ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES

DEL MAGISTERIO POTOSINO.

POR LA EXCELENCIA DEL MAGISTERIO
LIC. EDUCACIN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2015-2016.

NOMBRE DEL TRABAJO: Reporte de la practica social del lenguaje.

MATERIA: Produccin de textos escritos.

SEMESTRE: 5

GRUPO: A

ALUMNA: Torres Martnez Juana Mara.

FECHA: 18 de Diciembre de 2015.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONSTRUIR UN INSTRUCTIVO PARA

ELABORAR UNA MANUALIDAD.
El grupo con el cual estuve trabajando durante dos semanas es el 4 ao grupo B,
la cantidad de alumnos en el grupo es de 37 y sus edades aproximadas son de 9
aos, la practica social del lenguaje que estuve trabajando con estos alumnos fue
la produccin de un instructivo para elaborar una manualidad, para lo cual
previamente disee una secuencia didctica en donde puse en donde puse en
prctica los momentos de produccin de texto segn Daniel Cassany, es decir
genere ideas previas de lo que es un instructivo, posteriormente organizaron en
grupo sus ideas de lo que es un instructivo y las caractersticas que este tiene
confrontndolas con la conceptualizacin y explicacin que ellos recibieron de mi
parte, para despus generar un primer borrador este lo aplicaron y se percataron
de algunas correcciones que deban hacerle y entonces lo corrigieron de tal modo
que la funcin de este tipo de texto se cumpliera y que al compartirlo fuera claro y
entendible para poder elaborar la manualidad que decidieron hacer, entregando al
final un producto ya con la reescritura aplicada.
Cuando los alumnos trabajaban en la produccin de este texto se mostraban muy
interesados cuando explicaba las caractersticas de este, pero cuando se llego el
momento en el que les ped comenzar su borrador de su propio instructivo fue
aceptada pero todo cambio cuando les indique que no deba ser copia de algn
otro instructivo incluyendo los que haban llevado como ejemplo al saln de clases
en otro momento de la secuencia didctica para identificar las caractersticas, fue
aqu cuando los alumnos mostraron sus desinconformidades pues resulta ms
fcil para ellos copiar un modelo ya elaborado a ellos mismos poder producir este
modelo, mientras escriban me pude percatar que algunos se aburran de las
correcciones que les haca y preferan dejar botado el texto pues se cansaban de
estar corrigiendo prefieren que a la primera revisin se les indique que todo est
bien y ya no volver a escribir, algunos alumnos simplemente se aburran y el
desinters por trabajar se haca presente, decid ponerlos en parejas y as podra
cambiar la perspectiva de trabajo pues este ya tendra que ser compartido, las
parejas las organice de tal forma que el trabajo resultara y estuvieran equilibradas
con los alumnos que no era su inters escribir y con los alumnos que de una u otra
forma se mostraban interesados por cumplir con el trabajo y digo cumplir porque
de manera voluntaria ningn alumno decidira escribir, sin embargo lo hacen por
cumplir con el trabajo mientras hay otros que no les interesa ni escribir ni cumplir
con el trabajo.
El formarlos en binas resulto favorable pues los instructivos iniciales o borradores
si mejoraron segn la retroalimentacin que se realizo para despus entregar un
instructivo corregido por binas.

En definitiva no es lo mismo poder expresarnos por medio de la lengua oral que

por medio de la lengua escrita y esto era evidente con los alumnos de 4 ao pues
cuando se les pidi por medio de participaciones compartir como se podra
organizar un procedimiento para elaborar una piata pudieron expresarlo sin
barreras de manera oral pero cuando se les pidi escribir el proceso que se tena
que ejecutar para conseguir el producto que elaboraran con ayuda de sus
instructivos tuvieron problema porque no saban cmo escribirlo e incluso no
saban que palabras podran utilizar, cuando compartieron sus borradores en
plenaria a todo el grupo ellos mismos se percataron de que algunas ideas no
estaban claras e incluso ni ellos les entendan as que la expresin no haber
como se dice maestra, mejor le pongo as maestra se hacan ver en sus
participaciones y decidan cambiar algunas palabras e ideas para que las
instrucciones de lo que iban a elaborar fueran claras. E incluso sus mismos
compaeros fueron quienes retroalimentaron el trabajo y proponan cambiar o
corregir algo a sus escritos.
A la mayora de los alumnos no les gusta escribir e incluso dicen mejor se lo digo
maestra, es comprensible no es nada fcil poder comunicarnos por medio de la
lengua escrita pero si es necesario crear estas oportunidades de escritura en el
aula, ya que poco a poco este habito formar parte cotidiana y de inters para
nuestros alumnos.
Los nios estn acostumbrados o piensan que as como hablan pueden escribir,
resulta que cuando los nios estaban construyendo sus borradores del instructivo
plasmaban palabras que oralmente pronunciaban y as mismos las plasmaban en
sus escritos, como por ejemplo primero inflar el globo y despus este lo sacas por
arriba, las muletillas que cotidianamente usamos cuando hablamos los nios las
plasman en sus escritos, no puedo generalizar porque otros alumnos no lo hacen
la idea la tienen pero al momento de escribirla la redactan de diferente manera a
como la comparten hablndola.
Cuando los nios escriben es interesante observar que utilizan diferentes
materiales y recursos segn como ellos quieren que su escrito luzca por ejemplo
me encontr con alumnos que utilizan diferentes colores de lapiceros para marcar
donde estn los ttulos, subttulos etc. otros nios no lo hacen y todo lo redactan
con un solo color, e incluso la imagen impresa de su texto es decir el formato no
es de su inters y producen un texto con letra nada uniforme, no respeta las
cuestiones ortogrficas, signos de puntuacin, confusin de las letras las ms
cotidianas V o B y S o C. El tipo de hoja que prefieren utilizar es tambin
otro recurso que ellos elijen para que su escrito se vea presentable ya que cuando
les entregada las hojas blancas para que realizaran sus borradores me pedan
hojas de color.

La secuencia didctica brevemente consisti en que a partir de una lluvia de ideas

los alumnos aportaron que caractersticas deba tener un instructivo entre sus
participaciones aportaron las siguientes: debe contener materiales, tener pasos o
procedimiento, tambin debe tener un referente visual y adems las instrucciones
se redactan usando verbos en infinito e imperativo, a esto solo le agregara que
debe tener un ttulo y que adems las instrucciones deben estar muy claras y
breves.
Los alumnos realizaron un instructivo a manera de borrador de manera individual
el cual se puede observar en la seccin de anexos del presente escrito,
posteriormente se revis en grupo de tal forma que tuvieran la oportunidad de
retroalimentacin y posteriormente reescribir este instructivo el cual tambin se
muestra en los anexos.
De manera grupal los realizaron un instructivo de una manualidad navidea
especficamente un gorro de navidad, en la secuencia tenia propuestas otras
manualidades pero decid por adecuar mi planeacin ya que este gorro lo podan
utilizar los alumnos el da de su posada al presentar su villancico.
Realizaron un instructivo por equipos el proceso lo muestro en la imagen 1, donde
los alumnos comenzaron a realizar el instructivo para elaborar un gorro navideo,
ya que lo terminaron pasaron al saln y los coloque todos en el pizarrn de tal
forma que estuvieran visibles en grupo les fuimos dando lectura y por turnos los ,
nios opinaban si la idea estaba clara en el procedimiento, si el instructivo contaba
con las caractersticas que haban aprendido deba tener un texto de este tipo, y
as fuimos corrigiendo cada instructivo e incluso omitiendo ideas que se repetan,
con ayuda de estos borradores realizamos un solo instructivo el cual era la versin
correcta y reescrita correcta del instructivo que en grupo fuimos construyendo.
Posteriormente ya que cada quien tenis su propio instructivo lo pusieron en
prctica y con ayuda de este elaboraron la manualidad navidea teniendo como
producto un gorro de navidad el cual se puede apreciar en la fig 3.
Lo importante de rescatar sobre la prctica social trabajada es que los alumnos
tuvieron la oportunidad de pasar por las tres etapas que nos propone Cassany
para producir un texto la cuales son preescritura, escritura y reescritura, evitando
que esta prctica social se trabajara mediante la mera reproduccin de un modelo
ya estructurado de este texto.
Cabe mencionar tambin que los alumnos disponan de mucho tiempo ms del
estimado en mi secuencia, para elaborar sus borradores y para reescribir el
instructivo, para desarrollar y trabajar esta prctica social del lenguaje dispuse de
9 das.

Gracias al trabajo de esta practica desarrollando las etapas de la escritura los

alumnos se pudieron dar cuenta de que escribir no es fcil y que por lo menos
debe existir un borrador de lo que desean escribir, que escribir no significa llenar
una hoja en blanco y que en ocasiones los escritos a la primera no se entienden y
entonces hay que corregir ya que contienen diversos errores haciendo que el
contenido no se entienda como paso en la redaccin del proceso del instructivo.
Los alumnos realmente ven la escritura como algo aburrido e incluso inservible,
pero al brindarles la oportunidad de conocer todo es proceso que conlleva escribir
se pueden percatar de que la escritura es un proceso que debe ser producido
respetando algunas reglas y este sea til para comunicarse.
En definitiva considero que nosotros como docentes tenemos la responsabilidad
de crear situaciones en la que el alumno produzca sus propios textos, pero no solo
copiando un modelo que les proporcionemos sino haciendo que sean partcipes de
las etapas que se requieren para producir un escrito, las estrategias que podamos
utilizar en cada etapa del proceso de escritura dependern de lo que se quiera
lograr en cada una de estas.

Figura 1

Figura 2

FIGURA 3

ANEXOS
INSTRUCTIVO INDIVIDUAL (BORRADOR)

INSTRUCTIVO INDIVIDUAL (REESCRITO)