INDICE

PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA EN EL AREA DE

COMUNICACIN: COMPRENSION LECTORA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO GRADO

DE LA I.E.N 10923 FANNY ABANTO CALLE,

DEPARTAMENTO DE LAMBAYEQUE, PROVINCIA DE CHICLAYO, DISTRITO

DE JOSE LEONARDO ORTIZ - 2012

PRESENTACIN
PGINA
I.- MARCO REFERENCIAL:
1.1.- ANALISIS DEL CONTEXTO DE LA I.E. N 10923 FANNY

ABANTO CALLE
1.1.1 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO

1.1 .2 IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES

11

1.1.3 CARACTERSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIN

14

1.1.4 JERARQUIZACIN DE LAS NECESIDADES

17

II.-CUERPO CAPITULAR:

18

2.1.- MARCO TERICO:

18

A.- Definiciones de Comprensin Lectora

18

B.- Niveles de Comprensin Lectora

19

B.1.- Nivel Literal

20

B.2.- Nivel Inferencial

20

B.3.- Nivel Crtico- Valorativo

21

C.- Estrategias de Comprensin Lectora

21

D.- Formas de Evaluacin de la Comprensin Lectora

23

E.- Propuesta del Ministerio de Educacin en Comprensin Lectora

24

2.2.-EVALUACION PSICOPEDAGGICA DE INICIO

25

2.2.1.-DESCRIPCION DE LA PRUEBA

25

2.2.2.-EVALUACION DEL GRUPO DE INTERVENCIN

28

1.- Datos Informativos

28

2.- Motivo de la Evaluacin

29

3.- Instrumentos Utilizados

29

4.- Sntesis Valorativa

30

III.-DISEO DE PROGRAMAS:

36

3.1.-DENOMINACION

36

3.2.-DATOS INFORMATIVOS

36

3.3.-PRESENTACION

36

3.4.-FINALIDAD

37

3.5.-OBJETIVOS

37

3.6.- SESIONES DE APRENDIZAJE

49

IV.- BIBLIOGRAFA

54

V.-ANEXOS

PRESENTACION
El presente informe modular N II denominado: DISEO TENTATIVO DEL
PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA EN EL AREA DE
COMUNICACIN: COMPRENSION LECTORA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO

GRADO

DE

LA

I.E.

10923

FANNY

ABANTO

CALLE,

DEPARTAMENTO DE LAMBAYEQUE, PROVINCIA DE CHICLAYO DISTRITO

DE JOS LEONARDO ORTIZ- 2012; tiene por finalidad lograr habilidades
lingsticas en el rea de comunicacin especficamente en comprensin lectora,
brindndoles estrategias y recursos necesarios para una buena lectura.
Para ello se da a conocer de manera detallada el contexto social, escolar y familiar
de los estudiantes de la Institucin Educativa en mencin, para fijar ideas claras
sobre sus comportamientos y niveles de aptitud para comprender, asimilar y
manifestar los conocimientos, pudiendo rescatar cuales son las necesidades que
mas prevalecen, para lo cual se ha tomado de referencia a doce alumnos del
grupo de intervencin, cuyos datos quedan implcitos en este mismo informe.
As mismo ste informe est dirigida a un grupo de doce estudiantes del segundo
grado de primaria que presenta problemas de aprendizaje en el rea de
comunicacin : Comprensin Lectora, segn errores observados en la evaluacin
Psicopedaggica de entrada en comprensin lectora de Complejidad Lingstica
Progresiva, formas paralelas para los niveles de lectura Primero a Octavo de
Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milici.
Dicho informe est estructurado siguiendo este orden: Descripcin del contexto,
identificacin de necesidades, caractersticas del grupo de intervencin,
jerarquizacin de las necesidades del grupo de intervencin, marco terico en
comprensin lectora, descripcin de la prueba aplicada, evaluacin del grupo de
intervencin en comprensin lectora y por ltimo el diseo de programas;
esperando que lo que aqu detallo sea de gran ayuda y cumpla con los
requerimientos del mismo.
3

I.- MARCO REFERNCIAL

1.1.- ANALISIS DEL CONTEXTO DE LA I.E. N 10923 FANNY ABANTO
CALLE.
1.1.1 DESCRIPCION DEL CONTEXTO:
El departamento de Lambayeque se encuentra ubicado en la Costa Norte del
Peru, cuenta con tres provincias: Chiclayo,

Ferreafe y Lambayeque, cada

provincia es gobernada civilmente por una Municipalidad Provincial,

encabezada por un alcalde, elegido por sufragio universal por cuatro aos,
quien dirige la poltica provincial.
La provincia de Chiclayo cuenta con veinte distritos los cuales son: Chiclayo,
Chongoyape, Eten, Jos Leonardo Ortiz, La Victoria, Lagunas, Monsefu,
Nueva Arica, Oyotun, Pimentel, Reque, Saa, Santa Rosa, Cayalti, Patapo,
Pomalca, Pucala y Tuman; y es en el distrito de Jos Leonardo Ortiz en donde
se encuentra nuestro grupo de intervencin.
En realidad, el actual distrito de Jos Leonardo Ortiz, registra

pues como

muchos otros pueblos del Per, un origen humilde.

El distrito de Jos Leonardo Ortiz, se encuentra ubicado geogrficamente en
la Regin Lambayeque, Provincia de Chiclayo, zona geogrficamente costea
a orillas del Mar de Grau, en la parte Norte del Per, poblada por habitantes
de la Cultura Moche.
Nuestro distrito no tiene profundidad histrica ya que sus inicios datan de la
dcada de 1940 fecha en las que sus tierras agrcolas comienzan a poblarse
de habitantes provenientes

de las mrgenes rurales de Chiclayo y en su

mayora provenientes de las ex haciendas caeras de la zona, cuyos

moradores, a su vez, provenan de las serranas del Per trasladando con ello
costumbres y tradiciones.
4

Entre sus comidas tenemos: el cuy con papas, cabrito con cebiche, el arroz
con pato y los famosos sudados de pescados y mariscos, el espesado de
choclo y el aj de gallina. Con la introduccin de la cultura serrana, a las
comidas ante sealadas podemos agregar, los tamales y las humitas, el mote y
la cancha que hoy aparecen mesclados con el cebiche y las tortas de choclo.
Entre sus bebidas: la tradicional del Per es la chicha de jora con sus
respectivos variantes, la misma que se usaba hasta el da de hoy, en todo
momento. Posteriormente a nuestra tradicional bebida, podemos agregar la
cerveza, los licores de caa y uva como el ron y el aguardiente, y hoy, nuestro
glorioso Pisco.
Entre sus costumbres, es comn entre los habitantes leonardinos, observar la
prctica de la hechicera y brujera y el susto, el mal del ojo, las limpias con cuy
y las supersticiones o augurios.
En la actualidad se est dando bastante valor al uso del naturismo o
curandera utilizando medicina natural.
Entre sus fiestas tenemos:
Fiestas Familiares: cumpleaos, misas, bautizos, responsos sepelios, y
matrimonios.
Fiestas Patronales: la fiesta patronal de Jos Leonardo Ortiz es en honor a la
patrona

Virgen del Carmen, imagen que fuera donada por Don Carlos

Castaeda.
Fiestas Religiosas: Semana Santa, Corpus Cristi, Santa Rosa de Lima, El
Seor de los Milagros, Todos los Santos, Navidad y Ao Nuevo.
Aparte de estas fiestas religiosas se puede sealar como costumbres la
celebracin de los carnavales y las populares yunzas, donde nuestra marinera
y el huayno era lo primero. Hoy estas costumbres se pierden con la
modernidad.
5

La alienacin y dependencia son caractersticas de nuestra cultura, nos hace

falta una cultura nacional que enfatice una cultura cvica.
Hoy podemos apreciar la falta de concientizacin de mantener una ciudad
limpia lo cual permite que los visitantes lleven una mala imagen de esta ciudad.
Algunas instituciones educativas se encuentran en mal estado y las
autoridades no hacen nada para mejorar esta situacin.
Es precisamente que dentro de este distrito leonardino, se encuentra ubicada
la Institucin Educativa N 10923 Fanny Abanto Calle, situada en la Avenida
Chiclayo n 693, V sector de urrunaga, zona urbana marginal y que segn
datos hasta la fecha est Institucin Educativa tiene 27 aos de haber sido
creada, gracias a la organizacin de los moradores a las gestiones que realiz
la comunidad en su conjunto.
Su lema que sintetiza la trayectoria histrica de esta I.E. es ESTUDIO,
DISCIPLINA Y TRABAJO, fue creado un 27 de mayo de 1980, en terrenos
donados gracias a la seora Urrunaga. Es as que desde su creacin hasta la
actualidad han pasado diferentes directores cuya misin institucional es:
Brindar una educacin integral y participativa con docentes comprometidos
para formar alumnos y alumnas lderes, con valores, reflexivos, crticos,
investigadores capaces de tomar decisiones e insertarse en el mundo laboral.
As mismo su visin al ao 2020 es Brindar una educacin equitativa y de
calidad, formando alumnos y alumnas lderes democrticos, capaces de
insertarse en el mundo laboral, basado en valores y respeto a la
interculturalidad, con docentes actualizados y comprometidos a forjar una
sociedad ms humana que contribuya al orden social.
Es necesario precisar que por sus aulas han pasado generaciones de alumnos
y alumnas que ms tarde se han convertido en eminentes profesionales que
prestan servicios en los diferentes puntos de la regin y el pas.

Actualmente la Institucin Educativa N 10923 Fanny Abanto Calle, se halla

estructurado de la siguiente manera:

Organigrama Estructural

DIRECCIN

COORDINACIN
GENERAL
COORDINACIN
PRIMARIA

COORDINACIN
SECUNDARIA

COORDINACIN
ACADMICA

COORDINACIN
TCNICA

D. R. E.

3
Grado

4
Grado

5
Grado

6
Grado

1
Secund.

2
Secund.

A-B-C

A-B-C

A-B-C

A-B

A-B

A-B

3
Secund.

4
Secund.

LOGSTICA
BIBLIOTECA
SERVICIOS

Cuenta con un total de 780 alumnos, 29 docentes nombrados direccin ,3

personal administrativo y 2 personales de servicio. Como se puede
observar

el

organigrama DOCENTES
cuenta con

una

distribucin

adecuada:

coordinacin general, coordinacin primaria, coordinacin secundaria

ALUMNOS

dentro de ella encontramos el rea acadmica, tcnica, logstica, biblioteca;

y APAFA sin embargo algunas de estas no se encuentran operativas como:
1
Grado

2coordinacin

primaria, rea tcnica y rea de biblioteca.

Grado

Administrativamente se puede observar que para hacer ms viable la

educacin cuenta con un personal administrativo de tres personas que
constituyen un importante equipo de apoyo para concretar
el trabajo
OPCIONES
educativo.

LABORALES

Cuenta con documentos de gestin institucional como Proyecto Educativo

DE de desarrollo de la Institucin
Institucional (PEI), siendo elPADRES
instrumento

Educativa; as mismo cuenta con

el Proyecto Curricular de la Institucin
FAMILIA
10

5
Secund.

Educativa (PCIE), con reglamento de Organizacin y Funciones, Plan Anual

de Trabajo (PAT), Reglamento Interno entre otros. Pero falta actualizar,
difundir y hacer cumplir el Proyecto Educativo Institucional y el Reglamento
Interno de la Institucin Educativa.
Se realiza actividades de coordinacin con la comunidad para la buena
marcha de la Institucin Educativa, pero no cuenta con apoyo de las
entidades pblicas por falta de gestin del Director como autoridad mxima
de la Institucin Educativa.
En cuanto a lo Tcnico Pedaggico los docentes todos tienen ttulo
pedaggico, algunos son licenciados; sin embargo no cuentan con un
departamento

psicopedaggico

especializado

para

atender

estas

necesidades a pesar que existe demandas de nios y nias con problemas

de aprendizaje.
As mismo no cuenta con una biblioteca actualizada para atender las tareas
escolares de los educandos.
Los docentes estn organizados en equipo de trabajo con la participacin
de todos los agentes educativos para el ptimo cumplimiento de sus
responsabilidades, pero algunos de ellos no participan oportunamente, por
falta de una buena capacitacin pedaggica para lograr as la integracin
del personal docente.
Dentro del proceso enseanza aprendizaje se desarrolla con eficacia, los
nios logran aprendizajes significativos y el rendimiento de la mayora de
los estudiantes es ptimo, pero algunos docentes fomentan el memorismo,
y no hay elaboracin de fichas de trabajo, copian de libros y de tamao
reducido que dificulta al nio poder apreciarlo y sobre todo no estn
diseados de acuerdo a sus necesidades, esto quiere decir que no hay uso
de nuevas estrategias para los nuevos aprendizajes.

11

A nivel de alumnos son inquietos, solidarios, cordiales, comunicativos y

poseen un gran deseo por aprender, sin embargo un porcentaje de ellos
presentan una baja autoestima esto de muestra descuido por parte de los
padres en los que se refiere aseo personal y falta de inters en el apoyo de
sus tareas.
Existe disposicin entre los docentes por actualizarse, son puntuales; sin
embargo un grupo de profesores antiguos se muestran indiferentes al
cambio. Son un grupo de docentes con experiencia que han integrado las
reas curriculares siguiendo las secuencias de las competencias pero falta
incorporar en el currculo contenidos que eleven el autoestima de los
estudiantes y mejoren los problemas de ortografa, clculo matemtico
entre otros.
De las 16 aulas con cuenta identificamos identificamos el aula del 2 grado,
seccin C, esta aula est integrada por 18 alumnos siendo 14 varones y 4
mujeres, cuyas edades fluctan entre 7 y 8 aos.
En est aula encontramos nios con capacidad intelectual normal capaces
de realizar complejas tareas que subyacen el aprendizaje de la lectura y
resolucin de problemas algebraicos, sin embargo encontramos un grupo
de alumnos que presentan dificultades para aprender los cuales fueron
seleccionados para formar nuestro grupo de intervencin, no dejando de
mencionar que algunos presentan problemas familiares los cuales afectan
tambin en el desarrollo cognitivo del alumno. As tambin por la presencia
de una economa baja.
En nuestro grupo de intervencin hemos podido observar que son nios y
nias con poca retencin, con deficiente redaccin ortogrfica, vocabulario
limitado, baja comprensin lectora,
algunos

grafemas,

hiperactivos,

desconocimiento de los sonidos de

desinteresados;

presentan

tambin

problemas en el rea de matemtica especficamente en clculo y

numeracin; tambien hay carencia de prctica de valores entre ellos, los
12

cuales ocasionan conflictos y ms aun no se desarrollan buenas relaciones

humanas.
Cuando se trabaja en el aula la metodologa activa, todos los estudiantes
estn muy atentos a participar, pero lo hacen con un comportamiento
indisciplinado, en la cual la docente constantemente tiene que promover el
respecto de las normas de convivencia para cultivar un buen clima a favor
del aprendizaje-enseanza

1.1.2 IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES:

Del anlisis del contexto efectuado se identifican a continuacin las
siguientes necesidades:

A nivel Comunal
Llevar a cabo campaas de limpieza pblica.
Incrementar el resguardo policial para seguridad del alumnado.
Organizacin vecinal contra el pandillaje y la delincuencia.
Coordinar con las autoridades respectivas para la colocacin de un

semforo.
Realizar programas sobre paternidad responsable.
Creacin de talleres de msica y danza.
Desarrollo de proyectos para la instalacin de servicios de desage.
Desarrollo de programas ambientales.
Desarrollo de proyectos educativos de alfabetizacin.
Desarrollo de programas sobre paternidad responsable.
Llevar a cabo campaas de orientacin familiar, en valores

A nivel Institucional:
Institucionalmente:
Es preciso operativizar el rea de aprendizaje.
Establecimiento de horarios de tutora con los padres de familia.
Creacin y monitoreo de la evaluacin de la calidad educativa.
Fortalecer la capacidad de las y los docentes para diversificar el currculo
que responda a la realidad y necesidades locales y en funcin a demandas
y caractersticas de los nios y nias.

13

Promover la participacin de la sociedad civil en la educacin de los nios y

nias.
Coordinacin con las entidades pblicas para desarrollar buenas relaciones

sociales.
Creacin de una banda de msica.

Administrativamente:
-Capacitacin al personal administrativo.
-Actualizacin y cumplimiento del P.I.E. Y del R.I.
-Gestin ante entidades pedaggicas y curriculares para promover talleres de
capacitacin docente.
En lo Tcnico Pedaggico:
- Implementacin de un departamento de psicopedagoga y tutora.
- Es necesaria la actualizacin de los nuevos avances tecnolgicos y
-

capacitacin en el personal docente.

Talleres de concientizacin de la labor educativa.
Aplicacin de estrategias y metodologas acorde a la edad de los nios y

nias.
Optimizacin de planificacin de actividades educativas.

A nivel del Aula:

Capacitacin en estrategias para hbitos de lectura.
Proporcionar estrategias para mejorar ortografa y redaccin.
Incrementar estrategias para elevar el nivel de comprensin lectora.
Aplicacin de material concreto para que su aprendizaje sea significativo.
Capacitacin en una enseanza de las matemticas basadas en el

razonamiento matemtico.
Dosificacin y aplicacin de fichas segn niveles de aprendizaje
Desarrollo de la escuela de padres.
Fomento de la prctica de valores.
Aplicacin de tcnicas y estrategias que ayuden al desarrollo de sus

habilidades y destrezas motoras.

Ejecucin de tcnicas de trabajos grupales.
Acrecentar el amor a Dios y a la Virgen Mara a travs de la oracin.
Impartir diariamente reglas de urbanidad.
14

Prctica permanente del orden y la limpieza del aula por parte de los nios

y las nias.
Renovacin del mobiliario escolar.

A nivel de Estudiantes
Desarrollo de estrategias en comprensin lectora.
Ejecucin del Plan Lector obligatorio.
Ejercitacin del hbito de lectura diaria de textos de su preferencia.
Innovacin en estrategias para elevar el rendimiento en el rea de

matemtica
Ejecucin de talleres de caligrafa y ortografa.
Reforzar nociones bsicas de ortografa y redaccin, en el uso de

maysculas, grafas y signos de puntuacin.

Capacitacin en autoestima y relaciones humanas.

1.1.3

CARACTERSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCION:

El grupo de intervencin fue seleccionado del aula del 2 grado, seccin

C, turno maana de la Institucin Educativa N 10923Fanny Abanto
Calle, dicha aula est constituida por 18 estudiantes, de los cuales 12 de
ellos

obtuvieron el nivel

bajo como resultado de la evaluacin

psicopedaggica de entrada.
Los mismos que al inicio de la intervencin presentaban las siguientes
caractersticas.

En relacin a su desarrollo fsico motor son nios que fluctan entre las
edades de 7 y 8 aos y miden entre 1.00 y 1.20 centmetros
aproximadamente, aparentemente son nios y nias saludables, uno de los
estudiantes sufre de asma que a veces no le permite asistir a clases, otro
nio presenta dificultad en su lenguaje por cuanto tiene frenillo bucal, y dos
estudiantes no pronuncian correctamente la letra r, por lo que se cohben
a expresarse espontneamente en clase dificultando sus aprendizajes.
15

Sus movimientos son coordinados, tres de ellos demuestran deficiencia en

la actividad motora fina como dificultad en la caligrafa, se salen del rengln en
el tamao de las letras; as mismo los nios tienen una buena coordinacin
gruesa, ellos corren, saltan, juegan, se paran de manos y se dan volantines,
pueden identificar la derecha e izquierda en relacin a otras personas, es decir
realizan actividades motrices de acuerdo a su edad, les cuesta gran trabajo
mantenerse inactivo en un lugar determinado; en el fondo de su
comportamiento hay una gran tendencia a cambiar de sitio y fomentar
desorden, bulla, desfavoreciendo el desarrollo de la clase.

En el aspecto moral por la edad en que se encuentran segn Kohlberg se

encuentran en el nivel pre-convencional en donde el nio no define el
modo correcto de obrar en una situacin dada sino en las consecuencias
concretas con las que se enfrentarn al decidir sobre una situacin; est
caracterstica la encontramos dentro de nuestro grupo de intervencin, ya
que los estudiantes de estas edades hacen lo correcto para evitar el
castigo; en esta etapa ellos son egocntricos y en sus acciones no
consideran la tica; realizan sus tareas aunque mal hechas por tratar de
quedar bien con la profesora, les cuesta mucho admitir sus errores y pedir
disculpas.

En el aspecto social segn Ericsson, los nios se encuentran en la etapa

de laboriosidad vs inferioridad, donde el nio gana reconocimiento al
producir cosas y que al realizar todas sus tareas hasta el trmino logran
alcanzar satisfaccin y perseverancia, mientras que un nio que no puede
producir un producto aceptable o fracasa en la elaboracin de sus tareas
entonces prevalece un sentimiento de inferioridad en l.

Esto se puede observar dentro de nuestro grupo de intervencin, son pocos

participativos, tmidos. Debido a que han adquirido sentimientos de inferioridad
al no poder avanzar al ritmo de los dems estudiantes.

16

Los nios en su mayora manifiestan buenas relaciones con sus pares, tres de
los nios del grupo reaccionan violentamente fomentando el desorden en el
aula, empujando a sus compaeros en la fila y en el patio.
En el aula a veces comparten materiales de trabajo y en su mayora les gusta
participar en actividades libres.

Segn los estudios realizados por Piaget en relacin a su desarrollo

cognitivo por la edad en que se encuentra los nios se hallan ubicados en
el periodo de las operaciones concretas, presentando un pensamiento
lgico, deben deducir y llegar a conclusiones, generalizar conceptos y
realizar seriaciones, reconocer cantidades y representaciones ordinales.

Sin embargo cabe resaltar que los nios de nuestro grupo de intervencin
presentan dificultad para llegar a concretar est etapa ya que no logran realizar
deducciones ni llegar a conclusiones respecto a contenidos o conceptos
matemticos.
Esto queda demostrado al observar que no son capaces de resolver ejercicios
con series simples escribir y leer correctamente nmeros menores que 500,
resolver sumas llevando y restas prestando, plantear y resolver problemas.
Como tambin presentan dificultades en cuanto a la lectura y escritura,
problemas de pronunciacin, invierten las letras en una palabra, vara el alto de
las letras y no escriben encima de las lneas su caligrafa es deficiente, su
ortografa es mala pues cambia la c por la s; la b por lav, la z por la s,
no coloca m antes de la p y la b, entre otros.
En relacin a la lectura no leen con fluidez, no reconocen la idea principal de
un texto, pero si responden con precisin preguntas del texto. Su nivel crtico
en la lectura es deficiente, responde si o no pero sin fundamento, no
comprende un texto cuando lee; y en el nivel inferencial no establece
relaciones mas all del contenido literal del texto.

17

Por otro lado Piaget manifiesta que los estudiantes pueden asimilar, razonar,
clasificar, diferenciar y esto es una caracterstica que presentan los nios de
nuestro grupo de intervencin.

1.1.4

JERARQUIZACIN DE LAS NECESIDADES

De todas estas necesidades identificadas hemos priorizando las referidas al

rea de Comunicacin especficamente en Comprensin Lectora.
A nivel de estudiantes:
-

Entrenar a los alumnos en estrategias de comprensin lectora.

Fomentar la participacin activa de los estudiantes en la lectura.
Crear estrategias para hbitos de lectura.
Incentivar el placer por la lectura.
Elaborar el plan lector para incentivar la lectura.

18

II.- CUERPO CAPITULAR:

2.1.-MARCO TEORICO:
A).- Definiciones de Comprensin Lectora:

Segn Daz B. y Hernndez, G.(1999) La comprensin de textos es un

actividad estratgica que implica la interaccin entre las caractersticas del
lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Es una actividad
constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente
una transposicin unidireccional de los mensajes comunicativos en el texto
a su base de conocimiento; sino tambin trata de construir una
representacin fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto.
Comentario:
Estamos de acuerdo con el autor ya que leer es una actividad compleja ya
que requiere de la concentracin plena del lector para captar el significado
de lo que el autor quiere transmitirnos.

Es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y

limitaciones de memoria: para lo cual el lector utiliza en forma pertinente
sus recursos y herramientas cognitivas de una manera inteligente y
adaptativa.
Comentario:
Estamos de acuerdo con esta definicin de comprensin lectora ya que al
iniciar al leer entramos en interaccin con el autor para entender el mensaje
que ste nos quiere dar a comunicar ya sea mediante grficos, imgenes,
sonidos, etc.

Es un proceso a travs del cual el lector interactuar con el texto sin importar
la longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin
entre el pensamiento y el lenguaje, implica captar los significados que otros
han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.
19

Comentario:
Coincidimos con el concepto del autor porque tenemos varias estrategias
cognitivas para poder leer y comprender mejor un texto.

B).- Niveles de Comprensin Lectora:

Podemos leer y comprender en diferentes niveles. Existen varias propuestas para
describir los niveles de comprensin lectora. La ms conocida y aceptada es la
taxonoma de Barret.A partir de sus ideas, otros investigadores han aportado y
actualmente, la propuesta ms difundida presenta tres niveles de comprensin.

Niveles de Comprensin Lectora

COMPRENSIO
N LECTORA

Literal

inferencial

Crtico Valorativa

Recuperacin
de
informacin
explcita

Interpretaci
n de
informacin
implicita

Planteamient
os de juicios

B.1.-Nivel Literal
Este nivel implica el reconocimiento y el recuerdo de la informacin explcita en el
texto, es decir de aquella que aparece escrita en l. Por ejemplo:

20

- Datos o nombres de personajes, lugares, tiempo y otros detalles.

- Secuencias de acciones planteadas en el texto.
- Ideas principales cuando aparecen como oracin explicita en el texto.
- Relaciones manifiestas de causa y efecto.
- Caractersticas de los personajes, objetos u otros elementos del texto.
Tambin incluye la reorganizacin de informacin expresa en el texto:
- Clasificacin de objetos. Lugares personas y acciones mencionadas en el texto.
- Esquematizacin de los elementos o ideas del texto utilizando oraciones u
organizadores grficos.
- Resumen mediante oraciones que reproducen los hechos o ideas explcitas.
B.2.- Nivel Inferencial:
Este nivel requiere la interpretacin o deduccin de informacin implcita.
Segn los investigadores, las inferencias surgen de dos maneras:
-

Al interrelacionar diversas partes partes del texto entre s.

Al relacionar los contenidos del texto y sus pistas paratextuales como el
ttulo, subtitulo, notas de pie de pgina, imgenes entre otros; a si como
pistas textuales como palabras cursiva o negrita, tema, tipo de texto entre
otros como tambin con nuestros saberes previos.
Presentamos algunas formas de plantear las inferencias:
Formulacin de conjeturas o hiptesis acerca de detalles, ideas o
caractersticas de los elementos de la narracin y de sus
interacciones cuando no aparecen en el texto.
Identificacin de las ideas principales, temas o enseanzas que no
estn expresamente planteados en el texto.
Explicacin del significado de palabras o expresiones difciles,
ambiguas o desconocidas.
Identificacin de referentes (pronombres y adverbios) de distinto tipo.
Deduccin del propsito del texto.
21

B.3.-Nivel Crtico- valorativo:

Exige examinar y emitir juicios de valor sobre la forma y el contenido del texto.
Nos pide argumentar nuestra posicin frente a l .Este nivel tambin est
relacionado a nuestra comprensin del mundo: nuestras ideas, experiencias,
viviendas, valores y formas de pensar. En otras palabras, el nivel crtico- valorativo
nos pide asumir una posicin o postura frente a los textos que leemos. Para ello
se pone en juego nuestro conocimiento del mundo, los valores que poseemos,
nuestras experiencias, vivencias, saberes lingsticos, entre otros.

C).- Estrategias de Comprensin Lectora:

Las estrategias cognitivas son un conjunto de procedimientos que podemos
emplear para lograr la comprensin lectora. Su aplicacin nos permite seleccionar
evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para conseguir la meta u
objetivo propuesto. Una estrategia cognitiva se relaciona con las otras y todas se
integran entre s, en forma dinmica, durante el proceso lector.
Sol I. (1992) en su libro: Estrategias de lectura dice: Para desarrollar y mejorar
significativamente la comprensin lectora en los nios (as) es necesario que se
apliquen las estrategias: Antes, durante y despus.
a).- Antes de la lectura:
- Determinar el objetivo de la lectura: antes de empezar a leer es importante que
tengamos claro para qu vamos a leer. Los propsitos pueden ser diversos: para
aprender, para practicar la lectura en voz alta, para obtener informacin precisa,
para recrearnos, entre otros.
- Hacer predicciones: es decir adelantarse al contenido del texto y suponer su
intencionalidad. Para ello, se debe hacer una revisin rpida del texto.

22

- Activar los conocimientos previos: implica recordar informacin relacionada al

contenido del texto y a otros aspectos que puedan ayudar: autor, tipo de textos,
estructura del texto entre otros.
b).- Durante la lectura:
- Comprobar las predicciones realizadas al inicio para comprender mejor.
- Generar sucesivas hiptesis sobre el contenido: esto nos permitir mantener la
atencin y seguir dialogando con el texto.
- Identificar el sentido de las palabras y expresiones nuevas valindose del
contexto lingstico.
- Clarificar dudas: releyendo. Parafraseando, generando imgenes, creando
analogas.
- Formular preguntas sobre lo ledo para ver cunto comprendes o no.
- Enunciar el tema, es decir el asunto central del texto.
- Identificar las ideas principales, que incluyen a todas las otras en relacin directa
con el tema del texto, utilizando ya sea el subrayado o el sumillado.

c).- Despus de la lectura:

- Plantear preguntas: para seguir analizando e interpretando el contenido del texto.
- Redactar resmenes.
- Disear organizadores grficos, para representar esquemticamente el texto.
- Evaluarse reflexionando sobre nuestro proceso lector.

D).- Formas de Evaluacin de la Comprensin Lectora:

23

Considerando la lectura como proceso interactivo es necesario evaluar no slo el

grado de comprensin del sujeto sino las causas por las que est puede fallar, se
debera poder contar con tcnicas, instrumentos y estrategias de evaluacin de los
siguientes aspectos:
a) Los presupuestos desde lo que el sujeto parte al leer, sus ideas y
conocimientos sobre la naturaleza de la lectura y sobre lo que determina la
comprensin.
b) El proceso de construccin del significado- la actividad inferencial del
sujeto.
c) La supervisin de la propia comprensin a distintos niveles( palabras,
frases, relaciones entre frases, identificacin del mensaje o idea principal
del texto, de las connotaciones que van mas all del mensaje literal, del
grado en que es valorado crticamente, etc.
d) Las estrategias que el sujeto utiliza para corregir los errores de
comprensin que se producen a los niveles sealados.
e) Las estrategias que sigue para identificar que informacin es mas o menos
importante en el texto y la que se debera retener en funcin del propsito
que gua la lectura.
f) El producto de la comprensin lectora: la representacin que el sujeto
construye tras leer un texto, y que abarca desde la comprensin da las
palabras hasta la interpretacin y valoracin crtica del texto.
Para recoger informacin sobre cada uno de los puntos anteriores se han
propuesto diferentes tcnicas entre ella tenemos:
Tcnicas e Instrumentos Terminales de Evaluacin de la Comprensin
-

Lectora:
El recuerdo libre.
El reconocimiento en pruebas de verdadero o falso o de eleccin forzosa.
Los tests de cierre o completamiento de textos en los que faltan palabras,
considerada unas veces como indicador del proceso de comprensin y
otras como indicador del producto.
Tcnicas e Instrumentos Procesales de Evaluacin de la Comprensin
Lectora:

24

En relacin con la evaluacin de las variables que intervienen en el proceso

de comprensin y que son objeto de entrenamiento directo en muchos
programas

se

han

desarrollado

diferentes

tipos

de

tcnicas

procedimientos, cada uno de los cuales presenta diferentes problemas, de

-

acuerdo con el anlisis realizado por Michembaum y otros. As tenemos:

La entrevista: examina lo que el sujeto conoce sobre la naturaleza del
proceso lector y sobre las estrategias que debe utilizar o ha utilizado para

comprender lo que lee.

El registro de los pensamientos en voz alta durante la lectura.
El anlisis de la actividad tutorial en relacin con la comprensin de la

lectura realizada por los sujetos a evaluar.

La manipulacin de textos para crear inconsistencias y la evaluacin del

grado en que estas son detectadas por los sujetos.

Al examen de los errores durante la lectura oral y su correccin
espontnea.
E.- Propuesta del Ministerio de Educacin en Comprensin Lectora:
El nfasis est puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos
escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del
texto a partir de sus experiencias previas como lector y des su relacin con
el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el
proceso de lectura. L a comprensin de textos requiere abordar el proceso
lector (percepcin, objetivos de la lectura, formulacin y verificacin de
hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa,
la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin
a la comprensin de los valores inherentes del texto.
2.2 EVALUACIN PSICOPEDAGOGIA DE INICIO
2.2.1 Descripcin de la Prueba:
La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva,
en sus formas paralelas para los Niveles de Lectura Primera a Octavo de:
Felipe Alliende. Mabel Condemarn, Neva Milici es un instrumento
estandarizado para medir la capacidad de lectura principalmente en las
etapas correspondientes a los ochos aos de educacin general bsica.

25

La prueba est dividido en 8 niveles: 4 niveles en A y 4 niveles en B. Cada

nivel est constituido de modo que presenta una dificultad creciente desde
el punto de vista lingstico, producindose paralelamente un incremento en
la dificultad de la comprensin. Est prueba puede ser aplicada en forma
individual o colectiva de tal manera que si el nio fracasa en el nivel que le
corresponde, puede pasar al nivel anterior.
El fin fundamental de estas formas paralelas es poder comprobar los
progresos del lector dentro del nivel en que se encuentra.
Su finalidad es orientar el proceso de enseanza de la lectura en
comprensin lectora.
El dominio del segundo nivel de lectura supone tres habilidades especficas:
1. Leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras que las
completen adecuadamente.
2. Leer una oracin y reconocer las afirmaciones que contiene.
3. Leer un prrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que
contiene.
Las dos primeras habilidades corresponden al rea de la comprensin de
oraciones o frases escritas aisladas. A diferencia del nivel anterior, en este
no se apela al uso de ilustraciones. Con ayuda de instrucciones orales el
nio tiene que demostrar el dominio de la lectura, relacionando diversos
elementos d3el lenguaje escrito. En cada forma hay dos subtest para la
primera habilidad (completacin) y uno para la segunda (reconocer sentido
de una oracin).
La tercera habilidad introduce a los nios en el rea del texto simple. E l
nio se enfrenta por primera vez en la Prueba a un conjunto de oraciones
relacionadas entre s. Para demostrar que reconoce las afirmaciones que
este conjunto contiene, el nio debe ser capaz de relacionar afirmaciones
escritas con los sujetos con los sujetos o circunstancias que aparecen en
texto simple.
Cada una de las dos formas (A Y B) elaborados para este nivel est
constituidos por cuatro subtest de 6 o 7 tems.

26

El segundo nivel de lectura A comprueba el dominio de la comprensin de

oraciones, consta de cuatro subtest distribuidos en la siguiente forma:

Subtest

Nombre

II A- (1)

A mi mam

II A - (2)

Usamos los lpices

III A (3)

La pieza

IV A (4)

Noticias deportivas

E L segundo nivel de lectura B comprueba el dominio de la comprensin de

oraciones, consta de cuatro subtest divididos de la siguiente forma:
Subtest

Nombre

II - B (1)

Los botes

II B (2)

Yo se que loa rboles

II B (3)

Los colmillos

III B (4)

Noticias deportivas

En ambas formas los dos primeros subtest piden al nio que busquen una o ms
palabras que completen adecuadamente una oracin o frase. Los dos ltimos
subtest, en ambas formas, comprueba si el nio capt el sentido de un conjunto de
oraciones, sea encontrando otro modo de decir lo mismo, sea sealando los
sujetos de las acciones que se enuncian o la cualidades asignadas a un nombre.
En ambas formas, alrededor del 50% de los tems son fciles; el resto son
medianos y difciles.
El porcentaje de respuestas correctas, en ambas formas, se sita alrededor del
63%.
27

2.2.2.-EVALUACIN DEL GRUPO DE INTERVENCION:

INFORME PSICOPEDAGOGICO GRUPAL

1.- DATOS INFORMATIVOS:

CUADRO N 01
N

NOMBRE
S
Y
APELLIDO
S

FECHA
DE
NACIMIE
NTO

01

S.J.A.A.

25-06-04

02

J.D.C.B.

23-10-05

EDAD

SEX
O

8 aos y M
4 meses
6 aos
M

GRAD
O DE
ESTU
DIOS

N
DE
PERSO
NAS
CON
QUE
VIVE
2

GRADO
DE
INSTRUCC
IN
DE
LOS
PADRES
Primaria

13

Primaria

28

03

D.L.G.V.

7 aos y F
2
3
Primaria
5 meses
J.C.C.A.
20-04-05
7 aos y M
2
3
Primaria
6 meses
S.J.C.O.
17-07-05
7 aos y M
2
3
Primaria
3 meses
B.A.A.G.
27-12-04
8 aos y M
2
4
Primaria
10
meses
J.M.V.G.
27-07-05
7 aos y M
2
4
Secundaria
3 meses
A.G.S.I.
30-12-05
7 aos y M
2
5
Primaria
10
meses
J.N.P.B.
24-06-04
8 aos y M
2
3
Primaria
4 meses
E.R.C.
25-01-04
8 aos y M
2
4
Primaria
9 meses
E.R.R.
04-03-04
8 aos y F
2
4
Primaria
7 meses
J.M.P.A.
27-04-05
7 aos y M
2
2
Primaria
6 meses
DATOS INFORMATIVOS DEL GRUPO DE INTERVENCION

04
05
06

07
08

09
10
11
12

20-05-05

FUENTE: Estudiantes del segundo grado de Educacin Primaria de la I.E. N

10923 Fanny Abanto Calle
RESPONSABLES: Maritza y Carlos

2.-MOTIVO DE LA EVALUACIN:
La aplicacin de esta evaluacin nos va permitir identificar las dificultades que se
presentan en la Comprensin Lectora.

3.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS:

Tenemos:
-

Cuestionario Sobre el Contexto Familiar y Social.

Cuestionario Sobre el Contexto Escolar del Centro.
Cuestionario Sobre el Contexto Escolar del Aula.
29

Entrevista del Profesor.

Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva
(CLP): 8 Niveles de Lectura de Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva
Milici.

4.- SINTESIS VALORATIVA:

CUADRO N 02
Resultados obtenidos en la evaluacin Psicopedaggica Inicial de Comprensin
Lectora de cada integrante del grupo de intervencin-Prueba de Comprensin
Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP): 8 Niveles de Lectura de
Felipe Alliende, Mabel Candemarn,Neva Milici .

NOMBRES

PUNTAJE
DIRECTO

PRECENTIL

NIVEL

SEGUNDO

26

60

PROCESO

DANIEL

21

30

INICIO

DAYANA

27

70

LOGRO
30

CARLOS

27

70

LOGRO

JOSEPH

25

50

PROCESO

BRAYAN

13

10

INICIO

JHON

27

70

LOGRO

ANNER

25

50

PROCESO

NILSER

20

20

INICIO

EDGAR

16

10

INICIO

ESTEFANY

14

10

INICIO

JHORDY

24

40

PROCESO

FUENTE: Doce estudiantes del Segundo Grado de la Institucin Educativa N

10923 Fanny Abanto Calle.
FECHA: 10-09-2012

INTERPRETACIN:

CUANTITATIVAMENTE:
Tres estudiantes alcanzaron un puntaje directo de 27, ubicndolos en el
puntaje percentil de 70, lo que indica que los estudiantes han logrado el
nivel de LOGRO de adquisicin de los aprendizajes para la Comprensin
Lectora.

31

 Cuatro estudiantes alcanzaron un puntaje directo de: 26, 25, 25 y 24,

ubicndolos en el puntaje percentil de: 60, 50,50 y 40 respectivamente, lo
que indica que los estudiantes estn en el nivel de PROCESO de
adquisicin de los aprendizajes para la Comprensin Lectora.
Cinco estudiantes alcanzaron un puntaje directo de: 21, 13, 20, 16 y 14,
ubicndolos en el puntaje percentil de: 30, 10, 20,10 y 10 respectivamente,
lo que indica que el nivel logrado de los estudiantes est en INICIO de
adquisicin de los aprendizajes para la Comprensin Lectora.

CUALITATIVAMENTE

SEGUNDO en lo que se refiere a relacionar y completar el sentido de las

oraciones con la palabra asignada lo ha logrado, de las 7 afirmaciones
dadas en cada subtest (1 y 2) no fall en ninguno. En lo que se refiere a
relacionar afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias que
aparecen en texto simple lo ha logrado de 7 afirmaciones no fall en
ninguna y en lo referente a vincular texto simple con la palabra asignada
lo hizo bien de 7 afirmaciones solo fall en 2.

DANIEL en lo que se refiere a relacionar y completar el sentido de las

oraciones con la palabra asignada lo ha logrado ya que de 7
afirmaciones dadas en el subtest ( 1 y 2) no fallo en ninguna. En lo que
se refiere a relacionar afirmaciones escritas con los sujetos o
circunstancias que aparecen en texto simple no lo ha logrado pues de 7
afirmaciones solo logro hacer correctamente 1 y en lo que se refiere a
vincular texto simple con la palabra asignada lo hizo bien pues de 7
afirmaciones solo fallo en 1, lo que demuestra que Daniel tiene aun
dificultad para la construccin gramatical coherente de lectura en
Comprensin Lectora.

DAYANA en lo que se refiere a relacionar y completar el sentido de las

oraciones con la palabra asignada lo ha logrado de las 7 afirmaciones
32

dadas en los subtest (1 y 2) no fall en ninguna. En lo que se refiere

para relacionar afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias que
aparecen en texto simple lo ha logrado de 7 afirmaciones no fall en
ninguna y en lo referente a vincular texto simple con la palabra asignada
lo hizo muy bien de 7 afirmaciones solo fall en 1.

CARLOS en lo que se refiere a relacionar y completar el sentido de las

oraciones con la palabra asignada lo ha logrado de 7 afirmaciones dadas
en cada subtest (1 y 2) no fall en ninguna. En lo que se refiere para
relacionar afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias que
aparecen en texto simple lo ha logrado de 7 afirmaciones no fall en
ninguna y en lo referente a vincular texto simple con la palabra asignada
lo hizo muy bien de 7 afirmaciones solo fall en 1.

JOSEPH en lo que se refiere a relacionar oraciones con la palabra

asignada lo hizo bien pues de las 7 afirmaciones solo fall en 1, en lo
referente a completar y reconocer el sentido de una oracin lo ha logrado
ya que de las 7 afirmaciones dadas no fall en ninguna. En lo referente
para relacionar afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias que
aparecen en texto simple tambin lo ha logrado de las 7 afirmaciones no
fall en ninguna y en lo referente a vincular texto simple con la palabra
asignada lo hizo bien de 7 afirmaciones dadas solo fall en 2. Lo que
demuestra que Joseph tiene ciertas dificultades para la construccin
gramatical coherente de lectura en Comprensin Lectora.

BRAYAN en lo que se refiere a relacionar oraciones con la palabra

asignada lo hace bien de 7 afirmaciones solo fall en 2; en lo que se
refiere a completar y reconocer el sentido de una oracin no lo ha
logrado pues de 7 afirmaciones fall en 6.En lo referente a relacionar
afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias que aparecen en
texto simple no lo hizo bien ya que de 7 afirmaciones fall en 4 y en lo
referente a vincular texto simple con la palabra asignada de 7
33

afirmaciones fall en4, lo que demuestra que Brandy tiene dificultades

para la construccin gramatical coherente de lectura en Comprensin
Lectora.

JHON en lo que se refiere a relacionar y completar el sentido de las

oraciones con la palabra asignada lo ha logrado de las 7 afirmaciones
dadas encada subtest (1y2) no fall en ninguna. En lo que se refiere
para relacionar afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias que
aparecen en texto simple lo ha logrado de 7 afirmaciones no fall en
ninguna y en lo referente a vincular texto simple con la palabra asignada
lo hizo muy bien de 7 afirmaciones solo fall en 1.

ANNER en lo que se refiere a relacionar oraciones con la palabra

asignada lo hace bien de 7 afirmaciones solo fall en 2; en lo que se
refiere a completar y reconocer el sentido de una oracin lo ha logrado,
pues de 7 afirmaciones no fall en ninguna. En lo referente a relacionar
afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias que aparecen en
texto simple lo ha logrado de 7 afirmaciones no fall en ninguna y en lo
referente a vincular texto simple con la palabra asignada lo hizo muy bien
de 7 afirmaciones solo fall en 1.

NILSER en lo que se refiere a relacionar y completar el sentido de las

oraciones con la palabra asignada lo ha logrado de las 7 afirmaciones
dadas en cada subtest (1 Y 2) no fall en ninguna. En lo que se refiere
para relacionar afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias que
aparecen en texto simple no lo ha logrado de 7 afirmaciones fall en 5 y
en lo referente a vincular texto simple con la palabra asignada lo hizo
bien de 7 afirmaciones solo fall en 3, lo que demuestra que Nilser tiene
dificultades para la construccin gramatical coherente de lectura en
Comprensin lectora.

EDGAR

en lo que se refiere a relacionar oraciones con la palabra

asignada lo hizo bien de 7 afirmaciones solo fall en 2. En lo que se

34

refiere a completar el sentido de las oraciones lo hizo bien

de 7

afirmaciones solo fall en 2. En lo referente a relacionar afirmaciones

escritas con los sujetos o circunstancias que aparecen en texto simple no
lo hizo muy bien ya que de 7 afirmaciones fall en 4 y en lo referente a
vincular texto simple con la palabra asignada no lo hizo tambin ya que
de 7 afirmaciones fall en 4, lo que demuestra que Edgar tiene
dificultades para la construccin gramatical coherente de lectura en
Comprensin Lectora

ESTEFANY en lo que se refiere a relacionar oraciones con la palabra

asignada lo hizo bien de 7 afirmaciones solo fall en 3, en lo que se
refiere a completar el sentido de las oraciones no lo ha logrado de 7
afirmaciones fall en 5. En lo que se refiere a relacionar afirmaciones
escritas con los sujetos o circunstancias que aparecen en texto simple no
lo hizo bien de 7 afirmaciones fall en3 y en lo referente a vincular texto
simple con la palabra asignada no lo hizo bien ya que de 7 afirmaciones
fall en 3, lo que demuestra que Estefany tiene an dificultades para la
construccin gramatical coherente de lectura en Comprensin Lectora.

JHORDY en lo que se refiere a relacionar y a completar el sentido de las

oraciones con la palabra asignada lo ha logrado de las 7 afirmaciones
dadas en cada subtest (1 y2) no fall en ninguna. En lo que se refiere a
relacionar afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias que
aparecen en texto simple lo hizo bien de 7 afirmaciones fall en 3 y en lo
referente a vincular texto simple con la palabra asignada lo hizo bien de
7 afirmaciones solo fall en 3.

35

III.- DISEO DE PROGRAMAS:

3.1.-DENOMINACION:
DISEO

TENTATIVO

DELMPROGRAMA

DE

INTERVENCION

PSICOPEDAGOGICA EN EL AREA DE COMUNICACIN: COMPRENSION

LECTORA DIRIGIDOS A ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA
INSTITUCION

EDUCATIVA

10923

FANNY

ABANTO

CALLE,

DEPARTAMENTO LAMBAYEQUE, PROVINCIA DE CHICLAYO, DISTRITO

DE JOSE LEONARDO ORTIZ-2012.
3.2.-DATOS INFORMATIVOS:

Lugar de Aplicacin : I.E.N 10923 Fanny Abanto Calle

Beneficiarios
: Doce estudiantes
Grado y Seccin
: 2 C
Responsables
: Maritza y Carlos
Temporalizacin
: inicio del 05-11-2012
Termino 05-02-2012

3.3.-PRESENTACIN:
El presente Programa de Intervencin Psicopedaggica est dirigido a un grupo
de doce estudiantes del segundo grado de primaria quienes en la evaluacin
36

Psicopedaggica de inicio Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad

Lingstica Progresiva (CLP): 8 Niveles de Lectura de Felipe Alliende, Mabel
Condemarn, Neva Milici permiti observar errores especficamente en el rea de
Comunicacin: Comprensin Lectora.
El mismo que comprende el diseo de un objetivo general y tres objetivos
especficos, los cuales orientaran el diseo de 24 sesiones, debidamente
secuenciadas en contenidos y estrategias psicopedaggicas, adems de la
seleccin de recursos, las sesiones se planificaran para ser ejecutadas en un
tiempo determinado y finalmente se consignarn los indicadores de evaluacin, los
cuales nos permitirn ir registrando el logro de los objetivos previstos.
La ejecucin del presente programa de intervencin est previsto en el periodo de
tiempo del mes noviembre al mes de febrero, las sesiones se desarrollaran de
acuerdo a la propuesta curricular y tendr una duracin de 90 minutos; esperando
as que este programa contribuya al mejoramiento de sus aprendizajes en
Comprensin Lectora.

3.4.-FINALIDAD:
Este Programa de Intervencin Psicopedaggica busca desarrollar las habilidades
lingsticas en los estudiantes del segundo grado, que al momento de la aplicacin
de la evaluacin

han encontrado dficit, procurando as mejorar en sus

aprendizajes de Comprensin Lectora.

3.5.- OBJETIVOS:

Objetivo General:
Reforzar los Procesos Psicolingsticos aplicando estrategias que nos
permitan desarrollar habilidades de Comprensin Lectora.

Objetivos Especficos:
37

1.-Reforzar

los

Procesos

Psicolingsticos

que

intervienen

en

la

Comprensin Lectora.
2.-Emplear estrategias de Comprensin Lectora.
3.-Ejercitar en las estrategias para desarrollar habilidades de Comprensin
Lectora.

38

 Objetivo Especfico 01: Reforzar los Procesos Psicolingsticos que intervienen en la Comprensin Lectora.

OBJETIVO
S DE
SESIN

CON
TENI
DOS

ESTRATEGIAS
PSICOPEDAGG
ICAS

REC
URS
OS

TEM
POR
ALIZ
ACIO
N

INDICADORES
DE
EVALUACIN

Ejercitar la
Atencin
Selectiva

Aten
cin
Selec
tiva

Dinmica
En
busca del tesoro
perdido.
Dilogo sobre la
dinmica
y
objetivo.
Explicacin sobre
la
atencin
selectiva
y
su
importancia.
Se entrega una
ficha de trabajo
N 01 Colorea la

Papel
bond.

Pizarr
a.

90
minu
tos

Colorea las
imgenes
distintas al
modelo
propuesto.

D
E
S
E
S
I

0
1

38

0
2

Construir
la
secuencia
de
la
historia

Aten
cin
Secu
encia
l

imagen que no
corresponde
al
dibujo.
Se generaliza y se
aplica.
Reforzamos
lo
aprendido.

Dinmica
Reconstruyendo
una historia
Dilogo sobre la
dinmica
y
objetivo.
Explicacin sobre
la
atencin
secuencial y su
importancia.
Se entrega ficha
de trabajo N 02
Ordena
las
imgenes segn
corresponda,
invntale
un
ttulo y crea tu
historia
Se socializa lo
trabajado.

Papel
otes

Afich
es.

Plum
ones.

Ficha
s
Practi
cas.

Cinta
de
emba
laje.

90
minu
tos.

Ordena
secuencialment
e las escenas
grficas de una
historia.

39

0
3

Discrimina
r Sonidos

Perce
pcin
Audit
iva

Se generaliza y
se aplica.
Reforzamos lo
aprendido.

Cancin En el
arca de No
Dialogo sobre la
cancin
y
objetivo.
Explicacin sobre
la
percepcin
auditiva
y
su
importancia.
Se entrega ficha
de trabajo N 03
Observa, lee y
une con una lnea
segn
corresponda.
Se socializa lo
trabajado.
Se generaliza y se
aplica.
Reforzando
lo
aprendido.

Audio
.

Papel
ote.

Color
es.

Plum
ones
Papel
bond

90
minu
tos

Asocia los
sonidos con las
imgenes
correspondient
es.

40


0
4

Ejercitar la
Percepci
n Visual.

Perce
pcin
Visua
l

0
5

Ejercitar la
Memoria

Mem
oria

Presentacin
de
una lmina.
Dialogo sobre la
lmina y objetivo.
Explicacin sobre
la
percepcin
visual
y
su
importancia.
Se entrega ficha
de trabajo N 04
Marca con un
aspa
las
7
diferencias
que
encuentres
al
modelo dado.
Se socializa lo
trabajado.
Se generaliza y se
aplica.
Se refuerza lo
aprendido.

Cancin En la
Mar.
Dialogo sobre la
cancin
y

Lmi
na.

Cinta
de
emba
laje.

Plum
ones.

Siluet
as.

Pizarr
a.

90 minu
tos

Seala
las
diferencias de
las
imgenes
dadas

Papel
ote.

90
minu
tos

Nombra
orden
aparicin

el
de
de

41

objetivo.
Explicacin sobre
la ejercitacin de
la memoria y su
importancia.
Se entrega ficha
de trabajo N 05
Lee el texto y
luego recorta las
imgenes
y
ordnalos
de
acuerdo al texto.
Se generaliza lo
trabajado y se
aplica.
Se refuerza lo
aprendido.

Plum
ones.

Cinta
de
emba
laje.

Siluet
as.

Pizarr
a.

Papel
bond.

las
imgenes
de un texto.

42


0
6

Ejercitar la
Memoria

Mem
oria

Dinmica: la
canasta revuelta
Dialogo sobre la
dinmica y su
objetivo.
Se explica sobre
lo importante que
es
ejercitar
la
memoria.
Se le entrega una
ficha de trabajo
N 06 Lee el
texto y describe
las caractersticas
de los personajes
del texto.
Se socializa lo
trabajado.

Se generaliza lo
trabajado.

Se refuerza lo
aprendido.

Papel
bond.

Pizarr
a.

Cuad
erno.

90
minu
tos

Nombra
los
personajes del
texto ledo.

43

Objetivo Especfico N 02: Emplear estrategias de Comprensin Lectora.

D
E

OBJETIVO
DE
SESION

CONTEN
IDO

ESTRATEGIAS
PSICOPEDAG
OGICAS

RECU
RSOS

TEM
POR
ALIZ
ACIO
N

INDICADOR
ES DE
EVALUACIO
N

S
E
S
I

44

O
N

0
7

Identificar
la
Idea
Principal

Idea
Principal

0
8

Aplica el
Subrayado

Subraya
do

Se
presenta
secuencias de
dibujos.
Se
dialoga
sobre
las
secuencias y su
objetivo.
Explicacin
sobre
como
identificar
las
ideas
principales y su
importancia.
Se
entrega
ficha de trabajo
N 07
Se socializa lo
trabajado.
Se generaliza y
se aplica.
Se refuerza lo
aprendido.

Escenifica una
parbola:
El

Lmin
a.

Papel
ote.

Plumo
nes

Papel
bond.

Cinta
de
embal
aje.

90
minut
os

Ordena
las
ideas
principales
del
texto
ledo.

Cuad
erno.

90
minut

Subraya los
personajes
45

hijo prodigo.
Se
dialoga
sobre
la
escenificacin
y su objetivo.
Explicacin
sobre
el
subrayado y su
importancia.
Escribe
la
historia de la
parbola
escenificada y
subraya
los
personajes
que intervienen
en la historia.
Se le entrega
ficha de trabajo
N 08 Lee el
texto
La
gallinita
trabajadora y
subraya
los
personajes
que intervienen
en ella.
Se socializa lo
trabajado.
Se generaliza y

Lpiz

Papel
bond

os

principales
del texto.

46

0
9

Ejercita el
Parafraseo

Parafrase
o

se aplica.
Se refuerza lo
aprendido.

Los
nios
escuchan
atentamente
un
cuento:
Toto el sucio.
Se
dialoga
sobre el cuento
escuchado y su
objetivo.
Se
explica
sobre
el
parafraseo y su
importancia.
Se le entrega
ficha de trabajo
N 09 Observa
las imgenes y
escribe con tus
propias
palabras lo que
est
sucediendo.
Se socializa lo

Papel
bond.

Papel
ote.

Plumo
nes.

Cinta
de
embal
aje.

Pizarr
a

90
minut
os

Narra
con
sus propias
palabras el
texto
escuchado.

47

1
0

Analiza el
Resumen

Resumen

trabajado.
Se generaliza y
se aplica.
Se refuerza lo
aprendido.

Se les muestra
unas imgenes.
Se
dialoga
sobre
las
imgenes y su
objetivo.
Se
lee
la
historia.
Los
nios
comentan
lo
mismo.
Se
explica
cmo elaborar
un resumen y
su importancia.
Se le entrega
una ficha de
trabajo N 10
Lee el texto y
luego has un
resumen de lo
ledo. Dibuja lo
que ms te

Lmin
as.

Papel
otes.

Plumo
nes.

Papel
bond.

Pizarr
a.

Cinta
de
embal
aje.

Cuad
erno.

90
minut
os

Escribe
un
resumen del
texto
escuchado
en clase.

48

1
1

Elabora un
Mapa
Conceptu
al con
informaci
n dada.

Mapa
Concept
ual.

gusto
de
la
lectura.
Se socializa lo
trabajado.
Se generaliza y
se aplica.
Se refuerza lo
aprendido.

Se recuerda la
clase anterior
Se
dialoga
sobre
la
actividad
y su objetivo.
Se explica el
cmo elaborar
un
mapa
conceptual y su
importancia.
Se le entrega
una ficha de
trabajo N 11
Lee el texto y
elabora
tu
mapa
conceptual
Se socializa lo

Lpiz

Fichas
de
trabaj
o.

Pizarr
a.

Plum
n.

Cuad
erno

90
minut
os.

Ordena
informacin
en un mapa
conceptual.

49

1
2

Elabora
textos
coherente
s.

Procedim
iento
Close.

trabajado.
Se generaliza y
se aplica.
Se refuerza lo
aprendido.

Se lee un texto
El anciano y
sus hijos
Se
dialoga
sobre la lectura
y su objetivo.
Se
explica
sobre
el
procedimiento
close
y
su
importancia.
Se le entrega
una ficha de
trabajo N 12
Lee el texto
Cuando
sea
grande
y
completa con
las
palabras
adecuadas.
Se socializa lo
trabajado.

Papel
ote.

Plumo
nes

Papel
bond.

Cuad
ernos.

Pizarr
a

90
minut
os

Completa
textos
incompletos
con
coherencia.

50

Se generaliza y
se aplica.
Se refuerza lo
aprendido.

TITULO DEL PROGRAMA: DISEO TENTATIVO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

EN EL REA DE COMUNICACIN: COMPRENSIN LECTORA DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO GRADO DE LA I.E. N 10923 FANNY ABANTO CALLE, DEPARTAMENTO LAMBAYEQUE,
PROVINCIA DE CHICLAYO, DISTRITO DE JOS LEONARDO ORTIZ-2012.

SESIN N 03

Objetivo de la Sesin: Discriminar sonidos.

Actividad: Percepcin Auditiva.
Procedimiento:

51

Saludamos a los estudiantes.

Presentacin de la actividad a desarrollar entonando la cancin: En el arca de No.
Dialogamos sobre la cancin mediante preguntas:
Cmo se llama la cancin?
Qu animales hemos mencionado en la cancin?
Cmo dice el gallo?
Cmo hace el perro?
Cmo hace el gato?
Entre otros
Explicamos sobre la actividad realizada colocando algunas siluetas de objetos y de animales en la pizarra.

Ejemplo:
Carro, campana, ambulancia, reloj, vaca, len, gallo, avispa.
Escriben y dibujan en sus cuadernos de comunicacin la actividad realizada.
Se le entrega una ficha de trabajo N 03 y resuelven la misma.
Los nios muestran sus trabajos realizados y pegan en sus cuadernos.
Los nios y nias participan voluntariamente saliendo al frente para imitar el sonido de otros animales o cerrando

los ojos para descubrir el sonido de un objeto dado.

- Se les dejar una actividad para desarrollar en casa:
Dibuja o recorta de peridicos usados objetos u animales con sus respectivos sonidos.

52

SESION N 04

53

 Objetivo de la Sesin: Ejercitar la Percepcin Visual.

Actividad: Percepcin Visual.
Procedimiento:

Saludamos a los nios y nias.

Presentamos dos lmina y se dialoga sobre ello:
Qu observan?
Qu estn haciendo los nios?
Cmo se sienten los nios?
Qu diferencias y semejanzas encontramos en ambos dibujos? y/o.
Explicamos la actividad realizada y la importancia que tiene en su vida cotidiana. As mismo se muestra otra

lmina y con la participacin de los nios y nias en la pizarra marcarn las diferencias que hay entre ambas.
- Se les entrega una ficha prctica N 04 para resolver en clase.
- Muestran sus trabajos y pegan en su cuaderno de comunicacin.
- Se les preguntar:
Qu les pareci la actividad?
Creen qu es importante lo que aprendieron hoy?
- Se les dejar una actividad para desarrollar en casa:
Observa el dibujo, encuentra 7 diferencias al modelo dado, luego escribe 10 oraciones de la figura dada.

54

 FICHA N 03

DEMUESTRO MIS SABERES

NOMBRE:..FECHA:

Observa, lee y une con una lnea segn corresponda:

Canta
Ladra
Pa
Cacarea
Malla
55

 Bala
Suena
Croa
Zumba

FICHA N 04

APRENDO CON ALEGRIA

Nombre:fecha:

Marca con un aspa (x) 7 diferencias que encuentres al modelo dad

56

57


BIBLIOGRAFA

CARRANZA ALARCN FRANKLIN BENJAMIM, Crnica Leonardino, Edicin N 01-2012.

ALVARADO, D. y. F. EFFIO. Desarrollo urbano de la ciudad de Chiclayo 1875 -1981. TLS, UNPRG, Lambayeque,
1984.

TESIS: HABITOS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSION LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIO en la I.E. N

10009 Virgen de la Medalla Milagrosa 2010.

ALONSO TAPIA, J Y MATEO SANZ, M (1985) Comprension Lectora: Modelos, Entrenamiento, Evaluacin.
Infancia y Aprendizaje.

JOHNSTON, P. H. (1989): La Evaluacin de la Comprension Lectora. Un enfoque Cognitivo. Madrid: Visor.

WEB GRAFA: http://www.ub.es/marcor/docenc/MACAPO.HTM.

ALLIENDE FELIPE, CONDEMARN MABEL, NEVA MILICI, Prueba Comprensin lectora de Complejidad
Lingstica Progresiva, Formas Paralelas Para los Niveles de Lectura Primero a Octavo Edicin Universidad
Catlica de Chile- 1991.
58


Diseo Curricular Nacional de Escuela Bsica Regular Primaria.

59

ANEXOS

60