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convergencia de aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales, que llevan a repensar tanto la
configuracin institucional como las prcticas que de ella derivan, el desarrollo curricular-escolar, as
como el trabajo de directivos, docentes y alumnos, orientados a integrar estas herramientas en la
formacin de ciudadanos crticos, creativos y responsables, as como de nuevos perfiles formativos para
el mundo del trabajo.
La incorporacin de las tecnologas no solo han ido transformando las modalidades de presentacin y de
acceso a la informacin y a los conocimientos, sino que vienen promoviendo profundos cambios en los
procesos de produccin y transferencia, que dejan de ser unvocos para ser mltiples y variados. Este
nuevo escenario implica que las condiciones pedaggicas y tcnicas que se instalan en las escuelas,
demandan un profundo replanteo de los formatos clsicos tradicionales del trabajo pedaggico,
bsicamente en los aspectos vinculados con la construccin e interaccin del conocimiento, la
simultaneidad, la circulacin de la informacin, el lugar de los actores y el trabajo entre pares, los
cambios en los procesos y ritmos de enseanza y de aprendizajes, los tiempos, los espacios y los
agrupamiento, la accin individual y colectiva de los docentes y estudiantes, el concepto de aula, entre
otros.
La perspectiva poltico-pedaggica del programa Conectar Igualdad, que se presenta a continuacin,
hace foco en el papel y las posibilidades exponenciales que tienen las tecnologas en el ejercicio docente
de enseanza, para promover nuevos y mltiples aprendizajes tanto en docentes como en alumnos, y
para fortalecer los procesos de inclusin en las dinmicas institucionales del sistema educativo.
La Modalidad de Educacin Especial es el rea responsable de trabajar la integracin de nios, jvenes y adultos con
discapacidad con el fin de asegurar su derecho a la educacin.
para que cada uno de los estudiantes puedan ir construyendo un entramado educativo y social
democrtico. As, el desarrollo de proyectos que incorporen TIC puede facilitar la atencin a la
singularidad y a las necesidades particulares de los estudiantes, al tiempo que puede facilitar su
integracin en interacciones pedaggicas grupales y sociales con el conjunto del estudiantado.
Estas tecnologas actuarn como un espacio de prcticas e interacciones culturales y sociales, que
enriquecern el ejercicio de la enseanza y sus propuestas didcticas, favoreciendo el desarrollo
cognitivo y posibilitando el logro de los objetivos pedaggicos de inclusin de los estudiantes con y sin
discapacidad y el logro de su escolaridad obligatoria.
Como eje central de una poltica de inclusin educativa, esta estrategia que va involucrando de modo
progresivo en el tiempo a todas las disciplinas, propone un conjunto de acciones de formacin
presenciales y virtuales, destinadas a los docentes de las escuelas secundarias, que promuevan la
transformacin de los procesos de enseanza generando nuevas y diversas prcticas mediadas por
tecnologas, que estimulen los procesos cognitivos de alumnos y alumnas mejorando y expandiendo la
calidad de sus aprendizajes en todas las escuelas del pas.
Desde el inicio del Programa Conectar Igualdad en el ao 2010, se han venido desarrollando acciones de
formacin en el territorio, de iniciacin y profundizacin digital, capacitaciones iniciales en el uso de las
TIC aplicadas a los distintos campos de conocimiento, as como estrategias de acompaamiento situado
con el fin de transformar los procesos pedaggicos y didcticos en las escuelas secundarias. En este
marco, la lnea de fortalecimiento de la enseanza constituye para el Programa una oportunidad de ir
ms all, profundizando el uso intensivo de las TIC aplicadas a las disciplinas en el proceso de revisin
crtica de los modos de ensear.
En los ltimos aos se han producido grandes transformaciones en las estructuras del conocimiento y de
apropiacin simblica del mundo. En este proceso, el desarrollo de las tecnologas electrnicas para la
transmisin y almacenamiento de datos forma parte de los procesos ms complejos y novedosos en
nuestras sociedades, que impacta en las diversas esferas de actividad (sociales, culturales, productivos,
financieros, etc.), y especialmente en la forma de producir conocimiento, en los modos de almacenarlo,
de ponerlo a disposicin y de transmitirlo: multiplicacin de los archivos, tanto en sus formatos como en
sus localizaciones, pluralizacin de las perspectivas, procesamiento de datos, circulacin nunca antes
vista de volmenes de informacin y saberes en direcciones mltiples, interaccin y organizacin de
tareas entre equipos de investigacin y de trabajo, entre otros aspectos.
La escuela es una de las instituciones que ms sinti el impacto de las transformaciones culturales que
se viven como consecuencia de la expansin de los medios y de la digitalizacin. La escuela moderna fue
concebida dentro de un mundo dominado por la lgica del libro (cuya base es la estructura de la
linealidad y el orden secuencial) que garantizaba la transmisin y reproduccin de los saberes
consagrados por la cultura letrada, las humanidades y la ciencia moderna. En este punto la escuela entre
los siglos XIX y XX, fue generadora de relaciones, identidades, sentimientos e incluso industrias
culturales como la del libro y el peridico masivos, sobre la base de la formacin de un pblico lector y
letrado. Sin embargo, las imgenes primero y las tecnologas que aparecieron a partir de la televisin
despus, fueron siempre resistidas y entendidas como ajenas a los procesos pedaggicos tradicionales.
En estos trminos, la alfabetizacin como dominio del lenguaje escrito ha sido uno de los ejes centrales
de la accin escolar. Emilia Ferreiro (2007) seala que la definicin de "persona alfabetizada" est
siempre referida a un lugar y a un tiempo histrico. En efecto, la alfabetizacin no se trata slo de
conocer de la literacidad, la habilidad de saber leer y escribir, sino de poder circular en el entramado
de las prcticas sociales que definen la cultura de cierta sociedad en un determinado momento de su
desarrollo histrico.
En un mundo donde el libro viene coexistiendo con nuevas formas de produccin y transmisin de la
cultura, se empieza a hablar de alfabetizaciones emergentes o mltiples para referirse al conjunto de
procesos culturales y de saberes que se vuelven cada vez ms indispensables en nuestras sociedades.
En este nuevo contexto, la escuela no debe slo ocuparse de los procesos vinculados con la literacidad
sino que tiene que integrar a su vida cotidiana dos lenguajes, o cdigos o formas culturales: el que se
relaciona con las imgenes y la cultura audiovisual y el que surge del uso de las TIC. Una persona
alfabetizada hoy es aquella que puede circular por los nuevos lenguajes, soportes, informacin y saberes
que construyen y van conformando la cultura de esta poca.
Como sealan Southwell y Dussel (2007) las nuevas alfabetizaciones deberan ayudar a promover otras
lecturas (y escrituras) sobre la cultura que portan las nuevas tecnologas, que les permitan a los sujetos
entender los contextos, las lgicas y las instituciones de produccin de esos saberes, la organizacin de
los flujos de informacin, la procedencia y los efectos de esos flujos, y que tambin los habiliten a
pensar otros recorridos y otras formas de produccin y circulacin (...) Y es en esa bsqueda donde
podemos intentar aproximar el mundo de la escuela y la sociedad contempornea.
Estos aspectos enmarcan la necesidad de que equipos directivos y docentes sean destinatarios de estos
nuevos procesos de alfabetizacin mltiple, de modo tal que los puedan desplegar en el interior de las
escuelas, en particular en las aulas con los alumnos. La alfabetizacin no slo comprende el
conocimiento respecto del funcionamiento de las TIC o de algunas aplicaciones especficas, sino
principalmente su integracin como un espacio pedaggico de investigacin, desarrollo, seleccin y
sistematizacin de informacin, produccin de conocimientos e intercambio multidireccional y en red,
que aplicado a nuevos procesos de enseanza, abrir los horizontes de la escuela a la formacin de
nuevas subjetividades, distintas de la letrada, as como a la de una nueva ciudadana poltica y digital,
capaz de crear contextos de comunicacin y redes a travs de las cuales puedan expresar y compartir
sus saberes y opiniones.
Se desarrollan a continuacin algunos desafos que plantean estas nuevas alfabetizaciones y que es
necesario trabajar en las instituciones educativas, tales como: las pedagogas de la imagen, el uso de
textos e hipertextos y, la lectura y escritura en pantallas.
Uno de los desafos centrales de las alfabetizaciones emergentes tiene que ver con la pedagoga de la
imagen. Como sealan Ins Dussel y Ana Abramowsky (2010), las representaciones visuales para la
escuela eran una prctica intelectual de segundo orden, que slo constituan ilustraciones o ejemplos de
lo escrito. Una educacin que se hace cargo de la centralidad de la experiencia audiovisual en el mundo
contemporneo, se enfrenta al desafo de lograr que lo visual deje de tener un estatuto inferior o poco
estimulante para el intelecto.
Para ello, la enseanza no tendra que concentrarse solamente en la dimensin textual de los mensajes
audiovisuales, analizando discursivamente lo que dicen, sino poder abordar sus mltiples lecturas e
interpretaciones, que abran nuevos y variados caminos para trabajar, pensar y enriquecer los
contenidos curriculares.
Las palabras y las imgenes son irreductibles unas a otras pero, al mismo tiempo, estn absolutamente
intrincadas. Se cruzan, se vinculan, se responden. Ambas se exceden y desbordan, y ah radica la riqueza
de su vnculo. Es importante y necesario empezar a trabajar ms sobre las formas de visualidad
instaladas, y que las imgenes no sean pensadas solamente como un recurso didctico o una necesidad
de actualizarse, o una imposicin de las modas de turno, sino que sean abordadas como una forma de
estar y pensarse en el mundo.
Otro desafo igualmente central de la nuevas alfabetizaciones es el que se refiere a las nociones de texto
e hipertexto. Segn McLuhan fue la invencin de la imprenta de tipos mviles de Gutenberg la que no
slo fij el formato libro sino tambin la que forz al ser humano a comprender en forma lineal,
uniforme, concatenada y continua (tal como estn organizados los libros) y explica, en un sentido
incluso ms material, que la pgina escrita, los bordes, los mrgenes, los renglones, todo esa estructura
trajo consigo una nueva forma de pensar el espacio y por ende el mundo, afectando en distintos planos
la organizacin social. Lo fundamental de la imprenta es que masific el libro, socializ la publicacin y
expandi la circulacin del conocimiento de un modo sin precedentes.
Si el texto fue siempre un punto de inmersin en el universo que el libro creaba para nosotros, el
hipertexto, por el contrario est plagado de puntos de fuga, nos ofrece a cada paso una ventana de
salida a la que el mismo texto nos est invitando.
En la lectura textual tradicional, las formas hipertextuales dependen de nuestra imaginacin, la
posibilidad de traer del pasado leido algo relacionado con lo que tenemos ante nuestros ojos, o de hacer
prospectiva de lo que ir a pasar, o en la necesidad de ir a otras fuentes a buscar conceptos que no son
comprendidos en la lectura y/o escritura que vamos realizando.
Las formas textuales e hipertextuales a las que invitan las tecnologas y los modos humanos de
construirlas implican modos de acceder y apropiarse de informacin y conocimiento no lineales, con
diferentes recorridos, que posibilitan entrar y salir, ir y volver, cambiar sobre la marcha los criterios y
ejes que inicialmente llevaron a leer y a buscar, lo que no significa prdida de sistematicidad o
rigurosidad en el proceso de indagacin y aprendizaje. Simplemente se trata de otros mrgenes de
libertad, que habilitan modos diversos y profundos de desarrollar el pensamiento, la lectura y la
produccin escrita.
Un tercer desafo lo constituye la lectura y escritura en pantallas. En la lectura en pantalla ya no existe
una totalidad textual tal como la conocimos. Y al mismo tiempo la totalidad que nos propone la pantalla
consiste en la yuxtaposicin o coexistencia de clases de textos que antes estaban distribuidos entre
objetos distintos: cartas, documentos, libros, revistas, todo es ledo ahora dentro de un mismo soporte,
con la dificultad de haber perdido las marcas que nos permitan distinguir, ordenar y clasificar los
discursos. Y no slo textos sino tambin imgenes. La antigua oposicin entre, por un lado, el libro, lo
escrito, la lectura y, por el otro lado, la pantalla y la imagen ha sido sustituida por una situacin nueva
caracterizada por la aparicin de un nuevo soporte que sirve a la vez para la cultura escrita y la cultura
audiovisual. La convergencia en la pantalla de todos los discursos, soportes e imgenes que siempre
estuvieron separados, nos coloca frente a una nueva realidad.
Con la emergencia de la cultura digital y de los dispositivos tecnolgicos portables y conectados, las
formas de lectura y los soportes escolares como los libros comienzan a compartir espacio con otros
soportes, mientras se difunden otros artefactos cuyos efectos todava no se han estudiado.
La lectura en pantalla tiene especificidades con respecto a la lectura de un texto en el formato libro,
revista o peridico. En primer lugar, por la falta de contacto corporal con la "materialidad del texto". En
segundo lugar, por la presentacin en vertical de la pgina. En tercer lugar, porque no hay "pgina" en
sentido estricto: pueden verse en pantalla varias pginas a la vez, o apenas una parte de una pgina,
tanto como se pueden reducir o aumentar las pginas modificando la tipografa. A esto se suman modos
de exploracin que no tienen que ver con el "hojear" al que estbamos acostumbrados (por ejemplo,
cuando se buscan trminos especficos dentro de un texto o se exploran hipertextos). Est claro que
seguimos "leyendo", pero el verbo "leer" va asumiendo connotaciones nuevas.
Dada la gran cantidad de informacin circulante, hay que aprender a orientarse en un universo virtual
sin todos los seguros y anclajes que haba hasta este momento . Aprender a buscar en internet parece
fcil, pero cmo elegir entre los cientos de opciones que nos presenta un buscador? Un problema
nuevo, radicalmente nuevo, es construir ndices de confiabilidad frente a un sitio web antes
desconocido. Cuando se trata de una institucin (editoriales prestigiosas, organismos internacionales,
grandes bibliotecas, ministerios, peridicos) es fcil: transferimos al sitio web la misma confiabilidad que
atribuamos previamente a esa institucin, editorial o peridico. El problema es que la mayora de los
millones de sitios web que existen no tienen una contrapartida de ese tipo, y en internet abundan la
informacin falsa, no chequeada o de mala calidad. Este punto es de la mayor importancia para el uso
de internet en el espacio escolar. No hay un manual que diga cundo un sitio es confiable. Y si existiera,
no servira porque lo propio del espacio internet es la movilidad. Por eso la escuela debe construir
colectivamente, entre todos los sujetos que la integran, los principios de confiabilidad y credibilidad de
la informacin.
Hoy hay que aprender a interpretar textos con fotografas, esquemas, grficos y vdeos y utilizar textos
del entorno del estudiante o de sus temas de inters potencial. Justamente, conocer las prcticas
letradas de los alumnos y comprender su punto de vista permite planificar intervenciones educativas
significativas y efectivas. Las prcticas letradas de los alumnos (escribir un mensaje en una red social, un
chat, un blog, un diario de viaje) son prcticas autoreguladas, con elecciones libres, aprendidas
informalmente, vinculadas con la identidad y la afectividad, mientras que las prcticas escolares estn
reguladas por instituciones, impuestas, aprendidas formalmente prestigiosas ( apuntes, comentario de
texto, exmenes, etc.)
Tomar en consideracin las prcticas informales implica considerar el conocimiento previo de los
alumnos, lo que constituye un punto de partida para iniciar aprendizajes ms complejos; podemos
explorar las diferencias lingsticas y cognitivas entre lo informal (lo que ya sabe) y lo escolar. Se trata
de trabajar sobre lo que interesa al alumno, de lo que le ha motivado a leer y escribir por su cuenta
voluntariamente; podemos estudiar qu rasgos tienen esas prcticas para intentar incorporarlas a las
prcticas acadmicas, para crear condiciones ms interesantes para leer y escribir en la escuela;
A estas prcticas ligadas al trabajo con los discursos, resulta clave agregar otras que tambin tensionan
los mtodos y espacios tradicionales, pero avanzan en lo que consideramos procesos de inmersin para
trabajar en las alfabetizaciones mltiples. Algunas de ellas son el trabajo, en cualquier disciplina y
espacio escolar con la informacin y su procesamiento en el sentido de acceder, registrar, comprender e
interpretar lo que esa informacin significa. El acceso y registro implican un proceso complejo que
supone buscar - encontrar - recibir - archivar -recuperar -clasificar -evaluar - categorizar. La
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interpretacin supone saber qu tipo de texto leemos, sus modos de utilizacin, sus efectos, la
perspectiva del autor, la opinin y la actitud que genera a los lectores, etc.
El acceso a la informacin en los trminos conceptualizados se completa con la comunicacin,
participacin, publicacin y circulacin de esa informacin registrada y comprendida. Hacer pblica la
informacin implica un uso responsable, un trabajo en red compartido y en colaboracin a fin de que la
visibilizacin resulte inteligible y significativa en aquellos entre quienes circula.
Hay que considerar tambin los trabajos multiplataforma, en las que los textos (no importa de qu
disciplina sean) puedan circular entre diferentes plataformas respetando los modos de estructuracin y
las reglas que cada una supone. Pensar en narraciones cartografiadas, historias en imgenes, lbumes
de retratos familiares, diccionarios colaborativos, programas de TV, audioexperiencias lectoras,
videoentrevistas, transmedia, etc
Bibliografa consultada
Cassany, Daniel. Prcticas letradas contemporneas. Mxico, Ros de Tinta. 2008
El Monitor N 13. Julio Agosto 2007. Entrevista con Emilia Ferreiro Textos en comunidad.
Entrevista realizada por Myriam Southwell. http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/
------------------------------------------------------Dossier. La escuela y las nuevas alfabetizaciones.
INFD. Proyecto Red de Centros de Actualizacin e Innovacin Educativa (C.A.I.E) Aportes de la
imagen en la formacin docente . Abordajes conceptuales y pedaggicos. Documento de
trabajo elaborado por: Ins Dussel, Ana Abramowski , Beln Igarzbal y Guillermina Laguz.
Junio 2010.
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89762/Pedagog%C3
%ADas%20de%20la%20imagen..pdf?sequence=1
[1] Dussel, Ins y Southwell, Myriam (2010), Aulas conectadas. Los saberes en la era digital, El
monitor de la educacin (N 26, p.28).
http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor26.pdf
[2] Dussel, Ins (2011), Aprender y ensear en la cultura digital. Documento bsico. Fundacin
Santillana.
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http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/documentobsicoforo20
11_1.pdf
[3] Feldman, Daniel (2010), Didctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la
Nacin.
www.me.gov.ar/infod/documentos/didactica_general.pdf
Recursos digitales accesibles para la integracin de alumnos con discapacidad
Atendiendo a la diversidad educativa, podremos identificar las necesidades propias para cada
estudiante o grupo, y los recursos TIC variarn especialmente en los tipos de formatos utilizados y
en las propuestas de inclusin que estas tecnologas permiten desarrollar para cada uno de ellos.
El concepto de alfabetizaciones mltiples se resignifica ya que abre posibilidades para generar
propuestas que potencian la comunicacin, el acceso a los contenidos y la produccin de conocimiento.
Los distintos formatos digitales (imagen, audio, texto y video), permiten ofrecer materiales para que
todos los estudiantes puedan acceder a la informacin y a la vez facilitan el desarrollo de actividades y la
produccin en distintas formas de lenguaje (oral, escrito, gestual).
Esta flexibilidad que ofrecen los recursos digitales, abre la posibilidad de generar propuestas y
ofrecer materiales adaptados a las configuraciones de apoyo necesarias para cada grupo de alumnos.
Estos apoyos, nos permiten introducir el concepto de accesibilidad, en relacin al grado o nivel en el
que todas las personas pueden utilizar un objeto, o acceder a diversos contenidos, independientemente
de sus capacidades tcnicas, cognitivas o fsicas, como condicin necesaria para la participacin,
independientemente de sus posibles limitaciones funcionales.
En los ltimos aos, hemos avanzado desde los propios portales educativos en generar materiales
accesibles.
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En la pgina http://www.conectate.gob.ar/, dentro de los recursos de Educ.ar o Canal Encuentro, podemos hacer
bsqueda de materiales accesibles.
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Para las producciones de lecturas y escrituras en soportes mltiples, se podr tener en cuenta que
las mismas promuevan cultura inclusiva, generando materiales accesibles.
Un ejemplo de ello se ofrece en la Gua para la produccin de Audiolibros, en
http://www.educ.ar/sitios/educar/noticias/ver?id=122718&cat=ed_not_cat_educ_tic
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