PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN

DIDCTICA DE LA CIUDADANA
Educacin Secundaria

Ttulo el ensayo: Formar ciudadanos

democrticos en la interculturalidad y la
prctica de la paz desde la escuela.

Profesor: Manuel Ramos de la Cruz

2015

INTRODUCCIN

La escuela es entendida como la institucin y el espacio donde se promueve el

desarrollo de competencias para desempearse en la vida en forma satisfactoria, en ella
participan docentes, estudiantes y todos cuanto contribuyen a la formacin del nuevo
ciudadano, por ello se trata de hacer un anlisis de la formacin de ciudadanos democrticos
tomando como base la interculturalidad y resolucin constructiva de conflictos en el espacio
escolar. En esa perspectiva, en primer lugar buscamos reflexionar sobre los cambios que se
dan en el (la) adolescente para asumir su formacin desde la escuela. En segundo lugar, los
retos docentes en nuestra prctica pedaggica para acompaar en el proceso formativo de
un ciudadano para el cambio del pas. Finalmente, rescatamos la importancia de formar
ciudadanos en la interculturalidad poniendo en evidencia sus habilidades para el desarrollo
de conflictos que los (las) convierta en sujetos de derechos y responsabilidades.
Ciudadanos democrticos en la interculturalidad y la prctica de la paz desde la
escuela.
En primer lugar, la adolescencia es una etapa en la cual el (la) chico (chica) se prepara
para la vida adulta y se desempea en un proceso de profundos cambios que muchas veces
como docentes no comprendemos y por lo tanto no entendemos que esas crisis del (la)
adolescente deben ser entendidas como oportunidades para su formacin y son retos para el
docente forjar un ciudadano democrtico que la sociedad y el pas espera. Por mucho tiempo
predomin un modelo de desarrollo adolescente centrado en el dficit 1, es decir, centrado
en detectar las carencias o riesgos que limitan el desarrollo adolescente; el que no fue
suficiente para abordar la formacin de los nuevos ciudadanos; por lo que en las ltimas
dcadas ha surgido un enfoque centrado en el desarrollo positivo y en la competencia
durante la adolescencia De acuerdo con este enfoque, una adecuada transicin a la adultez
requiere algo ms que la evitacin de comportamientos de riesgo como la violencia, el
consumo de drogas o las prcticas sociales de riesgo. As, el modelo adopta una perspectiva
centrada en el bienestar, pone un nfasis especial en la existencia de condiciones
saludables (Oliva, 2008:17).2 El

modelo de desarrollo positivo adolescente presenta

caractersticas que deben tenerse en cuenta en la formacin de los estudiantes.

Tomado del tema 1, unidad 1 del Mdulo III del Programa de Actualizacin docente de Didctica
de la Ciudadana. Pg. 4
2
Idem.

El (la) adolescente es un ser integral, en proceso de cambio y requiere de acompaamiento

para el desarrollo de sus potencialidades que harn de l (ella) capaz de enfrentar la vida, su
prctica en sociedad como sujeto de derechos y responsabilidades. Por ello la escuela es la
llamada a contribuir en el desarrollo integral de los estudiantes, participando activamente en
la formacin de la autoestima y la autonoma de los (las) adolescentes. Esto requiere no
perder de vista que es de suma importancia el vnculo con la familia y la comunidad. Una
escuela sustentada desde el desarrollo positivo tendr en cuenta los recursos o activos para
el desarrollo relacionados con el contexto escolar tanto internos como externos.
En segundo lugar, el (la) docente

debe conocer

los aspectos generales que

caracteriza el proceso de desarrollo de los estudiantes adolescentes a quienes acompaan

en el aula con la finalidad de que su intervencin pedaggica permita el desarrollo de
competencias ciudadanas3. Esto implica un reto que conduce a replantear el modelo de
autoridad que debe ejercer el docente en aula, as como partir de actividades retadoras
y significativas para los estudiantes, teniendo en cuenta su desarrollo evolutivo 4. En dicha
praxis la construccin de una relacin positiva con el (la) adolescente se debe sustentar en
un clima de respeto, dilogo, escucha y empata; reconociendo que requiere de afecto y
comprensin; por lo que debemos ser pacientes, prudentes y ecunimes para abordar
situaciones relacionadas su formacin.
Es necesario reconocer y asumir que el Ministerio de Educacin ha venido realizando
esfuerzos por concretar el enfoque de la ciudadana desde el aula, evidenciado a travs de
un conjunto de documentos que orientan la labor docente. Tal es el caso de las Rutas del
Aprendizaje (2013) que incorpora el enfoque de ciudadana y el rol que tiene la escuela y el
docente en su construccin5; y la Resolucin Ministerial N 199 (2015) que modifica el DCN y
define las competencias, capacidades e indicadores de desempeo que orientan el proceso
de ejercicio ciudadano en la escuela desde el rea de Formacin Ciudadana y Cvica. Las
competencias definidas en funcin de las implementadas en el 2013 son: Convive
democrticamente y participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.6
3

Tomado del tema 2, unidad 2 del Mdulo III del Programa de Actualizacin docente de Didctica
de la Ciudadana. Pg. 4
4
Idem.
5
Ibidem. Pg. 5
6
Ibidem.

Finalmente, vivimos en una sociedad y pas caracterizado por la diversidad cultural,

que debe ser concebida como un fortalece para la formacin de la ciudadana en nuestros
estudiantes, como lo precisa las Rutas del Aprendizaje:
La ciudadana es, de este modo, un proceso en construccin permanente por el que la persona se va
constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, por el que va desarrollando sentido de
pertenencia a una comunidad poltica (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la
ciudadana se comprometen, desde una reflexin autnoma y crtica, con la construccin de una
sociedad ms justa, de respeto y valoracin de la diversidad social y cultural.(Minedu, 2013. Rutas de
Aprendizaje, p.13)

La ciudadana entendida como aquella que est ntimamente ligada a dos ideas
claves: la democracia y la interculturalidad. La primera concebida como una forma de
gobierno y como una forma de vida7 y la segunda, como vivir en forma armoniosa en un solo
espacio, respetando la cultura, cosmovisin y con un trato igual para todos, que en nuestro
pas por sus caractersticas culturales se convierte en una oportunidad. De all que los y las
adolescentes requieran para el ejercicio de una ciudadana democrtica e intercultural de
experiencias significativas que les conduzcan a la construccin de una convivencia pacfica y
justa y a la participacin decidida en asuntos pblicos. 8
CONCLUSIN
Para el desarrollo de la ciudadana es importante tener presente:
La adolescencia debe ser entendida como la etapa en que el chico o chica se prepara
para la vida adulta y se desempea en un proceso de profundos cambios que

genera

crisis y que deben ser entendidas como oportunidades para su formacin.

El (la) docente debe conocer los procesos de cambio adolescente para comprender y
acompaar a los estudiantes en su formacin ciudadana, diseando actividades y utilizando
estrategias y habilidades que le permitan tener un empoderamiento con sus estudiantes.
Es importante formar ciudadanos competentes

en la interculturalidad, con

capacidades y habilidades que pongan de manifiesto la prctica pacfica para resolucin de

conflictos que los (las) convierta en sujetos de derechos y responsabilidades.
7
8

Ibidem. Pg. 6
Ibidem.

Bibliografa
Definicin ABC. ( 2010). Recuperado el 25 de octubre de 2015, de
http://www.definicionabc.com/politica/ciudadania.php
Aran, J., Guell, M., Marias, I., & Muoz, J. (2011). Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos . Espaa: Octaedro.
Fernndez, P., & Alegre, L. (2007). Educacin para la ciudadana. Espaa: Ediciones Akal.
Minedu. (2013). Rutas del Aprendizaje. Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadana democrtica e intercultural. Per: Corporacin Grfica Navarrete.