SEXUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL: FUNDAMENTOS TERICOPRTICOS

Resumo:
Temos como objetivo apresentar subsdios terico-prticos acerca do trabalho com
sexualidade na Educao Infantil, abarcando a faixa etria de 0 a 6 anos. Partimos
de dados coletados em pesquisa realizada com professores da rede pblica e
particular de ensino, discutidos luz da teoria freudiana e propomos algumas
intervenes que consideramos orientadoras de uma prtica que respeite as
caractersticas do desenvolvimento psicossexual infantil.
Palavras chaves: sexualidade; interveno docente; Educao Infantil, Psicanlise.
1. A sexualidade como um problema da atualidade
Um grande nmero de professores acredita que a sexualidade
algo que se desenvolve somente a partir da adolescncia, isto porque de um modo
geral associam sexualidade a sexo. Assim, difcil admitirem alguma manifestao
de sexualidade antes desta fase, principalmente nos anos iniciais do
desenvolvimento, na faixa etria entre 0 e 3 anos.
Percebemos que os conflitos neste campo tm se acirrado nos
ltimos anos, na medida em que o acesso mdia e a liberdade de expresso nos
meios de comunicao tem se ampliado, trazendo para o meio escolar assuntos
que antes ficavam restritos ao mbito familiar e, mais especificamente, aos adultos.
Alm disso, surgem novas constituies familiares casais
homossexuais; produes independentes; reproduo assistida; inverso dos
papis dinmica que se reflete no espao das salas de aula, obrigando
professores a lidarem com um tema que muitas vezes no se coaduna com suas
concepes pessoais.

2. Objetivos de nosso trabalho

Percebemos que trabalhar com as discusses e manifestaes da
sexualidade na escola algo que envolve mais do que a necessidade de um
preparo tcnico, mas antes requer que estejamos atentos concepo de cada
profissional acerca do assunto, s suas crenas, s suas ideologias e influncia
desses fatores sobre a interveno docente.
Nesta perspectiva, o intuito desse texto discutir as
representaes de professores acompanhados ao longo de nossa experincia,
como docente e pesquisador, acerca da sexualidade e apresentar a leitura
freudiana sobre o desenvolvimento psicossexual da criana, visando oferecer
subsdios para favorecer um outro olhar por parte dos educadores a respeito da
sexualidade infantil.
3. Metodologia

O material de discusso aqui relatado foi coletado em reunies com

professores da rede pblica e particular, entre os anos de 2007 e 2009, na qual
relatavam suas representaes e dificuldades encontradas a partir da manifestao
de sexualidade de seus alunos. Esses professores atendiam ao segmento da
Educao Infantil, na faixa etria entre 3 e 6 anos, embora algumas de suas queixas
se estendessem a outros segmentos.
Eram realizadas reunies semanais com esses profissionais, tendo
durao aproximada de 2 horas para cada encontro. Seus relatos eram gravados
e transcritos a fim de reverter para a prpria discusso com o grupo. Assim, os
professores podiam se ouvir com certo distanciamento e identificar o modo como
falavam dos temas e a influncia de suas concepes pessoais sobre suas prticas
em sala de aula.
Eram fornecidos feedbacks sobre o material produzido pelos
professores, bem como leituras que oferecessem subsdios tericos e prticos para
os temas discutidos.

4. O desenvolvimento sexual na perspectiva freudiana

O primeiro ponto importante distinguir o termo sexual daquilo que

se entende no censo comum como relativo a sexo, ou seja, restrito cpula. Em
psicanlise o termo se amplia: a sexualidade concebida como algo institudo
sobre o primado das mesmas leis que regem o circuito da linguagem.
Freud nos d mostras dessa articulao ao lanar seu olhar sobre
a sexualidade infantil, buscando distinguir o que constitui o campo biolgico e
psquico no que concerne sexualidade, desvinculando-a de um fator meramente
desenvolvimentista e admitindo sua influncia decisiva para a formao dos
sintomas.
Vale ressaltar que tambm no se trata de uma equivalncia entre
sexual e genital, como bem demarca Kupfer (2007, p. 39), ao afirmar que no
pensamento freudiano esses dois termos no se confundem:
A sexualidade genital diz respeito cpula com o objetivo de
procriar ou de obter prazer orgstico. Mas a sexualidade mais
ampla que a sexualidade genital. Inclui as preliminares do ato
sexual, as perverses, as experincias sensuais da criana vividas
em relao ao seu prprio corpo ou em contato com o corpo da
me.

Essas investigaes infantis fazem parte do desenvolvimento

normal, e se iniciam muito antes do que se imagina, ou seja, j nas primeiras
relaes da criana com o adulto, como bem alerta Kupfer (2007, p. 39):
A amamentao, nesse sentido, entendida j como uma
experincia sexual, geradora de prazer para a criana que suga e
at mesmo para a me que amamenta. No se veja a qualquer
sinal de perverso no sentido usual do termo, e sim um exerccio
prazeroso que o contato corporal proporciona.

Freud (1905) descreve o que considera como manifestaes da

sexualidade infantil, situando sua origem no prazer extrado pelo lactente no
chuchar, que aos poucos vai se ampliando na busca por outros objetos de
satisfao.
Freud (1905) ressalta que mais importante que a parte do corpo
a qualidade do estmulo vivenciada. Estabelece assim a srie que liga a boca ou
zona labial com a alimentao; a zona anal com os distrbios intestinais presentes
na infncia, marcados por eventos como a reteno das fezes, por exemplo; e, a
zona genital, cuja fonte de prazer desencadeada pela frico manual ou presso,
ocorrida a princpio de maneira no intencional, mas que posteriormente pode se
tornar objeto de constante explorao a partir da masturbao infantil.
As experincias vividas pela criana em cada um desses
momentos podem ser agrupadas naquilo que Freud (1905) denomina como
organizaes pr-genitais, ou seja, caracterstico de algo que ainda no genital,
delimitando o que se conhece tambm como fases do desenvolvimento libidinal
infantil ou ainda fases do desenvolvimento psicossexual, que abarcam a fase oral,
anal e flica, trazendo algumas caractersticas particulares que podem ser vistas
no s no tipo de relao que a criana estabelece com o prprio corpo e no modo
como obtm prazer com ele, mas, sobretudo no tipo de relao que estabelece com
o outro.
Neste sentido, percebemos o quanto na fase oral a criana se
desloca de uma total dependncia do adulto, passando gradativamente a uma
posio que lhe permite partir em busca de novos objetos de satisfao no apenas
para as necessidades fisiolgicas, mas tambm para o avano no campo das
relaes sociais e motoras.
Para crescer a criana deve aprender a deixar algo passar, a fim
de adquirir novos objetos, novas conquistas e, neste aspecto, o adulto tem uma
importante funo que de ser transmissor de uma lei que barra sua satisfao
autoertica.
Estimular a criana a se separar gradativamente da dependncia
inicial, que a coloca quase como que fusionada ao adulto, de certo modo implica
em abdicar de um gozo que tambm afeta quem cuida da criana, mas que
necessrio a fim de inscrev-la numa ordem de filiao mais ampla.
A fase seguinte a anal. A este respeito, Freud (1905, p. 64)
fornece muitas pistas ao educador que deseje entender melhor seus alunos:
As crianas que tiram proveito da estimulabilidade ergena da zona
anal denunciam-se por reterem as fezes at que sua acumulao
provoca violentas contraes musculares e, na passagem pelo
nus, podem exercer uma estimulao intensa na mucosa. Com
isso, ho de produzir-se sensaes de volpia ao lado das
sensaes dolorosas. Um dos melhores pressgios de
excentricidade e nervosismos posteriores a recusa obstinada do
beb a esvaziar o intestino ao ser posto no troninho, ou seja,
quando isso desejado pela pessoa que cuida dele, ficando essa
funo reservada para quando aprouver a ele prprio.

Assim, percebemos outra importante caracterstica dessa fase, que

est relacionada busca de independncia por parte da criana. Trata-se de uma

fase que coincide com a poca da retirada das fraldas e, na qual, para alm dos
ganhos fisiolgicos adquiridos a partir do controle dos esfncteres, ocorre uma
importante aquisio do ponto de vista psquico. Ou seja, observamos que esta
fase pe a criana diante da diviso entre os pares opostos do que se constitui
como passividade ou atividade em termos sexuais, como prenncio do que mais
tarde vir a se estabelecer como o feminino e o masculino.
A criana buscar se afirmar sobre uma ou outra posio,
experimentando situaes em que possa se sentir com o controle no s sobre os
seus produtos internos, mas tambm sobre os externos. Assim, comum observar
um movimento de oposio que surge nesta poca em relao s colocaes dos
adultos, muitas vezes interpretado como birras e que, na verdade, refletem o
movimento da criana na tentativa de se afirmar como um sujeito ativo em seu
meio, como algum que comea a descobrir e a extrapolar os limites de seu prprio
corpo e do espao que o rodeia.
Outro fator relevante para a Educao diz respeito ao carter
assumido pelas fezes, que passam a ser vistas como parte do prprio corpo da
criana, sendo tomadas como um produto, ou nas palavras de Freud (1905, p. 64),
como o primeiro presente que ela oferta ao mundo em busca de reconhecimento:
[...] ao desfazer-se dele, a criaturinha pode exprimir sua docilidade
perante o meio que a cerca, e ao recus-lo, sua obstinao. Do
sentido de presente, esse contedo passa mais tarde ao de
beb, que, segundo uma das teorias sexuais infantis adquirido
pela comida e nasce pelo intestino.

Dando sequncia s fases descritas por Freud, adentraremos

enfim aquela que traz mais dvidas ao professor que lide com crianas na faixa
etria entre 4 e 6 anos, ou seja, a fase flica. Tambm conhecida no meio
educacional como a fase dos porqus, das investigaes sexuais e da
masturbao infantil.
Pouco compreendida pelos educadores, presta-se a muitos
equvocos que permeiam a relao do adulto com as crianas, indo da omisso at
mesmo aplicao de punies, diante das perguntas das crianas sobre a origem
dos bebs ou sua curiosidade em ver as diferenas sexuais anatmicas do seu
corpo em relao ao corpo dos demais colegas.
O fato que a criana que envereda por esse campo, desconhece
o carter genital da sexualidade, o qual s ser adquirido futuramente. Mais que
saber sobre a anatomia, ela deseja saber de que desejo ela surgiu, quais as
expectativas do outro em relao a ela, ou seja, qual sua origem e qual o seu fim?
Alm disso, a fase flica e as investigaes que se do nesse
contexto so cruciais para o desenvolvimento cognitivo da criana.
A partir do texto sobre as Teorias sexuais infantis, Freud (1908)
coloca o fator sexual como a mola propulsora do desenvolvimento intelectual.
Para explicar essa relao, a nfase das discusses freudianas
sobre a sexualidade recair, neste momento, sobre a relao da criana com os
pais e sobre os efeitos que uma ameaa da perda do amor parental poder
acarretar, comeando por destacar que sero as emoes e a capacidade de
pensamento, aguadas neste perodo, o que permitiro criana empreender-se
em direo busca de um sentido para a sua existncia a princpio, atravs das
investigaes sexuais e posteriormente a partir da formulao das teorias sexuais

infantis, para culminar na sublimao, onde veramos os desdobramentos desse

processo sobre o campo intelectual.
O que a teoria freudiana constata que as respostas obtidas pela
criana sobre suas questes resultam falhas, resultando no que Freud (1908, p.
217) denominou de a primeira decepo da criana, ela comea a desconfiar dos
adultos e a suspeitar que estes lhe escondem algo proibido, passando como
resultado a manter em segredo suas investigaes posteriores e alando sua
primeira tentativa de autonomia intelectual, por meio da criao de teorias sexuais
infantis.
Para Freud (1908, p. 222) essas hesitaes e dvidas tornam-se,
o prottipo de todo trabalho intelectual posterior aplicado soluo de problemas,
tendo esse primeiro fracasso um efeito cerceante sobre todo o futuro da criana.
Como decorrncia desta operao, a atividade intelectual da
criana no se limitar somente a corresponder ao desejo e imagem esperada
pelas figuras parentais, mas, sobretudo, encontrar-se- agora a servio do desejo
de saber.
precisamente em Leonardo da Vinci e uma lembrana de infncia
que Freud (1910) relaciona de modo mais veemente a questo da sexualidade
relao com a figura materna e construo do conhecimento, buscando delimitar
de que maneira o contato privilegiado de Leonardo com sua me e seu, provvel,
empreendimento em investigaes sexuais durante a infncia, mostraram-se
cruciais para o desenvolvimento de sua genialidade artstica e cientfica.
Haveria nesse processo a transformao das foras psquicas
instintivas, o que possibilitaria criana se enveredar pelos caminhos do
desenvolvimento intelectual, agora por meio de investigaes aceitas socialmente.
A esta operao Freud (1910, p. 72) denomina sublimao, o que consistiria na
substituio do objetivo imediato da pulso por outros desprovidos de carter
sexual e que pudessem ser mais altamente valorizados. Assim, a partir da
sublimao parte do que seria a pulso de investigao se sublima em pulso de
saber, deste processo decorre que h uma diviso entre o material sublimado e
aquele que sofre ao do recalque.

5. Resultados
No primeiro momento de nossa interveno com os professores,
caracterizado pela escuta de seus relatos e daquilo que nomeavam como
problemas envolvendo sexualidade, constatamos que eles tambm associavam
sexualidade a sexo, o que gerava uma srie de pr-julgamentos, acerca das
manifestaes das crianas, sobretudo apontando para a crena de que suas
perguntas se davam por terem presenciado atos sexuais entre familiares.
Ao entrevistar esses profissionais, percebemos que eles se viam
como impotentes e despreparados para lidar com manifestaes da sexualidade
de seus alunos, principalmente quando a sexualidade aparecia como sinnimo de
sexo, atualizando as fantasias pessoais dos professores sobre o assunto e
dificultando sua atuao na relao com o aluno
Os professores no se consideravam capacitados para responder
ao questionamento dos alunos nem para resolver situaes corriqueiras,
estabelecendo limites como fariam em outras situaes.

Ao analisarmos o desabafo dos professores, notamos ao menos

uma questo importante, concernente sensao de descompasso vivida em
relao ao que se deu na prpria histria pessoal deles, cuja experincia remonta
uma poca em que no havia acesso na mdia para temas sexuais como h hoje.
Ao lembrar a forma como a sexualidade era abordada na educao
de seus avs, de seus pais e em sua prpria infncia, os professores parecem viver
uma espcie de nostalgia. Essas lembranas os remetem a uma poca em que a
sexualidade era marcada por um carter moralista e conservador que impedia que
o tema fosse discutido abertamente. Como bem ressaltam os entrevistados, mesmo
quando o assunto era tomado pelo vis educativo, isto se dava de modo restrito,
geralmente vinculado a uma viso biolgica.
Outro fator que veio impor a marca da mudana foi o avano
tecnolgico e miditico. A este respeito, um professor afirma que atualmente:
No h como fechar os olhos para a sexualidade. As crianas tm
acesso a cenas, que so transmitidas em novelas e filmes da
sesso da tarde, que na poca da minha me, eram proibidas para
menores de 18 anos. Algumas das perguntas que elas fazem sobre
sexo hoje, se eu fizesse na minha infncia, eu apanhava na boca.

Outra professora se pronuncia dizendo que:

Antigamente, quando uma me se dispunha a falar sobre sexo com
uma filha, sempre a questo era posta no sentido genrico e
hipottico, quase sempre, tomando-se como exemplo o que
acontecia na casa do outro. Na escola, no era diferente. As coisas
eram ditas no plano das ideias, como se professores e alunos
naquele instante fossem assexuados. Hoje este distanciamento
no mais possvel, o aluno convoca o professor a se colocar, a
falar de si.

Num primeiro momento, no havia nenhuma percepo de que

haveria algum elo entre investigaes sexuais, tal como entendido pro Freud (1908)
e constituio cognitiva.
Ao prosseguirmos os encontros com os professores, propormos
leituras e discusses sobre casos concretos de seu cotidiano, dando-lhes espao
para que falassem de suas fantasias, impresses e angstias, esse cenrio
comeou a se modificar. Principalmente no que dizia respeito associao entre
sexual e genital, percebemos que houve uma mudana. Os professores
acompanhados comearam a entender a fase de descoberta da sexualidade pela
criana como outro contedo qualquer do conhecimento, que suscita curiosidades
e requer a mediao do professor nesse processo.
As perguntas sobre sexualidade tambm comearam a ser
contextualizadas num cenrio mais amplo, abrindo espao de transposio para
eventos e prticas pedaggicas, como rodas de conversa sobre o tema; pesquisas
sobre reproduo e ciclo de vida de animais; leituras de materiais partilhados pelos
alunos; entrevistas com os pais, visando levantar a histria de vida dessas crianas
desde a gestao at os dias atuais; etc.
Um exemplo que ilustra essa mudana pode ser visto numa
situao com uma professora de crianas com cinco anos. Durante uma reunio

docente, ela relata sua preocupao quando, no decorrer de uma roda de

conversas, um de seus alunos anuncia em alto e bom tom que j sabe o que quer
ser quando crescer: gay. Assustada, ela convida o aluno a conversar em particular
e, antes de lhe perguntar qualquer coisa, explica tudo o que considera ser as
consequncias negativas dessa escolha. Pede que o aluno pense sobre o assunto
e que venha falar com ela na aula seguinte.
Nessa reunio, trabalhamos como se constri o processo de
identificao sexual da criana e discutimos a necessidade de procurar entender o
que est por trs das colocaes feitas pelas crianas, antes de se inferir algo a
partir das fantasias e histria pessoal do educador.
Ao encontrar novamente o aluno, eis que a professora compreende
o que estava relacionado ao seu suposto desejo em se tornar gay. Na verdade, a
me do garoto era f de um ator famoso, que encenava o papel de um rapaz
homossexual, numa novela, recebendo constantes elogios por sua beleza e
atuao. O garoto, no intuito de conquistar a me, naquela fase edpica e normal
de seu desenvolvimento sexual, entendendo o interesse materno pelo jovem ator,
fez uma equao simples: para ser desejado por uma mulher, como minha me,
preciso me tornar to belo e talentoso como aquele jovem. A questo foi o
significante ao qual o aluno se conectou. Aps esclarecer o mal entendido, ficou
claro que ser gay tinha significados diferentes para o garoto e para sua professora.
Este caso se tornou emblemtico para a equipe, mostrando como
a lgica de pensamento da criana diferente da lgica do adulto e como o
desconhecimento de seu desenvolvimento pode levar o corpo docente a incorrer
em erros e, inclusive, reproduzir esteretipos e preconceitos.
Consideraes Finais

Algo fundamental para a mudana do professor em relao sua

concepo de sexualidade um espao de escuta e de formao terico-prtica
para esse trabalho. O tema da sexualidade nem sempre faz parte da formao no
curso de Pedagogia e deve ser pauta das reunies de formao do quadro docente,
sobretudo no segmento da Educao Infantil.
Para o educador que estiver preocupado em saber como agir
diante das investigaes infantis o primeiro alerta que damos sobre o fato de no
existir receitas prontas, cada caso um caso, e o educador deve estar preparado
para se deixar surpreender pelo novo e inusitado, deixar-se questionar pela
realidade tal como ela se apresenta, desprovido de pr-julgamentos e juzos
morais. Mas h alguns princpios que podem ajudar.
Diante das perguntas das crianas, mantenha voc tambm uma
postura investigativa, buscando entender o que realmente a criana quer saber com
aquilo que perguntou. Devolva-lhe seu questionamento, pedindo-lhe mais detalhes
sobre o assunto para que tenha mais elementos de como sanar suas dvidas.
Procure responder exatamente o que foi perguntado e de um modo
que possa ser compreensvel para a criana, evitando respostas fantasiosas e
evasivas.
Outra questo que tambm aflige muito os professores diz respeito
s investigaes que as crianas estabelecem envolvendo outros colegas,
geralmente relacionadas explorao do corpo, podendo abarcar desde a

curiosidade em saber as diferenas entre os rgos sexuais at a prpria

manipulao desses rgos.
De um modo geral muito comum ver os professores fazerem um
juzo moral dessas aes, repudiando os alunos que so surpreendidos nesses
atos e mesmo castigando-os. Ao contrrio do que muitos pensam, nem todas as
crianas tm a dimenso sexual de seus atos. Mas a adquirem na medida em que
percebem no olhar do adulto que h algo de proibido naquela prtica, o que muitas
vezes as levam a ter ainda mais interesse em prosseguir suas pesquisas neste
campo.
bom ressaltar que o fato de compreender o que est em jogo
nessas investigaes no implica em permitir que elas prossigam in loco, ou seja,
de deixar as crianas se tocarem livremente e descobrirem o sexo, ainda pequenas.
Mas se trata de criar canais socialmente aceitos para que elas deem o contorno
necessrio s suas dvidas, podendo entrar na cadeia significante de sentidos
cientficos, tal qual o objetivo educacional e social demandam.
Em nossa experincia, temos observado o quanto as rodas de
conversa tm sido benficas para as discusses das crianas sobre suas dvidas
e curiosidades. Neste aspecto, importante lembrar sempre que o que determina
esse momento no planejamento do professor a situao.
Estabelea conexes entre as falas das crianas e oferea
subsdios para apaziguar as ansiedades e medos, ao mesmo tempo estabelecendo
parmetros claros acerca do que diz respeito ao campo infantil e adulto e deixando
claro que nem todas as questes apresentam respostas imediatas algumas delas
dependem do amadurecimento e do crescimento das crianas para poderem ser
compreendidas.
Assim, encaminhe a discusso para coisas que possam ser
abordadas do ponto de vista educacional, apresentando livros didticos que
abordem o desenvolvimento sexual dos seres humanos, dos animais, das plantas,
etc.
O que buscamos salientar que trabalhar com a sexualidade das
crianas no significa se afastar dos fundamentos pedaggicos que devem ser
contemplados no mbito educacional, mas mais ao contrrio, significa utiliz-lo para
alimentar o que o desejo de saber das crianas sobre o mundo.
Nos casos de masturbao, deve-se entender que uma forma
normal de a criana buscar uma satisfao autoertica, desde que no se d de
modo compulsivo. Como as demais aprendizagens da criana, a masturbao
tambm algo que tem lugar adequado para acontecer e esse limite deve ser
ensinado.
Entretanto nos casos em que os limites e atividades estabelecidos
em sala de aula no forem suficientes, podemos estar diante de indcios de que a
criana esteja vivenciando conflitos difceis de encontrar vazo por outras vias,
sendo a masturbao nesses casos uma forma de extravasar aquilo que no
encontra outro canal de comunicao. Nesses casos importante que o professor
possa buscar auxlio na equipe de apoio da escola, como coordenador ou
orientador educacional, sendo necessrio muitas vezes conversar com os
familiares mais prximos criana, a fim de desenvolver um trabalho integrado que
em alguns casos necessitar da interveno de um profissional especializado,
como psiclogo.

Em todos os casos, importante salientar que o professor continua

sendo responsvel por estabelecer os limites no espao da sala de aula e a
desenvolver atividades atrativas e adequadas ao desenvolvimento daquela faixa
etria.

Referncias Bibliogrficas

FREUD, Sigmund (1905). Trs ensaios sobre a sexualidade. Obras Completas.

Rio de Janeiro, Imago, 1976.
_________. (1908). Teorias sexuais Infantis. Obras Completas. Rio de Janeiro,
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KUPFER, Maria Cristina M. Freud e a Educao - O mestre do impossvel. So
Paulo, Scipione, 2007.