CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la investigacin

2.1.1. Autoestima
A nivel internacional Plata, Riveros, & Moreno (2010) identificaron
la asociacin entre la autoestima y la empata en un grupo de
adolescentes vctimas, observadores y agresores de acoso escolar en
una institucin de Cha, con una poblacin de 100 estudiantes. Se utiliz
como herramientas la Escala de Autoestima de Rosenberg, Escala de
empata del cuestionario de conducta prosocial de Martorell, Gonzales y
Calvo (1998), y el Cuestionario secundaria de 12 a 16 aos de edad de la
UNICEF, donde se concluy que el acoso con mayor frecuencia es el tipo
verbal, poner apodos y hablar mal del otro en un 80%, tambin esta
situacin pasa desapercibida para el adulto, ya que los observadores no
reportan esta situacin a los profesores o los padres.
ACOSO ESCOLAR Las investigadoras de la Universidad Catlica
de la ciudad de Asuncin, Montaner & lvarez (2010) realizaron un
estudio de tipo descriptivo comparativo sobre el Nivel de Acoso
Escolar en una Institucin Pblica y una Privada de Asuncin. Los
participantes fueron 374 alumnos/as de educacin bsica y media,
de entre 13 y 18 aos a los cuales se les aplic la Escala Cisneros
de Acoso Escolar. Los resultados mostraron que en promedio, la
mayora

de

las

conductas

agresivas

maltrato

son

de

hostigamiento verbal y en menor frecuencia la agresin fsica y

manipulacin social.
V JUNTAS Caldern (2012) cuyo objetivo fue estudiar repercusin
del bullying en la autoestima de los estudiantes en un colegio
privado de Guayaquil, Ecuador; donde sesenta y seis fueron los
participantes que conformaban la muestra de la poblacin. Utilizo el
cuestionario para estudiantes sobre acoso escolar y la gua de
observacin de comportamiento creados por ella misma, y donde
se pudo concluir que el acoso escolar es un fenmeno peligroso

que se da con mayor frecuencia en campos escolares, tanto en

hombres como en mujeres, variando en profundidad segn su
edad, y que si la poltica del colegio no incluye este tema, o no
estn conscientes sobre lo que ocurre, los alumnos comienzan a
aceptar estas conductas como normales.
ACOSO ESCOLARF Brown &Gmez (2007), tambin de la
Universidad Catlica de Asuncin, realizaron un estudio sobre la
percepcin de acoso y violencia interrelacional en un colegio
privado de Asuncin. Se aplic el test Acoso y Violencia Escolar
(AVE) de Piuel y Oate, a escolares de 9 a 12 aos. Los
resultados mostraron que el 46,92% presenta acoso constatado, el
23,46% acoso bien constatado y el 8,08% acoso escolar muy bien
constatado. Concluyendo que casi la mitad de la poblacin
encuestada ha sido vctima de acoso escolar, ya sea una vez en
toda su vida estudiantil.
AUTOESTIMA Moysn, Garay, Valds& Balczar (2001) cuyo
objetivo fue estudiar el autoestima, depresin y rendimiento escolar
en alumnos de primaria y secundaria de un colegio estatal de
Mxico, cuya poblacin con la que se trabaj fue 150 nios y 150
nias de entre 9 y 14 aos, utilizando test de Acoso y Violencia
Escolar (AVE) para medir acoso escolar, y el Cuestionario de
Autoestima para nios y adolescentes (IGA 2000) elaborado por
Gonzlez Arratia (2001), para medir autoestima, concluyeron que el
acoso escolar es uno de los problemas que ha ido creciendo e
incrementado considerablemente en los ltimos aos, teniendo
consecuencias graves como el suicido por parte de la vctima,
asimismo en el caso del agresor se ha encontrado que es muy
probable que en su juventud sino se trata se convierta en un
delincuente con conductas antisociales, vinculado con el uso de las
drogas.
V JUNTAS Prez (2014) realizo una investigacin con el objetivo de
estudiar la autoestima como factor protector al entramado del

acoso escolar (Bullying) donde considero que el acoso no solo

podra observar factores ambientales, sino tambin orgnicos. Es
decir, que alguna anomala cerebral o un dficit en ciertos
neurotransmisores,
consecuentemente

podran
en

potencializar

acoso;

donde

la

tambin

violencia

intervienen

situaciones como vivir en un ambiente violento. Por ello debe

considerarse los cambios estructurales en la sociedad, y la
atencin clnica en nios/adolescentes cuando se observe estos
sntomas, para ello proponen fortalecer la autoestima en ambos
casos: vctima y acosador.
ACOSO ESCOLAR Moreno, Vacas & Roa (2006) realizaron un
estudio sobre Victimizacin escolar y clima socio-familiar, donde
encontraron que el 3.15% era victimizador y el 24.65% era
victimizado. Los nios menores de 12 aos eran los ms
victimizadores y victimizados. Adems encontraron que cuando la
vida familiar se rige por estrechas reglas, o las familias son
conflictivas, el trato percibido por los nios y adolescentes, tanto de
la familia como en la escuela, es deficiente, adems aumenta la
probabilidad de comportamientos sociales desadaptados por parte
de los hijos. Este estudio demuestra que la familia cumple un rol
trascendental en la formacin de futuras personas agresivas o
pasivas.
V JUNTAS Arias &Cartuche (2013) estudiaron las dos variables
juntas, se centraron en conocer qu relacin existe entre la
autoestima y el acoso escolar en nios y nias de tres a cuatro
aos, dado que un nio acosado sufre dao en su autoestima,
generndose en la vctima inseguridad, desvalorizacin y una falsa
imagen de s mismos.El acoso escolar puede iniciarse en contextos
familiares y ampliarse a los centros educativos, donde se
manifiesta en forma silenciosa y poco visible. La agresividad est
presente desde el momento en que el nio entra en contacto con el
entorno familiar y social, y no exclusivamente en las escuelas. El
acoso en preescolares es un comportamiento no deseado que

causa dao fsico y emocional a los nios vctimas, se manifiesta a

travs del rechazo del grupo y por la agresin verbal y fsica por
parte del acosador.
ACOSO ESCOLAR En los estudios realizados por Estvez, Murgui,
Moreno, & Musito (2007) sobre estilos de comunicacin familiar,
actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del
adolescente en la escuela, echa en Valencia; con una muestra de
1,049 escolares de ambos sexos postularon que existe una
estrecha asociacin entre la comunicacin negativa con el padre y
la conducta violenta en la adolescencia. Tambin encontraron que
existe una influencia indirecta del padre, la madre y el profesor en
el comportamiento violento del hijo-alumno, fundamentalmente a
travs de su efecto en el auto concepto familiar y escolar.

2.1.2. Antecedentes Nacionales

ACOSO ESCOLAR Amemiya, Oliveros & Barrientos (2009)
realizaron un estudio sobre factores de riesgo de violencia escolar
(bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del
Per. Con una muestra de 736 alumnos, entre quinto de primaria y
quinto de secundaria de Ayacucho, Cusco y Huancavelica,
encontrando a 37 alumnos portadores de bullying severo asociado
a mltiples factores de riesgo. Entre estos factores est el haber
vivido en un ambiente familiar donde se ejerca violencia entre
padres, otro de los factores que consideran importante es el lugar
urbano donde han crecido los ltimos aos de su vida, y otro de los
factores, que consideran importante, es el aspecto econmico. Los
estudios demuestran que jvenes que no tienen recursos para
solventar gastos y necesidades bsicas como agua, luz, desage,
existe la probabilidad de que surja un comportamiento agresivo
dentro del lugar donde vive, estudia o se desarrolla.

ACOSO ESCOLAR Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe &

Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre la Intimidacin en
colegios estatales de secundaria del Per. Los resultados
evidenciaron que "La incidencia de intimidacin tuvo un promedio
de 50,7%. Las variables asociadas fueron apodos, golpes, falta de
comunicacin, defectos fsicos, obligar a hacer cosas que no se
quiere, discriminacin e insulto frente a frente o por correo
electrnico. Concluyendo que la intimidacin tiene orgenes
diversos que ocasionan problemas en la salud, fobia escolar y el
pronstico a largo plazo para vctimas y agresores es negativo.
ACOSO ESCOLAR Becerra (2009)En una muestra de 1087
adolescentes escolares de secundaria (542 hombres, 545 mujeres)
de Lima Metropolitana cuyo objetivo era determinar la incidencia
del acoso escolar, se encontr que el 45% es agredida, esto se da
cuando el profesor se ausenta del aula, el 22% no sabe porque lo
acosan, la forma ms frecuente de maltrato es poniendo apodos, el
67% es maltrato psicolgico, no existiendo diferencias entre sexos,
con frecuencia las vctimas no comunican a nadie que son
acosados, por no ser considerados soplones o por miedo a volver
a ser agredido, como consecuencia la vctima se siente triste, bajan
sus notas, no duerme bien o est nervioso, y dentro de las
actitudes que ms los identifican es sentir rabia y odio hacia los
dems, faltar a clases o fugarse de sus casas.

ACOSO ESCOLAR Muro (2010) cuyo objetivo principal fue

describir los niveles de clera y los indicadores de acoso escolar en
un grupo de adolescentes estudiantes de un colegio estatal con
administracin religiosa en Lima.Se aplic el Inventario Multicultural
de la Clera-Hostilidad (IMECH) y el Cuestionario de Intimidacin y
Maltrato entre Iguales en una muestra de 263 estudiantes, donde el
46.8% de los participantes eran de sexo masculino, y el 53.2% de
sexo femenino, donde se encontr que el grupo de alumnos

identificados como agresores en comparacin con los dems

participantes del fenmeno, obtenan puntajes ms bajos en lo que
respecta a la escala de Control de la clera manifiesta. Asimismo,
los alumnos que se encontraban en riesgo de convertirse en
agresores indicaban un mayor control de la Clera Manifiesta, en
contraste con aquellos identificados como vctimas.
ACOSO ESCOLAR Garca (2006) investig a problemtica de la
intimidacin

entre

iguales,

en

estudiantes

secundarios,

encontrando resultados parecidos a los encontrados por Avils

2006 en "incidencia y modalidades de intimidacin, diferencindose
en la disminucin del bullying con la edad y en las atribuciones de
los protagonistas, expresados en las coincidencias entre las
vctimas y agresores en la explicacin de los hechos.
AUTOESTIMA Lpez (2003) tuvo como objetivo conocer la relacin
de la autoestima y los valores de organizacin que presentan los
alumnos en la actualidad. Asimismo se busca conocer la relacin
entre la autoestima y ciertos rasgos demogrficos y tambin las
diferencias entre los valores organizacionales. Se tom como
muestra a 420 estudiantes de la universidad Mayor de San Marcos.
Se realiz un test de autoestima de Coopersmith. Los resultados
indican que los estudiantes universitarios le dan mayor importancia
a las calificaciones o promedios de notas, que desarrollar y poner
en prctica los valores personales, sociales, familiares (honradez,
responsabilidad, respeto, etc.).
AUTOESTIMA Vildoso (2004) en su investigacin tuvo como
objetivo general determinar y analizar si la autoestima, la
satisfaccin con la profesin elegida y la formacin acadmica
influyen significativamente en el coeficiente intelectual de los
estudiantes del tercer ao de la facultad de educacin. Como
resultado del estudio realizado, se establece que existe influencia
significativa de la satisfaccin de la profesin elegida, la autoestima

en el coeficiente intelectual de los alumnos ingresantes a la

facultad de educacin.
AUTOESTIMA Jimnez (2005) realizo un estudio comparativo entre
los niveles de autoestima y el ajuste de personalidad de los
alumnos universitarios de la especialidad de ciencias sociales de la
facultad de educacin de la universidad nacional Jos Faustino
Snchez Carrin, y conocer mediante un estudio comparativo los
niveles de autoestima (alta y baja) y la personalidad (positiva y
negativa)

de

los

alumnos

universitarios.

La

muestra

de

investigacin estuvo constituida por 80 alumnos(as) de dicha

facultad; y se utiliz como muestra de investigacin una ficha
familiar, un cuestionario de ajuste de personalidad de Hugh Bell y la
escala de autoestima. Se lleg a las siguientes conclusiones, los
alumnos(as) con baja autoestima revelan mayor desajuste en el
rea del hogar, observndose este hecho especialmente en las
mujeres,

las

mujeres

presentan

experimentan

desajustes

presentando mayor ansiedad, tensin y trastornos psicosomticos.

2.1.3. Antecedentes Locales

AUTOESTIMA Hualpa, Lpez, Snchez, Lvano, Sandoval, Tijero&
Vega (2014) cuyo objetivo fue determinar qu factores influyen en
los niveles de autoestima de los estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa San Luis Gonzaga. La poblacin est
compuesto por 2257 alumnos, donde se tomaron en total 70
alumnos, 14 alumnos de cada ao, de las ltimas secciones. Y se
utilizaron como instrumentos el inventario original forma escalar de
Coopersmith Stanley traducido por Panizo MI en 1988, concluyeron
que: Para que un individuo pueda tener ptimos niveles de
autoestima, requiere indispensablemente que se ejerzan sobre su
persona influencias positivas, pero si en el mbito fsico en que se
desenvuelve, que es la familia, se presentan situaciones de
violencia, de poca afectividad, es decir, cuando su entorno no es lo

adecuado

para

que

su

autoestima

pueda

desarrollarse

positivamente. No solo el entorno familiar influye, sino tambin el

entorno social, el entorno escolar.
En el ambiento local se revisaron investigaciones y no se encontr
antecedentes respecto a las variables juntas.

NIVELES DE LA AUTOESTIMA
Vidal (2001) y Eguizabal (2007), coinciden con Coopersmith (1990), en
considerar que la autoestima presenta los niveles: alto, medio y bajo.
Nivel Alto
Es consecuencia de un historial de competencia y merecimiento altos.
Son personas que tienen una sensacin permanente de vala y de
capacidad positivos que 20 les conduce a enfrentarse mejor a las
pruebas y retos de la vida, en vez de tener una postura defensiva. Su
auto-concepto es suficientemente positivo y realista. No significa un
estado de xito total y constante, sino la conciencia de las propias
debilidades y limitaciones, sentirse bien por las capacidades y
habilidades, tener confianza en la naturaleza interna para tomar
decisiones.
Nivel medio
Suele ser la ms frecuente, las personas con nivel de autoestima
media tienen una buena confianza en s mismas, pero en ocasiones
esta puede llegar a ceder. Son personas que intentan mantenerse
fuertes con respecto a los dems, pero en el interior sufren. La
autoestima posee una estructura consistente y estable, pero no es
esttica, por tanto puede crecer, fortalecerse y en ocasiones puede
disminuir en forma situacional por fracaso.
Nivel bajo

Implica grandes deficiencias en los dos componentes que la forman

(competencia y merecimiento). La persona tiende a hacerse la vctima
ante s mismo y los dems. El sentirse no merecedor puede llevar a la
persona a mantener relaciones perjudiciales que adems de reforzarlo
negativamente dificultan la bsqueda de fuentes de merecimiento tales
como el hecho de ser valorado por los dems o saber defender sus
derechos.
Ellos tambin sealan que existe una franja de autoestima sana. El
individuo que tiene una autoestima alta dentro de esa franja se
caracteriza por su madurez, tolerancia a las diferencias y aprobacin
de s mismo. Las personas que tienen autoestima por debajo de
aquella franja sana, se reconocen por su permanente actitud defensiva
o de repente agresiva y sin motivo, evitan la controversia sometindose
fcilmente al criterio ajeno (Vidal, 2001, p.13). De acuerdo con
Eguizabal (2007), la autoestima sana reside en el hecho de poder
responder de manera activa y positiva a las oportunidades que se nos
presentan en el aspecto laboral, afectivo y en la diversin, es tambin
la base de una serenidad de espritu que nos permite disfrutar de la
vida. Seala tambin que para tener una autoestima alta, se deben dar
estas cuatro condiciones:

Seguridad y singularidad: un nio que se siente seguro puede

actuar con libertad en la forma que le parezca ms oportuna y
efectiva. Si se siente seguro y a su vez se 21 considera especial,
tendr una autoestima alta. Para ello el nio necesita ser
aceptado, valorado y querido como es. Esto no se da en
ambientes donde el nio percibe que es juzgado continuamente
o es amenazado con experiencias de fracaso, rechazo o
indiferencia.

Sentido de competencia: el nio debera sentirse capacitado

para hacer frente a las distintas situaciones que ocurren durante
su desarrollo. Para ello debe drsele la oportunidad de elegir, de

acertar y de equivocarse, tambin de asumir responsabilidades y

sus consecuencias.

Sentido de pertenencia: es la sensacin de sentirse aceptado

por parte de su grupo familiar, escolar, comunal, para que se
reconozca vinculado y formando parte de y con otros.

Sentido de motivacin y finalidad: la motivacin es el impulso

a actuar de forma lgica y razonable para alcanzar objetivos
especficos, los nios con autoestima alta perciben sus xitos y
fracasos en gran parte determinados por su propio esfuerzo y
habilidad, en cambio, aquellos con una autoestima baja tienden
a creer ms en la suerte y tienen menos confianza en sus
capacidades de xito en el futuro

Estos autores definen el acoso o violencia escolar como un continuado y

deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otros u
otros, que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterle,
amilanarle, intimidarle, amenazarle u obtener algo mediante chantaje y que
atenta

contra

la

(Piuel,I.,2006, p.6)

dignidad

del

nio

sus

derechos fundamentales