Informe 3er Sem CUA-UPR

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO
Informe de Progresos
junio 2015 - diciembre 2015
Lissette Roln Collazo, Ph. D.

Coordinadora General
Claritza Castro Pagani, Ed. D.
Coordinadora del Recinto de Bayamn
Ivelise Casado Rivera
Coordinadora del Recinto de Carolina
Isar P. Godreau, Ph. D. y Vernica Castro, M. A.
Coordinadora del Recinto de Cayey
Ivelisse Rivera Bonilla, Ph. D.
Coordinadora del Recinto de Humacao
Mercedes Rivera Morales, Ph.D.
Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Universidad de Puerto Rico
Pgina 2
Coordinadora del Recinto de Ro Piedras
14 de diciembre de 2015

Pgina 3

Recinto de Bayamn........................................................................................9
Tareas administrativas..................................................................................9
Infraestructura administrativa...................................................................9
Equipo de trabajo....................................................................................10
Informe de trabajo asalariado.................................................................11
Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario.......................................12
Presupuesto.............................................................................................12
Datos relevantes.....................................................................................13
Tareas de investigacin..............................................................................14
Institucional.............................................................................................14
Comunitaria.............................................................................................31
Tareas de alcance.......................................................................................33
Quines son el CUA de Bayamn?.........................................................36
Actividades de alcance del CUA Bayamn..............................................38
Componente de apoyo acadmico..........................................................38
Componente de mentora........................................................................44
Evaluacin y plan de trabajo actividades de alcance 2do semestre 201516............................................................................................................45
Otros logros................................................................................................46
Fondos externos, alianzas internas y compromisos institucionales............48
Fondos externos......................................................................................48
Alianzas internas y externas....................................................................49
Compromisos institucionales...................................................................49
Retos y soluciones identificadas.................................................................50
Recomendaciones.......................................................................................51
Recomendaciones para el desarrollo institucional...................................51
Recomendaciones para la investigacin institucional.............................51
Otras recomendaciones...........................................................................51
Recinto de Carolina........................................................................................52
Tareas administrativas................................................................................52
Infraestructura administrativa.................................................................52
Presupuesto.............................................................................................56
Datos relevantes para el CUA- Carolina...................................................56
Institucional.............................................................................................57
Comunitaria.............................................................................................58
Tareas de alcance.......................................................................................64
Quines son el CUA de Carolina?...........................................................64

Pgina 4
Descripcin de actividades de alcance....................................................65

Componente de apoyo acadmico..........................................................66
Componente de mentora........................................................................66
Otros componentes:................................................................................66
Evaluacin y plan de trabajo actividades de alcance 2do semestre 201516............................................................................................................67
Otros logros................................................................................................68
Pre Campamento.....................................................................................68
Campamento de verano Acceso al xito 2015........................................68
Pgina web..............................................................................................69
Entrevista radial en Jaguar Radio............................................................69
Estudiantes del CUA iniciando proceso de admisin en UPRC.................70
Fondos externos, alianzas internas y compromisos institucionales............71
Alianzas internas y externas....................................................................71
Compromisos institucionales...................................................................72
Retos y soluciones identificadas.................................................................73
Recomendaciones.......................................................................................75
Anejos.........................................................................................................76
Hoja de datos de estudiantes..................................................................76
Informe de labor diaria para tutores/as...................................................79
Hoja de Incidente....................................................................................80
Hoja de Progreso.....................................................................................81
Recinto de Cayey...........................................................................................84
Tareas administrativas................................................................................84
Infraestructura administrativa.................................................................85
Presupuesto.............................................................................................89
Cualquier otro dato relevante para su unidad.........................................89
Institucional.............................................................................................90
Comunitaria.............................................................................................92
Tareas de alcance.....................................................................................117
Quines componen el CUA de Cayey?.................................................118
Descripcin de actividades de alcance..................................................118
Componente de apoyo acadmico........................................................118
Componente de mentora......................................................................169
Evaluacin y plan de trabajo actividades de alcance 2do semestre 201516..........................................................................................................170
Otros logros..............................................................................................172
Fondos externos, alianzas internas y compromisos institucionales..........176

Pgina 5
Fondos externos....................................................................................177
Alianzas internas y externas..................................................................177
Compromisos institucionales.................................................................178
Retos y soluciones identificadas...............................................................179
Recomendaciones.....................................................................................180
A nivel sistmico:..................................................................................180
A nivel de UPR- Cayey:..........................................................................180
Recinto de Humacao....................................................................................183
Tareas administrativas..............................................................................184
Infraestructura administrativa...............................................................185
Equipo de trabajo..................................................................................187
Informe de trabajo asalariado...............................................................188
Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario.....................................189
Presupuesto...........................................................................................190
Cualquier otro dato relevante para su unidad.......................................190
Tareas de investigacin............................................................................191
Institucional...........................................................................................191
Comunitaria...........................................................................................196
Quines componen el CUA de Humacao?............................................203
Otros logros..............................................................................................210
Fondos externos....................................................................................213
Recomendaciones para el desarrollo institucional.................................215
Recomendaciones para la investigacin institucional...........................215
Otras recomendaciones.........................................................................216
Recinto de Ro Piedras.................................................................................220
Tareas administrativas..............................................................................220
Infraestructura administrativa...............................................................220
Equipo de trabajo..................................................................................221
Informe de trabajo asalariado...............................................................222
Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario.....................................222
Presupuesto...........................................................................................223
Cualquier otro dato relevante para su unidad.......................................224

Pgina 6
Tareas de investigacin............................................................................225
Institucional...........................................................................................225
Comunitaria...........................................................................................227
Quines componen el CUA de Ro Piedras?.........................................230
Otros componentes (si aplica)...............................................................240
Otros logros..............................................................................................243
Fondos externos....................................................................................244
Recomendaciones para el desarrollo institucional.................................246
Recomendaciones para la investigacin institucional...........................246

Pgina 7
TERCER INFORME DE PROGRESOS DEL COLECTIVO UNIVERSITARIO PARA EL ACCESO
RECINTO DE BAYAMN
Tareas administrativas
El Colectivo Universitario para el Acceso en UPR Bayamn est adscrito al Decanato

de Asuntos Acadmicos. Este semestre se acord que pasaramos al Decanato de
Asuntos Estudiantiles, pero no ocurri. Para fines administrativos dirijo las
comunicaciones a ambos decanatos y a rectora.
En el mes de agosto se realiz el reclutamiento de tutores y mentoras. La parte
administrativa fue trabajada por la Dra. Claritza Castro Pagani, Coordinadora y la
Sra. Yamaris Rivera Martnez, Asistente Administrativa. Contamos con las estudiantes
Chayrim Ruiz (am) y Kenisha Torres (pm) como apoyo administrativo, pues eran
estudiantes del Internado Mi Primera Experiencia Laboral. Adems, Meralis Santiago
contribuy en el rea administrativa gracias al programa de estudio y trabajo.
Chayrim estaba encargada de apoyar el rea de mentora, Kenisha el rea de tutoras y
Meralis el rea administrativa en general con nfasis en la pgina web. El estudiante de
Ciencias en Computadoras, Gabriel Monsalve, nos ofreci ayuda en el rea tcnica.
Entre las tareas administrativas se encuentran: mecanografiar documentos, archivar,
atender pblico, contestar telfono, sacar copias, requisiciones y rdenes de compras,
reclutamiento de personal, logstica de actividades, pgina Web, Facebook, base de
datos, registro de asistencia, correo electrnico, calendario, entre otras.
Infraestructura administrativa
Nuestra oficina se encuentra en la

UNEX (detrs del Teatro). La oficina
cuenta con tres escritorios con
computadoras, una impresora y dos
escritorios ms. Utilizamos la
fotocopiadora de la UNEX para
nuestros trabajos.
Equipo de trabajo
Nombre de la persona
Dra. Claritza Castro
Pagani
Sra. Carla N. Rosas
Sra. Yamaris Rivera
Dra. Rita Deliz

Dr. Juan Negrn
Prof. Mara I. Gonzlez
Dra. Peggy Santiago
Prof. Luis Pizarro
Sr. Javier Zavala
Srta. Hillary Cueto
Prof. Miguelina Gonzlez
Prof. Shelciy A. Collazo
Dra. Nancy Villanueva
Dr. Dwight Garca
Rol en el CUA /
Componente
Departamento /
Facultad
Correo electrnico
Coordinadora
Sistemas de Oficina
claritza.castro1@upr.edu
Ayudante de
Investigacin
Asistente
Administrativa
Supervisora
Componente
Apoyo
Acadmico
Investigadora
Asesor
Asesora
Asesora
Asesor
Asesor
Asesora
Asesora
Asesora
Asesora
Sicologa UPR-RP
carla.rosas@upr.edu
Sistemas de Oficina
yamaris.rivera1@upr.edu
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Pedagoga
Sistemas de Oficina
Educacin Fsica
OPEI
Estudiante
Consejera
Servicios Educativos
Ciencias Sociales
Programa de Honor
Espaol
rita.deliz@upr.edu
juan.negron12@upr.edu
maria.gonzalez34@upr.edu
peggy.santiago@upr.edu
luis.pizarro1@upr.edu
javier.zavala@upr.edu
hillary.cueto@upr.edu
miguelina.gonzalez@upr.edu
shelciy.collazo@upr.edu
nancy.villanueva@upr.edu
Ingls
Matemtica
Pedagoga
Ciencias Sociales
Pedagoga
Ciencias Sociales
The National Society
of Collegiate Scholars
Pedagoga
brenda.dominguez1@upr.edu
sandro.molinacabrera@upr.edu
glimary.negron@upr.edu
angely.berrios@upr.edu
damilis.vazquez@upr.edu
edward.munoz1@upr.edu
Dra. Brenda Domnguez

Dra. Sandro Molina
Glimary Negrn
Angely Berros
Damls Vzquez
Edward Muoz
Asesor, Enlace
Apoyo
Acadmico
Profesora Enlace
Profesor Enlace
Tutora
Tutora
Tutora
Tutor
Brbara Feliciano
Tutora
dwight.garcia@upr.edu
bitaivette@gmail.com

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Rol en el CUA /
Componente
Departamento /
Facultad
Correo electrnico
Guillermo C. Rodrguez
Esa Ortiz
Julio Oquendo
Tutor
Tutor
Tutor
guillermo.rodriguez6@upr.edu
esai.ortiz@upr.edu
julio.oquendo@upr.edu
Mildred Ros
Tutora
Milexa Rodrguez
Tutora
Taliany Berros
Mentora
Yajiri Y. Feliz
Mentora
Keishla Agosto
Jomarie Gonzlez
Delmaris Agosto
Corimar Reyes
Fabiola Ortiz Negrn
Gabriela Silva Gonzlez
Kenisha Torres
Mentora
Mentora
Mentora
Mentora
Mentora
Mentora
Asistente
Administrativa
Interna
Asistente
Administrativa
Estudio y Trabajo
Asistente
Administrativa
Interna
Apoyo tcnico
Interno
Electrnica
Ciencias Sociales
Biologa
Programa de Honor
Biologa
Programa de Honor
Ciencias Sociales
Programa de Honor
Administracin de
Empresas
Biologa
Programa de Honor
Sistemas de Oficina
Sistemas de Oficina
Sistemas de Oficina
Sistemas de Oficina
Sistemas de Oficina
Sistemas de Oficina
Sistemas de Oficina
Sistemas de Oficina
meralis.santiago@upr.edu
Sistemas de Oficina
chayrim.ruiz@upr.edu
Ciencias en
Computadoras
gabriel.monsalve@upr.edu
Meralis Santiago
Chayrim Ruiz
Gabriel Monsalve
mildred.rios@upr.edu
milexa.rodriguez@upr.edu
taliany.berrios@upr.edu
yajiri.feliz@upr.edu
keishla.agosto@upr.edu
jomarie.gonzalez1@upr.edu
delmaris.agosto@upr.edu
corimar.reyes@upr.edu
fabiola.ortiz@upr.edu
gabriela.silva@upr.edu
kenisha.torres@upr.edu
Informe de trabajo asalariado

Dra. Claritza Castro
Pagani
Sra. Yamaris Rivera
Sra. Carla N. Rosas
Angely Berros Collazo
Rol en el CUA /
Componente
Cantidad de horas de
trabajo
Compensacin
econmica semestral
Coordinadora
400
$4,461.91
Supervisora
Tutoras/Secretaria
Ayudante Investigacin
Tutora
440
$6,137.48
332
25.5
$5,676.00
$187.74

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Damiliss Vzquez
Nieves
Glimary Negrn Muiz
Edward Muoz Romn
Brbara Feliciano
Guzmn
Guillermo C. Rodrguez
Chambers
Julio Oquendo
Figueroa
Milexa Rodrguez
Rivera
Taliany Berros Lpez
Keishla Agosto Dvila
Jomarie Gonzlez
Irene
Delmaris Agosto
Romn
Gabriela Silva
Gonzlez
Corimar Reyes Caldero
Kenisha Torres Daz
Meralis Santiago
Rodrguez
Chayrim Ruiz
Rol en el CUA /
Componente
trabajo
Compensacin
econmica semestral
Tutora
95
$699.43
Tutora
Tutor
Tutora
162.5
92
85
$1,196.39
$677.34
$625.80
Tutor
103.5
$762.01
Tutor
221
$1,795.40
Tutora
154.5
$1,137.49
Mentora
Mentora
Mentora
174
244
178
$1,413.58
$2,230.04
$1,310.50
Mentora
47
$346.03
Mentora
44
$323.94
Mentora
Apoyo Administrativo
53
258
160
$390.21
$1,870.50
$1,160.00
261
$1,892.25
$34,294.04
Total
Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario
Rol en el CUA / Componente
Cantidad de
horas de
trabajo
Yajiri Feliz
Esa Ortiz Rivera
Mildred Ros Santiago
Fabiola Ortiz Negrn
Dr. Juan Negrn
Prof. Mara I. Gonzlez
Dra. Peggy Santiago
Mentora
Tutor
Tutora
Mentora
Asesor
Asesora
Asesora
30
80
25
20
4
6
9

Pgina 15
Prof. Luis Pizarro
Sr. Javier Zavala
Srta. Hillary Cueto
Prof. Miguelina Gonzlez
Prof. Shelciy A. Collazo
Prof. Dwight Garca
Dra. Brenda Domnguez
Dra. Sandro Molina
Prof. Nancy Jimnez
Gabriel Monsalve
Asesor
Asesor
Asesora
Asesora
Asesora
Asesora
Asesor, Enlace Apoyo Acadmico
Profesora Enlace
Profesor Enlace
Directora Sistemas de Oficina
Apoyo Tcnico
Total
2
10.3
2
20
12
20
85
4
4
30
40
403.30
Presupuesto
El Sr. Basilio Rivera, Director de Presupuesto de la UPR, asign para el funcionamiento

del CUA-UPRB $40,202.00 y de estos se quedaron en Presidencia para el pago de la
ayudante de investigacin $4,986.00. Los fondos que se manejaron en UPRB fueron
$35,216.00. De estudio y trabajo se utilizaron $1,160.00 y del Internado Mi Primera
Experiencia Laboral $3,762.75.
Cdigo/descripcin
Asignado
Usado
Balance
$8,172.00
5,620.00
12,901.00
1,486.00
5,205.12
190.00
1,476.88
165.00
$35,216.00
4,986.00
$40,202.00
$8,172.00
5,620.00
12,896.03
1,468.99
5,167.83
190.00
1,476.88
162.00
$35,153.73
4,986.00
$40,139.73
$0.00
0.00
4.97
17.01
37.29
0.00
0.00
3.00
$ 62.27
0.00
$62.27
Fuente de fondos
Usado
Balance
Estudio y Trabajo
Internado mi primera
experiencia laboral
Totales
$1,160.00
3,762.75
$0.00
0.00
$4,922.75
$ 0.00
5040/Compensacin Docente
5130/Compensacin no Docente
5190/Jornales
5200/Aportaciones
6020/Alimentos y Materiales
6140/Alquiler Vehculos
6300/Miscelneo
6400/Transportacin
Totales
Jornal Ayudante de Investigacin
Cdigo/descripcin
Fuente de
fondos
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Totales

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Datos relevantes
La Junta Asesora se dividi en los siguientes comits:

Componente de Apoyo Acadmico
Prof. Mara Gonzlez, lder
Prof. Shelciy Collazo
Julio Oquendo, estudiante lder de apoyo acadmico
Componente de Mentora
Prof. Miguelina Gonzlez, lder
Taliany Berros, estudiante lder de mentora
Componente de Fondos Externos
Dr. Dwight Garca, lder
Sr. Javier Zavala, Director OPEI
Componente de Apoyo tcnico
Sr. Javier Zavala, lder
Gabriel Monsalve, estudiante
Sra. Carla N. Rosas, Ayudante Investigacin
Componente de Investigacin
Dr. Juan Negrn, lder
Sr. Javier Zavala
Prof. Mara Gonzlez
Dr. Jorge Rovira
Componentes de Avalo
Dra. Peggy Santiago, lder
Sr. Javier Zavala

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El Componente de Apoyo Acadmico trabaj la agenda de adiestramientos necesarios

para los estudiantes tutores. El Componente de Mentora organiz actividades para
padres, madres, encargados y participantes y consigui contacto con el Departamento
de Salud-Oficina de Madres, nios y adolescentes-para que le ofrezcan talleres de
Sexualidad Responsable y Derechos Humanos a los jvenes el prximo semestre. El
Componente de Fondos Externos logr contacto con el Departamento de Educacin
para realizar un acuerdo colaborativo y poder someter propuestas. El Componente de
Investigacin acord realizar una agenda de investigacin para reunirse con la Decana
y que se asignen fondos para investigar en temas que contribuyan a mejorar las
prcticas del CUA. El Componente de Apoyo Tcnico se reuni para adjudicar
responsabilidad cuando se reciba la base de datos y, actualmente, estn estudiando la
misma. El Componente de Avalo propone realizar el avalo del funcionamiento del
CUA.
El presupuesto asignado de Presidencia fue razonable para que nuestras operaciones
fluyeran como se haba planificado.
Tareas de investigacin
Desde el verano se trabajaron distintas investigaciones. En el curso de SOCI 3265Tcnicas de Investigacin Social- se realizaron tres informes de datos sociodemogrficos de barrios de Bayamn. El tutor Esa Ortiz realiz una investigacin sobre
las dinmicas grupales de comunicacin y apoyo entre el equipo de trabajo del CUA.
La Dra. Rita Deliz realiz el trabajo de investigacin institucional sobre retencin,
graduacin y persistencia. Adems, este semestre pudimos (Carla N. Rosas y yo)
comenzar el trabajo de campo de nuestra investigacin Desigualdad Econmica y
Acceso a la UPRB.
Institucional
Este semestre se aceptaron estudiantes de otras escuelas pblicas de Bayamn, pero

la matrcula ms alta es la de la Vocacional Toms C. Ongay. La matrcula de la
escuela Miguel de Cervantes Saavedra disminuy y entre las razones estn: que salen
temprano de la escuela y no pueden esperar el horario del CUA, estudiantes que se
fueron de Cervantes a la Ongay y otras escuelas. Las escuelas Miguel de Cervantes y

Pgina 18
Vocacional Toms C. Ongay siguen siendo nuestra poblacin preferente, pues como
pueden observar en la grfica a continuacin la cantidad de admitidos por escuela es
muy baja a pesar de ser escuelas vecinas al recinto.

Pgina 19
El informe de retencin, graduacin y persistencia en la UPRB tiene como propsito el

anlisis y actualizacin de datos sobre el comportamiento de retencin, graduacin y
persistencia en la Universidad de Puerto Rico en Bayamn (UPRB). Este trabajo
actualiza y ampla el Informe de Retencin y Graduacin de la UPR en Bayamn
preparado por el Sr. Javier Zavala, Director de la Oficina de Planificacin y Estudios
Institucionales y Acreditaciones (OPEIA) en el ao 2013. El mismo presenta la
recopilacin histrica de datos sobre la retencin anual de estudiantes nuevos, bajas
parciales y totales, egresados, tasas de graduacin y persistencia desde el ao
acadmico 2007-08.
Cabe destacar que en los datos presentados de retencin se ajusta el indicador con los
egresados y a los traslados articulados al momento de su clculo, mientras que las
tasas de graduacin siguen los parmetros determinados por el National Center for
Education and Statistics (NCES) del Departamento de Educacin de los Estados
Unidos, recopilados a travs de los Integrated Postsecondary Educational Data System
(IPEDS). Esto es, estudiantes a tiempo completo, en un programa conducente a grado,
y egresado dentro del 150.0% del tiempo estipulado por catlogo (Zavala, 2013). Esta
informacin servir como base de datos para las propuestas de investigacin del
Colectivo Universitario para el Acceso en la Universidad de Puerto Rico (CUA-UPRB).

Pgina 20
Retencin
Segn el Informe de OPEI una forma de computar factores de retencin es el cmputo

de la retencin total anual de la institucin. Esta se obtiene al tomar la cantidad total de
estudiantes matriculados en agosto de un ao correspondiente y se compara con
cuntos de esos estudiantes regresan en agosto del siguiente ao. Para este cmputo,
se tiene que ajustar la base inicial de estudiante del ao anterior con la eliminacin de
los traslados y los graduandos para el ao correspondiente. Por otro lado, los
estudiantes nuevos que se matriculan en el agosto del prximo ao no son
considerados.
La tasa de retencin total anual ha aumentado, para el 2012-13 (79.4%) y 2013-14
(78.5%), si la comparamos con el porcentaje de retencin del 2011-12 (75.2%). Sin
embargo, se observa una disminucin gradual de retencin desde el 2007-08 (82.3%).
Grfica 1: Retencin Anual Total
Al analizar las tendencias de retencin por nivel acadmico, Grfica 2, se observan

porcentajes de retencin mayores en los programas de bachillerato que en los de grado
asociado. Sin embargo, la tendencia en los programas de bachillerato es hacia la
reduccin en los porcentajes de retencin, aunque para el ao 2012-13 (80.1%) y 2013-

Pgina 21
14 (80.5%) hubo un leve aumento. A su vez, la retencin para grado asociado presenta
su puntaje mayor para el 2008-09 (65%), disminuye consistentemente desde el 2008,
recupera para el 2011-12 (60.4%) y aumenta significativamente en el 2012-13 (70.1%).
Sin embargo, disminuye nuevamente significativamente para el 2013-14 (56.0%),
siendo este ltimo ao el de menor retencin desde el 2010-11(55.5%).
Grfica 2. Retencin total anual por nivel acadmico
El anlisis de la retencin anual por programa acadmico, Tabla I, presenta indicadores

y tendencias diversas entre los mismos. Sin embrago, cabe destacar que al segmentar
la informacin por programa acadmico, la informacin se ve afectada por los procesos
de reclasificaciones entre los diferentes programas acadmicos. Esta situacin trae
ante nosotros el elemento del estudiante retenido en la institucin, pero que no es
retenido en el programa acadmico (Informe OPEI, 2013).
Los Programas Acadmicos de Biologa con Enfoque Humano, Educacin Preescolar y
Elemental y Mercadeo tienen los porcentajes mayores de retencin hasta el 2011-12;
sin embargo, el Programa de Mercadeo para el 2012-13 (77.7%) baja la retencin y se
recupera para el ao 2013-14 (87.8%). Comparando los niveles de retencin del 2011-

Pgina 22
12 con los de 2012-13 y 2013-14 se concluye que el Programa de Biologa Enfoque

Humano sigue una tendencia de aumento en retencin, obteniendo el ndice de
retencin ms alto en el periodo que comprende de 2012-13 (95.5%). El Programa de
Educacin Preescolar y Elemental sufre una disminucin significativa para el periodo
2013-14 (83.1%). En el periodo 2012-13 y 2013-14 se observa un aumento en
retencin en el Programa de Educacin Fsica Especial y Elemental (88.5%),
comparado con el Programa de PreEscolar y Elemental (83.5%), que en el 2011-12
(92.5%) sostena la tasa de mayor retencin. Para el periodo 2013-14 el Programa de
Biologa con Enfoque Humano obtiene la tasa de retencin ms alta (93.7%) entre los
programas de Bachillerato, en segundo lugar Mercadeo (87.8%) y en tercer lugar el
Programa de Educacin Fsica Especial y Elemental con una tasa de retencin de
(88.5%), desplazando este ltimo al Programa de Educacin Preescolar y Elemental.
Entre los Programas de menor retencin estn los de Grado asociado: Tecnologa de
Ingeniera Civil en Construccin, Tecnologa de la Construccin Civil en Agrimensura y
Carreteras y en Programas de Bachillerato: Ciencias de Computadoras.
Tabla I. Retencin total anual por nivel y programa acadmico

Pgina 23
(Datos OPEI, UPR-Bayamn)

Pgina 24
Bajas Parciales y Totales
Segn el informe OPEI 2013 las bajas parciales son indicadores de desempeo
estudiantil que impactan la retencin del estudiante en la Institucin y el tiempo en que
un estudiante completa un grado acadmico, as como elementos de programacin
acadmica, facultad y costos para la institucin. Al limitar el anlisis a los dos
elementos iniciales planteados (retencin y tiempo), las agencias reguladoras ponen
mayor nfasis, en los ltimos aos, en los indicadores que pueden ser el reflejo del
comportamiento observado en las bajas parciales de la institucin.
En la grfica 3 se observa el porcentaje de las bajas entre un primer y segundo
semestre del total de las matrculas efectuadas para el periodo bajo consideracin.
Con excepcin del ao acadmico 2007-08, se observa una tendencia a un mayor
porcentaje de bajas para los primeros semestres que para los segundos semestres.
Por otra parte, las bajas fluctan entre un 8.8% y un 12.3% del total de las matrculas
efectuadas.
El ao 2009-10 presenta los porcentajes de bajas ms altos para el periodo evaluado.
Sin embargo, la tendencia desde este ao en adelante es hacia la reduccin en los
porcentajes de bajas (Zavala, 2013).
Grfica 3. Bajas parciales totales por semestre acadmico

Pgina 25
En el anlisis de bajas parciales por departamento acadmico se observan patrones

bastantes consistentes entre estos. De los patrones observados podemos mencionar
que los Departamentos Acadmicos de Matemtica, Qumica y Electrnica, por lo
general, presentan los porcentajes mayores de bajas parciales; mientras que los
Departamentos de Espaol, Ingls y Educacin Fsica presentan, por lo general, los
porcentajes ms bajos de bajas parciales (Zavala, 2013).
Tabla II. Bajas parciales por departamento acadmico
Los ltimos datos recopilados apuntan a un aumento en el nmero de bajas totales por
programa para el ao 2015, vase Tabla III.

Pgina 26
Tabla III: Bajas totales por programa

2012-13
2013-14
2014-15
Programas Tcnicos
24
11
27
Programas de Bachillerato
134
100
151
(Datos OPEI-UPR-Bayamn)
El anlisis de las bajas totales por ao de estudio refleja que la mayora de los
estudiantes en ambos programas, tcnicos y de bachillerato tienden a darse de baja en
el primer ao. Para el periodo 2014-15 hubo un aumento significativo de bajas para los
programas de bachillerato en el cuarto ao (58) al compararse con los dems periodos.
Tabla IV: Bajas totales por ao de estudio:
Programas Tcnicos
2012-13
2013-14
2014-15
Programa de Bachillerato
2012-13
1er ao
2do ao
3er ao
4to ao
Total
19
4
11
5
4
6
0
2
5
0
1
5
24
11
27
69
21
18
26
134
2013-14
2014-15
28
42
22
29
16
22
34
58
100
151
Egresados
La cantidad promedio de egresados para la UPRB para los aos considerados es de

508 estudiantes. El 2011-12 es el ao acadmico que report mayor cantidad de
egresados para el quinquenio considerado (569) y el 2009-10 el de menos estudiantes
egresados (454). La tendencia desde el 2011-12 es hacia una reduccin en la cantidad
de egresados.
Grfica 4. Egresados totales

Pgina 27
Al segmentar la cantidad de egresados por programa acadmico, Tabla III, se observa

que los Programas de Contabilidad, Educacin Preescolar y Elemental y Educacin
Fsica Adaptada presentan el mayor nmero de egresados; mientras que todos los
programas acadmicos de nivel de grado asociado presentan menor cantidad de
egresados. Sin embargo, cabe destacar que el grado asociado en Tecnologa de
Instrumentacin presenta la mayor cantidad de egresados para el periodo observado.
Por otra parte, en trminos generales, los Programas de Gerencia de Materiales,
Sistemas de Oficina, Biologa General, Ciencias en Computadora y Tecnologa en
Ingeniera Electrnica son los que presentan menos egresados a nivel de bachillerato.
Tabla III. Egresados totales por nivel y programa acadmico

Pgina 28
Tasas de Graduacin
Segn mencionado, la definicin de tasa de graduacin que se utiliza es la definida por

el Departamento de Educacin de los Estados Unidos a travs del National Center for
Education and Statistics para propsitos de este documento. De la informacin provista
se observan diferencias marcadas entre los indicadores como: gnero, nivel acadmico
y el tiempo de terminacin del grado (Zavala, 2013).
En la UPRB la tasa de graduacin promedio para el periodo considerado es de 35.5
puntos. El ao 2008-09 fue el de menor puntaje con 30.7 en la tasa de graduacin,
mientras que en el 2013-14 el puntaje aumenta a 39.2. La tendencia observada en la
tasa de graduacin para la UPRB es hacia la estabilidad con picos entre aos. Por otra
parte, la tasa de traslados (transferencias) alcanz para el 2011-12 su puntaje mayor
con 21.1 y en el 2013-14 se observa el puntaje menor con 11.9. El comportamiento de
la tendencia para los siete aos observados en la tasa de traslados es de aumento

Pgina 29
hasta el 2009-10, reduce para el 2010-11, vuelve a aumentar para el 2011-12,

disminuye significativamente para el periodo 2012-13 y 2013-14, siendo el periodo de
2013-14 (11.9) la tasa de traslado ms baja desde el 2007-08.
Grfica 5. Tasa total de graduacin y traslados
La segmentacin de la tasa de graduacin por gnero demuestra marcadas diferencias.

Para todos los aos observados las fminas presentan puntajes mayores en las tasas
de graduacin que los varones. Esta diferencia fue mayor para el ao 2008-09 con 18.9
puntos de diferencia para las tasas. Sin embargo, para todos los aos la diferencia fue
mayor de 11 puntos. Para el ao 2013-14 vemos puntajes mayores en las fminas, el
ms alto entre los aos evaluados.

Pgina 30
Grfica 6. Tasa de total de graduacin por gnero
Al analizar el comportamiento de las tasas de graduacin por nivel acadmico se

observan contrastes significativos entre las tasas de los programas de bachillerato y los
programas de grado asociado. Los programas de bachillerato demuestran tasas
superiores para todos los aos analizados. Para el 2012-13 se registran los mayores
puntajes de tasas de graduacin para los programas de bachillerato (45.6) y para el
2013-14 los de menor puntaje para los programas de grado asociado (11.3).
La tendencia es bastante consistente en los programas de bachillerato con respecto a
las tasas de graduacin desde el 2007-08. Mientras que la tendencia en los programas
de grado asociado es hacia una reduccin sostenida para todos los aos considerados,
excluyendo el 2012-13 cuando hubo un aumento significativo (19.2) en la tasa de
graduacin si se compara con los aos anteriores.

Pgina 31
Grfica 7. Tasa de total de graduacin por nivel acadmico
En la Tabla IV se observa el comportamiento de cuntos estudiantes culminan su grado

de bachillerato en cuatro aos o menos, cinco aos y seis aos. De este anlisis
podemos concluir que la mayora de los estudiantes de bachillerato de la UPRB tardan
cinco aos en completar su grado acadmico. Otro dato observado es el aumento en
estudiantes clasificados como perdidos, este presenta un aumento sostenido para
ambas tasas de Graduacin Bachillerato y Asociado, siendo la tasa ms alta (72.4)
para el Grado Asociado en el 2013-14.

Pgina 32
Tabla IV. Tasas de graduacin por caractersticas definidas
Persistencia
El anlisis de Persistencia se realiza utilizando un cohorte de estudiantes admitidos en

el 2008. Se analiza el cohorte a cuatro aos, que es el tiempo promedio para completar
el Bachillerato. Al analizar la persistencia del cohorte se observa que para el primer ao
2009 el Programa de Biologa General (57.8%), Gerencia (62.9 %), Tecnologa de la
Ingeniera (65.6%) poseen las tasas de persistencia ms baja. En el ao 2010 el
programa de Tecnologa de la Ingeniera Electrnica (37.8%) se mantiene entre la tasas

Pgina 33
de persistencia ms baja, sumndosele los programas de Ciencias de Computadoras

(36.4) y Gerencia de Materiales (44.7%). Se observa esta misma tendencia para los
aos 2011 y 2012. Cabe sealar que para el ao 2012 el Programa de Finanzas
presenta una persistencia baja marcada al comparase con los aos anteriores (19.0%),
cuando mantena una persistencia promedio (52.0%) relativamente alta.
Los programas con las tasas de persistencia ms altas para el ao 2009 lo son
Contabilidad (85.2%), Biologa Enfoque Humano (87.3%) y Educacin Fsica Especial y
Elemental (75.3%). Se observa esta misma tendencia para el ao 2010. Para el ao
2011 las tasas de persistencia ms altas las obtienen los programas de Contabilidad
(57.4%), Educacin Preescolar y Elemental (47.9%), Mercadeo (45.0%), Biologa
Enfoque Humano (42.9%), Gerencia (40.3%) y Educacin Fsica Especial y Elemental
(39.7%). Se observa la misma tendencia para el ao 2012.
Los datos en la grfica 8 reflejan que para el primer ao 2009 y el segundo ao 2010
las tasas de persistencia para todos los programas se mantienen relativamente altas
con un promedio entre 60% y 85% de persistencia, luego se observa una tendencia
consistente a una disminucin, pero significativa, en algunos programas como lo son,
Gerencia de Materiales, Ciencias en Computadoras y Tecnologa de la Ingeniera. Otro
dato a destacar es el alto nmero de reclasificaciones entre programas (Anejo 2).
Grfica 8: Persistencia 2009 a 2012

Pgina 34
Grfica 9: Porcientos de Retencin desde 2009 hasta 2014
Otro dato importante en el anlisis es la cantidad de estudiantes del cohorte original

2008 que se grada en cuatro aos, se observa en la Tabla V y grficas 10 11, que
la cantidad de aos que le toma a un estudiante graduarse de cualquier programa es
un promedio de cinco aos.

Pgina 35
Tabla V: Retencin y Graduacin cohorte 2008

Grfica 10: Graduaciones Originales de Bachillerato
Grfica 11: Porcientos de Graduaciones Originales de Bachillerato

Pgina 36
Se puede observar en las Grficas 10 y 11 que en algunos programas como Gerencia

de Materiales, Sistemas de Oficina, Biologa General y Educacin Fsica Especial y
Elemental no se grada ningn estudiante en el periodo de cuatro aos.
El anlisis de persistencia para los programas de Grado Asociado refleja unos
porcentajes significativamente bajos para los cuatro programas. Esta informacin
requiere un mayor anlisis y evaluacin profunda.

Pgina 37
Grfica 12: Persistencia Grado Asociado
Un dato importante a destacar es que para el ao 2010 el programa de Tecnologa de

la Ingeniera Civil es el nico que grada a solo un estudiante, ver grfica 13 (Anejo 3).
En el ao 2012 el programa de Instrumentacin obtiene el porcentaje ms alto de
graduacin el cual no sobrepasa el 12.0 %.
Grfica 13: Graduaciones Estudiantes Originales de Grado Asociado
GRADUACIONES ORIGINALES

Pgina 38
Los datos aqu presentados contienen informacin valiosa sobre el perfil y

comportamiento del estudiantado en la Universidad de Puerto Rico en Bayamn. Este
trabajo levanta ciertas interrogantes que merecen un anlisis profundo y mayor
investigacin, como por ejemplo, anlisis de variables acadmicas, sociales y
demogrficas que se relacionan y afectan directamente, tanto la retencin, como
persistencia y tasa de graduacin en nuestra universidad.
Comunitaria
En el verano 2015, las estudiantes Valeria Mercado Lpez, Shakira M. Laureano

Collazo y Tania Hernndez Cepeda realizaron informes de datos socio-demogrficos de
6 de los 12 barrios de Bayamn: Minillas, Guaraguao, Juan Snchez, Santa Olaya,
Hato Tejas y Dajaos. Para realizar la investigacin utilizaron el Censo del 2010. Las
estudiantes compararon barrios distantes entre s, Hato Tejas con Dajaos, Juan
Snchez con Santa Olaya y Guaraguao Arriba con Minillas.
El barrio Juan Snchez (18,380) tiene mayor poblacin que Santa Olaya (4,308).
Aunque es similar el nmero de personas que tienen un grado asociado o estudios
universitarios el porciento de graduados de bachillerato o grado profesional es ms alto
para el barrio Juan Snchez con 63% y Santa Olaya con 43%. El 28.10% de las
personas de Juan Snchez estn bajo el nivel de pobreza y un 40.8% en Santa Olaya.
Tanto en Santa Olaya (84.7%) como en Juan Snchez (81.3%) predominan los hogares
con mujeres como jefas de familia.
El barrio Hato Tejas tiene poblacin de 40,484 y en Dajaos 2,502. El 26.30% de las
personas de Dajaos estn bajo el nivel de pobreza y un 13.2% en Hato Tejas. El
porciento de graduados de bachillerato o grado profesional es ms alto para el barrio
Hato Tejas con 68.4% comparado con 36.5% en Dajaos. En Hato Tejas predominan los
hogares con mujeres como jefas de familia.
El barrio Minillas tiene 40,158 habitantes y Guaraguao Arriba 1,623. El 27% de los
hogares en Minillas son de mujeres como jefas de familia. El 51.1% de la poblacin de
Dajaos tienen estudios de bachillerato o grado profesional en comparacin con un
42.8% de Minillas.

Pgina 39
Por otro lado, el tutor Esa Ortiz realiz un estudio etnogrfico para su curso
Introduccin a la Antropologa Cultural (ANTR 3005) titulado Dinmicas grupales de
comunicacin y apoyo entre el equipo de trabajo del Colectivo Universitario para el
Acceso (CUA). Su estudio descriptivo detalla el funcionamiento del CUA y da
constancia de la comunicacin informal que ocurre entre tutores y mentores la cual
demuestra el trabajo en equipo. El apoyo entre mentores y tutores es latente ms los
estudiantes sienten mayor confianza con tutores que con mentores y esto debido al
tiempo que pasan con ellos. Los entrevistados recomendaron comunicacin formal
entre tutores y mentores ya sea por documento o reuniones regulares, que los
mentores estn en las tutoras unas horas a las semanas para que desarrollen mayor
confianza con los participantes, la distancia entre los espacios del CUA (oficina, saln
de tutoras y lugar de meriendas) no es beneficiosa para el funcionamiento. Pone
nfasis en el poco tiempo que lleva operando el CUA en UPRB, pero que hay
conocimiento en la comunidad universitaria sobre el proyecto.
Asimismo, el IRB y el Departamento de Educacin aprobaron la propuesta de
investigacin Desigualdad Econmica y Acceso a UPRB este semestre. Es una
investigacin cualitativa que dar cuenta de cmo los factores socio-econmicos
influyen en el acceso de estudiantes de poblaciones desventajadas econmicamente a
la Universidad de Puerto Rico en Bayamn. Se pretende que los hallazgos de este
estudio asistan a la UPRB en el proceso de diseo de un programa de admisin piloto
dirigido a la poblacin con desventaja econmica extrema, segn lo establece la
certificacin nmero 50-2014-2015 de la Junta de Gobierno de la UPR partiendo de su
realidad particular. Esta investigacin utiliza metodologa cualitativa para recolectar y
analizar los datos de tipo audio y material escrito.
Se realizaron dos grupos focales, uno con estudiantes de las escuelas pblicas Miguel
de Cervantes y Toms C. Ongay admitidos a UPR-Bayamn en el 2014-2015 y otro de
las escuelas privadas para conocer sus experiencias para solicitar admisin a UPRB.
Adems, se realizaron entrevistas a las orientadoras de las escuelas. Para el prximo
semestre continuaremos con la recopilacin de datos pues entrevistaremos estudiantes
de las escuelas preferentes que fueron admitidos, pero no se matricularon.
Se someti al Comit de Investigacin y Creacin de UPRB la carta de intencin de
propuesta para el ao 2016-2017. Esperamos realizar un estudio de caso en el cual
pretendemos investigar cmo los jvenes socio-econmicamente desventajados logran

Pgina 40
construir sus aspiraciones universitarias desde su contexto social y cmo esto puede
incidir en el acceso a la educacin superior. Las estrategias de recopilacin de
informacin sern grupo focal a padres, grupo focal a mentoras, entrevistas semi
estructuradas a participantes.
El segundo semestre 14-15 se ofreci a los participantes un cuestionario en el cual
expresaban sus aspiraciones universitarias. El mismo cuestionario se someti el primer
semestre 15-16. El propsito era conocer si luego de su participacin en el CUA se
mantena el inters original. Solamente 12 participantes contestaron por segunda vez
el cuestionario. Todos desean estudiar en la Universidad y mantuvieron su inters en el
segundo semester. Sin embargo, dos de ellos tienen inters en trabajar como barbero y
ebanista los cuales son ocupaciones que no se ofrecen en la Universidad y si en un
Instituto. El 50% cambi su posible carrera de estudio y el otro 50% se reafirm en su
aspiracin original.

Pgina 41
Tareas de alcance
El CUA comenz a ofrecer sus servicios el 31 de agosto y termin el 2 de diciembre de

2015. Se ofrecieron tutoras a 81 participantes y mentora a 105. De los 105 estudiantes
de mentora tenemos 24 estudiantes en alternativa remota. La mentora remota surgi
por la necesidad de atender participantes del campamento de verano que no eran de la
Regin de Bayamn. La mentora remota consiste en llamadas telefnicas para dar
seguimiento a su progreso acadmico y aspiracin universitaria.
Los estudiantes en tutoras lunes y mircoles asistieron 25 das para un total de 62.5
horas. Los estudiantes en tutoras martes y jueves asistieron 27 das para un total de
67.5 horas.
Participante
Grado
ASISTENCIA DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES

SEMESTRE ACADMICO 2015-16
PORCIENTO DE ASISTENCIA (LM)
Escuela
11
Miguel de Cervantes
11
11
11
11
12
12
12
11
11
11
11
12
11
10
11
12
12
10
12
11
Miguel de Cervantes
Miguel de Cervantes
Miguel de Cervantes
Miguel de Cervantes
Miguel de Cervantes
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Perodo
Asistencia
Das que
asisti
Total
de das
% asistencia
14/sep-26/oct/15
31/ago-30/nov/15
31/ago-26/oct/15
28/sep-30/nov/15
30/sep-26/oct/15
31/ago-30/nov/15
28/sep-30/nov/15
28/sep-30/nov/15
31/ago-30/nov/15
31/ago-30/nov/15
31/ago-26/oct/15
30/sep-30/nov/15
2/nov-30/nov/15
19/oct-30/nov/15
31/ago-30/nov/15
19/oct-30/nov/15
28/oct-30/nov-15
31/ago-30/nov-15
31/ago-26/oct/15
31/ago-30/nov/15
26/oct-30/nov/15
6
12
4
2
2
0
16
15
19
15
0
11
3
12
17
13
4
6
4
22
7
11
25
14
19
7
25
19
19
25
25
25
18
10
14
25
14
11
25
14
25
12
55%
48%
29%
11%
29%
0%
84%
79%
76%
60%
0%
61%
30%
86%
68%
93%
36%
24%
29%
88%
58%

Pgina 42
12
11
11
11
11
11
11
11
11
11
10
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
9/sep-30/nov/15
31/ago-30/nov/15
2/sep-30/nov/15
31/ago-30/nov/15
31/ago-30/nov/15
2/nov-30/nov/15
28/oct-30/nov-15
28/oct-30/nov-15
31/ago-26/oct/15
31/ago-30/nov/15
31/ago-30/nov/15
20
20
11
1
15
8
9
9
4
19
18
23
25
24
25
25
9
11
11
14
25
25
87%
80%
46%
4%
60%
89%
82%
82%
29%
76%
72%
10
Toms C. Ongay
11
11
10
11
10
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov/15
21/sep-30/nov/15
31/ago-30/nov/15
2/sep-30/nov/15
31/ago-30/nov/15
31/ago-30/nov/15
21
14
22
22
18
12
22
0
38
25
20
25
25
25
25
25
7
84%
70%
88%
88%
72%
48%
93%
4%
MAX
MN
TOTAL DE ESTUDIANTES
Leyenda:
Das de tutoras
25
Nombre
Grado
ASISTENCIA DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES

SEMESTRE ACADMICO 2015-16
PORCIENTO DE ASISTENCIA (KJ)
8
10
9
7
8
8
8
7
6
7
Escuela
Colegio Lomas Verdes
Francisco Manrique
Fundac. de Educ. Cristiana
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Mariano Feli Balseiro
Perodo de
Asistencia
1/sep-1/dic/15
15/oct-1/dic/15
15/oct-1/dic/15
29/sep-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
1/sep-3/nov/15
17/nov-1/dic/15
21/oct-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
Das
que
asisti
19
10
3
17
24
4
3
11
10
19
Total de das
27
14
14
19
27
20
3
12
27
27
% asist
70%
71%
21%
89%
89%
20%
100%
92%
37%
70%

Pgina 43
8
8
12
12
11
9
9
9
9
10
10
10
10
10
7
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10

Miguel de Cervantes
Miguel de Cervantes
Miguel de Cervantes
Miguel de Cervantes
Miguel de Cervantes
Miguel Melndez Muoz
Pablo Casals
Toms Maso Rivera
Toms Maso Rivera
Toms Maso Rivera
Toms Maso Rivera
Toms Maso Rivera
Toms Maso Rivera
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
VALOR MXIMO
VALOR MNIMO
TOTAL DE ESTUDIANTES
Leyenda:
Das de tutoras
27
27/oct-1/dic/15
29/oct-1/dic/15
15/sep-1/dic/15
15/sep-1/dic/15
7-Oct-15
29/oct-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
27/oct-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
3/sep-1/dic/15
5/nov-1/dic/15
10/sep-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
10/nov-1/dic/15
17/nov-1/dic/15
27/oct-1/dic/15
3/nov-1/dic/15
10/nov-1/dic/15
10/nov-1/dic/15
29/oct-1/dic/15
5/nov-1/dic/15
27/oct-1/dic/15
27/oct-1/dic/15
12/nov-1/dic/15
3/nov-1/dic/15
20/oct-1/dic/15
5/nov-1/dic/15
29/oct-1/dic/15
10/nov-1/dic/15
29/oct-1/dic/15
27/oct-1/dic/15
7
8
15
13
1
1
24
22
24
7
19
18
6
12
20
3
1
10
6
4
4
9
7
10
1
4
8
11
4
9
1
6
8
10
9
23
23
1
9
27
27
27
10
27
26
7
24
27
5
3
10
8
5
5
9
7
10
10
4
8
13
7
9
5
9
10
70%
89%
65%
57%
100%
11%
89%
81%
89%
70%
70%
69%
86%
50%
74%
60%
33%
100%
75%
80%
80%
100%
100%
100%
10%
100%
100%
85%
57%
100%
20%
67%
80%
24
1
43
27
1
100%
10%

Pgina 44

Pgina 45
Participantes de Mentora Remota

Participante
s
Escuela
Brgida lvarez Rodrguez
Dr. Jos A. Dvila
Dr. Jos A. Dvila
Dr. Jos A. Dvila
Dr. Jos A. Dvila
Dr. Jos A. Dvila
Francisco Felic Martnez
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jos S. Alegra
Mercedes Rosado
Miguel de Cervantes Saavedra
Papa Juan XXIII
Papa Juan XXIII
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Pueblo
Vega Baja
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Vega Alta
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Dorado
Naranjito
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
En conversaciones con participantes, madres y padres se ha reconocido al CUA como

el responsable de la mejora acadmica de los estudiantes. Esperamos tener las notas
el prximo semestre para poder entregar el anlisis de impacto acadmico bien
documentado.
Nota: Los nombres de los participantes fueron eliminados de esta tabla con el fin de proteger su
identidad. Estn disponibles para consulta salvaguardando los debidos procesos institucionales.

Pgina 46
Quines son el CUA de Bayamn?
La poblacin del CUA se compone de jvenes de 6to a 12mo grado. Nuestro enfsis lo
son las escuelas Miguel de Cervantes Saavedra y Ocupacional Toms C. Ongay por la
proximidad a la Universidad y la baja admisin a la UPRB. En el verano 2015 abrimos
espacios para estudiantes de otras escuelas pblicas de la Regin de Bayamn y
varios de ellos solicitaron continuar en el CUA durante el ao y decidimos aceptarlos.
A continuacin las escuelas atendidas:
Escuela
Presenciales
Ocupacional Toms C. Ongay
Colegio Lomas Verdes
Francisco Manrique Cabrera
Fundacin de Educ. Cristiana
Jess Snchez Erazo
Miguel Melndez Muoz
Pablo Casals
Toms Maso Rivera
Nivel
Pueblo
Participantes
Superior
Superior
Intermedia
Superior
Superior
Intermedia
Intermedia
Superior
Superior
Superior
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
11
50
1
1
1
4
5
1
1
6
81
Intermedia
Intermedia
Intermedia
Intermedia
Superior
Intermedia
1
5
1
8
1
1
Superior
Vega Baja
Bayamn
Vega Alta
Bayamn
Dorado
Naranjito
Bayamn
Superior
Superior
Bayamn
Bayamn
Subtotal
Remotos
Brgida lvarez Rodrguez
Dr. Jos A. Dvila
Francisco Felic Martnez
Jess Snchez Erazo
Jos S. Alegra
Mercedes Rosado
Papa Juan XXIII
Ocupacional Toms C. Ongay
Subtotal
Total
3
2
2
24
105

Pgina 47
Entre los aliados en la comunidad se encuentran la Sra. Nieves, Orientadora de la

Ocupacional Toms C. Ongay y la Prof. Mara Reyes, maestra de educacin comercial
en la escuela Miguel de Cervantes Saavedra.
Contamos con la Sra. Farah Reish y el Sr. Alex Melndez, trabajadores sociales del
Departamento de Salud que tienen a su cargo el programa SISA (Servicios Integrales
De Salud Al Adolescente). La meta del Programa SISA es optimizar el desarrollo del
potencial fsico, mental, social y espiritual de los y las adolescentes en Puerto Rico,
facilitndoles la adquisicin de estilos de vida saludables de forma voluntaria y
responsable para alcanzar una mejor calidad de vida. El Programa SISA ha adoptado el
Modelo del Desarrollo Positivo de la Juventud como la estrategia fundamental para la
promocin de la salud y la prevencin de conductas de riesgo en la poblacin
adolescente en Puerto Rico. El semestre pasado ofrecieron talleres y para el prximo
semestre tendremos talleres de Derechos Humanos y Sexualidad Responsable.
La psicloga Keila Arizmendi Bonn tambin es nuestra colaboradora y ofrece talleres a
nuestros participantes.
Actividades de alcance del CUA Bayamn
Componente
Estudiantes
participantes
Nivel escolar o universitario
Tutora
Mentora
Repaso College Board
81
105
5
Nivel escolar
Nivel escolar
Nivel escolar
Componente de apoyo acadmico
Actividad/Dinmica/Ejercicio
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
Descripcin
Fracciones con
Rompecabezas: usar piezas
que corresponden con otras
para la integracin y
comprensin de los trminos y
mtodos como por ejemplo
los: entero, tercios, medios,
etc.
Matemticas
Este mtodo ayuda al estudiante a

comprender las fracciones ya que las
puede visualizar y aplicarlas con
aspectos de la vida cotidiana.
Promoviendo este a nivel ms
prctico y manipulativo visual. Esta
dinmica le da un giro a la
enseanza tradicional.
Se espera que el estudiante

domine lo que es una fraccin y
la suma, resta, multiplicacin y
divisin de ellas.

Pgina 48
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
Descripcin
Dinmica importancia
Decimales con Losetas:
poner un estudiante por loseta
para explicar el espacio que
cada decimal ocupa en la
multiplicacin.
Matemticas
Asociacin de trminos: se
le ensea al estudiante a
encontrar vnculos entre los
trminos o conceptos con sus
definiciones.
Todas
Notacin cientfica con Lupa

y Microscopio: le demuestra
hacia qu direccin se mueve
el decimal como si estuviese
debajo de una lupa (agranda
hacia la derecha), o bajo un
microscopio (se achica hacia
la izquierda).
Matemtica/ Ciencia
Este mtodo pone al estudiante en

los zapatos del decimal. Al
multiplicar dos decimales que
sucede a nivel decimal, donde se
tienen que mantener sus espacios al
final en representacin de nmeros
y/o espacios decimales. Al usar esta
tctica, al momento de entrar en
duda, se paren y usen las losetas del
piso. Ayuda mucho al estudiante ya
que le da una dimensin visual. A
nivel tradicional este proceso es
abstracto.
Muchos estudiantes se memorizan
los materiales dados en clase, al
asociarlo con una letra, cancin,
palabra y/o aspectos de su inters,
se les mantiene activos por mucho
ms tiempo. Aspectos que muchas
veces no se toman en consideracin
a nivel de la educacin tradicional.
Notacin cientfica trae grandes retos
para estudiantes que se les dificulta
con el concepto de decimales y
nmeros positivos y negativos.
Cuando se les presenta de manera
visual con la lupa y el microscopio,
se les despejan dudas de manera
lgica. Mtodo que se separ de lo
tradicional que est en una
dimensin sumamente abstracta.
Pensamiento Lgico
Matemtico: se le recalca el
por qu y a buscar otros
mtodos de pensamiento. No
se aceptan atajos en un
principio.
Matemticas

domine lo que es un decimal y
los lugares que le
corresponden, de igual manera
como aadir, restar, multiplicar
y dividirlos.

retenga el material dado en
clase.

domine el uso que tiene la
notacin cientfica y como
hacer clculos con ella.

domine el pensamiento lgico
matemtica, especialmente
para el College Board.
Este mtodo le permite al estudiante

hacer ms preguntas en el saln. Es
de mucha ayuda cuando tienen que
revisar sus propios errores. Ya que
en la sala de clases de corriente
tradicional no se explica la
explicacin del porqu de las cosas.
Sigue modelo de matemticas con

Pgina 49
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
Descripcin
sentido.
Multiplicacin y Divisin con

Rompecabezas: se explica la
multiplicacin como una suma
resumida y como
agrupaciones. Se explica la
divisin como una separacin
de esas agrupaciones.
Matemticas
Discusin
Matemticas
Demostraciones: explicacin
de conceptos y designacin de
ejercicios en pizarra individual
y luego cooperativo.

domine la multiplicacin y
divisin de ms de dos dgitos.
lgebra
Resuelve ecuaciones
cuadrticas por:
Inspeccin (ejemplo: Para x =
49)
Factorizacin
extraccin de races cuadradas
completa el cuadrado
frmula cuadrtica segn
corresponda a la forma original
de la ecuacin.
Reconoce casos en que la
frmula cuadrtica da
soluciones complejas y las
escriben como a b i para
nmeros reales a y b. Utiliza el
discriminante para identificar
cuntas y la naturaleza de las
soluciones de una ecuacin
cuadrtica.
Matemticas
Geometra, Demuestra
teoremas que involucren
semejanza tringulos, que
incluyen lo siguiente: una recta
paralela a uno de los lados de
un tringulo divide a los otros
Al estudiante poder mover y

manipular las agrupaciones de los
objetos, logra captar mentalmente
cmo es que funciona la
multiplicacin y divisin. A un nivel
ms manipulativo y visual que
regularmente no se da en la clase
tradicional.
La actividad de la discusin se lleva
a cabo a travs de las preguntas,
pero preguntas divergentes, las
cuales estimulan el pensamiento
crtico. Se trabaja de manera
cooperativa y permite que el
estudiante llegue a sus conclusiones
y, por ende, a su aprendizaje.
Este tipo de ejercicios es muy bueno

debido a que se explica, de una
manera ms concreta el tema en
discusin. Este tipo de dinmica,
puede ser realizado por el estudiante
promoviendo la interaccin entre
pares competentes y el trabajo
cooperativo. Al igual que en las

Pgina 50
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
dos proporcionalmente, y
viceversa; demuestra el
teorema de Pitgoras al usar
semejanza de tringulos.
Usa razones trigonomtricas y
el teorema de Pitgoras para
resolver tringulos rectngulos
en problemas aplicados.
Descripcin
Comunicacin Oral
Discutir oralmente un cuento
asignado.
Espaol
La meta de esta actividad es que el

estudiante trabaje la comprensin de
la lectura oralmente para que as
pueda aprender a construir oraciones
de manera apropiada (si no sus
compaeros no entendern lo que
quiere decir). Tambin el estudiante
comienza a escuchar a sus
compaeros, y trata de
comprenderlos en lugar de exponer
su opinin solamente.
Composicin
Con un grupo de ocho a veinte
palabras que pueden o no
estar relacionadas entre s, el
estudiante debe crear una
corta historia en un prrafo.
Espaol
Ortografa: mediante
ejercicios, preguntas
Espaol
El estudiante-desarrolla la
comunicacin oral y practica la
comprensin de lectura
El estudiante-Adapta el
lenguaje a diferentes contextos
y desarrolla la escritura
creativa.
actividades anteriores, esta actividad

exhorta a los estudiantes a ser
partcipes en la construccin de su
conocimiento y a ser activo en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Comparado con el saln tradicional
que no promueve la interaccin entre
pares, aun cuando muchas veces
entre ellos el entendimiento es ms
certero.
Con este mtodo propiciamos el

conocimiento activo del estudiante ya
que debe conocer el significado de
las palabras para crear la historia. Si
no conoce su significado debe
pedirle ayuda a sus compaeros, al
tutor o consultar el diccionario para
entender la palabra. El propsito de
esta actividad es que el estudiante
expanda su vocabulario al mismo
tiempo que aprende a utilizarlo por
medio de la creacin. La
metodologa tradicional no fomenta
en muchas ocasiones la creatividad y
la interaccin para las consultas.
Este mtodo promueve al estudiante,
mantenerlo activo y alerta en todo

Pgina 51
interactivas, al momento de
explicar algn concepto hacer
preguntas espordicas de si lo
escrito en pizarra est bien
escrito mientras copias un
ejemplo de un concepto.
Creacin y contestacin
Adivinanzas
Creacin de bosquejos
La misma es para fomentar el
anlisis de cmo organizar
aspectos importantes de un
texto o varios para realizar un
bosquejo comparativo y
discusin del mismo y mtodo
utilizado.
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
Signos de puntuacin, punto,
coma, acentuacin y las
comillas. Plurales de ortografa
fonemas y grafemas
Uso correcto de abreviaturas
comunes, preposiciones,
conjunciones y las
interjecciones. Perfrasis verbal.
Descripcin
momento y del diario vivir. La
educacin tradicional solo se enfoca
en que la ortografa es un tema de
varias semanas y luego pasan o
otros temas.
Espaol
La comprensin auditiva y
expresin oral
Comprensin y colaboracin
Inicia y participa efectivamente
en una variedad de discusiones
colaborativas con diversos
compaeros (en pares, en
grupos, guiadas por el
maestro), sobre temas, textos y
asuntos relacionados al grado,
aporta a las ideas de los
dems y expresa las propias
clara y persuasivamente.
Participa en discusiones, lee y
estudia el material con
anticipacin
Espaol
Con Textos informativos o
explicativos puedan examinar y
transmitir ideas, conceptos e
informacin compleja de
manera clara y con exactitud, a
travs de la seleccin,
organizacin y anlisis del
contenido.
Introduccin de temas claros,
organizacin de ideas,
expresin de conceptos e
informacin compleja para
hacer conexiones y distinciones
A travs de esta dinmica, los

estudiantes trabajan a travs del
juego, las destrezas de escuchar,
comunicacin oral y escrita, leer,
comprender, analizar, discriminar y
participar. Construccin de su propio
conocimiento, se promueve el trabajo
en equipo, coordinacin, y
comunicacin. Otro aspecto que se
trabaja es el aprendizaje basado en
problemas, debido a que tienen que
estudiar, cuestionarse, buscar
informacin o analizar con su
conocimiento previo y discutir.
Este promueve que el estudiante

haga seleccin adecuada de
conceptos importantes y
sobresalientes de un texto. Este
mtodo le da una herramienta al
estudiante para el desglose de
lecturas, organizacin de ideas y
fomento de la comunicacin oral que
le da la oportunidad de ellos
desarrollar su propia organizacin de
y ofrecer su punto y metodologa le
brinda ms confianza y entender la
diversidad de opiniones y distintas
formas de trabajar.

Pgina 52
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
importantes.
Descripcin
Prueba Diagnstica: Consta

de que los estudiantes
trabajen una serie de ejercicios
bsicos acerca de las
destrezas hasta completar la
prueba. Y discusin.
Ingles, Espaol, matemticas
Comprensin y deteccin de
errores: Trabajar distintos
tipos de prrafos, encontrar
sus errores y similitudes Los
estudiantes leern tres
prrafos en los cuales existan
errores e identificarn los
mismos por medio de marcas
Ingls
Permite a los estudiantes medir su

propio conocimiento acerca del
lenguaje, conceptos ejercicios,
desarrollo analtico. Discutirlo en
grupo luego de semanas para que
ellos vean por qu sus respuestas
estn errneas y as mantenerlos
conscientes de sus errores lo cual
los ayuda a enmendar sus errores
mientras aprenden. La metodologa
tradicional le permite al estudiante
conocer la cantidad de errores, pero
no conoce el porqu del error.
Permite luego reforzar los rezagos.
Este mtodo funciona para que los
estudiantes indaguen y cuestionen lo
escrito para trabajar los errores
gramaticales y de sintaxis. As de
una manera interactiva y con textos
acadmicos que rodean sus
intereses promueven mejoras en las
reglas del idioma.
Conversamos en inglsconversatorios propiciados o

espordicos
Ingls
Demuestra el comando de las

convenciones de la gramtica y
del uso ingles y espanol.
Dominio de conceptos bsicos
y pertinentes a grados de la
materia de matemticas
Demuestra la comprensin de
la lengua, las relaciones de las
palabras, y de las diferencias
figuradas en significados de la
palabra. Las figuras de
interpretacin del discurso, de
la hiprbole, la paradoja en
contexto y analizan su papel en
el texto. Diferencias de anlisis
en el significado de palabras
con denotacin y
connotaciones similares
Aplica el conocimiento de la
lengua para entender cmo las
funciones de lengua convergen
en diversos contextos, para
hacer las aplicaciones del
significado, y para comprensin
ms completamente al leer,
Este mtodo promueve al estudiante,

al verse expuesto a solo conversar
en ingls, logra afinar su
pronunciacin y composicin. Accin
que en la metodologa tradicional no
se da con frecuencia.

Pgina 53
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
escuchar y comunicarse.
Descripcin
Juego Stop en ingls!:

los estudiantes cogern un
papel cada uno en donde
harn una tabla que diga
nombre, lugar, cosa, comida
etc. e irn trabajando su
vocabulario al tener que llenar
la tabla con las palabras
correspondientes.
Ingls
Con este mtodo los estudiantes

tienen la oportunidad de fijarse
cunto dominan el vocabulario y
aprenden mediante sus otros
compaeros viendo las posibles
palabras a utilizar en ingls y cunto
conocen acerca del mismo por
medio de un juego reconocido.
Lecturas y anlisis: los

estudiantes trabajan un texto
asignado y leern el mismo en
grupo para luego identificar
caractersticas del mismo.
Debates
Utilizar vocabulario acadmico

general y el dominio del mismo
como, suficientes para la
lectura, escritura, comunicacin
oral,
Con nivel de la preparacin;
demuestre la independencia en
la acopio de conocimiento del
vocabulario cuando en vista de
una palabra o exprese lo
importante de la comprensin.
Ingls
Determina o clarifica el
significado los trminos
desconocidos y la multiplicidad
de las palabras, las frases y su
significancia basadas en la
lectura compleja y el
discernimiento del contenido,
eligiendo flexiblemente de una
variedad de estrategias para la
identificacin de los
componentes importantes.
Biologa
Interacciones y energa
Recopila informacin sobre las
macromolculas (protenas,
lpidos, hidratos de carbono,
cidos nucleicos) que
componen a la clula. Utilizar
dibujos, explicaciones orales
para destacar la distribucin
espacial de lo organelos en
stas, y la determinacin de
Los estudiantes trabajan las partes

de un cuento para conocer ms
sobre cmo destacar el conflicto, el
ambiente, los personajes, entre otros
de manera interactiva propiciando
sus opiniones acerca del mismo.
Acciones que muchas veces en el
mtodo tradicional no tienen la
oportunidad de ofrecer su opinin e
interpretacin.
A travs de esta dinmica, los

estudiantes trabajan como entes
activos en su aprendizaje. Adems,
promueve el aprendizaje y la
autocorreccin de una forma ldica
lo cual lo hace llamativo. Tambin se
promueve el trabajo en equipo,
decision, liderato y responsabilidades
que en la mayora de las ocasiones
en la clase tradicional no se toma en
consideracin.

Pgina 54
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
algunas de sus funciones de
esos en los organismos vivos.
Explica por medio de modelos,
la funcin y estructura de la
membrana celular en relacin
al movimiento de partculas en
unos sistemas biticos y
abiticos tales como: difusin y
smosis.
Descripcin

Pgina 55
Componente de mentora
El componente de mentora cuenta con un plan de accin que les orienta sobre los
trabajos que deben realizar. El mismo es discutido al principio del semestre para que
todas las mentoras estn claras de lo esperado.
Interacciones /
Actividades
Intervenciones de
rutina o
extraordinarias
Materiales /
Instrumento
s
Documento:
Formulario
de
intervencin
Llamadas
Documento:
Registro de
llamadas
Charla de
Autoestima
Recurso:
Psicloga
Keila
Arismendi
Conversatorio de
padres
Recurso:
Profesora
Miguelina
Gonzlez
Confraternizacin
de estudiantes
Pelcula:
Drumline
Comentarios descriptivos ms detallados
Durante el semestre las mentoras deben tener al menos una

intervencin de rutina con sus estudiantes. De esta forma se logra
evaluar y conocer el progreso acadmico del estudiante, sus
cambios de intereses, lo que piensan del servicio del CUA,
aspiraciones universitarias e informacin pertinente que facilite
evaluar y ofrecer asistencia al estudiante. Por cada intervencin el
mentor llena un cuestionario relacionado con la misma en el cual
exprese lo ocurrido durante la intervencin. El documento es
evaluado posteriormente por el Coordinador de Mentora para
determinar las acciones necesarias con cada estudiante.
Cada llamada realizada, sea al estudiante o encargados del menor
debe ser registrada por el mentor mediante un formulario. El
mismo debe ser entregado bisemanal para conocer los motivos por
los cuales se realizaron llamadas durante el semestre y de igual
forma las preocupaciones, situaciones y comentarios que surgieron
durante la llamada.
El 21 de octubre de 2015 se determin pertinente realizar la charla
de autoestima para los participantes. En la misma se integraron a
todos los participantes del CUA en variadas dinmicas. La dinmica
que predomin durante la charla fue la realizacin de un dibujo que
describiera la personalidad de cada uno. Todos los estudiantes
realizaron sus dibujos y posteriormente explicaron ante el grupo las
razones por la cuales eligieron el mismo.
El 6 de noviembre de 2015 se realiz el taller para que los padres
conocieran cmo comprender al adolescente. El recurso habl
sobre diversos temas que ayudan a los padres a comprender la
forma de actuar de sus hijos dejndose regir por un manual que se
les provey a los encargados. Durante la actividad, los padres
compartieron sus experiencias, preocupaciones y se
intercambiaron consejos, dirigidos por el recurso.
El 6 de noviembre de 2015 se reprodujo la pelcula con el propsito
de que los estudiantes confraternizaran y al mismo tiempo se

Pgina 56
Interacciones /
Actividades
Materiales /
Instrumento
s
Taller de Excel
Recurso:
Profesora
Ana Merced
Prueba de inters
de acceso al xito
Pgina de
Internet:
http://exito.up
r.edu/
Mdulos de
acceso al xito
Documento:
Actividades
de acuerdo al
grado
Documento:
Diversos
temas para
realizar
charlas o
actividades
Documento:
Preguntas
Inventario de
temas
Inventario de
hbitos de estudio
Distribucin de
tiempo
Documento:
Tabla con
horas y das
de la semana
llevaran un mensaje positivo. Se eligi Drumline ya que es una

pelcula que presenta valores importantes para los adolescentes
como lo son la superacin, el trabajo en equipo, el esfuerzo, el
compaerismo, el amor y la amistad.
El 12 de noviembre de 2015 se realiz un taller de Excel. Cabe
sealar que mediante el mismo logramos identificar una gran
deficiencia de destrezas que poseen los estudiantes para manejar
el computador.
Durante dos das consecutivos (16 y 17 de noviembre de 2015) los
estudiantes realizaron la prueba de inters que provee la pgina,
mediante la cual, de acuerdo con sus respuestas sobre actitudes,
intereses y habilidades obtuvieron las profesiones sugeridas y
lograron evaluar cul o cules les interesan.
De acuerdo al mapa de Camino al xito que contiene la pgina, se
realizaron diferentes mdulos, con diversas actividades, para que
los estudiantes realicen cada ao de acuerdo con su grado de
estudio y de esta manera se encaminen a la universidad.
El documento contiene una serie de temas que pueden realizarse
mediante dinmicas o charlas. En el mismo el estudiante elige los
temas que le interesan conocer para de acuerdo con la evaluacin
determinar las actividades que se realizarn posteriormente.
Adems el participante tiene la opcin de exponer temas que le
interesen y que no aparezcan en el listado.
Los mentores administran este documento a los participantes para
conocer los hbitos de estudio que posee cada participante, si
utilizan su tiempo libre para las tareas, si cuentan con un lugar de
estudio, entre otras. El estudiante responde s o no a cada una y se
evala la cantidad de respuestas afirmativas y negativas.
Cada mentor debe llenar junto con sus estudiantes este
documento. El mismo permite evaluar las actividades que realizan
los estudiantes durante la semana despus de tutoras. Adems
logramos conocer actividades extracurriculares, intereses y los
hbitos o rutina de estudio de los participantes.
Evaluacin y plan de trabajo actividades de alcance 2do semestre 2015-16

Pgina 57
El plan de trabajo para el CUA del ao 2015-2016 muestra los componentes y

actividades de alcance planificadas. Entre las actividades de alcance para el ao
acadmico 2015-2016 se encuentran:
tutoras
supervisin de tareas
capacitacin a tutores y mentores
mentora acadmica y capacitacin a los participantes sobre temas sociales
orientacin sobre admisin universitaria
repaso para el College Board
orientacin en carreras universitarias
orientacin sobre asistencia econmica
creacin de un grupo de mentores con los estudiantes de la UPRB
Todas las actividades se llevaron a cabo y se continuarn para el prximo semestre.

Todos los componentes se mantendrn, pero el componente de mentora funcionar
con estudiantes voluntarios debido al limitado presupuesto que tendremos el prximo
semestre.

Pgina 58
Otros logros
El Colectivo Universitario para el Acceso en la Universidad de Puerto Rico en Bayamn

(CUA UPRB) ofreci un Campamento de Verano titulado Camino a la Universidad a
40 estudiantes de escuelas pblicas con un presupuesto de $37,032 de CACGP
(Acceso al xito). Nuestro inters principal era el atender los participantes del CUA
provenientes de la Escuela Miguel de Cervantes Saavedra y la Escuela Ocupacional
Toms C. Ongay pues ambas escuelas atienden una poblacin de alta desventaja
socioeconmica. Sin embargo, no se logr la matrcula con estas escuelas por motivos
de estudios o vacaciones. Por esta razn, solicit autorizacin para atender estudiantes
de otras escuelas pblicas superiores e intermedias y fue concedido.
El objetivo del campamento era ofrecer a los participantes una experiencia sobre los
programas de bachillerato y traslados en UPRB y exposicin a otras unidades, tales
como: Ro Piedras, Cayey, Carolina y Mayagez. Adems de realizar la Prueba de
Inters Ocupacional de la pgina de Acceso al xito, orientacin de admisiones y
asistencia econmica y charlas de autoestima y liderazgo. Al finalizar el campamento
pudimos concluir que habamos cumplido el objetivo.
Las actividades de impacto se realizaron del 8 al 19 de junio de 2015. La semana del 1
al 5 de junio de 2015 se trabaj en la planificacin y en las tareas administrativas
inherentes al campamento. Del 23 al 30 de junio se trabaj con el avalo y se elabor
el informe final. En el CUA nos hicimos cargo de la seleccin de los participantes y
organizar los datos de procedencia en los cuales garantizamos que se cumpli el
criterio de necesidad econmica, pues los directores escolares as lo certificaron en la
solicitud para la admisin en el campamento. Los participantes realizaron un ensayo
explicando la razn por la que deseaban ingresar al Campamento de Verano: Camimo
a la Universidad y entregaron cartas de recomendacin de sus escuelas.
Durante el semestre se realizaron los siguientes talleres a tutores y mentores:
Sbados 15, 22 y 29 de enero en UPR Mayagez sobre educacin popular,

filosofa educativa del CUA-UPR y funcionamiento de los componentes del CUA.

Pgina 59
25 de septiembre de 2015 Potenciando mi superhroe por la Sra. Ana Ortiz

Lugo de la Oficina de Programa de Ayuda al Empleado. El tema era motivacin
y manejo de conducta.
30 de octubre de 2105 - Manejo de depresin en el adolescente por la Sra.
Rivera de ASSMCA
Los participantes disfrutaron de las siguientes actividades:
21 de octubre charla de autoestima por la psicloga Keila Arismendi

6 de noviembre pelcula Drumline
7 de noviembre - Ruta UPR: Junte Colectivo Universitario para el Acceso
12 de noviembre taller de Excel por la Dra. Ana D. Merced Torres
16 y 17 de noviembre realizaron la Prueba de Inters Ocupacional de la pgina
web de Acceso al xito
2 de diciembre actividad de cierre del semestre
El 6 de noviembre los padres tuvieron un conversatorio con la Consejera Miguelina

Gonzlez sobre cmo apoyar a sus hijos en la adolescencia. La actividad fue un xito y
solicitaron realizar este tipo de actividad con mayor frecuencia.
El CUA cuenta con pgina Web, Facebook y Twitter. Sus direcciones son:
http://cua-uprb.azurewebsites.net/
https://www.facebook.com/cua.uprb
www.pikore.com/cua.uprb

Pgina 60
Otros anejos
Anejo 1: Barrios Juan Snchez y Santa Olaya
Anejo 4: Trabajo etnogrfico
Anejo 5: Desigualdad econmica y acceso a la UPRB
Anejo 6: Carta de intencin aspiraciones universitarias
Anejo 7: Aspiraciones
Anejo 8: Plan de accin UPRB 2015
Anejo 9: Informe Camp 2015 (CACGP)
Anejo 10: Propuesta Transicin de la escuela a la vida universitaria
Anejo 11: Acuerdo Departamento de Educacin y UPR (CUA-UPR)
Anejo 12: Borrador de propuesta al DE
Actividades Acceso al xito

Formulario de intervencin mentora
Inventario de hbitos de estudio
Inventario de temas
Manual de Apoyo Acadmico
Plan de accin de Mentora

Pgina 61
Fondos externos, alianzas internas y compromisos institucionales
Durante el semestre somet propuesta al Consorcio Bayamn Comero. Colabor en la

redaccin de propuesta al Departamento de Educacin de Puerto Rico. Suministr
informacin para la propuesta a la Fundacin del Banco Popular de Puerto Rico. La
UPRB pagar el prximo semestre la compensacin adicional de la Sra. Yamaris Rivera
para que contine su labor de supervisora de alcance.
Entre las alianzas internas se encuentran el uso de las facilidades de Servicios
Educativos y el compartir adiestramiento de tutores. Adems, este semestre los
Departamentos de Educacin Fsica Adaptada y Sistemas de Oficina han colaborado
directamente con el CUA. En Sistemas de Oficina ofrecieron un taller de Excel y nos
prestaron los laboratorios y salones siempre que los necesitamos. El Departamento de
Educacin Fsica Adaptada organiz la actividad representativa de UPRB en el Junte
del CUA en el Jardn Botnico. Otra de nuestras alianzas es con el Programa de Honor
pues nos recomiendan y refieren tutores y mentores voluntarios. Contamos con la
asignacin de dos estudiantes de Sistemas de Oficina que realizaron el Internado Mi
Primera Experiencia Laboral.
Fondos externos
Somet una propuesta titulada Transicin de la Escuela a la Vida Universitaria al

Consorcio Bayamn Comero. La misma se llevar a cabo por tres sbados de febrero
y el propsito es ayudar a los jvenes a explorar su carrera profesional mediante
orientaciones y talleres sobre distintas opciones ocupacionales con nfasis en los
bachilleratos y programas de traslado en UPRB. El objetivo es que los participantes
puedan identificar sus intereses ocupacionales para que logren una visin concreta
sobre sus aspiraciones post secundarias. El programa fue presupuestado y aprobado
por $32,056.64.
El Dr. Dwight Garca logr contacto con el Departamento de Educacin para que
podamos someter propuestas. Se logr redactar el acuerdo colaborativo y divisin
legal UPR lo revis y actualmente se encuentra ante la consideracin del DE. La Dra.
Lissette Roln y la Dra. Claritza Castro Pagani redactaron un borrador de propuesta
para aspirar por fondos para todas las unidades que componen el CUA-UPR. Se
presupuest $7,551,020 para atender 940 participantes.

Pgina 62
Alianzas internas y externas

Internas
Acuerdos
Qu aporta al CUA
Servicios Educativos
Uso de facilidades y
adiestramientos
Uso de laboratorios
y salones para
reunions.
Talleres a
participantes
Internado
Espacio para ofrecer tutoras y compartir

recursos para adiestramiento de tutores.
Se usan las computadoras de Sistemas de
Oficina para talleres y asignaciones.
Los salones se usan para reuniones.
Nos ofrecen talleres sobre tecnologa.
Asignan dos estudiantes por semestre para
realizar el Internado mi Primera Experiencia
Laboral. Son estas estudiantes las que
trabajan el rea administrativa junto con la
Sra. Yamaris Rivera y la Dra. Claritza Castro
Pagani.
Organizaron y ejecutaron la actividad
recreativa e informativa para el Junte del
CUA.
Se comprometieron a realizar un Scavenger
Hunt con actividad de cierre del prximo
semestre.
Educacin Fsica presta materiales de su
laboratorio para nosotros poder realizar
actividades con los participantes.
Nos refieren y recomiendan tutores y
mentores voluntarios.
El rea administrativa del CUA es una oficina
que nos prest la UNEX. Adems, utilizamos
su fotocopiadora.
Qu aporta al CUA
Departamento de Sistemas
de Oficina
Departamento de
Educacin Fsica
Actividades
Recreativas y
materiales
Programa de Honor
Referidos y
recomendaciones
Uso de facilidades y
fotocopiadora
UNEX
Externas
Acuerdos
Departamento de Salud
Talleres
ASSMCA
Taller
Talleres para el prximo semestre de

Sexualidad Humana y Derechos Humanos.
Manejo de la Depresin del Adolescente para
tutores y mentores.

Pgina 63
Internas
Acuerdos
Qu aporta al CUA
Ocupacional Toms Ongay

y Miguel de Cervantes
Referidos de
participantes
Consejeras, directores, maestros nos refieren

los participantes.
Compromisos institucionales
Este semestre la Decana de Asuntos Acadmicos, Dra. Rosa Rivera lamo, logr
identificar los fondos para pagar la compensacin adicional a la Sra. Yamaris Rivera
para que supervise el alcance del proyecto durante el 2do semestre 2015-16. Nuestra
Rectora, Prof. Margarita Fernndez, logr contacto con el Consorcio de Bayamn
Comero para que pudiramos entregar la propuesta Transicin de la Escuela a la
Universidad.

Pgina 64
Retos y soluciones identificadas
Retos
Soluciones
Comentarios
Espacio
Oficina en la
UNEX
El tener disperso los ofrecimientos hace que

no se maximice el tiempo. Esperamos que
nos consideren cuando se abra el nuevo
edificio de tecnologa. Solicitamos un saln
grande en los espacios que resulten vacos.
De lograrse el espacio tendramos oficina y
saln junto para poder comenzar a las 3:30 y
no a las 4:30 cuando est disponible servicios
educativos.
Meriendas en el
2do piso del
Centro de
Estudiante
Tutoras en saln
de servicios
educativos
Tiempo administrativo
Laboratorios de
Computadora en
Sistemas de
Oficina
Tener de
asistentes a la
ayudante de
investigacin, dos
estudiantes de
internado, una de
estudio y trabajo.
Gracias a todas las personas mencionadas se

ha podido hacer el trabajo, pero con mucho
contratiempo. La razn principal es que son
estudiantes y sus prioridades lo son los
estudios. El CUA necesita de una secretaria
de lunes a viernes aunque sea a tiempo
parcial para el funcionamiento continuo y a
tiempo.

Pgina 65
Recomendaciones
Ya que como coordinadora no tengo descarga es imperativo un personal administrativo

a tiempo completo en la oficina del CUA para dar continuidad y prontitud a los trabajos.
Recomendaciones para el desarrollo institucional
Para fortalecer acceso, retencin y graduacin de la UPR de nuestra poblacin

preferente se deben:
Corto plazo
Identificar estudiantes de grado
12 que puedan beneficiarse de
la Certificacin 50
Mediano Plazo
Hacer las gestiones para
garantizar acceso a nuestros
participantes que no entren por
el IGS, pero tengan las
destrezas y capacidades para
lograr una preparacin en la
UPRB.
Largo Plazo
Establecer un programa de
Articulacin Universitaria en el
cual puedan tomar clases
universitarias desde grado 11 y
que de aprobarlas
satisfactoriamente se le
garantice la entrada a la UPRB.
Al ser admitidos, permitirles
entrar al programa de
preferencia y de no ser as se le
debe hacer un programa de
cursos bsicos en lo que se
define.
Ser admitidos a Servicios
Educativos para que se
beneficien de las tutoras.
Recomendaciones para la investigacin institucional
1. Un investigador en el CUA distinto a la persona encargada del alcance y de la

bsqueda de fondos internos y externos.
2. Los procesos de IRB son muy lentos y atrasan las investigaciones.
Otras recomendaciones
Sera ideal contar con una persona a nivel sistmico que se encargue de la bsqueda
de fondos externos.

Pgina 66
RECINTO DE CAROLINA
El Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) de la Universidad de Puerto Rico en

Carolina (UPRCA) comenz su desarrollo en septiembre de 2014. Nuestra meta es
entender y atender la conexin entre la desigualdad socioeconmica y la desigualdad
educativa de algunos sectores a travs de la Investigacin-Accin Participativa, as
como con actividades de alcance. Esta iniciativa contribuye al aumento en el nmero de
estudiantes de escasos recursos que solicitan, son admitidos/as, y se gradan
exitosamente de las instituciones de educacin superior en Puerto Rico. Nuestra
poblacin preferente son estudiantes de escuelas pblicas intermedias y superiores de
Carolina que viven en residenciales pblicos de dicho municipio.
Nuestro equipo de trabajo incluye estudiantes universitarios/as, empleados/as no
docentes y voluntarios/as que comparten una visin particular respecto a la equidad
educativa y la justicia social. Hacemos investigacin acadmica usando metodologas
etnogrficas, censales, cualitativas y cuantitativas. Llevamos a cabo actividades de
alcance en las que le ofrecemos tutoras y asignaciones supervisadas a estudiantes de
escuela intermedia y superior, forjando un enlace entre el apoyo acadmico y la
universidad. El equipo de trabajo se sub-divide en: Coordinadora de Alcance, Cocoordinadora y enlace de escuelas, Asistentes de alcance e investigacin,
Tutores/as y Voluntarios/as. Todos/as colaboran de una forma u otra para que nuestro
proyecto contine en crecimiento y ofreciendo servicios al estudiantado.
El CUA de la Universidad de Puerto Rico en Carolina est

adscrito a la oficina de Rectora. Fsicamente, est ubicado
en la oficina A303 de la UPRCA. Dicho espacio se utiliza
para asuntos administrativos y de apoyo al estudiantado
participante del CUA. Por otra parte, contamos
temporalmente con los salones D304, D303 y D301 en
donde se ofrece el acompaamiento acadmico al
estudiantado. Las facilidades mencionadas estn
equipadas con computadora y proyector. Cabe destacar, que el saln D 304 cuenta con
un espacio aparte en donde se guardan materiales educativos, manipulativos y dems
recursos para los/as estudiantes.
Equipo de trabajo
Nombre de la
persona
Rol en el CUA /
Componente
Departamento /
Facultad
Correo electrnico
Ivelise Casado
Rivera
Coordinadora del
Componente de
Alcance
Co- Coordinadora y
enlace con las escuelas
Asistente de Alcance e
investigacin
Asistente de Alcance e
investigacin
Tutor en la materia de
matemticas y
asignaciones
supervisadas.
Tutora en la materia de
ingls y asignaciones
supervisadas.
Tutor en la materia de
matemticas y
asignaciones
supervisadas.
Tutora de asignaciones
supervisadas.
Tutora en la materia de
ingls y asignaciones
supervisadas.
Empleada no docente,
de la Divisin de
Educacin Continua.
Proyecto Uni-Accin.
Proyecto CUA.
Proyecto CUA.
Estudiante de
Administracin de
Empresas en la UPRCarolina.
Estudiante de
enfermera en la UPRCarolina.
Estudiante de
Administracin de
Empresas en la UPRCarolina.
Estudiante de Biologa
en la UPR- Carolina.
Estudiante de Ciencias
Naturales en la UPRCarolina.
ivelise.casado@upr.edu
Elisa l. Figueroa
Martnez
Jane M. Figueroa
Martnez
Ivemarie
Hernndez
ngel Fonseca
Ortiz
Xaymara
Martnez Marrero
Allan Nieves
Quero
Karisa Nieves
Medina
Aida L. Rivera
elisa.figueroa@upr.edu
jane.mary.figueroa@hotmail.com
ivemarie.hernandez@upr.edu
angel.fonseca4@upr.edu
xaymara.martnez1@upr.edu
allan.nieves@upr.edu
karisa.nieves@upr.edu
aidalrivera27@gmail.com

Nombre de la
persona
Rol en el
CUA /
Componente
Cantidad de horas de trabajo
Compensacin
econmica semestral
Ivelise Casado
Rivera
Coordinadora
del
Componente
de Alcance
Mximo 15 horas semanales

Finaliz en estas funciones el 2 de
noviembre de 2015.
$1,380 por cuatrimestre

Pgina 70
Nombre de la
persona
Rol en el
CUA /
Componente
Compensacin
econmica semestral
Elisa l. Figueroa
Martnez
CoCoordinadora y
enlace con las
escuelas
$500.00
Mensuales
Jane M. Figueroa
Martnez
Asistente de
alcance e
investigacin
Ivemarie
Hernndez
Asistente de
Alcance e
investigacin
ngel Fonseca
Ortiz
Tutor
Xaymara
Martnez Marrero
Tutora
Allan Nieves
Quero
Tutor
Karisa Nieves
Medina
Tutora
10 horas semanales
Compensacin finaliza el 30 de
diciembre de 2015.
Posterior a esta fecha se estar
evaluando el presupuesto disponible
para la renovacin de su contrato.
60 horas mensuales
Contrato finaliza el 18 de diciembre de
2015.
60 horas mensuales
2015.
8 horas semanales
2015.
8 horas semanales
2015.
8 horas semanales
2015.
8 horas semanales
2015.
$12.00 por hora,

$720.00 mensual
$12.00 por hora,

$720.00 mensual
$7.50 por hora, $60.00

semanales, $210.00
mensuales.
$7.50 por hora, $60.00

semanales, $210.00
mensuales.
$7.50 por hora, $60.00

semanales, $210.00
mensuales.
$7.50 por hora, $60.00

semanales, $210.00
mensuales.

Pgina 71
Nombre de la
persona
Aida L. Rivera
Rol en el
CUA /
Componente
Tutora

8 horas semanales
2015. Posterior a esta fecha se estar
Compensacin
econmica semestral
$7.50 por hora, $60.00

semanales, $210.00
mensuales.

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Rol en el CUA/Componente
Diana Rosario
Empleada no docente de la UPRCarolina. La Sra. Rosario nos colabora

como Mentora.
Estudiante de Justicia Criminal. La Srta.
Lamboy es colaboradora en las
asignaciones supervisadas.
Estudiante de Automatizacin Industrial.
El joven Santiago es colaborador en el
rea de transportacin.
Empleada no docente de la UPRCarolina. La Sra. Santiago es
colaboradora en apoyo administrativo.
Secretaria del Proyecto Uni-Accin. La
Srta. Figueroa es colaboradora en
asuntos administrativos.
Estudiante del Recinto de Ciencias
Mdicas.
Colaboradora de Asignaciones
Supervisadas y Transportacin.
Aproximadamente 4 horas
semanales
Shadey Lamboy
ngel Santiago
Nitzy Santiago
Alexandra Figueroa
Marrero
Maggie A. Lpez Febus
semanales
semanales
semanales
semanales
semanales

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Presupuesto
Cdigo/descripcin
Fuente de fondos
Usado
Balance
6051- Meriendas y
Almuerzos
6462- Transportacin
CACGP Redistribucin de ao
2014-2015
2014-2015
2014-2015
2014-2015
2014-2015
CACGP- Asignacin 2015-2016
260.00
1,240.00
250.00
750.00
500.00
480.00
4,520.00
640.00
1,200.00
5.01
*500.00
1,300.00
33.74
500.00

0
0
1,500
3,000

Administracin Central
0
0
643.00
2,043.00
*2,760.00
3,000.00
718.00
920.96
9,628.00
79.04
12.00
2,000.00
*3,325.00
1,300.00
Sobrante Fondos Campamento de

Verano Acceso al xito
1,680.00
46.00
BALANCE
$20,106.78
6021- Materiales
6475- Contrato de Servicios
Profesionales
9200- Costos indirectos
5191- Jornales
5200- Beneficios Marginales
6051- Meriendas y
Almuerzos
6462- Transportacin
6472- Contratos de Servicios
Profesionales
9200- Costos Indirectos
5040- Descarga
Investigacin (3 CRDS.)
5100- Coordinadora Alcance
(diferencial 6 meses)
5130- Co-coordinadora y
enlace con las escuelas (6
meses)
5200- Aportaciones
patronales 9.2%
6020- Materiales
6200- Serv. Profesionales y
Consultivos
6300- Otros servicios y
gastos miscelneos
6400- Gastos de Viaje y
Dietas en misiones oficiales
Contrato tutores

Pgina 74
Cdigo/descripcin
Fuente de fondos
Usado
Balance
$5,434.04
(AC)
$14,672.74
(CACGP)
Datos relevantes para el CUA- Carolina
Se reportan sobrantes en algunas partidas ya que intentamos hacer economas para el

segundo semestre escolar. Esto permitir sustentar el proyecto en lo que se identifican
nuevos fondos.

Pgina 75
En nuestro informe anterior expusimos la siguiente informacin para establecer y

exponer cules eran las tareas del componente de investigacin y cules eran las
prximas a seguir. Actualmente, el componente de investigacin est detenido ya que
no contamos con la persona designada a dirigir la parte de investigacin. Cabe
mencionar, que hemos realizado los acercamientos y los intentos necesarios por
encontrar una persona que asuma la coordinacin de IAP, no obstante hasta el
momento no hemos tenido xito en la contratacin de un nuevo personal para dicha
posicin. El protocolo trabajado bajo el liderazgo de la Doctora Walters, fue descartado
debido a que era de su autora. No obstante, hemos continuado trabajando en el rea
de Investigacin Comunitaria
Institucional
A manera de resumen se incluye la informacin ofrecida bajo la coordinacin de la Dra.

Kattia Walters en el pasado informe:
Como parte de la implantacin del proyecto CUA, en la UPR-CA, nos encontramos
en el desarrollo de los protocolo de investigacin con los cuales buscamos cumplir
los siguientes objetivos:
1. Conocer la experiencia de estudiantes universitarios que provienen de
residenciales pblicos de Carolina sobre su ingreso, retencin y graduacin a
la UPR-CA.
2. Explorar las necesidades de estudiantes de escuelas intermedias y
superiores de Carolina para determinar el apoyo necesario para viabilizar su
acceso a la UPR-CA.
3. Establecer dilogo con la comunidad escolar de dos escuelas intermedias y
una superior para facilitar el acceso a residenciales pblicos de procedencia
que viabilicen la coordinacin de actividades de alcance con la comunidad.
Hicimos un intento en el mes de Marzo para someter el protocolo de
investigacin al Comit institucional para la proteccin de los seres humanos en
la investigacin (CISPHI). Se tom la decisin de retirar el protocolo ya que nos
percatamos de errores involuntarios en el desarrollo de los instrumentos, los
cuales redundaran en sealamientos por parte del comit evaluador. De ah

Pgina 76
tomamos la decisin de desarrollar tres protocolos distintos lo cual asegura un

flujo de trabajo y objetivos claros. Los mismos se dividen en los siguientes: 1)
Protocolo para Investigacin Institucional, 2) Protocolo para Escuelas
Intermedias y Superior, y 3) Protocolo para Residenciales Pblicos en
Carolina.
Durante el periodo de enero a mayo nos hemos dado a la tarea de desarrollar
los instrumentos que se utilizarn en la investigacin institucional. Planificamos
someter nuestro protocolo institucional el mes de junio, siguiendo la fecha
establecida por el CIPSHI, en donde recibirn los protocolos y asignarn fecha
para evaluar en pleno.
Comunitaria
En el en rea de Investigacin Comunitaria se han preparado instrumentos que facilitan

recopilar datos de la poblacin participante. Uno de ellos es la Hoja de Datos de
Estudiantes. El documento recoge informacin personal del estudiantado: nombre,
edad, escuela de procedencia, grado, direccin, entre otros. As mismo, datos
acadmicos tales como: clase favorita, clase de mayor dificultad, clase ms fcil y
datos como si han repetido algn grado y cul. Este documento facilit el poder
identificar las reas en las que necesitaban apoyo. A continuacin algunos de los
resultados:
Tabla 1: Hoja de Datos de Estudiantes
Estudiantes participantes de las tutoras y las escuelas de donde provienen:
Nombre del estudiante
Escuela que procede

Jos Severo Quiones
Jos Severo Quiones
Jos Severo Quiones
Jos Severo Quiones
Jos Severo Quiones
Total: 5 estudiantes
Luis Muoz Rivera
Luis Muoz Rivera
Grado que
cursa
8
8
8
8
8
Ao
acadmico
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
7
7
2015-2016
2015-2016

Pgina 77
Nombre del estudiante
Escuela que procede
Grado que
cursa
8
Ao
acadmico
2015-2016
9
9
10
10
10
10
10
10
10
11
11
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
7
7
8
8
9
9
9
9
9
9
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
Petra Zenn de Fabery

Total: 1 estudiante
10
2015-2016
Manuel Febres Gonzlez

Total: 1 estudiante
2015-2016
Luz A. Caldern
Total: 1 estudiante
12
2015-2016
Luis Muoz Rivera

Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez

Pgina 78
Esta grfica representa que el 19 % equivalente a 6 estudiantes informan que su

clase favorita es matemtica mientras que el 16% equivalente a 5 estudiantes su
clase favorita es Estudios Sociales.
Esta grfica demuestra que el 36% equivalente a 11 de los/ las estudiantes

menos les gusta la clase de ingls y el 23% equivalente a 7 de los/ las
estudiantes la materia de matemticas. As mimo, respaldan los resultados de la
grfica que expone que en las materias de ingls y matemticas son en la que
ms dificultad presentan los/ las estudiantes.

Pgina 79
Esta grfica representa que el 48% equivalente a 15 de los/ las estudiantes

presentan dificultad en la materia de matemticas y un 32% equivalente a 10 de
los/ las estudiantes en la materia de ingls. Lo cual nos demuestra que son las
reas donde mayor apoyo acadmico requieren.
Est grfica nos indica que el 21% de los/ las estudiantes encuentran la clase de
matemticas y Espaol como las ms fciles de sus cursos a tomar. A pesar de
ello, y como un dato comparativo es que basndonos en nmero enteros solo 6
estudiantes informan que es fcil la materia de matemticas; mientras que en la
grfica anterior 15 de estos estudiantes informaron tener dificultad en dicha
materia. Lo cual sigue persistente la necesidad de estos estudiantes en tener un
apoyo y respaldo acadmico en la materia de matemticas.

Pgina 80
Esta grfica nos demuestra que solo el 42% equivalente a 13 estudiantes

participantes de las asignaciones supervisadas han repetido el grado en algn
momento de su vida acadmica. Mientras que por otra parte, el 58% equivalente
a 18 de los/ las estudiantes no han repetido ningn grado.
Esta grfica representa que el grado que ha presentado mayor dificultad a los/
las estudiantes ha sido el primer grado, debido a que un 38% equivalente a 6 de
los/ las estudiantes han tenido que repetirlo. As como tambin el quinto grado
ha representado dificultad para un 19% equivalente a 3 de los/ las estudiantes.

Pgina 81
Esta grfica demuestra que el 55% equivalente a 17 de los/ las estudiantes

realizan una actividad extracurricular luego de la escuela mientras que el 45%
equivalente a 14de los/ las estudiantes no realizan ninguna actividad.
Esta grfica representa que el 33 % de los/ las estudiantes, equivalente a 6

estudiantes luego de asistir a las escuelas practican el deporte de baloncesto,
por otra parte el 17% entindase 3 de los/las estudiantes practican volibol,
mientras que un 22 % establece que realiza una actividad extracurricular pero
no hacen mencin de la misma.
Como parte de las funciones y tareas que manejaban los tutores encargados de
las asignaciones supervisadas y tutoras, se encuentran los documentos de
Informe de Labor Diaria y la Hoja de Incidente (ver anejo). El informe de labor
diaria, se utiliza con el fin de poder tener informacin contaste sobre el progreso
acadmico de cada estudiante, as como para conocer su asistencia a las
tutoras, participacin, conducta, intervenciones, entre otros datos. La
informacin recogida en cada informe se convertir en la base de la evaluacin
semestral, que se realizar a cada estudiante para establecer su continuidad en
el proyecto o no. Del mismo modo, la hoja de incidente es una que le permite al
tutor/a o personal, exponer los datos de los hechos que ocurran con algn
estudiante y que requiera ser documentado. El mismo es funcional para evaluar
la situacin, conocer la intervencin realizada ante la misma, establecer plan de
accin de ser requerido, formar parte del expediente del estudiante y servir de
evidencia para futuras decisiones a tomar. Ambos documentos han sido de gran
ayuda durante el proceso de las tutoras de asignaciones supervisadas.

Pgina 82
Por otra parte, contamos con la Hoja de Progreso Acadmico (ver anejo). Con
la implantacin de sta se busca conocer el progreso de los/ las estudiantes
desde el comienzo de su ao acadmico hasta la culminacin del mismo. En el
caso de CUA- Carolina a las tutoras de asignaciones supervisadas comenzaron
a partir de octubre 2015, an no podemos hacer comparaciones de cun
efectivas han sido las mismas. De momento, contamos con las notas de las
primeras 10 semanas, no obstante hasta que no tengamos las notas de las 20
semanas no podremos establecer si se ha presentado alguna mejora
acadmica en el estudiantado o no.

Pgina 83
Tareas de alcance
La meta del componente de Alcance es reclutar y retener estudiantes con el inters y el

compromiso genuino de participar en el programa Colectivo Universitario para el
Acceso (CUA) en UPR Carolina. El trabajo de Alcance nos ha permitido tener acceso
directo a las diversas escuelas pblicas (intermedias y superiores) y varios
residenciales pblicos del municipio de Carolina. Enfocndonos en jvenes que van
desde los grados 7mo-12mo con el fin de brindarles apoyo mediante tutoras, estudios
supervisados, campamentos de verano y actividades extracurriculares para que
estos/as logren alcanzar aspiraciones y metas universitarias. Este semestre nuestros
esfuerzos fueron dirigidos en ofrecer apoyo acadmico a los/as participantes. A su vez,
recopilar datos para conocer las necesidades individuales de cada uno de ellos/as. En
base a esto, desarrollaremos un plan de trabajo para el prximo semestre poder
reforzar destrezas y competencias educativas.
Quines son el CUA de Carolina?
El CUA de la UPRCA est enfocado en reclutar estudiantes de escuelas intermedias y

superiores que viven en residenciales pblicos de Carolina. Hemos seleccionado esta
poblacin primordialmente porque interesamos replicar el modelo exitoso del RUM que
ha demostrado la necesidad de facilitar el acceso a la Universidad a esta poblacin.
Los datos institucionales que nos brind la Oficina de Planificacin demuestran que
desde el 2010 a 2014 la UPRCA admiti 11 estudiantes de residenciales pblicos. Esta
informacin pone en evidencia una necesidad imperante de hacer un trabajo de acceso
desde la Universidad, ya que en el rea geogrfica de Carolina existen 15 residenciales
pblicos.
Durante el periodo del 29 de junio al 3 de julio y del 6 de julio al 10 de julio se llev a
cabo un Campamento de Verano que recoga estudiantes de escuela intermedia y
superior. Los/as estudiantes eran de diversas escuelas y residenciales pblicos. En
agosto, comenzamos a hacer los trmites necesarios para comenzar con el apoyo
acadmico. Esto conllev a visitar las escuelas, reunirnos con el personal encargado/a
y hacer llamadas de seguimiento a padres, madres y/o persona significativa. En
mltiples ocasiones intentamos reunirnos con algunas escuelas y los intentos fueron
fallidos. A continuacin se desglosan algunas de las actividades de Alcance realizadas
en las escuelas y comunidades.

Pgina 84

Pgina 85
Actividades
Fecha
Actividad de Reclutamiento
15-20 de septiembre de 2015
Campaa de reclutamiento y
entrevistas a estudiantes
universitarios (as) para la
vacante de tutores.
Almuerzo con Directores
escolares.
25 de septiembre de 2015
1-30 de octubre de 2015
Reclutamiento en las escuelas
1-30 de octubre de 2015

7 de noviembre
Reclutamiento en Residencial
Junte del Colectivo Universitario
para el Acceso
Comunicado para padres,
madres y/o tutores legales de
estudiantes.
1 de diciembre de 2015.
Comunidad
Comunidad universitaria
Escuela Intermedia Martin

Gonzlez
Escuela Luis Muoz Rivera
Escuela Luz Amrico Caldern
Escuela Gilberto Concepcin
Escuela Jos Severo Quiones
Escuela Lorenzo Vizcarrondo
Escuela Manuel Febres
Escuela Petra Zenn de Fabery
Escuela Martin Gonzlez
Escuela Lorenzo Vizcarrondo
Residencial Cataito Gardens
Participantes del CUA
Residencial Cataito Gardens
Residencial Roberto Clemente
Residencial Carolina Housing
Descripcin de actividades de alcance

Componente
Estudiantes
participantes
Asignaciones Supervisadas
Tutoras
Mentora
Campamento de Verano
30
30
30
32
Nivel Escolar
Nivel Escolar
Nivel Escolar
Nivel Escolar

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Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
Descripcin
Acertijos: Los ejercicios de

adivinanzas, fueron estrategias para
trabajar con los/as estudiantes.
Comprensin
Anlisis
Destreza Social
Esta estrategia fomenta el desarrollo de

anlisis, solucin de problemas, la
observacin, concentracin, y la
formacin de conceptos.
Ejercicios prcticos de:

Algebra bsica
Propiedad distributiva Multiplicacin
de cuadrados y cubos, entre otras.
Matemticas
En ocasiones, se trabaj el mtodo

tradicional para explicar las reglas y
distintos procesos.
Dilogos: Ingls conversacional
Ingls
Fluidez
conversacional
Actividad/juego: Stop- Juego en

el que se dice una letra del
abecedario y los/as dems deben
escribir palabras con la letra
establecida.
Actividad/ juego: El colgao- Este
juego consiste en descifrar la
palabra dejndose llevar por los
espacios provistos para las letras.
Espaol
Ortografa
Este ejercicio se trabajaba tipo libreto. En

donde el estudiante personificaba el rol
de uno de los personajes del dilogo y
el/la tutor/a personificaba el otro.
Con esta actividad fomentamos el buen
uso de la ortografa, fomentamos
expandir en vocabulario. Se mide por
tiempo.
Espaol
Ortografa
Vocabulario
Con esta actividad fomentamos el buen

uso de la ortografa, fomentamos
expandir en vocabulario.
Interacciones /
Actividades
Materiales /
Instrumentos
Dinmicas Rompe
Hielo
Cine-foros
Documentales y/o
pelculas

Se trabajan temas diversos diariamente para fomentar
las buenas actitudes en los-as estudiantes. Ejemplo:
disciplina (acadmica), el respeto, la honestidad, la
responsabilidad, entre otros.
Filmes con temas relacionados a la pobreza,
empoderamiento, superacin.

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Reuniones
individuales
Hoja de incidentes
Hoja de informe
diaria
Se le ofreca mentora individual a los/as estudiantes en

rea privada. Se le daba seguimiento al progreso de
los/as estudiantes.
Otros componentes:
El pasado 30 de septiembre de 2015 se firm un acuerdo colaborativo entre la

Universidad de Puerto Rico en Carolina y la Fundacin Flamboyn. Mediante esta
iniciativa, que llega a travs del CUA, logramos contacto con un grupo de 30
estudiantes provenientes de las dos escuelas superiores de Loza. Durante los
meses de octubre a diciembre 2015 hemos trabajado en el reclutamiento de estos
estudiantes para ofrecerles el servicio de mentora. Se utilizar el modelo de mentora
universitaria ya establecido en el CUA del Recinto Universitario de Mayagez.
Datos:
Se han celebrado 3 reuniones con los estudiantes de Loza. En el proceso, hemos
reclutados 12 estudiantes interesados en participar en participar de este componente
de mentoras.
Se abri una convocatoria para estudiantes de tercero y cuarto ao universitario para
ofrecer sus servicios como mentores. De estos, 22 estudiantes respondieron a la
convocatoria. De estos se han entrevistado 10. Los dems sern entrevistados
durante el mes de diciembre.
Componente de Tutoras- Este componente se re-estructurar para poder integrar

otras dinmicas y apoyos a los estudiantes. Hemos calendarizado adiestramientos para
los tutores/as el prximo semestre. El inters principal es romper con el mtodo
tradicional y trabajarlo de manera ms dinmica.
Componente de Asignaciones Supervisadas- Este componente, aunque permita
que los/as estudiantes hicieran sus trabajos, limitaba el tiempo a otras dinmicas y
experiencias. Entendemos que debido al limitado presupuesto y recursos humanos, es
conveniente, enfocarnos en actividades que les brinden herramientas a los estudiantes

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para el acceso a la universidad. El prximo semestre se evaluar la continuidad de este

componente, dndole prioridad al componente de tutoras y mentora.
Componente de mentora: Este componente no se trabaj desde el inicio de las
tutoras. Sin embargo, se desarroll de manera natural ya que los estudiantes
necesitaban orientacin en distintas reas que no necesariamente eran acadmicas.
Por tanto, hemos estructurado ciertas actividades para el prximo semestre.

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Otros logros
Pre Campamento
Como parte de algunas de las actividades y logros alcanzados en el rea de alcance

durante este periodo tenemos el pre-campamento. Para el mismo ofrecimos diversas
reuniones y actividades en la Universidad de Puerto Rico en Carolina para madres,
padres y/o personas encargadas de estudiantes con el propsito de orientarles y
aclarar informacin sobre la experiencia del campamento. A la misma vez tuvimos la
oportunidad de realizar diversas actividades que sirvieron de introduccin al tema de
nuestro campamento y los estudiantes recibieron una charla de parte de Acceso al
xito con el propsito de explorar esta plataforma y descubrir todas y cada una de las
herramientas que les brinda Acceso al xito. Algunas de las actividades fueron las
siguientes:
Charla de plataforma Acceso al xito

Taller sobre autoestima
Taller sobre profesiones relacionadas al turismo
Introduccin a lares turisticos a visitar
Cada actividad cont con una serie de actividades y dinmicas de interaccin donde
pusimos a prueba la creatividad, iniciativa y capacidad de cada uno de los jvenes
participantes.
Campamento de verano Acceso al xito 2015
Otro de los grandes loros obtenidos en el rea de alcance fue nuestro primer
Campamento de Verano. Logramos llevar a cabo el mismo gracias al apoyo y
financiamiento de College Access Challenge Grant Program (CACGP). El Campamento
de Verano Acceso al xito 2015 estuvo dirigido a estudiantes de bajos recursos
econmicos con el propsito de estimularles a visualizar la Universidad como la
alternativa real para completar un grado acadmico en su rea de inters. Adems, se
ofrecieron actividades que les ayudaron a exponerse en escenarios laborales que
despertaron su inters por ocupaciones no tradicionales. Este campamento de verano

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se llev a cabo del 7 al 10 de julio de 2015. Se provey transportacin, comidas, y

actividades culturales y educativas para 34 jvenes.
El Campamento se desarroll en el parador Mauna Caribe en Maunabo Puerto

Rico.
Se atendieron 32 estudiantes dando prioridad a estudiantes de residenciales
pblicos de Carolina que cumplieron con el criterio establecido de necesidad
econmica.
Los estudiantes participantes provienen de cuatro residenciales pblicos del
pueblo de Carolina: Residencial Roberto Clemente, Residencial Cataito
Gardens, Residencial El Faro y Residencial Carolina Housing.
La fecha establecida para comenzar el campamento fue el 7 de julio de 2015.
El enfoque primordial del Campamento fueron las profesiones relacionadas con
el Turismo.
Se ofrecieron orientaciones generales sobre el proceso de seleccin vocacional
y aspiraciones universitarias para que tuvieran la experiencia de evaluar otras
posibilidades.
Para el Campamento de Verano Acceso al xito 2015 nuestro equipo de trabajo se

compuso por la Coordinadora de Alcance, una Coordinadora de Campamento, una
Asistente de Alcance y cuatro lderes adultos. Todos y cada uno capacitados para
trabajar con nuestros estudiantes e intervenir en caso de que ocurriera alguna situacin
de cualquier ndole.
Pgina web
Durante el mes de noviembre comenzamos a realizar esfuerzos para crear nuestra

pgina de internet en la red social Facebook. La misma ha sido creada con el propsito
de difundir nuestro mensaje a la comunidad, dar a conocer los esfuerzos que
realizamos da tras da, as como cada uno de los logros obtenidos y servicios que
ofrecemos a nuestros estudiantes. A la misma vez tiene el propsito de informar a los
padres acerca de las actividades que llevaremos a cabo, reuniones, talleres de
capacitacin, entre otros.

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Link de nuestra paina de Facebook: https://www.facebook.com/CUA-UPR-Carolina1664850153790909/?fref=ts

Entrevista radial en Jaguar Radio
Durante el transcurso de estos meses tuvimos la oportunidad de participar en una

entrevista radial (ver anejo). La misma se llev a cabo en la emisora de nuestro recinto
Radio Jaguar. La entrevista se le realiz a la Dra. Walters y a la Srta. Ivemarie
Hernndez (Asistente de Alcance e Investigacin). El enfoque de la entrevista estuvo
dirigido a conocer qu es el Colectivo universitario para el Acceso, qu hace en la
universidad de Puerto Rico en Carolina, cunto tiempo lleva en el recinto y qu tipo de
actividades hemos realizado. Para nosotros fue muy emocionante el poder hablarle a
la comunidad universitaria sobre este proyecto, la necesidad de su existencia, as como
dialogar sobre nuestros planes futuros y nuestra meta como proyecto.
Estudiantes del CUA iniciando proceso de admisin en UPRC
Sin duda alguna nuestro mayor logro en todos estos meses ha sido el tener dos
integrantes del CUA interesadas en ser admitidas en la Universidad de Puerto Rico en
Carolina. Ambas estudiantes se encentran en grado 12mo. Nos encontramos ayudando
a ambas con el proceso de admisin. Se les ofreci orientacin tanto a los estudiantes
como a sus familiares sobre las fechas de admisin, procesos y documentacin
requerida. Durante el mes de enero 2016 estaremos reunindonos con cada una de las
estudiantes para ir mano a mano en el proceso de admisin, seleccin de programa,
seleccin de cursos, entre otros. Para nosotros es sumamente importante y nos llenara
de mucho orgullo el poder tener nuestros primeros estudiantes provenientes del CUA
cursando estudios universitarios en nuestra Institucin.

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1. Sometimos los datos para participar de la propuesta del Banco Popular a nivel
sistmico
2. Se firm el acuerdo colaborativo con la fundacin Flamboyn para dar inicio a un
componente de Mentora Universitaria
3. La institucin provee parte de la transportacin de los estudiantes hacia la
Universidad
4. Se logr un acuerdo institucional para cubrir el pago de algunas horas extras de
los choferes dela institucin para apoyar al proyecto ofreciendo transportacin a
los estudiantes.
5. Contamos con el trabajo voluntario de una compaera de UPRCA luego de sus
horas laborables nos apoya en el proceso de mentora a los estudiantes
6. El prximo 15 de diciembre ser nuestra reunin con el Dr. Orengo para
auscultar la posibilidad de otros acuerdos institucionales
Detallar alianzas con iniciativas de su unidad (cules son los acuerdos y los beneficios
para el CUA, entre otros).
Internas
Acuerdos
Qu aporta al CUA
Divisin de Educacin
Continua y Estudios
Profesionales (DECEP
La DECEP Proveer materiales

educativos y manipulativos de las
reas de Ciencias, Ingls y
Matemticas para el proceso de
apoyo acadmico delos
estudiantes.
Sirve a comunidades escolares
con el fin de educar y prevenir la
violencia en sus mltiples
manifestaciones, particularmente
la violencia por razn de gnero.
Ofrece talleres interactivos a
maestros y estudiantes.
La UPRCA, como parte de su
compromiso, le ha asignado al
CUA tres salones en horarios fijos
Estos materiales son para

usarse en las tutoras con los
estudiantes del CUA.
Proyecto UNI-Accin
Decanato de AcadmicosSalones
Colabora ofreciendo
actividades educativas a
estudiantes y padres/madres
en las escuelas de los
estudiantes participantes.
Tener varios salones es un

gran beneficio, ya que se
pueden dividir los estudiantes

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Cafetera- Hielo
para atender a los/as estudiantes.

Han donado el hielo diariamente
para las meriendas del CUA.
Externas
No se reportan datos
Acuerdos
N/A
por salones.
Dado que el CUA no cuenta
con nevera elctrica, tener
hielo accesible facilita poder
mantener las bebidas fras.
Qu aporta al CUA
N/A
Gestiones
Apoyos recibidos
Status
Departamento de Recursos
FsicosTransportacin
Han accedido a buscar a

los estudiantes en los
residenciales pblicos a
las 3:00PM y traerlos a la
universidad. La
universidad nos provee
dos guaguas para dar
dos viajes simultneos.
Esto representa una economa a la

partida de transportacin ya que el
programa solo costea el segundo viaje
de regreso. Gracias a este acuerdo
hemos logrado extender los fondos de
esta partida hasta marzo del prximo
ao.

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Retos
Soluciones
Comentarios
Falta de
componente de
Mentoria
No hemos perdido de perspectiva el crear

nuestro equipo de mentoria. Iniciaremos el
proceso de reclutamiento de mentores
durante el mes de enero del prximo ao.
Hemos evaluado nuestro presupuesto para
conocer la cantidad de mentores que
podemos integrar al equipo de trabajo del
CUA.
Situaciones
Tutores
Nos encontramos realizando esfuerzos

para que el Departamento de Consejera
y servicios Psicolgicos de la
Universidad de Puerto Rico en Carolina
colabore con el CUA ofreciendo servicios
de consultora y consejera a todo el
personal de CUA, as como a los tutores.
Estos con el propsito de trabajar temas
como: Conducta desafiantes, manejo del
tiempo, entre otros temas.
Durante el mes de septiembre ofrecimos
una orientacin al inicio del ciclo de
tutoras. La misma servicio para orientar
a los tutores sobre el proceso de
tutoras, planes de trabajo, calendario de
servicios, entre otros. Para ese ao
2016 comenzaremos este nuevo ciclo
de tutoras (enero) brindando una
semana de orientacin y capacitacin a
los tutores. Trabajaremos diversos temas
de inters y elaboraremos un plan de
trabajo estructurado y una gua para
tutores.
Contratamos una compaa
independiente para que nos brindara
servicio de transportacin debido a que
la UPRC no puede cubrir todos los viajes
que se realizan durante la semana a
causa de diversos compromisos que
tiene la Institucin.
Evaluacin de tutores al finalizar cada
ciclo de tutoras.
Falta de
Investigador/a
Coordinacin de entrevistas a posibles

candidatos que dirijan el rea de
Capacitacin
de Tutores
Transportacin
limitada
Las clases en la UPRC comenzaron en

septiembre, por tanto no tuvimos suficiente
tiempo para realizar entrevistas, reclutar
tutores, adiestrarlos y capacitarlos.
La UPRC nos ofrece servicios de

transportacin en viajes de ida los lunes y
mircoles y en las actividades fuera del
plan de trabajo de tutoras.
Nuestro equipo de trabajo se reunir a

mediados del mes de diciembre para
dialogar sobre las situaciones ocurridas
con algunos tutores, evaluar el desempeo
de cada uno y decidir quin continuar
trabajando como tutor y quin no puede
continuar colaborando con nosotros.
Se han entrevistado alrededor de cinco
personas con el expertiz y conocimiento

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Retos
Soluciones
Comentarios
investigacin.
para trabajar en el rea de investigacin

pero ninguno ha aceptado colaborar con el
CUA por diversas razones. Continuaremos
realizando entrevistas hasta lograr contar
con un/a Investigador/ a.
Hasta el momento contamos con
borradores de algunos protocolos creados.
Adicional a esto los empleados del CUA
cuentan con toda la documentacin de
investigacin vigentes (Certificado de NIH y
IRB).
Al inicio contbamos con un solo saln
para ofrecer servicios de tutora a nuestros
estudiantes.
rea de
investigacin
detenida
Coordinacin de entrevistas a posibles

candidatos que dirijan el rea de
investigacin.
Falta de
salones para
tutoras
La universidad nos facilit cuatro salones

para beneficio de ofrecer tutoras. Los
mismos estn separados para el CUA
los das lunes y mircoles.
Por el momento, durante el periodo
transcurrido de tutoras, hemos trabajado
con las computadoras que se encentran
en el espacio fsico del CUA.
Solicitar una mquina de impresin para
el CUA.
Acceso a
computadoras
Impresora CUA
Poca respuesta
por parte de las
Escuelas
Respuesta de
los padres
Durante el mes de enero vamos a

reanudar esfuerzos con las escuelas
participantes para que estas enfaticen
en su compromiso para con el CUA.
Durante el mes de enero de 2016
realizaremos una reunin de padres. La
misma servir para obtener na respuesta
de los padres y que los mismos
reafirmen su compromiso y apoyo para
con el CUA.
El CUA necesita un saln o laboratorio de

computadoras. Esto facilitara la bsqueda
de informacin, realizacin de dinmicas,
entre otros.
Hasta el momento estamos utilizando
impresoras de otros proyectos que se
encuentran colaborando con nosotros.

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Recomendaciones
Recomendamos la integracin del componente de mentora como parte de

nuestro equipo de trabajo en el Colectivo Universitario para el Acceso de la
Universidad de Puerto Rico en Carolina.
Recomendamos una gua de capacitacin para tutores a nivel sistemtico.
Donde en la misma se establezcan reglas, acciones a tomar, soluciones ante
posibles situaciones, orientacin, nmeros de contacto a nivel de todos los
recintos, etc.
Recomendamos una gua de capacitacin para mentores a nivel sistemtico.
Recomendamos que se trabaje con la Certificacin 50 en la Universidad de
Puerto Rico en Carolina.
Recomendamos que se continue el proceso de reclutamiento en el perodo de
enero 2016 tanto en las escuelas como en los residenciales pblicos
previamente identificados.
Recomendamos orientar y establecer dilogos con personal docente, no docente
y estudiantado sobre los temas relacionados al CUA. Ejemplos de ellos son:
acceso a la universidad, desercin escolar, pobreza, poblaciones marginadas,
entre otros temas. Comenzar estas discusiones puede inspirar a posibles
colaboraciones de estas personas.

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Anejos
Universidad de Puerto Rico en Carolina

Colectivo Universitario para el Acceso (CUA)
Hoja de datos de estudiantes
Ao acadmico 2015-2016
Instrucciones: Debes leer y llenar el formulario en todas sus partes. Este formulario nos permitir
desarrollar actividades educativas segn sus necesidades e intereses.
I.
Datos Socio-demogrficos:
Nombre completo:
___________________________________________________________________
Nombre
Apellido Paterno
Apellido Materno
Fecha de
Telfono
Edad:________
nacimiento:_______/_____/______
personal:___________________
Mes/Da/Ao
Direccin:______________________________
En caso de emergencia llamar a:
______________________________________
_______________________________
__
Nombre persona contacto 1:
_________________________________
Relacin:_________________________
Telfono:_________________________
Nombre persona contacto 2:

_________________________________
Relacin:__________________________
Telfono:__________________________
II.
Informacin Escolar:
Nombre de Escuela a la que asistes: ______________________________________________
Marca con una X:
Grado: ______
Intermedia_____
Grupo: ______
Nombre del/la maestro/a de saln hogar:

__________________________________________
Superior_____
*Para Uso Oficial:
Tutor/a asignado en el CUA:
________________________
Mentor/a asignado en el CUA:
_______________________

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Menciona todas las clases que estas cursando actualmente:
1._________________________
2. _________________________
3. _________________________
4._________________________
5._________________________
6._________________________
En orden de preferencia, Cul es tu clase

favorita?
a. _______________________
En el orden que aplique, Cul es la clase que

menos te gusta?
a. _______________________
Cul es la clase en la que tienes dificultad?

a. _______________________
Cul es la clase ms fcil para ti?

a. ______________________

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Circula las calificaciones has sacado en lo que va del ao escolar en la
siguientes clases:
a. Espaol:
A B C D F
b. Ingls:
A B C D F
c. Matemticas: A B C D F
III.
Actividades Extracurriculares:
Realizas alguna actividad luego que sales de la
escuela? (Baloncesto, baile, arte, entre otras
actividades)
S _____
No _____
Qu das realizas estas actividades?
_____a. Lunes y mircoles
_____b. Martes y jueves
_____c. Lunes, martes, mircoles, jueves
Firma: ___________________________
_____________________________
Alguna vez has

repetido el grado?
Si:_____ No:_____
Cul?____________
Si contestaste que s, menciona cual:

________________________________
d. Otro: _________________
Fecha:

Pgina 100

Pgina 101
Informe de labor diaria para tutores/as
Fecha: ______________________
Nombre del tutor/a: ___________________________________
Nombre del/a estudiante: _______________________________
Tarea realizada:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________
Hora de inicio: __________
Hora final: __________
Logro obtenido:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________
Observaciones o Recomendaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________
________________________
_______________________
Firma del Tutor/a
Firma del Supervisor/a

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Pgina 103
Hoja de Incidente
Fecha del incidente: _________

Hora del incidente:
__________
Persona/as involucrada/as:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______
Descripcin del incidente:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________
Comentarios adicionales:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________
________________________________
_________________________________
Nombre y firma de la persona que atendi
Testigo

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el incidente

Pgina 105
Hoja de Progreso
Nombre: ________________________________________________________________
Escuela: ____________________________________________
Grado en que se matricul: ________
Direccin
Residencial_____________________________________________________________
__________________________________________________________
Nombre de padre madre o encargado:
__________________________________________________
Progreso de Notas:
Grado: Sptimo (7)
10 semanas
20 semanas
30 semanas
40 semanas
Espaol
Ingls
Matemticas
Grado: Octavo (8)

10 semanas
20 semanas
30 semanas
40 semanas
Espaol
Ingls
Matemticas
Grado: Noveno (9)

10 semanas
20 semanas
30 semanas
40 semanas
Espaol
Ingls
Matemticas
Grado: Dcimo (10)

10 semanas
20 semanas
Espaol
Ingls
Matemticas

Pgina 106
30 semanas
40 semanas
Grado: Undcimo (11)
10 semanas
20 semanas
30 semanas
40 semanas
Espaol
Ingls
Matemticas
Grado: Duodcimo (12)

10 semanas
20 semanas
30 semanas
40 semanas
Espaol
Ingls
Matemticas
Puntuaciones de College Board:

Intentos
Primer Intento
Segundo Intento
Tercer Intento
Cuarto Intento
Fecha
Ra. Mate.
Ra. Verbal
Espaol
Ingls
Matemticas
Comentarios:
Fecha
Grado
trabajado
Comentario/Asunto/Recomendaciones

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Observaciones generales:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________
RECINTO DE CAYEY
La estructura administrativa del CUA-UPR en Cayey se compone de tres docentes, una

estudiantes de maestra y una Asistente Administrativa. La Dra. Isar Godreau, como
coordinadora general, se encarga de darle seguimiento al proyecto en general. En este
caso, Godreau mantiene una comunicacin activa con la administracin del recinto para
garantizar los recursos necesarios para implementar las actividades de alcance y con la
Junta Asesora. De esta manera, coordina la disponibilidad de los espacios para ofrecer
las tutoras y contrata al personal de Asistencia Administrativa. Del mismo modo,
planifica enlaces con otros proyectos afines al CUA como Ttulo V, Coalicin
Universitaria para la Transformacin Social, Programa de Preparacin de Maestros,
entre otros.
Por su parte, la profesora Vernica Castro, coordinadora de alcance, colabora con la
organizacin y coordinacin de las actividades de los componentes del Apoyo
Acadmico y Mentora. Esto incluye la contratacin de los tutores, los mentores,
investigadores y voluntarios. Organiza sesiones de capacitacin para compartir con los
colaboradores los fundamentos del CUA, as como la teora fundacional del proyecto.
Asignas las tareas correspondiente a los integrantes de cada componente, los
supervisa y evala su desempeo. Del mismo modo, la profesora Castro coordina las
visitas a los residenciales pblicos de Cayey como Brisas de Cayey y Jardines de
Montellano para la tarea de reclutamiento de nuestros participantes. Adems, ofrece el
curso de investigacin del CUA (INTD 4116). Finalmente, Castro se encarga de
identificar las empresas y las organizaciones potenciales para solicitar fondos externos.
La profesora Zahira M. Vega Agosto colabora como asistente de la coordinadora de
alcance. Vega se encarga de supervisar y completar las nminas de los tutores y
mentores que trabajan a travs del programa de Mi Primera Experiencia Laboral. En el
Componente de Apoyo Acadmico, coordina la asistencia de los participantes y la
entrega de los sobres donde se guardan las tareas de los estudiantes y las bitcoras.
Adems, se encarga de realizar las cotizaciones para los materiales de cada
componente.
Como parte de la estructura administrativa, labora con nosotros la estudiante de

maestra de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras, Yaileen Maldonado,
quien colabora con las investigaciones que se planifican a travs del Componente de
Investigacin. Adems, est en contacto con los tutores para tramitar los materiales
necesarios para las tutoras.
Finalmente, contamos con la colaboracin de una Asistente Administrativa, Jenny
Santiago, quien se encarga de entrar al sistema las cotizaciones y de darles
seguimiento a las rdenes que autoriza la Oficina de Compra.
El CUA UPR en Cayey se administra a travs del Instituto de Investigaciones

Interdisciplinarias. Actualmente, estamos en el proceso de habilitar el espacio que nos
identific la administracin. Este espacio se utilizar para almacenar y organizar los
documentos de los participantes.
Equipo de trabajo
Detalle las personas que trabajan en el CUA. Ver formato:

Nombre de la
persona
Rol en el CUA /
Componente
Departamento / Facultad
Correo electrnico
Isar P. Godreau
Coordinadora general
isar.godreau@upr.edu
Vernica Castro
Coordinadora de
Alcance, Tutora de
espaol/Apoyo
acadmico
Asistente
administrativa
Colaboradora-Alcance
Instituto de Investigaciones
Interdisciplinarias
Departamento de Estudios
Hispnicos
Instituto de Investigaciones
Interdisciplinarias
Hispnicos
Departamento de Ciencias
Sociales, Sicologa
CEDE
jenny.santiago@upr.edu
Departamento de
Pedagoga-
alejandra.cotto@upr.edu
r72890@yahoo.com
Jenny Santiago
Zahira M. Vega
Yaileen
Maldonado
Dra. Caril
Prez
Alejandra Cotto
Luis .
Colaboradora-Alcance,
Tutora de ingls
Sicloga
Tutora de
espaol/Apoyo
acadmico
Tutor de
veronica.castro1@upr.edu
zhvega@gmail.com
yaileen.maldonado@upr.edu
carilu.perez@upr.edu

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Nombre de la
persona
Rol en el CUA /
Componente
Rodrguez
espaol/Apoyo
acadmico
Tutora de
espaol/Apoyo
acadmico
Tutora de
matemticas/Apoyo
acadmico
Tutora de
matemticas/Apoyo
acadmico
Tutora de
matemticas/Apoyo
acadmico
Hispnicos
Natalia J.
Irizarry
Anglica M.
Rosario
Natalie M.
Rivera
Rosely M. Flix
Anthony
Gmez
Camille D.
Torres
Keila J. Garca
Mara de
Lourdes Dvila
Rey Y. Resto
Alejandra I.
Rodrguez
Mara A.
Rosario
Alexa P.
Figueroa
Carlos J. Ortiz
Irma E. Neris
Tutor de
matemticas/Apoyo
acadmico
Coordinadora del
Componente de Apoyo
Acadmico, Tutora de
ingls/Apoyo
acadmico
Tutora de ingls/Apoyo
acadmico
acadmico
Tutor de ingls/Apoyo
acadmico
Mentora/Mentora
Mentora/ Mentora
Mentora/Mentora
Mentor/Mentora
Mentora/Mentora
Correo electrnico
Hispnicos
natalia.irizarry4@upr.edu
Departamento de
Matemtica-Fsica
angelica.rosario2@upr.edu
Departamento de Biologa
natalie.rivera9@upr.edu
Departamento de
Preparacin de MaestrosPedagoga-Matemtica
Elemental
Departamento de
Matemtica-Fsica
rosely.felix@upr.edu
Programa de Preparacin
de Maestros
camille.torres@upr.edu
de Maestros
Departamento de
Pedagoga
Departamento de
Pedagoga
de Maestros
Sociales
Departamento de Biologa
keila.garcia@upr.edu
Sociales
Sociales
alexa.paola4692@gmail.com
anthony.gomez1@upr.edu
maria.davila10@upr.edu
rey.yamir@hotmail.com
alejandra.rodriguez7@upr.edu
maria.rosario10@upr.edu
carlos.ortiz8@upr.edu
irma.enid25@gmail.com
112

Pgina 113
Nombre de la
persona
Rol en el CUA /
Componente
Katsyris Rivera
Mentora/Mentora
Mara A.
Gmez
Mentora/Mentora
Miriam F.
Morales
Coordinadora del
Componente de
Mentora,
Mentora/Mentora
Mentora/Mentora
Nahomie I.
Rivera
Paola M.
Aponte
Ismael J.
Santiago
Carlos R.
Mercado
Josu Sosa
Idanara T.
Ocasio
Ana Y. Bracero
Mentora/Mentora
Coordinador del
Componente de Bases
de Datos
Tutor de
matemticas/Apoyo
acadmico
universitario
Tutor de
espaol/Apoyo
acadmico
universitario
acadmico
universitario
Voluntaria
Estefanie
Durn
Kaisy D. Soto
Voluntaria
Hugo X. Cancel
Voluntario
Alba E.
Voluntaria
Voluntaria
Sociales
Sociales-Psicologa y
Salud Mental de la
Comunidad
Salud Mental
Sociales
Correo electrnico
katsyris.rivera@upr.edu
maria.gomez10@upr.edu
miriam.morales@upr.edu
Salud Mental
Sociales
Departamento de
Administracin de
Empresas
Naturales
nahomie.rivera@upr.edu
Departamento de
Pedagoga-Espaol
Secundaria
josue.sosa@upr.edu
paola.aponte1@upr.edu
ismael.santiago2@upr.edu
carlos.mercado5@upr.edu
idanara.ocasio@upr.edu
Departamento de
Pedagoga-Matemtica
Secundaria
Departamento de
ana.bracero@upr.edu
Hispnicos
Hispnicos
Departamento de
kaisy.soto@upr.edu
estefanie.duran@upr.edu
hugo.cancel@upr.edu
alba.figueroa@upr.edu
113

Pgina 114
Nombre de la
persona
Rol en el CUA /
Componente
Figueroa
Adriana Espada
Voluntaria
Administracin de
Empresas-Gerencia
Sociales
Correo electrnico
adriana.espada@upr.edu

Rol en el
CUA/Componente
Isar P. Godreau
Vernica Castro
Jenny Santiago
Zahira M. Vega
Coordinadora general
Coordinadora de Alcance,
Tutora de espaol/Apoyo
acadmico
Asistente administrativa
Yaileen Maldonado
Alejandra Cotto
acadmico
Tutor de espaol/Apoyo
acadmico
acadmico
Tutora de
matemticas/Apoyo
acadmico
Tutora de
matemticas/Apoyo
acadmico
Tutora de
matemticas/Apoyo
acadmico
Tutor de
matemticas/Apoyo
acadmico
acadmico
Luis . Rodrguez
Natalia J. Irizarry
Anglica M. Rosario
Natalie M. Rivera
Rosely M. Flix
Anthony Gmez
Keila J. Garca
Mara de Lourdes Dvila
Cantidad de horas
de trabajo
36 horas a la
semana
20 horas a la
semana
20 horas a la
semana
20 horas a la
semana
20 horas a la
semana
20 horas a la
semana
20 horas a la
semana
Compensacin
econmica semestral
$0
$ 6,922.30
$1,360.68
$ 8,438.40
$ 4,680.00
$2,175.00
$2,175.00
$2,175.00
$2,175.00
20 horas a la
semana
$2,175.00
20 horas a la
semana
$2,175.00
20 horas a la
semana
$2,175.00
20 horas a la
semana
20 horas a la
$2,175.00
$2,175.00
114

Pgina 115
Rol en el
CUA/Componente
Cantidad de horas
de trabajo
Alejandra I. Rodrguez
acadmico
Mentora/Mentora
Katsyris Rivera
Mentora/Mentora
Mara A. Gmez
Mentora/Mentora
Nahomie I. Rivera
Mentora/Mentora
Carlos Mercado
Tutor de
matemticas/Apoyo
acadmico universitario
Tutor de espaol/Apoyo
acadmico universitario
semana
10 horas a la
semana
10 horas a la
semana
10 horas a la
semana
10 horas a la
semana
10 horas a la
semana
Josu Sosa
10 horas a la
semana
Compensacin
econmica semestral
$1,377.50
$1,377.50
$1,377.50
$1,377.50
$1,377.50
$1,377.50

Nombre de la
persona
trabajo
Camille D. Torres
Coordinadora del Componente de Apoyo Acadmico,

Tutora de ingls/Apoyo acadmico
Tutor de ingls/Apoyo acadmico
Mentora/ Mentora
Mentora/Mentora
Mentor/Mentora
Mentora/Mentora
Coordinadora del Componente de Mentora,
Mentora/Mentora
Mentora/Mentora
Coordinador del Componente de Bases de Datos
Tutora de ingls/Apoyo acadmico universitario
Voluntaria (asistente apoyo acadmico de matemtica)
Voluntaria (asistente apoyo acadmico de espaol)
Voluntaria (investigacin)
Voluntario
Voluntaria (asistente de coordinacin)
Voluntaria
20 horas a la semana
Rey Y. Resto
Mara A. Rosario
Alexa P. Figueroa
Carlos J. Ortiz
Irma E. Neris
Miriam F. Morales
Paola M. Aponte
Ismael J. Santiago
Idanara T. Ocasio
Ana Y. Bracero
Estefanie Durn
Kaisy D. Soto
Hugo X. Cancel
Alba E. Figueroa
Adriana Espada
5 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
3 horas a la semana
3 horas a la semana
2 horas a la semana
115

Pgina 116
Presupuesto
Cdigo/descripcin
Fuente de fondos
Usado
Balance
Cantidad asignada
Salarios - Personal
Docente
Salario - Personal No
Docente
Salario - Jornales a
Estudiante
Beneficios Marginales
Materiales
Meriendas y Almuerzos
Transportacin
Gastos - Miscelneos
Cantidad disponible
(agosto-diciembre 2015)
AC
AC
Balance inicial
$15,360.70
$46,246.00
30,885.30
AC
$1,360.68
29,524.62
AC
$4,680.00
24,844.62
AC
AC
AC
AC
AC
CACGP
$4,384.95
$10,999.77
$3,235.18
$4,434.16
$300.00
$0.00
20,459.67
9,459.90
6,224.72
1,790.56
$1,490.56
$13,633.13
Cualquier otro dato relevante para su unidad
El CUA UPR en Cayey recibe el insumo de la Junta Asesora compuesta por personal
administrativo, investigadores y lderes comunitarios:
Dr. Ral Castro, decano Acadmico

Wilfredo Lpez, Director de Admisiones
Fernando Vzquez Calle, Director de Investigacin Institucional
Profa. Vionex Mart, Director del III
Dr. Jos Caraballo, Investigador
Dra. Mariluz Franco, Investigadora
Dra. Caril Prez, Investigadora y del CEDE
Dr. Ricardo Molina, Director del Programa de Preparacin de Maestros
Ana V. Prez, Lder comunitaria, Residencial Brisas de Cayey
Un representante de Ttulo V que se nombrar en enero
Finamente, hubo un sobrante en el presupuesto de $1,490.56 que se justifica porque

durante este semestre tenamos contemplado comenzar con el club de lectura, pero no
116

Pgina 117
fue posible la implementacin de esta actividad, pues an nos encontramos en el

proceso de ajustar las actividades del componente de Apoyo Acadmico.
117

Pgina 118
Institucional
https://www.scribd.com/doc/293297615/Tasas-de-Graduacion-Detalladas-CayeyCohorte-2002-2007
https://www.scribd.com/doc/293297374/Tasas-de-graduacio-n-y-retencio-n
Las tasa de retencin de primero a segundo ao en la UPR- Cayey es de 88%. Sin
embargo, de segundo a tercer ao solo persiste un 68% de los estudiantes. Tambin se
nota una merma de tercero a cuarto ao, cuando persisten solo el 59% de los
estudiantes (ver tabla 3 en anejo - Tasas de Retencin y Graduacin). No tenemos
datos disponibles de cmo estas cifras comparan con el sistema UPR .
Las tasas de graduacin de la UPR en Cayey han fluctuado siendo 46.7 la tasa ms
alta (cohorte del 2007) y 41.6 la ms baja (cohorte 2006) en los ltimos 5 aos
(cohortes del 2004-2008. ver tabla 1 en anejo Tasas de Retencin y Graduacin). El
promedio de tasa de graduacin para la UPR - Cayey es de 44%. Esto coloca a la
UPR- Cayey como uno de los tres recintos con la tasa de graduacin ms alta del
sistema, siendo UPR- Ro Piedras y UPR- Humacao, los nicos dos recintos que
tienen tasas ms altas que la UPR- Cayey : con 47% Ro Piedras y 45% Humacao (ver
tabla 2 en anejo - Tasas de Retencin y Graduacin).
Recientemente la UPR- Cayey realiz un estudio sobre los factores de riesgo de la
poblacin estudiantil para completar el grado, basado en el cohorte de los estudiantes
que ingresaron en la UPR en Cayey en el 2009 ( n= 865 estudiantes). El informe ( en
anejo) resalta las siguientes aractersticas (en orden de importancia relativa) como
factores de riesgo para no completar el grado acadmico en la UPR- Cayey :
1. GPA bajo en el 1er ao de universidad
2. GPA bajo en la escuela superior
3. Pertenecer al grupo de ingresos de menos de $40k
4. No haber sido admitido en la 1ra alternativa
5. Haberse graduado de una escuela superior pblica
6. Puntaje bajo en la prueba de aptitud verbal del College Board
118

Pgina 119
Ciclo de admisin 2015-2016

https://es.scribd.com/doc/293297913/Admisiones-2014-Esc-Pub-Cayey-2014
En informes anteriores hemos reseado la dificultad que ha enfrentado el equipo del
CUA en la UPR- Cayey para identificar estudiantes universitarios de esta poblacin que
estn matriculados en la Universidad. Por ejemplo, para poder identificar a los
estudiantes que proviene de los residenciales pblicos de Cayey, se necesita que stos
lo indiquen as al momento de completar su solicitud y pocos lo hacen. En el 20142015 solo pudimos identificar un estudiante matriculado en la UPR- Cayey que indic
que vive en un residencial pblico. La informacin para este ciclo de admisiones se le
solicit recientemente a la Oficina de Admisiones y esperamos obtenerla para finales de
enero 2016.
La poblacin preferente del CUA de UPR Cayey son estudiantes de escuela pblica ,
provenientes de residenciales pblicos o de comunidades empobrecidas en Cayey. La
mayora son de grado 7 al 9 (el componente de apoyo a universitarios no es un
componente central del proyecto).
En este momento no podemos ofrecer datos sobre cmo la poblacin preferente del
CUA se ve reflejada en las tasas de admisiones de la UPR- Cayey porque los
estudiantes que se han beneficiado del CUA todava no estn en la etapa de solicitar a
la Universidad. Sin embargo, con el propsito de tener alguna medida de comparacin
(bench-mark) s podemos proveer informacin sobre el porciento de estudiantes
matriculados en la UPR- Cayey que provienen de escuelas pblicas.
Segn datos provistos por la Administracin Central sobre la matrcula de nuevo
ingreso en el rea de servicio de la UPR- Cayey, para el ciclo de admisin 2015-2016,
la UPR Cayey acept un 77% de los estudiantes de escuelas pblicas que solicitaron
en la regin de servicio ( ver anejo Datos Area de Servicio de UPR- Cayey 2015). Sin
embargo, solo un 34 % de los estudiantes matriculados en escuelas pblicas solicitaron
a la UPR- Cayey. Estas tendencias son parecidas a las del ao pasado (ver anejo
Admisiones Escuela Pblica Cayey 2014). Para el ciclo de admisin 2014-2015, la
UPR- Cayey acept un 84% de los estudiantes de escuelas pblica de la regin de
servicio que solicitaron, mientras que slo 33% de los escolares provenientes de
escuelas pblicas solicitaron a la UPR- Cayey . Al comprar ambos ciclos de admisin,
119

Pgina 120
notamos que el porciento de estudiantes proveniente de escuela pblica en la regin

que fue aceptado a la UPR- Cayey baj de un ao a otro (de 84% en el 2014 a 77% en
el 2015)
Al mirar los datos de admisin del municipio de Cayey solamente ( no de la regin de
servicio) notamos que el porciento de estudiantes provenientes de las escuelas
pblicas en Cayey que solicitan (39%) y que son aceptados (82%) al Recinto es ms
alto que el promedio de 34% y 77% registrado para la regin de servicio para el ciclo
de admisin del 2015-2015. Sin embargo, el porciento de estudiantes que solicitan
sigue siendo bajo (menos del 40% de los escolares matriculados en las dos escuelas
superiores principales de Cayey (la Miguel Melndez Muoz y la Benjamn Harrison)
solicitan a la UPR ( ver anejo Datos Area de Servicio de UPR- Cayey 2015)
Tomando estos datos como punto de referencia, el CUA ha enfocado sus esfuerzos en
aumentar las aspiraciones universitarias entre los estudiantes de escuela intermedia
provenientes de comunidades empobrecidas de Cayey.
Comunitaria
Hemos dividido las investigaciones comunitarias en los siguientes apartados:

investigaciones acadmicas, reflexiones del equipo de trabajo sobre nuestro trabajo en
el CUA, resultados de las pre y pos pruebas por materias y grados, resultados del
avalo de aspiraciones acadmicas.
Investigaciones acadmicas
En la UPR en Cayey nos proponemos darle seguimiento al menos a dos
investigaciones que surgieron durante el Campamento de Verano. Para la seleccin de
los posibles temas de investigacin, se dise un instrumento de observacin que
pretenda evaluar las actitudes de los estudiantes frente a las actividades que
preparamos para ellos. En este caso, surgi una propuesta de investigacin titulada:
Resistencia y resiliencia. Las investigadoras utilizan como marco terico la cultura de
la pobreza como procesos aprendidos con los que se puede romper. Por tal razn, las
estudiantes desean analizar a travs de un estudio de caso, el desarrollo de la
resiliencia en estudiantes del nivel escolar intermedio, residentes del residencial Brisas
120

Pgina 121
de Cayey, con el propsito de desarrollar aspiraciones universitarias. Del mismo modo,

desean observar cmo se manifiesta la resistencia frente a las tareas acadmicas,
pues estas reflejan las estructuras del poder, a las que estos estudiantes se resisten.
Por lo tanto, la resistencia se percibe como una conducta que debemos canalizar hacia
las estructuras del poder que mantienen esta cultura de pobreza.
Por otro lado, se est realizando una investigacin en el rea de lingstica que
pretende analizar la adquisicin del lenguaje escrito de los estudiantes del CUA. La
investigacin nos proveer un espacio para analizar lo que las teoras de adquisicin
del lenguaje establecen como parte del desarrollo de las tcnicas comunicativas
escritas y comparar el nivel de los estudiantes del CUA. Adems, con esta
investigaciones tendremos la justificacin para crear un manual de uso para las tutoras
de espaol en su nivel del lenguaje escrito.
Por su parte, el equipo de trabajo del CUA prepara semanalmente reflexiones sobre
nuestras experiencias en el Componente de Apoyo Acadmico. Estas reflexiones estn
disponibles en la pgina de nuestro blog.
Finamente, contamos con los datos de un instrumento de avalo que completaron los
participantes del Apoyo Acadmico el primer da de las tutoras y el ltimo. Este
instrumento pretende medir las aspiraciones acadmicas de nuestros participantes y
sus expectativas con el CUA. Los datos se incluyen en los resultados de las
investigaciones comunitarias. Del mismo modo, contamos con los resultados de la pre
prueba y pos prueba de las materias de espaol, matemtica e ingls de los grados
sptimo, octavo y noveno. Los resultados se incluyen en este documento.
REFLEXIONES DEL EQUIPO DE TRABAJO SOBRE NUESTRO TRABAJO EN EL CUA

https://www.scribd.com/doc/293297624/Formulario-evaluacio-n-CUA-2015
4. Qu destrezas has aprendido durante este semestre en el proyecto CUA?
He roto muchos prejuicios sobre los jvenes. Tambin aprend a trabajar con
chicos menores que yo.
Hablar y reflexionar.
121

Pgina 122
Soy estudiante de psicologa y, con sinceridad puedo decir, que el CUA me sirvi
para poner en prctica las cosas que he aprendido en mis dems cursos.
Durante este semestre, he desarrollado habilidades como proyeccin, seguridad,
organizacin, trabajo en equipo, solidaridad, etc.
He aprendido a ensear, pero, sobre todo, a aprender. Aplicar todas las
destrezas que se nos ensearon y nos prepararon para asumir la experiencia del
proyecto fue un reto logrado.
Durante este semestre, he aprendido a aplicar lo aprendido en los cursos
fundamentales de pedagoga, as como a prepararme mejor en mi materia de
especialidad.
Cmo lidiar con estudiantes de escuela intermedia (en promedio), observar y
pasar por situaciones reales en los que, como tutor, debo responder.
He adquirido experiencia para trabajar con estudiantes adolescentes. Tambin,
ahora valoro ms el trabajo en colectivo.
En cuanto a destrezas, puedo decir que ha mejorado mi habilidad para explicarle
algn material de matemticas a los estudiantes de estas edades.
He aprendido mucho acerca de la investigacin, tica, los procesos a seguir en
caso de una crisis emocional, a tener empata y ayudar a mis estudiantes.
Destrezas sociales, de investigacin, liderazgo y empata con esta subcultura.
He aprendido a interactuar en contextos marginados y/o con personas
provenientes de ellos y a entender las potencialidades que en ellos existen, a
pesar de que la opinin pblica y cultural no sea muy de acuerdo a esto.
122

Pgina 123
RESULTADOS DE LAS PRE Y POSTPRUEBAS:

Las pre pruebas se ofrecieron durante el primer ciclo de tutoras, del 1 al 8 de
diciembre. Los estudiantes tomaron una pre prueba por da. Las pos pruebas se
ofrecieron todas el 3 de diciembre de 2015.
Matemtica 7mo
Cabe sealar que cuando los estudiantes tomaron la Pre- Prueba indicaron que
muchos de los temas no los haban estudiado o simplemente haban olvidado el
mtodo correcto para resolverlos. Las grficas que se presentan a continuacin
muestran el desempeo de cinco estudiantes en ambas pruebas. El total de ambas es
de 18 puntos. Para proteger su identidad, hemos identificado a cada estudiante y sus
respectivas puntuaciones con un nmero;
Tabla 1: Puntuaciones de los estudiantes en la Pre- Prueba y Post-Prueba.
Estudiante
1
2
3
4
5
Pre -Prueba
Post- Prueba
6.5
6.5
3
8.5
8.5
6
6
1
12
9
Veamos stos datos grficamente:

Grfica 1: Puntuaciones de los estudiantes en la Pre- Prueba y Post-Prueba.
123

Pgina 124
Los datos revelan lo siguiente:

- Solo el 40% de los estudiantes mostr una mejora en la Post- Prueba.
- El 40% de los estudiantes no tuvo un cambio significativo en sus puntuaciones.
- El 20% de los estudiantes obtuvo una menor puntuacin en la Post- Prueba.
- La puntuacin ms alta en la Pre-prueba fue un 47% y en la Post- Prueba 67%.
Anlisis de algunos temas evaluados en las pruebas
Grfica 2: Puntuaciones relacionadas al tema de Conjunto de los Nmeros Reales.
124

Pgina 125
El 80% de los estudiantes obtuvo una mejor puntuacin en la Post- Prueba.

Grfica 3: Puntuaciones relacionadas al tema de Suma y resta de fracciones
Todos los estudiantes obtuvieron una igual o mejor puntuacin en la Post- Prueba.
Observe que hubo una mejora notable en ambos temas . Aunque los estudiantes no
lograron obtener ms de un 70% en la Post- Prueba , si mejoraron significativamente en
la resolucin de este tipo de ejercicios. Nuestra meta es brindar al estudiante las
herramientas necesarias para que pueda dominar la mayora de los temas evaluados.
Matemtica 8vo
La pre y pos prueba de matemtica de octavo se incluye en los anejos de este
informe. Las tutoras de matemtica de octavo muestran en forma de tabla los
resultados de la pre y la pos prueba.
https://es.scribd.com/doc/293297689/Pre-prueba-Apoyo-Acade-mico-CUAmatema-tica-8vo
Estudiantes
1
2
3
Ausentes
Resultados
3/9
1/9
4/9
125

Pgina 126
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
3/9
3/9
3/9
3/9
1/9
4/9
2/9
3/9
2/9
2/9
3/9
4/9
2/9
5/9
2/9
2/9
4/9
4/9
X
X
X
X
X
X
X
X
X
POST PRUEBA
Fecha: 1 de diciembre de 2015
https://es.scribd.com/doc/293297702/Post-prueba-Apoyo-Acade-mico-CUA-matematica-8vo
Estudiantes
1
2
3
4
5
Ausentes
Resultados
6/9
3/9
2/9
X
2/9
126

Pgina 127
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
7/9
X
2/9
1/9
X
X
X
X
X
X
X
X
8/9
4/9
5/9
5/9
0/9
2/9
3/9
5/9
3/9
4/9
4/9
2/9
8/9
9/9
Matemtica 9no
A continuacin se hace un resumen de los resultados obtenidos en el proceso de
tabulacin de las pre pruebas y pos pruebas. Los ejercicios que se utilizaron para
comparar los resultados de los estudiantes en estas evaluaciones son los ejercicios 4,
8, 9 y 10 en la pre prueba y 1, 2, 3 y 4 en la pos prueba (estos ejercicios parean como
estn aqu escritos, primero de pre prueba con primero de pos prueba, y as
sucesivamente). Vanse los documentos de pre prueba y pos prueba al final del
informe para referirse a los ejercicios. Esta comparativa se realiz con las pre pruebas y
pos pruebas de los estudiantes que tomaron ambas evaluaciones.
El total de estudiantes que realizaron ambas evaluaciones es cuatro (4).
127

Pgina 128
Desglose de puntuaciones en la pre prueba de todos los estudiantes:

Ejercicio 4: correcto (75 %), incorrecto (25 %).
Desglose de puntuaciones en la pos prueba de todos los estudiantes:
De forma general, los estudiantes consiguieron mejoras en los pares de ejercicios 8 y
2, 9 y 3, y, 10 y 4. Los estudiantes consiguieron mantener la misma puntuacin en el
par de ejercicios 4 y 1. Qu destrezas representan estos ejercicios?
Espaol 7mo
Comparacin pre-pruebas y pos-pruebas por estudiante:
Estudiante #1: Obtuvo una incorrecta en la pre-prueba y dos en la pos-prueba. En la
pre-prueba no redact una escena para aadirla a la historia. Por otro lado, en la posprueba dej las ltimas dos preguntas en blanco. En la pre-prueba cometi tres
errores ortogrficos; sin embargo, en la pos-prueba no cometi ningn error de este
tipo. En la pre-prueba omiti siete acentos y en la pos-prueba, uno.
Estudiante #2: Tuvo dos respuestas incorrectas en la pre-prueba y una en la posprueba. En la pre-prueba no cometi errores ortogrficos ni omiti acentos. En la posprueba tampoco cometi errores ortogrficos, pero omiti dos acentos.
128

Pgina 129
Estudiante #3: En dos de las respuestas de la pre-prueba escribi no s, omiti un

acento y no redact la escena que aadira a la historia. Sin embargo, en la posprueba obtuvo todas las respuestas correctas, omiti dos acentos, aadi una escena a
la historia, aunque cometi un error ortogrfico con la palabra hicieron.
Estudiante #4: Obtuvo una mala en la pre-prueba y dos en la pos-prueba. Cometi seis
errores ortogrficos en la pre-prueba y ninguno en la pos-prueba. En la pre-prueba
omiti tres acentos y ninguno en la pos-prueba, aunque coloc uno donde no iba. Por
otro lado, en la pre-prueba aadi una escena a la historia y en la pos-prueba escribi
que no aadira ninguna.
Estudiante #5: Obtuvo una mala en la pre-prueba y ninguna en la pos-prueba. Omiti
un acento en la pre-prueba y dos en la pos-prueba.
Estudiante #6: Obtuvo una respuesta incorrecta en la pre-prueba y tres en la posprueba. Adems, en la pos-prueba no contest la cuarta pregunta ni aadi una
escena a la historia. En la pre-prueba cometi ocho errores ortogrficos y uno en la
pos-prueba. Omiti tres acentos en la pre-prueba y ninguno en la pos-prueba.
Estudiante #7: No obtuvo respuestas incorrectas en la pre-prueba; sin embargo, s
obtuvo una respuesta incorrecta en la pos-prueba. Cometi cinco errores ortogrficos
en la pre-prueba y uno en la pos-prueba. Omiti un acento en la pre-prueba y uno en
la pos-prueba. En la pos-prueba no redact la escena que aadira a la historia.
Estudiante #8: En la pre-prueba obtuvo una respuesta incorrecta y ninguna en la posprueba. Cometi un error ortogrfico en la pre-prueba y cinco en la pos-prueba. Omiti
tres acentos en la pre-prueba y dos en la pos-prueba. Cabe sealar que el estudiante
al terminar la pos-prueba dijo a la tutora: yo no escribo as, pero quera terminar.
Estudiante #9: Obtuvo una respuesta incorrecta en la pre-prueba y una en la posprueba. No cometi errores ortogrficos en la pre-prueba y cometi dos en la posprueba. Omiti cuatro acentos en la pre-prueba y cuatro en la pos-prueba. Sin
embargo, hay que sealar que la extensin de su escrito en la pos-prueba fue mayor.
Espaol 8vo
Resultados de la pre y la pos prueba de espaol en el nivel de octavo grado:
129

Pgina 130
19 estudiantes completaron la pre prueba. Sin embargo, se tomaron en consideracin

los resultados de los estudiantes que respondieron a la prueba inicial y a la prueba
final. En ese caso, presentamos los resultados de los 12 estudiantes que completaron
ambas pruebas.
I.
Divisin de las vocales fuertes y dbiles

10 estudiantes dominan el material
2 estudiantes no dominan el material
II.
Ortografa (acentuacin)
III.
Ortografa (Palabras con letra dudosa / el uso de las sibilantes)

1 estudiante no domina el material
IV.
Ortografa (Palabras con letra dudosa / el uso de /g/ y /j/)

V.
Gramtica (identificar los verbos no personales)

Ningn estudiante domin el material
VI.
Redaccin (planificacin de un texto)

1 estudiante domina con dificultad
Resultados de la pre y la pos prueba de espaol en el nivel de octavo grado:

Respondieron 22 estudiantes a la pos prueba. Se presentan solo los resultados de los
estudiantes que respondieron tambin a la pre prueba.
130

Pgina 131
I.
Divisin de las vocales fuertes y dbiles

II.
Ortografa (acentuacin)
III.
Ortografa (Palabras con letra dudosa / el uso de las sibilantes)

2 estudiante no domina el material
IV.
Ortografa (Palabras con letra dudosa / el uso de /g/ y /j/)

V.
Gramtica (identificar los verbos no personales)

4 estudiantes dominan la materia
8 estudiantes no dominan la materia
VI.
Redaccin (planificacin de un texto)

1 estudiante domina con dificultad
Los estudiantes mostraron dificultades notables en los ejercicios de gramtica y de

redaccin. Del mismo modo, presentan rezago en la comprensin lectora. Muchas de
las tutoras de espaol de octavo se concentraron en estas tres reas: gramtica,
comprensin de lectura y redaccin. En general, los estudiantes mostraron avances
significativos frente a la resistencia que mostraron, al principio, hacia la materia. La
mayora se resista, por ejemplo, a leer. Al final, algunos de estos estudiantes nos
pidieron que los llevramos a la Biblioteca y hasta lograron sacar libros. Por otro lado,
la redaccin se fue trabajando con distintos ejercicios de creacin literaria y acadmica.
Los estudiantes mostraron avances en la organizacin de las ideas y en la seleccin
pertinente de la informacin.
131

Pgina 132
Por otro lado, Los ejercicios de ortografa de la pre y la pos pruebas presentaron un
nivel de dificultad mnima. Cuando evaluamos los ejercicios de redaccin que
prepararon los estudiantes durante las tutoras, nos percatamos de que estos no
seguan las reglas de ortografa que, segn el ejercicio de la pre prueba, aparentan, por
los resultados, manejar bien. Los resultados de las pos pruebas nos ayudarn a
preparar ejercicios con mayor dificultad para evaluar su progreso como parte de las
intervenciones del CUA.
Espaol 9no
Resultados de la pre y la pos prueba de espaol de noveno:
La pre prueba de espaol de noveno meda ortografa, identificacin de los gneros
literarios, anlisis y comprensin de un texto literario a travs de la lectura del cuento
La carta de Jos Luis Gonzlez. 9 estudiantes respondieron a la pre prueba, de los
cuales solo 2 demostraron que dominaban la tarea ampliamente. Las pruebas tienen un
valor de 8 puntos y ningn estudiante obtuvo perfecto en la puntuacin final de la pre
prueba.
132

Pgina 133
Resultado general de la pre prueba

8
7
6
5
4
3
2
1
0 estudiantes
2 estudiantes
4 estudiantes
1
1
1
0
0
La pos prueba meda las mismas destrezas a travs del mismo ejercicio. 11 estudiantes
respondieron a la pos prueba. La siguiente tabla presenta los resultados.
Resultados de la pos prueba
8 puntos
7 puntos
6 puntos
5 puntos
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 punto
3 estudiantes
1 estudiante
4 estudiantes
2 estudiantes
0 estudiantes
1 estudiantes
0 estudiante
0 estudiante
Los resultados de los estudiantes que tomaron ambas pruebas tambin muestran un
avance en las destrezas que evala la prueba.
Estudiante
#1
#2
#3
#4
#5
Resultado pre prueba

7/8
3.5/8
6/8
6/8
7/8
Resultado pos prueba

6/8
6/8
8/8
7/8
8/8
Con excepcin del estudiante identificado como estudiante #1, los dems estudiantes
presentaron mejores resultados en la pos prueba.
133

Pgina 134
Veamos ahora los resultados por ejercicios de todos los estudiantes que tomaron las
pruebas:
Ejercicios
A.
B
Destreza
Resultado pre prueba

(Respondieron 9
estudiantes)
Ortografa
(acentuacin y
palabras con letras
dudosas
Identificar el gnero
literario
Comprensin de
lectura
Anlisis de texto
5 estudiantes sacaron 5/5

0 estudiante
sac 3/5
3 estudiantes identificaron
correctamente el gnero
literario.
6 estudiantes no pudieron
identificar el gnero literario.
7 estudiantes demostraron
que comprendieron el texto
asignado.
2 estudiantes no pudieron
demostrar que
comprendieron el texto
asignado.
5 estudiantes respondieron
la opcin correcta
incorrectamente.
Resultado pos prueba

(Respondieron 11 estudiantes)
1 estudiante sac 3/5
7 estudiantes identificaron
correctamente el gnero literario.
4 estudiantes no pudieron identificar
el gnero literario.
8 estudiantes demostraron que
comprendieron el texto asignado.
3 estudiantes no pudieron demostrar
que comprendieron el texto asignado.
5 estudiantes respondieron la opcin

correcta.
incorrectamente.
En trminos generales, la prueba comprob un mejor desempeo en la mayora de los

participantes, quienes mostraron inters, a medida que avanzaban las tutoras, en la
materia del espaol, en la biblioteca del recinto y en la universidad en general.
Ingls 7mo
Pre-prueba
Preguntas
Correcto
Incorrecto
Pregunta #1
Pregunta #2
3
2
5
6
134

Pgina 135
Pregunta #3
Pregunta #4
Pregunta #5
Pregunta #6
Pregunta #7
Pregunta #8
1
1
1
2
4
2
7
7
7
6
4
6
135

Pgina 136
Comentarios:
Los estudiantes no tuvieron buen dominio de las destrezas presentadas en la preprueba. Los participantes fueron intransigentes al momento de tomar la prueba y hubo
mucha resistencia de parte de todos los grupos. Muchos mostraron falta de
conocimiento en la materia y tenan muchas dudas al momento de contestar la preprueba.
Posprueba
Preguntas
Correcto
Incorrecto
Pregunta #1
Pregunta #2
Pregunta #3
Pregunta #4
Pregunta #5
Pregunta #6
Pregunta #7
Pregunta #8
0
3
1
5
5
6
2
4
8
5
7
3
3
2
6
4
Comentarios:
En la pos prueba los estudiantes tuvieron menos dudas y hubo un leve mejoramiento.
No obstante, si comparamos los resultados de ambas pruebas, muchos de los
resultados de las contestaciones se contradicen. Esto podra ser resultado de la
estrategia que se utiliz para ofrecer las pos pruebas, pues el entorno, el espacio y las
condiciones fueron diferentes a las logradas durante las pre pruebas.
Ingls 8vo
Resultados Pre- Prueba
Resultados Post-Prueba
1.
1.
10 de 12 estudiantes pasaron el primer
ejercicio.
2 de 12 estudiantes NO pasaron el primer
ejercicio.
5 de 12 estudiantes pasaron el primer

ejercicio.
7 de 12 estudiantes NO pasaron el primer
ejercicio.
136

Pgina 137
Resultados Pre- Prueba
Resultados Post-Prueba
2.
2.
7 de 12 estudiantes pasaron el segundo
ejercicio.
5 de 12 estudiantes NO pasaron el segundo
ejercicio.
3.
8 de 12 estudiantes pasaron el tercer

ejercicio.
4 de 12 estudiantes NO pasaron el tercer
ejercicio.
1 de 12 estudiantes pasaron el tercer

ejercicio.
11 de 12 estudiantes NO pasaron el tercer
ejercicio.
4.
4 de 12 estudiantes pasaron el cuarto
ejercicio.
8 de 12 estudiantes NO pasaron el cuarto
ejercicio.
5.
4 de 12 estudiantes pasaron el segundo

ejercicio.
8 de 12 estudiantes NO pasaron el segundo
ejercicio.
3.
4.

ejercicio.
ejercicio
5.
8 de 12 estudiantes pasaron el quinto
ejercicio.
4 de12 estudiantes NO pasaron el quinto
ejercicio.

ejercicio.
ejercicio
Ingls 9no
Descripcin:
La pre-prueba de ingles para noveno grado consisti de cinco ejercicios en formato de
escoger. Luego de leer un pasaje, el estudiante tena que contestar unas preguntas en
formato de escoger. El objetivo de la evaluacin fue conocer el nivel de dominio que
tenan los estudiantes para entender lo que estn leyendo y contestar adecuadamente
lo que se le pide.
La pre-prueba mide cuatro reas de los estndares y expectativas:
9. R.1 usar profundidad lectura crtica de una variedad de textos, presentados en
formatos impresos. Hacer inferencias del texto.
9. R.4 L. determinar el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto.
137

Pgina 138
9. LA4 determinar o clarificar el significado de palabras y frases basadas en lectura

adecuadamente complejo y contenido, elegir flexiblemente de una variedad de
estrategias desconocido.
9. LA.5 demostrar comprensin del lenguaje figurado, palabra relaciones y diferencias
en los significados de la palabra.
Comentarios:
Un total de ocho estudiantes completaron la pre-prueba. Los resultados fueron
clasificados en la cantidad correcta que fueron marcadas.
Cinco
ejercicios
correctos
1 (12.5 %)
Cuatro
ejercicios
correctos
4 (50%)
Tres ejercicios
correctos
2 (25%)
Dos
ejercicios
correctos
0
Un ejercicio
correctos
Ningn ejercicio
correcto
1 (12.5%)
* La puntuacin con la mayor frecuencia fue de cuatro correctas, no obstante solo una
persona obtuvo todos los ejercicios correctos y un 37.5% tuvieron menos de cuatro
contestaciones correctas.
Pos prueba:
Un total de 11 estudiantes completaron el pos-prueba. Los resultados fueron
clasificados en la cantidad correcta que fueron marcadas.
Cinco
ejercicios
correctos
0
Cuatro
ejercicios
correctos
4 (36.36%)
Tres ejercicios
correctos
1 (9.09%)
Dos
ejercicios
correctos
3 (27.27%)
Un ejercicio
correctos
Ningn ejercicio
correcto
3 (27.27%)
138

Pgina 139
La puntuacin con la mayor frecuencia fue de cuatro correctas, ninguna persona

obtuvo todos los ejercicios correctos y un 363.63% tuvieron menos de cuatro
Comparacin de puntuaciones entre pre-prueba y pos-prueba:
Comprensin de texto:
Pre-prueba
Pos-prueba
4 (66.67%)
3(5%)
4(66.67%)
4(66.67%)
1(16.67%)
3(5%)
4(66.67%)
4(66.67%)
0
2(33.33%)
2(33.33%)
2(33.33%)
Comentario:
Hubo seis estudiantes que contestaron las pre-prueba y el pos-prueba a la vez, cada
una consta de cinco reactivos. De esos seis estudiantes tres de ellos obtuvieron una
puntuacin de cuatro a cinco en la pre-prueba, dos obtuvieron una puntuacin de tres y
uno obtuvo la puntuacin de uno a dos. En la pos-prueba, dos estudiantes obtuvieron
139

Pgina 140
puntuaciones de cuatro a cinco, mientras que tres obtuvieron puntuaciones de una a

dos. La mitad de los estudiantes demostraron haber tenido una mejora en puntuacin
o permanecieron igual en la comparacin de la pre-prueba con la pos-prueba. Varios
factores pudieron incidir en los resultados. Las condiciones de trabajo para ambas
pruebas fueron distintas. Para la pre-prueba muchos estudiantes estaban colocados en
grupos de tres a cinco estudiantes y algunos de ellos no se conocan entre s. Sin
embargo, para la pos-prueba los estudiantes se encontraban todos juntos y ya se
conocan entre s. Esto pudo ser factor de distraccin. Adems no todos los
estudiantes que llenaron las pre-pruebas, tambin llenaron la pos- pruebas que solo se
obtuvieron datos de aquellos que llenaron ambas pruebas, lo que puede ser otro factor
a considerar.
140

Pgina 141
Resultados del avalo sobre aspiraciones acadmicas:

HOJA DE AVALO INICIAL
1) Nombre completo:
___________________________________________________________
2) Edad: 7mo (12 aos-6, 13 aos-1, 15 aos-1) = 8
8vo (13 aos-6, 14 aos-2) = 8
9no (14 aos-2, 15 aos-1, 16 aos-1) = 4
10mo (15 aos-1) = 1
3) Gnero: F = 7mo (1);
8vo (5); 9no (2); 10mo (1) = 9
M = 7mo (7); 8vo (3); 9no (2) = 12

4) Grado: 7mo (8 estudiantes); 8vo (8 estudiantes); 9no (4 estudiantes); 10mo (1
estudiante) = 21
5) Escuela: 7mo = Benigno Fernndez Garca (7); Gerardo Sells Sol (1)
8vo = Benigno Fernndez Garca (8)
9no = Benigno Fernndez Garca (3); Emrita Len (1)
10mo = Benjamn Harrison (1)
6) Qu importancia tienen los estudios para ti?
Mucho: 7mo (6); 8vo (5); 9no (4); 10mo (1)
Regular: 7mo (1); 8vo (0); 9no (0); 10mo (0)
Poco: 7mo (1); 8vo (2); 9no (0); 10mo (0)
Nada (rengln creado por estudiante): 8vo (1)
Explica:
7) Disfrutas las clases que se ofrecen en la escuela?
141

Pgina 142
S: 7mo (6); 8vo (6); 9no (4); 10mo (1)

No: 7mo (2); 8vo (2); 9no (0); 10mo (0)
8) Cul es tu clase favorita? (Puedes escoger ms de una.)
14 = Matemticas
7 = Ingls
9 = Espaol
7 = Estudios Sociales
3 = Ciencias
8 = Educacin Fsica
5 = Arte
Otras: Tecnologa (1), Empresas Familiares (1), Artes Culinarias (1), Msica (1),
Salud (1), Banda (1), Taller (1)
9) Cul es la clase que menos te gusta? (Puedes escoger ms de una.)
4 = Matemticas
10 = Ingls
7 = Espaol
0 = Arte
Otras: Nadie respondi.
10 = Ciencias
2 = Educacin Fsica
10)Qu clase se te hace ms fcil? (Puedes escoger ms de una.)

12 = Matemticas
5 = Ingls
3 = Ciencias
10 = Espaol
3 = Arte
Otras: Tecnologa (1), Msica (1), Salud (1), Taller (1)
5 = Educacin Fsica
11)Qu clase se te hace ms difcil? (Puedes escoger ms de una.)

6 = Matemticas
13 = Ingls
5 = Espaol
1 = Arte
Otras: Nadie respondi.
9 = Ciencias
1 = Educacin Fsica
12)Qu haces en tu tiempo libre?
142

Pgina 143
5 = bailar
3 = dibujar
9 = dormir
5 = leer
0 = pintar
14 = escuchar msica
9 = jugar juegos electrnicos
8 = ver televisin
6 = cantar
2 = escribir
5 = tocar un instrumento musical, cul? clarinete (3), flauta traspesie (1)

11 = practicar deportes, cul(es)? baloncesto (6), bisbol (3), todos menos
bisbol (1), voleibol (2), boxeo (1), karate (1), softball (1)
Otros: ver Facebook y Youtube (1), darme guille de la muerte (1), relajar y correr
bicicleta (1)
13)Estudias solo(a) o acompaado(a)?
Solo: 7mo (5); 8vo (6); 9no (3); 10mo (1)
Acompaado: 7mo (1); 8vo (2); 9no (1); 10mo (0)
Ambas (rengln creado por estudiantes): 7mo (2)
14)En qu tipo de escuela superior te gustara estudiar?
3 = General
1 = Colegio 0 = Mdulos
15 = Vocacional
3 = Especializada (msica, agricultura, bellas artes, etc.)
Otras: La jigh (1)

15) Qu esperas del apoyo acadmico escolar de la UPR en Cayey?
143

Pgina 144
HOJA DE AVALO FINAL

1) Nombre completo:
___________________________________________________________
2) Edad: 7mo (12 aos-5, 13 aos-2, 15 aos-1) = 8
8vo (13 aos-6, 14 aos-2) = 8
9no (14 aos-2, 15 aos-1, 16 aos-1) = 4
10mo (15 aos-1) = 1
3) Gnero: F = 7mo (1);
8vo (5); 9no (2); 10mo (1) = 9
M = 7mo (7); 8vo (3); 9no (2); 10mo (0) = 12

4) Grado: 7mo (8 estudiantes); 8vo (8 estudiantes); 9no (4 estudiantes); 10mo (1
estudiante) = 21
5) Escuela: 7mo = Benigno Fernndez Garca (7); Gerardo Sells Sol (1)
8vo = Benigno Fernndez Garca (8)
9no = Benigno Fernndez Garca (3); Emrita Len (1)
10mo = Benjamn Harrison (1)
Mucho: 7mo (5); 8vo (5); 9no (4); 10mo (1)
Regular: 7mo (1); 8vo (2); 9no (0); 10mo (0)
Poco: 7mo (1); 8vo (1); 9no (0); 10mo (0)
Ninguno (rengln creado por estudiante): 7mo (1)
Explica:
7) Disfrutas las clases que se ofrecen en la escuela?
S: 7mo (7); 8vo (7); 9no (4); 10mo (1)
144

Pgina 145
No: 7mo (1); 8vo (1); 9no (0); 10mo (0)

8) Cul es tu clase favorita? (Puedes escoger ms de una.)
14 = Matemticas
8 = Ingls
7 = Ciencias
13 = Espaol
10 = Educacin Fsica
7 = Arte
Otras: Tecnologa (1), Empresas Familiares (1), Msica (3), Canto (1), Banda
(1), Taller de Electromecnica (1), Teatro (1), Coro (1)
9) Cul es la clase que menos te gusta? (Puedes escoger ms de una.)
7 = Matemticas
12 = Ingls
15 = Ciencias
8 = Espaol
4 = Educacin Fsica
3 = Arte
Otras: No dice (1), Atletismo (1), Salud (1)
10)Qu clase se te hace ms fcil? (Puedes escoger ms de una.)

10 = Matemticas
4 = Ingls
6 = Ciencias
6 = Espaol
8 = Educacin Fsica
5 = Arte
Otras: Tecnologa (1), Banda (1), Artes Culinarias (1), Taller de Electromecnica
(1), Teatro (1)
11)Qu clase se te hace ms difcil? (Puedes escoger ms de una.)
8 = Matemticas
13 = Ingls
13 = Ciencias
8 = Espaol
2 = Educacin Fsica
1 = Arte
Otras: No dice (1)
12)Qu haces en tu tiempo libre?

6 = bailar
8 = dibujar
12 = dormir
12 = ver televisin
145

Pgina 146
3 = leer
4 = pintar
15 = escuchar msica
11 = jugar juegos electrnicos
6 = cantar
2 = escribir
4 = tocar un instrumento musical, cul? clarinete (3)

14 = practicar deportes, cul(es)? baloncesto (8), bisbol (3), todos (1), voleibol
(5), karate (1)
Otros: cocina (1), correr bicicleta (1), txt (1)
13)Estudias solo(a) o acompaado(a)?
Solo: 7mo (3); 8vo (6); 9no (3); 10mo (1)
Acompaado: 7mo (2); 8vo (2); 9no (1); 10mo (0)
Ambas (rengln creado por estudiantes): 7mo (1)
Con nadie porque no estudio: 7mo (1)
No
contest: 7mo (1)

14)En qu tipo de escuela superior te gustara estudiar?
3 = General
1 = Colegio 3 = Mdulos
16 = Vocacional
5 = Especializada (msica, agricultura, bellas artes, etc.)
Otras: challenge (1), 10mo-Ya estoy en la vocacional.

Respuestas a las preguntas 6 y 15:
Avalo inicial
7mo grado:
a) por que aprendes nuevas cosas.
b) que me ayudan a pasar de grado
146

Pgina 147
c) Me encuentro con amigos, contesto las preguntas que tengo, no me gusta escribir
d) Para pasar de grado y llegar a la universidad a estudiar abogado
e) Porque el estudi sociales no te ayudan a reglar un motor
f) Tienen mucha importancia los estudios ya que si quieres ser algun profecional o
cualquier otra profeccin cuando grande gracias a ellos podras serlo.
g) Los estudios son importante para aprender tambien para mejorar los estudios.
8vo grado:
a) Es muy importante porque con los estudios obtienes un futuro brillante.
b) Es muy importante porque con los estudios optienes un futuro brillante.
c) Te ayudan aprender lo que no sabes.
d) Me gusta mucho los estudios y quisiera tener todos mis estudios. Para tener un
mejor futuro.
e) Ninguno porque siempre llego dormido
f) Por que son aburridas mucho trabajo examen y otras.
g) Porque me hasen pasar de grado para poder ir para la superior
9no grado:
a) Pq quiero ser una profecional
b) Me gustan mucho porque en un futuro quiero ser actor y Director de peliculas y se
que los estudios me ban hayudar mucho
c) Los estudios son importantes para mi porque mi trabajo y mi vida va a ser en el
ARMY.
d) Porque en un futuro puedo ayudar a los demas nos y a otras personas y si
abrendo Ingles mucho mejor
10mo grado:
a) Porque me ayudan mucho para mi futuro ms adelante.
7mo grado:
a) subir notas
b) Pienso que me va a ayudar a subir mis notas
c) Me ayudara en la escuela en las asignasiones
d) Espero Ayuda para los estudios y en divercin.
147

Pgina 148
e) Que puedo llegar a el trabajo de abogado.

f) Que puedamejorar.
8vo grado:
a) Espero que sea muy bueno y que me alluden mucho.
b) Que sea muy bueno y nos ayuden mucho y aprendamos bastante.
c) Espero yagarle provecho.
d) Yo espero pasarla bien y divertiendome al igual aprender cosas nuevas.
e) Pasar que me vuelva un nerdo. Que me toquen las lindad en la clase y pasarla
bien.
f) Tener una buena meta y un futuro excelente
g) Que sea un dia feliz y que las tutoras sean buenas
9no grado:
a) Poder pasar de 9 grado para terminar el 4to ao en el Challenge.
b) Entrar a bellas artes
c) Mucha ayuda hacia ami Para subir mi promedio.
d) Que ayuden que me puedan explicar un poco y que yo pueda entender mejor el
Ingles, matematicas y Espaol.
10mo grado:
a) espero poder aprender mucho ya que estoy a solo unos pasos para la Universidad
Avalo final
7mo grado:
a) Por que quiero llegar a ser un abogado y baloncelista y para eso necesito estudiar
mucho.
b) te alludan
c) porque depende de los estudios lo que vas a hacer cuando adulto
d) Por que yo no estudio
e) Nose
148

Pgina 149
f) Mucha importancia porque nesecitas esos estudios para poder ser alguien en la
vida
g) Para llegar lejos y ser buena persona
8vo grado:
a) Me gusta mucho estudiar para mi futuro.
b) Siempre me a gustado los estudios para aprender cosas y ser inteligente
c) Porque si el no somos nada.
d) Por que si son aburridos
e) Para poder tener un futuro Brillante.
f) Te ayudan a tener un futuro exelente
g) Porque doy lo masimo.
9no grado:
a) Pq asi puedo realizar lo que quiero ser cuando adulta.
b) Son importantes
c) Es importante para trabajar y para mi es importante terminar 9no para ir al
challenge.
d) Porque al yo poder estar en una escuela me ayuda a poder progresar en la vida.
10mo grado:
a) Bueno pues me impareantan por que con ellos dependo demi futuro sin ellos no voy
para ningun lado.
7mo grado:
a) Que me ensee mas para aprender
b) Espero aprender cada da un poco ms
c) Comida.
d) que me ayude a subir las notas
e) bueno
f) mucho.
g) Me va a llevar adelante y voy a lograr llegar a la universidad. Y quiero estudiar en la
UPR en Cayey.
149

Pgina 150
8vo grado:
a) Que me ayude mucho a subir las notas de la escuelas.
b) Tener muy buena nota y poder escoger el trabajo que deseo
c) Mucho
d) Que es Cool y me ayuda pero yo no lo permito lose pero nada.
e) Que pueda mejorar mis notas y Poder Ser Honor
f) Que sea muy bueno y que me ayuden
g) Espero mejorar.
9no grado:
a) Mucho pq nos apoyan.
b) Subir el promedio y tener buenas notas
c) Mejorar en las clases que no tengo buenas notas
d) Que me ayuden a superarme.
10mo grado:
a) Mucho apoyo para poder llegar ami destino pero no vengo para esta UPR.
150

Pgina 151
Tareas de alcance
Las tareas de alcance se resumen en tres categoras: proceso de capacitacin,

preparacin del material didctico e implementacin de las tutoras. El proceso de
capacitacin se realiz del 15 de agosto al 8 de septiembre. La preparacin del material
didctico se complet del 10 de septiembre al 30 de septiembre. Las tutoras se
realizaron del 1 de octubre al 3 de diciembre.
En primer lugar, la capacitacin de los tutores y los mentores se realiz a travs de
talleres en Mayagez y Cayey. El Centro Universitario para el Acceso de la Universidad
de Puerto Rico en Mayagez organiz, junto a la coordinadora general del CUA
sistmico, la Dra. Lissette Roln, talleres de capacitacin los sbados 15 y 22 de
agosto de 2015. Como parte de los talleres, nos orientaron acerca de los componentes
de Apoyo Acadmico, de Mentora y de Bases de Datos. Los talleres fueron pertinentes
porque nos ofreci un modelo para implementar en el CUA de Cayey las actividades de
alcance a travs de estos componentes.
Por otro lado, los tutores y mentores de la UPR en Cayey tuvieron cuatro semanas de
preparacin antes de iniciar las tutoras. En este caso, trabajamos los tericos
fundacionales del CUA (Pierre Bourdieu, Paulo Freire y Jacques Ranciere) los lemos y
los comentamos como parte del entrenamiento. Del mismo modo, reflexionamos sobre
los temas de la pobreza y el acceso a la Universidad de Puerto Rico. Parte del
entrenamiento nos llev a familiarizarnos con los documentos de Estndares y
Expectativas del Departamento de Educacin para los niveles de sptimo, octavo y
noveno. Luego de estas tareas de reflexin y familiarizacin del Departamento de
Educacin, los estudiantes realizaron material didctico como instrumentos de avalo
para medir el aprovechamiento de los participantes del CUA.
Las tutoras se llevaron a cabo del 1 de octubre al 3 de diciembre de 2015. Los
estudiantes activos en el Componente de Apoyo Acadmico escolar son 59. Estos
estudiantes visitaban la Universidad de Puerto Rico en Cayey los martes y jueves de
3:30 a 5:30. En un principio, los estudiantes mostraron mucha resistencia a las tutoras,
pero poco a poco fueron cediendo porque decan que la manera en la que el CUA de
Cayey ofreca el material era entretenido. An as, los instrumentos de avalo de cada
materia y grado no reflejan mejoras notables. No obstante, los estudiantes s mostraron
mayor empata por las disciplinas y un compromiso mayor para saber si estaban
151

Pgina 152
haciendo las tareas correctamente. La metodologa que utilizamos para suministrar las
pre y pos pruebas podran revelarnos el porqu de los resultados. La pre prueba se
ofreci de manera ms individualizada y los estudiantes tomaron solo una por da. Las
pos pruebas se ofrecieron todas el mismo da y los estudiantes estaban en grupos ms
grandes. Para las prximas pruebas, seguiremos el modelo original, una prueba por da
y en grupos de cinco o menos estudiantes.
Al finalizar cada tutora, los tutores completan una bitcora e la que explican qu
destrezas fortalecieron, la dinmica que prepararon y los resultados de los estudiantes
que asistieron. As, vamos detallando el progreso de los estudiantes. Uno de los
progresos ms notables que observamos es que los estudiantes fueron cediendo a la
resistencia que ponan a las actividades acadmicas que proponamos.
Quines componen el CUA de Cayey?
Actualmente trabajamos con una poblacin de estudiantes de escuelas pblicas del

municipio de Cayey. La mayora de estos estudiantes son del nivel intermedio y residen
en los residenciales Brisas de Cayey, Luis Muoz Morales, Jardnes de Montellano y
Los robles. Adems, tenemos estudiantes de sectores empobrecidos como el Polvorn,
Toitas, el Torito, Guavate, entre otros. Contamos con la colaboracin de lderes
comunitarios de Brisas de Cayey y de Jardines de Montellano.
Enumerar y describir cada componente de alcance, indicar cuntxs estudiantes han

sido impactadxs por cada componente y grados o nivel universitario durante este
semestre. Ver formato:
Componente
Apoyo Acadmico y Mentora
Apoyo Acadmico
Estudiantes participantes
14
30
14
1
10

Escolar-Sptimo grado
Escolar-Octavo grado
Escolar-Noveno grado
Escolar-Dcimo grado
Universitario
152

Pgina 153
El componente de Apoyo Acadmico comenz a ofrecer las tutoras el 1 de octubre y

complet el ltimo ciclo el 3 de diciembre. Los estudiantes visitaron la Universidad de
Puerto Rico los martes y jueves de 3:30 a 5:30. Primero tomaban una merienda y luego
los mentores y voluntarios llevaban a los estudiantes a sus salones. Los estudiantes
tomaron una sola materia por da, por espacio de una hora y media. Los ciclos se
completaban cada tres das de intervencin, para los cuales cada estudiante deba
completar la asistencia a las tres materias (espaol, matemtica e ingls). Las materias
se dividieron por grados, sptimo, octavo y noveno. Al finalizar las tutoras, los tutores
completaban un documento en el que se detalla el desempeo de los estudiantes y su
progreso.
Despus del proceso de capacitacin de los tutores, estos organizaron una serie de
dinmicas y estrategias para reforzar las destrezas descritas en el Departamento de
Educacin como parte del documento sobre Estndares y Expectativas. A continuacin,
detallamos por materia y por grado las dinmicas, metodologas y materiales que cada
tutor puso en practica para realizar el apoyo acadmico:
MATEMTICA SPTIMO
Perodo: octubre-diciembre 2015
Tutora: Anglica Rosario, Departamento de Matemtica Fsica
PRIMER CICLO
Fecha
1 de octubre de 2015
A- Temas Discutidos
Durante este ciclo se ofreci una Pre-prueba para evaluar el conocimiento y habilidad
de los estudiantes en ciertas reas de matemticas. El diseo de esta prueba estuvo
influenciado por los estndares y expectativas del Departamento de Educacin de
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Puerto Rico que se explicarn en detalle ms adelante. En adiccin, se explicaron las

reglas de operaciones(suma, resta , multiplicacin ,divisin) de los nmeros reales.
B- Destrezas
Los temas trabajados durante este ciclo pretenden hacer una revisin de los conceptos
que los estudiantes han aprendido durante su ruta acadmica.
Las destrezas evaluadas en la Pre-prueba son:
- Conjunto de los Nmeros Reales
- Mximo Comn Divisor(MCD) y Mnimo Comn Mltiplo(MCM)
- Suma y Resta de fracciones
- Multiplicacin y Divisin de Fracciones
- Aplicaciones de los nmeros racionales
- Terminologa algebraica
- Resolucin de ecuaciones lineales
- Desigualdades.
- Conceptos bsicos de Geometra.
- Conceptos bsicos de Estadstica.
Por otro lado, la suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros reales es
sumamente importante porque estimula en el estudiante destrezas como la
comprensin de cantidades negativas que antes no eran estudiadas y la habilidad para
resolver aplicaciones con respecto a ellas.
C. Dinmicas
Actividad: "Arriba la CUA"
Esta actividad est diseada con el propsito de repasar las operaciones de suma y
resta de los nmeros reales. La misma consiste en dividir el grupo en dos subgrupos de
tal forma que se pueda generar un debate entre ambos. A cada subgrupo se le
entregar un conjunto de cartas de nmeros reales con las cuales responder una serie
de preguntas realizadas por el tutor. Cada grupo tendr una Tarjeta CUA que levantar
una vez tenga la respuesta a la pregunta realizada. El subgrupo que levante la Tarjeta
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CUA primero, escoger a un representante para explicar el ejercicio y si la respuesta es

correcta tendr un punto.
D. Estndares y Expectativas
Las operaciones de Nmeros Reales comprenden el tema primordial en el estndar de
Numeracin y Operacin, puesto que son la base para el entendimiento y comprensin
adecuada de los siguientes temas a discutir.
E. Comentarios
Durante este ciclo tambin se separ un tiempo para conversar con los estudiantes
acerca de su experiencia en la escuela y de sus intereses personales.
SEGUNDO CICLO
Fecha
A. Temas discutidos
En este ciclo se explic en detalle el Conjunto de los Nmeros Reales y sus respectivos
subconjuntos; Nmeros Racionales, Nmeros Enteros, Nmeros Naturales y Nmeros
Irracionales. La explicacin de este tema dependi en gran parte del repaso sobre las
operaciones de nmeros reales discutidos en el ciclo anterior.
B. Destrezas
Durante la discusin del tema se reforzaron destrezas como la asociacin de conceptos
y el trabajo en equipo.
C. Dinmicas
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Baloncesto de Nmeros Reales

La actividad consiste en dividir los estudiantes en dos grupos para entregarle a cada
uno una bolita. Esta bolita representa un numero seleccionado por el tutor. Esta bolita
ser lanzada por los estudiantes a diferentes canastos los cuales representarn los
distintos conjuntos estudiados. Luego se discutir si el numero corresponde a esa
canasta.
Tarea
Para evaluar el tema estudiado en el da se entreg a cada estudiante una tarea que
retomaba la dinmica realizada de forma escrita.
Este tema es primordial en el estndar de Numeracin y Operacin. La identificacin de
los elementos de dichos conjuntos brinda al estudiante una mejor comprensin de los
problemas matemticos.
E. Comentarios
La dinmica fue realizada al aire libre en uno de los hermosos paisajes de la
Universidad.
TERCER CICLO
Fecha
A. Temas discutidos
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Durante este ciclo se discutieron dos temas indispensables para trabajar las
operaciones con fracciones. El primero de ellos consisti en explicar la definicin de los
nmeros primos y su
importancia al momento de simplificar una expresin. El segundo tema estuvo centrado
en explicar el Mximo Comn Divisor y el Mnimo Comn Mltiplo de dos o ms
nmeros.
B. Destrezas
En este ciclo se pretende mejorar la habilidad de los estudiantes para multiplicar
nmeros y para descomponerlos en factores primos. Adems los estudiantes deben
aprender a trabajar individualmente para aumentar su capacidad y pensamiento crtico.
C. Dinmicas
Cadenas de Presillas
El propsito de esta actividad es mostrar al estudiante que los nmeros primos se
pueden utilizar para construir cualquier otro nmero. Para esto se utilizan presillas las
cuales representan solo nmeros primos. El tutor dir el nmero y cada estudiante
debe representarlo utilizando las presillas de distintos colores. Cada presilla de cada
color representa un numero primo. Por ejemplo; las presillas rojas representan el
nmero tres, las presillas blancas el nmero 2 , etc.
Tarea
Para corroborar el entendimiento del tema por parte de los estudiantes, se les brind
una tarea cuyo objetivo era obtener el mximo comn divisor y el mnimo comn
mltiplo de dos nmeros.
D. Estndares y expectativas
Este tema es primordial en el estndar de Numeracin y Operacin ya que es
necesario para el entendimiento del tema de las fracciones.
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E. Comentarios
Durante la actividad los estudiantes estuvieron muy interesados al grado de hacer
muchas preguntas para corroborar sus ejercicios.
CUARTO CICLO
Fecha
3 de noviembre de 2015
A. Temas Discutidos
En esta ocasin se comenz repasando el mtodo para hallar el Mximo Comn
Divisor y el Mnimo Comn Mltiplo de dos o ms nmeros. El tema de Suma y Resta
de fracciones depende en gran medida de la habilidad para utilizar y aplicar stos
conceptos.
B. Destrezas
Durante la discusin del tema se refuerzan destrezas como la asociacin de conceptos,
la simplificacin de fracciones y el trabajo en equipo.
C. Dinmicas
Rompecabezas
Luego de la explicacin del tema se le entreg a cada estudiante una serie de ejercicios
de prctica. Una vez los estudiantes completan la tarea deben armar un rompecabezas
con las contestaciones obtenidas. El rompecabezas tiene 12 piezas.
Este tema es primordial en el estndar de Numeracin y Operacin. Es uno de los
temas en los que regularmente la mayora de los estudiantes presentan dificultad y
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resistencia. No obstante, es fundamental en la discusin de los nmeros racionales y

en la resolucin de ecuaciones.
E. Comentarios
Este tema es uno de los ms complicados de ensear debido a que los estudiantes
presentan resistencia, porque entienden es una destreza muy difcil. Muchos de ellos
aun tienen dificultad para dividir y multiplicar nmeros enteros. Sin embargo, la
dinmica fluy de forma amena en donde cada estudiante se senta en confianza para
aclarar sus dudas.
QUINTO CICLO
Fecha:
A. Temas Discutidos
En esta ocasin se trabaj con la Multiplicacin y Divisin de fracciones. Tambin se
discuti ampliamente el tema de Fracciones Equivalentes.
B. Destrezas
Los estudiantes deben aprender a reconocer cuando el resultado de una multiplicacin
y divisin de fracciones est en su forma ms simple. Tambin deben mejorar su
habilidad para agilizar estos clculos.
C. Dinmicas
Juego de memoria con fracciones equivalentes
Esta actividad consiste en hallar tros de fracciones equivalentes. Para comenzar deben
colocarse 15 tarjetas boca abajo. Cada estudiante en su turno tiene la oportunidad de
escoger tres cartas. Si las fracciones en cada una de esas tres cartas son equivalentes
entonces el estudiante gana un punto. La dificultad de la actividad es memorizar en qu
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lugar se encuentran las posibles fracciones equivalentes fijndose en las cartas que los
compaeros seleccionan. El estudiante que identifique mas tros de fracciones
equivalentes es el ganador.
Tarea
Para corroborar si los estudiantes aprendieron a multiplicar y dividir fracciones se les
pidi que completaran algunos ejercicios.
Este tema es primordial en el estndar de Numeracin y Operacin, debido a que su
utilidad se extiende a los conceptos matemticos que los estudiantes aprendern ms
adelante.
E. Comentarios
Los estudiantes mostraron inters durante toda la dinmica y cada vez que
encontraban las fracciones justificaban su respuestas entre ellos mismos.
SEXTO CICLO
Fecha:
A. Post-Prueba
Debido al periodo de tiempo que atendimos a los estudiantes, los temas evaluados en
la post prueba fueron reducidos a los siguientes:
- Conjunto de los Nmeros Reales
- Mximo Comn Divisor(MCD) y Mnimo Comn Mltiplo(MCM)
- Suma y Resta de fracciones
- Multiplicacin y Divisin de Fracciones
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Los estudiantes tuvieron alrededor de 15-20 minutos para completar dicha prueba.
B. Actividad de confraternizacin
Como parte de las actividades de cierre del Apoyo Acadmico, se motiv a los
estudiantes a practicar diferentes deportes como baloncesto, voleibol, tenis, etc. Los
estudiantes participaron activamente y el equipo de colaboradores del Colectivo
Universitario para el Acceso se integraron a jugar con stos para construir un ambiente
propicio para el disfrute de cada actividad y de las facilidades de la Universidad.
Esta actividad enfatiza la filosofa de enamorar al estudiante de los diferentes recursos
que ofrece nuestro recinto para completar una vida acadmica e interdisciplinaria
satisfactoria.
MATEMTICA OCTAVO
https://es.scribd.com/doc/293297740/Ejercicios-de-matema-tica-octavo
Tutoras: Natalie Rivera Vargas, Departamento de Ciencias Naturales
Rosely M. Flix Bermdez, Programa de Preparacin de Maestros
(Matemtica)
PRIMER CICLO
Fecha
A. Tema
Pre-prueba, avalo del CUA y el relevo del CUA:
B. Destreza
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1. Pre prueba: Encontrar las fortalezas y debilidades en cuanto a temas de los

estndares de matemticas (Propiedades de los nmeros reales, notacin
cientfica, despejar para x, suma y multiplicacin de polinomios, ubicar
coordenadas en el plano cartesiano, problema verbal del teorema de Pitgoras,
encontrar el permetro y el rea de figuras geomtricas y estadstica (media y
moda). Con el objetivo de reforzar las destrezas que no dominen los estudiantes.
2. Relevo del CUA: Orden de operaciones y la regla de los signos.
C. Dinmicas
1. Pre prueba: Se utiliz una prueba de manera escrita de seleccin mltiple.
2. Relevo del CUA: En la actividad participaron estudiantes de sptimo y octavo
grado. El primer y segundo da de tutora se realiz la actividad en el saln. El
tercer da fue al aire libre. Los estudiantes se dividieron en dos grupos para
contestar y resolver unas preguntas acerca de la regla de los signos en las
diferentes operaciones y como resolver ejercicios utilizando el orden de las
operaciones. El grupo que tuviese la respuesta o la contestacin a cada
ejercicio alzaba la tarjeta del CUA y deca CUA.
D. Estndar y expectativas
Numeracin y operacin (Repaso de sptimo grado)
E. Comentarios
Los estudiantes de octavo grado durante su primera semana en las tutoras del 1 al 8
de octubre de 2015, se encontraban realizando las pre pruebas de matemticas,
espaol e ingls. La pre prueba de matemticas cubra sus cinco estndares
(numeracin y operacin, lgebra, geometra, medicin y anlisis de datos y
probabilidad). Se seleccionaron de esos estndares por lo menos una expectativa de
cada uno, la ms importante donde los estudiantes necesiten ms ayuda y prctica.
Algunos subtemas del pre prueba son: las propiedades de los nmeros reales, notacin
cientfica, despejar para x, suma y multiplicacin de polinomios, ubicar coordenadas en
el plano cartesiano, problema verbal del teorema de Pitgoras, encontrar el permetro y
el rea de figuras geomtricas y estadstica (media y moda). El objetivo de esta prueba
es el conocer cunto saben nuestros estudiantes y cmo podemos ayudarles a reforzar
las destrezas que no dominan y resolver sus dudas.
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La prueba estaba realizada para resolverla de 20 a 30 minutos. Esta tena diez

ejercicios de seleccin mltiples donde los estudiantes realizan los cmputos al lado de
cada ejercicio. Varios de los estudiantes mostraron inters en contestar lo mejor posible
mientras que la mayora solo queran contestar rpido. Muchos estudiantes tenan
dudas en ciertas partes, les indique que al lado de cada ejercicio escribieran la palabra
duda para tener el conocimiento de que ese tema es importante para re ensear. El
resultados ms alto de la prueba fue de cuatro y el ms bajo fue de uno .
Luego de culminar con la prueba se realiz una dinmica llamada El relevo del CUA
donde compartieron los estudiantes de sptimo y octavo. El primer y segundo da de
tutora se hizo en el saln. La actividad consista de que los estudiantes se dividieron
en dos equipos para contestar y resolver unas preguntas acerca de la regla de los
signos y como resolver ejercicios utilizando el orden de operaciones. Cada grupo tena
una tarjeta con la palabra CUA, cada vez que el grupo tuviese la respuesta, un
integrante alzaba la tarjeta y deca CUA. El tercer da la actividad se realiz en el patio
de la universidad, ya que los estudiantes desanimados y sin ganas de participar. As
que se modific la actividad, los estudiantes se dividieron en dos grupos pero cada
integrante tena que caminar con sus ojos tapados y guiados por sus compaeros. Al
llegar al primer destino deban descubrirse sus ojos y contestar una pregunta
relacionada a la regla de los signos, resolver un ejercicio de orden de operaciones o un
problema verbal. Luego de contestar correctamente corra a hacia su equipo y as
sucesivamente todos los candidatos participaron, el equipo ganador era el primero que
culmina el relevo. A todos los estudiantes les gust la actividad, la disfrutaron mucho.
SEGUNDO CICLO
Fecha
A. Tema
Propiedades de los nmeros reales
B. Destreza
Identificar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva por medio de
nmeros y diferentes operaciones.
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C. Dinmicas
La actividad se realiz al aire libre. Mediante una simulacin en cartulina de un
canasto de baloncesto el cual tena tres mini canastos, uno de ellos tena las
siguientes propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva. Los estudiantes se
sentaban en un rea y se le lanzaba una pequea bolita, el estudiante que la tomara
se le haca una pregunta o se le mostraba la propiedad con los nmeros para que
identificaran la propiedad. Luego que contestaran correctamente, lanzaban la bolita
al mini canasto que le corresponda. Al finalizar la actividad, los estudiantes
realizaron una tarea escrita parecida a la actividad.La tarea tenia 9 ejercicios de los
cuales estaban escritos en unos balones. Los estudiantes debian clasificar cada
baln debajo del canasto correspondiente (representaba el nombre de la propiedad).
Numeracin y operacin: 8.N.1.1 Reconoce, relaciona y aplica las propiedades de
los nmeros racionales (asociativa, conmutativa, identidad, inverso, distributiva,
clausura) para resolver problemas y usa tcnicas de estimacin para decidir si la
respuesta es razonable.
E. Comentarios
Esta actividad tuvo mucha participacin de los estudiantes, estos se encontraban
interesados en el tema. La dinmica funcion muy bien ya que la mayora de los
estudiantes practican deportes, por esta razn les llam la atencin el canasto con
los mini balones. Les gust mucho la actividad, indicaron que fue divertido. Durante
la tarea como estaban un poco cansados al inicio, no queran intentar hacerla, pero
cuando observaron que era parecida a la actividad y no era complicada, comenzaron
a colocar los balones debajo de cada propiedad hasta completarla.
TERCER CICLO
Fecha
A. Tema
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lgebra
B. Destreza
Con el tema de lgebra, nuestro propsito era lograr que los estudiantes supieran
identificar una ecuacin matemtica y fueran capaces de sustituir valores asignados
en las diferentes variables para resolver la misma. Como subtemas nos enfocamos
en la traduccin de frases algebraicas y en el despeje de variables dentro de la
ecuacin.
C. Dinmica
Preparamos una tarea de 6 ejercicios donde incluamos traduccin de frases
algebricas, sustitucin de variables y despeje de la ecuacin. Luego de ofrecerles la
tarea jugamos con una pista algebrica. Esta pista tena varios encasillados con
diferentes ejercicios en donde los estudiantes iban a tener que sustituir los valores
que obtuvieron con el dado, para luego decidir si adelantaban o retrocedan en la
pista. Esta era la dinmica del juego hasta que el primero lograra alcanzar a la meta.
8.A.3.3 Resuelve ecuaciones lineales con coeficientes numricos racionales,
incluidas ecuaciones cuyas soluciones requieren utilizar y aplicar la propiedad
distributiva y combinar trminos semejantes.
E. Comentarios
Los estudiantes se desenvolvieron bastante bien con este tema. Lograron hacer la
mayora de los ejercicios sin gran dificultad. La dinmica de la pista fue muy efectiva.
Los estudiantes se vean muy motivados y con ganas de jugar ya que se creaba un
ambiente de competencia y diversin.
CUARTO CICLO
Fecha
165

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A. Tema
Polinomios
B. Destreza
Con este tema queramos examinar si los estudiantes podan determinar el grado de
los polinomios, nombrarlos segn la cantidad de trminos que posean y realizar
operaciones matemticas con los mismos.
C. Dinmica
Creamos un rompecabezas con la imagen de la Fuente Agustn Stahl ubicada en la
UPR Cayey. El propsito era que los estudiantes resolvieran los diferentes ejercicios
que aparecan en cada una de las piezas para que luego descifraran que parte de la
universidad estaba representada en el rompecabezas. Adems realizamos una
tarea que inclua 4 ejercicios para indicar el grado y nombre de el polinomio, 3
ejercicios de multiplicacin de polinomios y 3 ejercicios de suma de polinomios.
8.A.7.1 Utiliza la terminologa relacionada con expresiones polinmicas y efecta las
operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin.
8.A.7.1 Utiliza la terminologa relacionada con expresiones polinmicas y efecta las
operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin.
E. Comentarios
Los estudiantes pudieron realizar la dinmica del rompecabezas sin mucha
dificultad. Sin embargo, la parte de multiplicacin y suma de la tarea se le hizo
bastante complicada quizs por el largo de los ejercicios. Les cre un poco de
confusin pero poco a poco lograron hacer la mayor parte de la tarea.
QUINTO CICLO
Fecha:
166

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A. Tema
Permetro y rea
B. Destreza
Encontrar el permetro y rea de figuras geomtricas. (Cuadrado, tringulo, crculo,
rectngulo).
C. Dinmica
Actividad al aire libre donde se esperaba que los estudiantes seleccionaran un rea
del patio de la universidad, para que trabajaran en equipo haciendo por lo menos
dos figuras geomtricas. Luego de que las realizan, utilizando como medida su pies
encontraran el permetro de las dos figuras y luego el rea. En un papel dibujaran
las dos figuras con su permetro y rea en pies. Luego de realizar la actividad, los
estudiantes completaran una tarea de 5 ejercicios, donde encontraran el
permetro, rea de varias figuras geomtricas y la circunferencia de un crculo
(cuadrado, tringulo issceles y escaleno, crculo y rectngulo).
D. Estndar
Geometra (Repaso de sptimo grado)
E. Comentarios
Debido a que los estudiantes se encontraban desanimados y sin ganas de participar
en la dinmica planificada de ir al patio, se tuvo que modificar la tutora. Se dialog
con los estudiantes para fomentar a que tomaran nimo y se motivaran por
aprender. Se explic el tema de permetro y rea por medio de ejemplos y
contestando las dudas. Al estar los estudiantes distrados la tarea se tuvo que hacer
de manera guiada. Los estudiantes contestaban los ejercicios rpido por avanzar a
terminarla. Luego de esta intervencin se modific la tarea eliminando la dinmica
del patio, ya que los estudiantes no se interesaron en participar.
SEXTO CICLO
Fecha:
167

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A. Tema
Post-prueba
La post- prueba tuvo que ser modificada, debido a que no se pudieron cubrir todos
los temas que se esperaban ensear en las tutoras. Para que los estudiantes no se
afectaran se eliminaron aquellos ejercicios que no fueron estudiados. Estos fueron:
el teorema de Pitgoras, la moda y la mediana. Al modificar la post prueba se le
aadieron los siguientes subtemas para mantener la misma cantidad de ejercicios
que la pre prueba: tres ejercicios de polinomios (multiplicacin, determinar el grado
y cantidad de trminos). A pesar de los cambios realizados la gran cantidad de los
resultados encontrados fueron muy bajos. La puntuacin promedio de los
estudiantes fue de un 40%. Estas variaron entre cero y nueve (solo un estudiante)
puntos. La mayora de los estudiantes realiz la prueba sin ningn inters, solo
queran terminar para poder salir a jugar al patio. Este pudo haber sido el factor que
ms influenci en los resultados. Incluso en ocasiones los estudiantes intentaban
copiarse de sus compaeros, en otros casos no saban qu contestar y adivinaban.
Algunos de los estudiantes comenzaron con el CUA ya cuando estbamos
bsicamente culminando el apoyo acadmico, as que se perdieron gran parte de
los temas ofrecidos. No hubo ninguna mejora en comparacin con la pre-prueba.
Las tareas y dinmicas utilizadas en estas tutoras se enviarn como anejos de este
documento.
MATEMTICA NOVENO
https://es.scribd.com/doc/293297737/Ejercicios-de-matema-tica-noveno
Tutor: Anthony Gmez Fonseca, Departamento de Matemtica Fsica
Este informe es una recopilacin de datos de las actividades realizadas en el
Componente de Apoyo Acadmico Escolar, en el rea de Matemticas, en noveno
grado. Los datos que se proveen en el informe estn desglosados por ciclos; cada ciclo
comprende un perodo de tres das de tutoras. Al final del informe, se adjuntan todas
las actividades que se realizaron durante los ciclos que se detallan a continuacin.
PRIMER CICLO
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Fechas
A. Temas y dinmicas
Pre prueba:
La pre prueba de matemtica para noveno grado consisti de un total de diez
ejercicios: nueve ejercicios para evaluacin y una pregunta. El objetivo de esta
evaluacin fue determinar cunto dominio tenan los estudiantes sobre ciertas
destrezas bsicas necesarias para comprender el material del grado. Algunos
ejercicios eran propios del material que se les enseara, con el propsito de
poder determinar el grado de complejidad de las actividades que se llevaran a
cabo en las tutoras. Al final de la pre prueba estaba la pregunta: Las
matemticas son importantes para ti? Esta pregunta ofreci resultados
reveladores sobre cun importante es el estudio de las matemticas para los
estudiantes de noveno grado del CUA.
Avalo inicial:
El objetivo del avalo inicial fue el de conocer ms a los estudiantes que
aceptaron participar del CUA. De forma general, el avalo cuestion la
importancia que tienen los estudios para los estudiantes. Tambin, se les
cuestion sobre sus clases favoritas, pasatiempos, la forma en la que estudian,
entre otras preguntas que han arrojado datos importantes sobre los estudiantes.
Recorrido por el campus:
La razn principal para realizar un recorrido por el campus con los estudiantes
de noveno grado fue el de llevar a cabo un dilogo en un ambiente tranquilo, sin
la presin del saln de clases y sin tener que estar sentados. El recorrido fue
clave para que ellos expresaran su sentir en torno a sus vivencias, tanto
acadmicas como personales. Esto fue muy importante para comenzar a crear
vnculos tutor-estudiante.
B. Destrezas
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La pre prueba midi algunas destrezas que el estudiante debi haber adquirido durante
su proceso de desarrollo acadmico en la escuela.
C. Estndares y expectativas
La pre prueba midi el conocimiento de los estudiantes en cuatro de los cinco
estndares que se desglosan en el documento Estndares de Contenido y
Expectativas de Grado del Programa de Matemticas del Departamento de Educacin
de Puerto Rico. La seleccin de las expectativas dentro de cada uno de los estndares
se realiz utilizando el criterio del tutor. Los estndares que se midieron en la pre
prueba son: Numeracin y operacin, lgebra, Geometra y Medicin. El material del
quinto estndar, Anlisis de datos y probabilidades, no se midi en la pre prueba debido
a que el estndar est dirigido al carril avanzado.
D. Comentarios
En el proceso de correccin de la pre prueba, los resultados provistos por los
estudiantes fueron colocados dentro de las siguientes categoras: correctos,
incorrectos, omitidos y no entiende. Los ejercicios omitidos fueron clasificados de tal
forma si el estudiante no provey respuesta alguna. Los ejercicios marcados como no
entiende fueron clasificados de tal forma si el estudiante hizo el sealamiento de no
entender el ejercicio (ya sea porque no entendi la premisa, no record haber trabajado
con el material anteriormente o lo estudi, pero se le olvid).
Un total de siete (7) estudiantes completaron la pre prueba durante el ciclo.
A continuacin se hace un resumen de los resultados obtenidos por los estudiantes en
la pre prueba. Estos resultados son los promedios de las puntuaciones de todos los
estudiantes en cada una de las categoras en las que se clasificaron los resultados.
El promedio de los ejercicios clasificados como correctos es 33.33%. El promedio de
los ejercicios clasificados como incorrectos es 42.86%. El promedio de los ejercicios
clasificados como omitidos es 1.59%. El promedio de los ejercicios clasificados como
no entiende es 22.22%.
De forma individual, la puntuacin ms alta para los ejercicios clasificados como
correctos en un estudiante fue de 55.56%. Por lo tanto, se puede determinar que
ninguno de los siete estudiantes consiguieron aprobar la pre prueba. Sin embargo, la
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evaluacin solo tuvo el objetivo de medir cunto conocan los estudiantes acerca del
material que se iba a trabajar en el apoyo acadmico.
2. Segundo Ciclo
2.1. Fechas
El Segundo Ciclo comprendi los siguientes das de tutoras: martes, 13 de octubre de
2015; jueves, 15 de octubre de 2015; martes, 20 de octubre de 2015.
2.2. Temas
La actividad del Segundo Ciclo fue: Identificacin de figuras de secciones transversales
bidimensionales de objetos tridimensionales.
A continuacin se realiza una descripcin de esta actividad:
Introduccin: La introduccin de la actividad contiene las definiciones de figura
geomtrica bidimensional y de figura geomtrica tridimensional. Se describen los
requisitos para llamar polgono o figura delimitada por curvas a una figura geomtrica
bidimensional. Se describen los requisitos para llamar poliedro o figura delimitada por
superficies curvas a una figura geomtrica tridimensional. Adems, se presentan
ilustraciones de figuras de ambas categoras. Al final de la introduccin, se le pide al
estudiante que defina en sus propias palabras lo que es una figura geomtrica
bidimensional y lo que es una figura geomtrica tridimensional.
Ejercicios: La actividad cuenta con seis ejercicios. En los primeros cuatro ejercicios, se
le pide al estudiante que clasifique las figuras que se muestran dentro de alguna de las
categoras que se mencionan en la introduccin y que nombre las figuras. El quinto
ejercicio pide que el estudiante construya ciertos modelos de figuras geomtricas
tridimensionales en plastilina. El objetivo de la construccin de estos modelos es
realizarles cortes transversales para que el estudiante pueda identificar qu figuras
geomtricas bidimensionales se forman al hacer los cortes. El sexto ejercicio es un
reto.
Preguntas: Las preguntas al final de la actividad tienen el objetivo de corroborar el
material aprendido por los estudiantes.
Reto: El reto consiste en realizar la misma dinmica del quinto ejercicio, pero con una
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figura geomtrica tridimensional ms complicada. Al final del reto, se le pide al

estudiante que nombre tanto la figura geomtrica tridimensional que construy como la
figura geomtrica bidimensional que se form al realizarle el corte transversal.
2.3. Destrezas
La destreza principal que busca desarrollar la actividad es la visualizacin, tanto
bidimensional como espacial. Se requiere una integracin de ambos tipos de
visualizacin para que el estudiante pueda completar los ejercicios. La visualizacin
espacial requiere que el estudiante pueda observar modelos tridimensionales en el
plano bidimensional y construirlos de forma tridimensional utilizando la plastilina.
Luego, se requiere que el estudiante utilice la visualizacin bidimensional para que
prevea las figuras bidimensionales que se formarn cuando haga los respectivos cortes
transversales en los modelos tridimensionales que construy.
2.4. Estndares y expectativas
El material de esta actividad est contenido bajo el cuarto estndar de matemticas:
Medicin. Material del estndar de Geometra fue necesario para complementar esta
actividad. La expectativa que engloba el objetivo principal de la actividad lee como
sigue:
9.M.13.3: Identifica las figuras de las secciones transversales bidimensionales de
objetos tridimensionales e identifica objetos tridimensionales generados por la rotacin
de objetos bidimensionales.
2.5. Comentarios
En el proceso de correccin de la actividad, los resultados provistos por los estudiantes
fueron colocados dentro de las siguientes categoras: correctos, incorrectos y omitidos.
Los ejercicios omitidos fueron clasificados de tal forma si el estudiante no provey
respuesta alguna.
Un total de nueve (9) estudiantes completaron la actividad durante el ciclo.
la actividad. Estos resultados son los promedios de las puntuaciones de todos los
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los ejercicios clasificados como incorrectos es 40.40%. El promedio de los ejercicios
clasificados como omitidos es 17.18%.
correctos en un estudiante fue de 63.64%.
3. Tercer Ciclo
3.1. Fechas
El Tercer Ciclo comprendi los siguientes das de tutoras: jueves, 22 de octubre de
2015; martes, 27 de octubre de 2015; jueves, 29 de octubre de 2015.
3.2. Temas
La actividad del Tercer Ciclo fue: Construccin de tringulo equiltero, cuadrado y
cualquier otro polgono regular inscrito en una circunferencia.
Introduccin: La introduccin de esta actividad contiene la definicin de polgono y
algunos ejemplos de estos. Se hace un resumen de los requisitos para que un polgono
sea clasificado como regular o irregular, cncavo o convexo, y simple o complejo.
Ejercicios: La actividad cuenta con tres ejercicios. En el primer ejercicio se le pide al
estudiante que clasifique a los polgonos que se muestran como regular o irregular,
cncavo o convexo, y simple o complejo. En el segundo ejercicio se le pide al
estudiante que construya un polgono regular, partiendo de una circunferencia; este
polgono quedar inscrito en la circunferencia. El tercer ejercicio es un reto.
Preguntas: Las preguntas al final de la actividad tienen el objetivo de hacer que los
estudiantes reflexionen sobre la importancia de esta actividad.
Reto: El reto consiste en realizar la misma dinmica del segundo ejercicio, pero
seleccionando un polgono ms complejo que el realizado en este ejercicio. El criterio
de complejidad en este ejercicio es la cantidad de lados del polgono (mientras ms
lados tiene el polgono, ms complejo se considera).
3.3. Destrezas
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Pgina 174
Para esta actividad, se requiere de varias destrezas para poder realizar un trabajo
correcto. El estudiante debe tener dominio del trazado de circunferencias utilizando un
comps. Adems, deber dominar la utilizacin del transportador para medir ngulos
centrales en la circunferencia y luego poder medir y trazar segmentos, con una regla,
para unir los puntos que se convertirn en los vrtices de los polgonos regulares que
construirn. Cualquier error en las medidas de ngulos o segmentos que unen los
puntos ocasionara que el polgono construido no sea regular.
El material de esta actividad est contenido bajo el tercer estndar de matemticas:
Geometra. Material del estndar de Medicin fue necesario para complementar esta
actividad. Las expectativas que engloban el objetivo principal de la actividad leen como
sigue:
9.G.9.1: Realiza construcciones geomtricas formales con una variedad de
herramientas y mtodos (ejemplo: comps, regla no graduada, cuerda, dispositivos de
reflexin, plegado de papel, programado de geometra dinmica). Copia y biseca un
segmento; copia un ngulo dado; construye rectas perpendiculares, incluida la bisectriz
perpendicular de un segmento de recta; y construye una recta paralela a una recta
dada que pase por un punto exterior a la recta.
9.G.9.2: Construye un tringulo equiltero, un cuadrado y un hexgono regular inscrito
en una circunferencia.
3.5. Comentarios
en el Ejercicio #2 de construccin de un polgono fueron colocados dentro de las
siguientes categoras: AE y NAE. Los ejercicios AE fueron clasificados de tal forma si el
estudiante aprob la expectativa 9.G.9.2 (especficamente, el polgono que construy el
estudiante debe ser regular), mientras que el ejercicio fue clasificado como NAE si no
aprob esta expectativa.
Un total de nueve (9) estudiantes completaron la actividad durante el ciclo.
la actividad.
174

Pgina 175
El promedio de los ejercicios clasificados como AE es 33.33%.

El promedio de los ejercicios clasificados como NAE es 66.67%.
A pesar de que el 66.67% de los estudiantes no cumpli con la expectativa 9.G.9.2,
todos realizaron buenos trabajos. Tres de los nueve estudiantes consiguieron realizar el
reto de esta actividad construyendo polgonos con una mayor cantidad de lados.
4. Cuarto Ciclo
4.1. Fechas
El Cuarto Ciclo comprendi los siguientes das de tutoras: martes, 3 de noviembre de
2015; martes, 10 de noviembre de 2015; jueves, 12 de noviembre de 2015.
4.2. Temas
La actividad del Cuarto Ciclo fue: Validacin de teoremas sobre tringulos utilizando
regla y transportador.
Introduccin: La introduccin de esta actividad contiene la definicin de tringulo. Se
ofrece una descripcin de distintas clasificaciones de tringulos: respecto a sus lados y
respecto a sus ngulos. Dentro de los tipos de tringulos respecto a sus lados, se
describen los tringulos equiltero, issceles y escaleno. Dentro de los tipos de
tringulos respecto a sus ngulos, se describen los tringulos acutngulo, rectngulo y
obtusngulo.
Ejercicios: La actividad cuenta con dos ejercicios. El primer ejercicio consiste en validar
el teorema que establece que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es
ciento ochenta grados (180). El segundo ejercicio consiste en validar el teorema que
establece que los ngulos de la base de un tringulo issceles son congruentes. Para
validar cada uno de estos teoremas, el estudiante debe completar los datos requeridos
en cada uno de los ejercicios. Es importante recalcar que los ejercicios no demuestran
los teoremas, solo los validan.
Preguntas: Al final de cada ejercicio se le pregunta al estudiante qu puede concluir
con los resultados obtenidos y si sus resultados aportan a la validacin del teorema.
175

Pgina 176
Reto: Esta actividad no incluye un reto.

4.3. Destrezas
Con esta actividad, se espera que el estudiante adquiera la destreza (de no haberlo
hecho antes) de utilizar el transportador de forma correcta para efectuar la medicin de
los ngulos interiores de los tringulos que construya. Se requiere de cuidado al medir
los ngulos, pues las medidas tomadas deben mostrar que los teoremas son vlidos
para cada uno de los casos particulares de los tringulos construidos por el estudiante.
El material de esta actividad est contenido bajo el tercer estndar de matemticas:
Geometra. Material del estndar de Medicin fue necesario para complementar esta
actividad. La expectativa que engloba el objetivo principal de la actividad lee como
sigue:
9.G.4.2: Demuestra teoremas sobre tringulos. Incluye los siguientes teoremas: la
suma de los ngulos interiores de un tringulo es de 180; los ngulos de la base de un
tringulo issceles son congruentes; el segmento que une los puntos medios de dos
lados de un tringulo es paralelo al tercer lado y mide la mitad de su longitud; las
medianas de un tringulo se encuentran en un punto.
4.5. Comentarios
fueron colocados dentro de las siguientes categoras: correctos e incorrectos.
Un total de ocho (8) estudiantes completaron la actividad durante el ciclo.
la actividad. Estos resultados son los promedios de las puntuaciones de todos los
los ejercicios clasificados como incorrectos es 67.71%.
correctos en un estudiante fue de 100.00%. Los estudiantes no consiguieron realizar el
176

Pgina 177
ejercicio de validar el segundo teorema de la actividad, por lo que el anterior desglose

solo muestra los resultados que obtuvieron en la validacin del primer teorema.
5. Quinto Ciclo
5.1. Fechas
El Quinto Ciclo comprendi los siguientes das de tutoras: martes, 17 de noviembre de
2015; martes, 24 de noviembre de 2015.
5.2. Temas
La actividad del Quinto Ciclo fue: Encuesta: Mi experiencia en las matemticas. A
continuacin se realiza una descripcin de esta actividad:
5.3.
Descripcin: La encuesta se compone de un total de siete (7) preguntas; tres (3)
preguntas son de seleccin mltiple y cuatro (4) preguntas son de redaccin. Las
preguntas estn ordenadas de tal forma que las primeras cuatro preguntas recopilan
informacin sobre la apreciacin del estudiante por las matemticas antes de llegar al
CUA, mientras que las ltimas tres preguntas estn dirigidas a recopilar informacin
sobre cmo el estudiante ve las matemticas luego de llegar al CUA.
Objetivos: El objetivo principal de la encuesta es hacer una comparativa entre la
preferencia del estudiante por las matemticas antes de llegar al CUA y luego de haber
sido beneficiado con el apoyo acadmico. Adems, la encuesta posee preguntas que
arrojan datos relevantes sobre cmo los estudiantes ven en el aprendizaje que se les
ofrece en el apoyo acadmico en el rea de matemticas.
Destrezas
La encuesta no pretende que el estudiante utilice o desarrolle alguna destreza.
La encuesta no est regida por estndar alguno, ni por expectativas.
5.5. Comentarios
177

Pgina 178
Un total de nueve (9) estudiantes participaron de la encuesta. A continuacin se hace

un desglose de los resultados obtenidos en la encuesta por pregunta.
Antes de empezar las tutoras del CUA, te gustaban las matemticas?
Cinco de los nueve estudiantes respondieron que les gustaban un poco las
matemticas antes llegar al CUA, mientras que dos estudiantes respondieron que no y
dos estudiantes respondieron que s.
Qu nota llevas en tu clase de matemtica?
El desglose de las notas de los estudiantes es como sigue: dos A, dos B, una C,
dos D y dos F.
Cul tema eliminaras de tus clases de matemticas y por qu? Puedes mencionar
ms de uno y las respectivas razones por las que los eliminaras.
Entre los temas que los estudiantes eliminaran de las matemticas se encuentran el
lgebra, las fracciones, la divisin y la geometra, siendo el lgebra la respuesta
ofrecida por seis de los nueve estudiantes que participaron en la encuesta. Entre las
razones que los estudiantes ofrecieron para eliminar estos temas se encuentra el no
entender el material, la cantidad de material (haciendo referencia a que es mucho), la
cantidad de clculos que hay que hacer (insistiendo tambin en que son muchos) o
simplemente que no les gusta.
Las matemticas son importantes para ti? S o no, y por qu.
Todos los estudiantes coincidieron en que las matemticas son importantes; ninguno
respondi a la pregunta de forma negativa. Algunos estudiantes coincidieron en que la
matemtica es importante porque estn conscientes de que es una rama de estudio
fundamental en la profesin que desean ejercer en un futuro. Otros coinciden en la
respuesta sustentando que la matemtica es importante para manejar el dinero, porque
es importante para construir y porque uno se prepara con la matemtica para tener una
familia.
Luego de haber comenzado a tomar tutoras en el CUA, te gustan las matemticas?
Cuatro de los nueve estudiantes respondieron que les gustan un poco las
178

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matemticas luego de haber participado del apoyo acadmico del CUA, mientras que
dos estudiantes respondieron que no y tres estudiantes respondieron que s.
Cmo te ha ayudado el CUA en las matemticas?
Algunos estudiantes entienden que el CUA les ha ayudado a entender algunos temas
con mayor profundidad, a mejorar en la clase de matemticas en la escuela, a hacer
algunos procesos ms rpido y a aprender cosas importantes.
Cul es la diferencia entre la matemtica de la escuela y la matemtica del CUA?
Ocho de los nueve estudiantes participantes de la encuesta comentaron la existencia
de al menos una diferencia entre la matemtica de la escuela y la matemtica del CUA;
mientras que solo un estudiante coment que no existe tal diferencia. Algunas de las
diferencias comentadas por los estudiantes son: en el CUA se aprende ms, la
matemtica del CUA es ms entendible y que la matemtica de la escuela es ms
difcil.
6. Sexto Ciclo
6.1. Fechas
El Sexto Ciclo comprendi los siguientes das (no de tutoras): martes, 1 de diciembre
de 2015; jueves, 3 de diciembre de 2015.
6.2. Temas
A continuacin se resumen los temas que se trabajaron durante el Sexto Ciclo y sus
respectivos objetivos.
Pos prueba: La pos prueba de matemtica para noveno grado consisti de un total de
diez ejercicios. El objetivo de esta evaluacin fue determinar cunto dominio tienen los
estudiantes sobre el material que se ofreci en el apoyo acadmico. La distribucin de
los ejercicios por actividad en la pos prueba se realiza de la siguiente forma:
Actividad: Identificacin de figuras de secciones transversales bidimensionales de
objetos tridimensionales
Cantidad de ejercicios: tres (3) ejercicios.
179

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Actividad: Construccin de tringulo equiltero, cuadrado y cualquier otro polgono

regular inscrito en una circunferencia
Cantidad de ejercicios: cuatro (4) ejercicios.
Actividad: Validacin de teoremas sobre tringulos utilizando regla y transportador
Cantidad de ejercicios: cuatro (4) ejercicios.
Avalo final: El objetivo del avalo final es el de conocer si ha habido un cambio de
perspectiva acerca de los estudios en los estudiantes que aceptaron participar del CUA.
De forma general, el avalo cuestiona la importancia que tienen los estudios para los
estudiantes. Tambin, se les cuestiona sobre sus clases favoritas, pasatiempos, la
forma en la que estudian, entre otras preguntas que han arrojado datos importantes
sobre los estudiantes.
Da de Juegos: Esta actividad se realiz con el objetivo de premiar el esfuerzo de los
estudiantes a travs del apoyo acadmico de este semestre.
6.3. Destrezas
La pos prueba midi algunas destrezas que el estudiante debi haber adquirido durante
el proceso de desarrollo acadmico, as como otras que debi haber desarrollado
durante el apoyo acadmico del CUA.
La pos prueba midi el conocimiento de los estudiantes en dos de los cinco estndares
que se desglosan en el documento Estndares de Contenido y Expectativas de Grado
del Programa de Matemticas del Departamento de Educacin de Puerto Rico. La
seleccin de las expectativas dentro de cada uno de los estndares se realiz
utilizando el criterio del tutor. Los estndares que se midieron en la pos prueba son:
Geometra y Medicin. En la pos prueba no se evalu material de los estndares de
Numeracin y operacin, y lgebra, debido a que no se cubri durante el apoyo
acadmico. El material del quinto estndar, Anlisis de datos y probabilidades, tampoco
se midi en la pos prueba, debido a que el estndar est dirigido al carril avanzado.
La explicacin anterior acerca de la seleccin de los estndares bajo los cuales fueron
180

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construidos los ejercicios de la pos prueba representa la justificacin para que la pre
prueba y la pos prueba contengan ejercicios diferentes (aunque cuatro de ellos
coinciden). Para una comparativa objetiva de ambas pruebas utilizando como criterio de
comparacin de progreso solo los cuatro ejercicios en comn, refirase a la subseccin
6.5.1.
6.5. Comentarios
En el proceso de correccin de la pos prueba, los resultados provistos por los
estudiantes fueron colocados dentro de las siguientes categoras: correctos e
incorrectos.
Un total de nueve (9) estudiantes completaron la pos prueba durante el ciclo.
la pos prueba. Estos resultados son los promedios de las puntuaciones de todos los
El promedio de los ejercicios clasificados como correctos es 46.67%.
El promedio de los ejercicios clasificados como incorrectos es 53.33%.
correctos en un estudiante fue de 70.00%. Considerando 70.00% como mnimo para
aprobar la pos prueba, podemos determinar que solo un estudiante consigui
aprobarla. El objetivo de esta evaluacin fue medir cunto conocan los estudiantes
acerca del material que se trabaj en el apoyo acadmico.
ESPAOL SPTIMO
https://es.scribd.com/doc/293297643/Ejercicios-de-espan-ol-7mo-CUA-Cayey
Perodo de octubre a diciembre 2015
Tutora: Alejandra Cotto, Programa de Preparacin para Maestros, espaol
Primer Ciclo
Fecha
181

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A. Tema
Acentos diacrticos
B. Destrezas
Escribir correctamente
C. Dinmicas
Luego de repasar las reglas de acentuacin y explicar el acento diacrtico, los
estudiantes identificaron estos al escuchar una cancin de reggaetn seleccionada
por la tutora. Los estudiantes se motivaron cuando expliqu lo que haramos,
estaban atentos esperando el momento para comenzar. Envueltos con la msica,
pero conscientes en la tarea que estaban realizando, lograron identificar cundo los
monoslabos llevaban acentos. La cancin que utilizamos fue El perdn de Nicky
Jam. De esta manera, captur la atencin de ellos para cumplir con mi objetivo:
aprender a acentuar. Si el Espaol est en todo pues lo podemos aprender con
todo. Esto nos abre una puerta con millones de maneras para ensear.
Estndar para el dominio de la lengua
Normativas del Espaol
7.L.NE.2 Demuestra dominio de las normas del Espaol como uso de
maysculas, puntuacin, pronunciacin y ortografa correcta.
2a. Aplica correctamente el uso de los acentos diacrticos en monoslabos (por
ejemplo: t / te, d / de, s / si).
8.L.NE.2 Demuestra dominio de los aspectos de la lengua como uso de
maysculas, puntuacin, pronunciacin y ortografa correcta.
2b. Aplica correctamente las reglas de acentuacin en casos especiales.
E. Comentarios
Los estudiantes tambin completaron el avalo inicial y la pre-prueba.
Segundo Ciclo
182

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Fecha
A. Tema
Redaccin de un cuento
B. Destrezas Escritura, creacin literaria y ortografa
C. Dinmicas
Nos fuimos a dar un recorrido por el campus de la Universidad. Ped que
seleccionaran un paisaje y lo utilizaran como enfoque para redactar un cuento.
Antes de iniciar con el trayecto, pregunt cules eran los elementos esenciales del
cuento. Los estudiantes respondieron y profundizamos en estos. Adems, coment
que deban saber desde el principio a dnde queran llegar con la historia de su
cuento. Exhort a que utilizaran la imaginacin con el propsito de estimular su
capacidad creadora. Mencion que eran dueos del cuento, podan hacer que
sucediera cualquier evento a travs de las letras. Se emocionaron an ms y
comenzaron a inventar todo tipo de personajes.
Estndar de escritura y produccin de textos
Produccin y distribucin de trabajos escritos
7.E.PE.4 Redacta con claridad y coherencia. El desarrollo, la organizacin y el
estilo son apropiados para la tarea, propsito y audiencia.
7.E.PE.5 Revisa y edita textos completos.
7b. Aplica estrategias de edicin a textos completos mediante reglas
gramaticales, acentuacin, deletreo (identifica y reconoce los grafemas que
componen una palabra nueva o adecuada para el nivel del grado cuando la
escribe), puntuacin y maysculas, segn el nivel del grado.
D. Comentarios
Pudimos redactar afuera del saln y fue una experiencia distinta para los
alumnos.
183

Pgina 184
Tercer Ciclo
Fecha
A. Tema
La narracin
B. Destrezas: Redaccin, creatividad y ortografa
C. Dinmicas: La tira cmica como texto narrativo
Luego de hablar sobre la narracin, procedimos a escribir una tira cmica. Los
estudiantes estaban entusiasmados porque el hecho de utilizar una tira cmica
brinda un sentido diferente a la situacin. Ellos estn narrando, creando una historia
y dndoles caractersticas a los personajes; sin embargo, hubo muy poca resistencia
al momento de comenzar a escribir. La mayora de los estudiantes mostraron una
respuesta afirmativa con la tarea. Empezaron a pensar qu podan contar y cmo lo
podan relatar.
D. Estndares y expectativas: Estndar de escritura y produccin de textos
Tipos de textos y sus propsitos
7.E.TP.3 Escribe narrativas para desarrollar experiencias o eventos reales o
imaginarios a travs de tcnicas efectivas, detalles descriptivos relevantes y una
secuencia de eventos bien estructurada.
3a. Emplea estrategias para desarrollar imgenes, personajes, trama, mensaje o
tema central y estilo del discurso.
3b. Involucra al lector al establecer el contexto y el tono, y al presentar al narrador o
a los personajes.
E. Comentarios: Antes de llevar a cabo el tema del da, hicimos un juego con los verbos
y sustantivos, ya que es muy importante tener dominio de trminos gramaticales,
antes de redactar. Haba una bolsa llena de palabras, algunas eran verbos y otras
sustantivos. El estudiante deba tomar uno de los papeles e identificar si esa palabra
184

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era verbo o sustantivo. Si era verbo, lo dramatizaba y si era sustantivo, lo dibujaba

en la pizarra. Entonces, los dems compaeros deban decir qu estaba
dramatizando o dibujando. Los estudiantes aprendieron estos dos conceptos por
medio de un juego. Hubo una respuesta muy positiva para esta actividad.
Cuarto Ciclo
Fecha
A. Tema
La expresin
B. Destrezas
Comunicar, analizar y persuadir.
C. Dinmicas
Conversatorio (panel informativo, anlisis, moderador y audiencia)
Luego de explicar los componentes de un conversatorio, procedimos a dividirnos.
Cada estudiante tuvo la oportunidad de escoger dnde quera participar: panel
informativo, anlisis, moderador o audiencia. El panel informativo comenzaba a leer
una noticia seleccionada por la tutora. Luego, ofrecan un resumen de los puntos
ms importantes. El moderador diriga el conversatorio, asegurndose de que cada
parte tuviera el espacio correspondiente para hablar. El panel de anlisis detallaba
la noticia y el punto que se estaba debatiendo. La audiencia opinaba, tomando
posicin al respecto.
Estndar para la comprensin auditiva y expresin oral
Comprensin y colaboracin
7.AO.CC.1 Participa activamente en una variedad de discusiones
colaborativas con diversos compaeros (en parejas, en grupos, guiadas por el
185

Pgina 186
maestro) sobre temas, textos y asuntos relacionados aporta a las ideas de los
dems y expresa las propias claramente.
7.AO.CC.3 Delinea el argumento del hablante y sus puntos de vista al evaluar el
razonamiento y la relevancia de la evidencia.
7.AO.CC.4 Interpreta y analiza la actitud del hablante y cmo utiliza las tcnicas
de persuasin (para vender, convencer o crear propaganda) y asume una
postura crtica sobre el valor y la tica de estas.
E. Comentarios
Fue un trabajo nuevo, ya que nunca haban hecho algo similar en la escuela.
Quinto Ciclo
Fecha:
A. Tema
Estructura del ensayo de cinco prrafos
B. Destrezas
Redaccin y ortografa
C. Dinmicas
Utilic una hamburguesa para explicar la estructura del ensayo de cinco
prrafos. El pan de arriba era la introduccin donde debe presentarse la tesis. Los
siguientes tres prrafos, representados por la lechuga, el tomate y la carne, son el
desarrollo y cada uno tiene un argumento que sustenta la tesis que fue presentada en
el primer prrafo. El ltimo pan es la conclusin donde se reafirma la tesis. Luego
comimos unos dulces de gomitas de hamburguesas. Coment que si tenan duda con
la estructura del ensayo, recurrieran a la hamburguesa y as no se les olvidara.
Finalmente, redactaron el prrafo introductorio para su composicin.
Estndar de escritura y produccin de textos
186

Pgina 187
Produccin y distribucin de trabajos escritos

7.E.PE.5 Revisa y edita textos completos.
7a. Aplica estrategias de revisin a textos completos para aclarar la intencin y el
significado y fortalecer el impacto sobre el lector; hace juicios sobre la cabalidad y
exactitud de la informacin, la validez de las fuentes citadas, el estilo del discurso
y trata de satisfacer las necesidades de la audiencia (por ejemplo: emocin,
inters, autoridad moral, potenciales objeciones).
7c. Evala la efectividad de su propia escritura.
E. Comentarios
A los estudiantes les gust mucho la analoga para explicar la estructura del
ensayo. Adems, hubo un estudiante que continu escribiendo hasta terminar
los cinco prrafos, cuando solamente haba pedido el de introduccin.
Realmente estaba muy motivado, lo expres.
Sexto Ciclo
Fecha:
A. Tema
Comparacin pre-pruebas y pos-pruebas por estudiante:
Estudiante #1: Obtuvo una incorrecta en la pre-prueba y dos en la posprueba. En la pre-prueba no redact una escena para aadirla a la historia.
Por otro lado, en la pos-prueba dej las ltimas dos preguntas en blanco. En
la pre-prueba cometi tres errores ortogrficos; sin embargo, en la posprueba no cometi ningn error de este tipo. En la pre-prueba omiti siete
acentos y en la pos-prueba, uno.
Estudiante #2: Tuvo dos respuestas incorrectas en la pre-prueba y una en la
pos-prueba. En la pre-prueba no cometi errores ortogrficos ni omiti
acentos. En la pos-prueba tampoco cometi errores ortogrficos, pero omiti
dos acentos.
Estudiante #3: En dos de las respuestas de la pre-prueba escribi no s,
omiti un acento y no redact la escena que aadira a la historia. Sin
187

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embargo, en la pos-prueba obtuvo todas las respuestas correctas, omiti dos

acentos, aadi una escena a la historia, aunque cometi un error ortogrfico
con la palabra hicieron.
Estudiante #4: Obtuvo una mala en la pre-prueba y dos en la pos-prueba.
Cometi seis errores ortogrficos en la pre-prueba y ninguno en la posprueba. En la pre-prueba omiti tres acentos y ninguno en la pos-prueba,
aunque coloc uno donde no iba. Por otro lado, en la pre-prueba aadi una
escena a la historia y en la pos-prueba escribi que no aadira ninguna.
Estudiante #5: Obtuvo una mala en la pre-prueba y ninguna en la posprueba. Omiti un acento en la pre-prueba y dos en la pos-prueba.
Estudiante #6: Obtuvo una respuesta incorrecta en la pre-prueba y tres en la
pos-prueba. Adems, en la pos-prueba no contest la cuarta pregunta ni
aadi una escena a la historia. En la pre-prueba cometi ocho errores
ortogrficos y uno en la pos-prueba. Omiti tres acentos en la pre-prueba y
ninguno en la pos-prueba.
Estudiante #7: No obtuvo respuestas incorrectas en la pre-prueba; sin
embargo, s obtuvo una respuesta incorrecta en la pos-prueba. Cometi
cinco errores ortogrficos en la pre-prueba y uno en la pos-prueba. Omiti
un acento en la pre-prueba y uno en la pos-prueba. En la pos-prueba no
redact la escena que aadira a la historia.
Estudiante #8: En la pre-prueba obtuvo una respuesta incorrecta y ninguna
en la pos-prueba. Cometi un error ortogrfico en la pre-prueba y cinco en la
pos-prueba. Omiti tres acentos en la pre-prueba y dos en la pos-prueba.
Cabe sealar que el estudiante al terminar la pos-prueba dijo a la tutora: yo
no escribo as, pero quera terminar.
Estudiante #9: Obtuvo una respuesta incorrecta en la pre-prueba y una en la
pos-prueba. No cometi errores ortogrficos en la pre-prueba y cometi dos
en la pos-prueba. Omiti cuatro acentos en la pre-prueba y cuatro en la posprueba. Sin embargo, hay que sealar que la extensin de su escrito en la
pos-prueba fue mayor.
188

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ESPAOL OCTAVO
Fecha
6 de
octubre
de 2015
15 de
octubre
de 2015
29 de
octubre
de 2015
Tema
Destrezas
Dinmicas
Estndares y
expectativas
Comentarios
Prueba
Diagnstica
1. Vocales fuertes
y dbiles
2. Acentuacin
3. Uso de la s, c, z
4. Uso de la g, j
5. Participio,
gerundio e
infinitivo
6. Desarrollo de
nube de ideas
7. Lectura y
comprensin
El estudiante tom
su prueba
diagnstica y al
finalizar se
comentaron los
temas que trataran
las tutoras de
espaol a nivel de
octavo grado.
1. Vocales fuertes y
dbiles
2. Acentuacin
3. Uso de la s, c, z
4. Uso de la g, j
5. Participio,
gerundio e infinitivo
6. Desarrollo de
nube de ideas
7. Lectura y
comprensin
Una cantidad
considerable no supo
diferenciar las
vocales fuertes de las
dbiles. Ningn
estudiante complet
la parte de participio,
gerundio e infinitivo
correctamente. Para
algunos la nube de
ideas fue cosa nueva.
Estructura
de la
noticia
periodstica
Acentuaci
n
1. Lectura del
peridico
2. Redaccin de
una noticia
Diferenciacin de
palabras: que,
qu, como, cmo,
quien, quin,
donde, dnde,
cuando, cundo,
etc.
El estudiante deba
elegir una noticia
del peridico y
saber identificar:
qu o quin,
cundo, dnde, por
qu y cmo.
Crear una oracin
con cada palabra
similar y entender
la diferencia en
significado que
conlleva la tilde.
El estudiante deba
preparar su tiesto
con tierra para
colocar su semilla
de naranja, luego
ubicarla en una
parte del recinto en
donde entenda
que podra crecer.
1. Lectura
comprensin
2. Redaccin
Acentuacin
Este taller no toc

los Estndares y
Expectativas del
Sistema de
Educacin. Se
ofreci a unos
estudiantes reacios
al programa como
va para
Algunos estudiantes
no quisieron redactar
la noticia que se les
solicit, por diferentes
razones, la ms
comn: no me gusta
escribir.
Algunos estudiantes
realizaron la actividad
e incluso se
interesaron por crear
oraciones con ms
palabras similares.
Con bastante
paciencia y siempre a
la vanguardia,
pudimos realizar la
actividad en su
totalidad. Las
semillas que
plantaron jams
germinaron en los
189

Pgina 190
Fecha
3 de
noviembr
e de
2015
10 de
noviembr
e de
2015
Tema
Destrezas
Taller de
siembra
(reunin
especial)
Siembra de una
semilla
Infinitivo,
participio y
gerundio
Lectura de un
cuento
Identificacin de
los verbos no
personales
Bsqueda de
libros en una
biblioteca
24 de
noviembr
e de
2015
Biblioteca y
redaccin
Lectura y
redaccin
Sintaxis de la
oracin
Dinmicas
Se les explic una
metfora
dicindoles que
precisamente era
eso lo que el CUA
intenta en sus
vidas, sembrar una
semilla que busca
germinar en ellos
buen fruto, no solo
acadmico, sino
tambin a nivel
personal.
El estudiante deba
hacer lectura de un
cuento e identificar
con tres diferentes
colores los verbos
no personales en el
texto.
El estudiante deba
escoger un libro de
la sala de
Circulacin de la
biblioteca,
familiarizarse con
l, leer la
contraportada y
redactar un prrafo
comentando sobre
lo que podra
esperar de la
Estndares y
expectativas
encaminarlos de
nuevo en el
propsito del CUA.
Al no tener la
expulsin como
opcin para estos
chicos, el taller fue
la respuesta para
que abrieran los
ojos a las
oportunidades que
tenan ya en sus
manos.
Identificar verbos no
personales:
infinitivo, participio y
gerundio
Lectura y
compresin
Ortografa
Comentarios
tiestos, dado a que
los estudiantes no
estaban en el recinto
todos los das, sin
embargo, soy testigo,
y entiendo que ellos
estaran de acuerdo
conmigo, de que la
semilla s germin
dentro de ellos en su
cambio de actitud y
nivel de
aprovechamiento del
programa.
Algunos no conocan
sobre el tema, otros
ya se estaban
empezando a
familiarizar con ello
en la escuela. Al
estudiante que ms
verbos no personales
identific se le premi
con un
rompecabezas para
armar.
El espacio de la
biblioteca fue
divertido para ellos,
para escoger un libro
estuvieron dando
vueltas y vueltas
hasta encontrar el
perfecto. Cada libro
elegido se asimilaba
a sus personalidades.
Trabajaron la
actividad completa.
Se aprovech para
corregirles algunos
190

Pgina 191
Fecha
Tema
Destrezas
Dinmicas
lectura.
Estndares y
expectativas
Comentarios
errores ortogrficos.
191

Pgina 192
ESPAOL NOVENO
Fecha
Tema
Destrezas
Dinmicas
Estndares
y
expectativas
Comentarios
Tomar Pre prueba
Lectura
1, 6 y 8 de
octubre de
2015
Pre
prueba y
Avalo
inicial
Anlisis y
comprensi
n de lectura
Ortografa
Gneros
literarios
Juego El nudo y su aplicacin.

(Todos los integrantes se mueven al
centro del espacio y toman la mano
de un compaero aleatoriamente.
Todas las manos entrelazadas
forman un nudo humano. En silencio
comienzan a soltar el nudo,
explorando formas para que todos
queden fuera del enredo sin soltarse
las manos.
Integracin al grupo mediante la
dinmica Yo soy... y bailo as.
(Cada uno de los integrantes dir su
nombre y crear un movimiento
corporal que entienda que lo
identifique, lo ejecutar
inmediatamente despus de decir
Yo soy ...(su nombre) y bailo as.
Para finalizar la dinmica, todos en
conjunto deben decir su nombre y
hacer el movimiento corporal al
mismo tiempo.
Comprensin
de lectura
Comprensin
auditiva y
expresin
oral
Dominio de la
lengua
Hay mucha
receptividad y
energa por
parte de los
chicos para el
apoyo
acadmico, han
notado que va
fuera de lo
normativo y
tradicional a lo
que estn
acostumbrados
.
Lectura del cuento La carta de Jos

Luis Gonzlez.
Redaccin de una carta para un
amigo o familiar.
13, 15 y 20
Adjetivos
Diferencia
Luego de haber discutido la funcin
Comprensin
Luego de
192

Pgina 193
Fecha
Tema
Destrezas
entre los
adjetivos y
los
adverbios
de octubre
de 2015
y
adverbios
Diagnosticar
cuando son
usados
incorrectam
ente
Integrar su
uso en
nuestro
lenguaje
Conocer la
funcin de
los verbos
22, 27 y 29
de octubre
de 2015
3, 5 y 10 de
noviembre
de 2015
El verbo
como ncleo
de la
oracin
Verbos
Gneros
literarios
Conjugacin
de los
verbos
Dinmicas
de los adjetivos y los adverbios,

cada cual escribir una descripcin
de s mismo en un prrafo y al
terminar lo intercambiar con un
compaero y ese compaero
utilizar dos resaltadores
fluorescentes de diferentes colores,
uno para identificar los adjetivos y
otro para identificar los adverbios.
En conjunto, describirn un espacio
de la universidad, seleccionado por
ellos.
Estndares
y
expectativas
auditiva y
expresin
oral
Dominio de la
lengua
Escritura y
produccin
de textos
Comentarios
finalizar el
ejercicio, ellos
decidieron
quedarse con
la descripcin
que hicieron de
s mismos, no
queran que
otras personas
leyeran lo que
ellos
redactaron.
Discutir la funcin de los verbos

Tendremos el espacio para que
todos puedan buscar y reproducir su
cancin e identificar los verbos
dentro de la cancin.
Explorar el la relacin de que el
ncleo de la vida es la accin, por lo
tanto el ncleo de la oracin es el
verbo.
Integrar su
uso correcto
en nuestro
lenguaje
Correr alrededor de un espacio e ir

conjugando los verbos durante la
trayectoria.
Conocer
algunos
gneros
literarios y
sus
Visitar el cuarto piso de la Biblioteca,

con un cronmetro se miden tres
minutos, ese ser el tiempo que
ellos tienen para buscar cinco libros
(segn lo que ellos sepan): una
Comprensin
auditiva y
expresin
oral
Dominio de la
lengua
Comprensin
auditiva y
expresin
Les encant la
dinmica de
correr, ellos son
muy enrgicos
y disfrutan del
aprendizaje en
accin.
Hubo un
despliegue de
creatividad por
parte de los
chicos, sin
193

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Fecha
Tema
Destrezas
caracterstic
as
Saber
diferenciar
un gnero
literario de
otro
Amplificar
su
conocimient
o sobre
poesa
12, 17 y 24
de
noviembre
de 2015
1 de
diciembre
de 2015
Poesa
Conocer los
tipos de
rima
Descubrir
algunos
poetas
puertorrique
os e
hispanoame
ricanos
Pos
prueba y
avalo
final
Lectura
Anlisis y
comprensi
n de lectura
Dinmicas
novela, una obra de teatro, un

poemario, un libro de ensayos y un
libro de cuentos. Al final
evaluaremos todos los libros y
mientras, describiremos las
caractersticas de esos gneros
literarios.
Luego de la primera dinmica, ellos
seleccionarn un gnero literario y
desarrollarn un escrito breve.
Leer varios poemas de escritores

reconocidos como: Pablo Neruda,
Luis Llorens Torres, Julia de Burgos,
Violeta Parra, entre otros.
Estudiar los tipos de rima de cada
poema.
Redactar un poema individual o
colectivo sobre un tema
seleccionado por el grupo.
Estndares
y
expectativas
Comentarios
oral
Dominio de la
lengua
Lectura de
textos
literarios
Escritura y
produccin
de textos
embargo
muestran una
intensa
inclinacin por
la poesa. La
mayora de
ellos pide que
continuemos
trabajando con
la poesa.
Comprensin
auditiva y
expresin
oral
Dominio de la
lengua
Lectura de
textos
literarios
Fueron muy
creativos
redactando
poesa,
abarcaron todo
tipo de
temtica.
Escritura y
produccin
de textos.
Comprensin
de lectura
Comprensin
auditiva y
expresin
194

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Fecha
Tema
Destrezas
Dinmicas
Estndares
y
expectativas
Ortografa
oral
Gneros
literarios
Dominio de la
lengua
Comentarios
INGLS SPTIMO
Periodo de octubre-diciembre
Tutora: Camille D. Torres, Programa de Preparacin para Maestros
PRIMER CICLO
Fecha
A. Tema
Preprueba
La preprueba se utiliz para medir el nivel de ingls de nuestros participantes.
Avalo
Auscult las aspiraciones acadmicas y universitarias de los estudiantes.
Redaccin
Se organiz la dinmica Rompehielo, la que permiti evaluar el dominio del
ingls de los participantes en su nivel escrito, adems de observar las
aspiraciones futuras de estos.
B. Destrezas
Lenguaje escrito.
C. Dinmicas
195

Pgina 196
Se organiz la dinmica Rompehielo. Se preparan una serie de preguntas

personales para conocer el perfil del estudiante. De esta manera, el participante
realiza una autoevaluacin sobre ellos mismos.
Los cinco estndares de ingls (hablar, lenguaje, escuchar, leer y escribir).
E. Cometario
En el primer ciclo del apoyo acadmico escolar, en la materia de ingls,
del Colectivo Universitario para el Acceso se trabajaron las pre-pruebas, los
avalos y la actividad de rompehielo. Ciertamente, los estudiantes demostraron
oposicin por tomar las pre-pruebas y de cierto modo un poco de desmotivacin.
Desde el primer da, los participantes me dejaron saber que no les gustaba el
ingls y por lo tanto, no es sorprendente que la mayora se resistiera. A raz de
los resultados de las pre-pruebas pude observar que la mayora no tena un
buen dominio del idioma y que su nivel de ingls era muy bsico. Como
consecuencia de mis observaciones, tuve que redisear la tabla de actividades
para aminorar el nivel de dificultad de las dinmicas para que estas estuvieran al
nivel de todos. A pesar de que la mayora demostr tener rezagos en la materia,
varios manifestaron un gran inters por el ingls. Esto lo pude comprobar cuando
una estudiante explcitamente me seal que no le gusta el ingls pero que le
encantara aprenderlo y cuando llen su hoja de rompehielo en una de las
preguntas que hablaba sobre que queran ser en un futuro, ella contest que
quera ser una people importante. En la pre-prueba se trabajaron las cinco
destrezas de ingls. As que, los estudiantes mostraron mucha intransigencia
pero tambin manifestaron gran inters por el idioma.
SEGUNDO CICLO
Fecha
A. Tema
Vocabulario
196

Pgina 197
B. Destrezas
En esta actividad se trabajaron las destrezas de escuchar, hablar y lenguaje.
C. Dinmicas
Trabajamos con vocabulario bsico mediante una actividad llamada Pictionary.
La actividad estaba dirigida a practicar vocabulario bsico a travs de la creacin
de dibujos. Divid el grupo en 2 equipos y cada equipo deba tener una persona
que dibujara y el resto tena que adivinar lo que se haba dibujado. El grupo que
descifrar la palabra en ingls se llevaba los puntos. Se utilizaron palabras tales
como: monkey, moon y toothbrush. A pesar de que las palabras eran bsicas, los
estudiantes tuvieron un poco de dificultad al momento de decir la palabra. No
obstante, pudieron completar la dinmica e identificar todas las palabras. Todos
los grupos disfrutaron mucho de la actividad y aprendieron palabras nuevas.
D. Comentarios
Como parte de la dinmica, se utilizaron palabras tales como: monkey, moon y
toothbrush. A pesar de que las palabras eran bsicas, los estudiantes tuvieron
un poco de dificultad al momento de decir la palabra.
TERCER CICLO
Fecha
A. Tema
Gramtica
B. Destrezas
Gramtica
C. Dinmicas
La actividad titulada Memory game with pronouns se llev a cabo en el
tercer ciclo. La misma consista en que los estudiantes deban parear el
pronombre con el dibujo de su representacin correspondiente. Comenc el
197

Pgina 198
apoyo acadmico repasando lo que eran los pronombres y los sustantivos para
as refrescar la memoria de los estudiantes. El juego ayuda a repasar estos
conceptos de una manera distinta y divertida.
E. Comentarios
Los estudiantes disfrutaron esta dinmica.
CUARTO CICLO
Fechas
A. Tema
Gramtica
B. Destrezas
Adquisicin del verbo ser
C. Dinmicas
Trabajamos una hoja de ejercicios del verbo ser. Al comienzo de las
tutoras, se repasaron los pronombres y luego se explic cmo conjugar el verbo
ser. Ms adelante, los estudiantes completaron una hoja de ejercicios sobre el
tema repasado. Varios aclararon sus dudas y pudieron completar los ejercicios.
QUINTO CICLO
Fecha:
198

Pgina 199
A. Tema
Gramtica
B. Destrezas
Adquisicin del verbo ser
C. Dinmicas
En la dinmica Scavenger Hunt, nuevamente trabajamos con todos los
grados en conjunto con el fin de volver a repasar el verbo ser de una forma
divertida. Seis cajas con pistas estaban escondidas por el recinto. El objetivo era
encontrar las cajas, descifrar la adivinanza o contestar la pregunta y seguir a la
prxima caja hasta finalizar.
E. Comentarios
Todos los grupos disfrutaron de la actividad y pudieron completar la ruta.
SEXTO CICLO
Fecha:
A. Tema
Comprensin auditiva
B. Destrezas
Comprensin auditiva
Redaccin
C. Dinmicas
En el ltimo ciclo, trabaje los temas de compresin de lectura y construccin de
lectura. La actividad de compresin de lectura consista en escuchar la cancin
Imagine de John Lennon para luego completar una hoja llamada, hear, think
and wonder. En ella, los estudiantes deban escribir lo que escucharon, lo que
piensa y lo que se preguntan. Todos llenaron la hoja aunque con dificultad. No
obstante, expresaron buenas ideas sobre la cancin y profundizamos en temas
199

Pgina 200
sobre paz y guerra. En la prxima actividad, los participantes deban hacer un

collage y luego deban construir una oracin a partir de su creacin. Los
resultados de la dinmica fueron muy buenos pues todos lograron utilizar su
imaginacin y ser creativos al momento de construir el collage y las oraciones.
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INGLS OCTAVO
Fecha
Tema
01 de
octubre de
2015
Comprensin
de Lectura
Presentacin
Oral
06 de
octubre de
2015
Presentacin
Oral
Destrezas
Identificar la idea
central y
vocabulario en
contexto.
Leer y hablar en
voz alta con los
compaeros en el
idioma
correspondido.
Leer y hablar en
voz alta con los
compaeros en el
idioma
correspondido.
Dinmicas
Estndares y
expectativas
Pre Prueba
8.R.1, 8.R.2,
8.R.3, 8.R.10
Rompe Hielo
o Ice Breaker
8.L.1, 8.S.2,
8.S.3, 8.R.3,
8.LA.3, 8.LA.3
Rompe Hielo
o Ice Breaker
8.L.1, 8.S.2,
8.S.3, 8.R.3,
8.LA.3, 8.LA.3
Comentarios
El estudiante tom una
prueba diagnstica que
consista en 5 tems de
comprensin de lectura.
Algunos de los estudiantes
tuvieron dificultad para
entender el lenguaje en la
forma escrita. Otros, me
sorprendieron por su gran
dominio en el lenguaje, esto
fue visto a travs de los
resultados de estos.
Los estudiantes llenaron un
documento donde les
solicitaba, reunirse con un
compaero de clase donde
cada uno se hiciera
preguntas como: Tienes
un sobre nombre?, Dnde
vives?, Dnde quieres
estudiar? Cmo te
beneficiars del programa
de apoyo acadmico?, entre
otros. El estudiante tena
que presentar a su
pareja/compaero y luego,
exponer la informacin
recogida a travs de las
preguntas en voz alta frente
a los dems compaeros.
Los estudiantes llenaron un
documento donde les
solicitaba reunirse con un
compaero de clase donde
cada uno se hiciera
preguntas como: Tienes
201

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Fecha
08 de
octubre de
2015
Tema
Destrezas
Crear un
cuento con
sus
respectivas
partes.
Creacin de
cuentos con
personajes, idea
central,
problemtica,
desenlace, etc.
Cambio
Conjugar
Verbos
Dominio del
lenguaje a travs
de la conjugacin
de verbos.
Dinmicas
Estndares y
expectativas
Pasa el Baln
o Pass the
Ball
8.L.1.a, 8.S.2,
Dodgeball
Game
8.LA.1
Comentarios
un sobre nombre?, Dnde
vives?, Dnde quieres
estudiar? Cmo te
beneficiars del programa
de apoyo acadmico?, entre
otros. El estudiante tena
que presentar a su
pareja/compaero y luego,
exponer la informacin
recogida a travs de las
preguntas en voz alta frente
a los dems compaeros.
En este caso, los 3
estudiantes no quisieron
participar en esta forma, slo
queran dialogar las
contestaciones verbalmente,
de manera general. Termin
siendo una buena discusin
grupal en ingls.
La tutora provey la primera
oracin del cuento. Luego,
mientras pasan la bola, al
que le tocara, deba crear
otra oracin que mantuviera
coherencia y sentido para
crear as, un cuento creativo
y completo. Los estudiantes
no estaban para nada
interesados en esta
dinmica ya que no
entendieron muy bien el
concepto de la misma.
Luego, la tutora cambi la
actividad.
El estudiante tena que
conjugar el verbo en
presente, pasado o futuro.
Cada vez que el estudiante
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Fecha
Tema
Destrezas
Dinmicas
Estndares y
expectativas
13 de
octubre de
2015
Pronombres
y conjugacin
del verbo
ser y estar
Dominio del
lenguaje a travs
de la conjugacin
correcta de los
verbos ser y
estar en modo
pasado, presente
y futuro. Utilizar el
pronombre
correcto para
nombre, lugar y
cosa.
Repaso de
Pronombres y
Conjugacin
del Verbo Ser
y Estar
8.L.1, 8.S.1,
8.S.2, 8.LA.1
15 de
octubre de
2015
Pronombres
y conjugacin
del verbo
ser y estar
Dominio del
lenguaje a travs
de la conjugacin
correcta del verbo
ser y estar en
modo pasado,
presente y futuro.
Utilizar el
pronombre
correcto para
nombre, lugar y
Repaso de
Pronombres y
Conjugacin
del Verbo Ser
y Estar
8.L.1, 8.S.1,
8.S.2, 8.LA.1
Comentarios
fallaba la respuesta, una
bola era lanzada a l/ella.
Cada respuesta bien hecha,
era un punto a favor. El que
llegara a 5 buenas primero,
ganaba. No dominaban el
modo pasado.
En la actividad mencionada
anteriormente, vi la
necesidad urgente de
proveer varios das en las
horas del apoyo acadmico,
un repaso completo de la
conjugacin del verbo ser y
estar y repasar los
pronombres. La mayora
saba cmo conjugar los
verbos correctamente de
forma escrita pero no
oralmente. Constantemente
se hall en ellos dificultad al
utilizar los pronombres it,
they y we. La tutora
discuti todo de manera
individual y grupal cubriendo
as la necesidad de todos.
Los estudiantes cooperaron
en las discusiones grupales
participando en los ejercicios
orales y escritos.
En la actividad mencionada
anteriormente, vi la
necesidad urgente de
proveer varios das en las
horas del apoyo acadmico,
un repaso complete de la
conjugacin del verbo estar
y repasar los pronombres.
En este caso, menos
estudiantes dominaban la
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Pgina 204
Fecha
Tema
Destrezas
Dinmicas
Estndares y
expectativas
cosa.
20 de
octubre de
2015
Analizando
Textos
A travs de lectura
profunda, el
estudiante
contestar
correctamente
varios acertijos.
Scavenger
Hunt
8.L.1, 8.S.2,
8.S.3, 8.S.4,
8.R.1, 8.R.4.I,
8.LA.3, 8.LA.4
22 de
octubre de
2015
Analizando
Textos
A travs de lectura
profunda, el
estudiante
contestar
correctamente
varios acertijos.
Scavenger
Hunt
8.L.1, 8.S.2,
8.S.3, 8.S.4,
8.R.1, 8.R.4.I,
8.LA.3, 8.LA.4
Comentarios
estar. La tutora tuvo que
explicarles primero los
pronombres en espaol y
despus en ingls. Luego
introducir el tema de la
conjugacin de verbos. Ella
tuvo que mantener un paso
lento en el proceso de
enseanza ya que muchos
tenan dudas. La
satisfaccin ms grande fue
que al final de todo, de
muchos, solo uno se
mantuvo todava con dudas
pero no era porque no se le
explic, es que no estaba
atendiendo.
Los estudiantes tenan que
leer y buscar acertijos
escondidos por toda la
Universidad. Una lo llevaba
al otro y as en adelante. Al
final los estudiantes
estuvieron satisfechos de la
actividad, una que envolva
anlisis y discusin.
leer y buscar acertijos
escondidos por toda la
Universidad. Una lo llevaba
al otro y as en adelante. Al
final los estudiantes
estuvieron satisfechos de la
actividad, una que envolva
anlisis y discusin. En este
caso, algunos de los
estudiantes no queran
participar. La tutora no
cambi la actividad porque
la mayora s quera
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Pgina 205
Fecha
Tema
Destrezas
Dinmicas
Estndares y
expectativas
Comentarios
participar.
27 de
octubre de
2015
Story Map
Identificar las
partes de un
cuento a travs de
la comprensin de
lectura.
Story Map
8.L.1, 8.S.1,
8.S.2, 8.S.3,
8.R.1, 8.R.2.L,
8.R.10, 8.LA.2,
8.LA.3
29 de
octubre de
2015
Story Map
Identificar las
partes de un
cuento a travs de
la comprensin de
lectura.
Story Map
8.L.1, 8.S.1,
8.S.2, 8.S.3,
8.R.1, 8.R.2.L,
8.R.10, 8.LA.2,
8.LA.3
3 de
noviembre
de 2015
Ensayo de
Escritura
Libre
Escribir libremente
acerca de la visita
al centro,
dominando as el
uso gramatical del
lenguaje.
Visita al Centro
Ecolgico de la
UPR Cayey
8.W.1, 8.W.2,
8.W.3, 8.W.4,
8.W.5, 8.W.8,
8.LA.1, 8.LA.3
El estudiante tiene que leer

un cuento corto provisto y
luego identificar todas las
partes del cuento y llenar los
blancos del Story Map
provisto. La discusin grupal
fue hecha exitosamente. No
recordaron qu era setting,
despus de la explicacin lo
hicieron.
El estudiante tiene que leer
un cuento corto provisto y
luego identificar todas las
partes del cuento y llenar los
blancos del Story Map
provisto. Los estudiantes no
estuvieron concentrados. La
tutora les provey atencin y
ayuda individualmente. La
mayora no cooper y la
tutora cambi la actividad
afuera de la biblioteca. Ellos
tuvieron que identificar
objetos vistos en el rea y
luego hacer una oracin con
la palabra identificada. Esto
no result bien tampoco. Al
final, el tiempo ya haba
pasado y ninguna de las
actividades fue hecha bien.
Luego de una visita al
Centro Ecolgico de la
Universidad, los estudiantes
tenan que reaccionar con
un ensayo de escritura libre.
Poda ser tanto un ensayo
narrativo, persuasivo, como
uno descriptivo. Algunos de
los estudiantes redactaron
205

Pgina 206
Fecha
10/noviem
bre/2015
Tema
Ensayo de
Escritura
Libre
Destrezas
Escribir libremente
acerca de la visita
al centro,
dominando as el
uso gramatical del
lenguaje.
Dinmicas
Visita al Museo
Dr. Po Lpez
en la UPR
Cayey.
Estndares y
expectativas
8.W.1, 8.W.2,
8.W.3, 8.W.4,
8.W.5, 8.W.8,
8.LA.1, 8.LA.3
Comentarios
utilizando un traductor. Al
final, algunos quisieron
escribir un cuento y la tutora
se los permiti porque ellos
lo hicieron en una forma
creativa. Mientras algunos
utilizaban la ayuda de un
traductor, otros los escriban
en espaol aun
ofrecindoles la ayuda en
traducir sus escritos. Otros
escribieron solos unos
buenos ensayos narrativos
en ingls.
Despus de la visita al
museo, los estudiantes
tuvieron que reaccionar con
un ensayo de escritura libre.
Poda ser tanto un ensayo
narrativo, persuasivo, cmo
uno descriptivo. Este grupo
fue difcil. Slo 3 estudiantes
escribieron el ensayo. Los
otros no quisieron recibir la
ayuda ofrecida y no se les
oblig a que lo hicieran
porque ya sus
comportamientos haban
puesto un poco de mal
humor a la tutora. En
cambio, la tutora apreci el
esfuerzo hecho por los
estudiantes que hicieron
todo lo posible por hacer los
escritos solos. Al intentar
escribir los escritos solos,
aprendieron a corregir sus
errores y aprendieron mucho
ms.
206

Pgina 207
Fecha
Tema
Destrezas
Dinmicas
Estndares y
expectativas
12/noviem
bre/2015
Discusin
Grupal de
Nuestras
Experiencias
Analizar lo que fue

visto durante el
recorrido, en voz
alta en una
discusin grupal.
Visita al Centro
Ecolgico de la
universidad
8.L.1, 8.S.1,
8.S.2, 8.S.5,
8.LA.1
17/noviem
bre/2015
Cmo
escribir una
carta
Cmo escribir una

carta Escribir
una carta
utilizando buen
dominio del
lenguaje en forma
escrita.
Letters for
children in
Sudan, Africa
8.L.1, 8.W.2,
8.W.4, 8.LA.1,
8.LA.3
Comentarios
Despus de la visita al
Centro Ecolgico de la
Universidad, los estudiantes
tuvieron que reaccionar,
proveyendo individualmente
una reaccin acerca de la
visita al centro. Todos los
estudiantes cooperaron en el
grupo, narrando sus
experiencias, lo que
aprendieron y lo que les
agrad.
Los estudiantes tuvieron que
observar un video de la vida
de los nios en frica para
que tuvieran conocimiento
del ambiente en donde viven
y que tuvieran
conocimientos acerca de la
pobreza extrema que arropa
la mayora del pas. A travs
de esto la tutora les provey
un mensaje de ser
agradecidos con lo que
tienen, porque otros tienen
poco y siempre muestran ser
agradecidos. Luego se les
present unos misioneros
que iban a ir a frica a llevar
unas cartas a los nios en el
da de las cartas que ellos
celebraban en diciembre 7.
Ellos redactaron unas cartas
para los nios en Sudn,
frica. Estas letras iban a
ser enviadas a la
organizacin de su parte. A
los estudiantes les gust la
actividad. Tuvieron que
dibujar para los nios,
escribir ancdotas de su
207

Pgina 208
Fecha
Tema
Destrezas
Dinmicas
Estndares y
expectativas
24/noviem
bre/2015
Cmo
escribir una
carta
Escribir una carta

utilizando buen
dominio del
lenguaje en forma
escrita.
Letters for
children in
Sudan, Africa
8.L.1, 8.W.2,
8.W.4, 8.LA.1,
8.LA.3
30 de
noviembre
de 2015
Qu hemos
aprendido en
el semestre
durante el
apoyo
acadmico?
Muestra de
dominio en la
comprensin de
lectura, anlisis de
acertijos,
conjugacin del
verbo ser y
Post Prueba
8.R.1, 8.R.2,
8.R.3,
8.R.4,8.R.10,
8.LA.1, 8.LA.5
Comentarios
vida y les desearon una
Fliz Navidad.
Los estudiantes tuvieron que
observar un video de la vida
de los nios en frica para
que tuvieran conocimiento
del ambiente en donde viven
y que tuvieran
conocimientos acerca de la
pobreza extrema que arropa
la mayora del pas. A travs
de esto la tutora les provey
un mensaje de ser
agradecidos con lo que
tienen, porque otros tienen
poco y siempre muestran ser
agradecidos. Luego se les
present unos misioneros
que iban a ir a frica a llevar
unas cartas a los nios en el
da de las cartas que ellos
celebraban en diciembre 7.
Ellos redactaron unas cartas
para los nios en Sudn,
frica. Estas letras iban a
ser enviadas a la
organizacin de su parte. A
los estudiantes les gust la
actividad. Tuvieron que
dibujar para los nios,
escribir ancdotas de su
vida y les desearon una
Fliz Navidad.
completar una post prueba
al finalizar el semestre de
apoyo acadmico. Esta
consista en la primera parte
de la pre prueba
(comprensin de lectura) y le
208

Pgina 209
Fecha
Tema
Destrezas
Dinmicas
estar y uso de
los pronombres.
Estndares y
expectativas
Comentarios
fue aadido los otros temas
tocados para as tener
conocimiento de qu
aprendieron aunque slo los
resultados de la primera
parte seran sometidos a la
investigacin. La parte
aadida contena ejercicios
de anlisis de acertijos,
estar y los pronombres. A
la mayora de los
estudiantes no les fue bien.
Prove estos ejercicios ya
que fueron tocados durante
el apoyo acadmico.
INGLS NOVENO
Tutores: Rey Resto y Yaileen Maldonado
PRIMER CICLO
Fecha
A. Tema
Pre prueba
La pre prueba de ingls para noveno grado consisti de cinco ejercicios en
formato de escoger. Luego de leer un pasaje, el estudiante tena que contestar
unas preguntas en formato de escoger. El objetivo de la evaluacin fue conocer
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el nivel de dominio que tenan los estudiantes para entender lo que estn
leyendo y contestar adecuadamente lo que se le pide.
B. Destrezas
Comprensin de lectura y redaccin.
C. Dinmicas
Examen
9. R.1 usar profundidad lectura crtica de una variedad de textos, presentados en
formatos impresos. Hacer inferencias del texto.
9. R.4 L. determinar el significado de palabras y frases que se utilizan en un
texto.
9. LA4 determinar o clarificar el significado de palabras y frases basadas en
lectura adecuadamente complejo y contenido, elegir flexiblemente de una
variedad de estrategias desconocido.
9. LA.5 demostrar comprensin del lenguaje figurado, palabra relaciones y
diferencias en los significados de la palabra.
E. Comentarios
Un total de ocho estudiantes completaron la pre-prueba. Los resultados fueron
clasificados en la cantidad correcta que fueron marcadas. La puntuacin con la
mayor frecuencia fue de cuatro correctas, no obstante solo una persona obtuvo
todos los ejercicios correctos y un 37.5% tuvieron menos de cuatro
SEGUNDO CICLO
Fecha
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A. Tema
Rompe hielo y la importancia del ingles
B. Destrezas
Las destrezas que tocan son el dominio del lenguaje a travs de la conjugacin
de verbos.
C. Dinmicas
El tutor otorgar un papel con una tabla que contiene ocho preguntas. El alumno,
junto con su pareja contestar preguntas personales (pasatiempo, intereses,
etc.). Luego cada uno presentar a su debida pareja frente al grupo en ingls. El
estudiante debe dominar el uso verbal a travs de la interaccin con sus
compaeros. Se parean en pares y luego de llenar el Ice breaker se conocen
entre s para luego presentarse al final. Tambin, al final, se trae una discusin
abierta acerca de la importancia del ingls para que ellos crticamente analicen
su importancia.
9.LA.1
TERCER CICLO
Fecha
A. Tema
Scavanger Hunt
B. Destrezas
Comprensin lectora y pensamiento crtico
C. Dinmicas
211

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Primeramente, se les da un mapa a los estudiantes para explicarle en qu

consiste la actividad. La actividad consiste en la participacin de los grados de
7mo-9no. Se dividen en grupos por grados y a cada grupo se le entrega una
pista que contiene un acertijo para que cada grupo lo descifre. El estudiante
analizar frases complejas que definen un trmino o una palabra. Esa palabra es
la localizacin de la prxima pista. Los estudiantes saldrn afuera, donde se
reunirn en grupos para encontrar la respuesta a seis acertijos en la naturaleza.
El grupo que lo descifre todas se gana una bolsita de dulces.
9.R.1
CUARTO CICLO
Fechas
A. Tema
Redaccin creativa
B. Destrezas
Las destrezas son audicin, dominio del lenguaje, interaccin con los
estudiantes y dominio de anlisis del cuento.
C. Dinmicas
Los estudiantes se organizarn en un crculo y cada uno debe dar una oracin
para crear parte de un cuento hasta que se haya creado un cuento completo con
principio, desenlace y final. El estudiante escuchar a sus compaeros,
aprender a analizar y crear un cuento llevando a cabo un buen uso del
lenguaje.
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9.L.1, 9.S.1
QUINTO CICLO
Fecha:
A. Tema
La escritura
B. Destrezas
Las destrezas son gramtica, vocabulario, dominio del lenguaje en escritura.
C. Dinmicas
El estudiante redactar un escrito sobre lo aprendido en su transcurso con el
CUA. El estudiante debe conocer y dominar el uso gramtica. El estudiante
escribir en forma crtica un escrito donde exprese sus experiencias para
conocer sus opiniones acerca del impacto en ellos y el resultado gramatical en
ellos.
9.LA.1, 9.LA.5, 9.W.1, 9.W.2, 9.W.3, 9.W.8
SEXTO CICLO
Fecha:
A. Tema
Los adjetivos
B. Destrezas
Las destrezas son anlisis, interaccin con tutor y estudiantes y lectura.
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C. Dinmicas
El tutor llevar al estudiante a un rea donde identificar palabras que pueda
encontrar en la misma naturaleza del recinto y lo describir utilizando adjetivos.
Si el estudiante no sabe de algo que pudo observar, buscar la palabra en
espaol en un diccionario provisto o el tutor discutir las palabras. El estudiante
debe poseer un dominio de lenguaje ms avanzado. Debe identificar objetos y
definir el mismo en sus propias palabras utilizando el lenguaje ingls.
9.S.2, 9.S.5, 9.LA.1
Interacciones/Actividades
Materiales/Instrumentos
Comentarios descriptivos ms
detallados
Capacitaciones para los

mentores
Dra. Caril Prez
La Dra. Caril Prez nos dio dos

talleres para la capacitacin de los
mentores. Uno de los talleres
contribuy a manejar las crisis que
podan ocurrir entre los
participantes del Apoyo Acadmico
y la otra tuvo el propsito de
mostrarnos posibles dinmicas
para los estudiantes para
desarrollar el trabajo en grupos y la
confianza.
Tareas de los mentores

Tareas de los mentores:
1. Comunicarse con los
estudiantes, con la escuela y los
encargados de los participantes
del Componente de Apoyo
Acadmico
Los mentores mantienen

comunicacin directa con los
encargados de los participantes del
CUA. Su labor es mantener el
inters de los estudiantes y
conocer las situaciones que
pueden afectar el desempeo
acadmico de nuestros
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Interacciones/Actividades
Materiales/Instrumentos
2. Buscar a los estudiantes a la

escuela
3. Asistir a los tutores en el

Apoyo Acadmico
4. Registrar las notas de los

estudiantes para evaluar su
progreso
5. Preparar talleres en casos
especiales
Papel, pinturas, lpices de

dibujo. Para los talleres se
utiliz el saln de arte.
detallados
estudiantes.
Los martes y jueves un grupo de
mentores hace la ruta por las
distintas escuelas donde
estudiantes los participantes del
CUA.
Los mentores garantizan el control
de grupo durante las tutoras. Han
sido fundamentales para que las
actividades del apoyo acadmico
se den exitosamente.
Los mentores recibieron las notas
de mediados de semestre y estn
esperando an las notas finales de
este semestre.
Los mentores se encargaron de
preparar talleres segn las
necesidades de los participantes.
Uno de estos talleres reuni,
durante dos sesiones, a 6
estudiantes. La actividad pretenda
conocer las aspiraciones futuras de
los estudiantes por medio de
preguntas tales como Cmo te
ves en cinco aos? Cmo te ves
en diez aos? Al final, les pidieron
que pintaran una imagen que
representara su estado anmico.
Estas imgenes revelaron mucho
sobre los participantes. Los
estudiantes expresaron su
satisfaccin frente a esta actividad.
Otras actividades
Reunin de padres y madres
Se organiz una reunin de padres

y madres para presentarles el
proyecto y hablarles sobre el
desempeo de sus hijos en el CUA.
La actividad tuvo buena acogida
por la comunidad. Los mentores se
encargaron de recibir a los padres
y dialogar con ellos sobre el
propsito del CUA.
215

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Despus de la evaluacin de los componentes, hemos decidido fortalecer el

componente del Apoyo Acadmico aceptando a menos estudiantes y contratando a
ms tutores. De esta manera, podremos comprobar mejor los resultados de los
estudiantes. Por otro lado, nos encontramos diseando una estrategia para lograr mejor
asistencia de los participantes del CUA. Estas decisiones se han tomado en las
reuniones del equipo de trabajo, en las que evaluamos el formato de implementacin
del Apoyo Acadmico.
Del mismo modo, esperamos fortalecer el Componente de Mentora, el cual funcion
muy bien.
No obstante, el Componente Acadmico Universitario no funcion como esperbamos
pues no contbamos con el espacio para recibir a los estudiantes. La metodologa
contemplaba que los tutores y los estudiantes universitarios se pudieran reunir segn la
disponibilidad de los participantes. Sin embargo, de los 40 estudiantes que solicitaron
los servicios, solo 10 estudiantes aprovecharon las tutoras que se ofrecieron a travs
de este componente. Por tal razn, hemos decidido eliminar este componente para el
prximo semestre acadmico.
Por otro lado, el prximo semestre nos proponemos a trabajar en alianza con otros
proyectos afines al CUA, una actividad de aspiraciones acadmicas.
https://es.scribd.com/doc/293297794/Borrador-de-Propuesta-de-Reclutamiento-2
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Otros logros
INFORME FINAL DEL CAMPAMENTO DE VERANO 2015

DESCRIPCIN
El campamento se realiz del 15 al 19 de junio de 2015. Las actividades se llevaron a
cabo en la Universidad de Puerto Rico en Cayey. Los fondos asignados para la
implementacin del campamento se administraron desde el Instituto de Investigaciones
Interdisciplinarias (III) de la UPR en Cayey. El campamento fue parte del proyecto del
Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) de la UPR en Cayey, tambin
administrado desde el III. Los participantes provinieron de distintas escuelas pblicas
de Cayey y se reclutaron por medio de la escuela Benigno Fernndez Garca y los
residenciales Brisas de Cayey y Luis Muoz Morales.
Un grupo de 27 estudiantes de 11 a 15 aos particip, durante la maana, de una serie
de talleres educativos sobre temas variados tales como reflexiones sobre la lectura,
mtodos de estudio, perspectiva de gnero, racismo, tecnologa y motivacin
acadmica. Para estos talleres, contamos con la colaboracin de acadmicos y
profesionales de distintas disciplinas universitarias, lo que garantiz la diversidad de
enfoques. Durante la tarde, los estudiantes participaron de actividades relacionadas a
los deportes y al arte: tenis, voleibol, escritura creativa, pintura.
Esta iniciativa les ofreci a los estudiantes la oportunidad de:
acercarse al mbito universitario,

fortalecer tareas educativas,
desarrollar el pensamiento crtico,
motivarse por la lectura,
trabajar en equipo,
exponerse a la diversidad universitaria,
socializar y apoyarse en sus aspiraciones universitarias.
RESULTADOS
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Como parte del proceso de avalo, el equipo de trabajo, compuesto por profesores y
estudiantes, cre distintos instrumentos, como encuestas y hojas de observacin, para
analizar el perfil de los participantes, sus aspiraciones acadmicas y su percepcin
sobre las actividades ofrecidas en el campamento.
La mayora de los participantes fueron varones de las edades de 13 a 14 aos y de
escasos recursos econmicos. La mayora indica que tiene conciencia de la
importancia de los estudios para forjar un mejor futuro por medio de un trabajo,
adquirido por la preparacin acadmica. Segn las respuestas del cuestionario inicial,
la mayora de los participantes contest que estn conformes con el mtodo acadmico
que ofrece el sistema educativo del pas. Sin embargo, entre las preguntas 7. Cules
son tus clases favoritas? y 8. Cules son las clases que menos te gustan?, esta ltima
tuvo ms respuestas que la anterior (ver anejo: Cuestionario inicial). Otra de las
respuestas que llam el inters del equipo de trabajo fue la pregunta 10. Qu clase se
te hace ms difcil?, pues Espaol aparece con el porciento ms bajo. No obstante, el
resultado de la observacin en cuanto al desempeo lingstico de estos estudiantes
demuestra lo contrario. El perfil de estos estudiantes arroja que hay deficiencias
notables en el parmetro de la comunicacin escrita, materia relacionada con la
disciplina del espaol. Por otro lado, la mayora de los estudiantes que participaron en
el campamento realiza actividades pasivas como escuchar msica, ver televisin, jugar
juegos electrnicos, entre otros, durante su tiempo libre. Del mismo modo, otro nmero
considerado de estudiantes realiza actividades deportivas en su tiempo libre, mientras
que, muy pocos emplean ese tiempo en la lectura. De otra parte, la mayora de los
estudiantes asegura que estudian solos y que no participan de ningn programa de
tutoras. Estos mismos estudiantes respondieron que deseaban tomar tutoras.
Los resultados de la encuesta final arrojan que la mayora de los participantes acepta
que los talleres sobre la reflexin de la lectura y la preparacin de esquemas los
ayudar en sus estudios el prximo semestre. Asimismo, la mayora de los
participantes evala las actividades del campamento, as como su experiencia durante
esa semana en la Universidad, dentro del rengln de excelente. Algunos de los
comentarios que demuestran esto ltimo son:
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Mi experiencia en este campamento fue una experiencia nica porque aprendi

muchas cosas en los talleres como yoga quenunca lo haba hecho me gust
mucho y vengo el ao que viene.
Estar en un campamento de una universidad es un sueo y conocer profesores
y estudiantes de la universidada UPR de Cayey. Es un orgullo para mi estar
aqu.
Me gusto Mucho por todas las cosas que hicimos fue una experiencia muy
buena.
Despus de analizar los resultados de los cuestionarios y el instrumento de
observacin de campo, los datos arrojan que el campamento cumpli con las
expectativas de los participantes y con los objetivos establecidos en la propuesta. En
este caso, el 100% de los estudiantes respondi que el campamento haba cambiado
su manera de percibir los estudios.
Por su parte, los resultados de los cuestionarios que evalan los talleres de temas
variados demuestran que los estudiantes adquirieron informacin nueva y pudieron
desarrollar el pensamiento crtico. Por ejemplo, uno de los talleres que ms llam la
atencin de los participantes fue De yales y pitipuerkos: intersecciones de gnero,
raza, clase y sexualidad. Algunos de los comentarios demuestran la satisfaccin de los
participantes y la pertinencia de estos temas sociales:
Aprend que hay muchas cosa conectadas con el discrimen y la injusticia.
Aprend sobre las Yales y los cacos o putipuercos. Aprend sobre la
discriminacin y el racismo. Fue excelente y divertido.
Los resultados de los cuestionarios se incluyen en los anejos de este documento.
RECOMENDACIONES GENERALES
Despus de analizar los datos obtenidos a travs de los instrumentos de avalo,
hacemos las siguientes recomendaciones:
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1. Elaborar un sistema de apoyo a estudiantes del nivel intermedio y superior para

que participen de los programas deportivos y artsticos que ofrece el municipio
de Cayey. De esta forma, la Universidad funcionar como intermediario entre los
estudiantes que presenten intereses particulares en deportes o arte y las
entidades municipales que ofrezcan estos servicios. Esta iniciativa tiene el
propsito de enfocar a los participantes en actividades con las que puedan
desarrollar el sentido de responsabilidad, prctica, dedicacin y compromiso.
2. Talleres de las clases de Espaol, Matemticas e Ingls. Seleccionamos estas
clases porque son las que se evalan en el College Board. Los estudiantes
necesitan asistencia acadmica a travs de un programa de tutoras que pueda
integrar a los estudiantes de Pedagoga y que les funcione como parte de su
formacin acadmica y profesional.
3. Organizar un club de lectura. Con estas actividades, pretendemos fomentar el
inters por la lectura, ejercicio primordial en el desarrollo del pensamiento crtico,
la correccin del lenguaje y la emisin de discursos. Proponemos reclutar a un
grupo de estudiantes de los niveles intermedio y superior, el cual se reunir dos
veces al mes, en la Universidad, para leer en voz alta lecturas de temas
pertinentes y luego discutirlas. Queremos hacer un ejercicio colectivo de lectura
y anlisis.
4. Programar actividades de orientacin sobre los ofrecimientos acadmicos de la
UPR en Cayey. Esta actividad se planificar para los estudiantes del nivel
superior. No solo recibirn orientacin de los ofrecimientos de los
departamentos, sino que tambin tomarn clases demostrativas de estas
disciplinas a travs de una serie de actividades que planificamos en nuestro
informe sobre el plan de accin del prximo ao acadmico.
5. Continuamos con el proceso de investigacin, pues el CUA de UPR-Cayey se ha
distinguido en esta rea. Creemos que es necesario elaborar un anlisis
pertinente sobre la poblacin que recibimos, en especial, los integrantes de los
residenciales pblicos. Para ello, la Dra. Isar Godreau orient a los estudiantes
colaboradores en el mbito de la investigacin de campo y la Dra. Caril Prez
220

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elabor un excelente documento de observacin con el que pretendemos

delimitar los posibles temas de investigacin.
6. Recomendamos la creacin de otras actividades como la agricultura para
cumplir con el principio de pertenencia que tanto necesitan estos estudiantes,
pues es pertinente que sientan que son parte de nuestra Universidad. En este
caso, esperamos organizar un grupo de estudiantes que debe venir a la
Universidad cada cierto tiempo para sembrar y darle el mantenimiento adecuado
al espacio que nos provean.
CONCLUSIN
Finalmente, los resultados de los cuestionarios demuestran que los objetivos expuestos
en la propuesta se cumplieron satisfactoriamente. En este caso, los estudiantes se
acercaron al mbito universitario al tener contacto con profesores y estudiantes en un
ambiente acadmico. Fortalecieron tareas educativas a travs de las reflexiones de las
lecturas y la preparacin de los esquemas como mtodo de estudio. Asimismo,
lograron demostrar el pensamiento crtico por medio de su participacin activa en los
talleres sobre temas de ndole social. Por otro lado, pudieron trabajar en equipo en
muchas de las actividades ofrecidas en el campamento, como el taller de redaccin
creativa, el de motivacin y otros. Finalmente, pudieron socializar y recibir el apoyo
adecuado para el desarrollo de sus aspiraciones acadmicas. Los participantes del
campamento aseguran que volveran a participar del campamento el prximo verano, lo
que nos demuestra que, aunque las actividades tuvieron un enfoque ms acadmico,
pudieron despertar el inters de ellos.
Otros logros del CUA UPR en Cayey es la creacin del blog, en el que se difunden las
actividades de los distintos componentes y los tutores reflexionan semanalmente sobre
sus impresiones colaborando el en componente del Apoyo Acadmico escolar.
www.cuauprcayey.blogspot.com
221

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El CUA de UPR- Cayey ha concretado varios compromisos institucionales y esta en

proceso de concretar otros para darle continuidad al proyecto a partir del 2do semestre
2015-2016. Hasta el momento estas son las gestiones que se han realizado:
1. Matrcula de estudiantes universitarios que estarn colaborando como tutores y
mentores en el CUA . El III public la disponibilidad de este curso para los estudiantes
interesados en adquirir experiencia de investigacin y comunitaria a travs del CUA. Al
momento , se han matriculado un total de #18 estudiantes en el curso INTD 4116 para
el semestre que viene. Mediante este mecanismo, los estudiantes que laboran en el
CUA adquieren crdito y reciben una nota (pass or fail) por la experiencia. Todos los
estudiantes matriculados en el curso tienen que presentar al final del semestre en el
simposio de investigacin, creacin y servicio comunitario auspiciado por la UPRCayey y el III
2. Matrcula de universitarios a travs del programa Mi primera experiencia laboral . A
travs de este programa, estudiantes universitarios del CUA pueden recibir salario por
su participacin como tutores o mentores de los escolares del CUA. La profesora
Vernica Castro inici las gestiones para matricular a un total de 15 estudiantes que
estarn colaborando el semestre que viene en las actividades de apoyo acadmico y
mentora.
3. Asignacin de espacio para el CUA - Al final de este semestre el Decano Acadmico
identific y le asign un espacio al CUA en un edificio contiguo al III. El espacio consta
de un rea de recepcin y una oficina amplia adyacente amueblada. El personal del III
y la profesora Vernica Castro ya cuentan con llaves y prximamente se estarn
haciendo preparativos para mover unos archivos que faciliten el trabajo administrativo
del CUA.
4. Contratacin de coordinadora de alcance. Durante este semestre el CUA cont con
la colaboracin de la profesora Vernica Castro, como coordinadora de alcance del
CUA. La profesora estuvo contratada a tiempo completo el semestre pasado,
ofreciendo tres clases en el Departamento de Estudios Hispnicos y dedicada al CUA
el resto del tiempo. Al momento, el III est haciendo gestiones para lograr que la
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profesora pueda dedicarle el 50% de su tiempo de contratacin al CUA durante el

semestre que viene.
5. Apoyo administrativo. El CUA contina recibiendo el apoyo administrativo del
personal del Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias, especialmente de la
asistente administrativa (Yajaira Mercado) y de la Directora Auxiliar (Vionex Marti) . El
III gestiona compras, contratos, brinda apoyo a las actividades del CUA , hace informes
de presupuesto y tambin evala el curso INTD 4116 del CUA.
6. Divulgacin. El III divulga las actividades y logros del CUA a travs de varios
medios: coordina el simposio de estudiantes donde se presentan los logros del CUA,
publica boletines ( tales como el Encuentros) donde se resea el CUA y publica
anuncios de las actividades a travs del correo electrnico, sobre todo para beneficio
de la Junta Asesora. El CUA tambin cuenta con una pgina WEB y un blog a travs
del cual se dan a conocer las actividades de apoyo acadmico que realiza el CUA
https://cuauprcayey.wordpress.com/
Fondos externos
El CUA de UPR- Cayey cooper con las iniciativas que se han estado realizado a nivel
central para la bsqueda de fondos externos que puedan darle continuidad al proyecto.
Adems, el Director de la Oficina de Admisiones , Wilfredo Lpez , hizo un contacto con
un representante de las empresas de Burger King en la Isla con miras a que esta
empresa pueda apoyar las actividades del proyecto en un futuro. La profesora Vernica
Castro le hizo una presentacin sobre el proyecto del CUA al representante de esta
empresa en octubre. Nos encontramos en el proceso de la redaccin de la propuesta
que le presentaremos al representante de esta empresa.
En enero 23, 2016, el III estar enviando una propuesta a la agencia federal NIH que
busca brindarle adiestramiento de investigacin a estudiantes de bajos recursos
econmicos, matriculados en Ciencias Sociales o Ciencias naturales en su primer y
segundo ao. Esperamos coordinar estos esfuerzos con los esfuerzos de alcance y
retencin del CUA.
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Durante este semestre, el Rector convoc dos reuniones de coordinacin para

concretar alianzas con varios proyectos institucionales afines al CUA. Sobre todo, se
iniciaron conversaciones con el personal a cargo de la recin aprobada propuesta de
Ttulo V en el Recinto. En las reuniones se plantearon varias estrategias concretas
para maximizar y coordinar esfuerzos entre los dos proyectos (y evitar la competencia).
Estos planes deben concretarse a partir del semestre que viene, cuando el proyecto de
ttulo V cuente con un Director en propiedad. Mientras tanto, el CUA contina
colaborando con otras iniciativas en el Recinto tales como el programa de tutoras que
se ofrece a travs de Casa Universidad, con el Departamento de Pedagoga y con la
Actividad de Casa Abierta, entre otros.
El Decano Acadmico ha apoyado el CUA de diversas maneras. Primeramente, ha

apoyando la contratacin conjunta de la profesora Vernica Castro entre el
Departamento de Estudios Hispnicos y el III para que pueda dedicar parte de su
tiempo al CUA. Tambin el Decanato Acadmico le asign un espacio cmodo al CUA,
adyacente al III, a finales de este semestre.
El CUA tambin ha contado con el apoyo de la Decana de Administracin y de
Estudiantes para la celebracin de dos actividades que requirieron apoyo de
infraestructura: 1) La actividad de Cierre del CUA celebrada en el anfiteatro Morales
Carrin y 2) el torneo de volleyball celebrado entre las estudiantes y el equipo de
trabajo del CUA y residentes del Residencial Brisas de Cayey.
Por otra parte, el Rector respondi a la solicitud de la Dra Godreau y convoc dos
reuniones en noviembre para coordinar esfuerzos y alianzas entre el proyecto de ttulo
V, otros proyectos afines y el CUA. Confiamos que esta gestin de coordinacin
contine y que los planes se concreten a partir del semestre que viene, cuando el
proyecto de ttulo V cuente con un Director en propiedad.
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El mayor reto del CUA de la UPR- Cayey ha sido identificar un facultativo regular (con
plaza) que pueda asumir la coordinacin de la fase de alcance del CUA. La
coordinadora, Dra. Isar Godreau est comprometida con varias propuestas y proyectos
(incluyendo el senado) y no cuenta con el tiempo para realizar esta importante tarea de
alcance. Identificar a un facultativo regular ha sido difcil, ya que Cayey ha
experimentado una merma de 25% de su planta docente en los pasados 10 aos. Al
momento cerca del 55% de la plantilla docente dedicada a la enseanza es personal
por contrato (no permanente).
Esta situacin se ha solucionado con la contratacin de la profesora Vernica Castro,
como coordinadora de alcance del CUA. Durante este semestre, la profesora Castro
estuvo contratada a tiempo completo, ofreciendo tres clases en el Departamento de
Estudios Hispnicos y dedicada al CUA el resto del tiempo. Al momento, el III est
haciendo gestiones para lograr que la profesora pueda dedicarle el 50% de su tiempo
de contratacin al CUA durante el semestre que viene. El proyecto utilizar los fondos
que tiene identificados para una compensacin (4,000) para cubrir parte del costo en
salario de esta contratacin.
Otro reto institucional con que cuenta el CUA es el difcil acceso a datos institucionales
que permitan identificar el impacto institucional del CUA en el Recinto. Esto, aunque no
es un problema de mayor envergadura en estos momentos , lo ser si no se atiende
cuando los escolares que ahora se benefician del CUA soliciten a la Universidad. Este
fue un tema que se trajo a colacin en las reuniones que sostuvimos con el personal de
ttulo V ya que ellos tambin necesitan recopilar datos institucionales sobre retencin y
graduacin. En las reuniones se habl de la posibilidad de disear bases de datos con
elementos comunes que permitan dar cuenta del impacto conjunto y por separado de
estos programas en la institucin. Confiamos que esta gestin se pueda concretar a
partir del semestre que viene, cuando el proyecto de ttulo V cuente con un Director en
propiedad.
Un tercer reto ha sido identificar salones en la universidad que tengan las
caractersticas idneas (salones sin pupitres) para atender a los escolares del CUA. Por
esta y otras razones, el CUA no ha podido atender a toda la poblacin escolar que se
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ha interesado en el programa. An as este semestre se recibieron sobre 60 escolares y

ms de 50 completaron el programa de apoyo acadmico exitosamente.
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Recomendaciones
Informes anteriores incluyen varias recomendaciones para fortalecer el acceso, la

retencin y la graduacin de estudiantes provenientes de comunidades empobrecidas
en Cayey. Otras recomendaciones adicionales que se desprenden de este informe son:
A nivel sistmico:
1. Comunicar y divulgar datos sobre retencin, persistencia y graduacin . Estos datos

deberan estar disponibles en la pgina oficial de la UPR
2. Continuar esfuerzos para que la solicitud nica pueda estar accesible
3. Aumentar la proporcin de personal docente regular ( no congelar plazas) en la
Universidad, sobre todo en aquellas unidades ms afectadas.
4. Sugerirle al Presidente que le solicite informes de progreso (sencillos de una
pgina) a los Rectores sobre el CUA a mitad de semestre. El informe se lo deben
enviar los Rectores directamente al CUA
5. Incluir el CUA en la agenda de reuniones de Rectores y Decanos.
A nivel de UPR- Cayey:
1. Mejorar sistema de recopilacin, anlisis y divulgacin de datos institucionales sobre

retencin y graduacin.
2. Establecer indicadores de logro para el porciento de retencin y la graduacin y
divulgarlos como parte de un proceso de planificacin estratgica participativo, con el
fin de establecer una meta institucional, de manera que todo el personal docente y no
docente se sienta convocado y comprometido con lograrlo.
3. Solicitarle a los Departamentos que incluyan actividades de alcance y retencin en
sus planes de desarrollo y de reclutamiento de personal docente
4. Lograr una mejor coordinacin entre el CUA y otras iniciativas de propuestas y
proyectos especiales iniciadas desde la Rectora. Evitar la fragmentacin de recursos y
esfuerzos.
5. Promover el desarrollo de un curso de adaptacin a la vida universitaria
6. Continuar los esfuerzos exitosos que se hace a travs de la actividad de Casa
Abierta y de la reclutadora.
7. Divulgar los resultados del CUA regularmente y ampliamente
227

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8. Establecer metas realistas y menos ambiciosas para el CUA durante el 2do semestre
cuando el proyecto cuenta con menos recursos para su implementacin.
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RECINTO DE HUMACAO
El proyecto Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) de la UPR en Humacao tiene

los siguientes objetivos:
1. Desarrollar junto a la comunidad escolar viequense un proyecto de
investigacin-accin participativa (IAP) dirigido a mejorar el acceso
(admisin, retencin y graduacin) de estudiantes de Vieques a la UPRH.
2. Elaborar una propuesta de un programa piloto de alcance institucional que
articule las iniciativas existentes en la UPRH dirigidas a mejorar el acceso, la
retencin y la graduacin de estudiantes socio-econmicamente
desventajados.
A mediano y largo plazo, se espera lograr lo siguiente:
Con la poblacin preferente
1. Conocer las tasas de matrcula, retencin y graduacin de estudiantes
provenientes de Vieques.
2. Desarrollar un proyecto de IAP que responda a las necesidades sentidas por
la comunidad escolar viequense con respecto al acceso a la universidad y la
experiencia universitaria.
3. Realizar una evaluacin participativa del proyecto de IAP.
4. Divulgar la informacin sobre las actividades de investigacin y accin del
proyecto.
A nivel institucional
1. Conocer las condiciones que inciden en el acceso, la retencin y la
graduacin de estudiantes socio-econmicamente desventajados en la
UPRH.
2. Proveer recomendaciones sobre acciones futuras para aumentar el acceso,
retencin y graduacin de poblaciones econmicamente desventajadas en la
UPRH.
3. Someter al menos una propuesta de fondos externos para continuar el
proyecto institucional.
Este informe presenta un resumen de las gestiones administrativas y de las

actividades de investigacin y alcance del proyecto CUA-UPRH que se han
realizado durante los meses de junio a diciembre de 2015.
Las mltiples tareas administrativas del CUA-UPRH se llevan a cabo entre la

Coordinadora y las estudiantes a jornal de los diferentes componentes de Alcance,
Mentora Universitaria y Administrativo. El CUA recibe apoyo en algunas tareas
administrativas de parte de las oficinas y proyectos en y fuera de la UPRH con las que se
han establecido alianzas.
A continuacin se desglosan las tareas administrativas que realiza el personal de los

diferentes componentes:
Coordinadora - es responsable de la coordinacin de reuniones, mantener

archivo fsico y digital, manejo de correspondencia, requisiciones de compra,
rdenes y liquidaciones de viajes y coordinar transportacin, entre otras.
Componente de Alcance (1 estudiante a jornal) coordinar la logstica de

actividades dirigidas a escolares o actividades que se realizan en Vieques y
Culebra (horarios de viajes, meriendas, materiales y transportacin); es el
enlace con la escuela de Culebra.
Componente de Mentora Universitaria (3 estudiantes a jornal) - cotizaciones de

meriendas, evaluacin de actividades, diseo de formularios

Pgina 233
Componente de Apoyo Administrativo (1 estudiante a jornal y 1 estudiante de

Estudio y Trabajo) - reproduccin de documentos, nmina de estudiantes
jornales, liquidaciones de viajes, base de datos
Componente de Divulgacin (1 estudiante a jornal) - diseo de blog, pgina de

Facebook, video y otro material promocional.
Alianzas en UPRH
Divisin de Educacin y Estudios Profesionales (Decep) - coordinacin de los
repasos del College Board en UPRH, por ejemplo: promocin, contratacin de
profesores, reproduccin de materiales y evaluacin
Oficina de Admisiones - reproduccin de documentos para orientaciones sobre

programas acadmicos de UPRH y sobre el proceso solicitud de admisin (se
ha estado completando la solicitud en papel en Vieques y Culebra),
coordinacin de transportacin
Departamento de Ciencias Sociales - impresin de documentos
Alianzas externas
Consorcio del Sureste - coordinacin de transportacin de Fajardo a Humacao
para estudiantes de Culebra
California Sate University at Fullerton - cotizacin y logstica estada y comidas

de estudiantes de investigacin en Vieques.
El proyecto CUA-UPRH est adscrito al Decanato de Asuntos Acadmicos. Est

ubicado en el Departamento de Ciencias Sociales, especficamente en la sede del
Instituto Transdisciplinario de Investigacin-Accin (ITIAS) del Departamento.
El ITIAS es un organismo dirigido al trabajo con comunidades y organizaciones que
luchan por implantar modelos alternos de desarrollo. Su prctica est dirigida a generar
conocimiento terico general y a producir cursos de accin orientados a la solucin de
233

Pgina 234
problemas sociales especficos. El ITIAS sirve de apoyo al Bachillerato en InvestigacinAccin Social (INAS) del Departamento de Ciencias Sociales y a otros programas
acadmicos en la UPRH con inters en el trabajo comunitario, la investigacin-accin o el
trabajo inter- y transdisciplinario. Su misin es redefinir las funciones de la Universidad
hacia un mayor servicio, una investigacin ms orientada por la accin y una enseanza
ms relevante.
La Coordinadora del CUA-UPRH ha estado afiliada al ITIAS desde 2014-2015 en calidad
de profesora del Programa en INAS. De agosto a diciembre de 2015 ha sido
Coordinadora del ITIAS.
Organigrama del CUA-UPR Humacao
El ITIAS (desde agosto 2015) y la oficina de la Coordinadora del CUA-UPRH (desde

noviembre 2014) han servido de sede de los trabajos administrativos del CUA. Ninguno
de estos dos espacios cuenta con acceso al telfono. El ITIAS es el espacio de reunin y
trabajo de los estudiantes a jornal que laboran en los diferentes componentes. Es adems
234

Pgina 235
el rea en el que se presta servicio a los participantes de nivel universitario. El ITIAS

cuenta con tres escritorios, una mesa de conferencia, archivos y una computadora.
235

Pgina 236
Equipo de trabajo
Nombre de la
persona
Rol en el
CUA/Componente
Ivelisse Rivera
Bonilla
Milagros
lvarez
Investigadora Principal y
Coordinadora
Asesora / Promocin y
Reclutamiento
Sociales
Directora, Oficina de
Admisiones
Directora, Oficina de
Correo electrnico
ivelisse.rivera4@upr.edu
milagros.alvarez@upr.edu
Avaluacin Institucional/
Viviana Cruz
McDougall
Asesora / Investigacin
Jos M.
Encarnacin
Asesor
Robert Rabin
Siegal
Enlance comunidad en
Vieques
Carmen
Delerme
Vieques
Annie Alejandro
Vieques
Profesora del
viviana.cruz1@upr.edu
Sociales
Director, DECEP/
Profesor del Departamento
jose.encarnacion2@upr.edu
de Educacin
DiMarie Ramos
Enlace comunidad en
Culebra
Amanda
Albuquerque
Enlace comunidad en
Culebra
Julin Jeferies
Investigacin
Radio Vieques
robert.rabin@cprdv.org
Directora, Escuela
Secundaria Germn
cvdelerme@yahoo.com
Rieckehof
Consejera, Escuela
Secundaria Germn
Rieckehof
Directora, Escuela
Ecolgica
Trabajadora Social, Escuela
Ecolgica
Puerto Rico International
Education (PRIE) Program,
California State University,
--
di.ramoscurbelo@gmail.com
aampr21@gmail.com
jeferies@exchange.fullerton.e
du
Fullerton
UPENN-UPRH Partnership
Idalia Ramos
Melissa Lpez
Rosa
Investigacin
for Research and Education
idalia.ramos@upr.edu
in Materials (PREM)
UPENN-UPRH Partnership
Apoyo acadmico
for Research and Education
prem.uprh@upr.edu
in Materials (PREM)
236

Pgina 237
Nombre de la
persona
Rol en el
CUA/Componente
Brenda Lee
Snchez
Promocin y
Reclutamiento
Oficial de Promocin
Estudianteinvestigadora /
Componente de Apoyo
Administrativo
Componente de
Mentora Universitaria
Bethmarie
Vzquez
Componente de Alcance
Diana M. Vlez
Garca
Estudiante-investigadora
Sociales, Programa en
Lilianiz
Candelaria
Snchez
Componente de
Mentora Universitaria
Alexandra
Malav
Santiago
Componente de
Mentora Universitaria /
Componente de
Divulgacin
Datsy Romn
Rivera
Componente de Apoyo
Administrativo
Julianna
Delgado
Melissa Lpez
Rosa
Oficina de Admisiones
Correo electrnico
brenda.sanchez1@upr.edu
julianna.delgado1@upr.edu
INAS
melissa.lopez@upr.edu
INAS
bethmarie.vazquez1@upr.edu
INAS
diana.velez2@upr.edu
INAS
Departamento de Terapia
Ocupacional
Departamento de
Comunicacin
lilianiz.candelaria@upr.edu
alexandra.malave@upr.edu
Departamento de
Administracin de Sistemas
datsy.roman@upr.edu
de Oficina

Julianna Delgado
Melissa Lpez Rosa
Lilianiz Candelaria
Snchez
Componente de Apoyo
Administrativo (estudiante
jornal)
Universitaria (estudiante jornal)
Universitaria (estudiante jornal)
Cantidad de
horas de
trabajo
Compensacin
econmica semestral
67.5
$607.50
93.5
$841.00
123.5
$1,111.50
237

Pgina 238
Alexandra Malav
Santiago
Bethmarie Vzquez
Universitaria / Divulgacin
(estudiante jornal)
Componente de Alcance
(estudiante jornal)
111
$999.00
221
$1,935.00
238

Pgina 239

Rol en el CUA / Componente
trabajo
Milagros lvarez
Viviana Cruz McDougall
Jos M. Encarnacin
Amanda Albuquerque
DiMarie Ramos
Asesora / Promocin y Reclutamiento

Asesora / Investigacin
Asesor
Enlance comunidad en Culebra
Enlance comunidad en Culebra
Enlance comunidad en Culebra /
Consorcio Al Sureste
Enlance comunidad en Vieques
Investigacin
Investigacin
Investigacin
Promocin y Reclutamiento
Estudiante-investigadora UPRH
Estudiante-investigador CSUF
Estudiante-investigadora CSUF
Apoyo Administrativo (Decep)
Apoyo Administrativo (PREM)
57
60
40
25
20
Luis Gonzlez
Annie Alejandro
Carmen Delerme
Robert Rabin Siegal
Julin Jeferies
Idalia Ramos
Melissa Lpez Rosa
Brenda Lee Snchez
Debbie Garca Placeres
Jos R. Jimenez
Alexandra Cabrera
Julianna Delgado
Melissa Lpez Rosa
Bethmarie Vzquez
Diana M. Vlez Garca
Kevin Castillo
Luis Castro
Cecilia Espinoza
Nubia Garca
Jesus Gmez
Marisela Gonzlez
Sonia Gonzlez
Nohemi Gutirrez
Omar Hernndez
Honee Herrera
Stephanie Lpez
Elizabeth Matas
Sheila Samperio
Nilda Lpez Del Valle
Ruby Melndez
20
10
10
50
75
25
25
60
30
10
10
12
12
24
12
58
58
58
58
58
58
58
58
58
58
58
58
58
20
20
239

Pgina 240
Tanto el personal que trabaja de manera voluntaria como las estudiantes-investigadoras

que participan en actividades de investigacin o alcance en Vieques o Culebra reciben
apoyo para gastos de transportacin (terrestre, lancha y estacionamiento) y comidas.
Presupuesto
A continuacin se desglosan las partidas presupuestarias usadas en el semestre

(estimado de gastos al 14 de diciembre de 2015) por fuente de fondos.
Cdigo/descripcin
Tiempo descargue (descarga investigacin y
alcance + aportacin patronal)
Viajes
Jornales
Equipo menor
Materiales/meriendas
Servicios miscelneos - Artes Grficas
Servicios miscelneos - transportacin
Compensacion docente + Aportacin patronal
Jornales + Aportacin patronal
Meriendas
Materiales educativos
Transportacin
Fuente de fondos
Usado
Balance
AC
$5,949.22
(1,182.22)
AC
AC
AC
AC
AC
AC
CACGP
CACGP
CACGP
CACGP
CACGP
2,771.25
5,494.00
0
2,731.50
324.67
648
0
330.75
7,006.00
480.00
268.01
1,657.33
0
2,231.00
5,031.00
2,957.00
3,000.00
1,500.00
0
0
0
El CUA-UPRH tiene un sobrante presupuestario de los fondos de Administracin

Central porque an no ha comenzado a implementarse el Componente de Apoyo
Acadmico. Es para este componente que estaba designada la mayor parte del
presupuesto institucional.
Ante el escenario de que no se asignaran fondos institucionales para el segundo
semestre del ao acadmico 2015-16, los fondos de CACGP se han reservado para las
actividades de alcance que se realizarn el prximo semestre y en el verano 2016. Esa
240

Pgina 241
partida incluye los fondos que no se utilizaron en el verano de 2015 debido a la

cancelacin del taller (campamento) de verano.
241

Pgina 242
El componente de investigacin del CUA-UPRH tiene dos enfoques: la investigacin

institucional y la comunitaria. El primero conlleva levantar y analizar datos sobre
acceso, retencin y graduacin de la institucin (tanto estadsticas como prcticas
institucionales) con el objetivo de fortalecer o proponer, segn amerite, los planes de
accin correspondientes. En los pasados meses tambin se investigaron los datos
especficos de retencin y graduacin de los estudiantes de Vieques y Culebra
admitidos a la UPRH.
La investigacin comunitaria est enfocada en Vieques, donde se desarrolla un
proyecto de investigacin-accin participativa (IAP) desde enero 2015. En el mismo
participan estudiantes del Bachillerato en Ciencias Sociales con Investigacin-Accin
Social (INAS) y miembros de la comunidad escolar de la Escuela Secundaria German
Rieckehof.
En este proyecto el concepto de acceso no slo se refiere a la admisin a la
Universidad. El mismo hace referencia tambin al acceso a una experiencia
universitaria exitosa. Por tal razn, el proyecto CUA-UPRH, simultneamente, investiga
las condiciones que dificultan la admisin a la universidad y desarrolla actividades que
promueven el acceso, la retencin y la graduacin de la universidad. Nos hemos
propuesto aumentar el total de estudiantes de Vieques y Culebra que solicitan y son
admitidos a la UPRH. Este semestre tambin iniciamos un proyecto piloto de
seguimiento y acompaamiento dirigido a promover la retencin, persistencia y
graduacin de los estudiantes que ya estn matriculados en la UPRH.
Institucional
1. Datos sobre la UPRH y sus programas acadmicos

La tasa de retencin se refiere a la cantidad de estudiantes matriculados por
primera vez, a tarea completa, que regresan a la institucin en su segundo ao
de estudios. La tasa de retencin de la UPRH muestra un patrn ascendente en
los pasados cinco aos y ocupa el cuarto lugar en el sistema UPR para la
cohorte de 2012.
242

Pgina 243
Tasa de retencin de la UPRH por cohorte, 2009-10 al 2014-15

Cohorte
Tasa de retencin
2009
82
2010
81
2011
88
2012
87
2013
90
2014
90
Fuente: UPRH, 2015
Para calcular la tasa de retencin de los programas acadmicos, se contabiliza

los estudiantes que regresan a su programa de estudios. En la cohorte 2013-14,
5 programas de bachillerato lograron retener el 100% de sus estudiantes; 11
programas (61%) aumentaron su tasa en 5% o ms en tres aos; y 14
programas (78%) aumentaron su tasa de retencin en tres aos. Adems, 47%
de los programas tuvieron una tasa de retencin mayor a las de la UPRH.
(UPRH, 2015).
Las tasas de retencin a nivel institucional y de muchos de los programas
acadmicos sugieren que las estrategias de captacin de los estudiantes de
primer ao en la UPRH son efectivas. Es con los estudiantes de segundo ao en
adelante que la institucin enfrenta una mayor desercin. Al evaluar la tasa de
graduacin de la UPRH encontramos que menos de la mitad de los estudiantes
de las cohortes 2004 al 2008 se gradan y es preocupante que ese nmero va a
en descenso.
La tasa de graduacin se refiere al nmero total de estudiantes que cumplieron,
dentro del 150% del tiempo establecido, los requisitos de un programa de
estudios (3 aos para grados asociados y 6 aos para bachilleratos) dividido
entre una cohorte particular de ingreso. La tasa de graduacin promedio en la
UPRH de 2004 al 2008 es 46%. La tasa de graduacin de la UPRH, para la
cohorte de 2007, ocupa el tercer lugar en el sistema UPR.
Tasa de graduacin de la UPRH por cohorte, 2004 al 2008

Cohorte
Tasa de graduacin
(segn IPEDS)
2004
2005
2006
2007
2008
46
48
48
43
44
243

Pgina 244
Fuente: UPRH, 2015
Para la cohorte del 2008, 21% de los programas acadmicos tuvieron una tasa
de graduacin mayor a la de la UPRH. Tambin, 53% de los programas de
bachillerato (n=10) aumentaron su tasa de graduacin en ms de 5% en dos
aos (UPRH, 2015).
En la pgina web de la Oficina de Planificacin, Acreditacin e Investigacin
Institucional (OPAI) de la UPRH se mantienen actualizados los siguientes datos:
Retencin, graduacin y no persistencia de estudiantes de nuevo ingreso en la
UPRH, cohortes 2001-02 al 2014-15 (a nivel institucional) y Tasas de retencin,
graduacin y no persistencia de cada programa acadmico.
Los datos institucionales sobre retencin y graduacin nos alertan sobre la
necesidad de desarrollar planes integrados y de alcance institucional para
atender la desercin de los estudiantes de la UPRH. En el primer semestre del
ao acadmico 2015-16 se conform un grupo de trabajo que elabora una Gua
de estrategias para promover el acceso, la retencin, la persistencia y la
graduacin de la UPRH. El Subcomit de Retencin del Comit de Avaluacin
Institucional (CAI), al cual pertenece la Coordinadora del CUA-UPRH, presentar
la Gua el prximo semestre. Por otro lado, desde octubre de 2015, la UPRH
inici un Proyecto Piloto de Mentora Universitaria (PPMU) el cual da servicio a
los estudiantes de Vieques y Culebra que participan en el CUA-UPRH y a los
estudiantes admitidos a la UPRH en agosto 2015 bajo los parmetros de la
Certificacin 50-2014-2015 de la Junta de Gobierno de la UPR. La propuesta del
PPMU contempla que, a mediano plazo, el mismo se haga extensivo a otras
poblaciones de alto riesgo de desercin.
2. Datos sobre las poblaciones preferentes
Vieques y Culebra son partes de los 16 municipios que conforman el rea de
mercado de la UPRH. El Estudio de revisin del rea de mercado de la UPRH
(2012), agrupa los municipios del rea de mercado del recinto en tres categoras
definidas, primordialmente, por la cantidad de estudiantes que aportan a la
matrcula del recinto. Vieques y Culebra estn en la categora de poblacin
244

Pgina 245
terciaria, lo que implica que aportan el 1% o menos de la matrcula de la UPRH.

En el ao acadmico 2015-16, la UPRH tiene una matrcula de 3,845
estudiantes; entre estos hay catorce estudiantes de Vieques y nueve de Culebra.
De esos 23 estudiantes, seis estudiantes de Vieques y seis de Culebra son de la
cohorte de nuevo ingreso de 2015 (n=990).
Vieques
En la pasada dcada la cantidad de estudiantes matriculados en duodcimo
grado en la nica escuela superior de Vieques ha disminuido paulatinamente. De
estos el porciento de solicitantes al Sistema UPR es fluctuante y no supera el
40% de los graduandos. No obstante, es significativo que un porciento alto de
los estudiantes de la isla municipio que solicitan al Sistema UPR es admitido. En
promedio, en los ltimos diez aos 68% de los viequenses que solicitan a la
UPR son admitidos. De estos un promedio de 41% son admitidos a la UPRH.
245

Pgina 246
Distribucin de matriculados en 4to ao de escuela superior, solicitantes y admitidos de nuevo ingreso al

Sistema UPR, Escuela Superior Germn Rieckehoff - Vieques
Matriculados 4to ao escuela
superior
Solicitantes UPR
%
Admitidos UPR
% solicitantes que son
admitidos
Admitidos UPRH
% de los admitidos UPR que
son admitidos en UPRH
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
125
125
100
122
106
67
79
69
69
88
64
37
24
28
40
21
27
12
19
18
19
20
30%
19%
28%
33%
20%
40%
15%
28%
26%
22%
31%
12
15
19
30
11
20
14
14
17
13
32%
63%
68%
75%
52%
74%
75%
74%
78%
89%
65%
12
12
50%
27%
63%
40%
45%
25%
56%
28%
43%
35%
46%
Fuentes: Archivos Systemfile 2005-2014. Vicepresidencia en Asuntos Estudiantiles, 13 de noviembre de 2014; Trayectoria de las
admisiones de estudiantes de Vieques a la UPR. Vicepresidencia en Asuntos Estudiantiles, 22 de septiembre de 2015.
Estos datos nos han permitido identificar la importancia de promover que los
estudiantes de Vieques reciban la orientacin necesaria sobre el proceso de
admisin a la UPR. En el ao acadmico 2014-15 se realiz una orientacin
sobre los programas acadmicos de UPRH a los estudiantes de grados 11 y 12
y un proceso especial de admisin (en papel) en la misma escuela para los
estudiantes de grado 12. El 31% de los estudiantes de la escuela pblica de
Vieques solicitaron al sistema UPR (comparado con el 22% el ao anterior).
Las puntuaciones de los estudiantes de la escuela pblica de Vieques admitidos
a la UPR en las pruebas de aptitud verbal y matemtica y aprovechamiento en
ingls del CEEB estn por debajo del valor registrado por las poblaciones de
estudiantes procedentes de escuelas pblicas del rea de servicio de la UPRH y
de la UPR en general. Estos datos nos alertan sobre la necesidad de una mejor
preparacin acadmica a nivel pre-universitario y de proveer apoyo acadmico
una vez los estudiantes entran a la universidad.
La experiencia universitaria del estudiantado de Vieques implica superar las
deficiencias acadmicas con las que llegan a la universidad, adaptarse a vivir en la Isla
Grande, aprender a vivir de manera independiente (hospedarse, manejar un
presupuesto, etc.) y acoplarse a los estilos universitarios. Las tasas de retencin
graduacin de los estudiantes de Vieques matriculados en la UPRH indican que hay
una prdida significativa de los estudiantes que comienzan estudios universitarios.
246

Pgina 247
Tasas de retencin y graduacin de estudiantes de Vieques admitidos a la UPRH, cohortes 2005 al 2014
Matriculados
Retencin (de 1er a 2do ao)
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
12
11
100%
50%
50%
100%
80%
93%
50%
50%
73%
50%
Graduados a seis aos
% Graduacin
25%
17%
36%
25%
Fuente: Oficina de Planificacin, Acreditacin e Investigacin Institucional, UPRH
El CUA-UPRH propone la mentora universitaria como una estrategia para

promover la integracin del estudiantado de Vieques a la UPRH, facilitar su
transicin a la vida universitaria, canalizar sus necesidades de apoyo acadmico
y referirlos a los servicios de la institucin. En septiembre de 2015 todos los
estudiantes de Vieques matriculados en UPRH (6 de nuevo ingreso y 8 de otros
aos) fueron invitados a participar en el Proyecto Piloto de Mentora Universitaria
(PPMU). Doce (86%) son participantes activos del CUA-UPRH y todos han
participado en al menos una de las actividades organizadas en este primer
semestre del PPMU.
Culebra
En Culebra la cantidad de estudiantes matriculados en duodcimo grado en la nica
escuela superior de la isla se ha mantenido estable en la pasada dcada, con un total
de 12 estudiantes en la mayor parte de los aos. Entre los pocos que solicitan a la
UPR, la mayora o todos son admitidos a la UPRH. Al evaluar los datos de los ltimos
cinco aos (2011 al 2015), vale la pena destacar que la cantidad de solicitantes
promedio (2-3 estudiantes) aument a 7 en 2015 y que todos fueron admitidos. A la
UPRH se admitieron seis bajo los parmetros de la Certificacin 50-2014-2015 de la
Junta de Gobierno de la UPR. Las actividades que hizo el CUA-UPRH de orientacin
sobre los programas acadmicos y sobre la Certificacin 50 tuvieron un impacto en ese
aumento de solicitantes.
Distribucin de matriculados en 4to ao de escuela superior, solicitantes y admitidos de nuevo ingreso al
Sistema UPR, Escuela Superior Antonio R. Barcel - Culebra
Matriculados 4to ao escuela

superior
Solicitantes UPR
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
19
16
12
12
12
12
12
12*
12*
12
12
247

Pgina 248
%
21%
44%
50%
17%
33%
75%
17%
25%
17%
25%
58%
75%
71%
83%
100%
75%
78%
50%
33%
50%
33%
100%
100%
80%
100%
100%
100%
29%
0%
100%
100%
100%
86%
Admitidos UPR
% admitidos UPR
Admitidos UPRH
% de los admitidos UPR que
son admitidos en UPRH
Fuente: Archivos Systemfile 2005-2014. Vicepresidencia en Asuntos Estudiantiles, 13 de noviembre de 2014; Trayectoria de las
admisiones de estudiantes de Culebra a la UPR. Vicepresidencia en Asuntos Estudiantiles, 22 de septiembre de 2015.
* - estimado
Al igual que los estudiantes de Vieques, las puntuaciones de los estudiantes de

la escuela pblica de Vieques admitidos a la UPR en las pruebas de aptitud
verbal y matemtica y aprovechamiento en ingls del CEEB estn por debajo del
valor registrado por las poblaciones de estudiantes procedentes de escuelas
pblicas del rea de servicio de la UPRH y de la UPR en general. Los
estudiantes de Culebra tambin requieren una mejor preparacin acadmica en
el nivel pre-universitario y apoyo acadmico una vez entran a la universidad.
Contrario a los estudiantes de Vieques la retencin de primer a segundo es
excelente; es a partir de segundo ao que hay mayor riesgo de desercin..
Tasas de retencin y graduacin de estudiantes de Culebra admitidos a la UPRH, cohortes 2005 al 2014
2005
Matriculados
Retencin (de 1er a 2do ao)
Graduados a seis aos
% Graduacin
2006
2007
2008
2009
2010
2011
100%
100%
100%
100%
75%
100%
67%
50%
20%
50%
50%
2012
2013
2014
100% 100% 100%
Fuente: Oficina de Planificacin, Acreditacin e Investigacin Institucional, UPRH
Desde septiembre de 2015, ocho de los nueve estudiantes de Culebra

matriculados en la UPRH (6 de nuevo ingreso y 3 de otros aos) son
participantes activos del CUA-UPRH; 100% de los participantes ha participado
en al menos una de las actividades organizadas por el PPMU en este primer
semestre.
Comunitaria
248

Pgina 249
La investigacin comunitaria del CUA-UPRH est enfocada en Vieques, donde se

desarrolla un proyecto de investigacin-accin participativa (IAP) desde enero 2015. En
el mismo participan cuatro estudiantes del Bachillerato en Ciencias Sociales con
Investigacin-Accin Social (INAS), la Coordinadora del CUA-UPRH y miembros de la
comunidad escolar de la Escuela Secundaria German Rieckehof.
Las estudiantes de INAS estn aprendiendo la metodologa de la IAP en los cursos de
concentracin del Bachillerato en INAS, en los que se les requiere que participen en el
el desarrollo, la ejecucin y la evaluacin de un proyecto de IAP. Este semestre las
estudiantes estaban matriculadas en el curso INAS 4001: Metodologa de la
Investigacin Accin Participativa I: organizacin, problematizacin y anlisis de la
informacin recopilada, el cual es parte de la secuencia de cursos de la metodologa de
IAP: INAS 3022, 4001, 4011, 4021 y 4031. El CUA-UPRH adopt como estrategia
trabajar con estudiantes del Bachillerato en INAS y en el acercamiento de la IAP con el
fin de involucrar a la comunidad escolar de manera activa en todas las fases de la
investigacin comunitaria. En los proyectos de IAP el equipo de trabajo (compuesto por
los investigadores la universidad y los miembros de la comunidad) colabora en todas
las fases del proceso investigativo, desde la definicin del problema a ser investigado
hasta la ejecucin y evaluacin de las acciones dirigidas a transformar las necesidades
sentidas por la comunidad.
Cronograma del proyecto CUA-UPRH

2014 (1S)
Proyecto sistmico
Cursos de IAP
Fase o momentos
de la IAP
Investigacin
2015 (2S)
2015 (1S)
2016 (2S)
2016 (1S)
2017 (2S)
INAS 4021
INAS 4031
Evaluacin
del poyecto
de accin
Sistematizacin de la
exriencia y
divulgacin
de
resultados
Alcance
Evaluacin
INAS 3022
INAS 4001
INAS 4011
Familiariza-ci
e insercin
comunitaria
Estudio de
necesidades
y anlisis
parcipativo
de
informacin
recopilada
Diseo del
proyecto
deaccin.
(Ejecucin
en verano
2016)
1. Verano 2015
249

Pgina 250
En la IAP los procesos de familiarizacin e insercin comunitaria se consideran

procesos continuos que perduran durante la extensin del proyecto. En el caso
del proyecto INAS-CUA los mismos comenzaron en enero 2015 a travs de
visitas a Vieques y entrevistas grupales realizadas en la Escuela Germn
Rieckehof. En el verano 2015 el equipo de INAS tuvo la oportunidad de una
experiencia de inmersin en Vieques, la cual le provey a seis estudiantes del
proyecto1 por nueve das la oportunidad de conocer sobre la organizacin social,
la vida cotidiana y la historia de Vieques as como continuar con el proceso
identificacin de las necesidades sentidas de la comunidad con respecto al
acceso a la universidad. Los estudiantes tambin realizaron ejercicios de
observacin directa y entrevistas que contribuyen a continuar desarrollando sus
destrezas de investigacin.
La experiencia de inmersin en Vieques (26 de mayo al 4 de junio) fue posible
gracias al acuerdo de colaboracin que mediante gestin de la Coordinadora
del CUA-UPRH la UPRH tiene con California State University-Fullerton (CSUF)
desde abril de 2015. El enlace en CSUF es el Dr. Julin Jeferies, Director del
Puerto Rico International Education (PRIE) Program. Durante la estada en
Vieques, el equipo de trabajo del CUA y 13 estudiantes del curso READ 360:
Literacy Education for Social Change, ofrecido por el Dr. Jeferies, tomaron
clases de historia de Vieques, se reunieron con lderes de diferentes proyectos
comunitarios y educativos y realizaron un total de 46 entrevistas a jvenes,
lderes comunitarios y otros miembros de la comunidad viequense.
Cada uno de los 19 estudiantes participantes de esta experiencia de inmersin e
investigacin tena la responsabilidad de realizar al menos tres entrevistas. Cada
uno de ellos transcribi sus entrevistas y las envi al equipo de trabajo de INASCUA en el transcurso del verano 2015. Entre septiembre y diciembre de 2015, el
grupo de trabajo INAS-CUA codific las entrevistas, las analiz y redact un
informe con los hallazgos ms sobresalientes. Entre los temas de mayor
prevalencia se encuentran: (1) los retos del sistema educativo (la desercin
escolar, ausentismo de los maestros); (2) el valor asignado a los estudios
superiores (por los individuos, las familias y la comunidad); (3) la ausencia de
preparacin pre-universitaria; (4) la desinformacin sobre el proceso de admisin
1
5 estudiantes-investigadoras y una estudiante a jornal
250

Pgina 251
a la universidad; (5) la accesibilidad de las universidades privadas y programas

profesionales; y la (6) la falta de un sistema de apoyo (familiar, social, escolar, de
transportacin, en la universidad) para los estudiantes que prosiguen estudios
universitarios. Todos estos temas continuarn siendo explorados con mayor
profundidad junto a la comunidad viequense en el transcurso de la investigacin.
2. Otras actividades del semestre
En el primer semestre del ao acadmico 2015-16, la investigacin comunitaria
se enfoc en el anlisis de las entrevistas realizadas en el verano 2015, la
redaccin de la pre-propuesta de IAP y en conformar el equipo de trabajo INASCUA-Escuela Germn Rieckehof.
En septiembre de 2015, miembros de la comunidad escolar de la Escuela
Superior Germn Rieckehof de Vieques compartieron con el grupo de
investigadoras de INAS la necesidad de desarrollar un proyecto de preparacin
pre-universitaria en la escuela que fomente la aspiracin universitaria. La visin
de la comunidad escolar es que el mismo debe comenzar a impactar a los
estudiantes desde noveno grado. La Escuela Superior Germn Rieckehof es
una de las que este ao acadmico entr en el plan de reestructuracin
establecido por el Departamento de Educacin que conlleva incorporar el
noveno grado a la escuela secundaria. Desde que inici el semestre, la
consejera y la directora de la escuela compartieron con el equipo de INAS las
dificultades que conlleva ese cambio. Algunas reas de preocupacin son: la
falta de preparacin de estos estudiantes para el cambio drstico y sin
preparacin previa que represent comenzar a ser parte de la matrcula de la
escuela superior; el proceso de integracin de los estudiantes de noveno al
ambiente y la estructura de la escuela secundaria; la necesidad de educacin
sexual; la falta de disciplina y de motivacin; la poca participacin de los padres
en las reuniones a las que son convocados; y la necesidad de adiestramientos a
maestros para trabajar con esta nueva poblacin de estudiantes.
En octubre de 2015 se constituy un equipo de trabajo compuesto por maestros,
maestras, la consejera escolar, la bibliotecaria, la directora y las investigadoras
de INAS. Este equipo de trabajo (el cual se espera que se ample para incluir
251

Pgina 252
representantes de otros grupos de inters como, por ejemplo, estudiantes y

egresados de la escuela) enfocar su trabajo en las siguientes reas:
Documentar los factores que promueven la aspiracin universitaria (o la

ausencia de) entre los jvenes de Vieques y los factores que inciden en
sus decisiones de seguir (o no) estudios universitarios.
Establecer un programa de preparacin pre-universitaria que responda al

contexto social y cultural de Vieques.
En una primera reunin, el equipo de trabajo hizo un ejercicio de identificar y

jerarquizar los retos principales que enfrentan los estudiantes para permanecer
en la escuela. Por peticin de uno de los maestros, las investigadoras de INAS
se encuentran diseando un instrumento que valide la jerarquizacin de
necesidades identificadas por el equipo de trabajo INAS-CUA-Escuela Germn
Rieckehof. El mismo ser administrado por el maestro de Educacin Fsica a los
otros maestros y luego ser analizado por las investigadoras de INAS. En esta
reunin tambin se estableci que un prximo paso es realizar un estudio de
necesidades con los estudiantes de noveno grado para explorar con ellos y
desde su perspectiva sus necesidades particulares y su experiencia de estar en
la escuela secundaria. Esa ser la primera actividad a celebrarse el prximo
semestre.
A grandes rasgos, el semestre entrante se contempla realizar las actividades
incluidas en el siguiente cronograma:
Actividades
Administrar a maestros instrumento sobre
retos de los estudiantes para permanecer en
la escuela
Estudio de necesidades e intereses de
estudiantes de noveno
2016
Enero
Feb
Marzo
Abril
Mayo
Junio
x
x
Analizar resultados del instrumento y taller
Anlisis del proyecto utilizando la tcnica de

FODA
252

Pgina 253
Diseo de plan de accin (planificacin
participativa programa de preparacin preuniversitaria)
Capacitacin en estrategias de educacin
popular
Implementar actividades del plan de accin
Campamento de verano
x
x
x
x
x
3. Talleres de capacitacin
Las estudiantes-investigadoras y una de las estudiantes a jornal del CUA-UPRH
participaron en los talleres de capacitacin ofrecidos por el CUA-Mayagez en
agosto. El 15 de agosto se ofrecieron los talleres Filosofa y fundamentos del
CUA-UPR (por Lissette Roln Collazo); Componentes de alcance:
Introduccin; Educacin popular: fundamentos y accin (por Kamil M.
Gernimo). Participaron 5 estudiantes y la Coordinadora del CUA-UPRH. El 22
de agosto se ofrecieron los talleres Componente: Apoyo Acadmico (por
Alejandra Ramos); Componente de Mentora (por Jorge L. Rodrguez Lebrn);
Componente Base de Datos (por Alan Lpez Garca). Del CUA-UPRH
participaron una estudiante y la Coordinadora.
4. Propuesta de investigacin
Durante este semestre la Dra. Luz Martnez, Consejera del Departamento de
Servicios de Consejera, Psicologa y Trabajo Social, y la Coordinadora del CUAUPRH elaboraron el borrador de la propuesta de investigacin Proceso de
integracin a la vida universitaria de estudiantes de un programa de mentora en
la Universidad de Puerto Rico en Humacao y la correspondiente Solicitud de
revisin para efectuar investigacin con seres humanos. El propsito principal de
esta investigacin es medir el nivel de integracin de los estudiantes de nuevo
ingreso que participan del Proyecto Piloto de Mentora Universitaria de la UPRH
(el Proyecto se describe en la seccin Otros logros de este informe). La medicin
se har con el instrumento Inventario de Integracin a la Vida Universitaria
(Martnez, 2013).
253

Pgina 254
Tareas de alcance
Las tareas de alcance de ese semestre se han enfocado en tres reas: actividades
encaminadas a la admisin a la universidad, mentora a universitarios y actividades
para aumentar la presencia de los proyectos de investigacin de la UPRH en Vieques.
1. En ruta a la universidad
Desde que inici la relacin del CUA-UPRH con las escuelas de las islas
municipio de Vieques y Culebra a finales de 2014 identificamos la necesidad
apremiante de proveer apoyo al estudiantado de los grados 11 y 12 con el
proceso de admisin a la universidad (por ejemplo, identificacin de intereses
profesionales, orientacin sobre los programas acadmicos y el clculo del IGS,
apoyo en el proceso de completar la solicitud en papel en la misma escuela y
repasos para tomar la prueba de admisin a la universidad). Las actividades de
alcance relacionadas al proceso de admisin comenzaron en Vieques desde el
semestre pasado. En Culebra comenzaron este semestre.
Vieques
Los estudiantes de la Escuela Germn Rieckehof que estn en grado 12

en el ao acadmico 2015-16 tomaron los repasos del College Board que
el CUA-UPRH ofreci en enero/febrero de 2015 (cuando los estudiantes
estaban en grado 11). Este semestre se planific repetir los repasos en la
escuela pero no hubo matrcula. Dos estudiantes de Vieques tomaron los
repasos en la UPRH.
En el transcurso del semestre 42 (82%) estudiantes de grado 12 recibi la

orientacin de los programas acadmicos de la UPRH (5 de octubre) y
72% de ellos completaron la solicitud de admisin a la UPR para agosto
2016.
Culebra
254

Pgina 255
Los estudiantes de la Escuela Ecolgica de Culebra tomaron los repasos

del College Board que se ofrecieron en la UPRH. Por recomendacin del
Rector de la UPRH y con el coauspicio de la Decep, los estudiantes slo
pagaron $20 por tomar los tres repasos que regularmente cuestan $105.
Siete (58%) de los estudiantes matriculados en grado 12 tomaron los
repasos en tres sbados consecutivos (26 de septiembre, 3 y 10 de
octubre). El Consorcio del Sureste les provey transportacin y el CUAUPRH, meriendas.
Los estudiantes de grados 11 y 12 de la Escuela Ecolgica recibieron un

taller de exploracin vocacional en las instalaciones del Consorcio del
Sureste en Humacao (7 de octubre).
Los estudiantes de grado 12 de la Escuela Ecolgica y los estudiantes de

9no, 10mo y 11mo grado de la Escuela Bilinge recibieron la orientacin
de los programas acadmicos de la UPRH (18 de noviembre).
La visita a la UPRH que estaba planificada para diciembre de 2015 se

pospuso para enero 2016, ocasin en la cual completarn la solicitud de
admisin.
2. Mentora universitaria
En septiembre 2015 comenz el Componente de Mentora Universitaria del
CUA-UPRH. El mismo se hizo extensivo a todos los estudiantes de Vieques
(n=14) y Culebra (n=9) matriculados en la UPRH; 87% de los estudiantes
participaron en al menos una de las actividades o talleres planificados.
Entre los participantes del Componente de Mentora Universitaria del CUAUPRH hay estudiantes de nuevo ingreso (de Vieques, Culebra y Humacao,
algunos de los cuales fueron admitidos bajo los parmetros de la Certificacin
50-2014-2015 de la Junta de Gobierno) y estudiantes en otros aos de estudio
(de Vieques y Culebra).
3. Exhibicin Nano
255

Pgina 256
El Plan de Accin del CUA-UPRH incluye entre sus objetivos aumentar la

presencia de la UPRH en la islas municipio de Vieques y Culebra a travs de
actividades que hagan tangible para sus residentes los proyectos educativos,
culturales y de investigacin que realizan nuestros estudiantes y profesores de la
UPRH, as como los servicios que ofrece la institucin. Este semestre el CUAUPRH estableci una alianza con el Programa UPENN-UPRH Partnership for
Research and Education in Materials (PREM) con el fin de divulgar y hacer
accesible los proyectos de investigacin de la UPRH y ofrecer talleres a
maestros y estudiantes de Vieques.
El Programa PREM promueve que haya ms diversidad de gnero en los
disciplinas de Ciencias. PREM organiza actividades de investigacin en los
laboratorios de la UPRH en las que participan jvenes de escuela intermedia y
superior (durante el semestre y en campamentos de verano). El programa ofrece
acompaamiento, mentora escolar y universitaria a los estudiantes desde
escuela superior hasta estudios graduados.
La Exhibicin Nano consiste de nueve estaciones con actividades interactivas
relacionados al concepto nano (juegos con magnetos para explorar cmo los
materiales se comportan en distintos tamaos; construccin de un nanotubo de
carbn gigante a gran escala; muestra ejemplos de Nano en la naturaleza,
tecnologa y en nuestras casas y otros). La Exhibicin Nano fue creada por el
programa Nanoscale Informal Science Education Network (NISE Net) con fondos
de NSF. Estuvo abierta al pblico libre de costo desde el 4 de octubre hasta el 29
de noviembre de 2015, en horario de visitas de 8:00 am a 4:30 pm de mircoles
a domingo o por cita a grupos escolares. Se celebr una actividad de apertura el
domingo, 4 de octubre. Se planific un taller para maestro de Vieques (no se
ofreci por falta de matrcula) y se ofrecieron actividades complementarias para
estudiantes de Vieques (adiestramiento a estudiantes-gua de octavo grado de la
Escuela 20 de Septiembre y de la escuela secundaria; talleres a estudiantes
homeschoolers y estudiantes de cuarto grado de la Escuela Elemental Mara
Simmons).
Se planifica llevar la exhibicin a Culebra el prximo semestre.
256

Pgina 257
Quines componen el CUA de Humacao?
Los participantes del CUA-UPRH son:

1. Estudiantes de grados 11 y 12 de la Escuela German Rieckehof de Vieques
2. Estudiantes de grados 11 y 12 de la Escuela Ecolgica de Culebra
3. Estudiantes de noveno grado de la Escuela German Rieckehof de Vieques
(proyectado)
4. Estudiantes universitarios de Vieques y Culebra matriculados en la UPRH
5. Estudiantes admitidos a la UPRH por la Certificacin 50
El xito de las actividades del Componente de Alcance es producto del trabajo
colaborativo de miembros de las comunidades viequense y culebrense y de aliados,
tanto de la UPRH como de otras instituciones, comprometidos con el desarrollo de las
islas municipio.
1. El Museo Fuerte Conde de Mirasol del Instituto de Cultura Puertorriquea
sirvi de sede de la Exhibicin Nano desde el 4 de octubre al 29 de noviembre,
as como de los talleres que se ofrecieron a los estudiantes que fueron guas
voluntarios de la exhibicin y a grupos de escolares que la visitaron. El personal
del Museo brind apoyo en el montaje, desmontaje y mantenimiento de la
exhibicin. En el montaje y desmontaje tambin contaron con el apoyo de
empleados del Municipio de Vieques y empleados del rea de Recursos Fsicos
de la UPRH.
Las instalaciones del Fuerte Conde de Mirasol tambin han servido de espacios
de reunin y como salones de clase parar los estudiantes investigadores del
proyecto INAS-CUA, en el verano 2015 y a lo largo del semestre. El Director del
Museo, Sr. Roberto Rabin, tambin ha sido consultor del proyecto CUA-UPRH y
ha sido en enlace importante con la comunidad al referirnos a personas claves y
recomendar contactos de personas (en y fuera de la escuela) que pueden
aportar al desarrollo del CUA-UPRH.
2. Las actividades del proyecto CUA-UPRH y la Exhibicin Nano han recibido
amplia cobertura a travs de Radio Vieques: La Voz del Este (WVQR 90.1
FM). En entrevistas realizadas a la Coordinadora del CUA-UPRH se anunciaron
257

Pgina 258
los repasos del College Board y los talleres sobre nanotecnologa que se
programaron para maestros de las escuelas de Vieques.
3. Por segundo semestre consecutivo, el Consorcio AlSureste, mediante gestin
de su Director Ejecutivo, el Sr. Luis Gonzlez, ha apoyado en la coordinacin y
logstica de las actividades de alcance que se han realizado con los estudiantes
de Culebra. Este semestre el Consorcio provey transportacin de FajardoHumacao-Fajardo a los estudiantes que tomaron los repasos del College Board
en UPRH y a sus acompaantes en tres sbados consecutivos. Tambin ofreci
en su sede la prueba de exploracin vocacional a los estudiantes de grados 11 y
12 de la Escuela Ecolgica.
4. El equipo de trabajo del Proyecto Piloto de Mentora Universitaria (PPMU) se
ha ido convirtiendo en un apoyo importante del Componente de Mentora
Universitaria del CUA-UPRH. Ambos proyectos el PPMU y la mentora a travs
del CUA son de nueva creacin en la UPRH. Peridicamente el equipo de
trabajo se rene para compartir los retos y aprendizajes del la experiencia de
implementar el modelo multimodal del PPMU y compartir recursos (por ejemplo,
mdulo de mentora, mdulo de tutora, formularios de acopio de informacin y
de evalaucin, entre otros).
5. La Oficina de Admisiones de la UPRH ha tenido un rol importante en las
actividades de alcance. Por un lado, ha facilitado todas las orientaciones en las
escuelas sobre: los programas acadmicos de la UPRH, el clculo del IGS y el
proceso de admisin. El personal de Promocin y Reclutamiento y el Estudiante
Embajador de la UPRH, junto a personal del CUA-UPRH, tambin han dado
apoyo a los estudiantes de Vieques y Culebra completando las solicitudes de
admisin (en papel) en las escuelas.
Durante el proceso de matrcula de los estudiantes de nuevo ingreso (agosto 2015), la
Oficina de Admisiones tuvo la iniciativa de identificar a los estudiantes de Vieques y
Culebra y ofrecerles ayuda individualiza en las diferentes fases del proceso (servicios
mdicos, cobro, matrcula, prrroga, etc). Contaron con el apoyo del Decano de
Asuntos Acadmicos, personal de las diferentes oficinas y estudiantes embajadores.
Tambin se hicieron ajustes en los programas de los estudiantes que tenan clases los
258

Pgina 259
viernes de manera que no interfieran con sus viajes de regreso a Vieques. La Oficina
de Admisiones prepar un informe detallado de todas las gestiones realizadas con cada
uno de los estudiantes de nuevo ingreso.
Componente
Repaso del College Board (Espaol)
Se ofreci en UPRH (26 sept 2015)
Repaso del College Board (Ingls)
Se ofreci en UPRH (3 oct 2015)
Taller sobre nanotecnologa a estudiantes-gua de la Exhibicin
Nano
Ofrecido por personal y estudiantes universitarios del Proyecto
PREM (3 oct 2015)
Apertura de la exhibicin de nanotecnologa en el Fuerte Conde
de Mirasol en Vieques (4 oct 2015)
Taller de exploracin vocacional
Ofrecido por el Consorcio AlSureste (7 oct 2015); tabulacin en
proceso por la Trabajadora Social de la Escuela Ecolgica
Repaso del College Board (Matemticas)
Se ofreci en UPRH (10 oct 2015)
Orientacin sobre los programas acadmicos de la UPRH, los
requisitos de admisin a la UPR y proceso de completar la
solicitud de admisin a UPR
A cargo de personal de la Oficina de Admisiones, el Estudiante
Embajador de UPRH y Componente de Alcance del CUA (5 oct
2015 en Vieques, 18 nov 2015 en Culebra)
Taller sobre nanotecnologa a estudiantes-gua de la Exhibicin
Nano
Ofrecido por personal del Proyecto PREM va Skype (14 oct
2015)
Taller sobre nanotecnologa a estudiantes de cuarto grado de la
Escuela Mara Simmons
Coordinado por Programa UPENN-PREM y ofrecido por
estudiantes y un profesor del Programa de del Departamento de
Qumica (30 oct 2015)
Orientacin sobre el Proyecto Piloto de Mentora Universitaria
(PPMU)
2
Estudiantes
participantes
Nivel escolar o
universitario
7 (Culebra)
Escolar
7 (Culebra)
2 (Vieques)
Escolar
4 (Vieques)
Escolar
70
Escolar/
Universitario/
Pblico en general
19 Culebra
Escolar
7 (Culebra)
2 (Vieques)
Escolar
14 (Culebra)2
42 (Vieques)
Escolar
3 (Vieques)
Escolar
12 (Vieques)
Escolar
2 (Culebra)
9 (Vieques)
Universitario
9 en la Escuela Ecolgica + 5 en la Escuela Bilinge
259

Pgina 260
Componente
Facilitado por estudiantes-mentoras y Coordinadora CUA-UPRH
(24 sept 2015)
Taller: Cmo prepararme para los exmenes?
Ofrecido por personal del Programa de Servicios Educativos
Suplementarios (3 nov 2015)
Taller: Entendiendo el proceso y el programado de matrcula
Ofrecido por estudiantes jornales del CUA (17 nov 2015)
Sesiones de mentora individualizadas
Junte del CUA
Jardn Botnico (7 nov 2015)
Estudiantes
participantes
6 (Culebra)
5 (Vieques)
5 (Culebra)
3 (Vieques)
12 (Culebra)
8 (Vieques)
3 (Humacao)
7 (Culebra)
26 (Vieques)
Nivel escolar o
universitario
Universitario
Universitario
Universitario
25 Escolares/
8 Universitario
El CUA-UPRH no ha comenzado a ofrecer apoyo acadmico en las escuelas. Se

anticipa que este componente forme parte del plan de accin que desarrolle el equipo
de trabajo INAS-CUA-Escuela German Rieckehof como parte del proyecto de
investigacin-accin participativa.
La Mentora Universitaria est dirigida a promover la de adaptacin del estudiantado de

Vieques y Culebra a la vida universitaria y lograr su retencin (al cabo del primer ao) y
permanencia en la universidad. Las mentoras dan seguimiento a los estudiantes,
orientan sobre los servicios que brinda la universidad, dan apoyo en gestiones
administrativas, informan sobre las fechas importantes del calendario acadmico,
coordinan talleres y otras actividades y hace referidos a tutoras y a otro personal de
apoyo (orientadoras, consejeros, trabajadores sociales, entre otros) de la institucin.
Este semestres se logr establecer contacto con 20 de los 23 (87%) estudiantes de
Vieques y Culebra matriculados en la UPRH; 100% de ellos han participado al menos
en una de las actividades o talleres planificados este semestre.
260

Pgina 261
Interacciones /
Actividades
Materiales /
Instrumentos
Orientacin
sobre
componente de
mentora
Se dise un instrumento
de evaluacin
Mentora
individualizada
Se disearon los
siguientes formularios:
Formulario de
inscripcin
Formulario de
seguimiento individual
Informe mensual de
casos, observaciones y
recomendaciones
Instrumento de
evaluacin de los
mentores (de parte de
los participantes)
Instrumento de evaluacin
de los mentores (de parte
de la Coordinadora)
Se disearon los
siguientes formularios:
Plantilla para los
informes de actividades
realizadas
Instrumento de evaluacin
de cada actividad
Facilitado por estudiantes-mentoras y la

Coordinadora. Fueron invitados todos los estudiantes
de Vieques y Culebra matriculados en al UPRH
(n=23); asisti el 48%.
Se realizaron dos dinmicas: una de presentacin y
la otra para dialogar sobre el proceso de adaptacin
en la universidad.
Las estudiantes-mentoras se reunieron con los
estudiantes asignados a cada una. Se establecieron
citas para la primera reunin con la mentora
asignada.
Los estudiantes completaron el formulario de
inscripcin del CUA-UPRH y una hoja de evaluacin
Evaluacin de la actividad
- 100% de los estudiantes expresaron que
aprendieron mucho acerca del CUA.
70% dijo que aprendi mucho sobre el componente de
mentora universitaria
20 de los 23 (87%) de los estudiantes de Vieques y
Culebra en la UPRH han completado el formulario de
inscripcin.
Las estudiantes-mentoras se renen con frecuencia
con los participantes. El mejor medio de
comunicacin es a travs de Whatsapp. Varios de los
estudiantes visitan una vez a la semana la oficina, sin
tener que ser llamados o citados.
F. La evaluacin de las mentoras se realizar en la
ltima actividad del semestre (programada para el 14
de diciembre)
Talleres
Taller preparacin exmenes

Facilitado por Prof. Rolando Prez y la Dra. Eileen
Seguinot del Programa de Servicios Educativos
Suplementarios
Asisti 55% de los participantes
El taller se dividi en dos partes:Cmo prepararse
antes del examen? y Qu hacer el da del examen?
261

Pgina 262
Interacciones /
Actividades
Materiales /
Instrumentos
Talleres del
PPMU
Documentacin
Se disearon los
siguientes documentos:
Plantilla para Plan de
Accin del semestre
Plantilla de informe
semestral
- 83% de los estudiantes describieron el taller como
excelente, 17% indica fue buena.
- 100% indicaron que el recurso de la presentacin
fue excelente.
- 44% indic que el taller les ayud a repasar sus
conocimientos, 22% aprendi cosas nuevas y 33%
aclar sus dudas.
Taller de matrcula
Facilitado por estudiantes jornales del CUA-UPRH.
Asisti 40% de los participantes.
Cada participante recibi informacin impresa y
trabaj con su matrcula desde un terminal de
computadora. Se discutieron y practicaron proceso de
matrcula como: horario de las clases, cupos de
secciones, cambio de secciones, qu hacer si tiene
un hold flag.
- 75% de los participantes indic que aprendieron
mucho sobre el proceso de matrcula.
G. 100% indic que se ofreci con claridad la
informacin.
El Departamento de Servicios de Consejera,
Psicologa y Trabajo Social prepar una agenda de
seis talleres para los estudiantes participantes del
PPMU, entre los cuales hay 7 de los estudiantes de
nuevo ingreso del CUA-UPRH.
La convocatoria se hizo por correo electrnico y
mediante carta (distribuida por las mentoras).
Tres participatnes del CUA-UPRH asistieron al primer
taller; para los dems talleres no hubo asistencia.
Las estudiantes-mentoras prepararon un informe de
fin de semestre que recoge una descripcin del
Componente de Mentora, resumen de las las
actividades, perfil de los participantes, logros, retos,
recomendaciones y planes para el prximo semestre.
H. En diciembre 2015 se comenz a utilizar la base de
datos provista por el CUA.
262

Pgina 263
El Plan de Accin del CUA-UPRH de este semestre inclua cinco actividades principales
en el Componente de Alcance, de las cuales cuatro (80%) se realizaron. Estas son:
1. Alianza con equipo de trabajo encargado de operacionalizar la Certificacin #50
en UPRH.
2. Aumentar la presencia de la UPR en Humacao en la islas municipio de Vieques
y Culebra a travs de actividades que hagan tangible para sus residentes los
proyectos educativos, culturales y de investigacin que realizan nuestros
estudiantes y profesores de la UPRH, as como los servicios que ofrece la
institucin.
3. Desarrollar e implementar plan de trabajo de proyecto de mentora de pares
dirigido a estudiantes viequenses y culebrenses de nuevo ingreso en UPRH.
4. Replicar las actividades del proyecto piloto de alcance (En ruta a la universidad)
realizado en 2014-15 en Vieques (Poblacin: Estudiantes de 12mo grado de
Vieques y Culebra)
Orientacin sobre los programas acadmicos de la UPRH
Repasos del College Board
Orientacin sobre clculo de IGS
Realizar proceso de admisin
5. Establecer vnculo con otras unidades del Sistema UPR que realizan proyectos
en Vieques y Culebra (Coordinadora de Talent Search de UPR Ro Piedras,
Rector UPR Ro Piedras, Decep UPR Utuado)
Las actividades del Plan de Accin responden a resultados de la investigacin
institucional (actividad #3 y 4), a sugerencias de la comunidad (actividad #2) y a una
necesidad institucional (actividad #1). El Plan de Accin del Componente de Alcance
del prximo semestre contempla darle continuidad a estas actividades. Se comenzar a
desarrollar los componentes de apoyo acadmico y mentora a escolares en la medida
en que avance el componente de investigacin comunitaria, especficamente el
263

Pgina 264
proyecto de investigacin-accin participativa de INAS-CUA y la comunidad escolar de

la Escuela German Rieckehof.
264

Pgina 265
Otros logros
1. La Certificacin #50 de la Junta de Gobierno en la UPRH

En octubre 2015, por peticin del Decano de Asuntos Acadmicos y el Rector,
un grupo de trabajo compuesto por la Coordinadora del CUA-UPRH, la Directora
del Programa de Servicios Educativos Suplementarios (Prof. Olga Berros), la
Coordinadora del Centro de Competencias de la Comunicacin (Prof. Margarita
Parrilla) y una consejera del Departamento de Servicios de Consejera,
Psicologa y Trabajo Social (Dra. Luz Martnez) elabor la propuesta del
Proyecto Piloto de Mentora Universitaria (PPMU).
El PPMU es una de las iniciativas que la institucin ha emprendido para cumplir
con las metas y los objetivos de la Propuesta para el aumento en las tasas de
acceso, retencin y graduacin en la Universidad de Puerto Rico aprobada por la
Junta de Gobierno en enero de 2015 (Certificacin 50 2014-2015). El PPMU
enfocado en dar servicios al estudiantado de nuevo ingreso admitido bajo los
parmetros definidos por la Oficina de Admisiones de Administracin Central
para la Certificacin 50. El PPMU de la UPRH responde especficamente a una
de las seis medidas incluidas en el inciso Metas de retencin particulares para
el proyecto piloto para poblacin con desventaja socioeconmica (Meta D) de la
Certificacin 50. Esta medida establece que a mediano y largo plazo la
institucin debe:
Disear programa piloto de mentora de pares (Contigo hasta el
xito) que trabajar con: 1) preparacin para vida universitaria, 2)
referidos de apoyo acadmico, 3) orientacin sobre matrcula, 4)
referidos apoyo sicolgico y consejera cuando aplique, 5) talleres
de hbitos de estudios, manejo de tiempo, destrezas de redaccin,
lectura analtica.
En el ao acadmico 2015-2016, 92 estudiantes fueron admitidos al Sistema
UPR por la Certificacin 50 (Encarnacin 2015). De estos, 56 fueron admitidos a
la UPRH y 54 se matricularon (Informe de la Oficina de Admisiones, UPRH, 22
de septiembre de 2015). Entre los datos sobresalientes de su perfil se encuentra
que poco ms de la mitad son estudiantes de primera generacin con necesidad
265

Pgina 266
econmica y que son estudiantes del rea de mercado de la UPRH. Estos

estudiantes constituyen el grupo del proyecto piloto de la UPRH, segn establece
la Certificacin 50-2014-2015.
El PPMU es coordinado por las cuatro unidades de servicio al estudiante que
gestaron el plan de accin. Las cuatro comparten la responsabilidad de
coordinar talleres que promuevan el xito en la vida universitaria a los
estudiantes admitidos a la UPRH por la Certificacin 50. El Programa de
Servicios Educativos Suplementarios (PSES), el CUA-UPRH y el Centro de
Competencias de la Comunicacin (CCC) ofrecen los servicios de mentora o
tutora de pares (el tipo de servicio vara por proyecto) y el Departamento de
Servicios de Consejera, Psicologa y Trabajo Social (DSCPT) ofrece los
servicios de apoyo sicolgico y consejera segn sean necesarios. A partir de
enero de 2016 el PPMU incorporar tambin un componente de profesores
mentores.
Las unidades de servicio al estudiantado que son gestoras del PPMU estn
comprometidas con promover el xito estudiantil y han definido lo siguientes
indicadores de xito para el ao acadmico 2015-2016:
Indicadores de xito a corto plazo:

Matrcula de los estudiantes participantes en el segundo semestre del ao
acadmico 2015-2016
Aprovechamiento acadmico satisfactorio de los estudiantes participantes
Nivel de participacin en las mentoras, tutoras y talleres ofrecidos.
Indicadores de xito a mediano plazo:
Aprovechamiento acadmico satisfactorio de los estudiantes participantes
2. Plan de retencin institucional
266

Pgina 267
En el primer semestre del ao acadmico 2015-16 se conform un grupo de

trabajo que elabora una Gua de estrategias para promover el acceso, la
retencin, la persistencia y la graduacin de la UPRH. El Subcomit de
Retencin del Comit de Avaluacin Institucional (CAI), al cual pertenece la
Coordinadora del CUA-UPRH, presentar la Gua el prximo semestre.
3. Divulgacin
En el transcurso del semestre se ha diseado el siguiente material promocional:
opsculo; pgina de Facebook; y video sobre el Junte del CUA en el Jardn
Botnico de la UPR.
Las actividades de alcance del proyecto tambin han sido divulgadas mediante:
Noticia en Dilogo, UPR Humacao: de la crisis a la oportunidad (17 de

septiembre), en la cual se destaca la respuesta de la UPRH a la
Certificacin 50-2014-2015 de la Junta de Gobierno.
Presentacin de la Coordinadora del CUA-UPRH al Comit de Avaluacin
de Servicios (CAS) de la Oficina de Avaluacin Institucional (27 de
octubre de 2015)
Carta circular del Rector de la UPRH a la comunidad universitaria en la
cual informa sobre las metas y objetivos del CUA-UPRH (5 de noviembre).
Anuncio de la Exhibicin Nano en ndice
Cuatro entrevistas en Radio Vieques a la Coordinadora (23 de
septiembre, 1 de octubre, 17 de noviembre y 14 de diciembre).
267

Pgina 268
Fondos externos
Las gestiones para darle continuidad al proyecto han sido dirigidas por la Coordinadora
del CUA-UPR. En noviembre 2015 se someti una propuesta a la Fundacin Banco
Popular de parte de las seis unidades en las que se desarrolla el CUA.
A principios del semestre, la Coordinadora del CUA-UPRH le dio seguimiento a las
conversaciones iniciadas con la Directora Ejecutiva de la Fundacin ngel Ramos para
explorar las posibilidades de financiamiento de Fundacin.
Internas
Decep
UPENN-UPRH
Partnership for
Research and
Education in
Materials (PREM)
Externas
California State
UniversityFullerton
Acuerdos
Coordinacin de ofrecimiento de repasos
del College Board a un costo nominal en
las islas municipio.
La Decep contrata los recursos y reproduce
los materiales de los cursos.
Prstamo de la Exhibicin Nano para ser
presentada en las islas municipio.
PREM ofrece talleres a maestros sobre
integracin de la nanotecnologa al
currculo escolar (incluye materiales para
los maestros).
PREM ofrece adiestramiento a
estudiantes para que sean gua de la
exhibicin.
PREM asume los gastos de impresin de
publicidad, carteles, opsculos y
programas.
Acuerdos
MOU 2015-2020
Qu aporta al CUA
Subvencin de matrcula y costo de
materiales (81% del precio regular) a
estudiantes de Vieques y Culebra que
toman repasos del College Board.
Estrategias para integrar recursos y
estrategias de enseanza-aprendizaje
innovadoras al currculo.
Aumentar la presencia de la UPRH en
las islas municipio a travs de
actividades que hacen tangible los
proyectos educativos y de
investigacin que realizan nuestros
estudiantes y profesores.
Qu aporta al CUA
Apoyo en la investigacin comunitaria
(verano 2015 y 2016).
Aportacin en gnero (verano 2015)
para cubrir gastos de estada y dieta de
6 estudiantes y la Coordinadora del
CUA-UPRH durante experiencia de
268

Pgina 269
Consorcio
AlSureste
Transportacin de estudiantes de Culebra

del terminal de lanchas de Fajardo a
Humacao
Taller de exploracin vocacional a
estudiantes de Culebra
Merienda para estudiantes
inmersin en Vieques.
Peritaje en talleres de exploracin
vocacional.
Vnculo con padres de estudiantes de
Culebra.
Conocimiento sobre el ambiente
social de Culebra.
Subvencin de costos de transportacin
y merienda.
269

Pgina 270
Retos
Soluciones
Necesidad de apoyo
administrativo
Pendiente de
resolverse
Espacio
Pendiente de
resolverse
Componente de apoyo
acadmico
Pendiente de
resolverse
Comentarios
Este semestre se contaba con el apoyo de una
estudiante a jornal y una estudiante de estudio y
trabajo. Ambas fueron adiestradas en algunos de los
proceso administrativos que se realizan regularmente
(liquidaciones de viaje, nmina, solicitudes de
transportacin, archivo, etc.) No obstante, hay
procedimientos administrativos (por ejemplo,
requisiciones, trmites entre oficinas) que las
estudiantes no estn autorizadas a hacer o que
requieren un mayor seguimiento que el que es
posible en las horas que las estudiantes trabajan.
Hasta el momento se han utilizado las instalaciones
del ITIAS del Departamento de Ciencias Sociales. El
espacio disponible no cuenta con la privacidad
necesaria para atender asuntos de la mentora
universitaria que requieran confidencialidad.
Actualmente el CUA-UPRH es el nico proyecto
activo en el ITIAS. Tan pronto haya otro proyecto
vinculado al ITIAS, el espacio ser inadecuado para
el CUA-UPRH.
El desarrollo de un componente de apoyo acadmico
en un
270

Pgina 271
Recomendaciones
1. Compromiso y apoyo institucional con el desarrollo e implementacin del plan

institucional de retencin, persistencia y graduacin.
2. Capacitacin al personal de servicios y al personal docente sobre su rol en
promover la persistencia y graduacin del estudiantado (con nfasis en la poblacin
preferente, los estudiantes admitidos por la Certificacin 50, otros grupos con alto
riesgo de desercin y los estudiantes de segundo y tercer ao).
3. Identificar una partida presupuestaria recurrente para cubrir gastos de viajes a
Vieques y Culebra, de manera que, a largo plazo, se garantice continuidad en el
servicio las islas municipio.
1. Realizar investigaciones sobre poblaciones en riesgo de desercin (por ejemplo

tendencias de acceso, retencin y graduacin en la ltima dcada) para visibilizar
reas de intervencin temprana.
2. Revisar la solicitud de admisin nica para incluir campos que permitan tener un
mejor perfil del estudiantado proveniente de sectores socio-econmicamente
desventajados.
271

Pgina 272
Otras recomendaciones
El Sr. Roberto Rabin, Director de Museo Fuerte Conde de Mirasol ofreci una charla
sobre la historia de Vieques a los estudiantes de California State University-Fullerton
y UPR Humacao (27 de mayo de 2015).
272

Pgina 273
El Estudiante Embajador de la UPRH, Jose R. Jimnez (INAS), ofreci la orientacin sobre los programas
acadmico de la UPRH a los estudiantes 12mo grado de la Escuela German Rieckehof (5 de octubre de 2015).
Actos de apertura de la Exhibicin Nano en el Museo Fuerte de Conde de Mirasol (4 de octubre de 2015).
Las estudiantes-investigadoras del Bachillerato en INAS, Melissa Lpez, Bethmarie Vzquez,

Julianna Delgado y Diana Vlez presentan los hallazgos preliminares de la investigacin
institucional y comunitaria a los maestros, bibliotecaria y consejera de la Escuela German
Rieckehof (9 de octubre de 2015).
273

Pgina 274
El Sr. Luis Gonzlez, Director del Consorcio Al Sureste en Humacao, le da la bienvenida a

los estudiantes de 11mo y 12mo grado de la Escuela Ecolgica que participaron del taller
de exploracin vocacional.
Los estudiantes Ambar S. Delgado (Biologa), Arielis Davila (Qumica) y Carlos Andino
(Qumica), quienes trabajan en proyectos de investigacin de biofsica con el Dr. Rolando Oyola
274

Pgina 275
(Qumica) ofrecieron un taller de nanotecnologa a los estudiantes de cuarto grado de la Escuela
Mara Simmons de Vieques en el Museo del Fuerte Conde de Mirasol (30 de octubre de 2015).
275

PIEDRAS
RECINTO DE RO
El Colectivo Universitario para el Acceso en Ro Piedras se encuentra ubicado en la

Oficina de Planificacin Estratgica y Presupuesto y est adscrito a la Oficina de
Rectora. Adems de nuestra oficina administrativa, traslada los servicios de Apoyo
Acadmico los lunes en las comunidades preferentes, es decir, en el Centro CAUCE Calle Gonzalez, Urbanizacin Santa Rita, Ro Piedras y en el Proyecto ENLACE Avenida Ponce de Len Parada 26, Santurce, San Juan. Este semestre de agosto
2015-2016, contamos tambin con las facilidades del Centro Comunal de Buena Vista
en Santurce para reunir a lxs jvenes del Proyecto ENLACE. En el caso de los
mircoles para Apoyo Acadmico tambin, el CUA-RP utiliz 2 salones de la Facultad
de Humanidades y el Centro de Cmputos de la Facultad de Ciencias Sociales.
Equipo de trabajo
Tabla 1. Detalle las personas que trabajan en el CUA. Ver formato:

Nombre de la
persona
Rol en el CUA /
Componente
Departamento /
Facultad
Correo electrnico
Mercedes Rivera
Morales
James Seale
Collazo
Marinilda Rivera
Daz
Nellie Zambrana
Ortiz
Alejandra Ramos
Carmenatty
Estela Reyes
Coordinadora
principal
Coordinador
Asociado
Investigadora
Facultad de Educacin
mercedes.rivera5@upr.edu
Historia / Profesor UHS
sealecollazo@gmail.com
Facultad de Ciencias
Sociales
marinilda.riveradiaz@upr.edu
Coordinadora Apoyo
Acadmico
Coordinadora
Investigacin
Coordinadora
Alcance Comunitario
Gestor comunitario
CAUCE
Gestor comunitario
ENLACE
Tutor de
matemticas
Tutor
Tutora de espaol
Esc Graduada
Planificacin
Esc Graduada Trabajo
Social
Ciencias Sociales
arcarmenatty@gmail.com
Esc Graduada de Trabajo

Social
Sociologa
mikael.rosarosa@gmail.com
Educacin en Arte
sdcs.510@gmail.com
roberto.velez1@upr.edu
diana.rodriguez16@upr.edu
Coordinador Base
de datos
joshua.jackosn@upr.edu
Shariana Ferrer
Mikael Rosa Rosa
Gnesis Medina
Sergio D. Claudio
Silva
Roberto Vlez
Diana N. Rodrguez
Nieves
Joshua Jackson
Rodrguez
Investigadora
nellie.zambrana@upr.edu
estelax6241@gmail.com
shariana.ferrer@gmail.com
genessismedina@gmail.com

Pgina 280
Tabla 2. Recursos humanos asalariados CUA -RP

Rol en el CUA /
Componente
trabajo
Compensacin
econmica semestral
Mercedes Rivera
Morales
James Seale Collazo
Alejandra Ramos
Carmenatty
Estela Reyes
Coordinadora Principal
3 crditos
$2,043.00
Coordinador Asociado
Coordinadora Apoyo
Acadmico
Coordinadora
Investigacin
Coordinadora Alcance
Comunitario
Gestor comunitario
CAUCE
Gestor comunitario
ENLACE
Tutor de matemticas
3 crditos
20 horas
$2,043.00
$4,320.00
18 horas(PEAF)
--
20 horas
$2,880.00
20 horas
$3,520.00
13 horas
$1,872.00
10 horas
$1,170.00
Tutor
Tutora de espaol
10 horas
10 horas
$1,760.00
$1,170.00
Coordinador Base de
datos
10 horas
$1,080.00
Shariana Ferrer
Mikael Rosa Rosa
Gnesis Medina
Sergio D. Claudio Silva
Roberto Vlez
Diana N. Rodrguez
Nieves
Joshua Jackson
Rodrguez
Tabla 3. Detalle las personas que trabajan de forma voluntaria. Especifique total de
horas dedicadas al semestre. Ver formato:
Rol en el
CUA/Componente
Somerly Borrero Jefrey

Eric Rivera
Betza Lee Collazo Muoz
Loidimar Duprey Gonzalez
Voluntaria
Voluntario
Voluntaria
Voluntaria
40
18
22
6
280

Pgina 281
Dana Esquilin
Voluntaria
22
281

Pgina 282
Presupuesto
Tabla 4. Presupuesto del Primer semestre 2015-2016, segn asignacin.

Cdigo
Descripcin
5045
Compensacin adicional
docente
5191
Programa estudiantes a jornal
Aportacin patronal
6035
Materiales para uso educativo
6412
Transportacin terrestre
6515
Consumo de alimentos
Proyeccin Institucional
Total - $31,838.00
Fuente de
fondos
Usado
Balance
AC
4,086.00
AC
AC
AC
AC
AC
15,570.75
658.12
300.00
2,831.90
5,187.10
2,931.25
91.88
0
168.10
12.90
$28,633.87
$3,204.13
Tabla 5. Detalle del presupuesto del Primer semestre 2015-2016 , segn utilizado.
Cd.
Primer Semestre 2015-2016

Actividades y Partidas:
Asignacin
Utilizado
Balance
Acciones de personal y aportaciones patronales

5045
Compensacin adicional Coordinadora Ro Piedras y

Colaborador docente 3 crs. c/u
4,086.00
4,086.00
5191
Jornales
18,502.00
15,570.75
2,931.25
Aportaciones Patronales
750.00
658.12
91.88
3,000.00
1,470.00
168.10
Gastos de Viajes y otros

6412
Transportacin
5151
Transportacin Mayagez (Hrs. extras)
6528
Transferencia para polos y t-shirt CUA
700.33
6331
Transferencia Pago de 6 pruebas Admisin universitaria
248.00
6035
Transferencia para completar compra de materiales

educativos
131.57
282

Pgina 283
Materiales, alimentos y otros
6035
Materiales educativos
300.00
6515
Alimentos
6529
Transferencia compra de proyeccin Institucional UPR
5,200.00
Total
300.00
4,710.00
12.90
477.10
$31,838.00
$28,633.87
$3,204.13
Tabla 6. Asignacin Presupuestaria CACGP 2014-2015 no utilizada a diciembre 2015.

Cdigo/descripcin
5191
Fuente de
fondos
Usado
Balance
CACGP
$2,000.00
Aportacin patronal
CACGP
$31.00
6400
Viajes
CACGP
$2,000.00
6412
CACGP
$1,969.00
6515
Consumo de alimentos Proyeccin Institucional
CACGP
$2,000.00
9011
Costos Indirectos
CACGP
$640.00
Total
$8,640.00
Tabla 7. Asignacin Presupuestaria CACGP 2015-2016, no utilizada a diciembre 2015

Cdigo/descripcin
5191
Fuente de
fondos
Usado
Balance
CACGP
$3,780.00
Aportacin patronal
CACGP
$220.00
6035
Materiales para uso educativo
CACGP
$500.00
6412
CACGP
$2,000.00
6515
Consumo de alimentos Proyeccin Institucional
CACGP
$1,500.00
9011
Costos Indirectos
CACGP
$640.00
283

Pgina 284
Total
$8,640.00
Para agosto 2015 se solicit un presupuesto base para atender las necesidades
principales del CUA Ro Piedras. Durante el semestre, luego de cotizar los servicios
necesarios, se identificaron economas en las partidas de transportacin y alimentos
que nos permitieron comprar y pagar otros artculos y servicios que no se contemplaron
inicialmente. El sobrante del presupuesto del primer semestre est es necesario para
cubrir parte de los gastos del segundo semestre.
284

Pgina 285
El CUA-RP ha concentrado sus esfuerzos en dos comunidades en que cuentan con

proyectos organizativos afiliados o afines con el Recinto y alguna de sus unidades
acadmicas: el casco urbano de Ro Piedras, donde ubica el Centro de Accin Urbana,
Comunitaria y Empresarial (CAUCE), adscrito a la Oficina del Rector, y la zona del
Cao de Martn Pea, en la cual opera el proyecto ENLACE. Ambas organizaciones
son lugares de prctica y experiencias clnicas para estudiantes de Trabajo Social,
Psicologa, Educacin y otras disciplinas, y ya ofrecen programas de apoyo acadmico
y desarrollo integral de jvenes de sus comunidades. En su primer ao, CUA-RP ha
aprovechado esta infraestructura para ir construyendo relaciones de trabajo e
investigacin.
Institucional
Acceso a la UPR
Las escuelas pblicas a las que asisten lxs estudiantes de la poblacin preferente del
CUA-RP se encuentran en el municipio de San Juan. Este municipio tiene un total de
25 escuelas pblicas.
Las escuelas superiores del municipio de San Juan reflejan, a lo largo de las pasadas
dos dcadas, un patrn familiar que es la contraparte del fenmeno que mostraron las
lneas inferiores de la tabla anterior (Tabla 8): as como lxs estudiantes de escuelas
pblicas suelen estudiar en universidades privadas, lxs de escuelas privadas
predominan en la universidad del estado. En los ltimos 20 aos, han sido admitidxs a
la UPR aproximadamente dos estudiantes de escuelas privadas del municipio de San
Juan por cada estudiante de escuela pblica de la ciudad capital.
No obstante, esta cifra esconde una disparidad mucho mayor: el 58% de lxs
estudiantes admitidxs de escuelas pblicas de San Juan provienen de slo cinco de las
25 escuelas pblicas del municipio: la Escuela Superior de la Universidad de Puerto
Rico (que no pertenece al Departamento de Educacin, sino a la propia UPR); y cuatro
escuelas superiores especializadas: University Gardens (ciencia y matemticas),
Central (artes visuales), Libre de Msica, y Osuna (comunicaciones). Precisamente,
son las escuelas con los menores porcentajes de estudiantes bajo el nivel de pobreza:
285

Pgina 286
todas tienen menos de 40% de su estudiantado bajo el nivel de pobreza, mientras que
todas las escuelas superiores no especializadas tienen ms de un 50% --y en algunos
casos 70% o msde sus estudiantes bajo el nivel de pobreza. Como constataron
Bowles y Gintis para la educacin norteamericana en 1976, a menor ingreso familiar,
menores son las probabilidades de acceder a la educacin superior de calidad que
ofrecen las universidades del estado. A este reto se ha de enfrentar el CUA en el
Recinto de Ro Piedras, como en todo el sistema UPR.
Retencin y graduacin
El CUA-RP an no tiene participantes en el nivel universitario, por cuanto esta seccin

se limita a describir las tasas de retencin y graduacin del Recinto. Las mismas varan
considerablemente por programa acadmico, y han ido disminuyendo a lo largo de las
dos pasadas dcadas. Del cohorte entrante del 1992, un 17.9% logr graduarse en
cuatro aos, cifra que suba a 46.2% en el quinto ao, y de ah suba gradualmente
hasta alcanzar un 65.0% a los diez aos; para el cohorte del 2004 las cifras
correspondientes fueron de 13.1% en cuatro aos, 39.8% en cinco, y 54.2% luego de
diez aos.
Analizando los datos del recinto por programa acadmico, se encuentra una variacin
considerable, desde un 5.3%/21.1% de graduacin en 4/5 aos para el programa de
bachillerato en Educacin Fsica hasta un 58.6%/72.0% para Arquitectura. Para el
mismo cohorte el programa de Ciencias Polticas tuvo tasas de graduacin de
33.9%/66.1% a 4/5 aos; Biologa, 37.0%/64.5%; y Recursos Humanos (Administracin
de Empresas), 36.4%/50.0%.
Informes de las investigadoras
Dra. Nelly Zambrana: Adems de acopiar una bibliografa anotada sobre persistencia,
retencin y otros temas parecidos, la Dra. Zambrana present en Mayagez, junto con
lxs estudiantes Jennifer Adorno y Alfredo Aquino, un estudio titulado Retencin y
persistencia en el contexto universitario: explorando la experiencia de la juventud que
desea estudiar y las barreras que enfrentan. Junto con Jennifer Adorno, hizo un anlisis
de unos datos adicionales sobre el mismo tema.
286

Pgina 287
Tambin, junto con el Dr. Rosado y su curso de Investigacin, prepar una encuesta
para auscultar barreras y dificultades que sus estudiantes enfrentaron al cursar
estudios universitarios, con miras a identificar medidas preventivas a nivel institucional.
El Dr. Rosado ya hizo un acopio de literatura sobre el tema "Estudiantes que estudian y
trabajan" y ya llev a cabo un grupo focal con sus estudiantes del primer semestre
2015-16.
El martes 8 de diciembre, visitaron a la Facultad de Educacin 12 estudiantes de 8 y 9
grado, con su maestra de salud Migdalia Varela y la directora Noem Cuadrado (ambas
egresadas) de la Esc. Intermedia Sabana Llana de San Juan.
Participaron en varias actividades educativas: Laboratorio de qumica "Buscando en
ADN de la fresa" con la practicante Yilemi Sepulveda; almorzaron en el Centro de
Estudiantes; tuvieron un conversatorio sobre "Qu hacemos en la yupi?" con
estudiantes del curso de la Dra. Zambrana (EDFU 3011 Crecimiento y Desarrollo
Humano); disfrutaron de las obras de teatro de fin de curso del Dr. William Padn
(Tcnicas Teatrales en la Escuela Elemental); tuvieron una visita guiada desde la
Facultad de Educacin hasta la Facultad de Humanidades, viendo el teatro, rotonda,
senado acadmico y la Torre. Las impresiones de la universidad que compartieron
estxs estudiantes fueron conmovedoras, y la Dra. Zambrana est preparando una
presentacin sobre estas experiencias. El Departamento de Fundamentos de la
Educacin seguir articulando estas actividades, y otras en torno a cursos como Salud
Escolar, Principios de Investigacin, Estadstica Bsica, Psicologa educativa y otros.
Tambin se espera enviar estudiantes universitarios a esta escuela para tener
experiencias de campo e investigaciones en accin.
Se identific a un maestro cooperador en la escuela y se envi informacin para que
otros tomen el curso de Maestro Cooperador. El estudiante Luis Santiago realiz un
estudio de caso con este maestro cooperador, Reynaldo Marrero, titulado "Paso a paso
transformando la sociedad desde la escuela". El universitario gan el premio por la
mejor presentacin en el Encuentro Subgraduado de Investigacin.
Dra. Marinilda Rivera: Por su parte, la Dra. Rivera realiz un anlisis descriptivo de
datos sobre la matrcula del Recinto de Ro Piedras de la Universidad de Puerto Rico
para estudiar el perfil de lxs estudiantes admitidxs. El anlisis se hizo de diversos
cohortes de matrcula a partir del 2000 en el recinto riopedrense.
287

Pgina 288
Ha participado en varias reuniones para discutir el desarrollo de una propuesta para ser
sometida a fuentes de fondos externos, que crear internados de investigacin de
verano para estudiantes universitarixs de primera generacin.
Ha llevado a cabo varias reuniones para discutir el desarrollo conceptual de propuesta
de mentora en investigacin para estudiantes bajo la Certificacin #50, para aportar al
logro de la meta institucional de retencin y graduacin de estudiantes provenientes de
sectores histricamente empobrecidos. Este programa iniciara en la Facultad de
Ciencias Sociales a partir del ao acadmico 2016-2017 y se adscribira al Programa
de Mentora del Centro de Investigaciones Sociales. La idea es identificar lxs
estudiantes que entraron bajo la certificacin 50 este ao acadmico en curso, e
integrarlxs a esta experiencia a partir de su segundo ao universitario.
Ha formado parte del Comit de Investigacin del CUA-RP en las reuniones de equipo
a nivel recinto y nivel sistmico.
Comunitaria
Las comunidades servidas por CAUCE y ENLACE incluyen los siguientes cdigos
postales, cuyas caractersticas relevantes se resean a continuacin:
00915 (pennsula de Cantera, al norte del Cao Martn Pea)
00917 (Hato Rey, entre las Avenidas Ponce de Len y Barbosa, desde el Recinto
de Ro PIedras hasta el Cao Martn Pea)
00923 (Ro Piedras, al norte de la Avenida 65 de Infantera y entre la avenida
Barbosa y el expreso de Trujillo Alto)
00925 (Rio Piedras urbano, Santa Rita, Blondet y Garca Ubarri)
Aunque los cdigos postales 00917 y 00923 incluyen algunas urbanizaciones de
personas relativamente acomodadas, las poblaciones del 00915 y 00925 son mucho
ms homogneamente pobladas por personas de escasos recursos.
Para estas zonas, el censo federal proporciona las cifras que detallamos en la Tabla 8.
Tabla 8. Caractersticas sociodemogrficas de las comunidades de procedencia de los
participantes escolares CUA RP.
288

Pgina 289
00915
00917
00923 (Ro
00925 (Ro
(Cantera)
(Hato Rey
Piedras
Piedras
noreste)
noreste)
urbano)
% nacido fuera de EEUU/PR
23.6
12.7
11.6
26.0
% de adultos de 25 aos o ms con 4to ao o
71.6
56.5
56.2
55.2
% de familias bajo el nivel de pobreza
59.2
49.8
50.9
46.6
% de personas que reciben asistencia del
67.1
58.4
62.2
63.4
% estudiantes en escuelas superiores pblicas
85.5
79.4
78.4
84.2
% estudiantes en escuelas superiores privadas
14.5
20.5
21.6
15.8
% estudiantes en universidades pblicas
30.8
35.1
47.9
82.2
% estudiantes en universidades privadas
69.2
64.9
52.1
17.8
menos
gobierno
(Fuente: factfinder.census.gov)
Se desprende de esta tabla la alta proporcin de personas no ciudadanas de EE.UU., y
adultxs sin estudios universitarios; Igualmente existe una alta proporcin de familias
bajo el nivel de pobreza y personas que reciben asistencia gubernamental. Llevando el
anlisis ms detallado, a nivel de census tract, los datos seran ms dramticos.
Las cuatro lneas inferiores de la tabla muestran una caracterstica comn de la
estratificacin educativa en Puerto Rico: en tres de las comunidades, una cantidad
preponderante de la poblacin estudiantil de nivel secundario-superior estudia en
instituciones pblicas; sin embargo, esta proporcin se invierte en el nivel universitario
(la excepcin es el 00925, en el cual por su cercana al Recinto de Ro Piedras, se
hospeda durante cada semestre una poblacin considerable de estudiantes de la UPR).
Como es sabido, en este nivel lxs estudiantes con recursos escasos tienden
mayoritariamente a estudiar en instituciones privadas y no en la universidad del estado.
289

Pgina 290
Tareas de alcance
El CUA-RP tiene como misin promover el acceso a la educacin universitaria de todos

los sectores sociales, en especial los ms desventajados. As mismo contribuir a la
retencin y graduacin de lxs estudiantes que son admitidxs a las instituciones de
educacin superior en el pas. Nuestros objetivos principales son:
identificar las barreras socioeconmicas que dificultan el acceso universitario as

como su retencin, mediante un proceso de investigacin, reflexin continua y
publicacin de hallazgos significativos,
fortalecer las aspiraciones universitarias de lxs jvenes y acompaarlos en su
entrada a la vida universitaria para que logren sus metas acadmicas, mediante
actividades educativas,
facilitar el proceso de entrada y permanencia a la UPR de jvenes con bajos
perfiles socioeconmicos logrando alianzas de programas de apoyo acadmico
pre- y post-admisin universitaria existentes en el Recinto de Ro Piedras,
colaborar con la preparacin acadmica de lxs jvenes para que tengan acceso
a la universidad, mediante un proceso de acompaamiento para brindar apoyo
acadmico pre-universitario en las comunidades e
impulsar polticas institucionales para atender la problemtica del acceso,
retencin y graduacin universitario de jvenes en desventaja econmica o
social y poblacin en general.
Quines componen el CUA de Ro Piedras?
Por el momento, nos estamos enfocando en una poblacin especfica: jvenes

participantes (activxs y potenciales) de los proyectos de Enlace del Cao Martn Pea y
del Centro de Accin Urbana, Comunitaria y Empresarial (CAUCE) de la Universidad de
Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras. Preferimos jvenes que estn entre los grados de
escuela superior de modo que podamos trabajar de la mano con las destrezas medidas
en el College Board.
290

Pgina 291
Como meta inicial de reclutamiento para este primer semestre: ao acadmico 201516, el CUA-RP se propuso como nmero mximo 40 espacios para escolarxs. No
obstante, nuestra matrcula oficial fue de 43 jvenes.
A continuacin detallamos el perfil de nuestrxs participantes:
Proyecto Enlace del Cao Martn Pea: (25 jvenes)
Direccin: Avenida Ponce de Len Parada 26, Santurce, San Juan
Aliados de la comunidad:
- Alejandro Cotte, Trabajador social comunitario del Proyecto Enlace
- Imirse Orrusti, Coordinadora de Jvenes Lderes en Accin (LIJAC)
-
- Participacin Ciudadana y Desarrollo Social

Lymaris De Jess, Coordinadora de la Seleccin de Baloncesto del
Cao Martn Pea
Comunidades atendidas:
- Urb. Floral Park
- San Juan Park II
- San Jos
- Barrio Obrero / Marina
- Las Margaritas
- Urb. Villa Granada
- Barrio Israel
- Urb. Valencia
- Buena Vista
- Parada 27
- Las Monjas
- Villa Kennedy
Escuelas de procedencia:
- Rafael Cordero
- Pre-tcnica: Federico Asenjo
291

Pgina 292
Miguel Such
Facundo Bueso
Margarita Janer Palacio
Colegio Congregacin Mita
Juan Ponce de Len
Padre Rufo
Rafael Mario Labro
Albert Einstein
Academia Santa Mnica
Colegio Hogar ngeles
Escuela del Deporte de San Juan
Centro de Accin Urbana y Empresarial (CAUCE) de la UPR: (18 jvenes)
Calle Gonzalez, Urbanizacin Santa Rita, Ro Piedras
Aliados de la comunidad:
- Mercedes Rivera Morales, Directora Ejecutiva
- Monica Ponce Caballero, Coordinadora Comunitaria/Trabajadora
Social
Comunidades atendidas:
- Urb. Santa Rita
- Capetillo
- Buen Consejo
- Venezuela
- Residencial Rafael Lopez Sicardo
- Casco Urbano de Ro Piedras
Escuelas de procedencia:
- Ramn Vila Mayo
- Trina Padilla de Sanz
- Colegio Congregacin Mita
- Escuela Libre de Msica
292

Pgina 293
Tabla 9. Actividades de alcance por componente

Componente
Estudiantes participantes
Apoyo Acadmico
43 participantes - matricula oficial

33 escolarxs que participaron al
menos de una sesin de Apoyo
Acadmico
Mentora Escolar
37 participantes
Alcance Comunitario
2 - Trabajadores sociales
1 -Consejera escolar
5 - voluntarios

Matrcula oficial
Intermedia: 4 escolares
7mo grado: 3 escolares
8vo grado: 0
9no grado: 1 escolar
Superior: 39 escolares
Graduados: 5 jvenes
Matrcula oficial
Intermedia: 3 escolares
Superior: 34 escolares
Graduados: 6 jvenes
Escuelas de Nivel superior
Voluntarios nivel universitario
Objetivos:
Brindar el acceso a la educacin universitaria a travs del fortalecimiento
acadmico.
Fortalecer la enseanza educativa de lxs participantes asistindoles en sus
tareas.
Aportar en el conocimiento de las destrezas bsicas medidas en el College
Board.
293

Pgina 294
Promover estrategias de aprendizaje dinmicas e incorporar a nuestras

actividades de Apoyo Acadmico el uso de la tecnologa y la plataforma de
Acceso al xito.
Duracin del componente:
El componente de Apoyo Acadmico de CUA-Ro Piedras comenz a trabajar
directamente con nuestra poblacin preferente: jvenes de escuelas superiores o
graduadxs pertenecientes a las comunidades atendidas por el Proyecto ENLACE
del Cao Martn Pea y del Centro de Accin Urbana y Empresarial (CAUCE) de
la Universidad de Puerto Rico- Ro Piedras, el mircoles, 9 de septiembre de
2015 hasta el 18 de noviembre del mismo ao. En total el equipo de Apoyo
Acadmico realiz 18 reuniones con lxs escolares, es decir, nuestrxs
participantes tuvieron un impacto mximo de 27 horas contacto trabajando con
el fortalecimiento acadmico a travs de las destrezas bsicas medidas en el
Examen de College Board.
Apoyo Acadmico es impartido a lxs participantes los lunes en las comunidades
(CAUCE y Proyecto ENLACE) y los mircoles en la IUPI, de modo que vayan
familiarizndose con los espacios del recinto.
Estrategias:
Lxs participantes del componente de Apoyo Acadmico participaron los lunes de
fortalecimiento acadmico en idiomas, que consta de tutoras dinmicas que
integran el bilingismo. Mientras, los mircoles se ofreci a ellxs talleres que
integran la diversidad y creatividad en las destrezas matemticas.
Se calendarizaron las destrezas estandarizadas a evaluar en la primera parte del
Examen del College Board: Razonamiento Verbal y Matemtico. Con este
calendario se ata un compendio de actividades y trabajos a cubrir en nuestras
reuniones.
Adems, se les permiti a lxs estudiantes un tiempo de acompaamiento
acadmico, esto supone que lxs escolares que traigan sus herramientas de
estudio sern atendidxs para trabajar directamente con el material asignado en
clase.
294

Pgina 295
Consideraciones importantes:
1. Fusin entre estudiantes del Proyecto ENLACE y CAUCE:
Nuestrxs participantes aunque de diversidades de comunidades son atendidos a
la par en sus variaciones al impartir el material los lunes y los mircoles nos
permite verlxs trabajar juntxs.
2. Se incorporaron a jvenes baloncelistas de ambos proyectos, entre ellxs jvenes
graduadxs de cuarto ao y quienes no estn estudiando este semestre. Nuestro
objetivo es presentarles la universidad, en especial la UPRRP, como una opcin para
ellxs.
3. Utilizamos una hora por da de 4 reuniones de Apoyo Acadmico (30 septiembre, 7
octubre, 14 octubre y 4 noviembre) para trabajar en la plataforma de Acceso al xito, en
especial, para presentar una alternativa acadmica de uso individual a lxs escolares y
realizar pre pruebas y ejercicios en la materia de matemticas.
Indicadores de xito:
Asistencia: participar al menos de 10 sesiones de Apoyo Acadmico - 15 horas
contacto
Mejores calificaciones en las materias de espaol, matemticas e ingls
Resultados de College Board (a quienes les llegaron / Simulacin CUA)
295

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Tabla 10. Actividades y temas de las reuniones de apoyo acadmico

Actividad /
Dinmica /
Ejercicio
Materia /
Estndar y
Expectativa (DE)
Descripcin
Bomba de
Tiempo
Vocabulario:
sinnimos/antnim
os
Construye tu
oracin
Vocabulario:
sinnimos,
antnimos y
analogas
Trabajar el
diccionario
electrnico y fsico
Quien tiene la
razn?
Vocabulario en
contexto,
retencin,
comprensin y
anlisis de lectura
Materiales:
globos con papelitos
hilo de tejer
ejercicios/palabras de vocabulario
encendedor
Habrn globos cada uno con papeles dentro que contendrn una
palabra escrita, a esos globos se les amarrar un hilo de tejer y una vez
acomodadxs lxs participantes en un crculo, se encender el hilo en
fuego. El/La escolar no puede pasar el globo hasta que no conteste la
premisa relacionada a sinnimos o antnimos que le realizar el
moderador. Al participante que se le explote el globo deber realizar el
ejercicio que se encontraba dentro del globo de acuerdo a la temtica
correspondiente.
Materiales:
cinta adhesiva
palabras impresas y cortadas
oraciones impresas y cortadas
diccionarios fsicos
computadoras/internet
Los participante se dividirn en 2 equipos. Cada equipo tendr un
listado de palabras que tendrn que buscar en el diccionario. Una vez
tengan las definiciones, habrn oraciones pegadas en las mesas con
blancos que tendrn que completar lxs participantes con una serie de
palabras que le acompaaran.
Materiales:
marcadores
libretotas
libretas
lpices
diccionarios, lecturas impresas
La dinmica consiste en preguntas de anlisis crtico y vocabulario
sobre lecturas escogidas. Cada premisa tendr una serie de posibles
respuestas de entre las cuales lxs participantes escogen la mejor
contestacin. Los trabajos se estructurar de la siguiente manera: 2
equipos de escolares, se les asignan las mismas lecturas, dando
espacio de tiempo para que las lean y discutan entre s. (15-20 minutos)
Una vez terminen sus respectivas discusiones, los equipos se ubicaron
296

Pgina 297
Actividad /
Dinmica /
Ejercicio
Materia /
Estndar y
Expectativa (DE)
Escoge tu
pregunta y
pega tu
respuesta
Vocabulario:
analogas,
sinnimos,
antnimos y
comprensin de
lectura
Soy facilitador/a
Vocabulario en
contexto,
retencin,
comprensin y
anlisis de lectura
Descripcin
en mesas posicionadas a extremos opuestos. Cada equipo enviar un

representante para contestar la pregunta escogida por el/la
moderador/a, la cual ser leda junto con las posibles respuestas. El
primero en dar sobre la mesa tendr la oportunidad de contestar. Si
contesta incorrectamente, el/la otro/a participante podr asumir la
premisa. Tienen hasta 20 minutos para contestar. Si ambos contestan
incorrectamente, la pregunta se deja para ms adelante con un valor
mayor de puntos. En preguntas relacionadas al vocabulario, quien
modere debe leer el fragmento de la lectura donde se encuentre el
concepto. Cada pregunta tendr un valor de un punto y si es repetida
valdr dos puntos.
Materiales:
cinta adhesiva
preguntas y respuestas cortadas
papelotes
lecturas
envases para preguntas y respuestas
lpices
libretas
cronmetro
Se dividen lxs participantes en 2 o 3 grupos segn la cantidad de
escolarxs. Cada cual tendr las mismas lecturas asignadas. Se
otorgarn un periodo de 20 minutos para que realicen las lecturas. Al
terminar de leer, cada equipo tendr dos envases o cajas. Uno ser de
preguntas y otro de respuestas. Igualmente, cada equipo tendr a su
cargo un papelote de dos columnas: una para preguntas y otra para
respuestas. Tendrn entonces, 15 minutos para ir poniendo las
preguntas y sus respectivas contestaciones en las columnas
correspondientes. Podrn escoger hast ados respuestas, luego se les
dar 5 minutos adicionales para debatir entre s cul es la respuesta
correcta. Lxs participantes deben explicar por qu seleccionaron la
respuesta.
Se utiliz la lectura La Gallina degollada del escritor Horacio Quiroja.
La lectura se realiz en conjunto por la complejidad y longitud del texto.
Hubo un espacio de 10 minutos para discutir la lectura. De la lectura se
tienen una serie de palabras de vocabulario identificadas. Se crearon 3
grupos a los cuales se le asignan de 5 a 10 palabras. Cada grupo le
asign una temtica acadmica (analogias, sinonimos o antonimos)
Tienen por tarea explicar a sus compaerxs que es la temtica
acadmica que se les correspondi. (30 minutos entre todos los grupos)
297

Pgina 298
Actividad /
Dinmica /
Ejercicio
Materia /
Estndar y
Expectativa (DE)
Rebuscando
por CAUCE y
ENLACE
Comprensin de
lectura y
razonamiento
verbal
Ruleta de
cuentos
Redaccin e
identificar figuras
literarias
Cazando
acentos
acentuacin
Descripcin
Generaron ejercicios de prctica para el resto de sus compaerxs

combinando el vocabulario que les fue asignado, junto a la temtica
acadmica. En el caso de los antnimos y sinnimos, deben disear los
ejercicios de manera tal que incluyan el uso de oraciones.
Materiales:
papel
cronmetro
lecturas impresas
sobres
Se escogi una lectura para todos lxs participantes. A partir de estas se
realizaron preguntas relacionadas a vocabulario, elementos de
comprensin de lecturas, analogas, sinnimos y antnimos. Se hicieron
grupos de preguntas las cuales se ubicaron en distintas partes del
espacio a utilizarse. Tambin haba preguntas en manos del equipo de
trabajo. Los participantes se dividieron en grupos pequeos
preferiblemente pares o tros. Se les entreg un sobre con pistas sobre
donde conseguir las preguntas que les corresponden. Tienen que
resolver la totalidad de los ejercicios que les corresponden. Tienen un
periodo de 25 minutos a partir del momento en que todxs comiencen la
bsqueda.
Materiales:
papel
libretas y lpices
bosquejos impresos
listado de temas
Se ubicaron lxs participantes en un crculo y se les distribuy el
bosquejo de figuras literarias mientras, habr un frasco o canasta con
papelitos que tienen algn tema particular. Cada estudiante tom un
papel; con el tema que le corresponda, construir una historia corta que
integre mnimamente cuatro elementos de los presentes en el bosquejo.
Una vez culmine el tiempo para la redaccin, cada tres minutos pasaran
la libreta al compaerx de su izquierda. Este que recibe la libreta debi
anotar el tema principal de la historia e identificar las figuras literarias. Al
finalizar, lxs participantes que as lo quieran podrn compartir sus
historias y las figuras literarias que aplicaron.
Materiales:
tildes y palabras impresas
cinta adhesiva
diccionarios
298

Pgina 299
Actividad /
Dinmica /
Ejercicio
Materia /
Estndar y
Expectativa (DE)
Scraliba
divisin silbica,
fuerza de
pronunciacin y
reglas de
acentuacin
Relevo
matemtico
multiplicacin y
divisin
Domin
Fracciones
Vamos a hacer
compra
Porcentaje y
decimales
Descripcin
Se discutir con lxs jovenes las reglas de acentuacin mediante el

bosquejo trabajado. Habrn palabras impresas las cuales tendrn
errores de acentuacin y otras no. Las palabras se pegarn en una
pared del espacio utilizado. La pared debe estar casi completa de
palabras. A parte habrn tildes impresas. Lxs participantes tendrn 20
minutos para hacer que todas las palabras en la pared estn escritas
correctamente.
Materiales:
lista de palabras (con acento, sin acento, agudas, llanas,
esdrjulas y sobreesdrjulas)
papeles con las letras del abecedario por independiente
Se les entregar una serie de papeles que contienen una letra. Al estilo
scrabble, lxs jvenes descifran la palabra y le organizan las letras. Una
vez alineadas las letras, se divide en slabas y clasifican la palabra como
una aguda, llana, esdrjula o sobreesdrjula. Luego deben decidir entre
s si sta lleva acento o no y donde.
Materiales:
cinta adhesiva
preguntas y respuestas cortadas
papelotes
lecturas
envases para preguntas y respuestas
lpices
libretas
cronmetro
Dividir a lxs participantes en 2 grupos. Estos deben correr de un extremo
a otro hasta alcanzar una ecuacin matemtica para resolver, una vez
resuelta regresa al final de la fila para pasar el relevo al proximo par.
Materiales:
dominos
papel
lpices
Lxs participantes jugaron domin mientras resuelven ejercicios
matemticos de fraccin. Se dividirn en grupo de 4, se les entregar 7
fichas por cada escolar, cada vez que se sume una ficha al tablero
debern en pareja resolver la ecuacin.
Materiales:
shoppers de supermercado u otras tiendas
Se dividieron en grupos y a cada grupo se les entreg 5 shoppers de
299

Pgina 300
Actividad /
Dinmica /
Ejercicio
Materia /
Estndar y
Expectativa (DE)
lgebra Feud
lgebra
Retomemos
matemticas
Repasar el
material de
matemticas
impartido
Orden de
operaciones y
lgebra bsica
lgebra en
equipo
Haz tu figura
Geometra bsica
y destrezas
aritmticas
Simn dice
haz sta figura
Geometra bsica
y destrezas
aritmticas
Descripcin
variedad en productos y tiendas. Se les dio 20 minutos para que entre s

decidieron los productos que iban a comprar ya con el listado realizado,
lxs facilitadores daban ciertas instrucciones para trabajar con la compra
seleccionada (cada 15 minutos). Por ejemplo: hoy es un da regular en
el mercado puertorriqueo, smale 7% de impuesto a su compra; los
productos de belleza tienen un 15% de descuento, deben restarle la
rebaja, entre otras.
Se realizarn ejercicios de lgebra en la pizarra y se dividirn lxs
escolares en 2 grupos. Cada grupo debe elegir un representante (no se
puede repetir) que deber ir a la pizarra y resolver las ecuaciones
algebraicas en la pizarra. Si cualquier equipo habla se les restar un
punto y su participante ser descalificado de la ronda. En el caso que
ninguno de lxs participantes pueda completar el ejercicio, se retomar
ms tarde en el juego.
Nos sentamos en un semicrculo (puede ser en el piso) con tutorxs entre
lxs escolares. Cada escolar tendr un tiempo para aclarar dudas
individualmente o en voz alta con el tutor que quieran.
El grupo se divide en do equipos y a cada estudiante se le hace llegar
una hoja con 9 ejercicios. Cuando alguno de ellxs termine, puede ayudar
y explicar a sus compaerxs de equipo. OJO: no deben hacerle los
ejercicios, slo explicar.
Luego de la explicacin bsica se le entregar a lxs escolares papeles
para armar sus propias figuras. Lxs jvenes llenarn las figuras con la
cantidad de grados en cada ngulos menos uno. Estas figuras se
colocan con cinta adhesiva en la pizarra y otrx compaerx debe resolver
el ejercicio.
La actividad consiste en una persona como facilitadorx que asume el rol
de Simn. Simn pide una serie de figuras, las cuales se llevan a cabo
por lxs jvenes utilizando sus extremidades, se abre un espacio a la
creatividad.
Se dividen lxs escolares en 2 grupos. Simn pide un ngulo obtuso. Lxs
participantes pueden realizar en ngulo con la pierna, brazo, con su
cuerpo. El grupo que termine primero, es decir que todxs sus integrantes
cumplan con lo que Simn dice, gana un punto.
300

Pgina 301
Objetivos:
Fomentar aspiraciones universitarias utilizando como foco la integracin de la
plataforma de Acceso al xito en nuestras actividades.
Crear un vnculo entre escolarxs, CUA-Ro Piedras y el acceso universitario
Lograr el xito escolar y la admisin universitaria de lxs participantes.
Asesorar al equipo de trabajo del CUA sobre los procesos de Admisin y
Asistencia Econmica de la UPR.
Tabla 11. Actividades complementarias
Interacciones /
Actividades
Materiales / Instrumentos
detallados
Gradudxs camino a
la Universidad
Llenamos la solicitud UPR en papel a

jvenes graduadxs de cuarto ao del
proyecto.
Tmate un selfie
en el futuro
Se les dio un papelote donde lxs

participantes deban dibujarse como se
veran a corto plazo en su formacin
acadmica.
Lxs escolarxs a travs del dibujo
presentaron sus metas a corto e
integramos una plenaria para que ellxs
reflexionaran como sus yos futuros
aportaran a su comunidad.
Avalo inicial
Tuvimos nuestra primera intervencin entre

lxs jvenes graduadxs de nuestra poblacin
preferente y la UPR. Indagamos sobre sus
intereses profesionales y la posibilidad de
acceso a la Universidad publica del pais en
el segundo semestre, ao acadmico 201516.
Objetivos de la actividad:
auscultar entre lxs escolarxs sus
intereses vocacionales y
profesionales.
tener una intervencin con lxs jvenes
sobre cmo su crecimiento profesional
ayudara a sus comunidades.
De cara al Examen
de College Board
Talleres de Asistencia
Econmica y
Trabajamos la solicitud del examen de

College Board con lxs jvenes
graduadxs de nuestra poblacin, a
stxs (6) escolares se les pag el
examen con fondos del CUARP.
El equipo de trabajo del CUARP tom
un taller sobre los procesos de
Objetivos:
Recibir un feedback de su percepcin con
respecto al Examen de College Board y las
destrezas que all se miden.
Recopilamos panfletos de los programas

ofrecidos por la UPR en general y sus 11
301

Pgina 302
Interacciones /
Actividades
Materiales / Instrumentos
detallados
Admisiones de la
UPR.
9 octubre 2015
admisiones y asistencia econmica de

la UPRRP.
Simulacin de
College Board
17 octubre 2015
En el primer periodo del da lxs jvenes

tomaron una prueba de College Board
generada del Manual del PEAU de
Puerto Rico. Luego se les entreg y
discuti un listado de sugerencias y
consejos para hacer un buen Examen
de College Board. Adems, le
entregamos un checklist que les
poda ayudar para la preparacin del
da del Examen de College Board.
Junte de CUAs
7 noviembre 2015
unidades.
Entablamos un vnculo entre las oficinas
encargadas de las tareas de Reclutamiento
de la UPR, Asistencia Econmica y
Admisiones.
El prximo semestre prepararemos una
actividad de orientacin a nuestrxs
participantes brindada por la oficina de
Admisiones.
Objetivos:
Compartir con lxs jvenes la
experiencia de tomar el Examen de
College Board.
Brindarles herramientas que puedan
funcionarles para una mejor puntuacin en
este examen.
Compartir Navideo
de CUA-Ro Piedras
30 noviembre 2015
Reflexin oral sobre el desempeo del

CUA.
Objetivos:
Tener un compartir con lxs jvenes
a modo de celebracin educativo de
fin de semestre.
Aprovechamos esta actividad para retomar
la actividad de inicio del semestre Tmate
un selfie en el futuro y reflexionar sobre el
cambio de intereses y profesiones entre
ellxs. Adems, tuvimos una conferencia con
el Dr. Jose Luis Agosto, profesor de la
Facultad de Ciencias Naturales, sobre su
experiencia universitaria.
Otros componentes (si aplica)
Alcance Comunitario:
302

Pgina 303
Objetivos:
Establecer vnculos entre las escuelas del Departamento de Educacin - Regin
Metropolitana y la UPR-Recinto de Ro Piedras
Crear alianzas entre organizaciones comunitarias y universitarias
Reclutar voluntarixs para el componente de Apoyo Acadmico
Estrategias:
Se cre una divisin dentro del componente llamada Brigadas Escolares
#AccesoUPR.
Interacciones:
El componente estableci conexiones con lxs Trabajadores Sociales de las
escuelas Albert Einstein y Ramn Vila Mayo para llevar a cabo dos actividades
para lxs escolarxs.
Se estableci una actividad de presentacin del proyecto de mano con CUABayamn y CUA-Cayey en una escuela en el pueblo de Comero.
Apoyo Acadmico
El componente de apoyo acadmico, desarrollo 21 atividades pedaggicas, las cuales

fueron diseadas por los gestores y tutores cada semana. Los jvenes recibieron apoyo
acadmico dos veces por semana. Este semestre agosto 2015-16, los participantes del
CUA RP, discutieron y trabajaron temas similares previamente diseados,
independientemente de que las actividades de los lunes se desarrollaron en las
comunidades y no en el recinto. Esta gestin corrigi una debilidad del semestre de
mayo 2014-15.
Para el semestre prximo el Componente de Apoyo Acadmico se propone:
incorporar esfuerzos para disear las actividades pedaggicas con dos
semanas de anticipacin,
incorporar actividades dirigidas a explorar la autoestima de los
participantes, enfatizar en la materia de espaol con los jvenes del Cano,
303

Pgina 304
reestructurar el servicio de transportacin para que tome menos tiempo,

re-definir las tareas para los tutores y gestores, de modo que respondan
a las necesidades especficas del proyecto.
Iniciar con un calendario de temas y actividades en enero 2016.
Establecer la 4:30 pm como hora de inicio en el Centro ENLACE.
Componente de Investigacin
El Componente de investigacin para el semestre enero - mayo 2016, tiene como meta:
Continuar el anlisis de retencin y persistencia por facultades del Recinto
de Ro Piedras con el objetivo de identificar iniciativas y debilidades que
puedan atenderse en el futuro
colaborar con la Facultades de Ciencias sociales y Educacin para
estabelecer proyecto de Mentora. Este esfuerzo se desarrollar en
colaboracin con el Componente de Alcance Comunitario
Componente de Alcance comunitario
El Componente de Alcance Comunitario, inicia en enero 2016 varias actividades:

Ronda de visitas a 10 escuelas del Municipio de San Juan para llevar una
Brigada CUA uprrp donde se discuten temas relacionados al acceso,
pobreza, xenofobia y otros.
Visitas las escuelas de los participantes de los escolares del CUA para
dar seguimiento a su rendimiento acadmico e identificar apoyos
comunitarios.
Reunir estudiantes que fueron admitidos mediante la Certificacin 50 para
brindar apoyo.
Colaborar en el reclutamiento de voluntarios para el apoyo acadmico.
Componente de Base de datos
El Componente de base de datos debe afinar los instrumentos de recoleccin de datos,

realizar anlisis peridicos y producir informacin que ayude a realizar ajustes en el
componente de Alcance Comunitario
304

Pgina 305
Otros logros
Apoyo Acadmico:
1. Se entablaron relaciones genuinas de enseanza y aprendizaje en ambas
comunidades.
2. Creacin pedaggica por parte de lxs tutorxs en las materias de espaol e
ingls. Adems, hubo integracin entre ambas comunidades.
3. Hubo compromiso por parte de lxs jvenes graduadxs que confirmaron al
componente de Apoyo Acadmico y mantuvieron su participacin durante el
semestre. Recalcamos que la asistencia de nuestrxs escolares se vio afectada
por compromisos comunitarios, extracurriculares y de trabajo.
Mentora Escolar:
1. Cumplimos actividades educativas inspiradas en aspiraciones universitarias
2. Preparamos un recorrido por la UIPI para lxs jvenes.
3. Se prepar el equipo de trabajo con informacin para la solicitud de la UPR, en
miras al prximo semestre para solicitar la admisin de nuestrxs escolares y
graduadxs.
4. Logramos un vnculo de confianza entre gestorxs comunitarixs y participantes.
Alcance Comunitario:
1. Tenemos calendarizada 1 actividad para Enero 2016 de las Brigadas Escolares
#AccesoUPR en una escuela en Comero.
Certificacin #50 de la Junta de Gobierno:
1. Se establecieron alianzas entre Programa de Innovaciones Educativas (PIE) y
con la Facultad de Ciencias Sociales, Dra. Marinilda Rivera, para establecer un
componente de Mentora Universitaria que de inmediato trabaje con lxs
universitarixs de la Certificacin #50, pero con miras de que acojan a nuestrxs
participantes una vez admitidxs a la UPRRP.
Campamento de verano - informe
https://www.scribd.com/doc/293332347/Informe-Campamento-de-Verano-UniversitarioCUARP-2015
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Pgina web (Facebook) - Alcance 31,187 personas desde 7 de agosto 2015 a 15

diciembre 2015.
https://www.facebook.com/cua.uprrp/?fref=ts
Reportaje - http://www.uprrp.edu/?p=620
306

Pgina 307
Se someti la Tabla de Fondos externos solicitada por la Dra. Lissette Roln Collazo
para trabajar en una propuesta de Fondos externos del Departamento de Educacin y
con la entidad Luis Ramos en colaboracin con la Fundacin Banco Popular.
Fondos externos
CUA-sistmico: Fundacin Banco Popular y alianza Fundacin Luis Ramos

CUA-sistmico: Departamento de Educacin

Internas
Acuerdos
Qu aporta al CUA
Mentora Universitaria con

Programa de Innovaciones
Educativas (PIE)
Que los participantes de CUA, soliciten a los

programas del PIE, mediante orientacin previa.
Asegurar que un % de los estudiantes de CUA,
sean parte de PIE y puedan beneficiarse del
preuniversitario y los programas de apoyo
acadmico durante el primer ao de estudios. Que
los voluntarixs del CUA continen dando mentora a
cada estudiante admitidx hasta su graduacin.
Igualmente, los tutores de PIE, apoyarn a los
estudiantes en los semestres correspondientes.
Tutorxs para nuestrxs

participantes.
Proceso de transicin de
la mano con un par.
Mentora Universitaria con

Facultad de Ciencias
Sociales
Crear un modelo colaborativo de Mentora para

Universitarixs con las facultades de Educacin,
Administracin de Empresas y Ciencias Sociales
que propicie tanto la mentora de pares como
experiencias de investigacin. Comenzara
atendiendo a lxs universitarixs admitidxs bajo la
Certificacin #50.
Externas
Acuerdos
Garantizara tutorxs que

puedan impartir una
enseanza de pares a
nuestrxs participantes
universitarixs.
Experiencia de
investigacin a nuestra
poblacin universitaria.
Qu aporta al CUA
N/A
307

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Retos
Soluciones
Comentarios
Desarrollar indicadores de
logros cuantitativos
Se levantarn datos de las notas y

resultados de College Board de lxs
participantes antes, durante y
despus de tener un impacto con
el proyecto.
Revisar horarios y disponibilidad
de jvenes de modo que se
trabaje un compromiso de
asistencia en el componente de
Apoyo Acadmico.
Ajustar el componente de
Voluntarixs. Crear actividades que
le permitan mayor participacin a
lxs universitarixs. Planificar talleres
de educacin continua.
Trabajaremos un boletn mensual
sobre el CUA y nuestrxs
participantes que ser distribuido a
los foros pertinentes.
Debemos reestructurar las

tareas del equipo de trabajo,
de modo que lxs gestores
comunitarixs se dediquen a
hacer ese acercamiento.
Principalmente lxs jovenes de
Enlace tiene compromisos
comunitarixs que interfieren
con el horario de las
actividades del CUARP.
Articular mejor el impacto

de lxs jvenes en Apoyo
Academico
Reclutamiento y
seguimiento de Voluntarixs
Divulgacin y Visibilizacin
del Proyecto
308

Pgina 309
Recomendaciones
Los tres semestres de trabajo del Cua de Ro Piedras provocan algunas ideas para
lograr una conexin con estudiantes de sectores con desventaja socioeconmica para
que identifiquen la universidad pblica como opcin de estudios. Entendemos que para
lograr dicha conexin hay que realizar diversos esfuerzos, a diferentes niveles. A
nuestro parecer es el Recinto el que tiene que lanzarse a las comunidades no solo con
campaas de reclutamiento, va ms all, toca estar presente en los issues que maneja
el sistema educativo, abrir sus puertas para padres y madres con inquietudes sobre el
futuro de sus hijos e hijas, acompaar al liderato comunitario en sus luchas y desvelos.
Requiere una Universidad presente, que acompaa y apoya.
El recinto de Ro Piedras, recientemente ha desarrollado iniciativas para dar a conocer

proyectos y programas que vinculan la universidad con la comunidad y permiten un
dilogo con los nios/nias y jvenes de comunidades cercanas. Sin embargo se
puede hacer ms, acercarse ms y apoyar ms. Para lograrlo requerir actividades del
alcance comunitario, que junto al CUA RP, participen otros programas que promueven
el acceso y cuentan con apoyos en periodos de verano y programas de admisin
especiales. Entendemos que los decanatos deben desarrollar proyectos vinculantes
con la comunidad.
Discutir con la direccin los datos de retencin y persistencia. Promover y desarrollar
programas de mentora y apoyo por facultades. Esto requerir identificar recursos para
ofrecer mentora durante transcurso de estudios sub graduados y/o graduados.
Mantener los programas pre-universitarios. Tambin requiere reunir grupo de trabajo
acceso uprrp - con representantes de Decanato de Estudiantes Programas Trio, CUA,
PIE y otros programas afines.
Anticipamos fortalecer los lazos de colaboracin entre el CUA-RP y nuestra unidad

anfitriona en Rectora, la Oficina de Planificacin Estratgica, para generar --a corto
309

Pgina 310
plazo, para mayo 2016-- datos que permitan seguir y analizar las trayectorias de
estudiantes de nuestra poblacin de preferencia por el Recinto.
En particular, esperamos poder casar datos de Admisiones, que se desglosan
fcilmente por escuela de procedencia, con los datos de Asuntos Estudiantiles que se
limitan a estudiantes matriculadxs, y en los cuales no se identifica fcilmente la escuela
de procedencia. Este es el indicador ms confiable de pertenencia a la poblacin
preferente del CUA-RP. A corto plazo, se podr tomar muestras de estudiantes
admitidxs a distintos cohortes, identificando lxs de las escuelas pblicas de San Juan
que envan menos estudiantes al Recinto para seguir sus trayectorias universitarias. A
mediano plazo (tal vez para el cohorte admitido en 2016) intentaremos que la escuela
de procedencia se mantenga asociada al expediente digital de cada estudiante para
hacer este ejercicio para cada cohorte.
Esperamos dedicar unx de lxs estudiantes por jornal a tareas de investigacin,
particularmente para apoyar la investigacin de la Dra. Marinilda Rivera en la Facultad
de Ciencias Sociales con estudiantes de nuestra poblacin de preferencia que estudian
en esa facultad (con atencin especial a estudiantes admitidxs al RRP en 2015 bajo la
Certificacin 50). Este esfuerzo sentar las bases para el componente de mentora del
CUA-RP, que se ir desarrollando a medida que nuestrxs participantes preuniversitarixs entren al Recinto.
310

Pgina 311
9 septiembre 2015, Bienvenida al CUA

jvenes de Proyecto CAUCE y ENLACE y, lderes comprometidxs con la justicia social
311

Pgina 312
5 octubre 2015
Analogas - Espaol
jvenes Proyecto CAUCE elaborando ejercicios de analogas en la materia de espaol
14 octubre 2015
Da tecnolgico
jvenes Proyecto CAUCE y Proyecto ENLACE trabajando en la Plataforma de Acceso al xito
312

Pgina 313
Octubre 2015
Relevo Matemtico
17 octubre 2015
Simulacin de College Board
Conversatorio con jvenes sobre qu hacer antes, durante y despus del Examen de College Board para
obtener una mejor puntuacin.
313

Pgina 314
Reunin Reclutamiento de Voluntarixs
314

Informe 3er Sem CUA-UPR

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UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO

Lissette Roln Collazo, Ph. D.

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Descripcin de actividades de alcance....................................................65

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

TERCER INFORME DE PROGRESOS DEL COLECTIVO UNIVERSITARIO PARA EL ACCESO

El Colectivo Universitario para el Acceso en UPR Bayamn est adscrito al Decanato

Nuestra oficina se encuentra en la

Dra. Rita Deliz

Dra. Brenda Domnguez

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Informe de trabajo asalariado

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Rol en el CUA / Componente

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

El Sr. Basilio Rivera, Director de Presupuesto de la UPR, asign para el funcionamiento

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

La Junta Asesora se dividi en los siguientes comits:

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

El Componente de Apoyo Acadmico trabaj la agenda de adiestramientos necesarios

Este semestre se aceptaron estudiantes de otras escuelas pblicas de Bayamn, pero

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

El informe de retencin, graduacin y persistencia en la UPRB tiene como propsito el

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Segn el Informe de OPEI una forma de computar factores de retencin es el cmputo

Al analizar las tendencias de retencin por nivel acadmico, Grfica 2, se observan

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Grfica 2. Retencin total anual por nivel acadmico

El anlisis de la retencin anual por programa acadmico, Tabla I, presenta indicadores

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

12 con los de 2012-13 y 2013-14 se concluye que el Programa de Biologa Enfoque

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

(Datos OPEI, UPR-Bayamn)

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Bajas Parciales y Totales

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

En el anlisis de bajas parciales por departamento acadmico se observan patrones

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Tabla III: Bajas totales por programa

La cantidad promedio de egresados para la UPRB para los aos considerados es de

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Al segmentar la cantidad de egresados por programa acadmico, Tabla III, se observa

Tabla III. Egresados totales por nivel y programa acadmico

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Segn mencionado, la definicin de tasa de graduacin que se utiliza es la definida por

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

hasta el 2009-10, reduce para el 2010-11, vuelve a aumentar para el 2011-12,

La segmentacin de la tasa de graduacin por gnero demuestra marcadas diferencias.

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Grfica 6. Tasa de total de graduacin por gnero

Al analizar el comportamiento de las tasas de graduacin por nivel acadmico se

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Grfica 7. Tasa de total de graduacin por nivel acadmico

En la Tabla IV se observa el comportamiento de cuntos estudiantes culminan su grado

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Tabla IV. Tasas de graduacin por caractersticas definidas

El anlisis de Persistencia se realiza utilizando un cohorte de estudiantes admitidos en

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso