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Revista Pedaggica
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO
AO 9
ABRIL DE 2012
El clculo mental
Laura Frade
Ezequiel Ander-Egg
Patricia Galeana
Consejo Editorial
Presidente
El clculo mental.
Su importancia en el desarrollo
lgico matemtico.
Alberto Coto......................................27
Contacto
http://www.seiem.gob.mx/web/e1_edsu/
revistaescriviendo@yahoo.com.mx
Qu cambia en los
planes y programas
de estudio?
...la intencin
La educacin como proceso de reproduccin de una sociedad o cultura
siempre se ha caracterizado porque el educador que la lleva a cabo tiene
una meta, un objetivo, un lugar hacia el cual ha detectado que debe
impulsar al estudiante para que ste se incorpore a la vida social, cultural,
natural, econmica, poltica y que le tocar vivir[1]. As, retomando el
Laura Frade Rubio
Doctora en Educacin
en la Atlantic Internacional
University de
Miami Fl. Ha obtenido
mencin honorfica en
las especialidades cursadas,
Ha participado en
varias investigaciones
internacionales sobre
temas de educacin, salud
y desarrollo social. Es
autora de varios libros.
Actualmente se desempea
como consultora e
investigadora en Calidad
Educativa Consultores S.
C. de la cual es miembro
fundador.
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Qu cambia?
La intencin es que
los estudiantes construyan
el conocimiento
sobre algo concreto, a
travs de su desempeo
en la bsqueda de
la resolucin de las diversas
problemticas
que enfrentan.
para enfrentar las demandas del entorno que
se traduce en un desempeo especfico[3],
entonces eso se debe impulsar mediante la
planeacin, eso se debe hacer en el aula, y eso
debemos evaluar.
Planear entonces se convierte en pensar
qu tienen que hacer los estudiantes y no qu
tiene que hacer el docente. Partir de esta premisa,
nos centra en el estudiante y no en nosotros
mismos, es un ejercicio que nos obliga a salir de
nuestra lgica, de nuestro inters, de lo que nos
gusta, de lo que pensamos que es interesante, es
descentrarnos, para observar sus intereses, sus
motivaciones, sus gustos, los detonadores que
pueden lograr que participen activamente en
el proceso de aprendizaje, pero adems lo que
necesitan.
Esta modificacin en la intencin entre
planear lo que el docente har y planear lo que
har el estudiante, plantea un dilema que ya
se manifestaba en el conductismo: si se pude
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verdes y no rosas.
Constructivismo social.
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retoman, porque s nos interesa que el sujeto
piense, razone, organice, construya, analice,
conceptualice, contextualice, etctera, pero
tambin deseamos que todos estos procesos que
hacen significativo el aprendizaje se usen en la
resolucin de los problemas que se enfrentar
a lo largo de la vida creando un desempeo
idneo o adecuado a las demandas del entorno.
Introducir entonces el concepto de desempeo
en el escenario es otra diferencia en la intencin,
porque este se observa y, aunque es resultado de
un proceso cognitivo y por tanto es razonado,
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Tips:
Las competencias se desarrollan
frente a la complejidad de la
demanda, es decir frente a lo que
exige el medio ambiente. Esto se
define como el establecimiento de
escenarios de aprendizaje complejos
con los cuales el estudiante deba
utilizar el conocimiento que adquiere
de varias asignaturas para resolver
algo.
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Parte 1
Cinco
claves para
mejorar la
educacin
Ezequiel Ander-Egg
Pedagogo, socilogo y ensayista
argentino, ha sido consultor
de la Organizacin de las
Naciones Unidas (ONU) en
planificacin nacional y
local y de la UNESCO en
poltica cultural y animacin
sociocultural, ha publicado
artculos sobre trabajo social,
realizando aportes tericos
y de praxis de esa ciencia.
Su producto intelectual ms
paradigmtico es Metodologa
del desarrollo de la comunidad,
agregando teora al maestro
presbtero Juan L. Lebret y
de la Escuela de Economa
Humana. Es mrito suyo la
extensin de temas como
ecologa, sociologa, animacin
sociocultural, pedagoga,
investigacin social. De su
extensa bibliografa ms de
ciento cincuenta libros.
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diferentes praxis.
Conviene
tener
presente
que
la
los ensean.
prctica de la libertad.
y fraternal.
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dependencia externa?
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Fuerza de
trabajo
Preparacin
adecuada
(profesionales y tcnicos)
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no se transform en conocimiento.
r Como consecuencia de lo anterior, lo que se
recibe en los cursos, conferencias y jornadas de
formacin docente no se traduce en innovaciones
o cambios significativos en la praxis educativa.
r Una cosa es lo que los docentes. reciben
como formacin (nuevas perspectivas tericas,
enterarse de algunas experiencias y mucha
prctica docente).
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calidad de la educacin.
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de tecnologa.
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Q Un docente ensea:
llamarlo
tambin
maestro,
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proceso de enseanza/aprendizaje; de ah la
en el valor de la honestidad.
audiovisuales.
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b) El educando
A lo largo de la historia de la educacin, segn
hayan sido las tendencias predominantes en
cuanto al modo de concebir y realizar el acto
educativo, se ha puesto diferente nfasis en lo
referente al factor que se considera ms decisivo
en el proceso de enseanza/aprendizaje.
En ciertos momentos, se consider que
ese factor era el educador (el docente); en otros,
la preeminencia se dio a los que aprenden. La
balanza sobre el peso relativo de los factores que
intervienen se ha movido entre el learning (el
aprendizaje) y el teaching (el ensear). Hablo
de nfasis o de importancia relativa, porque
nadie ha sido tan simplista en considerar un
solo factor Actualmente, en la pedagoga
moderna, el nfasis se pone en el que aprende;
se trata pues, de una concepcin paidocntrica.
De ah que el educador debe sensibilizarse en el
enfoque pedaggico centrado en el que aprende
y desarrollar una relacin de ayuda basada en
una correlacin emptica.
El educando es el responsable ltimo e
insustituible de su propio aprendizaje. Es evidente
que no hay aprendizaje si el mismo sujeto no
realiza un esfuerzo y las actividades necesarias
para adquirir conocimientos y saberes. El
constructivismo enfatiza de manera particular
el considerar que el sujeto que aprende debe
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han conseguido (o no) los objetivos educativos propuestos. Aunque no sea frecuente entre los docentes, los resultados de la evolucin
de los alumnos tambin pueden servir para
evaluar su propia intervencin educativa.
La evaluacin de los alumnos tiene dos
propsitos principales, en relacin educador /
educando:
-Ante todo, ser un instrumento que ayude
al crecimiento personal de los educandos,
a travs de la ayuda y orientacin que
debe proporcionar dentro del proceso de
aprendizaje. No es un modo de encontrar lo
que el alumno no sabe; comportamiento con
ciertas tonalidades sdicas de parte de quienes
proceden de esa manera.
-Valorar el aprovechamiento del educando en
torno a sus progresos con respecto a s mismo
y no en relacin con los aprendizajes que se
proponen en el currculum.
Y otros dos propsitos que suponen
que la evaluacin va ms all de evaluar el
aprendizaje:
-Detectar las dificultades de aprendizaje y los
fallos que existen en el modo de ensear y de
coherentemente
los
objetivos
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El constructivismo enfatiza que el sujeto que aprende debe ser activo y participante en
el proceso mismo de adquisicin de conocimientos.
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BIBLIOGRAFA:
Coto Garca, Alberto (2003). La aventura del clculo: cmo calcular
mejor. Asturias, Espaa.
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Estudio de los
personajes en la
enseanza de la
historia en Mxico
Para destacar la importancia que tiene la enseanza para el
presente y para el futuro de nuestro pas, empiezo por comentarles
una definicin que da Paulo Freire de lo que es la enseanza: dice
que es liberadora, que promueve el sueo tico y poltico de la
superacin de una realidad injusta, analiza parte por parte y la
considera como un acto que libera al ser humano de la ignorancia
y le da los elementos para hacer realidad el sueo de superar una
realidad injusta, esto desde luego habla de una enseanza que tiene
toda una funcin social, de crear conciencia en el educando, pero de
todas las materias que se ensean; la que yo abordar es la Historia.
Me da mucho gusto dirigirme a maestros, porque innegablemente
ellos marcan la vida del educando, pero desde luego tenemos que
ser buenos maestros y ah evidentemente, algo est fallando y
siendo autocrticos la calificacin de nuestro pas en los diferentes
indicadores internacionales, nos habla de lo mal que estamos en
lectura, en matemticas, en ciencias y si nos comparamos con el
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integral.
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tenemos
de
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la
historia,
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elemento
que
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y transmitir un conocimiento.
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Los ambientes
de aprendizaje y la
educacin fsica
El concepto ambiente de aprendizaje o ambientes educativos, ha sido
definido por varias disciplinas que tratan al proceso educativo. De
acuerdo con Duarte (2003), ambiente hace referencia a la interaccin
del hombre con el entorno natural que le rodea y que permanentemente
condiciona las circunstancias de su actividad cotidiana. Por consiguiente,
ambiente es todo el conjunto de relaciones entre las personas y objetos
materiales que en todo momento dan un sentido al comportamiento a
partir de las necesidades de subsistencia y relacin.
La interaccin del ser humano con su ambiente involucra al
proceso de aprendizaje para poder solucionar las situaciones que
se le presentan, por lo que el ambiente puede ser considerado como
un elemento pedaggico del proceso de aprendizaje. De acuerdo a la
categorizacin de Sauv L. (1994, citado por Duarte ,2003), los ambientes
pueden ser concebidos como: un problema, un recurso, una naturaleza,
una biosfera, un medio de vida y una comunidad. Estas concepciones
pueden ser interpretadas desde una perspectiva pedaggica:
Un problema; pues la interaccin con el entorno presenta
oposiciones que deben ser superadas para cubrir las necesidades
humanas, es decir problemas que requieren ser analizados para
estructurar y experimentar posibles soluciones. Un ambiente poco
cambiante, tambin poco exige al individuo de su capacidad para
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Referencia
(1) Blndez, J., (2000). Programacin de Unidades Didcticas Segn:
Ambientes de Aprendizaje. Barcelona, INDE.
(2) Castaer, M. y O. Camerino, (2001) La educacin fsica en la enseanza
primaria. Barcelona. INDE.
(3) Direccin General de Desarrollo Curricular. (2010) Plan de Estudios
2009. Educacin Bsica. Primaria. Segunda Edicin. Mxico. SEB - SEP.
(4) Direccin General de Desarrollo Curricular., (2007). Educacin Bsica
Secundaria. Educacin Fsica. Programa de Estudio 2006. Mxico. SEB.
SEP.
(5) Duarte J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin
conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin. (ISSN: 1681-5653).
(6) Iglesias M. (2008) Observacin y evaluacin del ambiente de
aprendizaje en educacin infantil: Dimensiones y variables a considerar
Revista Iberoamericana de Educacin. No. 47. Mayo Agosto 2008. pp
49 - 70.
(7) Le Boulch, Jean (1991), El deporte educativo. Psicogentica y aprendizaje
motor, Barcelona, Paids.
(8) Ruz L., (1998). La Variabilidad en el Aprendizaje Deportivo.
Lecturas: Educacin Fsica y Deportes. Ao III, nm. 11. Buenos Aires,
Octubre 1998, disponible en: http://www.efdeportes.com/efd11a/lmruiz.
htm.
(9) Silverberg R. (1972) El hombre antes de Adn. Mxico, Diana.
(10) Velzquez C. (2004) Las actividades fsicas cooperativas. Una propuesta
para la formacin en valores a travs de la educacin fsica en las escuelas de
educacin bsica. Mxico, Secretara de Educacin Pblica.
Nuevas manifestaciones
de violencia
El tintero
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El tintero
Segn investigaciones, la autolesin es
una prctica violenta que puede iniciarse entre
los 12 y 14 aos y continuar hasta la etapa adulta,
comnmente las vctimas la realizan al interior
de sus casas, efectuando cortes en aquellas partes
del cuerpo difciles de detectar por el ojo de los
adultos (piernas, brazos, cuello, abdomen). Sin
embargo, los jvenes no quedan exentos de ser
descubiertos y de manera general y lamentable
para ellos, la primera reaccin de los adultos es el
miedo y desconcierto, mismos que manifiestan
con reacciones violentas. Esa violencia lejos de
ayudar a quienes se autolesionan, provoca que
se incremente su culpa y angustia, generando
un distanciamiento ms agudo entre vctimas y
familiares.
Las prcticas de autoflagelacin en los
jvenes estudiantes son ms frecuentes de lo
que se piensa, cada vez es ms comn encontrar
en horarios de clases a estudiantes causndose
algn dao en su persona, que van desde los
rasguos y pellizcos constantes hasta cortarse en
los brazos o las piernas. Por ello es importante
que los profesores y profesoras estn al pendiente
de lo que su sucede con sus alumnos aunque
aparentemente este en calma y silencio.
La autoflagelacin no es algo que pueda
solucionarse en la escuela, pero puede detectarse.
La base del diagnstico y la recuperacin
depende del compromiso de la familia y de los
docentes.
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Sexting
De la contraccin de las palabras sex (sexo)
y texting (producir textos) surge el sexting,
considerado como el nuevo fenmeno violento
entre estudiantes (Lulusaly01, 2010). Por
su condicin se coloca por sobre todas las
violencias entre estudiantes, incluyendo las
violencias virtuales.
El sexting se ve favorecido por dispositivos mviles con capacidades avanzadas
en manos de nios y jvenes deshumanizados
ante el dolor ajeno o poco consientes del dao
que, a corto o mediano plazo, puede provocar
en su persona o en la de su vctima la difusin
de ciertas imgenes, consideradas por algunos
como pornografa.
El sexting, se propaga a travs de redes
sociales, distribuyendo fotografas y videos en
los que se exhiben nios, adolescentes y jvenes
desnudos o semidesnudos. En algunas ocasiones
bajo estado de ebriedad y en otras, mientras
duermen. Lo violento y casi deshumano de este
tipo de violencia online, va ms all de que el
cuerpo se muestre desnudo o semidesnudo sin
autorizacin de las vctimas, lo realmente grave,
es que esas imgenes que hoy saturan las redes
sociales tuvieron que haber sido tomadas por
algn compaero, amigo o familiar de la vctima
y subidas a la red sin su consentimiento, pero
con toda la intencin y consciencia del alcance
de su difusin.
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Sextorsin
El trmino, se deriva del uso de dispositivos
mviles y telemticos con los que se vale
el victimario para chantajear a personas y
convertirlas en vctimas. No es requisito
fundamental que el victimario filme
determinados actos o escenas erticas y sexuales,
porque puede obtenerlos va internet, bluetooth,
infrarrojo o wi-fi.
El objetivo de esta prctica no es la
difusin de imgenes sexuales, sino obtener
aquello que desea el victimario. Se trata de
obligar a la vctima a travs de la utilizacin de
violencia o intimidacin para que realice actos o
acciones en contra de su voluntad o principios.
Los victimarios pueden ser menores o mayores
de edad y muchas veces no dan la cara a sus
vctimas.
Comentarios finales
Es importante que los adultos intervengan
para dar solucin a esta problemtica entre
jvenes, pero resulta de mayor importancia
que se reconozca que las actitudes violentas
manifestadas por los agresores, la vulnerabilidad
de los agredidos y la pasividad y conformismo de
los testigos, es solo una de las consecuencias de
la poca o mucha atencin que recibe los jvenes
en sus diversos entornos. Ellos, no merecen ser
parte del problema que no generaron. Tampoco
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SEIEM
Periodo Sabtico
El Consejo del Periodo Sabtico de Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico, con fundamento
en lo que establece el Reglamento para el Otorgamiento y Ejercicio del Periodo Sabtico de los
Trabajadores Docentes de Educacin Bsica adscritos a SEIEM,
C O N V O C A
A los trabajadores docentes con clave de educacin bsica a participar en el proceso de seleccin para el
otorgamiento del Periodo Sabtico 2012, bajo las siguientes
I. OBJETIVO:
VI. REQUISITOS:
II. DURACIN:
Un ao cuando se otorgue por primera vez, siempre y cuando el trabajador
demuestre que ha prestado sus servicios en forma ininterrumpida durante 6
aos anteriores a la fecha de su solicitud.
Un semestre cuando al trabajador se le haya otorgado la prestacin de un
ao y hubiese prestado sus servicios ininterrumpidamente durante 3 aos.
III. PROGRAMAS ACADMICOS:
Estudios de Posgrado. Comprender la realizacin de estudios de maestra,
doctorado o posdoctorado en instituciones de alto nivel acadmico, con
(de acuerdo al Catlogo de Instituciones de Educacin
reconocimiento
Superior que ofertan Estudios de Posgrado, aprobado por la Junta de
Gobierno de Educacin Superior y Educacin Continua de SEIEM).
Obra Pedaggica. Comprender la elaboracin y, en su caso, publicacin de
trabajos para enriquecer la teora pedaggica, fortalecer la administracin de
los servicios educativos, mejorar los procesos docentes o disear y elaborar
materiales didcticos, siempre que sta se encuentre respaldada por el
director de la escuela y el supervisor escolar.
Investigacin. Comprender las acciones para la elaboracin y diseo de
teoras, mtodos, tcnicas, estrategias, evaluaciones, procedimientos que
avances en el proceso de enseanza y aprendizaje, acordes al
y funcin del aspirante, siempre que stas se encuentren respaldadas
por instituciones de reconocido prestigio acadmico (de acuerdo al Catlogo
de Instituciones de Educacin Superior que ofertan Estudios de Posgrado,
aprobado por la Junta de Gobierno de Educacin Superior y Educacin
Continua de SEIEM). Las investigaciones debern atender las lneas o campos
descritos en la presente, exceptuando los trabajos con
para la obtencin
de grado.
Docencia. Comprender la planeacin, desarrollo y evaluacin de programas
curriculares y los relacionados con el proceso de enseanza y aprendizaje
en el aula. Estos programas se llevarn a cabo en instituciones de reconocido
prestigio (de acuerdo al Catlogo de Instituciones de Educacin Superior
que ofertan Estudios de Posgrado, aprobado por la Junta de Gobierno de
Educacin Superior y Educacin Continua de SEIEM).
IV. LNEAS O CAMPOS DE INVESTIGACIN Y OBRA PEDAGGICA
PARA FORTALECER EL PROCESO EDUCATIVO EN EDUCACIN BSICA:
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
Matemticas.
Espaol.
Ciencias: qumica, fsica y biologa.
Historia.
Ingls.
Formacin cvica y tica.
El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el
proceso enseanza-aprendizaje.
H) Educacin fsica.
I) Educacin especial.
V. ETAPAS DE PARTICIPACIN:
MAYORES INFORMES:
CE:205/A/053/12
RBRICA
SECRETARIO GENERAL DE LA SECCIN 17 DEL SNTE
RBRICA
DIRECTOR GENERAL
RBRICA
SECRETARIO GENERAL DE LA SECCIN 36 DEL SNTE
CE: 205/05/09/12-01.
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www.seiem.gob.mx/web/e1-edsu/