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PROGRAMME DANGLAIS

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SOMMAIRE
I. LES FINALITES DE LENSEIGNEMENT DE LANGLAIS
II. LES OBJECTIFS GENERAUX DE LENSEIGNEMENT DE
lANGLAIS EN 2me ANNEE MOYENNE
1. Objectifs linguistiques
2. Objectifs mthodologiques
3. Objectifs culturels
III. LAPPROCHE PAR COMPETENCES
1. Le profil dentre
2. Le profil de sortie
3. Mthodologie
4. Evaluation
IV. APPRENTISSAGES PROPRES A LA DISCIPLINE
COMPETENCE 1
Sens de la comptence
Composantes de la comptence
COMPETENCE 2
Sens de la comptence
Composantes de la comptence
COMPETENCE 3
Sens de la comptence
Composantes de la comptence
Liens entre les comptences
Importance relative des comptences
V. MISE EN UVRE DE CHAQUE COMPETENCE
COMPETENCE 1
Porte de la comptence
Ralisation
Critres dvaluation
Manifestations des composantes de la comptence

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COMPETENCE 2
Porte de la comptence
Ralisation
Critres dvaluation
Manifestations des composantes de la comptence
COMPETENCE 3
Porte de la comptence
Ralisation
Critres dvaluation
Manifestations des composantes de la comptence
VI. INDICATIONS METHODOLOGIQUES
1. Stratgies et activits lies la discipline
1.1. Stratgies langagires gnrales
1.2. Stratgies propres aux activits dinteraction
1.3. Stratgies propres aux activits dcoute
1.4. Stratgies propres aux activits de lecture
1.5. Stratgies propres aux activits dcriture
2. Stratgies dapprentissage lies aux comptences
Comptence 1
Comptence 2
Comptence 3
3. Contenu disciplinaire
3.1. Savoirs- faire lis aux comptences
3.2. Thmes socioculturels
4. Contenu linguistique
4.1. Syntaxe
4.2. Vocabulaire
4.3. Expressions utiles au bon fonctionnement des activits
dinteraction (groupes larges ou restreints)
4.4. Phonologie
4.5. Organisation textuelle
5. Typologie des activits
6. Utilisation des tics
7. Enrichissement
8. Travaux individuels de llve
9. Projets -types (suggestions)
10. Ressources : moyens et supports didactiques
11. Evaluation

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I. LES FINALITES DE LENSEIGNEMENT DE LANGLAIS


Lenseignement de langlais doit tre imprativement conu dans lobjectif
daider notre socit sintgrer harmonieusement dans la modernit. Il sagit dune
pleine et entire participation une communaut linguistique nouvelle qui utilise
langlais pour tous types de 'transaction'. Cette participation doit tre base sur le
partage et lchange dides et expriences scientifiques, culturelles et
civilisationnelles. Cela permettra une connaissance de soi et de lautre. On dpassera
ainsi la conception troite, utilitariste, instrumentaliste et commerciale de lE.S.P.
(English for Specific Purposes) telle que conue traditionnellement, pour aller vers
une attitude plus offensive o lon ne sera plus consommateur mais acteur. Ainsi, on
donnera chacun la possibilit daccder la science, la technologie et la culture
universelle tout en vitant lcueil de lacculturation.
Lenseignement vu sous cet angle, implique le dveloppement dun esprit
critique, de tolrance et douverture. Cest ainsi quon impulsera une dynamique
nouvelle langlais en tant que vecteur de dveloppement et de professionnalisation et
quon dotera llve des atouts indispensables pour russir dans le monde de
demain (discours prsidentiel lors de linstallation de la CNRSE).
Cest dire leffort ncessaire pour assurer llve la matrise dun outil
linguistique performant. Plus cette langue sera matrise, meilleures seront la
russite de llve et son panouissement dans un monde professionnel et acadmique
de plus en plus exigeant.
Les premires annes de lcole constituent une assise importante du
dveloppement intellectuel, physique, motionnel et social de lenfant. Elles auront
assur, travers une succession dtapes, lacquisition de comptences lui permettant
de vivre laise dans son environnement. Ces comptences sont interdpendantes et
la non acquisition de lune dentre elles deviendra une entrave lacquisition des
autres. Par exemple, un enfant qui, pendant sa scolarit, na le droit que dcouter en
classe et quon empche de sexprimer, verra sa comptence de communication
diminue et mme compltement inhibe en situations concrtes ; do la ncessit
dintgrer dans le programme toutes les comptences vises.
Dune logique
daccumulation de connaissances linguistiques et de
juxtaposition de notions, lapprentissage de langlais doit passer une logique
interactive et intgrative. Cet apprentissage permet llve un cheminement
cognitif et mta cognitif menant progressivement lautonomie.

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Toutes les composantes du systme ducatif doivent contribuer lacquisition


des comptences transversales. Elles sont dordre intellectuel, mthodologique,
communicatif personnel et social. Il y a lieu de privilgier les aspects
comportementaux de lapprenant qui doit prendre conscience de lutilit du jeu de
physionomie, du regard et de la gestuelle lors des sances dinteraction en classe et en
situation de communication concrte.
Il lui sera galement possible de dvelopper des capacits qui lui permettront de
sintgrer dans la socit dans laquelle il vit, dtre conscient de son tre en relation
avec les autres dapprendre partager, cooprer et tre offensif sans tre agressif.
Quant au contexte dapprentissage de langlais, il faudra accorder une place
prpondrante aux stratgies dapprentissage et de communication visant
lpanouissement de lenfant en tenant compte de son ge, et de son dveloppement
psychomoteur et psychoaffectif.
Une remdiation comportementale nest pas exclure. A ce titre, il est propos
la mise au point dune pdagogie susceptible de permettre llve de se construire
dune faon harmonieuse, travers une rflexion permanente sur lui-mme et sur les
autres.
Enfin, il faut souligner la ncessit dacqurir non seulement des connaissances,
mais aussi des comptences sur la base dune flexibilit des programmes et dune
autonomie de lenseignant.
Il va de soi que cette autonomie ne peut tre atteinte sans la formation idoine
des enseignants. Il est donc vital de revoir la formation des enseignants et des
formateurs de faon stimuler leur motivation et assurer leur professionnalisation.
Ceci ncessite la mise en place dun observatoire indpendant qui sera charg du
suivi, de lvaluation et de lorganisation pdagogique dans son ensemble (cursus,
manuels, examens, encadrements,) afin que le pdagogique et le scientifique
priment sur ladministratif.
Ainsi, le formateur, une fois imprgn des composantes de sa mission, pourra
les mettre en uvre au sein de linstitution ducative ses diffrents niveaux. Le plus
important de ces niveaux est indniablement dans les premires annes de formation
puisque cest l que lenfant est confront pour la premire fois au processus
dacquisition puis de dveloppement des comptences qui feront progressivement de
lui un citoyen conscient et responsable.

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II. LES OBJECTIFS GENERAUX DE LENSEIGNEMENT DE


lANGLAIS EN 2me ANNEE MOYENNE
Limportance de la langue exige que lcole consacre plus de temps la
communication pour que llve acquire des habilets (activits langagires) qui
lui permettront dentrer en relation avec ses camarades et les adultes qui lentourent.
Ces habilets acquises travers lcoute, la parole, la lecture et lcriture, seront
consolides et sarticuleront autour :
1. dobjectifs linguistiques :
- consolider et dvelopper les bases acquises en 1re anne moyenne
pour laider poursuivre son cycle dtudes et son apprentissage de la
langue.
2. dobjectifs mthodologiques :
- consolider et dvelopper les stratgies dapprentissage et
dautovaluation acquises.
- Renforcer les mthodes de travail et de pense acquises en 1re AM.
3. dobjectifs culturels :
- contribuer son ouverture desprit en lexposant davantage divers
contextes de civilisation et de culture vhiculs par la langue anglaise.
Ceci implique la ncessit :
- de centrer les mthodes sur llve.
- didentifier ses besoins rels.
- de choisir des thmes en fonction de son ge et de son intrt.
- de concevoir des situations de communication relles.
- de considrer langlais comme un outil rel de communication.
- de dvelopper la communication orale (parler et couter) et la
communication crite (lire et crire).
- dutiliser des supports visuels, iconographiques et audiovisuels
appropris.
Lapproche par comptences consiste relier les apprentissages acquis
lcole des contextes dutilisation varis et pertinents, ce qui les rendra viables et
durables. En effet, en aidant llve donner du sens ses apprentissages, elle lui fait
acqurir des comptences intellectuelles et dvelopper divers processus ncessaires
lassimilation et lutilisation de ses connaissances. Elle lui permet galement de se
rendre compte des ressources quil dveloppe et lui apprend rinvestir les
apprentissages acquis lcole en vue de faire face des situations- problme extra
scolaires.

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III. LAPPROCHE PAR COMPETENCES


La comptence est un savoir-agir qui intgre et mobilise un ensemble de
capacits, dhabilets et de connaissances utilises efficacement dans des situations
problmes varies qui peuvent ne jamais avoir t rencontres.
La comptence est indissociable des contextes dans lesquels elle est appele
se manifester. Elle fait appel des connaissances provenant de sources varies et
ncessite une slection et une organisation des ressources en fonction des situations
dans lesquelles elle est mobilise. Elle est volutive puisquelle peut se poursuivre
tout au long du cursus scolaire et au-del.
1. Le profil dentre :
A son entre en deuxime anne danglais, llve a dj t expos la langue
anglaise en terme dinteraction orale. Il a appris identifier le systme phonologique,
grammatical et lexical de la langue. Il a appris interprter et produire des messages
verbaux et non verbaux trs simples. Il a acquis des mthodes de travail personnelles
et de groupe (partage, ngociation). Il a dvelopp des stratgies pour faire face
des situations problmes et il a galement t sensibilis la dimension culturelle dans
lapprentissage de langlais.
2. Le profil de sortie :
En deuxime anne llve sera amen consolider et dvelopper les pr-requis
linguistiques, mthodologiques et culturels acquis en 1re anne moyenne.
Lenseignement de langlais pour but de permettre llve sortant de la 2me
AM
-

dinteragir dans des situations relles de la vie scolaire en utilisant un anglais plus
labor ;
de sexprimer oralement et par crit dans une langue correcte plus labore ;
de poursuivre son apprentissage de la langue dans le niveau scolaire suivant.

Ainsi, au terme de la deuxime anne, llve pourra exploiter, interprter des


documents authentiques simples, produire des messages oraux et crits plus
complexes et tenir une conversation simple dans un anglais correct plus labor.
3. Mthodologie :
La conception cognitiviste et socio constructiviste qui sous-tend la
mthodologie de cet enseignement permet de dgager des objectifs gnraux visant
installer chez llve des comptences irrversibles. Le programme sera donc centr
sur llve et sur la construction de son savoir afin de lui faire acqurir, le plus
efficacement possible, une connaissance fonctionnelle de langlais correspondant
des besoins scolaires et extra scolaires. Il lui permettra dapprendre couter, lire, et
rutiliser ce quil a appris (ou ce quil sait) dans des situations nouvelles. Ces
habilets ne seront pas enseignes dune manire compartimente mais dune faon
intgre.

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Lexprience a montr que mme si llve arrivait une certaine matrise de la


langue, sa performance demeure souvent insuffisante. Cest la raison pour laquelle un
changement dans lenseignement de langlais est en train de soprer. Il ne suffit plus
de dispenser des savoirs : on sattache dsormais aider llve jouer un rle actif
dans sa formation, le rendre responsable de son apprentissage en lui donnant
loccasion de trouver rponse des questions issues de son exprience quotidienne et
adopter des conduites et des comportements responsables et de plus en plus
autonomes. La rflexion que fera llve sur ses propres dmarches dapprentissage
(mta cognition) contribuera lui assurer la qualit de ses acquis et en faciliter le
rinvestissement. Cette construction de lapprentissage sera favorise par la mise de
llve face des situations complexes et signifiantes. La dmarche dappropriation
personnelle de llve prendra appui sur ses ressources cognitives et affectives tout en
subissant linfluence des interactions sociales et de lenvironnement culturel.
Pour sa mise en uvre, la pdagogie du projet a t retenue sans pour autant
exclure tout autre dmarche.
Un projet est un ensemble de tches plus ou moins complexes, dans lesquelles
llve simplique avec ses camarades avec laide de son enseignant. Le projet
pdagogique implique une dmarche type qui consiste, daprs I. Bardallo et JP
Ginestet (1995), :
-

problmatiser : que veut-on faire dans ce projet, pourquoi et comment ?


sinformer / se documenter
contrler / critiquer
raliser / contrler
organiser / planifier
communiquer / rendre compte

Cette dmarche doit amen llve se poser des questions et trouver des
rponses toutes les tapes du projet. Un projet sarticule autour dune intention que
lon se propose de raliser dans un cadre scolaire ou extra scolaire avec des moyens
appropris. Il stale sur une dure variable (une semaine, un mois, un trimestre, une
anne scolaire). Il peut tre men par un seul lve ou par un groupe dlves. Un
projet nat partir dun intrt manifeste et permet llve de choisir son thme
dactivit. Il incite llve faire des recherches personnelles (documentation,
interview, contact...) travailler en groupe, apprendre communiquer effectivement,
se dvelopper sur le plan social et affectif et rsoudre un problme dans son
contexte social rel. Ainsi, llve est dans un processus dapprendre apprendre
tout en dveloppant une certaine autonomie, un sens de linitiative, de crativit, et
de responsabilit. Un projet peut prendre diverses formes (enqute, interview...) et
son aboutissement se concrtise par une production de ou des lves sous diffrentes
formes telles quun journal, un magazine, une reprsentation thtrale etc.

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Peru comme le premier agent de ses apprentissages, llve devra sengager


dans une dmarche de construction de ses savoirs tant bien entendu que ceux-ci ne
seront plus transmis uniquement par lenseignant.
De dtenteur de savoirs, lenseignant deviendra un mdiateur entre llve et
les savoirs. Il devra crer un environnement favorisant les apprentissages et le
dveloppement de llve. Il aura pour tche de guider, aider, stimuler, accompagner
et encourager llve tout au long de sa dmarche dapprentissage.
En jouant un rle actif dans sa formation, llve sera responsable de ses
apprentissages et pourra ainsi effectuer le transfert de ses acquis dans toutes les
activits de lcole et de la vie courante.
4. Evaluation :
Lvaluation dans la pdagogie par projet est, centre sur llve et est partie
intgrante de lapprentissage. Elle porte sur les comptences fixes, les rsultats et
les processus. Responsable de lvaluation de ses propres apprentissages
(autovaluation), llve prendra conscience de sa dmarche, lanalysera et comparera
ses ides avec celles de ses camarades ou autres personnes (valuation mutuelle et covaluation : valuation sans test). Des techniques telles que lobservation en classe, les
portfolios, les confrences, le journal, le learning-log, les questionnaires et interviews
seront utiliss. Tout ceci amnera donc llve corriger et ajuster ses faons de faire.
Lvaluation permet, en cours dapprentissage, de constater la progression de llve
dans le dveloppement de ses comptences.

IV. APPRENTISSAGES PROPRES A LA DISCIPLINE


COMPETENCE 1 : Interagir oralement en anglais
Sens de la comptence
Llve est amen interagir dans des situations scolaires courantes en
privilgiant le langage verbal plutt que le non verbal. En utilisant un langage verbal
plus labor, il pourra ainsi, sadapter aux ractions de son vis--vis, exprimer ses
besoins et formuler de faon plus prcise des demandes.
Composantes de la comptence
1. llve tablit le contact avec linterlocuteur.
2. llve transmet un message
3. llve ragit verbalement et non verbalement un message
4. llve maintient une interaction orale
5. llve travaille en collaboration
6. llve value sa dmarche

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COMPETENCE 2 Interprter des documents authentiques oraux et crits .


Sens de la comptence
Llve est amen dmontrer sa comprhension par la reformulation
oralement et / ou par crit de diffrents types de textes authentiques plus complexes
(prose, chansons, contes, BD, notices, formulaires...). Il est aussi amen travers
manipulation, jeux, collecte dinformations, etc. se dvelopper et dcouvrir
dautres aspects de la culture anglo-saxonne.
Composantes de la comptence
1. llve ragit au texte visuel, oral ou crit
2. llve adapte son coute ou sa lecture au type de texte
3. llve dgage le sens global dun message oral
4. llve dgage le sens global dun texte crit
5. llve mobilise des stratgies pour comprendre un texte
6. llve construit le sens du texte partir dinformations explicites
7. llve mobilise ses connaissances dj acquises pour dvelopper ses
apprentissages langagiers lors dinterprtations de textes.
8. llve effectue une tche pertinente.
9. llve value sa dmarche.
COMPETENCE 3 : Produire des messages simples oraux et crits.
Sens de la comptence
Llve est amen produire des messages simples, cohrents et pertinents.
Sans tre totalement dpourvues derreurs en orthographe, syntaxe et ponctuation, ses
productions deviendront de plus en plus varies et de plus en plus longues.
Composantes de la comptence
1. llve utilise des stratgies appropries
2. llve mobilise les ressources dont il dispose pour dvelopper ses
apprentissages langagiers dans la production dun texte
3. llve conoit lcriture comme un outil dapprentissage et de
communication
4. llve adapte son texte aux situations de communication
5. llve structure son texte
6. llve rvise son texte
7. llve value sa dmarche

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Liens entre les comptences


Dveloppes en synergie, les trois comptences sont la fois complmentaires
et interdpendantes. Elles sarticulent autour de la premire comptence interagir
oralement qui est la comptence cl du programme de formation. Cette comptence,
tant primordiale dans lenseignement de langlais langue trangre, servira de toile de
fond aux comptences 2 et 3 qui prennent tout leur sens travers des activits
permettant des interactions orales et crites plus diversifies.
Importance relative des competences
Compte tenu de lintgration des trois comptences, leur importance relative
est la mme ce qui nempche nullement daccorder la priorit, selon le cycle,
certaines comptences.
Ainsi, en 2me anne moyenne, laccent sera maintenu sur la communication
orale. Le passage de loral lcrit se fait toujours progressivement travers des
situations scolaires et extrascolaires signifiantes.

V. MISE EN UVRE DE CHAQUE COMPETENCE


COMPETENCE 1 : Interagir oralement en anglais.
Porte de cette comptence
Llve poursuit son apprentissage de la langue anglaise dans un contexte toujours
scolaire avec un dbut de prolongement social (Internet, correspondance). Il se
familiarise davantage avec la prononciation et larticulation de la langue anglaise. Avec
un soutien appropri et des stratgies efficaces, il est amen participer aux interactions
en situations scolaires et ventuellement extrascolaires.
Il doit tre en mesure, au terme de la 2me anne, dutiliser le langage acquis en
classe pour communiquer avec ses camarades, son enseignant et entrer en relation avec
les enfants de son ge dailleurs (NTIC) .
Ralisation
- avec ses camarades / son enseignant / des natifs anglophones
- par paires, en grands groupes ou en groupes restreints
- dans des situations relies
la classe
aux thmes et sujets abords
ses intrts
ses besoins
- avec le soutien demand ou spontan de son enseignant et de ses camarades
- en utilisant des supports audiovisuels (iconographies, cassettes, CD...)
- en utilisant diverses ressources (dictionnaires, Internet, CD Rom...)
- en participant des activits de simulation, de jeux de rle, des activits de
coopration, des activits ludiques...
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- en utilisant des stratgies de dpannage (mimes, gestes, la ou les langues


maternelles)
- en utilisant un langage utilitaire et fonctionnel pour faire face des situations
imprvues
- en produisant des messages oraux personnaliss.
Critres dvaluation
- ractions verbales / non verbales appropries
- interventions adaptes la situation dinteraction
- formulation approprie
- prononciation adquate
- utilisation adquate dun langage fonctionnel
- utilisation de stratgies appropries
- cration de messages personnaliss appropris la situation
Manifestations des Composantes de la Comptence
Composantes
1. llve tablit le contact avec

linterlocuteur.

2. llve transmet un message oral.

3. llve ragit non verbalement

des messages.

Manifestations
- coute attentivement
- salue de manire approprie
- tient compte du statut de son interlocuteur
- utilise les expressions appropries
- exprime ses besoins
- formule ses demandes
- utilise des stratgies appropries
- utilise les outils langagiers pour :
poser des questions
rpondre aux questions
sexprimer poliment
demander de laide
exprimer son accord ou son dsaccord
demander la permission
donner des instructions
identifier une personne, un objet, un
lieu
- produit des messages personnaliss
- coute attentivement un message
- utilise des stratgies de dpannage pour
manifester
son tonnement
sa surprise
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son accord ou son dsaccord


son plaisir
son incomprhension
- identifie les diffrentes personnes
impliques dans une conversation
- prend en compte les ractions non verbales
de son vis vis
- obit / dsobit un ordre, une instruction...
4. llve maintient une interaction

orale en utilisant des stratgies.

- sadapte des situations imprvues


- choisit un langage verbal et ou non verbal
appropris
- ngocie le sens dun mot, dune phrase
- adopte des comportements verbaux et / ou
non verbaux positifs
- est attentif son interlocuteur
- exprime ses sentiments, intrts
- demande des clarifications, des explications
- manifeste sa comprhension ou sa non comprhension
- utilise des stratgies de dpannage

5. llve travaille en collaboration

- utilise des stratgies de travail par paire, en


groupe
- respecte son / ses vis vis
- participe activement au fonctionnement du
groupe
- coopre pour raliser une tche
- prend part la discussion
- est attentif son / ses vis vis

6. llve value sa dmarche lors


dune interaction

- value la clart et la pertinence de son


message
- reconnat et identifie les lments de
blocage
- accepte laide dautrui pour se corriger
- remdie aux stratgies dficientes

COMPETENCE 2 : Interprter des documents authentiques oraux et crits.


Porte de la comptence
Llve est amen dvelopper sa connaissance de la culture vhicule par la
langue enseigne tout en maintenant le rapport avec sa propre culture. Il est amen,
tout au long de cette anne, construire du sens diffrents types de messages lus et /
ou entendus correspondant son niveau cognitif.
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Au terme de cette anne, il doit dmontrer sa comprhension ou sa non


comprhension de diffrents types de textes de longueur et de complexit varies avec
laide de son enseignant, de son ou ses camarades et de supports pdagogiques visuels
et linguistiques adquats.
Ralisation
- dans des situations courantes en interaction orale ou crite
avec son enseignant
avec son ou ses camarades
avec des natifs anglophones
- avec un soutien appropri
- en consultant diverses sources (dictionnaires, mdia, Internet, TIC.)
Critres dvaluation
- comprhension des consignes
- dmonstration verbale et non verbale de sa comprhension globale du sujet
- dmonstration verbale et non verbale de sa comprhension dtaille du sujet
Manifestations des Composantes de la Comptence
Composantes de la comptence

Manifestations

1. llve ragit au texte visuel,


oral ou crit.

- utilise des stratgies appropries


- exprime ses ractions verbalement et non
verbalement
- ractive ses connaissances
- fait part de ses prfrences, sentiments
propos du texte
- met des hypothses concernant le texte
- tablit des liens entre le texte et son vcu

2. llve adapte son coute ou sa


lecture au type de texte.

- utilise des stratgies appropries


- reconnat lintention de communication
propose
- reconnat le sujet nonc
- comprend le sens des consignes
concernant la tche
- saisit le sens des lments visuels
contenus dans le texte
- choisit le type de lecture approprie
- fait appel a ses connaissances sur le sujet

En comprhension orale

- tient compte loral de


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3. llve dgage le sens global


dun message oral.

En comprhension crite
4. llve dgage le sens global
dun texte crit.

5. llve mobilise des stratgies


pour comprendre un texte

lintonation
pause
rythme
les gestes / les mimiques

- tient compte lcrit


des indices linguistiques (titre, sous
titre, paragraphes...)
des signes typographiques (mise en
page, gras, mots souligns.
ponctuation.)
des indices lis lillustration
des marqueurs de relation
- reconnat les mots exprimant la
chronologie, la frquence, la quantit, la
qualit, la dure, le temps, lespace
- repre les informations essentielles
- fait un lien entre son vcu et la ralit du
texte
- utilise des stratgies appropries la tche
- fait appel a des stratgies de dpannage
- rorganise les informations
- rsume

- reconnat en contexte les mots frquents


6. llve construit du sens laide
- identifie les mots inconnus laide du
dinformations explicites
systme graphonologique
- prlve les informations explicites pour
prciser le sens du texte
formuler des hypothses
vrifier ses hypothses
reprer les indices syntaxiques
reprer les indices morphologiques
(genre, nombre, terminaison,
radical...)
- tient compte des indices typographiques
- dgage le sens de chaque phrase, de
chaque paragraphe pour saisir la
continuit du texte
- tablit des liens dans et entre les phrases,
dans les paragraphes en tenant compte
des marqueurs de relation, de la
chronologie....
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7. llve mobilise ses


connaissances (dj acquises)
pour dvelopper ses
apprentissages langagiers lors
dinterprtation de textes

8. llve effectue une tche


pertinente

9. llve value sa dmarche

- utilise des stratgies appropries


- fait appel des stratgies de dpannage
- ractive ses connaissances

- utilise des stratgies appropries


- obit aux instructions
- slectionne les informations adquates
- organise les informations
- rsume les informations
- utilise diverses sources dinformation
- exprime ses ides, sentiments
- anticipe de nouvelles applications de
linformation
- relie les donnes nouvelles ses pr requis
- revoit les tapes prcdentes
- cerne ses faiblesses et ses points forts
- fait un retour sur sa comprhension
- reconnat les stratgies efficaces
- amliore les stratgies dficientes
- corrige ses erreurs
- value sa dmarche avec laide de son
enseignant ou de son ou ses camarades

COMPETENCE 3 : Produire des messages simples, oraux et crits.


Porte de la comptence
.
En deuxime anne, llve poursuit la dcouverte des stratgies lies au
processus dcriture. Il accrot ses connaissances orthographiques et syntaxiques et
accde de nouvelles stratgies rdactionnelles. Il rdige et sexprime oralement
suivant un modle de complexit croissante, dans des situations varies.
Au terme de cette anne, il exprime ses ides, les organise logiquement et
chronologiquement, tient compte de la syntaxe, de lorthographe et de la ponctuation
pour produire des messages pertinents et cohrents. Ainsi, il dveloppe une habilet
lexpression orale et crite et, de moins en moins guid par son enseignant, il value
sa dmarche et propose des amliorations souhaitables.

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Ralisation
- dans des situations relies
la classe / environnement extrascolaire
ses intrts
ses besoins
- dans des situations courantes en interaction orale ou crite
avec son enseignant
avec son ou ses camarades
avec autrui (adultes, natifs anglophones)
- avec laide de son enseignant, de son ou ses camarades
- en utilisant des supports audiovisuels (cassettes, CD, vido)
- laide dactivits de simulation
- en faisant appel des activits pdagogiques de divertissement
- laide de consignes claires et prcises
- en participant des travaux de groupes (journal, BD, projet...)
- en consultant des documents varis (dictionnaires, mdia, TIC...)
Critres dvaluation
- formulation adquate
- pertinence des ides
- cohrence du texte (lien entre les ides, chronologie ...)
- cohsion (respect des rgles syntaxiques et smantiques)
- respect de la prsentation (mise en page, criture...)
- respect de lorganisation textuelle
- originalit de la production
- authenticit des informations
Manifestations des Composantes de la Comptence
Composantes de la comptence
1. llve utilise des stratgies
appropries

Manifestations
- active ses connaissances (smantiques,
syntaxiques, orthographiques...)
- nonce ses ides au fur et mesure quelles
apparaissent
- ordonne ses ides logiquement et
chronologiquement
- organise ses ides de manire cohrente

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2. llve mobilise les ressources


dont il dispose pour dvelopper ses
apprentissages langagiers dans la
production dun texte

3. llve conoit lcriture comme


un outil dapprentissage et de
communication

4. llve adapte son texte aux


situations de communication

5. llve structure son texte

- utilise des stratgies appropries


- utilise des moyens varis
- consulte des outils de rfrence
- tient compte du
contexte
de lintention de communication
du destinataire
du thme
- tient compte des diffrences entre le code oral
et le code crit
- fait appel ses connaissances
- utilise lexpression orale et ou crite pour
rpondre
ses besoins
ses intrts
ses motivations
- labore un plan
- choisit
le type
la forme de texte
le vocabulaire
- le type de phrases qui correspond
lintention de communication
- choisit
les mots
les expressions
les formes verbales appropries
- ordonne les lments du texte
titre / sous-titre
paragraphe
phrase cl
illustrations
- ordonne ses ides
chronologie
importance
lien
pertinence
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6. llve rvise son texte

- relit son texte


- fait relire son texte
- vrifie lorthographe, la syntaxe, la
ponctuation...
- vrifie la pertinence de linformation
- vite la redondance
- vite les contradictions
- rcrit son texte

7. llve value sa dmarche

- reconnat les stratgies utiles


- amliore certaines stratgies
- vrifie la cohrence
- value sa dmarche avec ses camarades
- compare sa production avec ses productions
prcdentes

VI. INDICATIONS METHODOLOGIQUES


2. Stratgies et activits lies a la discipline
1.1. Stratgies langagires gnrales

coute attentive et active


coopration avec ses camarades
demande daide ses partenaires ou son enseignant
demande de clarification
recours des outils de rfrence tels que le dictionnaire

1.2. Stratgies propres aux activits dinteraction


utilisation du langage verbal et / ou non verbal pour montrer son accord, son
dsaccord, sa comprhension
utilisation dun langage verbal adquat pour demander des rptitions, des
clarifications, des reformulations
utilisation dune autre langue pour pallier une lacune
utilisation du langage verbal ou non verbal pour demander la parole
questionnement pour clarifier sa comprhension
utilisation de stratgies de dpannage (gestes, mimes, dessins) pour se faire
comprendre

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1.3. Stratgies propres aux activits dcoute


identification de lintention
identification de la tche
persvrance dans lcoute mme si le sens dun mot lui est inconnu
dduction du sens dun mot, dune expression partir du contexte
reprage des mots et expressions cls qui aident dgager le sens du message
reformulation en ses propres termes

1.4. Stratgies propres aux activits de lecture


anticipation du contenu partir
- du sujet annonc
- du genre de texte
- des lments visuels
- du titre / des sous-titres
reprsentation du contexte partir dlments de la situation
tablissement de liens avec ce quil connat dj propos du sujet
prcision de lintention
identification de la tche
reconnaissance globale des mots
recours la reconnaissance de la correspondance grapho-phontique
recours des indices morphologiques (marques du genre et du nombre,
terminaison verbale, radical, suffixe)
utilisation de la ponctuation (majuscules, point dinterrogation, point
dexclamation, virgule)
identification de substituts de mots (pronoms) et de leurs rfrents
identification des marqueurs de relation frquents
poursuite de la lecture mme si le sens dun mot lui chappe
relecture
questionnement / consultation doutils de rfrence
retour sur lintention de lecture
expression par des ractions verbales et non verbales de ses gots, ses prfrences
retour sur la dmarche utilise
retour sur les stratgies utilises

1.5. Stratgies propres aux activits dcriture


reconnaissance de lintention
identification du destinataire
identification du moyen de communication produire
identification du genre de texte produire
anticipation du contenu
choix des mots, des expressions et des types de phrases
adaptation du contenu lintention de communiquer

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vrification de la syntaxe et de lorthographe


attention la prsentation du texte
attention la calligraphie

2. Stratgies dapprentissage lies aux comptences

Comptence 1 : interagir oralement en anglais


attention (Suis-je concentr sur le point quil faut ?)
infrence (dductions pertinentes / intelligentes)
accepter le fait de ne pas tout comprendre (tolrer lambigut)
autovaluation (retour sur ce qui a t appris)
pratique (rptition, regroupement, intgration, assimilation des expressions cls
du langage fonctionnel)
utilisation de diverses ressources : banque de mots, posters, check-lists, documents
de rfrence,etc.
co-opration (entre aide)
prise de risques
pause (Wait a minute, Im not ready, Im not sure, etc.)
demande daide (Can you help me?, I need your help, etc.)
demande de clarification (I dont understand, Can you repeat? How do you say...?
What do you mean?, Whats ..., etc)
paraphrases (give me that big thing, you know, that blue thing, etc.)
Comptence 2 : interprter des documents authentiques oraux et crits
anticipation (que puis-je deviner partir du titre, des illustrations, dun coup dil
rapide travers le texte ?, etc., Que va-t-il arriver ? Pourquoi est ce que je lis,
Pourquoi est ce que jcoute, Pourquoi est ce que jobserve ?)
attention (Suis-je concentr sur le point quil faut ?)
autovaluation (retour sur ce qui a t appris)
infrence (dductions pertinentes bases sur le titre, les mots connus, supports
visuels, intonations, liens smantiques)
accepter le fait de ne pas tout comprendre (tolrer lambigut)
lecture crmage (skimming), lecture balayage (scanning)
utilisation de diverses ressources : banque de mots, posters, livres, technologie de
linformation, dictionnaire, glossaire, check-lists, documents de rfrence,etc.
co-opration (entre aide)
prise de risques

Comptence 3 : produire des messages simples, oraux et crits


planification (Que suis-je suppos faire ? Que puis-je crire ? Comment vais-je
lcrire ? Dans quel ordre ? , etc.)

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auto monitoring (vrification et ajustement durant lexcution dune tche)


utilisation de diverses ressources (posters, check-lists, documents de rfrence,etc.
prise de notes
co-opration (entre aide)

3. Contenu disciplinaire
3.1 Savoirs- faire lis aux comptences
Utiliser les formules de politesse pour :
- saluer (recyclage)
- prendre cong,
- remercier
- sexcuser
- demander poliment
Echanger des informations :
a) se prsenter /prsenter quelquun :
- apparence physique
- caractre
- aptitudes
- gots
b) prsenter un lieu :
- cole, maison, etc.
- quartier, village, ville, etc.
- site touristique
c) prsenter et dcrire un objet :
- forme
- dimension
- couleur
- usage
d) dcrire un animal :
- sa relation lenvironnement
- sa relation lhomme
- espces disparus ou en voie de disparition
Se situer dans lespace :
- localisation
- adresse / environs
- direction / distance
- dplacement/ itinraire
Se situer dans le temps :
- faits actuels

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- vnements passs
- parler dactions futures
- planifier
- organiser son temps
Exprimer ses gots
Faire des suggestions / donner des conseils
Faire des injonctions
- interdire
- rglementer

3.2. Thmes socioculturels


produits culturels (histoires, chansons, nouvelles, sketches, films, jeux,
magazines, pomes, CD ROMS interactifs, shows tlviss, sites Internet,
etc.)
changes interculturels
- forme de politesse interculturelle
- correspondance
- mode de vie
- loisirs
- milieux scolaires
- habitats
personnages clbres (crivains, acteurs, astronautes, chanteurs, hros,
inventeurs, athltes, artistes, savants, etc.)
biographie
traditions lies aux festivits et crmonies religieuses ou civiles
(anniversaires, mariages, Ftes des mres, des pres, Aid, Nol, Halloween,
etc.)
le monde animal
- rapport de socit par rapport lanimal
- cirque
- civilisation
- campagne
- ville
voyages
- moyens de transport
- code de la route
- distances
- shopping
- loisirs

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4. Contenu linguistique
4.1. Syntaxe
- word order in the simple sentence
- position of adjectives
- regular plurals
- articles
- verb tenses (imperative, present progressive, present indicative, past simple + ago,
future (going to), present perfect)
- modals: can / could ( polite request / permission / ability), must / mustnt (obligation
/ prohibition)
- determiners (these / those, numerals 100 .1000 , )
- like + ing
- prepositions of location
- preposition: with
- questions (Do you have...? Do you want...?, Do you like...? Are you ready? Have
you finished?)
- passive voice
- pronouns (personal / possessive / interrogative: - which one / ones)
- which one / ones
- possessive case (genitive)
- adverbs of manner (adj + ly)

4.2. Vocabulaire
- vocabulaire li au lexique fonctionnel frquemment utilis en classe.
- vocabulaire li lenvironnement immdiat de llve (classe, locaux, personnel de
ltablissement, identification et description de soi-mme et des autres)
- lexique thmatique (sports, loisirs, passe-temps, alimentation, animaux,
habillement, vnements particuliers)
- pronoms personnels
- nombres cardinaux et ordinaux
- formes et couleurs
- prpositions et locutions prpositionnelles ( left, right, in, on, under, behind, in front
of beside, between, in the middle, on the right, etc.)
- indicateurs de temps ( years, months, weeks, days of the week, minutes, hours,
seasons, etc.)
- adjectifs et pronoms interrogatifs (How + adj ?, Whose....?, who, what, where,
when, why?)
- expressions idiomatiques
- mots de liaison (once upon a time, first, next, finally, and they lived happily ever
after, two years later, on my way home, and, but, if, etc.)

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4.3. Expressions utiles au bon fonctionnement des activits dinteraction


(groupes larges ou restreints)
- instructions et routines (Open your books, Lets write the date, Take out your
portfolio, etc.)
- identification (Whats this?, This is...., Its...., Who is it?, Theres.....,)
- capacities (I can / cant...., Im good /Im not good at...., Can you....?, etc)
- demandes dinformations ( Where...?, Who...?, What...?, Do you have...?
- accord, dsaccord, opinion (Thats right, Maybe , Do you agree, I think / I dont
think, etc.)
- permission (May I go...?, Can I...?, May I have...?,etc.)
- offres daide, besoins (Can I help you?, May I....?, Can I...?, I need..., Can you...?,
etc.)
- mises en garde ( Careful !, Look out!, Watch out ! Stop, etc.)
- sentiments, intrts, gots, prfrences ( Im happy , Im sad, Im excited, I like..., I
love..., Do you like...? Whats your favourite...?, I prefer...., etc.)
- expressions et gestes de courtoisie, de conventions sociales : salutations,
prsentations, prise de cong, remerciements, excuses (Hi!? Good morning!? So
long!? Thanks, Im sorry, etc.)
- suggestions, invitations (( Do you want to be my partner?, lets, Come to my party,
Do you want to work with me?, etc.)
- expressions pour entretenir une interaction(Its your turn, What about you?, What do
you think?, Repeat what you said, etc.)
- expressions pour promouvoir le travail dquipe (Thats a good idea!, Youre a good
partner!, Well done!, Wow!, Smart!, Youre genius!, Way to go team!, Lets go, gang!,
Great teamwork!, Not too loud, There are five minutes left, Do we have our pencils?,
etc.)
4.4. Phonologie
- Intonation et prononciation du langage fonctionnel utilise frquemment en classe.
- discrimination entre les voyelles courtes (/i/ et /e/, // et //, //et//,//et//etc.)
- contraste entre voyelles courtes et voyelles longues (/i/ et /i:/, // et /u:/,//, et /:/, etc.)
- discrimination entre les diphtongues (/ ai/, / ei / et / oi / etc.)
- accentuation (1re et 2me syllabe)
- intonation : montante, descendante, descendante-montante et montante-descendante
- Shwa (formes faibles : //)
- reconnatre et utiliser les consonnes (hard, soft c, (cat / city), et g (go / geography), y
(yes)
- reconnatre et utiliser les groupes de consonnes (silent letters : know / write, consonant
blends black, class practise, consonant digraphs chemist, show, photo etc.

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4.5. Organisation textuelle


- ponctuation (point, virgule, point dinterrogation, point dexclamation, majuscule,
tirets, les guillemets, la parenthses, les deux points)
- lments dorganisation du texte (titre, sous-titre, alina, etc.)
- indicateurs de chronologie et de rapport logique (sequencers, time markers, etc.)
5. Typologie des activits
- matching pair exercises
- completion and cloze exercises
- reordering exercises (anagrams, word / sentence order)
- transformation exercises
- recognition exercises (underlining, boxing etc.)
- asking questions
- transferring information (from text to charts, to grids, to maps etc.)
- answering questions (2 formats of questions: short/long answers)
- vocabulary review exercises
- guided and free writing
- problem-solving activities
- transcoding activities
- questionnaires
- interviews
- Games (crossword puzzles, word search, misfits, jigsaws, bingo games)
- Songs
- Drama
6. Utilisation des tics

- utilisation dhistoires interactives, de dictionnaires visuels sur CD ROMS et DVD


- utilisation de sites Internet rcratifs : histoires, chansons, nouvelles concernant les
clbrits, etc.)
- utilisation de sites Internet pour consultation, collecte dinformations et recherches
documentaires
- productions de films vido
- correspondance par e-mail / chat / participation aux forums de discussion
7. Enrichissement

- explication de rgles de jeux


- participation des jeux ducatifs (scrabble, bingo cards, crosswords, etc.)
- rsolution dnigmes, charades, rbus, etc.
- improvisation et cration de sketches, sayntes, mini spectacles, etc.
- participation des activits ludiques (songs, stories, tongue-twisters, etc.)
- participation des clubs de lecture
- conception collective dhistoires
- production de posters et banderoles pour enrichir la banque de mots et dexpressions
de la classe
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- prparation de bulletins thmatiques couvrant les sujets abords en classe


- participation la production dun journal de la classe / cole
- cration de bandes dessines
- conception dhistoires similaires celles traites en classe
- rdaction de scnarios de sketches
8. Travaux individuels de llve

- poursuite des travaux entams en classe


- pratique rgulire du vocabulaire et du langage fonctionnel (jeu de rle, pratique
devant un miroir, invention de dialogues, prvision de rponses donner, etc.)
- entranement la narration, la chanson, la posie, etc.
- rinvestissement des acquis lors dune sortie, une activit culturelle ou sportive etc.
- cration de situations de communication avec des camarades, amis, etc.
- coute de chansons anglaises
- cration personnelle de banque de mots, expressions ventuellement illustres
- rcriture dhistoires partir de bandes dessines, de commentaires relier et
ordonner
- rdaction de messages personnels pour des cartes de vux, invitations, etc.
9. Projets -types (suggestions)
- drawing country profiles
- drawing family profiles
- designing cartoons, posters, wall sheets
- artist profiles
- handicraft leaflets
- commercial ads
- organizing a class trip
- creating mind maps
- childrens rights
- exhibition of traditional clothes, pottery
- health posters
- environment posters
- trivial pursuit
- games (cards, wordsearch / crossword puzzles books)
- childrens book (poetry, fable, fairy tale, detective story...)
- class magazine / school magazine
- wheel of knowledge game
10. Ressources : moyens et supports didactiques
- manuel scolaire
- cahier dactivit
- cassettes audio
- supports optionnels : NTIC (Use of ICTs )
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Internet (research work, information gathering, chatting, sending emails)


CD ROMs
The computer for drawing / designing materials
Video for filming interviews
Xerox equipment for duplicating materials (photocopy)
11. Evaluation
Lvaluation constitue un lment essentiel dans toute dmarche pdagogique
et intervient au cours de tout processus dapprentissage .Centre sur llve elle
permet lenseignant daccomplir sa mission de mdiateur afin de mesurer et faire
prendre conscience de loprationnalisation des objectifs et des comptences
requises. Elle est diagnostique et ainsi permet lorganisation du travail et de
remdiation. Elle est formatrice, rgulatrice des tches, permet danalyser les pr
requis de llve en vue de les renforcer ou passer des tches simples vers dautres
plus complexes. Elle est sommative, sinscrivant dans une logique dorientation dun
niveau scolaire un autre, conformment tout cursus scolaire et rpondant des
directives officielles.
(De plus amples indications mthodologiques et instrumentales sont fournies
dans le document daccompagnement)

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