Universidade Federal do Par.

Faculdade de Estudos da Linguagem.

Disciplina: Estgio Supervisionado em Lngua
Materna I e Estagio Supervisionado em Ensino
Fundamental.
Docentes: Isabel Frana e Robson Caetano.
Acadmicos:

Alan Carlos,

Elzonete Cunha.

Relatrio de Estgio.

Marab
Outubro de 2012

1. Relatrio de Estagio
Esse relatrio tem como objetivo uma narrao da nossa experincia bem como
o resultado de nosso estagio, referente s disciplinas de Estgio Supervisionado em
Lngua Materna I e Estgio Supervisionado em Ensino Fundamental, ministradas pelos
professores Isabel Rodrigues e Robson Caetano, respectivamente, no Curso de Letras da
Universidade Federal do Par, Campus Universitrio de Marab.
Nosso estgio foi realizado na Escola de Ensino Fundamental e Mdio
Pequeno Prncipe. A referida escola fica situada em uma regio central do Ncleo Nova
Marab, mais especificamente na Folha 32, Quadra Especial, Lote Especial, S/N, Nova
Marab, Marab- PA. Iniciado em maio de 2012, mais especificamente no perodo de
23 de maio de 2012 a 26 de outubro de 2012, cabe salientar que tivemos um perodo de
suspenso de trs meses, em razo de uma greve que atingiu as Universidades Federais.
No primeiro dia de contato com a escola objetivamos apenas a observao da estrutura
fsica da escola, bem como suas condies de funcionamento. Tal observao
acompanhada de descrio detalhada encontra-se no Anexo I subitem 7.1.
A turma a qual acompanhamos o 9 Ano C, no perodo matutino, composta
por um total de 35 alunos. A quantidade de alunos somada s questes infra-estruturares
se impem como uma barreira intransponvel de modo que tal fator s dificulta o
alcance de qualidade. Acreditamos estar mais que demonstrado que a quantidade de
alunos em uma sala constitui fator decisivo para a obteno de qualidade em qualquer
processo de ensino aprendizagem. Prova disso que os pases que figuram como os
primeiros do mundo no ranking de educao, entre eles Finlndia, Noruega, Sucia,
Dinamarca, Estados Unidos e Japo, demonstram cuidado especial quanto quantidade
de alunos por turma. A Finlndia, por exemplo, que embora no tenha uma
regulamentao especfica quanto ao assunto, em geral apresenta 24 alunos por turma.
O que coincide com o numero encontrado na maioria dos demais pases desenvolvidos e
de alguns em desenvolvimento como o caso da Argentina que em geral mantm em
suas salas algo em torno de 11,2 alunos por turma.
A estrutura fsica da escola assim como da sala de aula no boa para
comportar essa quantidade de alunos. Com uma estrutura arquitetnica bem conservada,
porm antiga e, portanto j no atendendo mais s atuais demandas educacionais e

pedaggicas, o prdio apresenta-se pouco arejado, com reduzido espao para recreao.
Alm disso, carece de melhores espaos para desporto. O que pode ser observado
atravs de uma quadra de esportes carecendo de vrios reparos. Entretanto, podemos
observar que h preocupao com a limpeza em todos os espaos da escola. Demais
informaes acerca dessa questo podero ser verificadas no anexo I.
Realizamos dez visitas escola sendo que dessas dez visitas realizadas 9
(nove) foram de interveno direta na sala de aula. Considerando que cada hora aula
tem durao de 50 minutos, conclue-se que fizemos um total de 7,5h de intervenes.

2. Recepo.
Tivemos uma boa receptividade por parte da equipe de trabalho da escola,
especialmente da direo e da assessoria pedaggica, na pessoa Prof Antnio e do Prof
Ribamar. A professora Socorro Castro tambm foi bastante atenciosa conosco.
Inicialmente com os alunos foi difcil, esses se mostravam desatentos e
pouco participativos. No entanto, nas ltimas intervenes observamos maior
interatividade de modo que podemos verificar tal fato na realizao de atividades em
sala, as quais foram realizadas pela totalidade dos alunos presentes. Essa avaliao que
fazemos se d principalmente do ltimo dia de interveno em que fomos aplicar uma
atividade dos contedos abordados na aula anterior que foi sobre a estrutura de poemas.
Nesta ocasio, em conseqncia de questes de ordem pessoal, a professora no pode
est presente conosco. Apesar da ausncia da professora tudo correu dentro da
normalidade. Os alunos tiveram compreenso e participaram da atividade, a qual foi
realizada em grupo.

3. Contedos e atividades realizadas em sala.

No que se refere aos contedos trabalhados em sala, tivemos que nos adequar
ao programa da escola, pois tal programa construdo antecipadamente, de modo que
no foi possvel fazer sugestes quanto aos contedos, mas apenas darmos seqncia
aos temas inclusos no programa e que ainda no haviam sido trabalhados. Sendo assim,
no nos sentimos vontade para planejar e aplicar contedos de modo a contemplar
algumas teorias com as quais tivemos contato em sala, como por exemplo, conduzir
uma interveno que pudesse culminar em uma produo textual pelos alunos.
Ainda no que se refere aos contedos trabalhados, para a primeira interveno
ocorrida em 11 de Maio 2012, nos foi sugerido que trabalhssemos Transitividade
Verbal: termos essenciais da orao (sujeito e predicado) e termos integrantes da orao

(complementos verbais e nominais). Segundo a professora, os alunos tinham uma

enorme dificuldade nos temas acima mencionados. Partindo desse diagnstico feito pela
prpria professora, nossa misso seria fazer com que essas dificuldades enfrentadas
pelos alunos fossem superadas. Para esta interveno montamos um plano de aula que
se encontra no Anexo II, subitem 7.2.
Trabalhamos o contedo mencionado e para isso fizemos uso de dois textos
para a contextualizao do assunto abordado: um jornalstico intitulado Planejamento e
organizao so essenciais para o sucesso nos vestibulares do final do ano, de Suellem
Smosinski e outro um texto literrio o poema O bicho, de Manuel Bandeira. Essa aula
teve a durao de 50mim.
Na aula seguinte daramos continuidade na abordagem do contedo e
passaramos uma atividade para a fixao do assunto. Seria uma atividade feita em trio,
que, a partir de uma leitura de mais um texto, devidamente contextualizado, faramos a
articulao com o foco trabalhado que era a transitividade verbal e nominal e os
elementos que os complementam (objeto direto, objeto indireto e predicativo do
sujeito). Vale mencionar que, especificamente para abordar o verbo de ligao, fizemos
uso do poema O bicho de Manuel Bandeira. No poema, o autor faz um trabalho de
linguagem muito interessante. Faz uma relao do homem enquanto ser caracterizandoo como um objeto desprezvel O bicho, meu Deus era um homem (BANDEIRA,
s/d), destacando dessa forma a funo do verbo Ser que ligar o sujeito,
sintaticamente O bicho ao seu respectivo predicativo homem. Fizemos a
contextualizao do contedo do poema, apontada anteriormente, que essa
desconstruo do homem na sociedade atual, com todas as suas formas de menosprezo e
individualizada para com o ser humano que merece dignidade e no descaso social,
onde teve a participao de alguns alunos. Na aula seguinte passaramos uma
atividade/exerccio na qual seria feita uma produo textual.
Essa atividade no foi realizada, em virtude da Greve Geral das Universidades
Federais que aconteceu no perodo de trs meses, o que ocasionou a suspenso das
atividades de Estgio. Quando retornamos, a turma j estava adiantada em seu contedo
programtico, encontrando-se j no quarto bimestre no ano letivo de 2012.
Tal fato lamentvel, pois, de modo a no nos possibilitar a aplicao de
atividades importantes nas quais estavam previstas a contemplao de algumas teorias
discutidas no ambiente acadmico. Diante disso, tivemos que aguardar novas
oportunidades surgirem. Essas situaes mostram o quanto temos que nos adequar ao

tempo e dinmica escolar. Todo dia h novidades, h problemas para serem

solucionados e superados. As atividades escolares so constantes e contnuas.
No segundo momento, quando reiniciamos as atividades de Estgio, suspensas
em conseqncia da greve, mais uma vez tivemos a participao da professora no
sentido de nos orientar nas diretrizes dos contedos a serem trabalhados por ns para
com a turma. No pudemos d continuidade ao trabalho iniciado, pois o tempo da escola
era outro. Lembrando que a turma encontrava-se no terceiro bimestre do ano letivo e
agora, no nosso retorno, se encontra no quarto bimestre.
Nesse retorno a orientao dada pela professora foi que trabalhssemos Figuras
de Linguagem (metfora, comparao, hiprbole, prosopopia, metonmia e
eufemismo). O plano de aula para esta interveno, bem como uma cpia de exerccio
respondido, encontra-se no Anexo III, subitem 7.3.
Para a realizao dessa interveno utilizamos textos que pudessem facilitar a
contextualizao dos temas abordados. Alm disso, enfatizamos que as figuras de
linguagem em questo so usadas corriqueiramente na oralidade por todos os sujeitos
independente de classe ou posio social, gnero, situao econmica etc.
Contextualizamos o assunto, usando exemplos corriqueiros e que esto presente em
todo momento em nossas vidas, no dia-a-dia. Foi uma maneira encontrada de
proporcionarmos uma maior interao dos alunos com o assunto referido, trazendo-os
para o contexto real das situaes comunicativas o mais prximas possvel dos alunos.
Para tanto, usamos propagandas diversificadas, anncios, exemplos de
situaes reais para a sala de aula: Por exemplo, para exemplificar a metonmia e a
hiprbole, usamos o comercial da Bombril Qual o produto que tem mil e uma
utilidades, caracterizando dessa forma a metonmia da marca pelo produto, bem como
o exagero expressado, tratando-se, dessa forma de uma hiprbole. Enfatizamos que o
uso dessas figuras de linguagem nas propagandas justamente por desempenharem uma
forma de maior expressividade. Essas foras expressivas ajudam a persuadir e
convencer o consumidor.
Outros exemplos foram utilizados nesse mesmo direcionamento usando-se
comerciais televisivos para explicar as figuras que so usadas justamente com o intuito
de aumentar a expressividade para convencer, tratando-se de comerciais. Foi dado
outros exemplos de metonmias e hiprbole. Exemplos como, o comercial do Iorgute
Danone minha filha adora danone, caracterizando o uso da marca pelo produto ou
o comercial das Havaianas Havaianas. Legtimas s havaianas. Todo mundo
usa, caracterizando metonmia. O comercial da caixa econmica tambm como a

representao exagerada: Poupana da caixa econmica: onde seu dinheiro vira um

dinheiro. Foi utilizado tambm o gnero poema. O poema trabalhado intitulado:
Circulo vicioso, de Machado de Assis devidamente contextualizado e usado para o
ensino da prosopopeia. Contextualizamos tambm as outras figuras trabalhadas, como a
comparao, a metfora, o eufemismo, etc. Os alunos demonstraram dificuldades para
diferenciarem metfora e comparao. Para ajud-los, nesse sentido abordamos, por
exemplo, que na comparao h a presena indispensvel de conectivos comparativos
(conjunes: como, tal qual, feito que, etc).
Nesse mesmo dia no foi possvel aplicar a atividade. Mais uma vez o tempo
delineando o percurso da prtica escolar. Na aula seguinte, destinada ao nosso estgio
aplicamos a referida atividade.
O ltimo assunto trabalhado por ns, tambm indicado pela professora, foi
sobre questes relacionadas a estrutura dos textos poticos: versos, rimas, estrofes.
Alm de figuras sonoras como aliterao, assonncia, prosopopia e repeties de
palavra nas composies poticas. A descrio da aula trabalhada, bem como exerccios
e outros recursos utilizados encontram-se no Anexo IV, subitem 7.4. Entretanto, cabe
mencionar que vrios textos foram trabalhados nessa interveno, entre eles, Soneto de
Amor Total,

de Vincius de Morais, bem como Cano do vento e da minha vida, Trem

de Ferro, ambos de Manuel Bandeira, riqussimo de expressividade e ritmos em

decorrncia da presena das figuras de Linguagem, especialmente anforas,
caracterizada pelas repeties das palavras, verbo de ao, bem como a presena de
aliterao e assonncias. Todos esses elementos proporcionam todo o ritmo e
musicalidade ao poema.
Convm destacar que a professora solicitou que fizssemos somente uma
introduo ao assunto, pois ela iria aprofundar no decorrer do quarto bimestre. Alm
disso, intencionvamos solicitar uma produo textual, mas infelizmente no foi
possvel por conta do tempo que mostrou-se escasso.

4. Relao alunos professor.

Surpreendentemente, a relao entre alunos e professora pareceu-nos permeada
pela disciplina e respeito mtuo. Entretanto, presenciamos casos isolados de indisciplina
de uma aluna que foi encaminhada para a coordenao pedaggica. Percebemos que a
equipe formada pela direo conjuntamente com a assessoria pedaggica

extremamente presente nesse apoio das relaes professor x aluno, at mesmo, na

relao aluno x aluno. O episdio mencionado aconteceu justamente em um dos dias da
nossa interveno. No geral achamos que a turma tem um relacionamento bom com a
professora, salvo alguns momentos, como esse, que alguns alunos, ainda indisciplinados
abusam do dinamismo e da falta de ateno e participao nas aulas, obrigando a
professora a chamar a ateno com maior firmeza. A professora sempre nessas
chamadas consegue acalmar aqueles mais dinmicos.

5. Algumas consideraes desse momento de prtica.

Uma de nossas maiores dificuldades durante nossa experincia de estgio, deuse pelo fato de ainda sermos inexperientes nas relaes com os alunos. Alm disso, o
no acompanhamento sistemtico da turma, em conseqncia da greve, tambm
proporcionou esse desconforto. Essa quebra de continuidade, de certa forma atrapalhou
uma maior preciso no diagnstico dos nveis de aprendizagem dos alunos. Algumas
das atividades ministradas pela professora da turma, no foi possvel acompanhar
/observar com detalhamento.
Um exemplo dessa situao de falta de continuidade se d a exemplo da
primeira aula observada em que a professora estava trabalhando o gnero conto. Nessa
atividade a professora solicitou a produo do referido gnero. Na semana seguinte, que
iramos acompanha o resultado da atividade no foi possvel, pois isso aconteceria numa
aula anterior ao do dia em que era reservado para as nossas. Alguns dos nossos retornos
nos deparamos com atividade j sendo concluda. Exemplo disso foi apresentao de
um seminrio de obras literrias: romance, contos, etc. em que eles estavam expondo o
enredo das referidas obras. Outra situao parecida, de observao de assuntos j sendo
concludo pela professora foi o assunto de oraes subordinadas em que presenciamos a
aplicao de uma atividade avaliativa sobre esse contedo.

6. Consideraes Finais.

Acreditamos que a educao no apenas um fenmeno escolar, mas um

fenmeno social que se processa permanentemente em toda a sociedade.
Infelizmente, notvel que muitas instituies ainda exercem ao educativa sem
plano definido e sem controle de resultados. A escola e a universidade visa, ainda

que com pouqussimos recursos, auxiliar nesse processo to complexo de formao

do sujeito.
Toda experincia de estgio oferece a possibilidade de viver e observar a
ocorrncia de determinados pressupostos tericos na prtica. Na rea educacional
no diferente. Nossa experincia de estgio nos possibilitou viver diversas
situaes, algumas descritas anteriormente, jamais imaginadas e que sem dvida
ampliou nossas possibilidades de viso a cerca da docncia e alm disso ser de
grande contribuio no processo que culminar em nossa formao. Esperamos que
as prximas experincias possam contribuir ainda mais e melhor com esse processo.

7. Anexos.
7.1 Anexo I

Relatrio de Estgio.
Este trabalho referente ao estgio de observao, realizado no dia 23 de
maro de 2012 na Escola Pequeno Prncipe. Primeiramente a estratgia foi de observar a
estrutura fsica e as condies de funcionamento da Escola.
A referida Escola fica situada em uma regio central do Ncleo Nova Marab,
mais especificamente na Folha 32, Quadra Especial, Lote Especial, S/N, Nova Marab,
Marab- PA.
Serve comunidade marabaense com servios em educao nos nveis
Fundamental e Mdio: sendo somente Nvel Fundamental pela manh, Nveis
Fundamental e Mdio no turno vespertino e somente Ensino Mdio no turno noturno.
Foi-nos informado que a rotina da escola comea sempre das 07h00min da manh s
12h00min, pela manh. A tarde, a rotina retoma com as movimentaes das 13h30min
h, s 17h30min. Fechando com o turno da noite que vai das 19h:00min at as
22h:30min. Em consequncia de sua localizao geogrfica a EPP atende s mais
variadas camadas sociais, desde jovens carentes das reas perifricas de Marab (como
bairro So Flix, Morada Nova, Liberdade, etc.), at alunos mais abastados que residem
em regies como fl. 27,28 e 17.
A Escola Pequeno Prncipe administrada por uma equipe mista, pois, como
serve ao Estado e ao Municpio, possui uma equipe executiva para cada esfera de
governo. Sendo assim, conta com 01 diretor, 01 vice-diretor, 01 orientador pedaggico e

01 coordenador pedaggico. Dispe de 34 professores, sendo 30 graduados, 01 doutor

na rea de fsica, 2 mestres, e 01 graduando. Alm disso, dispe de 18 funcionrios que
atuam em reas estratgicas como portaria, limpeza, secretaria, vigilncia etc.
A Escola conta com um Conselho Escolar atuante, que ajuda nesse processo de
gerir a Escola, pois atua diretamente como um rgo fiscalizador das atividades da
Escola, especialmente nos recursos do governo federal como o PDE (Plano de
Desenvolvimento Escolar) que uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a
realizar melhor o seu trabalho e PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola), que
tem por finalidade prestar assistncia financeira, em carter suplementar, s escolas
pblicas da educao bsica. Alm de dispor de um projeto poltico pedaggico, recm
reformulado e constitudo em conjunto.
Quanto formao continuada fomos informados de que os professores da
Escola Pequeno Prncipe recebem apoio por parte do municpio e estado, pois quando
precisam ausentar-se para mestrado ou doutorado, continuam recebendo seus
vencimentos integralmente. Entretanto, no existem garantias de que ao retornarem,
sero lotados na mesma escola. Alm disso, obtivemos a informao de um profissional
que trabalha diretamente com a formao de professores da SEMED, que h uma ajuda
de custo proveniente de um acrscimo percentual de 10% a 100% sobre o salrio base
do professor, sendo que 10% para especializao, 50% para o Mestrado e 100% para
Doutorado. Essa forma de incentivo formao continuada, garante a permanncia dos
professores nesse contnuo processo de formao. Essa normativa faz parte no Plano de
Cargos, Carreira e Salrio do Municpio.
Contando com 12 salas de aula, atende aproximadamente 1247 alunos nos dois
nveis e trs turnos em que funciona, sendo 600 do Ensino Mdio e 647 de Nvel
Fundamental. As salas so amplas, arejadas, equipadas com ventiladores de teto e
janeles nas laterais que propiciam iluminao natural e ajudam a refrescar os alunos.
Alm disso, so equipadas com quadros brancos e carteiras modernas e de modelo
inovador composta por uma pequena escrivaninha e uma cadeira plstica com encosto
anatmico. Esse modelo de carteira veio corrigir um equvoco, ou seja, o
constrangimento causado pelas famosas carteiras universitrias de um brao s. O
problema dessas carteiras que alm de serem desconfortveis, chamava a ateno de
todos para que fosse canhoto, pois seu nico brao ficava do lado direito. Tal fato por si
s vai contra os princpios da educao inclusiva. Quanto arquitetura, observamos se
tratar de um prdio antigo, sem, entretanto, podermos datar com preciso o ano de sua
construo.

Possui um ptio logo na entrada que serve para recreao durante os intervalos.
Como alternativa, as crianas tambm usam os corredores para recreao. Algo curioso,
e at certo ponto inovador, que durante o horrio de intervalo, atravs de um aparelho
de som de propriedade da escola os alunos podem brincar regados msica.
Prximo ao ptio situa-se a cantina que conta com uma rea anexa coberta e
aberta onde existem mesas e bancos de madeira que servem como refeitrio e espao
para comunicaes coletivas, no contando, portanto com auditrio. Neste local existe
tambm uma tenda onde funciona uma pequena lanchonete que serve lanches variados a
preos mdicos. A escola conta com dois bebedouros, sendo um de uso exclusivo dos
professores. Alm disso, possui dois banheiros, um feminino e outro masculino.
A merenda escolar fornecida pela Prefeitura de Marab, a qual fornece
mensalmente alimentos no perecveis e semanalmente alimentos perecveis, bem como
da SEDUC, uma vez que a escola tambm faz parceria com o Estado, pois tambm
funciona o Ensino Mdio.
O espao da conzinha no grande, porm algo positivo que verificamos o
fato de ser cuidadosamente zelada pelas pessoas responsveis por esse espao. Outro
fato interessante que uma das pessoas j participaram de curso de manipulao de
alimentos, o que as capacitaram para o manuseio adequado dos alimentos destinados
centenas de alunos, que muitas vezes, conforme depoimentos dessas pessoas; h quele
que tem na merenda escolar sua nica refeio, o que lamentvel.
A SEMED fornece um cardpio, mas na realidade no seguido: ora por falta
de ingrediente, ora por falta de orientao de como preparar a refeio. Nesse sentido,
percebemos que a realidade da escola dita as necessidades bsicas. Nesse caso necessita
de uma interveno dereta da intncia maior que rege a Escola, no sentido de oferecer
curso de capacitao e/ou orientao tambm para o pessoal do apoio, para que esses
possam desempenhar um trabalho adequado e de qualidade.
Por sua capacidade de auxiliar em diversas situaes didticas e talvez numa
tentativa de se reduzir o hiato existente entre alunos e escolas pblicas brasileiras, que
em geral parecem estar no sc. XV, o Ministrio da Educao tem cada vez mais
disseminado o uso de laboratrios de informtica pelas escolas pblicas brasileiras. No
caso da Escola Pequeno Prncipe, a sala de informtica ampla e dotada com 20
computadores sendo que 3 esto com defeito. O acesso internet se d atravs do
Programa Navega Par1. A sala climatizada o que certamente facilita as aulas de
informtica, pois, alm da regio ser de clima quente, ainda conta-se com o agravante
1

Programa do Governo do Estado do Par que possibilita o acesso internet s

Instituies Pblicas sem nus para a instituio.

dos computadores produzirem calor quando esto em funcionamento. Segundo o

coordenador pedaggico (doravante c.p.), existe um professor de geografia readaptado
responsvel pela sala de informtica e que, apesar de no ter formao especfica,
desempenha com eficincia suas funes. Informa ainda que o acesso sala de
informtica fica critrio dos professores, ou seja, esses so responsveis por
desenvolver atividades que se faa necessrio uso de computadores e assim, mediante
agendamento prvio, encaminham seus alunos ao laboratrio. O c.p. nos informou ainda
que no h nenhum programa voltado especificamente para o ensino de informtica.
A quadra de esportes pequena, no coberta e segundo a vice-diretora, alaga
quando chove. Conforme nossas observaes, a quadra apresenta alambrados
danificados, no contando com gramado e arquibancadas nem tampouco vestirios,
desse modo, a quadra urge por reformas gerais ou mesmo reconstruo, pois como bem
sabemos, na escola, assim como em outros ambientes sociais, existe preconceito,
individualismo, buling, violncia, excluso e racismo. De modo que as aulas de
educao fsica constituem uma boa ferramenta para a escola trabalhar e talvez
minimizar tais problemas, pois, todos os problemas citados podero ser trabalhados de
forma inclusiva durante as aulas de educao fsica, podendo assim, aprender com o
esporte ao invs de aprender esporte. Alm disso, sabemos que atividades fsicas e
esportivas fazem-se necessrias boa formao fsica de crianas, jovens e
adolescentes.
Quanto biblioteca e sala de leitura fomos informados que ambas funcionam
em mesmo espao e s esto abertas comunidade estudantil nos horrios da tarde e
noite. O acesso livre a todos os estudantes, porm, soubemos que poucos freqentam o
local espontaneamente, visitando o referido espao somente durante realizao de
atividades avaliativas e acompanhados dos professores. Tal situao lastimvel, pois
sabemos a importncia que a leitura desempenha no processo de formao consciente e
reflexiva de jovens e crianas.
A escola conta com uma sala de professores de tamanho mdio porm
aconchegante. A sala de professores equipada com uma mesa grande localizada no
centro da sala e em torna da qual esto localizadas cadeiras de madeira destinadas ao
descanso e provvel estudo dos professores. Na parede lateral da sala encontram-se os
armrios dos professores Todos de madeira. Alm disso, observamos ainda uma sala
destinada direo. Alm de uma sala destinada coordenao pedaggica. Quanto
Secretaria da escola, observamos ser uma sala de tamanho mdio, sua meia-parede
frontal de vidro e est localizada no corredor que liga os dois blocos de salas. Alm

disso, est equipada com computadores e mesas para auxilio no desenvolvimento das
atividades ali desempenhadas.
Esse trabalho de observao foi interessante porque nos oportunizou vermos
de perto o quanto uma Escola dinmica. A realidade escolar depende de instncias
regedoras, mas o trabalho direto dos integrantes da Escola que de fato faz a coisa
acontecer. Isso foi percebido com a dinmica dos profissionais da Escola Pequeno
Prncipe, especialmente, pois foi a que observamos. Sabemos que h limitaes para
esses profissionais, pois imaginamos, por exemplo, no ser fcil atender uma
comunidade escolar, com mais de 1200 alunos com um coordenador e 01 orientador
pedaggico, para atender uma dinmica escolar com inmeras realidades. Pois sabemos
que em uma realidade como essa, devem-se levar em conta contexto sociais e situaes
diversas e que esses profissionais devem administrar para essas realidades: problemas
socioeconmico, desestruturao familiar, falta de um melhor acompanhamentos dos
pais, que transfere para a escola aquilo que seria dever da famlia para com seus filhos,
(esse das dificuldades que a Escola enfrenta onde se percebe, segundo o coordenador
pedaggico, uma resistncia por parte da sociedade em penetrar a Escola), etc.. Vimos o
quanto o trabalho de cada integrante importante para esse processo de gesto escolar.

7.2 Anexo II

Projeto de Interveno da Disciplina Estgio Supervisionado em

Lngua Materna I
Plano de Aula
Dados:
Escola: EEFM Pequeno Prncipe
Professora: Socorro Castro
Estagirios: Alan Carlo e Elzonete Cunha
Disciplina: Lngua Portuguesa
Srie: 9 Ano
Turma: 9 Ano C

Introduo
A Lingstica o estudo cientfico da linguagem humana e das lnguas
naturais, ou seja, lnguas faladas por toda a comunidade humana para a interao social.

Entre seus objetivos, est o interesse em ampliar a prtica de anlise da frase. Para isso,
considerou o texto e o discurso como objetos de estudo, atualmente, dando importncia
ao contexto de interao, bem como os interlocutores envolvidos no processo
interdiscursivo.
Sendo assim, acreditamos que o passo inicial para o ensino de lngua
portuguesa seria trazer para a sala de aula a oralidade e desconstruir a idia do falar
certo ou errado, reconhecendo que existem variedades de uso da lngua. Por isso, o
professor tem que ter conhecimento terico que o habilite a compreender que as falas de
seus alunos podem refletir variaes regionais, scio-econmicas, de gnero e de faixa
etria.
A prtica docente amparada nas atuais recomendaes tericas da lingstica
exige uma previso e avaliao constante de algumas concepes como, por exemplo: o
que lngua, linguagem; alm dos objetivos: para que ensinar?; do modo ou meios:
como ensinar?.
Desse modo, o profissional da docncia precisa ter em vista que o que se est
em jogo a ampliao das competncias lingusticas e interacionais dos alunos.
Aps essa breve, porm necessria explanao acerca de conceitos e idias
bsicas envolvendo o ensino de gramtica, convm passarmos aos contedos bem
como nossos objetivos e nossas propostas metodolgicas de interveno, conforme
expomos a seguir:
Contedos:
Termos essenciais da orao

Predicado Verbal: Verbo Intransitivo; Verbo Transitivo;

Predicado Nominal: Verbo de Ligao e Predicativo do Sujeito;

Termos integrantes da Orao

Complemento verbal: Objeto Direto, Objeto Indireto, Objeto Direto Preposicionado e

Objeto Direto Pleonstico;
Complemento Nominal;

Objetivos:

Geral:
Compreender a funcionalidade da lngua materna no que concerne ao ensino de anlise
lingustica (estudos gramaticais), na sua funcionalidade em situaes comunicativas
reais de interao;
Especficos:
Analisar a sintaxe da orao;
Diferenciar o complemento nominal do complemento verbal;
Identificar o papel dos complementos verbais de forma contextualizadas para que se
extraia o sentido da interao;
Justificativas:
A escolha por esse contedo foi resultado de uma articulao nossa com a
professora da turma a qual iremos intervir (9 Ano C). Segundo a professora, os
alunos tem uma enorme dificuldade nesse aspecto da Lngua Materna (Termos
Essenciais e Termos Integrantes da Orao). Partindo dessa constatao,
diaguinosticada pela professora, nosso objetivo central fazer com que essas
dificuldades enfrentadas pelos alunos, possam se no sanadas, mas que pelo menos
possam ser amenizadas, e, principalmente, que possamos contribuir para direcionar
o verdadeiro sentido de ensino de Lngua Portuguesa, especialmente da Gramtica
que despertar a capacidade lingustica e discursiva dos sujeitos na interao
comunicativa.
Material de apoio metodolgico: Quadro branco, pincel, material impresso (textos a
definir) para usarmos na contextualizao.
Tempo estimado para realizao desse trabalho: quatro aulas (no entanto, temos
apenas duas aulas disponveis com o tempo de 1:40h, uma vez que cada aula tem o
tempo de 50 min.) para realizao dessa proposta.
Metodologia:

a) Leitura coletiva de texto que contenha todos os termos gramaticais expostos

anteriormente.
b) Exposio e explicao dos termos gramaticais propostos atravs de
exemplos.
c) Discusso, identificao e comentrios acerca dos referidos termos fazendo
uso do texto lido e/ou produzido pelos alunos.
d) Em duplas ou trios faro a produo textual de gnero livre (que os alunos
podero escolher).
e) Atividade avaliativa:
Para a aferio de conhecimentos a cerca dos contedos expostos e discutidos,
ser feito uso de outro texto (xerocopiado e distribudo aos alunos).
Os alunos sero agrupados em duplas ou trios, de modo que, de posse das
ferramentas necessrias j fornecidas anteriormente atravs da aula expositiva,
consigam perceber os termos e elementos gramaticais discutidos dentro de um
determinado contexto de uso, caracterizando assim, uma das formas de trabalharmos
gramtica contextualizada.
Sendo assim, acreditamos que as orientaes dadas apontam para um trabalho
com o texto, observando o contexto de produo, os papis desempenhados pelos
interlocutores na interao lingstica e a situao social da interao, o que, por sua
vez, reflete as atuais teorias Acerca do ensino de gramtica.

7.3 Anexo III.

Plano de aula sobre Figuras de Linguagem.

Diariamente convivemos com uma grande diversidade de textos. Todos

possuem um objetivo em comum: estabelecer a comunicao entre as pessoas. Essa, por
sua vez, possui uma finalidade especfica, que pode ser instruir, persuadir, provocar
humor, informar, dentre outras.
Quando se trata de textos informativos, como, por exemplo, os jornalsticos,
cientficos e acadmicos em geral notamos que os mesmos apresentam como principal
caracterstica o fato de terem uma linguagem clara, objetiva e dinmica, pois a inteno
nica e exclusivamente informar ao leitor sobre fatos decorrentes do universo social,

sejam eles polmicos ou no. Portanto, no permitido nenhum juzo de valor, nem to
pouco, comentrios pessoais por parte do emissor.
Entretanto, alm dos gneros textuais mencionados acima podemos nos deparar
com textos poticos onde identificaremos caractersticas diferentes. Ao contrrio dos
textos citados anteriormente, notaremos que a linguagem revela subjetividade e emoo,
proporcionando espao para mltiplas interpretaes por parte do leitor.
Isso se d pelo uso de alguns recursos empregados pelo escritor, nos quais o
objetivo conferir maior expressividade mensagem, ornamentando-a para justamente
realar a beleza do ato comunicativo.
Entre esses recursos podemos mencionar as figuras linguagem como hiprbole,
metfora, prosopopia, comparao e metonmia. Fazendo uso dessas figuras, o autor
estabelece um jogo de palavras apostando no emprego de acrscimos, supresso,
repetio de termos, entre outros. Todos realizados de maneira intencional, para atingir
os objetivos pelo autor pretendidos.
Com o objetivo de ampliarmos nossos conhecimentos sobre o referido assunto,
vejamos adiante alguns exemplos e suas respectivas caractersticas:

Objetivos especficos:
Mostrar aos alunos algumas funes das figuras de linguagens tanto gneros literrios
(poema) como no literrios (panfletos, anncios, matrias jornalsticas).
Mostrar que esses aspectos da lngua esto prximos da nossa realidade. Faz parte das
necessidades comunicativas como uma forma de proporcionar maior expressividade
linguagem.

Metodologia:
1. Leitura compartilhada do texto: Circlo Vicioso de Machado de Assis.
CRCULO VICIOSO
Bailando no ar, gemia inquieto vagalume:
- "Quem me dera que fosse aquela loura estrela
Que arde no eterno azul, como uma eterna vela!"
Mas a estrela, fitando a lua, com cime:

- "Pudesse eu copiar o transparente lume,

Que, da grega coluna gtica janela,
Contemplou, suspirosa, a fronte amada e bela!"
Mas a lua, fitando o sol, com azedume:
- "Msera! tivesse eu aquela enorme, aquela
Claridade imortal, que toda a luz resume!"
Mas o sol, inclinando a rtila capela:
- "Pesa-me esta brilhante aurola de nume...
Enfara-me esta azul e desmedida umbela...
Por que no nasci eu um simples vagalume?"
Machado de Assis.

2. Explanao acerca dos temas propostos sempre retomando exemplos

retirados do texto lido e de outros textos.

Hiprbole:
Consiste no exagero intencional atribudo ao sentido das palavras. Costuma ser usada
quando queremos realar uma determinada idia.
Veja:
Aquele garoto um poo de ignorncia
Outros exemplos:
Chorarei um mar de lgrimas at que voc volte.
J lhe disse isso um milho de vezes.
Quando a novela comeou voei para casa.

Metfora.
Consiste em atribuir a uma palavra caracterstica de outra em funo em funo de uma
analogia estabelecida considerando o contexto.
Vejamos:

Meu verso sangue. Manuel bandeira.

Observe que ao associar verso a sangue, o poeta estabeleceu uma analogia entre essas
duas palavras, vendo nelas uma relao de semelhana. Todos os significados que a
palavra sangue sugere ao leitor passam tambm para a palavra verso.
Outros exemplos:
Sua boca um cadeado
E meu corpo uma fogueira.

Prosopopeia.
o emprego de caractersticas humanas a seres inanimados. Ou seja, atribuir vida e
sentimentos humanos s coisas inanimadas. Por exemplo, se voc diz que o dia est
triste, voc est atribuindo um sentimento (tristeza) a uma entidade que, de fato, nunca
poder estar triste, mas cujas caractersticas (cu nublado, frio, etc) podero conotar
tristeza para o ser humano.
Outros exemplos:
O mar est mostrando a sua face mais bela.
O cipreste inclina-se em fina reverncia
e as margaridas estremecem, sobressaltadas.
(Ceclia Meireles)
A ventania s vezes surpreendia
as janelas abertas do meu lar
e ento as doces sombras se moviam
trmulas, trmulas a bailar.
(Jorge de Lima)
Bailando no ar, gemia inquieto vagalume:
- Quem me dera que fosse aquela loura estrela,
Que arde no eterno azul, como uma eterna vela!
(Machado de Assis)

A prosopopia bastante comum nas fbulas uma vez que nelas os animais e seres
inanimados ganham vida e expressam caractersticas humanas: falam, pensam, brigam e
expressam seus sentimentos.

Metonmia
Metonmia o emprego de um termo por outro, numa relao de ordem: causa pelo
efeito, continente pelo contedo, parte pelo todo, etc.

Parte pelo todo: Pediu a mo da moa em casamento. (a mo resume o todo)

Autor pela obra: Adoro Machado de Assis. (gosta da obra, dos livros de Machado de
Assis)
Causa pelo efeito: Sou alrgico ao cigarro! (fumaa).
Ns ganhamos dinheiro com suor. (trabalho)
Concreto pelo abstrato: Ele tem cabea. (inteligncia)
Continente pelo contedo: Ele toma uma lata de coca-cola de uma vez. (a lata que
contm o refrigerante).
Os moradores de rua no tm teto para se abrigar. (teto em lugar de casa)
Respeite meus cabelos brancos. (provocados pela idade)
Marca pelo produto: vamos tomar uma Coca-Cola? (refrigerante)
ou
Bombril (esponja de ao)

Como participar da Promoo Bombril , l em casa! Junte e recorte trs cdigos de barras de
qualquer embalagem do produto esponja de l de ao Bom Bril, depois envia sua carta
acompanhado de seus dados pessoais (RG, CPF, Telefone, etc) e inclua a resposta da seguinte
pergunta: Qual o produto que tem mil e uma utilidades?.
Dentro da carta envie o nome do Bonito que voc deseja que entregue a casa (Cau Reymond,
Rodrigo Lombardi, Rodrigo Hilbert ou Malvino Salvador).
Envie as cartas para: Caixa postal 866 CEP: 06709-970, Cotia/SP.
Os ganhadores levam 1 casa no valor de R$ 50.000,00 cada uma, num total de dez . A promoo vlida
at o dia 31/07/2009, ento corra pois ainda d tempo!
Fonte: WWW.bombril.com.br

Eufemismo
Eufemismo o recurso utilizado para atenuar um pensamento desagradvel ou
chocante. um abrandamento dado expresso. Exemplos:

O nobre Deputado est faltando com a verdade. (mentindo)

Ele enriqueceu por meios ilcitos. (em vez de ele roubou)
Ele passou dessa para melhor. (em vez de morreu)
Era deficiente visual. (cego)
Era deficiente auditivo. (surdo)
Naclio Madeiro deficiente visual. Ele um ser humano exemplar pela sua
coragem e determinao.

Comparao
Comparao uma figura que aproxima dois termos atravs da locuo conjuntiva
(nexos comparativos explcitos) como, tal, tal qual, qual, to, quanto,
igual a, feito, assim, etc. Exemplos:
Ela bela como uma flor.
Ele esperto feito uma raposa.
Ele magro que nem um canio.

O celular da Nokia to bom quanto o da LG.

"E se acabou no cho feito um pacote bbado. (Chico Buarque)
O menino manteve-se firme, tal qual uma rocha.

3. Aplicao do exerccio.

Exerccio.
1. Sublinhe as palavras que foram usadas em sentido metafrico nos trechos abaixo.
a)
b)
c)
d)
e)

A msica estridente da orquestra fere meus ouvidos.

Afundei-me em pensamentos tristes e no quis conversar com ningum.
Ele mergulhou no passado em busca de suas origens.
O vento gelado da noite era um chicote no nosso rosto.
A claridade da manh nascente afugenta a tristeza da noite.

2. Na expresso: Est muito calor. Os jogadores esto morrendo de sede no campo.

A figura de pensamento presente :
a) Metfora
b) Hiprbole
c) Pleonasmo
d) Anttese
e) Anfora
3. Identifique nas expresses a seguir, quando houver, as ocorrncias de prosopopia.
a) Eu era pobre. Era subalterno. Era nada.
b) As ondas do mar gemem na praia deserta.
c) O poeta dos escravos era baiano.
d) A Bomba atmica triste, Coisa mais triste no h Quando cai, cai sem
vontade. (Vincius de Morais)
e) O Sol amanheceu triste e escondido.

4. A partir da disposio seguinte:

I. Comparao

II. Metfora
III. Metonmia
IV. Hiprbole
Preencha os parnteses com a adequada classificao das figuras de linguagem:
a) (
)A tristeza um barco imenso, perdido no oceano.
b) (
)O meu olhar ntido como um girassol (Alberto Caeiro)
c) (
)Meu amor me ensinou a ser simples como um largo de igreja
(Oswaldo de Andrade)
d) (
)A casa dela escura como a noite.
e) (
)Ele lerdo como uma lesma.

5. No enunciado: Virglio gosta de ouvir Legio Urbana!, registra-se uma figura de

linguagem denominada:

a)
b)
c)
d)

Metfora
Comparao
Metonmia
Hiprbole

6. Nos enunciados abaixo recorrente a mesma figura de linguagem. Identifique-a:

a) Cinco internos do regime fechado do Centro Regional de Recuperao
Agrcola Mariano Antunes (CRAMA) divulgaram uma carta, um vdeo e
fotos nesta tera-feira (25) nos quais reclamam de maus tratos [...]. Jornal
Correio do Tocantins 27/09/2012.
b) Os polticos faltam com a verdade, pois prometem e no cumprem.

4.

Exerccio aps resoluo por um aluno.

Referncias:
GOUDSTEIN, Norma. Versos, Sons, Ritmos. 5 Ed. So Paulo. Editora tica,
1989.
Site da Bombril: Fonte: WWW.bombril.com.br, acesso em 15 de setembro de 2012

7.4 Anexo IV.

Plano de aula sobre estrutura de textos poticos

e
Figuras de efeito sonoro.

Caractersticas estruturais e composicionais do poema:

Verso e estrofe;
Metrificao;
Rima e ritmo.

Aspectos sonoros (Figuras Sonoras):

Aliterao e assonncia;
Repetio de palavras e / ou expresses;
Onomatopeias.

Objetivos:
Estimular o hbito da leitura e mostrar aos alunos algumas formas de texto potico bem
como os elementos que os compem.

Metodologia:

1. Leitura do texto Soneto do Amor Total de Vincius de Morais:

Separado em slabas poticas

Soneto do Amor Total (Vincius de Morais)

Amo-te tanto, meu amor... no cante
O humano corao com mais verdade...
Amo-te como amigo e como amante
Numa sempre diversa realidade.

A / mo / te / tan / to / meu a / mor / no / can (A) (10)

O /hu / ma / no / co / ra / o / com / mais / ver / da (B) (10)
A / mo / te / co / mo a / mi / go e / co / mo a / man (A) (10)
Nu / ma / sem / pre / di / ver / sa / rea / li / da (B) (10)

Amo-te afim, de um calmo amor prestante

E te amo alm, presente na saudade
Amo-te, enfim, com grande liberdade
Dentro da eternidade e a cada instante.

A / mo / te a / fim / de um / cal / mo a / mor / pres / tan (A) (10)

E / te a / mo a / lm / pre / sen / te / na / sau / da (B) (10)
A / mo / te en / fim / com / gran / de / li / ber / da (B) (10)
Den / tro / da e / ter / ni / da / de e a / ca / da ins / tan (A) (10)

Amo-te como um bicho, simplesmente

De um amor sem mistrio e sem virtude
Com um desejo macio e permanente.

A/ mo / te / co / mo um / bi / cho / sim / ples / men (C) (10)

De um / a / mor / sem / mis / t / rio e / sem / vir / tu (D) (10)
Com um / de / se / jo / ma / ci / o e / per / ma / nen (C) (10)

E de te amar assim, muito e amide

que um dia em teu corpo de repente
Hei de morrer de amar mais do que pude.

E / de / te a / ma / r a / ssim/ mui / to e a / mi / (D) (10)

/ que um / dia / em / teu / cor / po / de / re / pen (C) (10)
Hei / de / mo / rrer / de a / mar/ mais / mais / do / pu (D) (10)

Esquema de rimas e sua classificao: ABAB (cruzada ou alternada); ABBA (interpolada); CDC (cruzada ou
alternada); DCD (cruzada ou alternada)

2.
Discusso contextualizada acerca dos recursos evolvidos.
2.1 Verso e Estrofe.
Verso corresponde a cada linha do poema.
Os versos classificam-se em:
a) Isomtricos: so os versos de uma s medida. So classificados como:
Classificao dos versos de um poema quanto ao numero de slabas poticas.
N de slabas
poticas

Monosslabos

Disslabos
Trisslabos
Tetrasslabos
Pentasslabos (redondilha
menor)
Hexassilabos (herico
quebrado)

2
3
4
5
6

N de slabas
poticas

Heptasslabos (redondilha
maior)
Octosslabos
Eneasslabos
Decasslabos
Hendecasslabos

7
8
9
10
11

Dodecasslabos

12

b) Heteromtricos: so os versos de diferentes medidas, usados em um mesmo poema.

Estrofe corresponde a cada grupo de versos notadamente separados dentro do poema.
Considerando o numero de versos, as estrofes podem ser classificadas como:
Monstico

1 verso

Sextilha

6 verso

Dstico

2 verso

Stima

7 verso

Terceto

3 verso

Oitava

8 verso

Quarteto ou quadra

4 verso

Nona

9 verso

Quintilha

5 verso

Dcima

10 verso

Obs.: as estrofes com mais de dez versos recebem o nome de irregulares.

2.2 Escanso ou mtrica - corresponde a quantidade de slabas poticas de um
verso ou poema.
Orientaes para se fazer a escanso de um poema.
a) A quantidade de slabas poticas no dever, necessariamente, conter a mesma
quantidade slabas fonticas.
b) No se conta as slabas poticas que estejam aps a ltima slaba tnica do verso.
c) Ditongos tm valor de uma s slaba potica.
d) Duas ou mais vogais podem fundir-se e formar uma nica slaba potica.
2.3

Rima.

Rima a coincidncia sonora no final de palavras diferentes.

possvel dar diversas classificaes s rimas:
Quanto a posio no verso:
a) Ocorre rima interna quando se localiza no interior do verso.
b) Rima classificada como externa quando ocorre no fim do verso.
As rimas externas tm uma forma especial de identificao:
Nesse caso, convencionou-se que cada tipo de rima indicada por uma letra do nosso
alfabeto, geralmente uma vogal.

3. Leitura compartilhada dos textos:

Cano do vento e da minha vida

Clara

O vento varria as folhas,

Quando a manh madrugava

Calma, alta, clara
Clara morria de amor
Faca de ponta
Flor e flor
Cambraia branca sob o sol
Cravina branca, amor
Cravina, amor
Cravina e sonha
A moa chamava Clara
gua
Alma
Lava
Alva cambraia no sol
Galo cantando cor e cor
Pssaro preto dor e dor
O marinheiro amor
Distante amor
Que a moa sonha s
O marinnheiro sob o sol
Onde andar o meu amor
Onde andar o amor
No mar, amor
No mar sonha
Se ainda lembra o meu nome
Longe, longe

O vento varria os frutos,

O vento varria as flores
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia
De frutos, de flores, de folhas.

O vento varria as luzes,

O vento varria as msicas,
O vento varria os aromas
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia
De aromas, de estrelas, de cnticos.

O vento varria os sonhos

E as amizades
O vento varria as mulheres
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia
De afetos e de mulheres.

Onde, onde se v numa onda no mar

Numa onda que quer me levar
Para o mar
De gua clara, clara, clara, clara
Ouo meu bem me chamar
Faca de ponta
Dor e dor
Cravo vermelho no lenol
Cravo vermelho amor
Vermelho amor
Cravina e galos
E a moa chamada Clara, Clara, Clara, Clara
Alma tranquila de dor

O vento varria os meses

E varria os teus sorrisos
O vento varria tudo!

Caetano Veloso

E a minha vida ficava

Cada vez mais cheia
De tudo.

Manuel Bandeira

Violes que Choram

Ah! plangentes violes dormentes, mornos,
Soluos ao luar, choros ao vento...
Tristes perfis, os mais vagos contornos,
Bocas murmurejantes de lamento.
Noites de alm, remotas, que eu recordo,
Noites da solido, noites remotas
Que nos azuis da fantasia bordo,
Vou constelando de vises ignotas.
Sutis palpitaes luz da lua.
Anseio dos momentos mais saudosos,
Quando l choram na deserta rua
As cordas vivas dos violes chorosos.
Quando os sons dos violes vo soluando,
Quando os sons dos violes nas cordas gemem,
E vo dilacerando e deliciando,
Rasgando as almas que nas sombras tremem.
Harmonias que pungem, que laceram,
Dedos nervosos e geis que percorrem
Cordas e um mundo de dolncias geram,
Gemidos, prantos, que no espao morrem...
E sons soturnos, suspiradas mgoas,
Mgoas amargas e melancolias,
No sussurro montono das guas,
Noturnamente, entre remagens frias.
Vozes veladas, veludosas vozes,
Volpias dos violes, vozes veladas,
Vagam nos velhos vrtices velozes
Dos ventos, vivas, vs, vulcanizadas.

Trem de Ferro
Caf com po
Caf com po
Caf com po
Virge Maria que foi isso maquinista?
Agora sim
Caf com po
Agora sim
Voa, fumaa
Corre, cerca
Ai seu foguista
Bota fogo
Na fornalha
Que eu preciso
Muita fora
Muita fora
Muita fora
(trem de ferro, trem de ferro)
O...
Foge, bicho
Foge, povo
Passa ponte
Passa poste
Passa pasto
Passa boi
Passa boiada
Passa galho
Da ingazeira
Debruada
No riacho
Que vontade
De cantar!
O...
(caf com po muito bom)
Quando me prendero

Tudo nas cordas dos violes ecoa

E vibra e se contorce no ar, convulso...
Tudo na noite, tudo clama e voa
Sob a febirl agitao de um pulso.
Que esses violes nevoentos e tristonhos
So ilhas de degredo atroz, funreo,
Para onde vo, fatigadas no sonho,
Almas que se abismaram no mistrio.
CRUZ E SOUSA. Violes que choram.

No canavi
Cada p de cana
Era um ofici
O...
Menina bonita
Do vestido verde
Me d tua boca
Pra matar minha sede
O...
Vou mimbora vou mimbora
No gosto daqui
Nasci no serto
Sou de Ouricuri
O...
Vou depressa
Vou correndo
Vou na toda
Que s levo
Pouca gente
Pouca gente
Pouca gente...
(trem de ferro, trem de ferro)
(Manuel Bandeira)

4. Aps leitura compartilhada dos textos acima adentramos na discusso, sempre

retomando os textos lidos, sobre as figuras de efeito sonoro.
Ao lado na mtrica, do agrupamento em estrofe e das rimas, h outros recursos
sonoros importantes: a figuras de sonoridade. Elas consistem na repetio de letras,
palavras e versos. (GOLDSTEIN, 1988, p.26)
4.1 Aliterao
Aliterao a repetio da mesma consoante ao longo do poema. O leitor deve
buscar seu efeito, em funo da significao do texto.
Exemplo:
Cano do vento e da minha vida
O vento varria as folhas,
O vento varria os frutos,
O vento varria as flores
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia
De frutos, de flores, de folhas.
O vento varria as luzes,
O vento varria as msicas,
O vento varria os aromas
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia
De aromas, de estrelas, de cnticos.
[...]

Manuel Bandeira

4.2 Assonncia
Assonncia o nome que se d repetio da mesma vogal no poema.
Exemplo:
Clara

[...]
QuANdo A mANh mAdrugAvA
CAlmA, AltA, clArA
ClArA morriA de Amor

[...]
Caretano Veloso

Seja na forma nasal (na, ), seja na forma oral, a mesma vogal (A) predomina
na estrofe onde o tema a mulher chamada CLARA. Dado o significado do nome e a
hora luminosa do dia (manha madrugava), o som que se repete parece sugerir luz,
claridade. (GOLDSTEIN, 1988, p.51).

4.3 Onomatopeia
Chama-se onomatopeia a figura em que o som da letra que se repete lembra o
som do objeto nomeado. a figura que se encontra nos verbos que exprimem a voz dos
animais (zurrar, latir), o rudo produzido por objetos sonoros (tic-tac, toc-toc), como o
refro do poema Os sinos, de Manuel Bandeira:
Exemplo 1:
Sino de Belm, pelos que inda vm!
Sino de Belm bate bem-bem-bem.
Sino da Paixo, pelos que l vo!
Sino da Paixo bate bo-bo-bo.

Manuel Bandeira
As onomatopeias remetem ao som dos sinos, elemento central do poema que os
anuncia j no ttulo.

Note como as onomatopeias associam-se a outros efeitos fnicos: a onomatopeia rima

com o sino correspondente: Belm / bem-bem-bem; Paixo / bo-bo-bo. Ocorre
aliterao da letra b, aproximando do sino de Belm o toque dos dois sinos apresentados
que comeam pela mesma letra. (GOLDSTEIN, 1988, p.27)

Exemplo 2:
[...]
O vento varria as folhas,
O vento varria os frutos,
O vento varria as flores
[...]

Acontece o mesmo, no exemplo acima, o processo de aliterao que caracterizada pela

repetio das letras consonantais [v] e [f] e a Onomatopeia que consiste na reiterao
dos sons com o objetivo de imitar determinado rudo, assim a repetio dos fonemas [v]
e [f] traduzem e de certa forma imitam o rudo / barulho do vento.
4.4 Repetio de palavras
A repetio de palavras um recurso muito frequente. Quando acontece na mesma
posio (incio, meio ou final de vrios versos), recebe o nome de anfora.
Exemplo:
(....)Amor fogo que arde sem se ver;
ferida que di e no se sente;
um contentamento descontente;
dor que desatina sem doer(..) Lus de Cames

Amanh no se sabe Banda LS Jack

[...]
Me abraa, me aceita
Me aceita assim meu amor
Me abraa, me beija
Me aceita assim como eu sou
Me deixa ser o que for

[...]
H repeties de palavras que no ocorrem sempre na mesma posio, mas de
modo misturado no poema. O importante localizar a repetio, e depois verificar qual
a sua contribuio para a interpretao do texto.
H casos em que o poeta faz uma espcie de jogo com os sons, alternando a posio
dos sons semelhantes no interior das palavras diferentes, como Mario Quintana:
4.5 A Tentao e o anagrama
Quem v um fRUto
Pensa logo em fURto

5. Aplicao do exerccio.

Escola de Ensino fundamental e Mdio Pequeno Prncipe.

Disciplina: Lngua Portuguesa
Alunos:_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Data:___/____/_____, srie:_______Turma:______.

Atividade em grupo, referente aos contedos sobre a estrutura e efeitos sonoros do

texto potico.

Texto 1.
Lamentaes de um caro.
E na terra sempre o rufio
feliz,devasso e desnutrido;
Quanto a mim, meu peito rompido
De abraar as nuvens em vo.
Somente graas aos faris
Que reverberam muito alm,
Que os meus olhos lassos s vem.
Vagas lembranas de turvos sis.

Em vo eu quis descobrir a arte

De meio e fim do cu achar;
Sob eu no sei que ardente olhar
Sinto que minha asa se parte;
Sonhando o belo que tortura
A sublime honra no terei, ao que cismo,
De dar o meu nome ao abismo
Que h de ser minha sepultura.
Charles de Bauldelaire.
A ONDA - Texto 2.1

A AV DO MENINO - Texto 2.2

a onda anda
aonde anda
...........a onda?
a onda ainda
ainda onda
ainda anda
..........aonde?
aonde?
a onda a onda

.A av
vive s.
Na casa da av
o galo lir
faz "cocoroc!"
A av bate po-de-l
E anda um vento-t-o-t
Na cortina de fil.
A av
vive s.
Mas se o neto menin
Mas se o neto Ricard
Mas se o neto travess
Vai casa da av,
Os dois jogam domin

(Manuel Bandeira)

(Ceclia Meireles

Exerccio

1.
2.
3.
4.

O texto 1 um texto em prosa ou em verso?

Quantas estrofes possui o texto 1?
Quantos versos possui a terceira estrofe do texto 1?
Com base no sistema de classificao de rimas abordado em sala, d a classificao das
estrofes do texto 1.

No texto acima, poema A onda, de Manuel Bandeira, h recursos sonoros que vocs vo
localizar, verificando como contribuem para a significao do texto. Siga as seguintes
etapas:
5. Leiam o poema (Texto 2.1). Em seguida, identifiquem que sons so constantemente
repetidos ao longo do poema? Localizem as aliteraes e as assonncias:
6. Encontrem as repeties de palavras. Alm das palavras, o que refora a idia de onda?

7. Vocs concordam que as figuras de efeito sonoro, identificadas no poema (aliteraes,

assonncias, repeties de palavras) contribuem para a significao do texto (2.1)?
Justifiquem com exemplos do texto:
8. Leiam e retirem do (Texto 2.2), A av do menino, poema da autora Ceclia Meireles,
trechos ou versos que contenham aliterao, assonncia e onomatopia:

5.1 Abaixo segue exerccio resolvido por um grupo de quatro alunos.

Referncias:
GOUDSTEIN, Norma. Versos, Sons, Ritmos. 5 Ed. So Paulo. Editora tica, 1989.

Site: http://www.recantodasletras.com.br/teorialiteraria/3596356 acesso em 20/10/2012.