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GUA DIDCTICA
1. Diferentes problemas, diferente tratamiento.
Pese a las horas que se le dedican a lo largo de la Primaria, el aprendizaje de la
ortografa del espaol suele ser un aspecto del currculo en donde los resultados son a
menudo ms que discretos.
Desde luego, las razones de esta situacin son muchas y diversas, pero una de las
principales es, probablemente, que el tratamiento de los contenidos ortogrficos suele
llevarse a cabo con un mismo tipo de metodologa para casi todos los casos, cuando la
ortografa de nuestra lengua incluye una tipologa de casos muy diferentes desde el
punto de vista de su aprendizaje. Tanto, que no sera exagerado hablar, desde esta
perspectiva, de diferentes ortografas.
Incluso si nos centramos slo en la llamada a veces ortografa fontica son varios los
casos con que nos encontramos, pues no es lo mismo escribir palabras cuyos fonemas se
representan siempre con la misma letra (como peludo o frota), que palabras en
donde algn fonema se puede escribir de ms de una forma y resulta necesario activar y
aplicar alguna regla que nos saque de dudas, ya sea fijndonos en los sonidos
adyacentes (como cuando escribimos la letra g de gatoo los dgrafos gu en guila y
rr en arroz) o aplicando un principio categrico como todas las terminaciones en
[xe] se escriben con jota (garaje, coraje).
Cada uno de estos casos precisa un tratamiento en parte diferente, propio, si queremos
prevenir la aparicin de errores o corregir los errores ortogrficos ya consolidados en un
alumno, aunque una correcta ortografa fontica parte siempre de dos premisas bsicas:
el alumno debe conocer las reglas de conversin de fonemas en grafemas de nuestra
lengua y debe ser capaz de identificar los fonemas que componen una palabra de forma
rpida y exacta.
Esta ltima condicin es, evidentemente, la primera que debe cumplirse para escribir
utilizando las reglas de conversin citadas y, por lo general, no se trata de una habilidad
que genere problemas ms all de primero o segundo de Primaria, aunque existe un
cierto nmero de alumnos y alumnas que, por diversas razones, tienen dificultades
especficas para adquirirla y tienden, en consecuencia, a cometer errores de omisin de
letras (especialmente en slabas complejas, como trans, cien y otras similares),
sustitucin de letras y adiciones.
2. Dinmica de los procesos de sustitucin.
Centrndonos en el caso de los errores de sustitucin (que son el objeto de
inters en este programa de refuerzo y recuperacin), un anlisis detallado de los
diferentes tipos que podemos encontrarnos revela que, en principio, la sustitucin puede
deberse a la similitud de formas entre la letra sustituta y la sustituida o a la similitud
fontica entre los fonemas que representan una y otra. Nuestra experiencia, sin
embargo, es que las sustituciones por similitud de forma entre las letras (incluidas las a
segundo mecanismo de sustitucin se relaciona con los mismos problemas que, otras
veces, provocan omisiones de letras (de hecho, el mismo alumno puede escribir la
misma palabra cometiendo una vez una omisin y otra una sustitucin e, incluso, una
adicin, como M Elena, alumna de 4 de Primaria que, en una misma redaccin,
escribi la palabra tractor una vez como tator, otra como tlastor, otra como tratactor y
otra como tarator, en un alarde inaudito de creatividad ortogrfica).
3. Una estrategia para la prevencin y correccin de los errores de
sustitucin por similitud fonolgica
Teniendo en cuenta esta doble posibilidad, parece claro que la prevencin y la
correccin de los errores de sustitucin entre fonemas similares, al escribir, deberan
tener dos tratamientos diferentes: en un caso habra que centrarse en el refuerzo de
representaciones apropiadas y slidas de los diferentes fonemas que componen el
sistema fonolgico del espaol, mientras que en el otro habra que optimizar el
procesamiento fonolgico de las palabras, tanto en lo que se refiere a los procesos de
anlisis de fonemas (proceso de CAF) como en lo relativo al repaso de los fonemas
identificados en la memoria de trabajo y al proceso de sntesis de esos fonemas para
reconstruir las slabas a las que pertenecen.
Puesto que de esta segunda lnea de tratamiento de los problemas de ortografa
fontica nos hemos ocupado en un cuaderno diferente (prevencin y correccin de
omisiones, inversiones de orden y adiciones), nos ocuparemos aqu principalmente de la
primera1.
3.1. Objetivos.
Como resulta evidente, el objetivo general de la estrategia y los materiales que
proponemos en este cuaderno es la prevencin y, en su caso, correccin de los errores
ortogrficos de sustitucin entre fonemas, pero para alcanzarlo nos proponemos otros
objetivos parciales, entre los que cabe destacar:
Consolidar las representaciones mentales de cada uno de los fonemas que suelen
ser objeto de sustitucin en la escritura del alumnado de Primaria.
3.2. Metodologa.
En cualquier caso, hemos incluido las dos ltimas unidades del programa con el fin de afrontar este tipo
de sustituciones, para aquellos casos en que las omisiones, inversiones de orden y adiciones no justifiquen
seguir un programa completo de refuerzo como el aludido.
Anlisis
auditivo
CAF
Identificacin
de fonemas
Repaso
articulatorio
Una vez trabajado de este modo el primer fonema, modelamos la posicin del
segundo y moldeamos su articulacin, siguiendo la misma estrategia.
Pares mnimos
Categorizacin fonolgica
Dada una coleccin de dibujos, separar en montones diferentes los que tienen en
su nombre el fonema /a/ y el fonema /b/.
A continuacin, nombrar todos y cada uno de los dibujos en voz alta y escribir
sus nombres, aisladamente o formando una pequea frase.
Junto a este tipo de ejercicios ms logopdicos, y a continuacin de ellos,
realizaremos tambin ejercicios de escritura como los siguientes: