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ORTOGRAFA FONTICA (2): SUSTITUCIONES

GUA DIDCTICA
1. Diferentes problemas, diferente tratamiento.
Pese a las horas que se le dedican a lo largo de la Primaria, el aprendizaje de la
ortografa del espaol suele ser un aspecto del currculo en donde los resultados son a
menudo ms que discretos.
Desde luego, las razones de esta situacin son muchas y diversas, pero una de las
principales es, probablemente, que el tratamiento de los contenidos ortogrficos suele
llevarse a cabo con un mismo tipo de metodologa para casi todos los casos, cuando la
ortografa de nuestra lengua incluye una tipologa de casos muy diferentes desde el
punto de vista de su aprendizaje. Tanto, que no sera exagerado hablar, desde esta
perspectiva, de diferentes ortografas.
Incluso si nos centramos slo en la llamada a veces ortografa fontica son varios los
casos con que nos encontramos, pues no es lo mismo escribir palabras cuyos fonemas se
representan siempre con la misma letra (como peludo o frota), que palabras en
donde algn fonema se puede escribir de ms de una forma y resulta necesario activar y
aplicar alguna regla que nos saque de dudas, ya sea fijndonos en los sonidos
adyacentes (como cuando escribimos la letra g de gatoo los dgrafos gu en guila y
rr en arroz) o aplicando un principio categrico como todas las terminaciones en
[xe] se escriben con jota (garaje, coraje).
Cada uno de estos casos precisa un tratamiento en parte diferente, propio, si queremos
prevenir la aparicin de errores o corregir los errores ortogrficos ya consolidados en un
alumno, aunque una correcta ortografa fontica parte siempre de dos premisas bsicas:
el alumno debe conocer las reglas de conversin de fonemas en grafemas de nuestra
lengua y debe ser capaz de identificar los fonemas que componen una palabra de forma
rpida y exacta.
Esta ltima condicin es, evidentemente, la primera que debe cumplirse para escribir
utilizando las reglas de conversin citadas y, por lo general, no se trata de una habilidad
que genere problemas ms all de primero o segundo de Primaria, aunque existe un
cierto nmero de alumnos y alumnas que, por diversas razones, tienen dificultades
especficas para adquirirla y tienden, en consecuencia, a cometer errores de omisin de
letras (especialmente en slabas complejas, como trans, cien y otras similares),
sustitucin de letras y adiciones.
2. Dinmica de los procesos de sustitucin.
Centrndonos en el caso de los errores de sustitucin (que son el objeto de
inters en este programa de refuerzo y recuperacin), un anlisis detallado de los
diferentes tipos que podemos encontrarnos revela que, en principio, la sustitucin puede
deberse a la similitud de formas entre la letra sustituta y la sustituida o a la similitud
fontica entre los fonemas que representan una y otra. Nuestra experiencia, sin
embargo, es que las sustituciones por similitud de forma entre las letras (incluidas las a

veces llamadas rotaciones, como el cambio de b por d) representan un porcentaje ms


que exiguo de los errores de sustitucin que realmente se dan.
Detenindonos, pues, en las sustituciones por similitud entre los fonemas, las
ms frecuentes (y, si nos apuran, casi las nicas que realmente suponen un problema en
las aulas de Primaria), lo primero que hay que decir es que existen dos tipos de procesos
diferentes que pueden producirlas.
El ms claro es el caso en que el alumno carece de representaciones bien
diferenciadas en su memoria de determinados fonemas y, a la hora de identificar uno de
ellos, se confunde y lo sustituye por otro de los que se le asemejan (normalmente, en el
caso de las consonantes, un fonema que comparte con l dos de los tres rasgos
distintivos primarios).
Ejemplos tpicos de este tipo de sustituciones son las que se producen entre
oclusivas de igual punto de articulacin y diferente sonoridad (pb, td, kg), entre
oclusivas y fricativas con un punto de articulacin idntico o muy prximo (bf, dz,
gj) o entre palatales de diferente modo de articulacin (por ejemplo, las sustituciones
chy o y).
Este tipo de procesos de sustitucin son muy similares, si los observamos, a los
que se producen en muchos casos de trastornos de la pronunciacin a los 4 o 5 aos, y
resulta interesante analizarlas no una a una, sino tratando de identificar los patrones
que siguen, habitualmente denominados procesos fonolgicos de simplificacin.
Algunos de esos patrones son:

Desonorizacin o prdida de sonoridad: es un proceso que se da entre oclusivas


y que consiste en la tendencia a convertir /b/, /d/ y /g/ en sus equivalentes sordas
/p/, /t/ y /k/. Tambin puede aparecer entre palatales (sustituyndose /y/ por /ch/,
como en chema por yema o, en el caso de un hablante yesta, la sustitucin de
amarillo por amaricho).

Fricatizacin: en este proceso, las consonantes oclusivas, sordas o sonoras,


tienden a sustituirse por las fricativas de igual o cercano punto de articulacin
(/p/ y /b/ tienden a convertirse en /f/, /t/ y /d/ tienden a convertirse en /z/, /k/ y /g/
tienden a convertirse en /j/.

Sustitucin de oclusivas por lquidas: las oclusivas, especialmente dentales,


tienden a sustituirse por lquidas (que son alveolares por su punto de
articulacin), apareciendo errores como la sustitucin de /d/ por /l/ (ledo por
dedo, linero por dinero) o la sustitucin de /d/ por /r/ (laro por lado, cara por
cada).

Sonorizacin de fricativas: en este tipo de proceso fonolgico, la serie de


consonantes fricativas sordas (/f/, /z/, /s/, /j/) se sonoriza y, al no existir otras
fricativas con el mismo punto de articulacin, se sustituyen por oclusivas
sonoras (/f//b/, /z//d/, /j//g/).

Por supuesto, debe entenderse que no estamos hablando de alumnos que


cometan estas sustituciones en el habla (aunque pueden cometerlas a veces si les
pedimos que repitan palabras complejas que nunca antes han odo), sino de alumnos que

las cometen al escribir y no siempre! De forma regular y significativa s, pero no


siempre.
En cuanto al segundo tipo de procesos al que aludamos como posible causante
de sustituciones por similitud entre fonemas es lo que, en el argot de la Psicolingista,
se denomina conversin acstico-fonolgica (CAF), es decir, el proceso a travs del
cual analizamos los rasgos distintivos entre fonemas que forman parte de la palabra oda
(labial, dental, nasal, sonoro, fricativo) e identificamos cules son los fonemas a los
que pertenecen.
Para comprender mejor este mecanismo de sustitucin, podemos pensar en los
numerosos vulgarismos que se producen cuando se trata de repetir trminos tcnicos o
extraos (melecina o merecina por medicina, una pilistra por una aspidistra,
chou por show). En todos estos casos podramos decir que el error no est tanto
en que el hablante tenga una mala representacin de los fonemas en su memoria, como
en el hecho de que, al analizar lo que oye, falla en el proceso y confunde algunos rasgos
distintivos con otros.
En esa confusin juegan muchos factores, siendo uno de los ms importantes la
complejidad fonolgica de la palabra (esto es, que se trate de una palabra con varias
slabas y que tenga slabas con tres o ms fonemas), ya que cuanto mayor sea esa
complejidad, ms atencin hay que dedicar al proceso y ms fcil es equivocarse.
Especialmente, si la palabra contiene secuencias de sonidos poco familiares para el
hablante, como ocurre con las palabras extranjeras y con muchos tecnicismos.
Otro factor de gran relevancia es el grado de distintividad perceptiva que tenga
cada fonema, el grado en que ese fonema suena claro, lo que depende tanto del
fonema en s (por ejemplo, de su duracin, de lo que tarde en pronunciarse) como, sobre
todo, de su posicin: el fonema /n/ suena menos claro a final de slaba que al principio,
al igual que le ocurre a /p/, /k/, /b/
Cuando un fonema resulta menos claro debido a su posicin en la secuencia de
sonidos en que va, decimos que su sustitucin es debida al efecto de la coarticulacin,
al hecho de que en una secuencia de fonemas los rasgos distintivos de unos y otros
tienden a mezclarse y superponerse en la percepcin del hablante, lo que a veces da
lugar a las llamadas asimilaciones: un fonema toma un rasgo de otro que est cerca de l
y, como resultado, se transforma en otro. Por ejemplo, no es raro que nios o nias de 1
o 2 de Primaria escriban tambn en lugar de tambor, lo que se explica por el hecho de
que, al identificar /r/, se ven influidos por la resonancia de la /n/ de /tan/, que no se ha
perdido an cuando estn identificando los fonemas de /bor/.
Son tambin ejemplos de asimilacin la escritura de castigagos por castigados
(la /g/ de /ga/ contamina la identificacin de la /d/ de /dos/), de iato por niato o de
simbtico por simptico (la sonoridad de /m/ contamina a la sorda /p/, convirtindola en
su equivalente sonora /b/).
Podramos aadir algunos factores ms que influyen en que se produzcan
sustituciones de este tipo, derivadas no de que haya malas representaciones fonmicas
en la memoria, sino de un procesamiento deficiente de los rasgos distintivos de los
fonemas, pero creemos que con lo expresado hasta ahora queda clara la idea bsica: el

segundo mecanismo de sustitucin se relaciona con los mismos problemas que, otras
veces, provocan omisiones de letras (de hecho, el mismo alumno puede escribir la
misma palabra cometiendo una vez una omisin y otra una sustitucin e, incluso, una
adicin, como M Elena, alumna de 4 de Primaria que, en una misma redaccin,
escribi la palabra tractor una vez como tator, otra como tlastor, otra como tratactor y
otra como tarator, en un alarde inaudito de creatividad ortogrfica).
3. Una estrategia para la prevencin y correccin de los errores de
sustitucin por similitud fonolgica
Teniendo en cuenta esta doble posibilidad, parece claro que la prevencin y la
correccin de los errores de sustitucin entre fonemas similares, al escribir, deberan
tener dos tratamientos diferentes: en un caso habra que centrarse en el refuerzo de
representaciones apropiadas y slidas de los diferentes fonemas que componen el
sistema fonolgico del espaol, mientras que en el otro habra que optimizar el
procesamiento fonolgico de las palabras, tanto en lo que se refiere a los procesos de
anlisis de fonemas (proceso de CAF) como en lo relativo al repaso de los fonemas
identificados en la memoria de trabajo y al proceso de sntesis de esos fonemas para
reconstruir las slabas a las que pertenecen.
Puesto que de esta segunda lnea de tratamiento de los problemas de ortografa
fontica nos hemos ocupado en un cuaderno diferente (prevencin y correccin de
omisiones, inversiones de orden y adiciones), nos ocuparemos aqu principalmente de la
primera1.
3.1. Objetivos.
Como resulta evidente, el objetivo general de la estrategia y los materiales que
proponemos en este cuaderno es la prevencin y, en su caso, correccin de los errores
ortogrficos de sustitucin entre fonemas, pero para alcanzarlo nos proponemos otros
objetivos parciales, entre los que cabe destacar:

Reforzar el sistema de contrastes fonolgicos primarios existente en la memoria


del alumno.

Consolidar las representaciones mentales de cada uno de los fonemas que suelen
ser objeto de sustitucin en la escritura del alumnado de Primaria.

Favorecer la discriminacin automtica de esos fonemas.

Optimizar el proceso de remodificacin de los fonemas discriminados


auditivamente a travs del sistema articulatorio.

Desarrollar en el alumno la conciencia de la importancia que reviste la correcta


discriminacin de fonemas similares en el proceso de escritura.

3.2. Metodologa.

En cualquier caso, hemos incluido las dos ltimas unidades del programa con el fin de afrontar este tipo
de sustituciones, para aquellos casos en que las omisiones, inversiones de orden y adiciones no justifiquen
seguir un programa completo de refuerzo como el aludido.

A la hora de plantear el tratamiento para la correccin de las sustituciones por


similitud entre fonemas, aunque no estamos hablando de nias o nios con
alteraciones de la pronunciacin, no podemos olvidar que la remodificacin
articulatoria de los fonemas es un mecanismo bsico en el proceso de
discriminacin fonemtica al escribir.
Basta con observar a nios del primer ciclo de Primaria o a adultos en proceso
de alfabetizacin para comprobar cmo, al tratar de identificar los fonemas que
forman una slaba, tras analizar auditivamente el estmulo y realizar su percepcin
auditiva, reproducen articulatoriamente el resultado, repitindolo varias veces al
tiempo que lo analizan de nuevo auditivamente, para comprobar si el resultado es
correcto:

Anlisis
auditivo

CAF

Identificacin
de fonemas

Repaso
articulatorio

Una de las claves metodolgicas en el tratamiento de las sustituciones, por tanto,


ser el entrenamiento en una correcta percepcin y produccin de los fonemas
afectados, utilizando estrategias derivadas de la prctica logopdica en reeducacin
del habla:

Modelado y moldeamiento del primer fonema

Partiendo de la posicin ms favorable para la produccin de uno de los fonemas


afectados (preferentemente el fonema sustituido), se muestra al alumno el modo
apropiado de pronunciarlo y, a continuacin, se introducen pequeos cambios en el
esquema articulatorio para observar cmo, de este modo, surgen sonidos diferentes.
Por ejemplo, a partir de la emisin de /d/, procuramos expulsar el aire de forma lenta
y continuada, observando cmo se produce /z/. Pedimos al alumno que imite
nuestras acciones y le proponemos jugar a realizar otros cambios en la articulacin,
para ver qu pasa (por ejemplo, pronunciamos /d/ intentando que no haya vibracin
en la garganta, con lo que obtenemos /t/).
A continuacin, le mostramos una lista de dibujos cuyos nombres contienen el
fonema anterior y jugamos a pronunciarlos cambiando el fonema en cuestin como
lo hicimos antes, viendo cul es el resultado (por ejemplo, si en la palabra vaca
modificamos /b/ haciendo que no se note vibracin en la garganta, obtenemos
paca).

Modelado y moldeamiento del segundo fonema

Una vez trabajado de este modo el primer fonema, modelamos la posicin del
segundo y moldeamos su articulacin, siguiendo la misma estrategia.

Pares mnimos

A continuacin, seleccionamos pares de palabras y creamos pares de


pseudopalabras que son idnticas salvo por el par de fonemas sustituto-sustituido
(por ejemplo, para el par /b/-/p/ el par Paca-vaca, el par velo-pelo, el par de
pseudopalabras lopeca-lobeca, etc.). Con este material, le mostramos los pares
escritos en columnas al alumno y, tras leerlos al unsono todos en voz alta, le
pedimos que tache o subraye el que nosotros decimos de cada par.
Cuando el alumno falla en un par, lo leemos de nuevo, decimos cada palabra o
pseudopalabra exagerando cada uno de sus fonemas y volvemos a dictarle uno de
los dos.
Despus, presentamos al alumno colecciones de tres pseudopalabras construidas
con este criterio de par mnimo (por ejemplo, depode-detode-decode) y hacemos
como antes, pedirle que tache la que nosotros decimos de las tres.
En la medida de lo posible, construimos lminas con los dibujos de las palabras
como las citadas y le pedimos al alumno que tache las que nosotros decimos, pero
despus de haber dicho tres palabras.

Categorizacin fonolgica

Dada una coleccin de dibujos, separar en montones diferentes los que tienen en
su nombre el fonema /a/ y el fonema /b/.
A continuacin, nombrar todos y cada uno de los dibujos en voz alta y escribir
sus nombres, aisladamente o formando una pequea frase.
Junto a este tipo de ejercicios ms logopdicos, y a continuacin de ellos,
realizaremos tambin ejercicios de escritura como los siguientes:

Dictado de palabras, pseudopalabras y slabas.

Dictado de frases con palabras y pseudopalabras.

Completar poniendo la letra correspondiente al nombre incompleto de un


dibujo.

Escribir el nombre de un dibujo.

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