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8 COMPONENTE INVESTIGATIVO
Por su rol de transformadora social, la escuela no puede ser ajena a la construccin de la
sociedad que todos queremos: en la que se conviva cordialmente, existan sanas relaciones
de tipo intra e inter personal, se conserven y preserven los recursos naturales y se respeten
las diferentes culturas originadas en la variedad de etnias; y se construya el lugar donde se
alcancen los sueos individuales y colectivos.
Por esta razn, nuestra institucin, como parte fundamental de la sociedad y en su propsito
de asumir su misin educativa, busca la integracin del saber especfico y el saber
pedaggico a travs de un proyecto de investigacin, que permita el diseo de una propuesta
pedaggica creativa sustentada en las teoras crticas y la perspectiva comunicativa.
Es as como el Proyecto Educativo Institucional se construye a partir del resultado de una
investigacin, que establece los componentes y caractersticas de una propuesta
pedaggica.
El currculo y la pedagoga, al igual que la sociedad, son una construccin social y como tal
deben promover en cada una de sus acciones educativas el cuestionamiento y actualizacin
permanente de la diversidad de conocimientos educativos que los componen. Es as, como
el currculo y la pedagoga representan un espacio concreto para someter a crtica las
acciones emprendidas en el proceso educativo, proporcionndose as una nueva forma de
validez hacia la produccin del conocimiento.
Es importante resaltar que, actualmente, La Escuela, en su proceso investigativo, se
encuentra en una etapa inicial que busca cumplir con los siguientes objetivos:
Construir una cultura acadmica que desde las disciplinas, reas y ncleos disciplinares
permita la conformacin de comunidad cientfica.
Consolidar la investigacin para que se convierta en orientadora e integradora del
currculo, proyectndose en los procesos sociales, culturales, poltico, tcnico y
cientficos.
Privilegiar la formacin de la actitud investigadora y el espritu cientfico en docentes y
estudiantes, estableciendo el currculo desde la ptica docenciainvestigacinaccin
participativa.
Desarrollar niveles de pensamiento superior, habilidades de creatividad, autorregulacin,
metacognicin, competencia comunicativa y trabajo en equipo, mediante el desarrollo y el
uso de estrategias, tcnica y actividades acorde con las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Promover una nueva imagen de La Escuela a travs de la investigacin y la formacin de
una cultura de respeto institucional que favorezcan el sentido de pertenencia y
compromiso de todos los miembros de la institucin.
Estimular la difusin de investigaciones desarrolladas en la escuela, con el fin de que
proyecten mayor impacto social.
Lo anterior, requiere adems de lo propuesto por Stenhouse (1984) y Elliot (1993), quienes
orientan la formacin del docente hacia una tendencia crtica de su quehacer, de la visin y
argumentacin de Apple (1977), Giroux (1990), Carr y Kemmis (1988) en el reconocimiento
de la naturaleza poltica del currculo, que permite la reconstruccin social. Puesto que la
Institucin se ha propuesto a travs de la investigacin, como eje transversal de la propuesta
pedaggica, develar los mecanismos ocultos y especficos de dominacin que se transmiten
en la institucin.
Por su compromiso con la prctica y por los efectos que el currculo tiene sobre los que
intervienen en esa prctica, ste tiene carcter social; est histricamente determinado y
constituye un campo problemtico. El currculo es un mediador entre la sociedad y las
prcticas escolares, ya sea en la determinacin de esas prcticas o en su posibilidad de
transformacin social. Aunque el proceso de investigacin se sigue consolidando, se
encuentran avances reales en relacin a los aspectos, tales como:
La construccin de una cultura acadmica que permita la
conformacin de la
comunidad cientfica.
La consolidacin de la investigacin como orientadora del currculo.
El establecimiento del currculo desde la ptica docencia-investigacin-accinparticipativa
El desarrollo de niveles de pensamiento superior, habilidades de creatividad, autoregulacin, metacognicin, competencia comunicativa y trabajo en equipo.
FORMACIN INVESTIGATIVA
La formacin investigativa en la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo se
concibe como el conjunto de prcticas que le permiten afianzar y potencializar en la
formacin de los maestros y maestras, competencias investigativas, pedaggicas y creativas
propias de su perfil profesional (enseanza aprendizaje) como herramientas necesarias
para su quehacer.
La investigacin se aprende investigando, con otros investigadores, con pares en forma
continua, sistemtica e integral con el fin de promover un hbito y una identidad en esa
produccin intelectual.
La cultura investigativa se promueve desde el aula de clases mediante los ncleos de
pedagoga e investigacin, partiendo de la lectura del contexto y el proceso formativo en
procesos pedaggicos investigativos, donde se aborda la relacin docencia investigacin,
el papel que cumple la enseanza desde la misma investigacin y la construccin y
apropiacin conceptual relacionada con las estrategias de enseanza aprendizaje,
concretamente en la investigacin accin de corte pedaggico.
La bsqueda de la Visin y el desarrollo de la Misin, orientan los esfuerzos institucionales
hacia las siguientes finalidades:
Fomentar en los educandos una consciencia crtica, reflexiva, que les permita
liberarse de los condicionamientos sociales, polticos, y econmicos del contexto
donde interacten.
en el marco del
y se enmarcan los
ejecutando
clases
donde
predominen
los
conocimientos
Trabajo conjunto de los maestros en formacin con sus respectivos maestros titulares
en proyectos de investigacin en el aula, en cada una de las instituciones en convenio
para sus prcticas pedaggicas.
Por tal razn, se revisan minuciosamente sus planes de clases de los estudiantes del
ciclo, con el propsito de alcanzar versiones que superen la mera transmisin de
informacin. El objetivo central es el desarrollo de las habilidades, en especial la
transferencia de aprendizajes, la solucin de problemas, metacognicin y todo lo
relacionado con el aprendizaje significativo.
a. Lgica ldica de los signos de puntuacin. Mg. Daniel Rivera Meza y primera
promocin de normalistas superiores 1998 2000.
b. Habilidades de pensamiento. Compiladoras: Psicloga Beatriz Torres Balmaceda y
Mg. Maritza Juliet Tenorio Troncoso.
c. Cuadernillo Normalista. Mg. Maritza Juliet Tenorio Troncoso y estudiantes del Ciclo
Complementario de Formacin docente.
favorece aquellos
favorezcan
participativa,
la
prctica
pedaggica
integradora,
potenciadora,
compensadora, respetuosa con la diferencia y poder, as, cumplir con los objetivos.
Riesgos que deben evitarse:
Qu se ha hecho?
Atendiendo a las exigencias como institucin educativa, adems de aquellas relacionadas
con su razn de ser, formadora de maestros, se organiz el Comit de Calidad, el cual fue
conformado el 15 de junio de 2006, con el propsito de hacer una revisin detallada al
currculo, tomando como referente los resultados tanto de las evaluaciones internas como
externas.
1. Conformacin del Comit de Calidad Institucional
Para la conformacin del Comit de Calidad, se realiz una convocatoria libre, invitando a
todos los estamentos que conforman la comunidad educativa a inscribirse por componentes
de Gestin (Directiva Acadmica Administrativa y Comunitaria) propuesta en la Guia No.
11 de Autoevaluacin, del Ministerio de Educacin Nacional.
Una vez conformado el Comit y ubicados cada uno de sus miembros por componentes de
gestin, se procedi, a partir de los criterios e indicadores que se presentan en la Gua No.
11 de autoevaluacin, al acopio de la informacin relacionada con los mismos y al final
presentar el estado real de cada componente en la escala de desarrollo institucional
presentada en la misma gua.
Luego cada componente de gestin, a travs de sus respectivos coordinadores, present la
interpretacin y anlisis de la informacin, su respectiva valoracin y esos insumos internos,
adems de los ofrecidos por las evaluaciones externas, se organizaron como elementos
fundamentales para redisear el Plan de Mejoramiento Institucional 2007 2008.
La informacin organizada por el Comit de Calidad, se socializ a toda la comunidad
educativa, utilizndose como estrategia una jornada pedaggica.
A partir de este trabajo, se fijaron cuatro reuniones para el Comit de Calidad con el
propsito de ir presentado los avances para la propuesta a los ajustes al Plan de
Mejoramiento Institucional y cada coordinador de los respectivos componentes convoc a su
equipo atendiendo a las respectivas necesidades y prioridades.
I.E.N.S.S., las competencias que presentan un nivel por debajo de lo esperado por reas son
las siguientes:
Matemticas. Razonamiento y solucin de problemas.
Castellano. Discursiva y textual.
Ciencias sociales. Tanto Las interpretativas, argumentativas y propositivas.
Ciencias Naturales. Las relacionadas con la indagacin y la explicacin.
Competencias ciudadanas. Aquellas relacionadas con acciones, toma de perspectiva,
interpretacin de intenciones y copia.
Y en cuanto, las relacionadas con la interpretacin de los resultados de las pruebas ICFES
2006, las competencias que presentan un bajo desempeo son:
la argumentativa y la propositiva para todas las reas que evala la prueba.
Componentes de gestin
Polticas
Caractersticas
ACADMICA
ADMINISTRATIVA
DIVULGACIN:
PROYECCIN COMUNITARIA
Formacin y cualificacin de los estudiantes de la media y del Ciclo Complementario de
Formacin Docente en competencias laborales generales y competencias especficas en el
campo pedaggico para su desempeo como docentes en el Preescolar y Bsica Primaria
acorde con las exigencias de las pruebas ECAES.
DIRECTIVA
CAPACITACIN:
4.
SOCIALIZACIN
LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
DEL
ANLISIS
5.
DECONSTRUCCIN CURRICULAR
El ao escolar 2007, se inicia con el rediseo curricular, teniendo como referente los cuatro
aspectos hasta ahora tratados, inicindose dicho trabajo en la semana programada en el
calendario acadmico como PLANEACIN INSTITUCIONAL.
El trabajo se inicia a partir de una revisin crtica por reas, con el propsito de lograr la
articulacin y coherencia institucional atendiendo a los estndares de competencias,
competencias bsicas, transversales, especficas y laborales; adems de las competencias
por conjuntos de grados, conocimientos declarativos, actitudinales y procedimentales,
indicadores de desempeo, niveles de desempeo y a partir de stos, elaborar planes de
reas o disciplinas y planes de clase que respondan no slo a las necesidades internas de la
institucin sino tambin a las necesidades surgidas de
externas.
El concepto de articulacin se asume como la unin o enlace entre las partes; esto supone
reconocer que las partes son distintas entre si y a la vez forman parte de un todo, por lo
que precisan ser articuladas. Slo as, es posible asegurar la continuidad del proceso
educativo entre niveles, grados, reas y ncleos.
Es as como los docentes, incluidos los del nivel de preescolar trabajaron conjuntamente en
el rediseo de las reas, pero con una visin ms amplia, que consisti en la continuidad
entre los grupos de grados y niveles, evitndose, que cada nivel se cierre sobre s mismo.
La primera instancia de articulacin entre niveles se refiere a lo curricular. Desde este punto
de vista, la articulacin es una cuestin compleja, que tuvo como condicin necesaria el
compartir concepciones pedaggicas y opciones didcticas, hasta ser capaces de disear
secuencias de complejidad crecientes, con el
aprendizajes.
ELABORACIN
DE
LOS
PLANES
DE
MEJORAMIENTO
DE
DIRECTIVOS
posibilitar la
INNOVACIN EN EL AULA
El enfoque Crtico mediado por la comunicacin, asumido por la Institucin Educativa Normal
Superior de Sincelejo, demanda un acercamiento al anlisis de los discursos y prcticas que
se realizan en la Institucin, para verificar que realmente se est dando respuesta a las
exigencias del Ministerio de Educacin Nacional, en lo concerniente al cumplimiento de las
polticas de cobertura, acorde con el contexto socio-econmico y cultural de la poblacin
estudiantil actual. En este sentido, los fundamentos del enfoque crtico se constituyen en una
posibilidad de formacin, en la que la nica certeza es que el saber educativo y pedaggico,
se encuentra en el discurso institucional e intelectual de los docentes.
Slo cuando los docentes incursionen en la reflexin de su prctica pedaggica, podrn
determinar las teoras que iluminan su quehacer y as poder deconstruir y reconstruir su
prctica, utilizando la investigacin-accin como una herramienta vlida, pertinente y
confiable que le posibilite posteriormente construir una propuesta pedaggica innovadora,
que refleje las transformaciones reales, en la construccin de una sociedad justa e igualitaria.
Lo anterior, exige una formacin en el mbito investigativo. La idea de incorporar la
investigacin al trabajo del docente no es reciente, hace mucho tiempo se defiende la
necesidad del maestro investigador como un medio para mejorar la prctica educativa y
desempeo del rol profesional del docente; es importante sealar que para avanzar de la
teora a la prctica, se requiere de conocimientos declarativos y procedimentales que le
permitan reconocer la concepcin de enseanza que est explcita o implcita en su diario
acontecer.
Al adoptar una postura investigadora, los docentes se auto-liberan del ambiente de control en
que a menudo se encuentran. En este sentido, el profesor deja de ser un mero consumidor
de resultados y conclusiones de investigaciones, convirtindose en sujeto activo de la misma,
cuestionando su prctica y tomando sus propias decisiones.
Sacristn (1985) citado por Ramrez (1995:26) establece varios criterios de utilidad de la
investigacin hecha por docentes:
Por otra parte, se encuentra la evaluacin realizada por los pares externos, en noviembre de
2003, cuando se recibi la visita para la Acreditacin de Calidad y Desarrollo, encontrndose,
debilidades en el referente investigativo. Aunque los pares encuentran una organizacin
terica, un paradigma de investigacin y la cultura de los proyectos tanto de aula como
pedaggicos, considera que en la prctica, hacen falta el seguimiento, control y evidencias
de los avances de dichos proyectos.
Lo anterior, motiva a la comunidad educativa normalista a participar en una capacitacin,
donde todos los docentes puedan vivenciar la experiencia de la investigacin, reconocerla y
valorarla como parte fundamental de su quehacer docente. Para su adecuada capacitacin,
se dise un diplomado que permite el conocimiento claro y preciso del objeto de estudio. As
mismo, permite al profesor canalizar sus inquietudes iniciativas y pensamiento creativo;
adems de favorecer el desarrollo de una concepcin epistemolgica, terica y teleolgica
que oriente los procedimientos de bsqueda, obtencin y empleo de resultados.
Analizar las implicaciones polticas y sociales del enfoque crtico y el rol del maestro
como intelectual, como trabajador de la cultura y como agente de cambio.
La validez interna del diseo curricular garantiza a la institucin la calidad de sus egresados,
el cual ha de ser de alta calidad humana, acorde con las exigencias cientficas, humansticas,
econmicas, sociales, polticas y culturales actuales y futuras del pas.
Es importante resaltar que con la implementacin de estos instrumentos de seguimiento y
acompaamiento, sea posible la ejecucin de procesos que permitan llevar al aula lo
planeado y resignificado. Por lo tanto, se pretende evaluar sistemticamente para verificar el
logro de los objetivos y metas propuestas, para dar cuenta de la verificacin de la validez
interna del diseo curricular, y sobre la base de los resultados obtenidos y las necesidades
detectadas durante el proceso de evaluacin curricular se realizarn los reajustes
pertinentes.
En este sentido, conjuntamente directivos docentes, jefes de ncleos disciplinares, jefes de
reas y docentes tendrn como referente emprico los problemas que experimentan en su
prctica docente (deficiencias o fracasos de los estudiantes), analizados desde un modelo de
trabajo acadmico, y asumido explcitamente por la institucin (enfoque crtico mediado por
la comunicacin).
Asumir el enfoque crtico, consiste no en la crtica cerrada del sistema escolar existente y la
pretensin de sustituirlo, sino partir de esa institucin educativa para transformarla desde
adentro, mediante la implementacin, consensual o acordada, de propuestas viables que le
permitan cumplir su papel central en la formacin inicial de maestros y de su formacin para
la vida.
El lema principal de la pedagoga crtica consiste en ENSEAR A APRENDER. Esto incluye
ensear a todos los miembros de la comunidad educativa a aprender de su propia prctica,
para lo cual debe sistematizar los elementos naturalizados o inconscientes del proceso
educativo. Adems incluye evaluar los resultados del aprendizaje, tanto de estudiantes como
de docentes.
La pedagoga crtica debe asumir la totalidad del proceso tanto de enseanza como de
aprendizaje, incorporando a los estudiantes y sus relaciones cooperativas como recurso del
proceso educativo.
Por su parte, el estilo del enfoque crtico no es normativo y su mbito de acompaamiento e
intervencin no es solo el aula, ni la relacin profesor-estudiante. Su estilo es propositivo, lo
que conlleva a la reflexin permanente sobre todas las relaciones y mbitos al interior de la
comunidad acadmica.
Avanzar en la transicin del enfoque crtico al modelo, supone varias tareas:
Ao 2008
Grupo de Gestiones
Est integrado por los docentes Beatriz Torres Balmaceda, Jorge Velasco, Daniel Rivera
Meza y Maritza Tenorio. Este equipo realiz la revisin minuciosa de la evaluacin externa de
pares del Ministerio de Educacin Nacional 2003, para emprender acciones encaminadas a
la resignificacin del Proyecto Educativo Institucional.
Una vez revisado el documento de evaluacin, dise un instrumento diagnstico, dirigido a
los docentes titulares para ubicar los factores, referentes y criterios de calidad fortalezas y
debilidades; encaminadas a la elaboracin de oportunidades de mejoramiento para nutrir y
resignificar el Plan de Mejoramiento Institucional.
Proyectos Transversales
Existen actualmente cuatro proyectos obligatorios desde las polticas del Ministerio de
Educacin Nacional. Estos son:
3.1.
3.2.
Estos equipos de trabajo, han realizado varias reuniones con el acompaamiento de los
asesores Jaider Surez y Maritza Tenorio, donde cada equipo junto con su coordinador
actualizaron la ficha de registro oficial enviada por el Ministerio de Educacin Nacional para
emitir reporte de los avances 2007. Tambin trabajaron con agendas previas, donde
visionaron aspectos relacionados con las alianzas, vinculacin de otros estamentos de la
comunidad y se dise un instrumento que va a permitir indagar las necesidades de cada
proyecto, para iniciar con la primera etapa investigativa que corresponde al diagnstico
situacional participativo.
5.
preescolar y cmo debe hacerse segn los objetivos del preescolar y Ley 115 de 1994 y la
Ley de Infancia.
6.
Propuesta del Ministerio de Educacin Nacional (Pedro Chvez y grupo asesor de Cuba) y
Secretara de Educacin Municipal y de Cultura (Coordinador de Calidad y equipo de
supervisores y directores de ncleo). Instituciones Piloto: Institucin Educativa Rafael Nez
e Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo.
El equipo por parte de la Normal, est integrado por el rector Alejandro Merlano, los
coordinadores de nivel Ingrid Rivera y Alberto Iriarte, coordinadores de comunidades
acadmicas Dora Hernndez y Alfonso Torres y los docentes Judith Zapata, Cecilia Afanador,
Mirta Robles, Janet Pava, Anastacia Aldana, Daniel Rivera Meza y Maritza Tenorio.
Enilce Solano
Betty Valderrama
Mariela Contreras
Amn Ruz
Dora Hernndez
Carlos Vlez
Domingo Jaraba
Secundaria. J. Vespertina
-
Eder Rangel
Patricia Peroza
Rafael Feria
Mariano Romero
Lola Romero
Noel Aldana
7.
Integrado por los docentes: Jorge Velasco, Lucy Silva, Itala Pineda, Mary Sanjuanelo, Felix
Parra, Maritza Tenorio, personal administracin de la Institucin: Marcia Hernndez, Yakelin
Prez, Nelcy Prez, con la colaboracin de los estudiantes del Ciclo Complementario de
Formacin docente: Abel Sierra, Wanda Sierra, Katy Salazar, Mnica Hrnandez y Alba
Ricardo coordinadora de la
8.
Integrado por los docentes: Elsa Castro, Lucia Atencia, Yamile Beleo, Omaira Meneses,
Itala Pineda, Mary Sanjuanelo, Mercedes Soto, Costanza Antelliz, Flix Parra, Lucy Silva,
Diana Meza y Maritza Tenorio. Equipo que se encarg del diseo conceptual y metodolgico.
El propsito de estas agendas pedaggicas, es la de poder dinamizar conjuntamente el
Proyecto de Convivencia, Proceso de Evaluacin de la Acreditacin y los Procesos
Pedaggicos Investigativos en toda la comunidad educativa; para ello se contar con la
colaboracin de los coordinadores de nivel, jefes de ncleo, coordinadores de componentes
de gestin para conformar mesas de trabajo, que aporten los elementos necesarios para los
ajustes pertinentes a los procesos institucionales con la mayor participacin de los miembros
que conforman los diferentes estamentos de la comunidad. En este momento las agendas se
encuentran en la etapa de reproduccin en la tipografa.
9.
Este grupo est integrado por representantes del Ministerio de Educacin Nacional,
representantes de la Fundacin Apoyar, Coordinador de Cobertura Gregorio Prez Secretara
de Educacin Municipal, rectores de las Instituciones Educativas y Maritza Tenorio como
asesora de investigacin de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo.
Se encuentra integrado por: Ivonne Hernndez, Fermn Ahumada, los coordinadores de nivel
Ingrid Rivera (Bsica Primaria J. Matinal), Napolon Garrido (Bsica Primaria J. Vespertina),
Samir Sierra (Bsica secundaria. J. Matinal), Jaider Surez (Bsica secundaria. J.
Vespertina) y Alberto Iriarte (Media y C.C.F.D.), los docentes Mirta Robles, Betty Valderrama,
Levin Pea, Maritza Tenorio; y personal administrativo, la secretaria y auxiliar Martha Ospino
y Derly
Requena .
Esta informacin ser proporcionada a Plan Internacional para que estudien la posibilidad de
afiliacin de los estudiantes a sus programas y de esta manera
articular proyectos de
Semilleros de Investigacin
Iniciados con los estudiantes de 10 y 11, que adelantan el servicio social atendiendo a las
necesidades en el mbito educacin ambiental, sexual, utilizacin del tiempo libre, la
recreacin y el deporte, la pedagoga. Adems, por sugerencia de la docente Cielo Tamayo,
se realizaron las gestiones para establecer convenios con la biblioteca del banco de la
repblica para desarrollar proyectos encaminados a la promocin de la lectura.
El grupo responsable est integrado por Ivonne Hernndez, Fermn Ahumada, Cielo Tamayo,
Maritza tenorio, estudiantes de 10 y 11 y el equipo asignado por la Biblioteca del Banco de
la Repblica (Emerson y Maolis).
Actualmente se est adelantando la capacitacin de docentes titulares y maestros en
formacin en el manejo de La Pera de Botero y el Museo del Oro. Los estudiantes de 10 y
11 estn siendo capacitados en el manejo de las maletas viajeras que sern utilizadas para
trabajar con los nios de los hogares de bienestar, instituciones educativas en convenio con
la Normal y las comunidades de Puerto Arturo y Campo Alegre.
Adems, se inici la primera fase de la articulacin de los procesos investigativos con los
proyectos, esta fase fue orientada por la asesora de investigacin Maritza Tenorio y se
realiz con 30 estudiantes del Proyecto de Educacin Ambiental. Actualmente estn
programadas las jornadas de trabajo con los estudiantes de 10 y 11 que pertenecen a los
otros proyectos transversales (educacin sexual, utilizacin del tiempo libre y democracia y
derechos humanos). As mismo, se adelant la primera etapa de sensibilizacin de la Ley de
Infancia y Adolescencia con los estudiantes del Ciclo Complementario de Formacin
Docente, orientada por la docente Maritza Tenorio.
Ao 2009
La Institucin en su quehacer pedaggico est dedicada al desarrollo de operaciones
intelectuales superiores que permiten fomentar actitudes de crecimiento personal, de
interaccin participativa, y de conciencia reflexiva. Estas se evidencian en nuestra proyeccin
comunitaria, reflejando una comunidad pedaggica y cientfica organizada conforme a la
Filosofa Institucional La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, desde la
reflexividad filosfica y la toma de conciencia crtica, promueve enfrentar racionalmente la
problemtica de la enseanza de los saberes, asumiendo los aportes orientados a la
constitucin del saber pedaggico, que desde la reflexin sobre la prctica pedaggica
universal, se han hecho a la educacin. De igual forma, busca promover la accin consciente
por parte del estudiante, mediante la dialogicidad del pensamiento, para que asuma por s
mismo y de manera autnoma el saber que pretende aprender.
Atendiendo a lo estipulado anteriormente se empieza a visionar la cualificacin investigativa,
a travs de los diplomados como una opcin que permite validar la teora-prctica,
(formacin, investigacin, reflexin y transformacin). Solo as se podra establecer el por
qu investigar, para qu investigar, qu investigar, cmo se investiga, qu tipo de
investigacin deben realizar los maestros, cul es el tipo de investigacin que ms se ajusta
a las necesidades de una normal superior.
componente
Sin embargo, al intentar dar cuenta de las teoras cognitivas y desarrollo del pensamiento
reflexivocrtico en el aula de clase, se encontraron muy pocos avances, por lo que se
decidi profundizar ms en los referentes tericos del enfoque. Aprovechando el proyecto de
investigacin, aprobado por convocatoria nacional para participar en cofinanciacin MEN
NORMALES, Diseo curricular por competencias para la primera Infancia en el municipio
de Sincelejo, cuyo problema es: cmo lograr la estructuracin cognitiva en los nios del
preescolar para alcanzar niveles de comprensin, se establece contacto con el doctor
Germn Pilonieta, quien proporcion directrices, fundamentales y sustentadas desde la
teora de la Modificabilidad Cognitiva de Feuerstein Reuven, para lograr la estructuracin
cognitiva partiendo de la mediacin pedaggica.
El desarrollo de esta investigacin, favoreci
del
construir sentido,
sujetos
autnomos; es decir, seres humanos que sean capaces de pensar por s mismos y que
reconozcan el pensamiento de los otros.
De igual forma, si se logra establecer y fomentar un ambiente propicio para la reflexin y la
discusin, se estara incentivando la produccin de ideas y se disiparan las concepciones
mecnicas del cuestionamiento, puesto que no necesariamente de una pregunta se sigue
una respuesta. La discusin
Ao 2010
Apostndole a la Pertinencia y la Verificacin de los Criterios de Calidad del Programa
de Formacin Complementaria (PFC)
La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, en su Programa de Formacin
Complementaria (PFC), busca responder a la cualificacin de los futuros
maestros
superiores, quienes se desempearn en los niveles de preescolar o bsica primaria. Por tal
razn, la escuela ha buscado formas de combinar la formacin disciplinar, pedaggica e
investigativa para brindar a los docentes en formacin las herramientas necesarias que les
permitan mejorar los procesos de enseanza- aprendizaje en del aula.
Es as como en el PFC, de acuerdo al enfoque Institucional, se enfatiza la formacin y
actualizacin continua de los docentes en el
desde el 2003 hasta 2010 la reorientacin del programa, para que ste incida de manera
positiva y armnica en los procesos de aprendizaje y necesidades educativas de la poblacin
estudiantil.
Para la Institucin es fundamental que el PFC sea de buena calidad, reflejada sta en el
impacto social de los egresados (as) con slida formacin, un alto ndice de maestros y
maestras superiores, competentes en el diseo, aplicacin y organizacin de currculos
pertinentes, al igual que en
investigativo,
interdisciplinariedad,
multidisciplinariedad,
competencia
humana,
sexualidad.
Concepto de primera infancia entendida como una etapa fundamental para el
desarrollo de los nios y nias, al permitirles construir su personalidad, ampliar sus
experiencias y favorecer el desarrollo de competencias para la vida, tales como: la
comunicativa, ciudadana, auto-concepto, desarrollo del pensamiento, percepcin,
atencin y creatividad.
Derechos entendidos como el reconocimiento del Estado Social de derecho, es decir
reconocimiento de la diferencia apuntando a un enfoque diferencial (generacional,
tnico, cultural, de gneros) que se conoce desde la diversidad e inclusin social
(perspectiva de gneros, ciclo vital, situacin socioeconmica y habitabilidad en el
territorio).
Inclusin: ejercicio de una ciudadana activa en donde los sujetos establecen vnculos
vitales consigo mismos y con los dems seres humanos, participando en el desarrollo
social, mediante el reconocimiento de la diversidad y de la diferencia.
Tambin existe un convenio con la Red de Investigadores de Sucre, para adelantar proyectos
de investigacin en Instituciones Educativas del departamento de Sucre y municipio de
Sincelejo en las temticas: Currculos pertinentes y articulacin al sector productivo y
seguimiento a los resultados de las Pruebas Saber.
Se continua con el
desarrollo de
de competencias para la vida. Tambin se cuenta con convenios con Fundacin Plan,
Secretara de Educacin Municipal, Red de Investigadores de Sucre, Poblacin para
Naciones Unidades, Biblioteca del Banco de la Repblica, Bienestar Familiar todas estas
alianzas estratgicas encaminadas a acompaar procesos relacionados con: la primera
infancia, madres comunitarias, programa para la sexualidad y construccin de ciudadana y
mejores prcticas pedaggicas.
En lo concerniente al
est acompaando a
Nacional
se encuentra
esta
experiencia
como
Proyecto
de