VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

Caractersticas de las pruebas objetivas
Las caractersticas generales que los instrumentos de evaluacin deben reunir, aunque con
distinto grado de relevancia, son cuatro: validez, confiabilidad, practicidad y administrabilidad
(de Camilloni, 1996). Por tradicin, estas caractersticas se han atribuido a las pruebas
objetivas, aunque en realidad deben ser requisito de todo sistema, proceso, tcnica o
instrumento de evaluacin.
VALIDEZ
Se dice que un instrumento de evaluacin es vlido cuando mide lo que se quiere evaluar con
l. Como se trata de apreciar ciertos logros de aprendizaje de un cierto grupo de alumnos en
una cierta circunstancia y en un cierto momento del proceso de aprendizaje (al inicio, en el
transcurso o al final), la validez de un instrumento no puede ser determinada de manera
absoluta, sino siempre en relacin con su adecuacin a los propsitos y situacin especfica
de su aplicacin.
Se dice que un instrumento tiene validez de contenido cuando representa una muestra
significativa del universo de contenido acadmico cubierto por el curso o la unidad didctica,
la clase o una serie de clases. La validez de contenido, por lo tanto, requiere que la seleccin
de temas en los que se basa el instrumento presente los contenidos ms significativos en el
aprendizaje de los alumnos.
La validez predictiva se refiere a la correlacin entre los resultados obtenidos en una o
varias pruebas combinadas y el desempeo posterior del alumno en aquellos aspectos que
corresponden al rea evaluada por el instrumento. La validez predictiva de los instrumentos
de evaluacin debe ser escolar y extraescolar. De esta manera, los instrumentos deben
contribuir a pronosticar los xitos y dificultades de los sustentantes, tanto en los aprendizajes
posteriores, como en sus desempeos ocupacionales o en su actuacin social en general.
El sistema de evaluacin y cada uno de los instrumentos que lo integran deben estar
construidos de acuerdo con los principios de las teoras didcticas que sostienen el Modelo
educativo en operacin, es decir, deben tener validez de constructo.
As mismo, la validez de convergencia concierne a la relacin que existe entre un sistema
de evaluacin o un instrumento y otros sistemas o instrumentos con validez ya conocida.
Cuando un sistema o un instrumento de evaluacin es reemplazado por otro, debe
demostrarse que es, por lo menos, tan bueno o mejor que el empleado anteriormente.
Cuando se modifican prcticas establecidas en la evaluacin para mejorar su validez, su
confiabilidad o su practicidad, o cuando se busca mejorar, la validez de convergencia cobra
gran importancia.
La validez manifiesta se refiere al modo como se presentan ante el pblico el sistema de
evaluacin y los instrumentos correspondientes. Su significatividad deriva de que el sistema y
los instrumentos deben ser conocidos por los alumnos y por la comunidad acadmica como
instancias adecuadas para la evaluacin. No pueden ser vistos como absurdas carreras de
obstculos, ni como simples o complejos filtros que tienen el nico fin de producir una
seleccin, ms o menos azarosa y ms o menos injusta, entre los alumnos.

Dietel, Herman y Knuth (citados por De Camilloni,) aaden la validez de significado, que se
mide en respuesta a la pregunta: las tareas de evaluacin tienen significado para los
alumnos y los motivan para alcanzar su mejor rendimiento? La validez de significado se
centra, en particular, en la relacin que se establece desde la perspectiva de los estudiantes,
entre el programa y los instrumentos de evaluacin, por un lado, y los procesos de enseanza
y aprendizaje, por el otro.
Por su parte, la validez de retroaccin, que debe ser medida al igual que los otros tipos de
validez, impone la realizacin de acciones de correccin con el fin de restablecer el verdadero
sentido didctico de los procesos de evaluacin.
CONFIABILIDAD
Se dice que un instrumento de evaluacin es confiable cuando une exactitud en la medicin y
sensibilidad para la apreciacin de la presencia y las diferencias de magnitud de los rasgos
que mide. Para que los resultados obtenidos mediante la administracin de un instrumento de
evaluacin puedan ser considerados dignos de confianza, deben ser estables y permanecer
semejantes en todas las ocasiones en que se administre ese instrumento u otro similar. La
confiabilidad depende de la exactitud y precisin con que mide el instrumento; depende,
pues, de su estabilidad, su exactitud y s u sensibilidad.
Agregamos a esta condicin la objetividad, que supone que la evaluacin es independiente
de la persona que evala, esto es, que los resultados reciben una interpretacin similar tanto
de diferentes docentes como de un mismo docente en distintos momentos.
PRACTICIDAD
La practicidad de un sistema o un instrumento de evaluacin resulta de la conjuncin de tres
aspectos: su administrabilidad, la facilidad de anlisis e interpretacin de sus resultados y
elaboracin de conclusiones y, adems, de la evaluacin de la economa de tiempo, esfuerzo
y costo de su utilizacin.
La

administrabilidad integra en s misma varias caractersticas:

El tiempo de trabajo de los docentes que insume su diseo y construccin.
El tiempo que exige su puesta en prctica.
La claridad de las consignas, es decir, de las instrucciones, reglas y bases que se dan a los
estudiantes.
Los materiales, equipos y lugares especiales necesarios para su administracin.
La cantidad y preparacin de las personas indispensables para la administracin,
cmputo, anlisis e interpretacin de los resultados y elaboracin de las evaluaciones.