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BOLETIM
GEPEM

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CONSTRUINDO O CONCEITO DE SIMETRIA EM RELAO A UMA RETA:

DO JARDIM DE INFNCIA AO 3 GRAU

Ana Maria M. R. Kaleff

Departamento de Geometria
Universidade Federal Fluminense - RJ

PUBLICAO GEPEM
GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISA EM
EDUCAO MATEMTICA

Kaleff, A. M. Construindo o conceito de simetria axial- GEPEM-RJ- n35, 2004, p.42-56

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CONSTRUINDO O CONCEITO DE SIMETRIA EM RELAO A UMA RETA:

DO JARDIM DE INFNCIA AO ENSINO SUPERIOR
Publicado em Boletim GEPEM, n 35, 1999, p. 42-56

Ana Maria M. R. Kaleff

Departamento de Geometria
Universidade Federal Fluminense - RJ

Um dos principais objetivos do ensino de Geometria, tanto no ensino fundamental quanto no

mdio, o desenvolvimento da percepo visual, o qual pode ser incentivado por meio da
explorao de efeitos visuais obtidos a partir de modelos concretos de representaes de
transformaes geomtricas. A partir destas observaes e como produto de pesquisas em busca de
novos caminhos para o ensino de Geometria, foram desenvolvidas atividades que fazem parte de
uma coleo de mdulos instrucionais, os quais tm sido aplicados a licenciandos em Matemtica e
a participantes de cursos de extenso para treinamento de professores de Matemtica ministrados no
Laboratrio de Ensino de Geometria da UFF e no Espao-UFF de Cincias, em Niteri-RJ.
As atividades descritas e comentadas a seguir, fazem parte destes mdulos instrucionais e
tambm foram apresentadas, num curso de quatro horas de durao, ministrado na Universidade
Santa rsula-RJ, durante a V Semana da Matemtica, realizada em maio de 1993.
Por meio das tarefas apresentadas, objetiva-se desenvolver o conceito de pontos simtricos
e o da transformao geomtrica denominada simetria axial plana. Para tanto, parte-se de
aplicaes que podem ser realizadas na pr-escola e segue-se, numa escalada crescente de
dificuldades, at se atingir o nvel de abstrao dos conceitos e da linguagem pertencentes ao ensino
mdio e superior.
Para o desenvolvimento das atividade iniciais, so admitidos dois tipos de estratgia de
abordagem para a aplicao dos conceitos em questo: uma dinmica e outra esttica.
A abordagem dinmica se d por meio de um jogo chamado Queimada com obstculos, o
qual envolve um movimento no espao por meio de uma dobradura de uma folha de papel. Como
este movimento pode causar uma falsa impresso de que o conceito geomtrico de simetria axial
plana, a ser desenvolvido pelo aluno, do domnio espacial, so tambm apresentadas duas
abordagens estticas de representaes planas deste conceito. A primeira consiste no
reconhecimento visual dos pontos do jogo e de suas relaes, por meio de um desenho resultante do
mesmo, enquanto que a segunda faz uso de imagens refletidas num espelho plano.
Queimada com obstculos jogado por uma dupla de jogadores, a qual se fornece uma folha
retangular de papel em branco e duas canetas do tipo hidrocor com cores diferentes.

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ATIVIDADE

Preparao e apresentao do jogo

a) Solicita-se dupla de alunos que divida a folha de papel por meio de um segmento de reta.
Cada parte da folha ser o campo de jogo de cada jogador.
b) Pede-se a cada jogador que desenhe, no seu campo de jogo, trs obstculos (por exemplo: uma
pedra, uma rvore, um canteiro, etc) e seis bonecos, sendo que um deles deve ser desenhado
dentro de um crculo. Este boneco ser o chefe do campo.
Regras do jogo
1) A bola do jogo jogada de um campo para outro da seguinte maneira:
a) marca-se um ponto com caneta hidrocor no campo do atirador;
b) dobra-se o papel sobre o segmento de reta divisrio dos campos;
c) transporta-se o ponto, por meio de decalque, para o campo adversrio.
Quando o ponto transportado atinge um dos bonecos diz-se que este boneco foi queimado.
2) O objetivo do jogo queimar todos os bonecos do adversrio, devendo o chefe ser queimado
em ltimo lugar;
3) A pontuao de cada jogada feita da seguinte maneira:
a) um ponto ganho para cada boneco queimado;
b) um ponto perdido para cada obstculo do campo adversrio atingido;
c) trs pontos perdidos quando o crculo do chefe for atingido sem que os demais bonecos do
adversrio estejam queimados.

Esse jogo tambm tem sido aplicado pelos professores participantes dos nossos cursos de
treinamento a seus alunos e tem sido observado que, tanto os adultos quanto as crianas dobram a
folha retangular ao meio, segundo a sua maior dimenso. Em ambos os casos, os jogadores, ao
serem perguntados, o qu os motivou a dobrarem a folha desta maneira, respondem que esto
formando os campos de uma quadra de jogo, e portanto, estes devem ser iguais. Assim sendo,
observa-se a influncia de nosso meio cultural agindo significativamente tanto no comportamento
do aluno quanto no do professor, que pressupem uma situao que no foi explicitada nas regras
do jogo, a qual, porm, tomada como implcita pela maioria dos jogadores. Em um dos cursos
ministrados, foi at mesmo observado o caso de uma dupla de professores que desenhou um campo
de futebol, com todas as linhas divisrias demarcadas.

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Outros professores alegam que a redao do texto induz o aluno a dividir a folha ao meio,
pois nele ocorre a expresso por meio de um segmento de reta. Este fato tem sido aproveitado como
disparador de amplas discusses sobre a necessidade de se levar o aluno a fazer uma leitura atenta e
crtica do texto, permitindo que o professor seja lembrado de que seu papel como educador deve
abranger a formao de alunos crticos e conscientes da realidade em que vivem.
Aps estas discusses iniciais, costuma-se solicitar aos professores que faam uma outra
dobra da folha a qual tambm contemple a situao solicitada no texto e que analisem as novas
situaes que aparecem. Somente aps efetuarem esta segunda dobra, que alguns professores
percebem a importncia da maneira de se dobrar a folha a fim de se obter situaes, por meio das
quais, alguns, ou todos os pontos dos campos de jogo possam ser atingidos. Todavia, muitos
participantes somente aps diversas apresentaes de diferentes maneiras de se dobrar o papel que
percebem as situaes geomtricas envolvidas e suas conseqncias. As formas de se dobrar o
papel inicialmente apresentadas pelos professores esto desenhadas no quadro apresentado a seguir.
Tem sido observado
que a forma a) a mais
comum, cerca de 95% dos
casos de dobras, enquanto
que a forma b) raramente
aparece, sendo que as formas
c) e d) somente surgem em
cursos

cujos

participantes

tm um nvel mais elevado

de

escolaridade:

especializao ou mestrado.
Como ser comentado no final deste artigo, fundamental que o professor perceba que estas
dobraduras so modelos de situaes que podem auxiliar o aluno a perceber, em sries mais
avanadas, que a funo simetria axial plana uma funo bijetora e portanto, inversvel. Pois,
enquanto, as situaes a) e b) representariam modelos para o domnio de uma tal funo, este no
o caso da situao c) pois, apesar dos campos terem o mesmo tamanho, e aparentemente a cada
ponto de um campo se poder fazer corresponder um ponto do outro, isto no ocorre, devido
posio dos mesmos relativamente ao segmento de reta divisria. Por outro lado, na situao d), o
campo maior no poderia corresponder ao domnio de uma funo, pois no haveria para cada um
dos seus pontos, um correspondente no campo menor, o que no o caso deste campo, cujos pontos
apesar de terem correspondentes no outro, poderiam deixar de atingir pontos deste, no

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correspondendo ao modelo de funo sobrejetora, a qual admita o campo menor como domnio e o
maior como contra-domnio.
Em nossa prtica, tem sido observado que a maioria dos professores concorda que mesmo
crianas pequenas, com cerca de cinco anos, so capazes de jogar Queimada com obstculos,
quando orientadas sobre as regras. Todavia, tem sido constatado que alguns docentes ainda no
percebem a importncia de se deixar a criana livre para fazer as suas prprias descobertas e
avaliaes, na determinao de como dobrar o papel para que todo campo do adversrio possa ser
atingido e na busca do lugar do campo no qual ela deve colocar a bola para que realmente queime
um boneco do outro jogador, obtendo um ponto no jogo. Como decorrncia, em nossa prtica, tem
sido enfatizado que estas estratgias auxiliam a formao da autoconfiana e do esprito de
independncia da criana e que devem ser desenvolvidas pelo aluno e no induzidas pelo adulto.
Alm disto, o estabelecimento destas estratgias de ao e as tentativas que a criana faz
para atingir corretamente o alvo tambm so fundamentais para o desenvolvimento da visualizao
geomtrica por meio da avaliao das distncias entre os objetos desenhados e da sua apresentao
no esquema plano do jogo. Pois, vivenciando experincias ingnuas, porm concretas, como as
aqui apresentadas, que a criana vai, aos poucos, desenvolvendo a sua prpria maneira de ver o
mundo sua volta, criando estratgias de como lidar com problemas da vida real que envolvem
situaes mais elaboradas de avaliao de distncias e de organizao espacial.
No quadro que se segue, est transcrita outra atividade, com a qual se objetiva levar a
criana anlise e caracterizao das propriedades envolvidas com os conceitos desejados. O
material utilizado a folha de papel na qual est desenhado o esquema do jogo, uma rgua, um
esquadro e um transferidor, o qual pode ser opcional.

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ATIVIDADE

Nesta atividade, so chamados pontos simtricos em relao a uma reta (de separao dos
campos) ao par de pontos, do campo do atirador e do campo do adversrio, de cada jogada do
Queimada com obstculos.
Procedimento
a) Escolha um par de pontos simtricos e mea a distncia entre eles.
b) Mea a distncia de cada ponto considerado no item anterior reta divisria dos campos.
c) Por meio de um segmento de reta una este mesmo par de pontos. Mea o ngulo formado pelo
segmento traado e a reta divisria dos campos.
d) Repita os itens anteriores para alguns dos outros pontos simtricos. O que voc observa?
e) Voc seria capaz de jogar Queimada com obstculos utilizando apenas rgua e esquadro, sem
dobrar o papel?
f) Discuta com seus colegas como jogar Queimada com obstculos usando somente rgua e
esquadro de modo a no errar nenhuma jogada.

Tem sido constatado que, a maioria dos professores que aplicaram estas atividades, relatam
que o jogo tm sido dominado com segurana por crianas com cerca de 7 anos, e concordam que a
introduo da rgua, esquadro e transferidor s deva se dar aps a criana ter conhecimento do que
ngulo, reta, perpendicular e ngulo reto (cerca de 8 anos).
interessante ser notado que, no incio desta atividade, somente se nomeia o par de pontos
pertencentes a uma jogada como pontos simtricos e que realmente no se est definindo o que seja
este conceito. Todavia, esta introduo atividade tem sido interpretada, pela maioria dos
professores, como uma definio do conceito.
No entanto, uma observao mais atenta do procedimento indicado na atividade, observa-se
que, somente aps realiz-lo e fazer uso de uma rgua e de um transferidor, que o estudante
descobre os atributos e as caractersticas dos pontos simtricos. Assim sendo, este procedimento
tem por objetivo levar o estudante a efetuar uma anlise das propriedades que esto envolvidas no
conceito em questo. O estudante observa a eqidistncia dos pontos ao segmento de reta de
separao dos campos do jogo, os ngulos formados entre os segmentos desenhados, a
perpendicularidade entre as retas que suportam esses segmentos, a inverso relativamente aos
pontos simtricos, etc.
Ainda nesta atividade, o aluno levado a considerar as vantagens e desvantagens do uso da
rgua e do transferidor ao se jogar Queimada com obstculos, sem recorrer ao movimento de dobrar

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o papel e, portanto a moviment-lo no espao. Estas consideraes permitem ao aluno restringir as

suas observaes ao plano do prprio papel. Portanto, esta anlise informal e, aparentemente sem
muita importncia para o aluno, fundamental para que se possa lev-lo a perceber a funo
simetria axial como uma funo do prprio plano, o que ser apresentado mais adiante, na ltima
atividade apresentada, a qual trata da organizao formal destas observaes sobre o conceito.
Numa terceira atividade, os professores so levados a conjecturar quanto utilidade do uso
de uma rede de papel, quadriculado ou milimetrado, como ferramenta para realizao das atividades
anteriores.
Na USU, enquanto os professores apresentaram unanimidade na aceitao de que este jogo
pode ser aplicado em diferentes sries escolares como indicado anteriormente, a introduo do uso
de papel quadriculado s foi admitida para crianas que tenham vivenciado as experincias
anteriores. Da mesma forma, houve concordncia em que o papel milimetrado, deveria ser o ltimo
a ser introduzido como ferramenta auxiliar do jogo, mas somente para alunos que j dominassem os
nmeros racionais.
No mesmo curso, foram tambm levantadas conjecturas quanto a outros tipos de materiais
concretos a serem utilizados como modelo para o reconhecimento de pontos simtricos, tais como:
figuras obtidas a partir de borres formados pela dobradura de uma folha de papel realizada
exatamente sobre um pingo de tinta fresca e figuras simtricas obtidas por meio de recortes de
papel, formando silhuetas, rendas de papel com formas de flocos de neve, etc.
Alm de terem sido apresentadas as atividades anteriores, tambm se discutiu sobre a
necessidade de se desenvolver outras atividades que envolvam a determinao e o traado de linhas
de simetria de figuras. Tambm, foram discutidas algumas dificuldades apresentadas pelos alunos
quando necessitam traar uma parte simtrica de uma figura dada, pois se verificou que, o
estabelecimento de eixos de simetria no tarefa muito fcil, at mesmo para alguns professores.
Estas discusses foram motivadoras para que se pudesse apresentar os conceitos por meio de uma
outra abordagem esttica, a qual refora e completa as observaes informais sobre as
caractersticas dos pontos simtricos e da simetria axial plana. Para a realizao desta atividade
necessrio que o aluno tenha em mos um espelho plano de aproximadamente 10cm x 15cm x 4mm
e uma cartela onde estejam desenhadas vrias figuras obtidas a partir de partes do desenho de uma
figura dada, como o exemplo apresentado a seguir.

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Tem sido observado que o espelho uma ferramenta didtica qual, mesmo crianas com
cerca de 7 anos, utilizam com prazer realizando com sucesso as duas tarefas iniciais da atividade a
seguir, enquanto que as demais so facilmente realizadas pelos alunos que j jogaram Queimada
com obstculos, com o auxlio de rgua e esquadro.

ATIVIDADE

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Observe a cartela que voc tem em mos, na qual esto desenhadas vrias figuras, dentre as
quais uma est designada como Figura Geradora.
a) Colocando o espelho posicionado perpendicularmente
Figura Geradora tente formar figuras compostas por uma
parte da Figura Geradora e pela imagem refletida desta parte
(observe o esquema).
b) Posicionando o espelho em vrias posies, voc seria capaz
de formar todas as figuras desenhadas na cartela?
c) Escolha uma das figuras desenhadas na cartela, na qual voc
possa desenhar um segmento de reta indicando a posio em que o espelho deveria estar
posicionado para que uma parte desta figura e a sua imagem formassem esta mesma figura.
d) H outras figuras sobre as quais voc possa desenhar um segmento de reta indicando a posio
do espelho como voc fez no item anterior?
e) Escolha uma das figuras desenhadas na cartela sobre a qual voc desenhou o segmento de reta.
Relembrando o jogo anterior, marque um ponto sobre a figura e mea a distncia deste ponto ao
segmento traado. Lembrando que parte desta figura foi obtida pelo reflexo no espelho, tente
encontrar, no desenho da parte refletida, o ponto marcado e determine a sua distncia ao
segmento. O que voc observou?
Saiba que, em Geometria, diz-se que o segmento de reta que separa uma figura como as
anteriores um eixo de simetria da figura. Essas figuras tambm so chamadas de figuras
simtricas em relao a esse eixo e os pontos como os desenhados, so ditos pontos simtricos ao
eixo de simetria .

A atividade apresentada a seguir, tambm foi apresentada durante o curso na USU e os

professores concordaram que ela deve ser realizada com alunos que j vivenciaram as experincias
anteriores e dominem os conceitos bsicos relativos s funes.
O objetivo desta atividade o aluno definir o conceito de simetria em relao a uma reta,
realizar exerccios tericos e, quando possvel, esquematizar uma prova envolvendo os contedos e
suas relaes.
Nesta atividade observa-se, novamente, a importncia das consideraes e discusses
anteriores sobre a forma de se dobrar o papel para o estabelecimento dos campos do jogo, pois a
visualizao e a anlise das propriedades caractersticas da simetria axial como uma funo bijetora
plana devem ser conseqncia das atividades realizadas.

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ATIVIDADE

Voc j deve ter realizado as atividades anteriores. Considere agora uma reta que
indicaremos por m; B e B um par de pontos simtricos em relao reta m e BB o segmento que
une B a B.
I) Preencha as lacunas:
a) o segmento B B -------------------- a m;
b) m corta B B no -----------------------------.
II) Considere todos os pontos do plano.
Seja Fm uma funo que associa a cada ponto B do plano o seu simtrico B' em relao
reta m.
Saiba que, em Geometria, uma tal funo chamada de simetria em relao reta m, ou
reflexo em relao reta m, ou ainda simplesmente, simetria axial plana.

a) Voc observou que Fm uma funo bijetora? Ento, preencha as lacunas abaixo:
b) Fm(Fm(A)) = --------, para todo A;
c) a funo inversa de Fm a funo ---------, por esta razo, diz-se que Fm uma involuo;
d) se Fm(A) = A ento A est em --------, por esta razo diz-se que A um ponto --------;
e) se A est em --------, ento Fm(A) = A;
f) se A,B so pontos do plano, qual a relao entre os comprimentos do segmento AB e do
segmento Fm(A) Fm(B)?

Da mesma forma que na USU, a linguagem empregada nesta ltima atividade tambm tem
sido objeto de discusso durante os cursos de treinamento, e a maioria dos professores concorda
que, mesmo alunos dos primeiros semestres dos cursos de licenciatura em Matemtica, apresentam
dificuldades na leitura, na interpretao e nas provas de tais situaes tericas, o que confirma as
observaes que tm sido verificadas na nossa prtica.
Alm disto, a maioria dos professores nunca ouviu falar de funes ou transformaes que
so involues, isto , aquelas transformaes geomtricas cuja inversa ela mesma. Por outro
lado, muitos docentes se do conta, pela primeira vez, da existncia de pontos fixos de funes.
Todavia, os professores ao vivenciarem esta seqncia de atividades, concordam que ao
realiz-la, o aluno e, no caso, o prprio professor, vo construindo a concepo abstrata do conceito
de simetria axial, partindo da observao visual, passando pelo reconhecimento informal das

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propriedades, para chegar a estabelecer, finalmente, a sua definio, desenvolvendo de uma maneira
gradual e prazerosa a organizao formal das caractersticas do conceito geomtrico.
Com este registro de observaes sobre a nossa prtica, buscamos incentivar os interessados
na melhoria do ensino a criarem novas estratgias didticas para o desenvolvimento dos conceitos
elementares, visando alunos mais criativos e motivados pelas aulas de Geometria.

BIBLIOGRAFIA

BARBOSA, J.L.M. - Geometria Euclidiana Plana, Coleo Fundamentos da Matemtica

Elementar. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 1985.
LEDERGERBER-RUOFF, E.B. - Isometria e ornamentos no plano euclidiano. So Paulo: Atual
Editora, 1982.
VAN HIELE, P.M. - Structure and insight: a theory of mathematics education. New York:
Academic Press, 1986.
KALEFF, A.M.; HENRIQUES, A.; REI, D.M., FIGUEIREDO, L.G. - Desenvolvimento do
pensamento geomtrico: o Modelo de van Hiele, Bolema-UNESP, 10, 1994, pp. 2130.

Endereo para correspondncia: LABORATRIO DE ENSINO DE GEOMETRIA

INSTITUTO DE MATEMTICA - UFF
Rua Mario Santos Braga, s/n - Centro. Tel: (021) 717 8269, r. 50
CEP: 24020-140 NITERI-RJ

NOTA DO EDITOR - O presente artigo foi aceito pelo GEPEM para publicao em junho de 1993,
e portanto, pretendia-se que fosse publicado no Boletim n 31. Por esta razo, foi citado na
bibliografia do relato de experincia: Uma aplicao do conceito de simetria axial plana visando a
um ensino interdisciplinar, publicado na revista Zetetik, Faculdade de Educao-UNICAMP, n
2, de maro de 1994, pp. 85-91, o qual d continuidade ao tema aqui abordado.

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