ni

ANLISIS FUNCIONAL
En un sentido estricto, el anlisis funcional de la conducta significa la identificacin de las relaciones funcionales causales, importantes y controlables
aplicables a un conjunto especfico de conductas meta. En un sentido ms
amplio, comprende tambin la informacin descriptiva y la formulacin de
hiptesis explicativas del mantenimiento del problema.
En el anlisis funcional se pretende, fundamentalmente, poner de manifiesto las relaciones que existen entre las conductas y sus determinantes, es
decir, antecedentes y consecuentes relevantes, y las variables del organismo
importantes presentes, que permitan la formulacin de hiptesis explicativas del caso. Para ello, se considera la informacin cualitativa y cuantitativa
obtenida en el proceso previo.
La forma habitual de proceder consiste en disponer la informacin relevante en una de las cuatro columnas siguientes: Antecedentes, Variables del
Organismo, Conductas, Consecuentes.
En la presente prctica se proporcionan guas para la realizacin de un
anlisis funcional, completndolas con diversos ejemplos. A partir de esta
informacin el mdulo se va a centrar en la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos para analizar conductUalmente problemas concretos. En
definitiva, tras unas breves indicaciones generales, se pasar a la realizacin
de anlisis de casos.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA:
Clinical
HayneS, S., y O'Brien/W. (1990). Furictioflal analysiS in behavior therapy.
PsychologiCal levieW, 10, 649-668.
de casos de terapia de conducta. Bilbao: DDB
Hersen, M. y Last, C.G. (19/93). Manual
(orig. 1985).
Manual de tcnicas de modificacin y
Labrador, F.J., Cruzado, J.A. y Muoz, M. (1993).
terapia de conducta. Madrid: Ed. Pirmide. clnicas de la evaluacin y modificacin de
ones
Maci, D. y Mndez, F.X. (1991). Aplicaci
Madrid
Ed.
pirmide.
conducta. Estudio de casos.
Modificacin de conducta con nios y adolescentes.
Mndez, F.X. y Maci, D. (1990).
Madrid: Ed. pirmide.
ma de proceder y pasos en el desarrollo de la evaluacin conManual de tcnicas de
Muoz, M. (1993) For
ductual. En F. Labrador, J,A. Cruzado y M. Muoze.(eds. ) :
Madrid: Pirmide.
de conmodficaci y terapia de conducta.
Modifica
Vallejo, M.A., Fernndez bascal, E.G. y Labrador, F.J. (1990).
ducta: anlisis de casos. Madrid TEA.

46

M WCCU:ICACIN DE CONDUCTA

4.1. DIRECTRICES PARA LA REALIZACIN DEL ANLISIS

FUNCIONAl
1. ldensi&

is pnIeinas que presenta el paciente, especificande

1.1. Lista de kis pc*4enas del paciente. Establecimiento de un orden de

prik1ad para a&xwdar los problemas. Los pasos siguientes se llevar
a cabo con cada una de Las conductas para las que el paciente solicit
tratanuito1.2. Descripcin de la conducta en los tres niveles de respuesta (moto:
fisiolgico y cogrutivo)
1.3. Descripcin de la topografa de la conducta (la forma en que sta s
produce)
1.4. Descripcin de los parmetros de la conducta (aparicin/no aparicin, frecuencia, intensidad, duracin), con especial nfasis en el qut
la hace desadaptativa.
2. Anlisis de la situacin actual, partiendo de una consideracin funcional
de la conducta. Para ello, habrn de operativizarse y especificarse de forma pormenorizada:
2.1. Descripcin de las circunstancias que concurren inmediatamente
antes de la aparicin de la conducta (antecedentes). Establecimientc
de los estmulos discriminativos y deltas.
2.2. Descripcin de las circunstancias que concurren despus (a corto,
medio y largo plazo) de la aparicin de la conducta (consecuentes).
Determinacin de los procesos que mantienen la conducta.
2.3. Descripcin de aspectos relevantes del organismo que puedan estar
relacionados con la conducta: nivel de activacin, fatiga, ingesta de
frmacos, alcohol o drogas, sistema de creencias, dficits conductuales o psquicos, etc.
3. Anlisis histrico del problema: incluyendo informacin sobre la adquisicin y evolucin del problema, y factores de predisposicin que pudieran haber influido sobre ellos.
4. Formulacin del caso, estableciendo hiptesis sobre la adquisicin y e
mantenimiento actual del problema. Para este fin puede utilizarse com:
gua la tabla de la pgina siguiente.
5. Objetivos bsicos de la intervencin: aspectos esenciales a modificar
durante la intervencin; no se trata de una lista de tcnicas, sino qu
supone la especificacin de las variables a manipular y del cambio a corseguir con ello.

4. AINLIK' L'JINLU'..-1 .jrtL.

1,08
DEF1CITS DE CONDUCTA

HIPOTESIS EXPLICATIVAS DE LOS

EXCESOS DE CONDUCTA

U Proceso de Condicionamiento Operante:

la conducta est seguida de sucesos
negativos para el sujeto (Castigo Positiyo o Castigo Negativo)
U Proceso de Condicionamiento Operante:
la conducta no est seguida de un suceso positivo anteriormente presente
(Extincin)
U La conducta no est en el repertorio
conduct-ual del sujeto
U La conducta est sujeta a una contingencia positiva poderosa (i.e. una conducta
incompatible fuertemente reforzada)

U Proceso de Condicionamiento Clsico

U Proceso de Condicionamiento Operante:
la conducta est seguida de sucesos
positivos para el sujeto (Reforzamiento
Positivo o Reforzamiento Negativo)
U Proceso de Aprendizaje Vicario
U Combinacin de los procesos anteriores

VARIABLES DEL ORGANISMO

Determinantes biolgicos anteriores
Determinantes biolgicos actuales
Repertorio conductual

CONDUCTA

1
ANTECEDENTES
Histricos
Contextuales
Inmediatos

Externos

Internos

Sistema:

Motor
Psicofisiolgico
Cognitivo

Parmetros:

Frecuencia
Intensidad
Duracin
Latencia...

Problema por: Exceso

Dficit
Significado

CONSECUENCIAS
A corto plazo
A largo plazo
Externas
Internas
Positivas
Negativas
Pata el propio sujeto
Para otras personas

48

7E

cci(

DE CONDUCTA

4.2. EJEMPLO DE ANLISIS FUNCIONAL'

1. DATOS BIOGRAFICOS
NOMBRE Gustavo
ESTADO CIVIL Casado
EDAD: 30 Aos
PROFESIN: Ordenanza del Estado
En la actualidad desempea su trabajo en jornada de maana; dedica su
tardes a la preparacin de una oposicin y a la colaboracin de las tareas
domsticas y cuidado de su hijo.
Mantiene un contacto estrecho tanto con sus padres como con la familia
de su esposa, y en cuanto a su red social manifiesta poseer buenos amigos
(de su poca de estudiante), con los cules intenta reunirse al menos una vez
al mes.
2. ANLISIS DESCRIPTIVO
2.1. Identificacin de problemas
El paciente acude a consulta con la demanda de que experimenta miedo a
hablar y leer en pblico, aquejado de un problema de tartamudez.
Pero una exploracin inicial llevada a cabo en la primera sesin, y los
reveladores contenidos de las respuestas a varios de los tems del Cuestionario autobiogrfico, de Cautela y Upper (1976)2 (cumplimentado por nuestro
paciente para la segunda sesin) nos apuntan ya, desde estos momentos preliminares, que ciertas variables cognitivas van a desempear un importante
papel en este caso. En concreto, el cuestionario revel que:
Atribuye su problema a: inseguridad, falta de autoestima, elevado perfeccionismo, altos niveles de autoexigencia, ser excesivamente crtico consigc
mismo y con los dems, disconforme con la sociedad en la que convive, sensacin de fracaso en la vida.
Sus dos miedos principales son: " hablar en pblico, tartamudear, que s
ran de m", "fracasar en la vida, defraudar a mi madre".
La evaluacin y tratamiento del caso, as como la redaccin del informe han sido realizados por Da M1 Victoria Martnez, bajo la supervisin de la Dra. Larroy. Agradecemos a la aukra la cesin del trabajo para su inclusin en este libro.
Cautela, JR. y Upper. D. (1976). A behavioral inventory battery: the use of self-repc'
measures in behavior analysis and therapy. En M.Hersen, R.M. Eisler y F.M. Miller (eds.), Pr:gress in Behavior Mcfication (tul. U. Nueva York: Academic Press.
1

49

4. ANLISIS CONDUCTUAL

2.2. Variables del sujeto

2.2.1. Variables OrgansmicaS (0):
Funcionamiento cognitivo distorsionado y fuertemente asentado:
a ACTITUDES DISFUNCIONALES (BECK)
IMPERATIVOS INTERNOS
EXIGENCIAS DOGMTICAS Y ABSOLUTISTAS
AFN DE PERFECCIONAMIENTO
a ELEVADA AUTOEXIGENCIA
a GRAN PREOCUPACiN ANTE LA EVALUACIN
EXTERNA
INSEGURIDAD

DISTORSIONES
COGNITIVAS
TODO ONADA
IJJ_/
FILTRADO
DEBERA

BAJA AUTOESTIMA

ESTADO DE ANIMO ALTERNANTE

ANSIOSO (necesidad de satisfacer
sus exigencias dogmticas)
DEPRIMIDO (insatisfaccin ante la
no consecucin de los objetivos)

PENSAMIENTOS
AUTOMTICOS
JJJ 1

(Soy un fracasado, tengo

que demostrar mi vala, no
puedo cometer errores, etc)

2.2.2. Autoimagen.
Datos extrados del Cuestionario Autobiogrfico de Cautela y Upper
(1976):
Se define a s mismo como perfeccionista, crtico, sobrio y riguroso,
inseguro, poco carioso, a la vez que afirma ser inteligente, responsable, organizado y con buenos sentimientos.
Le gustara ser menos perfeccionista, ms carioso, ms sociable,
ms optimista, focalizarse menos hacia los aspectos negativos, no
preocuparse tanto por las cosas, disfrutar ms de la vida, de las
cosas que tiene y de todo lo que hace.
2.2.3. Recursos.
Muy motivado hacia el tratamiento
Actitud cooperadora
Muy responsable
Buenas cualidades intelectuales
Afn de superacin

50

TNCA DE .4ODWiCACIN DE CONDUCTA

2.3. Anlisis histrico

2.3.1. Factores &e riissicin
Destacar en este apartado la gran relevancia de la figura materna,
cual eerco y cutina ejerciendo en la actualidad una consideral
mflucia scre nuestro paciente.
En el Cuestionario Autobiogrfico de Cautela y Upper (1976) la desc-be como: "Persona autoritaria, perfeccionista, muy exigente, mu
preocupada por sus hijos, por que fueran personas de provecho,_
contina afirmando: " discutamos bastante, me ha premiado poc:
siempre ech de menos ms cario de su parte, que me quisiera
y me exigiera menos..."
2.3.2. Inicio del Problema
El paciente apunta como dato importante al respecto el trnsito de
de E.G.B. a 10 de B.U.P. Califica esta etapa como quizs " la ms difc
de su vida": se separa de sus amigos, pasa a formar parte de una nueva clase, se encuentra solo, y adems comienza a ser objeto de burlas
por parte de un grupo de compaeros (se rean de l cuando interveni
haciendo preguntas en clase; comenz a retraerse, a plantearse s
hablar o no hablar: "para que se ran de m, mejor me callo").
El momento lgido, identificado como acontecimiento
traumticc
30
desencadenante del problemas tuvo lugar en de B.U.P.: el profeso:
le pide que lea su examen ante el resto de la clase y comienza a percibir que" no le salen las palabras", lo cual provoca un incrementc
de su "nerviosismo", que incide directamente en un acusado deterioro de su ejecucin; no puede explicarse lo que le ha ocurrido, "nunca
antes le haba pasados siempre haba destacado por su fluidez lecto-ra y por sus numerosas intervenciones orales en clase". Regresa a si..
sitio perplejo y muy preocupado.
2.3.3. Curso del Problema
A partir de ese momento no recuerda la existencia de episodios especialmente negativos, y el suceso parece haber quedado relegado ha.
ta que comienza la carrera de Magisterio: manifiesta sentir much
miedo cuando se ve obligado a exponer ante sus compaeros (es
cialrnente cuando la tarea consiste en leer algn texto; afirma que
entonces cuando comienza a tomar "ms conciencia del problema"
experimenta gran ansiedad, pero intenta que "los dems no se d
cuenta".
Finaliza la carrera de Magisterio, y al regresar del Servicio Milit
(slo permanece 10 das -situacin aversiva-; motivo de exclusi.
estrabismo ocular) comienza a cursar Geografa e Historia, estudic'
que tambin concluye satisfactoriamente (el miedo a exponer en p-

4. ANLISIS CONDUCTUAL

51

blico es ya una constante, pero no evita, intenta "probarse"). Durante 3 aos (de los 23 a los 26) impartir clases a adultos voluntariamente en una Asociacin Vecinal; califica este hecho como un nuevo
intento de "probarse a s mismo"; comprueba que su problema de
lectura sigue presente (aunque intenta que los alumnos no se den
cuenta: ejercicio fsico, tilas antes de acudir a clase, apoyo en esquemas durante las mismas...); evita leer, y es entonces cuando se produce una generalizacin, manifestndose tambin el problema cuando habla ante sus alumnos.
En el 90 (con 24 aos) accede al puesto de trabajo que actualmente
ocupa, ordenanza del Estado; pero sus deseos de aprobar una oposicin ms acorde con su formacin universitaria le llevan a matricularse en diversas academias. Permanece en ellas siempre que no sea
preciso leer ni exponer oralmente, pero en la ltima a la que acudi
(hace 1 ao) nicamente permaneci un mes: se vera obligado a
exponer, leer ante el resto de los compaeros y pensar en ello "le provocaba un sufrimiento terrible"; los pensamientos anticipatorios le
asaltaban en todo momento (comiendo, estudiando, en el metro...);
decidi abandonar y no ha vuelto a matricularse.
3. FORMULACIN DEL CASO
El paciente acude a consulta afectado por problemas para hablar y leer en
pblico; se autodiagnostica como tartamudo.
Antes de elaborar las Hiptesis del caso, nos parece conveniente indicar
que las variables cognitivas van a desempear un papel incuestionable tanto en el origen como en el mantenimiento del problema.
Como Hiptesis de Origen, y dentro de las Variables de Predisposicin,
probablemente un proceso de aprendizaje vicario del modelo materno (excesivamente autoritaria y perfeccionista), unido a un estilo educacional caracterizado por una ausencia total de reconocimiento de logros (carencia de
Reforzamiento Positivo), influirn en la instauracin de un patrn de personalidad inseguro-dependiente, con baja autoestima, elevado afn de perfeccionismo y altos niveles de autoexigencia, lo cual desemboca en una imperiosa necesidad de "demostrar su vala, demostrar ser el mejor".
Cindonos ya al problema objeto de demanda, cabe sealar como acontecimiento traumtico desencadenante un episodio en 3 de B.U.P. en el que el
paciente se bloquea y tartamudea ante la lectura de un examen en presencia
de sus compaeros de clase. Apelar a un modelo respondiente (Clsicamente
condicionado) parece lo indicado en la explicacin del origen del problema.
Es preciso realizar una puntualizacin al respecto: la asociacin condicionada se produce entre las variables contextuales presentes en dicha situacin (clase de 3 de B.U.P) y la subsiguiente emisin de bloqueos y errores de
diccin en la lectura oral de un texto.

52

1A5t I!CAON DE CONDUCrA

WI

En este primer episodio las experiencias previas de buena ejecuci

(siempre haba destacado por su gran fluided en la lectura) impiden la apa
ricin de ansiedad anticipatona (el paciente no se siente ansioso cuando
profesor le pide salir a leer); la ansiedad comienza a manifestarse "durante
la intervencin (tras la emisin de un bloqueo inicial) y despus de la mism
(el paciente regresa a su sitio enormemente perturbado). La asocoacin h
quedado instaurada, y a partir de ese momento s ser la ansiedad anticipa
toria (a travs de pensamientos negativos) la responsable del inicio de 1
cadena conductual problemtica.
A partir de aqu, y en cuanto al Mantenimiento, parece indicado recurri
de nuevo a un modelo explicativo de carcter respondiente, pero con 1
indiscutible mediacin de variables cognitivas.
Mediante un proceso de generalizacin y transferencia, todas aquella
situaciones con caractersticas anlogas a las presentes cuando tuvo lugar
primer episodio (academias, impartir clases. ..) adquieren el valor de EC qu
dispara una representacin cognitiva del El inicial, caracterizada por un
evaluacin negativa del mismo (avalada por repetidas experiencias de expo
sicin seguidas de mala ejecucin); por tanto, la fuerza de RC no depend
tanto de la contigidad, como de la valoracin del El, altamente negativa e
este caso.
Cuando el paciente se expone a situaciones que precipitan su
de ansiedad se dispara el siguiente proceso:
A nivel cognitivo: gran ansiedad anticipatoria mediante pensamient
negativos del tipo: "me voy a bloquear", "se darn cuenta de mi problema
se reirn"..., que producen un incremento de la actividad fisiolgica (S
Autnomo): repiracin entrecortada, sudoracin, sensacin de ahogo...
cual incrementa a su vez la probabilidad de una mala ejecucin a niv
motor: bloqueos, errores de diccin... Su continua autoatencin genera u
autoevaluacin negativa, objetiva o subjetiva, de su ejecucin, lo cual ratifi
sus temores iniciales y aumenta su inseguridad ante situaciones de expo
cin futuras.
Por tanto, en este caso, una respuesta iniciada por un condiciamiento d
sico, parece mantenerse por autoestjmulacjn cognitiva, a travs de un co
tinuo proceso de autoa~n, autoobservacjn y autoevaluacin negati
Como dato de inters cabe resear
que el paciente no presenta tenden(
a la evitacin; la explicacin basndose en un modelo operante, de acuer

4. ANLISIS CON DUCTUAL

53

con un paradigma de Reforzamiento Negativo por evitacin (con la consiguiente disminucin de la ansiedad que ello conlleva) solo sera aplicable a
su conducta de abandono y actual evitacin de la situacin mximamente
ansigena: asistir a una academia. Sin embargo, ante el resto de las situaciones generadoras de ansiedad contina exponindose (lo considera como un
reto, como un modo de probarse). Seguimos optando, por tanto, por la apelacin a un modelo respondiente (clsicamente condicionado) como explicacin del mantenimiento del problema.
En el esquema adjunto se representa grficamente la formulacin del
caso y el anlisis funcional del problema.
4. DISEO DE LA INTERVENCIN

Nivel fisiolgico
Reduccin de la respuesta de activacin
simptica

Entrenamiento en respiracin

Nivel cognitivo

Romper la cadena de pensamientos negativos anticipatorios

Detencin del pensamiento

Entrenamiento en autoinstrucciones positivas (con autorrefuerzo positivo tras buena ejecucin y minimizacin en caso de
error)

Disminuir los elevados niveles de perfeccionismo y autoexigencia

Reestructuracin Cognitiva

Nivel motor
Instaurar un patrn de habla adecuado

Lenguaje no espontneo, patrn de habla

lento.

Exposicin a las situaciones generadoras

de ansiedad tras el aprendizaje de las
estrategias

Auto-exposicin gradual con estrategias

de afrontamiento

A medio plazo: exposicin oral y lectura

ante pblico
A largo plazo: matricularse en una academia

Inundacin en vivo

IANTECEDENTE S
REMOTOS
Modelo materno
(Aprendizaje vicario)
Educacin materna
(ausencia de R+)
Primer episodio
3 BUP (bloqueo al
leer un exmen)

EE discriminativos:
Situaciones en que ha de
exponer algn tema (oral!
ledo)
Expresar verbalmente sus
datos personales
Interaccin con desconocidos
(preferentemente ante un no
elevado de personas): pedir la
vez en el mdico, comprar en
el mercado...

.....'

CONDUCT.
NIVEL COGNITIVO
Pensamiento negativos
anticipatorios:
Me voy a bloquear, todos me
miran, tengo que demostrar mi
vala, no puedo tartamudear

CUENCIA _

AUTOOBSERVACIN
EN SITUACIONES
ANSIGENAS FUTURAS

Elevada autoexigencia

Preocupacin por
evaluacin externa

NIVEL FISIOLOGICO
Activacin del SNA:
Taquicardia, ahogo, sudoracin,
respiracin entrecortada

[DIMENSIONES COGN1TIVAS
Todo onada
Filtrado
Debera

PENSAMIENTOS

E delta
Situaciones familiares
Hablar por telfono
on

ACTITUDES
DISFUNCIONALES
IMPEFI'lVOS INTERNOS
AFN DE
PERFECCIONISMO

INSEGURIDAD

ACTUALES
SITUACIN SUSCEPTIBLE DE
EVALUACIN
POSIBILIDAD DE ANTICIPAR

I 11

VARIABLES
ORGANISMO

* t t't'ns 1

rrnrse

LVJ11LJZ

NIVEL MOTOR
BLOQUEO INICIAL (lo ms
frecuente)
en la mayora de las situaciones
a las que se expone
RI'PFTICIN DF

RATIFICACIN DE TEMORES
INICIALES

AUTOEVALUACIN
NEGATIVA
(soy un fracaso, he vuelto a
equivocarme, que vergenza,
ahora todos saben que tengo un
problema)

AUTOOBSERVACIN
ABANDONO