SIMETRIA E ORNAMENTOS NO PLANO EUCLIDIANO: UMA

ABORDAGEM PARA O ENSINO FUNDAMENTAL II

Luiza Vasconcelos Coimbra1
Fernanda da Costa Calsavara 2, Ana Carolina Ferreira Rangel3,
Wanderley Moura Rezende (orientador)4
1

Universidade Federal Fluminense/IME, luizavasconceloscoimbra@id.uff.br

2
Universidade Federal Fluminense/IME, calsavara.fernanda@gmail.com
3
Universidade Federal Fluminense/IME, ana.carolina.ferreira.rangel@gmail.com
4
Universidade Federal Fluminense/Departamento de Matemtica Aplicada, wmrezende@id.uff.br

Resumo
O conceito de simetria estudado e aplicado em diversos campos da cincia, da tecnologia
e das artes, tornando-se de forma natural em um tema potencial para o desenvolvimento de
projetos interdisciplinares. O tema ainda tem grande destaque nas orientaes dos PCN de
Matemtica para o ensino de geometria no terceiro ciclo do ensino fundamental II, sendo
ressaltada sua importncia para o desenvolvimento de atividades com outras reas de
conhecimento. Apesar disso, o tema pouco explorado ou abordado muitas vezes de forma
equivocada em grande parte dos livros didticos nacionais. Assim, no mbito das aes do
subprojeto de Matemtica do Programa de Iniciao Docncia (PIBID), investiu-se no
desenvolvimento do projeto Simetria e Ornamentos no Plano Euclidiano para ser
aplicado em turmas do Ensino Fundamental II. Este projeto prope uma abordagem mais
significativa deste tema, possibilitando ao aluno construir o conceito de simetria e utilizlo na construo de ornamentos do plano euclidiano. Para o desenvolvimento das
atividades utilizamos como recurso didtico o brinquedo Espelho Mgico, alguns
exerccios de dobraduras e diversas figuras de natureza geomtrica ou do artista grfico
holands Maurits Cornelis Escher. Na realizao das atividades estimula-se uma
participao ativa e criativa dos alunos, que interagem com os colegas e com o material
elaborado, proporcionando um ambiente de aprendizagem colaborativo. Assim, neste
trabalho, discutiremos sobre a importncia do tema, sobre as atividades propostas e sobre
as experincias vivenciadas com a aplicao da sequncia didtica. Ao final faremos uma
avaliao e algumas consideraes sobre o projeto.
Palavras-chave: Simetria; Ornamentos no plano; Ensino Fundamental II; PIBID.
1. INTRODUO
As formas e o espao so, sem dvida, objetos de estudo da Geometria. Segundo os
Parmetros Curriculares Nacionais (1998), os conceitos geomtricos constituem parte
importante do currculo de Matemtica no ensino fundamental e tais conceitos
possibilitam que o aluno compreenda o mundo em que vive, realizando sua descrio e
representao. E para o desenvolvimento de habilidades de percepo espacial, cabe
destacar a importncia do estudo das transformaes geomtricas no plano:
Deve destacar-se tambm nesse trabalho a importncia das
transformaes geomtricas (isometrias, homotetias), de modo que
permita o desenvolvimento de habilidades de percepo espacial ().
Alm disso, fundamental que os estudos do espao e forma sejam
explorados a partir de objetos do mundo fsico, de obras de arte,

pinturas, desenhos, esculturas e artesanato, de modo que permita ao

aluno estabelecer conexes entre a Matemtica e outras reas do
conhecimento. (BRASIL, 1998, p.51).

No entanto, a partir de pesquisas em alguns livros didticos nacionais do 6 ano do

Ensino Fundamental II, pode-se identificar que, em geral, esse tema abordado ao fim dos
captulos ou at mesmo no final dos livros didticos como saiba mais, curiosidades
etc., e muitas vezes de forma equivocada. Em sua dissertao, Mendes (2014, apud
PASQUINI, 2015, p. 92) conclui, a partir da anlise de trs colees de livros didticos,
que o conceito moderno de simetria tem pouco eco no Ensino Fundamental. Dentre os
erros identificados, o autor destaca um deles que est relacionado dimenso das figuras e
, com efeito, especialmente gritante:
(...)muitos autores de livro didtico fazem uma anlise de simetria
bidimensional usando fotografias e gravuras bidimensionais para o
estudo de objetos que so tridimensionais (eles, por exemplo, falam de
eixo de simetria de uma borboleta, enquanto que, sendo a borboleta
um objeto tridimensional, o correto seria considerar plano de
simetria). (MENDES, 2014, apud PASQUINI, 2015, p. 92).

Em nossa opinio, os equvocos cometidos na abordagem desse conceito esto

diretamente relacionados ausncia da transformao geomtrica como o elemento central
do processo. No concordamos com este papel secundrio atribudo ao estudo das
simetrias. Assim, foi com este pensamento que elaboramos e desenvolvemos, no mbito
das aes do Programa de Iniciao Docncia (PIBID), o projeto Simetria e Ornamentos
no Plano Euclidiano.
2. DESCRIO DO PROJETO
O projeto Simetria e Ornamentos no Plano Euclidiano tem como objetivo
desenvolver uma sequncia de atividades significativas e interativas para um estudo inicial
de simetria e ornamentos no plano euclidiano no Ensino Fundamental II de Matemtica,
potencializando o desenvolvimento de atividades interdisciplinares. O material didtico
do projeto constitudo de quatro fichas de atividades e um material manipulativo: o
Espelho Mgico.
O Espelho mgico um brinquedo composto por uma placa de polipropileno (tipo
de plstico semelhante ao acrlico). Este instrumento usado para refletir imagens do outro
lado do espelho. A imagem refletida simtrica original.
Figura 1: Espelho Mgico (apresentao)

Fonte Elaborada pelos prprios autores

Figura 2: Espelho Mgico (funcionamento)

Fonte Elaborada pelos prprios autores

Segundo Bastos (2006, apud GIESTA, 2012, p.68) o estudo das transformaes
geomtricas pode ser o ponto de partida para projetos interdisciplinares onde a
matemtica, em geral, e a geometria, em particular, assumam papis importantes. Com
efeito, as transformaes geomtricas podem privilegiar a conexo interna entre os ramos
da Matemtica (geometria, lgebra e aritmtica) e entre esta e outros domnios do saber.
Para a elaborao do material didtico foram propostas atividades que articulem
Matemtica e Arte. De modo sinttico, pode-se afirmar que as quatro fichas de atividades
contemplam os seguintes objetivos:
Ficha de atividade 1: compreenso do conceito de simetria;
Figura 3: Atividade da ficha de atividade 1

Fonte Elaborada pelos prprios autores

Ficha de atividade 2: identificao dos casos de simetria e assimetria;

Figura 4: Atividade da ficha de atividade 2

Fonte Disponvel em: http://www.infoescola.com/wpcontent/uploads/2010/01/poligonos-550x153.jpg Acesso em: 19 jun. 2015.

Ficha de atividade 3: ornamentao de uma malha com padro de repetio geomtrico;

Figura 5: Atividade da ficha de atividade 3

Fonte Disponvel em:

http://platea.pntic.mec.es/~mcarrier/images/mosaico_doble.gif Acesso:
19 jun. 2015.

Ficha de atividade 4: ornamentao de uma regio utilizando simetrias e estabelecendo um

padro no geomtrico.
Figura 6: Atividade da ficha de atividade 4

Fonte Disponvel em:

http://webquest1.no.comunidades.net/imagens/gal5.gif Acesso em: 19
jun. 2015.

Com a realizao da atividade 4 d-se um destaque ao trabalho do artista grfico

holands Maurits Cornelis Escher.
Na obra de Escher constante o revestimento e a pavimentao regular
de uma superfcie, usando padres que se justape sem deixar nenhum
espao vazio. Escher utilizou demasiado em seus trabalhos as isometrias
do plano, entre elas a simetria e a translao. Os seus trabalhos
impressionam dois mundos o das Artes e o da Matemtica. Articulando
Artes e Matemtica possvel explorar na geometria dos mosaicos de
Escher os conceitos matemticos que compem suas construes.
(NINA, MENEGASSI e SILVA, 2008, p.21).

Por meio das obras de Escher, pretende-se que o aluno perceba a utilizao da
Matemtica na elaborao de obras de arte, permitindo a ele uma viso mais objetiva da
disciplina.

A conexo entre Artes e Matemtica pode trazer uma nova viso para o
ensino, neste caso, de geometria. Nas obras de Escher os alunos podem
perceber a presena da Matemtica em um contexto que a princpio no
teria ligao nenhuma com ela, e ainda, que no necessariamente s os
matemticos que utilizam a Matemtica. (NINA, MENEGASSI e SILVA,
2008, p.21)

3. EXPERINCIA DIDTICA
As atividades descritas neste trabalho foram aplicadas em turmas do 6 e 9 anos do
ensino fundamental II, em 2014 e 2015, no Colgio Estadual Manuel de Abreu na cidade
de Niteri RJ, escola sede do subprojeto de Matemtica do PIBID UFF. Com base nessas
experincias, pde-se avaliar necessidades e problemticas relacionadas aceitao e a
adequao das atividades propostas, bem como a funcionalidade dos recursos utilizados.
A fim de obter uma resposta dos alunos sobre as atividades realizadas, aplicamos
nas duas ltimas edies da experincia didtica um questionrio com cinco itens,
solicitando que cada um deles escolhesse um cone (um smile) que representasse sua
opinio com relao questo proposta. Responderam ao questionrio 44 alunos das
turmas 901 e 902 que participaram das atividades. Como sntese dos dados, apresentamos
o grfico a seguir:
Figura 7: Grfico de avaliao dos alunos em ltima aplicao

Fonte Elaborada pelos prprios autores

Ao analisar o grfico, percebe-se que a realizao das atividades agradou a grande

maioria do pblico participante. Cabe destacar, no entanto, que h ainda um pequeno grupo
(cerca de 9 estudantes) que ainda tiveram bastante dificuldade na hora de realizar as
atividades. Atribumos isso dificuldade ou averso que alguns alunos possuem com
respeito ao ato de desenhar (que era pedido ao final da quarta e ltima atividade). De
modo geral, o grfico reflete as consideraes levantadas pelos autores do projeto.
4. CONSIDERAES FINAIS
O uso do Espelho Mgico e instrumentos de desenho e pintura despertou a
curiosidade dos alunos, motivando-os para a realizao das atividades. Este recurso, aliado
s atividades propostas, permitiu ainda que os alunos observassem que as simetrias esto
muito presentes no cotidiano (BRASIL, 1998, p. 124); basta observar objetos do mundo

fsico como, por exemplo, tapearias, cermicas, bordados, ladrilhamento de azulejos etc.
o que foi levantado pelos prprios alunos.
De modo resumido, pode-se considerar que os objetivos e propostas levantados
obtiveram xitos e alcanaram suas metas iniciais. Ressaltam-se aqui alguns relatos dos
alunos que posteriormente s aplicaes afirmaram identificar a simetria no somente nos
objetos fsicos apresentados e discutidos durante a atividade, mas tambm em outros
momentos da aprendizagem matemtica, como nas aulas sobre funes quadrticas, onde
conseguiram identificar a simetria na parbola.
Nossa prtica com pesquisa e a avaliao das atividades elaboradas e aplicadas
culminaram com o interesse de dar prosseguimento ao desenvolvimento do projeto. No
presente momento, os autores esto desenvolvendo quatro grupos de contedos digitais
para o estudo de simetrias no plano euclidiano, construdas com o auxlio do software
Geogebra. O prximo passo a realizao de novas oficinas com os alunos da escola.
Contudo, cabe destacar que este grupo de atividades digitais no substitui a anterior. Ele
apenas complementa o que consideramos ter sido um bom comeo.
REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Matemtica (terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental). Braslia: MEC/SEF, 1998.
BASTOS, R. Transformaes Geomtricas. Notas sobre o ensino da Geometria. Revista
Educao e Matemtica. n. 88, p. 23-27, set/out. 2007.
GIESTA, L. F M. Dando movimento forma: as transformaes geomtricas no plano,
na formao continuada distncia de professores de Matemtica. 123 f. Dissertao
(Mestrado em Educao Matemtica), Universidade Severino Sombra, Vassouras, 2012.
LAURO, M. M. Percepo Construo Representao Concepo os quatro
processos do ensino da Geometria: uma proposta de articulao. 396 f. Dissertao
(Mestrado em Educao), Universidade de So Paulo, So Paulo, 2007.
MENDES, C. O. de A. e S. O Conceito Moderno de Simetria nos Livros Didticos do
Ensino Fundamental: Uma Anlise. 48 f. Dissertao (Especializao em Ensino de
Matemtica), Universidade Federal Fluminense, Niteri, 2014.
NINA, C. T. D.; MENEGASSI, M. E. J. e SILVA, M. M. Explorao de trabalhos de
Escher em aulas de geometria. Boletim Gepem, n 53, p.111-132, jul./dez.. 2008.
PASQUINI, R. C. G. e BORTOLOSSI, H. J. Simetria: histria de um conceito e suas
implicaes no contexto escolar. Srie histria da Matemtica para o ensino, v. 9. So
Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2015.