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Materiais Manipulveis
Isabel Vale
Materiais Manipulveis
Outubro de 2002
1 edio-2 tiragem - 100 exemplares
Edio do Laboratrio de Educao Matemtica
(LEM)
Isabel Vale- ESEVC
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Materiais Manipulveis
Materiais Manipulveis
Os Materiais Didcticos
Apesar de se ter atravessado uma poca, a da chamada Matemtica
Moderna, em que se valorizavam os aspectos mais formais da matemtica,
recorrendo a um simbolismo e rigor excessivos, havendo consequentemente uma
desvalorizao do uso de materiais sobretudo os que requeriam manipulao,
como se os conceitos tratados fossem matemtica de ordem menor, hoje as coisas
so bastante diferentes. Basta ler o que Normas (NCTM,1989/1991) referem
relativamente aos materiais didcticos, para concluir que se deve valorizar e
encorajar os professores de matemtica a utilizar diversos materiais mais do que
dar nfase aos smbolos matemticos convencionais.
Materiais Manipulveis
Numa sala de aula, quando se desenrola todo o processo de ensinoaprendizagem, h necessidade de recorrer a determinados suportes educativos.
Esses suportes a que o professor tem acesso so variados. Desde a voz, o
quadro preto e o giz, que podemos identificar como os recursos primrios, at aos
livros de texto, fichas, feijes, paus de gelado, acetatos, grficos, slidos,
geoplanos, material multibase, barras cuisenaire, calculadoras simples e grficas,
computadores, etc., e mais recentemente com o avano da tecnologia o vdeo e a
Internet.
Vejamos algumas definies de material didctico.
Para Gagn (1971), os materiais didcticos fazem parte do ambiente de
aprendizagem e so eles que estimulam a aprendizagem no aluno. Para Hole
(1977) so todos os meios de aprendizagem e ensino. Para Mansutti (1993) so
recursos a ser utilizados na aco combinada de aprendizagem e formao. Para
Ribeiro (1995) qualquer recurso a ser utilizado na sala de aula com o objectivo
de promover a aprendizagem. Estas perspectivas so convergentes quando
afirmam que os materiais didcticos so todos os materiais a que recorremos
durante o processo de ensino-aprendizagem.
A literatura mostra que no se tem desenvolvido suficiente investigao
sobre as relaes entre os materiais didcticos e o processo de ensinoaprendizagem. A que se conhece tem-se debruado principalmente sobre o livro
de texto, calculadoras, computadores e os manipulveis. A investigao tem dado
ateno especial ao livro de texto, como sendo o material mais usado pelos
professores do nvel bsico, e que indiscutivelmente tem uma grande influncia
no que ensinado (Lindquist,1996). Nos ltimos 20 anos, com o aparecimento
das calculadoras e computadores, a investigao tem dado grandes contributos na
influncia que estes materiais tm no ensino da matemtica, e hoje praticamente
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inegvel o seu valor educativo (APM, 1988; Papert, 1989; Ponte, 1997;
NCTM,1980; Waits, 1997).
Como se pode constatar, os materiais didcticos so bastante diferentes uns
dos outros. Entre eles iremos dar ateno especial aos materiais do tipo:
geoplano, material multibase e barras cuisenaire que fazem parte de um conjunto
chamado materiais manipulveis. Estes materiais so os mais referidos na
literatura da educao matemtica sobretudo para os nveis mais elementares.
Comecemos por identificar o que um material manipulvel. As definies
revistas no diferem muito umas das outras. Vejamos algumas.
Serrazina (1991) refere que so objectos, instrumentos ou outros media que
podem ajudar os alunos a descobrir, entender ou consolidar conceitos
fundamentais nas diversas fases de aprendizagem. Para Jacobs (1998) so
objectos usados pelos alunos que lhes permitem aprender activamente
determinado conceito. Nas definies anteriores confunde-se o conceito de
material manipulvel com o de material didctico, nas que se seguem
acrescentado a estas um aspecto que o de objectos que podem ser tocados.
Para Reys (1982) materiais manipulveis so objectos ou coisas que o aluno seja
capaz de sentir, tocar, manipular e movimentar. Podem ser objectos reais que tm
aplicao nos afazeres do dia-a-dia ou podem ser objectos que so usados para
representar uma ideia. Assim, nem todos os materiais didcticos so
manipulveis. Para Fernandes et al. (1985) so objectos que o aluno capaz de
sentir, tocar, mexer, moldar. Hynes (1986) refere que so modelos concretos que
envolvem conceitos matemticos, apelam aos vrios sentidos e podem ser tocados
e movimentados pelos alunos. Para Ribeiro (1995) os materiais manipulveis so
objectos concretos que incorporam conceitos matemticos, apelam a diferentes
sentidos e podem ser tocados, movidos, rearranjados e manipulados pelas
crianas.
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Materiais didcticos
Concreto
Pictoriais
Simblicos
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jogo no a percepo tcita, mas a percepo visual e/ou auditiva, e nesse sentido
chama-lhes manipulveis grfico-textuales-verbais.
Materiais
Materiais
Concretos
Manipulv
eis
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Materiais
Comuns
Jogos
Materiais
Educacionais
Calculadoras
e
computadores
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importante nas escolas da poca e que foi feito propositadamente com esse fim,
onde esboou um programa educativo que ia desde as escolas infantis at
graduao superior.
Pestalozzi (1746-1827) insiste na constante actividade por parte do aluno.
Fala-nos de actividade, de energia activa e de intuio. Intuir significa olhar para
dentro, olhar com ateno; na sua origem o significado era esttico; significava
contemplar a verdade em sentido platnico. Este significado foi evoluindo e de
esttico chegou a dinmico. Para Pestalozzi, a intuio uma construo. O
ensino s verdadeiro e educativo quando provm da actividade das crianas.
Este mtodo activo d nfase ao papel do aluno no processo de construo do seu
prprio conhecimento. Este mtodo privilegia o trabalho com materiais concretos
aproveitando toda a energia natural das crianas. Segundo Szendrei (1996)
Pestalozzi o pai do uso sistemtico de experincias sensoriais nas escolas. Para
ele, a observao e os sentidos so os primeiros passos a dar no processo de
aprendizagem. Construiu, por exemplo, trs tabelas para o ensino da Aritmtica
aos alunos. Tambm inventou centenas de exerccios para serem resolvidos pelos
alunos.
No Nosso Sculo
A partir dos trabalhos de Comenius e Pestalozzi, os professores tinham
ferramentas que podiam manipular, permitindo-lhes ilustrar conceitos e
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discutir e avaliar as suas prprias ideias e as dos outros promove na criana uma
viso mais crtica e realista de si mesmo e dos outros. Apesar de ser verdade,
segundo Piaget, que na adolescncia a necessidade de experincias concretas de
algum modo reduzida devido evoluo de novos e mais sofisticados sistemas de
conceitos, j no verdade que essa dependncia seja eliminada.
Os materiais manipulveis so ajudas significativas para a aprendizagem em
qualquer dos estdios. As imagens mentais e as ideias abstractas dos alunos so
baseadas nas suas experincias. Assim os alunos que vem e manipulam vrios
tipos de objectos tm imagens mentais mais claras e podem representar ideias
abstractas mais completamente do que aqueles cujas experincias so mais
pobres. De acordo com Piaget, a maioria das crianas do ensino bsico est no
estdio das operaes concretas. Quer isto dizer que necessitam de se apoiar em
objectos concretos que lhes facilitam a elaborao de raciocnios lgicomatemticos. Isto significa que os conceitos matemticos devem ser aprendidos
com apoio de modelos concretos e simblicos.
Dienes (1975) estudou e expandiu largamente as ideias de Piaget e
contribuiu
para
desenvolvimento
das
perspectivas
cognitivistas
da
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Materiais
Manipulveis
Simboliza
Concretiza
Simbolos
escritos
Desenhos
Situaes
da
vida real
Descreve
Simbolos
falados
Age
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conexes matemticas,
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menos tempo para ensinar com materiais comuns; (4) ao usar os materiais
educacionais o professor est a cortar o possvel feedback que os alunos lhe
poderiam dar se usassem materiais comuns onde todos so peritos naturais.
Fennema (1982) refere que as crianas preferem o uso de materiais
concretos por causa da novidade e porque do significado s ideias matemticas.
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OJogo
Uma actividade que muitas vezes associada com os materiais manipulveis
so os jogos, vertente ldica para o ensino da Matemtica.
Desde sempre que os matemticos deram uma ateno muito especial aos
jogos participando activamente neles e a partir da tm, em muitos casos,
descoberto novos campos e modos de pensar da matemtica. J nos mtodos de
Decroly o jogo desempenhava um papel muito importante. Podemos referir dois
exemplos histricos de como a resoluo de determinados desafios propostos a
matemticos deram origem a novos ramos da Matemtica. Um o problema do
Cavaleiro de Mr (sc. XVII) que consiste em saber como devem ser as apostas
de dois jogadores de dados, e que foi proposto a Pascal. Da correspondncia tida
entre este e Fermat surgiu a moderna Teoria de Probalidades. Ou ento o
problema das Sete Pontes de Knigsberg que consiste em determinar um percurso
que cruze todas e cada uma das pontes uma e uma s vez, proposto por Euler
(sc. XVIII) tendo a sua soluo constitudo o incio de um novo ramo da
Matemtica: a Teoria dos Grafos e com ela a Topologia.
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fichas
com
exerccios,
puzzles,
materiais
manipulveis,
calculadoras, livros de texto e outros, logo devem ser ensinados a usar estes
materiais para ajudar as crianas a aprender matemtica.
O que dizem os programas oficiais em relao aos materiais no diferente
do que dizem as Normas. O Ministrio da Educao, atravs das suas publicaes
sobre as orientaes de implementao dos novos programas aquando da
Reforma em 1991, faz vrias referncias necessidade de se utilizarem materiais
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qualquer nvel de escolaridade. Como refere Alsina (1990) que o uso de materiais
no uma questo de idade mas sim de uma eficaz utilizao docente, e por este
motivo estes podem ter sentido em qualquer nvel de escolaridade.
Sntese
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