CAPTULO I: HBITOS DE ESTUDIO

1.1. Definicin:
a) Segn Alcal, R. (2011) los hbitos de estudio, tiles ante el fracaso
escolar? Inacuacion y experiencias educativas. Link: http://www.CSICSIC.es/ analuca/modulos/modenses/revista/pdf/Numeros-44/ROCIOALCARA-CABRERA.a&pdf, afirma que:
() los hbitos de estudio son un conjunto de factores internos como
la motivacin, la capacidad de concentracin, la constancia, la
capacidad de organizacin temporal y espacial, la obtencin y
refuerzo de factores externos como el lugar de estudio, el mobiliarios,
la luminosidad y los nidos.
Los hbitos de estudio forman parte de los factores internos que tiene
la persona con los factores externos.
b) Asi mismo otro investigador sobre este tema menciona que:
Entendido desde una postura cognitivista, como un proceso de
comprensin, de insight, de integracin, de interaccin entre el sujeto
y el medio, de asimilacin y acomodacin. En este sentido la
capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos
o ideas es determinante para lograr el aprendizaje. (Cabrera, M.;
Sanchez, W. 2000. Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico.
Universidad
de
Guanajuato.
Link:
http: //148.213.1.36/Documentos/Encuesta/PDF/64.pdf&ved=OCCsQF;
AfahUKEu;F13W9grLlAhWJ6R4KhWoQAx18usg=AFQjCNEdovwZPKMidJl
qf2ELaF5oE_x46A
Los hbitos de estudio son un proceso de comprensin, integracin e
interaccin entre el sujeto y el entorno en el que se encuentra.
c) Por otra parte Ortega, V. (2012). Hbitos de estudio y Rendimiento
Acadmico.
Recuperado
de
http://repositorio.usil.edu.pe/wp_content/uploads/2014/07/2012_Orteg
a_H%25C3%25Habitos-de-estudio-y-rendimiento-acad
%25C3%25A9mico-en-era-instituc
%25C3%25C3%25B3h.pdf&ved=OCCQQF;ADaHKEwjFl3W9gnllAhWjb
R4KHWOQAx18usq=AFQjCNFEqXNgf_bkA8notlmocTxtLeKiQ nos dice:
El manejo de hbitos de estudio en trminos de Belaunde (1994)
significa situarse adecuadamente en contenidos, interpretarlos,
asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos ante una
situacin de examen o utilizarlos en la vida prctica.
Los hbitos de estudio quiere decir adaptarse ante nuevos
contenidos, interpretarlos y asimilarlos. Para ponerlos en prctica en
nuestra vida cotidiana.
1.2. TIPOS
a) Segn Fermoso, P. (1981). Los tipos de aprendizaje son tan varios
como diversos son los procesos humanos, pero ciertas caractersticas
se repiten con insistencia, el aprendizaje es cambio de conducta
relativamente permanente progresiva adaptacin.

b) Las ltimas dcadas se han caracterizado por la creciente violencia

que manifiesta en los ms diversos escenarios en la familia y en la
escuela y por ellos las reacciones de los jvenes no es lo correcto.
c) Algunos investigadores estudian el tema desde la perspectiva del
pego y consideran las relaciones profesor alumnos una extensin
que se dan entre el nio y sus padres. Otros enfoques se centran ms
en la labor de control y manejo de la clase por parte del profesor.
1.3. FACTORES
a) La motivacin, aunque no es indispensable para el aprendizaje
limitado y de corto plazo, es absolutamente necesaria para el tipo
sostenido de aprendizaje que interviene en el dominio de una
disciplina de estudio dada.
b) Pueden considerarse como factores de riesgo las actitudes, las
circunstancias, el ambiente, la topologa de los acompaantes y los
hechos que predispone en los jvenes y adolescentes una mayor
vulnerabilidad al uso indebido de las drogas. Cuando cerca de una
individuo se dan ms de un factor de riesgo, la posibilidad de que
este sujeto se inicie en las drogas es mucho mayor. En este sentido,
se consideran factores significativos los cuatro siguientes.
Individuales, familiares, escolares y sociales.
c) A modo de reflexin podemos referirte que el ser humano,
diferencindolo de otra especie al momento de estudiar y aprender,
realiza una serie de actitudes psicolgicas o mentales como suelen
llamarlas. As por ejemplo: los hombres tenemos que pensar, razonar,
imaginar, memorizar, emplear nuestra inteligencia y creatividad, etc.,
para de esta manera desempear eficientemente nuestro trabajo
intelectual.
1.4.
ESTRATEGIAS
a) Estudiaremos algunas estrategias de pensamiento que pueden ser
aplicadas a la lectura basadas en la existencia de atributos
semejantes en seres o cosas diferente, ()

1.5. MOTIVACION
a)
Pero la motivacin para el aprendizaje no es solo una condicin
indispensable para que los alumnos aprendan; concierne tambin el
maestro. Cuando esta motivacin no est presente en los alumnos, ensear
se convierte en un tormento; agota sus fuerzas. El maestro necesita que su
oferta tenga un eco positivo. Cuan este se da, su actividad adquiere alas, le
fluyen fuerzas insospechadas.
El profesor, como cualquier miembro de una organizacin necesita estar
motivado, sobre todo intrnsecamente, y sentirse realizado con su trabajo,
que le ayuda en este caso a lograr un autoconceppto positivo como

persona. Esta situacin favorece grandemente su rendimiento, puesto que

nadie es capaz de lograr tanto o de exigir tanto al otro como a uno mismo.
BENEFICIO
Se siente capaz y tiene confianza en s mismo.
Permite analizar el nivel de cumplimiento el plan y su rectificacin si se
considerase necesaria.
Potencia tu memoria al mximo.
IMPORTANCIA
El empleo de estos hbitos acta como guas a lo largo de la enseanza no
solamente ayuda a preparar a los jvenes para el aprendizaje sino tambin
a mantener la atencin a lo largo de la vida como proceso de estudio.

Se puede apreciar que los alumnos y estudiantes a pesar de estudiar

obtienen malos resultados esto se debe a que no saben aplicar mtodos de
aprendizaje para esto existe habilidades que cualquier persona puede
desarrollar para llegar a optimizar buenos logros.

Lo importante es mantener en mente lo que importa aqu es que lo que los

estudiantes aprendern. En otras palabras, es el resultado de aprendizaje lo
que interesa, no las diferentes actividades de estudio que conducen hacia el
resultado.