Genero, Conocimiento e Investigacion

CALOPE
COLECCIN IBEROAMERICANA DE ESTUDIOS DE GNERO Y TEORA FEMINISTA

EDITORAS (Editor)
Cristina Snchez Muoz (Universidad Autnoma de Madrid) y
M. Jos Guerra Palmero (Universidad de La Laguna)
CONSEJO ASESOR (Advisory Board)
Alison Stone (Universidad de Lancaster, Gran Bretaa)
Alicia Puleo (Universidad de Valladolid, Espaa)
Amelia Valcrcel (UNED, Espaa)
ngela Sierra (Universidad de La Laguna, Espaa)
Celia Amors (UNED, Espaa)
Concha Roldn (Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, Espaa)
Dora Barrancos (Universidad de Buenos Aires, Argentina)
Eulalia Prez Sedeo (Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, Espaa)
Fina Biruls (Universidad de Barcelona, Espaa)
Kalpana Wilson (London School of Economics, Gran Bretaa)
M. ngeles Durn (Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, Espaa)
M. Luisa Femenas (Universidad de La Plata, Argentina)
M. Teresa Lpez de la Vieja (Universidad de Salamanca, Espaa)
M. Xos Agra (Universidad de Santiago de Compostela, Espaa)
Marcela Lagarde (Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico)
Marie MacMahon (Universidad de La Laguna, Espaa)
Martha Zapata Galindo (Universidad Libre de Berln, Alemania)
Neus Campillo (Universidad de Valencia, Espaa)
Tuija Pulkkinen (Universidad de Helsinki, Finlandia)
Virginia Maquieira (Universidad Autnoma de Madrid, Espaa)
GNERO, CONOCIMIENTO E INVESTIGACIN

Inmaculada Perdomo y Ana Puy
Editoras
GNERO, CONOCIMIENTO
E INVESTIGACIN
Inmaculada Perdomo
y Ana Puy
Editoras
La edicin de esta obra ha sido financiada por una subvencin del

Instituto Canario de Igualdad
Primera edicin: 2012

Inmaculada Perdomo y Ana Puy (eds.), 2012
Cada una de las autoras por cada uno de sus textos, 2012
Plaza y Valds Editores
Derechos exclusivos de edicin reservados para Plaza y Valds Editores. Queda prohibida
cualquier forma de reproduccin o transformacin de esta obra sin previa autorizacin escrita de los editores, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol
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Diseo de cubierta: Fernando Gallo
Imagen de portada: Bosn de Higgs
ISBN: 978-84-15271-52-9
D. L.: M-35470-2012
Impresin: Ulzama Digital
e-ISBN: 978-84-16032-10-5
NDICE
Introduccin .................................................................................................
POLTICAS DE IGUALDAD Y MODELOS DE CIENCIA

Innovaciones de gnero en ciencia, medicina e ingeniera: enfoques interdisciplinares para su consecucin, Londa Schiebinger y Martina Schraudner.........
19
Construir la igualdad, M. Teresa Lpez de la Vieja de la Torre ................
41
Justicia y calidad en las instituciones universitarias, M. Jess Izquierdo ...
57
LAS MUJERES EN LA ESTRUCTURA Y LA PRCTICA DE LA CIENCIA

Investigacin social en perspectiva de gnero: algunas reflexiones para el
debate, Sara Garca Cuesta..........................................................................
69
Diseo de tecnologa con perspectiva de gnero, Carina S. Gonzlez

Gonzlez......................................................................................................
91
El papel de las mujeres en la ingeniera, Beln Melin Batista....................
103
Cientficas reconocidas?, Pino Caballero Gil.............................................
117
La qumica y las qumicas, Luisa Vera Pea ................................................
133
Gnero y astrofsica. El caso del Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC),

Laura Calero Hernndez ...........................................................................
147
IGUALDAD DE GNERO, DEMOCRACIA Y BSQUEDA DEL BIEN COMN

COMO RETOS DE LA CIENCIA
Igualdad de gnero, democracia y bsqueda del bien comn como retos de

la ciencia, Inmaculada Perdomo y Ana Puy ...............................................
169
DATOS SOBRE LAS AUTORAS .......................................................................
187
INTRODUCCIN
a iniciativa de publicar este libro surge tras la celebracin de las I Jornadas

sobre Gnero, Conocimiento e Investigacin, que organiz en 2011 el Instituto Universitario de Estudios de las Mujeres (IUEM) de la Universidad
de La Laguna (ULL), con la colaboracin del Instituto Canario de Igualdad (ICI).
La calidad, originalidad y actualidad de los temas y enfoques presentados a lo largo
de las diferentes ponencias, junto con la excelente acogida recibida, merecan el esfuerzo de trabajar por una difusin ms amplia y slida de stas. El libro incorpora, adems, la traduccin al castellano de un reciente e innovador artculo de Londa Schiebinger y Martina Schraudner sobre diferentes enfoques y mtodos para
aplicar la transversalidad de gnero a cualquier campo de la investigacin bsica y
aplicada, al diseo tecnolgico y a las propias instituciones cientficas.
El libro en su conjunto aporta importantes claves para la reflexin sobre
los an presentes sesgos de gnero en la ciencia y la tecnologa, y sobre diferentes alternativas de actuacin orientadas a superar tales sesgos y a promover
con ello una ciencia y una tecnologa no slo ms igualitarias para mujeres y
hombres, sino tambin ms excelentes y creativas.
La necesidad de trabajar por la igualdad de gnero en y desde el mbito
acadmico e investigador recibe un tratamiento especfico en la legislacin es-
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tatal espaola desarrollada en los ltimos aos. Por ejemplo, la Ley Orgnica
3/2007 de 22 de marzo para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres (en
adelante, LOIEMH) establece en su artculo 25 que: 1. En el mbito de la
educacin superior, las Administraciones pblicas en el ejercicio de sus respectivas competencias fomentarn la enseanza y la investigacin sobre el significado y alcance de la igualdad entre mujeres y hombres. 2. En particular, y
con tal finalidad, las Administraciones pblicas promovern: a) La inclusin,
en los planes de estudio en que proceda, de enseanzas en materia de igualdad entre mujeres y hombres. b) La creacin de postgrados especficos. c) La
realizacin de estudios e investigaciones especializadas en la materia.
Ms recientemente, la Ley 14/2011, de 1 de junio, de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin, en su disposicin adicional decimotercera aborda precisamente la implantacin de la perspectiva de gnero, convirtindose en referente pionero a nivel internacional. En concreto, en dicha disposicin se
establece que: La Estrategia Espaola de Ciencia y Tecnologa y el Plan Estatal de Investigacin Cientfica y Tcnica promovern la incorporacin de la
perspectiva de gnero como una categora transversal en la investigacin y la
tecnologa, de manera que su relevancia sea considerada en todos los aspectos
del proceso, incluidos la definicin de las prioridades de la investigacin cientfico-tcnica, los problemas de investigacin, los marcos tericos y explicativos, los mtodos, la recogida e interpretacin de datos, las conclusiones, las
aplicaciones y desarrollos tecnolgicos, y las propuestas para estudios futuros.
Promovern igualmente los estudios de gnero y de las mujeres, as como medidas concretas para estimular y dar reconocimiento a la presencia de mujeres
en los equipos de investigacin.
De forma anloga, esta disposicin tambin requiere que la Estrategia Espaola de Innovacin y el Plan Estatal de Innovacin promuevan la incorporacin de la perspectiva de gnero, como una categora transversal, en todos
los aspectos de su desarrollo. Incluye, asimismo, la necesidad de una presencia
equilibrada de mujeres y hombres en la composicin de todos y cada uno de
los rganos, consejos y comits implicados por esta ley (incluidas las comisiones y otros rganos de evaluacin y seleccin del Sistema Espaol de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin), de acuerdo con lo establecido por la LOIEMH. Y,
tambin en consonancia con la LOIEMH, requiere que el Sistema de Informacin sobre Ciencia, Tecnologa e Innovacin recoja, trate y difunda los datos desagregados por sexo e incluya indicadores de presencia y productividad.
Y no menos importante, aborda la necesidad de introducir mecanismos que
eliminen los sesgos de gnero tanto en los procedimientos de concesin de
ayudas y subvenciones a la investigacin, como en los de seleccin y evaluacin del personal investigador al servicio de las universidades pblicas y de los
INTRODUCCIN
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organismos pblicos de investigacin de la Administracin General del Estado, incluyendo, siempre que sea posible, procesos de evaluacin confidencial.
Finalmente, emplaza a los organismos pblicos de investigacin para que
adopten planes de igualdad en un plazo mximo de dos aos tras la publicacin de esta ley, que debern ser objeto de seguimiento anual.
En sintona con la LOIEMH, la Ley 1/2010, de 26 de febrero, Canaria de
Igualdad entre mujeres y hombres (en adelante, LCI), en su artculo 22 establece que el sistema universitario canario, en el mbito de sus competencias,
fomentar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres con relacin
a la carrera profesional; desarrollar medidas de conciliacin de la vida laboral y familiar para favorecer la promocin profesional y curricular de todo
el personal docente y no docente; adoptar las medidas necesarias que procedan para que se incluyan enseanzas en materia de igualdad entre mujeres y
hombres en los planes de estudios universitarios, y que se impulsar la creacin de postgrados y msteres con contenidos en materia de igualdad de gnero y violencia de gnero y la labor de las aulas e institutos de la mujer universitarios. Asimismo, la LCI, en su artculo 23.2 establece que: El sistema
universitario promover que se reconozcan los estudios de gnero como mrito a tener en cuenta en la evaluacin de la actividad docente, investigadora y
de gestin del personal docente e investigador de las universidades canarias
pblicas y privadas, salvo que por circunstancias excepcionales, y en atencin
al rea o la materia de estudio, no se puedan promover aqullos. Y, en el
23.3, seala que las administraciones pblicas de Canarias, en el mbito de
sus competencias, fomentarn el apoyo a la formacin y a la investigacin en
materia de igualdad entre mujeres y hombres y promovern y velarn por que,
en los proyectos de investigacin de los que se puedan extraer resultados para
las personas, se tenga en cuenta la perspectiva de gnero.
Toda esta legislacin estatal y autonmica no es ajena al marco europeo. Ya en
1999, tras la firma del Tratado de Amsterdam, que estableca la igualdad de gnero como un objetivo transversal a todos los campos de intervencin comunitaria, la Comisin Europea hizo patente su compromiso por avanzar hacia la
igualdad de gnero en la ciencia mediante la publicacin de su Comunicacin
sobre Mujeres y ciencia: movilizar a las mujeres en beneficio de la investigacin europea1. Ms adelante, la Resolucin del Parlamento Europeo, de 21 de mayo de
2008, sobre la mujer y la ciencia (2007/2206 [INI]) solicitaba a la Comisin, a los
Estados miembros, universidades, institutos de investigacin y empresas privadas
acciones tales como: adoptar y aplicar estrategias de igualdad; evaluar el im
1 Comisin Europea, Mujeres y ciencia: movilizar a las mujeres en beneficio de la investigacin europea. Comunicacin de la Comisin Europea. Bruselas, Comisin Europea, 1999.
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pacto de gnero en sus procesos de toma de decisiones; sensibilizar a la comunidad cientfica y a los responsables polticos respecto del problema de la igualdad de oportunidades en el sector de la ciencia y la investigacin; establecer
procedimientos de reclutamiento ms transparentes, as como la obligacin de
garantizar el equilibrio entre hombres y mujeres en los grupos de evaluacin y
comits de seleccin y otros consejos, y en los comits y paneles elegidos o designados; formacin especfica de sensibilizacin respecto de la igualdad entre
hombres y mujeres a las personas responsables de la toma de decisiones, a los
miembros de consejos consultivos y grupos de evaluacin, a las personas que redactan las convocatorias de licitacin y a las que negocian los contratos; medidas para promover y fomentar una mayor participacin de las mujeres en mbitos como las tecnologas, la fsica, la ingeniera, la informtica y otros; acciones
positivas para alentar a las investigadoras, para desarrollar y apoyar los regmenes
de tutora, as como polticas especficas de promocin con objetivos claros; recursos de apoyo para la orientacin y la asesora en la carrera cientfica, entre
otras medidas dirigidas a las mujeres cientficas; fondos especficos de investigacin a las mujeres para compensar la escasa financiacin; alentar a las jvenes a seguir una carrera cientfica mediante la promocin del ejemplo de las
investigadoras y otras medidas al respecto; acciones de sensibilizacin para informar y alentar a las jvenes a proseguir estudios y grados universitarios cientficos y tecnolgicos; programas especiales en las universidades que hagan que
aumente el inters de las jvenes y las mujeres por comenzar carreras cientficas;
programas de tutora y de apoyo a las jvenes cientficas para participar en programas de investigacin, con becas de continuidad.
Por lo tanto, este libro pone al alcance de la comunidad investigadora y acadmica, as como de quienes se ocupan de la gestin de la educacin superior y
de las polticas cientficas al ms alto nivel, diferentes aportaciones que facilitarn la reflexin y la accin necesarias para dar cumplimiento a los ltimos requerimientos legislativos en materia de igualdad para y desde los mbitos de la
ciencia, la tecnologa y la innovacin, lo que a su vez contribuir a la mejora de
la excelencia y la calidad de los contenidos, las estructuras, las prcticas, las metas y los logros de la educacin universitaria, la ciencia y la tecnologa.
A lo largo de los diferentes captulos se pone de manifiesto que las claves
para esta reflexin y accin se sitan hoy en la propia configuracin estructural del mbito de la investigacin y la ciencia, en la legislacin, las normas, los
mtodos de trabajo y los procesos de decisin, de seleccin y diseo de las carreras investigadoras y profesionales y en lo que podemos llamar las culturas
de la ciencia, siguiendo a Londa Schiebinger.
En la primera parte, bajo el rtulo global de Polticas de igualdad y modelos de ciencia, el libro presenta una serie de captulos que se ocupan de
INTRODUCCIN
13
aportar elementos esenciales para la reflexin y accin sobre los modelos de

ciencia, la excelencia, la calidad, los sesgos de gnero y las polticas activas de
igualdad aplicables a la investigacin y el diseo en cualquier campo y a las
propias estructuras de las instituciones acadmicas, cientficas y tecnolgicas.
As, el texto de Londa Schiebinger y Martina Schraudner, Innovaciones de
gnero en ciencia, medicina e ingeniera: enfoques interdisciplinares para su consecucin, nos lleva a recorrer tres grandes tipos de enfoques para el logro de la
igualdad de gnero en la ciencia y la ingeniera. Cada uno de ellos se centra en
corregir un tipo de deficiencia diferente: la escasa representacin de mujeres,
las barreras estructurales que limitan su participacin plena, y los sesgos de
gnero en la propia metodologa cientfica. Las autoras revisan los presupuestos, logros, limitaciones y retos de dichos enfoques, fundamentalmente dentro
de los mbitos europeo y norteamericano, detenindose especialmente en el
ltimo. Este trabajo sintetiza ejemplarmente las bases y mtodos de este tercer
enfoque, a la vez que lo contextualiza no slo en comparacin con los otros
dos grandes enfoques sealados, sino tambin mediante cuatro estudios de caso. Los casos descritos ponen de relieve la necesidad de generalizar el uso de
este enfoque al mostrar los avances prcticos logrados o en marcha en diferentes campos a partir de su aplicacin, a la par que facilitan la comprensin del
know-how para su incorporacin prctica al proceso investigador y al diseo
tecnolgico.
Asimismo, tal y como propone en Justicia y calidad en las instituciones universitarias M. Jess Izquierdo, es esencial reflexionar sobre los sesgos de gnero en el modelo de excelencia cientfica y acadmica vigente, para poder
cuestionar las bases en que se sustenta su definicin y aplicacin, sealar sus
consecuencias, y plantearnos la necesidad de avanzar hacia un nuevo paradigma que apueste por la calidad en el marco de los criterios de justicia individual y grupal. La relacin positiva entre la igualdad de gnero y la calidad
universitaria es un elemento clave con el que coincide M. Teresa Lpez de la
Vieja, en su trabajo titulado Construir la igualdad, que se centra en las ventajas
de las polticas activas de igualdad en la educacin superior y en las dificultades
y retos para su implantacin efectiva, y que presenta la experiencia del proceso
de elaboracin y aprobacin del Plan de Igualdad de la Universidad de Salamanca.
En la segunda parte, Las mujeres en la estructura y la prctica de la ciencia, los siguientes captulos del libro aportan las reflexiones y experiencias de
mujeres investigadoras en distintas ramas acadmicas, tanto desde la Universidad como desde otros organismos pblicos de investigacin, a travs de textos que recorren cuestiones tales como las deficiencias y los avances en la incorporacin de la perspectiva de gnero a la investigacin y a la docencia en
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sus respectivos campos, o un anlisis de gnero sobre su trabajo cotidiano actual, ya sea de primera mano o desde la visibilizacin de las barreras con las
que se encontraron las pioneras en su mbito.
La incorporacin de la perspectiva de gnero en la prctica de la investigacin an avanza lentamente, pero, en sintona con el captulo inicial de Schiebinger y Schraudner, algunos de estos textos muestran cmo esta perspectiva es
necesaria para detectar y resolver problemas y sesgos en mbitos particulares,
tales como las ciencias sociales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los textos de Sara Garca Cuesta y Carina Gonzlez Gonzlez inciden
en ello, y ponen de manifiesto que, aun as, no son pocos los inconvenientes que
encuentran las (no tan) jvenes investigadoras para que estos nuevos enfoques
no sean considerados marginales, sino que se consoliden y obtengan el reconocimiento merecido. En concreto, el trabajo de Sara Garca, titulado Investigacin social en perspectiva de gnero: algunas reflexiones para el debate, revisa algunos rasgos y retos actuales de la investigacin social con perspectiva de
gnero en el mbito espaol, aportando tambin una valiosa reflexin sociolgica sobre las dificultades y retos a los que se enfrentan especialmente las jvenes
investigadoras en el mundo acadmico espaol, las generaciones outsiders, como
ella las define. El texto de Carina Gonzlez, bajo el ttulo Diseo de tecnologa
con perspectiva de gnero, muestra la realidad de las brechas digitales de gnero
y aporta claves relevantes para comprender la infrarrepresentacin de las mujeres en el mbito TIC, as como la apuesta por el diseo centrado en el gnero.
La visibilizacin de los logros de mujeres pioneras en las ingenieras y en las
ciencias experimentales, y de las barreras, aunque tambin de los apoyos con los
que se encontraron, puede considerarse un ejemplo de una de las formas de incorporacin de la perspectiva de gnero a la docencia universitaria en dichas
ramas. Los textos de Beln Melin Batista, El papel de las mujeres en la ingeniera, y Pino Caballero Gil, Cientficas reconocidas?, rescatan esa historia: el primero en relacin a las ingenieras; y el segundo, ms centrado en las ciencias experimentales, con especial atencin a las mujeres cientficas que, pese a su
brillante trayectoria y a sus excelentes contribuciones, merecedoras de premios
Nobel en sus respectivos campos, no recibieron el debido reconocimiento. Ambos trabajos incorporan, adems, otros elementos para la reflexin y la accin.
El texto de Beln Melin seala diferentes factores relacionados con la escasa
presencia de las mujeres en los estudios y profesiones ingenieriles, y algunas de
las soluciones propuestas al respecto. El de Pino Caballero destaca algunos datos estadsticos sobre la situacin actual de las mujeres en la educacin superior
espaola y sus probabilidades de promocin al mximo nivel acadmico.
La realidad de la participacin actual de las mujeres en los centros de investigacin dependientes del Instituto Tecnolgico de Canarias y del Instituto
INTRODUCCIN
15
de Astrofsica de Canarias (IAC) se aborda, respectivamente, en los textos de

Luisa Vera, titulado La qumica y las qumicas, y Laura Calero, Gnero y astrofsica. El caso del Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC), que destacan algunos elementos configuradores de la prctica cientfica y tecnolgica que siguen
actuando como barreras para las carreras de las mujeres. Luisa Vera transita,
adems, por la historia de las mujeres qumicas, de las que fueron pioneras a
nivel internacional, nacional y canario, una visibilizacin que puede considerarse como ejemplo de una de las formas de incorporacin de la perspectiva
de gnero a la docencia de la qumica. Por su parte, el trabajo de Laura Calero
presenta no slo un caso de diagnstico cuantitativo de la igualdad de gnero
en un prestigioso instituto de investigacin como es el IAC, tambin da la palabra a tres investigadoras astrofsicas, en diferentes momentos de su desarrollo formativo y profesional, que reflexionan en voz alta sobre diferentes cuestiones de gnero en relacin a su propia carrera cientfica.
Por ltimo, el libro se cierra con el texto Igualdad de gnero, democracia y
bsqueda del bien comn como retos de la ciencia, en el que las editoras retoman la reflexin sobre el estado actual y la trayectoria de los estudios de Ciencia y Gnero, y en el que apuestan por la defensa de un modelo de ciencia ms
igualitario y democrtico, en sintona con el debate que se produce actualmente en la filosofa de la ciencia y el meta-anlisis interdisciplinar.
El texto en su conjunto propone, pues, un amplio recorrido desde el cuestionamiento de los modelos, prcticas y estructuras de la ciencia a la reflexin
sobre las alternativas y retos actuales que se plantean en las polticas de igualdad en investigacin, y que incluyen, entre otros, aspectos tales como el avance y consolidacin progresiva de la incorporacin de la perspectiva de gnero
a la prctica investigadora y del diseo de tecnologas, el diseo curricular de
las diferentes titulaciones en la educacin superior, las buenas prcticas en la
gestin del personal en los procesos de seleccin, formacin y promocin en
las instituciones cientficas y tecnolgicas, o la reflexin sobre el modelo y las
metas y direcciones de la ciencia. Bajo todo ello subyacen preguntas esenciales: ciencia para qu/quines?, ciencia sobre qu/quines?, quines deben
hacer la ciencia?, qu tipo de ciencia debe hacerse?, etc. Un deber ser que
alude a cuestiones de aceptabilidad epistmica y a la tica, adems de a la
construccin social de conceptos tales como calidad, excelencia, democracia,
justicia e igualdad.
Inmaculada Perdomo y Ana Puy
Octubre de 2012
POLTICAS DE IGUALDAD
Y MODELOS DE CIENCIA
INNOVACIONES DE GNERO EN CIENCIA, MEDICINA

E INGENIERA: ENFOQUES INTERDISCIPLINARES
PARA SU CONSECUCIN*1
LONDA SCHIEBINGER
University of Stanford, EE.UU.
MARTINA SCHRAUDNER
Technischen Universitt Berlin y Fraunhofer Gesellschaft, Alemania
a innovacin con perspectiva de gnero2 se define como el proceso

de integrar el anlisis de gnero y sexo en cada fase de la investigacin
bsica y aplicada con el fin de asegurar la calidad y excelencia de los
resultados. Las innovaciones de gnero contribuyen a lograr mayor excelencia
* Trabajo publicado originalmente en Interdisciplinary Science Reviews, con el ttulo Interdisciplinary Approaches to Achieving Gendered Innovations in Science, Medicine, and Engineering, vol. 36, n. 2, June, 2011, 154-67. 2011 The Institute of Materials, Minerals and
Mining. www.maney.co.uk/journals/isr. Traducido y publicado con permiso de las autoras y de
Maney publishing.
1 Algunas partes de este trabajo se incluyeron en el discurso de apertura de Londa Schiebinger
en el Oesterreichische Forschungsge- meinschaft, publicado en las actas del congreso: Wissenschaft und
Gender, ed. Gottfried Magerl, Reinhard Neck, y Christiane Spiel. Vienna: Boehlau, 2011.
2 Nota de las editoras: El concepto Gendered Innovations, acuado por Londa Schiebienger, es de difcil traduccin al castellano. Innovaciones de gnero o innovaciones con perspectiva de gnero sern las expresiones utilizadas en el texto, y que pretenden reflejar lo ms fielmente posible la expresin de Schiebinger. El texto, adems, conserva el sistema de referencias
y estilo de la bibliografa originales, diferente al resto de los captulos del libro. Queremos agradecer a Margarita Santana, secretaria del IUEM, su revisin de la traduccin.
20
en ciencia, medicina e ingeniera, tanto en trminos del conocimiento como

del personal; conducen a una ciencia y una tecnologa que son responsables en
relacin al gnero y tienen como objetivo mejorar las vidas de mujeres y hombres de forma global. Este trabajo presenta tres enfoques para lograr la igualdad de gnero empleados durante las tres ltimas dcadas por quienes se dedican a la gestin poltica, la administracin de instituciones, la ciencia y la
ingeniera. Estos enfoques incluyen: 1) corregir el nmero de mujeres que participan en ciencia, medicina e ingeniera; 2) corregir las instituciones de investigacin, eliminando barreras y transformando estructuras; 3) corregir el conocimiento, incorporando el anlisis de gnero a la investigacin bsica y
aplicada. Este trabajo aborda cada uno de estos enfoques, pero se centra especialmente en el tercero innovaciones con perspectiva de gnero mediante la presentacin de ejemplos concretos que demuestran cmo el anlisis
de gnero ha mejorado el conocimiento cientfico y el diseo de tecnologas.
Para desarrollar todo el potencial de las innovaciones con perspectiva de gnero a lo largo de la presente dcada es preciso lograr estrechas colaboraciones interdisciplinares entre las personas expertas en gnero y quienes se dedican a las ciencias naturales y la ingeniera. Para desarrollar todo el potencial
de las innovaciones con perspectiva de gnero tambin se requerir de la coordinacin internacional, tal como se recomienda en el Informe Consensuado
genSET 2010 de la Comisin Europea y en las resoluciones de Naciones Unidas en el 2011 sobre Gnero, Ciencia y Tecnologa.
Palabras clave: innovacin con perspectiva de gnero, mujeres en ciencia,
gnero en ciencia, diferencias entre sexos, diferencias entre gneros, dimensin de gnero
La innovacin con perspectiva de gnero utiliza el gnero como una dimensin de calidad en el proceso de investigacin y en la transferencia de ideas al
mercado. Introduce perspectivas analticas nuevas que permiten reflexionar
sobre el papel de las similitudes/diferencias en relacin al gnero/sexo como
determinantes de resultados. Para entender mejor este concepto, distinguimos
tres enfoques empleados durante las tres ltimas dcadas por quienes se dedican a la gestin poltica, la administracin de instituciones, la ciencia y la ingeniera (Schiebinger, 1999; 2008). El primero se centra en programas diseados
para aumentar la participacin de las mujeres. El segundo enfoque aspira a
aumentar la participacin de las mujeres mediante la transformacin de las
instituciones de investigacin. El tercero se centra en subsanar el sesgo de gnero en ciencia y tecnologa mediante la inclusin del anlisis de gnero en todas las fases de la investigacin bsica y aplicada desde el momento en que
se establecen prioridades, a los de toma de decisiones sobre financiacin, al
INNOVACIONES DE GNERO EN CIENCIA, MEDICINA E INGENIERA: ENFOQUES...
21
establecimiento de los objetivos y metodologas de los proyectos, la recopilacin de datos, la evaluacin de resultados y la transferencia de ideas al mercado. Los tres planteamientos son necesarios para las innovaciones con perspectiva de gnero. Sin embargo, es importante sealar que el aumento de la
participacin de las mujeres en ciencia y tecnologa no garantiza el xito si no
se reestructuran las instituciones y no se incorpora el anlisis de gnero a la
investigacin.
El objetivo final de las innovaciones con perspectiva de gnero es mejorar
la excelencia cientfica y tecnolgica. La investigacin debe incluir controles
de gnero y sexo. Los anlisis de gnero y sexo actan como un conjunto de
controles adicionales, un conjunto entre otras metodologas estndar, que sirven para proporcionar rigor crtico en la ciencia. Adems, las innovaciones
con perspectiva de gnero tienen como fin crear excelencia de gnero; esto es,
crear comunidades cientficas inclusivas, en las que hombres y mujeres compartan de manera igualitaria y en todos los niveles la toma de decisiones, la
poltica y la definicin y desarrollo de la investigacin. Las innovaciones con
perspectiva de gnero aspiran a: 1) propiciar la igualdad de gnero; 2) mejorar
la creatividad; 3) estimular el desarrollo econmico y tecnolgico (o la innovacin empresarial); 4) que la investigacin se realice con mayor sensibilidad social. La innovacin mueve el mundo. Incluir el anlisis de gnero en ciencia,
medicina e ingeniera puede promover la creatividad al ofrecer nuevas perspectivas, plantear nuevas preguntas y abrir nuevas reas de investigacin.
CORREGIR EL NMERO DE MUJERES QUE PARTICIPAN EN CIENCIA, MEDICINA

E INGENIERA
El primer y ms directo enfoque de las innovaciones con perspectiva de gnero se centra en los programas que aumentan la participacin de las mujeres en
ciencia, medicina e ingeniera. Se basa en la idea de que la escasez de cientficas e ingenieras se debe al problema de la caera que gotea 3, lo que hace
necesario formar an a ms mujeres en campos tcnicos.
Los esfuerzos en este mbito empezaron en los aos ochenta, cuando los
gobiernos nacionales y las agencias internacionales comenzaron a recopilar da
3 Nota de las editoras: Descrito como a pipeline problem en el original. Se refiere al
concepto de la leaky pipeline (la caera que gotea). Se trata de una analoga habitualmente
empleada para simbolizar la prdida acumulada de mujeres a lo largo de la carrera cientfica.
Las barreras de gnero en dicha carrera actan como grietas o agujeros por los que gota a gota
se van perdiendo cientficas, de tal forma que las que llegan al final de la caera son muchas
menos de las que entraron.
22
tos desagregados por sexo para hacer un seguimiento de la participacin de

las mujeres. En 1982, la Fundacin Nacional para las Ciencias de Estados
Unidos (NSF por sus siglas en ingls) public el primer informe asignado por
mandato del Congreso sobre Women and Minorities in Science and Engineering [Las mujeres y las minoras en la ciencia e ingeniera] (NSF, 1982). En
2003, la Direccin General (DG) de Investigacin e Innovacin de la Comisin Europea public su primer informe She Figures [Cifras sobre mujeres],
acerca de las tendencias de participacin de las mujeres en los distintos Estados miembros de la UE (Comisin Europea, 2003a).
En 1989, la NSF cre un Grupo de Trabajo sobre Programas para Mujeres
que trataba de apoyar las carreras de mujeres en ciencia e ingeniera a travs
del aumento de financiacin para la investigacin llevada a cabo por mujeres,
la formacin para mujeres en tcnicas de negociacin y la creacin de redes de
mentorazgo. De forma general, se trataba de hacer a las mujeres ms competitivas en puestos de trabajo cientficos (Rosser, 2008). La Comisin Europea
recomend medidas similares en el informe 2000 de la Red Europea de Evaluacin de la Tecnologa (ETAN por sus siglas en ingls), elaborado por el
grupo Helsinki (ETAN, 2000).
Este primer enfoque se propone aumentar la participacin de las mujeres a
travs del apoyo a su educacin y a su carrera. A pesar de que esto es esencial,
este planteamiento ha sido criticado por corregir a las mujeres. La suposicin implcita es que las instituciones e investigaciones cientficas, mdicas y
tecnolgicas son neutras respecto al gnero. En consecuencia, este enfoque no
consigue mirar ms all de las carreras de las mujeres, por lo que pasa por alto
la necesidad de reformar las instituciones y los mtodos de investigacin cientficos. Lograr la igualdad de gnero requiere analizar la divisin del trabajo
segn el gnero tanto en la sociedad en general como en la ciencia en particular, as como considerar el modo en que se conceptualiza y lleva a cabo la investigacin.
CORREGIR LAS INSTITUCIONES: TRANSFORMAR LAS ESTRUCTURAS Y ELIMINAR BARRERAS
A pesar de la supuesta objetividad y neutralidad de valores, dentro de las instituciones acadmicas se pueden identificar culturas que se han venido desarrollando a lo largo del tiempo, y donde, histricamente, las mujeres estaban excluidas (Hopkins, 2006, p. 16; Margolis y Fisher, 2002; Rosser, 1994; Schiebinger, 1989). En la medida en que el modelo de ciencia occidental ha sido
reproducido en todo el mundo, sus estructuras institucionales, los estereotipos
23
culturales y los modelos de divisin del trabajo han supuesto una desventaja
para la participacin de las mujeres. El segundo enfoque general iniciado por
quienes formulan las polticas gubernamentales y gestionan las universidades
aspira a incrementar la igualdad de gnero transformando las instituciones de
investigacin. A partir de 1993, la NSF de los EE.UU. ha puesto en marcha
programas diseados para crear cambios positivos y permanentes en los climas acadmicos, sociales y cientficos: en las aulas, laboratorios, departamentos, instituciones y organizaciones (Rosser, 2008).
Gracias a la solidez del programa ADVANCE que la NSF puso en marcha en
2001, EE.UU. se ha convertido en referente mundial para la transformacin de
instituciones. Este programa modelo ayuda a las instituciones (no a personas individuales) a poner en prctica cambios estructurales que mejoren las posibilidades de xito de las mujeres y de las minoras con baja representacin en ciencia e
ingeniera. Las reformas institucionales van desde contrarrestar los sutiles sesgos
de gnero y etnia en las prcticas de contratacin y promocin, a la restructuracin del equilibrio entre el trabajo profesional y la vida privada mediante la oferta de recursos tales como permisos de maternidad y paternidad, el apoyo a las
parejas de doble carrera as como al cuidado de menores o mayores dependientes, o los permisos para interrupciones en la carrera profesional (NSFa; NSFb;
Lavaque-Manty y Stewart, 2008, pp. 165-81; Schiebinger et al., 2008).
En 2010, la Comisin Europea tambin se dirigi hacia el nivel institucional, financiando proyectos que animaban a las organizaciones de investigacin
y a las universidades a implantar planes de larga duracin dirigidos a eliminar
las barreras institucionales en la contratacin, la promocin, las polticas y
prcticas de retencin, los estndares de evaluacin de la gestin y de la investigacin, as como en las polticas para parejas de doble carrera y para interrupciones temporales de la carrera profesional (European Commission,
2010b). En Alemania, las universidades han acordado incrementar de forma
sustancial el nmero de mujeres lderes en los puestos de toma de decisiones
para el ao 2013 (Fundacin Alemana para la Investigacin Cientfica4). An
queda mucho por hacer en el proceso de restructuracin de las instituciones
educativas y de investigacin para conseguir la igualdad de gnero. El objetivo
es crear las condiciones que permitan que tanto las carreras profesionales de
los hombres como las de las mujeres puedan prosperar unas condiciones
que permitan a todo el personal acadmico alcanzar el ms alto nivel.
Este segundo tipo de poltica se centra en la reforma institucional, pero
con frecuencia asume que lo que ocurre dentro de las instituciones la investigacin bsica y aplicada es neutral en relacin al gnero. Restructurar las
Nota de las editoras: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG por sus siglas en alemn).
24
instituciones es importante, pero este proceso debe venir acompaado de esfuerzos adicionales orientados a eliminar los sesgos de gnero en la investigacin y en el diseo. El cambio debe llegar tambin a un tercer nivel: las innovaciones con perspectiva de gnero en el conocimiento cientfico y en el
diseo de tecnologa.
CORREGIR EL CONOCIMIENTO: MEJORAR LA EXCELENCIA MEDIANTE LA

INCORPORACIN TRANSVERSAL DEL ANLISIS DE GNERO EN LA INVESTIGACIN BSICA Y APLICADA
La ciencia occidental con sus mtodos, tcnicas y epistemologas suele ser

reconocida por el hecho de producir conocimientos objetivos y universales
que trascienden los diferentes marcos culturales. Sin embargo, en el caso del
gnero, la etnicidad, y en muchos otros, la ciencia dista de ser neutral. La investigacin ha demostrado cmo las desigualdades de gnero, que forman
parte de la sociedad y de las instituciones de investigacin, han influido en la
ciencia, la medicina y la tecnologa (Institute of Medicine, 2010; Klinge, 2010;
Wajcman, 2007; Bhrer y Schraudner, 2006; Faulkner, 2006; Schiebinger,
1993; Harding, 1991). Los sesgos de gnero en la investigacin limitan la creatividad cientfica, su excelencia y sus beneficios a la sociedad. El sesgo de gnero en la investigacin puede incluso salir caro: entre 1997 y 2000, hubo que
retirar diez medicamentos del mercado estadounidense debido a sus efectos
nocivos sobre la salud cuatro de los cuales eran ms peligrosos para las
mujeres. Una parte del problema se debe a que los estudios preclnicos emplean preferentemente animales macho (Beery y Zucker, 2011; Wald and Wu,
2010; Zucker y Beery, 2010; US GAO, 2001).
El lder mundial en este enfoque es la Direccin General de Investigacin e
Innovacin de la Comisin Europea. En el Sexto Programa Marco de la UE
(FP6, 2002-2006), la DG de Investigacin e Innovacin implant una poltica
vanguardista que exiga a quienes solicitaran las mayores subvenciones (las
subvenciones de Proyectos Integrados y de Redes de Excelencia) la incorporacin de una dimensin de gnero en la investigacin. La convocatoria requera que el diseo de la investigacin deba especificar si, y en qu sentido,
el gnero y el sexo son relevantes en los objetivos y la metodologa del proyecto (Comisin Europea, 2003b). Sin embargo, la UE ha reducido este innovador requisito de investigacin en el Sptimo Programa Marco (2007-2013)
porque fue escaso el personal investigador que entendi cmo incluir el gnero en la investigacin (CSES, 2009).
25
Cul es la postura que adoptan al respecto otros organismos financiadores

de la investigacin? La DG de Investigacin e Innovacin es de las pocas organizaciones de investigacin que exige a las personas solicitantes que incluyan el anlisis de gnero en las propuestas a todos los campos, aunque varios
pases europeos tambin lo incluyen en sus polticas nacionales sobre ciencia
vase, por ejemplo, Noruega (Consejo de Investigacin de Noruega)5 y Espaa (Snchez de Madariaga, 2011). Actualmente, la NSF de los Estados
Unidos no tiene programas que afronten estas cuestiones. Ms recientemente,
la Fundacin Bill y Melinda Gates se ha comprometido a incluir el anlisis de
gnero en sus subvenciones para la investigacin agrcola (Fundacin Gates).
Las polticas que requieren la incorporacin del anlisis de gnero a la investigacin son ms comunes en el mbito de la salud. Desde 1993, los Institutos Nacionales de la Salud en Estados Unidos6 han venido requiriendo al personal investigador que reconceptualice la investigacin mdica para incluir a
las mujeres y a las minoras en la investigacin financiada por fondos federales, aunque en la prctica no se haya exigido su cumplimiento riguroso (NIH,
1993). La Organizacin Mundial de la Salud introduce transversalmente el
anlisis de gnero en todas las investigaciones, polticas, programas, proyectos e iniciativas (OMS, 2002). Los Institutos Canadienses de Investigacin de
la Salud7 se han comprometido a integrar el sexo y el gnero en la investigacin de la salud (CIHR, 2003). En Europa, el Instituto Karolinska de Suecia
y el Hospital Universitario Charit8 en Alemania han creado centros para la
medicina con perspectiva de gnero que promueven el anlisis de gnero y sexo en la investigacin en salud bsica y clnica (Haafkens y Klinge, 2007).
La transversalidad de gnero9 adoptada por la Cuarta Conferencia Mundial
sobre la Mujer de Beijing (1995) implica la integracin sistemtica de la igualdad
El Consejo de Investigacin considera esencial que las perspectivas de gnero reciban

una consideracin adecuada en los proyectos de investigacin all donde sean relevantes. La investigacin de calidad debe tener en cuenta las diferencias biolgicas y sociales entre las mujeres y los hombres, y la dimensin de gnero debera ser uno de los pilares del desarrollo de
nuevos conocimientos. En los proyectos de investigacin esta dimensin se puede manifestar a
travs de las cuestiones de investigacin planteadas, los enfoques tericos elegidos, la metodologa aplicada y en los esfuerzos para evaluar si los resultados de la investigacin tendrn implicaciones diferentes para mujeres y hombres.
6 Nota de las editoras: National Institutes of Health (NIH por sus siglas en ingls).
7 Nota de las editoras: Canadian Institutes of Health Research (CIHR por sus siglas en ingls).
8 Nota de las editoras: Charit Universittsmedizin es el Hospital Universitario de Berln,
uno de los mayores de Europa, que tiene varios centros mdicos localizados en cuatro campus.
9 Nota de las editoras: Gender mainstreaming, un concepto que se refiere a la integracin
transversal de la perspectiva de gnero en todas las reas y etapas de la toma de decisiones en
cualquier campo institucional.
26
de gnero en todos los sistemas y estructuras, polticas, programas, procesos y

proyectos, en las representaciones y en las prcticas (Rees, 2002). Ha llegado el
momento de que la transversalidad de gnero se ample para incorporar el anlisis de gnero a la investigacin bsica y aplicada. La integracin del anlisis de
gnero en la investigacin crea innovaciones con perspectiva de gnero.
CREAR NUEVOS CONOCIMIENTOS Y DISEOS

Las innovaciones con perspectiva de gnero utilizan el gnero como un recurso para crear nuevos conocimientos. Es muy importante identificar los sesgos
de gnero y entender cmo funcionan stos en la ciencia, la medicina y la ingeniera. Pero el anlisis no puede quedarse ah: centrarse en los sesgos no es
una estrategia productiva. Actualmente, las personas expertas en gnero prefieren dejar la crtica a un lado para centrarse en un programa de investigacin
positiva que emplee el anlisis de gnero como un recurso para alcanzar la excelencia en ciencia, medicina e ingeniera (Klinge, 2008; Schiebinger, 2008;
Wajcman, 2007; Schraudner y Lukoschat, 2006; Faulkner, 2001).
Urge reunir a las personas expertas en gnero y a quienes se dedican a las
ciencias naturales y a la ingeniera, para que trabajen conjuntamente en el
desarrollo de mtodos de anlisis de gnero y sexo consensuados internacionalmente que puedan servir de base para comprender cmo funciona el gnero en la investigacin. El anlisis de gnero debe convertirse en una parte
integral del proceso de identificacin de las prioridades y del diseo de la
investigacin. Tal y como ha declarado la Organizacin Mundial de la Salud
no basta con aadir un elemento de gnero en las ltimas etapas del desarrollo de un proyecto determinado. La investigacin debe considerar el
gnero desde el principio (OMS). Los anlisis de sexo y gnero actan como un conjunto de controles adicionales entre otros muchos para garantizar el rigor crtico de la investigacin, la poltica y la prctica de la ciencia, la medicina y la ingeniera.
Actualmente, la DG de Investigacin e Innovacin de la Comisin Europea trata de formar a quienes se dedican a la investigacin para que aprendan
a incorporar el anlisis de gnero y sexo a la investigacin (Yellow Window,
2009). En 2006, la Sociedad Fraunhofer10, el motor de la investigacin aplicada a la industria alemana, recibi financiacin del Ministerio de Educacin e
Investigacin alemn para crear una lista de control que ayude a quienes se
10
Nota de las editoras: Fraunhofer Gesellschaft.
27
dedican al diseo de tecnologa y a la ingeniera a identificar los elementos

clave en relacin al gnero en sus proyectos (Schraudner, 2010; Bhrer y
Schraudner, 2006; Schraudner y Lukoschat, 2006). Los proyectos Femtech
(Austria) y Female Interaction (Dinamarca), ambos financiados por gobiernos
nacionales, tambin operativizan el anlisis de gnero y sexo para el personal
diseador (FEMtech; Schrder, 2010).
Mtodos de anlisis de gnero y sexo
Sirven para mejorar la excelencia cientfica y tecnolgica.
Los mtodos presentados aqu representan el conjunto mnimo
de cuestiones que deberan tener en cuenta quienes investigan.
Como ocurre con cualquier grupo de mtodos, las personas
investigadoras los adaptarn a sus investigaciones especficas.
El valor de los mtodos depende, como en toda empresa
intelectual, del talento y la creatividad del grupo investigador.
1. La formulacin de preguntas de investigacin/La
elaboracin del diseo
2. El anlisis de prioridades en la investigacin y de
resultados sociales
3. El anlisis de sexo
4. El anlisis de gnero
5. El anlisis de covariables (edad, estatus
socioeconmico, regin, etc.)
6. El muestreo
7. El anlisis de modelos de referencia
8. El anlisis del conocimiento creado a travs de las
divisiones sociales del trabajo (fsico y cognitivo)
9. La investigacin participativa
10. El replanteamiento del lenguaje y representacin
visual
11. El replanteamiento de estereotipos
12. El anlisis de disciplinas acadmicas
13. La redefinicin de conceptos clave
14. El replanteamiento de la teora
15. El replanteamiento de los procesos de toma de
decisiones
Figura 1. Mtodos emergentes de anlisis de gnero y sexo
Estos proyectos demuestran que se necesitan enfoques ms sistemticos. En

2009, el Instituto Clayman de Investigacin en Gnero de la Universidad de
28
Stanford11 puso en marcha el Proyecto de Innovaciones con Perspectiva de Gnero en Ciencia, Medicina e Ingeniera (Innovaciones con Perspectiva de Gnero). Este proyecto se ha ampliado internacionalmente gracias a una colaboracin con la Comisin Europea en 2011 con el ttulo Innovacin a travs del
Gnero. A lo largo de una serie de encuentros entre personas expertas que han
tenido lugar en 2011 y 2012 se han venido produciendo varios mtodos sistemticos para el anlisis de gnero y sexo. Estos encuentros renen a personas expertas en gnero, junto con representantes de la ciencia bsica, profesionales de
la ingeniera, personas expertas en salud pblica y medicina, representantes de
la gestin poltica y profesionales del diseo de tecnologas. El objetivo es desarrollar mtodos prcticos de anlisis de sexo y gnero para la investigacin. La
figura 1 recoge los mtodos emergentes de anlisis de gnero y sexo.
El Proyecto de Innovaciones con Perspectiva de Gnero demuestra los mtodos a travs de estudios de caso. Cada uno de los apartados siguientes presenta un estudio de caso que destaca un problema, un mtodo del anlisis de
sexo o de gnero importante para resolverlo, y una solucin o innovacin con
perspectiva de gnero.
Ejemplo 1. El diseo de tecnologa: maniqu embarazada para prueba

de choque (pregnant crash test dummies)
a. El problema: Los cinturones de seguridad convencionales no se adaptan de
forma adecuada a las embarazadas. En EE.UU., el 82% de las muertes de fetos por causa conocida fue consecuencia de accidentes de automvil (Weiss et
al., 2001, p. 1863). Dado que son millones las mujeres embarazadas que conducen cada ao, el uso de cinturones de seguridad durante el embarazo es un
asunto de primordial importancia para la seguridad (Ventura et al., 2001, p. 1)
Cuando el cinturn se coloca por encima (en vez de por debajo) del abdomen
de una embarazada, la fuerza transferida al tero aumenta de tres a cuatro veces (Pearlman y Viano, 1996, p. 977). Los cinturones se empezaron a instalar
en los vehculos en los aos cincuenta, y han venido siendo de uso comn
desde finales de los ochenta. Sin embargo, no fue hasta 1996 cuando mediante
investigacin se inventaron maniques de prueba que simulaban un embarazo
al objeto de comprobar la seguridad para el feto en caso de choque. An hoy
en da, la mayor parte de los gobiernos no exige el uso de maniques embarazadas en las pruebas de seguridad de automviles.
11
Nota de las editoras: Clayman Institute for Gender Research.
29
b. Mtodos de anlisis Modelos de referencia. (Punto 7 de la figura 1): En la

mayor parte de los diseos ingenieriles, los hombres constituyen la norma. El
anlisis sobre las mujeres slo aparece posteriormente, y a menudo desde una
perspectiva orientada a examinar de qu manera se desvan de la norma. Esto
significa que las mujeres pueden quedar fuera de la fase de descubrimiento;
a consecuencia de ello, muchos dispositivos se adaptan a las mujeres a posteriori, y a veces ni eso. En el presente caso, el diseo del cinturn de seguridad
de tres puntos no tuvo en cuenta a las mujeres embarazadas. Muchos aos
ms tarde, se desarroll una cinta suplementaria (que se sujetaba adicionalmente a los cinturones convencionales) como forma de corregir el diseo original. Mejor solucin sera un diseo bsico totalmente nuevo, quizs con un
cinturn de cuatro puntos, que funcionara sin que la cinta pase por la cintura.
Los dispositivos deberan ser diseados desde el primer momento para una
poblacin diversa al objeto de mejorar la seguridad y garantizar su uso por
una amplia gama de personas.
c. Innovacin con perspectiva de gnero: Algunas soluciones para los test de seguridad estn surgiendo desde Suecia. La Linda de Volvo, diseada por
Laura Thackray, ingeniera mecnica, es el primer maniqu virtual de embarazada para pruebas de choque (figura 2). Linda genera la modelizacin de
datos sobre los efectos causados en la mujer y en el feto como consecuencia de
impactos a alta velocidad. Sin embargo, en la fabricacin de coches, todava
no se ha implantado una alternativa al cinturn de seguridad de tres puntos.
d. Comentarios adicionales: Utilizar los mtodos del anlisis de gnero y sexo
desde el primer momento habra ayudado a evitar que desde la ingeniera se
dejara al margen a las embarazadas. El muestreo (mtodo n 6, figura 1) fomenta que quienes disean incorporen el estudio de poblaciones usuarias para incluir tanto a los hombres como a las mujeres en el desarrollo del diseo. Estos
hombres y mujeres deberan representar a personas de diversas regiones, clases
sociales, estatus reproductivos, etc. El anlisis de sexo (mtodo n 3, figura 1)
fomenta que quienes disean tengan en cuenta las caractersticas de sexo especficas de los hombres y de las mujeres. El embarazo no debera pasarse por alto.
Ejemplo 2. La ingeniera civil para asegurar la provisin de agua

a. El problema: Existen millones de personas en el mundo que carecen de acceso eficiente y fiable al agua.
30
b. Mtodos de anlisis: El anlisis de la divisin social del trabajo (mtodo n 8,

figura 1) ayuda al personal investigador a entender qu miembros de la comunidad tienen el conocimiento necesario para un proyecto particular. Las mujeres, como recolectoras tradicionales de agua, suelen tener conocimientos especializados sobre las fuentes de agua. La investigacin participativa (mtodo
n 9, figura 1) recomienda que, desde su inicio, los proyectos de desarrollo
impliquen a las mujeres con conocimientos especializados. Aumentar la diversidad en los grupos de investigacin ayuda a mejorar los resultados.
c. Innovacin con perspectiva de gnero: La obtencin del agua es un trabajo de
mujeres, segn la divisin social del trabajo que impera en gran parte de frica. Como consecuencia, las mujeres tienen un conocimiento detallado de los
suelos y de su rendimiento acufero.
Figura 2. La Linda de Volvo, la primera maniqu virtual embarazada que se ha creado en el mundo
para las pruebas de choque
Un estudio de proyectos de agua en 13 pases ha revelado que la representacin y participacin de mujeres en igualdad contribuye al xito de los servicios de agua gestionados por la comunidad (Postma et al., 2003, p. 13).
31
Adems, existe una alta correlacin entre la participacin de las mujeres y la

sostenibilidad del proyecto (Gross et al., 2001).
Figura 3. Una mujer en la regin Volta del sureste de Gana sealando las ubicaciones de pozos en un mapa
Imagen cortesa de Afram Plains Development Organisation (APDO), y water.org
Ejemplo 3. La investigacin mdica: las enfermedades cardiovasculares

a. El problema: Las enfermedades cardiovasculares son la primera causa de
muerte de las mujeres en Estados Unidos, en Europa y en muchos pases desarrollados (American Heart Association, 2011). A pesar de ello, desde hace
mucho tiempo las enfermedades cardiovasculares han sido definidas como enfermedades masculinas, y los estndares clnicos y los tratamientos han sido
desarrollados para los hombres.
b. Mtodos de anlisis: El personal investigador debe analizar los modelos de referencia de enfermedades (mtodo n 7, figura 1). En el caso de las enfermedades cardiovasculares, los sntomas de infarto agudo de miocardio o ataque al
corazn fueron modelados para varones, y los resultados, generalizados a la
poblacin entera. Los sntomas, sin embargo, pueden ser diferentes para las
32
mujeres. Lo tpico es que los hombres experimenten dolor en el trax y en el

brazo izquierdo. Pero las mujeres suelen sentir dolor torcico junto con una serie de sntomas menos reconocidos, como pueden ser las nuseas y los vmitos,
dolor en el brazo derecho y espalda, fatiga, sudores fros y mareos. Debido a
que los sntomas que presentan las mujeres no coinciden con los sntomas estndar (masculinos) del infarto agudo de miocardio, suelen recibir diagnsticos incorrectos y tratamientos inadecuados (Mosca et al., 1997, p. 2468).
c. Innovacin con perspectiva de gnero: Incluir a las mujeres como sujetos de
investigacin (el anlisis de sexo, mtodo n 3, figura 1) ha llevado al descubrimiento de importantes diferencias de sexo en los sntomas de infarto agudo
de miocardio, en las pruebas diagnsticas y en las terapias preventivas. Adems, el anlisis de covariables (mtodo n 5, figura 1) ha llevado al descubrimiento de que el riesgo vara significativamente en funcin de la etnicidad y la
clase socioeconmica. En EE.UU., la mortalidad por enfermedades cardiovasculares de las afroamericanas es un 28% ms alta que la de la poblacin femenina general (American Heart Association 2011).
Ejemplo 4. La osteoporosis: el anlisis de gnero y de sexo tambin beneficia

a los hombres
a. El problema: Es importante entender que el anlisis de gnero implica tanto a
los hombres como a las mujeres. La osteoporosis es una enfermedad que tradicionalmente se ha considerado un problema de las mujeres postmenopusicas, e
histricamente los hombres han sido excluidos de las investigaciones al respecto, de forma anloga a la exclusin de las mujeres en las investigaciones sobre
las enfermedades cardiovasculares. Los actuales criterios diagnsticos de la osteoporosis se basan en la relacin entre la densidad mineral sea (DMO) y el
riesgo de fracturas en las mujeres blancas postmenopusicas, lo cual ha llevado a
infradiagnosticar esta enfermedad en los hombres (Faulkner y Orwoll, 2002, p.
87). Sin embargo, los hombres sufren un tercio del total de las fracturas osteoporticas de cadera, y tienen mayores tasas medias de mortalidad que las mujeres con lesiones similares (Sweet et al., 2009, p. 193).
b. Mtodos de anlisis: Al analizar el sexo de los modelos de referencia para el
diagnstico (mtodo n 7, figura 1), la investigacin sobre osteoporosis ha superado el paradigma dominante de gnero y ha comenzado a interesarse por
la comprensin de esta enfermedad en los hombres.
33
c. Innovacin con perspectiva de gnero: Los criterios diagnsticos empiezan a

incluir a los hombres (Cummings et al., 2006, p. 1550).
Ejemplo 5. Las clulas madre: el anlisis de sexo

a. El problema: La investigacin en este campo no ha evaluado las diferencias
entre las clulas madre XX y XY (Wizemann et al., 2001). Al no tener en
cuenta el anlisis de sexo, la investigacin puede estar pasando por alto aspectos fundamentales acerca de cmo las clulas XX y XY funcionan de forma
distinta en los cuerpos humanos.
b. Mtodo de anlisis: El anlisis de sexo (mtodo n 3, figura 1) que implica
tanto el especificar el sexo como el realizar un diseo de la investigacin que
analice los datos en funcin del sexo puede conseguir avances importantes.
El personal investigador debe: 1) identificar el sexo de las lneas de clulas; 2)
desde el primer momento, disear experimentos que permitan realizar valiosos anlisis de las diferencias de sexo en los resultados (no todas las diferencias sern significativas); y 3) grabar los datos en un formato que permita la
revisin sistemtica o el meta-anlisis.
c. Innovacin con perspectiva de gnero: El anlisis de sexo empieza a revelar
que el sexo de las clulas madre importa: los resultados clnicos del trasplante
de clulas madre pueden ser diferentes segn el sexo de quien dona las clulas
utilizadas, el sexo de la persona receptora, el tipo de clulas madre trasplantadas, y la enfermedad objeto de tratamiento (Csete, 2008, p. 232).
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El empleo del anlisis de gnero para estimular la innovacin en ciencia,
medicina e ingeniera implica la coordinacin interdisciplinar durante todo
el proceso de investigacin desde las polticas sobre qu campos de investigacin reciben financiacin, al perfeccionamiento de los mtodos de anlisis de gnero y sexo en la investigacin bsica y aplicada, al proceso de contratacin y promocin del personal acadmico, hasta la revisin de
manuscritos para su publicacin. Para poder desarrollar todo el potencial
de las innovaciones con perspectiva de gnero durante la presente dcada,
34
tambin va a ser necesaria la cooperacin internacional a un nivel anlogo al

del logro global de la ciencia y la tecnologa, tal y como se reconoce en el Informe Consensuado genSET de la Comisin Europea y en las resoluciones
de Naciones Unidas sobre gnero, ciencia y tecnologa (genSET, 2010, p. 6;
ONU Mujeres, 2011).
Una vez que los mtodos de anlisis de gnero y sexo estn implantados,
todava quedan algunos pasos adicionales que implican tanto al personal investigador como a las instituciones de investigacin:
1. La formacin del personal investigador y evaluador actual en la metodolo-
ga de gnero. El proyecto genSET ofrece un buen modelo sobre cmo lograr

la implicacin del personal investigador para su participacin activa en las innovaciones con perspectiva de gnero (genSET, 2010).
2. Responsabilizar a los altos cargos para que se ocupen del desarrollo de es-
tndares de evaluacin que tengan en cuenta la implantacin adecuada del

anlisis de gnero y sexo en la investigacin. Existen diversas formas prcticas
de fomentar que el personal investigador desarrolle sus competencias para la
realizacin de los anlisis de gnero y sexo:
a. Las agencias financiadoras pueden requerir que todas las personas soli-
citantes especifiquen si, y en qu sentido, el sexo y el gnero son relevantes para los objetivos y la metodologa de sus proyectos. Los proyectos de investigacin que cumplan con este criterio podran obtener una
puntuacin ms alta en el ranking de financiacin. Claro est que el personal investigador tambin podra lograr esta puntuacin demostrando
que el sexo o el gnero no son relevantes en su proyecto particular. Lo
importante, en cualquier caso, es que aborden esta cuestin.
b. Las comisiones de contratacin y promocin pueden evaluar a las personas candidatas a puestos docentes e investigadores por su xito en la implantacin del anlisis de gnero. El conocimiento y la experiencia con
los mtodos de anlisis de gnero y sexo pueden ser parte de los factores
a tener en cuenta en las decisiones de contratacin y promocin.
c. Las personas responsables de la edicin de revistas con revisin ciega
pueden exigir el uso sistemtico de la metodologa de gnero y sexo en
la evaluacin de artculos para su publicacin. Varias revistas ya lo hacen: el Journal of the American College of Cardiology, el Canadian Medical Association Journal, y Circulation12, la revista de la American Heart
12
Las instrucciones para personas autoras de Circulation (revista del American Heart
35
Association. Nature tambin est considerando la adopcin de esta poltica (Nature Editorial, 2010, p. 665). Las revistas tambin deberan requerir la inclusin habitual de palabras clave tales como sexo y gnero para facilitar el meta-anlisis.
3. La formacin de la siguiente generacin en los mtodos de anlisis de g-
nero y sexo. Se debera ensear el anlisis de gnero y sexo a lo largo de todo

el currculo, incluyndolo en las asignaturas de ciencia bsica, medicina e ingeniera. Es importante que las instituciones de investigacin apoyen los programas de investigacin en gnero en los que personas expertas desarrollan
conocimientos novedosos sobre gnero, ciencia, medicina y tecnologa. Sin
embargo, tambin se debera ensear simultneamente el anlisis de gnero al
futuro personal cientfico e ingeniero. As, el alumnado de campos tcnicos
aprender los mtodos del anlisis de gnero y sexo de forma continua a lo
largo de todos sus estudios. Deberan revisarse los libros de texto para que integren los resultados y los mtodos de gnero y sexo.
La innovacin se ha situado como la piedra angular de la estrategia Europa 2020 (Comisin Europea, 2010a). Se la considera como una forma de
afrontar los principales problemas sociales, as como de estimular el desarrollo econmico. Las innovaciones con perspectiva de gnero en ciencia,
medicina e ingeniera emplean el anlisis de gnero y sexo como un recurso
para estimular la creatividad, y mejorar as las vidas tanto de hombres como
de mujeres. Como se sugiere en este trabajo, el anlisis de gnero fomenta la
creatividad al ofrecer nuevas perspectivas, al plantear nuevas preguntas y al
abrir nuevas reas de investigacin. Podemos permitirnos perder tales oportunidades?
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importancia es central en todos los aspectos del proceso: en la definicin
de las prioridades de la investigacin cientfica y tecnolgica, de los problemas de investigacin, en los marcos tericos y explicativos, en los mtodos, la recogida e interpretacin de datos y en las conclusiones. De acuerdo con la ley, el gnero tambin se tendr en cuenta en las aplicaciones y
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CONSTRUIR LA IGUALDAD
M. TERESA LPEZ DE LA VIEJA DE LA TORRE
Universidad de Salamanca
En el mbito de la educacin superior, las Administraciones pblicas en el ejercicio de sus respectivas competencias fomentarn la enseanza y la investigacin sobre el significado y alcance de la igualdad (LEY ORGNICA 3/2007, de 22 de
marzo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres, art. 25.1).
esde el ao 2007, la legislacin nacional contempla distintas medidas

para que la igualdad entre mujeres y hombres sea algo ms que un
principio vlido. El objetivo es lograr la equiparacin real de derechos, la presencia equilibrada en todos los mbitos y, por descontado, el final
de todas las formas de discriminacin que reducen las oportunidades y la calidad de vida de las mujeres. La igualdad de trato y de oportunidades estaba ya
recogida en la Constitucin espaola, en el artculo 14, tambin en los documentos, los tratados y directivas de la Unin Europea, sobre todo desde el
Tratado de Amsterdam, del ao 1997 y, luego, el Tratado de Lisboa de 2009.
Por tanto, el marco normativo nacional e internacional ha sido y es muy explcito sobre la promocin de la igualdad. Sin embargo, el reconocimiento formal del principio no parece suficiente para que las oportunidades sean iguales
para las mujeres y los hombres. El problema existe todava. Los datos disponibles en varios pases incluidos los de la Unin Europea muestran que
42
sigue habiendo numerosos impedimentos, prejuicios y prcticas que mantienen el trato desigual. En todas las sociedades, sin excepcin en esto no las
hay, existe discriminacin e incluso violencia contra las mujeres, slo por el
hecho de serlo.
La distancia entre el reconocimiento de iguales derechos y su puesta en
prctica es todava importante. Por tal motivo, la Ley Orgnica 3/2007 pona
el acento en las polticas activas a favor de la igualdad efectiva, tambin en el
mbito de la educacin superior, tanto para la docencia como para la investigacin (art. 25). Lo mismo sucede con la Ley Orgnica de Universidades,
tambin del ao 2007, que se refiere, entre otros aspectos, a la docencia en
temas de igualdad y, ante todo, a la inclusin de unidades de igualdad en la estructura organizativa de los centros (disposicin adicional duodcima). Antes
de esto, la ley orgnica contra la violencia de gnero del ao 2004 ya mencionaba la necesidad de formacin e investigacin sobre igualdad en las universidades (art. 4). La educacin superior es, pues, un campo adecuado para
transmitir el valor de la igualdad y de la no discriminacin y, an ms, para definir y hacer realidad buenas prcticas en estas materias. Si el objetivo de la legislacin nacional es construir una sociedad ms equilibrada y equitativa, la
tarea de ponerla en pie concierne a todas las instituciones y agentes; no cabe
duda, entonces, de que las universidades tienen su parte de responsabilidad, al
transmitir un modelo de actuacin, dentro y fuera del sistema educativo.
Puede decirse que las leyes vigentes en pro de la igualdad han respondido a
dos preguntas bsicas: qu hacer?, quin o quines tienen la responsabilidad de hacerlo? La igualdad efectiva es el objetivo fundamental de la legislacin, el qu. Las universidades son responsables de las intervenciones destinadas a llegar a esa meta, al igual que otras instituciones. Tambin se refiere a
las instancias y agentes que han de ir en esa direccin, quines. Sin embargo, quedaba pendiente otra cuestin, no menos importante: cmo?, de qu
forma llevar a la prctica las intervenciones mencionadas en las normas? Una
de ellas obliga, por ejemplo, a crear las unidades de igualdad, en todas las universidades. Los centros de educacin superior e investigacin contaban ya,
por lo general, con centros de estudios de gnero y feministas; por tanto, haba precedentes buenos precedentes en cuanto a la creacin y difusin de
una cultura crtica hacia la discriminacin. Ahora bien, en la docencia e incluso en la investigacin, los temas de gnero e igualdad no han tenido la misma
visibilidad que otros temas de similar relevancia social. Debido a esto, el giro
hacia prcticas ms igualitarias en las universidades no poda descansar tan
slo en el cumplimiento de una obligacin aun siendo un mandato claro;
era conveniente recordar la responsabilidad social que tienen las universidades, como centros de formacin y de produccin de conocimiento. Haba
43
adems otra razn aadida para situar las buenas prcticas de igualdad en el
centro de la poltica universitaria: la calidad de la enseanza superior.
No se trataba slo de corregir una dinmica poco deseable, sobre todo para las mujeres. Se trataba de recordar que la asimetra y las relaciones desiguales van en detrimento del grupo, de la institucin, de la sociedad y, desde
luego, de la excelencia como meta de las universidades. La calidad est ligada
a relaciones ms equilibradas, ms transparentes, eficaces y abiertas, no slo a
resultados en las titulaciones y en la investigacin. Este argumento positivo es
algo ms complejo que el anterior, la correccin de una situacin desequilibrada, aunque quizs sea ms directo porque apunta al resultado final: instituciones y sociedades ms participativas y equitativas. Los argumentos positivos
han sido tenidos en cuenta en estas pginas sobre polticas universitarias activas a favor de la igualdad: (1) a partir de una experiencia, cmo fue elaborado
el Plan de Igualdad de la Universidad de Salamanca, (2) se hacen luego algunas consideraciones sobre el papel de este principio en la gobernanza de las
universidades. Se trata de ver la igualdad en positivo. (3) Por ltimo, se menciona la paradoja del mtodo, la tranversalidad. sta es necesaria y, a la vez,
plantea dificultades importantes. Es decir, las diferencias de gnero crean en
las instituciones de educacin superior las mismas tensiones que aparecen en
la sociedad en su conjunto.
Por qu hacen falta polticas activas en la educacin superior? Por qu es
tan difcil llegar a la igualdad efectiva? Hoy se reconoce que los derechos de la
mujer son una parte fundamental de los derechos humanos, de carcter universal. Por ello, la participacin de las mujeres, en pie de igualdad, y la erradicacin de todas las formas de discriminacin han de ser objetivos prioritarios
de todos los pases y de la comunidad internacional; los tratados y programas
especficos de la Unin Europea responden o respondan a su compromiso
con estos principios. Pero hay ms: la cultura de la igualdad aporta mayor
equidad y transparencia en la esfera pblica. El tema no slo afecta a las mujeres, concierne a todas las instituciones y a la ciudadana. Esto es especialmente
vlido para las universidades, por el lugar que stas ocupan en la produccin
de conocimiento y en el conjunto de las sociedades. Las prcticas de igualdad
aportan calidad y, en todo caso, favorecen la participacin y la transparencia
de las instituciones. Aportan tambin mayor eficacia, ya que los recursos humanos no se perdern o se perdern menos que en los sistemas que discriminan por motivos de gnero. En definitiva, las buenas prcticas tienen mucho
que ver con el buen funcionamiento, con la gobernanza. En todo caso, no hay
duda de que, en la creacin de un entorno plenamente favorable a la igualdad,
la educacin desempea y seguir desempeando un papel de primer orden.
As lo explicaba en el ao 1792 M. Wollstonecraft: En la contienda a favor de
44
los derechos de la mujer, mi principal argumento se basa en este sencillo principio: si la educacin no la prepara para ser la compaera del varn, detendr
el progreso del conocimiento y de la virtud1.
1. UNA EXPERIENCIA
Las universidades contarn entre sus estructuras de organizacin con unidades
de igualdad para el desarrollo de las funciones relacionadas con el principio de
igualdad entre mujeres y hombres2.
Las polticas activas en esta materia estn justificadas en la medida en que

existan desequilibrios y desigualdad en las oportunidades, en perjuicio de las
mujeres. Pero los cambios no se producirn de forma espontnea, tal como
los hechos han demostrado, vendrn de acciones3 y de la aplicacin de medidas especficas4. En el caso de las universidades, estas medidas afectan tanto a las enseanzas de grado y posgrado como a la investigacin, tambin a
la presencia de mujeres en la toma de decisin y rganos de gobierno, an
escasa. La Ley Orgnica 4/2007 que modificaba la Ley Orgnica de Universidades se refiere, adems, a una medida especfica, la creacin de unidades de igualdad que formen parte de la estructura organizativa de las universidades. La norma deja, pues, claro quin ha de intervenir en los temas de
igualdad en los centros de educacin superior. Ahora bien, la ley dejaba
abiertas varias cuestiones importantes, como el diseo de las unidades y sus
funciones. En general, las tareas a desempear podran ser de dos tipos: por
un lado, recabar y ofrecer informacin cualificada; por otro, hacer recomendaciones y propuestas con objeto de que la igualdad efectiva sea una parte
1 M. Wollstonecraft, A Vindication of the Rights of Women, Political Writings, Oxford,

Oxford University Press, 1994, p. 66.
2 Disposicin adicional duodcima de la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, por la que se
modifica la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.
3 Artculo 11. Acciones positivas. 1. Con el fin de hacer efectivo el derecho constitucional
de la igualdad, los Poderes Pblicos adoptarn medidas especficas en favor de las mujeres para
corregir situaciones patentes de desigualdad de hecho respecto de los hombres. Tales medidas,
que sern aplicables en tanto subsistan dichas situaciones, habrn de ser razonables y proporcionadas en relacin con el objetivo perseguido en cada caso.
4 Resolucin de 20 de mayo de 2011, de la Secretara de Estado para la Funcin Pblica,
por la que se publica el Acuerdo del Consejo de Ministros de 28 de enero de 2011, por el que se
aprueba el I Plan de Igualdad entre mujeres y hombres en la Administracin General del Estado y en sus Organismos Pblicos, 1. Introduccin: contexto y antecedentes.
45
de la poltica universitaria. El marco normativo estaba listo, sin embargo la

legislacin vigente dejaba a las universidades la aplicacin de las medidas y
otros aspectos decisivos.
Al poco de la entrada en vigor de la Ley Orgnica 3/2007, el equipo de gobierno de la Universidad de Salamanca tom la decisin de iniciar el proceso.
Hay que recordar que, en la Comunidad Autnoma, estaba vigente desde el
ao 2003 la Ley 1/2003 para la Igualdad de Oportunidades en la Comunidad
y, a partir de 2005, estaba regulado el funcionamiento del Observatorio de
Gnero de Castilla y Len, en el Decreto 30/2005. Haban sido aprobados varios planes de igualdad para Castilla y Len; desde abril de 2007, se encontraba vigente el IV Plan de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres
(Decreto 1/2007). Por tanto, la legislacin marcaba con claridad la direccin
que seguir en estos temas. En la Universidad de Salamanca se consider, sin
embargo, que el quin la unidad de igualdad tendra que estar en funcin del qu los objetivos, y, en consecuencia, se tom la decisin de
redactar un plan de igualdad. El contenido tendra prioridad sobre la estructura, puesto que la unidad estara al servicio de los objetivos y de las medidas,
definidos en el plan. A su vez, ste tendra que contar con datos contrastados
y actualizados sobre la situacin real de mujeres y hombres en la Universidad
de Salamanca. De acuerdo con el enfoque dado al tema en esta universidad,
los pasos fueron los siguientes: comisin de igualdad, declaracin institucional, pgina web, informe de situacin, plan de igualdad y, por ltimo, unidad
de igualdad.
1. En junio de 2007, se constituy una Comisin de Igualdad, compuesta
por diez personas de todos los sectores, profesorado, personal de administracin y alumnado. Tenan el encargo de elaborar un plan de igualdad para la universidad, buscando el mximo consenso y la participacin de todos los sectores de la institucin. La Comisin cont con el apoyo del
Vicerrectorado de Planificacin Estratgica y Calidad y, luego, con la colaboracin de todos los servicios de la universidad a los que se acudi para
recabar informacin. Esto era fundamental, ya que el plan de igualdad
tendra que estar basado en un informe de situacin lo ms completo posible. A ttulo de ejemplo, hay que decir que se recab todo tipo de datos,
tambin sobre la situacin de mujeres y hombres en las empresas contratadas por la Universidad de Salamanca. Como en todos los dems sectores,
se pudo constatar que en estos casos exista un claro desequilibrio entre
trabajadores y trabajadoras.
46
2. En octubre de 2007, el equipo de gobierno dio a conocer su Declaracin5

por la igualdad de mujeres y hombres, en la cual se asuma formalmente el
compromiso de impulsar la igualdad, con actuaciones de carcter transversal y
con intervenciones correspondientes. stas fomentaran las buenas prcticas
de igualdad en la comunidad universitaria. La Declaracin recordaba tanto la
responsabilidad social de la institucin como las mejores tradiciones de esta
universidad: la Escuela de Salamanca y el derecho de gentes. Por su parte, la
Comisin de Igualdad present en esas mismas fechas un documento con
propuestas para la futura Unidad de Igualdad, definiendo las reas de intervencin. stas seran la docencia (profesorado, alumnado), investigacin (proyectos y programas competitivos, nacionales e internacionales), condiciones de
trabajo y poltica de personal, promocin de la igualdad en todas las actividades, centros y servicios, informacin y movilizacin de recursos internos y externos (comunicacin y difusin de datos, intercambio de datos con otras instituciones y entidades), relaciones con otras unidades, observatorios,
instituciones, centros, entidades, programas con competencias en la materia y
todas las dems funciones que atribuya la legislacin vigente.
3. En octubre, la Comisin de Igualdad fij tambin el calendario para entregar el Informe de Situacin y el Plan de Igualdad de la Universidad de Salamanca. Se present adems la pgina web de la Comisin, con documentacin
sobre el tema, legislacin, guas y otros materiales para consulta. La direccin
de correo electrnico y la pagina web facilitaran la comunicacin y la recepcin de sugerencias de la comunidad universitaria. En la fase de redaccin del
Plan y el Informe, llegaron sobre todo mensajes de apoyo al trabajo en curso;
en la fase de consulta, llegaron sugerencias y comentarios que la Comisin trat de integrar en los documentos definitivos, que deban ser aprobados por los
rganos competentes de la Universidad.
4. En diciembre de 2007, la Comisin present e hizo entrega de forma oficial
de los dos documentos. Eran el resultado de meses de trabajo y consulta dentro y fuera de la Universidad de Salamanca. La experiencia de la Comisin en
esta etapa fue muy positiva, la colaboracin de los servicios de la universidad y
del Vicerrectorado de Planificacin y Calidad fue importante, en especial en la
fase de recogida de datos para elaborar el Informe de Situacin. En ste se
analiz la estructura y la evolucin de la universidad en los ltimos diez aos,
con datos sobre el personal docente e investigador (PDI), personal de admi
5 Declaracin del equipo de gobierno de la Universidad de Salamanca por la igualdad de
mujeres y hombres, Salamanca, 2007.
47
nistracin y de servicios (PAS) y alumnado. En cada uno de los colectivos, se

tuvo en cuenta la composicin por sexo segn la rama de conocimiento, y, en
el caso del PDI y del PAS, tambin se prest atencin al nivel profesional. La
conclusin del Informe era clara: desigual presencia entre mujeres y hombres
en la Universidad de Salamanca, tanto en el colectivo de PDI, como entre PAS y
alumnado. La presencia femenina predominaba entre el alumnado, con una desigual distribucin, pero era minoritaria dentro del personal docente e investigador, ms an cuanto ms alto fuera el nivel profesional. Al margen de las causas
de la desigualdad, los datos recogidos en el Informe justificaban justifican la
propuesta de medidas compensadoras y correctoras, con objeto de evitar la segregacin y la discriminacin en la Universidad de Salamanca.
5. De acuerdo con el diagnstico de la situacin recogido en el Informe y de
acuerdo a lo establecido en la legislacin vigente sobre este tema, la Comisin
redact el documento del Plan de Igualdad. ste enumeraba las actuaciones y
medidas que seran necesarias para llevar el principio de igualdad a las distintas reas de la Universidad, promoviendo buenas prcticas. En este plan, los
ejes de actuacin eran siete: la promocin de la igualdad, la docencia, la investigacin, las condiciones de trabajo y la poltica de personal, la participacin
en la toma de decisiones y rganos de la Universidad, la comunicacin institucional y las actividades culturales, as como las relaciones con otras instituciones, entidades y organismos competentes en la materia. En el documento se
hacan varias recomendaciones sobre la difusin y aplicacin de las medidas y
planes de igualdad, la formacin especfica para todos los sectores de la Universidad, la bsqueda de recursos y, desde luego, la colaboracin con otras
instituciones y organismos. El Plan responda as a la estrategia institucional
para el logro de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres, proponiendo medidas concretas. Para la elaboracin del documento se tuvieron en cuenta otros
documentos anlogos, en especial el de la Universidad Autnoma de Barcelona
y el de la Universidad de Helsinki. Se busc la coherencia con documentos e informes de la Unin Europea en todo lo que se refiere a la igualdad y al mtodo
de la transversalidad. Entre la documentacin existente, se cont asimismo con
planes de igualdad en otras instituciones, no universitarias, en comunidades autnomas e incluso con los planes de distintas empresas.
6. El Plan de la Universidad de Salamanca responda a la necesidad de adecuarse a la normativa vigente y, ante todo, al principio de calidad en la educacin superior. Se asumi que aquellas instituciones que avanzan hacia una presencia equilibrada de mujeres y hombres avanzan, al mismo tiempo, hacia la
excelencia. Ambos documentos, el Informe y el Plan, fueron presentados p-
48
blicamente a la comunidad universitaria en febrero de 2008. El Rectorado

abri un periodo de consultas; cualquier integrante de la comunidad universitaria pudo presentar alegaciones y sugerencias para mejorar los documentos.
La participacin amplia de todos los sectores y todas las personas era importante, a fin de asegurar el consenso en torno al Plan y, sin duda, la calidad del
texto que deban aprobar los rganos de gobierno de la Universidad. Al mismo tiempo, el Plan fue remitido a distintos organismos nacionales y a expertos
y expertas en el tema, para su revisin externa. Con las respuestas recibidas y
con las sugerencias enviadas desde la Universidad de Salamanca, la Comisin
de Igualdad elabor luego un documento definitivo. ste fue remitido al Vicerrectorado de Planificacin Estratgica y Calidad y al Sr. rector en marzo de
2008. En abril de 2008, el Plan Integral de Igualdad entre mujeres y hombres
fue aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Salamanca6.
Est vigente desde entonces.
7. El Informe no requera la aprobacin de los rganos de la Universidad, en
cambio era importante su difusin, ya que era un retrato bastante elocuente
de la situacin de las mujeres y los hombres en la institucin. A la vez, en este
documento y en el Plan se reconoca el importante papel desempeado en la
Universidad de Salamanca por el Seminario de Estudios de la Mujer y, luego,
por el Centro de Estudios de la Mujer (CEMUSA). Su trabajo en temas de gnero ha tenido notable proyeccin en la docencia y en la investigacin en esta
universidad. Entre las distintas recomendaciones del Plan Integral de Igualdad entre mujeres y hombres estaba la creacin de la Unidad de Igualdad; sta
fue aprobada y est en funcionamiento desde el curso 2008/2009.
2. GOBERNANZA
Algunas aportaciones se refieren al papel central de la igualdad entre mujeres y
hombres en los objetivos de Lisboa, como el crecimiento y los puestos de trabajo,
en especial en el contexto de sociedades que envejecen7.
Trabajar para que la igualdad entre mujeres y hombres sea efectiva requiere
esfuerzos, compromiso y, por descontado, suficientes recursos humanos y ma
6
7
Plan Integral de Igualdad entre mujeres y hombres, Salamanca, 2008.

Commission of the European Community, A Roadmap for equality between women and
men, Bruselas, 2006, SEC (2006) 275, 4.
49
teriales. Las unidades de igualdad son buena muestra de ello, ya que las universidades han de crearlas para cumplir con la normativa. Slo que estas unidades necesitan personal especializado en temas de gnero, a fin de llevar a la
prctica las medidas previstas en los planes de igualdad y en la legislacin. Las
unidades necesitan los medios adecuados para hacer todo esto de modo eficaz. Sin embargo, en este momento, hablar de recursos en las universidades
puede suscitar dudas importantes, dadas las restricciones financieras. Es ms,
la decisin de poner medios al servicio de los planes de igualdad podra ser
cuestionada por quienes ya ponan objeciones a los cambios normativos a favor de derechos reales para las mujeres, en el siglo XXI. Hay todava quienes
consideran que estos derechos significan merma de libertades y de privilegios
masculinos, en lugar de considerar las mejoras en temas de igualdad como
avances en el proceso hacia sociedades ms equitativas. Al margen de los prejuicios existentes en torno al tema, hay que recordar que la principal razn en
apoyo de las medidas para promover la igualdad en las universidades est en la
calidad.
No se trata tanto de corregir malas prcticas aunque esto cuenta, sin duda, sino de poner en pie un modelo ms justo, participativo, efectivo y
transparente. Es decir, se trata del buen gobierno de las universidades y, por
extensin, de las sociedades. Segn esto, la igualdad ha de ser vista en positivo, asocindola a la calidad y a la bsqueda de excelencia. Desde finales de los
aos noventa, los documentos de la Unin Europea han presentado este lado
favorable de la igualdad, insistiendo en la importancia de las polticas activas
al respecto. Por qu se ha hecho esta apuesta? Hay varios motivos, unos estratgicos, otros ms polticos o cvicos. Por ejemplo, el Tratado de Amsterdam rechazaba las desigualdades y mencionaba la promocin de la igualdad,
aunque luego insista en las oportunidades en el mbito laboral, en el problema de los salarios desiguales, etc. (art. 137, 141). Este enfoque apareca tambin en la declaracin hecha en el ao 1999 por uno de los comisarios europeos; en aquella ocasin, P. Flynn8 admiti que el mainstreaming de gnero
tiene un impacto considerable en todas las sociedades y en la esfera poltica.
Sin embargo, su intervencin se centr ms bien en los problemas del desempleo femenino, en las diferencias salariales y en la necesidad de integrar a las
mujeres en el mercado laboral, debido al descenso de la poblacin en Europa.
De hecho, los programas para fomentar el empleo femenino han contado con
apoyo de la Unin Europea. La igualdad en el empleo volvi a ser el objetivo
de una directiva del ao 20009.
8
9
Intervencin de P. Flynn ante el Womens Rights Committee, Bruselas, 16-02-1999.

Directiva 2000/78/CE del Consejo, 27-11-2000.
50
Este punto de vista empez a cambiar en esos aos, gracias a una visin
ms integral del tema y, sobre todo, despus de los anlisis sobre la poltica
europea y sus carencias. En el ao 2001, el Libro Blanco10 de la poltica de la
Unin sealaba la necesidad de introducir reformas importantes y fomentar la
participacin de la ciudadana. sta es escasa, existe incluso bastante desinters y desconfianza hacia las instituciones europeas. Cmo poner en marcha
un proyecto poltico democrtico en esas circunstancias? Es evidente que sin
participacin no habr buen gobierno11. Por tanto, en la Unin Europea hara
falta mayor apertura, eficacia, coherencia, transparencia y participacin. En
una palabra, hay que mejorar la gobernanza. El Libro Blanco no haca referencia a las dificultades que limitan constantemente la participacin en la esfera
pblica; aun as, los criterios de gobernanza estaban claros en el documento.
Por eso la Declaracin de Atenas12, de 2003, reclamaba mayor presencia del
derecho a la igualdad en la futura Constitucin europea. A partir de entonces,
la perspectiva sobre la igualdad de mujeres y hombres se ha ido ampliando,
ms all del mbito laboral, a causa del dficit democrtico, un problema que
sigue existiendo en la Unin.
Segn el documento u hoja de ruta dado a conocer en el ao 2006, la
igualdad entre hombres y mujeres tiene mucho que ver con esto, con la reduccin de ese grave dficit democrtico13. Cmo logarlo? El plan de actuacin14
del ao 2005 se refera a medidas y reas en las que se ha de fomentar la igualdad15; por ejemplo, la adopcin de un enfoque transversal para promover el
desarrollo en el mbito rural. Lo mismo se deca de la igualdad en el empleo,
las empresas, los transportes, el medio ambiente, la proteccin de la salud y de
los consumidores, los medios de comunicacin, la justicia, la investigacin y,
desde luego, la educacin. Entre las medidas estaba tambin la recogida de
datos y elaboracin de estadsticas con perspectiva de gnero, la formacin
especializada en temas de igualdad y, claro est, la legislacin que permita
10 Commission of the European Communities, European Governance. A White Paper,

COM (2001) 428, Bruselas, 2-07-2001.
11 M. T. Lpez de la Vieja, Dignidad, igualdad. La buena poltica europea, en M. T.
Lpez de la Vieja, Ciudadanos de Europa, Madrid, Biblioteca Nueva, 2005, pp. 79-102.
12 CCEC, Declaration of Athens on Women and the European Convention, Atenas,
31.03.2003.
13 Commission of the European Community, A Roadmap for equality between women and
men, Bruselas, 2006, SEC (2006) 275.
14 Commission of the European Community, Work Programme for 2005 for the implementation of the Framework Strategy on Gender Equality, Bruselas, 29.7.2005, SEC (2005) 1044.
15 Council Directive 2004/113/EC of 13 December 2004 implementing the principle of
equal treatment between men and women in the access to and supply of goods and services (OJ
L 373, 21.12.2004, 37).
51
avanzar en la materia. Hay que destacar que el plan inclua el gnero entre los
criterios para evaluar la excelencia en el campo de la ciencia. El documento
era muy explcito sobre el papel de la igualdad de gnero en la gobernanza
buena gobernanza en la Unin Europea16. Tambin era clara al respecto
la Carta de Derechos Fundamentales de la Unin Europea, en la cual la igualdad es considerada un valor bsico y universal, como lo son la libertad, la dignidad y la solidaridad17.
Los aos siguientes han trado dificultades para todos los pases de la Unin,
para la aplicacin de los criterios de gobernanza y, en general, para el proyecto
poltico europeo. Sin embargo, la relacin entre ciencia, gnero y calidad indica
que las prioridades tienen que estar bien definidas, a pesar de las dificultades o
gracias a las dificultades que superar. Habra que preguntarse, entonces, por los
riesgos de no hacerlo as, abandonando las polticas activas que se han estado
defendiendo en los ltimos aos, con motivos de sobra para hacerlo. Es decir,
convendra evaluar los costes que tendr para las universidades y centros de investigacin la decisin de no intervenir, de no apoyar las polticas activas que intentan mejorar la participacin, la igualdad y, por ende, la calidad18 de la formacin y de la investigacin. Por todo ello, convendra ver en la Ley Orgnica
3/2007, en la Ley Orgnica de Universidades y en la ley orgnica contra la violencia de gnero un punto de partida, no el final de un largo proceso.
3. TRANSVERSALIDAD
Las universidades incluirn y fomentarn en todos los mbitos acadmicos la
formacin, docencia e investigacin en igualdad de gnero y no discriminacin de
forma transversal19.
16 The ongoing evaluation of the Framework Strategy on Gender Equality and of the
Programme relating to the Framework Strategy (2001-2005) emphasized that gender equality is
starting to be treated as a principle of European good governance, Commission of the European Community, A Roadmap for equality between women and men, Bruselas, 2006, SEC (2006)
275, 30.
17 Carta de Derechos Fundamentales de la Unin Europea, 18-12-2000, C364/368, Prembulo.
18 Sobre las diferencias de gnero y la excelencia en el mbito cientfico, se pueden consultar los datos analizados en el Informe ETAN, Poltica cientfica de la Unin Europea, Comisin
Europea, Bruselas, 2001.
19 LEY ORGNICA 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, C I, art. 4, 7.
52
Los datos recogidos en aquellos centros que se han tomado en serio el tema
confirman que la mayora de las universidades an no ha logrado la equidad
entre mujeres y hombres. El marco normativo es importante, fundamental,
pero no lo es todo en la construccin de la igualdad. Este problema y sus efectos negativos ya haban sido abordados por la Comisin Europea en los aos
noventa20; en aos posteriores, el plan de actuacin comunitaria del ao 200621
intent dar un vuelco a la situacin con distintas iniciativas. Resultaba evidente que el paso del tiempo, por s solo, no traer la integracin plena de las
mujeres, tampoco en las instituciones de educacin superior. Esto confirma
que las polticas activas son muy necesarias, lo son para modificar la dinmica
tradicional y construir universidades ms equitativas y de mayor calidad. El
mtodo para poner en marcha los procedimientos y los procesos que neutralizarn los desequilibrios existentes es la transversalidad22. Qu significa? La
legislacin espaola de los aos 2004 y 2007 se refera de modo expreso a ello,
a la intervencin en todos los mbitos con objeto de fomentar la igualdad entre mujeres y hombres. Hay una buena razn para ello: las diferencias de gnero son estructurales, estn presentes en la organizacin de la sociedad en su
conjunto, en todas las sociedades. Por lo tanto, las actuaciones pensadas para
llegar a un deseable equilibrio en la educacin superior y en los servicios pblicos entre otros sectores han de tener el mismo carcter, integral. El mtodo de la transversalidad implica llevar las actuaciones a todos los mbitos,
de manera sistemtica y coordinada; es decir, las medidas han de llegar por
igual al mbito laboral, la educacin, la sanidad, los transportes, la actividad
poltica, etc. Debido a ello, los documentos de la Unin Europea presentaban
el mainstreaming o intervencin de carcter integrador, transversal, como un
instrumento bsico para tratar las cuestiones de equidad. El mtodo es fundamental, sobre todo porque la igualdad efectiva entre mujeres y hombres
forma parte de las polticas de la Unin y, adems, tiene mucho que ver con la
participacin mayor participacin de la ciudadana en las instituciones
20 Since the 1990s, the majority of university graduates in Europe have been women, but
the proportion of women in top positions in European science is still very low, Commission of
the European Community, A Roadmap for equality between women and men, Bruselas, 2006
SEC (2006) 275, 10.
21 Commission of the European Community, Work Programme for 2005 for the implementation of the Framework Strategy on Gender Equality, Bruselas, 29.7.2005, SEC (2005) 1044.
22 El principio de igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y hombres informar,
con carcter transversal, la actuacin de todos los Poderes Pblicos. Las Administraciones pblicas lo integrarn, de forma activa, en la adopcin y ejecucin de sus disposiciones normativas, en la definicin y presupuestacin de polticas pblicas en todos los mbitos y en el desarrollo del conjunto de todas sus actividades, LEY ORGNICA 3/2007, de 22 de marzo, para
la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres, art. 15.
53
europeas. Slo por esto, por su potencial para reducir el dficit de participacin un grave dficit democrtico en el proyecto europeo, habr que seleccionar la metodologa apropiada.
Cabe decir lo mismo de la poltica universitaria, ya que el enfoque transversal implica que las medidas han de ser aplicadas de forma general, para todos
los agentes y en todos los mbitos acadmicos, tal como afirma la ley del
ao 2004. Los datos recogidos en informes23 y estadsticas24 indican que la
igualdad o la desigualdad tiene un impacto claro en las instituciones educativas y en la produccin cientfica. Afecta a la situacin de las mujeres pero
no slo a las mujeres; por consiguiente, el equilibrio de gnero ser un indicador elocuente de la calidad y la gobernanza en la educacin y en la investigacin. Ahora bien, la paradoja consiste en que las medidas de carcter transversal son necesarias y, al mismo tiempo, resultan difciles de aplicar de esa
forma, integral y sistemtica. Esto significa que los planes de igualdad en las
universidades o en cualquier institucin han de estar acompaados de otras
actuaciones que vayan en la misma direccin, a pesar de que, en apariencia, no
incidan en el equilibrio de gnero. Por ejemplo, tendra poco sentido implantar en una universidad estudios sobre igualdad y gnero en el nivel de grado y
posgrado y, al mismo tiempo, no considerar la situacin del personal docente
e investigador y del personal de administracin. Cabe pensar en medidas para sensibilizar de forma eficaz sobre la importancia de la igualdad y, por otro
lado, mantener diferencias en los rganos de gobierno? Es ms, aquella institucin que preste atencin a los desequilibrios de sus trabajadores deber
tambin considerar qu ocurre con el personal que trabaja para las empresas
que contratan con la universidad.
En suma, los planes de igualdad y las unidades de igualdad en las universidades han de ser mucho ms que la respuesta obligada a la normativa vigente.
Han de responder a un compromiso claro en favor del buen gobierno de la
institucin. Por todo ello, la igualdad ha de ser entendida en positivo, como
un impulso para llevar a la prctica la gobernanza y para buscar la excelencia.
La aplicacin integral de medidas que fomenten el equilibrio habr de traducirse luego en buenas prcticas, favoreciendo as el desarrollo de los recursos
humanos y una mejor organizacin de las actividades que se realizan en las
universidades. A nadie se le oculta que se trata de objetivos vlidos, sin lugar a
dudas, pero de gran complejidad. Se ha tratado de explicar esta paradoja con
la imagen del tringulo, ya que se puede representar las intervenciones en fa
23
Informe ETAN, Poltica cientfica de la Unin Europea, Comisin Europea, Bruselas,
2001.
24
INE, Mujeres y hombres en Espaa 2010, Madrid, 2010, p. 26.
54
vor de la igualdad de esa manera. Esto es, hay que sumar polticas, estructuras
y procedimientos25.Todos los elementos son necesarios para obtener los mejores resultados. Por este motivo, el balance de las medidas puestas en marcha
en varios centros de educacin superior suele arrojar algunas luces y bastantes
sombras. Hasta la fecha, los resultados parecen modestos, incluso all donde
se han puesto en marcha los planes y las medidas26 apropiadas, con determinacin. Por qu ocurre esto? Uno de los factores que motiva la lentitud y relativa eficacia de actuaciones de carcter integral es la persistencia de fugas
en las tuberas prejuicios, discriminacin directa e indirecta, presiones,
costumbres, malas prcticas, etc.; por ah siguen desapareciendo energas,
recursos humanos, buenas prcticas. Todo ello va en detrimento de la calidad
de las universidades27. De hecho, sucede algo parecido con la calidad, como
meta de las universidades: para llegar hasta all har falta una poltica especfica, se tendrn que poner en marcha determinados procesos, ser preciso
adoptar ciertos estndares28. Sin olvidar que la calidad como objetivo de universidades ha de estar asociada a varias estrategias, siendo tal vez la gobernanza29 la ms importante de stas. Se puede concluir, entonces, que no se debera
aislar la promocin de la igualdad entre mujeres y hombres de otras polticas,
destinadas a cimentar la calidad en la educacin superior30.
La entrada en vigor de la legislacin sobre igualdad, en especial la Ley Orgnica 3/2007, ha permitido avanzar en las polticas activas que intentan poner fin a la discriminacin y fomentar el trato igual y la equiparacin de derechos. La normativa ha de ser considerada, entonces, como una oportunidad
para construir instituciones de calidad, sin el lastre de diferencias injustas y
disfuncionales. Por tanto, se trata de hacer realidad el principio general que ya
estaba recogido en la Constitucin espaola y en los tratados, directivas y documentos de la Unin Europea desde el Tratado de msterdam. Slo que la
25 M. A. Danowitz, Frames, Changes, Challenges, and Strategies, en M. A. Danowitz,

Women, Universities, and Change, New York, Palgrave MacMillan, 2007, pp. 215-222.
26 L. Msu y T. Saarikoski explicaban que, en la Universidad de Helsinki, el porcentaje de
mujeres en el profesorado segua estable, en torno a un 20%, Promotion and Gender Equality
in the University of Helsinki, en M. A. Danowitz , op. cit., pp. 13-131.
27 T. Rees se ocupaba de esta relacin directa entre excelencia e igualdad, Pushing Gender Equality Agenda Forward in the European Union, M. A. Danowitz, op. cit., pp. 7-21.
28 European Association for Quality Assurance in Higher Education, Standards and Guidelines for Quality Assurance in The European Higher Education Area, Helsinki, 2005, Part 1, 1.1.
29 J. G. Mora Ruiz, Garanta de calidad como responsabilidad social de universidades y
gobierno, Fundacin Europea Sociedad y Educacin, Garanta de calidad y rendicin de cuentas en las universidades espaolas, Madrid, Studia XXI, 2011, pp. 23-35.
30 M. A. Danowitz, Refraining Gender Equality Initiatives as University Adaptation, en
M. A. Danowitz, op. cit., pp. 1-6.
55
igualdad efectiva en la educacin superior es, adems, la ocasin inmejorable

para llevar a la prctica un modelo de universidad y de ciencia que est realmente a la altura de este tiempo y sus desafos. Las consecuencias de las decisiones tomadas a este respecto son, sern importantes para la calidad de las
instituciones educativas, para la produccin de conocimientos y, sin duda, para toda la sociedad. Se trata de decisiones que afectan nada menos que a la mitad del mundo31. Hace tiempo, M. Wollstonecraft lo expres con gran claridad:
Debe haber ms igualdad en las sociedades, de lo contrario la moralidad nunca
avanzar, es ms, esta igualdad virtuosa nunca ser firme, ni siquiera anclada a una
roca, si la mitad de la humanidad permanece encadenada al fondo por el destino...32.
31 M. T. Lpez de la Vieja, La mitad del mundo. tica y Crtica feminista, Salamanca, Universidad de Salamanca, 2004.
32 M. Wollstonecraft, A Vindication of the Rights of Women, Political Writings, op. cit.,
p. 221.
JUSTICIA Y CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS

MARA JESS IZQUIERDO
Universitat Autnoma de Barcelona
ay dos cuestiones principales a tener en cuenta para conocer el funcionamiento de las universidades. Por una parte, en manos de quin
se pone la responsabilidad de realizar las dos tareas principales, la
docencia y la investigacin, y cmo se trata a esas personas, y por la otra, la
calidad de las actividades que se realizan en el seno de esta institucin.
1. LA SITUACIN DE LAS PROFESORAS

Empezaremos considerando el modo en que seleccionan y tratan al personal
acadmico, particularmente nos interesa constatar la situacin de las mujeres
en relacin a la de los hombres.
Es bien sabido que las mujeres se encuentran infrarrepresentadas entre el
profesorado. Por ms que en los ltimos aos, y de manera gradual, ha aumentado su presencia, lo que ha conducido a suponer que el equilibro entre
los sexos es una mera cuestin de tiempo. Sin embargo, ese hecho ofrece una
imagen falsa. El nmero de mujeres es el saldo entre las que entran y las que
58
salen, sea por jubilacin o por cualquier otra causa. Para saber si las mujeres
tienen igual acceso que los hombres a la carrera acadmica hay que contabilizar el flujo de entradas, y no el stock de profesorado (el total de profesorado
que hay en un momento dado). Tomando la situacin de la Universitat Autnoma de Barcelona, que se encuentra entre las que evidencian menos desigualdad, constatamos que la recta de regresin, que informa de la direccin de
la tendencia a lo largo del tiempo, tiene ms pendiente en el caso de los hombres (0,55537) que en el de las mujeres (0,446316), lo que significa que, lejos
de tender a la igualdad, la tendencia es que cada vez ingresen ms hombres y
menos mujeres. Cmo se explica entonces que el nmero total de mujeres
haya crecido tanto en trminos absolutos como relativos? Porque el flujo de
salidas es ms intenso en el caso de los hombres, fundamentalmente debido a
las jubilaciones: siendo ms, son ms los que se jubilan1.
En la distribucin por categoras, la desigualdad se hace evidente: las mujeres son el 38,1 por ciento del profesorado; en cambio, el 40,5 por ciento del
profesorado asociado son mujeres, lo que significa que la precariedad laboral
es relativamente mayor entre las profesoras. En cuanto a las posibilidades de
promocin, las mujeres ocupan el 22,5 por ciento de las ctedras, lo que se
tiende a justificar por el hecho de que, habiendo menos profesoras, es lgico
que tambin haya menos catedrticas. Sin embargo, si vemos cuntas titulares
de universidad hay por cada ctedra, en el caso de las mujeres hay 4, mientras
que en el de los hombres hay 1,8, diferencia que no se justifica por el nmero
de sexenios de investigacin obtenidos, ya que el 29,6% de ellas tiene tres o
ms2.
Para completar la panormica conviene considerar en qu condiciones tiene lugar el inicio de la carrera acadmica. Insistiendo en datos de la UAB, nos
encontramos con que en el ao 2007 las mujeres fueron el 59,1 por ciento de
las personas tituladas de primer y segundo ciclo, el 61,8 por ciento de las matriculadas en tercer ciclo, fueron solicitantes de una beca de investigacin en
la convocatoria de la propia universidad en un 50,4 por ciento, y fueron el
43,2 de las becas concedidas. Los datos indican que opera la ley del embudo,
mientras que, en el caso de los hombres, el embudo est invertido: su presencia va creciendo conforme avanza la carrera acadmica, mientras que las posibilidades de las mujeres disminuyen. El hecho de que tengan un peso inferior
1 Condicionantes de la trayectoria acadmica y del acceso a las ctedras en la institucin universitaria desde la perspectiva de la movilidad ocupacional, la orientacin profesional y el sexo. Estudio de caso de la Universitat Autnoma de Barcelona. Tesis doctoral de Laura Duarte, dirigida
por Mara Jess Izquierdo, 2012.
2 Observatori per a la Igualtat de la UAB. http://www.uab.cat/servlet/Satellite/desigualtatdona/
59
entre quienes solicitan una beca es atribuible en parte a que no estn dispuestas a emprender una carrera profesional tan lenta y que exige tanta dedicacin. Es interesante subrayar, por otra parte, que tienen menos xito que sus
compaeros a pesar de que en la preseleccin de candidatos estn sobrerrepresentadas respecto a ellos debido a que tienen mejores expedientes acadmicos: el 86,2 por ciento present un expediente superior a 2 puntos, mientras
que, en el caso de sus compaeros, el porcentaje fue del 75,3. A pesar de que
fueron preseleccionadas, donde quedaron excluidas del acceso a beca fue en
la seleccin realizada en los departamentos. En este caso se repite algo bien
conocido: cuanto ms separado est el proceso de seleccin del lugar para el
cual ste se realiza, ms posibilidades tienen las mujeres de ser seleccionadas,
porque no operan con tanta intensidad los mecanismos de cooptacin. En la
cercana se tiende a preferir a personas que tengan las mismas caractersticas
que los seleccionadores, y en su mayora son hombres3.
2. DESIGUALDAD Y EXPLOTACIN
La opinin generalizada es suponer que la escasa presencia de mujeres en las
posiciones ms altas de la institucin universitaria es consecuencia de sus responsabilidades domsticas. No obstante, las investigaciones sobre la trayectoria acadmica no confirman esta suposicin, ya que las diferencias entre las catedrticas y las titulares en cuanto a su dedicacin a las responsabilidades
familiares son escasas, puesto que sta es similar, pese a que entre las catedrticas es ms frecuente contar con ayuda domstica, a la par que se constata
que las catedrticas disponen de menos tiempo libre que las titulares. Las dificultades para acceder a la ctedra radican en dos factores que no estn relacionados con la productividad acadmica ni con las tareas domsticas. Por
una parte, reciben menos apoyo que sus compaeros en el proceso de promocin, y por la otra, entre las mujeres el objetivo ms generalizado es conseguir
estabilidad laboral, mientras que entre los hombres el objetivo de la mayora
es promocionarse.
Sin embargo, cuando se les interroga sobre cules son las dificultades para
alcanzar la promocin, los propios catedrticos afirman que las mujeres lo tienen muy difcil, fundamentalmente porque son ellas quienes cuidan de la fa
3
Mora, et al., Diagnosi de la trajectria acadmica del personal becari de la UAB des de la
perspectiva de gnere. Observatori per a la Igualtat de la UAB, 2007.
http://www.uab.cat/Document/938/311/Becaries.pdf.
60
milia. Si bien esta opinin supone un reconocimiento de que son las mujeres
quieres asumen las responsabilidades domsticas, de lo que no se tiene conciencia es de la explotacin a que se ven sometidas, ya que no hacen otra cosa
que transferir tiempo a los hombres, al ocuparse de la parte de tareas domsticas que en realidad les corresponde realizar a ellos. Pero eso no es todo; si, segn se cree, para hacer carrera no hay que tener responsabilidades familiares,
implcitamente se est reconociendo que el modelo de dedicacin de la Universidad slo es posible mediante la explotacin de las mujeres, ellas no son
una desviacin de la norma, sino que forman parte de la estructura, posibilitando con su trabajo una cierta concepcin de la actividad cientfica. La pregunta que nos hacemos es qu tipo de ciencia, a servicio de quin se produce,
cuando para realizarla hay que explotar a alguien externalizando el cuidado de
la vida humana4.
Los hombres, en este caso los cientficos, se toman como lo universal, siendo vistas las mujeres como una desviacin de lo general. Sin embargo, no se
puede ser hombre cientfico sin que tenga lugar una transferencia sistemtica de recursos de quien los produce, las mujeres, a quien no los produce,
los hombres. Su principal consecuencia es el poder de los hombres sobre las
mujeres, poder al que contribuimos con nuestro trabajo. Poder que se substancia en una sobrerrepresentacin de hombres en los lugares de toma de decisiones, que pueden afectarnos negativamente. La subordinacin de las mujeres no es atribuible a que carezcan de recursos, sino a que transfieren a los
hombres los recursos que producen. La diferencia entre carencia y transferencia no es precisamente de matiz, sino que es radical. Utilizo el concepto de carencia en sentido descriptivo, y el de transferencia en sentido analtico. Con el
trmino carencia se describe un estado, mientras que con el de transferencia se
analiza una relacin. La nocin de carencia nos centra en el objeto del que se
carece, sea educacin, vivienda, trabajo, empleo, poder poltico. La de transferencia lleva la atencin a la accin por la que se produce la prdida del objeto,
por la que se produce la carencia. En ambos casos estamos hablando de carencia, slo que, en el segundo caso, el estado de carencia es considerado como el resultado de una relacin mediante la que el sujeto de la accin se desposee.
La relacin de explotacin entre las mujeres y los hombres se evidencia en
la segmentacin del mercado de trabajo, por la que las mujeres ocupan el
segmento laboral peor retribuido y al que se abocan menos recursos sociales;
M. J. Izquierdo, et al., Percepcin de los factores que intervienen en la evolucin de la trayectoria acadmica: una perspectiva de gnero. Observatori per a la Igualtat de la UAB, 2007.
http://www.uab.cat/Document/683/797/Trayectoria_profesional_universidad.pdf.
61
ya hemos visto que las mujeres estn sobrerrepresentadas entre el profesorado

asociado. Afirmo que se da una transferencia de recursos de unos sectores a
los otros, de modo que las personas que ocupan los segmentos masculinizados
se benefician de las malas condiciones de trabajo de los feminizados, sean
hombres o mujeres quienes los ocupen; no son dos fenmenos independientes
sino interconectados. Segn el modelo dominante, se pretende que la supervivencia no es posible sin produccin de bienes, sean materiales o inmateriales,
por lo que el cuidado de las personas se subordina a la produccin de medios
de vida. Los fines, la vida humana, quedan subordinados a los medios de vida.
En cuanto a la administracin de lo pblico, el cuidado de la vida pasa a ser
una actividad residual, en el sentido en que se privatiza mediante su asignacin a las mujeres en relaciones de produccin familiares.
3. LA EVALUACIN DE LA CALIDAD, UNA ACTIVIDAD POLTICA

Como se ha sealado al principio, hay dos cuestiones principales en el funcionamiento de las universidades; la una es quin se ocupa de las actividades
acadmicas y cmo es tratado o tratada, la otra es la relativa a la calidad de las
actividades.
La calidad es lo que la comunidad cientfica acuerde, en funcin de sus
propios criterios. Es una construccin social, en la medida en que no hay ninguna realidad objetiva independiente de los acuerdos sociales a la que podamos llamar calidad. Si la calidad debe resultar de un acuerdo de la comunidad cientfica, quiz habra que hacer explcito quin est cumpliendo ahora
ese papel de definicin y mediante qu mecanismos democrticos la comunidad puede recuperar para s este poder.
Resulta legtimo, por tanto, abrir el debate sobre los colectivos que consideramos que han de tener una presencia mnima, equitativa o igualitaria. La
evidente infrarrepresentacin de las mujeres en labores de evaluacin, as como el objetivo ltimo de evitar los sesgos en la evaluacin de la calidad, apuntan a una necesaria consideracin de criterios de justicia grupal aplicados a
mujeres y hombres.
Al evaluar, adems de constatar la calidad de las actividades y, al hacerlo,
fomentarla, se est haciendo algo todava ms importante: se define, por una
parte, qu ciencia queremos producir, y por la otra si nos proponemos fomentar o erradicar las desigualdades.
62
4. SESGOS INDIRECTOS EN FUNCIN DEL GNERO DE LA ACTIVIDAD

Son aquellos efectos no intencionales de criterios o procesos que se apoyan en
un desigual reconocimiento del valor de las actividades masculinas y femeninas. Es el caso, por ejemplo, del mayor valor atribuido a las ciencias duras
(masculinas) frente a las blandas (femeninas).
Cuando evaluamos, decidimos la ciencia que queremos. Y si al evaluar cometemos un agravio comparativo con algunos grupos o categoras de personas, lo que estamos diciendo es que queremos una ciencia en la que no se
cuenta con esos grupos o categoras de personas. A no ser que demos por
buena la idea de la superioridad intelectual de algunos grupos, como los hombres, tendremos que llegar a la conclusin de que la hipottica menor productividad de las mujeres debe resultar de una desigualdad de oportunidades, y
que esta desigualdad establece las condiciones para que los hombres destaquen, por ejemplo, porque son las mujeres las que se hacen cargo en mayor
medida de las responsabilidades familiares. Es decir, argumentar que la ciencia ira mejor sin esos grupos o categoras de personas precisamente porque la
productividad o la calidad de lo que hacen es menor, supone descuidar el hecho de que su productividad y calidad menor puede resultar de procesos sociales sobre los que no tienen apenas control, y de los que se suelen beneficiar
aqullos que en esas condiciones s pueden producir calidad debido a la relacin de explotacin a la que nos hemos referido ms arriba.
Conviene revisar las prcticas universitarias en cuanto a los contenidos y
los procesos, aportando la perspectiva de gnero y de los grupos subordinados
en dos sentidos:
1. La posicin de estos grupos en la trayectoria acadmica.
2. La concepcin del conocimiento y su transmisin.
La preocupacin por la excelencia que acompaa este proceso puede ser
considerada de muy diversas maneras, y son muchos los factores que pueden
intervenir en su definicin. No obstante, se evidencia que el objetivo de la excelencia se orienta a la superacin individual, suponiendo que la excelencia
del conjunto es resultante de la suma de rendimientos individuales.
Se constatan los siguientes hechos:
1. Se presta particular atencin a una parte de las actividades, la produccin de conocimiento.
2. La formacin de las futuras generaciones no despierta un inters equivalente.
63
3. La definicin de una aportacin como excelente depende, en el mejor

de los casos, del valor percibido, y en ms casos de los deseables del
atribuido.
4. Las aptitudes y rendimientos definidos como relevantes determinan la
probabilidad de que una cierta aportacin, o la persona que la realiza o
aspira a realizarla, sea evaluada como excelente.
5. La valoracin de la excelencia tambin viene determinada por la manera en que se marca el nivel:
sea la aportacin ms valorada,
o el nivel sobre el cual productos y productores son definidos como excelentes, sean pocos o muchos.
6. Finalmente, tal como se seal en el encuentro de Florencia Gender
and Excellence in the Making5, en el proceso interviene un sesgo de gnero que consiste en:
la diferenciacin generalmente no intencionada e implcita entre hombres y
mujeres, que sita a un gnero en posicin jerrquica respecto del otro, como resultado de imgenes estereotipadas de la masculinidad y la feminidad que orientan la evaluacin y el proceso de seleccin, o la estructura de gnero del sistema
cientfico. El sesgo de gnero est prohibido, pero continan existiendo prcticas
discriminatorias en la consideracin de los recursos que aparentemente explican
la infrarrepresentacin de las acadmicas en las posiciones elevadas.
5. CONDICIONANTES DEL SESGO DE GNERO

Como conclusin del taller Gender and Excellence se indic la intervencin
de seis condicionantes del sesgo de gnero:
1. La caracterizacin de la excelencia acadmica.
2. Los criterios utilizados para su evaluacin.
3. La eleccin de los indicadores implcitos y explcitos de excelencia cientfica.
4. La forma en que se aplican los criterios a mujeres y hombres.
5 Segn los resultados del taller celebrado en el European University Institute (EUI) en Florencia
en octubre de 2003, organizado conjuntamente por la Women and Science Unit de la Comisin Europea DG, la Women and Science Network del European Commissions Joint Research Centre y el Robert Schuman Centre for Advanced Studies del European University Institute. Gender and Excellence in
the Making (2004). http://europa.eu.int/comm/research/rtdinfo_en.html.
64
5. La capacidad de integrar a las mujeres en las redes cientficas.

6. El procedimiento mediante el que los criterios se aplican a las personas.
Podemos aadir dos criterios ms:
7. La composicin de las comisiones de evaluacin.
8. El perfil de las personas que participan en los procesos de evaluacin.
Paradjicamente, tal como se consignaba en Florencia:
1. La caracterizacin de la excelencia no se halla sometida a evaluacin
cientfica.
2. No se experimenta la necesidad de someter a evaluacin el concepto de
excelencia, como tampoco su aplicacin prctica.
3. Frente a un panorama de prcticas considerablemente idiosincrsicas,
propias de cada mbito, la caracterizacin dominante es la adoptada
por las ciencias experimentales, con criterios de fcil aplicacin y, al
mismo tiempo, propensos al reduccionismo.
4. Las prcticas propias de las disciplinas en las que la presencia de las
mujeres es considerable baja no se contemplan adecuadamente en los
criterios dominantes. Podemos aadir que esto es tambin aplicable a
los grupos sociales ms desfavorecidos econmicamente.
6. LA NECESIDAD DE UN CAMBIO DE PARADIGMA

Tal como hemos sealado, los criterios de evaluacin se centran en la identificacin de los mritos individuales. En cambio, afirmar que existen sesgos, en
particular el de gnero, comporta identificar los factores grupales de gnero y
los derivados de la desigualdad social juntamente con los correspondientes a
cada mbito de conocimiento cientfico, dado que se hallan interrelacionados.
Aunque las consecuencias de la desigualdad se padecen individualmente,
las causas son estructurales. El acento en lo individual, a expensas de lo colectivo, encuentra su expresin ms viva en la concepcin de la excelencia universitaria cuando se aplica de una manera excluyente. La excelencia se mide
en trminos de competicin entre individuos, y las reglas de juego se definen a
la medida de los grupos sociales dominantes en el seno de la Universidad, por
un lado los hombres y los colectivos privilegiados socialmente, y el mbito de
las ciencias experimentales y la tecnologa por el otro.
65
7. PRINCIPALES DIMENSIONES DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN DE LA CALIDAD ACADMICA
El modo en que se concibe la evaluacin favorece que en los protocolos y procesos se confundan tres dimensiones del problema:
1. La determinacin e identificacin de la calidad.
2. La asignacin de recursos escasos.
3. La concepcin de la justicia.
De las tres dimensiones, las dos primeras demandan ser revisadas y la tercera ha sido completamente descuidada.
8. CONCEPCIONES DE LA JUSTICIA, INDIVIDUALES Y GRUPALES, EN LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Los objetivos que atribuimos a una definicin de la justicia son la garanta de
igualdad y de equidad. Una de las principales medidas que se deberan aplicar,
ambicionando superar la desigualdad de las mujeres y otros grupos subordinados, es la de substituir la aspiracin de excelencia por la aspiracin de una
suficiencia excelente. La aspiracin a la excelencia impulsa a la competicin
con nimo excluyente. Mientras que la suficiencia, por ms exigente que sea,
por ms que contenga el anhelo de superacin personal y colectiva, no impulsa a competir dejando un rastro de vencedores y vencidos, donde los vencidos,
adems de quedar excluidos del proceso de reparto de los bienes acadmicos,
quedan etiquetados como inadecuados o insuficientes, sufriendo de ese modo
un agravio doble, el de no participar de los bienes acadmicos y el de ser valorado negativamente. Adicionalmente, la competicin individual orienta las
conductas a la privatizacin de conocimientos y resultados, contra el principio
bsico de la ciencia, que es el acceso solidario al conocimiento, recursos, resultados y reconocimiento.
Un nuevo paradigma se orientara a fijar los niveles de suficiencia individual que garanticen la excelencia colectiva. Los mritos deberan medir la suficiencia, y en este caso, el criterio distributivo debera ser el de justicia aplicada a los individuos. Una vez alcanzada la suficiencia de mritos, es imperativo
aplicar criterios de justicia grupal: la distribucin equilibrada de becas,
ayudas a la investigacin, ctedras, participacin en comisiones o reconocimientos acadmicos entre las mujeres y los hombres, o entre los miembros
66
de los grupos subordinados y los privilegiados que alcanzan la suficiencia. De

esta manera, se podra superar la discutible oposicin entre los derechos individuales y los derechos grupales.
Los derechos individuales se tutelan aplicando criterios de suficiente excelencia, que es un prerrequisito. La tutela de los derechos grupales implica
garantizar una presencia equilibrada de los dos sexos y de personas de distinta
condicin social y personal en el acceso a los recursos, a partir del contingente
de individuos que superen el prerrequisito de suficiente excelencia.
El problema que est llamada a resolver toda poltica de igualdad es combinar los derechos individuales con los grupales. De hecho, las universidades
ya aplican criterios correctores, de justicia grupal, orientados a garantizar la
presencia de los miembros de los distintos estamentos o mbitos de conocimiento en sus rganos de gobierno.
La meta legtima del perfeccionamiento, aspiracin humana como ninguna
otra, puede encontrar su camino marcando el objetivo de validez o suficiencia,
con una exigencia creciente. Abandonando, por tanto, el camino de la excelsitud, imposible y destructivo a largo trmino, para orientarse a una poltica del
bien comn en que las actividades cientficas tienen mucho que aportar.
LAS MUJERES EN LA ESTRUCTURA

Y LA PRCTICA DE LA CIENCIA
INVESTIGACIN SOCIAL EN PERSPECTIVA DE GNERO:

ALGUNAS REFLEXIONES PARA EL DEBATE
SARA GARCA CUESTA

Universidad de La Laguna
0. INTRODUCCIN
stas lneas tratan de ofrecer una reflexin particular sobre algunos rasgos que, a mi juicio, caracterizan la prctica de la perspectiva de gnero en ciencias sociales. Se trata de un acto reflexivo sobre el cmo de la
investigacin que se est realizando en las ciencias sociales en el entorno nacional, propiciado por la participacin en las I Jornadas sobre Gnero, Conocimiento e Investigacin organizadas por el Instituto Universitario de Estudios
de las Mujeres, en la Universidad de La Laguna (mayo de 2011).
Ahora bien, pensar sobre las condiciones en las que se desarrolla nuestro
trabajo implica siempre un alto contenido de subjetividad. Parto de una determinada experiencia, pero existirn otras dispares que procuren reflexiones
complementarias o incluso contrarias a las que yo planteo. Mi pretensin es
sencilla: dar algunas pinceladas, sin ir ms all, con el nimo de compartir impresiones sobre los quehaceres de la investigacin.
Parto de una visin personal, como tal, bastante limitada y acotada. En
primer lugar, estoy a punto de cumplir cuarenta aos. Eso me convierte en
70
una no tan joven investigadora, con algo ms de 15 aos de experiencia localizada en el mbito de la sociologa. En cada uno de los estudios en los que he
participado he tenido la ocasin de compartir trabajo y puntos de vista con
grupos de investigacin muy dispares, con temticas e inquietudes diferentes.
Estos estudios han incorporado de formas diversas la cuestin de gnero, en
funcin del enfoque planteado por su direccin. Bien como perspectiva troncal del estudio, bien entendiendo el gnero como un aspecto ms del anlisis.
Tambin he trabajado en estudios donde ni el gnero, ni siquiera las diferencias de datos entre hombres y mujeres eran contemplados por su direccin. Esto tiene que ver con el doble currculum que tantas personas investigadoras que pretenden incluir el gnero entre sus inquietudes han tenido
que hacer para demostrar su vala, dotndose de las fortalezas requeridas
acadmicamente para hacerlo. Sobre esta cuestin es muy interesante la reflexin que realiza Amelia Valcrcel en la entrevista con Elena Hernndez
Corrochano1.
Puedo observar una evolucin en el tratamiento del gnero simplemente
pensando sobre el recorrido que revelan las investigaciones en las que s haba
una clara intencin de incorporar la perspectiva de gnero: las primeras en las
que pude participar fueron realizadas a principios de los noventa y tenan un
marcado carcter sociodemogrfico, debido a mi especializacin de carrera y
doctorado. En ellas, el gnero se localizaba como un aspecto relativamente lateral, cindose a planteamientos meramente descriptivos en el sealamiento
de las diferencias en cifras y comportamientos. Haba que mostrar y demostrar que el gnero exista, revelando con los nmeros lo que la vida cotidiana
ya haca visible a cualquier mirada abierta sobre lo social.
Las cifras tienen su importancia: a menudo, la relevancia de los datos encontrados acaba indicando, hasta a quienes no quieren verlo, la conveniencia
de darle al gnero una mayor centralidad. Pero haba que buscar referencias
tericas de peso para rescatar aquello que las cifras estaban revelando. Ya entonces estaban accesibles marcos tericos slidos y haba lneas de investigacin abiertas por las pioneras sobre las que despus incidir. Las ms jvenes entre estas pioneras y la siguiente generacin, ya madura en la
actualidad, estaban en plena consolidacin de sus carreras: cientficas y pensadoras espaolas que, desde hace tres dcadas, han tratado de sealar la relevancia del gnero como un aspecto fundamental para la compresin de cualquier fenmeno social.
E. H. Corrochano, Los estudios feministas en las universidades espaolas. Una aproximacin a travs del relato de vida, en Entre mujeres te veas: los estudios feministas en Mxico,
Argentina, Venezuela y Espaa, Mxico, Ed. Palabra de Clo, 2012.
INVESTIGACIN SOCIAL EN PERSPECTIVA DE GNERO: ALGUNAS REFLEXIONES...
71
Empec entonces a leer a estas investigadoras, aunque muy pocas de ellas

eran referencia bibliogrfica en las asignaturas de postgrado o doctorado.
Como tantos y tantas jvenes de mi generacin, hice este ejercicio en solitario,
sin apoyo acadmico y sin criterio de seleccin, excepto el de leer todo lo que
se cruzara por mi camino y tomar notas. Lo haca de forma paralela a las lecturas que s eran consideradas relevantes en aquel entonces. Por cierto, algunas de estas citas clsicas obligadas han cado por su propio peso, sin resistir el
envite de las crticas de los anlisis emergentes sobre las desigualdades, entre
ellas la de gnero.
Describo por encima esta evolucin personal porque tengo la impresin de
que no es anecdtica, sino que sigue la corriente de las tres ltimas dcadas en
Espaa. Muy probablemente sea compartida por gran parte de mis coetneas:
los libros de las pioneras como referencia pero sin marcos institucionales de
apoyo, puesto que los estudios de gnero no se contemplaban en la formacin
universitaria en Sociologa.
Creo que, en ese sentido, la inclusin del gnero en la Universidad ha evolucionado de forma vertiginosa, aunque queden metas an fundamentales,
como el cdigo UNESCO y una transversalidad real de los contenidos de gnero en las asignaturas. Pero s podemos felicitarnos por un cierto reconocimiento acadmico de la importancia del gnero, siendo conscientes de que esto no se habra logrado sin un combate, claro est. Es el resultado de un
impulso colectivo liderado por mujeres singulares que no est de ms recordar
y agradecer.
Quienes se comprometen con la perspectiva de gnero en el marco de la
investigacin en nuestro pas estn haciendo bien su trabajo al propiciar oportunidades de reflexin y de divulgacin. Diversas compilaciones, traducciones
generosas y aportaciones originales nos han permitido el acceso a los bagajes y
legados, as como a los nuevos descubrimientos. Este esfuerzo por recuperar y
difundir los estudios de gnero facilita el necesario impulso que requiere el
avance del conocimiento cientfico: nos est permitiendo ahora subirnos en
hombros de gigantes, usando as la amplia produccin generada por la experiencia de quienes nos precedieron. Esto es un sntoma positivo que puede favorecer la consolidacin de la perspectiva de gnero en el mbito de la investigacin.
Expuestas las motivaciones de este texto, que se escribe desde el agradecimiento por su legado a quienes nos han precedido y siguen trabajando intensamente, quiero aprovechar la oportunidad que me otorgan las editoras para
plantear adems algunas incertidumbres. En ese sentido, presento un esquema
que trata de aportar algunas reflexiones sobre cuatro aspectos bsicos: en
primer lugar, una valoracin sobre los posibles rasgos distintivos de la pers-
72
pectiva de gnero en lo que a la prctica investigadora se refiere. Despus, una

posible tipologa de personas que investigan, que supone contextos y aportaciones diferentes. Se sealarn a continuacin las ventajas y desventajas del
contexto poltico e investigador. Y, finalmente, podemos plantearnos algunos
problemas que solventar, pensando en quienes empiezan ahora a investigar en
estos temas.
1. RASGOS DISTINTIVOS DE LA PERSPECTIVA DE GNERO O LO BUENO QUE

TENEMOS
Citando nuevamente el interesante artculo de Elena Hernndez Corrochano
(2012), recojo un comentario revelador de una de las entrevistadas, pionera en
estas lides, que describe cmo la introduca su primer director de tesis habitualmente a la sociedad acadmica: Te presento a fulanita de tal, que es muy
competente, pero que es feminista.
Imagino que ahora entienden por qu he decidido llamar a este epgrafe
lo bueno que tenemos, para plantear algunas pequeas reflexiones sobre las
posibilidades concretas que aporta la perspectiva de gnero como un legado
del feminismo para la ciencia en general y para la investigacin social en concreto.
Entre los rasgos que pueden observarse como distintivos en la actualidad
de la perspectiva, destacara varios: un fuerte sentido crtico, el eclecticismo y
la interdisciplinariedad. Estos tres rasgos hacen que los estudios de gnero
viertan unas reflexiones tericas y metodolgicas especialmente inclusivas, y
poco pedantes y crpticas si las comparamos con otras producciones. La flexibilidad no debe interpretarse en un sentido buenista o de baja exigencia,
puesto que tampoco faltan en estos estudios tremendas crticas a las tradiciones imperantes en el conocimiento de lo social. De igual forma, est presente
un fuerte debate terico y metodolgico entre las diferentes corrientes feministas, que a veces se oponen en sus interpretaciones2.
Se trata tal vez de un sentido pragmtico a la bsqueda de explicaciones
y demostraciones fehacientes, vengan de donde vengan. Con una actitud
visiblemente combativa en la tarea de revelar los asuntos que conciernen al
2 En Espaa el debate se localiza entre el feminismo de la igualdad y el de la diferencia. Para una reflexin ms general sobre la metodologa feminista, que puede ser considerada una referencia clsica, entre otras muchas, vase S. Harding (ed.), Feminism and Methodology: Social
Sciences Issues, Bloomington, Indiana University Press, 1987.
73
gnero, pero tambin conciliadora en el avance terico de la perspectiva.

Este ltimo rasgo se traduce en un eclecticismo que nos permite observar
frecuentes intentos de sntesis, de reconocimiento de las aportaciones en
apariencia contradictorias a la bsqueda de utilidades. El fin que se persigue es pragmtico: encontrar una explicacin prctica y til para los fenmenos sociales. Esto supone una crtica no siempre destructiva, pues se basa a menudo en tratar de recuperar y poner en comn los planteamientos
procedentes de diferentes campos y de marcos tericos diversos.
Pongo un ejemplo particular para ilustrar esta afirmacin, relacionado con
el anlisis de las posibilidades de conquista y desarrollo de la ciudadana en el
marco de la globalizacin y las sociedades de la informacin. Sealar la negociacin y dilogo en este contexto (frente a la imposicin y la tradicin de las
normas sociales) no es slo una recomendacin gestada en las corrientes feministas, todas ellas pensando en las posibilidades de mejora social. Es tambin
una tendencia metodolgica y una postura cientfica. Estos planteamientos
parten de la crtica tradicional a la democracia realizada desde el feminismo,
en la que estuvieron de acuerdo originalmente tanto las feministas liberales
como las radicales en su da3.
Otro ejemplo: es difcil imaginarse un enfoque funcionalista y otro marxista trabajando juntos en un proyecto sobre educacin, pero s es ms fcil que
coincidan si el proyecto se plantea como un anlisis de gnero. Tampoco es
inusual el trabajo conjunto entre feministas de la diferencia y de la igualdad.
La juventud de la perspectiva limita las posibilidades de demarcacin y apunta
a compartir retos y financiacin, pero tambin hay cierto intento de buscar
coherencia con presupuestos tericos abiertos a la crtica. El sentido crtico
fundamental impregna bastantes anlisis.
No puede ser de otra forma cuando se trata de visibilizar lo que an se
resiste a ser admitido. Por eso, la perspectiva de gnero constituye en la
prctica un puente tendido hacia la bsqueda del consenso entre enfoques.
Pero, ms all de eso, permite la relacin entre campos de conocimiento
diferentes. Estos aspectos, que bien pueden sealarse como cualidades, se
derivan de la consideracin de la perspectiva como una herramienta transversal, aportada por el feminismo, cuyo objetivo es visibilizar las considerables repercusiones que tiene el efecto del gnero en el anlisis de cualquier problema social.
Una prueba evidente de estas intenciones interdisciplinares es la creacin
de mltiples institutos de estudios de gnero en los que confluyen profesionales de la investigacin y la docencia de diversas y a veces muy distantes reas
C. Pateman, El contrato sexual, Barcelona, Antrophos, 1995 (1. ed. 1988).
74
acadmicas4. Algo casi impensable en los limitados campos de actuacin disciplinares de la tradicin acadmica en Espaa. Si bien es lgico pensar que
estas caractersticas de tolerancia y flexibilidad puedan desaparecer a medida
que los estudios de gnero vayan disciplinndose, los presupuestos tericos
sobre los que se fundamenta la perspectiva obligarn siempre, si son respetados, a una coherencia terico-prctica que recomienda mantener y fomentar
ambas caractersticas.
Por otro lado, son abundantes en la actualidad las investigaciones sociales
que pretenden incluir algn tipo de anlisis sobre el gnero. Esto no implica
necesariamente la consideracin de la perspectiva de gnero, pero ayuda a que
esta ltima emerja como una herramienta necesaria para abordar temas variados desde un punto vista interdisciplinar.
El uso del concepto condiciona las tcnicas que se utilizan y cmo se utilizan: desde el gnero slo como variable hasta el gnero como fenmeno, estructura, sistema. Desde lo descriptivo a lo inferencial. En la ciencia hay que
demostrar lo que se afirma y es necesario debatir y conocer la metodologa. La
propia definicin del gnero como construccin social implica una determinada teorizacin y unas prcticas concretas.
Ahora bien, los grupos de investigacin que consideran una aproximacin
al gnero (como variable, como objeto de estudio, como justificacin o como
posible descubrimiento) no siempre mantienen un marco terico adecuado a
la perspectiva referida. En ellos es frecuente que haya alguien con ciertos conocimientos sobre gnero, pero su influencia puede ser muy lateral en aquellos grupos que no asuman como propios los principios tericos y metodolgicos para la compresin del concepto y la mirada que implica.
La prctica real en las investigaciones plantea entonces algunos retos que
tienen repercusiones en las formas, contenidos y resultados de los estudios. En
ocasiones, quienes se ocupan de la visin de gnero en el seno de estas prcticas deben lidiar con los estereotipos y los lugares comunes que se derivan del
desconocimiento, del mal uso o de las diferencias en los conceptos de las teoras feministas. Un reto muy habitual consiste en procurar que se mantenga la
coherencia entre los presupuestos de gnero y el resto de los enfoques presentes en el proceso de produccin de resultados.
Varios ejemplos reales para ilustrar algunos conflictos en la prctica: en el
primero, un estudio sobre el trabajo de las mujeres inmigrantes entiende el
acoso sexual como fruto de la debilidad o de la aceptacin cultural de la vio
4
Un vistazo a los estudios de gnero llevados a cabo con la financiacin del Instituto de la
Mujer, disponibles ahora en su pgina oficial, como ejemplo orientativo que muestra la gran variedad de perfiles, perspectivas, temas, universidades y equipos.
75
lencia que tienen estas mujeres. No est manejando la definicin de violencia

de gnero como efecto de la desproporcin de poder y posiciones que hace
que todas las mujeres estn disponibles para la violencia si viven en contextos
de desigualdad, por lo que la polmica est servida. Un segundo ejemplo: el
gnero puede trabajarse simplemente como un compendio de roles, impactados por las atribuciones sociales que condicionan las elecciones diferenciales
de hombres y mujeres. Desde esa limitada perspectiva, los condicionantes estructurales no aparecen ms all de la influencia de los adultos sobre las nuevas generaciones. En sentido inverso, encontramos estudios donde las posibilidades de agencia no se plantean y los individuos quedan atrapados en una
inevitable jaula de reproduccin social. Un ltimo ejemplo recoge la posibilidad de que algunas hiptesis de investigacin requieran de la ayuda de teoras
feministas en apariencia confrontadas (ver grfico 1), lo que suele levantar
suspicacias y problemas para la evaluacin externa de los resultados.
A medida que ms especialistas de diferentes campos se interesen por incorporar el gnero entre sus pesquisas, podemos pensar que aumentar el esfuerzo general por no meter la pata en lo que al gnero se refiere. A esta
meta est contribuyendo en la actualidad una ingente produccin de guas que
diversas instituciones estn ofreciendo de forma gratuita y electrnica para
quienes deseen incorporar de forma correcta la perspectiva de gnero en sus
investigaciones5.
En definitiva, quiero destacar aqu aspectos que considero positivos de la
perspectiva de gnero inclusiva, crtica y tolerante como forma de aproximacin a los hechos y problemas sociales. Es importante reconocer el trabajo bien hecho en este sentido, puesto que a menudo encontramos referencias que hablan de las carencias heterogeneidad, dispersin, prestigio
limitado y poco reconocimiento en la financiacin de estudios antes que de
las aportaciones y cualidades, precisamente por el propio sentido crtico y el
impulso de desarrollo de la perspectiva.
5 Algunas de las guas para orientarse en la perspectiva de gnero disponibles de forma gratuita en Internet: European Commission, 2011, Manual. El gnero en la investigacin, Unidad
de Mujeres y Ciencia, Ministerio de Ciencia e Innovacin, 2011 (informe original en ingls,
2009); Fundacin CIREM, Gua prctica para la inclusin de la Perspectiva de gnero en los contenidos de la investigacin, 2012; Isabel de Torres Ramrez, Los recursos informativodocumentales para estudios de las Mujeres, Panormica breve desde Europa, Ed. Mujeres en
Red, Universidad de Granada, Instituto de Estudios de las Mujeres; Likadi Formacin y Empleo S.L-rea de Juventud, Educacin y Mujer del Cabildo Insular de Tenerife, Gua orientativa para la introduccin de la perspectiva de gnero en investigaciones y estudios cuantitativos y
cualitativos de cualquier orden, 2006. Y un largo etctera.
76
2. TIPOLOGA DE INVESTIGADORAS/ES EN CIENCIAS SOCIALES: DE LAS CABEZAS VISIBLES A LAS OUTSIDERS
Otro aspecto sobre el que pensar cuando se hace referencia al avance de una
perspectiva de conocimiento en la ciencia es quines investigan. Las diferencias entre las generaciones en el mbito de las universidades en Espaa y los
estudios realizados al respecto nos permiten plantear la evolucin de las tendencias mencionadas. Como ocurre en el mbito de las carreras profesionales,
es comn que confluyan al menos tres generaciones en el mbito de la investigacin. Cada una de ellas ha experimentado contextos diferentes de partida y,
aun compartiendo los mismos escenarios presentes, su vivencia de la actividad
investigadora difiere, en tanto estn en momentos vitales y de desarrollo profesional distintos.
El reconocimiento del gnero como aspecto por estudiar en el mbito de
las ciencias sociales en Espaa es relativamente novedoso, especialmente si
consideramos slo aquellas investigaciones que han recibido apoyo acadmico
y fondos institucionales. Hablamos de apenas treinta aos, una relativa juventud que hace que muchas de las pioneras estn todava en activo: son las actuales cabezas visibles que favorecen la progresiva estabilizacin de la perspectiva, transmitiendo un valioso legado a las generaciones que las siguen6.
La generacin intermedia, que consolida ahora su maduracin, tiene entre
sus encargos la legitimacin de la perspectiva, as como el sealamiento de los
caminos y objetivos de los estudios actuales. Son, en su mayora, mujeres que
lideran instituciones, grupos y lneas de investigacin punteras en Espaa. En
el marco de su liderazgo en estos estudios, emergen dos generaciones: una ya
adulta, formada por mujeres y hombres en sus cuarenta y cincuenta, que participan de lleno en los estudios de gnero, en plena estabilizacin de sus carreras profesionales. Trabajan codo a codo con esta generacin incipiente, la generacin ms joven las outsiders. Esta ltima revela nuevos horizontes e
intereses originales, que responden a la emergencia de nuevos problemas sociales y formas novedosas de anlisis.
El camino no est siendo fcil para ninguna de estas generaciones, pero s
muy fructfero. Cada una tiene un papel diferente en la consolidacin de la
perspectiva de gnero en la actualidad:
6 M. A. Garca de Len (Dir.), Las cientficas sociales en Espaa. Una investigacin accin.
2005-2007. Madrid, Instituto de la Mujer, 2007. Este estudio es referencia para documentar la
divisin generacional, tanto por sus reflexiones como por las reveladoras entrevistas realizadas,
que fundamentan la investigacin.
77
2.1. Las cabezas visibles: generaciones pionera y madura

Las cabezas visibles son el referente bsico de la perspectiva y han permitido recoger la tradicin clsica de los estudios de gnero en ciencias sociales.
Los anlisis de estas conocidas investigadoras son constantemente citados como referencias slidas que fundamentan las lneas de estudio y permiten realizar una comparacin histrica de ciertos fenmenos. Constituyen un pilar imprescindible para visibilizar y dar valor a los estudios de gnero. Cada vez ms
instituciones cientficas dan cuenta en sus bases de datos y bibliotecas del valioso y prolfero recorrido de trabajo que avala el liderazgo de estas pioneras.
Muchas de ellas han lidiado con carreras en soledad, permanente combate y
sobrecarga de responsabilidades. De ellas podemos destacar, adems, su tenacidad, su desarrollo autnomo y su solidaridad7.
Afortunadamente, contamos con un buen puado de investigadoras que
han visto legitimado su esfuerzo a travs de una posicin acadmica de liderazgo tambin en la Universidad. No ha debido ser nada fcil, sabiendo cun
limitado es para las mujeres, incluso hoy en da, el acceso a los puestos de poder acadmico, como se empean en mostrar las estadsticas cada ao, molestando a quienes dicen que la desigualdad de gnero est superada en nuestro
trabajo8.
A las pioneras les ponemos cara con facilidad, por su slida y prestigiosa
carrera, comprometida a su vez con la perspectiva de gnero en la accin (ver
grfico 2). Siguen al pie del can liderando instituciones de investigacin,
participando en la gestin de publicaciones cientficas, asumiendo cargos de
responsabilidad acadmica o poltica. Les ha tocado defender la visibilizacin
de la perspectiva de gnero ante diversos sanedrines y lo han hecho de forma excelente. Buena cuenta de ello da el enorme inters suscitado por los estudios de gnero entre el alumnado y la importante produccin generada desde los ochenta hasta la actualidad. Mujeres, en resumen, tremendamente
7
8
Vase Hernndez Corrochano, op. cit.

Consultar por ejemplo Brindusa Anghel, Sara de la Rica, Juan Jos Dolado, captulo 3:
Diferencias por gnero en la carrera cientfica. Evidencia emprica, y captulo 4: El papel de
las instituciones en las diferencias por gnero en la carrera cientfica, Libro Blanco de la Situacin de las Mujeres en la Ciencia Espaola. Unidad de Mujeres y Ciencia. Desde el Informe
ETAN (2001) la Comisin Europea ha financiado diversos estudios que muestran el estado de
las cifras de gnero en la ciencia en Europa y aportan datos sobre Espaa. Destaco aqu por su
claridad y accesibilidad a travs de Internet: Meta-Analysis of Gender and Science Research
(2010); PRAGES-Practising Gender Equality in Science (2009); Grupo de Helsinki. Gender
and Research Beyond 2009 (2009); Mapping the maze. Getting more Women to the top in Research (2008); Catalina Lara (ed.), El segundo escaln: desequilibrios de gnero en ciencia y tecnologa, Ed. Arcibel, 2006.
78
activas en la labor de divulgacin y apoyo a los estudios de gnero en el entorno nacional e internacional.
Dejarse empapar de la fuerza vital de estas cientficas, a las que tenemos el
privilegio de poder escuchar muy a menudo en los foros con toda su energa,
es un impulso fundamental. Sobre todo, si el reto propuesto es investigar sobre los problemas sociales emergentes en la actualidad para la academia. Como muestra, las ntidas palabras de Mara ngeles Durn:
Me interesa una ciencia distinta, comprometida y al servicio de la accin. (...) La
Sociologa es una ciencia mediocre desde el punto de vista de la calidad de los estndares de los ganadores de los premios Nobel, pero es una ciencia que, por su propia
contaminacin, me parece muy hermosa. Est muy cerca de lo humano. (...) Qu
ciencia queremos hacer? No todos se decantarn por una ciencia que est prxima a
la realidad que duele. La mayor parte se decantan por una ciencia que se define como neutral, objetiva e independiente. En las ciencias sociales en realidad no existen
ciencias independientes, todos estamos contaminados. (...) Tomar partido es imprescindible. (...) Donde no hay un compromiso con los valores, normalmente lo que hay
es un compromiso, o bien con el poder, o bien con el dinero9.
La generacin madura, que ronda los cincuenta aos, es tambin muy activa y forma ya parte del legado y de la legitimidad, como demuestra su relevo
en las actividades: gestiona centros, equipos e iniciativas de investigacin y divulgacin, postgrados, revistas, es activa polticamente y en otros tipos de accin. Participa adems activamente de diversos movimientos sociales de carcter reivindicativo y en defensa de la igualdad de gnero. En estos momentos,
est contribuyendo al fuerte empuje de las propuestas de investigacin en
perspectiva de gnero en diferentes reas de conocimiento en el marco de las
ciencias sociales, apoyada por las generaciones incipientes de mujeres y algunos hombres que ya forman los equipos de investigacin.
En este punto conviene detenerse en una cuestin que afecta a todas las ciencias, y al marco de los estudios de gnero en particular. Actualmente los equipos
de investigacin en Espaa se nutren de jvenes que avanzan en su treintena, con
altas cualificaciones y credenciales obtenidas en un sistema educativo que apost
por ellas y ellos en su da: doctorados, especializaciones de postgrado, becas de
investigacin, estancias en el extranjero, idiomas. Sin embargo, el contexto de desarrollo de estas prometedoras carreras es tremendamente complicado y hace que
tengamos que referirnos a estas generaciones todava como outsiders. Les dedica
9 M. A. Durn, VI Debate GEDEA: Gnero, Derechos Humanos y Ciudadana en la Lucha contra la Pobreza, 30 de noviembre de 2011.
79
mos un espacio de reflexin mayor, coherente con la preocupacin que plantea su

situacin para el futuro de la investigacin en Espaa.
2.2. Las outsiders y el futuro incierto de la investigacin

Retomo el concepto del estudio dirigido por Mara Antonia Garca Len10, usndolo, no obstante, no para referirme a las mujeres como recin llegadas al mbito
cientfico11. En este caso, lo aplico a las nuevas generaciones docentes e investigadoras en Espaa, y especialmente a las mujeres que son parte de ellas.
La eleccin de un trmino que seala la frontera y al grupo que observa lo que
ocurre desde ella tiene que ver con los procesos de exclusin e inclusin a los que
estn sometidas las nuevas generaciones de la investigacin en Espaa. Son jvenes y ya no tanto, que tratan de consolidarse en situaciones complejas de progresiva precarizacin y altsima demanda de sus puestos de trabajo. El contexto real
dificulta sobremanera la gestin de sus carreras investigadoras y externaliza adems las posibilidades de control estratgico sobre los parmetros que definen estas carreras. Los criterios de inclusin/expulsin cambian segn impulsos externos dependientes de las normativas, los recortes de gastos, los apoyos de sus
instituciones y las exigencias in crescendo de las agencias de evaluacin.
Los grupos de investigacin suelen estar formados por un compendio de
situaciones dispares que a veces ponen en jaque la continuidad de los proyectos. La temporalidad y la precariedad de las formas de contratacin juegan en
contra de la carrera profesional de quienes investigan, claro est. Adems, reducen sobremanera las posibilidades de madurar las lneas de investigacin
incipientes, casi todas las de gnero lo son.
Las generaciones treintaeras estn atendiendo a dos fuertes demandas que
pueden llegar a ser muy contradictorias: una demanda evaluadora de alto nivel
y otra de mera supervivencia en condiciones de precariedad tambin de alto
nivel. La primera demanda, la de evaluacin, est representada por las distintas agencias de calidad que acreditan a docentes y personas que investigan en
universidades en Espaa fundamentalmente la ANECA12. Estas institu
10
11
M. A. Garca Len, op. cit., 2007, p. 71.

El trmino original aparece en M. A. Aisenberg, Women of academy, outsiders in the sacred Grove, Anherst, 1988.
12 La Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA) es una fundacin estatal que aspira a contribuir a la mejora de la calidad del sistema de educacin superior mediante la evaluacin, certificacin y acreditacin de enseanzas, profesorado e instituciones. Fue
creada el 19 de julio de 2002, en cumplimiento de lo establecido en la Ley Orgnica de Universi-
80
ciones encarrilan las trayectorias hacia aspectos concretos de desarrollo profesional: publicaciones cientficas de impacto, participacin y permanencia en
proyectos de relevancia nacional/internacional, vinculacin a redes externas e
implicacin paralela y coherente en la docencia en su rea.
As, el avance en la carrera docente e investigadora atraviesa por varias
evaluaciones obligatorias como requisito previo para poder participar en los
concursos pblicos de plazas en las universidades espaolas. La evaluacin se
rige por criterios a la altura de los ms elevados baremos acadmicos, que han
sido a menudo modificados para incrementar y acotar las exigencias en mritos y en sus modalidades de certificacin.
La burocratizacin construye hipotticas carreras estndar de requisitos
cambiantes que requieren de las personas aspirantes su afiliacin a un modelo
central de carrera de alta dedicacin en tiempo y recursos13. Esta apuesta intensiva tambin debe ajustarse a un cronograma de tiempos marcado por la duracin de los contratos.
Es decir, tanto el contexto externo como los criterios internos son poco
claros y sujetos a cambios impredecibles. Y ambos estn confluyendo en fortalecer un modelo de carrera androcntrico, de alta disponibilidad repercuta sta o no en la calidad real de lo producido. Como explicaba Germaine
Greer refirindose a la carrera en leyes, se trata de un modelo pensado para
hombres que tienen esposas que se ocupan de lo dems14. Desde esta centralidad, las mujeres profesionales pueden aparecer localizadas claramente en
modelos perifricos de carrera, caracterizados por la prolongacin del tiempo
de inestabilidad y precariedad15.
Por otro lado, estn las demandas de supervivencia. Tienen que ver con
las condiciones en las que se est desarrollando el trabajo de investigacin:
las plazas son escasas an ms las de promocin y estn tremendamente
dades (LOU). Las diversas Comunidades Autnomas cuentan a su vez con agencias propias, que
cumplen tambin la funcin de evaluacin del profesorado, con criterios no necesariamente equivalentes a los de la Agencia Nacional. A su vez, la ANECA mantiene varios programas que inciden
en la evaluacin de los profesionales: el Programa PEP evala el CV de los solicitantes para el acceso a las figuras de profesor universitario contratado; el Programa ACADEMIA evala el CV para acceso a los cuerpos de funcionarios docentes universitarios; el Programa DOCENTIA seala
las pautas y requisitos que deben ser evaluados por las universidades (a travs de las agencias autonmicas) para dar por buenas las competencias docentes.
13 Uso los trminos modelo central de carrera y carreras perifricas desde el anlisis de
M. F. Maranda e Y. Comeau, Some contributions of sociology to the understanding of career,
en A. Collins y R. A. Young, The Future of Career, Cambridge, Cambridge U. Press, 2000.
14 G. Greer, La mujer completa, Barcelona, Kairs, 2000.
15 S. Garca Cuesta, Gnero y Carrera Profesional. El caso del Derecho en la Universidad de
La Laguna, Universidad de La Laguna, 2009.
81
limitadas por la temporalidad. Una gran parte de ellas se caracteriza por un

salario que no permite una vida autnoma, por lo que se requiere un plus de
trabajo aadido. Adems, la incertidumbre sobre las posibilidades de continuidad tampoco aconseja a las personas ms jvenes apostar en exclusiva
por el intento de hacer carrera investigadora en alguna universidad espaola.
Por estos motivos, el pluriempleo o la hiperactividad laboral se vuelven
imprescindibles para quienes no cuentan con el suficiente apoyo econmico.
Estos rasgos sealan las contradicciones que atraviesan las trayectorias de
las generaciones outsiders. En ellas chocan fuertemente la voluntad de estabilizacin de la carrera con las necesidades y situaciones ms cotidianas e inmediatas. Pensando en trminos de trayectorias, podramos decir que existe ahora un enorme desajuste entre el tiempo kronos y el kairs en las posibilidades
estratgicas de progresin de estas generaciones. Es decir, una brecha entre las
demandas de una trayectoria a medio/largo plazo y las situaciones del tiempo
cotidiano. Estas ltimas requieren tcticas inmediatas de respuesta que dificultan los desarrollos estratgicos tradicionales de la carrera.
Aunque supervivencia y trabajo intensivo a menudo han estado en contradiccin en el mbito acadmico en Espaa tambin para las anteriores generaciones, lo cierto es que el aire de los tiempos recrudece ahora este conflicto. En lugar de utilizar el recurso humano, promocionando la produccin
de calidad en las generaciones mejor y ms formadas de la historia de nuestro
pas, ocurre todo lo contrario. El periodo inicial de precariedad laboral se
prolonga ms de lo esperado y de lo sostenible, entrando en grave conflicto
con las estrategias familiares correspondientes al ciclo vital en el que se encuentran estas generaciones. El abuso de las contrataciones parciales o temporales en sus centros de trabajo es el espejo de un liderazgo institucional muy
preocupado por los resultados inmediatos de la investigacin y poco por las
condiciones de trabajo y carrera de quienes la realizan16.
La precarizacin prolongada de las formas de trabajo en las universidades
supone un riesgo para la perspectiva de gnero en su mbito, como para cualquier planteamiento relativamente novedoso en la academia, que requiera todava ms del empuje de quienes vienen llegando. Ms all de eso, se trata de
una amenaza para la propia Universidad en s, porque apunta a una importante prdida de recursos humanos para el pas.
16 Los tipos de contrato con los que actualmente las universidades reciben a los nuevos
profesores e investigadores, de los que exigen altas cualificaciones, redundan en consolidar la
precariedad: prolongan durante muchos aos, dcadas incluso, la inestabilidad y los reducidos
ingresos salariales de los puestos de investigacin y docencia. As, son comunes el pluriempleo,
la migracin obligada entre las instituciones, el abandono o quedar atrapados en el sistema becarial, como crculo externo y ya prcticamente paralelo al laboral.
82
La educacin superior pblica permiti superar muchas barreras de gnero

y algunas de clase social en el acceso a la educacin y a la carrera acadmica.
Es de temer que las ltimas generaciones vayan a ver reducidas sus posibilidades en ese sentido, en la medida en que no haya una apuesta pblica y empresarial por la investigacin, auspiciada por el empuje de las polticas de ciencia
e investigacin del Estado y las Comunidades Autnomas. Las barreras vuelven a elevarse en la actualidad y abren el camino a la recuperacin de la tendencia elitista preexistente en el mundo acadmico. sta se basa en las redes
de apoyo que prolongan su accin en el tiempo y redoblan su energa y
en el ingreso en las lneas de pensamiento e investigacin ms potentes. El reconocimiento de credenciales, expedientes acadmicos, ideas novedosas y
otros mritos ms o menos objetivos ocupa slo un lugar secundario.
Por otro lado, quienes se implican en la investigacin bajo estas condiciones de precariedad y trabajo intensivo y variable lo tienen ms complicado
tambin para profundizar en la disciplina: mantienen dispersin y dificultades
para la especializacin que repercuten a la larga en su desarrollo curricular. La
dedicacin intensa a una carrera es inabordable si lo que se necesita es sobrevivir en escenarios precarios prolongados.
Por eso, parece necesario hacer hincapi en la necesidad de un mentorazgo
responsable y potente, proveniente de las generaciones maduras y de las cabezas visibles. Sin este apoyo, la carrera investigadora, especialmente en los mbitos ms castigados por los recortes econmicos, se convierte en un campo
minado. En estos momentos, las migraciones y el abandono (forzado) de las
carreras estn producindose incluso entre quienes han sorteado con xito las
constantes evaluaciones a las que deben someterse y son, de facto, pilares importantes de las investigaciones en las que participan.
Al respecto de esta reflexin sobre las generaciones outsiders, parece muy
posible que las mujeres, como protagonistas an de la doble presencia productiva/reproductiva, lo estn teniendo muy complicado para responder a la
confluencia de demandas dispares de alta exigencia, en un contexto que est
lejos de ser considerado postpatriarcal. Siendo ellas quienes han apostado
por dar continuidad a la lnea de gnero en la investigacin, se puede presuponer una futura merma del impulso de estos estudios, acorde con el abandono de carreras investigadoras que habran sido prometedoras, pero que se enfrentaron a una suma de obstculos excesiva.
En definitiva, si las mujeres son todava outsiders en el mundo acadmico,
las nuevas generaciones pueden serlo an ms. Especialmente aqullas que
manifiesten una inquietud por mantener a raya a la vez las dos demandas bsicas incompatibles carrera y familia, pensadas todava para dos sujetos
centrados cada uno en exclusiva en una de estas demandas.
83
Ambas lgicas corresponden an al esquema patriarcal y elitista que define

en Espaa el modelo de trabajo profesional. La carrera profesional se rige por
el mito del buen profesional: es intensiva, voluntariosa, abnegada, absorbente. En el mismo sentido se define an tambin el exitoso mito de la buena
madre (y esposa), cuya prioridad debe ser el cuidado de la prole y del hogar.
Esta tarea tambin requiere del empleo de las mujeres, por las necesidades del
doble salario familiar, as como por la aceptacin social de ciertas aspiraciones
de autonoma y desarrollo personal para ellas. Pero la dedicacin de la carrera
profesional es cosa bien distinta.
Todava es difcil escuchar a las mujeres quejarse de su labor maternal de
alta dedicacin a la prole. Es igual de polticamente incorrecto tambin que
las profesionales protesten por sus condiciones laborales o las exigencias evaluadoras. Ni las madres ni los buenos profesionales elevan su voz para reclamar. Pero, y si ambos son la misma persona? Todava hoy el buen profesional y la buena madre se definen de espaldas el uno a la otra17. El conflicto
estalla contra las mujeres, que tienen una merma previa de posibilidades de
negociacin en los espacios pblico, privado y domstico. Ellas no estaban
previamente contempladas en el modelo de requisitos del buen profesional
y s estaban, desde su nacimiento, sealadas para cumplir el mito de la buena
madre (y esposa). Por eso resulta ms complicado para las fminas hacer
frente a ambas demandas a la vez. Especialmente en estos momentos econmicos tan crticos que repliegan sus estrategias de autonoma, anteponiendo la
estrategia familiar ms conservadora como la ms resolutiva para la estabilidad
econmica del hogar.
Acabado ya el tiempo de creer en las supermujeres18 y menos an en las
superprofesionales que son adems supermadres, toca plantearse el futuro
de estas nuevas investigadoras que tienen el encargo de fortalecer los estudios
de gnero y extender la perspectiva de gnero para que sea contemplada en el
mbito cientfico.
17 Hays hace referencia al modelo de maternidad intensiva en el mismo sentido. S. Hays,

Las contradicciones culturales de la maternidad, Barcelona, Paids, 1998 (1. ed. 1996). Vase
tambin Constanza Tobo, Madres que trabajan. Dilemas y estrategias, Madrid, Ctedra, 2005.
18 Vase L. Moreno, Bienestar mediterrneo y supermujeres, Revista Espaola de Sociologa, nm 2 (2002), pp. 41-57.
84
3. MIRANDO AL FUTURO DE LA INVESTIGACIN SOCIAL EN PERSPECTIVA DE

GNERO
Adems de reconocer la valiosa aportacin de las pioneras o cabezas de fila,
hay que fijarse en estas generaciones incipientes. Estamos en una etapa crtica
de consolidacin que requiere estar a la altura de las circunstancias. Incluso
hacer un esfuerzo por encima de eso, contando con un serio e imprescindible
apoyo de las instituciones y de la comunidad investigadora.
Sobre estas cuestiones, varias investigadoras han hecho referencia a las barreras existentes en las ciencias sociales, que frenan la potencia del legado y la
legitimidad, especialmente en las perspectivas ms novedosas del campo cientfico. Los legados estn lejos de ser optimizados en el caso de la investigacin
social en Espaa, donde el trabajo se realiza muchas veces en solitario, o en
equipos no consolidados, muy variables y de caractersticas muy heterogneas.
En el marco de las tres generaciones mencionadas conviene distinguir
adems otros rasgos que influyen en la extensin y la forma en que la perspectiva de gnero se ha incluido en estas ciencias. Por ejemplo, aunque varios
hombres se han acercado a esta cuestin, han sido las cientficas pioneras
quienes han obligado a introducir el anlisis de gnero en las ciencias sociales,
poco a poco y no sin conflicto, participando adems en diferentes corrientes
feministas como activistas.
Desde los ochenta, todas las olas y revisiones del feminismo estn presentes
y podemos ver la evolucin del constructo gnero: primero, su mera identificacin como variable de verificacin demogrfica o estadstica19. Despus, la
oposicin gnero (social)/sexo (biolgico), hasta llegar a la enunciacin de
ambos, sexo y gnero, como construcciones sociales que se refuerzan mutuamente como sistema de desigualdad.
Las mujeres, no obstante, siguen siendo recin llegadas al mundo de la investigacin social. Pueden asumir el habitus cientfico y profesional (en el caso
de que lo conozcan) o pueden cuestionarlo, tratar de transcenderlo y sufrir las
consecuencias de esta transgresin. La transgresin de las mujeres jvenes me
parece ms factible que la de los hombres. Como se ha sealado, son ellas las
que tienen ms probabilidades de verse castigadas por la doble demanda de
tiempo al completo que plantean la carrera profesional androcntrica y la maternidad, tal y como actualmente estn construidas.
19 The prime paradox of gender is that in order to dismantle the institution, you must first
make it very visible (La principal paradoja del gnero es que, para desmantelarlo, primero
hay que hacerlo bien visible). J. Lorber, Paradoxes of Gender, New Haven, Yale University
Press, 1994, p. 10.
85
Se apuntan tendencias y perfiles nuevos en la investigacin, pero sin la capacidad para poder proponer nuevas demandas de organizacin de las trayectorias que esto significa. La poca fortaleza cooperativa de la de la comunidad
cientfica en ciencias sociales limita las capacidades de mentorazgo y reduce
las posibilidades de socializacin en la actividad cientfica de estas mujeres:
Los inexistentes rituales de transmisin. Los estudios de Gnero cultivados desde
las Ciencias Sociales carecen de los procesos y rituales de transmisin fundamentales en toda rea de conocimiento y comunidad cientfica. No hay fuertes tradiciones, ni escuelas, ni mentores, ni maestros, ni discipulado reconocidos y que
funcionen como tales. Por otra parte, y dicho sea en general, slo existe el trabajo
en solitario o fundado en los nexos de la mera amistad. Ciertas personalidades individuales (muy pocas), excelentes cientficas sin duda, llenan todo el espacio, todo el imaginario social al respecto, por as llamarlo.20
Esta localizacin de segundo orden en un contexto complicado hace difcil

que docentes y personal investigador se especialicen en sus temas de inters,
discutan sus investigaciones en redes y las difundan. Ser complicado que los
jvenes y las jvenes puedan mostrar su trabajo para su valoracin en un mbito de reconocimiento objetivo, sin pasar por una adecuacin correcta al habitus.
En un sentido ms positivo, el contexto evidencia que existen diferencias
en las formas de trabajo y estilos de pensamiento en ciencias sociales entre las
generaciones jvenes y el resto. Precisamente, estas diferencias pueden ser potencialidades, si se traducen en formas novedosas de entender el gnero y los
problemas sociales, que devengan del nuevo componente de clase y de una
experiencia vital diferente a lo habitual entre los que han investigado en Espaa.
Otro aspecto que se debe valorar es que, no tanto los estudios de gnero,
como s la perspectiva de gnero ha sido incluida en la agenda poltica en los
ltimos aos. Esto es una ventaja que contribuye a paliar el desinters que la
comunidad cientfica en general muestra hacia el asunto. Tener el apoyo poltico es una carta importante, pero no hay que confundir la oportunidad poltica, cambiante y reversible, con la ciencia y lo que la ciencia necesita. Tratndose de ciencias sociales, el compromiso debera ser con el estudio de los
fenmenos y problemas sociales.
Se necesita un compromiso con la especializacin y con los temas de investigacin que nunca antes haban formado parte de los intereses de la ciencia.
20
Garca de Len, op. cit., p. 353.
86
Los problemas sociales que ahora est revelando la perspectiva pueden estar
incluso anclados en el pasado ms remoto como es el caso de la explotacin
sexual, pero hasta ahora no han merecido el inters de la ciencia ni de la
poltica. Este doble desinters viene marcado por componentes de gnero y
clase, que unen sus fuerzas para sellar los lmites de lo investigable en la
Universidad.
Aunque el patriarcado y el clasismo han suavizado su influencia, su legado
impregna el hacer de la academia, a pesar de que los velos de apariencia igualitaria hagan bajar la guardia a las nuevas generaciones. Que la desigualdad no
se perciba tan fcilmente como antes no significa que no permanezca anclada
en rituales, normas, usos, costumbres, exigencias. Nunca ha sido fcil hacer
frente a un sistema tan slido de dominacin, como tampoco es fcil el acceso
a la conciencia de que ste existe.
El compromiso con los problemas sociales emergentes debe redoblar sus
fuerzas ante tamaa resistencia, teniendo presente el marcado componente
androcntrico y de clase social que mantiene el poder en la Universidad. Los
porcentajes de investigadoras en la Universidad nos recuerdan esto, como
piedra de toque: un liderazgo muy reducido en las figuras de catedrticas
(menos del 15%), rectoras (6 rectoras) e investigadoras principales y una fuerte feminizacin de los perfiles ms inestables y bajos de la carrera dibujan claramente una tijera muy poco abierta de gnero en la Universidad espaola.
Hace unas dcadas, al visibilizarse por primera vez estos hechos en Espaa,
recuerdo haber ledo y escuchado que era cuestin de tiempo que este fenmeno terminara21. Pero cunto tiempo es suficiente para considerar sospechosa la persistencia de porcentajes tan desequilibrados?
En este marco, las ciencias sociales cuentan con sus propias caractersticas
en el personal, marcado por el efecto del franquismo, que cre un vaco generacional que todava duele en el presente. En la actualidad, del personal docente e investigador en las universidades, casi un 40% son mujeres, pero es
tambin ms amplia la brecha entre el liderazgo y la precariedad. Esta ltima
avanza de forma paralela a la feminizacin del colectivo de profesionales casi
temporeras.
Hay que decir que en la actualidad tambin hay hombres jvenes que quieren incorporar la perspectiva de gnero en sus investigaciones. Son todava
pocos entre el profesorado, pero muchos estudiantes tienen cada vez ms claro que las diferentes lneas de desigualdad son relevantes para el anlisis de lo
21
Rald (ed.), Cuestiones Actuales de Sociologa del Gnero, Madrid, CIS, 2001, entre otras
aproximaciones que por aquel entonces mostraban cifras sobre la desigualdad en la investigacin en Espaa.
87
social. Aqullos que participan en los postgrados especializados o en asignaturas con contenidos de gnero manifiestan sus inquietudes al respecto. No desean estudiar a las mujeres con el estilo de los autores clsicos22, sino que tienen la intencin de aplicar una mirada transversal de gnero, es decir, de
trabajar en perspectiva de gnero.
Tambin hay inquietudes similares a las de los estudios culturales, que
plantean el anlisis de la nueva masculinidad. Garca de Len23 apunta las
tendencias en la presencia de los hombres en los estudios de gnero en este
sentido y recoge un testimonio interesante de un investigador que abunda en
ms rasgos posibles:
Los hombres prefieren el feminismo de la diferencia. Yo creo que el feminismo
de la diferencia es una estrategia (consciente, o casi siempre inconsciente) en la
que los hombres pueden, o al menos tratan de recuperar el terreno perdido. (...)
Los derechos son un rollo patatero, generan grandes problemas... El conocimiento
se sustituye por la esperanza, los derechos por los sentimientos.
Existe tambin una corriente en la que participan los hombres que se opone a la sexualidad hegemnica (la heterosexualidad), vinculada al movimiento
queer o al ciberfeminismo, militante y visible. Muy a menudo, estos investigadores definen su carrera como no tradicional, no asociada al habitus: Digo
que mi carrera es femenina. No debo favores a nadie. Lo dice un hombre,
pero un estudioso del gnero24.
Se han mencionado algunos rasgos actuales de la investigacin social en
temas de gnero en Espaa: la emergencia acadmica y poltica, un sentido
reivindicativo y comprometido que pretende aunar la teorizacin con la praxis
transformadora, la evolucin del constructo gnero en los estudios, el eclecticismo e interdisciplinariedad, el inters crtico y, finalmente, la importancia
del contexto social y las condiciones laborales de quienes investigan en cada
una de las generaciones. Concluyamos con los dilemas que nos plantean estos
escenarios.
22 S. Mill, Veblen, Simmel, Durkheim, Engels o Becker, etc. Por cierto, los escritos que
realizaron estos pensadores sobre las mujeres o el gnero fueron considerados de segundo orden y son casi desconocidos en la Universidad.
23 Garca de Len, op. cit., p. 103.
24 Ibid. p. 105.
88
4. CONCLUSIONES: RETOS Y REFLEXIONES FINALES

Para que la perspectiva de gnero pueda seguir avanzando en su trabajo y en
su consideracin acadmica se nos presentan varios retos. Planteo sealar claramente algunos de los que me parecen ms relevantes:
La necesidad de un mentorazgo comprometido y de recursos de estabilizacin a medio plazo que doten de posibilidades a las nuevas generaciones. Este mentorazgo implica ms a las investigadoras, por la activacin de solidaridades de quienes comparten un malestar comn, un
problema de posicin y situacin que nos conecta25.
Evitar la tendencia general de las investigaciones sociales en Espaa:
crpticas, aisladas, competitivas en un espacio de recursos muy limitado,
construidas a travs de cajas negras inconexas, sin debate ni cuestionamiento entre ellas.
El inters por el gnero puede dejar de ser considerado como polticamente correcto. Emerge una visin ms conservadora que estereotipa
como blanda o poco fundamentada la investigacin en gnero, desde la
ignorancia sobre sus resultados y metodologas. En este sentido, se avecina un nuevo sobreesfuerzo: recuperar la defensa activa de la perspectiva,
ya ms slidamente armada que hace veinte aos, frente a sus detractores
ideolgicos, que usan discursos parecidos a los de hace veinte aos.
La visibilizacin de las cuestiones de gnero no siempre significa apoyo
real, esto es, financiacin. Tambin es posible que quienes financian no
consideren todas las lneas de investigacin en las que tiene cabida la
perspectiva de gnero.
Apostar por las ctedras y el reconocimiento del gnero como perspectiva til de anlisis en investigacin social. En el mismo sentido, los estudios de gnero siguen sin tener su Cdigo Unesco. La perspectiva de
gnero puede verse incorporada a reas de conocimiento ya reconocidas, pero esta posibilidad se queda corta si tenemos en cuenta el desarrollo terico y prctico del feminismo, ms all de lo que implica en s
usar la perspectiva de gnero en la investigacin social.
Los grupos de investigacin no siempre consideran el gnero de igual
forma, esto puede bloquear el avance. Se necesita refinar discursos y
metodologas, as como profundizar y consolidar redes de investigacin
con visiones e intereses comunes, para difundir las investigaciones y
promover el avance.
25
M. J. Izquierdo, El malestar en la desigualdad, Madrid, Ctedra, 1998.
89
Conviene dedicar un tiempo a los balances y reflexiones sobre lo produ-
cido. Centrar y resumir los avances es un buen ejercicio para hacer factible la transmisin del conocimiento y los descubrimientos a las nuevas
generaciones. Adems, permite realizar una crtica fundamentada en metodologas, teoras y resultados que generan un corpus terico. Frente al
estereotipo de lo insustancial, elaborado como una forma de ataque
desde la ciencia construida en masculino, se requieren empuje y mucho
trabajo. Creo que la clave est en desarrollar un estilo prctico en el aprovechamiento de la confluencia de inquietudes de investigacin.
Es necesario fortalecer el enfoque de gnero asociado a las nuevas generaciones, con otras mentalidades, contextos de gnero y formas de trabajar. El gnero cambia como constructo sociolgico en la medida en
que cambia como constructo social.
Cmo imaginar la emancipacin de las mujeres? Cul es el modelo
que supere la estructura de gnero como estructura de dominacin?
Pensar en un futuro sin desigualdad y cmo lograrlo es un ejercicio importante para la investigacin social.
Confluyen ahora obstculos diversos para un desarrollo correcto de cualquier
perspectiva emergente en el seno de la investigacin social. Algunos afectan a las
temticas e intenciones. Otros a quienes pretenden investigar en esta lnea.
Encontramos problemas ya conocidos: el techo de cristal y el suelo pegajoso, la doble presencia, la influencia de los prejuicios y un status quo que invisibilizan segn qu logros. Otras barreras provienen de diferentes fuentes de
desigualdad tambin polmicas, sobre todo cuando se habla de trabajo profesional: proletarizacin y descualificacin, pluriempleo, inestabilidad contractual, falta de claridad en las normas que definen los itinerarios de carrera. En
definitiva, poco compromiso institucional con quienes investigan, mientras
que se les demanda, por otro lado, un altsimo rendimiento profesional.
Pensando en el futuro de la perspectiva de gnero en la investigacin social, es la situacin de la generacin outsider la que nos alerta de una posible
criba que se est produciendo. Asistiremos a una verdadera fuga de cerebros entre los expedientes ms brillantes de las ltimas generaciones si stos
siguen sin contar con los apoyos debidos. Esta prdida de recursos puede alcanzar dimensiones muy dolorosas, y afectar ms, sin duda, a las perspectivas
incipientes en la Universidad. La captacin de recursos de apoyo es ms difcil
en los mbitos menos consolidados de la ciencia, como es el de los estudios de
gnero. La necesidad de mentorazgo y defensa de la investigacin y de quienes
investigan es ahora ms evidente que nunca.
90
ANEXO
Esquema 1. Ejemplo de uso conjunto de las aportaciones de las corrientes feministas para el estudio
de la Doble Presencia. (Garca Cuesta: 2009).
Esquema 2. Algunas mujeres pioneras en la investigacin social de gnero en Espaa
DISEO DE TECNOLOGA CON PERSPECTIVA DE GNERO

CARINA S. GONZLEZ GONZLEZ
unque existe en la literatura un gran nmero de estudios diseados

para analizar la baja representacin de las mujeres en la tecnologa y
especialmente en la informtica, los estudios para analizar cmo se
han diseado y construido estas tecnologas son escasos. Dentro del rea de
Interaccin Persona-Ordenador (HCI) existe un emergente y prometedor
campo de investigacin que se centra en el estudio de las diferencias de gnero en el uso de los ordenadores e Internet, as como en brindar recomendaciones para el diseo de tecnologa con perspectiva de gnero. En este artculo, analizaremos la situacin actual de las mujeres como usuarias y como
creadoras de tecnologa, y presentaremos un nuevo enfoque metodolgico de
diseo y desarrollo de software centrado en el gnero.
0. INTRODUCCIN
Desde sus inicios en los aos noventa, la cantidad de estudios cuantitativos
y cualitativos as como artculos cientficos sobre mujeres, gnero y tecno-
92
logas de la informacin y comunicacin (TIC) se ha incrementado considerablemente.

Por un lado, con la aparicin de Internet y las transformaciones producidas
en la sociedad por los procesos de comunicacin digitales y el acceso a la informacin, tambin se pueden observar diferencias referentes al gnero de las
personas usuarias o brecha digital de gnero1. En Espaa la brecha digital
de gnero (BDG) en el acceso a las TIC (primera BDG) persiste. Es decir,
respecto a Internet, el nivel de acceso de las mujeres es un 9,2% menos que el
de los hombres. Cuando hablamos de intensidad y frecuencia de uso (segunda
BDG), la intensidad de la incorporacin femenina a las TIC es an menor: las
mujeres se conectan un 10% menos frecuentemente que los hombres. Por
otra parte, conforme las tareas son ms tcnicas o ms complejas, la BDG aumenta (tercera BDG). En usos avanzados (TV, radio y telfono por Internet)
la diferencia es de un 25 por ciento. Sobre esta situacin general de desigualdad, inciden condiciones personales (edad, formacin, educacin, situacin en
el mercado de trabajo) y socioeconmicas (contextuales: tamao del hogar, nivel de ingresos), que refuerzan las diferencias de gnero. Tambin existen diferencias significativas en los usos de Internet que hacen los hombres (consumo y ocio) y las mujeres (bienestar social: empleo, salud o formacin)2.
Es importante destacar que estas diferencias tienen serias implicaciones en
el futuro, porque la situacin de desigualdad no cambiar por evolucin natural, siendo imprescindible realizar intervenciones que la modifiquen. Este
artculo incide en este aspecto, realizando algunas propuestas para el cambio.
El movimiento de gnero en la red ha otorgado voz propia a las mujeres, y
se ha convertido en un poderoso instrumento de empoderamiento y participacin femenina en la Sociedad de la Informacin (SI). Por un lado, la produccin de conocimiento y contenidos en abierto permite visibilizar, reconocer,
aportar, compartir y socializar para la igualdad. Por otro lado, esta participacin en la red ha dado origen a movimientos tales como el ciberactivismo o
ciberfeminismo3, donde las mujeres conectadas pueden compartir temas e
inquietudes comunes en el ciberespacio utilizando los blogs, las wikis y las redes sociales, entre otras herramientas digitales 2.0 participativas.
Otro dato destacable es la participacin de las mujeres en las redes sociales, en donde la diferencia es mayor en las redes de uso ms profesional, tipo
1 C. Castao, Las mujeres y las tecnologas de la informacin. Internet y la trama de nuestra

vida, Madrid, Alianza Editorial, 2005.
2 Estudios disponibles en el Observatorio de e-igualdad: http://www.e-igualdad.net/observatorioigualdad.
3 Algunos ejemplos de este movimiento son los portales de mujeres en red (http://www.mujeresenred.net) o conectadas (http://www.conectadas.org).
93
LinkedIn o Twitter (~70%=hombres, ~30%=mujeres), mientras que en las de

uso ms de relaciones amistosas y personales, tipo Facebook o Tuenti, estas diferencias casi desaparecen (~55%=hombres, ~45%=mujeres)4.
Aunque los diferentes estudios existentes sobre la brecha digital de gnero
muestran que sta se est reduciendo, la diferencia porcentual a favor de los
hombres sigue estando muy alta5, es mayor a medida que los usos y tareas son
ms avanzados, y la participacin de las mujeres como creadoras de tecnologa es
bastante escasa.
Sin embargo, diferentes estudios histricos, cuantitativos y cualitativos
muestran la existencia de numerosas mujeres, ocultas a la historia, que participaron en la creacin y el desarrollo de la informtica contribuyendo con sus
competencias matemticas, lingsticas y organizativas al desarrollo de la programacin y de las ciencias de la computacin6. Por ello, en este captulo analizaremos la situacin actual de las mujeres en el diseo y desarrollo de la tecnologa, centrndonos como caso particular de anlisis en cmo se generiza
la tecnologa en los procesos de ingeniera de software. Luego, describiremos
una propuesta metodolgica para disear sistemas interactivos con perspectiva de gnero, a la que hemos denominado Diseo Centrado en el Gnero
(DCG). Para finalizar, presentaremos nuestras conclusiones sobre la creacin
de tecnologa con perspectiva de gnero.
1. LAS MUJERES COMO CREADORAS DE TECNOLOGAS
Aunque las mujeres como usuarias de las tecnologas han aumentado, no lo

han hecho como diseadoras y productoras de estas tecnologas e incluso,
si observamos algunas reas estratgicas como la investigacin, podemos
ver que retroceden, ya que el dominio numrico corresponde a los hombres y la proporcin de mujeres disminuye, tal y como podemos observar
en el caso especfico de la investigacin TIC, en donde su participacin es
4 Fuente: hoja de datos Audiencia y redes sociales en Espaa, un estudio de gnero

(2009).
5 C. Castao (dir.), La segunda brecha digital, Madrid, Ctedra, 2008.
6 Destacan figuras femeninas, como las pioneras Ada Lovelace (mquina de Babbage), Kathleen McNulty, Mauchly Antonelli, Jean Jennings Bartik, Frances Synder Holberton, Marlyn
Wescoff Melzer, Frances Bilas Spence, y Ruth Lichterman Teitelbaum (llamadas las chicas
ENIAC), Judy Clapp (programadora del ordenador Whirlwind en el MIT en los aos 70),
Jean Sammet (trabaj en el lenguaje COBOL con Hooper y desarroll otro programa denominado Formac), Nancy Levenson, Barbara Grosz o Anita Borg.
94
de un 39% en instituciones pblicas, un 33% en universidades y un 22%

en empresas7.
Por otro lado, el trmino medio del porcentaje de mujeres cursando estudios
superiores de Informtica nunca ha superado el 26 por ciento. Los pases de la
zona euro tienen un porcentaje ms bajo an, situndose Espaa en la media
europea, y la tendencia, al igual que en Estados Unidos, es descendente8. Consecuentemente, la escasa presencia de las mujeres en los estudios formales TIC est directamente relacionada con su escasa participacin en profesiones TIC en la empresa.
En este sentido, algunos estudios muestran que los trabajos de ms alto nivel en informtica (ingeniera y creacin de software) son mayoritariamente
masculinos, mientras que las mujeres se concentran en trabajos de servicios a
travs de Internet (teleoperadoras) y en puestos de oficina (secretariado y administracin)9.
Tambin podemos ver una escasa presencia femenina en la creacin de
software libre10, en donde las mujeres slo tienen un 1,5% de participacin.
Esta participacin, aunque mayor, tambin es escasa en el caso de la creacin
de software privativo (28%). Por otra parte, se observa una asimetra jerrquica en valor de las actividades: mientras la produccin de cdigo est masculinizada, las mujeres participan en el resto de actividades complementarias (comunicacin, gestin, etc.). Adems existen diferencias en las relaciones y
normas de convivencia, en donde se produce una mimetizacin del comportamiento mayoritariamente masculino para ser consideradas parte del
club. En este sentido, las tendencias diferenciales provienen de:
a) las motivaciones: las mujeres se dedican a la usabilidad de los proyectos
y al apoyo a personas que se inician en software libre,
b) los diferentes estilos de trabajo: las mujeres inciden en la comunicacin
interna/externa y tienen un mayor nivel de autoexigencia, y
c) los resultados: las mujeres inciden ms en lo relacional, en una mayor
productividad y en la organizacin de eventos.
7
8
C. Castao (dir.), op. cit., 2008.

Fuente: Eurostat (2007). Diferencias de gnero en el uso de los ordenadores y de Internet (Gender differences in the use of computers and the Internet). Informe accesible en:
http://www.neconomia.com/informes_documentos/pdf/sintesis_documentos/SINTESIS_NE_
21-2007. PDF.
9 C. Castao, op. cit., 2008.
10 Aunque su presencia es escasa, no por ello su participacin es menos importante, existiendo grupos de referencia del movimiento de mujeres en software libre, tales como: Women
in Open Source, Apache Women, Debian Women, Fedora Women, GNOME Women, Ubuntu
Women, LinuChix, Systers, Women KDE, entre otros.
95
Sin embargo, esta escasa participacin como creadoras de tecnologa no se

corresponde con las capacidades o competencias tecnolgicas femeninas,
sino que puede deberse a factores culturales, sociales y de empleo, existiendo
claras diferencias entre pases occidentales y orientales11. Galpin muestra12 que
el rango de porcentajes femeninos vara enormemente en los diferentes pases,
sealando, por ejemplo, que en Singapur, Tailandia o Malasia el porcentaje de
mujeres en las carreras de informtica, as como en la profesin de analistas de
sistemas, ronda el 50 por ciento. Por el contrario, los peores datos los encontramos en Alemania y Dinamarca, donde el porcentaje es poco ms del 10 por
ciento.
Por otra parte, si consideramos que los hombres superan a las mujeres como diseadores y productores de tecnologa, podemos decir entonces que
existe un predominio de una tecnologa masculinizada. Esto se produce debido a que los diseadores otorgan significados de gnero al contexto de uso
de las tecnologas y sus contenidos.
En este sentido, Els Rommes13 explica cmo el gnero est implicado en el
diseo de las tecnologas a travs del concepto de guion de gnero:
Dada la heterogeneidad de las posibles personas usuarias, quienes disean,
consciente o inconscientemente, privilegian ciertas representaciones de personas usuarias sobre otras. Cuando estas representaciones y sus guiones resultantes revelan un patrn de gnero los llamamos guiones de gnero.
Los procesos de generizacin de la tecnologa comienzan en las fases iniciales de su concepcin, en el mismo momento de concebir la idea, los objetivos, los escenarios de uso y los perfiles de usuarios a los que estar dirigida. El
propio diseo guiar de esta forma los usos futuros de la tecnologa, pudiendo
ser una de las causas que explicaran que existan menos usuarias que usuarios de tecnologa. Conocer las caractersticas y preferencias de gnero e incluirlas en el diseo de tecnologa podra entonces aumentar la usabilidad de
los sistemas y de esta manera mejorar la experiencia de las mujeres en su utilizacin, y por lo tanto contribuira a disminuir la brecha digital. Por ello, en el
siguiente apartado veremos algunos mtodos y tcnicas de diseo de software
que incorporan el gnero dentro de sus guas y principios.
11 C. Cockburn y S. Ormrod, Gender and technology in the making, London, Sage publications, 1993.
12 V. Galpin, Women in Computing Around the World, Inroads-SIGCSE Bulletin, vol.
34, nm 2 (2002), pp. 94-100.
13 E. Rommes, Gender Scripts and the Internet. The Design and Use of Amsterdams Digital
City, Enschede, Twente University, 2002.
96
2. GNERO E INTERACCIN PERSONA-ORDENADOR (GENDER HCI)

Algunas investigaciones provenientes de campos como la psicologa, la neurociencia, la educacin y la economa sugieren que hombres y mujeres resuelven
problemas, se comunican y procesan la informacin de forma diferente14. El
rea de investigacin multidisciplinar de Interaccin Persona-Ordenador (del
ingls Human Computer Interaction, HCI) y Genero, denominado Gender
HCI15 (en adelante GHCI), analiza si estas diferencias necesitan ser tenidas en
cuenta en el diseo del software y el hardware16. La investigacin realizada en
el rea GHCI ha estudiado estas diferencias entre hombres y mujeres con la
tecnologa desde distintas perspectivas, tales como las diferencias cognitivas entre
hombres y mujeres17, la influencia de los estmulos y atraccin hacia las herramientas tecnolgicas18, la estructura semntica del lenguaje en las webs y videojuegos19 o los diferentes efectos de las interfaces de software20. A continuacin
citaremos, a modo de ejemplo, algunos resultados de estas y otras investigaciones del rea de GHCI:
Existen diferencias de gnero en el procesamiento de la informacin,
comunicacin y resolucin de problemas en software. En resolucin de
14
K. Bussey, y A. Bandura, Social cognitive theory of gender development and differentiation, Psychological Review, 106, nm 4 (1999), pp. 676-713.
15 L. Beckwith, M. Burnett, V. Grigoreanu y S. Wiedenbeck, Gender HCI: What About
the Software?, Computer (2006), pp. 83-87.
16 J. Cassell, Genderizing HCI, en J. Jacko y A. Sears (eds.), The Handbook of HumanComputer Interaction, Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum, 2002, pp. 402-411.
17 D. F. Halpern, Sex differences and cognitive abilities, Mahwah, NJ, Erlbaum, 2000; Ivon
M. Arroyo, Quantitative evaluation of gender differences, cognitive development differences and
software effectiveness for an elementary mathematics intelligent tutoring system, Electronic Doctoral Dissertations for UMass, University of Massachusetts, Amherst, 2003; I. Arroyo, B. P.
Woolf, y C. Beal, Addressing Cognitive Differences and Gender, During Problem Solving,
Tech., Inst., Cognition and Learning, Vol. 4 (2006); A. Bandura, Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change, Psychological Rev., vol. 8, nm 2 (1977), pp. 191-215.
18 L. Beckwith, et al., Effectiveness of End-User Debugging Features: Are There Gender
Issues?, Proc. ACM Conf. Human Factors in Computing Systems, ACM Press, Apr. (2005), pp.
869-878; L. Beckwith, et al., Tinkering and Gender in End-User Programmers' Debugging,
Proc. ACM Conf. Human Factors in Computing Systems, ACM Press, Apr. (2006), pp. 231-240
19 J. Cassell y H. Jenkins (eds.), From Barbie to Mortal Kombat: Gender and Computer
Games, MIT Press, 1998.
20 A. Dillon y C. Watson, User analysis in HCI: the historical lesson from individual differences research, International Journal of Human-Computer Studies 45, nm 6 (1996), pp.
619-638; Kucian, Gender Differences in Brain Activation Patterns during Mental Rotation and
Number-Related Cognitive Tasks, Psychology Science, vol. 47, nm. 1 (2005), pp. 112-131.
97
problemas en hojas de clculo, las usuarias eran ms lentas cuando se

trataba de utilizar caractersticas a las cuales no estaban habituadas21.
Las mujeres tienen habilidades especficas y preferencias sobre el software (matemticas, programacin, videojuegos, etc.)22.
Existen diferencias relacionadas con el diseo de interfaces de persona
usuaria o usabilidad del sistema23.
La exploracin por diversin de las caractersticas del software es
ms bien cosa de hombres y las mujeres prefieren las interfaces tctiles, artsticas y... comunicativas24.
Las mujeres prefieren pantallas grandes frente a las pantallas pequeas25.
En el hogar, donde hay muchos artefactos programables, se encontraron
diferencias en quines realizaban la programacin: hombres (dispositivos de entretenimiento) y mujeres (dispositivos domsticos: cocina,
etc.)26.
Las mujeres que estudiaban carreras de matemticas, de ciencias e ingeniera tenan un alto rendimiento acadmico y social27.
Se encontraron evidencias sobre preferencias de uso en la red. Los
hombres prefieren velocidades de descarga rpidas frente a una fcil
21
L. Beckwith y M. Burnett, Gender: An Important Factor in Problem-Solving Software?, Proc. IEEE Symp. Visual Languages and Human-Centric Computing Languages and Environments, IEEE Press, 2004, pp. 107-114.
22 J. Cassell, Genderizing HCI, en J. Jacko and A. Sears (eds.), op. cit.; K. Lucas y J. L.
Sherry, Sex differences in video game play: A communication-based explanation, Communication Research, 31 (2004), pp. 499-523.
23 J. M. Pearson y A. Pearson, An Exploratory Study into Determining the Relative Importance of Key Criteria in Web Usability: A Multi-Criteria Approach, Journal of Computer Information Systems, vol. 48, nm 4 (2008), pp. 115-126.
24 S. Turkle, Computational Reticence: Why women fear the intimate machine, en P.
Hopkins (ed.), Sex/Machine: Readings in Culture, Gender, and Technology, Indiana University
Press, 1988, pp. 365-380.
25 M. Czerwinski, D. Tan y G. Robertson, Women take a wider view, en Proc. CHI 2002,
ACM Press, 2002, pp.195-202; S. Tan, M. Czerwinski y G. Robertson, Women go with the
(optical) flow, en Proc. of CHI 2003, Human Factors in Computing Systems (2003), pp. 209215.
26 J. A. Rode, E. F. Toye y A. F. Blackwell, The Fuzzy Felt Ethnography - understanding
the programming patterns of domestic appliances, Personal and Ubiquitous Computing, 8
(2004), pp. 161-176.
27 A. Zeldin y F. Pajares, Against the odds: Self-efficacy beliefs of women in mathematical,
scientific, and technological careers, American Educational Research Journal, 37 (2000), pp.
215-246; J. Margolis y A. Fisher, Unlocking the Clubhouse: Women and Computing, Cambridge,
MA, MIT Press, 2001.
98
navegacin, mientras que las mujeres preferan una navegacin sencilla

y accesible. La investigacin concluye que las mujeres utilizan Internet
para construir y mantener relaciones mientras que los hombres la utilizan para encontrar informacin28.
Estos resultados ponen de manifiesto que existen diferencias y preferencias
de gnero en trminos tecnolgicos. Nos preguntamos, entonces, cmo podemos introducir y tener en cuenta estas caractersticas diferenciales en el propio
diseo de software? Adems, si los procesos de generizacin de la tecnologa
comienzan ya en las fases de diseo e innovacin, se deben contemplar estas
caractersticas slo al principio?, estas especificaciones deben ser realizadas
slo por los diseadores? Parece lgico pensar que, contemplando las diferencias y preferencias de gnero en el diseo e incorporando a las mujeres en
todos los procesos de creacin de una nueva tecnologa, se obtendr una tecnologa ms igualitaria. En este contexto, presentaremos a continuacin un
nuevo enfoque de diseo de software centrado en el gnero (DCG).
3. DISEO CENTRADO EN EL GNERO (DCG)

Los mtodos de ingeniera de software aportan un enfoque sistemtico al diseo, desarrollo y mantenimiento del software. Existen diferentes metodologas para realizar esta planificacin y estructuracin de los procesos, aunque
todas comparten, en mayor o menor medida, las fases clsicas de anlisis, diseo, desarrollo, testeo, implementacin y mantenimiento. Segn la organizacin de estas fases podemos ver diferentes paradigmas, tales como el modelo
de cascada o modelo lineal, que sigue secuencialmente el cumplimento de las
fases, otras de tipo iterativo como el modelo de espiral u otras metodologas
ms actuales como las giles SCRUM29 o XP (eXtreme Programming)30, que
permiten cambios de los requisitos durante todo el proceso de desarrollo del
sistema.
Es en la fase inicial de anlisis y especificacin de los requisitos en donde
los diseadores incorporan concepciones de diseo (los perfiles de personas
usuarias, las funciones del sistema y los contextos de uso). El problema radica
28
29
J. M. Pearson y A. Pearson, op. cit., pp. 115-126.

H. Takeuchi e I. Nonaka, The New New Product Development Game, Harvard Business Review, 1986
30 K. Beck, Extreme Programming Explained: Embrace change, Addison-Wesley Professional, 1999.
99
en que muchas veces quienes disean utilizan sus propias preferencias, conocimientos, competencias y actitudes hacia la tecnologa como guas para el diseo31.
Actualmente, las metodologas giles incorporan a las personas clientes o
usuarias finales en el propio proceso de diseo y, de esta manera, se pueden
incorporar las caractersticas, objetivos y funciones que sean ms cercanas a la
realidad y que se ajusten ms a lo que las personas que utilizarn el sistema
necesitan.
En este sentido, el Diseo Centrado en el Gnero (DCG) incluye dentro
de los procesos de diseo y desarrollo de software la perspectiva de gnero, es
decir, tendr en cuenta en la definicin de requisitos las caractersticas diferenciales de las mujeres y hombres as como sus preferencias. El DCG se basa
en los principios del Diseo Centrado en el Usuario (DCU)32 y del Diseo
Participativo (DP)33, compartiendo con ambas metodologas la preocupacin
por una relacin ms humana, creativa y efectiva entre los agentes implicados
en el diseo de la tecnologa y su uso34.
En el Diseo Centrado en el Gnero se analiza la conducta de las personas
antes, durante y al finalizar la interaccin con el sistema. El objetivo final de
este anlisis ser el de identificar las reas que sirven para mejorar la funcionalidad del producto de acuerdo a las necesidades de los usuarios y usuarias.
Por lo tanto, el estudio de los usuarios y usuarias no slo se debe realizar al
principio, durante la conceptualizacin del sistema, sino que debe continuar a
lo largo de su ciclo de desarrollo (figura 1). En trminos prcticos, esta postura se traduce en la incorporacin de las mujeres como una parte esencial del
equipo de diseo y en su participacin en todas las fases de creacin de la
nueva tecnologa, tanto en el papel de usuarias como en el de creadoras.
Nuestro enfoque DCG compartir con las metodologas DCU y DP un
conjunto de tcnicas, a saber:
a) el estudio directo de las usuarias y usuarios, sus caractersticas cognitivas, conductuales, actitudinales y antropomrficas;
b) las mediciones empricas de las reacciones de las usuarias y usuarios y
de desempeo en los escenarios y contextos de uso, simulaciones y juegos de rol y, sobre todo, con los prototipos, y
31
32
V. Galpin, op. cit.

A. Colfelt, Bringing User Centered Design to the Agile Environment, 2012.
http://www.boxesandarrows.com/view/bringing-user. Accessed 29-Dic-2011.
33 L. Suchman, Forward, en D. Scholar & A. Namioka (eds.), Participatory Design Principles and Practices, Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum Associates, 1993, pp. vii-x
34 Ibid.
100
c) el diseo iterativo, con una evaluacin iterativa de los diferentes prototipos, que irn cambiando basndose en los resultados de las pruebas
anteriores.
Figura 1. Ciclo de creacin de software utilizando DGC (adaptado de MPIu+a35)
4. CONCLUSIONES
Hemos visto en este artculo que las tecnologas no son neutrales respecto al gnero y dependen de su construccin social (valores nacionales, culturales, sociales y
econmicos), por lo que se hace necesario abrir nuevos caminos que permitan a
las mujeres aportar su propia mirada en el diseo y produccin de la tecnologa.
Esto slo ser posible si se incrementa la participacin de las mujeres en tareas de creacin de herramientas tecnolgicas y el conocimiento, a travs de
35 T. Granollers, Modelo de Proceso de la Ingeniera de la usabilidad y de la accesibilidad.

MPIu+a, Tesis doctoral, Universidad de Lleida, 2005.
101
mtodos y tcnicas que permitan el desarrollo de una tecnologa ms igualitaria, tica y sostenible.
En este artculo hemos presentado un nuevo enfoque metodolgico de diseo y desarrollo de software centrado en el gnero (DCG), que se sustenta en
las investigaciones del rea de Gnero e Interaccin Persona-Ordenador
(GHCI) y en las metodologas de ingeniera de diseo de software de Diseo
Centrado en el Usuario (DCU) y de Diseo Participativo (DP). Este enfoque
propone tener en cuenta las caractersticas diferenciales de gnero en las fases
de anlisis y especificacin de requisitos y en la fase de pruebas, as como la
participacin de las mujeres durante todo el proceso de creacin del software.
El aumento de la participacin de las mujeres en los equipos de diseo y
desarrollo de software podra cambiar la concepcin masculinizada de la tecnologa, enriquecindose adems las metodologas ms modernas y giles con
este nuevo enfoque de gnero. De esta forma, se podr crear un software ms
adecuado a sus preferencias y caractersticas diferenciales, estimulando, por
ejemplo, sus capacidades para la estrategia y para resolucin de problemas y/o
proporcionando una mayor interaccin social, y dinmicas de cooperacin.
Por otra parte, este enfoque metodolgico propuesto permitir cambiar las
concepciones culturales y sociales de la tecnologa, evitando estereotipos y mitos sobre las mujeres y los hombres y creando productos tecnolgicos que
muestren modelos femeninos ms sanos y evitando los prejuicios sociales.
Adems, permitir que las mujeres como usuarias de la tecnologa prueben los
productos antes de consumirlos y puedan aportar sus opiniones en todos los
aspectos del diseo de software a fin de introducir mejoras en ste.
Por ltimo, destacar que, para poder producir cambios de paradigmas culturales en la sociedad de la informacin e hiperconectada, se necesita impulsar
la presencia y participacin de las mujeres en Internet, en las redes sociales, en
la creacin de contenidos en abierto (conocimiento), as como en la creacin
de software libre (SL) (tecnologa).
EL PAPEL DE LAS MUJERES EN LA INGENIERA

BELN MELIN BATISTA
0. INTRODUCCIN
radicionalmente, las mujeres no se han mostrado atradas por la tecnologa, a pesar del hecho de que muchas de ellas cuentan con la capacidad y el talento necesarios para convertirse en ingenieras altamente cualificadas, participar en innovacin tecnolgica y contribuir al bienestar
general. La multitud de iniciativas dedicadas a la captacin de mujeres en ingeniera durante las ltimas dcadas no ha supuesto un incremento de su representacin en este campo. Este hecho se ha convertido en un factor de
preocupacin mundial y, en particular, de la Unin Europea, puesto que gran
parte del talento potencial de Europa para la ingeniera deja de estar disponible.
Adems de este hecho, hay otras muchas razones para reclamar el incremento
de participacin de las mujeres en estudios y carreras de ciencia e ingeniera.
Prueba de ello es el hecho de que se han fundado diversas organizaciones y
sociedades con el fin de promocionar y aumentar la presencia de mujeres cientficas e ingenieras, tales como IEEE Women in Engineering1 y Society of
Women Engineers2.
1
2
http://www.ieee.org/membership_services/membership/women/index.html.
http://societyofwomenengineers.swe.org/.
104
Muchos estudios demuestran que las mujeres pueden proporcionar diferentes puntos de vista a la ingeniera, adems de diversificar su trabajo monocultural y ampliar el impacto de sta en la sociedad. Las mujeres estn particularmente interesadas en los aspectos sociales de la tecnologa y la ciencia. A
travs de esta profesin pueden ser capaces de alcanzar un alto grado de responsabilidad para, eventualmente, jugar un significante papel en las polticas
de las compaas en relacin a la responsabilidad social y medioambiental.
Atraer ms mujeres a los estudios de ingeniera contribuye tambin a la
modernizacin del modelo social europeo, puesto que no se concibe una sociedad igualitaria con un nmero tan reducido de mujeres en un campo que,
adems de proporcionar gran prestigio social, ofrece multitud de interesantes
ofertas de trabajo bien remuneradas. Adicionalmente, permite participar activamente en los esfuerzos de modelizacin de nuestra sociedad, as como de
configuracin del futuro a travs de la tecnologa.
A travs del Quinto Programa Marco de la Comisin Europea, WOMENG3 ha realizado trabajos de investigacin en diferentes pases de la
Unin Europea con el fin de entender las razones por las que las mujeres no se
sienten tan atradas por la tecnologa, en general, y por la ingeniera, en particular. Se proponen adems herramientas eficaces para solucionar esta situacin.
El resto de este captulo estar organizado como sigue. En primer lugar, se
har un repaso por la historia de la ingeniera, enfatizando el papel que han
jugado las mujeres en ella. A continuacin se realiza una sntesis de las razones
por las que el porcentaje de mujeres en estudios de ciencia e ingeniera es significativamente inferior al porcentaje de hombres en toda la Unin Europea y
se proponen acciones para paliar este hecho. Finalmente, se realizar un anlisis sobre las mujeres cientficas en las universidades europeas, lo que proporciona una medida de la investigacin realizada por cientficas e ingenieras.
1. HISTORIA DE LAS MUJERES EN INGENIERA

La ingeniera ha existido desde la antigedad, dado que los seres humanos inventaban dispositivos fundamentales para sus vidas, como son la polea, la palanca o la rueda. Estos elementos son consistentes con la definicin moderna
WOMENG. Creating Cultures of Success for Women Engineers. 5th FP, Specific Programme Improving the Human Research Potential and the Socio Economic Knowledge Base.
A project funded by the European Commission, 5th FP, HPSE-CT-2002-00109.
105
de ingeniera. Sin embargo, el trmino ingeniera tiene una etimologa mucho

ms reciente, derivando de la palabra engineer, que data del ao 1325 y que,
originalmente, haca referencia a la persona que construa motores militares.
Aunque los trminos ingeniero e ingeniera datan, por tanto, de la Edad
Media, han adquirido su significado y uso actuales ms recientemente, en el
siglo XIX. Un ingeniero o una ingeniera usan los principios de la ingeniera,
que consisten en aplicar conocimiento cientfico, matemtico, econmico, social y prctico, para disear y construir estructuras, mquinas, dispositivos,
sistemas, materiales y procesos. Algunas de las ramas de la ingeniera son la civil, militar, mecnica, electrnica, elctrica, qumica, biomdica e informtica,
entre otras.
A pesar de que las mujeres han estado histricamente presentes en todos
los campos del conocimiento, no es hasta la mitad del siglo XX cuando la
historia comienza a rescatar los nombres, las vidas y las obras de aquellas
mujeres que han contribuido al desarrollo de la ingeniera. Antes de que la
ingeniera fuera reconocida como una profesin formal, las mujeres con habilidades y contribuciones ingenieriles eran consideradas inventoras4. De esta manera, destacan como algunas de las primeras mujeres inventoras Hipatia de Alejandra (Alejandra, 355 o 370 - Ibidem, 415 o 416), conocida por
la invencin del hidrmetro; Mary Dixon Kies (1752-1837), primera mujer
estadounidense en obtener una patente, el 15 de mayo de 1809, por inventar
un proceso para tejer la paja con la seda, convirtindose as en una de las
precursoras de la industria del sombrero; Sarah Guppy (1770-1852), inventora britnica conocida por patentar un diseo para los cimientos de puentes; y Tabitha Babbit (1784-1853), fabricante de herramientas estadounidense a la que se atribuye la invencin de la primera sierra circular usada en un
aserradero en 1813.
La Revolucin Industrial del siglo XIX supuso la aparicin de nuevas ocupaciones basadas en la tecnologa, abiertas tanto a hombres como a mujeres.
La ingeniera comenz a ensearse como una disciplina acadmica formal entre finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX. De esta manera, se establecieron la Escuela Politcnica de Francia en 1794, para formar a militares e ingenieros civiles, la Academia Militar de West Point en Estados Unidos en
1819, y el Instituto Politcnico Rensselaer, fundado en 1824 en Nueva York,
que comenz a impartir estudios de ingeniera civil en 1828. Sin embargo,
ninguna de estas instituciones admita mujeres como estudiantes en el momento de su fundacin.
4 D. Jaff, Ingenious Women: From Tincture of Saffron to Flying Machines, Sutton Publishing, 2004.
106
En el siglo XIX, las mujeres que realizaban tareas ingenieriles tenan, generalmente, formacin en matemticas o ciencias. Ada Lovelace (1815-1852),
hija de Lord Byron, y considerada actualmente como la primera mujer programadora de computadoras, fue escolarizada en una escuela privada de matemticas antes de comenzar su colaboracin con Charles Babbage sobre su
mquina analtica. Hertha Marks Ayrton (1854-1923), inventora e ingeniera
britnica que ayud a desarrollar la lmpara de arco voltaico, estudi matemticas en Cambridge en 1880, aunque se le deneg el grado, dado que a las
mujeres slo se les otorgaban certificados de finalizacin de estudios.
A comienzos del siglo XX, algunas mujeres comenzaron a ser admitidas en
programas de ingenieras. De esta manera, Nora Stanton Blatch Barney (18831971) fue la primera mujer en obtener un grado en ingeniera civil por la Universidad de Cornell en 1905. En ese mismo ao, fue aceptada como miembro
joven de la Sociedad Americana de Ingenieros Civiles, aunque doce aos ms
tarde se le deneg su solicitud para convertirse en miembro consolidado de
dicha academia. Da. Pilar Careaga y Basabe (1908-1993), de la que hablaremos a lo largo de este captulo, es de obligada mencin en este trabajo por ser
la primera mujer ingeniera de Espaa.
El comienzo de la Segunda Guerra Mundial cre una grave escasez de talento ingenieril, dado que los hombres eran reclutados para las fuerzas armadas, al mismo tiempo que la industria era impulsada por la produccin de armamento, barcos y aviones de combate. La industria privada comenz
entonces a desarrollar programas de ingeniera para la formacin de mujeres.
En 1943, la Armada de los Estados Unidos de Amrica autoriz un proyecto secreto en la Universidad de Pensilvania para desarrollar un computador
electrnico que pudiera ser usado por el Laboratorio de Investigacin Balstica del ejrcito de ese pas para calcular trayectorias de artillera. Este proyecto,
que recibi en nombre de ENIAC (Electronic Numerical Integrator and Computer), fue completado en el ao 1946. Previamente al desarrollo de ENIAC,
la Armada de los Estados Unidos contrataba a mujeres matemticas para calcular las trayectorias de la artillera usando calculadoras mecnicas y el analizador diferencial. En 1945, una de estas mujeres, Kathlen McNulty (19212006), fue seleccionada como una de las programadoras originales de ENIAC.
A continuacin destacamos algunas de las mujeres ingenieras de los siglos
XIX y XX, que con su trabajo y perseverancia no slo han supuesto la apertura
del camino para el resto de mujeres, sino que han contribuido notablemente al
desarrollo de la profesin y de la investigacin en ciencia e ingeniera.
Ada Lovelace (1815-1852). Hija del poeta romntico Lord George Gordon
Byron, Ada, cuyo verdadero nombre es Augusta Ada Byron King, fue una
mujer adelantada a su tiempo y relegada a un segundo plano por su papel de
107
mujer. Sin embargo, el paso de los aos le otorgara un gran reconocimiento

por la gran labor realizada en el mundo de la informtica, hasta llegar a ser
considerada la primera mujer programadora de la historia. Su primer contacto
con las mquinas se produce en el ao 1834 y es debido a su contacto con el
matemtico y cientfico ingls Charles Babbage. A este cientfico se le otorga
la primera idea de concepcin de un ordenador, ya que su mquina analtica
funcionaba con el mismo principio que los ordenadores actuales. El primer
contacto entre Ada y Charles se produce a travs de una carta que le enva
Ada con tan slo 17 aos. Estos contactos continuaron durante aos, hasta
que Ada desarrolla las instrucciones para hacer clculos en una versin temprana del ordenador, convirtindose en la primera mujer programadora de la
historia.
Helen Augusta Blanchard (1840-1922). Conocida generalmente como
Lady Edison, Helen fue una de las mayores inventores de la era industrial, dado que posea 28 patentes, 22 de las cuales relacionadas con las mquinas de
coser. Present su primera patente por su mquina ms famosa para coser en
zigzag en 1873. Esta mquina est expuesta en la actualidad en el Museo de
Historia Americana de Washington, D.C.
Ellen Henrietta Swallow Richards (1842-1911). Ellen, nacida en Massachusetts, fue la primera mujer admitida en el MIT (Massachusetts Institute of
Technology) como una estudiante especial, donde se gradu en 1873. En ese
mismo ao obtuvo el grado de mster en qumica. Tras finalizar este mster,
continu sus estudios en el MIT durante dos aos ms, aunque no obtuvo el
grado de doctor porque los profesores del MIT no queran que el primer doctorado en qumicas fuera concedido a una mujer. En 1875 se casa con Robert
Richards, director del departamento de ingeniera de minas del MIT. Los trabajos realizados con su marido sobre el anlisis qumico del oro la condujeron
a convertirse en la primera mujer elegida como miembro del instituto americano de minas e ingeniera metalrgica. En 1876 funda el Laboratorio de
Mujeres del MIT, en el que las mujeres eran formadas en qumica industrial,
biologa y mineraloga.
Emily W. Roebling (1834-1903). Se considera la persona encargada de los
trabajos diarios de la construccin del Puente de Brooklyn, que, concebido
por su suegro John A. Roebling, constituye una de las mayores obras de ingeniera de la historia americana. La construccin del puente comienza en el ao
1869. Tras el fallecimiento de su suegro, su marido Washington se convierte
en el maestro responsable de la construccin del puente. En este momento,
con el objetivo de ayudar a su marido en esta tarea, Emily comienza estudios
de ingeniera civil. En 1872, Washington sufre una enfermedad que lo mantiene parcialmente paralizado, por lo que Emily se convierte en la ingeniera jefe
108
de tal obra ingenieril siguiendo las instrucciones de su marido y sus propios

conocimientos.
Nora Stanton (1883-1971). Nieta de Elizabeth Cady Stanton, Nora es la
primera mujer que se convierte en miembro de la Sociedad Americana de Ingenieros Civiles. En 1905 se convierte en la primera mujer que obtiene el grado de Ingeniera Civil en la Universidad de Cornell. Tras graduarse, Nora trabaj en la compaa americana de puentes. Mientras reciba clases de
electricidad y matemticas en la Universidad de Columbia, trabaj como asistente de investigacin de Lee De Forest, quien invent el triodo, que est considerado en la actualidad como uno de los veinte inventos ms importantes de
la historia de la humanidad. Nora, al igual que su abuela, se involucr en trabajos por la paz mundial y los derechos de las mujeres, a lo que dedic sus ltimos aos mantenindose polticamente activa.
Grace Murray Hopper (1906-1992). La contraalmirante Grace Murray fue
una mujer notable que asumi los desafos de la programacin de los primeros
computadores. En 1928 se gradu en el Vassar College en fsica y matemticas, incorporndose a dicha escuela como profesora instructora. Mientras trabajaba como instructora, continu sus estudios de matemticas en la Universidad de Yale, donde obtuvo un mster y, finalmente, el doctorado en 1934.
En 1943 se uni a la reserva naval de los Estados Unidos de Amrica en plena
Segunda Guerra Mundial, para lo que obtuvo un permiso especial. Asisti a la
escuela de cadetes navales para mujeres, gradundose en 1944 con el rango de
teniente. En este momento comenz a trabajar en el laboratorio de computacin de Harvard, en el proyecto dirigido por el comandante Aiken para construir el computador Mark I. En 1949 comienza a trabajar en la Corporacin
Eckert-Mauchly, que en esos momentos desarrollaba las computadoras BINAC y UNIVAC I. Permaneci en esta empresa hasta su jubilacin. En ella
realiz sus mayores contribuciones a la programacin moderna. En 1952 desarroll el primer compilador de la historia, el A-0, y en 1957 realiz el primer
compilador para procesamiento de datos que usaba rdenes en ingls, el B-0,
utilizado principalmente para el clculo de nminas. La perseverancia era uno
de los rasgos ms importantes de Grace, caracterstica que le permiti convertirse en una gran lder.
Pilar Careaga y Basabe (1908-1993). Naci en el seno de una familia bilbana acomodada. Sus padres fueron Pedro de Careaga, primer conde de Cadagua, y Concepcin Basabe y Zubira. Su inteligencia y perseverancia la conducen a emprender estudios de ingeniera industrial en la Escuela de Madrid,
que finaliza con xito en 1929, con tan slo 21 aos. De esta manera, se convierte en la primera ingeniera industrial de Espaa. Su paso por las aulas fue
todo un acontecimiento social, especialmente cuando realizaba sus prcticas
109
obligatorias en la cabina de una locomotora de vapor, cuya foto supone un

emblema de Pilar. A pesar de su buen rendimiento en los estudios de ingeniera, nunca ejerci como ingeniera, puesto que desde muy joven se uni a las
juventudes polticas, afilindose a Renovacin Espaola al advenimiento de la
Segunda Repblica en 1931. Se present como diputada a las Cortes. Fue
arrestada durante la Guerra Civil. Tras su liberacin, se incorpor como delegada al frente de hospitales de Madrid, donde colabor en la apertura de los
primeros comedores de Auxilio Social en abril de 1939. Luego regresara a
Bilbao, donde se dedic a obras sociales con entusiasmo y eficacia. En 1964
fue nombrada diputada provincial de Vizcaya, presidiendo la Comisin de
Beneficencia y Obras Sociales de la Corporacin. Fue la primera mujer alcaldesa de Bilbao, de 1969 a 1975. En 1977 sufri un atentado terrorista del que
escap milagrosamente con vida. Desde entonces su vida social se oscureci.
Su actuacin al frente de la alcalda de Bilbao le proporcion en su momento
una gran popularidad en Espaa.
2. ESTUDIOS DE CIENCIA E INGENIERA

Las mujeres han hecho enormes progresos en educacin durante los ltimos
50 aos. Incluso en campos histricamente masculinos, tales como economa,
derecho y medicina, las mujeres han logrado importantes avances. En ciencia,
tecnologa, ingeniera y matemticas, sin embargo, ese progreso ha sido ms
lento, especialmente en ingeniera y ciencias de la computacin. Este hecho se
ha convertido en un factor de preocupacin mundial y, en particular, de la
Unin Europea, puesto que gran parte del talento potencial de Europa para la
ingeniera deja de estar disponible.
Si se analizan los datos proporcionados por Eurostat5 correspondientes al
porcentaje de mujeres y hombres en estudios superiores durante el periodo
1998-2009 en los pases de la Unin Europea, se observa que en Espaa alrededor del 53% del alumnado son mujeres, mientras que la media de los 27 pases
de la Unin Europea asciende al 54,5 por ciento. Si se realiza el mismo anlisis
para el porcentaje de alumnas en los campos de ciencias, matemticas y computacin, la media del periodo analizado es del 36% en Espaa y el 38% en los
pases de la Unin Europea. Finalmente, en los campos de ingeniera industrial
e ingeniera de la construccin, el porcentaje de alumnas es del 27% en Espaa
5 Eurostat Oficina de Estadstica de la Unin Europea, http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/

page/portal/eurostat/home/.
110
y el 24% en los pases de la Unin Europea. De estos datos se obtienen varias

conclusiones interesantes. La primera de ellas hace referencia al hecho de que, a
pesar de haber ms alumnas que cursan estudios superiores en la Unin Europea, su presencia en titulaciones de ingenieras es significativamente menor que
la de alumnos. Esta observacin conduce a un hecho similar para el caso de los
hombres, puesto que indica que en otras ramas de conocimiento la proporcin
de alumnos es, por tanto, significativamente inferior a la de alumnas, hecho que
tambin merece un anlisis anlogo al realizado en esta seccin.
A continuacin se analizan los factores sociales y de entorno que contribuyen a la disparidad entre el nmero de hombres y mujeres en estos campos6.
Creencia en el potencial para el crecimiento intelectual. La persistencia
del estereotipo negativo relativo a las habilidades de las alumnas para
las matemticas hace que aqullas que creen que la inteligencia se puede
expandir con el aprendizaje y la experiencia obtengan mejores resultados en pruebas matemticas. Las alumnas que reciben el estmulo de
que hombres y mujeres tienen las mismas capacidades para las matemticas alcanzan resultados significativamente iguales a los de sus compaeros. Este hecho demuestra que ligeros cambios en el entorno de
aprendizaje conducen a mayores logros de las alumnas. Por tanto, el refuerzo de familiares y profesores es un factor clave en la motivacin e
inters de las alumnas por las matemticas y la ciencia, que constituyen
la base de los estudios de ingeniera.
Habilidades espaciales. Las habilidades espaciales, que constituyen un
factor importante para el xito en ingenieras y otros campos cientficos,
suelen estar ms desarrolladas en los hombres; fundamentalmente, por
el mayor uso de videojuegos. Sin embargo, las habilidades individuales
mejoran significativamente en un corto periodo de tiempo mediante el
entrenamiento necesario para ello.
Sesgo sobre el tipo de estudios correspondientes a hombres y mujeres.
La mayora de las personas asocia la ciencia y las matemticas a los
hombres y las humanidades y las artes a las mujeres. Este sesgo puede
influir en la probabilidad de que las mujeres mantengan y fomenten sus
intereses por las matemticas. En ocasiones, algunas personas sostienen
opiniones negativas sobre mujeres que ocupan puestos que consideran
masculinos, tales como los cientficos e ingenieriles. Un comportamiento habitual de muchas personas, aunque sea de forma inconsciente, es
6 Women in Science, Technology, Engineering and Mathematics, American Association of

University Women (http://www.aauw.org/).
111
considerar mujeres de mal carcter a aqullas que son altamente competentes, mientras que los hombres competentes son considerados grandes profesionales. Si se consiguiera que tanto hombres como mujeres en
ciencia e ingeniera supieran que existe este sesgo, se podra trabajar para eliminar este acto inconsciente.
De forma general para alumnos y alumnas, muchos estudiantes no eligen estudios de ingeniera porque carecen de la informacin necesaria.
Tradicionalmente, el alumnado es informado en los ltimos cursos del
bachillerato sobre las caractersticas, exigencias y requisitos de las diferentes titulaciones a las que pueden acceder. En lo que respecta a las titulaciones de ingeniera, esta labor se realiza correctamente. Sin embargo, en la informacin que recibe el alumnado, generalmente se omiten
las salidas profesionales de estas titulaciones y las posibilidades de trabajos futuros. En titulaciones de humanidades, ciencias de la salud,
ciencias sociales y jurdicas y ciencias experimentales, el alumnado suele
tener mayor informacin sobre las salidas profesionales futuras. Sin
embargo, la versatilidad de las titulaciones de ingeniera y la falta de informacin al respecto conducen a que los alumnos y las alumnas sean
incapaces de imaginar cules sern las tareas y trabajos asociados a ellas.
Las mujeres suelen estar ms preocupadas que los hombres por alcanzar
un equilibrio adecuado entre la vida personal y profesional. Adems, stas requieren respuestas precisas sobre las condiciones de trabajo y de
movilidad reales. Las profesiones de ciencia e ingeniera suelen implicar
gran movilidad, condicin que frena a muchas alumnas a elegir las titulaciones relacionadas.
El salario y las salidas profesionales no parecen ser la principal preocupacin de las alumnas, por lo que no tienen en consideracin que un alto porcentaje de las ofertas laborales pertenecen a los campos de ciencia
e ingeniera.
Si resumimos los prrafos anteriores, se concluye que las grandes causas
que explican el bajo porcentaje de mujeres en estudios y profesiones de ciencia e ingeniera son, entre otras, estereotipos y sesgos culturales respecto a estas profesiones. Por tanto, es necesario realizar acciones que permitan crear
entornos que faciliten la incorporacin de mujeres cientficas e ingenieras y
que contrarresten los estereotipos. A continuacin se muestran brevemente
algunas de estas acciones.
Difundir los logros de mujeres cientficas e ingenieras. Cuantos ms
ejemplos de mujeres profesionales en ciencia e ingeniera se muestren a
112
la sociedad, menos dependencia existir de estereotipos sobre profesiones propias de hombres o de mujeres.
Mostrar a las alumnas ejemplos de cientficas e ingenieras mediante
conferencias impartidas por ellas. Es importante exponer a las alumnas
a modelos femeninos de ingenieras y cientficas con el fin de contrarrestar los estereotipos negativos existentes en estos campos. De esta manera, se les muestra que no hay nada imposible y que, al igual que los modelos presentados, pueden alcanzar el xito en estos campos del
conocimiento. Podrn adems asumir la lucha como parte del aprendizaje a lo largo de la vida.
Ensear al alumnado las amenazas de los estereotipos. El fenmeno conocido como la amenaza del estereotipo conlleva que la existencia de
estereotipos negativos afecte al rendimiento del grupo negativamente
considerado. Una alternativa para superarlos es educar al profesorado y
familiares en esta lnea, dada la elevada influencia que ejercen sobre las
alumnas.
Ensear a las alumnas que las habilidades intelectuales, incluyendo las
cientficas y matemticas, se adquieren a travs de la constancia y la persistencia en el estudio y el aprendizaje. Es necesario promover una mentalidad del crecimiento entre las alumnas, puesto que aqullas que asumen la inteligencia como un rasgo innato e incontrolable obtienen
peores rendimientos. Las alumnas que, por el contrario, consideran la
inteligencia un atributo maleable, alcanzan objetivos considerados tradicionalmente como masculinos sin grandes dificultades.
Ayudar a las alumnas a mejorar sus habilidades espaciales, habitualmente ms desarrolladas en los hombres por el uso de los videojuegos. Las
habilidades espaciales son importantes para el xito en campos de ciencia e ingeniera. Aquellas alumnas que tengan ms desarrolladas sus habilidades espaciales tendrn mayor seguridad y ms inters para elegir
estudios de ingeniera. Por tanto, hay que proporcionar a las alumnas la
oportunidad de desarrollar sus habilidades espaciales, animndolas a
jugar con juegos de ordenador en 3-D, de construccin, de dibujo y de
mecnica, entre otros.
Ayudar a las alumnas a reconocer sus xitos. En general, las alumnas
tienen menor tendencia que los alumnos a interpretar sus buenos resultados en asignaturas de ciencia e ingeniera en el bachillerato como indicativos de que poseen las habilidades necesarias para realizar estudios
en estos campos. Por tanto, hay que fomentar que las alumnas con estos
requisitos sean conscientes de que poseen las capacidades para estudiar
y trabajar con xito en diversas profesiones en el campo que nos ocupa.
113
Fomentar que las alumnas de bachillerato seleccionen asignaturas de

clculo, fsica, informtica e ingeniera cuando sea posible. Es tres veces
ms probable que las alumnas que seleccionan materias relacionadas
con el clculo matemtico en la educacin secundaria se especialicen en
un campo cientfico o de ingeniera en la universidad. Seleccionar asignaturas de ms alto nivel en ciencias y matemticas en secundaria y bachillerato proporciona, por tanto, una gama ms amplia de opciones de
carreras universitarias prometedoras.
El profesorado puede contribuir a eliminar la creencia en estereotipos.
Las investigaciones realizadas en relacin a la presencia de hombres y
mujeres en ciencia e ingeniera muestran que una misma calificacin en
un examen o tarea de matemticas indica algo diferente en alumnas y
alumnos. Los educadores pueden ayudar al estudiantado a entender
mejor sus calificaciones proporcionando informacin ms detallada y
especfica con las recomendaciones para mejorar su rendimiento. Adems, pueden ayudar a reducir la incertidumbre del alumnado sobre sus
capacidades, haciendo menos probable la creencia de los estudiantes en
estereotipos sobre ellas.
3. PRESENCIA DE MUJERES CIENTFICAS E INGENIERAS EN LAS UNIVERSIDADES EUROPEAS

En esta seccin se resumen algunas de las conclusiones obtenidas del estudio
Mapping the Maze: Getting more Women to the Top in Research7, realizado por
la Comisin Europea en 2008 sobre la presencia de mujeres cientficas en las
universidades europeas, siendo su lema principal el hecho de que la igualdad
es parte de la calidad en ciencia. En l participaron 15 pases de la Unin Europea, entre los que se encontraba Espaa.
En octubre de 2006, la Comisin Europea estableci un grupo de personas
expertas independientes, conocido como Grupo Experto WIRDEM (Women
in Research Decision-Making). En este grupo participaron 17 miembros (14
mujeres y 3 hombres), personal cientfico de alto nivel de diversas disciplinas
en representacin de universidades, institutos de investigacin, agencias de
inversin y administraciones. Estas personas expertas informaron, inicialmente, sobre la situacin especfica de sus pases de origen (Blgica, Estonia, Fin
7 Mapping the Maze: Getting more Women to the Top in Research, European Commission
Directorate-General for Research, 2008. http://ec.europa.eu/research/research-eu.
114
landia, Francia, Alemania, Grecia, Noruega, Portugal, Rumania, Eslovaquia,

Eslovenia, Espaa, Suecia, Suiza y Reino Unido). Las similitudes obtenidas de
estos informes proporcionaron una base para la elaboracin del informe final
con la ayuda del amplio conocimiento de los expertos sobre la investigacin en
general.
El estudio est motivado por el hecho de que, desde los aos noventa, un
anlisis realizado sobre los puestos de alto estatus de la Universidad revela una
grave dicotoma en los resultados de la carrera acadmica para hombres y
mujeres, en la medida en que los hombres tienen tres veces ms posibilidades
que las mujeres de llegar a las posiciones de alto nivel en investigacin.
Desde los aos noventa, la mayora del alumnado graduado en Europa han
sido mujeres, pero, tal como indicbamos anteriormente, estn sub-representadas en los niveles ms altos de las universidades. Aunque ha habido un ligero aumento en los niveles superiores del personal de la Universidad en los ltimos aos, el porcentaje medio (15% en la UE-25, 2004) de mujeres en altos
puestos acadmicos en los Estados miembro es considerablemente menor que
el porcentaje global de las mujeres en todas las posiciones acadmicas (36%).
Un anlisis por ramas de conocimiento revela que, incluso en los campos
donde la proporcin de mujeres es bastante alta (humanidades y ciencias sociales y jurdicas), la representacin de mujeres es todava muy escasa. Estos
datos conducen al hecho de que, si las mujeres cientficas e ingenieras no son
visibles y no tienen xito en sus carreras, no son vlidas como modelos para
atraer a mujeres jvenes a profesiones de ciencia e ingeniera, tal como indicbamos en la seccin anterior.
Por lo tanto, la desigualdad existente en la plantilla de las universidades
debe ser abordada mediante la adopcin de medidas para introducir de manera sistemtica la perspectiva de gnero en el desarrollo de recursos humanos y
en futuras investigaciones. Esto incluye la capacitacin de las personas que
toman decisiones para evitar el sesgo de gnero y erradicar los prejuicios de
gnero, tanto en investigacin como en los procedimientos de contratacin y
promocin. No puede haber calidad sin igualdad.
Para fomentar la presencia de mujeres en ciencia e ingeniera, algunas de
las conclusiones de este informe se resumen en que la comunidad cientfica,
quienes deciden y quienes legislan deberan:
Financiar redes que den soporte a programas que permitan aumentar
la conciencia pblica en cuestin de gnero, por ejemplo, a travs de
campaas publicitarias, elaboracin de materiales informativos y capacitacin de los medios de comunicacin en materia de gnero y
ciencia.
115
Otorgar premios de alto perfil, especialmente a mujeres, y garantizar un

balance de gnero visible en conferencias cientficas.
Mantener un equilibrio de gnero razonable obligatorio en rganos de
toma de decisiones, definiendo objetivos cuantificables claros para todos los niveles de la carrera cientfica.
Adoptar medidas para que tanto mujeres como hombres investigadores
puedan seguir una carrera cientfica con una adecuada conciliacin de
la vida familiar y laboral. Esto permitira a la ciencia alejarse de la imagen de un cientfico sin responsabilidades y necesidades familiares.
Monitorizar la evolucin en el balance de gnero sobre los progresos
realizados en la consecucin de los objetivos fijados para el equilibrio
de gnero en la ciencia, y exigir a los responsables la justificacin de los
desequilibrios y sugerir las medidas adecuadas.
Tomar medidas para introducir de manera sistemtica la perspectiva de
gnero en el desarrollo de recursos humanos y capacitar a los decisores,
que a menudo son los propios compaeros, para evitar el sesgo de gnero.
Entender la interconexin de los estudios de gnero y la igualdad de
gnero en el mundo cientfico, para erradicar los prejuicios de gnero
tanto en investigacin como en los procedimientos de contratacin y
promocin, ya que la calidad, la innovacin y la excelencia son enriquecidos por diferentes puntos de vista de personal diverso, y la calidad de
la investigacin depende de la inclusin de los aspectos de gnero (excelencia: no hay calidad sin igualdad).
Algunas de estas cuestiones ya han sido abordadas, tanto por los gobiernos
como por las universidades de los pases participantes en este informe, aunque
an queda un largo camino por recorrer en cuestin de gnero en ciencia e ingeniera.
4. CONCLUSIONES
En este captulo se ha hecho un repaso por la historia de la ingeniera y, en
particular, por las contribuciones a ella de las mujeres. Se han destacado las
obras de algunas de las mujeres que, con su trabajo y perseverancia, han contribuido al desarrollo de la ciencia y la ingeniera.
Se ha realizado adems una sntesis de las razones por las que el porcentaje
de mujeres en estudios de ciencia e ingeniera es significativamente inferior al
116
porcentaje de hombres en todo el mundo y, en particular, en la Unin Europea. Se presentan posibles acciones para paliar este hecho.
Finalmente, un anlisis sobre las mujeres cientficas en las universidades
europeas permite extraer una visin de la investigacin realizada por cientficas e ingenieras. Como conclusin, se observa que hay un claro riesgo de que
la ciencia europea se est quedando atrs. El potencial de nuestras mujeres en
investigacin en ciencia e ingeniera est subutilizado y la juventud se mantiene alejada de la ciencia. El Espacio Europeo de Investigacin necesita a las
mujeres y las personas jvenes.
CIENTFICAS RECONOCIDAS?
PINO CABALLERO GIL
urante gran parte de la historia, las mujeres han estado oficialmente

excluidas de la esfera cientfica. Sin embargo, a pesar de su forzada
invisibilidad, esto no significa que la ciencia haya sido exclusivamente un mundo de hombres. A lo largo de los siglos, muchas cientficas han logrado superar obstculos y sobresalir en sus campos, contribuyendo de forma
vital al conocimiento cientfico. La mayora de ellas han sufrido marginacin y
siguen siendo unas absolutas desconocidas, a pesar de su fundamental papel
en diversos descubrimientos cientficos. El objetivo de este trabajo es denunciar la falta de reconocimiento, histrico y actual, de las mujeres cientficas.
Este captulo comienza esbozando el perfil de un pequeo conjunto de
mujeres cientficas que sin duda merecen un mayor reconocimiento. Sobre la
larga lista de posibles candidatas, se ha utilizado un criterio de eleccin simple. Slo se incluyen ocho mujeres: cuatro matemticas brillantes insuficientemente reconocidas (Hipatia de Alejandra, M. Gaetana Agnesi, Caroline
Herschel y Sophie Germain) y cuatro cientficas a quienes les fue usurpado el
Premio Nobel (Lise Meitner, Chien-Shiung Wu, Rosalind Franklin y Jocelyn
Bell Burnell). La inclusin especfica de mujeres matemticas reivindica a la
vez la inexistencia de premio Nobel de Matemticas, y que ninguna mujer ha
118
recibido an la medalla Fields1 (considerada el premio Nobel de Matemticas). A travs de una breve descripcin de sus vidas, se resalta aqu no slo su
papel en la ciencia sino tambin su lucha por la igualdad cada vez que se tropezaban con que la ciencia estuviera casi exclusivamente reservada a los hombres. Las dificultades que tuvieron que superar para acceder al conocimiento
cientfico y los sacrificios que debieron hacer para dedicar su vida a la ciencia
muestran una gran fuerza de voluntad e ingenio, caractersticas comunes a las
mujeres aqu analizadas.
Aunque hoy en da afortunadamente la situacin ha mejorado un poco, ya
que, gracias a la desaparicin de las barreras al conocimiento, existen ms
mujeres haciendo ciencia, los datos estadsticos, comentados en la ltima seccin de este captulo, indican claramente que sigue siendo mucho ms difcil
para la mujer cientfica obtener reconocimiento. Esto demuestra la existencia
de un techo de cristal que impide el progreso de las cientficas brillantes. As,
por ejemplo, es muy difcil encontrar mujeres ocupando puestos de liderazgo
en la comunidad cientfica.
Este captulo ofrece una prueba de que las cientficas, incluso cuando los
elementos estn contra ellas, tienen tanta o ms vala que los cientficos. Es
fundamental reconocer pblicamente los logros actuales e histricos de las
mujeres cientficas, entre otros muchos motivos, para proporcionar a las mujeres jvenes de hoy modelos de excelencia cientfica y de voluntad que les sirvan de ejemplo a seguir.
0. INTRODUCCIN
El Premio Nobel2 ha sido otorgado a ochocientas treinta personas, de las cuales
slo cuarenta y tres son mujeres, y menos de la mitad de ellas son cientficas.
Concretamente diecisiete cientficas han sido laureadas: una economista (Elinor
Ostrom), dos fsicas (Maria Goeppert Mayer y Marie Curie), cuatro qumicas
(Ada E. Yonath, Dorothy Crowfoot Hodgkin, Irne Joliot-Curie y Marie Curie)
y diez mdicas (Elizabeth H. Blackburn, Carol W. Greider, Franoise BarrSinoussi, Linda B. Buck, Christiane Nsslein-Volhard, Gertrude B. Elion, Rita
Levi-Montalcini, Barbara McClintock, Rosalyn Yalow y Gerty Cori).
A pesar de ser una de las pocas personas que han ganado dos premios
Nobel, en 1911 la prestigiosa Academia de Ciencias de Pars rechaz la candi
1
2
About Us: The Fields Medal. http://www.fields.utoronto.ca/aboutus/jcfields/index.html.

The Official Web Site of the Nobel Prize. http://www.nobelprize.org.
119
datura de Marie Sklodowska3 (ms conocida por el apellido de su marido, Curie).

En 2009 hubo un rcord de mujeres laureadas con el Premio Nobel, ya que
recibieron cinco de los trece concedidos. Sin embargo, por desgracia, esa situacin remiti, pues en 2010 ninguna mujer obtuvo un Premio Nobel, y en
2011 slo tres recibieron el Premio Nobel ms feminizado, el de la Paz.
1. HIPATIA DE ALEJANDRA MATEMTICA ASESINADA (370-415)

Primera mujer matemtica que aparece en los libros y ltima de los grandes
filsofos de la poca clsica, educ a una selecta escuela de aristcratas que
ocuparon altos cargos, mejor el diseo de diversos instrumentos para determinar las posiciones de las estrellas y cre numerosos aparatos con distintas
utilidades.
Era hija del ltimo matemtico asociado al Museo de Alejandra, que inclua la famosa biblioteca y varios institutos de aprendizaje, entorno en el que
creci alimentando su pasin por el conocimiento y la investigacin. Su padre
le aconsejaba: Reserva tu derecho a pensar, porque incluso pensar errneamente es mejor que no pensar en absoluto. De esa forma super ampliamente los logros de su padre en matemticas, convirtindose en jefa de la escuela
neoplatnica de Alejandra, donde imparti clases de astronoma, matemticas
y filosofa, enseando sobre todo las obras de Platn y Aristteles. Sobre ella
dijo su contemporneo, el historiador cristiano Scrates Escolstico4: Tuvo
logros tales en literatura y ciencia que super ampliamente a todos los filsofos de su tiempo. En su legado cientfico figura la invencin del astrolabio
plano (antiguo instrumento de navegacin), del hidrmetro graduado de latn
(para determinar la densidad relativa de lquidos), del hidroscopio (para mirar
bajo el agua), y de un dispositivo de destilacin de agua. Tambin escribi una
serie de originales comentarios sobre famosas obras matemticas y edit varias
obras de su padre. Como filsofa y matemtica, Hipatia fue muy admirada y
respetada, tanto dentro como fuera de su ciudad natal, lo que le otorg una
considerable influencia poltica. En consonancia con su condicin, se trasladaba libremente por la ciudad, lo que iba en contra de las normas de comportamiento de las mujeres de entonces. Sin embargo, era una figura controverti
3
4
Marie Curie, Radioactive substances, New York, USA, Courier Dover Publications, 2002.
Scrates Escolstico, Historia Ecclesiastica, Libro VII, captulo 15: Of Hypatia the Female Philosopher, p. 440.
120
da, entre otras razones por sus creencias paganas, ya que vivi durante la transicin dolorosa y violenta hacia la era cristiana. De hecho, Hipatia pag muy
cara su filosofa de vida, pues, a pesar de que muchos de sus estudiantes eran
cristianos, fue una multitud cristiana quien brutalmente la asesin.
2. M. GAETANA AGNESI MATEMTICA FEMINISTA (1718-1799)

Nia prodigio que con slo nueve aos public un discurso defendiendo la
educacin de las mujeres, escribi el mejor tratado matemtico de clculo diferencial publicado hasta entonces.
Era la mayor de los veintin hijos e hijas que su padre tuvo con sus tres esposas, razn por la cual no le qued ms remedio que desempear el papel de
ama de casa y tutora de sus hermanos y hermanas. Tmida y retrada desde la
infancia, M. Gaetana Agnesi deseaba la vida tranquila que ofreca la devocin
religiosa. Sin embargo, su padre, quien tena otros planes para ella, foment el
desarrollo de sus habilidades como lingista, matemtica y filsofa, y gracias a
la fortuna obtenida por su padre con el comercio de la seda, ella y sus hermanos tuvieron acceso a los mejores profesores de la poca. M. Gaetana destac
pronto como lingista, pues, con tan slo nueve aos de edad, public una
traduccin al latn de un discurso para la defensa del derecho de las mujeres
para acceder a la educacin superior y, a la edad de trece aos, ya saba tambin griego, hebreo, francs, espaol y alemn. A los quince aos, su padre
comenz a organizar reuniones en su casa con los hombres ms sabios de la
poca. Aunque reticente por su innata timidez, M. Gaetana diriga a esas personas difciles preguntas filosficas. Estas reuniones fueron recogidas por un
escritor francs, quien describi a M. Gaetana desde un punto de vista muy
masculino, como una chica de unos veinte aos de edad, ni fea ni bonita,
muy sencilla y dulce, que expresaba un inters particular por la obra de Isaac
Newton. En esta poca, M. Gaetana dej claro a su padre que deseaba entrar en un convento, pero l se neg y le rog que se quedara en casa, a lo que
ella accedi con tres condiciones: que se le permitiera ir a la iglesia cada vez
que quisiera, que pudiera vestir con sencillez y humildad, y que ya no tuviera
que asistir a bailes, teatros ni otras diversiones profanas. As, a pesar de que
su deseo de entrar en un convento no fuera concedido, desde los veinte aos
comenz a vivir como si estuviera ingresada en un convento. Se encerr, evitando la sociedad, y se dedic por entero al estudio de las matemticas y los
libros religiosos. En el campo de las matemticas, tuvo la suerte de contar con
el asesoramiento y la enseanza de un monje matemtico que haba sido pro-
121
fesor en las universidades de Roma y Bolonia, quien alent a M. Gaetana a

escribir un libro sobre el clculo diferencial. Esta idea entusiasm a M. Gaetana, pues pens que podra ser utilizado como libro de texto por sus hermanos menores. Sin embargo, la obra resultante se convertira en mucho ms.
Instituzioni analitiche ad uso della giovent italiana5 fue publicada en Miln en
1748, y traducida al francs y al ingls, haciendo a M. Gaetana famosa en toda Europa. Este trabajo fue considerado como el primer libro de clculo diferencial e integral. Inclua un resumen claro del estado del arte en anlisis matemtico, reuniendo ejemplos de las obras de una serie de matemticos de una
manera sistemtica e incluyendo el propio anlisis de M. Gaetana. Discuti la
curva cbica que ha llegado a ser conocida como la bruja de Agnesi. A pesar de que esta curva haba sido analizada antes, lleva este curioso nombre
como resultado de un error en la traduccin al ingls. En 1750, el papa Benedicto XIV ley el trabajo de M. Gaetana y le propuso el puesto de lector honorario de la Universidad de Bolonia. Es probable que M. Gaetana ni aceptara ni rechazara esta oferta, pues, aunque su nombre estuvo asociado a la
universidad durante cuarenta y cinco aos, se cree que nunca lleg siquiera a
visitar la ciudad de Bolonia. La muerte de su padre en 1752 le permiti finalmente vivir la vida que siempre haba deseado, as que se convirti en directora de un hospicio, dedicndose desde entonces al estudio de la teologa y a los
actos de caridad. Ms tarde, se uni a una hermandad de monjas, y all, en el
momento de su muerte, haba invertido toda su riqueza en caridad.
3. CAROLINE HERSCHEL ASTRNOMA OCULTA (1750-1848)

Una de las mujeres que ms ha contribuido a la astronoma; trabajaba por la
noche observando estrellas y de da haciendo clculos y escribiendo artculos.
Ayud a su hermano a construir telescopios para estudiar astros muy lejanos.
El padre de Caroline Herschel era un msico militar que alentaba a sus seis
hijos a estudiar matemticas y msica. Sin embargo su esposa tena otras ideas
para sus dos hijas, y quera que Caroline se convirtiera en costurera y cuidara
de la casa y de la familia. A pesar de contraer el tifus a los diez aos, lo que
atrofi permanentemente su crecimiento, Caroline logr combinar sus estudios musicales con el desempeo de las tareas domsticas que tena encomendadas. Cinco aos despus de la muerte de su padre lleg la oportunidad de
5 M. Gaetana Agnesi, Instituzioni analitiche ad uso della giovent italiana, Regia-Ducal

Corte, Miln, Italia, 1748.
122
escapar de la monotona de su casa en Hannover gracias a la invitacin de su

hermano mayor para que se uniera a l en Inglaterra, donde se haba instalado
como organista y director de orquesta. Aunque figuraba nominalmente como
ama de casa, Caroline comenz a aparecer en los conciertos de su hermano
como solista y pronto se convirti en una cantante de primera categora, empezando a recibir ofertas en otras ciudades. Probablemente, si Caroline no
hubiera cado fascinada por la aficin de su hermano por la astronoma, habra tenido una impresionante carrera musical. Sin embargo, a su hermano le
entusiasmaba la observacin del cielo nocturno y la produccin de telescopios
reflectores que le permitieran ver el sistema solar. Caroline comenz a ayudarle en esta tarea con el esmerilado y pulido de los espejos, una tarea que requiere una precisin absoluta. Al mismo tiempo, Caroline se dedic a estudiar
la teora astronmica, el lgebra y las frmulas necesarias para el clculo y la
conversin como base para la observacin de las estrellas y la medicin de las
distancias astronmicas. En 1781 el planeta Urano fue descubierto por su
hermano gracias a su ayuda. Ese mismo ao, su hermano fue nombrado El
astrnomo del rey en la corte real de los Windsor. Caroline tuvo entonces la
opcin de continuar su carrera como cantante o bien ayudar a su hermano
como asistente cientfico, y decidi ir a Windsor para trabajar con su hermano
en el turno de noche, calculando las posiciones de las estrellas con el telescopio gigante que haban construido juntos. Caroline se pasaba el da evaluando sus notas nocturnas y repasando sus clculos, y cuando tena tiempo
trabajaba en sus propias investigaciones astronmicas. En 1783 encontr tres
nuevas nebulosas (nubes brumosas donde se forman las estrellas). En 1788 su
hermano se cas con una viuda rica y tuvo un hijo, lo que implic que pasaran
menos tiempo en el observatorio, pero Caroline continu dedicndose al estudio astronmico, actualizando y reorganizando un catlogo6 de estrellas, que
luego fue compilado y publicado por la Academia de Ciencias Astronmica.
De hecho, entre 1786 y 1797 Caroline descubri ocho cometas, entre ellos
uno que ahora lleva su nombre. En reconocimiento a sus esfuerzos, recibi un
salario de cincuenta libras, convirtindose en la primera mujer en Inglaterra
con un nombramiento gubernamental pagado. Cuando su hermano muri,
Caroline regres a Hannover, donde trabaj en la catalogacin de todos sus
descubrimientos, y fue visitada por numerosos cientficos importantes, incluyendo el gran astrnomo alemn Carl Friedrich Gauss. En 1828 fue galardonada con la medalla de oro de la Real Sociedad Astronmica y siete aos ms
tarde fue la primera cientfica admitida en dicha sociedad. Tambin fue nombrada miembro de la Real Academia Irlandesa de Ciencias y, en su noventa y
Caroline Herschel, Catalogue of Stars, Royal Society, London, UK, 1798.
123
seis cumpleaos, le fue otorgada la medalla de oro de la Academia Prusiana de

Ciencias7. Muri al ao siguiente. Tras su muerte, un asteroide descubierto en
1889 recibi el nombre de Lucrecia, por su segundo nombre, y en 1935 el crter lunar C. Herschel fue tambin nombrado en su honor.
4. SOPHIE GERMAIN MATEMTICA CON PSEUDNIMO (1776-1831)

Usando al principio un pseudnimo masculino porque las matemticas se
consideraban una ocupacin inadecuada para las mujeres, realiz importantes
contribuciones a la teora de nmeros y a la fsica matemtica. Su talento fue
reconocido por ilustres matemticos como Lagrange y Gauss.
Naci en Pars, siendo la segunda de tres hijas de un acaudalado comerciante
de la seda. Despus de la toma de la Bastilla en 1789, a fin de evitar el caos de
Pars, le prohibieron salir de casa, as que para escapar del aburrimiento se
adentr en la extensa biblioteca de su padre, interesndose por las matemticas
tras la lectura de la historia de cmo el antiguo matemtico griego Arqumedes
haba sido asesinado mientras se encontraba absorto en disquisiciones geomtricas. Sophie Germain pens que un tema que pudiera distraer tanto a alguien
deba ser verdaderamente fascinante, as que decidi dedicarse de lleno al estudio de las matemticas. Adems de sus investigaciones matemticas, tambin
aprendi latn y griego para poder leer los textos clsicos sobre el tema. Como
sus progenitores desaprobaban su inters, empez a estudiar por la noche a escondidas. Al descubrirlo, su padre y su madre hicieron todo lo que pudieron
para detenerla, como, por ejemplo, eliminar las velas de la casa, pero nada pudo
impedir que encontrara la manera de seguir su aprendizaje, por lo que finalmente aceptaron su determinacin. Sophie nunca se cas y continu viviendo en la
casa de la familia a lo largo de toda su carrera, contando con el apoyo financiero
de su padre. Tras haber agotado el conocimiento matemtico de la coleccin de
libros de su padre, Sophie anhelaba seguir fomentando su educacin, pero el
problema era que, en la Francia del siglo XVIII, las mujeres no eran aceptadas en
las universidades. Para superar este obstculo, Sophie asumi la identidad de un
antiguo alumno de la cole Polytechnique que haba salido de Pars, y, bajo el
nombre de M. Le Blanc, empez a asistir a las conferencias del famoso matemtico Lagrange y a enviarle sus comentarios originales sobre problemas matemticos. Lagrange qued tan asombrado por las observaciones recibidas, que le
7 Mrs. John Herschel (ed.), Memoir and Correspondence of Caroline Herschel, New York,
USA, Appleton, 1876.
124
pidi una cita, por lo que Sophie se vio obligada a revelar su verdadera identidad. Lagrange, impresionado, reconoci su talento matemtico por encima de
los prejuicios de la poca, y se convirti en su mentor y amigo. Fascinada por la
teora de nmeros, Sophie tambin empez a escribirse con el matemtico ms
importante de la poca, el alemn Carl Friedrich Gauss. Le propuso un nuevo
enfoque para encontrar una demostracin del ltimo teorema de Fermat, que
segua sin resolver tras ms de un siglo. Aunque la propuesta de Sophie no dio
lugar a una solucin definitiva al problema, fue una de las mayores aportaciones
al tema. Gauss desconoca la verdadera identidad femenina de Sophie, pero,
cuando Prusia fue invadida en 1806, Sophie temi que Gauss tuviera el mismo
destino que Arqumedes, as que envi un mensaje a un general amigo de la familia, pidindole que garantizara la seguridad de Gauss. Al hacerlo, el general
explic a Gauss que deba su seguridad a la seorita Germain. Dada la confusin que esto caus en Gauss, en su siguiente carta, a regaadientes, Sophie revel su identidad. Gauss qued de hecho encantado, diciendo que para superar las dificultades de ser una mujer cientfica se debe tener el ms noble coraje,
un talento extraordinario y un genio superior8. La correspondencia entre
Gauss y Sophie termin de repente en 1808 cuando ella se convirti en profesora de astronoma y sus intereses se alejaron de la teora de nmeros. Entonces
cambi su campo de estudio para centrarse en la fsica, interesndose en particular por los patrones producidos por la vibracin de las superficies elsticas.
Su trabajo sent las bases matemticas utilizadas en la construccin de edificios
altos, y fue importante para el estudio de la acstica y la elasticidad. En 1811 la
Academia de Ciencias de Pars puso en marcha un concurso sobre la ley matemtica que subyace en el estudio de las vibraciones de superficies elsticas, y
Sophie fue la nica autora que se present. Los jueces dijeron que haban encontrado errores en su trabajo, y que estaba claro que careca de una educacin
cientfica formal, por lo que prorrogaron la fecha de cierre. Con la ayuda de Lagrange, Sophie volvi a trabajar en su tesis, hasta que finalmente le fue concedido dicho premio9 en 1816. El premio catapult a Sophie hasta el punto de que
la Academia de Ciencias de Pars le permiti ser la primera mujer autorizada a
asistir a sus sesiones. Tambin fue invitada a asistir a las reuniones del Instituto
de Francia. Gauss (con quien haba recuperado el contacto) convenci a la Universidad de Gttingen para que otorgara a Sophie un doctorado honoris causa,
pero desgraciadamente ella muri un mes antes de que se lo concedieran.
N. Mackinnon, Sophie Germain: Or Was Gauss a Feminist?, The Mathematical Gazette

74 (470), 1990, pp. 346-351.
9 S. Germain, Recherches sur la theorie des surfaces elastiques, Paris, Courcier, 1821.
125
5. LISE MEITNER FSICA SIN NOBEL POR LA FISIN NUCLEAR (1878-1968)

Fsica descubridora del protactinio junto a Otto Hahn, explic el fenmeno
de la fisin nuclear e incluso introdujo el trmino, pero slo Hahn recibi por
ello el Premio Nobel de Qumica. Su trabajo no fue reconocido por ser mujer
y juda10.
Fue la tercera de ocho hijos e hijas de una familia juda vienesa. Tras completar el periodo de educacin permitido a las nias, Lise Meitner luch durante nueve aos por entrar en la academia. Tras obtener el certificado de enseanza, se prepar el examen de ingreso a la universidad con un profesor
particular, y luego comprimi los ocho aos de estudio habitual de licenciatura y doctorado en la universidad a la mitad, con el fin de recuperar el tiempo
perdido. Fascinada por las noticias del descubrimiento del radio por Marie y
Pierre Curie, comenz a investigar la radiactividad, lo que fue un primer paso
en su carrera de fsica nuclear. Dos aos ms tarde, con el apoyo financiero de
su padre, se traslad a Berln en un momento en que Alemania era el centro
cientfico del mundo. All, Max Planck le permiti asistir a sus conferencias e
incluso le concedi una ayudanta. Casi al mismo tiempo comenz su larga
asociacin cientfica con Otto Hahn. En sus primeros aos juntos, descubrieron varios nuevos istopos. Poco antes de que estallara la Primera Guerra
Mundial obtuvo un puesto remunerado en el que luego sera el Instituto Max
Planck. All trabajaba en un cobertizo de madera en lugar de en el laboratorio,
y no le permitan usar la puerta principal. Durante la guerra, sirvi como enfermera de rayos X, como Marie Curie al otro lado del frente. En 1926 Lise se
convirti en la primera mujer de Alemania profesora de fsica, y, junto a Hahn,
fue nominada varias veces para el Premio Nobel, si bien nunca se lo concedieron. A pesar de sus triunfos cientficos, su vida se vio empaada por la tragedia personal, ya que, despus de tres dcadas de trabajo acadmico en Berln,
Lise se vio obligada a huir de la Alemania nazi cinco aos despus de que
Adolf Hitler llegara al poder. Tras breves estancias en los Pases Bajos y Dinamarca, se estableci en Estocolmo, un remanso de ciencia en aquel tiempo.
Con el descubrimiento del neutrn se especulaba con que se podran crear
elementos ms pesados que el uranio en el laboratorio. Sin embargo, nadie
sospechaba que el tomo pudiera dividirse en elementos ms ligeros, proceso
que ahora se conoce como fisin, y que ella descubri en el exilio, y explic en
su correspondencia con Hahn. Esto marc el nacimiento de la era nuclear, si
bien Lise rechaz una oferta aliada para trabajar en la bomba atmica. En una
entrevista periodstica afirm: Ha sido un desafortunado accidente que este
10
L. Meitner, Looking back, Bulletin of the Atomic Scientists, 20, November, 1964.
126
descubrimiento se produjera en tiempo de guerra. Yo no he trabajado en modo alguno en la destruccin del tomo con la idea de que se use para producir
armamento11. En reconocimiento a su contribucin a la ciencia, recibi numerosos premios, pero no el ms importante de todos, el Premio Nobel, a pesar de que existe consenso en la comunidad de fsicos e historiadores de la
ciencia sobre que debera haberlo recibido por su explicacin de la fisin nuclear. En 1992, veinticuatro aos tras su muerte, un grupo de investigacin
alemn dio su nombre a un nuevo elemento descubierto, el meitnerio.
6. CHIEN-SHIUNG
DAD (1912 -1997)
WU FSICA SIN NOBEL POR LA VIOLACIN DE LA PARI-
Fsica estadounidense de origen chino, experta en radiactividad, trabaj en el

Proyecto Manhattan para el desarrollo de la primera bomba atmica y realiz
experimentos que contradecan la ley de conservacin de la paridad, confirmando las teoras de sus colegas, Yang y Lee, que recibieron el Premio
Nobel por ello.
Chien-Shiung Wu naci siendo hija nica en un pequeo pueblo de China,
donde fue criada por su padre, un defensor de la igualdad de gnero que fund
una escuela para mujeres. Con diecisiete aos fue admitida en la Universidad,
donde estudi durante cuatro aos fsica. Estuvo trabajando como asistente en
la Universidad de Zhejiang durante dos aos tras su graduacin, antes de ser
nombrada investigadora en el Instituto de Fsica de la Academia Nacional de la
Repblica de China. Aos ms tarde decidi que quera y necesitaba continuar
sus estudios a un nivel ms alto de lo que era posible en China, as que se traslad a la costa oeste de los Estados Unidos. All, sus altas capacidades le permitieron encontrar un puesto como estudiante de posgrado bajo la supervisin de
uno de los fsicos ms importantes del mundo, Ernest O. Lawrence, quien tres
aos ms tarde, en 1939, ganara el Premio Nobel de Fsica por su invencin del
acelerador de partculas y el desarrollo de sus aplicaciones en la fsica. Bajo la
direccin de Lawrence, Chien-Shiung obtuvo su doctorado en 1940. Dos aos
ms tarde se cas con un fsico, nieto del primer presidente de la Repblica de
China, con quien tuvo un hijo, que tambin sera fsico. Se traslad con su familia a la costa este de Estados Unidos, donde, tras pasar por varias universidades,
finalmente se estableci en la Universidad de Columbia en Nueva York, donde
desarroll investigaciones para el Proyecto Manhattan y ayud a desarrollar
11
Interview with Lise Meitner, Saturday Evening Post. Indianapolis, USA, 1946.
127
tcnicas para separar el istopo de uranio U-325, del uranio ms comn U-238.
Durante su investigacin, tambin trabaj para desarrollar mejores contadores
Geiger para medir los niveles de radiacin nuclear.
En la Universidad de Columbia conoci al fsico terico de origen chino
Tsung-Dao Lee, quien, junto a otro fsico terico chino, Chen Ning Yang,
cuestionaba una ley hipottica de la fsica de partculas elementales conocida
como ley de conservacin de la paridad. Las investigaciones tericas haban
demostrado que dicha ley era vlida para las interacciones electromagnticas y
para la fuerza nuclear fuerte, pero an no haba sido probada para la fuerza
nuclear dbil. Por ello Lee encarg a Chien-Shiung que llevara a cabo experimentos que lo demostraran, y as lo hizo. Condujo sus experimentos en la Oficina Nacional de Normas en Washington, donde cont con un laboratorio
criognico en el que las bajas temperaturas que requera podan ser mantenidas, y descubri que la mayora de los electrones eran emitidos de forma asimtrica, lo que demostraba que la conservacin de la paridad no se cumpla
en las interacciones dbiles. El descubrimiento12 asombr a los cientficos de
la poca, pues implicaba que las leyes de la naturaleza no son siempre simtricas. Si bien recibi numerosos premios y reconocimientos por este y otros
grandes descubrimientos13, nunca le fue otorgado el Premio Nobel, que se llevaron Lee y Yang en 1957 por la demostracin de que la ley de conservacin
de la paridad no es vlida en las interacciones dbiles.
7. ROSALIND FRANKLIN QUMICA SIN NOBEL POR LA ESTRUCTURA DEL ADN

(1920-1958)
Doctora en Fsica y Qumica, estudi las tcnicas de difraccin de rayos X e
investig el ADN, obteniendo la imagen bsica de su estructura doble helicoidal, por la que Watson, Crick14 y Wilkins recibieron el Premio Nobel en Medicina en 1962.
Rosalind Franklin naci en Londres en una familia acomodada britnica
juda, siendo la segunda de cinco hermanos. Su padre era un prominente banquero comerciante, uno de sus tos haba sido ministro del Interior, y una de
sus tas haba sido sufragista. Se cri en este entorno, en el que la familia ayu
12 C. S. Wu, E. Ambler, R. W. Hayward, D. D. Hoppes y R. P. Hudson, Experimental Test
of Parity Conservation in Beta Decay, Physical Review 105, nm 4 (1957), pp. 1413-1415.
13 Wu Chien-Shiung, Beta Decay, Editorial Interscience, 1966.
14 Cricks 31 December 1961 letter, Nature Correspondence 425 (15), 2003.
128
daba de forma activa a los refugiados judos que huan de la persecucin nazi.
Fue educada en una escuela independiente centrada en la preparacin de las
chicas para las carreras universitarias, donde destac en ciencia, latn y deporte, y aprendi a hablar francs, italiano y alemn. Sin embargo, la ciencia era
su gran pasin, ya que, como su madre recuerda: Toda su vida, Rosalind saba exactamente hacia dnde iba. Accedi a la Universidad de Cambridge,
donde estudi Qumica, si bien, cuando en 1941 se gradu, no pudo recibir el
grado completo porque an no se otorgaba a las mujeres. La ciencia y la vida
cotidiana no pueden ni deben estar separadas, escribi en una carta a su padre, y siguiendo su propio consejo, comenz su carrera de investigacin, centrndose en temas relacionados con el uso del carbn durante la guerra. Se
centr en la porosidad del carbn, que se convirti en la base de su tesis doctoral, que termin en 1945. Despus volvi su atencin hacia las molculas orgnicas y desarroll una carrera investigadora de xito como biofsica, que ha
contribuido de forma esencial a nuestra comprensin de la estructura de varias molculas de gran tamao, incluyendo el ADN y los virus. El cido desoxirribonucleico, o ADN, se define a menudo como el cdigo de todos los organismos vivos. En ese momento el significado gentico del ADN era
conocido, pero nadie saba cmo se vea a nivel molecular. La investigacin de
Rosalind consisti en sentar las bases para la identificacin de la estructura de
doble hlice de la molcula de ADN. Sus fotografas de rayos X, incluyendo la
famosa Fotografa 5115 (que fue una evidencia fundamental para identificar
la estructura del ADN), fueron de gran valor para que adjudicaran a Francis
Crick, James Watson y Maurice Wilkins el Premio Nobel por la descripcin
de la estructura del ADN. Rosalind trabajaba en el King's College de Londres
con Wilkins, quien sin su permiso mostr a Watson y Crick las imgenes que
ella haba obtenido. No en vano muchos acusan por ello a Wilkins de sexismo
y de intentar robar a Rosalind el reconocimiento que mereca. Actualmente
hay consenso absoluto en que Rosalind se mereca un Premio Nobel por sus
descubrimientos. En su investigacin posterior sobre los virus, se centr en el
mosaico del tabaco y en el virus de la poliomielitis. Su vida fue trgicamente
truncada a la escasa edad de treinta y siete aos por un cncer, debido posiblemente a la exposicin excesiva a la radiacin de rayos X que us en su investigacin. Rosalind recibi numerosos reconocimientos y premios pstumos,
incluido el nombre de una universidad estadounidense. La Royal Society inglesa y el Instituto Nacional del Cncer de Estados Unidos establecieron sendos premios en su nombre.
15 J. D. Watson, The Double Helix, New York, Atheneum, Library of Congress card number 68-16217, p. 168, 1968.
129
8. JOCELYN BELL BURNELL ASTROFSICA SIN NOBEL POR EL PRIMER PLSAR (1943-)
Astrofsica que descubri la primera radioseal de un plsar junto a su director de tesis, Antony Hewish, quien recibi por ello el Premio Nobel de Fsica
en 1974.
Jocelyn Bell Burnell naci en Irlanda del Norte, donde su padre era arquitecto de un planetario. Entre los muchos libros de su biblioteca, Jocelyn se interes especialmente por los libros de astronoma. Cuando tena once aos su
familia la envi a un colegio cuquero para chicas, donde un maestro de fsica
la impresion dicindole: No tienes que aprender montones y montones de
datos; tan slo aprende unas pocas cosas clave, y entonces podrs aplicarlas y
construir y desarrollar sobre ellas... Fue un gran maestro, y me mostr que, en
realidad, la fsica era sencilla. Ms adelante, Jocelyn asisti a las universidades de Glasgow y Cambridge. Fue en Cambridge donde trabaj con Hewish
en la construccin de un radiotelescopio para usar los destellos interplanetarios en el estudio de los qusares, que haban sido descubiertos haca poco. En
1967, Jocelyn detect un pequeo patrn en los registros de las lecturas de las
estrellas, y descubri una seal que lata con gran regularidad, a una tasa de
alrededor de un pulso por segundo. Luego identific la fuente como una estrella de neutrones de rpida rotacin. A pesar de que, como es bien sabido,
injustamente no recibi el Premio Nobel, otorgado slo a Hewish por este
descubrimiento16, Jocelyn s ha sido reconocida por muchas otras organizaciones.
Tras terminar su doctorado, Jocelyn17 trabaj en la Universidad de Southampton, la Escuela Universitaria de Londres y el Real Observatorio de
Edimburgo, antes de convertirse en profesora de fsica en la Universidad a
Distancia de Inglaterra durante diez aos, y ser despus profesora visitante en
la Universidad de Princeton. Antes de jubilarse, fue decana de la Facultad de
Ciencias en la Universidad de Bath, y presidenta de la Real Sociedad Astronmica. Actualmente es profesora visitante en la Universidad de Oxford.
16 A. Hewish, S. J. Bell, J. D. H. Pilkington, P. F. Scott y R. A. Collins, Observation of a

rapidly pulsating radio source, Nature 217 (5130), University Of Chicago Press (1968), pp.
709-713.
17 S. J. Bell Burnell. Petit Four, Speech given at the Eighth Texas Symposium on Relativistic Astrophysics, Annals of the New York Academy of Science 302 (1977), pp. 685-689.
130
9. SITUACIN ACTUAL DE LAS MUJERES CIENTFICAS
Si bien las secciones anteriores, centradas en casos histricos concretos de

mujeres cientficas insuficientemente reconocidas, podran inducir a pensar
que se trata de un problema actualmente superado, esta ltima seccin se aleja
de la particularizacin acercndose a los datos estadsticos que reflejan la situacin actual de las mujeres en la ciencia, para confirmar que la desigualdad
en ciencia desafortunadamente sigue existiendo en pleno siglo XXI.
Un anlisis18 estadstico realizado en Europa ha concluido que la escasa representacin de las mujeres es muy notable en el campo de la ciencia y la ingeniera, y que ese desequilibrio de gnero no se autocorrige solo, ya que los
datos conducen al rechazo de la hiptesis de un movimiento espontneo hacia
la igualdad.
Concretamente en Espaa un reciente estudio19 sobre la Universidad muestra que:
en el estudiantado, las mujeres tienen un rendimiento ms elevado que
los hombres en todas las disciplinas y en todos los niveles,

el 54,1% del total de estudiantes en la Universidad son mujeres, pro-
porcin que sube hasta el 59,7% entre las y los titulados universitarios,
ya que ms mujeres que hombres acaban los estudios,
en el estudiantado, la presencia de las mujeres es mayoritaria en todas
las ramas menos en Ingeniera (incluida Ciencias, donde es del 55,1%),
los ingresos de las mujeres con educacin superior en Espaa representan el 86% de los ingresos de los hombres con la misma formacin,
las mujeres representan slo el 16,8% del cuerpo de profesorado catedrtico,
la participacin femenina es muy reducida en los programas de movilidad, y
las mujeres tienen una presencia muy minoritaria como investigadoras
principales en los proyectos de investigacin.
Por otra parte, el Libro Blanco sobre la Situacin de las Mujeres en la Ciencia Espaola, publicado a finales de 2011 por la Unidad de Mujeres y Ciencia
del Ministerio de Ciencia e Innovacin, concluye que:
18 She Figures 2009, Statistics and Indicators on Gender Equality in Science, European
Commission Directorate-General for Research Communication Unit.
19 Datos y cifras del sistema universitario espaol: curso 2011-2012, Ministerio de Educacin, Secretara General de Universidades.
131
es necesario corregir tanto la desigualdad de gnero en los niveles ms
altos de la jerarqua acadmica en ciencia, como el desequilibrio que

supone la escasa presencia de mujeres en el mundo cientfico,
aunque el 60% de las personas tituladas son mujeres y se gradan con
mejores expedientes que los varones, slo el 15% de las ctedras de
universidad estn ocupadas por mujeres,
en los ltimos veinte aos el nmero de catedrticas aument slo un
6%,
la probabilidad de que un profesor titular sea promocionado a catedrtico es 2,5 veces superior a la de una mujer con idnticos mritos,
un hombre con hijos tiene una probabilidad cuatro veces mayor de ser
promocionado a catedrtico que una mujer con hijos, en idnticas condiciones,
cada evaluador varn adicional en el comit de habilitacin a ctedra
disminua la probabilidad de promocin de la mujer con respecto al
candidato varn en un 14%,
existen algunas reas de conocimiento cientficas donde la presencia de
mujeres es particularmente escasa, y veinte en las que es nula, caso ste
de algunas reas de las ramas de Ingeniera (que tiene el porcentaje ms
bajo de mujeres catedrticas), Ciencias, y Ciencias de la Salud (destacando en este caso las reas de Ginecologa y Pediatra, en las que no
existe an ninguna catedrtica),
si se proyectan esos resultados en el futuro, la paridad en los niveles ms
altos de la carrera cientfica (objetivo actual de la UE) no se alcanzar
en Espaa hasta 2120,
hay que incidir en las causas estructurales, estereotipos y prcticas institucionales y personales que generan sesgos y barreras cuyos efectos negativos para las carreras de las mujeres son muy reales, y
sin medidas activas, la presencia de mujeres en el sistema cientfico no slo
no avanza en proporcin al nmero de mujeres cualificadas para acceder a
los puestos ms altos de la carrera, sino que incluso puede retroceder.
LA QUMICA Y LAS QUMICAS

LUISA VERA PEA
0. INTRODUCCIN
a celebracin en 2011 del Ao Internacional de la Qumica, coincidiendo con la celebracin del centenario de la concesin a Marie Curie
del primer Nobel a una mujer en el rea de la qumica, ha sido utilizado como excusa para el presente captulo. En l se ha querido abordar la
evolucin del papel jugado por las mujeres en el desarrollo de la ciencia qumica, obviamente emparejado a la conquista progresiva de derechos por parte
de la mujer, especialmente en lo relativo a la educacin y a los avances en materia de igualdad de gneros a nivel familiar y social. El papel de las mujeres
en la qumica se ha realizado a travs de la historia personal y profesional de
algunas de las ms destacadas contribuidoras al desarrollo de dicha ciencia. El
texto no pretende ser ni un escrito histrico, ni una denuncia de la situacin
actual o precedente de las mujeres en la qumica, nicamente se ha intentado
esbozar aquellos hitos ms relevantes de los que se tiene constancia en la relacin pasada y presente entre las mujeres y la qumica.
134
1. LAS MUJERES EN EL DESARROLLO DE LA QUMICA

Inevitablemente, hablar del papel de la mujer en la historia del desarrollo de la
qumica nos conduce a una figura emblemtica del siglo XX, Madame Curie.
Esta mujer, galardonada en 1903 con el Premio Nobel de Fsica y aos despus con el Premio Nobel de Qumica, se convirti en la primera persona en
recibir dos premios Nobel y con ello en un referente para muchas generaciones posteriores de cientficos y cientficas, especialmente para las mujeres.
Prcticamente, esta polaca nacionalizada francesa, con sus trabajos y dedicacin, ha eclipsado el papel de otras mujeres que la precedieron en el campo de
las ciencias y la qumica, y ha puesto el listn muy alto a aqullas que la han
sucedido, incluida su propia hija Irene.
Sin embargo, en los siglos que precedieron al nacimiento de Maria Sklodowska-Curie se tiene constancia, a pesar de la escasa informacin y referencias histricas que han llegado a nuestros das, de que la mujer particip activamente en el desarrollo de la qumica. Se sabe, por ejemplo, que aprendieron
a preparar barro, hornear cermicas y desarrollar la qumica de los esmaltes y,
ms adelante, a fabricar joyera y mezclar cosmticos, la cuna de la qumica.
Posteriormente, en la Grecia clsica, donde florecieron importantes escuelas
de pensamiento y humanismo, se confin a la mujer al hogar y se foment la
opinin generalizada de que el sexo femenino era inferior, relegando a la mujer a procrear y cuidar de los hijos.
No es hasta los aos 370-415 D.C. cuando aparecen referencias de una
mujer, Hipatia de Alejandra, que, en poca del Imperio Romano, logr despuntar en el desarrollo de varias ciencias. Esta mujer, que hizo contribuciones
importantes en matemticas, astronoma, fsica, qumica y medicina, es quizs
el primer ejemplo de lo que una educacin basada en la igualdad de gnero y
oportunidades puede lograr. En su caso, su padre, Ten de Alejandra, filsofo
y matemtico reconocido en su poca, le proporcion la formacin y foment
en ella tanto el espritu crtico como la curiosidad por su entorno, que conduciran a Hipatia a ocupar un puesto en la academia neoplatnica1.
Otra mujer cientfica del siglo I D.C. de la que se tiene noticia, y a la que
muchos escritos consideran una de los precursores de la alquimia (antesala de
la qumica como ciencia), fue Mara la Hebrea, quien dise aparatos de laboratorio destinados a la destilacin y sublimacin de materias qumicas, as como el famoso bao Mara, que actualmente seguimos usando para su mismo
propsito original: calentar lentamente las sustancias o mantenerlas a una
1 M. Alic, El legado de Hipatia. Historia de las mujeres en la ciencia desde la Antigedad hasta fines del siglo XIX, Madrid, Siglo XXI, 1991.
135
temperatura constante. Mara invent tambin el llamado tribikos o alambique

de tres brazos, pero su mayor aportacin a la alquimia parece haber sido el
negro de Mara, una preparacin de sulfuro de cobre y plomo obtenida a travs de un aparato de reflujo, el kerotakis, nombre original de la paleta triangular que los artistas usaban para mantener calientes sus mezclas de cera y
pigmentos y que ella modific para ablandar metales e impregnarlos de color
al atacarlos con vapores de arsnico, mercurio y azufre. El kerotakis de Mara
tambin se usaba para la extraccin de aceites de plantas, como el aceite esencial de rosas2.
Con la llegada de la Edad Media, la ciencia en general sufri un colapso
importante y, tal como ocurriese con los libros clsicos, las mujeres se refugiaron tras los muros de los monasterios para disponer de cierta libertad intelectual y acceder a los escritos antiguos, al estudio e, incluso, a desarrollar trabajos propios de investigacin. Aqullas que osaron acercarse a la alquimia fuera
del paraguas de la Iglesia fueron, en la mayor parte de los casos, acusadas de
brujeras y prcticas satnicas. Cabe la duda hoy en da de si gran parte de las
denuncias realizadas en aquel tiempo no fueron motivadas por el recelo social
de hombres y mujeres coetneos, ante la capacidad creativa o pragmtica de
muchas mujeres, que como comadronas, santeras o curanderas utilizaban
plantas y minerales como bases de cataplasmas, infusiones y pcimas, que actualmente son aceptadas y reconocidas como principios activos de muchos
medicamentos convencionales y naturistas.
Posteriormente, el nacimiento de las universidades entre los siglos XII-XV
restringi ferozmente el acceso de la mujer a la formacin que anteriormente
se realizaba en los conventos, y esta situacin se prolongara prcticamente
hasta el siglo XX. Durante estos siglos, las universidades ms abiertas fueron
las italianas. De hecho, en Italia, concretamente en Venecia, Isabella Cortese
lleg a publicar en 1561 el libro titulado Los secretos. En este texto de carcter
autobiogrfico, que alcanz las doce ediciones, Isabella explica su inters y
acercamiento a la alquimia. El libro se encuentra dividido en tres apartados: el
primero aborda varios remedios para diversas enfermedades, el segundo est
dedicado a la qumica (cidos sulfricos) y el tercero es un tratado de cosmtica.
Con la revolucin cientfica del siglo XVII varias son las mujeres que se encuentran en las crnicas de la poca, vinculadas a todos los campos cientficos
a pesar de los condicionamientos sociales desfavorables y poco tolerantes. De
esta poca data el primer libro de qumica escrito por una mujer, Marie
A. Salmern Jimnez, MARA LA HEBREA: la alquimia como ciencia experimental y el

preludio de la qumica, La Ciencia y el hombre. Revista de divulgacin cientfica y tecnolgica de
la universidad veracruzana, vol. XX, nm. 1, 2007.
136
Meurdrac, bajo el ttulo La Chymie Charitable et facile en favour des Dames

(La qumica comprensible y fcil a favor de las damas), que fue publicado en
1666. En esta publicacin, Meurdrac muestra un gran inters por la divulgacin de la ciencia, a pesar de que ella misma pensaba que publicar una obra
estaba muy por encima de la condicin femenina y le provocaba gran temor
que ello la expusiera socialmente a las crticas y burlas, as como al rechazo, tal
y como se desprende de sus propias palabras: Estuve indecisa de publicarlo,
ya que la enseanza no era profesin de mujer, que debera estar callada, escuchar y aprender, sin desplegar sus conocimientos. Este temor ante la reaccin
de la sociedad y el desprecio y la desaprobacin, tanto masculina como del
resto de fminas, era habitual en una poca en que surga la ciencia moderna y
se fundaban las primeras academias europeas. La primera en crearse fue la
Royal Society de Londres en 1662, la Academia Real de las Ciencias de Pars
fue la segunda (1666), en 1700 se fund la Real Sociedad de Ciencias de Berln y, as, tantas otras. Todas estas prestigiosas instituciones impidieron el ingreso de las mujeres hasta muy avanzado el siglo XX, de hecho, la Royal Society de Londres slo admiti mujeres a partir de 1945. Tal vez hizo falta una
guerra mundial para que muchos lastres sociales y culturales fuesen superados
y se permitiese a las mujeres ocupar vacantes en instituciones tan emblemticas.
En los siglos XVII al XIX, las reticencias y suspicacias que despertaban las
mujeres con inquietudes cientficas provocaron la exclusin explcita, en los
estatutos de las academias, de la participacin de la mujer. No es de extraar,
por tanto, que los nombres de las cientficas de entonces que han llegado a
nuestros das lo hayan hecho ligados a los de sus maridos, padres o amantes,
quienes las introducan en sus trabajos en calidad de asistentes o ayudantes,
pero nunca como colaboradoras e iguales. ste fue el caso de Madame Lavoisier (Anne Marie Pierrete Paulze), quien asumi el papel de asistentecolaboradora en los trabajos de su marido, Antoine Lavoisier. Se haban casado siendo ella muy joven y, desde entonces, colabor con Lavoisier en la traduccin de libros ingleses. Ella dise los grabados de los aparatos que ilustraron la edicin del Tratado elemental de qumica (1789), considerado el
primer libro de la ciencia qumica como tal, colaborando adems en su redaccin y en la posterior publicacin de Memorias de qumica en 1803.
Frente a esta actitud de Madame Lavoisier, ms sumisa y resignada a ocupar un segundo nivel en cuanto a reconocimiento, existieron otras mujeres
como Gabrielle-Emilie de Chtelet (1706-1749), que se opuso a la norma y
llegara a reivindicar el derecho a la educacin para las mujeres, dejando escrito: Si yo fuera el rey, reformara un abuso que condena por as decir a la mitad del gnero humano... Hara participar a las mujeres en todos los derechos
137
de la humanidad y sobre todo en los del intelecto... Estoy persuadida de que

muchas mujeres o ignoran sus talentos, por el vicio de su educacin, o los esconden por prejuicio y falta de coraje en su espritu. Madame de Chtelet,
protegida por su estatus y entorno social, pudo publicar en 1738, a pesar de
los obstculos previos y las crticas y cotilleos posteriores, su trabajo sobre la
propagacin del fuego en las Actas de la Academia Real de Ciencias de Pars.
Su carcter vehemente y apasionado la llev a escribir en su Discurso de la Felicidad la siguiente reflexin: Para ser felices, debemos deshacernos de nuestros prejuicios, ser virtuosos, gozar de buena salud, tener inclinaciones y pasiones, ser propensos a la ilusin, pues debemos la mayor parte de nuestros
placeres a la ilusin; y aade: El amor al estudio es la pasin ms necesaria
para nuestra felicidad; es un recurso seguro contra la adversidad, es una fuente de placer inagotable. No es extrao por tanto que Emilie, que se salt todos los convencionalismos sociales de la poca manteniendo un romance de
quince aos con Voltaire fuera del matrimonio, siendo rebautizada por la sociedad parisina de la poca como Madame Voltaire, luchase por mantener sus
convicciones, su independencia y su forma de entender la vida, en todo momento. Fiel a su manera de verse y de ver la sociedad, le lleg a escribir a Federico de Prusia las siguientes palabras, donde reafirmaba y defenda su independencia intelectual: Juzgadme por mis propios mritos o por la falta de
ellos, pero no me consideris como un mero apndice de este gran general o
de aquel renombrado estudioso, de tal estrella que relumbra en la corte de
Francia o de tal autor famoso. Soy yo misma una persona completa, responsable slo ante m por todo cuanto soy, todo cuanto digo, todo cuanto hago3.
A finales del siglo XVIII, 40 aos antes que Berzelius, Elizabeth Fulhame,
cientfica escocesa de familia acomodada, publicaba el 5 de noviembre de 1794
el libro titulado Un ensayo sobre combustin. Este notable texto constituy un
paso importante en la historia de la qumica que pocas veces es referenciado en
los libros de historia de la ciencia y en el que se discuta, en parte, la Teora de la
Combustin de Lavoisier. En esta obra, la autora adelant que el hidrgeno
del agua es la nica sustancia que restaura rganos oxigenados a su estado combustible; y que el agua es la nica fuente del oxgeno, que oxigena cuerpos
combustibles, es decir, introdujo la opinin bastante extrema de que todas las
reacciones de oxidacin-reduccin requieren agua como catalizador. En varias
ocasiones fue acusada de apropiarse de las ideas y logros de otros cientficos por
sus colegas masculinos, pero dichas acusaciones no se sostuvieron y se sabe que
lleg a ser elegida miembro honoraria de la Sociedad Qumica de Filadelfia.
3 E. du Chtelet, Discurso sobre la felicidad y correspondencia, Ed de I. Morant Deusa, Madrid, Ctedra, 1996.
138
En el siglo XIX, la situacin de ostracismo de la mujer en la ciencia continu y oblig a que muchas tuviesen que escribir sus tratados bajo pseudnimos o annimamente para que pudiesen ver la luz; tal fue el caso de la investigadora y divulgadora Jean Marcet, autora de los libros cientficos ms
populares e influyentes de principios de siglo. Su libro Conversations on Chemistry se public annimamente en 1805 bajo la forma de un dilogo informal
entre una profesora y sus alumnas, Emily y Caroline, sobre los descubrimientos de la poca de Galvani, Volta, Franklin, Priestley, Berzelius, Lavoisier y
Berthollet, entre otros. En la propia obra, Marcet explica que, al asistir a las
conferencias de la Royal Institution, decidi que era necesario adaptar su contenido para hacerlas ms comprensibles y entendibles al lector.
No es hasta el siglo XX que la entrada definitiva de la mujer en el terreno de
la educacin y la investigacin se confirma, y 1903 pasa a la historia como el ao
en que una mujer obtiene, por primera vez, un Premio Nobel. La primera de estas mujeres es Marie Curie. Su historia, muchas veces contada, comienza en el
otoo de 1861, cuando Marie Sklodowska se matricula en el curso de ciencias
de la Sorbona. Su encuentro en 1894 con el profesor Pierre Curie, con quien se
casa ms tarde, la lleva a ser madre por primera vez en 1896, pero esto no la detiene en su curiosidad y dedicacin, obteniendo dos ttulos universitarios y una
beca en 1897. Su tesis doctoral se centr en el fenmeno de las sales de uranio
que emitan espontneamente ciertos rayos de naturaleza desconocida, denominado posteriormente radiactividad y que la convirti en la primera mujer francesa doctora en Ciencias. En 1903 recibi, conjuntamente con su esposo, el
primer Nobel de Fsica. Sin embargo, fue su marido quien ingres en la Academia de Ciencias de Francia y consigui la ctedra en la Sorbona, en 1904.
Cuando Pierre muri en 1906, ella pas a asumir su ctedra en la Sorbona,
siendo la primera mujer en dar clases en la universidad tras 650 aos desde su
fundacin. En 1910 demostr que se poda obtener un gramo de radio puro y,
sin embargo, ese mismo ao, Marie Curie no pudo ocupar un asiento vacante
para un fsico en la Academia Francesa de Ciencias por un voto. Al ao siguiente recibi en solitario el Premio Nobel de Qumica en reconocimiento a sus
servicios en el avance de la qumica por el descubrimiento de los elementos radio y polonio, el aislamiento del radio y el estudio de la naturaleza y compuestos
de este elemento. Con la misma actitud desinteresada que en el caso de sus
trabajos anteriores para extraer cloruro de radio a partir de pechblenda, no patent el proceso de aislamiento del radio, dejndolo abierto a la investigacin de
toda la comunidad cientfica. Al estallar la Primera Guerra Mundial, Marie estuvo a cargo de los primeros centros radiolgicos militares, donde los mdicos
pudieron salvar muchas vidas gracias a los rayos X. Ella y su hija Irene viajaron
a los campos de batalla para supervisar su uso y capacitar al personal.
139
En el ao 1933, Marie Curie traspas a su hija Irene la direccin cientfica

del Instituto del Radio, que haba ostentado desde 1914. Falleci en 1934 sin
poder ver cmo se converta en la primera nobel con una hija tambin premiada, Irene Joliot-Curie. En vida, a pesar de sus dos premios Nobel y otras
condecoraciones, no fue especialmente valorada por la sociedad francesa, que,
por otro lado, la juzg severamente por establecer una relacin sentimental
siendo viuda, a los 38 aos, con un hombre separado, colaborador suyo. Este
hecho no deja de ser un ejemplo ms del doble rasero con que hombres y
mujeres han sido valorados en los laboratorios y fuera de ellos, pues este mismo proceder en un hombre hubiese sido objeto de la mxima comprensin
por parte de hombres y mujeres de la poca y no hubiese restado mrito alguno a su trabajo. Sin embargo, en el caso de Madame Curie pes tanto como
sus logros cientficos.
Irene, la hija mayor de Marie y Pierre Curie, recibi una educacin bsica
en casa, en torno a valores de autonoma y fuera de las convenciones sociales
de la poca. Su inters por la ciencia surgi durante la Primera Guerra Mundial mientras ayudaba a su madre a instalar unidades de rayos X en los hospitales militares. En 1926 se cas con Federico Joliot, con quien descubri la radiactividad artificial y comparti el Premio Nobel de Qumica de 1935.
Despus de exiliarse en Suiza durante la Segunda Guerra Mundial, volvi a
Francia para dirigir el Instituto de Radio y la Comisin de Energa Atmica de
Francia. Tras las Curie, slo 13 mujeres ms han recibido el Premio Nobel en
fsica, qumica o medicina. Entre ellas, tres de las ms reputadas qumicas del
siglo XX: Dorothy Crowfoot Hodgkin, Gertrude Ellion y Ada Yonath.
Dorothy Crowfoot Hodgkin se licenci en Qumica y se especializ en cristalografa de biomolculas. Se ayud de los primeros ordenadores para descubrir la estructura de la penicilina, abriendo el camino para su posterior uso
como antibitico. Posteriormente, en 1964, recibi el Premio Nobel por dar a
conocer la estructura de la vitamina B12, una molcula importante para que el
cuerpo fabrique glbulos rojos y otros tejidos sanos. Para entonces ya haba
sido nombrada miembro de la Royal Society, de la Real Academia Holandesa
de Ciencias y la Americana de Artes y Ciencias. Tambin particip en el descubrimiento de la estructura de la insulina, el colesterol y el calciferol (vitamina B2).
En el caso de Gertrude Ellion, ver morir a su abuelo de cncer cuando ella
contaba con quince aos la alent a querer entrar en el Hunter College, donde
se gradu cum laude en Qumica en 1937, slo cuatro aos ms tarde. A pesar
de su expediente, en los primeros aos, tras su graduacin, tuvo dificultades
para encontrar trabajo como qumica, ya que muchos laboratorios no queran
a mujeres. Pero con el comienzo de la Segunda Guerra Mundial, la escasez de
140
tcnicos de laboratorio le posibilit iniciar su carrera. Trabaj como asistente

de George Hitchings, con quien recibi el Nobel en 1988 por su investigacin
para producir medicamentos que permitieron el trasplante de rganos y mejorar las expectativas de enfermos de leucemia infantil. Asimismo, desarroll el
tratamiento para la gota y el herpes, enfermedades que pueden ser fatales para
personas que hagan quimioterapia.
Ada Yonath es, hasta la fecha, la ltima mujer galardonada con el Premio
Nobel de Qumica, en 2009, por sus estudios sobre la estructura tridimensional del ribosoma.
Fuera de la lista de galardonadas con el Nobel han quedado cientficas
muy valiosas, que han realizado grandes contribuciones pero tuvieron menos
suerte y no consiguieron dicho reconocimiento. Entre ellas destacan Rosalind
Franklin, Lise Meitner, Kathleen Lonslade o Marguerite Perey.
Rosalind Franklin, a pesar de haber recibido una educacin similar a la de
sus hermanos varones, tuvo que enfrentar la oposicin de su padre a que estudiase y se graduase en Qumica, ttulo que obtuvo en la Universidad de
Cambridge en 1941, para luego doctorarse en la misma universidad en 1945.
Tras pasar por el Laboratorio de Servicios Qumicos del Estado, de Pars, para
estudiar las tcnicas de la difraccin de la radiografa, volvi a Inglaterra en
1951 como investigadora asociada al laboratorio de John Randall, en el King's
College de Cambridge. All, trabajando con Maurice Wilkins en la estructura
de la molcula del ADN, responsable de la herencia en los seres vivos, obtuvo
una fotografa de la difraccin de rayos X que revel, de manera inconfundible, la estructura helicoidal de la molcula del ADN. Esa investigacin fue
utilizada por los investigadores Watson y Crick para establecer en 1953 la hiptesis de la doble hlice como estructura molecular del ADN, elemento
clave para establecer la secuencia completa del genoma humano. En 1962, estos investigadores, junto a Wilkins, recibieron el Premio Nobel de Fisiologa y
Medicina. Sin embargo, en parte debido a su muerte prematura (muri de
cncer a los 37 aos) y en parte por su condicin de mujer, la historia no ha
hecho justicia a su labor e, incluso, sus colegas han llegado a menospreciar su
contribucin en este descubrimiento4.
En 1944, Otto Hahn fue galardonado con el Premio Nobel de Qumica
por el descubrimiento de la fisin nuclear, ocultando la contribucin en dichos estudios de Lise Meitner. Esta austriaca de nacimiento, nacionalizada
alemana, tuvo serios problemas para realizar su trabajo en el Instituto de
C. Martnez Pulido, Tambin en la cocina de la ciencia. Cinco grandes cientficas en el pensamiento biolgico del siglo XX, Servicio de Publicaciones de la Universidad de La Laguna,
2000.
141
Qumica de Berln, a cuyos laboratorios poda acceder slo si no estaban presentes sus compaeros varones. Una actitud similar a la que soport Rosalind
Franklin en el Kings College, donde las mujeres no podan comer en el comedor amplio y confortable donde lo haca el personal masculino; ellas deban
hacerlo junto a los estudiantes.
Kathleen Lonslade, primera mujer profesora en la University College de
Londres, descubri la estructura plana del benceno en 1929 y, aunque no lleg a recibir el Nobel por ello, tuvo el privilegio de ser, junto a la microbiloga
Marjory Stephenson, la primera mujer elegida miembro de la Royal Society, en
1945.
Tampoco Marguerite Perey, que perteneci a la escuela francesa de radioqumica iniciada por Marie Curie, recibi el Nobel por descubrir en 1939 el
francio, el ltimo de los elementos qumicos naturales. Sin embargo, fue la
primera mujer miembro de la Academia de las Ciencias de Pars, la misma institucin que impidi el ingreso de Marie Curie en 1911, 300 aos despus de
su creacin.
En definitiva, la historia de los premios Nobel de Qumica arroja un balance
global, a da de hoy, de slo 4 mujeres frente a 160 galardonados en 103 ocasiones, lo que representa un notable dficit en trminos de reconocimiento.
2. LAS MUJERES Y LA QUMICA EN ESPAA

Espaa, como en tantas otras cuestiones, ha ido retrasada respecto al resto de
Europa y de los pases avanzados de su entorno en la incorporacin de la mujer a la educacin superior, al trabajo y a la carrera investigadora. En 1910, hace ahora 102 aos, la Real Orden del 8 de marzo conceda a la mujer la libre
entrada a la Universidad, aunque desde 1841 podan hacerlo, pero como
oyentes y con la debida autorizacin paterna o marital. Ese ao slo accedieron 21 mujeres frente a 15.000 hombres, pero hoy en da ellas los superan a
ellos en nmero y en calificaciones. En 1977 las mujeres matriculadas en universidades espaolas alcanzaban el 43%, y ya en 1993 este porcentaje era del
56 por ciento5.
El recorrido realizado por la sociedad y por las mujeres espaolas en estos
casi 100 aos no ha sido fcil; se ha pasado, adems, por una serie de circunstancias sociales y polticas que en ocasiones han frenado los cambios y la igual
5 M. Salas, Mujer y Ciencia, ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura, CLXXXVII EXTRA 2011 (2011), pp. 175-179.
142
dad: una guerra civil, una dura posguerra y una dictadura que valoraba el papel tradicional de la mujer, y poco su inters cultural o cientfico, todo ello en
un escenario an muy rural y poco desarrollado. Un ejemplo claro es el caso
de Dorotea Barns, una de las ms brillantes mujeres cientficas de los aos 20
y 30, que, tras su doctorado en 1931, recibi varias becas para realizar estancias en el Smith-College (Northampton, Massachussets), en Yale y en Gratz
(Austria), donde se familiariz con la espectroscopia Infrarroja y RamanLaser, que introducira en Espaa. Su carrera cientfica qued truncada al casarse y la guerra civil la conden al exilio.
Hubo que esperar a 1988 para el ingreso de la primera mujer, Margarita
Salas (premio Jaime I de Investigacin en 1994), en la Academia de Ciencias
espaola. En la actualidad, las mujeres miembros de dicha academia son dos
de un total de 40, lo que en porcentaje es similar al resto de academias de
ciencias del mbito europeo (4%).
El anlisis llevado a cabo por M. J. Santesmases en 2000, en relacin a una
muestra de 48 cientficas espaolas doctoradas en ciencias biolgicas o biomdicas antes de 1970 y dedicadas a la investigacin, pona de manifiesto que
muy pocas haban alcanzado el reconocimiento profesional frente a sus colegas hombres, siendo mayora aqullas que formaban parte de los equipos de
investigacin, en lugar de dirigirlos6. Este reparto de papeles entre hombres y
mujeres es similar en las reas de investigacin en qumica o medicina, o en la
carrera universitaria, reproduciendo los repartos por sexo que se observan en
el resto de actividades y responsabilidades familiares y sociales.
Continuando con la cuestin del reconocimiento de los mritos, parece
adecuado poner de manifiesto que el Premio Prncipe de Asturias en el rea
de Investigacin Cientfica y Tcnica ha sido concedido a dos mujeres de un
total de casi 60 galardones, desde su creacin en 1981. Mientras, los premios
nacionales Rey Jaime I en Investigacin slo han recado en tres mujeres en las
24 ocasiones en que se ha otorgado.
Obviamente, la situacin es mejor que la de hace unos aos, pero an existen agravios comparativos, sobre todo en los niveles ms altos. Por ejemplo, a
pesar de la feminizacin actual de la Universidad espaola, donde las mujeres
representan el 53% y ms de un tercio del profesorado universitario, nicamente el 14% de las ctedras y 10 de los 73 rectorados estn ocupados por
mujeres7.
6 M. J. Santesmases, Mujeres cientficas en Espaa (1940-1970). Profesionalizacin y Modernizacin Social, Instituto de la Mujer, 2000.
7 J. Snchez Relinque, De la casa al laboratorio: la mujer en la universidad espaola cumple su primer siglo, Uciencia, nm. 3 (2010), pp. 16-20.
143
Estas estadsticas son la consecuencia de que muchas investigadoras han de

renunciar a liderar un grupo de investigacin o a alcanzar puestos de responsabilidad no slo por las dificultades estructurales ya comentadas, sino porque
intentar conciliar vida laboral y familiar puede llegar a ser muy complicado ante la excesiva dedicacin que requiere la investigacin. Por lo general, se intenta poner en prctica el concepto de tiempo de calidad dedicado a la familia, donde lo realmente importante es estar al 100% el tiempo que se est
con ella, aunque ste sea poco. Esto, que es tambin aplicable a los hombres,
no es fcil de lograr, requiere una organizacin y una logstica muy adaptada,
una distribucin equilibrada de papeles en el hogar, as como un entorno familiar que acepte y apoye a la mujer y a sus intereses.
3. LAS MUJERES Y LA QUMICA EN CANARIAS

En Canarias, el vnculo entre las mujeres y la qumica pasa forzosamente por
hacer referencia a la Facultad de Qumicas de la Universidad de La Laguna
(ULL), donde se implant en el curso 1927-28 la licenciatura en Ciencias,
Seccin Qumicas, que ha derivado posteriormente en el actual grado en
Qumica8. Fue en 1933 cuando egresaron las dos primeras licenciadas y una
de ellas, Pilar de la Rosa Olivera, lleg a formar parte del profesorado de la
Facultad hasta 1949. Hasta 1954, la tesis doctoral haba que realizarla en Madrid y ello fue una dificultad aadida para el desarrollo profesional de las
qumicas licenciadas en Canarias; de hecho, la primera doctora en Qumica
por la ULL no lo fue hasta 1967. En 1973, Concepcin Snchez (premio a la
Investigacin de la Real Sociedad Espaola de Qumica) consigui ser la primera catedrtica de Qumica de la ULL.
Actualmente, un anlisis de las titulaciones impartidas en la Facultad de
Qumicas conduce a conclusiones anlogas a las presentadas a escala nacional.
As, para la titulacin de Graduado en Qumica el porcentaje de mujeres matriculadas es del 47%, en Licenciado en Qumica este porcentaje es del 61%,
mientras el Grado de Ingeniero Qumico registra un 54% de mujeres y las que
se matriculan para realizar el Mster representan el 63% del total.
Desde 1933, han sido numerosas las mujeres formadas en la Facultad de
Qumicas de la ULL que han desarrollado su labor investigadora en el rea de
Z. Daz Betancor, B. M. Fernndez Prez y J. H. Surez Fuentes, Qumicas en la Facultad de Qumica de la Universidad de La Laguna, Libro de resmenes del VII Congreso de Estudiantes de la Facultad de Qumica (2011), p. 28.
144
la qumica dentro y fuera de la regin con gran profesionalidad y, sin embargo, pocas son las que a da de hoy lideran grupos de investigacin, posiblemente por el reparto de papeles ya previamente expuesto, que en el fondo
no es sino una manifestacin de la discriminacin an existente. Aquellas
qumicas que se han quedado trabajando en la regin se encuentran vinculadas principalmente a grupos e institutos universitarios y, en menor grado, a
organismos pblicos de investigacin (OPIs) ubicados en las islas, dependientes de la Administracin estatal o regional. El anlisis de los nmeros en dichas OPIs no hace ms que confirmar, ante la magnitud del tejido social, productivo e investigador de las islas (dos millones de habitantes), que las ratios
correspondientes a direccin de proyectos y grupos de investigacin por ellas
respecto a ellos son inferiores a las registradas a nivel nacional. Como ejemplo
podemos analizar el papel de las mujeres en el Instituto Canario de Investigaciones Agrarias (ICIA), donde la plantilla de 35 investigadores e investigadoras se encuentra distribuida en cinco unidades de investigacin, de las cuales
dos estn dirigidas por mujeres. Por su parte, el Centro Oceanogrfico de Canarias, que pertenece a la red de centros del Instituto Espaol de Oceanografa, es el nico centro de dicha red nacional que cuenta con una mujer en su
direccin. En el caso del Instituto Tecnolgico de Canarias (ITC), cuenta con
75 miembros del personal investigador y tcnico de la Divisin de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico, de los cuales 30 son mujeres, se distribuyen en
seis unidades y slo una de stas, encargada de prestar servicios de carcter
tcnico, es dirigida por una mujer.
Esta realidad choca bruscamente con el hecho de que a escala nacional y
regional sean las mujeres las que ms esfuerzo realizan por prepararse para desarrollar carreras investigadoras, tal y como afirmaba recientemente en un diario local la Dra. Margarita Salas: La discriminacin te obliga a luchar mucho
ms que los hombres para alcanzar una posicin. Las tituladas y cientficas
canarias lo saben y los nmeros lo demuestran. De hecho, en la convocatoria
pblica del Gobierno de Canarias para la realizacin de estancias breves durante el desarrollo de su tesis doctoral en 2009, las solicitudes fueron presentadas mayoritariamente por mujeres (73% del total de solicitudes aprobadas),
y respecto a la internacionalizacin de su investigacin, las investigadoras canarias presentaron el 40% de las peticiones concedidas para movilidad al exterior.
Sin embargo, todo este esfuerzo se enfrenta a los techos de cristal de cada
grupo de investigacin y laboratorio, donde ellas son cada vez ms numerosas.
Quizs, en el plazo de 10-15 aos la situacin se invierta, tal y como se preconiza desde algunas posiciones investigadoras y sociolgicas, pero lo cierto es
que, mirando fuera de nuestras fronteras, donde los actuales porcentajes de
145
participacin femenina de Espaa tanto en la Universidad como en los grupos

de investigacin se alcanzaron hace varios aos e, incluso, dcadas, la situacin de las investigadoras espaolas no es sustancialmente mejor que la de las
investigadoras europeas.
Con todo, la qumica, con su capacidad para mejorar nuestra vida y contribuir a nuestro futuro, como herramienta fundamental de cara a satisfacer necesidades sociales, suele ser suficiente atractivo para que las aulas y laboratorios de qumica sigan contando con alumnos y alumnas. Personas que se
sienten en ocasiones atradas hacia la investigacin por la posibilidades de la
qumica y la ingeniera qumica para atender cuestiones locales que afectan al
desarrollo futuro de las islas y su entorno prximo (conservacin medioambiental, abastecimiento de recursos hdricos y energticos, efectos del cambio
climtico) y otras de carcter global (sntesis de medicamentos, desarrollo de
nuevos materiales, etc). ste es el caso de algunas mujeres con las que he
compartido trabajo y proyectos, que cuentan cmo su formacin y su trabajo
desde un laboratorio, tras una mesa o en labores de campo, les ha permitido
ayudar a que los habitantes de una aldea de un pas en desarrollo puedan disponer de agua de mejor calidad, y contribuir, as, a evitar que la poblacin enferme o a que no se contaminen las aguas donde juegan y nadan nios y nias.
CONCLUSIONES
La educacin, junto a la curiosidad, son, sin duda, las puertas que han posibilitado los logros y las sendas recorridas por todas y cada una de las mujeres
cuyas historias han sido esbozadas en el presente captulo. Sin el acceso a una
educacin de calidad, bien por contar con familias ms liberales que sus coetneas o bien por su imparable afn por el saber, estas mujeres y sus contemporneas no habran podido acceder a conocimientos, maestros y preguntas
que requeran respuestas. La accesibilidad a toda esa informacin que se almacena en bibliotecas, aulas, laboratorios y, ltimamente, tambin en internet,
ha posibilitado que mujeres inquietas y curiosas hayan podido demostrar su
capacidad para desarrollar conceptos, trabajos y conclusiones tan brillantes
como los de sus colegas masculinos. Si bien todo ello han de demostrarlo, por
lo general, con mayor dedicacin, implicacin y esfuerzo que ellos, luchando
contra estructuras invisibles donde se puede tolerar a la colega, pero con mayor dificultad a la coordinadora o directora de grupo, as como con los propios reproches por no estar suficientemente presentes en el da a da de las
amistades y la familia.
GNERO Y ASTROFSICA: EL CASO DEL INSTITUTO

DE ASTROFSICA DE CANARIAS (IAC)
LAURA CALERO HERNNDEZ
Instituto de Astrofsica de Canarias
1. INTRODUCCIN
n el presente estudio se aborda el tema gnero y astrofsica, a travs del

estudio cualitativo y cuantitativo de la situacin de las mujeres del Instituto de Astrofsica de Canarias. Se ha pretendido exponer su situacin a partir de datos estadsticos, as como usando como herramienta entrevistas individuales que permiten acceder a la realidad laboral de una manera
distinta, en la que las protagonistas nos muestran sus vivencias, deseos, necesidades, valores e intereses.
Por tanto, expondremos:
La percepcin de cientficas del IAC a travs de sus testimonios, en tres
fases de la carrera investigadora: una estudiante de doctorado, una investigadora postdoctoral y una cientfica con plaza fija.
Los resultados del autodiagnstico de la situacin de igualdad del
IAC donde se evala, desde el punto de vista estadstico, la distribucin actual de la plantilla por gnero (analizando la tipologa de contrato, grupos profesionales, etc.) as como su evolucin y el posible
148
impacto de las polticas de igualdad emanadas del Plan de Igualdad

de la entidad.
2. EL INSTITUTO DE ASTROFSICA DE CANARIAS (IAC)

El Instituto de Astrofsica de Canarias es un centro espaol muy internacionalizado que cuenta con dos observatorios (El Roque de los Muchachos en la isla
de La Palma y El Teide en Tenerife) y dos sedes (la sede central situada en Tenerife y el Centro de Astrofsica de La Palma). Su Consejo Rector est participado
por el Ministerio de Economa y Competitividad, el Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, el Gobierno de Canarias y la Universidad de La Laguna.
En sus observatorios estn presentes ms de 60 instituciones pertenecientes
a 19 pases. El estudio que se presenta engloba al personal que depende laboralmente del IAC y forma parte de la Administracin General del Estado, no
as al resto de trabajadores vinculados a otras instituciones usuarias de los observatorios (como son el Isaac Newton Group, la Fundacin Galileo, etc.).
Se expondr el peso de las mujeres en la ciencia y la investigacin astrofsica, as como reas afines que se desarrollan en el seno de la entidad. Se dar la
percepcin de cientficas en tres fases de la carrera investigadora: el doctorado, el periodo de investigacin postdoctoral y la fase donde ya se ha obtenido
la plaza fija. Estos tres testimonios nos permitirn entender (que no justificar)
el autodiagnstico realizado en la entidad, en el que se descubre una fuga de
tubera por la que desaparece un altsimo porcentaje de cientficas despus de
obtener el doctorado, convirtindose en una catarata en el periodo comprendido en la investigacin postdoctoral y la plaza fija. Se observa, a su vez, la
presencia de un techo de cristal por el que no existen mujeres en el rgano de
direccin del centro (Comit de Direccin) y un bajo porcentaje de mujeres
que ostentan los mandos intermedios.
3. LA PERCEPCIN DE LAS CIENTFICAS DEL IAC

Exponemos a continuacin los aspectos ms relevantes de las entrevistas realizadas a la Dra. Antonia Varela Prez (cientfica de la plantilla orgnica, contrato fijo), la Dra. Valentina Luridana (investigadora Ramn y Cajal, contrato
temporal) y Da. Nayra Rodrguez Eugenio (estudiante de doctorado, contrato de formacin). Son tres mujeres con experiencias muy diversas, en las que
GNERO Y ASTROFSICA: EL CASO DEL IAC
149
nos dan a conocer aspectos cognitivos, afectivos y comportamentales, pero

dentro de un contexto social concreto: el campo de la investigacin astrofsica.
Caso 1. Dra. Antonia Varela

La astrofsica es un rea del conocimiento que se puede considerar reciente.
Comienza en Canarias a finales de los aos cincuenta y eclosiona con la inauguracin de los observatorios astrofsicos de Canarias en el ao 1985. La astrnoma Antonia Varela pertenece a las primeras generaciones de cientficas
del rea. En el momento en que se inicia su carrera investigadora nuestro pas
ya disfruta de una democracia, de una primera Ley de la Ciencia (1986), pero
no existe en absoluto ningn tipo de facilidades para aquellas mujeres que deciden dedicarse a la observacin del firmamento.
Se inicia la entrevista con la pregunta: Te identificas como cientfica o
como mujer cientfica?. A lo que la Dra. Varela responde:
A. V: Yo dira que soy una mujer cientfica, no me gusta hacer alusin a mi condicin de mujer, sobre todo cuando hablo de temas profesionales, ya que hemos luchado tanto para que se nos reconozca... Lo importante es decir que soy cientfica,
eso s, en femenino.
Queda clara en su respuesta, por su tono y tesn, la firmeza en vindicar la

igualdad en el plano profesional. Continuamos preguntando: Cmo logra
una cientfica la estabilidad laboral?.
A. V: Lo dividira en dos aspectos: los personales, en los que necesitas esfuerzo,
voluntad, creer en ti misma, pese a los muchos inconvenientes. Hay que tener en
cuenta que me licenci en la dcada de los ochenta y en aquel momento tenamos
serias dificultades pues ramos una minora obligaba a hacer un sobresfuerzo para
destacar, para hacer llegar el mensaje aqu estamos y valemos, en un mundo donde
la mayora, incluso en la universidad, eran hombres. Al margen de los valores personales, tenamos los que yo llamara colectivos. Aqu hago un reconocimiento a
tantas mujeres que desde siglos atrs hicieron todo lo posible para que ahora podamos hacer carrera en campos cientficos y tecnolgicos. Si tenemos en cuenta
que las mujeres que hacan ciencia en siglos pasados eran asistentes familiares de
astrnomos, que hasta principios del siglo veinte la mujer no tena acceso a estudios universitarios superiores, que hasta los aos sesenta tenamos vetada la entrada en instalaciones telescpicas, puede verse que hay mucho esfuerzo detrs....
150
En la respuesta puede apreciarse el bagaje que en esta materia tiene la cientfica, que ha tenido una participacin muy activa en iniciativas de divulgacin
como Ella es una astrnoma, del Ao Internacional de la Astronoma (2009), y
Mujer y Ciencia.
Cmo compatibilizas tu vida familiar y laboral?.
A. V: Marca mucho nuestro da a da. Esa igualdad que propicia que te puedas
desarrollar profesionalmente implica una doble tarea, una mochila muy pesada. La
mujer se ha incorporado al mundo laboral. Tenemos muchas responsabilidades
tambin a nivel profesional. Adems, como madres no queremos renunciar al papel familiar como uno de los principales y no hemos repartido bien la carga familiar, por tanto tenemos doble carga: familiar y profesional. Creo que conciliacin
hay poca. Cmo se lleva? Sacrificando cosas, si no es la familia o el trabajo, te sacrificas a ti misma en cuanto a tiempo de ocio, tu tiempo de asueto. Nuestra tarea
es dursima. El hecho de plantearte un congreso lleva consigo dejar la nevera llena
de comida, organizar quin te puede recoger al nio en el cole, o quin lo llevar al
ftbol, etc. El que haya una ley de paridad se supone que nos protege pero tambin nos sobrecarga de trabajo. Falta tiempo para poder conciliar bien ambas cosas....
Destacar que, posteriormente a la entrevista, la Dra. Varela nos aclara que

la ley de paridad conlleva que en los procesos selectivos en la entidad se deba
incluir igual nmero de mujeres que de hombres. El hecho de que haya un
porcentaje de mujeres con contrato fijo bajsimo lleva aparejado que la media
de participacin en procesos selectivos por mujer sea mucho mayor que por
hombre, lo que les resta tiempo para la actividad investigadora. Esta ltima
actividad es la que cuenta de cara a promociones en la carrera cientfica.
Crees que se pueden articular ms medidas para conciliar tu vida familiar y cientfica?.
A. V: Pues creo que quedan muchas cosas por hacer. Hay que mejorar la parte
educacional. Las nuevas generaciones se tienen que educar pensando que todos
somos iguales, que somos ms diferentes por ser personas distintas que por el sexo
que tengamos o por la inclinacin sexual. Esto es al margen de cualquier desarrollo. A nivel prctico creo que se nos puede ayudar dando ms flexibilidad en horario. No todo el mundo dispone de familiares prximos que echen una mano con
los hijos, por lo que los organismos deberan articular medidas para que las trabajadoras tengamos un apoyo al respecto. Otra ayuda sera que los grandes centros
tuvieran guarderas, pequeos centros de acogida de nios cuando estn en edad
escolar. En congresos internacionales podran tener en cuenta la presencia de edu-
151
cadoras para atender a nios mientras presentas tu trabajo o discutes con tus colegas, por decir cosas concretas.
En relacin a lo que responde la cientfica respecto a las diferencias por ser

personas distintas respecto a las sexuales, cabe mencionar los resultados cientficos de la neurobiloga Catherine Vidal, directora del Instituto Pasteur
(Francia). Esta investigadora establece como uno de los grandes avances de las
investigaciones de neurobiologa el haber revelado las extraordinarias capacidades de plasticidad del cerebro. Segn Vidal, ya no pueden esgrimirse las diferencias biolgicas entre los sexos para justificar la diferente distribucin de
roles entre hombres y mujeres. Cuanto ms avanza la conformacin de imgenes cerebrales, ms se comprueba el papel crucial de la plasticidad del cerebro
y la variabilidad de su funcionamiento de un individuo a otro, independientemente de su sexo1.
Cree que las mujeres astrofsicas son competitivas?.
A. V: No slo las astrofsicas. Las mujeres en general son bastante competitivas.
Puede deberse a que de manera casi inconsciente percibimos que debemos esforzarnos ms para conseguir lo mismo que los hombres. O incluso anular algunos
aspectos nuestros para demostrar que podemos hacer las cosas tan bien como
ellos. Estn los conceptos feminidad, masculinidad... El tapar tu feminidad porque
la masculinidad puede parecer que es ms efectiva y eficiente, con lo cual discrepo
muchsimo.
La entrevista da un giro y se centra en la entidad en la que desarrolla su actividad la entrevistada: el IAC. Preguntamos: A qu crees que se debe la
masculinizacin en determinadas reas o puestos de trabajo?.
A. V: Quizs nos falte cierta ambicin. Cuando hablamos de puestos directivos
en poltica cientfica quizs no haya tantas mujeres porque la igualdad no ha llegado al 100%, ya que seguimos priorizando en nuestra escala de valores la familia.
Acceder a puestos directivos podra suponer renunciar a esa parte que tanto nos
llena y nos complace. Preferimos optar por hacer nuestro trabajo tranquilamente,
nuestra investigacin, nuestra docencia, etc. Creo que somos competitivas, puesto
que estamos muy ocupadas hoy por hoy conciliando vida familiar y laboral. Se es
consciente de que otra entrada econmica en casa se hace necesaria; por tanto, la
M. Stein, El cerebro, entre ciencia e ideologa, Research eu, Blgica, abril 2009, pp. 1617. Vase tambin Christine Rugemer, Pluralidad Mixta, Research eu, Blgica, abril 2009, pp.
18-19.
152
mujer tiene que esforzarse muchsimo para mantener ese puesto, ese sustento, y
hace que organice mejor su tiempo. O sea, eres competitiva o te queda atrs... Es
una ley de supervivencia.
Esta ltima respuesta revela un dato que se comparte en otros sectores de

lo pblico: la escasez de presencia femenina en puestos de responsabilidad de
la poltica cientfica. En relacin a la presencia de mujeres en los cargos de
responsabilidad de la funcin pblica, La Ley Orgnica para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres insta a los poderes pblicos a atender el principio
de presencia equilibrada de mujeres y hombres en los nombramientos y designaciones de los cargos de responsabilidad (artculo 17). En mayo de 2011
tan slo el 28,9% de los altos cargos en la Administracin General del Estado
eran mujeres (ministerios, secretaras de Estado, direcciones generales, etc.).2
Por tanto, hasta que las cientficas no estn dispuestas a entrar en el mbito de
toma de decisiones no se pondr cambiar los crculos de poder, muchas veces informales, que se han perpetuado en el tiempo en el mundo de la investigacin.
Caso 2. Dra. Valentina Luridana

El Programa Ramn y Cajal se ha constituido como un instrumento que posibilita la incorporacin de investigadores en el sistema espaol de ciencia y
tecnologa. Su caracterstica fundamental es la contratacin laboral de doctores por un periodo de cinco aos en los que debe consolidarse en un grupo de
investigacin o crear uno propio. Al final de esta etapa, se presupone que accedera a un puesto estable, una vez superadas las evaluaciones que demuestran la excelencia del candidato. La Dra. Valentina Luridana se encuentra inmersa en esta carrera de fondo en la que debe demostrar su capacidad
profesional. Es madre de cuatro hijos y procede de Italia.
Comenzamos preguntando: Te identificas como cientfica o como
mujer cientfica?.
V. L: Depende del contexto. Hay veces en que me siento ms cientfica y otras
mujer cientfica, o casi mejor, madre cientfica.
9.
P. Lpez, El gnero en las soluciones, Trabajadora, nmero 42, CCOO, Madrid, pp. 8-
153
Adems de su carrera investigadora, usted acumula tambin una doble

responsabilidad: profesional y familiar. Cmo lo compatibiliza en la actualidad?.
V. L: Estoy en el baile, me toca bailar. Hay momentos en que siento que es demasiado para m, la mayora de los momentos siento que no puedo con esto y, sin
embargo, no me queda otra que hacer lo mejor que puedo en el IAC y en casa.
Hay momentos en los que tengo grandes satisfacciones y pienso que tengo una vida razonablemente completa. Pero al mismo tiempo el precio es alto, pues tengo la
impresin de que hago mal ambas cosas. Quisiera estar ms con mis hijos, jugar
ms con ellos, y al mismo tiempo quisiera tener esa disponibilidad de tiempo y ese
despeje mental para poder dedicarme ms a la investigacin.
Cree que se pueden articular ms medidas para la conciliacin de la vida

familiar y cientfica?.
V. L: Desde luego que s. Por un lado hacen falta ms estructuras a nivel del Estado
del Bienestar. Cuando mis nios eran pequeos lo pasaba muy mal con las guarderas, puesto que donde viva no haba ninguna pblica y los horarios eran muy ajustados. Y aun ahora, en colegio pblico, el horario es muy restringido, apenas da para
cubrir justamente mi horario de trabajo. La realidad es que los sueldos son muy justos para que uno pueda suplir ese horario contratando a alguien. A nivel personal
pienso que en este mundo se pierde de vista lo que es la persona a favor de la competitividad extrema. Se piensa que las personas estn para la ciencia y no la ciencia
para las personas. Creo que lo que el ser humano construye debera ser para el ser
humano y no convertirse en una trampa. Adems las personas producen ms cuando
estn relajadas y no tienen una presin por luchar por la supervivencia. En nuestro
ambiente hay una precarizacin extrema. Algunos piensan que producimos ms si
nuestra supervivencia est ms en juego. Creo que eso se traduce en un desgaste intil. ste es un trabajo vocacional y la gente que est aqu lo hace por conviccin.
Aqu el sacarse el puesto de funcionario y dejar de trabajar no existe. La verdad, deberan intentar que nuestros puestos fueran un poco ms estables.
La etapa postdoctoral es altamente competitiva. La produccin cientfica

debe ser altsima para poder encadenar contratos y seguir en la investigacin.
Desde los propios centros de investigacin se fomenta que este periodo sea
largo, pues se entiende que de este modo se produce ms ciencia. Adems, los
centros de investigacin ofertan contratos de dos a tres aos, haciendo que el
perpetuarse en el campo de la astrofsica muchas veces implique la movilidad
geogrfica (que se puede entender continental, puesto que los observatorios y
154
las sedes donde se investiga estn en lugares tan lejanos como Hawai, Chile,
Alemania, Australia, etc.). Obviamente, esta exigencia es dursima para aquellas mujeres que son madres y cientficas.
Cree usted que el modelo social actual posibilita que tenga las mismas
oportunidades, para conseguir un puesto estable como cientfica, que un
hombre tambin investigador Ramn y Cajal?.
V. L: Si nos olvidamos del tema de los hijos no creo que haya diferencias significativas. No he percibido nunca discriminacin ni descalificacin hacia las mujeres
pero creo que objetivamente si una mujer decide tener hijos se queda un poco
atrs y eso, aunque se sepa, al final no se acaba de tener en cuenta. Hay algunas
modificaciones a nivel legislativo. Por ejemplo, si una cientfica Ramn y Cajal ha
tenido hijos, le permiten competir un ao ms, no son diez aos a partir de la tesis
doctoral sino once. Pero qu pasa si en lugar de uno ha tenido cuatro, como en
mi caso? Qu pasa si el nio presenta problemas de salud? Y si no ha conseguido guardera? Bueno, en este caso el padre tiene tambin una desventaja respecto
a alguien que no tiene hijos. Pero mi impresin es que las que llevan el peso mayor
de los hijos son las mujeres. En general, s hay desventaja, no por el hecho de ser
mujer sino por el hecho de ser madre.
Del testimonio de la Dra. Luridana se deriva la falta de mecanismos legales

que propicien la permanencia de las mujeres en la investigacin, por ejemplo,
a travs de polticas activas de proteccin de la maternidad (con prrrogas de
las becas/contratos por hijo), bien por bolsas de ayuda en la movilidad de las
cientficas, apoyo en lo que respecta a guarderas, etc.
Caso 3. Da. Nayra Rodrguez Eugenio

Una vez terminada la licenciatura, si las astrofsicas se plantean ingresar en el
mundo de la investigacin deben pasar por el tercer ciclo de estudios y obtener un doctorado. Generalmente, se tarda de tres a cuatro aos en conseguir
leer la tesis y adentrarse ms tarde en la fase de investigacin postdoctoral
(comnmente llamada postdoc). Nayra Rodrguez, en el momento de realizarle
la entrevista, se encuentra a punto de terminar su tesis. Es un momento en el
que se debe elegir entre seguir en la investigacin a travs de varios contratos
temporales de investigacin o elegir algo ms estable, laboralmente hablando.
Son muchas las mujeres que abandonan la investigacin en esta etapa.
Te identificas como cientfica o como mujer cientfica?.
155
N. R: Pues yo dira que soy cientfica. Hasta el momento el ser mujer no ha condicionado mi labor como investigadora, ni por el trato recibido ni en el desarrollo
de mi trabajo. Ahora, s es verdad que tengo compaeras y amigas que seguramente te daran otras respuestas. Son las que han sido madres.
El optimismo y la seguridad se muestran en el modo en que la investigadora nos responde. Est en esa etapa en la que todo es posible, en la que los sueos pueden cumplirse y no existen lazos afectivos que limiten su desarrollo
profesional. De ah que muestre la divergencia en su visin de la realidad con
respecto a aqullas que han sido madres.
Crees que las mujeres astrofsicas son tan competitivas como los hombres en esta etapa formativa?.
N. R: Creo que s. No hay diferencias ni en el nivel de competitividad, ni de productividad, ni en la calidad de la investigacin entre los chicos y chicas que estn
realizando el doctorado. Ahora bien, las estudiantes de doctorado que son madres
s tienen ms dificultades para llegar a esos niveles de competitividad, sobre todo
por la disponibilidad de tiempo (pues tienen que adaptarse a lo que las guarderas
les permiten) y en la movilidad. Algo muy importante en el doctorado es poder
asistir a congresos, hacer colaboraciones en otros centros de investigacin. Esto
ayuda muchsimo en el currculum y para la siguiente etapa de postdoc.
Como ya hemos adelantado, la movilidad es un factor importantsimo en el

campo de la astrofsica. Las observaciones astronmicas deben realizarse en
lugares muy alejados de las poblaciones (pues los asentamientos humanos, por
lo general, contaminan lumnicamente y empeoran la observacin del firmamento). Muchas veces, el tiempo de observacin es otorgado en otro pas, por
lo que las estancias fuera pueden llevar semanas. Como es lgico, conciliar esta etapa, en la que se debe obtener datos con los que hacer las investigaciones,
y la primera etapa de crecimiento de un nio es altamente complejo.
Cul crees que es la principal fuga de tubera de mujeres cientficas
una vez defendida la tesis doctoral?.
N. R: Bueno, cada caso es un mundo. Creo que hay dos factores fundamentales:
el estrs y la inestabilidad en la carrera cientfica en la fase de postdoc y la movilidad. Cuando ests en esta fase tienes que ir pasando de contrato postdoc en contrato postdoc. Cada uno dura un mximo de tres aos, normalmente son dos aos y
tienes que solicitar la postdoc con un ao de antelacin. Esto lleva a un bucle continuo en el que se tiene que ser superproductivo para sacar al menos una o dos
publicaciones al ao, para tener opciones para conseguir la siguiente postdoc. En
156
cuanto a la movilidad, decir que afecta tanto a hombres como a mujeres. Una vez
concluida la tesis te planteas cmo quieres que sea tu vida a partir de ese momento. Las mujeres pensamos ms en la estabilidad, muchas se plantean el tener hijos e
intentar darles unos mnimos de calidad de vida. Con ese nivel de estrs y de ser
superproductivo es muy difcil compaginar el cuidado de los nios. Adems, creo
que las mujeres nos planteamos ms el estar cerca de la familia y de la pareja. Lo
que s veo es que, cuando un chico termina la tesis y se va fuera de postdoc, sus parejas los acompaan. Al contrario son muchos menos los casos. Cuando la estudiante lee la tesis y se va a algn sitio, la pareja no la sigue. En tal caso las parejas
continan en la distancia o terminan rompindose. Creo que esto es por influencia
sociocultural.
De la misma forma que ocurriera con las anteriores cientficas, se muestra

la herencia sociocultural como un lastre para el desarrollo integral de las astrnomas. Existe un pacto social/moral en el inconsciente colectivo por el que
el hombre parece el que debe aportar los recursos y las mujeres la prole. Esto podra explicar esta ltima respuesta, que muestra que, generalmente en el
caso de las astrofsicas, la consolidacin de una unidad familiar en la etapa de
investigacin con contratacin no estable se hace una barrera, la mayora de
las veces, infranqueable.
4. EL AUTODIAGNSTICO DEL IAC

La Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres, establece que se debe hacer efectivo el derecho de igualdad de
trato y oportunidades entre mujeres y hombres mediante la adopcin de las
medidas preventivas y correctoras necesarias para que no pueda darse discriminacin. Este mismo ao, 2007, nace la Comisin de Igualdad del IAC, pero,
hasta el 18 de noviembre de 2009, no se procedi a la aprobacin formal de la
poltica de igualdad suscrita entre la Direccin y el Comit de Empresa. Como
era lgico, primero tendra que realizarse un estudio en profundidad de la situacin en la que se encontraba el centro, y de este modo se realiz el primer
Informe de diagnstico para la elaboracin del Plan de Igualdad. Es de justicia reconocer que el Instituto de Astrofsica de Canarias se adelant al I Plan
para la Igualdad entre Mujeres y Hombres en la Administracin General del
Estado y en sus Organismos Pblicos, publicado en 2011 en el Boletn Oficial
del Estado. Si bien los resultados de la aplicacin del plan no se traducen en
indicadores estadsticos que muestren una situacin de igualdad de gnero
admisible.
157
En este apartado, expondremos brevemente el ltimo informe diagnstico

realizado. Debemos resaltar que, ms all de las cifras que se presentan, est el
compromiso entre la parte social y la direccin del centro (al menos en el papel) de la aplicacin de polticas de igualdad de oportunidades y trato, que
debe inspirar a todos los mbitos de nuestra entidad, tales como: representacin y participacin, seleccin y contratacin, formacin, becas, promocin,
conciliacin, poltica salarial, comunicacin, seguridad y salud, con especial
atencin a los riesgos en el trabajo derivados de la maternidad y a los riesgos
psicosociales, asignacin de recursos, lenguaje no sexista en los acuerdos, etc.
4.1 La Comisin de Igualdad del IAC

La Comisin de Igualdad del IAC es una comisin paritaria constituida por
dos miembros del Comit de Empresa y dos de la Direccin del IAC, que naci con los siguientes objetivos:
Trazar las lneas de actuacin de la poltica de igualdad del IAC.
Realizar el autodiagnstico de la situacin de igualdad en el IAC, con
carcter peridico.
Elaborar el Plan de Igualdad.
Sensibilizar al personal cientfico, tcnico y de apoyo en temas de igualdad, a travs de charlas divulgativas y publicacin de documentos en
canales de gran difusin de la entidad.
4.2 La estadstica
La realizacin del primer estudio de autodiagnstico en 2008 se bas inicialmente en la metodologa del Manual para elaborar un Plan de Igualdad en la
Empresa publicado por el Instituto de la Mujer, del entonces Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales3.
Se mostrarn a continuacin algunos indicadores basados en la citada metodologa y otros que se han considerado pertinentes para evaluar cul es la situacin en el IAC. Los datos que se manejan en el estudio llegan hasta 2010.
Estos indicadores estadsticos estaban adems integrados en el documento Plan de Igualdad de Gnero del Instituto de Astrofsica de Canarias, realizado por Alfonso Ruigmez, Iciar
Montilla, Estrella Zatn y Monique Gmez, actualizado hasta 2010.
158
Indicador 1. Proporcin de mujeres y hombres en la plantilla

La plantilla del IAC, en diciembre de 2010, estaba integrada por 112 mujeres
y 253 hombres. Por tanto, la proporcin mujeres/hombres en el IAC es de
31mujeres/69hombres. En este porcentaje estamos aadiendo el personal colaborador y becario. Los datos del informe emitido por el Instituto Nacional
de Estadstica, titulado Hombres y Mujeres 20104, cifran la proporcin entre
trabajadores activos en 44mujeres/56hombres. Por tanto, nuestra entidad est
por debajo de la media nacional.
2009
Total trabajadores
activos (H + M)
Porcentaje
varones ocupados
Porcentaje
mujeres ocupadas
18.645.900
56
44
Total Espaa
Tabla I. Datos obtenidos del documento Mujeres y Hombres 2010 del Instituto Nacional de Estadstica.
Los datos corresponden a 2009.
Distribucin de la plantilla del IAC por

gnero
31%
69%
Mujeres
Hombres
Grfica I. Distribucin de la plantilla del IAC por gnero, en el ao 2010.
Indicador 2. Distribucin por sectores profesionales

El IAC se divide en cuatro reas:
rea de Investigacin. Desarrolla investigacin astrofsica y se encuentra integrada mayoritariamente por personal investigador y gestor de
proyectos de investigacin.
Mujeres y Hombres en Espaa, Instituto Nacional de Estadstica, 2010, p. 37.
159
rea de Instrumentacin. Desarrolla la tecnologa para la instrumentacin astrofsica y est integrada por personal gestor de proyectos instrumentales, ingeniero y tcnico.
rea de Enseanza. En la que investigan estudiantes de tercer ciclo universitario cuyo fin ltimo es doctorarse.
rea de Administracin. Responsable de toda la gestin administrativa
de los observatorios y las sedes. Su actividad la ejecutan personal administrativo, secretariado y personal de gestin.
En la grfica II se puede observar la distribucin de las trabajadoras del
IAC por sectores. Se ha procedido a dividir el estudio por sectores profesionales y no por reas, pues en cada rea puede haber mezcla de personal administrativo, tcnico y de gestin. Sirva como dato que el mayor nmero de mujeres se encuentra en el rea de Administracin, seguida de Enseanza e
Investigacin. El rea con mayor nivel de masculinizacin es Instrumentacin.
38
40
35
26
30
26
22
25
20
15
10
5
0
Astrofsicas
Tcnicas
Doctorandas Administrativas
Grfica II. Distribucin de las trabajadoras del IAC por sectores.
De lo expuesto en la grfica II, puede verse que el mayor nmero de mujeres se encuentra realizando tareas administrativas, seguido por las que estn
realizando su tesis doctoral y las que estn en la etapa postdoctoral. El menor
nmero de mujeres son tcnicas (vinculadas al desarrollo instrumental, que
conlleva un perfil de ingeniera tcnica o superior).
160
Indicador 3. Nmero total de hombres y mujeres por tipo de contrato

Tal y como se muestra en la grfica III, los hombres presentan un mayor nmero de contratos estables (entre funcionarios y personal laboral fijo), si bien
en la etapa formativa vemos que hay paridad. En este grfico no se considera
el personal colaborador.
Tipos de contrato por gnero
160
140
120
47
100
32
80
60
40
99
70
20
0
Laboral Fijo
Laboral
Temporal
Mujeres
Hombres
26
21
Formacin
48
Funcionarios
Grfica III. Nmero total de hombres y mujeres por tipo de contrato.
La tasa de temporalidad5 de los hombres es de 29,41 y la tasa de temporalidad de las mujeres es de 29,09. La tasa de temporalidad del sector pblico en
2010 (fuente: revista Mujeres de CCOO) fue del 29,10% de mujeres y del
19,40% de hombres. Por tanto, el porcentaje de mujeres en el IAC es casi idntico al del sector pblico, mientras que el porcentaje de los hombres es sensiblemente inferior.
Indicador 4. Porcentaje de hombres y mujeres por tipo de contrato

Los datos muestran que, en lo que respecta al personal laboral fijo, el porcentaje
de hombres y mujeres corresponde a 68% de hombres y 32% de mujeres.
Si lo comparamos con la lnea de proporcin total de hombres y mujeres,
efectivamente se comprueba que, segn los datos de 2010, el mayor porcentaje
de mujeres est en el periodo formativo. La proporcin global entre mujeres y
hombres se mantiene en el personal laboral fijo y el personal laboral temporal.
5 Este clculo se estima calculando de todos los hombres qu porcentaje representan los
contratos temporales, y anlogamente en el caso de las mujeres.
161
Porcentaje por tipo de contrato y relacin con la proporcin global

120
100
9
32
80
31
Mujeres
55
Hombres
60
91
40
68
69
45
20
0
Laboral Fijo
Laboral Temporal
Formacin
Funcionarios
Grfica IV. Porcentaje por tipo de contrato y relacin con la proporcin global.
Cabe destacar el bajo nmero de mujeres funcionarias (en el caso de nuestra entidad corresponden a investigadores, pues el resto es personal laboral).
Slo el 9% del personal funcionario son mujeres. Qu ha ocurrido para que
exista esa fuga de tubera entre la fase formativa de las investigadoras y la fase
en la que se accede a la consolidacin de un puesto estable en el sistema de
I+D+i? Las entrevistas realizadas a las cientficas dan la pista.
Indicador 5. Distribucin por grupos profesionales
Se puede apreciar, de la estadstica mostrada en la grfica V, que:
Existe una mayor masculinizacin de los profesionales pertenecientes a las

especialidades relacionadas con ingenieras y la investigacin astrofsica.
Hay paridad en la etapa formativa (alumnado doctorando) y dominio
de las mujeres en el sector de la administracin.
Hombres
Distribucin por grupos profesionales - 2010
Mujeres
120
100
80
60
40
20
0
Astrofsicos
Tcnicos
Doctorandos
Administrativos
Grfica V. Distribucin por grupos profesionales.
162
Indicador 6. Evolucin temporal de la relacin porcentual hombre/mujer

De la grfica VI se aprecia que fue en el ao 2005 cuando se obtuvo el mayor
acercamiento a la paridad. En aos consecutivos la tendencia es a alejarnos de
ella, a pesar de mantener una poltica activa de igualdad desde finales de 2007.
Hombres
Mujeres
Evolucin del porcentaje de

mujeres/hombres en el IAC
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Grfica VI. Evolucin temporal de la relacin porcentual hombre/mujer.
Indicador 7. Distribucin de puestos temporales en investigacin astrofsica

Segn nos muestra en su estudio la Dra. Eulalia Prez Sedeo6, en el curso
2002-2003 el porcentaje de mujeres que se graduaron en Fsica en universidades pblicas y privadas fue un 36,9 por ciento. En el curso 2006-2007, el porcentaje de mujeres que defendieron su tesis fue del 30,5 por ciento. Este dato
muestra la continuidad en el mundo cientfico, entendiendo que la defensa de
una tesis conlleva de media tres o cuatro aos. Esta proporcin generalizada a
las fsicas tambin se puede extrapolar al mundo de la astrofsica en el mo
6 E. Prez Sedeo y A. Kiczkowski, Un universo por descubrir. Gnero y Astronoma en Espaa, Plaza y Valds editores, Madrid, 2010.
163
mento de iniciar la etapa postdoctoral, donde se cifra el porcentaje de astrofsicas en alrededor de un 30% en 2009.
Sin embargo, contrasta con el nmero de mujeres que figuran como investigador principal en proyectos de astronoma y astrofsica en 2008 en Canarias: CERO.
Como puede apreciarse en la grfica VII, el porcentaje de mujeres del IAC
que tienen puestos temporales resulta el 26% en 2010. Por tanto, hay una
disminucin entre el porcentaje de mujeres que defienden su tesis y el de las
que se quedan en el sistema de I+D+i.
Puestos temporales en
investigacin astrofsica
2011
26%
HOMBRES
MUJERES
74%
Grfica VII. Porcentaje de puestos temporales en investigacin astrofsica.
Indicador 8. Distribucin de puestos estables en investigacin astrofsica

Si bien el indicador anterior nos muestra una realidad cruda y difcil para las
mujeres que desean mantenerse activas en el campo de la investigacin astrofsica a travs de contratos temporales, las cifras que se obtienen del clculo del
porcentaje de mujeres que han conseguido en el IAC consolidarse en el sistema de I+D+i son escalofriantes: slo un 12% del personal investigador fijo
son mujeres.
El dato de la grfica VIII podra deberse a la ausencia de polticas de
igualdad en el momento en que estas mujeres accedieron a la plaza? Este acceso se realiz en igualdad de oportunidades? Podr el Plan de Igualdad del
IAC corregir con el tiempo este mal dato?
164
Puestos estables en
investigacin astrofsica
2011
12%
HOMBRES
MUJERES
88%
Grfica VIII. Porcentaje de puestos estables en investigacin astrofsica.
Finalmente, hacemos un balance de lo que respecta a la estadstica a nivel

nacional. Hay que resaltar que la situacin de las mujeres en lo referente a su
crecimiento como personal investigador ha mejorado en los ltimos aos en
Espaa. Segn datos de la Sociedad Espaola de Astronoma (SEA) y del estudio realizado por la Dra. Eulalia Prez Sedeo, se tiene:
2002
Categora
2009
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Personal de plantilla
042
18,3
187
81,7
082
24,3
255
75,7
Postdoctorales
000
0,0
004
100,
047
30,3
108
69,7
Becas predoctorales
038
38,0
062
62,0
067
38,7
106
61,3
Contratos
032
25,2
095
74,8
041
32,3
086
67,7
Total personal
112
24,3
348
75,5
237
29,9
555
70,1
Tabla II. Crecimiento del personal investigador en astronoma y astrofsica entre 2002 y 20097.
Indicador 9. Otros indicadores

Distribucin jerrquica
El Comit de Direccin del IAC est integrado por los coordinadores de las
reas de Investigacin, Instrumentacin, Enseanza y Administracin, adems
Fuente: Eulalia Prez Sedeo y Adriana Kiczkowski, op. cit.
165
de un secretario (que cae bajo la responsabilidad del jefe de Gabinete) y el director, no ostentando ninguna mujer cargo alguno en dicho comit.
En cuanto a los mandos intermedios, 32 son hombres y 5 mujeres.
Participacin en Comisiones (fecha: mayo de 2011)
En lo relativo a la presencia de mujeres en los comits y rganos de representacin del IAC, se tiene (H: hombres, M: mujeres):
Comit de Direccin: 7H, 0M (0% de mujeres)
Comit de Asignacin de Tiempo: 25H, 2M (7,4% de mujeres)
Comit de Investigacin: 4H, 4M (50% de mujeres)
Comit de Enseanza: 4H, 1M (20% de mujeres)
Comisin de Accin Social: 3H, 3M (50% de mujeres)
Comit de Seguridad y Salud: 9H, 1M (10% de mujeres)
Comit de Empresa: 9H, 4M (30,8% de mujeres)
Comisin de Igualdad: 1H, 3M (75% de mujeres)
De los ocho comits y comisiones, en cinco tenemos una subrepresentacin
de las mujeres. Estos datos llevan a la parte social del IAC a solicitar una distribucin ms democrtica y equitativa en los rganos de representacin de la
entidad. Si bien es difcil luchar contra redes informales entre homlogos mayoritariamente masculinos, que imponen un techo de cristal para las trabajadoras de cualquier rea.
Siguiendo la argumentacin del grupo de trabajo europeo en materia de
igualdad denominado Women In Research Decision Making (WIRDEM),
desde la parte social reiteramos una vez ms que la igualdad de gnero tiene
que ser una prioridad para los altos cargos de las organizaciones de investigacin, no slo en los discursos sino tambin en los hechos8.
Para finalizar, quisiera resaltar lo que Susana Brunel, de la Secretara Confederal
de la Mujer de CCOO, remarca: La accin sindical y la negociacin colectiva deben jugar un papel fundamental en la negociacin de medidas y planes de igualdad,
as como en la difusin de la normativa igualitaria, garantizando y mejorando, en su
caso, los derechos y prestacionas laborales e impulsando el equilibrio en la conciliacin y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres9.
8
9
D. Buysse, Las polticas a prueba, Research eu, Blgica, abril 2009, pp. 38-39.
S. Brunel, Conciliacin y corresponsabilidad, Trabajadora, nmero 44, CCOO, Madrid, p. 14.
IGUALDAD DE GNERO, DEMOCRACIA

Y BSQUEDA DEL BIEN COMN
COMO RETOS DE LA CIENCIA
IGUALDAD DE GNERO, DEMOCRACIA Y BSQUEDA

DEL BIEN COMN COMO RETOS DE LA CIENCIA
INMACULADA PERDOMO
ANA PUY
1. CIENCIA Y GNERO: PRINCIPALES LNEAS DE INVESTIGACIN, AVANCES Y

RETOS
n las ltimas dcadas la reflexin sobre la ciencia y la tecnologa desde

la perspectiva de gnero ha sido muy fructfera1. El punto de partida
de la crtica feminista de la ciencia lo constituy la crtica generalizada
de los desarrollos postkunianos de la filosofa de la ciencia que propiciaron el
abandono de la visin de la ciencia como objetiva, neutral, racional e intersubjetiva. Es asumido que en la ciencia, al igual que en otras prcticas culturales humanas, los valores e intereses estn presentes en diferentes formas y
grado en los diferentes momentos del proceso cientfico, y que el conocimiento
cientfico es el resultado de investigacin controlada, experimentacin e interpretacin de datos que deben satisfacer el nivel mnimo de adecuacin emprica. Pero tambin lo es que stas son cuestiones sujetas a decisiones contex
1 Algunas partes de este trabajo han sido incluidas en otros trabajos de I. Perdomo publicados en las Revistas Clepsydra y Laguna, editadas por el servicio de publicaciones de la ULL.
170
tuales basadas en valores. Uno de los primeros objetivos de la crtica feminista

de la ciencia fue el de la revisin crtica del conocimiento cientfico, sus productos, retricas e ideologas asociadas y las prcticas que lo conforman, desde una perspectiva de gnero. Lo que interesaba era comprender cmo funciona y cmo se construye la ciencia introduciendo la categora o perspectiva
de gnero, una categora analtica que permite comprender el nivel de generizacin de los procesos, valores y prcticas implicadas en la actividad y cultura
cientficas. Este anlisis crtico surge fundamentalmente de los trabajos de historiadoras, socilogas, bilogas y filsofas que centraron su inters en cuatro
grandes reas2:
1) Anlisis de los sesgos sexistas de la ciencia. Los estudios crticos sobre la
ciencia llamaron la atencin desde finales de los aos setenta sobre la presencia de ideologas, prejuicios y estereotipos de gnero en los diseos experimentales, extrapolaciones, interpretacin de datos y elaboracin de hiptesis
que podan definirse como claramente sesgadas. Los viejos prejuicios sobre la
naturaleza de las mujeres reaparecan en aquel momento bajo el velo del lenguaje de las ciencias biomdicas fundamentalmente3, estructurando las respuestas cientficas a las cuestiones sobre la biologa humana. En la actualidad,
vuelven a ser objeto de crtica las teoras del dimorfismo sexual cerebral, que
han cobrado auge renovado a partir de los desarrollos de la neuroendocrinologa y la tecnologa de la neuroimagen4. Las contribuciones realizadas desde
el campo del anlisis de los sesgos de gnero han venido propiciando fuertes
crticas a una ciencia y unas tecnologas caracterizadas por un marcado carcter androcntrico, a la par que han promovido propuestas de una ciencia feminista alternativa que evite los sesgos de gnero y sexo5. Los estudios de caso
Otras clasificaciones de los trabajos en Ciencia y Gnero son posibles, pero seguimos aqu
la ms usual.
3 Vase R. Bleier, Science and Gender: A critique of Biology and its Theories on Women, Pergamon Press, New York, 1984.
4 Se ha criticado que la neuroendocrinologa y la tecnologa de la neuroimagen no hacen
ms que acentuar la vieja idea de que hombres y mujeres tienen capacidades y habilidades cognitivas diferentes porque sus cerebros estn estructurados de forma diferente, diferencias que
suelen ser descritas en el siguiente sentido: el cerebro femenino es menos lateralizado, lo que
hace que desarrolle habilidades de comunicacin y pensamiento global y atento a las interrelaciones, pero es menos analtico y abstracto; el cerebro masculino, debido a la influencia de la
testosterona en la etapa fetal, es ms lateralizado, lo que hace que sea un cerebro ms analtico y
lgico. Es lo que Cordelia Fine denomina neurosexismo. Vase C. Fine, Cuestin de sexos,
Barcelona, Roca Editorial, 2011 (1. ed. 2010).
5 Vase, por ejemplo, el siguiente artculo, publicado en una las revistas de la American
Psychological Association: F. Denmark, N. F. Russo, I. H. Frieze y J. A. Sechzer, Guidelines
IGUALDAD DE GNERO, DEMOCRACIA Y BSQUEDA DEL BIEN COMN...
171
descritos al comienzo del presente texto, en el captulo de Londa Schiebinger

y Martina Schraudner, muestran las consecuencias nefastas de algunos de estos sesgos y las alternativas para su superacin en campos tales como las ciencias de la salud o el diseo de tecnologas. La investigacin realizada desde el
campo de las humanidades tambin ha sido objeto de los sesgos de gnero.
Por ejemplo, la ptica androcntrica que guiaba las primeras interpretaciones
de las pinturas rupestres llev a que durante largo tiempo las representaciones
de lo que muy probablemente eran plantas, ramas y hojas se consideraran garrotes y lanzas, partiendo del modelo referente dominante que atribua a los
hombres el rol de cazador-guerrero y ni se planteaba que las mujeres pudieran
ser autoras de tales pinturas6.
2) Anlisis histricos de la relacin entre mujeres y ciencia. El sesgo de la definicin biolgica y cognitiva de las mujeres como inferiores por naturaleza haca que la relacin mujeres-ciencia y tecnologa fuera extraa. El esfuerzo de la
reconstruccin histrica de las mujeres de ciencia y tecnologa7 permite negar
cabalmente tal lugar comn de nuestra cultura. Esta lnea de anlisis se ha
realizado en una doble vertiente: por un lado, la recuperacin de las contribuciones olvidadas de las mujeres de ciencia, para lo que se han desarrollado
perspectivas historiogrficas con enfoque de gnero conscientes de las dificultades con las fuentes, lo que permite realizar lecturas alternativas de ellas, y
que han advertido los diferentes mecanismos de cancelacin de la autora y la
autoridad de las mujeres. Esto ha permitido apreciar la labor olvidada de mujeres como Hipatia, Emilie du Chtelet, Mary Somerville, Rosalind Franklin,
por citar slo unos pocos ejemplos, y de los que algunos de los textos incluidos en el presente volumen son una buena muestra. Por otro lado, las conceptualizaciones de lo femenino que han configurado nuestra cultura han sido
cuidadosamente analizadas y permiten comprender muchas de las prcticas
for avoiding sexism in psychological research. A report of the Ad Hoc Committee on Nonsexist
Research, American Psychologist, vol. 43, nm. 7 (1988), pp. 582-585.
6 La antroploga y sociloga Riane Eisler presenta una detallada descripcin en su libro El
cliz y la espada, Santiago de Chile, Cuatro Vientos, 1990 (original en ingls, 1987).
7 Desde el ya clsico diccionario biogrfico publicado por M. Bailey Ogilvie, Women in Science.
Antiquity through the Nineteenth Century, The MIT Press, 1986, en el que aparecen las referencias
acerca de 200 mujeres cientficas, hasta el que, sin duda, sigue siendo un referente esencial para los
estudios en este campo. Nos referimos al de M. Alic (1986), El Legado de Hipatia, S.XXI, 1991. El
nmero de publicaciones en las que se recupera el papel de las mujeres en el avance de las ciencias y
sus contribuciones a la ingeniera y las tecnologas no ha hecho ms que crecer en los ltimos aos.
La Comisin Europea ofrece acceso gratuito a una compilacin de historias de 40 heronas de la
ciencia, que public en 2009 bajo el ttulo Women in Science, disponible en formatos pdf y audio
desde la pgina http://ec.europa.eu/research/index.cfm?lg=en&pg=wisaudiobook.
172
cientficas de las mujeres, as como los procesos de desalojo8 que han sufrido
de determinadas tareas cuando la sociedad dot de autoridad a sus practicantes.
3) Anlisis de las barreras institucionales y estructurales que han obstaculizado y
siguen obstaculizando el acceso de las mujeres a las ciencias y a su participacin
en posiciones de liderazgo tambin en este mbito. En este caso, el anlisis se
desarrolla fundamentalmente desde la sociologa y otras ciencias sociales, centrado en estudiar la infrarrepresentacin de las mujeres en los mbitos de produccin de la ciencia y la tecnologa, al objeto de visibilizar la segregacin vertical (jerrquica) y horizontal (territorial)9 de gnero, realizar seguimientos
estadsticos para la deteccin de tendencias evolutivas, identificar las principales
barreras y proponer alternativas para su superacin. Este enfoque ha experimentado un notable desarrollo desde finales de los noventa. En el balance que
hace la Comisin Europea sobre sus propias polticas de mujeres en ciencia
durante la dcada 1999-200910, concluye que uno de los mayores logros de la actividad desarrollada en este periodo ha sido identificar el problema demasiado escaso el nmero de mujeres que optan por dedicarse al campo de la ciencia
y la tecnologa, a la par que demasiado alto el de las que terminan abandonndolo al principio o mitad de su carrera, e implementar polticas especficamente dirigidas a afrontarlo. Entre las conclusiones del proyecto europeo Metaanalysis of gender and science research11, en relacin a los estudios de la segregacin y de las barreras institucionales y estructurales, se encuentran algunas
As, por ejemplo, el proceso de caza de brujas puede ser interpretado como un desalojo
de las mujeres de la profesin mdica. Vase B. Ehrenreich y D. English (1973), Brujas, comadronas y enfermeras. Historia de las sanadoras, Barcelona, La Sal, 1981. Algunas manifestaciones
pblicas de preocupacin por la actual feminizacin de la profesin mdica reflejan de fondo
una preocupacin por su devaluacin, fruto de una presencia excesiva de mujeres en las
aulas de las Facultades de Medicina.
9 Conceptos desarrollados por M. Rossiter, Women Scientist in America. Struggles and
Strategies to 1940, Baltimore, The John Hopkins University Press, 1982.
10 Comisin Europea, Stocktaking 10 years of Women in Science policy by the European
Commission 1999-2009, Luxemburgo, Oficina de Publicaciones de la Unin Europea, 2010.
11 Proyecto que revis la literatura cientfica sobre gnero y ciencia producida entre 1980 y 2008
en todos los idiomas europeos en los 27 pases de la UE ms otros 6 pases asociados al Sptimo Programa Marco de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico. La base de datos generada con los artculos
revisados (GSD, Gender in Science Database) y los informes de resultados del proyecto estn disponibles en la pgina web de ste: http://www.genderandscience.org/web/index.php. Asimismo, el
monogrfico de la revista Brussels Economic Review, vol. 54, nm. 2/3 (2011), editado por M.
Caprile, D. Meulders, S. ODorchai y N. Valls, bajo el ttulo Beyond the leaky pipeline
Challenges for research on gender and science, recoge 10 artculos generados a partir de los
resultados de este proyecto.
173
tales como: a) las mujeres continan estando ms infrarrepresentadas entre el

personal investigador que en otros campos profesionales donde tambin se requiere una alta cualificacin; b) la segregacin vertical de gnero en las profesiones relacionadas con la ciencia y las tecnologas tiende a ser mayor que en
otros campos profesionales, lo cual pone an ms en cuestin la supuesta centralidad de los principios de universalidad y mrito en la ciencia, ya que, si as
fuera, la desigualdad de gnero sera menor en este mbito que en el resto; c) la
segregacin disminuye muy lentamente y no hay evidencia de una tendencia espontnea hacia mayor igualdad en la ciencia, pese a que en algunos pases las
generaciones ms jvenes muestran menores brechas de gnero; d) los mltiples
factores que explican la segregacin de gnero en la ciencia parten de las mismas races sostenedoras de la segregacin de gnero en el conjunto del mercado
laboral, y la literatura cientfica destaca los relacionados con la estereotipia de
gnero, la eleccin de la rama de estudios, la divisin del trabajo segn el gnero, con las desiguales restricciones en los usos del tiempo, y los sesgos y barreras
que se ocultan en determinadas prcticas organizacionales. En cuanto a los factores relacionados con la segregacin de gnero en la educacin, el meta-anlisis
destaca estudios recientes que ponen de manifiesto menores brechas de gnero
en el rendimiento educativo y en la eleccin de estudios cuando las sociedades
son ms igualitarias y cuando los sistemas educativos muestran mayor integracin. Asimismo, cuestiona la corriente de estudios que persisten en atribuir la
segregacin horizontal en los estudios universitarios a un peor rendimiento educativo previo de las chicas en matemticas. Por un lado, hay evidencia de que las
brechas de gnero en el rendimiento matemtico estn disminuyendo y desapareciendo, mientras persisten las relacionadas con la mayor habilidad lectora de
las chicas, y que apenas son objeto de atencin. Por otro lado, se ha comprobado que las chicas con alto rendimiento en matemticas durante la etapa escolar
eligen estudios ms diversos que los chicos con alto rendimiento en esta disciplina, por lo que este factor no tiene el peso que se le haba atribuido. Por ello,
es ms relevante avanzar en el estudio de la interaccin entre los factores estructurales y los relativos al ciclo vital y a la socializacin de gnero. De hecho, con
anterioridad al meta-anlisis, ya se vena reconociendo en esta tercera lnea de
trabajo sobre gnero y ciencia una vertiente ms pedaggica, que ha centrado su
inters en el anlisis de los modelos proporcionados en el mbito educativo y en
las propuestas de transformacin del currculum de la ciencia, revisin de textos
de educacin cientfica, inclusin de cursos sobre ciencia y gnero, divulgacin
de la historia de las mujeres de ciencia y actividades tendentes a la configuracin
de una nueva cultura superadora de los tradicionales clichs de gnero. Respecto a los factores relacionados con las tensiones entre los mbitos familiar y profesional, el meta-anlisis ha comprobado que no hay evidencia clara de que el ma-
174
trimonio y la maternidad guarden relacin significativa ni con el rendimiento

acadmico ni con la productividad cientfica, y que las cientficas que son madres suelen alcanzar los mismos niveles de promocin que el resto de sus compaeras. No obstante, se concluye que el conflicto familia-profesin, potenciado
por un referente masculino dominante de la ciencia como mbito de dedicacin
plena y exclusiva, y que genera instituciones inflexibles a facilitar la conciliacin
entre ambos mundos, s que tiene un peso importante al principio de la carrera
cientfica: desde la graduacin, cuando se opta o no por una dedicacin profesional a este mbito, a los aos previos a la titularidad acadmica o puesto equivalente, caracterizados por una gran demanda de productividad y movilidad laboral, que suelen coincidir con la crianza (o con las expectativas sociales
respecto al momento adecuado para crear una familia). Y en cuanto a los sesgos
y barreras en las prcticas institucionales, el meta-anlisis concluye que los efectos de las distintas formas de discriminacin de gnero (desde las ms directas a
las ms sutiles), y sus consecuentes desventajas acumuladas a lo largo de la carrera cientfica femenina, explican la mayor tasa de abandono y el avance ms
lento en contraste con la masculina, fundamentalmente a partir de dos elementos relacionados. Por un lado, las carencias de apoyo informal a la promocin
profesional, como resultado de las desigualdades de gnero en el mentorazgo,
redes, acoso, etc. En general son difciles de reconocer, porque suelen ser discriminaciones sutiles relativas a lo que cotidianamente no pasa y debera (por
ejemplo, cuando no se las invita a participar como conferenciantes, no se leen o
citan sus trabajos, no se las anima a presentarse a un puesto o cargo), lo que
conduce a mayor aislamiento y desnimo, y menor autoestima. Por otro lado,
los sesgos en los procedimientos formales de evaluacin (desde el uso inconsciente del doble estndar de gnero ms exigente para las mujeres, a la
opacidad de criterios en la cooptacin), con el consecuente menor xito en la
financiacin de la investigacin y en el acceso a premios y puestos acadmicos
de mayor nivel. Aunque las universidades son el principal campo de inters de
este tipo de estudios, el meta-anlisis destaca que tambin se han abordado
otros entornos dedicados a la I+D. Respecto al mbito industrial, concluye que,
aunque las desigualdades son en general similares a las del mbito acadmico,
las polticas de gestin de recursos humanos suelen estar ms desarrolladas, lo
que facilita mayor atencin al talento y a la diversidad, mayor transparencia en
los procesos de acceso y promocin, y condiciones de trabajo ms favorables.
De hecho, desde el proyecto europeo WIST12 se propuso la analoga de la caja
12
Siglas en ingls de Mujeres en la Innovacin, la Ciencia y la Tecnologa. Las conclusiones de este proyecto forman parte del meta-anlisis, y estn detalladas en uno de los artculos
del monogrfico de la revista Brussels Economic Review, vol. 54, nm. 2/3 (2011). En concreto,
175
mgica de desaparicin (vanish box), que dio nombre a un modelo terico que
pretende explicar la desaparicin de mujeres del mbito acadmico, antes de alcanzar los puestos de mayor responsabilidad, para reaparecer despus en el mbito TT (Transferencia de la Tecnologa), es decir, en las profesiones emergentes
sobre los usos econmicos y sociales de las tecnologas. Este modelo pretende ir
ms all del referente de la tubera que gotea13, tras comprobar que al abandonar la carrera acadmica muchas mujeres no se pierden definitivamente para
la ciencia, como suele inferirse a partir de la tpica analoga de la tubera, sino
que abandonan sus puestos en la Universidad para reaparecer despus en este
nuevo mbito de la TT. De forma anloga a explicar cmo funciona el famoso
truco de magia, el nuevo modelo se centr en desvelar los mecanismos de este
proceso de desaparicin y recuperacin de mujeres cientficas.
No obstante, tambin es preciso sealar que, si el mbito de las ciencias est profundamente permeado por los valores masculinos (representativos, segn la retrica oficial, de lo humano universal), el de la tecnologa e ingenieras an ms, como se muestra en algunos de los textos incluidos en el
volumen. De ah que, aunque el nmero de mujeres profesionales en estos
campos se haya incrementado considerablemente en las ltimas dcadas, su
infrarrepresentacin siga siendo mayor que la de otros campos. Su condicin
de minora es muy notable y con frecuencia se encuentran con un sistema que,
de forma ms o menos sutil, las trata como menos competentes, como extraas.
Sin embargo, la evidencia de que el nuevo campo de la TT muestra una representacin equilibrada de mujeres y hombres ha despertado el inters por
estudiar qu caractersticas de dicho mbito estn en la base de esa mayor
igualdad14. Entre stas, se sealan, por ejemplo, la percepcin positiva de la
TT por sus beneficios a la sociedad, su mayor flexibilidad y equilibrio en la
relacin familia-trabajo, sus procedimientos de seleccin y promocin muy
orientados a la persona que mejor se ajusta al puesto, y que se trata de organizaciones relativamente nuevas, pequeas y horizontalmente estructuradas,
con pocas posibilidades de promocin, que al operar en las fronteras e intersecciones entre diferentes mbitos (ciencia, industria, negocios, instituciones)
en el texto de H. Etzkowitz y M. Ranga titulado Gender dynamics in Science and technology:

from the leaky pipeline to the vanish box, pp. 131-147.
13 The leaky pipeline, metfora comn en los estudios de gnero y ciencia, que fue acuada
por S. Berryman, Who will do Science? Minority and female attainment of Science and Mathematics degrees: Trends and causes, Nueva York, Rockefeller Foundation, 1983. El significado
usual de dicha metfora se describe en el presente volumen, en una nota de las editoras a la traduccin del texto de Londa Schiebinger y Martina Schraudner, donde aparece mencionada.
14 Vase el artculo de H. Etzkowitz y M. Ranga (2011) arriba mencionado.
176
requieren de habilidades de trabajo en equipo, comunicacin y negociacin,

ms cercanas al rol femenino tradicional. Actualmente, el anlisis de las instituciones centra las preocupaciones de las posiciones tericas y de quienes participan en el diseo de las polticas a niveles universitarios, estatales o de entidades supra-nacionales como la Comisin Europea. Los textos en el presente
volumen dan cuenta de avances y retos desde esta nueva estrategia tendente a
la transformacin de las instituciones para propiciar el cambio efectivo hacia
la igualdad de gnero en el mbito de la investigacin. El meta-anlisis europeo sobre gnero y ciencia, en relacin a las polticas sobre gnero y ciencia15
desarrolladas en las tres ltimas dcadas, destaca tres grandes reas temticas:
a) potenciar las carreras cientficas mediante medidas destinadas a mejorar la
formacin, el mentorazgo, las ayudas y becas, la participacin en redes y la
conciliacin familia-profesin; b) mejorar la gestin y reforma de las estructuras
de la ciencia mediante medidas tales como la puesta en marcha de unidades,
comisiones y observatorios de igualdad, nuevos marcos normativos, incentivos
y cuotas; y c) incorporar la transversalidad de gnero a la investigacin y a la
educacin superior mediante medidas tales como la institucionalizacin de los
estudios de gnero, la aplicacin de la transversalidad de gnero al currculum
y a la prctica docente, y a la evaluacin de la investigacin.
4) El debate epistemolgico. Qu tipo de conocimiento proporciona la ciencia? Es ste un conocimiento verdadero generado por una actividad definida
como neutral, racional y objetiva? Las posiciones tericas se alinean entre
quienes rechazan la ciencia de forma global a tenor de los resultados de los
anlisis, definindola como un mero producto ideolgico o reflejo de la cultura y valores androcntricos; y quienes advierten que, si bien valores e ideologa
son elementos no eliminables de la prctica de la ciencia, es posible, gracias a
la crtica continua y efectiva, ir desechando lneas de investigacin o teoras
sesgadas, al tiempo que puede favorecerse la presencia de valores progresistas,
igualitarios y ms democrticos en el proceso de construccin de la ciencia.
Esta ltima posicin, denominada empirismo feminista crtico y contextual, es
defendida por Helen Longino16 y Lynn H. Nelson, entre otras, y sigue consti
15 Las conclusiones de esta parte del meta-anlisis estn detalladas en uno de los artculos
del monogrfico de la revista Brussels Economic Review, vol. 54, nm. 2/3 (2011). En concreto,
en el texto de J. Mller, C. Castao, A. Gonzlez y R. Palmen titulado Policy towards gender
equality in science and research, pp. 295-316.
16 H. Longino, Science as Social Knowledge, Princeton, New Jersey, Princeton University
Press, 1990. Son relevantes tambin sus trabajos de coedicin: E. Fox Keller y H. Longino
(eds.), Feminism and Science, New York, Oxford University Press, 1996; S. G. Kohlstedt y H.
Longino, Women, Gender and Science. New Directions, Osiris, vol. 12 (1997).
177
tuyendo una de las propuestas epistemolgicas ms atractivas en la actual filosofa de la ciencia y sobre ella volveremos ms adelante. Por su parte, las tericas que elaboraron una crtica radical a la totalidad de la ciencia y argumentaron en defensa de la posibilidad de una ciencia femenina o feminista
alternativa transformadora se sitan desde posiciones neomarxistas a los feminismos ms radicales: ecofeminismos, de la mano de Carolyn Merchant17,
Vandana Shiva o Mara Mies18, y los feminismos postmodernos o polimorfos
cuya representante ms destacada ha sido Donna Haraway19, pero tambin
Sherry Turkle y Sadie Plant20 y su apuesta por el ciberfeminisno. La estrategia
de las tericas del punto de vista feminista consiste en bordear el relativismo
arguyendo la superioridad epistmica de las mujeres desde argumentos postmaterialistas. Un feminismo socialista, heredero de la tradicin marxista, delineado por Sandra Harding21, Nancy Harstock, Dorothy Smith, Hilary Rose22 y
Evelyn Fox Keller23, entre otras. Esta clasificacin de las diferentes posturas
epistemolgicas fue propuesta por Sandra Harding en los aos ochenta y, ms
recientemente, Judy Wajcman y Cecilia Castao24 optan por la siguiente taxonoma: el feminismo liberal, el feminismo socialista, los feminismos crticos, el
feminismo postcolonial, y el feminismo postmoderno.
Todos estos debates han sido muy fructferos, y nuevos enfoques interdisciplinares se definen claramente comprometidos con la introduccin de la
perspectiva de gnero como una herramienta central de anlisis para comprender ciertas dinmicas de la ciencia. Los actuales programas de ciencia,
17 C. Merchant (1980), The Death of Nature. Women, Ecology, and the Scientific Revolution,
Harper and Row, San Francisco, 1983.
18 M. Mies y V. Shiva (1993), Ecofeminismo, Icaria, Barcelona, 1997, y M. Mies y V. Shiva,
La praxis del Ecofeminismo, Icaria, Barcelona, 1998.
19 D. Haraway, Ciencia, cyborgs y mujeres, Coleccin Feminismos, Editorial Ctedra, Madrid, 1991. D. Haraway, Modest_Witness@Second_Millenium.FemaleMan@_Meets_Onco
Mousetm: Feminism and Technoscience, Routledge, New York, 1997.
20 Sadie Plant (1997), Ceros+Unos. Mujeres digitales + la nueva tecnocultura, Ediciones
Destino, Barcelona, 1998.
21 S. Harding (1993), Ciencia y feminismo, Editorial Morata, Madrid, 1996. S. Harding,
Whose Science? Whose Knowledge?, Cornell University Press, New York, 1991. S. Harding, Is
Science Multicultural?: Postcolonialisms, Feminisms, and Epistemologies, Indiana University
Press, Bloomington, 1998.
22 H. Rose, Love, Power and Knowledge. Towards a Feminist Transformation of the Sciences,
Indiana U.P., Bloomington, 1994.
23 E. Fox Keller (1985), Reflexiones sobre gnero y ciencia, Ediciones Alfons el Magnanim,
Valencia, 1989. E. Fox Keller, Refiguring Life, Columbia University Press, New York, 1995.
24 Vase J. Wacjman, Feminism Confronts Technology, The Pennsylvania State University
Press, 1991; J. Wajcman (2004), El tecnofeminismo, Ctedra, Feminismos, Madrid, 2006, y C.
Castao, Las mujeres y las tecnologas de la informacin, Alianza Editorial, 2005.
178
tecnologa y sociedad reclaman la presencia de la perspectiva de gnero como

imprescindible. La primatologa, la moderna biologa y los estudios sobre las
tecnologas reproductivas y los desarrollos mdicos en relacin al cuerpo de
las mujeres, por poner slo unos pocos ejemplos, son campos de estudio donde la variable gnero ha abierto perspectivas no consideradas anteriormente.
Y en los ltimos aos se estn poniendo en marcha numerosas iniciativas
destinadas a mejorar la igualdad de gnero en la ciencia y la tecnologa que
son fruto de los avances logrados a partir de las lneas de investigacin sobre
gnero y ciencia. Por ejemplo, la Comisin Europea y la Universidad de Stanford han puesto en marcha un excelente recurso web sobre Innovaciones de
Gnero en Ciencias, Medicina e Ingeniera liderado por Londa Schiebinger25.
En este sentido tambin merece destacar el proyecto europeo GenSET26, que,
a partir del consenso alcanzado en un panel de discusin que organiz entre
personas lderes de instituciones cientficas y expertas en gnero, ha logrado
disear una gua de recomendaciones para mejorar la igualdad de gnero en
ciencia. Las 13 recomendaciones de la gua se agrupan en cuatro grandes reas
de intervencin: la construccin del conocimiento cientfico (mejorando la calidad de la investigacin mediante la aplicacin del anlisis de gnero y sexo); el
capital humano (mejorando la gestin de la diversidad de gnero, sobre todo
en relacin a la desagregacin de datos por sexo y a la representacin equilibrada de mujeres y hombres); las prcticas/procesos (mejorando los procedimientos de evaluacin, de reclutamiento, y las condiciones laborales mediante
la aplicacin de la perspectiva de gnero); y las normativas y su cumplimiento
(mejorando las formas de garantizar que la dimensin de gnero se aplica
efectivamente y recibe reconocimiento pblico).
En concreto, respecto a la construccin del conocimiento cientfico, la gua
recomienda tres tipos de medidas: 1) sensibilizar y formar a quienes lideran las
instituciones sobre la importancia de incorporar la dimensin de gnero a la
25
26
Vase http://genderedinnovations.stanford.edu/.
Es la denominacin usual del proyecto europeo Building Institutional Capacity for Action on Gender Dimension in Science, orientado a mejorar las competencias individuales y colectivas para la implementacin de acciones destinadas a aumentar la igualdad de gnero en el
mbito cientfico. Como resultado, el proyecto ha desarrollado diferentes instrumentos destinados a facilitar a las instituciones cientficas europeas la aplicacin prctica de los avances del
conocimiento generados desde el campo de los estudios de gnero y desde la experiencia de la
transversalidad de gnero. Se trata sobre todo del Informe Consensuado GenSET, que contiene
la famosa gua de recomendaciones, pero tambin de otros documentos y de instrumentos tales
como seminarios, una cumbre europea sobre gnero y ciencia o una red de grupos de inters.
Desde la pgina web del proyecto (http://www.genderinscience.org/) se puede acceder a los recursos documentales generados. El Informe Consensuado GenSET tambin es mencionado en
el captulo de L. Schiebinger y M. Schraudner en el presente volumen.
179
investigacin; 2) formacin sobre los mtodos de anlisis de gnero y sexo, dirigida al personal que ocupa puestos de gestin o de investigacin; y 3) el conocimiento de los mtodos de anlisis de gnero y sexo y la experiencia al respecto deben incluirse entre los criterios que emplear en cualquier mbito de la
evaluacin cientfica (en la seleccin de artculos que publicar, en la contratacin y promocin del personal, en la asignacin de becas, etc.).
El capital humano es objeto de las cuatro recomendaciones siguientes: 4)
promover la diversidad de gnero en los equipos de investigacin mediante la
transparencia en la contratacin y asignacin de incentivos (mediante el reparto de recursos que premian la calidad); 5) tratar de alcanzar representacin
equilibrada entre mujeres y hombres en todas las comisiones y rganos de decisin (incluyendo tambin los equipos de gobierno y direccin, y las comisiones relacionadas con cualquier tipo de seleccin de personas candidatas o
asignacin de subvenciones y becas), especialmente cuanto mayor sea su importancia; 6) mejorar la calidad del liderazgo fomentando la comprensin y el
reconocimiento de diferentes estilos de gestin (mediante formacin, autoreflexin y vas de retroalimentacin); y 7) mejorar la visibilidad de las mujeres
que forman parte de la institucin potenciando no slo su presencia equilibrada sino tambin un tratamiento adecuado (no sexista) en las campaas de
promocin, candidaturas a premios, en el reconocimiento adecuado de sus logros, en la desagregacin de datos estadsticos por sexo, etc.
En cuanto al rea de procesos/prcticas institucionales, la gua propone
otras cuatro recomendaciones: 8) redefinir los procedimientos de evaluacin
de publicaciones y produccin cientfica (ya sea para evaluar la productividad a
nivel individual, departamental, u otro), mediante la atencin a la calidad en
lugar de a la cantidad (por ejemplo, solicitando respecto a los CV una seleccin de las mejores publicaciones en un nmero de aos determinado en lugar
de una lista exhaustiva), y evitando los sesgos de gnero en la evaluacin cualitativa (por ejemplo, cuando se valoran las cartas de recomendacin); 9) proporcionar apoyo adicional a quienes tengan una altsima carga de trabajo en
comisiones y tareas administrativas (mediante asignacin de personal de apoyo
o reduccin de la carga docente) para evitar que su produccin investigadora
resulte perjudicada; 10) revisar y corregir todas las polticas y los procedimientos institucionales sobre condiciones laborales que afectan de forma desigual a
mujeres y hombres, al objeto de garantizar que ambos sexos disponen de condiciones facilitadoras de su desarrollo personal y profesional (los permisos de maternidad y paternidad, los procedimientos que facilitan la movilidad de parejas
de doble carrera, estrategias institucionales para mantener el contacto con o
facilitar el retorno de personas que interrumpen temporalmente su carrera, y
concienciacin y formacin sobre tcticas de negociacin salarial); y 11) apli-
180
car estrategias especficamente dirigidas a atraer mujeres candidatas a puestos

cientficos (publicitando ampliamente las ofertas, estableciendo criterios objetivos y transparentes, planteando una motivacin activa por parte de quienes
ocupan puestos de liderazgo a fin de tomar la iniciativa de invitar y animar
personalmente a mujeres para que se presenten candidatas, y volviendo a publicitar la plaza en el caso de que no haya mujeres candidatas al puesto).
Finalmente, en relacin a las normativas y su cumplimiento, la gua presenta
dos ltimas recomendaciones: 12) establecer metas institucionales y planes de
accin para mejorar la igualdad de gnero, realizando un seguimiento y difusin
de los logros; y 13) incorporar el diagnstico de la igualdad de gnero a la evaluacin (interna y externa) de las instituciones cientficas (revisando crticamente sus xitos y fallos respecto a la transversalidad de gnero) y asignar a una
persona del equipo de gobierno la responsabilidad sobre las polticas de igualdad en la institucin (sobre el seguimiento del plan de igualdad, etc.).
Cerramos este apartado destacando algunos de los nuevos retos que abordar en la investigacin sobre gnero y ciencia, de acuerdo con las conclusiones
del meta-anlisis arriba mencionado y que se sumaran a otros ya sealados
desde otros captulos del presente volumen: 1) mejorar las estadsticas (por
ejemplo, realizando ms estudios longitudinales o incorporando a los anlisis
de la segregacin nuevas variables sobre la financiacin de la investigacin y
sobre los conflictos familia-profesin); 2) ampliar el alcance del campo de investigacin (por ejemplo, mediante enfoques ms tericos y menos descriptivos, mayor atencin a contextos no acadmicos, a carreras no lineales, a diferentes masculinidades y feminidades en relacin a la eleccin de estudios, al
conflicto familia-profesin o a las interacciones entre colegas en contextos
profesionales, etc.); 3) dirigir mayor atencin a los cambios institucionales y a
su impacto de gnero, as como a la evaluacin de las polticas de igualdad de
gnero (por ejemplo, desarrollando un marco de evaluacin comn, realizando ms estudios comparativos para determinar en qu tipo de contextos resultan ms o menos efectivas ciertas polticas, estudiando los efectos a largo plazo, etc.).
2. HACIA UNA CIENCIA MS DEMOCRTICA, SOSTENIBLE Y RESPONSABLE

Londa Schiebinger se preguntaba en el ao 1999, dando ttulo a un interesante libro27: el feminismo ha cambiado la ciencia? Era el momento de hacer
27
L. Schiebinger, Has Feminism changed Science?, Harvard University Press, 1999. Es au-
181
balance de lo logrado tras dcadas de estudios de ciencia y gnero, de crticas

y propuestas epistemolgicas ms o menos radicales. Los avances eran muy
significativos en todos los programas de ciencia y gnero, pero formas ms sutiles de sexismo siguen excluyendo a las mujeres, fundamentalmente de la
prctica profesional de la ciencia, y aqullas que logran pasar los filtros no encuentran la forma de cambiar esas prcticas y los valores que las guan.
Ulrike Felt28 ha sealado que muchas polticas de igualdad de gnero en
ciencia pasan por alto el hecho de que las mujeres no necesariamente desean
imitar las prcticas y carreras masculinas. Mediante investigacin cualitativa
ha observado que las normas de funcionamiento segn el rol de gnero tradicional masculino que an persisten en numerosas instituciones de investigacin suelen resultar poco o nada atractivas a las mujeres y a las generaciones
ms jvenes, motivando sus deseos de abandono. Un estudio cuantitativo realizado en la Universitat Autnoma de Barcelona en el marco de las actividades
del I Congreso Internacional Sesgo de gnero y desigualdades en la evaluacin de la calidad acadmica, organizado por el Observatorio de Igualdad de
esta universidad29, ya haba puesto de manifiesto que las acadmicas prefieren
en mayor medida que los acadmicos un modelo de ciencia gora (basado
en el compromiso, la heteronoma, la cooperacin y la compatibilizacin),
mientras que ellos tienden a preferir el modelo Olimpo (basado en la neutralidad, la autonoma, la competitividad y la entrega)30.
Las estadsticas muestran un incremento en los nmeros, pero no un cambio
en la cultura de la ciencia, no muestran si existen esfuerzos por eliminar los sesgos en las investigaciones, o si se producen actitudes excluyentes en los procesos
de toma de decisin en los departamentos de ciencias, por poner unos ejemplos.
Es por ello que, defenda L. Schiebinger, son necesarios nuevos enfoques que
tora de relevantes trabajos, de los cuales uno de los ms tempranos es The Mind has no Sex?.
Women and the Origins of Modern Science, Harvard University Press, 1989, del que existe traduccin al castellano en Ctedra, 2004. Y Naturess Body. Gender in the Making of Modern Science, Beacon Press, 1993, entre otros. Ms recientemente ha editado Gendered Innovations in
Science and Engineering. Standford University Press, 2008. Uno de sus ltimos trabajos es el incluido en la presente edicin.
28 Vase U. Felt (ed.), Knowing and living in academic research, Praga, Institute of Sociology of the Academy of Sciences of the Czech Republic, 2009.
29 M. J. Izquierdo, F. J. Len y E. Mora, Sesgo de gnero y desigualdades en la evaluacin
de la calidad acadmica, Arxious, vol. 19, nm. Desembre (2008), pp. 75-90.
30 Modelos definidos originariamente por Michael Gibbons, Helga Nowotny y cols. Vase
M. Gibbons, C. Limoges, H. Nowotny, S. Schwartzman, P. Scott y M. Trow, The New Production of Knowledge: The Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies, Londres,
Sage, 1994. Y tambin H. Nowotny, P. Scott y M. Gibbons, Re-thinking science, knowledge and
the public in an age of uncertainty, Cambridge, Reino Unido, Polity Press, 2001.
182
atiendan precisamente a la realidad de la prctica de la ciencia y los procesos de

toma de decisin en el seno de las comunidades cientficas y, de forma ms novedosa, a la evaluacin del diseo y puesta en prctica de polticas cientficas
que definen las lneas prioritarias de investigacin bsica y aplicada, determinando, en ltimo trmino, las direcciones que toma la prctica cientficotecnolgica. Mostrar el conjunto de valores que guan las prcticas cientficas,
las polticas educativas, y las polticas cientficas que dibujan los objetivos de la
ciencia, entre otros aspectos, y que conforman las culturas de la ciencia, puede
constituir el necesario punto de partida metodolgico para la elaboracin de
nuevas propuestas ms efectivas que las tradicionales para lograr el objetivo del
desarrollo de una ciencia ms democrtica.
As, no es suficiente con entender cmo se produce la ciencia, y proceder a
la crtica; necesitamos desarrollar vas ms prcticas y constructivas de empleo
de las herramientas del anlisis de gnero para crear lo que Schiebinger llam
hace aos ciencia sostenible y cuya propuesta sigue teniendo una gran actualidad: la ciencia feminista es ante todo ciencia sostenible. La ciencia sostenible deja de prestar atencin, como ocurre con la epistemologa clsica, al interrogante cmo conocemos?, para dirigir su atencin hacia la cuestin de las
metas y resultados de la ciencia: lo que conocemos y lo que no y por qu. La
cuestin bsica ahora es: ciencia para quines?, cmo influye en nuestro conocimiento el hecho de que haya colectivos excluidos de la ciencia, qu proyectos y metas son perseguidos y cules ignorados?, qu experiencias son
consideradas vlidas o adecuadas y cules no?31. Son precisamente este tipo de
decisiones las que configuran en gran medida la prctica de la ciencia y las que
en ltimo trmino definen cules son los problemas relevantes y el tipo de
soluciones aceptables. Una vez que un problema ha sido definido, una solucin puede ser la ms adecuada, pero el problema pudo haber sido definido
de otra forma y requerir entonces otro tipo de solucin, e incluso otros problemas pudieron haber sido planteados como ms relevantes.
Por lo tanto, la cuestin sobre la ciencia democrtica constituye un nuevo ncleo temtico de gran inters en la actual filosofa de la ciencia. A nuestro juicio,
se plantea de forma transversal en la reflexin sobre la ciencia y permite dibujar
tres mbitos de inters: anlisis y reflexin desde la perspectiva de gnero sobre
los contenidos de las teoras; anlisis de la organizacin, estructura y valores que
guan la prctica de la ciencia; y anlisis de los procesos de decisin implicados en
el diseo de las metas y direcciones de la ciencia.
Planteada la necesidad de una reorientacin de la ciencia, el avance de
propuestas puede acometerse desde planteamientos idealizados, tratando de
31
L. Schiebinger, op. cit, 1999, p. 212..
183
dar respuesta al interrogante cmo deberan tomarse las decisiones en ciencia?, o las propuestas pueden surgir desde el anlisis de la prctica cientfica
real, fomentando la lucha por la representacin en los contextos de toma de
decisin y la defensa de un modelo de dinmica de ciencia que permita la variedad y pluralidad. Es viable plantear un proceso de seleccin democrtica de
las lneas de investigacin y metas de la empresa cientfica.
As, respecto al segundo y tercer punto, el anlisis del filsofo P. Kitcher32
sobre los procesos democrticos de tomas de decisin aplicados a la ciencia
sugiere interesantes dilemas que pueden plantearse si la cuestin es cmo se
decide democrticamente cules deben ser las lneas de investigacin y los
proyectos financiados?, qu metas debe alcanzar la ciencia? o qu proyectos
llevados a la prctica contribuiran al bien comn? Tal como apunta Kitcher,
democratizar la ciencia no consiste en someter a escrutinio pblico y universal
todas y cada una de las decisiones en ciencia, conformando un tipo de democracia vulgar, cuyos resultados podran ser precisamente contrarios a la
bsqueda del bien comn, si los votantes apuestan por apoyar aquello que
ms les interesa individualmente, lo que es considerado ms in, o lo que
pueda reportar ms beneficios inmediatos a la regin o el pas. Quines deciden parece ser, en principio, una cuestin incontrovertible: las personas expertas, las comunidades cientficas toman las decisiones relativas a qu modelos, procedimientos, mtodos, proyectos e investigaciones han de desarrollarse
y aplicarse. Ahora bien, cmo se toman esas decisiones?, estn todas las personas expertas representadas en estos procesos de tomas de decisin, y cmo
ha de corregirse esta situacin en aras de una mayor democratizacin de este
proceso? Adems, los grupos que toman estas decisiones pueden estar formados exclusivamente por personal cientfico o pueden ampliarse hasta considerar a todos aquellos cuyas opiniones o preferencias pueden determinar el curso futuro de la corriente elegida. Esto es, junto a las deliberaciones acerca de
las reglas del proceder cientfico, estn aqullas acerca de qu prioridades deben marcar el rumbo de la ciencia para alcanzar las metas trazadas de consecucin del bien comn, una cuestin en la que los compromisos polticos de
las personas participantes en la deliberacin se convierten en asunto crucial.
Helen Longino ofrece un acabado anlisis de este aspecto y ya avanz hace
aos en destacados trabajos los principales elementos de su modelo. Introdujo, adems, la cuestin de cmo la infrarrepresentacin de las mujeres y otros
32 P. Kitcher, Science, Truth and Democracy, Oxford University Press, 2001; Science in a
Democratic Society, Prometheus Books, 2011. Vase tambin el interesante artculo titulado
What kinds of science should be done?, en A. Lightman, D. Sarewitz y C. Dresser (eds.), Living With the Genie, Washinghton DC, Island Press, 2003, pp. 201-24.
184
grupos minoritarios en el seno de las comunidades cientficas provoca que sus

perspectivas o demandas no se tomen en cuenta. En los captulos centrales de
The Fate of Knowledge desarrolla las ideas avanzadas en Science as social
Knowledge33, e incide particularmente en las prcticas crticas dialgicas, en la
interaccin entre los sujetos agentes de la ciencia como la va adecuada para la
construccin y legitimacin o autorizacin del conocimiento. La observacin y
el razonamiento, elementos centrales conformadores del conocimiento, son
considerados prcticas sociales y dialgicas, esto es, son actividades que implican interacciones discursivas entre diferentes voces. Es en este punto donde
su compromiso con el feminismo se hace evidente, ya que una de las condiciones para que este dilogo crtico se produzca adems de otras tales como
el escenario que lo hace posible, los criterios de evaluacin, que deben ser pblicos y que agrupan a los valores, y a los criterios de cientificidad compartidos, entre otros, y ciertas vas para la eficacia causal de tal crtica es la del
criterio que denomina igualdad moderada (tempered equality). La diversidad de perspectivas es necesaria para que el discurso crtico sea vigoroso y
epistmicamente efectivo; por ello la exclusin histrica de las mujeres y las
minoras raciales del mundo de la educacin y de la profesin cientfica constituye, a juicio de Helen Longino, no slo una injusticia social sino un fallo
cognitivo. De esta forma, la ausencia de estas voces devaluadas histricamente
y ausentes de las prcticas de las comunidades cientficas significa que las
asunciones compartidas por los miembros de stas han estado libres del escrutinio crtico. El consenso en el marco de las comunidades no debe ser el resultado del ejercicio de la imposicin de una perspectiva dominante, del poder
poltico o econmico, o de la exclusin de las perspectivas disidentes, sino el
producto de un dilogo crtico en el que todas las perspectivas relevantes estn representadas. Las voces diferentes, afirma en claro estilo feyerabendiano,
no slo deben ser toleradas sino que deben ser cultivadas.
Esta epistemologa modesta, como es denominada por Helen Longino, al estar
pensada para seres humanos actuales y empricos y para una ciencia real y presente, no para sujetos de ciencia ideales y futuros, desarrolla una visin del conocimiento socializada, no sociologizada, como ella nos advierte, que integra en vez
de dicotomizar la racionalidad y la naturaleza social del conocimiento. Es una
epistemologa cuyas nociones normativas centrales son las de aceptabilidad epistmica y conformidad, trmino general que refiere al xito epistemolgico del
contenido, y que implican a las nociones de contextualidad, pluralidad, provisionalidad, parcialidad y complejidad del conocimiento cientfico. Una imagen de la
33 H. Longino, Science as Social Knowledge, op. cit.; The Fate of Knowledge, Princeton University Press, 2002.
185
ciencia y unas actitudes hacia ella que estn en el centro de la propuesta epistemolgica de Helen Longino, bautizada hace casi dos dcadas como empirismo
contextual, y que prefiere llamar ahora empirismo crtico y contextual, subrayando
esta caracterstica bsica del proceso dialgico de diferentes voces a travs del
cual se genera y legitima provisionalmente el conocimiento cientfico en las comunidades plurales. Es sta una respuesta ms que adecuada al interrogante:
cmo democratizar el proceso de tomas de decisin en el marco de las comunidades cientficas y de personas expertas?
Ahora bien, democratizar s, pero cules deben ser las metas que alcanzar? Las polticas cientficas tienen un papel determinante en el diseo de las
metas y objetivos que debe alcanzar la ciencia. Financiar unos proyectos, disear reas prioritarias de investigacin, apostar por la investigacin de carcter
aplicado o por la bsica, establecer criterios selectivos de evaluacin y valoracin de la calidad de las investigaciones, etc., son los medios por los que la
ciencia es dirigida hacia la consecucin de unos logros. Tal direccin implica
el olvido de otras lneas posibles que pudieron haber sido iniciadas o desarrolladas. La pregunta sobre quines toman estas decisiones y en qu contextos
se torna central. En contextos no democrticos, la ciencia cumple en gran medida la funcin de satisfacer los intereses ideolgicos, de clase, de gnero, etc.,
del rgimen. En contextos democrticos, las polticas cientficas deben perseguir el bien comn. La nocin se convierte en central, como central es tambin
la tarea crtica de la filosofa de la ciencia, desde la pluralidad de tendencias,
para advertir de los incumplimientos o desviaciones de la ciencia de su
objetivo principal: mejorar las condiciones de vida de todos los seres humanos. De acuerdo con el balance que hace la Comisin Europea sobre sus propias polticas de mujeres en ciencia durante la dcada 1999-2009:
No puede haber calidad en la ciencia y en la investigacin sin un equilibrio en la
implicacin de ambos sexos en las tomas de decisiones sobre la investigacin
decisiones que conciernen a la direccin que sigue la investigacin, a la definicin
de prioridades y objetivos. No puede haber calidad en la investigacin si slo se
centra en las caractersticas, necesidades y objetivos de slo la mitad de la poblacin mundial. (...) Hay que implicar al pblico en el debate, no slo informarle, si
queremos romper el crculo vicioso de la estereotipia sobre la eleccin de carreras
de los chicos y la de las chicas, los roles familiares y profesionales34.
34 Comisin Europea, Stocktaking 10 years of Women in Science policy by the European Commission 1999-2009, Luxemburgo, Oficina de Publicaciones de la Unin Europea, 2010, pp. 195-196.
DATOS SOBRE LAS AUTORAS
Londa Schiebinger (schieb@stanford.edu)

Profesora de Historia de la Ciencia John L. Hinds del Departamento de Historia de la
Universidad de Stanford, y directora del proyecto UE/USA Gendered Innovations in
Science, Medicine, and Engineering. Desde 2004 a 2010, Schiebinger fue directora del
Instituto Clayman de Investigacin en Gnero de la Universidad de Stanford. Su trabajo actual explora las innovaciones con perspectiva de gnero en ciencia, medicina e
ingeniera. Londa Schiebinger present el discurso de apertura y elabor el documento de referencia para la Conferencia del Grupo Expert en Gnero, Ciencia y Tecnologa que organiz Naciones Unidas en Pars, en septiembre de 2010.
Martina Schraudner (martina.schraudner@zv.fraunhofer.de )
Profesora de Gnero y Diversidad en las Organizaciones en el Institute for Machine
Tools and Factory Management de la Universidad Tcnica de Berln, donde desarrolla
para Fraunhofer nuevas herramientas estratgicas para la planificacin de investigacin. Ha desarrollado los primeros pasos en el establecimiento de estrategias de
transversalidad de gnero para las instituciones de investigacin en Alemania, especialmente en la incorporacin de los aspectos de gnero a diversos temas de investigacin. Martina Schraudner ha formado parte de varios comits sobre innovacin del
gobierno alemn y de la Comisin Europea.
M. Teresa Lpez de la Vieja de la Torre (tlv@usal.es)
Catedrtica de Filosofa Moral, Universidad de Salamanca. Adjunct Professor of
Bioethics de la Case Western Reserve University, Cleveland. Profesora invitada, Universidad de Heidelberg, Costa Rica, Case Western Reserve University, UNAM de Mxico, Evora en Portugal. Entre sus publicaciones recientes se encuentran: Principios
morales y casos prcticos, Tecnos, Madrid, 2000; tica y Literatura, Tecnos, Madrid,
188
2003; La mitad del mundo. tica y Critica feminista, Universidad de Salamanca, Salamanca, 2004; Biotica y ciudadana, Biblioteca Nueva, Madrid, 2008; La pendiente resbaladiza. La prctica de la argumentacin moral, Plaza y Valds, Madrid, 2010 (ed.); Ethique/E-Ethics, LHarmattan, Paris, 2011.
Mara Jess Izquierdo (MariaJesus.Izquierdo@uab.cat)
Profesora titular de universidad del Departamento de Sociologa de la Universitat Autnoma de Barcelona (UAB) y catedrtica acreditada por la ANECA. Directora del
Grupo de Investigacin GESES (Grupo de Estudios sobre los Sentimientos, Emociones y Sociedad). Su mbito de investigacin es la desigualdad social, la sociologa de
las emociones y los sentimientos. Hasta la actualidad, ha obtenido cinco tramos de investigacin reconocidos, ha publicado alrededor de 30 artculos, 13 captulos y seis libros. Entre estas publicaciones destacan, en el mbito del sexismo en la Universidad:
El sexismo en la UAB. Propuestas de actuacin y datos para un diagnstico (2004)
y Estudio comparativo del personal asalariado de las universidades pblicas catalanas (1999). Como primera directora del Observatorio para la Igualdad de la UAB, ha
sido responsable de la elaboracin de los dos primeros planes de accin para la igualdad entre mujeres y hombres en esta universidad y de la puesta en marcha de la pgina web del Observatorio.
Sara Garca Cuesta (garcsara@gmail.com)
Es doctora en Sociologa (ULL), licenciada en Sociologa (UCM), especializada en
Ecologa Humana y Poblacin (UCM), y tiene tres postgrados en diferentes metodologas en ciencias sociales (UCM y UNED). Es profesora del Departamento de Sociologa de la Universidad de La Laguna, subdirectora de la Unidad de Igualdad de
Gnero en dicha universidad e integrante del Instituto Universitario de Estudios de
las Mujeres (IUEM) de la ULL. Desde 1997, ha participado en diversos proyectos de
investigacin que incorporaron la perspectiva de gnero, en diferentes instituciones.
Sus lneas de investigacin se vienen centrando en las relaciones entre trabajo, educacin y gnero, estando interesada en la actualidad en varias lneas de anlisis, vinculadas a proyectos competitivos y a grupos de investigacin que contemplan la perspectiva de gnero: el anlisis de la trata de personas, en especial la TFES, y otras formas de
explotacin; el impacto de los estereotipos y discursos sociales en las elecciones educativas TIC; la construccin de historias migratorias de los nios y nias de la guerra.
Carina S. Gonzlez Gonzlez (cjgonza@ull.es)
Es ingeniera y doctora en Informtica (ULL) y ha desarrollado su actividad investigadora en la aplicacin de tcnicas de Inteligencia Artificial (IA) e interfaces adaptativas,
accesibles e inteligentes para la atencin a la diversidad en diferentes centros, tales
como el Departamento de Ingeniera de Sistemas y Automtica y Arquitectura y Tecnologa de Computadores (ULL), el Center of Learning and Knowledge Technologies
(CeLeKT) de la Universidad de Vxj (Suecia), el Human-Computer Interaction Institute de la Carnegie Mellon University (Estados Unidos) y, especficamente dentro del
Programa de Gnero y TIC, en el Internet Interdisciplinary Institute (IN3) de la UOC
DATOS SOBRE LAS AUTORAS
189
(Barcelona). En estos temas, ha dirigido y dirige en la actualidad varios proyectos de

I+D+i europeos, nacionales y autonmicos. Asimismo, es profesora de la Escuela Superior de Ingeniera Informtica y la Escuela Tcnica Superior de Ingeniera Industrial, y ha sido directora de Innovacin Educativa y TIC y de la Unidad para la Docencia Virtual de la ULL. Es integrante del Instituto Universitario de Estudios de las
Mujeres (IUEM) de la ULL.
Beln Melin Batista (mbmelian@ull.es)
Es doctora por la Universidad de La Laguna y profesora titular de universidad del
Dpto. de Estadstica, Investigacin Operativa y Computacin de la citada universidad,
e imparte su docencia en las escuelas de Ingeniera Informtica e Ingeniera Civil e
Industrial. En la actualidad desarrolla un proyecto de investigacin consistente en el
diseo de un Sistema Inteligente para la Gestin del Transporte de Mercancas en entornos Portuarios. Sus lneas de investigacin se basan, fundamentalmente, en la resolucin de problemas de optimizacin logsticos mediante el uso de metodologas
propias de la Soft Computing.
Pino Caballero Gil (pcaballe@ull.es)
Es doctora en Matemticas por la Universidad de La Laguna. Desde 1990 pertenece
al Departamento de Estadstica, Investigacin Operativa y Computacin de dicha
universidad. Es profesora titular del rea de Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial y posee la acreditacin a catedrtica de universidad por la rama de Ingeniera. Es coordinadora del Grupo CryptULL de investigacin en criptologa. Fue decana de la Facultad de Matemticas de 2006 a 2010, y directora de secretariado del
Vicerrectorado de Calidad Docente y Nuevos Estudios de 2001 a 2003. Ha sido IP
y/o participante en ms de 30 proyectos de investigacin europeos, nacionales y regionales, y directora de varias tesis doctorales. Es autora de cinco libros y de ms de
30 publicaciones en revistas indexadas. Sus lneas de investigacin cientfica se centran en la seguridad de la informacin, si bien tambin est interesada en temticas
relacionadas con la promocin de la igualdad entre hombres y mujeres, cuestin sobre
la que ha ofrecido numerosas conferencias y entrevistas a medios de prensa.
Luisa M. Vera Pea (luvera@ull.es)
Doctora en Ciencias Qumicas por la Universidad de La Laguna (ULL) en 1998, forma parte del grupo de investigacin Tratamiento y Reutilizacin de Aguas del Departamento de Ingeniera Qumica de la Universidad de La Laguna. Ha sido profesora
asociada a tiempo parcial de dicho departamento desde 2003 hasta 2011, y actualmente es profesora ayudante doctora en el mismo departamento. Entre 2002 y 2009 form
parte del Dpto. de Agua del Instituto Tecnolgico de Canarias (ITC, SA), desarrollando y liderando diversos proyectos de I+D, y posteriormente, hasta 2011, pas a
ocupar el puesto de jefa del Dpto. de Fomento de la Investigacin Cientfica y el Desarrollo Tecnolgico en esta misma empresa pblica. Desde 1998 ha participado y liderado varios proyectos de I+D relacionados con la gestin sostenible del agua, el tratamiento de las aguas y la reutilizacin de aguas residuales regeneradas.
190
Laura Calero Hernndez (calero@iac.es)

Es licenciada en Fsica, especialidad de Astrofsica, por la Universidad de La Laguna.
Realiz su periodo formativo de doctorado en el Departamento de Fsica Fundamental y Experimental, y disfrut de una estancia investigadora de dos aos en el Instituto
Nacional de ptica Aplicada de Florencia (Italia). Tcnica de Transferencia de Resultados de Investigacin (2002-2006) en el Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC).
Desde 2006 es gestora de proyectos de Gabinete de Direccin, unidad responsable de
la Comunicacin, Ediciones y Divulgacin del IAC, actividad que compagina con su
cargo de presidenta del Comit de Empresa y delegada sindical de CCOO.
Inmaculada Perdomo Reyes (mperdomo@ull.es)
Es doctora en Filosofa y profesora titular del rea de Lgica y Filosofa de la Ciencia.
Imparte docencia en Historia y Filosofa de la Ciencia y Ciencia y Gnero en la Facultad de Filosofa de la ULL y en varios msters oficiales de la ULL, tambin en el Mster Interuniversitario de Lgica y Filosofa de la Ciencia. Complet su formacin con
una estancia predoctoral en el University College London y ha formado parte del
equipo de investigacin que ha desarrollado proyectos del Plan Nacional I+D+i, as
como autonmicos, de forma continuada desde el ao 1993. Ha publicado decenas de
artculos y captulos de libro, as como varios textos monogrficos en las temticas en
las que es especialista, y participa regularmente en congresos internacionales de lgica
e historia y filosofa de la ciencia. Es integrante del Instituto Universitario de Estudios
de las Mujeres (IUEM) de la ULL, pertenece a la junta directiva de la Sociedad de
Lgica, Metodologa y Filosofa de la Ciencia en Espaa y es directora del Departamento de Historia y Filosofa de la Ciencia, la Educacin y el Lenguaje de la ULL.
Ana Puy Rodrguez (apuy@ull.es)
Es doctora en Psicologa por la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y profesora titular de Psicologa Social en la Universidad de La Laguna (ULL), en el Departamento de Psicologa Cognitiva, Social y Organizacional. Es integrante del Instituto
Universitario de Estudios de las Mujeres (IUEM) de la ULL. Su actividad investigadora actual se centra en el diagnstico de las desigualdades de gnero y la promocin de
la igualdad, con especial inters por el mbito acadmico. Ha sido investigadora responsable del proyecto I+D+i Barreras a la promocin de las mujeres a puestos de alto estatus en la Universidad, subvencionado por el Instituto de la Mujer. Desde 2010
es directora de la Unidad de Igualdad de Gnero de la ULL, donde se ocupa de promover y mejorar la aplicacin de la transversalidad de gnero a todos los mbitos de la
universidad (vase www.igualdad.ull.es). Es coautora del libro Mujeres y Hombres en
la Universidad de La Laguna. Cifras a comienzos del siglo XXI (2009).

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CALOPE

COLECCIN IBEROAMERICANA DE ESTUDIOS DE GNERO Y TEORA FEMINISTA

GNERO, CONOCIMIENTO E INVESTIGACIN

La edicin de esta obra ha sido financiada por una subvencin del

Primera edicin: 2012

POLTICAS DE IGUALDAD Y MODELOS DE CIENCIA

Construir la igualdad, M. Teresa Lpez de la Vieja de la Torre ................

Justicia y calidad en las instituciones universitarias, M. Jess Izquierdo ...

LAS MUJERES EN LA ESTRUCTURA Y LA PRCTICA DE LA CIENCIA

Diseo de tecnologa con perspectiva de gnero, Carina S. Gonzlez

El papel de las mujeres en la ingeniera, Beln Melin Batista....................

Cientficas reconocidas?, Pino Caballero Gil.............................................

La qumica y las qumicas, Luisa Vera Pea ................................................

Gnero y astrofsica. El caso del Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC),

IGUALDAD DE GNERO, DEMOCRACIA Y BSQUEDA DEL BIEN COMN

Igualdad de gnero, democracia y bsqueda del bien comn como retos de

DATOS SOBRE LAS AUTORAS .......................................................................

a iniciativa de publicar este libro surge tras la celebracin de las I Jornadas

GNERO, CONOCIMIENTO E INVESTIGACIN

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aportar elementos esenciales para la reflexin y accin sobre los modelos de

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de Astrofsica de Canarias (IAC) se aborda, respectivamente, en los textos de

INNOVACIONES DE GNERO EN CIENCIA, MEDICINA

a innovacin con perspectiva de gnero2 se define como el proceso

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en ciencia, medicina e ingeniera, tanto en trminos del conocimiento como

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CORREGIR EL NMERO DE MUJERES QUE PARTICIPAN EN CIENCIA, MEDICINA

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tos desagregados por sexo para hacer un seguimiento de la participacin de

CORREGIR LAS INSTITUCIONES: TRANSFORMAR LAS ESTRUCTURAS Y ELIMINAR BARRERAS

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CORREGIR EL CONOCIMIENTO: MEJORAR LA EXCELENCIA MEDIANTE LA

La ciencia occidental con sus mtodos, tcnicas y epistemologas suele ser

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Cul es la postura que adoptan al respecto otros organismos financiadores

El Consejo de Investigacin considera esencial que las perspectivas de gnero reciban

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de gnero en todos los sistemas y estructuras, polticas, programas, procesos y

CREAR NUEVOS CONOCIMIENTOS Y DISEOS

Nota de las editoras: Fraunhofer Gesellschaft.

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dedican al diseo de tecnologa y a la ingeniera a identificar los elementos

Figura 1. Mtodos emergentes de anlisis de gnero y sexo

Estos proyectos demuestran que se necesitan enfoques ms sistemticos. En

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Ejemplo 1. El diseo de tecnologa: maniqu embarazada para prueba

Nota de las editoras: Clayman Institute for Gender Research.

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b. Mtodos de anlisis Modelos de referencia. (Punto 7 de la figura 1): En la

Ejemplo 2. La ingeniera civil para asegurar la provisin de agua

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b. Mtodos de anlisis: El anlisis de la divisin social del trabajo (mtodo n 8,

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Adems, existe una alta correlacin entre la participacin de las mujeres y la

Ejemplo 3. La investigacin mdica: las enfermedades cardiovasculares

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mujeres. Lo tpico es que los hombres experimenten dolor en el trax y en el

Ejemplo 4. La osteoporosis: el anlisis de gnero y de sexo tambin beneficia

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c. Innovacin con perspectiva de gnero: Los criterios diagnsticos empiezan a

Ejemplo 5. Las clulas madre: el anlisis de sexo