PROGRAMA DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

ESCOLAR
(EDUCACIN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE
PRIMARIA)
.
1. INTRODUCCIN
Este programa parte del principio de costo de respuesta (se le quita un
alfiler al alumno/a que incumple una norma), el cual a su vez combina una
tcnica de refuerzo positivo (los alumnos que no han perdido ningn alfiler
obtienen refuerzos al asumir responsabilidades que son muy motivantes para
todos) con una tcnica de castigo negativo (los discentes que no disponen de
todos los alfileres no reciben los refuerzos).
El programa es aplicable a cualquier curso de Educacin Infantil y
Primaria, no obstante para aplicarlo en el segundo y tercer ciclo de Educacin
Primaria sera necesario adaptar los refuerzos que se dispensan a los intereses
y motivaciones de estas edades, as como adecuar algunos aspectos que se
recogen en el apartado de aplicacin del castigo negativo. El presente
programa ha sido aplicado en el aula durante aproximadamente 10 cursos
escolares con muy buenos resultados.
2. ESTABLECIMIENTO DE LAS CONDUCTAS PROBLEMA
Lo primero que hay que hacer es establecer unas normas claras para los
alumnos. Estas normas bsicas deben ser conocidas por todos y por tanto,
inicialmente, habr que repetirlas a menudo. Dichas normas las establece el/la
tutor/a, aunque es conveniente implicar a los alumnos en ellas (necesidad y
pertinencia de las mismas), y estarn relacionadas con todas aquellas
conductas disruptivas que deseemos abordar.
Aunque unos profesionales pueden conceder ms importancia a unas
conductas en detrimento de otras, en realidad no suelen darse grandes
diferencias interclases. Veamos algunos ejemplos de conductas a extinguir o a
reducir su incidencia: gritar en el aula, hablar mientras el/la profesor/a explica
un trabajo, levantarse cuando se est trabajando, agredir fsicamente a los
compaeros/as, agredir verbalmente a los compaeros/as, hacer ruidos
molestos en el aula, deteriorar material o mobiliario, etc. Obviamente, si
tenemos una clase conflictiva o estamos con alumnos muy pequeos ser
conveniente comenzar a trabajar primero las conductas ms problemticas,
dejando para una etapa posterior aquellas conductas ms sutiles.

3. DISEO DEL PANEL DE REFUERZOS

Sobre un panel de corcho se coloca una cartulina preferentemente de
color y en tono pastel (celeste, por ejemplo). Dicha cartulina debe contener una
fotografa de cada uno de los alumnos que componen la clase, seguida de una
serie de 10 alfileres de colores con cabeza gruesa.
Las fotografas debern colocarse por orden alfabtico para facilitar la
localizacin de cualquier alumno. Es recomendable seguir el orden de izquierda
a derecha y de arriba a abajo al colocar las fotografas. Es importante una
determinada graduacin de colores en los alfileres. Se propone lo siguiente: 2
rojos, 2 naranjas, 2 azules, 2 amarillos y 2 verdes (ver ilustracin 1).
4. METODOLOGA
Cuando un alumno incumple una de las normas contempladas, el
profesor le quitar inmediatamente un alfiler comenzando por la derecha, es
decir, el primero de los dos verdes. Al mismo tiempo le colocar un alfiler negro
en el lado izquierdo de su fotografa (ver ilustracin 2). Seguidamente es
necesario explicarle al alumno y al grupo la norma que se ha incumplido y la
importancia que encierra respetar dicha norma (se habla sobre las
consecuencias de la conducta, se pueden incluir ejemplos ilustrativos, hacer
que el alumno imagine un cambio de papeles: activo-pasivo o actor-observador,
traer a colacin historias reales o fbulas, etc.). Es importantsimo que al
alumno le quede totalmente ntido qu repertorios conductuales esperamos de
l, as como ofrecerle instrucciones para conseguirlos.
Es conveniente colocar el alfiler negro a la izquierda de la fotografa para
conocer en todo momento los alumnos que han perdido alfileres ese da, as
como el nmero de los mismos, por tanto, cada vez que se quita un alfiler de la
derecha se debe poner otro negro en la izquierda de la fotografa. Tambin es
recomendable anotar, por parte del profesor, la conducta problema que ha
motivado la retirada del alfiler y el autor de la misma. As podremos recordar al
da siguiente todo lo sucedido.
Cada da, al inicio de la actividad escolar, comenzaremos con una puesta en
comn que tratar de analizar el clima del aula. Para ello, el profesor har que
el alumno que le toque recibir refuerzo seale uno de los alumnos, si los
hubiese, que transgredieron las normas. A continuacin se le invita al autor a
recordar su conducta o conductas problema (si hay varias) y se le vuelve a
insistir en todo aquello que le dijimos en el momento de retirarle el alfiler.
Seguidamente se le quita el alfiler negro y se pasa a comentar las conductas
de otro alumno. Es muy importante aprovechar este momento para dispensar
refuerzos sociales (elogios verbales, contacto visual, palmadas en la espalda,
etc.) y dar "feedback" de comportamiento (informacin sobre su estado y
progreso respecto a las normas de clase) a todos los alumnos que mantienen
intacto el nmero total de alfileres.

5. SUMINISTRO DEL REFUERZO POSITIVO

Todos aquellos alumnos que tengan los 10 alfileres colocados, al margen
del refuerzo social y del "feedback" administrado en la puesta en comn,
obtendrn refuerzos, tales como: repartir determinados materiales, recoger o
enviar materiales a otras clases, borrar la pizarra, regar las plantas, ayudar al
profesor en algunas tareas, vigilar la clase en determinados momentos, ordenar
algunas cosas, etc. Los refuerzos se concedern cuando surja la ocasin y
para ello se seguir un determinado orden. Para conocer los alumnos que se
han beneficiado del refuerzo y los que quedan por recibirlo se colocar un
alfiler de color diferente a los 10 de la derecha y a los negros de la izquierda
(por ejemplo, blanco). As el alumno que tenga el alfiler blanco en la parte
superior de su fotografa ser el primero en recibir refuerzo cuando ste est
disponible. Una vez administrado el refuerzo, ese mismo alfiler blanco pasar al
siguiente alumno que posea los alfileres al completo (ver ilustracin 3). Como
es lgico, es posible que algunos das ciertos alumnos reciban un refuerzo ms
que los dems. Esto es as porque puede suceder que al trmino de la jornada
escolar no haya sido posible llegar, dispensando refuerzos, hasta el ltimo
alumno del panel de refuerzos. Al da siguiente se debe continuar aplicando
refuerzos partiendo desde el alumno que qued pendiente de recibirlos.
Es importante conocer que al alumno se le aplican los refuerzos, no en
el mismo momento en que se le coloca el alfiler blanco sino a partir de ese
instante en adelante, cuando surja la primera actividad reforzante de entre las
que previamente hemos considerado como tales. Por tanto, si un alumno est
en espera de que se le aplique el refuerzo y durante ese espacio de tiempo
incumple alguna norma, no recibir refuerzo y el alfiler blanco pasar al
siguiente alumno.

6. APLICACIN DEL CASTIGO NEGATIVO

Cuando a un alumno le falten alfileres de los situados a la derecha de la
fotografa se actuar, en funcin del nmero de alfileres, del siguiente modo:
- Si falta un alfiler verde, entonces ese alumno no colaborar con el
tutor/a y por tanto no tendr oportunidad de recibir los refuerzos especificados
en el apartado anterior.
- Si faltan dos alfileres verdes, ese alumno adems de no colaborar, le
ser aplicado "tiempo fuera" de reforzamiento positivo. Esto es, se sentar en
una silla alejada del resto del grupo de la clase durante algunos minutos.
Algunos profesores suelen prolongar demasiado la permanencia en "tiempo
fuera". Se considera que es ms efectivo no alargar excesivamente el periodo
de "tiempo fuera" y, si fuese necesario, repetir la aplicacin de "tiempo fuera"
cuando proceda. Algunos autores recomiendan un mximo de 30 minutos. No
obstante, se ha comprobado que para muchos alumnos un periodo de "tiempo

fuera" reducido resulta tan efectivo como uno largo. Ello, unido a que debemos
ser cautos en la aplicacin de cualquier castigo para evitar que efectos
colaterales indeseados dominen la experiencia educativa de cualquier alumno,
hace que 5 10 minutos, segn la repercusin de la conducta objeto de
control, sea suficiente. Con algunos alumnos basta con 1 2 minutos.
- Si al alumno se le han retirado dos alfileres verdes y uno amarillo,
entonces ese alumno adems de todo lo anterior, tampoco jugar con los
juegos didcticos o no dispondr de tiempo o actividad libre cuando termine la
tarea programada (segn edades).
- Si al alumno le faltan dos alfileres verdes y dos amarillos, adems de
todo lo recogido anteriormente, durante el recreo permanecer sentado cerca
del profesor.
Lo usual es que se retiren 1 2 alfileres al da como mximo. Para que a
un alumno se le aplique el cuarto supuesto es necesario que haya incurrido en
cuatro faltas en el mismo da. Por tanto, si un alumno pierde un alfiler el lunes y
dos el martes, no se le aplicar el tercer supuesto, sino el segundo que es el
que corresponde al segundo alfiler retirado. Los alfileres de la derecha que se
pierdan el lunes o cualquier da de la semana no se recuperarn hasta el lunes
siguiente. As, cada lunes se completan los 10 alfileres de la derecha y
comienza un nuevo proceso.

7. CONSIDERACIONES RELEVANTES
Para que la tcnica funcione es imprescindible recordar que:
No pueden existir favoritismos, ni consentimientos, ni situaciones
discriminativas. Todos lo alumnos deben ser iguales ante la aplicacin de la
norma.
Nunca se debe amenazar a un alumno con la posibilidad de retirarle
un alfiler, o se le retira o no se le retira, pero no se dan avisos preventivos.
La retirada del alfiler correspondiente debe ser contingente, debe
seguir inmediatamente, a la emisin de la conducta que deseamos eliminar. En
este sentido no debe haber aplazamientos.
No es procedente negociar la aplicacin de la normativa con los
alumnos.
El programa debe aplicarse exclusivamente a problemas de conducta
y nunca a problemas cognitivos derivados de baja inteligencia, escasa
comprensin o nula ejecucin escolar.
Si en el aula hay uno o varios alumnos con problemas de conducta
serios, lo usual es que disminuya el nmero de conductas problema y la
intensidad de las mismas pero ser difcil llegar a la solucin completa del
problema. No obstante, aqu influyen muchas variables como es la constancia y
rectitud al aplicar la tcnica, las caractersticas personales del alumno, posible
colaboracin complementaria o no de los padres, nmero de alumnos por
clase, desarrollo cognitivo, etc.

 Hay que evitar que algn alumno se quede sin alfileres.

Con alumnos nuevos, no iniciados en esta tcnica, es usual que se
tarde uno o dos meses en conseguir una lnea base aceptable en lo que se
refiere a la remisin o extincin de las conductas contempladas. A veces puede
parecer incluso que el programa no funciona, esto es algo que descartaremos a
medio y largo plazo. Para observar la eficiencia del programa podemos anotar
y comparar el nmero total de alfileres retirados en las primeras semanas de
puesta en funcionamiento con etapas ms avanzadas.
Tambin es cierto que a veces ciertos profesores pueden no
conformarse con los primeros xitos y aplicar el programa a conductas dudosas
o nimias, ello sera un error. Es factible que despus de haber conseguido un
nivel aceptable de remisin, aparezcan picos de alta intensidad en la emisin
de conductas problema. Ello no suele ser imputable al programa, siempre que
se aplique correctamente, sino a circunstancias ambientales, personales o
sociales de los alumnos y/o del profesor.
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