Formacin interdisciplinaria en la enseanza

del Derecho. El caso de la Sociologa del Derecho

MNICA LACAVEX-BERUMEN,1
MARA AURORA DE LA CONCEPCIN LACAVEX-BERUMEN2

Resumen
Tradicionalmente la enseanza del Derecho se ha caracterizado por clases tericas; apuntes y preguntas; visitas a rganos jurisdiccionales y unidades burocrticas; investigaciones; conferencias; exmenes. Este sistema,
aplicado por dcadas, calificado como eficiente y eficaz, no puede ser eliminado abruptamente, debe ser complementado con otros elementos ms modernos. Actualmente debe permitir que los alumnos conozcan el Derecho
a travs del autoaprendizaje y que se capaciten para realizar por s mismos la interpretacin y aplicacin de los
principios y normas jurdicas.
La formacin interdisciplinaria en la educacin jurdica es fundamental. El Derecho, que es una disciplina que
corresponde a las ciencias sociales, no puede estar aislado de la realidad social en la cual va a ser aplicada. Por
lo anterior, la Sociologa del Derecho es algo ms que una simple asignatura del plan de estudios de la Licenciatura en Derecho. Los programas educativos de Derecho deben considerar que la formacin jurdica debe ser integral, proporcionarle al estudiante herramientas necesarias para que entienda los fenmenos sociales y sepa
analizar, proponer y aplicar las normas en relacin a la realidad social a la que sirven, por lo que deben incluir,
como parte del currculo, la asignatura Sociologa del Derecho.
Descriptores: Enseanza, Derecho, Formacin interdisciplinaria.

Interdisciplinary Training in Law Education.

The Case of the Sociology of Law

Abstract
Traditionally, the teaching of the law has been taught by means of theoretical lectures, note-taking and questions, visits to judicial entities and government units; research; conferences, as well as tests. This system that has
been applied for decades and deemed efficient and effective cannot be abruptly eliminated. It should be complemented with other more modern elements. It should currently allow students to get acquainted with the law by
means of self-learning, and become trained to be able to interpret and apply the principles and regulations themselves.
Interdisciplinary training in legal education is of key importance. Law is a discipline deriving from social sciences. It cannot be isolated from the social reality in which it is going to be applied. Therefore, Sociology of Law is
much more than a mere subject in the Bachelors Degree in Law curriculum.
Law education programs should consider that judicial training should be integral. Students should be provided with the necessary tools to be able to understand the social phenomena in order to analyze, propose, and
apply the pertaining regulations related to the social reality they serve. Therefore, Sociology of Law should be included into the curriculum.
Key Words: Teaching, Law, Interdisciplinary Training.

[
1
2

Recibido: 20 de marzo de 2015

Aceptado: 20 de mayo de 2015
Declarado sin conflicto de inters

Profesora de tiempo completo y Directora de la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales. Universidad Autnoma de Baja California. Valle Dorado, Ensenada B.C. monical@uabc.edu.mx
Profesora de tiempo completo de la Facultad de Derecho, Mexicali. Universidad Autnoma de Baja California. Mexicali, B.C. axevacal@uabc.edu.mx

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ARTCULOS

can una o varias escuelas o facultades de Derecho

cuyo plan de estudios est estructurado por competencias, incorporndose unidades de aprendizaje
obligatorias y optativas. Entre ellas figuran asignaturas de contenido netamente jurdico y otras, por
ejemplo, Sociologa, que contribuyen a la formacin
interdisciplinaria de los estudiantes dado que el Derecho no existe aislado de la realidad social a la que
se dirige.

Introduccin

os cambios que se viven en todos los mbitos del

quehacer humano tienen impacto y consecuencias
tambin en la realidad jurdica. Ello significa que la
enseanza del Derecho debe transformarse de manera que los futuros licenciados en Derecho estn en
condiciones de insertarse en el mundo laboral y desempear su funcin acorde a las necesidades de los
tiempos. La educacin es la accin ejercida por las
generaciones adultas sobre las que no estn an maduras para la vida social (Durkheim, 1985:24-25), y
abarca aspectos ms amplios que la enseanza que
se imparte en las escuelas y universidades. En este
mbito, la enseanza implica determinado conjunto
de conocimientos disciplinares que se ensean al estudiante, que en el caso que nos ocupa, se refieren a
la enseanza del Derecho.
Los elementos que intervienen en el proceso educativo son los docentes, los estudiantes y los contenidos. La forma en la que estos tres elementos interactan puede tomar formas diversas y as lo ha hecho a travs del tiempo: en la educacin tradicional
se ha considerado que el docente quien es el protagonista es el poseedor del conocimiento y lo transmite al alumno quien es un mero receptor. Actualmente, se concibe al docente como un facilitador,
que contribuye a que el estudiante construya su propio conocimiento, toma el papel de intermediario entre el alumno y el contenido, lo que se actualiza en
que el estudiante es el protagonista y debe responsabilizarse de su propio aprendizaje con el apoyo del
docente. Para cada enfoque significa prcticas docentes distintas: se requieren habilidades y tcnicas didcticas diferentes.
En Mxico, la Licenciatura en Derecho se ofrece
en 246 instituciones, considerando universidades pblicas y privadas en sus diferentes campi, en las cuales se ofertan 1547 planes y programas de esta carrera (Direccin General de Educacin Superior Universitaria, s. f.).
Por lo que hace a la matrcula en el programa educativo de la Licenciatura en Derecho, en el ciclo escolar 2002-2003, era de 203,149 alumnos (Troche y
otros, 2013:22); en el ciclo escolar de 2009-2010, de
228,659 alumnos; en 2012-2013, fue de 224,490 (Direccin General de Educacin Superior Universitaria,
s. f.), lo que significa que se ha mantenido relativamente estable.
En la gran mayora de estas universidades se ubiRevista de Educacin y Desarrollo, 34. Julio-septiembre de 2015.

La enseanza en la educacin superior

La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre las que no estn an maduras
para la vida social (Durkheim, 1985:24-25), y abarca
aspectos ms amplios que la enseanza que se imparte en las escuelas y universidades. En este mbito, la enseanza comprende determinado conjunto
de conocimientos disciplinares que se ensean al estudiante, que en el caso que nos ocupa, se refieren a
la enseanza del Derecho.
En otros tiempos la educacin era privilegio de
determinadas clases y grupos, especialmente la educacin superior. En la Edad Media, el saber y la educacin estuvieron limitados a las escuelas que haba
en los monasterios y catedrales; los mismos que condicionaban un estatus y privilegios otorgados por el
poder civil y el papado, no siendo extensivos para el
comn de las personas; es decir slo unos pocos podan alumbrarse con el conocimiento (Educacin Superior, Derecho o privilegio?, s.f.).
Si bien es cierto que actualmente todava se trata
de un reducido grupo de personas en el mundo que
tiene acceso a la educacin superior, el tema ha cobrado importancia e impulso a travs de diversas declaraciones y tratados, entre los que se encuentran
los que a continuacin se mencionan:
La Declaracin Universal de los Derechos del
Hombre, Nueva York, 1948, establece que toda persona tiene derecho a la educacin y que el acceso a
los estudios superiores ser igual para todos en funcin de los mritos respectivos. La Declaracin Americana de Derechos y Deberes del Hombre, Bogot,
1948, dispone que toda persona tiene derecho a la
educacin. El Pacto de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de la Organizacin de las Naciones
Unidas, Nueva York, 1966, reconoce el derecho de acceder a la educacin superior, sobre la base de la capacidad. La Declaracin Mundial sobre Educacin
Superior en el Siglo XXI. Visin y Accin, proclamada
en la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior
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ARTCULOS

Formacin interdisciplinaria en la enseanza del Derecho. El caso de

tria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
El Estado garantizar la calidad en la educacin
obligatoria de manera que los materiales y mtodos
educativos, la organizacin escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de
los educandos.
VII. Las universidades y las dems instituciones
de educacin superior a las que la ley otorgue autonoma, tendrn la facultad y la responsabilidad de
gobernarse a s mismas; realizarn sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los
principios de este artculo, respetando la libertad de
ctedra e investigacin y de libre examen y discusin
de las ideas; determinarn sus planes y programas; fijarn los trminos de ingreso, promocin y permanencia de su personal acadmico; y administrarn su
patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal acadmico como del administrativo, se normarn
por el apartado A del artculo 123 de esta Constitucin, en los trminos y con las modalidades que establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las caractersticas propias de un trabajo especial, de manera que concuerden con la autonoma, la libertad de
ctedra e investigacin y los fines de las instituciones
a que esta fraccin se refiere.

(UNESCO, 1998), establece en los artculos 6 a 9 la

importancia de la educacin superior orientada a largo plazo, fundada en la pertinencia, la necesidad de
reforzar la cooperacin en el mundo del trabajo y el
anlisis y la previsin de las necesidades de la sociedad, la diversificacin como medio de fortalecer la
igualdad de oportunidades en la educacin superior
y la trascendencia de los mtodos educativos innovadores: pensamiento crtico y creatividad. La Carta Democrtica Americana de la Organizacin de los Estados Americanos, Lima, 2001, establece que la educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. La Declaracin de
Principios de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la
Informacin (WSIS) (Tnez, 2005) reconoce que la
educacin, el conocimiento, la informacin y la comunicacin son esenciales para el progreso, la iniciativa y el bienestar de los seres humanos, incluyendo
el hecho de que las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICs) tiene inmensas repercusiones
en prcticamente todos los aspectos de nuestras vidas (Borel y Lpez, 2011:30).
El fundamento constitucional de la educacin en
Mxico actualmente se contiene en el artculo tercero, cuyo antecedente es la Constitucin de 1857, el
artculo tercero, que estableca la enseanza libre y
que la ley regulara las profesiones que para su ejercicio requeran de ttulo profesional.
Este artculo fue uno de los ms discutidos durante el Congreso Constituyente de Quertaro de 1916 1917. El proyecto que Venustiano Carranza present
como artculo tercero, fue discutido por la comisin
integrada por Francisco J. Mjica, Alberto Romn, Enrique Recio, Luis G. Monzn y Enrique Colunga. Los
aspectos ms discutidos fueron el tema del laicismo
y el aspecto racional de la educacin.
Este artculo constitucional ha sido reformado en
nueve ocasiones. La fraccin VII regula la educacin
superior.
Artculo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir
educacin. El Estado Federacin, Estados, Distrito
Federal y Municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la
educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias.
La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser
humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Pa-

Enseanza del Derecho

Antecedentes
Los griegos en Atenas, hacia el siglo VII antes de
Cristo, habiendo sido prioritaria la enseanza en arte
de la guerra, la vida cultural ocup el centro de la formacin de los jvenes (Guevara y de Leonardo,
1990:17).
Muchos siglos despus, la escuela cristiana toma
el control en el mundo occidental. Por definicin fue
dogmtica y vocacional. La institucin ms representativa fue la Universidad, en la que floreci la filosofa escolstica.
Los antecedentes ms remotos de enseanza del
Derecho, como lo conocemos hoy en da, se ubican
hacia la segunda mitad del siglo XI, con la escuela de
la jurisprudencia puramente romnica surgida en Rvena, ciudad de tradicin imperial, histricamente
contrapuesta a la Roma del Papa, introducindose
as el Derecho Romano en la prctica. Son de destacarse tambin las escuelas de Derecho de las ciudades de Pava y Provenza (Tamayo, 2005:22, 27, 28).
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ARTCULOS

admitir aun a quienes carecieran de tal licencia; as

naci la Universidad de Pars (Pavn, 2010:2-3).
Durante el siglo XV empez a acrecentarse el poder de los reyes frente el emperador, el Papa o el gobierno de las ciudades. Las universidades crecieron
al pagar los monarcas nuevas ctedras o patrocinar la
construccin de nuevos edificios. Pero al mismo
tiempo que los reyes incrementaban sus apoyos a las
universidades, buscaban tener el control a efecto de
que dichos apoyos se ejercieran adecuadamente y
que la formacin de los estudiantes fuera de utilidad
al gobierno del reino (Pavn, 2010:3).
A partir del siglo XVI las universidades, adems de
diversificarse, asumieron sus funciones y su papel en
la sociedad. Se consideraron a s mismas como las
encargadas de impartir educacin superior, Debidamente legitimadas por las autoridades supremas de
cada regin, estaban facultadas para otorgar grados.
En aquel momento, la investigacin no se consider
una funcin de las universidades (Gonzlez, consulta
2011).
La renovacin de las universidades se dio en Berln, al crear Guillermo von Humboldt en 1810 una
universidad sustentada en un renovado concepto de
ciencia y autonoma. La primera premisa era que la
ciencia estaba en continuo crecimiento, que los
maestros no detentaban conocimientos definitivos,
sino que tambin aprendan si investigaban y que solamente tenan un poco ms de experiencia que sus
alumnos. Las lecciones magistrales de los salones de
clase, dieron paso al seminario y al laboratorio (Gonzlez, 2011). Se crearon las figuras del departamento
acadmico y del instituto de investigacin, instituyndose la figura del profesor universitario como una
figura de gran prestigio dentro y fuera de las universidades (Gonzlez, consulta 2011).

La fecha ms remota que se asocia a una universidad es la de 1088. Puede sostenerse que las primeras universidades nacieron y se desarrollaron en Bolonia y en Pars. La universidad de Bolonia fue fundada por la duquesa de Toscana, Matilda. Destacan entre los primeros profesores Irnerio y Graciano. Originalmente los estudiantes de Derecho contrataban individualmente los profesores.
A principios del siglo XII los estudiantes de Bolonia comenzaron a formar hermandades o gremios,
denominados universitates, lo que les otorgaba identidad, para defender sus intereses y para participar en
negociaciones con la comuna de Bolonia y con los
maestros (Tamayo, 2005:51-52). Las universitates de
Bolonia gozaron de la proteccin imperial de Federico Hohenstaufen, llamado Barbarroja, que en 1157
emiti la authentica Habita, en virtud de la cual otorgaba proteccin a toda persona que se trasladara a Italia con el propsito de realizar estudios, la cual alcanz, por virtud de la interpretacin que de la misma hicieron los juristas, una significacin de gran trascendencia para la vida acadmica, al establecerse un privilegium scholarium frente al privilegium clericorum (Tamayo, 2005:51, 54, 55, 56). La promulgacin de la authentica Habita favoreci la afluencia de estudiantes a Bolonia, con los consecuentes beneficios econmicos
para la ciudad. En 1182, al enterarse los boloeses
que algunos maestros y estudiantes se trasladaran a
la ciudad de Mdena, la comuna convoc a los maestros comprometindolos a permanecer en Bolonia
impartiendo enseanza por dos aos. A partir de
1189, permanecieron de forma continua, arraigando
as a los estudiantes (Tamayo, 2005:59-61).
Hacia 1195 existan dos universitates, que eran organizaciones de estudiantes, habindose congregado
los profesores en el colleguim doctorum, en funciones
desde 1215 (Tamayo, 2005:61-62).
La universidad de Pars fue el resultado de un
conflicto. El studium parisinum es ejemplo de la lucha
por su autonoma frente al dominio eclesistico. Comenzaron a multiplicarse los profesores de filosofa,
disciplina a la que se denominaba artes. El obispado reclutaba de entre los alumnos de estos profesores a quienes se iban a incorporar a la carrera eclesistica; el maestrescuela, funcionario de la catedral,
examinaba y certificaba a los profesores, otorgando
la licentia docendi, es decir, la autorizacin para la enseanza. Al percatarse el maestreescuela que sus licencias eran altamente valoradas, empez a abusar de
esta atribucin, por lo que los profesores formaron,
para su defensa, una asociacin con capacidad para
Revista de Educacin y Desarrollo, 34. Julio-septiembre de 2015.

Antecedentes en Mxico
La mayor parte de este apartado est tomado de
Romo (2010:23-35). El Telpochcalli, el Calmcac y el Cuicacalli eran las principales escuelas en que los aztecas
asimilaban la cultura de su pueblo y se alistaban para vivirla y transmitirla a sus descendientes (Carabes, 1999:37). En cada calpulli funcionaba un telpochcalli. Los maestros inculcaban a los nios hbitos de
orden, aseo, trabajo; a los jvenes, nociones de agricultura y artesana y adiestramiento para la guerra.
Los hijos de los nobles y de los sacerdotes reciban
en el calmecac una formacin religiosa, militar y cientfica ms esmerada. La enseanza era terica y prctica. Una vez dominada la parte terica, el futuro ma78

ARTCULOS

Formacin interdisciplinaria en la enseanza del Derecho. El caso de

de la medicina, la ingeniera, la tenedura de libros, la

arquitectura y la jurisprudencia, a los que se sum
ms adelante la Escuela de Agricultura.
La Constitucin de 1857 estableca en el artculo
tercero que la enseanza sera libre y que la ley determinara que profesiones necesitaran ttulo para su
ejercicio y con qu requisitos se deberan expedir.
El 26 de mayo de 1910 se restableci la Universidad Nacional de Mxico, que haba sido suprimida en
1865. Se compuso por las escuelas nacionales Preparatorias, de Jurisprudencia, de Medicina, de Ingeniera, de Bellas Artes y de Altos Estudios.
Despus del inicio de la vigencia de la Constitucin de 1917, el artculo tercero consagra el derecho
a la educacin; la enseanza en el pas evolucion
con un propsito nacional.
Jos Vasconcelos fue nombrado rector de la Universidad Nacional en 1920, a la que reorganiz, dndole la divisa y el escudo que an conserva. Consideraba que lo importante era combatir el analfabetismo
y crear escuelas en los lugares donde no las haba. Se
impuso el establecimiento de bibliotecas populares y
se editaron obras de valor universal de las que se distribuyeron millares de ejemplares.
La Ley Orgnica de 1929 dio a la Universidad una
autonoma limitada con injerencia de la Secretara de
Educacin Pblica y del presidente de la Repblica.
El 6 de enero de 1945 se public en el Diario Oficial
de la Federacin (DOF) la Ley Orgnica de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. En 1980 se incorpor al artculo tercero Constitucional la autonoma universitaria.

gistrado pasaba a los tribunales a observar, en los

juicios civiles y penales de carcter oral, la forma como los jueces administraban justicia. En el cuicacalli,
los jvenes acudan a ejercitarse en danza, canto y
elocuencia.
Durante la poca colonial, los esfuerzos de Zumrraga. Fuenleal y del Virrey de Mendoza, culminaron
en la fundacin, en 1536, del colegio de Santa Cruz de
Tlaltelolco, para hijos de indgenas y de mestizos nobles. Se enseaba lectura, escritura, msica, latn, retrica, lgica, filosofa y medicina indgena.
Durante la primera mitad del Siglo XVI no era necesario presentar un ttulo universitario para ejercer
la abogaca, bastaba con examinarse ante la Real Audiencia y ser aprobado.
La Universidad de Mxico se inaugur el 25 de
enero de 1553 y comenz sus labores durante el virreinato de Luis de Velasco. Contaba con las Facultades de Filosofa, Teologa, Medicina, Cnones y Leyes. Los ttulos que se expedan eran los de bachiller,
licenciado y doctor. Fue la primera universidad fundada en el antiguo virreinato de Nueva Espaa y la segunda del continente americano, solamente meses
despus de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos (Gonzlez, 2011).
El primer movimiento universitario de que se tiene memoria en el continente americano parece haberse suscitado en 1647, en Puebla. El Virrey Palafox
y Mendoza, al aplicar su reforma educativa y eclesial,
entr en conflicto con los jesuitas, que se encargaban
mayoritariamente de los que actualmente se denomina educacin superior (Cazs, 2008:2).
En la dcada de 1860, el emperador Maximiliano
de Habsburgo, clausur la Universidad de Mxico.
Benito Jurez, despus de su triunfo, tambin decret el cierre definitivo de esta institucin. Justo Sierra,
veinte aos despus, dedic tiempo y trabajo a crear
una universidad, cuyo modelo fue la de Berln, concediendo a los profesores total libertad de ctedra y
comprometindose el Estado a un financiamiento
que no condicionaba ni orientaba la enseanza o la
investigacin. La dictadura y la revolucin pospusieron el proyecto hasta 1929 (Pavn, 2010:5-6).
Once aos despus de iniciada la etapa independiente de Mxico, el vicepresidente Valentn Gmez
Faras clausura la Universidad en 1833. Fue cerrada
en los aos de 1833, 1857, 1861 y definitivamente en
1865. No fue bien vista por los liberales, que la hacan
ejemplo del retroceso. El emperador Maximiliano la
reabri para luego clausurarla. Al desaparecer la Universidad, quedaron establecimientos para el estudio

La forma de la enseanza del Derecho

La enseanza del Derecho, debe hacerse en tres
dimensiones: la materia, la profundidad y el orden. A
lo anterior debe sumarse el cmo se ensea (Quintero, 2010:128).
La enseanza y el aprendizaje del Derecho es de
corte humanista. Su estudio como un conjunto de
principios y normas positivizadas que se dan las sociedades a s mismas para poder convivir en paz, suele estar ligado a un conocimiento deficiente de la historia y de la cultura de cada sociedad y, hoy en da,
del grado de insercin en una lgica supranacional.
Las fluctuaciones del Derecho, al comps de los cambios polticos hacen que la perspectiva histrica del
Derecho sea fundamental para comprenderlo (Quintero, 2010:128).
El Derecho exige, adicionalmente, que se ensee
y aprenda su prctica. Conocer y analizar la teora no
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Revista de Educacin y Desarrollo, 34. Julio-septiembre de 2015.

Lacavex-Berumen, Lacavex-Berumen

ARTCULOS

inditas; y, secundariamente, consiste en solventar

problemas conocidos con soluciones mejores que las
dadas (Balbuena, 2007:157).
La enseanza del Derecho constituye una forma
directa de incidir en la cultura jurdica y poltica de
una sociedad.
La formacin de los estudiantes universitarios debe iniciar desde el momento en que ingresan a la Escuela o Facultad. Por lo anterior deben instrumentarse programas que les permitan incorporarse al proceso de aprendizaje con facilidad, como los cursos psicopedaggicos y de induccin, a efecto de que se integren a la vida universitaria en general y a la forma
de trabajo de la institucin de que se trate en particular. De igual forma, a lo largo de su permanencia en
las aulas universitarias, el aprendizaje terico y prctico orientado a los aspectos jurdicos, debe reforzarse con unidades de aprendizaje optativas (Hernndez
Barba, 2011:66-67).
Entre las alternativas de aprendizaje del Derecho,
se cuentan, adicionalmente a los mtodos tradicionales, ampliamente aplicados y comprobados como eficientes y eficaces, los apuntes, el trabajo en grupos,
las lecturas comentadas, anlisis de jurisprudencia y
resoluciones de rganos jurisdiccionales, elaboracin
de materiales audiovisuales, representaciones, redaccin de ensayos y otras investigaciones, exmenes
orales y escritos, y opciones como el mtodo de casos
y el mtodo de bufetes jurdicos gratuitos.

es suficiente. Por lo anterior, es indispensable encontrar otros espacios en los que se desarrolle. Tradicionalmente la enseanza del Derecho se ha caracterizado por clases tericas por el docente, apuntes y preguntas por los alumnos, empleo de medios audiovisuales de apoyo a las explicaciones del profesor, visitas a rganos jurisdiccionales y unidades burocrticas, trabajos de investigacin, organizacin de conferencias, exmenes orales y escritos.
El binomio profesor-alumno suele tornarse en un
esquema autoritario dominado por los que si saben, es decir, los docentes, sobre los que no saben,
es decir, los estudiantes (Vidaurri, 2007:125).
El recurso excesivo de las clases-conferencia tiene
por lo menos tres inconvenientes: los estudiantes
quedan con la idea de que la aceptacin pasiva de conocimientos es mejor que la actividad crtica; se sugiere que toda pregunta tiene una respuesta correcta
y clara; y se presume que la autoridad es ms vlida
y confiable que el criterio independiente (Segura,
2007:111).
En lugar del monlogo o clase magistral, se ha
propuesto como alternativa la apertura a una enseanza activa, participativa, es decir, la enseanza del
dilogo. La discusin, la redaccin de monografas, la
lectura analtica y crtica de textos legales doctrinarios o positivos, como actividades propias de un proceso educativo dinmico, en el que el alumno aprenda el lenguaje especializado, propio del Derecho, lo
que le permita desarrollarse en el campo jurdico.
Pero en especial debe adquirir criterio jurdico,
ms que informacin sobre la materia. Ensear el Derecho solamente a travs de la normatividad, produce en el alumno la visin parcial de un todo y la falta
de concepcin de este todo le impide confrontar situaciones confusas del dogma jurdico (Witker,
1974:28).
Estos sistemas de enseanza, que han sido aplicados por dcadas, y se han calificado como eficientes
y eficaces, no pueden ser eliminados abruptamente,
deben ser complementados con otros elementos de
enseanza ms modernos. La actual enseanza del
Derecho debe permitir que los alumnos conozcan el
Derecho a travs de mtodos y procedimientos de autoaprendizaje; que los alumnos se capaciten para realizar por s mismos la interpretacin y aplicacin de
los principios y normas jurdicas, tanto las vigentes,
como las que se expidieran en el futuro.
El aprendizaje innovador consiste en aprender a
afrontar problemas y situaciones distintas de las conocidas por los enseantes, y a hallarles soluciones
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El fondo de la enseanza del Derecho

El punto 69 de la Declaracin de Budapest, de la
UNESCO-ICSU de 1999, establece que:
La estructura de los centros docentes y la concepcin de los planes de estudio deber ser suficientemente abierta y flexible a fin de ajustarse a
las nuevas necesidades de la sociedad. Los cientficos jvenes deberan aprender a conocer y comprender las cuestiones sociales, as como a estar
en condiciones de moverse fuera de su campo de
especializacin. La estructura de los planes y
programas de estudio debe integrar los modos de
operacin y prcticas educativas que induzcan el
desarrollo de nuevas capacidades, traducidas en
competencias profesionales centradas en las necesidades, estilos de aprendizaje y aptitudes bsicas de cada individuo para impulsar la formacin
integral (Troche, 2013:58).
Las caractersticas de los planes de estudios y
de los programas de unidades de aprendizaje, dise80

ARTCULOS

Formacin interdisciplinaria en la enseanza del Derecho. El caso de

El Derecho como fenmeno social

El Derecho es esencialmente un fenmeno social,
es dictado por el Estado; expresa determinados valores fundamentalmente polticos (pero tambin sociales, culturales y espirituales en su sentido ms general) y es defensor de ellos. El Derecho tiene tres
dimensiones: primero, dimensin valorativa, se
orienta hacia la realizacin de valores; de ello se
ocupa la Filosofa del Derecho; segundo: dimensin
normativa, desde este punto de vista priva un enfoque del Derecho estrictamente cientfico jurdico,
desde el cual se abordan temas como su estructura,
el estudio del Derecho vigente, su creacin, interpretacin y aplicacin, etctera, funciones que se atribuyen a la Ciencia del Derecho; y tercero: dimensin
social, ya que el Derecho es una obra humana, el
producto de una determinada cultura, que nace como consecuencia de unas determinadas circunstancias sociales, econmicas, demogrficas, tcnicas,
etctera, intentando garantizar la satisfaccin de
unas especficas necesidades, a la vez que desempea unas concretas funciones.
Es la Sociologa del Derecho la encargada del estudio de las cuestiones y problemas que surgen de
las recprocas relaciones entre el Derecho y la sociedad. El Derecho es el resultado de estas tres dimensiones que se exigen recprocamente, coexisten en
intrnseca unidad. Una comprensin plena del fenmeno jurdico supone no perder de vista cada una de
ellas. As, el estudio sociolgico del Derecho conllevar referencias al normativo, y ste a su vez al valorativo (Rodrguez, 2014).

ados bajo el modelo curricular flexible y por competencias, permiten con facilidad su adecuacin a
los requerimientos de formacin jurdica de sus
alumnos.
Por lo anterior, los planes de estudio y programas
de unidad de aprendizaje de la Licenciatura en Derecho, de las universidades pblicas y privadas en Mxico, deben estructurarse con este propsito, considerando tanto las unidades de aprendizaje obligatorias como las optativas.
Formacin interdisciplinaria en la enseanza del
Derecho
El Derecho, que es una disciplina que corresponde a las ciencias sociales, no existe en forma aislada
de la realidad social de la que forma parte y a la que
se dirige. La norma jurdica es creada por el legislador, acatando el procedimiento legislativo aplicable,
pero la norma no puede estar aislada de la realidad
social en la cual va a ser aplicada. Un principio jurdico establece que las autoridades solamente pueden
hacer lo que la norma jurdica les permite y los gobernados solamente estn impedidos de hacer aquello
que la norma les prohbe. La realidad social es cambiante y por tanto, el Derecho no puede ser inamovible, a riesgo de no dar respuesta a la realidad social
del momento.
La enseanza del Derecho requiere, por tanto,
que el estudiante conozca la realidad social en la que
se desenvuelve, es decir, que adquiera conocimientos
de Economa, Sociologa, Antropologa, Historia, Literatura, Poltica, disciplinas fundamentales para poder entender lo jurdico. Pero stas no se pueden estudiar de manera aislada, sino que deben analizarse
entrelazadas cientficamente con la Ciencia Jurdica.
La Psicologa Social, la Sociologa, la Economa y la
Estadstica, han producido una riqueza de conocimientos verificados sobre la posibilidad de influir en
comportamientos, y sobre las consecuencias sociales
de tipos particulares de comportamiento. Estos conocimientos deben formar parte de la educacin explcita de los abogados. El objetivo no es convertir
abogados en socilogos, psiclogos, economistas,
historiadores, literatos, antroplogos, sino ms bien
trabajar a partir de los conocimientos de aquellas
otras disciplinas en la medida en que sean relevantes
para el desempeo de tareas jurdicas. El abogado
deber manejar una perspectiva amplia y contextualizada.

Sociologa del Derecho

La Sociologa del Derecho surge a fines del siglo
XIX, con el propsito de introducir una perspectiva
sociolgica al Derecho. Autores que han hecho contribuciones desde la Sociologa General a la Sociologa Jurdica son Durkheim, Weber, Saint-Simon, Comte, Spencer, Tnnies, Marx, Engels, entre otros. Sin
embargo, tambin puede considerarse la existencia
de la reflexin social del Derecho desde tiempos anteriores a su constitucin como disciplina especfica.
La Sociologa del Derecho o Sociologa Jurdica
puede precisarse como una rama de la Sociologa General, que tiene por objeto una variedad de fenmenos sociales: los fenmenos jurdicos o fenmenos
del Derecho. Comprende el estudio de los mismos,
partiendo de que todos los fenmenos jurdicos son
fenmenos sociales, aunque no todos los fenmenos
sociales son fenmenos jurdicos. Es el estudio del
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ARTCULOS

disciplinas jurdicas. Y es el profesor que conoce y

ensea el Derecho de seguros quien debera conocer
y ensear la Sociologa del Derecho de seguros;
quien conoce y ensea la Ley de Enjuiciamiento criminal quien debera conocer y ensear la Sociologa
del proceso penal, etc. (Soriano, 2014).

Derecho como fenmeno social, su gnesis, objetivos, implicaciones, resultados; de las situaciones jurdicas como situaciones sociales (Gonzlez, consultado 2014), de lo concerniente a la relacin entre el
Derecho y la sociedad. El estudio de las situaciones
jurdicas se puede realizar al interior de diversos espacios de anlisis, entre los que se puede sealar: la
Sociologa Legislativa, que es el estudio del proceso
fundador y aprobatorio de la norma jurdica (fuentes
reales, formales y vigencia experimental); la Sociologa Judicial, que es el estudio del proceso de aplicacin de la regla jurdica (espacios judiciales, administrativos, sociales); la Sociologa del Conocimiento Jurdico, que es el estudio del proceso de formacin y
reproduccin de la doctrina del derecho (hermenutica, lingstica e ideologa jurdicas, imaginario jurdico social); y la Sociologa de los Profesionales del
Derecho, que es el estudio del proceso de la prctica
docente, judicial, acadmica, administrativa (el conocimiento jurdico en movimiento) (Gonzlez, 2014).
Adems, tambin tiene implicaciones para la metodologa del estudio y la investigacin en Derecho.
La Sociologa contempla otras fuentes adems de las
documentales. La aceptacin de fuentes distintas a
las documentales para la comprensin del fenmeno
jurdico, implica una reestructuracin en la concepcin del Derecho. A la concepcin del Derecho como
un conjunto de reglas que rigen la conducta del hombre en sociedad, se incorpora la concepcin del Derecho como un fenmeno de creacin, aplicacin y extincin social. La fuente de explicacin del Derecho
como conjunto de normas y a la vez fenmeno social,
ya no se limita a los documentos sino que se ampla
con el anlisis de los hechos (Gonzlez, 2014).
La Sociologa del Derecho y tambin las otras disciplinas tericas, sufren la marginalizacin a causa
del predominio siempre en crecimiento de las disciplinas dogmticas en la formacin jurdica, en particular las nuevas asignaturas, como el Derecho Ambiental, el Derecho Empresarial o el Derecho de Proteccin al Consumidor, pero tambin por cierta demanda de acercar la formacin de los abogados a la
prctica jurdica (Sieckmann, 2014).
La Sociologa del Derecho es algo ms que una
simple asignatura de un plan de estudios; incluso algo ms que un curso o un ciclo de la Licenciatura en
Derecho. A cada rama del ordenamiento jurdico le
corresponde su sociologa que debe ser abordada por
los juristas dogmticos respectivos de cada rama jurdica. Lo procedente sera repartir dichos conocimientos sociolgico jurdicos en tantas ramas como
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Sociologa del Derecho en la enseanza del Derecho

La formacin interdisciplinaria en la educacin
jurdica es fundamental; como ya qued dicho, el Derecho es un fenmeno social. Su propsito es regular
la convivencia social, regularla de forma tal que dicha
convivencia sea mejor. Adicionalmente el Derecho
debe ser de tal naturaleza que sea factible su aplicacin en el conglomerado humano al que va dirigido.
De nada sirve que el legislador expida un ordenamiento jurdico, que prcticamente sea imposible de
aplicarse.
Ejemplos de esta naturaleza, desafortunadamente existen en Mxico. Uno de ellos es la obligatoriedad de cursar la educacin media superior, en relacin a la edad mnima para trabajar.
1. El 9 de febrero de 2012 se public en el DOF una
reforma al artculo 3. Constitucional en el que se establece que: Todo individuo tiene derecho a recibir
educacin. El Estado Federacin, Estados, Distrito
Federal y Municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la
educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias.
Se entiende por educacin media superior la preparatoria o bachillerato en sus diversas modalidades: presencial, intensiva, virtual, autoplaneada,
mixta, certificacin por exmenes parciales y certificacin por examen (SEP, 2013). Por un simple clculo cronolgico, si para ingresar a primaria el menor
debe tener 6 aos cumplidos al 31 de diciembre del
ao en que inicia el ciclo escolar, al terminar, su
edad ser de doce aos. Si cursa la secundaria de
tres aos, al egresar habr cumplido quince aos. La
educacin media superior tiene una duracin de tres
aos, por lo que para cumplirse con el requisito a
que se hace referencia, la edad ser, por lo general,
de diez y ocho aos.
2. El Ejecutivo Federal, present el 12 de junio de
2013, iniciativa de reforma constitucional para elevar
la edad mnima para trabajar de catorce a quince
aos, modificando la fraccin III del Apartado A del
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Formacin interdisciplinaria en la enseanza del Derecho. El caso de

Esta situacin legislativa no impide que se cumpla la disposicin constitucional referente a la edad
de quince aos, al aplicarse el principio de supremaca constitucional: El principio de supremaca, descansa en la idea de que por representar la Constitucin la unidad del sistema normativo y estar situada
en el punto ms elevado de ste, contiene las normas
primarias que deben regir para todos dentro de un
pas, sean gobernantes o gobernados; dichas normas
primarias constituyen al propio tiempo la fuente de
validez de todas las dems normas que por eso se
han llamado secundarias y que componen el derecho
positivo en general (Garmendia, 2015).

Artculo 123; seala en la exposicin de motivos, entre otros argumentos, que la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), considera al trabajo infantil
como toda actividad econmica llevada a cabo por
personas menores de 15 aos de edad, sin importar
el estatus ocupacional (trabajo asalariado, trabajo independiente, trabajo familiar no remunerado, etc.),
que priva a los nios de su niez, su potencial y su
dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo fsico y psicolgico. En ese sentido, se alude al trabajo
que es peligroso para el bienestar fsico, mental o
moral del nio o bien, aqul que interfiere con su escolarizacin, o les exige combinar el estudio con un
trabajo pesado y que consume mucho tiempo. Expone tambin que los resultados que arroj el Mdulo
de Trabajo Infantil 2011, elaborado por el Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI), indican
que en Mxico existen 3 millones 136 mil nios que
trabajan, los cuales provienen principalmente de hogares de bajos ingresos (80% de los hogares tiene ingresos de hasta dos salarios mnimos) y son hijos de
padres con baja escolaridad (58% de los jefes de familia tiene hasta la primaria como nivel mximo de
estudios). En la mayora de estos casos la desercin
escolar se acenta a partir de los doce aos (Cmara de Diputados, 2013).
Esta reforma, agotado el proceso constitucional
correspondiente, se public en el Diario Oficial de la
Federacin del 17 de junio de 2014, iniciado su vigencia al da siguiente.

4. A estas incongruencias se suma el hecho de que a

143 aos del surgimiento del bachillerato en nuestro
pas, actualizado en la Escuela Nacional Preparatoria,
se tiene que este nivel educativo ha crecido, tanto en
nmero como en singularidades ya que actualmente
de los ms de 300 diseos curriculares que operaban
antes del 2008, en todo el territorio mexicano, actualmente se tienen aproximadamente 20 diseos curriculares en operacin (Hernndez Cadenas, 2014).
La informacin proporcionada por el Sistema
Educativo Nacional (SEP, 2014), para el ciclo 20122013, incluyendo la educacin pblica y privada, en la
modalidad escolarizada, establece que para educacin primaria, las escuelas eran 99,228 y los alumnos
14789,406; para la educacin secundaria, 37,22 escuelas y 6340,232 alumnos y para la educacin media superior, 15,990 escuelas y 4443,792 alumnos.
De lo anterior se desprende con claridad que la
oferta educativa no satisface la demanda de alumnos,
porque tericamente los egresados del nivel previo,
para cumplir con la exigencia de obligatoriedad, deben acceder, todos, al nivel que le sigue.
Lo ms grave de todo es que si la mayora de edad
laboral se adquiere a los diez y seis aos, un menor
de quince aos, que no ha concluido la educacin
obligatoria no puede jurdicamente trabajar, pero un
menor de diez y seis, aun en el supuesto de que fuese analfabeta, puede trabajar, en virtud de que la escolaridad no es requisito legal para laborar y el incumplimiento a la obligatoria educativa, no est sancionado en este sentido.
Se ha hablado de la importancia de la inclusin
del conocimiento de la realidad social como parte de
la formacin de abogados, Se ha mencionado tambin la necesidad de cambios en la forma de la enseanza del Derecho, que implican un papel ms activo
de parte del estudiante y la funcin de un facilitador

3. Lo anterior plantea una inconsistencia entre el prrafo introductorio del Artculo 3. Constitucional y la
fraccin II del Apartado A del numeral 123.
El 23 de septiembre de 2014 se prest en la Cmara de Diputados una iniciativa para reformar la Ley
Federal del Trabajo, a efecto de que sus disposiciones en materia de trabajo de menores sean congruentes con la reforma constitucional (Cmara de
Diputados, 2015).
Se propuso modificar todos aquellos artculos
que se refieren a la edad lmite inferior de catorce
aos, por la de quince aos. Los artculos eran: 5, 22,
22 bis, 23, 174, 175, 175 bis, 176, 178, 179, 180, 267,
362, 372, 988 y 995 bis.
Esta iniciativa fue aprobada el 2 de diciembre de
2014 y el 4 del mismo mes y ao se turn a la Cmara de Senadores, para los efectos constitucionales. A
la fecha se encuentra en trmite en las Comisiones
Unidas de Trabajo y Previsin Social y de Estudios
Legislativos, Primera (Cmara de Senadores, 2015).
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ARTCULOS

Referencias

de parte del docente. Como formadores, ms que como docentes, se tiene la responsabilidad de contribuir a la formacin de profesionistas responsables,
ntegros e integrales, que contribuyan a la construccin de un mundo mejor.

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Conclusiones
1. El Derecho, que es una disciplina que corresponde
a las ciencias sociales, no existe en forma aislada:
se expide para y por un conglomerado social. La
norma jurdica es creada por el legislador, acatando el procedimiento legislativo aplicable, pero la
norma no puede estar aislada de la realidad social
en la cual va a ser aplicada.
2. La enseanza del Derecho requiere que el estudiante adquiera conocimientos en la economa, la
sociologa, la antropologa, la historia, la literatura, la poltica, disciplinas fundamentales para poder entender lo jurdico. Pero stos no se pueden
estudiar de manera aislada, sino que deben analizarse entrelazadas cientficamente con la ciencia
jurdica.
3. La Sociologa del Derecho es el estudio del Derecho como fenmeno social. La sociologa ensea
que existan otras fuentes adems de las documentales. La aceptacin de fuentes distintas a las
documentales para la comprensin del fenmeno
jurdico, implica una reestructuracin en la concepcin del Derecho.
4. La formacin interdisciplinaria en la educacin jurdica es fundamental. Su propsito es regular la
conveniencia social, de forma tal que dicha convivencia sea mejor. Adicionalmente el Derecho debe ser de tal naturaleza que sea factible su aplicacin en el conglomerado humano al que va dirigido. De nada sirve que el legislador expida un ordenamiento jurdico, que prcticamente sea imposible de aplicarse.
5. Los programas educativos de Derecho que se imparten en las instituciones de educacin superior
deben considerar que la formacin jurdica debe
ser integral, proporcionarle al estudiante las herramientas necesarias para que entienda los fenmenos sociales y sepa analizar, proponer y aplicar
las normas en relacin a la realidad social a la que
sirven, por lo que deben incluir, como parte del
currculo, la asignatura Sociologa del Derecho.

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