8.1.

Introduccin
Es bien cierto que, desde hace ya algunos aos, la prensa, la radio, la televisin, el cine o el vdeo -y ms
recientemente Internet-, han sido y siguen siendo instrumentos que, en mayor o menor medida, la escuela
no ha dudado en utilizar para desarrollar ciertas fases de la enseanza y del aprendizaje. En ocasiones,
se revelan de gran utilidad para estimular la reflexin y la crtica entre los alumnos; en otras, los lenguajes
con los que trabajan los medios, especialmente los audiovisuales, dinamizan las sesiones acadmicas y
facilitan la comprensin; en otras muchas, los soportes impresos son una buena herramienta para
ejercitar la lectura entre los ms jvenes; y en otras, incluso, los centros escolares han llegado a dotarse
de medios propios para aunar todo ese potencial y activar la participacin directa de estudiantes y
profesores en la produccin de materiales de gran valor pedaggico.
En el terreno de la educacin, la radio, como bien demuestran las experiencias que se han llevado a cabo
en distintos pases del mundo, presenta amplias posibilidades de explotacin fuera y dentro del aula. Ten
en cuenta que, en el primero de los casos, por ejemplo, la radio es un medio de enseanza a distancia
que, al igual que la televisin, ha servido y sigue sirviendo para instruir a muchas personas, sobre todo en
los lugares menos favorecidos. En el segundo caso, la radio puede tener mltiples aplicaciones: desde
despertar la imaginacin entre todos vosotros, hasta convertirse en un formidable instrumento para
mejorar vuestra expresin oral y vuestra capacidad creativa, sin olvidar que muchos de sus productos
contribuyen a ampliar el conocimiento sobre el entorno poltico, econmico, social, cultural y natural que
os rodea y, consecuentemente, a mejorar tu relacin con todo aquello que te envuelve. Sacar ms o
menos provecho a las oportunidades que brinda el medio depender, lgicamente, del uso que de l se
haga.
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Como se seala en el bloque La comunicacin radiofnica, inmediatez, heterogeneidad de la audiencia,
fugacidad, credibilidad..., son caractersticas estrechamente ligadas a la radio, como tambin lo es el bajo
coste que, comparado con la televisin o la edicin impresa, supone la produccin de espacios
radiofnicos. Esta circunstancia ha favorecido que, en algunas de aquellas escuelas en las que se ha
introducido el medio, se haya apostado por la creacin de una emisora propia.
De hecho, es importante que sepas que la radio en la escuela abre dos grandes vas de explotacin. Por
una parte, creando productos cuyo soporte sea el sonoro, incluso aunque no se disponga de un estudio
de radio. Por otra parte, oyendo y analizando programas escogidos previamente y prestando atencin a la
forma y al contenido. En los centros en los que se ha puesto en marcha una emisora, sus responsables
han constatado la enorme validez de la experiencia para, entre otras cosas:

Fomentar y reforzar el trabajo en equipo.

Potenciar la iniciativa y la capacidad creadora del profesorado involucrado en el proyecto.
Mejorar la expresin oral y escrita entre los estudiantes, as como la utilizacin de los signos de
puntuacin.
Aumentar de forma significativa el uso de la biblioteca.
Favorecer la integracin del alumno, aproximndolo a su entorno.
Desarrollar una nueva manera de educar: activa, abierta a la vida, democrtica, crtica y
solidaria.
Dinamizar la comunicacin entre la comunidad escolar.

8.2 Una emisora en tu escuela Cmo crearla?

Aunque inicialmente pueda parecerte complicado, montar una emisora de radio en tu centro escolar es
una tarea relativamente fcil. Pero para que comprendas mejor las indicaciones que te damos en este
apartado, es imprescindible que revises el captulo La tecnologa radiofnica.
Lo primero que se precisa es disponer de una sala o un pequeo habitculo que haga las funciones de
estudio de radio. En este lugar se grabarn los programas que conformen vuestra oferta y para ello ser
necesario contar, al menos, del siguiente material tcnico:
1 Mesa mezcladora de sonido de radio con 4 entradas para micrfono y 6 entradas de
lnea para sonido
1 plato o giradiscos profesional (*)

1 2 compact disc profesionales dobles

1 2 mini-disc profesionales (*)
2 pletinas profesionales dobles (*)
4 micrfonos profesionales
5 auriculares profesionales
(*) Estos equipos cada vez se utilizan menos en los procesos de produccin radiofnica. A pesar de ello,
son necesarios para poder trabajar con cualquier tipo de soporte (cinta, disco de vinilo, minidisc) en
donde est grabado el material sonoro que precisis en un momento dado.

Para su adquisicin, os aconsejamos acudir a algn establecimiento en el que se vendan artculos de

segunda mano. Es fcil encontrar aparatos que dan muy buenos resultados a un coste mucho menor que
si se compraran nuevos.
Si tenis posibilidades, tambin sera recomendable contar con 1 sistema completo de administracin y
gestin de radio digital con sus respectivos ordenadores, ya que ello os permitir disponer de vuestra
emisora en la Red.
Lgicamente, para que se pueda publicar en Internet cualquier material sonoro tendris que grabarlo
previamente. Para todos aquellos centros que disponen de emisora, realizar las grabaciones de esos
documentos no supone, como es lgico, ningn problema. Sin embargo, para los que no disponen de
radio "real" pero s desearan tener radio "virtual" en la Red, puede resultar algo ms complicado. No
obstante, toda grabacin hecha con un poco de calidad en un soporte tal como una grabadora de mano,
equipo de msica o pletina con micrfono, ya es vlida para publicar en Internet.
No obstante, para materializar dicha publicacin, se deber disponer, como mnimo, de:

1 PC (Preferentemente Pentium III o superior)

1 conexin a Internet (Preferentemente con RDSI o ADSL, aunque con lnea bsica tambin ser
vlido)

Despus de realizar cualquier produccin radiofnica ser necesario digitalizar y capturar, en un

ordenador de la escuela, los documentos sonoros creados. Una vez los tengamos en el ordenador (ya
digitalizados), los gestionaremos y archivaremos a travs de un editor-gestor para web que, previamente,
ya se habr sido instalado en el PC.
Pero veamos con ms detalle como se llevara a cabo la insercin de un documento sonoro o un
programa de radio en Internet
De entrada, para poder codificar cualquier archivo sonoro que se haya creado es imprescindible instalar el
programa Real Producer (disponible gratuitamente en la web de la compaa Real.com). Otro
requerimiento bsico es tener instalada, en el PC donde realizamos el trabajo, una tarjeta de sonido tipo
Sound Blaster, por citar un ejemplo.
Pasos a seguir:
1.
2.
3.
4.

En primer lugar, grabaremos nuestro documento sonoro (directamente en el PC o bien en otro

soporte).
En segundo lugar, codificaremos el documento sonoro mediante el programa Real Producer. El
proceso para codificar el sonido es muy sencillo si se siguen los pasos que el mismo programa
indica.
Una vez el archivo sonoro est codificado, lo adjuntaremos en el editor-gestor de la website para,
desde all, enviarlo al servidor va Internet.
Finalmente, el servidor se encargar de hacerlo pblico en la Red para que sea visible y lo
puedan escuchar todos los internautas.

Lgicamente, cada escuela presenta unas caractersticas propias, por lo que la programacin se deber
disear en funcin de las disponibilidades. No obstante, si vuestra pretensin es crear una emisora
escolar en Internet, lo mejor es que empecis por lo ms fcil, es decir, ir insertando poco a poco en la
Red lo que vayis produciendo. Con el tiempo, observaris que la oferta se va incrementando y que
vuestros oyentes podrn disfrutar de una autntica radio a la carta (consulta el bloque Historia y
evolucin, donde se habla ampliamente de esta modalidad de emisin que brinda Internet). Para
visualizar con ms claridad lo que acabamos de decir, os recomendamos que entrar en
http://www.xtec.es/radio, una web en la que varias escuelas catalanas tienen colgados algunos de sus
programas.
Por otra parte, en el nmero 1 de la revista Red Digital (enero de 2002), editada por el Centro Nacional de
Informacin y Comunicacin Educativa del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el profesor Juan

Jos Perona, coordinador de contenidos de MEDIA Radio, escribe un artculo titulado Radio escolar en
Internet: un proyecto pedaggico para la era digital. En dicho artculo, Perona ofrece una arquitectura de
web para una emisora escolar en Red. Observa las distintas zonas que se proponen:
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8.3 Las radios escolares en el panorama radiodifusor espaol

Tal y como se explica en el captulo Historia y evolucin, la llegada de la democracia a mediados de la
dcada de los 70 y la particular distribucin territorial y administrativa del Estado que con ella se fragu,
condujo a una reorganizacin del panorama comunicativo que desemboc en el nacimiento (o la
reaparicin) de medios audiovisuales autonmicos y locales. En realidad, los medios autonmicos se
crearon para ser los transmisores de las particularidades de las diferentes comunidades pluriculturales
que conforman Espaa, lo que nos lleva a pensar que los principios que entroncaron lo local son los
mismos que encauzaron los de carcter autonmico en cuanto a polticas comunicativas se refiere:
promocin cultural, defensa de la lengua propia y dinamizacin socio-econmica de una determinada
comunidad.
Junto con las estaciones municipales, en el terreno de lo local surgieron emisoras independientes de
distinto calibre, impulsadas por colectivos tan diversos como asociaciones de vecinos, grupos de amigos
de la radio, entidades culturales y, tambin, centros escolares. En algunos casos, sobre todo en
pequeas poblaciones con escaso nmero de habitantes, estas ltimas llegaron a convertirse, incluso, en
estaciones radiofnicas que servan a toda la localidad.
A mediados de la dcada de los 80, en la mayora de las comunidades espaolas exista alguna
experiencia de radio escolar, aunque la diversidad en cuanto a uso del medio y estructura programtica
era la tnica dominante. De hecho, no todos los centros disponan de los mismos recursos, ni tampoco en
todos ellos los profesores implicados en los proyectos posean los mismos conocimientos sobre el medio.
Por otra parte, la estructura del sistema educativo y los diseos curriculares de entonces entorpecan la
introduccin de la radio en la escuela y su desarrollo, puesto que un buen nmero de educadores no
vean con buenos ojos las iniciativas de introducir el medio en sus centros.
Pese a estas dificultades, colegios como el C.P. Ramn y Cajal, en Pina de Ebro (Zaragoza), el C.P. La
Peineta, en Puerto Sagunto (Valencia), el C.P. La Gloria, en Vlez (Mlaga), el C.P. Santo Cristo de la
Veracruz, en Consuegra (Toledo), el C.P. Del Paso, en El Paso. La Palma (Tenerife), el C.P. Serafico, en
Elda (Alicante), el C.P. Font Freda, en Montcada i Reixac (Barcelona), e Institutos de Bachillerato como el
Juan Antonio Castro, en Talavera de la Reina (Toledo), el de "A Xunqueira", en Pontevedra, o el de
Astrabudua, en Erandio (Vizcaya), disponan, entre otros, de radio escolar, tal y como recoge Mara
Gutirrez, profesora de radio en la Universidad Autnoma de Barcelona, en su tesis doctoral Los
programas infantiles en la radio y la televisin.
A comienzos de la dcada de los 90, coincidiendo con una clara expansin de radios locales en todo el
territorio espaol, las emisoras escolares tambin se extienden, hasta el punto de que en mayo de 1991
se celebra en la localidad gaditana de Olvera un Encuentro de Radios Escolares. All se constata que slo
en la comunidad autnoma de Andaluca funcionan cerca de 60 redes, al tiempo que se detecta una
importante implantacin del fenmeno en otras zonas como Catalua, Galicia, Asturias y el Pas Vasco.
En la actualidad, todava perviven algunas de aquellas emisoras, aunque un buen nmero han
desaparecido o se han transformado en estaciones dependientes de los Ayuntamientos. Paralelamente, a
lo largo de los ltimos aos han surgido nuevos operadores escolares, como es el caso de la catalana
Rdio Rpia, emisora de la que hablaremos un poco ms adelante.
Junto con estas emisoras, tenemos constancia de la existencia de otras experiencias radiofnicas
escolares, surgidas gracias a los espacios que algunas redes convencionales cedan gratuitamente a los
centros (Radio Popular de Granada, donde se emita el programa Semilla Juvenil; Radio Cadena
Espaola en Las Palmas de Gran Canaria, con el espacio Brjula; Rdio Reus (Ser), con Lescola a la
rdio; o Radiocadena Espaola en Monforte de Lemos (Lugo), desde donde se poda sintonizar el espacio
Espinilla Rebelde. Por otra parte, el panorama se completaba con emisiones como las de la histrica
Radio Ecca, una estacin que todava hoy pervive y que comenz su andadura escolar el 15 de febrero
de 1965 en la isla de Gran Canaria, da en que se transmite la primera clase a distancia para personas
adultas.
Uno de los denominadores comunes de las radios escolares que en su da funcionaron en nuestro pas, y
el de aquellas otras que an lo siguen haciendo, es su reducida franja de emisin y el hecho de que sta
se lleve a cabo fuera del horario escolar (es decir, como actividad extraescolar), aunque buena parte de

los productos que conforman la programacin se elaboran en horas de clase. La profesora Mara
Gutirrez advierte que la radio como actividad extraescolar es una de las frmulas ms usuales de utilizar
el medio radiofnico en los centros, aunque tambin se explotan otras posibilidades, como el taller de
radio o implicando al medio en el contenido de los programas escolares, con emisin de contenidos
estrechamente ligados a diferentes asignaturas (soporte didctico).

8.3.1 Conoce algunas experiencias de radio escolar

Comenzaremos por Rdio Rpia, una emisora del CEIP Sant Domnec (Santa Margarida y els MonjosTarragona), creada en 1990. Esta red escolar, que durante el curso emite de lunes a viernes de 12.30h. a
13.15h., ha sido galardonada en distintas ocasiones, lo que da buena cuenta de la importante labor que
est desarrollando. Adems del horario reseado, los viernes por la tarde algunos ex alumnos tambin
realizan programas. La experiencia de Rdio Rpia implica a la totalidad de los alumnos del centro y las
tareas radiofnicas estn integradas dentro del currculum escolar, por lo que son motivo de planificacin,
seguimiento y evaluacin.
Segn los responsables actuales del proyecto, la introduccin del medio en el centro resulta un estmulo
que potencia las actividades escolares desde diferentes perspectivas, en tanto que:

Refuerza el trabajo en equipo.

Fomenta el debate y la profundizacin en diversos temas. Posibilita el estudio, el debate y la
reflexin a partir de una frmula divertida.
Estimula la comunicacin oral, amplia el vocabulario... En definitiva, ensea a utilizar la voz.
Incita a la reflexin y al respeto al interlocutor.
Responsabiliza a los nios y las nias en una tarea que va ms all de la actividad escolar.
Adems, otros nios y adultos pueden valorar su experiencia.

En relacin con los objetivos de la experiencia, se persigue que el alumno sea capaz de:

Describir las caractersticas de la radio como medio de comunicacin.

Identificar las diferentes tareas profesionales en relacin con la radio.
Identificar diversos elementos del lenguaje radiofnico.
Identificar diferentes gneros radiofnicos.
Conectar y manipular los aparatos indispensables para poder emitir al exterior.
Redactar guiones radiofnicos segn los diferentes gneros con puntuacin, lxico y estructuras
gramaticales adecuadas.
Expresarse oralmente con correccin.
Valorar la libertad de expresin como derecho bsico en una sociedad democrtica.
Desarrollar una actitud responsable, abierta, participativa y respetuosa.
Manifestar inters por la realidad social y cultural.

En el CEIP Sant Domnec la radio se ha adaptado a cada etapa formativa, de tal forma que en la
produccin de programas intervienen desde los nios que estn en prvulos hasta aquellos que estn
cursando el Ciclo Superior. La experiencia se integra de la siguiente manera:
Educacin infantil
Semanalmente, cada clase elabora un espacio de entre 10 y 15 minutos en el que participan 2 3
alumnos acompaados de su maestra-tutora. Sin guin previo, se explican cuentos, se cantan canciones,
se habla de alguna cosa que se ha trabajado en clase, de alguna salida, se comentan los aniversarios,
etc. El programa se prepara en el aula con antelacin, siendo la maestra la que da las pautas y los turnos
de palabra, adems de intervenir activamente. Una vez que el espacio est grabado, se inserta en la
parrilla y se notifica a las familias de los nios qu da podrn sintonizarlo a travs del 88.5 de la F.M.
Posteriormente, en el aula se escucha y se comenta la grabacin con toda la clase.
Ciclo Inicial
Se acta de la misma forma que en el ciclo anterior, pero con un guin previo escrito. El papel del tutor
pasa a un segundo plano, aunque ste siempre acompaa al grupo de 3 4 nios y nias que entran en
el estudio de radio a realizar la grabacin (15 minutos).

Ciclo Medio
En este caso se elabora igualmente un programa de 15 minutos en el que los alumnos intervienen dando
su opinin sobre un tema concreto, pero la sesin de 45 minutos se divide siempre en dos partes. Una
primera en la que se escucha y se evala el contenido del programa anterior y una segunda en la que se
propone el tema del siguiente programa y se dan las instrucciones tericas para llevarlo a cabo. En la
clase de segundo de Ciclo Medio se reproduce el mismo esquema, pero con los contenidos propios de
este nivel. Por tanto, al margen de la confeccin del guin, tambin se trabajan los diferentes gneros
radiofnicos de ficcin, como la narracin o el radioteatro. Aqu, adems de la lectura, se hace mucho
hincapi en las caractersticas de los textos que se van a sonorizar: puntuacin, frases cortas, dilogos,
etc.
Ciclo Superior
Cada semana, 3 4 nios de este nivel elaboran un espacio a modo de mini-magazine (15 minutos), en el
que se introducen los siguientes contenidos:

Las propias noticias que genera el grupo de clase.

Temas de actualidad tratados en el semanario La Fura, una publicacin cultural muy seguida en
la comarca en la que est ubicado el centro (Alt Peneds).
Noticias de inters social aparecidas en diarios y revistas.
Adivinanzas, refranes, poesas, trabalenguas, recetas de cocina, etc.

Otra experiencia interesante es Onda Escolar, de la que tenemos constancia que funcion hasta
mediados de los 90, en el Colegio Pblico Torrevieja (Villamartn-Cdiz). Adems, la estacin contaba con
la participacin de otros centros de la localidad: C.P. Nuestra Seora de las Montaas, C.P. Elio Antonio
de Nebrija, Colegio C.E.E. El Puente, y C.E.E. Comarcal e Instituto.
Onda Escolar emita cada jueves, de 17.45h. a 20.30h, desde octubre a junio, con programas como:
Invitados para t, en el que los nios entrevistaban a alguna personalidad de la localidad o de la provincia;
La locomotora musical, en el que cada jueves se analizaba un estilo, grupo, cantante, poca, etc.; La
receta de la semana, cuya finalidad era rescatar del olvido los platos que antao fueron tpicos en
Villamartn y sus alrededores; Otros seres queridos, un espacio sobre naturaleza y zonas protegidas de la
Sierra de Cdiz.
Los objetivos de esta emisora escolar eran, entre otros, los siguientes:

Fomentar la investigacin y experimentacin educativas.

Despertar la vocacin radiofnica o periodstica entre los escolares.
Desarrollar y perfeccionar la expresividad oral de los estudiantes.
Fomentar la imaginacin y la capacidad creadora.
Ser vehculo cultural de la localidad.

Finalmente, hablaremos de Rdio Escola, del Colegio Pblico Oliana (Lleida). Sealaremos que la puesta
en marcha de esta estacin, en la que se incluyen desde espacios de actualidad (noticias locales,
nacionales, previsin meteorolgica), hasta programas de msica clsica, deportes, canciones, cuentos
infantiles y lectura de poemas, se bas en los siguientes fundamentos pedaggicos:

Integrar a los alumnos en el trabajo en equipo.

Fomentar la responsabilidad individual frente al programa escogido libremente.
Intensificar las relaciones entre los alumnos.
Poner en contacto directo a los estudiantes y a la escuela con el pueblo.
Potenciar la expresividad oral, diccin y redaccin, de manera que el alumno, ante el micrfono,
pierda el temor a hablar en pblico y se responsabilice de las opiniones que est dando.

Como puedes apreciar, la descripcin de las experiencias seleccionadas -obviamente podramos hablar
de muchsimas ms-, permite observar una clara coincidencia en cuanto a objetivos y resultados en
aquellos centros en los que se ha introducido la radio. Del mismo modo, se percibe una manifiesta
propensin a explotar contenidos muy similares que, por otro lado, guardan una estrecha relacin con los
que imperan en los programas de las redes convencionales destinados a la poblacin escolar (cuentos,
lectura de poemas, msica, espacios cuyo objeto central es la naturaleza y el entorno fsico, etc.). Es

importante tener en cuenta que, aunque aqu nos hemos referido a tres emisoras concretas, las
tendencias detectadas son muy comunes en el conjunto de las experiencias de radio escolar.
Como sealbamos en su momento, tambin existen emisiones espordicas, a modo de taller de radio,
organizadas por una o varias escuelas. En Espaa, destaca, por poner un ejemplo, la iniciativa que desde
hace seis aos se viene desarrollando en la provincia de Pontevedra (sur de Galicia). Se trata de una
experiencia radiofnica en la que, bajo el ttulo Ponte nas ondas, estudiantes de varias escuelas
pontevedresas y del Norte de Portugal elaboran un programa variado de entrevistas, debates, etc.,
encaminado a aproximar las dos reas geogrficas citadas. Desde 1998, la organizacin del evento cont
con la colaboracin de Telefnica para que el programa fuera difundido a travs de Internet y se pudiera
seguir, as, desde todos los centros participantes en el proyecto.

8.4 La escuela para la radio

Si estudias en un centro en el que nunca se ha trabajado con la radio, posiblemente desconozcas que los
currcula de las distintas fases educativas vigentes hoy en da permiten introducir, de alguna y otra forma,
el medio en la escuela.
De hecho, si partimos de los Reales Decretos de Currculo en los que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a Educacin Primaria, vemos que, tal y como advierte Alfonso Gutirrez Martn
en su obra Educaccin multimedia y nuevas tecnologas, entre los objetivos de esta etapa se establecen
dos que nos interesan especialmente. Por un lado, "comprender y producir mensajes orales y
escritos" y, por otro lado, "comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual,
plstica, musical y matemtica, desarrollando el razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como la
sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas".
En el caso de la Secundaria Obligatoria, aparecen igualmente estos mismos objetivos, aunque con las
matizaciones propias de este nivel formativo: "comprender y producir mensajes orales y escritos con
propiedad, autonoma y creatividad" e "interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad
mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, con el fin de enriquecer sus
posibilidades de comunicacin y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso". No cabe duda que
lo que de estos objetivos se ha resaltado en negrita posibilita trabajar con la radio en el aula oyendo y
analizando programas (la radio es, por excelencia, un transmisor de mensajes orales), y elaborando
productos cuyo soporte sea el sonido (lo que, adems de producir mensajes orales, permite otras
creaciones sonoras aprovechando el valor esttico-artstico de los componentes del lenguaje radiofnico:
voz, msica, efectos sonoros y silencio. Consulta el bloque La comunicacin radiofnica).

8.4.1. Un medio complementario

Si nos detenemos ahora en algunas de las reas curriculares, comprobamos cmo el uso de la radio
puede ser un buen complemento para distintas materias. As, en el rea del Medio Fsico y Social de
Educacin Infantil, bloque de contenidos II, aparece como procedimiento la "observacin y atencin a
manifestaciones, sucesos y procedimientos del entorno del que el nio forma parte o de aquellos que se
relatan a travs de los medios de comunicacin". Importante es tambin considerar uno de los
objetivos generales del rea de Educacin Artstica de Primaria, concretamente el que se refiere a
"comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de
representacin y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y
autnoma en situaciones de comunicacin y juego". Este objetivo es especialmente interesante, ya
que, por ejemplo, la manipulacin de la voz en la radio y el uso de la msica en sus diferentes funciones,
permiten transmitir esas sensaciones a las que se refiere el texto anterior (sentimientos, vivencias, etc.).
Por otra parte, en el rea de Lengua Castellana y Literatura de Educacin Primaria tambin se
contemplan contenidos conceptuales relativos a los medios de comunicacin. As, en el bloque I, se alude
a "otros textos orales: textos de los medios de comunicacin social, grabaciones de diferentes
tipos, etc", mientras que en el bloque IV se citan los "mensajes que utilizan de forma integrada sistemas
de comunicacin verbal y no verbal: tipos de mensajes (publicidad, documentales...) y formas en que se
manifiestan esos mensajes (carteles, ilustraciones, cmics, radio, televisin, cine, etc.)". Y es ms, en
los criterios de evaluacin de esta rea, se insta a "comprobar que el alumno ha desarrollado su
capacidad para comprender los textos orales de su vida cotidiana (cuentos u otros relatos,
grabaciones de radio y televisin...)". Del mismo modo, entre los objetivos generales de Lengua
Castellana y Literatura en Secundaria Obligatoria, se incluye "el reconocer y analizar elementos y
caractersticas de los medios de comunicacin (...) con el fin de ampliar las destrezas discursivas y
desarrollar actitudes crticas antes sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en
la cultura contempornea".

Otra rea a considerar es la de Conocimiento del Medio de Educacin Primaria, donde encontramos, en
el marco de los contenidos procedimentales, una clara referencia a la "utilizacin de los distintos medios
de expresin (peridico, cmic, guin radiofnico, etc.) para presentar y comunicar informaciones
diversas".
Pararemos nuestra atencin, tambin, en la idea de disfrutar con los medios, algo que se manifiesta muy
claramente en tres contenidos actitudinales del rea de Msica de la ESO: "Valoracin de los medios de
comunicacin como instrumentos de conocimiento, disfrute y relacin con los dems; valoracin de los
mensajes sonoros y musicales emitidos por los distintos medios audiovisuales; y apertura e inters
por las nuevas tecnologas e innovaciones en los medios de comunicacin".
Finalmente, en el plan de Estudios de la Secundaria Obligatoria existen tres materias optativas en las
que el medio puede ser trabajado desde diferentes pticas: Procesos de comunicacin, Imagen y
expresin, e Informtica. Pero pensando en que desde tu centro podis crear una emisora escolar en
Internet, tal y como se explica ms adelante, se nos antojan especialmente relevantes los siguientes
objetivos (slo hacemos constar aquellos que guardan una relacin ms estrecha con lo que supone la
Red):
Procesos de comunicacin

Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir mensajes que integren
diferentes lenguajes.
Orientar las capacidades expresivas y ldicas de los alumnos hacia tratamientos audiovisuales
propios y autnomos que superen la imitacin de los medios establecidos.

Imagen y expresin

Profundizar en el uso de los lenguajes, las tcnicas y los sistemas de produccin de la obra
plstica y de los medios de comunicacin.
Ejercer la autonoma de decisin que supone el desarrollo de funciones de diseo y produccin
de mensajes audiovisuales.
Valorar el trabajo propio y la obra ajena desde la doble perspectiva de un emisor, creador de
mensajes, y de un receptor, intrprete activo de los mismos.
Desempear trabajos de equipo con actitud solidaria, activa y participativa.

Informtica

Conocer los entornos informticos grficos, sus perifricos y sus herramientas bsicas, desde un
punto de vista ms profundo que el del mero usuario.
Utilizar herramientas propias de las tecnologas de la informacin con un manejo suficiente para
comunicarse telemticamente, transferir informaciones, participar en foros telemticos y
solucionar problemas bsicos que se le plantean en este entorno.
Emplear el ordenador para crear aplicaciones multimedia.