OTEC - ANALISE

Os pcns trouxeram uma contribuio inestimvel no que diz respeito a didtica de ensino
se considerarmos que trouxe uma contribuio de ruptura com o sistema mais tradicional, ou
uma nova viso base de uma pedagogia interacionista que vai de encontro com as metodologias
meramente prescritivas e autocorretivas dos livros didticos, professores e sistemas pblicos de
ensino tradicionais.

Como bem disse Paulo Freire Ensinar no transferir conhecimento (abordagem

meramente tradicional), mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou

a sua

construo (Pedagogia da Autonomia).

Essa nova viso de ensino prope uma reorientao ou mudana de foco em relao ao uso da lngua.
Nesse contexto, retira-se o foco das tcnicas de produo centradas em sentenas isoladas do texto que
colocam o aluno como sujeito passivo que no tem voz, para participar ou refletir sobre as atividades
propostas.
A mudana de objeto de ensino, agora, colocada no texto que tem como objetivo chegar aos usos
sociais da lngua por meio dos gneros textuais. Essa revoluo tambm implica numa mudana de
comportamento do professor quanto escolha das metodologias de ensino, dos contedos do livro didtico e
de um novo olhar sobre o seu alunado.
Os Parmetros Curriculares Nacionais so um referencial de qualidade conquistado e afirmado
atravs de polticas pblicas e discusses pedaggicas ao longo do tempo. Seu principal marco legal , a lei
de Diretrizes e bases da educao 9394 de 1996 que a instituiu. Assim, os PCNs so um padro norteador
da elaborao de projetos educacionais, do planejamento das aulas e mesmo da anlise do material didtico,
nosso objeto de estudo.
Entre os requisitos a considerar esto compreenso da adolescncia no seu processo de mudana
que envolve as transformaes corporais, afetivo-emocionais, cognitivas e socioculturais do sujeito, o
desenvolvimento da competncia lingstica do falante, sua percepo sobre os usos da audio, da
pragmtica e da escrita. Sobre o papel do professor enquanto mediador nesse processo, o Parmetro alerta
para a elaborao de currculos descontextualizados e padronizados pelo livro didtico que nem sempre
corresponde a realidade do aluno.

Ao organizar o ensino, fundamental que o professor tenha instrumentos

para descrever a competncia discursiva de seus alunos, no que diz
respeito escuta, leitura e produo de textos, de tal forma que no
planeje o trabalho em funo de um aluno ideal para o ciclo, muitas vezes
padronizado pelos manuais didticos [grifo nosso], sob pena de ensinar
o que os alunos j sabem ou apresentar situaes muito aqum de suas
possibilidades e, dessa forma, no contribuir para o avano necessrio
(PCN 1998).

Com uma viso interacionista que supera as metodologias mais tradicionais de ensino, os Parmetros
apresentam como objetivo desenvolver o domnio da expresso oral e da escrita em situaes do convvio
social do aluno, operando sobre as dimenses pragmticas, semnticas e gramaticais. Os papis dos gneros
textuais assumem um lugar importante como produes tipificadas em diversas situaes formais e
informais e devem por isso ser selecionados segundo um domnio de efetiva participao social, j que so
ilimitados (Continuum tipolgico, lngua oral e lngua escrita). Dentre os gneros mais indicados no
currculo, em funo de sua circulao social esto os gneros literrios, de imprensa, publicitrio, de
divulgao cientifica e os mais presentes no mundo escolar.
Nessa perspectiva o livro didtico analisado atende, de modo geral, aos currculos na utilizao de
diversos gneros escolares e compartilhados pelos alunos no cotidiano, dentre eles podemos citar o cartum,
poemas, propaganda, crnicas, artigos de opinio dentre outros. A partir destes gneros partem as propostas
de reflexo da oralidade, escrita e outros recursos de linguagem empregados em tais construes. Nas
produes de texto o livro aborda, por exemplo, tarefas como a construo de um texto teatral escrito
situando nessa construo as noes de personagem, tempo, espao, tipos de discurso (direto ou indireto). O
estimulo a percepo crtica dos alunos tambm incentivada com relao intencionalidade dos discursos
presentes em cada gnero, conforme o anexo abaixo retirado de um exerccio do capitulo 2:

O exerccio proposto acima permite ao aluno refletir sobre a crtica que vem acompanhada pelo tom
de humor presente no cartum, requerendo do aluno um posicionamento nas esferas ambiental, econmica,
social ou mesmo discursivo. A mesma metodologia empregada para a construo escrita de outros gneros
como as crnicas e contos. Alm desses recursos vrios outros exemplos abrem a unidade de cada livro
utilizando a linguagem verbal e a no-verbal, estabelecendo espao para o uso de inferncias na tomada de
concluses acerca do texto. O anexo abaixo do capitulo 1 exemplifica esse uso com a Poesia Polar e uma
imagem esquerda de um urso polar, natural do polo norte, mas representado em uma cena de deserto.

Outro exemplo citado, que ilustra o uso pragmtico da lngua para abordar o uso da referencialidade
do sujeito na sintaxe atravs de um uso real da lngua pode ser encontrado na pgina 41:

Na terceira questo o autor pede:

Pelo contexto da linguagem no-verbal o aluno pode ser levado a inferir sobre a interpretao de que
a) Talvez o pai estivesse ordenando a elas que brincassem do lado de fora da casa. b) A expresso do pai
demonstra insatisfao causado pelo fato da baguna das crianas dentro de casa e pelo fato de estar
chovendo.
Analisando o livro didtico de Lngua Portuguesa, tendo como referencial os critrios mencionados e
adotados pelos PCNs, notamos que os assuntos de produo textual, oralidade e semntica so apresentados
ao aluno porem de forma parcial, ou seja, o contedo abordado de forma suprflua em que os exerccios
so apresentados para resoluo a partir de um contedo muito vago. Apesar de o exerccio conter esse
objetivo implcito de construo dos conceitos, contudo requer a mediao direta do professor para sua
compreenso. Em suma, falta ao texto uma introduo terica mais consistente dos conceitos que iro ser
aplicados nos exerccios.
Conclumos que os resultados obtidos da anlise do livro didtico, apesar das lacunas,so
proveitosos, no que diz respeito aprendizagem sob uma perspectiva diferente que vai alm das
metodologias prescritivas normativas. Essa nova proposta parte de uma produo textual a partir dos
gneros textuais, oferecendo melhores suportes aos alunos no que diz respeito leitura, escrita e oralidade,
sendo o professor um mediador na construo de sentidos.
Nesse processo de produo de conceitos, o livro didtico cumpriu seu papel interacionista ao
convidar e abrir espao para que o a aluno se sinta importante e motivado na construo do conhecimento,
possibilitando-o a adquirir competncias sociais e comunicativas diversas no mbito das variedades
lingusticas e gramaticais.