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REPUBLIQUE DU SENEGAL

MINISTERE CHARGE DE LENSEIGNEMENT PRESCOLAIRE DE


LELEMENTAIRE, DU MOYEN SECONDAIRE ET DES LANGUES
NATIONALES
Direction de lEnseignement Moyen Secondaire Gnral

GUIDE PEDAGOGIQUE
SCIENCES DE LA VIE ET
DE LA TERRE
me
3

Avec lappui du projet USAID/Education de Base

Avril 2010

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

REMERCIEMENTS
Nous remercions tous ceux qui ont labor ces guides pour leur engagement et leur
crativit. Il sagit de :

Adama Dine, IGEN, FASTEF


Hlne Sakiliba, IGEN, FASTEF
Ibrahima Diop, Inspecteur de spcialit, This
Cheikh Tidiane Diop, CNFC
Marianne Sarr, Professeur au Lyce LBD
Mamadou Senghor, CPI, PRF Dakar
Babacar Seck, Professeur LJFK

Les quipes ont t soutenues et orientes par :

SVT

Abdoulaye Djiby Tall, Chef du Bureau Curriculum, DEMSG


Oumar Ba, Chef du Bureau Evaluation, DEMSG
Susan Schuman, Consultante, USAID/EDB
Mary Denauw, Consultante, USAID/EDB/STS
Babacar Gueye, Consultant, USAID/EDB
Elimane Kane, ACN-CE, USAID/EDB
Joseph Sarr, CN-CE, USAID/EDB
Guitele Nicoleau, Chef du projet, USAID/EDB
Mark Lynd, Prsident, School-to-School International, USAID/EDB/STS

GUIDE PEDAGOGIQUE

TABLE DE MATIERES
UNITE DAPPRENTISSAGE N1: LE FONCTIONNEMENT DU SYSTEME
NERVEUX

P5

SEQUENCE 1 : LES REACTIONS AUX STIMULATIONS DE


LENVIRONNEMENT

P7

SEQUENCE 2 : LES COMPORTEMENTS VOLONTAIRES ET LES


COMPORTEMENTS REFLEXES

P9

SEQUENCE 3 : LES ELEMENTS FONCTIONNELS QUI INTERVIENNENT


DANS UN REFLEXE ET LE SENS DE CONDUCTION DE LINFLUX NERVEUX

P11

UNITE DAPPRENTISSAGE N2: LE RLE DU REIN DANS LEXCRETION


URINAIRE ET LA REGULATION DU MILIEU INTERIEUR (VOIR LECON N06
DU GUIDE DUSAGE 3me)

P15

SEQUENCE 1 : COMPOSITION ET FORMATION DE LURINE

P16

SEQUENCE 2 : FONCTIONNEMENT DU REIN ET IMPORTANCE DES


SURFACES DECHANGES

P19

SEQUENCE 3 : ROLE DU REIN

P21

UNITE DAPPRENTISSAGE N3: LIMMUNITE ET LA REPONSE


IMMUNITAIRE

P26

SEQUENCE : LE SYSTEME IMMUNITAIRE

P27

UNITE DAPPRENTISSAGE N4: IMMUNITE DYSFONCTIONNEMENT DU


SYSTEME IMMUNITAIRE /CAS DE LINFECTION AU VIH /SIDA
LE DYSFONCTIONNEMENT DU SYSTEME IMMUNITAIRE : cas de linfection
au VIH

P36

SEQUENCE 1 : LES CARACTERISTIQUES DE LINFECTION AU VIH/ SIDA

P37

SEQUENCE 2 : LA TRANSMISSION ET LES MOYENS DE PREVENTION

P42

UNITE DAPPRENTISSAGE N5 : TECTONIQUE DES PLAQUES

P45

SEQUENCE 1 : LES RENSEIGNEMENTS APPORTES PAR LA REPARTITION


DES VOLCANS ET DES SEISMES DANS LE MONDE ET LA MOBILITE DES
PLAQUES

P47

SEQUENCE 2 : LES MOUVEMENTS DES PLAQUES LITHOSPHERIQUES :


ZONES DECARTEMENT, ZONES DE RAPPROCHEMENT DES PLAQUES

P52

SEQUENCE 3 : LE MOTEUR DE LA MOBILITE DES PLAQUES

P57

SEQUENCE 4 : LA DERIVE DES CONTINENTS ET SES CONSEQUENCES

P60

UNITE DAPPRENTISSAGE N6: FORMATION DES ROCHES


METAMORPHIQUES ET CYCLE DES ROCHES

P67

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

SEQUENCE 1 : NOTION DE METAMORPHISME, ROCHE METAMORPHIQUE


ET SERIE METAMORPHIQUE

P68

SEQUENCE 2 : LES FACTEURS DU METAMORPHISME ET LES TYPES DE


METAMORPHISME

P72

SEQUENCE 3 : RELATION ENTRE METAMORPHISME ET TECTONIQUE DES


PLAQUES

P76

UNITE DAPPRENTISSAGE N7: LA CHRONOLOGIE EN GEOLOGIE

P80

SEQUENCE 1 : COMMENT DATER EN GEOLOGIE : LA CHRONOLOGIE


RELATIVE

P81

SEQUENCE 2 : COMMENT DATER EN GEOLOGIE : LA CHRONOLOGIE


ABSOLUE

P85

SEQUENCE 3 : LE DECOUPAGE DES TEMPS GEOLOGIQUES

P87

CANEVAS DUNE UNITE DAPPRENTISSAGE

P91

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

UNITE DAPPRENTISSAGE N1 : LE FONCTIONNEMENT DU


SYSTEME NERVEUX
(VOIR LECON N01 DU GUIDE DUSAGE 3me)
DUREE : 08 heures
INFORMATIONS GENERALES
COMPETENCES DISCIPLINAIRES :
Raisonner : Relier des informations pour tirer une conclusion (Ra);
Classer selon des critres dtermins (Ra);
Mettre en relation des rsultats dexpriences pour expliquer un phnomne ou un
fait (Ra);
Mettre en relation des rsultats dexpriences pour tirer une conclusion (Ra);
Communiquer : Traduire une information dune forme de langage une autre;
Sinformer : Extraire des informations de documents (textes...).
OBJECTIFS SPECIFIQUES :
- Identifier les diffrents types de stimulus responsables de nos ractions.
- Dfinir les notions de stimulus, de raction et de comportement.
- Distinguer les comportements volontaires des comportements non volontaires
(rflexes).
- Identifier les organes mis en jeu lors dune raction rflexe.
- Identifier les relations entre les organes mis en jeu.
- Dterminer le sens de conduction de linflux nerveux.
- Dfinir la notion darc rflexe.
- Identifier les mfaits des substances nocives, de la fatigue et du stress dans le
fonctionnement du systme nerveux.
- Identifier les comportements adopter pour le bon fonctionnement du systme
nerveux.
PRE REQUIS :
Notion de cellule, de raction et de comportement
PRESENTATION DE LA SITUATION DAPPRENTISSAGE :
Dans cette unit, les lves vont raliser des expriences, exploiter des documents
ou des rsultats dexpriences pour :
Premirement :
- Identifier les diffrents types de stimulus responsables de nos ractions.
- Dfinir les notions de stimulus, de raction et de comportement.
Deuximement :
Distinguer les comportements volontaires des comportements non volontaires
(rflexes).
Troisimement :
- Identifier les organes mis en jeu lors dune raction.
- Identifier les relations entre les organes mis en jeu.
- Dterminer le sens de conduction de linflux nerveux.
- Dfinir la notion darc rflexe.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

Quatrimement :
- Identifier les mfaits des substances nocives, de la fatigue et du stress dans le
fonctionnement du systme nerveux.
- Identifier les comportements adopter pour le bon fonctionnement du systme
nerveux.
ACTIVITES PREPARATOIRES :
Demander aux lves de noter, avant le cours, quelques ractions chez lhomme,
la maison ou lcole et didentifier les causes probables de ces ractions.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

SEQUENCE 1 : LES REACTIONS AUX STIMULATIONS DE


LENVIRONNEMENT
Dure : 2 h
Matriel et supports :
Documents prsentant quelques ractions chez lhomme.
Rsultats attendus :
A la fin de la squence
- Les diffrents types de stimulus responsables de nos ractions sont identifis.
- Les notions de stimulus, de raction et de comportement sont dfinies.
DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Rappel de la notion de cellule, du rle des muscles.
Situation de dpart pour enclencher la leon :
Restitution et exploitation des rsultats des activits prparatoires, mise en commun.
Annonce des objectifs spcifiques :
Au cours de cette squence nous allons :
- Identifier les diffrents types de stimulus responsables de nos ractions.
- Dfinir les notions de stimulus, de raction et de comportement.
Vrification de la comprhension des objectifs de la leon / Reformulation par
les lves de ce quils ont faire :
Le professeur demande aux lves de lire, de reformuler et dexpliquer chaque
objectif.
Rponses lves : Au cours de cette squence nous allons Identifier les diffrents
types de stimulus responsables de nos ractions et dfinir les notions de stimulus, de
raction et de comportement.
Objectifs spcifiques
- Identifier les diffrents types
de stimulus responsables de
nos ractions.
- Dfinir les notions de
stimulus, de raction et de
comportement.

SVT

Activits du professeur
- Organisation des lves en
binmes ou en groupes de 4
5.
- Distribution des documents
relatifs aux ractions des
situations de vie.
Indication des consignes
dexploitation. (faire dcrire
chaque raction prsente dans
les documents A,B,C,et D et
pour chaque raction, faire
identifier la cause (le stimulus).
- Confection dun questionnaire
oral relatif dautres
ractions des situations de
GUIDE PEDAGOGIQUE

Activits de llve
Exploitation des rsultats de
lactivit prparatoire.
Exploitation des documents
A, B, C et D prsents en
annexe pour complter les
rsultats des activits
prparatoires.
Rponse au questionnaire
oral pour recenser dautres
comportements et dautres
stimuli.
Ralisation dune synthse.
Dfinition des notions de
stimulus, de raction et de
comportement.
7

vie.
- Aide la ralisation dune
synthse par les lves.
Rsum de la squence 1
Lil, la peau, le nez, la langue, loreille interne reoivent les stimuli (lumire,
temprature, toucher, odeurs, got, sons) provenant de notre environnement. Ces
organes sont appels organes des sens Chaque organe des sens est spcialis et
nest sensible qu un type de stimulus :
- la lumire pour les yeux ;
- la temprature, le toucher pour la peau ;
- les sons pour les oreilles
- les substances chimiques pour le nez et la langue.
Tous les organes des sens fonctionnent de la mme faon : la stimulation du
rcepteur sensoriel log dans lorgane dclenche lmission de messages nerveux
ou influx nerveux par ce rcepteur. Ces messages sont conduits aux centres
nerveux (cerveau, moelle pinire) par un nerf. Le cerveau labore une perception
ou sensation suivie ou non par des ractions. Celles-ci peuvent senchaner en une
conduite extriorise, visible appele comportement.
Evaluation formative de la squence 1
En utilisant les chiffres et les lettres, associe chaque organe des sens son stimulus

SVT

Organes des sens

stimulus

1- Oeil,
2- Peau,
3- Nez,
4- Langue,
5- Oreille interne

a- lumire
btemprature,
c- toucher
d- sons
e- Sel
f- Sucre

GUIDE PEDAGOGIQUE

SEQUENCE 2 : LES COMPORTEMENTS VOLONTAIRES ET LES


COMPORTEMENTS REFLEXES.
Dure : 2 h
Matriel et supports :
Exploitation des documents A, B, C et D prsents en annexe, rsultats des activits
prparatoires, rponses au questionnaire oral.
Rsultats attendus :
A la fin de la squence
Les comportements volontaires et les comportements non volontaires sont
distingus.
DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Rappel des notions de stimulus, de raction et de comportement.
Situation de dpart pour enclencher la leon :
Situation dclenchante : Jai froid, je vais prendre une couverture
Ce comportement semble bien naturel. Compare-le aux comportements prsents
par les documents.
Annonce des objectifs spcifiques :
Au cours de cette squence nous allons distinguer les comportements volontaires
des comportements non volontaires (rflexes).
Vrification de la comprhension des objectifs de la leon / Reformulation par
les lves de ce quils ont faire :
Le professeur demande aux lves de lire, de reformuler et dexpliquer lobjectif.
Rponses lves : Au cours de cette squence nous allons sparer les
comportements volontaires des comportements non volontaires (rflexes).
Objectifs spcifiques

Activits du professeur

Activits de llve

Distinguer les comportements


volontaires des comportements
non volontaires (rflexes).

Indication des consignes (faire


classifier tous les comportements
recenss lors de la premire
squence selon lintervention ou
non de la volont lors de leur
accomplissement)

Classification des
comportements recenss
selon lintervention ou non de
la volont.

Rsum de la squence 2
La plupart de nos comportements (ensemble de ractions) sont des rponses des
stimulations de lenvironnement. Ils peuvent tre effectus consciemment
(comportements volontaires) ou inconsciemment (comportements rflexe).

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

Evaluation formative de la squence 2


Le tlphone sonne, tu sursaute, dcroche et dis allo
Classe les ractions que tu viens deffectuer selon des critres que tu vas
dterminer.
ANNEXE

C
D

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

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SEQUENCE 3 : LES ELEMENTS FONCTIONNELS QUI


INTERVIENNENT DANS UN REFLEXE ET LE SENS DE
CONDUCTION DE LINFLUX NERVEUX
Dure : 2 h
Matriel et supports :
Documents reprsentant des schmas annots darc rflexes.
Rsultats attendus :
A la fin de la squence
- Les organes mis en jeu lors dune raction rflexe sont identifis.
- Les relations entre les organes mis en jeu sont identifies.
- Le sens de conduction de linflux nerveux est dtermin.
- La notion darc rflexe est dfinie.

DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Rappel des la notions de raction et de comportement
Situation de dpart pour enclencher la leon : rappel des notion de comportement
volontaire et de comportement non volontaires (rflexe).
Annonce des objectifs spcifiques de la leon et vrification de la
comprhension de lnonc de chaque objectif :
Le professeur demande aux lves de lire, de reformuler et dexpliquer lobjectif.
Rponses lves : Au cours de cette squence nous allons identifier les organes mis
en jeu lors dune raction rflexe, les relations entre les organes mis en jeu,
dterminer le sens de conduction de linflux nerveux puis dfinir la notion darc
rflexe.
Objectifs spcifiques

Activits du professeur

- Identifier les organes mis en - Mise disposition des


jeu lors dune raction rflexe. documents prsentant des
schmas darc rflexe.
- Identifier les relations entre
les organes mis en jeu.
- Dterminer le sens de
conduction de linflux
nerveux.
- Dfinir la notion darc
rflexe.

SVT

- Indication des consignes


(faire dcrire chaque
document, faire identifier les
relations entre les organes,
faire indiquer le sens de linflux
nerveux puis faire dfinir la
notion darc rflexe.

GUIDE PEDAGOGIQUE

Activits de llve
Description de chaque
schma en prcisant les
relations entre organes et le
sens de linflux nerveux.
Dfinition de la notion darc
rflexe.

11

Rsum de la squence 3
Les organes mis en jeu lors dune raction rflexe sont : le rcepteur, les nerfs
(sensitif et moteurs), les centres nerveux (cerveau et moelle pinire), les
effecteurs (muscle et glande).
Linflux sensitif est conduit du rcepteur au centre nerveux.
Linflux moteur est conduit du centre nerveux leffecteur.
On appelle arc rflexe, le trajet parcouru par l'influx nerveux depuis le rcepteur
jusqu leffecteur.
Il existe un grand nombre de rflexes. Chacun d'entre eux correspond un trajet
prcis, l'arc rflexe, qui met en jeu une voie affrente (voie sensitive), un centre, le
plus souvent moteur, et une voie effrente (voie motrice). Le centre relais est dans la
plupart des cas de rflexes moteurs la moelle pinire : la suite de la perception du
stimulus, l'influx nerveux gagne la moelle pinire, qui renvoie une rponse motrice
dans les rflexes moteurs, la raction se fait sans intervention du cerveau.
L'exemple le plus connu d'arc rflexe est celui qui conduit retirer instantanment
une main ou un membre au contact d'un objet brlant, pour empcher la
dtrioration par la chaleur de cette partie de l'organisme et liminer la douleur de la
brlure.
Evaluation formative de la squence 3
Nomme les lments correspondant aux numros

Exercice 2
Relve la lettre correspondant au schma qui prsente le bon enchanement
dcrivant l'organisation et le fonctionnement du systme nerveux ?

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

12

ANNEXE

Schma gnral de larc rflexe mdullaire

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

13

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

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UNITE DAPPRENTISSAGE N2: LE RLE DU REIN DANS


LEXCRETION URINAIRE ET LA REGULATION DU MILIEU
INTERIEUR (VOIR LECON N06 DU GUIDE DUSAGE 3me)
DUREE : 06 heures
INFORMATIONS GENERALES
COMPETENCES DISCIPLINAIRES :
Sinformer :
Saisir des informations partir dun schma (ou dune maquette)
Saisir des informations partir de documents, de schmas
Raisonner :
Emettre une hypothse
Mettre en relation des donnes dun schma pour tirer une conclusion
OBJECTIFS SPECIFIQUES :
- Formuler une hypothse sur lorigine de lurine.
- Rappeler les expriences de mise en vidence des constituants anormaux de
lurine
- Identifier les organes qui interviennent dans la formation et llimination de lurine.
- Mettre en vidence limportance des surfaces dchange dans lpuration du
sang
- Localiser le lieu de formation de lurine
- Expliquer les tapes de llaboration de lurine dans le tube urinifre.
- Expliquer la notion de rgulation du milieu intrieur
PRE REQUIS :
La digestion
Composition du sang
PRESENTATION DE LA SITUATION DAPPRENTISSAGE :
Au cours de cette leon les lves vont formuler une hypothse sur lorigine de
lurine partir de la comparaison de la composition de lurine et du sang chez
lhomme
Ils vont identifier les organes qui interviennent dans la formation et llimination de
lurine partir de lexploitation de planches (comportant : un schma de lappareil
urinaire, une coupe longitudinale du rein).
Puis, Ils vont expliquer les tapes de llaboration de lurine partir de lexploitation
dun schma fonctionnel dun nphron et constater limportance des surfaces
dchange; puis expliquer la notion de rgulation du milieu intrieur.
ACTIVITES PREPARATOIRES :
Les lves devront relever sur le net et les livres, des informations sur la composition
du sang et de lurine, puis les comparer en distinguant trois groupes de substances
et formuler une hypothse quant lorigine de lurine.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

15

SEQUENCE 1 : FORMATION DE LURINE


Dure : 2 h
Matriels et supports :
Documents relatifs la composition de lurine celle du plasma dun sujet en bonne sant.
Schmas (ou maquette) de lappareil urinaire et coupe longitudinale du rein.
Schma fonctionnel dun tube urinifre ou nphron.
Photos ou coupes de reins et donnes relatives la quantit de sang qui traverse le rein
Rsultats attendus :
A la fin de la squence :
Lorigine de lurine est dtermine
Les expriences de mise en vidence des constituants anormaux de lurine sont rappeles.
Les organes qui interviennent dans la formation et llimination de lurine sont identifis.

DEROULEMENT
Vrification des prs requis :
Rappel sur la digestion
Rappel sur la composition du sang
Situation de dpart pour enclencher la leon :
Exploitation des rsultats des activits prparatoires par restitution des travaux des
diffrents groupes (prsentation des informations issues des recherches ; puis synthse).
Vrification de la comprhension des objectifs de la leon / Reformulation par les
lves de ce quils ont faire :
Le professeur demande aux lves de rappeler ce quils auront faire dans cette leon.
Rponses possibles des lves :
Au cours de cette leon nous allons comparer la composition de lurine et du plasma et
rappeler les expriences de mise en vidence des constituants anormaux de lurine.
Puis nous allons identifier les organes intervenant dans la formation et llimination de lurine.
Objectifs spcifiques

Activits du professeur

Activits de llve

Formuler une hypothse sur


lorigine de lurine.

Organisation de la restitution des


rsultats des activits
prparatoires

Partir de lexploitation des


rsultats de lactivit
prparatoire.

Indication des consignes :


faire prsenter les rsultats de la
comparaison de plasma et de
lurine,
faire justifier le choix de
lhypothse formule sur lorigine
de lurine puis, faire complter les
informations portant sur les
constituants anormaux de lurine
et leur mise en vidence en
sappuyant sur les prs acquis des
lves sur la mise en vidence
des protides et du glucose)

Mise en commun des


informations. puis synthse ;

Rappeler les expriences de


mise en vidence des
constituants anormaux de lurine
Identifier les organes qui
interviennent dans la formation
et llimination de lurine.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

Elaboration dune liste des


hypothses.
Justification des hypothses
Rappelle la mise en vidence
des protides et du glucose.

16

Mettre disposition des lves


des schmas de lappareil
urinaire, dune coupe de rein.
Aider lannotation des schmas
Apporter des informations sur le
fonctionnement de lappareil
urinaire.

Annotation des schmas de


lappareil urinaire, dune coupe
de rein.

Rsum de la squence 1
1-Composition de lurine
La comparaison de la composition de lurine celle de lurine permet de distinguer trois
groupes de substances :
- Des substances qui sont prsentes dans le plasma et non dans lurine (protides, lipides et
glucides).
- Des substances qui se trouvent la fois dans le plasma et dans lurine, mais elles sont plus
concentres dans lurine que dans le plasma.
- Des substances qui sont prsentes dans lurine, mais qui t absentes du plasma, cest le
cas de lammoniaque. Ces substances ont t fabriques par le rein.
NB : La recherche de constituants anormaux fournit au mdecin un lment de
diagnostique.
- Quant lurine contient de lalbumine (protide), le trouble qui se forme aprs chauffage ne
disparait quant on ajoute quelques gouttes dacide actique.
- Quant lurine contient du glucose, elle forme un prcipit rouge brique avec la liqueur de
Felhing chaud.
2-Comment se forme lurine ?
Lurine est fabrique de faon continue dans les reins partir du sang. Elle scoule par les
uretres dans la vessie qui sert de rservoir daccumulation. Le besoin duriner se fait sentir
quant la vessie contient 1 / 4 de litre durine.
Evaluation formative de la squence 1
Exercice
1-Nomme les lments numrots de 1 7.
2-En vous basant sur vos connaissances sur le fonctionnement et le rle du rein rappeler la
diffrence entre le sang qui entre dans le vaisseau A et celui qui sort du vaisseau B.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

17

1
5
6

Correction :
1) Annotation
1 : Zone externe ou granulaire ; 2 : artre ; 3 : veine ; 4 : uretre ; 5 : tube collecteur ; 6 :
tube urinifre ; 7 : bassinet.
2) Le sang qui entre dans le vaisseau B est pur contrairement a celui qui entre dans le
vaisseau A.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

18

SEQUENCE 2 : FONCTIONNEMENT DU REIN ET IMPORTANCE DES


SURFACES DECHANGES
Dure : 2 h
Matriel et supports :
Photos, ou coupes de reins et donnes relatives la quantit de sang qui traverse le rein
Rsultats attendus :
A la fin de la squence :
Limportance des surfaces dchange est constate au niveau du nphron.
Les tapes de llaboration de lurine sont expliques.

DEROULEMENT
Vrification des prs requis :
Rappel portant sur le cours prcdent.
Situation de dpart pour enclencher la leon :
Exploitation de documents pour constater limportance des surfaces dchange dans
lpuration du sang.
Annonce des objectifs spcifiques de la leon et vrification de la comprhension de
lnonc de chaque objectif :
A lissue de la leon les lves devront tre capables de :
Mettre en vidence limportance des surfaces dchange dans lpuration du sang
Localiser le lieu de formation de lurine
Expliquer les tapes de llaboration de lurine dans le tube urinifre.
Objectifs spcifiques

Activits du professeur

Activits de llve

-Mettre en vidence
limportance des surfaces
dchange dans lpuration du
sang

Mise disposition de documents :

-Localiser le lieu de formation de


lurine

-Mise disposition du schma


fonctionnel du tube urinifre.

Mise en relation des


informations tires de photos,
ou de coupes de reins et
celles recueillies partir des
donnes relatives la quantit
de sang qui traverse le rein
pour constater limportance
des surfaces dchange dans
lpuration du sang.

photos, ou de coupes de reins


Indication des consignes
dexploitation.

Expliquer les tapes de


llaboration de lurine dans le
tube urinifre.

Identifie lunit fonctionnelle du


rein : le nphron
Synthse et laboration dun
rsum.
-Exploitation dun schma
fonctionnel dun nphron pour
identifier les tapes de la
formation de lurine

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

19

Rsum de la squence 2
Comment fonctionne le rein ?
Chaque rein est constitu denviron 1 000 000 de tubes urinaires ou urinifres ; aux niveaux
desquels se fabrique lurine. Chaque tube urinifre est irrigu par un peloton de capillaire qui
amne le sang.
Llaboration de lurine comprend deux phases successives :
-La filtration du plasma qui entraine avec elle tous ces constituants lexception des protides
et des lipides. Le glomrule se comporte alors comme un filtre qui laisse tout passer sauf les
molcules de grandes tailles.
-La rabsorption de la totalit du glucose, de 99 % de leau et de 98 % des sels minraux.
La paroi du tube urinaire labore certaines substances de dchet comme lammoniaque.
Grace ce mode de fonctionnement du tube urinaire, le sang tout en conservant lensemble
des substances utiles lorganisme, se dbarrasse de ces dchets.
Nb : homme adulte rejette en moyenne 1 1,5 litre durine par heures.
Evaluation formative de la squence 2
Exercice
Chez un homme sain, correctement aliment et activit modre, le volume plasmatique
filtr par les reins est de 180 litre par 2 heures ; alors que le volume urinaire pendant le
mme temps est de 1,2 1,5 litres.
A quoi set due cette diffrence ? Expliquer et donner un exemple prcis.
Correction
La diffrence est due une forte rabsorption de leau contenue dans le plasma.
Le pourcentage entre le volume durine mis et le volume plasmatique filtr par les reins est
denviron 99 % ; ce qui est conforme la quantit deau rabsorbe au niveau des reins.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

20

SEQUENCE 3 : ROLE DU REIN


Dure : 2 h
Matriel et supports :
- Graphiques relatifs lvolution du dbit urinaire et du volume sanguin aprs
absorption deau
- Graphiques relatifs lvolution de la concentration chlorure de sodium dans le
sang et dans les urines ;
Rsultats attendus :
A la fin de la squence :
La notion de rgulation du milieu intrieur est explique.
DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Rappel portant sur le cours prcdant.
Situation de dpart pour enclencher la leon ;
Annonce des objectifs spcifiques de la leon et vrification de la
comprhension de lnonc de chaque objectif :
Au cours de cette leon nous allons :
Expliquer la notion de rgulation du milieu intrieur.
Objectifs spcifiques

Activits du professeur

Activits de llve

Expliquer la notion de
rgulation du milieu intrieur.

Mise disposition des


documents

Exploitation des documents


pour identifier les rles des
reins.

Incite les lves mettre leur


opinion.
Incite la mise en commun et
la proposition dun rsum.
Indication de consignes pour
exploitation des graphiques.

Les rles des reins sont


dtermins
Dduire la notion de
rgulation du milieu
intrieur, partir du rle des
reins dans llimination des
dchets et dans la
rabsorption.
Exploitation de graphiques
relatifs :
-lvolution du dbit urinaire
et du volume sanguin aprs
absorption deau
-Analyse et interprtation.
-Elaboration dune synthse

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

21

Rsum de la squence 3
Les reins assurent donc deux fonctions :
Il ralise lpuration du sang puisquils en extraient les dchets.
Par ailleurs, le rein rajuste les sorties deau aux entres pour maintenir constant le
volume du milieu intrieur. Il en est de mme pour de nombreux lments minraux,
comme les chlorures (sodium).
Les reins contribuent ainsi maintenir constants le volume et la composition du
sang, et donc du milieu intrieur.
NB :
La prsence de glucose dans lurine (glycosurie), se produit ds que le taux de
glucose du sang dpasse 1,7 g /l. cela rvle un excs de glucose dans le sang. Si
elle est permanente ; cest le diabte.
La prsence dalbumine dans lurine est le signe dune altration du tube urinaire
(nphrite).
Evaluation formative de la squence 3
Exercice : Toutes les 30 minutes, on mesure le taux dure plasmatique chez un
homme qui a pris un repas riche en protide. Les rsultats sont consigns dans le
tableau suivant :
Temps (minute)

30

60

90

120

150

Taux dure plasmatique


(g/l)

O.65

0.4

0.27

0.3

0.29

Exprimer ces rsultats sous forme de graphique et analyser la courbe obtenue


(chelle : 2cm
30 mn et 1 cm 0,2 g/l).
Interprter la courbe en prcisant la fonction rnale mise en vidence.
La concentration de lure dans lurine est de 20 g/l. Ce taux confirme t-il les rsultats
obtenus ci-dessous ? Justifier.
Correction

1) Courbe exprimant le taux dure plasmatique en g/ l en fonction du temps en


minute.
2) Le taux dure plasmatique diminue en fonction du temps.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

22

Ceci est du au fait que lure qui est un produit issu de la dgradation des protides et
qui est un dchet toxique, est limin au niveau du rein.
3) Oui, ce taux confirme les rsultats obtenus.
Le taux lev de lure dans lurine montre que cette substance est retire du sang
par les reins et concentre dans lurine avant dtre limine.

ANNEXE
Schma fonctionnel dun tube urinifre
CONSTITUANTS

PLASMA
SANGUIN
(1litre)
900 g

URINE (1 litre)

0,02 g

2g

7g

10 g

0,04 g

2g

Protines

80 g

Lipides

5g

Glucose

1g

Ure

O, 3 g

20 30 g

Acide urique

0,03 g

0,6 g

0,5

EAU

950 g

SELS MINERAUX
Sulfate
Chlorure
Phosphate
NUTRIMENTS

DECHETS

AMMONIAQUE

Donnes relatives la constitution du plasma sanguin et de lurine dun sujet sain

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

23

Doc 1 :..

Document 2 .
SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

24

Doc 3 :

Document 4 : Schma fonctionnel dun tube urinifre

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

25

UNITE DAPPRENTISSAGE N3 : LIMMUNITE ET LA REPONSE


IMMUNITAIRE (VOIR LECON N07 DU GUIDE DUSAGE 3me)
DUREE : 04 heures
INFORMATIONS GENERALES
COMPETENCES DISCIPLINAIRES :
- Sinformer : Extraire des informations de documents
- Raisonner : Mettre en relation des informations pour : faire une synthse
- Communiquer : Rdiger un compte rendu simple.
OBJECTIFS SPECIFIQUES :
Rdiger un texte scientifique dcrivant les principaux agents de limmunit et .la
rponse immunitaire
PRE REQUIS :
Notion de cellule, composition du sang

PRESENTATION DE LA SITUATION DAPPRENTISSAGE :


Au cours de cette unit les lves vont rdiger un texte scientifique dcrivant, les principaux
agents de limmunit et la rponse immunitaire partir de documents mis leur et de leurs
manuels ; en respectant les consignes (tches, instructions de ralisation de la tche et les
critres)

ACTIVITES PREPARATOIRES :
Recherche dinformations sur limmunit et la rponse immunitaire (activit facultative dans
cette leon).
.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

26

SEQUENCE : LES PRINCIPAUX AGENTS DE LIMMUNITE ET LA


REPONSE IMMUNITAIRE
Dure : 6 h
Matriel et supports :
Documents divers (schmas, photographies, textes) relatifs aux principaux agents de
limmunit et la rponse immunitaire
Rsultats attendus :
A lissue de la squence, un texte scientifique dcrivant les principaux agents de
limmunit et la rponse immunitaire est rdig.

DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Rappel de la Notion de cellule et de la composition du sang
Situation de dpart pour enclencher la leon :
Situation- Problme
Contexte
Votre ami a cout une mission sur la contamination par les microbes durant
laquelle lanimateur a attir lattention des auditeurs sur la ncessit dune culture de
lasepsie et de lantisepsie pour limiter les risques de contamination car les
microbes existent partout (dans lair que nous respirons, dans les aliments que nous
mangeons, sur nos vtements, sur nos mains). Il vous dit quil ne comprend pas
que malgr tout que nous ne tombons pas souvent malade.
Consigne
Tche : A partir des documents qui vous sont fournis, rdiger un texte scientifique
dcrivant les principaux agents de limmunit et la rponse immunitaire pour aider
ton ami, dcouvrir le systme immunitaire et comprendre son fonctionnement.
Instructions de ralisation de la tche : Travail faire en quipe de cinq lves en
deux heures et prsenter au prochain cours).
Critres
- Le texte devra se contenir sur deux pages et tre accompagn dillustrations.
- Il devra faire ressortir :
- Les organes du systme immunitaire (rate, thymus, ganglions lymphatiques) et le
rle du sang
- Les cellules du systme immunitaire (diffrents types de leucocytes, rle des
leucocytes)
- les notions dantigne, danticorps, de rponse immunitaire (rponse primaire,
rponse secondaire), de mmoire immunitaire, spcificit des anticorps.
- la dfinition de limmunit.
Annonce des objectifs spcifiques :
Au cours de cette squence nous allons rdiger un texte scientifique dcrivant les
principaux agents de limmunit et de la rponse immunitaire

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

27

Vrification de la comprhension des objectifs de la leon / Reformulation par les


lves de ce quils ont faire :
Le professeur demande aux lves de lire, de reformuler et dexpliquer chaque objectif.
Rponses lves : Au cours de cette squence nous allons rdiger un texte
scientifique dcrivant les principaux agents de limmunit et la rponse immunitaire
en consultant les documents mis notre disposition.
Objectifs spcifiques

Activits du professeur

Activits de llve

Expliquer limmunit et la
dfense immunitaire.

Organisation de classe en
groupes de 4 et 5 lves et
structuration des groupes :
- dsigner le responsable de
chaque groupe et lui indiquer
son rle (grer les interventions
ltat davancement des
activits et le temps).
- dsigner le rapporteur
(secrtaire) de chaque groupe
et lui indiquer son rle (noter
les propositions du groupe puis
les communiquer au groupe
classe)

Exploitation des
documents :
- ttonnement individuel
(production individuelle) de
5 10 min
- mutualisation au sein du
groupe
- Rdaction dun texte
scientifique illustr
dcrivant les principaux
agents de limmunit et la
rponse immunitaire.

Distribution des documents


relatifs au systme immunitaire.
Lecture du contexte et de la
consigne (tches, instructions
de ralisation de la tche et
critres). Sassurer que les
lves ont compris la consigne.
Si non, leur expliquer.
Vrification de ltat
davancement des travaux des
diffrents groupes.
Prise de notes pour la synthse
finale.
NB : Au prochain cours chaque
groupe prsente sa production.
Organisation dune synthse
finale qui sera dans les cahiers.
Rsum de la squence
Construire une synthse par une mutualisation des informations recueillies par les
diffrents groupes.

SVT

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28

Evaluation formative de la squence


Exercice 1
Nomme les lments numrots

Exercice 2
Contexte
Un ami te demande de laider comprendre pourquoi lon ne tombe pas souvent
malade alors quon est en contact permanent avec les microbes.
Consigne
Tche : A partir des documents mis ta disposition (en annexe), rdige un texte
scientifique dcrivant les principaux agents de limmunit et quelques aspects de la
rponse immunitaire pour aider ton ami, dcouvrir le systme immunitaire et
comprendre quelques aspects de son fonctionnement.
Instructions de ralisation de la tche
Travail sera individuel en deux heures.
Critres
Le texte devra se contenir sur deux pages et tre accompagn dillustrations.
Il devra faire ressortir :
- Les organes du systme immunitaire (rate, thymus, ganglions lymphatiques) et le
rle du sang
- Les polynuclaires et leur rle.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

29

ANNEXE

Les organes entrant en jeu dans la dfense immunitaire

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

30

Origine des Lymphocytes

Cellules sanguines intervenant dans la dfense de lorganisme


1 = Lymphocyte
2= Phagocyte (polynuclaire)
3= Macrophage

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

31

LES RACTIONS IMMUNITAIRES


Comment lorganisme se dfend face tous les micro-organismes qui lentourent ?
Comment fonctionne le systme immunitaire ?
I - LES DEFENSES LOCALES
A/ La raction inflammatoire
Que se passe-t-il lors dune blessure ?
Louverture de la barrire naturelle mcanique (peau) permet des microorganismes de pntrer si la plaie nest pas dsinfecte. Au niveau de la plaie, les
microbes trouvent des conditions favorables leur multiplication. En rponse la
prsence des microbes, une raction inflammatoire locale se dclenche. Elle est
caractrise par quatre signes principaux : rougeur, chaleur, gonflement et douleur ;
en outre, du pus suinte parfois de la plaie. Que sest-il pass ?
La dilatation des capillaires sanguins provoque la rougeur et la chaleur. Ces
capillaires dilats laissent chapper du plasma qui sinfiltre dans les tissus, do le
gonflement de la rgion de la plaie. Enfin, lirritation des terminaisons nerveuses est
lorigine des sensations douloureuses.
A travers la paroi distendue des capillaires sortent de nombreux leucocytes ou
globules blancs qui viennent se rassembler autour des microbes pour les dtruire.
Cette raction inflammatoire rapide stoppe gnralement la prolifration des
microbes et assure la gurison.

Comment ces leucocytes dtruisent les bactries ?


B/ Une raction immunitaire rapide = la PHAGOCYTOSE

Les principales tapes de la phagocytose

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

32

Certains leucocytes sont dous de PHAGOCYTOSE, on les appelle les PHAGOCYTES.


Lors de la phagocytose, le phagocyte adhre la bactrie ou aux cellules mortes de
lorganisme et absorbe le micro-organisme. Celui-ci est ensuite digr par des ENZYMES
dans la cellule. Enfin, les dchets issus de la digestion du micro-organisme seront expulss.
II - LA DEFENSE PAR LES ANTICORPS
A/ Notions danticorps (Ac) et dantigne (Ag)
Anticorps = molcule en forme de Y produite par les lymphocytes qui se fixe sur les
antignes, les neutralisent et facilitent la phagocytose
Antigne = molcule qui est reconnue comme trangre par lorganisme et qui dclenche
une raction de dfense. Les antignes sont ports par les microbes.
Un anticorps donn est SPCIFIQUE un antigne donn !
B/ De la reconnaissance de lantigne la production danticorps

1 : Un lymphocyte B (LB) porte sur sa membrane de nombreux anticorps tous


identiques. Il ne reconnat un antigne que sil peut se lier lui grce ses
anticorps.
2 : seuls les LB spcifiques dun antigne sont activs par cet antigne cest--dire
se multiplient.
3 : Certains descendants des LB activs par un antigne deviennent des cellules
mmoire sensibles cet antigne.
4 : Dautres descendants des LB activs se transforment en cellules scrtrices
danticorps : ces derniers sont librs dans le plasma.
5 : Ces anticorps peuvent se lier au mme antigne que celui qui a dclench cette
srie dvnements. Lantigne est ainsi neutralis.
6 : Lantigne neutralis, recouvert danticorps peut tre facilement phagocyt car
les phagocytes reconnaissent les complexes antignes-anticorps.
Les lymphocytes B sont des cellules qui assurent la dfense de lorganisme en
librant dans le plasma des anticorps solubles.
SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

33

III - LA DEFENSE PAR LES CELLULES TUEUSES


Les cellules phagocytaires ne sont pas les seules armes de lorganisme pour lutter
contre une infection microbienne. Dautres cellules immunitaires comme les
LYMPHOCYTES peuvent intervenir.

Photographie dun lymphocyte tueur face une cellule cible (ici une cellule infecte
par un virus).
Les lymphocytes dtruisent directement les cellules trangres. Les cellules cibles
sont des cellules contre lesquelles lattaque du systme immunitaire est dirige
(cellule infecte par un virus, cellule greffe ou cellule cancreuse).
IV - MEMOIRE IMMUNITAIRE

Rponse primaire pas immdiate, peu importante et moins durable, juste une
sensibilisation.
Rponse secondaire immdiate ( cause des lymphocytes B mmoires), plus
importante et plus durable.
SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

34

Schma de synthse

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

35

UNITE DAPPRENTISSAGE N4 : DYSFONCTIONNEMENT DU


SYSTEME IMMUNITAIRE /CAS DE LINFECTION AU VIH /SIDA
(VOIR LECON N11 DU GUIDE DUSAGE 3me)
DUREE : 04 heures
INFORMATIONS GENERALES
COMPETENCES DISCIPLINAIRES :
- Sinformer : extraire des informations partir de documents, de rsultats
exprimentaux.
- Raisonner : relier des informations pour expliquer un fait.
- Communiquer : sexprimer par un expos.
OBJECTIFS SPECIFIQUES :
- Rechercher les caractristiques de linfection au V.I.H /SIDA
- Dcouvrir les notions de sropositivit et de srongativit
- Expliquer les causes de limmunodficience et ses consquences
- Rechercher les modes de transmission et les mthodes de prvention
- Exposer un compte rendu denqute sur la transmission et la prvention.
PRE REQUIS :
Les notions : dimmunit, dinfection microbienne, danticorps, de maladie virale.
Les organes et les cellules du systme immunitaire.
Les rponses immunitaires spcifique et non spcifique.
Les aides la rponse immunitaire : vaccination, srothrapie, chimiothrapie.
Les caractristiques du VIH.
Les moyens de prvention (asepsie, antisepsie, rgles dhygine.
Les manifestations, le mode de contamination, les mthodes de prvention des IST.
PRESENTATION DE LA SITUATION DAPPRENTISSAGE :
Au cours de la leon, les lves partir dexploitations de documents et
denqutes, chercheront expliquer
Les caractristiques de linfection au VIH / SIDA ;
Les notions de sropositivit et de srongativit ;
Les causes et les consquences de limmunodficience ;
Les modes de transmission et les moyens de prvention contre linfection.
ACTIVITES PREPARATOIRES :
Le professeur :
- organise la classe en groupe ;
- labore avec les lves la fiche denqute ;
- oriente les lves vers des sites internet et des organismes spcialiss dans la lutte
contre le VIH/ SIDA.
- rpertorie les documents relatifs linfection au VIH/ SIDA exploiter ;
- recherche de matriel de prsentation des travaux de recherche (vidoprojecteur,
padex, tableau daffichage) ;

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

36

SEQUENCE 1 : LES CARACTERISTIQUES DE LINFECTION AU VIH/


SIDA
Dure : 2 h
Matriel et supports :
Tableau des donnes pidmiologiques sur le VIH/ SIDA.
Documents relatifs aux caractristiques de linfection au VIH/ SIDA.
Documents montrant les rsultats de test de dpistage du VIH/ SIDA.
Documents contenant des graphiques montrant lvolution du nombre des
lymphocytes, de la quantit danticorps, du nombre de VIH, et des maladies
opportunistes.
Rsultats attendus :
Les caractristiques de linfection au VIH/ SIDA sont expliques.
Les notions de sropositivit, de srongativit, dimmunodficience et de maladies
opportunistes sont expliques.
DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Le professeur partir dun questionnement, de lexploitation de documents ou de
rsolution dexercices vrifie lacquisition des notions dimmunit, dinfection virale,
danticorps, cellules immunitaires et les deux types de raction immunitaires
(spcifique et non spcifique).
Situation de dpart pour enclencher la leon :
Le professeur propose aux lves un problme rsoudre.
Pour que lorganisme rsiste aux infections, il faut un bon fonctionnement du
systme immunitaire. Il arrive parfois que lorganisme prsente des dficiences et les
consquences en sont gnralement graves pour la sant de lindividu.
A partir dun questionnement ou dune recherche prparatoire, les lves essayent
dexpliquer :
Quest ce quune dficience immunitaire ?
En quoi le SIDA est une maladie immunodficitaire ?
Annonce des objectifs spcifiques :
Rechercher les caractristiques de linfection au V.I.H /SIDA
Dcouvrir les notions de sropositivit et de srongativit
Expliquer les causes de limmunodficience et ses consquences
Vrification de la comprhension des objectifs de la leon / Reformulation par
les lves de ce quils ont faire :
Je dois pouvoir au terme de la leon :
Expliquer les causes, les signes et lvolution de la maladie.
Dfinir les notions de sropositivit et de srongativit.
Expliquer la notion de dficit immunitaire et de maladies opportunistes.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

37

Objectifs spcifiques
Rechercher les
caractristiques de linfection
au V.I.H /SIDA
Dcouvrir les notions de
sropositivit et de
srongativit
Expliquer les causes de
limmunodficience et ses
consquences

SVT

Activits du professeur
Indication des consignes :
faire analyser le graphique
montrant lvolution du nombre
de lymphocytes suite une
infection par le VIH.

Activits de llve
Il analyse le graphique
montrant lvolution du
nombre de lymphocytes
suite une infection par le
VIH.

faire tablir le lien entre les


diffrentes phases de la
maladie et lvolution du
nombre de lymphocytes.

Il tablit le lien entre les


diffrentes phases de la
maladie et lvolution du
nombre de lymphocytes.

faire dcouvrir le lien entre


lapparition de la phase
symptomatique et
leffondrement du nombre de
lymphocytes.

Il dcouvre le lien entre


lapparition de la phase
symptomatique et
leffondrement du nombre
de lymphocytes.

faire analyser la courbe


dvolution du taux danticorps
et
fait noter labsence danticorps
tout au dbut de linfection et
leur apparition quelque temps
aprs linfection.

Il analyse la courbe
dvolution du taux
danticorps et note
labsence danticorps tout
au dbut de linfection et
leur apparition quelque
temps aprs linfection.

faire dfinir la notion


dimmunodficience et de
maladies opportunistes partir
de lanalyse prcdente ;

Il dduit de cette analyse


les notions de sropositivit
et de srongativit. (VOIR
DOCUMENT2)

faire retrouver les causes et les


consquences de
limmunodficience.

Llve dfinit la notion


dimmunodficience.
Il explique les causes et les
consquences de
limmunodficience. (VOIR
DOCUMENT1)

GUIDE PEDAGOGIQUE

38

Document 1 : les diffrentes phases de linfection par le VIH.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

39

Document 2: volution au cours du temps de la concentration des anticorps de


lymphocytes T et de la charge virale dans le sang dune personne infecte par le VIH
Rsum de la squence 1
Linfection au VIH/ SIDA est caractrise par une volution en trois phases :
La phase de la primo infection
La pntration du virus a dclench une raction de lorganisme qui produit des
anticorps anti VIH
Des symptmes dune grippe lgre apparaissent
Cette phase dure environ 9 semaines
La phase asymptomatique
Aucun signe vocateur napparait ou trs peu de signes ;
La personne infecte ne se rend pas compte de sa contamination et il se porte bien ;
Seulement il peut transmettre le virus.
La phase symptomatique
La charge virale est importante ;
Le nombre de lymphocytes a beaucoup chut
Les maladies opportunistes apparaissent
Limmunodficience est la perte par le systme immunitaire de la possibilit de ragir
contre tous les lments trangers dans lorganisme.
Par exemple la baisse du nombre de lymphocytes est une immunodficience. Toutes
les maladies qui profitent de la dpression du systme immunitaire pour sinstaller
sont appeles maladies opportunistes.
Lexploitation du document 2 montre que jusqu 4 5 semaines environ aprs
linfection il nya pas danticorps anti VIH dans le sang : on dit que le sujet est
srongatif.
A partir de la 5me semaine les anticorps anti VIH commence apparaitre le sujet est
devenu sropositif.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

40

Evaluation formative de la squence 1


Le graphique ci-dessous indique la variation du nombre de lymphocytes T activateurs
dans le sang dun sujet infect par le VIH, les quantits danticorps et de virus aprs

linfection
1- Dterminer partir du graphique les priodes de sropositivit et de
srongativit.
2- Comment ragit lorganisme vis--vis du virus ?

Le VIH est relativement fragile, il est dtruit par la chaleur 60C et par les
antiseptiques usuels (eau de javel, alcool )
Son action dans lorganisme est de dtruire les lymphocytes bloquant ainsi la
production danticorps.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

41

SEQUENCE 2 : LA TRANSMISSION ET LES MOYENS DE


PREVENTION
Dure : 2 h
Matriel et supports :
Rsultats denqutes relatifs aux modes de transmission et de prvention de
linfection au VIH / SIDA.
Sites internet. Vidoprojecteur, padex , planches
Rsultats attendus :
Les modes de transmission et les mthodes de prvention sont expliqus.
Un compte rendu denqute sur la transmission et la prvention est prsent.
Vrification des pr requis :
Le professeur vrifie par un questionnement ou par une exploitation de documents la
matrise :
- des notions de vaccination, srothrapie, chimiothrapie.
- les caractristiques du VIH.
- les moyens de prvention (asepsie, antisepsie, rgles dhygine.
- les manifestations, le mode de contamination, les mthodes de prvention des
IST.
Situation de dpart pour enclencher la leon :
Le professeur propose une situation problme :
Un de tes camarades de lquipe de navtane de votre quartier revient dune
campagne de dpistage volontaire o il a t inform de sa sropositivit. Il en
informe le groupe et dcide de ne plus le frquenter pour ne pas contaminer les
autres .
Cherche par enqute ou par documentation savoir si le camarade peut ou non
continuer frquenter lquipe sans risque de contamination.
Annonce des objectifs spcifiques de la leon :
Rechercher les modes de transmission et les mthodes de prvention
Exposer un compte rendu denqute sur la transmission et la prvention.
Vrification de la comprhension de lnonc de chaque objectif :
Au terme de la leon je dois pouvoir
Expliquer comment le virus du SIDA est transmis dans la population ;
Rdiger et prsenter oralement un compte rendu sur la transmission et la prvention
du VIH/ SIDA.
Objectifs spcifiques
Rechercher les modes de
transmission et les mthodes
de prvention
Exposer un compte rendu
denqute sur la transmission
et la prvention.
SVT

Activits du professeur
Aider la confection du
questionnaire denqute, sa
mise en uvre
(Voir fiche denqute en
annexe).
Orienter les lves vers des
structures spcialises sur le
GUIDE PEDAGOGIQUE

Activits de llve
Enqute sur les modes de
transmission et les
mthodes de prvention de
linfection au VIH/ SIDA.
-applique les consignes de
la fiche denqute

42

VIH/ SIDA.
-structures sanitaires ;
-Plan international ;
-Comit national de lutte contre
le SIDA
Orienter les lves vers des
sites internet.
Aider lexploitation des
rsultats.
-laboration du plan
-slection des rponses
-choix des illustrations
Organiser la sance de
prsentation orale du compte
rendu de lenqute
-prsentation des supports ;
-dirige les dbats ;
-rglemente le temps de
parole ;
Aider la synthse du travail

Exploitation de documents
relatifs aux modes de
transmission et aux
mthodes de prvention de
linfection au VIH/ SIDA.
-laboration du plan
-slection des rponses
-choix des illustrations
Prsente le compte rendu
-Il lit le texte
-Explique les illustrations et
les supports
-Rpond aux questions de
ses camarades
Il fait la synthse.

Rsum de la squence 2
Le SIDA est une maladie transmissible. Ses diffrentes voies de contamination sont
les suivantes :
- La voie sexuelle dans 80% des cas ;
- La voie sanguine avec lutilisation dinstruments souills ;
- La voie mre - enfant pendant la grossesse.
Il nexiste pas encore de vaccins contre le VIH et les mdicaments sont peu
nombreux dun coup lev et ne gurissent pas la maladie.
Le seul moyen de lutte repose sur la prvention ;
- la fidlit dans le couple ;
- labstinence jusquau mariage ;
- lusage du prservatif.
- lusage dinstruments striliss (rasoirs, seringue aiguilles )
Evaluation formative de la squence 2
EXERCICE 1
Voici une liste daffirmations. Rponds en mettant vrai ou faux dans la case
correspondante :
Le virus du SIDA peut se transmettre par le lait maternel
Le SIDA se transmet uniquement par les rapports sexuels.
Un sujet sropositif ne peut pas transmettre le VIH.
Le SIDA ne se transmet pas par les habits.
La piqre de moustique provoque la SIDA.
SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

43

EXERCICE 2
Voici une liste de pratiques : tatouage, manger ensemble, injection, scarification,
partager le mme lit, excision, changer des habits, circoncision, jouer ensemble au
football, saluer en se serrant la main.
Pratiques risques

Pratiques sans risques

FICHE DENQUETE
Une enqute est lune des mthodes de recherche de rponse prcise un
problme prcis. Elle a pour but de rassembler des informations pour vrifier
lobjectivit des faits par un questionnement.
Les rsultats obtenus seront prsents par crit ou oralement.
Etapes

Activits/ Comportement

Circonscrire le
sujet

- bien rflchir sur le sujet et viter daller hors sujet :les


modes de transmission et les mthodes de prvention du VIH
/SIDA
- rdiger les rsultats attendus dans un ordre cohrent.

Formulation
prcise des
questions

- Rdiger des questions simples, prcises, pertinentes


(permettant davoir le rsultat attendu).
- Nous avons tudi le mode de transmission des IST, le VIH
se transmet-il de la mme manire ?
- On nous dit que la transmission peut se faire par la piqure de
moustique, par la salive, le lait maternel, les changes
dhabits ?
- Est-ce que le virus rsiste aux antibiotiques et aux
antiseptiques usuels ?

Droulement de
lenqute

Prsentation du
travail

- Slectionner les informations (les lments objectifs de


rponse, arguments, illustrations).
- Rdiger le compte rendu dans un langage scientifiquement et
grammaticalement correct.
- Structurer le travail avec une introduction, un dveloppement,
une conclusion.
- Prsenter un travail lisible, clair et ar.

SVT

Expression claire.
Respect de linterview.
Prise de notes
Multiplier les personnes interroger sur la mme question
Complter et vrifier les informations recueillies en consultant
des documents.

GUIDE PEDAGOGIQUE

44

UNITE DAPPRENTISSAGE N5 : LA TECTONIQUE DES PLAQUES


(VOIR LECON N12 DU GUIDE DUSAGE 3EME)
DUREE : 08 HEURES
INFORMATIONS GENERALES
COMPETENCES DISCIPLINAIRES :
- Sinformer : Extraire des informations dune carte
- Raisonner : Relier des informations pour expliquer un fait, relier des informations
pour tirer une conclusion
- Communiquer : reprsenter par un schma
OBJECTIFS SPECIFIQUES :
- Identifier les zones stables et les actives du globe terrestre
- Dfinir les notions de zone active et de zone stable
- Nommer les plaques lithosphriques
- Compter les nombres de plaques lithosphriques
- Localiser les zones dcartement et les zones de rapprochement des plaques
- Dcrire les phnomnes qui se droulent dans les zones dcartement des plaques
- Dcrire les phnomnes qui se droulent dans les zones de rapprochement des
plaques
- Expliquer par un modle les mouvements des plaques lithosphriques
- Expliquer le moteur de la mobilit des plaques
- Eprouver les hypothses formules sur le moteur de la mobilit des plaques
- Tirer une conclusion sur la mobilit des plaques
- Expliquer par un modle les courants de convection
Expliquer la drive des continents et les dformations
- Identifier les consquences de la mobilit des plaques
- Modliser des plis et des failles.
PRE REQUIS :
Notions de volcanisme, structure du globe, sisme, rpartition des volcans et des
sismes
PRESENTATION DE LA SITUATION DAPPRENTISSAGE :
A partir de documents relatifs la rpartition mondiale des plaques lithosphriques,
des volcans et des sismes, de documents montrant les phnomnes qui se
droulent au niveau des zones dcartement et des zones de rapprochement de
plaques les lves devront dcouvrir les zones stables et les actives du globe
terrestre, dfinir les notions de zone active et de zone stable, nommer les plaques
lithosphriques, et dnombrer de plaques lithosphriques. Par ailleurs, ils devront
localiser les zones dcartement et les zones de rapprochement des plaques, dcrire
les phnomnes qui se droulent dans les zones dcartement des plaque et les
phnomnes qui se droulent dans les zones de rapprochement des plaques,
expliquer par un modle les mouvements des plaques lithosphriques et expliquer le
moteur de la mobilit des plaques, vrifier les hypothses formules sur le moteur de
la mobilit des plaques et tirer une conclusion sur la mobilit des plaques. Enfin les
lves devront expliquer par un modle les courants de convection et expliquer la

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

45

drive des continents et les dformations, identifier les consquences de la mobilit


des plaques et modliser des plis et des failles.
ACTIVITES PREPARATOIRES :
Visite le site http://www.volcanogeol.com/
Rvision de la rpartition des sismes et des volcans, de la structure du globe.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

46

SEQUENCE 1 : LES RENSEIGNEMENTS APPORTES PAR LA


REPARTITION DES VOLCANS ET DES SEISMES DANS LE
MONDE ET LA MOBILITE DES PLAQUES
Dure : 2 h
Matriel et supports :
Cartes ou photographies de rpartition des volcans, des sismes et de plaques
lithosphriques ou vidogrammes
Rsultats attendus :
Les zones stables et les actives du globe terrestre identifies, les notions de zone
active et de zone stable dfinies, les plaques lithosphriques nommes, dnombres
et les zones dcartement et les zones de rapprochement des plaques sont
localises.
DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Rappel des notions de volcanisme, structure du globe, sisme, rpartition des
volcans et des sismes
Situation de dpart pour enclencher la squence :
Jeu de questions / rponses entre lves sur les diffrentes notions de pr requis
encadr par le professeur.
Annonce des objectifs spcifiques :
Dcouvrir les zones stables et les actives du globe terrestre
Dfinir les notions de zone active et de zone stable
Nommer les plaques lithosphriques
Compter les nombres de plaques lithosphriques
Localiser les zones dcartement et les zones de rapprochement des plaques
Vrification de la comprhension des objectifs de la squence / Reformulation
par les lves de ce quils ont faire :
Le professeur demande aux lves de rappeler les objectifs du cours
Rponses possibles : au cours de cette leon nous allons identifier les zones stables
et les actives du globe terrestre, dfinir les notions de zone active et de zone stable,
nommer puis dnombrer les plaques lithosphriques, et localiser les zones
dcartement et les zones de rapprochement des plaques.
Objectifs spcifiques

Activits du professeur

Activits de llve

Identifier les zones stables et


les actives du globe terrestre

Mise disposition des cartes


Indication des consignes :
(faire dcalquer, la rpartition
mondiale des volcans Doc 1 et
celle des sismes Doc 2
Faire superposer les calques
raliss

Reproduction laide papier


calque, la rpartition
mondiale des volcans et
celle des sismes

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

Superposition des calques


raliss
Remarque des
47

Faire associer les zones


actives aux caractristiques
topographiques particulires
(dorsales, fosses, chanes de
montagnes)
.

concidences

Dfinir les notions de zone


active et de zone stable=

A partir des informations


recueillies faire dfinir les
notions de zone stable et de
zone active

Dfinition des notions de


zone stable et de zone
active.

Dnombrer les plaques


lithosphriques

Mise disposition des cartes


Indication des consignes :
Faire dnombrer les plaques
lithosphriques puis nomme les
plus connues Doc 4.

Dnombrement des plaques


lithosphriques puis
identification les plus
connues.

Localiser les zones


dcartement et les zones de
rapprochement des plaques

Indication des consignes :


Faire identifier les zones
dcartement et des zones de
rapprochement des plaques
partir de la lecture dune carte
de rpartition mondiale des
plaques lithosphriques Doc 4

Identification des zones


dcartement et des zones
de rapprochement des
plaques partir de la
lecture dune carte de
rpartition mondiale des
plaques lithosphriques.

Faire dfinir la notion de


mobilit des plaques.

Association des zones


actives aux caractristiques
topographiques particulires

Dfinition de la notion de
mobilit des plaques.

Rsum de la squence 1
La lithosphre, couche externe de la Terre est dcoupe en plaques rigides qui
flottent et se dplacent sur l'asthnosphre (manteau). Certaines plaques scartent
tandis que dautres se rapprochent. Les zones de contact de plaques sont souvent le
sige dactivits volcaniques ou sismiques. Ces zones sont dites instables ou
actives.
Les zones dpourvues de sismes et de volcans sont des zones dites stables ou
inactives. Elles sont localises lintrieur des plaques et sont appeles plaques
tectoniques.
Actuellement on distingue 14 plaques dont les plus importantes par la taille sont
Afrique, Amrique du Nord, Amrique du Sud, Antarctique, Australie, Eurasie,
Pacifique.
Les plaques scartent au niveau des rifts ou dorsales (o de la lithosphre est cre)
avec du volcanisme intense. Elles se rapprochent au niveau des zones actives de
sismes et de volcans (o de la lithosphre disparait) zones. Ces zones peuvent
tre appeles zones de subduction ou une plaque glisse sous lautre

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

48

Evaluation formative de la squence 1

Rpartition mondiale des plaques lithosphriques


Associe chacun des chiffres 1, 2, 3, 4, 5, 6 le nom de la plaque correspondante
Documents annexes de la squence 1

Document 1 : Carte de rpartition mondiale des volcans


SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

49

Document 2 : Carte de rpartition mondiale des sismes

Document 3 : Carte de rpartition mondiale des volcans et sismes

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

50

Document 4 : Carte de rpartition mondiale des plaques lithosphriques

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

51

SEQUENCE 2 : LES MOUVEMENTS DES PLAQUES


LITHOSPHERIQUES : ZONES DECARTEMENT ET ZONES DE
RAPPROCHEMENT DES PLAQUES
Dure : 2 h
Matriel et supports :
Documents relatifs aux dorsales ocaniques : Rift, faille, sisme, ruption
volcanique, formation dun ocan, formation dune nouvelle crote ocanique.
Documents relatifs aux : disparition de la crote ocanique, subduction, collision,
formation des chanes de montagne, cartement, fermeture des ocans
Rsultats attendus :
Les phnomnes qui se droulent dans les zones dcartement des plaques sont
dcrits
Les phnomnes qui se droulent dans les zones de rapprochement des plaques
sont dcris
Les mouvements des plaques lithosphriques sont expliqus par un modle
DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Rappel du cours prcdent
Situation de dpart pour enclencher la squence :
Rappel de la structure du globe et des notions de plaques lithosphriques et de rift.
Annonce des objectifs spcifiques de la squence :
Dcrire les phnomnes qui se droulent dans les zones dcartement des plaques
Dcrire les phnomnes qui se droulent dans les zones de rapprochement des
plaques
Expliquer par un modle les mouvements des plaques lithosphriques
Vrification de la comprhension de lnonc de chaque objectif :
Le professeur demande aux lves de rappeler les objectifs du cours
Rponses possibles : au cours de cette leon nous allons dcrire les phnomnes
qui se droulent dans les zones dcartement des plaques et dans les zones de
rapprochement des plaques puis expliquer par un modle les mouvements des
plaques lithosphriques

Objectifs spcifiques
Dcrire les phnomnes qui
se droulent dans les zones
dcartement des plaques

SVT

Activits du professeur
Mise disposition des
documents
Indication des consignes :
faire dcrire les phnomnes
qui se droulent dans la zone
dcartement partir du
Document 6

GUIDE PEDAGOGIQUE

Activits de llve
Description des
phnomnes qui se
droulent dans la zone
dcartement

52

Dcrire les phnomnes qui


se droulent dans les zones
de rapprochement des
plaques

Indication des consignes :


faire dcrire les phnomnes
qui se droulent dans la zone
de rapprochement de plaques
partir du Document 7

Description des
phnomnes qui se
droulent dans la zone de
rapprochement de plaques
Document 7

Expliquer par un modle les


mouvements des plaques
lithosphriques

Indication des consignes :


faire dcalquer le document 8
faire dcouper les parties
hachures et les diverses
bandes de la crote ocanique
puis faire enlever les.
Faire rapprocher les continents
Afrique et Amrique
Faire tirer une conclusion
concernant la position des deux
continents il ya 135 millions
dannes.
Faire intercaler successivement
les bandes 4, 3, 2 et 1 comme
dans le doc 8
Faire formuler une hypothse
sur lorigine de la mobilit des
plaques.

Dcalque de document 8
Dcoupage des parties
hachures et des diverses
bandes de la crote
ocanique puis enlve les.
Rapprochement les
continents Afrique et
Amrique
conclusion concernant la
position des deux
continents il ya 135 millions
dannes.
installation successivement
les bandes 4, 3, 2 et 1
Formulation dune
hypothse sur lorigine de la
mobilit des plaques

Rsum de la squence 2
Les zones dcartement des plaques correspondent aux rifts ou rides ocaniques ou
dorsales. Elles sont caractrises par la prsence de nombreuses failles, des
manifestations volcaniques intenses (basaltique ) et la cration de lithosphre
ocanique.
Les zones de rapprochement de plaques correspondent aux zones de
compensation de la cration de lithosphre qui a lieu au niveau des dorsales. Parmi
ces zones on peut citer les zones de subduction caractrises par :
une plaque qui s'incurve et plonge sous une autre plaque moins dense avant de
s'enfoncer dans l'asthnosphre
une fonte partielle de la plaque plongeante cause des hautes tempratures
rencontres dans lasthnosphre.
Un volcanisme explosif du la remonte du magma rcemment fondu

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

53

Evaluation formative de la squence 2

A partir du schma ci-dessus indique les phnomnes qui se droulent au niveau


- des rifts ocaniques
- des zones de subduction
Documents annexes de la squence 2

Document 5 : Zone dcartement de plaques.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

54

Document 6 : Schma illustrant quelques vnements qui se droulent au


niveau dune dorsale
Au niveau des fonds ocaniques le manteau en fusion accumulent beaucoup de
chaleur et cre dans la zone de dorsale, des tensions qui se traduisent par des
fissures ou failles et des fractures ouvertes, ce qui forme au milieu de la dorsale, un
foss qu'on appelle un rift ocanique. Le magma produit par la fusion partielle du
manteau s'introduit dans les failles et les fractures du rift. Une partie de ce magma
cristallise dans la lithosphre, alors qu'une autre est expulse sur le fond ocanique
sous forme de lave et forme des volcans sous-marins. C'est ce magma cristallis qui
forme de la nouvelle crote ocanique mesure de l'talement des fonds. C'est
donc ainsi qu'il se cre perptuellement de la nouvelle lithosphre ocanique aux
niveaux des dorsales mdio-ocaniques. Ce sont ces processus qui expliquent
comment s'est form un ocan comme l'Atlantique.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

55

Document 7 : Schma illustrant quelques vnements qui se droulent au


niveau dune zone de rapprochement de plaques lithosphriques

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

56

SEQUENCE 3 : LE MOTEUR DE LA MOBILITE DES PLAQUES


Dure : 2 h
Documents relatifs au moteur de la mobilit des plaques lithosphriques
Matriel et supports :
Planches, pltre, colorants, rubans
Fiche mthode
Rsultats attendus :
Le moteur de la mobilit des plaques est expliqu
Les hypothses formules sur le moteur de la mobilit des plaques sont prouves
Une conclusion sur la mobilit des plaques est tire
Les courants de convection sont expliqus par un modle
DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Rappel du cours prcdent
Situation de dpart pour enclencher la squence :
Rappel du dernier objectif, des tches effectues.
Annonce des objectifs spcifiques de la squence :
Expliquer le moteur de la mobilit des plaques
Eprouver les hypothses formules sur le moteur de la mobilit des plaques
Tirer une conclusion sur la mobilit des plaques
Expliquer par un modle les courants de convection
Vrification de la comprhension de lnonc de chaque objectif :
Le professeur demande aux lves de rappeler les objectifs du cours
Rponses possibles : au cours de cette leon nous allons expliquer le moteur de la
mobilit des plaques, prouver les hypothses formules sur le moteur de la mobilit
des plaques tirer une conclusion sur la mobilit des plaques et expliquer par un
modle les courants de convection
Objectifs spcifiques
Expliquer le moteur de la
mobilit des plaques
Vrifier les hypothses
formules sur le moteur de la
mobilit des plaques

Tirer une conclusion sur la


mobilit des plaques
Expliquer par un modle les
SVT

Activits du professeur
Indication des consignes :
faire formule une hypothse
partir de la modlisation
Indication des consignes :
faire confronter l hypothse
avec le texte du doc 9 ou un
autre document relatif
lexplication de la mobilit des
plaques.
Faire dduire la notion de
courant de convection
Indication des consignes :
GUIDE PEDAGOGIQUE

Activits de llve
Formulation dhypothse
sur lorigine de la mobilit
des plaques.
Recherche documentaire
sur le moteur de la mobilit
des plaques
Confrontation des rsultats
avec les hypothses
formules.
Dduction de la notion de
courant de convection.
Ralisation de lexprience
57

courants de convection

faire ralise lexprience


suivante :
Faire prparer une gele de
lalo Mbeep colore avec du
bissap rouge.
Faire verser la gele colore
dans un cristallisoir rempli
deau
Faire bouillir le rcipient
bullition
Faire noter les mouvements de
la gele (voir Doc 9)

Prparation de la gele de
lalo Mbeep colore
avec du bissap rouge.
Dversement de la gele
colore dans un cristallisoir
rempli deau
Chauffage bullition du
rcipient
Note les mouvements de la
gele

Rsum de la squence 3
Les mouvements des plaques ncessitent de lnergie qui proviendrait de la chaleur
produite au niveau de lasthnosphre et les courants de convection qui rsultent de
la distribution de cette chaleur.
Evaluation de la squence 3

Observe la position des continents sur la figure ci-contre et rponds aux questions
suivantes :
1- Que peux-tu dire sur la position actuelle et la forme des diffrents continents
2- Les plaques peuvent-elles :
sloigner les unes des autres ?
glisser lune sous lautre ?
3- Justifie tes rponses et indique les zones dloignement et celles de glissement
des plaques.
Documents annexes de la squence 3

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

58

Document 8 : illustrant le dplacement de lAfrique par rapport lAmrique


Document 9 : La chaleur moteur des mouvements de plaques
L'nergie ncessaire la tectonique des plaques provient de la chaleur produite
essentiellement par la radioactivit des roches de l'intrieur de la terre. Le flux
thermique se dplacement ensuite des roches chaudes vers la surface. Ces
mouvements de chaleur entranent une distribution ingale des tempratures qui se
traduit par des courants de convexion l'origine des forces mcaniques.

Document 10 : Exprience de modlisation des courants de convexion

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

59

SEQUENCE 4 : LA DERIVE DES CONTINENTS ET SES


CONSEQUENCES
Dure : 2 h
Matriel et supports :
Documents relatifs la drive des continents, Photos, schmas et ou vidogrammes
de chaines de montagnes, Cartons, pltres ; colorants, Films, vidogramme
Rsultats attendus :
La drive des continents et les dformations sont expliques
Les consquences de la mobilit des plaques rpertories
Des plis et failles sont modliss
DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Rappel du cours prcdent
Situation de dpart pour enclencher la squence :
Rappel du dernier objectif, des tches effectues.
Annonce des objectifs spcifiques de la squence :
Expliquer la drive des continents et les dformations
Identifier les consquences de la mobilit des plaques
Modliser des plis et des failles.
Vrification de la comprhension de lnonc de chaque objectif :
Le professeur demande aux lves de rappeler les objectifs du cours
Rponses possibles : au cours de cette leon nous allons expliqus la drive des
continents et les dformations, identifier les consquences de la mobilit des plaques
et modliser des plis et des failles.
Objectifs spcifiques Activits du professeur
Indication des consignes :
Expliquer la drive des
continents et les dformations faire dcalquer les deux
continents de la Document 12,
faire dcouper chaque
continent, assemble les
nouveau
Faire rechercher dans le texte
du document, (thorie de
WEGENER), les arguments qui
montrent que lAfrique et
lAmrique du Sud ne
constitus lorigine quun seul
ensemble continentale.
Indication des consignes :
Identifier les consquences
de la mobilit des plaques
Faire dcrire les documents
relatifs aux consquences de la
SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

Activits de llve
Copie des deux continents
de la figure a,
dcoupage de chaque
continent, assemblage des
calques
Recherche dans le texte du
document, (thorie de
WEGENER) des arguments
qui montrent que lAfrique
et lAmrique du Sud ne
constitus lorigine quun
seul ensemble continentale.
Description de photos,
schmas ou vidogrammes
relatifs la naissance,
60

mobilit des plaques


documents 14, 15, 16, 17.

Modliser des plis et des


failles.

Indication des consignes :


Voir document 18
faire dposer des couches de
sables colors dans un bac en
bois ou en carton dont les
parois latrales sont mobiles.
Faire rapprocher lentement et
rgulirement les parois
latrales lune vers lautres
faire dcrire le phnomne
obsev .
Faire continuer le
rapprochement jusqu'
obtention dun vnement
nouveau et le faire dcrire
faire schmatiser le modle
ralis et les rsultats
observs

llargissement des ocans


la formation des chaines
de montagnes et la
modification de la
gographie du globe.
Dpt des couches de
sables colors dans un bac
en bois ou en carton dont
les parois latrales sont
mobiles.
Rapprochement lent et
rgulier des parois latrales
lune vers lautres
description du phnomne
obsev
Rapprochement jusqu'
obtenir un vnement
nouveau et description
Schmatisation du modle

Rsum de la squence 4
La drive des continents est une thorie propose au dbut du sicle par Alfred
Wegener, pour tenter d'expliquer, entre autres la similitude dans le trac des ctes
de part et d'autre de l'Atlantique. Cette thorie selon laquelle les 5 continents de
notre plante auraient t autrefois runis, puis se seraient spars. Ils
continueraient de s'loigner les uns des autres sous la pousse de diverses forces
naturelles. Les consquences de la drive des continents sont la naissance,
lextension docans, la fermeture docans, la formation des chaines de montagnes
et la modification de la gographie du globe.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

61

Evaluation de la squence 4
Les mouvements du continent indien
Le continent indien est entr en collision avec le
continent Eurasien il y a 40 millions dannes aprs
un dplacement qui a dbut moins 70 millions
dannes.
Dcris par une phrase le mouvement effectu par
lInde pendant ces 70 millions dannes (carte a).
a. laide de lchelle, calcule la distance
parcourue par lInde pendant ces 70 millions
dannes (prends comme repre la pointe sud de
linde).
b. Dcalque la coupe transversale du
relief il y a 70 millions dannes (schma b) ; partir
de vos connaissances, complte la avec les
paisseurs des lithosphres continentales
continentale et ocanique des diffrentes plaques.
Tu indiqueras, par des flches, le sens de
dplacement des 2 plaques.

a. Drive du continent indien.


b. Coupe du relief il y a 70 millions
dannes

c. Ralise le mme type de schma en coupe


moins 38 millions dannes (dbut de la collision).
Tu prciseras ce quest devenu la lithosphre
ocanique situe entre les 2 continents ; en faisant
rfrence au relief actuel de la rgion, tu donneras
les consquences de cette de cette collision depuis
40 millions dannes.

Documents annexes de la squence 4

Document 11 :

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

62

Document 12

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

63

Document 13 : Schmas rcapitulatifs de la drive des continents

Document 14

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

64

Document 15

Document 16

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

65

Document 17

Document 18

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

66

UNITE DAPPRENTISSAGE N6: FORMATION DES ROCHES


METAMORPHIQUES ET CYCLE DES ROCHES
(VOIR LECON N13 DU GUIDE DUSAGE 3me)
DUREE : 08 heures
INFORMATIONS GENERALES
COMPETENCES DISCIPLINAIRES :
- Sinformer : Saisir des informations partir : du rel, de documents, dobservation
au microscope
- Raisonner : mettre une hypothse, mettre en relation des donnes dun schma
pour tirer une conclusion
OBJECTIFS SPECIFIQUES :
- Dfinir la notion de mtamorphisme
- Identifier les caractres communs aux roches mtamorphiques
- Dcrire la disposition de des cristaux dans les roches mtamorphiques
- Expliquer laction des facteurs du mtamorphisme
- Identifier les caractristiques des diffrents types de mtamorphisme et leur
localisation
- Expliquer les transformations subies par les roches lors du mtamorphisme.
- Raliser le schma du cycle des roches.
PRE REQUIS :
La tectonique des plaques, notion de subduction, fusion des roches en profondeur,
gradient gothermique.
PRESENTATION DE LA SITUATION DAPPRENTISSAGE :
Dans un premier temps : les apprenants, sappuyant sur des documents relatifs au
mtamorphisme, identifieront les caractres des roches mtamorphiques dcriront la
disposition des cristaux dans ces roches puis ils expliqueront laction des facteurs
lorigine des transformations.
Dans un second temps, les lves identifieront les caractristiques et les diffrents
types de mtamorphisme et expliqueront les transformations subies par les roches
au cours du mtamorphisme. En fin ils schmatiseront le cycle des roches.
ACTIVITES PREPARATOIRES :
Recherche documentaire sur les notions de mtamorphisme, de mtamorphose.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

67

SEQUENCE 1 : NOTION DE METAMORPHISME, ROCHE


METAMORPHIQUE ET SERIE METAMORPHIQUE
Dure : 2 h
Matriel et supports :
Une srie mtamorphique partir dchantillons et/ou de photos
Plusieurs chantillons (ou de photos) de roches mtamorphiques.
Rsultats attendus :
Les caractres communs aux roches mtamorphiques sont identifis, la disposition
des cristaux est dcrite et la notion de mtamorphisme est dfinie.
DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Rappels sur les phnomnes de subduction et les consquences sur lenfouissement
des roches.
Situation de dpart pour enclencher la squence :
Similitudes et diffrences entre ces deux termes.
Annonce des objectifs spcifiques :
A lissue de cette leon les lves devront tre capables :
Expliquer laction des facteurs du mtamorphisme
Identifier les caractristiques des diffrents types de mtamorphisme et leur
localisation
Expliquer les transformations subies par les roches lors du mtamorphisme.
Vrification de la comprhension des objectifs de la squence / Reformulation
par les lves de ce quils ont faire :
Le professeur pose des questions sur ce que les lves auront faire au cours de
cette leon
Rponses possibles des lves : Au cours de cette leon nous allons expliquer
laction des facteurs du mtamorphisme, identifier les caractristiques des diffrents
types de mtamorphisme et expliquer les transformations subies par les roches.
Objectifs spcifiques :
Identifier les caractres
communs aux roches
mtamorphiques

Dcrire la disposition de
des cristaux dans les
roches mtamorphiques
Dfinir la notion de
mtamorphisme
SVT

Activits du professeur
Mise disposition des
documents
Indication des consignes :
faire identifier les caractres
des roches mtamorphiques
partir des documents 1 4
Indication des consignes :
faire dcrire la disposition
des cristaux dans la roche
partir des documents 1 4
Faire dfinir la notion de
mtamorphisme
GUIDE PEDAGOGIQUE

Activits de llve
Identification des
caractres des roches
mtamorphiques

Description de la
disposition des cristaux
dans la roche
mtamorphique

68

Rsum de la squence 1
Les roches mtamorphiques sont caractrises par :
Une stratification qui est issue des phnomnes de sdimentation.
Une schistosit o la roche se dbite en feuillets de mme composition
minralogique. Elle peut apparatre lors de la diagense (pression lithostatique) mais
elle est souvent relier aux contraintes tectoniques. Le plus souvent la schistosit
est perpendiculaire ou oblique aux forces en jeu.
Une foliation o certains minraux de la roche se transforment. Les nouveaux
minraux qui apparaissent s'aplatissent et s'orientent selon la direction de la
schistosit. Ils peuvent se regrouper sous forme de lits sombres qui alternent avec
des lits clairs. (Micaschistes, gneiss).
Dfinition du mtamorphisme
Le mtamorphisme est l'ensemble des processus qui induisent des modifications
minralogiques et texturales d'une roche, l'tat solide et sous l'effet de la
temprature, de la pression et des fluides.
Evaluation de la squence 1
Restitution
Documents supports pour la squence 1

Schmatise la disposition des cristaux dans cette roche.


A quelle roche mtamorphique se rapproche-t-elle ? Justifie ta rponse.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

69

Document 1 : Schistes chlorite

Document 2 : Paragneiss

Document 3 : Micaschiste
SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

70

Document 4 : Gneiss

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

71

SEQUENCE 2 : LES FACTEURS DU METAMORPHISME ET LES


TYPES DE METAMORPHISME
Dure : 2 h
Matriel et supports :
Photos de granite et du gneiss, document sur
progressif.

les types de mtamorphisme

Rsultats attendus :
Laction des facteurs du mtamorphisme est explique, et les caractristiques des
diffrents types de mtamorphisme sont identifies.
DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Rappeler les caractres des gneiss.
Comment expliquer lapparition de ces particularits
Situation de dpart pour enclencher la squence :
Exploitation des travaux prparatoires formulation de prdictions sur les origines
possibles des caractristiques des gneiss.
Annonce des objectifs spcifiques :
A lissue de cette leon les lves devront tre capables :
Didentifier les caractristiques des diffrents types de mtamorphisme et leur
localisation
Dexpliquer laction des facteurs du mtamorphisme.
Vrification de la comprhension des objectifs de la squence / Reformulation
par les lves de ce quils ont faire :
Le professeur pose des questions sur ce que les lves auront faire au cours de
cette leon
Rponses possibles des lves : Au cours de cette leon nous allons identifier les
caractristiques des diffrents types de mtamorphisme et expliquer laction des
facteurs du mtamorphisme.
Objectifs spcifiques
Identifier les
caractristiques des
diffrentes zones (de type)
du mtamorphisme
progressif et leur
localisation

Activits du professeur
Consigne : En taidant du
document 5 :
Trace les droites suivantes :
Premire droite : passant
par la temprature 400 et
parallle laxe des
pressions

Activits de llve
Identification des
caractristiques des
diffrents types de
mtamorphismes
progressifs

Seconde droite : passant


par la pression 10 Kb et
parallle laxe des
SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

72

tempratures.
Dlimite les zones
suivantes :
Mtamorphisme de basse
temprature et haute
pression
Mtamorphisme de basse
pression et haute
temprature
Mtamorphisme de
moyenne temprature et de
moyenne pression
Expliquer laction des
facteurs du
mtamorphisme

Mise disposition des


documents
Indication des consignes :
, faire expliquer laction de
la pression et de la
temprature sur les roches
partir du document 6.

Exploitation de
documents pour expliquer
laction de la temprature
et de la pression sur les
roches.

Rsum de la squence 2
Les types de mtamorphisme
Le mtamorphisme s'tend d'environ 200C (limite entre diagense et
mtamorphisme) et la limite de fusion des roches (l'anatexie). La limite suprieure
est variable selon la teneur en eau de la roche (limites 1 et 2 du diagramme cidessous).
On distingue le dynamo-mtamorphisme qui est d l'effet de la pression (roches
intensment dformes avec relativement peu de noformations de minraux.
Le mtamorphisme de contact est d essentiellement l'effet de la temprature. Il
se dveloppe dans les roches encaissantes autour des masses magmatiques
chaudes.
Entre les deux se dveloppe le mtamorphisme rgional, qui est li des facteurs
godynamiques que sont la temprature et la pression. Ce mtamorphisme se
subdivise en zones progressives correspondant :
L'pizone : Elle correspond au mtamorphisme de basse pression et de temprature
faible (100 400C).
La msozone : Elle caractrise un mtamorphisme moyen, avec apparition de
minraux caractristiques : biotite, muscovite, staurotide, amphiboles et disthne.
La catazone : Elle correspond un mtamorphisme intense. Temprature et
pression y sont leves mais il y a peu de contraintes. Les minraux que l'on y
trouve sont la sillimanite, l'andalousite, les grenats,
les pyroxnes et les
plagioclases.

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

73

Domaine temprature-pression du mtamorphisme.


E = pizone; M = msozone ; C = catazone
Au fur et mesure que la temprature et la pression slvent, les cristaux
saplatissent et sorientent selon la direction de la schistosit. Les facteurs du
mtamorphisme sont donc responsables des caractristiques des roches
mtamorphiques.
Evaluation de la squence 2
Le document ci-dessous reprsente les types de mtamorphisme progressifs

En tappuyant sur ce document


1) Dtermine les tempratures et les profondeurs auxquelles une roche
mtamorphique contient les minraux suivants ?
-Disthne
-Sillimanite
2) Dlimite les diffrents zones de mtamorphisme progressif sur ce document en
les diffrenciant par des couleurs.
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GUIDE PEDAGOGIQUE

74

Documents supports pour la squence 2

Document 5 : Variation des facteurs et degr de mtamorphisme

Document 6 : Forme dun trilobite


(A) : Dans une roche sdimentaire
(B) : Dans une roche mtamorphique (schiste)

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

75

SEQUENCE 3 : RELATION ENTRE METAMORPHISME ET


TECTONIQUE DES PLAQUES
Dure : 2 h
Matriel et supports :
Documents illustrant les relations entre la tectonique de plaques et les variations de
facteurs du mtamorphisme
Documents relatifs la gense de ces roches et des modes de formation des
diffrents types de roches
Rsultats attendus :
Les transformations subies par les roches au cours du mtamorphisme sont
expliques, le cycle des roches est ralis.
DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Rappel de la schistosit, de la foliation, des types de mtamorphisme progressif et
des mouvements des plaques.
Situation de dpart pour enclencher la squence :
Exploitation des travaux prparatoires de mise en relation entre tectonique des
plaques et mtamorphisme.
Annonce des objectifs spcifiques :
A lissue de cette leon les lves devront tre capables :
Expliquer les transformations subies par les roches lors du mtamorphisme.
Raliser le schma du cycle des roches.
Vrification de la comprhension des objectifs de la squence / Reformulation
par les lves de ce quils ont faire :
Le professeur pose des questions sur ce que les lves auront faire au cours de
cette leon
Rponses possibles des lves : Au cours de cette leon nous allons expliquer les
transformations subies par les roches lors du mtamorphisme et raliser le cycle des
roches.
Objectifs spcifiques

Activits du professeur

Expliquer les
transformations subies par
les roches lors du
mtamorphisme

Mise disposition des


documents
Indication des consignes :
Faire indiquer les types de
roches obtenus 1km
10km puis 50km de
profondeur partir des
documents 7 et 8.
Faire expliquer les
transformations subies par

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

Activits de llve
Exploitation de
documents pour
expliquer les
transformations subies
par les roches au cours
de leur enfouissement
par subduction.

76

les roches au cours de leur


subduction (passage de
lpizone la catazone puis
lanatexie = fusion partiel
et formation de migmatites)
Raliser le schma du
cycle des roches

Indication des consignes :


Faire raliser un schma de
synthse montrant les
diffrentes relations entre
roches sdimentaires,
magmatiques et
mtamorphiques.

Schmatisation du cycle
de roches.

Faire dcrire le cycle des


roches mentionn dans le
document 9.
Rsum de la squence 3
La plaque ocanique riche en eau qui senfonce au cours de la subduction trouve en
profondeur des conditions de temprature et de pression suffisantes pour subir des
modifications. Les roches se transforment progressivement en passant des
modifications mineures de lpizone (schistes) jusquaux modifications majeures de
la catazone (gneiss) puis celles de lanatexie (migmatites).
Dans le cas du cycle des roches on peut appliquer la loi de Lavoisier Rien ne se
perd, rien ne se cre tout se transforme :En effet, l'rosion des roches ruptives,
fait natre d'autres (roches sdimentaires) qui vont s'enfouir et se fondre en roches
mtamorphiques. Elles viendront nourrir le magma qui donnera naissance de
nouvelles roches ruptives. Un gigantesque cycle dont les lois physiques et
chimiques restent immuables ...
Evaluation de la squence 3
Exercice 1 : Dcris lensemble des transformations subies par les roches en te
servant du document ci-dessous.

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77

Documents supports pour la squence 3

Document 7 : Zone de subduction


Les courbes t1, t2, t3 et t4 constituent des isothermes c'est--dire un ensemble de
points ayant la mme temprature. Au niveau des zones de subduction, la plaque qui
senfonce est constitue par une couche rigide. Cette plaque qui senfonce comme
un tapis roulant, se rchauffe progressivement grce eu gradient gothermique
(=10C/km de profondeur) entrainant une fusion des cristaux.

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78

Document 8 : positions des isothermes t1, t2, t3 et t4 dans le manteau


asthnosphrique

Document 9 : Cycle des roches

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GUIDE PEDAGOGIQUE

79

UNITE DAPPRENTISSAGE N7: LA CHRONOLOGIE EN GEOLOGIE


(VOIR LECON N14 DU GUIDE DUSAGE 3me)
DUREE : 04 heures
INFORMATIONS GENERALES
COMPETENCES DISCIPLINAIRES :
Sinformer :
Extraire des informations partir de documents
Extraire des informations partir dun texte
Extraire des informations partir de sources diverses
Raisonner :
Mettre en relation des informations pour expliquer un fait
OBJECTIFS SPECIFIQUES :
Enoncer les principes de la chronologie relative.
Dfinir la notion de chronologie relative.
Expliquer les principes de la radioactivit.
Expliquer la notion de radio chronologie
Dfinir la notion de chronologie absolue
Reprer les vnements gologiques et biologiques qui ont permis le dcoupage des
temps gologiques
Identifier les principales subdivisions des temps en gologie.
PRE REQUIS :
La stratification des roches sdimentaires, ge relatif dune personne par rapport
une autre, ge rel dun individu, traces dtres vivants ou fossiles, re gologique.
PRESENTATION DE LA SITUATION DAPPRENTISSAGE :
Dans un premier temps : les apprenants, sappuyant sur des documents relatifs la
chronologie, nonceront les principes de la datation relative et de la datation
absolue. Ils expliqueront et dfiniront les notions de chronologie relative et de
chronologie absolue.
Dans un second temps, les lves repreront les grands vnements gologiques et
biologiques et identifieront les principales subdivisions des temps gologiques.
ACTIVITES PREPARATOIRES :
Observations dun profil pdologique reprer par le professeur suivi dune
schmatisation de la disposition des couches les unes par rapport aux autres.
Reprage de lexistence de traces ou restes dtres vivants.

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80

SEQUENCE 1 : COMMENT DATER EN GEOLOGIE : LA


CHRONOLOGIE RELATIVE
Dure : 2 h
Matriel et supports :
Documents photographiques et coupes schmatiques relatifs aux principes de
datation relatives
Rsultats attendus :
Les principes de la chronologie relative sont noncs.
DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Rappeler la disposition des couches sdimentaires dans les gisements si aucune
perturbation nest venue modifier le dpt initial.
Quappelle-ton ge relatif dune personne par rapport une autre ? Donner des
exemples dges relatifs de trois ou quatre lves.
Rappeler la dfinition de fossile.
Situation de dpart pour enclencher la squence :
Le professeur demande trois lves dges diffrents de passer devant leurs
camardes puis il leur pose les questions :
Quel est lge de llve A par rapport lge des autres lves B et C ?
Exploitation des travaux prparatoires en donnant un ge relatif des couches
schmatises.
Annonce des objectifs spcifiques :
A lissue de cette leon les lves devront tre capables dnoncer les principes de la
chronologie relative.
Vrification de la comprhension des objectifs de la squence / Reformulation
par les lves de ce quils ont faire :
Le professeur pose des questions sur ce que les lves auront faire au cours de
cette leon
Rponses possibles des lves : Au cours de cette leon nous allons noncer les
principes de la chronologie relative.
Objectifs spcifique
Enoncer les principes de
la chronologie relative.

Activits du professeur
Mise disposition des
documents
Indication des consignes :
Faire dater les couches
sdimentaires 1, 2, 3 et 4 de la
plus ancienne la plus
rcente en utilisant le schma
dinterprtation du document
1b.
Faire date relativement les

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

Activits de llve
Datation relative des
couches sdimentaires
reprsentes sur les
documents

81

couches A, B, C et D les
unes par rapport aux autres.
Faire indiquer lge relatif du
filon de basalte par rapport
aux couches A, B, C et D.
Les ammonites sont des
fossiles stratigraphiques,
dans une autre rgion on
trouve ces fossiles dans une
couche E. faire indiquer lge
de E par rapport la couche
C.
Rsum de la squence 1
Pour dater en relativement les couches sdimentaires les unes par rapport aux
autres on utilise les principes de datation suivants :
Le principe de superposition : Une couche sdimentaire est plus ancienne que
celle qui la recouvre mais elle est plus rcente que celle quelle surmonte.
Le principe de recoupement : Un ensemble de roches magmatiques est toujours
plus rcent que les couches sdimentaires quil traverse (exception au principe de
superposition)
Le principe didentit palontologique : Des couches sdimentaires de mme
contenu palontologique (contenant les mmes fossiles) sont de mme ge
NB : les gologues utilisent les fossiles stratigraphiques qui permettent de donner un
ge aux couches sdimentaires. Les caractres de ces fossiles sont quils prsentent
- un vaste rpartition gographique (on les retrouve un peu partout dans le monde)
- une faible rpartition verticale (on les retrouve sur quelques couches sdimentaires
superposes)
Le principe de continuit : Une couche sdimentaire est de mme ge en tout
point
On appelle datation relative le fait de donner un ge approximatif un ensemble de
couches sdimentaires par rapport dautres.
Evaluation formative de la squence 1
Exercice 1
1) Dfinis les expressions suivantes : Fossiles de stratigraphique, datation relative
2) Rappelle les principes de la datation relative.
Exercice 2 : Donne lge relatif des calcaires par rapport aux grs calcaires et
marnes et par rapport aux arkoses

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82

Documents supports pour la squence 1

Document 1a : Stratification des couches sdimentaires

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GUIDE PEDAGOGIQUE

83

Document 1b : Schma dinterprtation du document 1a


Document 2 : Coupe gologie de la rgion X

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84

SEQUENCE 2 : COMMENT DATER EN GEOLOGIE : LA


CHRONOLOGIE ABSOLUE
Dure : 1 h
Matriel et supports :
Documents portant sur les principes de la radioactivit
Rsultats attendus :
Les principes de datation absolue sont expliqus et dfinis.
DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Quappelle-ton ge absolu dune personne par rapport une autre ? Donner des
exemples dges absolus de trois ou quatre lves.
Situation de dpart pour enclencher la squence :
Le professeur demande trois lves dges diffrents de passer devant leurs
camardes puis il leur pose les questions :
Quel est ton ge absolu ?
Annonce des objectifs spcifiques :
A lissue de cette leon les lves devront tre capables :
Expliquer le principe de la radioactivit : exemple du carbone 14
Vrification de la comprhension des objectifs de la squence / Reformulation
par les lves de ce quils ont faire :
Le professeur pose des questions sur ce que les lves auront faire au cours de
cette leon
Rponses possibles des lves : Au cours de cette leon nous allons expliquer et
dfinir les notions chronologie absolue.
Objectifs spcifiques
Expliquer le principe de la
radioactivit : exemple du
carbone 14

SVT

Activits du professeur
Organisation de la classe en
groupe
Mise disposition des
documents
Indication des consignes :
A partir du texte intitul
datation absolue des
roches :
Faire dterminer lge de la
mort de lorganisme dont les
os sont rests fossiles dans
une couche sdimentaire
contiennent
0,125.10-12g de carbone 14.
Faire expliquer le principe
de datation absolue
GUIDE PEDAGOGIQUE

Activits de llve
Exploitation des
documents sur la
datation absolue des
roches.

85

Rsum de la squence 2
La datation absolue est base sur la radioactivit de certains lments chimiques
prsents ltat de trace dans les chantillons de roches. Quelque soit la quantit
de llment initial il faut toujours le mme temps pour que cette quantit se
rduise de moiti par dsintgration : Cette dure caractristique des lments
radioactifs est appele priode ou demi-vie (T). Cette demi-vie varie selon les
diffrents isotopes.
On appelle datation absolue le fait de donner un ge chiffr aux couches
sdimentaires grce aux isotopes radioactifs.
Evaluation formative de la squence 2
Le document ci-dessous indique le principe des chronomtres gologiques. En se
dsintgrant llment radioactif pre =P se transforme spontanment en un
lment fils=F stable : Exemple le Rubidium (87Rb) se transforme en Strontium
(87Sr). En considrant quau temps t = 0 la quantit dlments pre P 0 = 100 UA et
celle des lments fils F0 = 0 UA.
1) Dtermine la masse dlments pre aux
temps : 2T, 3T et 4T
2) En considrant que la demi-vie du rubidium
/ strontium est de 50.109 annes dtermine
lge des couches sdimentaires qui
contiendraient une quantit dlments pre P
= 25 UA.
Documents supports pour la squence 2
La datation absolue des roches
Les roches renferment des lments
radioactifs c'est--dire des lments instables
qui se dsintgrent plus ou moins rapidement
une dure connue appele demi -vie ou
priode. Parmi ces lments on peut citer :
luranium, le thorium, le carbone 14, le
rubidium
Exemple du carbone 14 :
Dans lorganisme vivant la masse de carbone 14 (isotope radio actif du carbone 12)
est denviron 1.10-12 g. Pendant toute la vie de lorganisme le taux est
remarquablement constant cause des apports alimentaires. A la mort, ce taux de
carbone 14 commence diminuer par une dsintgration radioactive donnant
naissance de lazote (produit stable).
Sachant que la demi-vie du carbone 14 est de 5730 ans (Tous les 5730 ans la
masse de carbone diminue de moiti)

SVT

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86

SEQUENCE 3 : LE DECOUPAGE DES TEMPS GEOLOGIQUES


Dure : 1 h
Matriel et supports :
Documents contenant les modifications de la faune et de la flore au cours des temps
et des vnements gologiques.
Rsultats attendus :
Les vnements gologiques et biologiques sont reprer et les principales
subdivisions des temps gologiques sont identifies.
DEROULEMENT
Vrification des pr requis :
Quappelle-t-on fossile stratigraphique ?
Quest ce que une avance de la mer ? Quest ce quun recul de la mer ? Quest ce
quune naissance et disparition dtres vivants ?
Situation de dpart pour enclencher la squence :
Jurassic Park est un film qui retrace la vie lre secondaire. Le professeur raconte
quelques squences du film sil la vu. Sinon, il met la disposition des lves des
documents montrant des reptiles dinosauriens et demande de les comparer avec les
animaux actuels. Que sest t- il produit entre le secondaire et maintenant ?
Annonce des objectifs spcifiques :
A lissue de cette leon les lves devront tre capables :
Reprer les vnements gologiques et biologiques qui ont permis le dcoupage des
temps gologiques
Identifier les principales subdivisions des temps en gologie.
Vrification de la comprhension des objectifs de la squence / Reformulation
par les lves de ce quils ont faire :
Le professeur pose des questions sur ce que les lves auront faire au cours de
cette leon
Rponses possibles des lves : Au cours de cette leon nous allons reprer les
vnements gologiques et identifier les principales subdivisions des temps
gologiques.
Objectifs spcifiques

Activits du professeur

Activits de llve

Reprer les vnements


gologiques et biologiques
qui ont permis le
dcoupage des temps
gologiques.

Mise disposition des


documents
Indication des consignes :
A partir des documents 3 et
4 : faire tablir une liste de la
faune et de la flore qui
dominait le monde il ya 130
millions dannes
faire indiquer lvnement
biologique qui sest produit

Reprage des
vnements gologiques
et biologiques

SVT

GUIDE PEDAGOGIQUE

87

vers les 20 millions


dannes ?
A partir du document 5 :
Faire reprer les
transgressions(T) et les
rgressions (R) marines.
Ces transgressions et
rgressions constituent des
limites,
faire explique pourquoi.
Identifier les principales
subdivisions. du temps en
gologie.

Indication des consignes :


A partir du document 5 ,faire
identifie les principales
subdivisions des temps

Identification des res


gologiques
(subdivisions des temps
gologiques)

Rsum de la squence 3
Au cours du temps, il se produit des vnements biologiques correspondant des
extinctions despces (disparition des reptiles dinosauriens la fin du secondaire) et
apparition de nouvelles espces mieux adaptes aux conditions de vie (apparition
des mammifres et diversification lre tertiaire).
Ces phnomnes biologiques sont souvent accompagns de phnomnes
gologiques comme les transgressions et les rgressions marines qui constituent
des
limites
entre
les
priodes
des
res
gologiques.
Chaque
transgression/rgression est associe une extinction despces fossiles ce qui
permet de limiter les priodes.
Le calendrier des temps gologique montre quatre res qui sont des plus anciens
aux plus rcents : le palozoque ou re primaire, le msozoque ou re secondaire,
le cnozoque ou re tertiaire et lanthropozoque ou re quaternaire. Chaque re est
subdivis en priodes : Exemple lre secondaire comprend trois priodes : le trias,
le jurassique et le crtac.
Evaluation de la squence 3
Dfinir les termes de transgression marine et de rgression marine.
Donner les phnomnes biologiques qui caractrisent les limites des priodes des
res gologiques.
Citer les diffrentes res gologiques et quelques priodes du secondaire.

Documents supports pour la


squence 3
Les documents 3 et 4 illustrent la vie sur
les continents.
Document 3 : faune te flore sur les
continents il 130 millions dannes
A 130 millions dannes : Les plantes
sont domines par les fougres gantes
SVT

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88

es mousses et les conifres. Lez forts sont surtout constitues de gymnospermes,


en revanche, il n ya pas encore de vraies plantes fleurs.
Chez les vertbrs, les amphibiens et les reptiles ont fait la conqute de tous les
milieux. Les premiers mammifres restent discrets.

Document 4 : faune et flore sur les continents


il y a 20 millions
A 20 millions dannes : A ct des fougres
gantes et des gymnospermes on trouve des
angiospermes, plantes fleurs et fruits
(palmiers) sont en plein essor et dominent le
monde vgtal. Par ailleurs les mammifres, les
oiseaux et les insectes dominent le monde animal.
Aprs la disparition des reptiles dinosauriens il y a
65 millions dannes, les mammifres se
diversifient et sinstallent dans tous les milieux. Si
le secondaire tait lre des reptiles dinosauriens,
lre tertiaire est celle des mammifres.

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89

Document 5: Lchelle stratigraphique

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CANEVAS DUNE UNITE DAPPRENTISSAGE


SEQUENCE :
Dure :
Matriel et supports :

Rsultats attendus :

DEROULEMENT
Vrification des pr requis :

Situation de dpart pour enclencher la squence :

Annonce des objectifs spcifiques :

Vrification de la comprhension des objectifs de la squence / Reformulation


par les lves de ce quils ont faire :

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Objectifs spcifiques

Activits du professeur

Activits de llve

Rsum de la squence 2

Evaluation de la squence 2

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Documents supports pour la squence 2

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