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1.
Introduo
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2.
O trabalho com a disciplina Lngua Portuguesa na Educao Bsica tem enfrentado srios desafios, entre eles est o fato de que o professor responsvel por ministr-la, quase sempre, precisa fragment-la em
trs blocos, a saber: literatura, gramtica e redao/produo textual. No
que diz respeito produo textual, nota-se que os estudantes possuem
muita dificuldade em produzir textos autnticos que gerem sentido para o
leitor.
Conforme a perspectiva de documentos oficiais como os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa PCN (BRASIL,
1997), bem como alguns tericos da rea da linguagem, o ensino de produo textual deve acontecer com base nos gneros textuais diversos
(ANTUNES, 2003; MARCUSCHI, 2008; KOCH, 2008; DOLZ e
SCHNEUWLY, 2004). Nesse sentido, o presente texto tem como objeti-
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3.
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fessor (Idem, ibidem). tambm nesse primeiro momento que o estudante pode fazer uma reflexo acerca do que j sabe fazer e dos possveis
problemas que eles mesmos encontraram, sejam em produes orais ou
em produes escritas. Assim, o trabalho do professor poder ser baseado nas dificuldades j localizadas nessa primeira produo, de modo que
possa melhor desenvolver a capacidade comunicativa do aluno e a adequao dos gneros s situaes de uso da lngua.
O trabalho com os mdulos baseia-se, principalmente, nas dificuldades encontradas na produo inicial, logo a orientao sugerida por
Dolz e Schneuwly (2004) a de que o professor possa estimular a capacidade necessria que o aluno deve ter para o domnio de um gnero. Assim, alm de aprender a falar sobre os gneros, os alunos, adquirem,
tambm, um vocabulrio tcnico, adequado a cada gnero.
A produo final realizada com o objetivo principal de retomar a
produo inicial, observando os progressos realizados, uma reflexo
acerca da produo, elaborao de uma reescrita, portanto, um controle
sobre seu prprio processo de aprendizagem (DOLZ & SCHNEUWLY,
2004, p. 90). Essa etapa da sequncia permite, inclusive, uma avaliao
de tipo somativa.
Na prxima seo veremos como uma professora desenvolveu
uma sequncia didtica conforme o modelo proposto aqui com o gnero textual poema.
4.
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1) Apresentao da situao
2) A primeira
produo
3) As oficinas
4) A produo final
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m) Atividades orais.
2) Organizao do trabalho em duplas para oportunizar o avano na
apropriao da escrita.
3) Registrar os objetivos de aprendizagem pela elaborao coletiva de
uma grade de controle.
4) Preparao das refaces mediadas pela ficha de auto-avaliao
5) Estratgias de auto-avaliao e/ou avaliao em pares e/ou avaliao coletiva.
1) Atividades em que o aluno pratica as noes e os instrumentos elaborados separadamente nas oficinas.
2) Finalizao do percurso de avaliao formativa nessa seqncia didtica.
3) Completar a interao planejada no projeto de classe, enviando os
textos aos destinatrios.
1) Apresentao da situao
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8) Burilando o poema
9) Completando o projeto de comunicao
Leitura, anlise e refaco dos poemas produzidos (individuais, aos pares e coletivas).
Organizao de um Livro de Poemas com os poemas produzidos pela turma e entrega biblioteca da escola.
5.
Consideraes finais
As atividades que envolvem os gneros textuais precisam ser realizadas de maneira sistemtica, para que os alunos compreendam e se
apropriem da diversidade textual, auxiliando-o no desenvolvimento de
uma linguagem adequada situao comunicativa e s finalidades do
texto. Desse modo, relevante pensar que o ensino, de um modo geral,
um evento que requer planejamento, sendo necessrio deixar claro os objetivos pelos quais se trabalhar um determinado contedo e no outro.
No podemos cair no equvoco de que a escrita mera transposio da
oralidade para o papel. Ela , assim como a fala, resultante de uma ativiCadernos do CNLF, Vol. XVII, N 11. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2013.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTUNES, Maria Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So
Paulo: Parbola, 2003.
BAKHTIN, Mikhail Mjkhailovitch. Esttica da criao verbal. Trad.:
Maria Emantina Galvo G. Pereira. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Braslia: Ministrio Educao/Secretaria de Educao Fundamental, 1997.
______. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio: linguagens,
cdigos e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria
de Educao mdia e Tecnolgica, 1999.
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e escritos na
escola. So Paulo: Mercado das Letras, 2004.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os
sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2008.
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