PROGRAMA DE ORTOGRAFA

Y EXPRESIN ESCRITA
DE EDUCACIN PRIMARIA
Y SECUNDARIA OBLIGATORIA.

COLEGIO MARA AUXILIADORA DE BJAR.

CURSO 2012/2013

Programa de Ortografa.
Colegio Mara Auxiliadora. Bjar
Curso 2012-2013________________________________________________________

NDICE.
1. INTRODUCCIN.
2. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS PARA LA APLICACIN DE LA EXPERIENCIA
DE CALIDAD PROYECTO DE ORTOGRAFA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA.
2.1.-FINALIDAD
2.2.- NATURALEZA DEL PROGRAMA.
2.3.- FINALIDAD DEL PROGRAMA
2.4.- OBJETIVOS DIDCTICOS DEL PROGRAMA.
3.- PROGRAMA DE ORTOGRAFA EN EDUCACIN PRIMARIA.
3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
3.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE LENGUA.
3.3.- CONTENIDOS.
4.-PROGRAMA DE ORTOGRAFA EN EDUCACIN SECUNDARIA.
4.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
4.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE LENGUA.
4.3.- CONTENIDOS.
5.- SECUENCIACIN POR CICLOS.
5.1.- PRIMER CICLO DE PRIMARIA.
5.2.-SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.
5.3.-TERCER CICLO DE PRIMARIA.
5.4.-PRIMER CICLO DE SECUNDARIA.
5.5.-SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA.
6.- TEMAS TRANSVERSALES.
7.- EVALUACIN.
7.1.- QU EVALUAR.
7.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
7.2.1.- OBSERVACIN DE LOS ALUMNOS EN EL AULA.
7.2.2.- REVISIN DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO.
7.2.3.- ACTIVIDADES DE EXPRESIN ORAL.
7.2.4.- AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN.
7.2.5.- CUADERNO DE CALIFICACIONES DEL PROFESOR.
7.3.- CUNDO EVALUAR.
7.4.- EVALUACIN DEL PROGRAMA.
8.- METODOLOGA.

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1.- INTRODUCCIN.
Esta programacin ha sido confeccionada con arreglo a las disposiciones oficiales1 y los criterios
establecidos en el Proyecto Educativo del Centro, el Proyecto Curricular de Educacin Primaria y Secundaria
Obligatoria y el Plan Anual de Mejora. En virtud de estas normas y principios, el Programa de Ortografa se
configura como una oportunidad especfica de refuerzo y profundizacin para los alumnos de Educacin
Primaria y Secundaria Obligatoria del Colegio Mara Auxiliadora de Bjar.

2.- FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

PARA LA APLICACIN DE LA EXPERIENCIA DE CALIDAD
PROYECTO DE ORTOGRAFA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA.
2.1.-FINALIDAD
En primer lugar, queremos sealar que la configuracin del programa de ortografa se ha llevado a cabo a
partir de la constatacin de unas necesidades de los alumnos y alumnas de Primaria y Secundaria. A lo largo de
nuestra experiencia docente en el colegio, hemos observado serias carencias en la expresin lingstica de
nuestros alumnos, las cuales se deben no tanto a deficiencias o errores previos de formacin, cuanto a un medio
sociocultural dado que este problema lo padecen de forma generalizada todos los colegios e institutos del paspoco propicio para las manifestaciones de la cultura y la correcta expresin oral y escrita. El programa que aqu
planteamos puede contribuir a paliar este problema, sobre todo porque sus bases metodolgicas presuponen un
enfoque diferente al de una mera repeticin del rea de Lengua Castellana y Literatura. En efecto, hemos
diseado la programacin desde premisas distintas a las del rea troncal, pero al mismo tiempo
complementarias: un enfoque eminentemente prctico y funcional, orientado a la adquisicin de capacidades
directamente relacionadas con las necesidades que los alumnos experimentan en su vida diaria.
Nuestro propsito es generar un mtodo de aprendizaje ortogrfico motivador, ameno e inteligible, con un
modelo de actividades enmarcadas en un carcter ldico, capaz de aliviar cualquier posible manifestacin de
tedio o aburrimiento.
Dado que el juego constituye uno de los intereses primordiales de los nios en los primeros niveles de
escolarizacin, su utilizacin como recurso didctico por medio de actividades ortogrficas que respondan a
este doble objetivo permite no slo el enriquecimiento gradual de la lengua que utilizan como vehculo de
intercomprensin, sino tambin la deteccin, diagnstico y, en su caso, reeducacin de posibles deficiencias y
dificultades en los aprendizajes instrumentales bsicos.
Las actividades ortogrficas sern tanto ms fecundas y efectivas cuanto ms posibiliten la integracin de
las mltiples dimensiones del aprendizaje: lenguaje, mundo de la naturaleza, relaciones sociales, etc.
Estas actividades se adentran en cuantos aspectos educativos garanticen la ampliacin del conocimiento de
la realidad que ya poseen. La apertura a mbitos ms amplios tender a mejorar su capacidad de comprensin, a
perfeccionar su comunicacin lingstica y a facilitar su mayor integracin social.
Mediante el programa que implantamos este ao en el colegio, pretendemos tambin fomentar las
capacidades creativas de los/as alumnos/as, favorecer la apreciacin esttica y facilitar la correcta manifestacin
tanto oral como escrita del mundo interior.
En consonancia con el propsito de contribuir a un aprendizaje equilibrado y personalizado, en el que todos
los alumnos sean tratados con la atencin y dedicacin debida, se fomentar, mediante actividades especficas,
el desarrollo en los alumnos de ciertas actitudes bsicas, tanto individuales como sociales, acordes con su edad y
que se proyecten en otros mbitos, como la familia, las relaciones sociales, el contacto con la naturaleza... Se
pretende, con ello, educar la sensibilidad de los escolares y contribuir a su formacin integral.

2.2.- NATURALEZA DEL PROGRAMA.

1

. Vase la disposicin undcima, primer prrafo, de la Orden de 28 de febrero de 1996 por la que se dictan
instrucciones para la implantacin de enseanzas de Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria (B.O.E. de 5-III1996, p. 8585).

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Hemos considerado esencial contar con un manual de ortografa apropiado para conseguir algunos de
nuestros objetivos pedaggicos, y tras cotejar varias editoriales, teniendo unos criterios de seleccin 2 muy
claros, nos decantamos por la Editorial La Calesa. El programa cuenta con dos cuadernillos en cada curso de
Primaria y uno para cada curso de Secundaria. No obstante, jams el cuadernillo se convertir en un fin en s
mismo: est incorporado en un plan ms amplio, ms ambicioso, que en la presente exposicin se presenta.
Nos ha parecido interesante que los diferentes cuadernillos de ortografa plantean en sucesin ordenada,
segn niveles de dificultad progresiva, las actividades ortogrficas. De esta manera, consideramos que se evitan
lagunas o repeticiones innecesarias y, a la vez, nos proporciona a los profesores una sensacin de tranquilidad y
seguridad, con clara conciencia de que nuestro trabajo se encuadra en un entramado ms amplio, ordenado y
previsible. No debemos olvidar que la ordenacin lgica de las actividades ortogrficas, con diverso grado de
dificultad, permitir su adecuacin a las posibilidades reales de los/las alumnos/as, sin trascender, en ningn
momento, los niveles de maduracin psicolgica en que se encuentran instalados.
Por otra parte, el establecimiento previo de unos objetivos que contemplan, indistintamente, la adquisicin
de determinados contenidos, el fomento de ciertas actitudes y el desarrollo de tales o cuales hbitos y destrezas,
objetivos a los que se ajustar el amplio panel de actividades, servir para que los profesores que lo pongamos
en prctica podamos enriquecerlas o reformarlas, aadir o por el contrario reducirlas, para adaptarlas as a
situaciones concretas.
Apostamos por relacionar el significante de las palabras con su significado o significados. Las palabras no
son signos estancos y muertos: estn siempre expuestas a sufrir modificaciones en su significado. Este valor
variable y polismico de las palabras debe ser aprovechado en las actividades ortogrficas, de modo que el
contexto en el que una palabra est inserta y la situacin en la que se emplea sean constantes utilizadas para
conseguir el correcto aprendizaje ortogrfico. Partiremos de la palabra concreta, para que, de forma inductiva,
ascendamos hasta la operacin abstracta de relacionarla con los principios normativos a los que se ajusta.
Huimos de las actividades que puedan, por s mismas, generar el error. La correccin de textos
errneamente escritos, el simple y carente de aliciente ejercicio de completar palabras mutiladas,... son
actividades que perturban la ntida percepcin de la imagen visual de los vocablos. Aunque algunas actividades
que aparecen en los manuales de la editorial La Calesa caen en este error, hemos solventado el problema con el
uso de un cuaderno de escritura, complementario al libro. En l se escribirn las palabras completas, insertadas
en su contexto, y as se propiciar la grabacin cerebral de las imgenes correctas de las palabras.

2.3.- FINALIDAD DEL PROGRAMA

Con la implantacin de este Programa de Ortografa en nuestro colegio pretendemos:
-

El inters por conseguir una creacin de textos orales y escritos correctos.

La consolidacin de los conceptos bsicos no slo ortogrficos, sino tambin espaciales,
temporales, gramaticales, cuantitativos...
La precisin y propiedad lxica. Se pretende que los nios vayan otorgando a los vocablos de
mayor uso el significado exacto que les corresponde en funcin del contexto y de la situacin en
que se hallan insertos.
La mejora del nivel de atencin y memoria visual.
La correccin y afianzamiento del mecanismo lecto-escribano, que facilita la expresin escrita y la
obtencin de una escritura legible.
El fomento de las capacidades creativas.

2.4.- OBJETIVOS DIDCTICOS DEL PROGRAMA.

2

Creemos que las actividades ortogrficas han de propiciar un aprendizaje basado en principios pedaggicos de
esfuerzo, motivacin e inters.

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-

Perspectiva del alumno.

o
o

Expresarse con propiedad y correccin, oralmente y por escrito.

Adoptar una actitud favorable hacia la correcta escritura, superando la situacin de desidia que
conduce a restar importancia a las faltas de ortografa en especial si se comente en materias
que nada tienen que ver con el lenguaje-, y recuperando el prestigio social de la correcta
escritura.
Frecuentar la lectura como medio para entrar en contacto directo con las palabras, fijando, as,
visualmente, la ortografa de las mismas, y asimilando su significado contextual.

Perspectiva de los profesores.

o
o

Inculcar en los alumnos una conciencia ortogrfica que les lleve a convertir en habitual la
observancia de la ortografa de los vocablos, para manejar as con la mayor correccin la
lengua.
Variar el enfoque didctico en ocasiones, slo normativo- de la ortografa, centrado en la
adquisicin de unas reglas y reemplazarlo por otro enfoque ms acorde con los intereses de los
alumnos, que aspire a lograr un dominio ortogrfico de las palabras de uso corriente.

3.- PROGRAMA DE ORTOGRAFA

EN EDUCACIN PRIMARIA.
5

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3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

- Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes
intenciones y contextos comunicativos .
- Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y
matemtica, desarrollando el razonamiento lgico, verbal y matemtico.
3.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE LENGUA.
Con el programa, contribuiremos a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades
siguientes (del Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el Currculo de la
Educacin Primaria):
-

Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con una actitud crtica y aplicar la
comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las caractersticas
de las diferentes situaciones de comunicacin y los aspectos normativos de la lengua.
Utilizar la lectura como fuente de placer, de informacin y de aprendizaje y como medio de
perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal.
Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la
sensibilidad esttica, buscando cauces de comunicacin creativos en el uso autnomo y
personal del lenguaje.
Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos
formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las
propias producciones.

3.3.- CONTENIDOS.
Del BLOQUE 1: Usos y formas de la comunicacin oral.
- Conceptos.
o Necesidades y situaciones de comunicacin oral en el medio del alumnado.
o Caractersticas de la situacin de comunicacin, concretamente de las intenciones
comunicativas:
expresar sentimientos, narrar, describir, informar, convencer,
imaginar, jugar con las palabras, etc.
- Procedimientos.
o Comprensin de los textos orales atendiendo a las diferentes intenciones y a las
caractersticas de la situacin de comunicacin.
o Produccin de textos orales de manera estructurada y empleando formas elementales
que den cohesin al texto.
o Recitacin y representacin de textos orales.
- Actitudes.
o Valoracin de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades
de comunicacin y para planificar y realizar tareas concretas.
o Respeto por las normas de interaccin verbal en las situaciones de comunicacin oral.

Del BLOQUE 2: Usos y formas de la comunicacin escrita.

- Conceptos.

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o

Necesidades y situaciones de comunicacin escrita en el medio habitual del

alumnado: el texto como fuente de placer, de informacin y aprendizaje, como medio
de enriquecimiento lingstico y personal, y como expresin de valores sociales y
culturales.
Relaciones entre la palabra oral y la lengua escrita:

Procedimientos.
o Comprensin de textos escritos a partir del propio bagaje de experiencias,
sentimientos y conocimientos relevantes.
o Produccin de textos escritos atendiendo a diferentes situaciones e intenciones
comunicativa:

Correspondencia fonema-grafa y sus agrupaciones.

Acento, entonacin y pausas. Tildes y signos de puntuacin.
Otros aspectos de la escritura de los textos: direccin, sentido de la escritura,
linealidad, distribucin en el papel, separacin de palabras, mrgenes, funcin de las
ilustraciones, etc.

Eleccin de formas adecuadas a las caractersticas de la situacin de comunicacin y

a la intencin pretendida.
Organizacin del texto de acuerdo con la estructura textual correspondiente y uso de
formas bsicas que dan cohesin al texto.
Utilizacin correcta de las normas de la escritura.

Actitudes.
o Valoracin de la lengua escrita como medio de informacin y de transmisin de
cultura, y como instrumento para planificar y realizar tareas concretas.
o Autoexigencia en la realizacin de las propias producciones.
o Valoracin de la claridad, el orden y la limpieza en los textos escritos para lograr una
mejor comunicacin.

Del BLOQUE 3: Anlisis y reflexin sobre la propia lengua.

- Conceptos.
o Vocabulario. Sentido propio y figurado. Familias lxicas y campos semnticos.
Homonimia, sinonimia, antonimia, polisemia, etc. Modismos, locuciones y frases
hechas. Arcasmos, neologismos y extranjerismo.
o Ortografa:

De la palabra.
De la oracin.
Del texto.

Procedimientos.
o Observacin de regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas en las
producciones verbales.
o Verbalizacin de las observaciones realizadas, identificando las normas sintcticas,
morfolgicas y ortogrficas bsicas y empleando una terminologa adecuada.
o Indagacin del significado de las palabras en distintos contextos.

Actitudes.
o Valoracin de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua.
o Aprecio por la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una
comunicacin fluida y clara.
o Aceptacin y respeto por las normas bsicas de la lengua.

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4.-PROGRAMA DE ORTOGRAFA
EN EDUCACIN SECUNDARIA.
4.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
- Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y creatividad en
castellano, utilizndolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos y
reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
4.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE LENGUA.
Con el programa, contribuiremos a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades
siguientes (del Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el Currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria):
-

Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las

situaciones de comunicacin en que se producen.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y correccin, de acuerdo con las diferentes
finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio.
Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos
fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico y sobre las condiciones de produccin y
recepcin de los mensajes en contextos sociales de comunicacin, con el fin de desarrollar la
capacidad para regular las propias producciones lingsticas.

4.3.- CONTENIDOS.
Del BLOQUE 1: Usos y formas de la comunicacin oral.
- Conceptos.
o La comunicacin oral: elementos y funciones.
Rasgos distintivos de la lengua oral: fonticos, prosdicos, etc.
o Tipos y formas de discurso en la comunicacin oral:
Registros y usos sociales de la lengua oral.
-

Procedimientos.
o Lectura expresiva de textos, con correcta articulacin y utilizando los recursos
expresivos adecuados a las caractersticas de dichos textos.
o Produccin de textos orales con distintas finalidades y con arreglo a situaciones de
comunicacin y contextos sociales diversos.

Actitudes.
o Inters, esfuerzo y autoexigencia en la elaboracin rigurosa y sistematizada de las
producciones orales propias, reconociendo el error como parte integrante del proceso
de aprendizaje.
o Valoracin de la lengua oral como instrumento para satisfacer una amplia gama de
necesidades de comunicacin.

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Del BLOQUE 2: Usos y formas de la comunicacin escrita.

- Conceptos.
o La comunicacin escrita, elementos y funciones:
Caractersticas grficas de la lengua escrita.
o Tipos y formas de discurso en la comunicacin escrita
-

Procedimientos.
o Identificacin de las caractersticas grficas de la lengua escrita
o Preparacin, realizacin y evaluacin de textos escritos de distinto tipo.
o Utilizacin del lenguaje escrito en la realizacin de tareas de aprendizaje, en la
resolucin de problemas cotidianos y en la organizacin de su propia actividad.

Actitudes.
o Inters y deseo de expresar por escrito las propias ideas y sentimientos de forma
rigurosa y sistematizada, reconociendo el error como parte integrante del proceso de
aprendizaje.
o Respeto hacia las convenciones de la norma escrita, valorando simultneamente la
potencialidad innovadora y creativa de su uso.

Del BLOQUE 3: La lengua como objeto de conocimiento.

- Conceptos.
o La norma lingstica.
o Vocabulario. Sentido propio y figurado.
Polisemia, homonimia, sinonimia y
antonimia; familias lxicas y campos semnticos; modismos, locuciones y frases
hechas; neologismos, extranjerismos, sexismos.
o Normas ortogrficas. Ortografa del discurso, de la oracin y de la palabra.
-

Procedimientos.
o Utilizacin de las normas ortogrficas en la produccin de textos escritos.
o Utilizacin de distintos tipos de diccionarios en la produccin y comprensin de
textos orales y escritos.

Actitudes.
o Valoracin de la lengua como producto y proceso sociocultural que evoluciona y
como vehculo de transmisin y creacin cultural.
o Respeto por las convenciones lingsticas y por las normas de correccin y
coherencia en las producciones orales y escritas.

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5.- SECUENCIACIN POR CICLOS.
5.1.- PRIMER CICLO DE PRIMARIA.
- Nos marcamos como propsitos que el alumno comprenda el sentido global, que localice
alguna informacin especfica, que lea por placer.
- Los textos sern breves, sencillos en cuanto a estructura y vocabulario; con temas prximos
al alumnado, apoyados en imgenes. Contaremos con textos literarios como poemas, cuentos,
etc.); otros textos como notas, carteles, etiquetas, recetas, etc.
- Estableceremos relaciones bsicas entre la lengua oral y la escrita:
o Correspondencia entre fonemas y grafas y sus agrupaciones.
o Signos de puntuacin: punto, interrogacin exclamacin.
o Otros aspectos del texto escrito: direccin de la lectura, funcin de las ilustraciones,
etc.
- Solicitaremos una presentacin clara y ordenada (linealidad, trazado de letras, disposicin en
el papel) as como una valoracin de las normas de la escritura como necesarias para lograr la
comunicacin.
- Los cuadernillos de ortografa que corresponden a este ciclo son: n 1 y 2 para Primer Curso
y n 3 y 4 para Segundo Curso. En ellos se trabajarn los siguientes contenidos distribuidos
por cursos:
o Ortografa de la slaba: slabas directas dobles y mixtas.
o Sonidos ga, go, gu, gue, gui.
o Sonidos za, zo, zu, ce, ci.
o Sonidos ca, co, cu, que, qui.
o Separacin de slabas
o Maysculas
o M antes de p y b.
o Vocabulario propio del ciclo con dificultad ortogrfica:
Palabras con b
Palabras con v
Palabras con h
Palabras con g
Palabras con j
Palabras con ll
o Estudio de r, rr.
o B seguida de consonante
- El nmero de palabras ejercitadas en el Primer Ciclo es de 600 (+/-).

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5.2.-SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

- Ampliamos los propsitos con el discernimiento de ideas esenciales y accesorias.
- Los textos sern ms extensos; las estructuras, ms complejas; se amplan temas de inters.
Tambin se pueden utilizar textos literarios y otros de uso en otras reas.
- Interpretacin de elementos ms complejos del texto escrito:
o Diferentes tipografas.
o Signos de puntuacin.
o Formas de organizacin del texto (divisiones en captulos, por ejemplo)
- Lectura en voz alta fluida, con entonacin y ritmos adecuados.
- Terminologa bsica en relacin con los contenidos propuestos para el ciclo.
- Se transmitir el respeto de convenciones de la escritura:
o Normas ortogrficas en casos frecuentes y constantes.
o Signos de puntuacin.
- Los cuadernillos de ortografa que corresponden a este ciclo son: n 5 y 6 para Tercer Curso y
n 7 y 8 para Cuarto Curso. En ellos se trabajarn los siguientes contenidos distribuidos por
cursos:
o Estudio de r, rr.
o Palabras acabadas en d y en z.
o Divisin de palabras al final de lnea.
o Vocabulario propio del ciclo con dificultad ortogrfica:
Palabras con b
Palabras con v
Palabras con h
Palabras con y
Palabras con ll
Palabras con g
Palabras con j
Palabras que empiezan por hie, hue.
o Ah, hay, ay!
o Hacer, echar.
o El punto.
o Signos de interrogacin y exclamacin.
o La slaba tnica.
o Palabras llanas, agudas y esdrjulas.
o La tilde en agudas, llanas y esdrjulas.
o Palabras terminadas en y.
o Palabras terminadas en illo, illa.
o B despus de al.
o Verbos terminados en bir.
o B en las terminaciones aba, abas, aba, bamos, abais, aban.
o Verbos acabados en ger, gir.
o Palabras con aje, eje.
o La slaba gen.
o G en final de slaba.
o El verbo haber
o A ver, haber.
o - El verbo ir.
- El nmero de palabras ejercitadas en el Segundo Ciclo es de 1000 (+/-).

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5.3.-TERCER CICLO DE PRIMARIA.
-

Se amplan propsitos: buscar informacin, seleccionar datos relevantes, etc.

Los textos sern ms complejos; articulacin de elementos lingsticos y no lingsticos. Textos
literarios y otros textos (prensa, folletos, prospectos, diversas fuentes de informacin...)
Interpretacin de elementos ms complejos del texto escrito:
o Diferentes tipografas.
o Signos de puntuacin.
o Formas de organizacin del texto (divisiones en captulos, por ejemplo)
Lectura en voz alta fluida, con entonacin y ritmos adecuados.
Formacin de criterios y gustos personales en la seleccin de libros de lectura. Autonoma y
voluntariedad en la lectura.
Se amplan los tipos de textos.
Organizacin de ideas de acuerdo con la estructura textual correspondiente (narracin, descripcin,
exposicin, otras estructuras)
Empleo de procedimientos de cohesin ms completos (enlaces, sustituciones lxicas, tiempos
verbales, puntuacin, etc.
Terminologa bsica en relacin con los contenidos propuestos para el ciclo.
Se transmitir el respeto de convenciones de la escritura:
o Normas ortogrficas en casos frecuentes y constantes.
o Signos de puntuacin.
Los cuadernillos de ortografa que corresponden a este ciclo son: n 9 y 10 para Quinto Curso y n 11 y
12 para Sexto Curso. En ellos se trabajarn los siguientes contenidos distribuidos por cursos:
o Maysculas.
o Palabras que empiezan por bu, bur, bus.
o Palabras que terminan en bilidad, bundo, bunda.
o V despus de ad y en.
o Adjetivos acabados en ava, ave, avo, eva, eve, evo, iva, ive, ivo.
o Vocabulario propio del ciclo con dificultad ortogrfica:
Palabras con b
Palabras con v
Palabras con h
Palabras con y
Palabras con ll
Palabras con g
Palabras con j
Palabras con x
Palabras con cc
o Ortografa de los nmeros cardinales.
o Ortografa de los nmeros ordinales.
o El punto y la coma
o A con infinitivo y ha con participio.
o D final en imperativo.
o Estudio de la j: verbos sin g ni j en infinitivo.
o Estudio de la y: verbos sin y ni ll en infinitivo.
o Estudio de la v: verbos sin v ni b en infinitivo.
o Acentuacin de maysculas.
o Palabras homfonas y parnimas.
o La tilde diacrtica.
o Los dos puntos.
o Puntos suspensivos.
o Parntesis.
o Comillas.
o Guin.
o Raya.

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o Abreviaturas y siglas.
o Palabras con oposicin significativa acentual.
El nmero de palabras ejercitadas en el Tercer Ciclo es de 1200 (+/-).

5.4.-PRIMER CICLO DE SECUNDARIA.

-

Ideas esenciales y secundarias.

Lectura comprensiva.
Estructuras textuales: narrativas, descriptivas, expositivas.
ndices textuales:
o Coherencia.
o Adecuacin a la situacin.
o Cohesin textual.
o Correccin lingstica.
Uso adecuado del vocabulario.
Correccin gramatical y ortogrfica.
Los cuadernillos de ortografa que corresponden a este ciclo son: n 1 para Primero de ESO y
n 2 para Segundo de ESO. En ellos se trabajarn los siguientes contenidos distribuidos por
cursos:

Primero de ESO
o
o
o
o
o
o
o
o

Ortografa de las letras: normas bsicas

Autoevaluacin
Maysculas
Ortografa de los nmeros cardinales y ordinales
Autoevaluacin
Palabras homfonas
Autoevaluacin
Vocabulario bsico con dificultad ortogrfica: (Palabras con g, j, h, x, v, ll, y)
Autoevaluacin
Acentuacin. Normas generales
La tilde en diptongos, triptongos, hiatos
Autoevaluacin
Signos de puntuacin
Autoevaluacin

Segundo de ESO
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Ortografa de las letras: normas bsicas. Repaso y ampliacin

Maysculas. Repaso y ampliacin
Palabras homfonas
Palabras parnimas

Autoevaluacin
Vocabulario bsico con dificultad ortogrfica (Palabras con cc, b, v, h)

Autoevaluacin
Acentuacin de formas verbales con pronombres enclticos
Acentuacin diacrtica
Acentuacin. Repaso

Autoevaluacin
Signos de puntuacin: repaso y ampliacin

Autoevaluacin

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-

El nmero de palabras ejercitadas en el Primer Ciclo es de 1500 (+/-).

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5.5.-SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA.

-

Uso de los medios de comunicacin.

Lectura comprensiva.
Estructuras textuales: narrativas, descriptivas, expositivas.
ndices textuales:
o Coherencia.
o Adecuacin a la situacin.
o Cohesin textual.
o Correccin lingstica.
Produccin de textos:
o Planificacin.
o Organizacin.
Procedimientos de:
o Semntica del discurso, la oracin y la palabra.
o Fuentes lxicas: utilizacin apropiada de los trminos.
o Ortografa del discurso, de la oracin y de la palabra.
Los cuadernillos de ortografa que corresponden a este ciclo son: n 3 para Tercero de ESO y
n 4 para Cuarto de ESO. En ellos se trabajarn los siguientes contenidos distribuidos por
cursos:

Tercero de ESO
o
o
o
o
o

Ortografa de las letras: normas. Ampliacin

Palabras homfonas y parnimas
Vocabulario bsico con dificultad ortogrfica (Palabras con g, j, b, v, y, ll, x)
Acentuacin: repaso y ampliacin
Signos de puntuacin: repaso y ampliacin

Cuarto de ESO
Ortografa de las letras: normas. Ampliacin
Palabras de ortografa dudosa con varias dificultades
Palabras que pueden escribirse en uno o varios trminos
Palabras y expresiones cuyo significado es distinto, segn se escriban juntas o
separadas
o
Vocabulario bsico con dificultad ortogrfica (Palabras con g, j, v, b, ll, x, h)
o
Palabras homfonas y parnimas
o
Alternancias ortogrficas
o
Alternancias acentuales
o
Acentuacin: repaso y ampliacin
o
Abreviaturas
o
Siglas
o
Acrnimos
o
Signos de puntuacin: repaso y ampliacin
El nmero de palabras ejercitadas en el Segundo Ciclo es de 1500 (+/-).
o
o
o
o

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6.- TEMAS TRANSVERSALES.

Aunque no consideramos necesaria una accin didctica especfica en relacin con los temas
transversales enunciados en el currculo oficial, esto no significa que no puedan o no vayan a ser
tratados en este Programa de Ortografa. Precisamente el rea de Lengua Castellana y Literatura es
una de las ms ricas y variadas en cuanto al tratamiento de la experiencia humana, lo cual facilita la
inclusin de muy diferentes actividades que permiten el desarrollo de los contenidos transversales.
Adems, como gran parte de la actividad didctica se basa en la utilizacin de textos y materiales
diversos, actuales y prcticos, ser fcil incorporar a la didctica normal el tratamiento de los
mencionados contenidos. As, y a ttulo de ejemplo, podemos sealar una serie de temas y actividades
relacionadas con la transversalidad:
- La prctica de la conversacin, el coloquio y el debate y el mantenimiento de las normas de
educacin y urbanidad propias de estos intercambios comunicativos, como expresin del respeto
a los dems y de actitudes sociales positivas.
- La utilizacin de la palabra en los actos comunicativos orales y escritos para intercambiar
pareceres y puntos de vista, y para acordar y poner en prctica frmulas para la resolucin
consensuada y satisfactoria de los conflictos.
- La prctica de la exposicin y la argumentacin como forma de convencer a los dems de la
importancia que supone tener un medio ambiente cuidado, de cultivar hbitos de vida saludables,
de evitar la violencia, la intolerancia o la insolidaridad, o de reivindicar el derecho a la igualdad
de ambos sexos y el derecho a ser diferente.
- La prctica de la expresin oral y escrita como expresin reflexiva sobre aquellos aspectos de la
vida familiar, acadmica y social susceptibles de crtica constructiva y eventual mejora.

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7.- EVALUACIN.
Concebimos la evaluacin como parte integrante del proceso de enseanza y aprendizaje, y no
como una excepcin de dicho proceso. Por tanto, nuestra actividad en este mbito no puede concebirse como una simple actividad de medida, sino que debe atender especialmente a sus virtudes
formativas, integradoras y orientadoras. Hemos de plantearnos, por tanto, aquellos aspectos de la
evaluacin que repercuten decisivamente en nuestra actividad didctica.
7.1.- QU EVALUAR.
Las actividades e instrumentos de evaluacin del programa, as como sus normas de calificacin
estarn orientadas a la valoracin del logro de las capacidades expresadas en los apartados 3.1, 3.2,
4.1 y 4.2 de esta programacin, a las cuales tendremos que referir tambin la adquisicin de los
contenidos -conceptos, procedimientos y actitudes- que hemos descrito, distribuido y temporalizado
en los epgrafes 3.3 y 3.4.
7.2. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
7.2.1. OBSERVACIN DE LOS ALUMNOS EN EL AULA.
La observacin de los alumnos, de su trabajo, rendimiento y actitudes, es la fuente ms
inmediata para comprobar diversos elementos: motivacin, inters, intervencin en el proceso
didctico, progresos y dificultades del aprendizaje, etc. Por ello consideramos esencial recoger
estas observaciones en el cuaderno del profesor y en otros documentos ms especficos. En
cualquier caso, stos son instrumentos que no se completan en s mismo, sino que han de ir
apoyados por otras anotaciones de mayor nivel de formalizacin.
7.2.2. REVISIN DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO.
El cuaderno de actividades del alumno proporciona muchos datos sobre la comprensin, la
expresin escrita y el desarrollo de las actividades propuestas, sobre los hbitos de trabajo, etc.
Para evaluar este material, hemos solicitado a nuestros alumnos que cuenten con los
cuadernillos de ortografa de la editorial La Calesa propios de cada curso. Normalmente no
solicitaremos la revisin completa de los cuadernos (entre otras razones porque ello resulta
farragoso e incmodo, cuando no poco rentable o incluso perjudicial para la correcta
valoracin del proceso de aprendizaje, dada la facilidad con que muchos cuadernos pasan de
mano en mano), sino la de aquellos elementos -ejercicios diversos, redacciones, etc.- que
consideremos de inters. Es muy importante contar con un cuaderno de escritura, en el que el
alumno desarrolle aquellos ejercicios que consideremos oportunos.
7.2.3. ACTIVIDADES DE EXPRESIN ESCRITA.
Constituirn una parte fundamental de las actividades de evaluacin, y sern variadas y de
propsito diverso; por otro lado, podrn aplicarse tanto de forma individual como para tareas
de grupo: elaboracin de textos literarios (narraciones, descripciones, dilogos, ensayos), o de
carcter prctico o instrumental (cartas, actas, informes, instancias, resmenes, esquemas,
ndices, bibliografas), ejercicios de comprensin lectora, pruebas de ortografa (dictados, por
ejemplo), etc. La mayor parte de las actividades combinarn el trabajo del aula, circunstancia
que permite que el profesor pueda guiar el aprendizaje, con la intervencin personal del
alumno y su trabajo en casa, lo cual favorece la adquisicin del hbito de trabajo y el
desarrollo de la creatividad personal.

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7.2.4. ACTIVIDADES DE EXPRESIN ORAL.
La ms frecuente ser la lectura en voz alta (en la cual insistiremos mucho, dadas las
deficiencias que al respecto suelen mostrar los alumnos). Esta actividad ser complementada,
de vez en cuando, con otras actividades, como exposiciones orales o breves representaciones,
las cuales contribuyen a la evaluacin de la expresin oral y de los lenguajes no verbales y al
mismo tiempo ayudan a fomentar la desinhibicin del alumno y a evidenciar su creatividad, su
capacidad crtica, su grado de colaboracin en el trabajo en equipo, etc.
7.2.5. AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN.
Hemos de procurar que todas las tareas de evaluacin contribuyan significativamente a que
los alumnos tomen clara conciencia de sus avances y deficiencias. En todo momento habrn de
saber en qu punto se encuentran dentro del proceso de aprendizaje, de modo que ellos mismos
puedan adoptar medidas de correccin y refuerzo (de hecho, los materiales curriculares
escogidos prevn estas actividades de autoevaluacin). Nos esforzaremos en evitar un enfoque
negativista en las pruebas de evaluacin, y en fomentar, en cambio, la autoestima del alumno
mediante actitudes positivas de valoracin y estmulo.
7.2.6. CUADERNO DE CALIFICACIONES DEL PROFESOR.
En l haremos anotaciones acerca del rendimiento de los alumnos y alumnas respecto a los
contenidos y los criterios de evaluacin que se hayan puesto en prctica en cada caso. Dado
que para ciertas actividades el cuaderno de calificaciones resulta escasamente capaz de recoger
las observaciones necesarias, nos serviremos tambin de fichas, tablas u otros instrumentos
diseados al efecto.
7.3.- CUNDO EVALUAR.
Creemos conveniente realizar una evaluacin inicial o diagnstica que nos permita registrar la
situacin de partida en la que se encuentran nuestros alumnos y alumnas, detectar sus conocimientos,
capacidades y actitudes, y ajustar la programacin a sus necesidades reales. Las valoraciones
realizadas en esta evaluacin 0" sern comparadas con las del resto de profesores que impartan el
programa.
En cuanto a la dinmica del proceso de evaluacin, partimos del principio bsico de la evaluacin
continua, en virtud del cual todas las observaciones y pruebas remiten al marco global del proceso de
enseanza-aprendizaje y no se plantean como ejercicios aislados e indiferentes a dicho proceso. Este
tipo de evaluacin facilita una informacin sobre la validez del proceso de enseanza-aprendizaje
con respecto a las necesidades y posibilidades de los alumnos, al logro de los objetivos que se
pretenden, y, finalmente, a la conveniencia de modificar aquellos aspectos del proceso de enseanzaaprendizaje que as lo exijan.
Todo lo dicho no significa que en nuestra actividad didctica est ausente la aplicacin de la
evaluacin sumativa, que se ajusta al calendario de evaluacin general del colegio, a saber:
- Evaluacin inicial: 24 y 25 de septiembre.
- Primera evaluacin: 10 y 11 de diciembre.
- Segunda evaluacin: 17 y 18 de marzo.
- Tercera evaluacin y final: 16, 17 y 18 de junio.
Estos tres momentos supondrn una reflexin sobre el rendimiento de los alumnos, el proceso
didctico y nuestra propia labor docente, con el fin de establecer mecanismos de refuerzo o
adaptacin y, en su caso, para rectificar lo programado.

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7.4.- EVALUACIN DEL PROGRAMA.

Las observaciones procedentes de los instrumentos y pruebas de evaluacin ya citados y de la
experiencia cotidiana nos permitirn valorar el trabajo de los alumnos, considerar la adecuacin o
inadecuacin del ritmo y orientacin de sus aprendizajes, y adoptar aquellas decisiones que sirvan
para mejorar la calidad de nuestro trabajo. Estos datos, as como nuestras propias reflexiones al hilo
de la actividad didctica, sern analizados en las reuniones peridicas que mantendremos los
profesores de cada ciclo con el tema de la evaluacin.
Prueba de nuestro inters por este proceso de evaluacin y mejora continua es la presente
programacin, cuya elaboracin ha tenido muy en cuenta las conclusiones y propuestas del curso
anterior; por ltimo, hemos redactado esta programacin dentro de un espritu de participacin activa
en los objetivos establecidos en el Plan Anual de Mejora del colegio.

8.- METODOLOGA.
El mtodo utilizado es individualizado, partiendo siempre de los conocimientos previos de
cada alumno y teniendo presente su ritmo de aprendizaje.
Hemos pensado que la autoevaluacin es un momento importante del aprendizaje del alumno
Con informes del estado del aprendizaje en cada momento.
Intentamos favorecer el aprendizaje activo y significativo.
Con abundantes y variados ejercicios que eviten la monotona.
Con una presentacin cclica y gradual de los contenidos ortogrficos.
Cuidamos minuciosamente las actividades de repaso.
Utilizaremos tambin varios programas informticos 3 que permiten registrar los aprendizajes
ortogrficos y los errores ms comunes de los alumnos/as a lo largo de toda la Educacin
Primaria y Secundaria. Visitaremos en Internet las principales pginas web relacionadas con la
lengua.

El uso de las nuevas tecnologas en las diferentes reas se presenta de forma pormenorizada en el Plan de
Mejora del colegio.

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