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COPEMA
COMISSO PERMANENTE
DO MAGISTRIO
REA:
MATEMTICA
INFORMAES GERAIS:
01. Esta prova tem durao mxima de quatro horas, com encerramento previsto para as doze horas (12:00);
02. O candidato s poder se retirar da sala aps 03 (trs) horas do incio da prova;
03. Ao terminar de responder a prova e preencher o Carto de Respostas e a Folha de Respostas, faa sinal para o Fiscal da
Sala e solicite sua sada. S saia da sala depois de autorizado;
04. O Caderno de Questes, o Carto de Respostas e a Folha de Respostas devem ser entregues ao Fiscal da Sala no ato de
sada do candidato;
05. Faltando 30 (trinta) minutos para o trmino da prova, soar um sinal, alertando sobre o tempo restante de prova. O mesmo
ocorrer com o horrio final da prova;
06. S ser permitido levar o Caderno de Questes para o candidato que se retirar da sala s 12 horas;
07. Ser considerado eliminado do concurso o candidato que for surpreendido, usando ou tentando usar qualquer mtodo
fraudulento.
NO DE IDENTIDADE (RG):
ORGO EXPEDIDOR:
.
1
ESTADO:
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ln Logaritmo neperiano
I. PROVA OBJETIVA
1. Num grupo de 60 pessoas, 10 so torcedores do So Paulo F. C., 5 so torcedores do Palmeiras e as demais so
torcedores do Corinthians. Escolhido ao acaso um elemento do grupo, a probabilidade de ele ser torcedor do So
Paulo F. C. ou do Palmeiras :
a) 0,40
b) 0,25
c) 0,50
d) 0,30
e) 0,35
2. Numa moeda viciada, a probabilidade de ocorrer face cara num lanamento igual a quatro vezes a probabilidade
de ocorrer coroa. A probabilidade de ocorrer cara num lanamento desta moeda :
a) 40%
b) 80%
c) 25%
d) 20%
e) 50%
3. Num teste de 7 questes do tipo classificar a sentena em verdadeira ou falsa, a probabilidade de um candidato,
que responde todas ao acaso, acertar pelo menos 6 questes :
a)
b)
c)
d)
e)
1
258
1
128
1
64
1
32
1
16
1
1
1 1
1 1 + a
1
1
1 1 1 + b
1
1 1 + c
1 1
dada por:
.
2
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1
5. O valor de
a)
b)
c)
d)
e)
log 2
log 20
2
log 200
2
log 2000
2
0
1
2
12
20
igual a:
b)
c)
d)
cos x sin x
sin x
cos x
= 0 so:
+ k , k
+ 2 k , k
+ 2 k , k
+ 2 k , k
3
e) 1 x 1
7. Deseja-se construir um cone circular reto com 4 cm de raio da base e 3 cm de altura. Para isso, recorta-se, em
uma cartolina, um setor circular para a superfcie lateral e um crculo para a base. A medida do ngulo central do
setor circular :
a) 144
192 0
0
c) 240
0
d) 238
0
e) 336
b)
8. As medidas das arestas de um paraleleppedo retngulo so: 2m, 2m, 3m. O cosseno do menor ngulo que a
diagonal forma com uma face maior :
a)
7
5
.
3
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8
15
b)
10
13
11
5
c)
d)
13
17
e)
9. O ngulo
F
D
a)
b)
c)
d)
e)
30 0
45 0
60 0
90 0
108 0
10. dado que ABCDV uma pirmide reta, ABCD um quadrado, cujo lado mede 6m e a altura da pirmide
(segmento VO) mede 4m. A superfcie total da pirmide :
V
O
D
a) 96 m
b) 81 m
c) 51 m
d) 84 m
e) 72 m
11. Uma reta de demanda estabelece a relao entre o preo de venda p de uma unidade de um produto e a
quantidade q que se deseja comprar. Um distribuidor de relgio de mesa estima que, se o preo for R$ 80,00, ele
poder vender 1000 unidades; se o preo subir para R$ 86,00, vender 700. Quantos relgios ele poderia vender, se
o preo fosse de R$ 90,00?
a) 580.
b) 900.
.
4
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12. Num sistema de coordenadas cartesianas ortogonais, os pontos A(1, 2), B(2, 4) e C(4, 1) so vrtices de um
tringulo. A distncia do ponto de encontro das alturas desse tringulo ao lado AC :
9 10
70
9
b)
10
c) 8 10
a)
d)
3 3
e)
3 10
13. Seja ABCD um trapzio retngulo. O ngulo formado pelas bissetrizes do seu ngulo reto e do ngulo
consecutivo da base maior mede
a)
b)
c)
d)
e)
88 0
86 0
84 0
82 0
79 0
92 0
0
e 94
0
e 96
0
e 98
0
e 101
e
14. Num pentgono convexo ABCDE, a reta que contm o lado AE paralela reta que contm o lado BC e so
dados os valores dos ngulos internos de vrtices A, C e D. O valor do ngulo igual a:
D
C + D 180 0
0
b) 180 ( A + B )
a)
c)
1800 (C + D )
C + D 3600
0
e) 180 C + D
d)
15. O histograma abaixo apresenta a distribuio de frequncias das faixas salariais numa pequena empresa.
nmero de
funcionrios
14
4
2
0
500
1000 1500
2000
.
5
2500 salrio
em reais
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3
1 2
f ( x) = x 2 ln( ) + x ln(6) ln( ) , podemos afirmar que:
2
4 3
a) A equao
b)
c)
d)
e)
f : \ {0} ;
1
1
2x 1
2 x 1 2 x
2 x +5 x
f ( x) = 5 ( 25 ) (5 ) + 25
f ( x) = ax 2 + bx + c uma funo polinomial do segundo grau. Sabendo que 1 est entre as razes dessa
funo e que a < 0 , podemos afirmar que:
2
a) b 4ac < 0
b) a + b + c > 0
c) b = c
d) a + b + c < 0
e) 2b + c > a
18. Seja
a) 1
b) 2
c)
1
2
d) 3
e)
1
4
.
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2
f ( x) =
3
2cos x 1
2
g ( x) = 3sen x 2 , x
1
9
5
c)
9
2
d)
3
1
e)
4
b)
2 x 1
=b
1
x +2
1
3
c) 1
d)
3
2
e) 2
2
+ log 2 ( x + 3) , e o domnio de f dado por D( f ) = [ a, b[ [ c, d [ . A funo
x2
polinomial do segundo grau, que tem como ponto mximo ( 2d + a, 2b + c ) e corta o eixo OY no ponto de
22. Sendo
f ( x) = x
ordenada 3,
g ( x) = ax 2 + bx + c . Assim, 5a + b +
c
:
5
1
5
2
b)
5
3
c)
5
4
d)
5
a)
e) 1
23. Sendo
.
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O conjunto soluo de
h 1 ( x ) >
OY ;
2
dado por ], m[
3
Assim, o valor de m :
a) 0
b) 1
c) 2
d) 3
e) 4
log 5 ( x + y ) 2 log 25 5 = 0 ,
log
log5 ( x + y )
+e
xy
log a e2
a)
x=4
2
b) x, satisfaz a equao x 5 x + 6 = 0
c) y = 3
d) x = 2
e) y = 1
b)
0 e
c)
0 e
d)
e)
0 e
sin (1 sin )
1
2
+ (co tan 2 ) 1 = 2 tan 3 e que 0, , ento os valores de so:
2
cos 27 sin 63
a) 0
b) 1
.
8
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2 2
3
3 3
d)
2
3
e)
2
c)
f ( x) = a + b cos(cx + d ) , com d 0, e a, b, c e d constantes. Sabendo que a funo f tem perodo
2
30 d 2 3
igual a
, f (0) = 1 , f
e f = 1 , ento tan d :
=
2
2
4
4
27. Seja
a)
b)
c)
d)
e) 1
3
3
2
2
2
3
3
28. Ao final de um campeonato de futebol, somaram-se as pontuaes das equipes, obtendo-se um total de 37
pontos. Cada equipe jogou com todos os outros adversrios apenas uma vez. Sabendo-se que cada vitria valia 3
pontos, cada empate valia 1 ponto e a derrota no pontuava, ento o nmero de empates foi:
a) 8.
b) 9.
c) 10.
d) 11.
e) 12.
29. O nmero de divisores naturais de 35280, que por sua vez divisvel por 3, :
a) 24.
b) 54.
c) 60.
d) 36.
e) 72.
30. Considerando-se 9 pontos dispostos no plano, 4 dos quais esto numa mesma reta. Qualquer outra reta do
plano contm, no mximo, 2 desses pontos. Quantos tringulos distintos podemos formar com os vrtices nesses
pontos?
a) 80.
b) 74.
c) 112.
d) 92.
e) 128.
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32. O trabalho como princpio educativo efetivamente se constitui no elemento de unidade dialtica entre a dimenso
poltica e tcnica da prtica educativa. Isso significa:
I conceber o trabalho inserido nos padres da racionalidade tcnica e produtividade capitalista.
II formar o aluno numa viso estratgico-empresarial, em que as palavras de ordem sejam: eficincia e custo.
III a mediao direta do professor do currculo e dos mtodos em funo do que cada aluno trabalhador tem direito
a saber.
IV formar o aluno tcnica e cientificamente para o mundo do trabalho e para a transformao da sociedade.
V organizar um currculo em funo do setor produtivo, estruturado para trabalhar com competncias e
habilidades.
Esto CORRETAS as assertivas:
a) I, IV e V.
b) II, IV e V.
c) III e IV.
d) I e V.
e) IV e V.
33. A prtica da incluso social se baseia em princpios, tais como: aceitao das diferenas individuais, valorizao
de cada pessoa, convivncia dentro da diversidade humana e aprendizagem por meio de cooperao. Nesse
sentido, podemos afirmar que:
I o movimento da incluso teve um grande impulso atravs de eventos e documentos mundialmente significativos,
acontecidos e lanados a partir de 1990, na Conferncia Mundial sobre educao para todos, promovendo servios
s necessidades bsicas de educao, passando esta categoria/processo a ter uma nova terminologia e uma nova
concepo.
II incluso, diferentemente de integrao, significa a modificao da sociedade como pr-requisito para a pessoa
buscar seu desenvolvimento e exercer sua cidadania.
III a construo de uma sociedade inclusiva um processo de fundamental importncia para o desenvolvimento e
a manuteno de um estado democrtico.
IV para incluso social, o desafio implementar polticas pblicas que considerem a histria e a diferena de cada
grupo social e cultural, respeitando-o em suas especificidades, sem perder de vista o dilogo, a troca de experincia
e as garantias dos direitos sociais.
V a perspectiva da incluso demanda uma transformao dos processos educativos e na prpria insero
produtiva no meio social. Em vez de focalizar a pessoa na sua deficincia e na sua capacidade de ajustar-se ao
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34. Segundo Candau, o processo ensinoaprendizagem, para ser adequadamente compreendido numa perspectiva
didtica, precisa ser analisado de tal modo que articule consistentemente as dimenses humana, tcnica e polticosocial. Nesse sentido, podemos afirmar que:
I o trabalho docente exige, daquele que o exerce, o compromisso com as relaes interpessoais dos sujeitos do
processo educativo, com a organizao tcnico-metodolgica do processo ensinoaprendizagem e com a
intencionalidade poltica da educao.
II o trabalho docente deve fazer parte do processo educativo mais global, atravs do qual os membros de cada
sociedade sejam preparados para a participao na vida social.
III o trabalho docente uma prxis em que a unidade teoria e prtica se caracteriza pela ao do professor,
atravs de atividades repetitivas.
IV o trabalho docente s pode ser compreendido se considerado no contexto da organizao escolar e da
organizao do trabalho no modo de produo, no caso, o capitalista.
V o trabalho docente s pode ocorrer no processo de elaborao de seu conceito, que emerge aps o estudo de
sua gnese, de suas condies histricas gerais (o trabalho como forma histrica) e particulares (cotidiano da ao
docente).
Esto CORRETAS as afirmativas:
a) I, II e IV.
b) I ,II e V.
c) II, III e IV.
d) II, III e V.
e) Todas.
35. As bases poltico-pedaggicas da ao educativa so constitudas pelo conjunto de ideias e pressupostos que,
fundamentados nas concepes filosficas e nas teorias do conhecimento, norteiam a prtica pedaggica dos
professores. De acordo com a maior ou menor influncia dessas concepes e teorias, surgem as tendncias pedaggicas.
Baseado em Libneo, podemos afirmar que:
I As Tendncias Pedaggicas Liberais referem-se concepo filosfica do liberalismo, que defende as liberdades
e interesses individuais, numa sociedade de classe; defende, consequentemente, a propriedade privada dos bens e
dos meios de produo.
II O termo liberal significa que as Tendncias Pedaggicas Liberais defendem as liberdades e interesses coletivos
numa sociedade igualitria.
III As Tendncias Pedaggicas Liberais entendem que os indivduos so dotados de diferentes aptides, atribuindo
escola o papel de prepar-los para diferentes papis sociais, de acordo com essas aptides.
IV As Tendncias Pedaggicas Progressistas fazem uma crtica diviso injusta da sociedade capitalista e
orientam alunos e professores para a necessidade de promover a transformao social.
V O termo progressista significa que as Tendncias Pedaggicas Progressistas partem de uma anlise crtica das
realidades sociais, defendendo a existncia de finalidades sociopolticas na educao.
Esto CORRETAS as assertivas:
a) I, II, III e IV.
b) I, II, III e V.
c) I, III, IV e V.
d) II, III, IV e V.
e) Todas.
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37. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, a
articulao entre a Educao Profissional Tcnica de nvel e o Ensino Mdio dar-se- das seguintes formas:
I Integrada , Concomitante e Subsequente.
II Integrada e Subsequente.
III Concomitante e Sequencial.
IV Integrada e Concomitante.
V Integrada, Concomitante e Sequencial.
Est CORRETA a afirmativa feita em:
a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.
e) V.
38. A inovao constante nas tecnologias da informao e da comunicao com a criao de novos materiais
audiovisuais, cada vez mais integrados (opes multimdias), e a necessidade de projetar as aplicaes
educacionais correspondentes, tem despertado o interesse dos envolvidos com a educao.
Com relao a essa questo, podemos afirmar que:
I O professor, nesse contexto de mudana, precisa orientar os alunos sobre onde colher informaes, como tratlas, alm de apoi-los a trabalhar individualmente e/ou em grupos por rea de interesse.
II Em consonncia com a introduo das tecnologias da educao, necessria uma profunda alterao curricular
na formao do professor e nas responsabilidades da escola no processo de formao do cidado.
III Somente a introduo das novas tecnologias na escola poder trazer mudanas significativas na aprendizagem
dos alunos. necessrio, para tanto, apenas uma reformulao no currculo.
IV A disposio do aluno, no uso das novas tecnologias educacionais, um dos maiores empecilhos para que se
avance na sua utilizao, enquanto mediador do processo ensinoaprendizagem.
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39. Para o professor planejar, realizar, gerir e avaliar situaes didticas eficazes para a aprendizagem e para o
desenvolvimento dos alunos, necessrio que ele compreenda, com razovel profundidade e com a necessria
adequao situao escolar, o planejamento pedaggico, o currculo e a avaliao do processo
ensinoaprendizagem.
Em relao ao planejamento pedaggico, ao currculo e avaliao do processo ensinoaprendizagem, podemos
afirmar que:
I embora busque dar conta da ao da escola, no que se refere a uma unidade no processo de ensino e
aprendizagem, o ato de ensinar e aprender e o ato de avaliar so distintos entre si.
II o currculo deve ser a expresso da funo cultural e educativa da escola, bem como das individualidades
autnomas. Portanto, deve ser pensado, concebido em seu sentido mais abrangente, compreendendo as atividades
terico-prticas presentes na vida escolar, bem como o processo de aprendizagem.
III Uma atitude interdisciplinar estabelece uma nova relao entre currculo, saberes e realidade. Os contedos so
selecionados e desenvolvidos numa concepo em que se pressupe que currculo e realidade interagem,
influenciando-se mutuamente.
IV O planejamento um meio para se programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e
reflexo intimamente ligado avaliao.
V O planejamento da educao escolar pode ser concebido como processo que envolve a prtica docente no
cotidiano escolar, durante todo o ano letivo, em que o trabalho de formao do aluno, atravs do currculo escolar,
ser priorizado.
As premissas CORRETAS so:
a) I, III e IV.
b) I, II, III e V.
c) II, III, V.
d) II, III, IV e V.
e) Todas.
40. A avaliao deve ser compreendida como elemento integrador, mediador e motivador, permitindo acompanhar a
execuo do currculo, refletindo e modificando suas finalidades, contedos e processos.
Nesse sentido, podemos afirmar que:
I sua funo ajudar o aluno a aprender e, ao professor, ensinar, determinando tambm quanto e em que nvel os
objetivos esto sendo atingidos.
II o ato de avaliar implica em dois processos indissociveis: o diagnstico e a deciso. O primeiro, diz respeito a
uma constatao do objeto que pode ser uma pessoa, uma ao, um projeto, o ensinoaprendizagem indicando
como ele , como se configura naquele momento; o segundo, implica numa tomada de posio do que fazer com o
objeto configurado e qualificado.
III no processo de avaliao da aprendizagem, os aspectos quantitativos devem prevalecer sobre os aspectos
qualitativos.
IV as funes diagnstica e formativa da avaliao emergem com muito vigor, apesar dos graves problemas que
continuam permeando a prtica educativa.
V a avaliao deve ter critrios claros e bem definidos, inclusive bem estabelecidos os dias e os momentos em que
os alunos so avaliados, evitando que ela seja vista como algo permanente ou mesmo contnuo.
So verdadeiras as afirmaes ditas em:
a) I, II e IV.
b) II, III e IV.
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Questo 1
Os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 foram escritos, em uma ordem aleatria, onde cada algarismo disposto uma
nica vez em torno de uma circunferncia. Lendo esses nmeros de 3 em 3, no sentido horrio, formam-se 9
nmeros de trs algarismos. Sabendo-se que a soma desses 9 nmeros S e observando-se que a figura abaixo
representa um quadrado ABCD de lado
l=
2S
cm
1665
e considerando-se, ainda, que M e N so pontos mdios dos lados DC e BC, respectivamente, determine a rea
hachurada.
Questo 2
3
b, sin x + cos y = a e sin y + cos x = b , ento determine o valor de x y ,
3
sabendo-se que ( x y ) 0, .
2
Sabendo-se que
ab 0, a =
.
14
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RASCUNHO
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
.
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