SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DOCENTE
ZONA ESCOLAR 004 DE ESCUELAS NORMALES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE: 21DNL0006L
Ejercer la Libertad para trascender en el tiempo

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

ASIGNATURA: OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE I

INFORME DE LA
SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE I
REALIZADA DEL 23 DE NOVIEMBRE AL 04 DE DICIEMBRE DE 2015

ESTUDIANTE NORMALISTA:
VALENTN DE LOS SANTOS SNCHEZ

ASESORA:
MTRA. MARA DEL CARMEN MARCELINA JIMNEZ MORALES

SEGUNDO GRADO

TERCER SEMESTRE

CICLO ESCOLAR: 2015-2016

SAN JUAN B. CUAUTLANCINGO, PUE. DICIEMBRE DE 2015.

CONTENIDO

Introduccin

caractersticas de contexto escolar

A. Contexto de la escuela

B. Descripcin de los estudiantes

Descripcin del proceso enseanza aprendizaje

A. Secuencias aplicadas

B. Aprendizajes esperados

C. Estrategias empleadas

D. Resultados

Conclusiones

Anexos

INTRODUCCIN
La segunda jornada de Observacin y Prctica Docente I se llev a cabo en el
primer grado grupo C de la Escuela Telesecundaria Juan N. Navarro ubicada en la
plaza principal del municipio de Santa Clara Ocoyucan, Puebla. Esta jornada tuvo una
duracin

de

dos

semanas

consecutivas

en

la

cual

trabaj

los

contendidos

correspondientes a las secuencias 12 y 13 de matemticas I, el proyecto 6 de la

asignatura de espaol I y la secuencia 1 del bloque II de educacin fsica I.
En esta jornada se pusieron en marcha las habilidades que he adquirido hasta
ahora en mi formacin profesional docente, adems se retomaron otras desarrollar que
me han permitido avanzar en la reflexin acerca de mi trabajo como docente y con esto,
proponer estrategias que lo encaminen hacia la mejora, tomando en cuenta las
caractersticas y necesidades educativas del grupo.
Para realizar la planificacin de las actividades que puse en marcha, tom
como principal eje rector el Plan de estudios 2011 de la educacin bsica, del que se
desprenden los programas de estudio de las asignaturas de Espaol, Matemticas y
educacin fsica para la educacin secundaria, sin olvidar el apoyo de los materiales
impresos que marca el modelo pedaggico propuesto para desarrollar el trabajo en las
escuelas telesecundarias, especialmente del libro del alumno, cuya finalidad es la gua
integradora de otros recursos que tambin tom en cuenta, como la mediateca y los
materiales interactivos, con el fin de lograr que los intereses de los adolescentes se vieran
estrechamente ligados con los contenidos de las asignaturas que impart.
Este trabajo tiene como principal objetivo el de ser un instrumento que me permita
reflexionar acerca de la prctica docente, en l se recopilan los resultados de las
estrategias planificadas, los retos a los que enfrent frente a un grupo de adolescentes de
primer grado de educacin telesecundaria y las recomendaciones que los docentes de la
escuela normal me han hecho, as como las observaciones de m profesora titular, todo
esto con la finalidad de abonar en la construccin de una mejor prctica docente, ms
encaminada a satisfacer de manera efectiva las necesidades educativas de los
estudiantes.

CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR

A) Contexto de la escuela
La escuela Telesecundaria Juan N. Navarro se encuentra ubicada en la plaza principal,
entre las instalaciones de la presidencia municipal, en el centro de la localidad de Santa
Clara Ocoyucan, cabecera municipal del municipio de Ocoyucan, Puebla; cuenta con 9
grupos, tres para cada grado, 9 docentes (uno para cada grupo); al personal de la
institucin se le suma una directora sin grupo, una persona encargada de la intendencia,
una secretaria, una profesora para la biblioteca y un profesor de informtica.
La escuela telesecundaria cuenta con espacios pequeos y deteriorados en cuanto a las
aulas, los sanitarios son espacios que cuentan apenas con lo indispensable y son pocos
salubres. Cuenta con un aula de medios que es ocupada para las clases de tecnologa
(informtica), los espacios deportivos son improvisados y cumplen la funcin de plaza
cvica.
El saln de clases que ocupa el primer grado grupo c de esta escuela, est ubicado a un
costado de la plaza cvica; su entrada se encuentra resguardada por una puerta metlica
en color blanco que posee un par de ventanas con vidrios pintado. De ambos lados hay
filas de ventanas de tipo corredizo con vidrios con proteccin a manera de enrejado
metlico. El techo es de color blanco y en este se encuentra pegado el proyector o can
y cuatro focos ahorradores sencillos, as paredes del aula encuentran pintadas en color
beige y el piso es de material rustico, pero es de concreto firme. Es un espacio que queda
bastante pequeo para el mobiliario de los treinta alumnos que integran este grupo,
situacin que complica la integracin de equipos y la limpieza del espacio ulico.
Los alumnos se encuentran distribuidos en 5 filas de 6 o 7 alumnos en cada una, sin
embargo, debido a que los alumnos utilizan mesas y sillas individuales y por el tamao del
saln de clases, el espacio entre cada uno es muy reducido.
El saln de clases cuenta con biblioteca pequea que est distribuida en la parte frontal
del saln, de ambos costados del pizarrn de acrlico, los libros se encuentran
acomodados en estantes largos de manera y estn organizados por temticas. Se cuenta
con una computadora del programa Enciclomedia, pizarrn electrnico, adems de una
impresora y enchufes.

Dentro del saln de clases, se puede observar que los estudiantes se encuentran
sentados por afinidad, lo que genera que durante el transcurso de la jornada escolar, los
estudiantes convivan con sus pares, platicando y bromeando constantemente durante la
realizacin de las actividades.
Cabe destacar que los alumnos de esta escuela, sostienen una mejor relacin con pares
del mismo sexo que con los del sexo opuesto, esto puede tener su explicacin si nos
ponemos a analizar el contexto cultural en el que se desenvuelven, pues es comn que
cuando dos adolescentes del sexo opuesto conviven, el resto del grupo haga comentarios
en tono de burla respecto a una relacin sentimental, costumbre que desde casa la han
observado segn ellos.
B) Descripcin de los estudiantes
El primer grado grupo C est conformado por 30 alumnos, de los cuales 14 son hombres
y 16 son mujeres, 29 de ellos se encuentran en la adolescencia temprana, es decir rondan
entre los 12 y los 13 aos, mientras que uno de ellos, est en la adolescencia media con
15 aos de edad.
Las condiciones socioeconmicas que predominan en el grupo son adversas y desde
luego que repercuten en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, se caracterizan
por provenir de familias que padecen de desintegracin familiar donde muchas ocasiones
la figura paterna es ausente, situacin que hace que las madres asuman el rol de jefa de
familia, saliendo a trabajar y abandonando el proceso de aprendizaje del adolescente,
delegando las funciones a la escuela.
Los estudiantes de grupo proyectan dentro del aula conductas que tienden a llamar la
atencin de propios y extraos, a pesar de que la profesora titular hace monumentales
esfuerzos por mejorar esta situacin, los conflictos prevalecen, es importante mencionar
que dentro del espacio ulico, esta situacin de disciplina complica el manejo de grupo y
la motivacin de los estudiantes hacia gestionar el propio aprendizaje, tal como lo propone
el modelo pedaggico de esta modalidad de educacin secundaria.
Para tener conocimientos ms especficos del grupo, se llev a cabo una observacin
sistemtica en la que a partir de una serie de indicadores acerca de los estilos y canales
de aprendizaje y el anlisis de las producciones de la clase mediante una rbrica, se
comprob que dentro del saln de clases existe una mega diversidad entre los canales de

aprendizaje, de un total de 30 alumnos, 6 son kinestsicos, 17 son visuales y 7 son

predominantemente auditivos; adems se relacion de manera inmediata que los alumnos
con mejor rendimiento escolar en su totalidad son visuales, mientras que los de menor
rendimiento acadmico en su gran mayora son kinestsicos. Estos resultados nos invitan
a planificar las clases de manera que se mejoren las debilidades de los alumnos que
poseen un rendimiento acadmico pobre, pero al mismo tiempo fortalecer las habilidades
intelectuales de los alumnos con capacidades intelectuales destacadas.
El ndice de reprobacin de la asignatura de espaol es alarmante, pues en las pruebas
diagnsticas y bimestrales, los aprobados apenas superan el 20% del total de los
integrantes del grupo, lo que nos habla de conocimientos previos frgiles adems de una
comprensin lectora dbil, pues contrastando las pruebas escritas con las orales, los
alumnos obtienen resultados mejores en las segundas.
Los resultados anteriores me llevaron a disear actividades didcticas de inters, que
adems de trabajar con los contenidos que exige el plan de estudios 2011 para la
asignatura de espaol, se atiendan las necesidades prioritarias como la lectura de
comprensin, la mejora de la ortografa y la clara expresin de las ideas, siendo
sustentadas de manera reflexiva.
Cabe destacar que los alumnos de esta escuela, sostienen una mejor relacin con pares
del mismo sexo que con los del sexo opuesto, esto puede tener su explicacin si nos
ponemos a analizar el contexto cultural en el que se desenvuelven, pues es comn que
cuando dos adolescentes del sexo opuesto conviven, el resto del grupo haga comentarios
en tono de burla respecto a una relacin sentimental, costumbre que desde casa la han
observado segn ellos.
Durante la formacin de equipos de trabajo, es muy complicado que los adolescentes de
sexos opuestos se integren por afinidad en un mismo equipo; sin embargo, a pesar de
esta actitud, no se identifican faltas de respeto relacionadas al gnero.

DESCRIPCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Espaol I

Aprendizajes esperados:

Interpreta el significado de una novela.

Identifica la funcin de las reseas literarias como recurso para difundir una obra.

Tomando en cuenta el documento rector de la educacin bsica (plan de estudios 2011) y

los documentos que de este se desprenden (programas de las diferentes asignaturas que
conforman el mapa curricular de la educacin secundaria) se planificaron las actividades
que permitieran alcanzar los aprendizajes esperados que se mencionan en el inicio de
este apartado, para esto se trabaj con la secuencia VI del libro del alumno volumen 1
que lleva por nombre Las Batallas en el desierto.
Esta secuencia se encuentra ubicada al final del bloque II y pertenece al mbito de la
literatura, cuya prctica social del lenguaje es resear una novela para promover su
lectura y cuyo producto final del trabajo del proyecto, es precisamente una resea critica
en la que los estudiantes recomendaran su lectura y argumentaran su agrado o
desagrado hacia esta.
Considerando que la mayora de los estudiantes se muestran apticos hacia las
actividades de lectura, como primer recurso tom la invitacin y motivacin a la lectura
utilizando recursos digitales, en este caso cortometrajes elaborados por estudiantes de la
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla con la temtica central del libro, audios
entre los que destacan canciones de la agrupacin Caf Tacuba y la pelcula Mariana,
Mariana, obra cinematogrfica basada y apegada al contenido de la novela.
Es por eso, que antes de comenzar con la lectura de la obra, se proyect a los
estudiantes una serie de cortometrajes que mostraban los fragmentos clave de la historia,
para que los estudiantes se sintieran curiosos de saber ms acerca de esta fascinante
historia.
La lectura de la novela fue realizada a lo largo de cinco de las ocho sesiones totales y se
llev de acuerdo a los captulos en que se encuentra organizada la obra, es importante
mencionar que debido a las caractersticas del grupo, se suprimieron las tcnicas de
lectura en equipo que marca el libro del alumno, por el contrario, cada uno de los

estudiantes contaba con copias de la novela.

A la par se llevaron a cabo tambin

actividades de anlisis literario, interpretacin de textos, ejercicios de redaccin indirecta y

contraste con situaciones problemticas del contexto del alumno, lo que permiti de
manera exitosa que los estudiantes alcanzaran un nivel de comprensin lectora
aceptable.
A las estrategias antes mencionadas, se suman las estrategias de alcance de propsitos
de lectura, que son las que de acuerdo a las evidencias, las que mejores resultados
arrojaron: estas estrategias de lectura consisten en que previo a que los alumnos leyeran
el o los captulos de la sesin, se dieran a conocer cuestionamientos, rasgos o fragmentos
que abonaran al anlisis de casos contextuales, por ejemplo, las desigualdades sociales,
los prejuicios y estereotipos sociales, el primer amor adolescente, las normas de
convivencia y el contexto social y poltico del Mxico de los aos cuarenta. Estos
cuestionamientos pueden ser tan variados, en esta ocasin se trabaj con mapas
mentales, figuras de Origami, representaciones improvisadas, anlisis de videos,
interpretacin de letras de canciones y recomendacin de la obra a travs de cartas
informales.
Todas las actividades antes mencionadas constituyen un escaln que nos llevaron como
equipo de trabajo a conseguir el primero de los aprendizajes esperados: Interpretar el
significado de una novela.
En cuanto a la modalidad de trabajo, desde el principio de la jornada de observacin y
prctica docente, se establecieron en comn acuerdo los rasgos a evaluar, que quedaron
de la siguiente manera: 40% procesos y producciones diarias, 30% examen 20% producto
final y sus borradores y el 10% para lo actitudinal, adems se practicaron coevaluaciones,
heteroevaluaciones y autoevaluaciones acerca de los procesos de aprendizaje propios y
de sus pares.
Adems me apoy de los estudiantes con habilidades ms desarrolladas para la
asignatura de espaol para el registro de las tareas, asistencia y participacin, mientras
que la revisin y correccin siempre estuvo a mi cargo, para corroborar los datos
plasmados en la lista de control con lo que en realidad estaba pasando.
En cuantos al cumplimiento de las tareas de mis alumnos, puedo decir que de una
totalidad de 9 tareas, el 75% cumpli con todas ellas, sin embargo me result alarmante

que el resto que no cumpla con ellas eran siempre los mismos alumnos, que
argumentaban no entender el tema de clase o no entender el contenido de los captulos
que se estaban leyendo. Por lo que las estrategias que utilic fueron las de asesora ms
personalizada que se llevaba a cabo durante 20 minutos despus de la hora de salida y
que pareci no rendir buenos resultados debido a la actitud de conformismo, pues los
adolescentes preferan no hacerla y quedarse despus de clase, fracasando el objetivo
principal que era un mayor cumplimiento en las tareas de la asignatura.
Con la intencin de conocer sus saberes previos acerca del concepto de resea critica, se
pidi a los alumnos que trajeran la mayor cantidad de envolturas de pelculas, en la parte
trasera de estas ubicaron la sinopsis, parte fundamental en la estructura de la resea y
despus de leerlas se dieron cuenta de su estructura. Posteriormente, se pidi que los
estudiantes escribieran una carta a su mejor amigo recomendndole que leyera el libro
Las Batallas en el desierto, en esta carta, los alumnos tenan que redactar una sinopsis
del libro y como extra, escribir su opinin acerca de este.
Las anteriores actividades arrojaron que los estudiantes tenan una idea medianamente
clara acerca de lo que se peda, por lo que en la penltima sesin de trabajo con las
caractersticas y propiedades de la resea critica, analizando su estructura e intenciones,
adems de corregir aspectos de redaccin para contribuir a la mejor composicin de sus
textos.
El producto que los alumnos entregaron fue de una calidad muy buena, muchos de ellos
utilizaron procesador de textos y otros ms utilizaron las fichas de resumen para
recomendar el libro de las batallas en el desierto, lo que evidencia el buen nivel de
comprensin lectora alcanzado, sustentado por los cuestionarios diarios, las producciones
en Origami, cartas informales, la resea crtica y adems, el examen escrito.
Como estudiante normalista puedo decir que el trabajo en las asignaturas de la
Enseanza del Espaol I y La enseanza en la escuela secundaria. Cuestiones bsicas II
me ha permitido sensibilizarme ms a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y
profundizado en la forma de trabajo de la asignatura a travs de las prcticas sociales del
lenguaje. Debo decir que en esta asignatura no fueron necesarias las adecuaciones
debido a la buena respuesta por parte de los alumnos y tomando en cuenta las
recomendaciones de mi profesora titular.

Matemticas I
Aprendizajes esperados:
Construye polgonos regulares que cumplan con ciertas condiciones establecidas.

Resuelve problemas que impliquen el uso de las propiedades de las alturas,

medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos y cuadrilteros.

Para el logro de los aprendizajes esperados y tomando el enfoque de la asignatura

perteneciente al campo de pensamiento matemtico, antes del inicio de cada sesin de
trabajo y al comienzo de las secuencias 12 y 13 del eje Forma, espacio y medida se
dieron a conocer los propsitos de la sesin y de la secuencia, en la que se haca nfasis
en el qu vamos a hacer, cmo lo vamos a hacer y para qu nos va a servir.
El enfoque de las matemticas segn el programa de estudios 2011 nos propone que la
enseanza de las matemticas en toda la educacin bsica se debe dar a partir de la
resolucin de problemas contextualizados que inviten al alumno a construir su propio
aprendizaje teniendo como mediador al docente, sin embargo, en la realidad esta
situacin se me hizo muy complicada de cumplir, dado que los alumnos de este grupo no
poseen con las habilidades intelectuales desarrolladas correspondientes a esta
asignatura.
Las situaciones problemticas con las que se pretenda iniciar la clase les eran muy
difciles de resolver, lo que causaba distraccin y dificultaba el control de la disciplina de
grupo, generando prdida de tiempo en aspectos de conducta y llamados de atencin por
lo que la modalidad del enfoque resolutivo y problemtico tuvo que adaptarse a las
necesidades del grupo.
En ambas secuencias trabajadas, en la seccin Para empezar se lea y comentaba el
problema pero no se resolva como lo indican los libros del alumno y del docente,
tampoco se vea la clase televisada al inicio de la secuencia, sino que se recuperaban los
saberes previos, que aunque eran muy empricos, me permitan conocer el nivel cognitivo
en el que se encontraban mis alumnos.
Posterior al anlisis del problema, y la recuperacin de los saberes previos mediante
dinmicas como la cebolla preguntona, la lechuga preguntona, enanos y gigantes por
mencionar algunas, se trabajaba con la parte conceptual de la secuencia, en la que

se

dedicaba a la definicin de conceptos que se ocupaban, por ejemplo recta. Semirrecta,

segmento de recta, Ortocentro, circuncentro, equidistancia, mediatriz y bisectriz, esto con

la finalidad de familiarizar al estudiante con el lenguaje matemtico, facilitando la

asimilacin de los conocimientos y tratando de evitar que se pierda el inters por
desconocer de qu se est hablando, as cuando un alumno tena duda sobre el
significado de un concepto poda consultar los trabajos realizados en esta parte de la
secuencia.
Despus de la parte conceptual de la secuencia, se trabaj con la parte procedimental,
que era el momento de poner en prctica los conceptos que se aprendieron en la parte
conceptual, durante esta etapa los alumnos primero observaron ejemplos en el pizarrn
sobre cmo realizar los trazos de ngulos, rectas y polgonos regulares, para que
posteriormente los llevaran a cabo ellos en sus cuadernos. En esta parte pareciera que el
libro de texto estaba olvidado, sin embargo no fue utilizado debido a que los procesos de
aprendizaje de los estudiantes an no me permitan apoyarme mucho con el libro de
texto.
Fue en esta etapa de la secuencia donde ms dificultades se me presentaron, la ms
grande de ellas fue que los alumnos no saban cmo utilizar los instrumentos del juego
geomtrico para medir ngulos y trazar arcos, algunos otros tenan ideas erradas sobre
cmo se utilizaban y muy pocos tenan clara la forma correcta de hacerlo, por lo que hice
una pausa en el avance de la secuencia y me dedique a que entre pares se ensearan la
forma correcta para medir grados utilizando el transportador y la forma en la que se utiliza
el comps.
Esta estrategia de enseanza entre pares result muy exitosa, pude ver que los
adolescentes se sienten muy atrados por aprender de sus semejantes ms que del
docente, por lo que aprovech esta situacin para los procesos siguientes.
Ya que en la secuencia la mayor parte de los contenidos est enfocado al saber hacer, y
dado que mis alumnos estn muy inclinados a la forma de aprender entre pares pero al
mismo tiempo muy conceptuales, para formalizar los procedimientos, estos se dictaban
por paso; por ejemplo, para trazar la bisectriz de un ngulo:
Paso 1: Colocar la punta del comps que no pinta en el vrtice del ngulo y trazar un
arco que toque los dos lados del ngulo.
Paso 2: nombra A y B a los puntos en donde el arco que trazaste con el comps toca a
cada lado del ngulo.

Paso 3: coloca la punta del comps que no pinta en A y traza un arco, realiza lo mismo
con el punto B.
Paso 4: Ubica el punto de unin de los arcos que trazaste en el paso anterior y nelo con
lnea punteada al vrtice del ngulo.
Despus de cada paso los estudiantes iban trazando lo que se les solicitaba de manera
ascendente en el grado de dificultad, posterior a la formalizacin del procedimiento se
continuaba con la resolucin de ejercicios simples, sin ningn problema a resolver.
La siguiente fase era la de aplicacin de los nuevos saberes en situaciones
problemticas. Es en esta etapa cuando se recurra nuevamente al libro de texto para
releer el problema inicial y resolverlo, con la diferencia de que los estudiantes ya no
estaban en blanco respecto a los conocimientos. Durante esta etapa, se presentaron
pocas dificultades, especialmente al principio, cuando se encontraban un poco
desconcertados ante el cambio de modalidad de trabajo. Sin embargo, despus de la
explicacin encontraron correctamente la forma de resolver los problemas.
En la parte final de la secuencia de esta asignatura es donde se utiliz el libro de texto
como principal recurso y a manera de repaso de lo aprendido. Me di cuenta que de esta
forma, los estudiantes tuvieron una facilidad impresionante de resolver los ejercicios,
incluso hubo dos casos que se adelantaban en responderlos.
Otras estrategias que utilic en esta asignatura fue que mientras trazaban sus ejercicios
les peda que levantaran sus cuadernos para que yo pudiera ver sus avances y adems
detectar a los alumnos que requeran de ms apoyo y a los que no estaban trabajando
durante la sesin.
Fue en esta asignatura en la que la planificacin sufri los mayores ajustes, debido a los
procesos cognitivos de los alumnos y de sus ritmos de aprendizaje, pues en funcin de
esto se supriman o cambiaban las actividades, especialmente aquellas que planteaban la
resolucin de problemas diarios.

Educacin Fsica I
Aprendizaje esperado:

Controla sus movimientos al realizar tareas forma esttica o dinmica en relacin

consigo mismo, con sus compaeros y con los objetos que manipula para favorecer su
experiencia motriz.

Desde la primera sesin la docente titular me hizo saber que se tena un acuerdo con sus
alumnos: de los 40 minutos de clase, la mitad sera dirigida por la profesora, realizando
las actividades del plan de estudios de la asignatura y los otros 20 seran tomados para
realizar el deporte de su eleccin, situacin que me llev a suprimir algunas actividades y
otras ms a reducir su duracin.
Antes de iniciar cada clase los alumnos realizaban ejercicios de calentamiento, que
adems de fomentar la organizacin y mantener la disciplina, atraan los intereses de los
adolescentes debido a su naturaleza curiosa.
Posterior a los ejercicios de calentamiento se desarrollaban actividades de accin motriz
en los que el principal objetivo era el de mejorar las competencias motrices respecto a la
manipulacin intencionada y dirigida de objetos mviles adems de retroalimentar y
fomentar el trabajo en equipo, el intercambio de experiencias y la unin entre los
integrantes del grupo.
Las dificultades que se presentaron en todas las clases de educacin fsica eran las
relacionadas a la disciplina, pues tardaban mucho en salir al patio y cuando por fin lo
hacan se distraan con los balones o el material didctico que se empleara en clase,
adems de la distraccin al momento de dar las indicaciones por lo que las actividades no
siempre se desarrollaban armnicamente.

Conclusiones
El trabajo que llev a cabo en esta jornada puedo considerarlo como eficiente pero con
aspectos que deben mejorar, tales como la deteccin oportuna de los alumnos que tienen
dudas en temas especficos para aclararlas y evitar que estas dudas crezcan con el paso
de las sesiones, mi profesora titular me ha dado algunas pautas que tomar en cuenta
para rescatar puntos de vista de mis alumnos y construir la clase ms centrada en lo que
ellos quieren aprender y no en lo que yo deseo que aprendan, para esto es importante
que yo como docente sepa despertar el inters de ellos en el objeto de estudio.
En general, la planificacin me ha servido mucho para conocer los contenidos y las
estrategias que empleara, sin embargo, esta planificacin no fue llevada al pie de la letra,
y sufri modificaciones de acuerdo a los materiales con los que dispona o los ritmos de
aprendizaje de mis estudiantes.
Las personas que han decidido desempearse como docentes tienen en sus manos un
gran poder que conlleva una gran responsabilidad; porque ser docente es una profesin
que

va mucho

ms all de ser la persona que propicia la tarea de la tradicional

transmisin de conocimientos, datos e informacin al alumno.

Cada nivel educativo exige diferentes rasgos o caractersticas que debe poseer su
profesorado para la consecucin de objetivos y metas planteadas tanto al alumno como
al docente, sin duda, el ser profesor de secundaria, trae consigo mltiples y muy diversos
retos para llevar a cabo la funcin que le ha sido encomendada; Una de las principales
habilidades que los maestros deben dominar, es la de atender tanto los avances como las
dificultades de los alumnos. Esto quiere decir que el profesor de secundaria debe tener
una actitud de observacin bien desarrollada para tener los sentidos abiertos hacia el
progreso, retroceso o dificultades que sus educandos puedan presentar en su camino
educativo. Como producto de esta habilidad, debe tener siempre aspectos que estn
encaminados a la mejora educativa mediante la reflexin y la actitud de mejora.
Otro de los retos ms difciles de los docentes es el de lograr la asertividad en el aula
aprovechando las reacciones, actitudes e intereses que los alumnos van teniendo a lo
largo de la clase. Obviamente no todos los alumnos del saln se interesan por los mismos
temas o actividades, y es precisamente ah donde nace el reto del educador, pues como
director de las actividades, el profesor debe encontrar la forma ms adecuada para atraer

a los alumnos al tema, para que estos logren desarrollar las capacidades y habilidades
propuestas, y sobre todo; generar el inters hacia la clase, y ms que nada, hacia las
actividades acadmicas en general, teniendo en cuenta siempre que deben fomentar la
cultura del aprendizaje y la superacin; sin olvidar que este reto lleva implcito uno ms,
que es el de encauzar las actividades de enseanza. El maestro puede poner muchas
actividades a los alumnos para despertar su inters y atencin pero si esas actividades no
logran crear relacin en cuanto a un aprendizaje, podra decirse que el maestro no
cumpli satisfactoriamente el reto. Existen muchos maestros que mediante actividades
son expertos en mantener a los alumnos atentos, pero carecen de conocimiento.
Trabajar con adolescentes es una tarea compleja desde el punto de vista en que se tienen
que tomar en cuenta las etapas de desarrollo por las que estn pasando los estudiantes
de secundaria (cambios fisiolgicos, emocionales, cognitivos y sociales).