Justificacin

El Diario de reflexin como estrategia de aprendizaje y desarrollo de competencias

docentes

El diario de reflexin es una estrategia narrativa de habilidades metacognitivas,

con base en Bordas y Cabreras, se parte del proceso de reflexionar y escribir
sobre el propio proceso de aprendizaje, el cual puede abarcar desde una sesin
de clase o limitarse a una tarea en particular, las evidencias que puede dar a
conocer el alumno de su aprendizaje van desde: la parte conceptual,
procedimental y actitudinal, considerando los sentimientos, as como la reflexin.
El diario es tambin una estrategia excelente para que el docente pueda analizar y
reflexionar su prctica, asimismo el logro de sus objetivos y el desarrollo de las
competencias genricas, disciplinares y docentes, porque con base en este
elemento que es el diario de reflexin, el docente no slo se sita en la pate del
estudiante, sino tambin se responde el cmo es que ha logrado facilitar el
conocimiento a sus estudiantes y el por qu es que no lo ha logrado, por lo tanto,
la reflexin se genera en las dos partes, tanto en el estudiante como en el
docente, para la mejora de ambos, de esa manera, consideramos que el diario de
reflexin sirve y es de gran ayuda para el desarrollo del aprendizaje y de la
enseanza docente, pues este no da pauta a criticar al estudiante por no lograr
aprender o por lograr aprender, al contrario, se hace un anlisis minucioso del
contexto para que el docente obtenga herramientas y mejore su prctica.

EL DIARIO DE REFLEXIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

Eje temtico: Ciencias experimentales

Diana Guadalupe Flores Milln

Juan Carlos Medina Huicochea

Plantel Isidro Fabela Alfaro de la Escuela Preparatoria de la Universidad

Autnoma del Estado de Mxico

Autor principal:
Diana Guadalupe Flores Milln
Tel. del trabajo: 7121220485 o 7121204613
Tel. cel. 7225519052
Correo electrnico: dgfm149@yahoo.com.mx

EL DIARIO DE REFLEXIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
Diana Guadalupe Flores Milln
Juan Carlos Medina Huicochea
Plantel Isidro Fabela Alfaro de la Escuela Preparatoria
Competencias Disciplinares:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
9. Disea

modelos

prototipos

para

resolver

problemas,

satisfacer

necesidades o demostrar principios cientficos.

Competencias Genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Competencias Docentes:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin
del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin
de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin
docente y de pares.

Resumen
2

La reflexin es un proceso considerada la piedra angular para modificar la

prctica, cree que los maestros reflexivos aceptan con frecuencia la realidad
cotidiana y buscan alternativas para solucionar problemas, lo que implica la
consideracin activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o prctica
tomando en cuenta las razones que la sostienen y las consecuencias que puede
tener a futuro. La reflexin toma importancia porque cuando se hace consciente
puede comprenderse el aprendizaje humano el cual es considerado como un
proceso activo que intenta solucionar problemas en la accin, por lo que la esta es
imprescindible en el hecho de la enseanza y el aprendizaje. Todo este proceso
reflexivo que motiva a experimentar esa reflexin posibilita el dominio del s
mismo, como la comprensin y el control en la accin sobre la realidad docente
como personal del ser. Ahora bien, bajo este modelo podemos decir que como
elemento de pensamiento reflexivo tenemos el narrativo, tiene que ver con las
narraciones tanto del docente como del estudiante. Los relatos sobre la propia
experiencia en el aula toman muchas formas y cumplen diversas funciones. Los
relatos, o mejor dicho, los diarios sobre los acontecimientos crticos del aula, los
distintos tipos de registros por los maestros conjuntamente con supervisores o
pares acadmicos, la autoentrevista, etc; constituyen otras categoras del discurso
narrativo del docente.
Palabras clave: Diario de reflexin, reflexin, docente reflexivo, estrategia de
aprendizaje.
Introduccin
En ocasiones nos nombrarnos docentes por trabajar en una o en varias
instituciones y por estar frente a un grupo de alumnos y transmitirles el
conocimiento. Nuestra labor sigue por convivir con los jvenes y enfrentar
diferentes experiencias en el aula, algunas de las ms comunes son molestarnos
por no tener la atencin de los estudiantes o evidenciarlos cuando se duermen en
clase o cuando no quieren participar, pero, realmente el estar frente a ellos y
evidenciarlos nos hace ser docentes? Los hechos son los que hablan de nuestro
trabajo.

El presente trabajo est basado en la investigacin-accin porque parti de la

necesidad de cuestionarnos como docentes cmo es nuestra prctica dentro del
aula?, por tal motivo, nuestro objetivo es mostrar que la prctica reflexiva permite
una enseanza consciente del contexto y un aprendizaje significativo para los
estudiantes.
Es importante sealar que el ser docente implica un deber de humildad y de
responsabilidad, nadie mejor que uno mismo tiene en sus manos el poder de
cambio en su respectiva aula. Recordemos que el individuo es un ser dinmico,
por lo tanto cada da se aprende algo nuevo, de ah que la formacin del profesor
no es esttica, sino permanente y al estar analizando constantemente su contexto
y dar soluciones lo convierte en un profesor reflexivo.
Por ello, es necesario aplicar en este contexto de la educacin lo que es la
reflexin en la prctica, lo que significa que ser un profesor reflexivo no solo nos
exige soportar, envejecer en consecuencia de nuestra propia prctica, sino
tambin implica un compromiso dinmico por parte del profesor a fin de ir ms all
de las pautas y comportamientos de rutina que caracterizan el quehacer humano.
Tomamos como base en este proceso de reflexin el aspecto narrativo, es decir,
el diario de reflexin, que consiste en que tales relatos, cualquiera que sea su
forma, permiten contextualizar la experiencia en el aula, tanto para el docente
como para otras personas y, por lo tanto, nos brindan una concepcin rica de lo
que all ocurre y de la construccin de la realidad por parte del maestro y del
estudiante que de la que hubiramos tenido en caso de faltar ese elemento.
Los informen narrativos son muy comunes en la actualidad, especialmente durante
la formacin del docente y en la investigacin cualitativa sobre las prcticas en el
aula y no cabe duda de que proporcionan maneras ms eficientes de estimular la
prctica reflexiva.
Volverse un profesor reflexivo es un proceso que en esencia no tiene final o
termino alguno ya que se trata de un compromiso permanente con el crecimiento,
el cambio, el desarrollo y el perfeccionamiento. Schn refiere que es conversacin
reflexiva en el que involucra al educador a los estudiantes, a los padres y a otros,
maestros. Sin embargo no hay ninguna frmula sencilla para alcanzar el xito ni
4

un mtodo garantizado que permita convertirse en un educador reflexivo, como

tampoco hay mtodos que garanticen que uno ser un buen docente.
La prctica reflexiva, desde la transversalidad est presente en la labor instructiva
y educativa del profesor, en sus relaciones y que trasciende lo meramente
didctico, para definirse como un modelo desde el que el docente ha de
desempear su profesin.
DESARROLLO
La prctica de un docente pensador se genera desde su ejemplo, como agente
crtico de su realidad inmediata y no tan inmediata, un profesor crtico no afirma
que su conocimiento es nico, total e incuestionable, al contrario, da apertura para
que se genere una discusin constructiva. Permitir estas prcticas hace posible
que mucho de los aprendizajes logren ser realmente significativos para los
estudiantes, ya que se ven involucrados directamente en sus intereses y en sus
necesidades, tambin les conduce a establecer relaciones entre el aprendizaje
previo y el actual, pero lo ms importante, es que se logra que esos conocimientos
sean aplicados a sus mltiples contextos.
Dicho de ese modo, el presente trabajo est basado en la investigacin-accin
porque parti de la necesidad de cuestionarnos como docentes cmo es nuestra
prctica dentro del aula?, por tal motivo, nuestro objetivo es mostrar que la
prctica reflexiva permite una enseanza consciente del contexto y un aprendizaje
significativo para los estudiantes.
Desde esta perspectiva, consideramos a la reflexin como una experiencia , un
medio y un mtodo de pensar para educarnos, el objeto de estudio de ella es el
propio docente, su realidad y su contexto, lo que permite desarrollar el
pensamiento reflexivo el cual, J. Dewey (1989, p. 28) refiere como una
consideracin activa, creciente, persistente y cuidadosa acerca de cualquier
creencia o forma supuesta de conocimiento, a la luz de los fundamentos en los
que se basa y de las conclusiones de que se deriva.
Es aqu donde la reflexin se ve motivada por dos factores: a) un estado de duda
que lleva a la mente humana a volver sobre lo conocido y a darle la vuelta a los
problemas, es decir, pensar de manera consiente sobre la realidad en que se
5

encuentra situado el hombre, y b) un deseo de investigar, de hallar la verdad o la

solucin a los problemas que la duda constructiva sea la que genera esa
experiencia reflexiva. (Brubacher, 2000: 31)
La reflexin es considerada la piedra angular para modificar la prctica, cree que
los maestros reflexivos aceptan con frecuencia la realidad cotidiana y buscan
alternativas para solucionar problemas, lo que implica la consideracin activa,
persistente y cuidadosa de cualquier creencia o prctica tomando en cuenta las
razones que la sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro.
Como lo menciona Dewey la reflexin no implica tan slo una secuencia de ideas,
sino una consecuencia, esto es, una ordenacin consecuencial en la que cada una
de ellas determina la siguiente como su resultado, a su vez, apunta y remite a las
que le re cedieron (1998-22) Presenta como fases del pensamiento: La postura
de la prctica reflexiva debe de convertirse en una accin permanente suscrita a
una accin analtica y critica, proponiendo una epistemologa reflexiva y del
conocimiento de la accin. Con todo esto podemos decir que la reflexin toma
importancia porque cuando se hace consciente puede comprenderse el
aprendizaje humano el cual es considerado como un proceso activo que intenta
solucionar problemas en la accin, por lo que la reflexin es imprescindible en el
hecho de aprender. Todo este proceso reflexivo que motiva a experimentar esa
experiencia reflexiva posibilita el dominio del s mismo, como la comprensin y el
control en la accin sobre la realidad docente como personal del ser.
Donald Schn atribuye el concepto de profesional reflexivo lo sustenta con la
racionalidad. La cual se considera como una epistemologa de la prctica que se
deriva de la filosofa positivista y se construye sobre los principios de la
investigacin universitaria contempornea (Shilis, 1978 citado por Shn Pg. 1) y
la teora de la accin.
Ante lo mencionado, consideramos que ser un profesor reflexivo no solo nos exige
soportar, envejecer en consecuencia de nuestra propia prctica, sino tambin
implica un compromiso dinmico por parte del profesor a fin de ir ms all de las
pautas y comportamientos de rutina que caracterizan el quehacer humano.

Volverse un profesor reflexivo es un proceso que en esencia no tiene final o

termino alguno ya que se trata de un compromiso permanente con el crecimiento,
el cambio, el desarrollo y el perfeccionamiento. Schn refiere que es conversacin
reflexiva en el que involucra al educador a los estudiantes, a los padres y a otros,
maestros. Sin embargo no hay ninguna frmula sencilla para alcanzar el xito ni
un mtodo garantizado que permita convertirse en un educador reflexivo, como
tampoco hay mtodos que garanticen que uno ser un buen docente.
La prctica reflexiva, es de una accin permanente y se inscribe dentro de una
accin analtica, y de soporte a la accin, considera que todo el mundo reflexiona
en la accin o sobre la accin, esto no indica que se d la reflexin ya que puede
ser episdica dentro de la cotidianeidad, ubica en objetivos claros y alcanzables
factibles de solucin dentro de la actividad educativa (Philippe Perrenoud: 2004).
CONCEPTO DE ENSEANZA REFLEXIVA
En principio, es la realizada por el docente apoyada en la reflexin como un medio
adecuado para su cualificacin permanente. Un docente reflexivo puede
conseguir:
a. Reconocer. La calidad de los procesos y resultados.
b. Identificar. Problemas, causas y factores de los problemas.
c. Buscar. Soluciones a todos ellos.
d. Reconocer. La parte de responsabilidad que tiene en su prctica.
e. Comprometerse. En un proceso de desarrollo profesional a largo plazo.
Asumir una actitud reflexiva exige constancia, dedicacin, sistematicidad en las
acciones y se ve facilitada por la interaccin con los colegas. Es posible iniciarse
en el proceso reflexivo sin necesidad de estar involucrado en un proyecto de
investigacin o innovacin.
Es necesario, tener inters y estar dispuesto a ello. Para Dewey estar en
disposicin siempre que posea actitudes como:
Apertura mental. Implica la disposicin para buscar y construir las estructuras
alternativas de un campo educativo de estudio. Aceptan cuestiones educativas
arriesgadas y rechazan la ortodoxia didctica u organizativa.

Responsabilidad. Supone que mediten las consecuencias de sus acciones.

Subraya el valor de los contextos social, poltico y econmico en las decisiones
educativas.
Ser capaces de aprender en cualquier situacin profesional. La disposicin a
examinar o analizar las propias suposiciones, pensamientos y creencias. Es
preciso incorporar a la docencia la cultura de la reflexin y aqu aparecen las
dificultades.
REFLEXIN OCASIONAL VS PRCTICA REFLEXIVA.
Es necesario un planteamiento metdico regular e integrado en la prctica diaria
que se convierta en una forma habitual de hacer la enseanza: sistematicidad y
constancia son criterios bsicos. Es preciso algo ms, adentrarse en una cultura
de la reflexin antes, en y sobre la prctica. Para Perrenoud la reflexin se ha
convertido en una forma de identidad y satisfaccin profesionales. Con
herramientas conceptuales y mtodos.
El profesor reflexivo ha de estar en permanente revisin de las decisiones que
adopta, de los mtodos, de la evaluacin que disea, de las relaciones que
prctica. Introducirse en una espiral sin fin de perfeccionamiento. Para Perrenoud
debemos de hacer de ellos la parte central de nuestra profesin. Para ello,
podemos observar un diseo para poder analizar la prctica reflexiva para una
sesin de clases, vase en la parte de evidencias tabla 1 y 2.
La prctica reflexiva, desde la transversalidad est presente en la labor instructiva
y educativa del profesor, en sus relaciones y que trasciende lo meramente
didctico, para definirse como un modelo desde el que el docente ha de
desempear su profesin.
Resultados
La reflexin ha sido un referente a la hora de pensar la formacin del profesorado,
pero no ha tenido la incidencia adecuada en el diseo de los planes de estudio.
Carlos Marcelo concibe cinco orientaciones: acadmica, tcnica, prctica,
personalista y de crtica social. A pesar de ello se afirma que una visin unitaria
puede asumir la formacin docente en las distintas orientaciones incorporando la
8

reflexin como metodologa para la construccin de conocimiento profesional. Dos

de estas perspectivas estn muy consolidadas en la cultura de la docencia:
1. La orientacin acadmica. Enfatiza el conocimiento de la disciplina,
concibindolo como un especialista en ella. El matiz reflexivo insta a que piense
acerca de la materia que domina y transforme su contenido disciplinar y cientfico
en un conocimiento pedaggico. Lo que hace afirmar a Shulman que
simplemente adquirir un conocimiento del contenido no es una adecuada
preparacin para ser hbil en la enseanza. Lo que en verdad define al buen
docente es saber ensear lo que sabe.
2. La orientacin tcnica. La prctica reflexiva habr de ayudar al profesor a
enfrentar situaciones especficas de los procesos de enseanza-aprendizaje que
no tienen cabida en el marco inflexible de la norma general. Sin transgredir lo
tcnico, deber trascenderlo desde lo artstico como nica va para educar. Es un
buen procedimiento para armonizar la prctica diaria con la teora.
Cristina Moral relaciona y analiza cinco tradiciones de la prctica reflexiva, las dos
anteriores y otras tres:
Gracias a los diarios de reflexin, el docente puede situarse en y sobre su accin
docente pues reflexiona con base en la narrativa del estudiante y planea con base
en las necesidades de stos, a continuacin se observan algunos diarios de
reflexi que dan cuenta del proceso metacognitivo del estudiante y con ello, la
reflexin docente (vase en la parte de evidencias diario 1, 2, 3 y 4)
CONCLUSIN
La reflexin en y sobre la accin es considerada un modelo para la formacin
prctica del profesorado. Tambin ha de ser una forma creativa de concebir y
hacer la enseanza que trascender lo individual para fundamentarse en el trabajo
colaborativo y tendr su escenario en los contextos singulares, sin olvidar el marco
social ms amplio donde ambos se sitan y que afectan a su prctica en la
institucin educativa.
Consideramos que cuando el docente reflexiona, educa con vitalidad trabaja
desde un mtodo de razonamiento dialctico hacia uno paralelo y diverso, segn
las opciones presentes en su realidad.
9

Somos docentes, lo importante en nuestro proceso de formacin es analizar

nuestras circunstancias, la realidad que se nos atae, porque si en la vida
cotidiana el pensar, el sentir y el actuar van en direcciones dismiles, nuestro
registro interno es de contradiccin interna y genera sufrimientos, en ese sentido,
se es persona frente a otra persona; la persona humana es tal frente a otro sujeto
de relaciones consigo misma, con los otros, con las cosas. La modificacin de
estas relaciones para humanizarlas se hace manifiesta en el desempeo social, es
decir, en la manera de ser, de pensar y de actuar (Vaca, s/f: 5). Lo importante de
este proceso de formacin permanente es que el docente, oriente su vida,
aprenda a orientar la accin coherente en lo social y en lo personal, en la
bsqueda del bienestar humano y la esencia de su existencia, porque la
educacin es vital para las ideas en cada tiempo.
El ser pensador implica tener un objetivo en tiempo, en espacio y en acciones
consideradas, porque esto es lo que nos va a guiar para analizar los procesos de
inferencia, de explicacin, interpretacin, evaluacin y de autorregulacin, con la
finalidad de pensarse detenida y profundamente. Cuando el profesor pensador
acta y se ve a s mismo desde un punto reflexivo, entonces, lo mismo pretender
desarrollar en sus alumnos, porque no le son ajenos a su entorno, al contrario, son
ellos quienes le estn ayudando y le estn motivando a pensarse detenidamente.

BIBLIOGRAFA
Brubacher, J. W. Case, Ch. W., Reagan, T. G. (2000). La prctica reflexiva y el
docente en Cmo ser un docente reflexivo. Espaa: Gedisa. Pgs. 17-44.
Corrales, M. M., (2005). El profesor como pensador (crtico) en Lozano R. A.
(coord.) La reflexin en la enseanza. Mxico: Trillas. Pp. 212-226.
Schn, D. (1987). Modelos y lmites de la reflexin desde la accin a travs de
las profesiones en la formaciones de profesionales reflexivos. Espaa: Paidos.
Pgs. 243-249.
Vaca, P. I. (s/f). La educacin permanente. Mxico: CIPAE.

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EVIDENCIAS
Nombre: MARTIN CACIQUE ANTONIO
Grupo: 403
Actividad: SIMULACRO DEL SISMO.
Valoracin de la actividad
Descripcin/Reflexin
Pasos seguidos en la elaboracin de la La organizacin y colaboracin de cada
actividad.
uno de nosotros.
Aunque suele ser estresante que se junte
el trabajo de varias materias.
Dificultad en la elaboracin de la No fue fcil puesto a que se solicito la
actividad
autorizacin de los directivos.
Por otro lado eficaz ya que todos
colaboraron, sin embargo los dems no lo
toman con la seriedad que debe de ser.
Tiempo utilizado para la realizacin
El tiempo fue suficiente, sin embargo
reitero es un poco estresante tener muchas
cosas que hacer en un solo da.
PERO PIENSO QUE A ESO VENIMOS AL
MUNDO
A
TRABAJAR
NO
A
DESCANSAR.
Estrategias de aprendizaje utilizadas
Repasar los temas (LECTURA)
Autoevaluacin de mi actividad
Yo me pondra un 9 tal vez ya que aunque
soy enojn colaboro en todo.
Qu habra mejorado en mi actividad
Pues el empeo y la dedicacin para dar
una mejor presentacin.
SER
CRITICO,
ANANLITICO
Y
REFLEXIVO.
Utilidad de la actividad en mi vida
La disciplina ya que es un punto importante
en todo mbito que nos encontremos.
Cul prctica te gust ms hasta este El simulacro ya que fue a nivel escuela la
da?
organizacin y no solo por grupo o bien
equipo.
Autoevaluacin

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Reflexin personal considerando:

Mis fortalezas (lo que tengo)

Mis debilidades (lo que me hace falta)
A qu me comprometo para mejorar
Nombre: MARTIN CACIQUE ANTONIO.
Cmo calificas la Calidad de la actividad?

Cmo eres trabajando con otros?

Actitud (la personal y la de los dems)

Cmo resolviste problemas y cmo

tomaste decisiones?

Cmo te enfocaste a la actividad?

Qu esfuerzo realizaste?

Pues buena debido a que la disposicin

se noto ya que sali a relucir, siendo m
trabajo uno de los importantes por as
decirlo con todo respeto hacia los
dems.
Pues me cuesta trabajo trabajar con
muchos ya que tengo muchas ideas
para trabajar cierto producto, pero claro
que todos deben ser tomados en
cuenta.
Pues para trabajar buena, sin embargo
de forma personal es mala por mi
carcter es algo que detesto pero es
difcil cambiarlo muy muy difcil.
Primeramente la actitud es la que cuenta
y de la manera correcta viendo una
alternativa que no perjudique a los
dems ya que son situaciones propias.
Pues yo considero primeramente la
parte terica para posteriormente sacar
un a actividad que me pueda ayudar a
dar a entender bien el tema, o bien
entenderlo de manera personal.
Hablando de forma general el esfuerzo a
sido
significativo
ya
que
debo
considerar aspectos de trabajo, escuela,
econmicos, colaborativos, en fin yo
pienso que cada quien se esfuerza a
diario por LLEGAR AL FINAL DE SU
META.

Lo que me deja la actividad

Una enseanza significativa, reitero no solo esta actividad si no todas yo pienso que a
cada una a mi me han dejado aprendizaje tanto del tema como en la vida, ya que son
buenas estrategias las que se toman en la materia para aplicarlas en la vida diaria es una
materia un poco confusa. Cabe destacar que a veces es corto el tiempo para realizar los
trabajos, sin embargo es mejor debido a que nos hacemos mas responsables para que el
da de maana sea mas fcil cumplir con la parte que nos corresponde ME SIENTO
SATISFECHO CON EL CURSO FUE BUENO ES INCREIBLE QUE GENTE QUE TIENE
POCO TIEMPO DE RECIBIRSE ENSEE DE ESA MANERA TAN EFICAZ Y BUENA,
12

comprometindome desde luego mejorar da con da hay mas cosas que quiero lograr
para ser un buen profesionista.

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