EL PEI Y LA TRANSFORMACIN

ESCOLAR
Aproximaciones prcticas al PEI
Instituto Alberto Merani
Septiembre de 2011

Qu significa PROYECTAR?
PROYECTAR:
Idear, disponer o proponer un plan para ejecutar
algo
PROYECTO:
Imagen anticipada de una situacin o del estado
a que podra llegar lo que uno se propone hacer
Trabajo, redaccin preparatoria, primer estado,
descripcin, modelo anterior a la realizacin
misma
Lavn, Del Solar y Padilla. El proyecto educativo institucional como herramienta de
transformacin de la vida escolar. Santiago, octubre de 1999

Naturaleza del PROYECTO

Dos componentes fundamentales:
Un componente de creatividad e inventiva, de
sueos, deseos, utopa
Un componente de accin y organizacin
necesarios para construir ese futuro deseable
y posible
Pozner de Weinberg, Pilar. El directivo como Gestor de Aprendizajes Escolares.
Editorial Aique, Buenos aires, mayo de 1995. pp 70 y ss.

Qu entendemos por PEI?

El Proyecto Educativo Institucional es un
instrumento orientador de la gestin
institucional que contiene, en forma explcita,
principios y objetivos de orden filosfico,
poltico y tcnico que permiten programar la
accin educativa otorgndole carcter,
direccin, sentido e integracin
Lavn, Del Solar y Padilla. El proyecto educativo institucional como
herramienta de transformacin de la vida escolar. Santiago, octubre de
1999

SENTIDO DEL PEI

El PEI indaga y aterriza la pregunta ms importante
de la educacin: Para qu?
Fines de la educacin
Propsitos fundamentales
asumidos
Jerarquizacin de los
propsitos

Dimensin sociolgica,
antropolgica y
filosfica de la
educacin:
Tipo de sociedad a
formar
Tipo de individuo a
formar

RECAPITULEMOS: LAS TRES TESIS

DESDE LA PEDAGOGA DIALOGANTE
T1: El Proyecto Educativo Institucional constituye

una estrategia de desarrollo educativo

T2: La definicin del PEI como estrategia exige
interpretar y articular tres planos y tres plazos:
microentorno, mesoentorno y macroentorno,
junto con tiempo presente, mediano y largo plazo
T3: La concepcin de un PEI, a partir de una
interpretacin de las mltiples realidades,
comporta la resolucin de tensiones que definen
las prioridades y los mecanismos bsicos de
accin

Las escalas de accin

Macroentorno
(Escala de la
humanidad)
Mesoentorno
(Escala del
municipio y del
pas)
Microentorno
(Escala de la
institucin)
Institucin
Educativa

Los tiempos de la accin

Presente

Lo inmediato
conjugado con el
mediano plazo

Situaciones de
urgencia, pero
tambin preparativos
de largo aliento

Mediano
plazo

La transicin, atenta
a las dificultades y
resistencias

Situaciones de
configuracin y
ajuste

Largo
plazo

Las finalidades
humanas

Ideas fuerza, ideas

gua

EL HORIZONTE DEL PEI

Planos

Plazos

Microentorno (Poltica
institucional)

Presente

Mesoentorno (Poltica
municipal y nacional)

Mediano plazo

Macroentorno (Poltica
general, planetaria)

Largo plazo

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mov.pedagogico.social@hotmail.com

Video
MOVIMIENTO PEDAGGICO Y SOCIAL
POR UNA EDUCACIN DE CALIDAD

Taller 1. Nuestros Contextos

PUNTOS DE PARTIDA

Pensar en situacin
Si comparamos dos escuelas, de aproximadamente 600
alumnos, ambas ubicadas en sectores de pobreza
urbana, con bajos ndices de logro, significa que los
problemas que ellas enfrentan y sus situaciones pueden
ser resueltos con idntica estrategia?
Evidentemente NO. El tener en mente el concepto de
situacin nos obliga a analizar la coyuntura; la
situacin de las relaciones entre los docentes, por
ejemplo, entre stos y los directivos; la situacin de los
alumnos, sus necesidades e intereses, la situacin
pedaggica de los docentes, sus competencias y
debilidades, entre muchas otras.
Lavn, Del Solar y Padilla. El proyecto educativo institucional como herramienta de
transformacin de la vida escolar. Santiago, octubre de 1999

Qu queremos CONSERVAR?

En los FINES
En los CURRCULOS
En las INSTITUCIONES
En los DOCENTES

Qu queremos CONSERVAR?
La autonoma que nos
concede la Ley 115 y los
fines que ella contempla
(educacin obligatoria)
Nuestro liderazgo
El aporte social de nuestras
instituciones
El sentido pedaggico del
currculo
Los contenidos bsicos
fundamentales

El uso de recursos con

naturaleza (funcin) pblica
El sentido pedaggico, la
tica y la mstica de algunos
docentes
La idea compartida de
integralidad
La hermandad entre
instituciones
El carcter humanizador de
la escuela como espacio de
socializacin

Qu queremos TRANSFORMAR?

En los FINES
En los CURRCULOS
En las INSTITUCIONES
En los DOCENTES

Qu queremos TRANSFORMAR?
La inestabilidad docente que
genera bajo sentido de
pertenencia
La baja articulacin entre ciclos y
grados
La baja coherencia horizontal y
vertical de las reas
Las reuniones de rea que se
quedan en procedimientos pero
no aportan a la articulacin y la
coherencia
Las malas prcticas de algunos
docentes
La baja contextualizacin de
algunos fines locales
La poca autocrtica de algunos
docentes

La asignacin de recursos (para

que sean ms pertinentes para el
desarrollo del PEI y ms afines a
la idea de integralidad)
Debemos mejorar el uso de TICs y
recursos electrnicos,
capacitarnos para ello
Necesitamos un mayor aporte
social al entorno para resolver el
divorcio entre la escuela y el
contexto
Requerimos una visin
integradora (separamos la
realidad en partes pero no
unimos en un todo los fines, el
currculo, los maestros y la
institucin)

Qu queremos TRANSFORMAR?
La baja idoneidad de algunos
miembros del personal
administrativo
La tecnificacin de la escuela y la
prdida de su esencia pedaggica
Los fines definidos para que sean
ms sintticos, jerrquicos y
mejor contextualizados
No todos los fines de la Ley 115
deben enunciarse en los PEI de las
instituciones

El currculo para que sea ms

flexible
Economa curricular
Mayor trabajo en Matemticas y
Lenguaje y menor nmero de
materias sueltas en grados finales

La actitud de algunos docentes

para que sean ms apasionados,
motivados, soadores y
comprometidos
Debemos rescatar la formacin
en valores
Necesitamos mayor liderazgo
pedaggico de directivos
Tenemos que elevar la formacin
pedaggica de los docentes: su
conocimiento, apropiacin y
compromiso
Precisamos mayor trabajo en
equipo, un modelo ms colegiado
Requerimos un modelo
pedaggico institucional definido

EJES EN TENSIN
Es positivo y necesario que exista desacuerdo y
debate en varios temas
An as, deben buscarse consensos sobre
aspectos fundamentales para orientar la reflexin
colectiva: cmo integrar dos enfoques en
tensin, uno pragmtico, enfocado hacia lo
ejecutivo, y uno pedaggico, orientado hacia la
reflexin y los postulados tericos?
Se requiere una mirada articuladora, la de la
GESTIN

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

De qu manera podemos contribuir a la sntesis y la
jerarquizacin de los fines?
Es vlido afirmar que los fines y los contenidos
definidos actualmente deben conservarse?
Hay algo por cambiar, reducir, ampliar, reorientar a
este respecto?
Adems de los mecanismos administrativos de la
gestin, qu estrategias pueden usar los directivos y
coordinadores para motivar a los docentes y elevar el
nivel de compromiso en la escuela?
Cul debe ser la participacin de los estudiantes y de
los padres en estos procesos?

CONCLUSIONES
En cada una de las instituciones educativas de Cartagena
necesitamos adelantar los siguientes procesos:
REFLEXIN y DISCUSIN interna sobre el sentido, los
alcances y limitaciones del PEI existente
AUTODIAGNSTICO del nivel de pertinencia y validez del
PEI y de los enfoques de gestin implementados
Seleccin de instrumentos: observacin directa, encuestas,
entrevistas
Comisiones o equipos a cargo de cada eje del PEI o dimensin
de la gestin

INTERPRETACIN de la situacin escolar

Diseo de una ESTRATEGIA para la divulgacin,
actualizacin y apropiacin del PEI

El PEI y la transformacin escolar

DESAFOS DE LA GESTIN
EDUCATIVA

Qu entendemos por
GESTIN INTEGRAL?
Para Pozner, la GESTIN ESCOLAR es el
conjunto de acciones relacionadas entre s
que emprende la comunidad educativa
para promover y posibilitar el logro de la
intencionalidad pedaggica de la escuela
Es INTEGRAL porque considera las distintas
dimensiones que configuran la realidad
escolar, los planos y plazos que definen el
horizonte del PEI, y contempla los
proyectos de innovacin de la escuela

DIMENSIONES de la Gestin Escolar

Pedaggico
Curricular

Comunitaria

Administrativa

Convivencial

Organizativa

Sistmica
Braslavsky, Cecilia. Descentralizacin, Autonoma y Calidad de la Educacin en Amrica Latina: elementos para
la realizacin de cuatro estudios compatibles. Elaborado para UNESCO / OREALC, agosto de 1992

Insumos para formular el PEI

El PEI es el resultado del trabajo conjunto
de todos los que conforman el equipo
de gestin escolar, en un primera
instancia, y en una segunda instancia, es
el resultado de la discusin con la
comunidad a la que sirve la escuela, y
sobre todo a alumnos y padres de
familia
Secretara de Educacin del Estado de Guanajuato. Documentos Proyecto Escolar SEG.
Mxico, 1995

Insumos para formular el PEI

Participacin activa de todos los miembros
de la comunidad educativa por cuanto el
PEI configura el carcter y la identidad de
la escuela
Conocimiento exhaustivo de la realidad
institucional, de sus conflictos, de sus
problemas, pero tambin de sus
potencialidades
Definicin de un modelo terico,
principios y valores que avalen los
propsitos y las estrategias de cambio

Taller 2. Sugerido para ser realizado en

cada institucin educativa

AUTODIAGNSTICO

Quines somos nosotros?

Por grupos, analizaremos las distintas
dimensiones para ubicar los NUDOS
(obstculos) y NODOS (facilitadores) de la
gestin escolar:
Pedaggico-curricular,
Administrativa
Organizativa
Convivencial
Sistmica
Comunitaria

Quines somos nosotros?

Reunidos los distintos grupos de cada
dimensin, socializarn sus reflexiones
de una de estas maneras:
Prepararn una DRAMATIZACIN que
haga evidentes las tensiones ms
relevantes o las fortalezas ms
destacadas, o bien
Elaborarn un MAPA que esquematice
tales conflictos y potencialidades

Taller 2. Sugerido para ser realizado en

cada institucin educativa

TPICOS FUNDAMENTALES
DEL PEI

Tpicos fundamentales del PEI

Hagamos una primera aproximacin a
estas cuestiones:
Sentido de la educacin: para qu educar y
bajo qu principios?
Tipo de sociedad: qu transformar y qu
aportar?
Tipo de individuo: perfil del estudiante (en
primera instancia)
Fines de la IE: propsitos, metas, definidos
por dimensiones o ejes de trabajo

PGINA Y DIRECCIN DE CORREO

www.institutomerani.edu.co
v-vargas@institutomerani.edu.co