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alm da gramtica
Para aprimorar o ensino de Ingls e Espanhol, o ideal usar textos
diversos, valorizando a interao e as situaes reais de comunicao
Amanda Polato (novaescola@fvc.org.br) Bruna Menegueo
Mitos pedaggicos
Confira alguns modismos passageiros e outras idias sem fundamento sobre o ensino de
Lnguas:
1750 Com a expulso dos jesutas e a proibio do ensino e do uso do tupi, o portugus
virou lngua oficial. Os objetivos eram enfraquecer o poder da Igreja Catlica e organizar a
escola para servir aos interesses do Estado
1808 Durante o perodo colonial, a lngua francesa era ministrada somente nas escolas
militares. Com a chegada da famlia real, esse idioma e o Ingls foram introduzidos
oficialmente no currculo
1945 Lanamento do Manual de Espanhol, de Idel Becker (1910-1994), que por muito
tempo foi a nica referncia didtica do ensino do idioma. Idel, argentino naturalizado
brasileiro, tornou-se um dos pioneiros das pesquisas na rea
1977 O professor Jos Carlos Paes de Almeida Filho, hoje professor da Universidade de
Braslia, o primeiro brasileiro a defender uma dissertao de mestrado com foco na
1978 Evento realizado na Universidade Federal de Santa Catarina foi pioneiro no Brasil
em combater as idias estruturalistas do mtodo audiolingual, funcionando como semente
do movimento comunicativista
1996 Publicao da Lei de Diretrizes e Bases que tornou o ensino de Lnguas obrigatrio
a partir da 5 srie. No Ensino Mdio seriam includas uma lngua estrangeira moderna,
escolhida pela comunidade, e uma segunda opcional
1998 A publicao dos PCNs de 5 a 8 sries listou os objetivos da disciplina. Com base
no princpio da transversalidade, o documento sugere uma abordagem sociointeracionista
para o ensino de Lngua Estrangeira
2000 Na edio dos PCNs voltados ao nsino Mdio, a Lngua Estrangeira assumiu a
funo de veculo de acesso ao conhecimento para levar o aluno a comunicar-se de
maneira adequada em diferentes situaes
2007 Foram desenvolvidas novas orientaes ao Ensino Mdio na publicao PCN+, com
sugestes de procedimentos pedaggicos adequados s transformaes sociais e
culturais do mundo contemporneo
FONTE: HISTRIA DO ENSINO DE LNGUAS NO BRASIL - PROJETO DO PROGRAMA
DE PS-GRADUAO EM LINGSTICA APLICADA DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA
A prpria natureza da linguagem exige que se considere seu uso social, e no apenas sua
organizao. Quando o ensino se resume a vocabulrio, gramtica, funes
(cumprimentar, pedir informao) e questes ligadas ao conhecimento sistmico, a prpria
lngua e sua estrutura passam a ser entendidas como objeto de ensino. O importante
incorporar o contexto de produo dos discursos, permitindo a compreenso do uso que
as pessoas fazem do idioma ao agir na sociedade (conhea as expectativas de
aprendizagem at o 9 ano no quadro "Expectativas de aprendizagem").
ATIVIDADES SOCIAIS Rtulos e imagensajudam a aprender a lngua em contextos em que ela de fato
utilizada
essa mudana conceitual que vem ocorrendo nos ltimos 20 anos. Ao simularmos uma
conversa por telefone, por exemplo, importante analisar para quem ligamos e com que
objetivos. "Em vez de trabalharmos s com exerccios de gramtica deslocados da
realidade, precisamos pensar na lngua como instrumento e resultado do ensino", explica
Andrea Vieira Miranda Zinni, selecionadora do Prmio Victor Civita Educador Nota 10.
Isso significa que, ao participarem de uma atividade real, as crianas vo aprender os
contedos lingsticos e tambm outros ligados prpria ao. Por exemplo, ao buscarem
informao num site em espanhol, percebero, alm do vocabulrio e da organizao da
frase, diversos contedos relacionados pesquisa em si e ao assunto investigado.
Ao estudar um segundo idioma, o aluno usa conhecimentos prvios de leitura e escrita e
faz analogias com a lngua materna. Embora a maior parte dessas comparaes no
tenha correspondncia, existe um conceito abrangente, vindo da rea de Alfabetizao,
que pode ser usado em Lngua Estrangeira: o desenvolvimento de comportamentos
leitores e escritores por meio das prticas sociais.
Tradicional
Usada no sculo 16 no ensino do Grego e do Latim.
Foco Dominar a gramtica normativa e a traduo literal.
Estratgias de ensino Trabalho com textos, em exerccios de traduo, e memorizao
de regras gramaticais e vocabulrio, com o uso de ditados.
Direta
Foi instituda como oficial no Brasil nas dcadas de 1930 e 1940. Seu principal defensor,
Antnio Carneiro Leo (1887-1966), publicou em 1935 o livro O Ensino de Lnguas Vivas.
Foco O estudante deve comear a pensar na outra lngua, sem traduzi-la, por meio do
contato direto com o idioma.
Estratgias de ensino Exerccios de conversao com base em modelo de perguntas e
respostas. No se usa a lngua materna, e a compreenso feita por gestos, imagens,
simulaes. O processo de aprendizagem obedece seqncia de ouvir e falar, ler e
escrever. As atividades so de compreenso de texto e gramtica.
Audiolingual
Surge nos anos 1950, influenciada pelo behaviorismo de Burrhus Frederic Skinner (19041990) e pelo estruturalismo de Ferdinand Saussure (1857-1913).
Foco Fazer o aluno adquirir o domnio do idioma de forma natural.
Estratgias de ensino Audio, repetio, memorizao e exerccios orais de palavras e
frases feitas para que o aprendizado se d por meio de reflexos condicionados.
Sociointeracionista
Comeou a ser desenvolvida na dcada de 1970, com base no pensamento do psiclogo
russo Lev Vygotsky (1896-1934). tambm chamada de sociocultural. No defende
nenhum mtodo especfico.
Foco Aprender a lngua nos contextos em que ela realmente utilizada.
Estratgias de ensino Criao de situaes reais de uso do idioma, com atividades que
envolvam comunicao entre as pessoas e a utilizao de diversos gneros textuais e
orais e a reflexo sobre eles.
Os principais instrumentos para trabalhar nessa perspectiva so os diversos gneros
textuais ou discursivos. "Os pesquisadores esto ampliando o conceito de texto, inserindo
nele outras unidades lingsticas, como fotografias, ilustraes, vdeos e obras de arte",
diz Walkyria Monte Mr, da USP. Ela explica que h discusses sobre os letramentos e os
multiletramentos - escritos no plural por se tratar de gneros escolarizados (narrao,
dissertao) e outros de uso social, como a pgina de um site ou o manual de um aparelho
eletrnico. Isso requer novas habilidades de leitura que permitam interrelacionar textos,
cores, movimentos, design, imagens e sons.
O trabalho com gneros tambm possibilita o estudo de questes relacionadas
diversidade cultural e social. "Uma atividade com hip hop com uma turma que aprecia o
estilo permite uma ref lexo sobre diferentes realidades e modos de viver", diz Luiz Paulo
da Moita Lopes, da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e um dos autores dos
PCNs.
E o que aprendeu?
Agora uso msicas e textos literrios clssicos e modernos. Os alunos preparam
seminrios e peas de teatro. A gramtica deixou de ser o foco, embora seja trabalhada de
outra forma.
MEDIAO No trabalho com colegas eprofessores, e ao fazer pesquisas, oestudante constri novos saberes
Diferentemente das abordagens em que o professor aparece como modelo a ser seguido,
a sociointeracionista valoriza a participao do aluno. O psiclogo israelense Reuven
Feuerstein defende o papel da mediao docente para auxiliar as crianas a adquirir
conhecimentos e estratgias que as levaro a ser autnomas para aprender e para
resolver problemas.
"No se trata de simples troca de informaes, mas de pessoas trabalhando juntas,
modificando o que sabem e chegando a um saber novo para todas", explica Andrea Zinni.
Ela lembra que a mediao pode ser feita tambm com internet, livros, revistas, DVDs e
CDs em atividades em que mais de uma situao (escrita, leitura, fala e escuta) esteja em
jogo.
Mudar a maneira de ensinar no nada fcil e requer determinao e formao (leia
depoimento de professor que resolveu apostar na mudana no quadro ao lado). Existem
programas de formao continuada que introduzem diferentes maneiras de ensinar, com
base em conceitos como o sociointeracionista. Porm, o gatilho de grandes
transformaes deveria ocorrer nos cursos de graduao.
De acordo com os especialistas, uma deficincia comum s faculdades de Letras a
pouca ateno que se d proficincia no idioma - j que existem professores que no
dominam habilidades essenciais para o ensino de Lngua Estrangeira, como a fala, a
escrita e a audio. Outra a falta de novas prticas no currculo, em especial o trabalho
com gneros. No geral, as grades disciplinares apresentam poucos momentos dedicados
didtica.
Alguns cursos optam por tratar de todas as metodologias conhecidas. o caso da
Universidade Federal do Paran. "Ensinamos as diferentes abordagens, pois nosso
objetivo garantir que os futuros professores possam lecionar em qualquer escola,
pblica, privada ou especializada em idiomas", conta Eva Dalmolim, coordenadora do
curso de Letras.
J na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), apesar da resistncia de alguns
docentes, h uma tentativa de adaptao das metodologias tecnologia. "Facilitamos o
acesso s novas maneiras de ensinar, fazendo com que os alunos aprendam a utilizar
Expectativas de aprendizagem
Ao fim do 9 ano, os alunos devem ser capazes de:
- Analisar criticamente a importncia e a finalidade de diversos gneros, como textos
literrios, artigos, notcias, receitas, rtulos, dilogos e canes.
- Compreender o contexto de produo e identificar os elementos da estrutura que compe
os gneros.
- Produzir textos informativos.
- Entender e dar informaes em situaes informais.
- Usar verbos e suas diversas conjugaes, pronomes, conectivos, pontuao e
vocabulrio inseridos nos diferentes gneros.
- Reconhecer o uso de voz passiva.
- Entender, avaliar e responder a instrues ligadas a situaes de sala de aula (fechar o
livro, prestar ateno).
- Avaliar aes de combinados, percebendo o uso de verbos para regra, pedido, obrigao
e solicitao.
- Aprender a utilizar dicionrios e enciclopdias.
- Localizar informaes e idias principais em textos.
- Diferenciar fato e informao de opinio.
- Apreciar texto literrio escrito em Lngua Estrangeira.
- Relacionar imagem e texto.
- Selecionar palavras-chave para reconhecer significados e inferir o sentido de expresses
com base no contexto.
- Compreender regras e instrues (manuais, rtulos de embalagens, jogos etc.),
identificando aes.
- Expressar-se usando pronncia e entonao apropriadas.
- Compreender caractersticas culturais, finalidade e estrutura de diferentes tipos de
msicas e gneros literrios.
- Cantar ouvindo a cano, observando pronncia e entonao.
- Explorar experincias vividas em situaes de aprendizagem, respeitando a seqncia
temporal e causal.
Acho muito importante que essas referncias estejam a e acredito que ficaram
faltando duas: a de Ontario e a de Portugal. A primeira porque uma proposta,
como as outras, com detalhamento, progresso e rigor, mas que apresentada
de forma muito simples e bem organizada. A segunda, porque quase to bem
feita e exigente quanto as outras e est em portugus. No incluir a leitura do
currculo de Portugal em um processo como este no Brasil uma tremenda
bobeada do MEC. Os educadores brasileiros, apenas como exceo, dominam
a LNGUA INGLESA. Tambm no acompanharam as reformas curriculares
mundo afora e, portanto, no dominam o jargo.
H dois documentos brasileiros cuja leitura indicamos fortemente:
a) As orientaes curriculares para educao infantil do Governo do Estado do
Cear
b) Toda a documentao curricular do Acre
O documento da educao infantil do Cear uma publicao rara. No
comum (e h at muito preconceito) em se estabelecer parmetros curriculares
para esta fase de ensino. O conjunto da documentao do Acre muito bem
feito, um dos que apresenta maior rigor, progresso e ferramentas para
professores.
NO DEIXEM DE L-LOS!!!
3.
4.
5.
6.
http://www.dge.mec.pt/matriz-curricular-do-1o-ciclo-historico
* MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA. RESOLUO No
4, DE 13 DE JULHO DE 2010. Resoluo CNE/CEB 4/2010. Dirio Oficial
da Unio, Braslia, 14 de julho de 2010, Seo 1, p. 824. Define Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.
CAPTULO IIFORMAO BSICA COMUM E PARTE
DIVERSIFICADA
Objetivos [Capacidades]
Ler, de modo autnomo e voluntrio, textos correspondentes a diferentes
gneros selecionados para o ano[6], posicionando-se reflexiva e criticamente
quanto aos sentidos construdos na leitura.
[]
Propostas de atividade [Situaes de ensino e aprendizagem]
[]
Situaes que exijam uso de diferentes estratgias de abordagem do texto
(leitura pontual, item a item ou extensiva), de acordo com a finalidade do
leitor:
obteno de informaes precisas, sem considerar dados irrelevantes para o
momento;
pesquisa sobre um tema;
domnio de regras ou de instrues para fazer algo;
resoluo de dvidas;
entretenimento;
conhecimento da obra de autores escolhidos;
ampliao do repertrio de textos literrios.
[]
Competncias de produo de textos (Saresp)
COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto de acordo com as
determinaes temticas e situacionais da proposta de produo de texto.
COMPETNCIA II Tipologia Mobilizar, no texto produzido, os
conhecimentos relativos aos elementos organizacionais da tipologia textual
em questo.
COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica,
demonstrando conhecimento dos mecanismos coesivos lingusticos e textuais
necessrios para a construo coerente do texto.
COMPETNCIA IV Registro Adequar as convenes e normas do
sistema da escrita situao comunicativa.
LILP5FOA021
Produzir roteiros de pesquisa para diferentes componentes curriculares,
considerando a especificidade das tarefas.
LILP5FOA023
Produzir e-mails, mensagens, registros fotogrficos e audiovisuais para
postagem em espaos como chats, twitter, blogs, utilizados para atividades
escolares.
LILP5FOA016
Produzir abaixo-assinados ou cartas reclamatrias, usando recursos
argumentativos, tais como justificativa de motivos e explicitao de
reivindicaes.
Escrita Copiar um texto de pelo menos quinze linhas, sem erros, dando-lhe
uma apresentao adequada.
Em 2012, por exemplo, apenas 1,1% das pessoas que fizeram a redao do
ENEM tiram nota cima de 900. Esse escore significa que uma pessoa que
concluiu o ensino mdio consegue escrever um texto simples de
argumentao, cometendo apenas poucos erros de Gramtica e Ortografia.
[4]
http://www.see.ac.gov.br/portal/index.php/documentos-2/category/2orientacoes-curriculares
[5]
[7]
[8] http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/782.pdf
[9] prticas da vida cotidiana campo de atuao que diz respeito
participao em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita, prprias de
atividades do dia a dia, no espao domstico/familiar, escolar, cultural,
profissional que crianas, jovens e adultos vivenciam;
prticas artstico-literrias campo de atuao que diz respeito
participao em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita, na criao e
fruio de produes literrias, representativas da diversidade cultural e
lingustica, que favoream experincias estticas;
prticas poltico-cidads campo de atuao que diz respeito participao
em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita, especialmente de textos
das esferas jornalstica, publicitria, poltica, jurdica e reivindicatria,
contemplando temas que impactam a cidadania e o exerccio de direitos;
prticas investigativas campo de atuao que diz respeito participao
em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita de textos que possibilitem
conhecer os gneros expositivos e argumentativos, a linguagem e as prticas
relacionadas ao estudo, pesquisa e divulgao cientfica, favorecendo a
aprendizagem dentro e fora da escola;
prticas culturais das tecnologias de informao e comunicao campo
de atuao que diz respeito participao em situaes de leitura/escuta,
produo oral/escrita de textos que possibilitem a comunicao a distncia e a
compreenso de caractersticas e modos de produzir, divulgar e conservar
informao, experimentar e criar novas linguagens e formas de interao
social;
prticas do mundo do trabalho campo de atuao que diz respeito
participao em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita de textos que
possibilitem conhecer os gneros, a linguagem e as prticas relacionadas ao
Em 2012, por exemplo, apenas 1,1% das pessoas que fizeram a redao do
ENEM tiram nota cima de 900. Esse escore significa que uma pessoa que
concluiu o ensino mdio consegue escrever um texto simples de
argumentao, cometendo apenas poucos erros de Gramtica e Ortografia.
[4]
http://www.see.ac.gov.br/portal/index.php/documentos-2/category/2orientacoes-curriculares
[5]
[8] http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/782.pdf
[9] prticas da vida cotidiana campo de atuao que diz respeito
participao em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita, prprias de
atividades do dia a dia, no espao domstico/familiar, escolar, cultural,
profissional que crianas, jovens e adultos vivenciam;
So 43 metas com indicadores muito claros sobre o que cada pas deve fazer
para alcanar a educao para todos sob esses princpios. Como por exemplo:
Para garantir que meninos e meninas tenham acesso e concluam a educao
primria e secundria, os parmetros que medem linguagem e matemtica
tero de convergir para conceitos similares do que seja proficincia mnima
nessas reas
Da mesma forma, o progresso dos alunos deve ser medido durante e no final
do ensino primrio e no final do secundrio em avaliaes de cada pas
A concluso e a progresso devem ser monitoradas nessas etapas e as idades
de concluso e de cada etapa tambm devem convergir
Monitoramento das crianas e jovens que sofrem qualquer tipo de abuso ou
negligncia nas escolas existe uma pesquisa mundial para medir essas
questes nas escolas (ONU) e (Centers for Disease Control and
Prevention) mas o Brasil ainda no participa delas.
O mais urgente agora que o Governo Brasileiro no s traduza o documento,
como d visibilidade ampla a ele e at crie comisses permanentes de
monitoramento de sua evoluo com a ajuda da Unesco no Brasil para que nos
prximos relatrios possa comear a rever as mazelas educacionais que ainda
nos assombram.
* Organizado conjuntamente com o Programa de Desenvolvimento das
Naes Unidas (PNUD), o Fundo das Naes Unidas para Populaes
(UNFPA), o Alto Comissariado das Naes Unidas para os Refugiados
(ACNUR), o Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF), a Entidade
das Naes Unidas para a Igualdade de Gnero e Empoderamento das
Mulheres (ONU Mulheres), e o Banco Mundial
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http://www.dge.mec.pt/matriz-curricular-do-1o-ciclo-historico
* MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA. RESOLUO No
4, DE 13 DE JULHO DE 2010. Resoluo CNE/CEB 4/2010. Dirio Oficial
da Unio, Braslia, 14 de julho de 2010, Seo 1, p. 824. Define Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.
CAPTULO IIFORMAO BSICA COMUM E PARTE
DIVERSIFICADA
Art. 14. A base nacional comum na Educao Bsica constitui-se de
conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente, expressos nas
polticas pblicas e gerados nas instituies produtoras do conhecimento
cientfico e tecnolgico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das
linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produo artstica; nas
formas diversas de exerccio da cidadania; e nos movimentos sociais.
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Os Paralamas no MEC: uma breve anlise da disciplina Lngua Portuguesa na nova Base Nacional
ComumEm "Currculo"
Edio de julho de 2013 - Parcerias pblico-privadas na educao: Quem ganha o que e a que custo?
Ponto de partida para discusso do currculo do ensino mdio - documentao existenteEm "Gesto
Educacional"
Publicado em: Uncategorized
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1.
Boa tarde, Mestra Ilona. Continuo fazendo o curso sobre educao distncia,
atravs do Misso Aluno.Considero estratgica a questo do BNCC tratada na
edio de hoje do Almoo com Ilona Penso que afetar em longo prazo o
aprendizado da nossa combalida Educao. Trocarei mensagens sobre o
currculo de Portugal com parentes na Cidade do Porto. Ab. Paulo Pereira
Date: Mon, 23 Nov 2015 14:28:42 +0000
To:paulo.pereirasantos@hotmail.com
http://www.dge.mec.pt/matriz-curricular-do-1o-ciclo-historico
* MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA. RESOLUO No
4, DE 13 DE JULHO DE 2010. Resoluo CNE/CEB 4/2010. Dirio Oficial
da Unio, Braslia, 14 de julho de 2010, Seo 1, p. 824. Define Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.
CAPTULO IIFORMAO BSICA COMUM E PARTE
DIVERSIFICADA
Art. 14. A base nacional comum na Educao Bsica constitui-se de
conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente, expressos nas
polticas pblicas e gerados nas instituies produtoras do conhecimento
cientfico e tecnolgico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das
linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produo artstica; nas
formas diversas de exerccio da cidadania; e nos movimentos sociais.
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Os Paralamas no MEC: uma breve anlise da disciplina Lngua Portuguesa na nova Base Nacional
ComumEm "Currculo"
Edio de julho de 2013 - Parcerias pblico-privadas na educao: Quem ganha o que e a que custo?
Ponto de partida para discusso do currculo do ensino mdio - documentao existenteEm "Gesto
Educacional"
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Boa tarde, Mestra Ilona. Continuo fazendo o curso sobre educao distncia,
atravs do Misso Aluno.Considero estratgica a questo do BNCC tratada na
edio de hoje do Almoo com Ilona Penso que afetar em longo prazo o
aprendizado da nossa combalida Educao. Trocarei mensagens sobre o
currculo de Portugal com parentes na Cidade do Porto. Ab. Paulo Pereira
Date: Mon, 23 Nov 2015 14:28:42 +0000
To:paulo.pereirasantos@hotmail.com
(em
Lngua
Portuguesa,
lnguas
indgenas, lnguas de herana, lnguas de
sinais e outras).
OBJETIVOS GERAIS DO COMPONENTE
CURRICULAR
LINGUA
ESTRANGEIRA
MODERNA NA EDUCAO BSICA
De acordo com uma viso de lngua e de
conhecimento como constitudos no uso e na
interao entre os sujeitos, o componente
Lngua Estrangeira Moderna organiza os
objetivos de aprendizagem, partindo
de seis campos de atuao humana, que
delineiam
possveis
horizontes
para
a
realizao das prticas de linguagem.
importante ter em vista que esses campos
esto inter-relacionados e que no excluem
outros possveis. Com a finalidade de indicar
prioridades na abordagem de temas, pautar a
escolha de textos e atividades e direcionar o
desenvolvimento
de
projetos
interdisciplinares, os campos de atuao so
os seguintes:
prticas da vida cotidiana, que se referem
participao
dos/as
estudantes
em
atividades do dia a dia nos variados espaos
em que atuam. So priorizadas situaes de
priorizadas
situaes
de
leitura/escuta,
produo oral/escrita em lngua estrangeira
que tratam de relaes que os sujeitos
estabelecem com o uso e a aprendizagem de
lnguas e com modos de usar a linguagem
para identificar, definir, compreender e
resolver problemas em diferentes reas do
conhecimento;
prticas mediadas pelas tecnologias
de informao e comunicao, que se
referem
participao
dos/as
estudantes
em
atividades
que
demandam experimentar e criar novas
linguagens e modos de interao social
com
o
uso
das
tecnologias
contemporneas.
So
priorizadas
situaes de leitura/escuta, produo
oral/escrita em lngua estrangeira que
tratam de relaes que os sujeitos
estabelecem com o uso de recursos
tecnolgicos na sua vida para buscar,
produzir,
compartilhar,
divulgar
e
conservar conhecimentos e participar
de comunidades de interesse de modo
tico e responsvel;
possibilidades
de
contemporaneidade.
trabalho
na
A Base Nacional Comum deve ter uma articulao entre os vrios aspectos da
vida cidad como: A sade, a sexualidade, a vida familiar e social, meio
ambiente, o trabalho, a cincia e a tecnologia, a cultura, Religio as linguagens,
com as reas de conhecimentos (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias,