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Enseigner lHistoire Des Arts :

Etudier une uvre


1. Organiser la rencontre, crer lvnement
Penser en amont, un dispositif matriel, humain et pdagogique facilitant la rencontre avec luvre.
(dans lcole ou hors de lcole)
2. Dcouvrir, tudier luvre : la
a.

mdiation
Etablir une relation sensible avec luvre

Enjeux : Dvelopper les fonctions expressives et argumentatives du langage en provoquant une


rencontre sensorielle et affective et en donnant les moyens llve dexprimer et de partager un
ressenti, une motion, un point de vue.
Permettre de percevoir ce que lartiste a voulu mettre en valeur, provoquer ou dire. Tous les sens
peuvent tre convoqus.
Objectifs :
- dvelopper la comptence du rfrentiel du Parcours dducation artistique et culturelle : Partie
Sapproprier des savoirs : Exprimer une motion esthtique et un jugement critique
- et les comptences du domaine 5 du socle : Les reprsentations du monde et lactivit humaine : Il
exprime l'crit et l'oral ce qu'il ressent face une uvre littraire ou artistique ; il taye ses
analyses et les jugements qu'il porte sur l'uvre ; il formule des hypothses sur ses significations et
en propose une interprtation en s'appuyant notamment sur ses aspects formels et esthtiques.

Dispositifs envisageables :

Recueil des sensations, impressions par oral Questions/ rponses

Choisir dans une liste dadjectifs, de noms, verbes celui qui correspond le mieux ce
quon ressent. (me rassure, m'inquite, me bouleverse, m'interroge, me touche / calme, paisible,
agite, inquitante, oppressante, reposante, menaante)

Proposer des dbuts de phrases inducteurs : Cette scne me fait peur cause des
couleurs sombres, de l'histoire qu'elle raconte ..." / " Cette peinture me touche parce qu'elle me
rappelle la maison de ma grand-mre..." /" Je suis touch par l'histoire que raconte ce tableau..."

Un sens, une carte. Je pioche une carte et dcris ce que je vois, entends, sens, touche.

par crit (dessin, texte), sur le cahier personnel dhistoire des arts

Dbats : chacun doit choisir et dfendre un point de vue : Cest une uvre dart / ce
nest pas une uvre dart / uvre qui voque un sentiment / mme uvre qui voque le sentiment
contraire

A la manire des cercles de lecture : groupes organiss de parole permettant chacun


de se positionner face une uvre et de dfendre sont point de vue en petit groupe.

Faire parler un personnage de luvre qui va dcrire ce quil ressent.

Brainstorming / faire remonter tous les mots qui viennent puis rdiger un petit texte avec
ces mots ou une phrase

Proposer un titre luvre

Quels sentiments allez vous prouver si vous entrez dans luvre ?


Progression / valuation des lves : Voir document de J Giasson (Voir document en annexe) sur les
diffrents niveaux de rponses des lves et adultes.
b. Etablir une relation

rflchie avec luvre

Enjeux : Dvelopper les fonctions descriptives, explicatives, informatives du langage.


cf objectifs BO N 32 HDA
- Rfrentiel du PEAC :
- apprhender des uvres et des productions artistiques
- Socle commun :
- mobiliser ses savoirs et ses expriences au service de la comprhension de l'uvre ;
- utiliser un vocabulaire appropri chaque domaine artistique ou culturel.

Objectif : faire merger la manire dont lartiste a concrtis ses intentions et a guid nos sensations.
Analyser luvre partir de 4 critres : les techniques, la signification, la forme et lusage. (Voir
documents en annexes)
Dispositifs possibles pour faciliter la rencontre rflchie avec luvre :
Dmarche se dcomposant en 3 phases :
o Ce que je vois : Recensement des lments importants de luvre (cf doc CRDP Auvergne)
o Ce que je peux dduire de ce premier regard (Epoque, forme)
o Ce que jinterprte (significations, usages)
Dispositif par dvoilement progressif (seules certaines parties sont visibles (lments
importants) le reste est cach.
Le jeu des questions : Chaque lve crit une question sur luvre. (Lenseignant doit pouvoir
reprer la problmatique qui se cache derrire pour rebondir)
Faire linventaire de ce quon voit sur des tiquettes (un mot / Une tiquette) / un verbe, un nom
+ un adjectif). Les tiquettes sont ensuite rpertories et classer (Plusieurs classements
possibles : je vois, je dduis jinterprte / Technique, usage, signification, forme)
Prsenter luvre en entier 30 secondes, la cacher puis demander ce qui a t vu. Des questions
vont merger suite aux changes, les noter puis remontrer loeuvre 30 secondes. Rpondre aux
questions.
Raconter une histoire partir de luvre (entre narrative) : Que pense tel personnage ? Que
sest-il pass avant ? Que se passera-t-il aprs ?
Reproduire luvre en 3D (dimensions relles ou maquettes). Les lves prennent la place des
personnages. Les regards, les expressions, les emplacements sont ainsi rexamins de faon
plus approfondies. Une photo permet de fixer la recomposition de luvre.
Proposer un titre luvre, puis comparer les trouvailles .
c.

Situer loeuvre

Dans son contexte historique, gographique, socital, artistique (domaine


artistique, mouvement artistique)
Par rapport dautres uvres (mise en rseau permettant de mieux comprendre
luvre tudie).
d. Proposer une pratique dite clairante
"Seule l'exprience apporte la connaissance, tout le reste n'est qu'information" Albert
Einstein
La pratique permet aux lves de s'approprier l'oeuvre et de comprendre la
dmarche de l'artiste.
On ne se rappelle bien que ce que l'on a fait. L'effet "pratique" sert d'ancrage aux
apprentissages.
Que ce soit travers la dcouverte dune technique ou dune dmarche, la pratique
permet llve de se poser des questions, dtre acteur de ses apprentissages et
de crer en suivant une dmarche spcifique.
e. Mettre en rseau avec dautres uvres

Mme artiste
Mmes techniques
Mme mdium
Mme support
Mmes usages
Mme signification
Mme poque
Mme courant, cole
Mme thme
Mme problmatique
Mme domaine artistique
.

3. Garder une mmoire


Enjeux :
- Se constituer un rpertoire commun,
- Garder une trace mmoire :
de la rencontre (pour llve lui-mme et pour les enseignants / notion de parcours
dducation artistique et culturelle)
des diffrents savoirs acquis (connaissances sur luvre mais aussi capacits et
attitudes dveloppes grce cette rencontre et transfrables dautres rencontres)
du vcu, ressenti, des impressions, points de vue
Des productions ralises dans le cadre des pratiques clairantes .
-

Baliser un parcours dducation artistique et culturelle

Des outils :
La frise historique (collective ou personnelle / papier ou numrique)
le cahier ou le classeur du PEAC : en distinguant ce qui relve des savoirs mmoriser : nom de
luvre, de lartiste, poque, lieu, domaine artistique, rsum, image associe de ce qui
relve dune trace de la rencontre : ressenti, narration de lvnement, croquis personnels et
des pratiques ralises.
Le dossier numrique (Type Didapage, Folios ou autre)
4. Aller plus loin Pour en savoir plus
a. Recherche documentaire (sur lartiste, luvre, les techniques, les courants, coles,
lpoque.)
b. Interventions de partenaires
c. Liens avec dautres domaines artistiques, dautres domaines disciplinaires
d. Valorisation du travail ralis : MUSAROI (www.musaroi.mg , exposition, film)

5. Bibliographie :
a.

Ouvrages pdagogiques :
L'histoire des arts , Franois Werckmeister, Daniel Lagoutte, HACHETTE
Histoire darts Patrick Straub 6 12 ans ACCES 2009
Histoire des arts lcole C3 J. Tessier sceren 2013
Histoire des arts et arts visuels, Alain Saey et Yves Pnisson RETZ 2012
20 projets en arts visuels pour lcole lmentaire, Carole Lagniez RETZ 2014
Les arts visuels au quotidien / Rencontre sensible avec luvre, Philippe Thmiot
sceren 2010

b. Revues pdagogiques :
Revue numrique Bl 91 N 47 oct 2011 Quelle histoire. Les arts !
Lcole aujourdhui N 15 Janvier 2011

6. Sitographie
a. Dispositif de prsentation dune uvre / recomposer luvre en 3D
http ://www.pedagogie.acnantes.fr/1330510006179/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH=1164377091218
b. Quelques squences pour aborder les arts du quotidien / Acadmie de Nantes
http://www.pedagogie.acnantes.fr/91727019/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH=1328556860929
c. Cahier dHDA
cahier_perso_HD4-Straub.pdf
http://patrick.straub.pagesperso-orange.fr/2010_cahier-personnel.htm
http://18b-gouttedor.scola.ac-paris.fr/IMG/pdf/2010-0621_Fiche_cahier_d_histoire_des_arts.pdf
d. Frises historiques
http://patrick.straub.page.fr/friseshistoriques.htmtelecharger_img
http://www.ac-versailles.fr/public/jcms/p1_179049/frise-numerique-histoire-ethistoire-des-arts
Pour construire sa frise : http://micetf.fr/frise/
e. Ressources des muses :
http://www.photo.rmn.fr/ (Runion des muses nationaux de France)
http://bi.adagp.fr/IB/index.php (Banque dimages avec droits dauteurs)
Muse du Louvre : http://www.louvre.fr
Muse du quai Branly : http://www.quaibranly.fr
Muse dOrsay : http://www.musee-orsay.fr
f. Site officiel consacr lhistoire des arts : http://histoiredesarts.culture.fr

Une rencontre sensible


Ragir devant une uvre va plus loin que dire si on a aim ou pas. On peut distinguer toute une
gamme de ractions qui peuvent se regrouper en diffrentes catgories. Voici une chelle descriptive
tablie partir des propositions de J. Giasson, dfinissant 5 types de ractions possibles classes de la
plus simple la plus complexe (Les derniers niveaux ne relevant pas des coles primaires). Il faut
prciser de plus que chaque rponse demande deffectuer un voyage travers ces 5 stades .
Type de raction
Rponse effrente
Raction
Evocation

Rapprochement

Rflexion

Evaluation

Descriptif
Pas de raction, il sagit
seulement dune simple
description de loeuvre
Raction sans justification
fournie
Raction explicite et
complte par une description
de luvre
Raction explicite complte
par une premire
interprtation de luvre. (qui
va au-del de ce que lon peut
voir)
Raction explicite et lie
une exprience personnelle
Raction explicite et liens
faits avec dautres oeuvres

Exemples
On voit une licorne.
Je dteste
Jadore car cest trs color.
Jaime bien car la dame semble avoir
dompt les animaux.

Je dteste, on dirait le salon de ma


Mamie.
Jai horreur de toutes les tapisseries ce
cette poque, cest trs charg. me
fait penser ..
Raction explicite et capacit Je napprcie pas cette uvre mais je
revoir son point de vue ou
reconnais que le travail ralis est
considrer un autre point de
superbe (dtails travaills)
vue que le sien.
Raction explicite et justifie Pour une uvre du Moyen-ge, le
en sappuyant sur ses
travail est magnifique, prcis. Les
connaissances.
draps sont trs russis.
Raction explicite et justifie Cette uvre est impressionnante et
en sappuyant sur des critres mystrieuse. Elle annonce la
danalyse (vers la notion de
Renaissance par la mise en perspective
critique)
des personnages principaux et le
model des volumes et des draps. La
technique utilise (la tapisserie) est
complexe. On peut dire avec cette
uvre que lart du tissage est tellement
abouti la fin du XVme sicle quil
peut rivaliser avec la peinture.

4 entres pour aborder une uvre appartenant au domaine des arts


visuels / P. Straub
Questions lies la forme
Quel est le genre de cette uvre ? Une peinture d'Histoire ( sujet religieux, mythologique,
historique) , un portrait, un paysage, une scne de genre ( scne de la vie quotidienne), une nature
morte, une vanit.
De quel type est cette uvre ? Une peinture, une photographie, une sculpture, un dessin, une estampe
(lithographie, une srigraphie, une eau-forte), une installation, de l'art numrique, de l'art vido.
A quel style ou mouvement artistique cette uvre appartient-elle ? Attention l'cole lmentaire
cette question doit tre aborde avec circonspection. On se contentera de dfinir un nombre rduit de
styles et de mouvements associs des critres d'identification simples. ( les styles roman et gothique,
le cubisme, le fauvisme)
Des questions pour parler de la lumire, de la composition, du traitement de l'espace, la manire
de poser la peinture, la composition et les lignes de force :
Pour parler de la lumire : La lumire est-elle naturelle, artificielle ? Sa source est-elle
directement prsente dans l'image ? D'o elle vient ?
Pour parler de la composition : Comment les lments sont-ils rpartis sur la toile ? ( de
manire symtrique, regroups par masses, inscrits dans des formes gomtriques )
Pour parler du traitement de l'espace : L'artiste suggre-t-il un espace tridimensionnel ? Quel
moyen utilise-t-il ? ( perspective gomtrique, atmosphrique, superposition des plans)
Pour parler des couleurs : Sont-elles descriptives ( en rfrence aux couleurs relles de l'objet)
ou arbitraires ? Y a-t-il une dominante colore ? Quelle est la palette de cette oeuvre ? Quelles
harmonies sont dveloppes ( couleurs complmentaires)
Pour parler des lignes de force et de la circulation du regard : Quelles sont les lignes sur
lesquelles le regard peut s'appuyer ? (des lments d'architectures, la direction des regards des
personnages) Sur quoi conduisent-elles ?

Questions lies la technique


O l'on s'interroge sur les matriaux, les outils, les supports, la manire dont la matire est travaille, la
technique utilise.

Questions lies au sens


O l'on s'interroge sur la signification de l'uvre, la dimension symbolique des lments reprsents
(lecture connotative), la dmarche de l'artiste, sur le message mis, reu.

Questions lies l'usage :


O l'on s'interroge sur la fonction de l'objet artistique (dcorative, auto promotionnelle, propagandiste,
votive, ducative) , sur les commanditaires, les destinataires.