Curso:

Prvulo

Titulo:

ESTRATEGIA N 1 Segmentacin Silbica de Palabras (NT1 NT2)

Unidad:

2
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

ESTRATEGIA N 1 Segmentacin Silbica de Palabras (NT1 NT2)

Objetivo de la Estrategia Metodolgica

Desarrollar la habilidad de segmentar las palabras en sus respectivas slabas (NT1).

Desarrollar la habilidad de comparar palabras que tienen igual o distinto nmero de slabas (NT2).

Definicin de la Estrategia y fundamentacin terica y/o evidenciaprctica

La conciencia silbica dice relacin con la habilidad para segmentar, identificar o manipular
conscientemente las slabas que componen una palabra; Bravo (2006) postula que el xito
en el aprendizaje lector implica que el nio adquiera cierto grado de conciencia con respecto
a que la corriente del lenguaje es segmentable en unidades que se pueden separar.

Desde el punto de vista evolutivo, la conciencia fonolgica se desarrolla fuertemente durante

el perodo comprendido entre los 4 y 8 aos de edad y tiende a seguir un curso que va,
desde la conciencia silbica, hasta culminar con el manejo de habilidades fonmicas una
vez que los nios aprenden a leer y a escribir (Janson y Francis, 2005). Numerosos estudios
dan cuenta de que la slaba es la unidad que los nios pueden reconocer y manipular con

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mayor facilidad, aun antes de aprender a leer (Liberman y otros, 1974; Fox y Routh, 1975;
Manrique y Gramigna, 1984; Jimnez, 1992; en Jimnez y Ortiz, 2000).

Es as como, los resultados de diversas investigaciones coinciden en que los nios que
tienen mejores habilidades para segmentar las palabras en sus respectivas slabas
(segmentacin silbica) o fonemas (segmentacin fonmica) aprenden a leer ms rpido
independiente de su CI, vocabulario y nivel socioeconmico (Lonigan, Burgess, Anthony y
Barker 1998, en Bravo 2006). Coincidentemente Jimnez y Ortiz (2000) postulan que los
nios que se inician en la lectura tienen mejor desempeo cuando realizan tareas que
demandan un conocimiento silbico, siendo el porcentaje de logro de un 90%
aproximadamente, y que la segmentacin de las palabras en slabas, se puede desarrollar
previamente al aprendizaje lector.

Por cuanto, no cabe duda que un buen desarrollo de la conciencia silbica en la etapa
preescolar est asociado a un aprendizaje exitoso de las habilidades bsicas de
descodificacin de palabras en el inicio lector. Un estudio realizado por Arancibia, Bizama y
Sez (2011), concluy que es necesario prevenir en los menores de jardn infantil posibles
dificultades al momento de iniciar el aprendizaje de la lectura en primer ao bsico,
trabajando la conciencia silbica, ya que un dficit especfico en algn aspecto del
procesamiento fonolgico dificulta la comprensin y aplicacin de las reglas de
correspondencia grafema-fonema.

Descripcin de la Estrategia
Escoja el cuento o poema que leer a su grupo de nios, para ello consulte los Anexos Plan
Nacional de Fomento de la Lectura o Propuesta de Poemas para NT1 y NT2, presente el
cuento a los nios (como lo aprendi en la Unidad 1), si es un poema remtase al video
Lectura de Poemas en NT1 y NT2. Lea en voz alta (respetando las caractersticas de esta
estrategia, vista en la Unidad 1).

Una vez finalizada esta actividad, le invitamos a seguir el siguiente orden, al trabajar
segmentacin silbica con sus alumnos, respetando las caractersticas propias del

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pensamiento del nio de esta edad, favoreciendo la comprensin del trabajo a travs del
lenguaje oral.

1 Comportamiento motor.
2 Material concreto.
3 Trabajo con lpiz y papel.
4 Trabajo oral.

Al trabajar en este orden, est ayudando a que el nio utilice en un comienzo lo que para l
le es ms cercano (lo concreto) para ir aumentando el nivel de abstraccin dejando para el
final lo puramente oral. El trabajo solo de manera oral ser el de mayor complejidad y por lo
mismo, de mayor exigencia, es al que debemos tender, pero respetando los pasos previos.

Recuerde que para trabajar la segmentacin silbica con los nios, el orden de complejidad,
de menor a mayor grado, es palabras bislabas, trislabas, polislabas y por ltimo
monoslabas.

1 Comportamiento motor (NT1):

Pregunte a los nios quin sabe que es una slaba?, usted debe asegurarse que
comprendan que la slaba es una parte de una palabra, para ello trabaje con diferentes
palabras (respetando el grado de complejidad descrito con antelacin) diciendo cada slaba
en voz alta y marcndola con un aplauso. Por ejemplo: cama, ca-ma.

cama

Fuente imagen:
http://3.bp.blogspot.com/_zow_450_Jk8/SuJlWn8sH9I/AAAAAAAAAVQ/RVRoiutvm0Q/s320/Aplausos
+clapping-hands-lg1.jpg

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Pdales a los nios que segmenten la palabra verbalizando y marcando con un aplauso cada
una de slabas que la componen, luego que comprueben sus respuestas, diciendo en
conjunto cada slaba en voz alta ca-ma y marcndola con un aplauso.

Una vez que haya ejercitado con varias palabras, diga a los nios que van a jugar a dividir
en sus slabas algunas palabras del cuento o poema escuchado, escriba en la pizarra o bien
mustreles una tarjeta (15x10 cms.) con la palabra seleccionada (escrita con letra clara tipo
script). Por ejemplo, si trabaj con el cuento Buenas noches gorila escriba en la pizarra o
muestre la tarjeta con la palabra gorila, lala en voz alta y pregntele a los nios cmo
podemos dividir esta palabra en slabas?, invtelos a dar tantos chasquidos como slabas
tiene la palabra y a decir en voz alta cada slaba que tiene la palabra.
Luego compruebe sus respuestas diciendo en conjunto cada slaba en voz alta go-ri-la
marcndola con un chasquido. Se recomienda ir variando el comportamiento motor que se
utilizar, con el propsito de mantener el carcter ldico, puede ser mediante: pasos de
gigante, tocar con las palmas sobre la mesa, abrir y cerrar los ojos, etc.

gori

la

Fuente imagen:
http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS4dWGuGImC8XDa5jH_0SL_zo_rQM3bcgOyzkKh4Kkdn
ALjhjFz

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1 Comportamiento motor (NT2):

Diga a los nios que van a jugar a descubrir cuntas slabas tienen algunas palabras del
cuento o poema escuchado, escriba en la pizarra o bien mustreles una tarjeta (15x10 cms.)
con la palabra seleccionada (escrita con letra clara tipo script). Por ejemplo, si trabaj con el
cuento Guillermo, Jorge, Manuel, Jos escriba en la pizarra o mustrele la tarjeta con la
palabra Jos, lala en voz alta y pregnteles a los nios cuntas slabas tendr esta
palabra?, invtelos a dar tantos aplausos como slabas tiene la palabra y a decir en voz alta
el nmero de slabas que tiene.

Jo

Pdales a los nios que verbalicen el nmero de slabas que tiene la palabra y que
comprueben sus respuestas, diciendo en conjunto cada slaba en voz alta Jo-s
marcndola con un aplauso.
Luego, escriba o muestre una tarjeta con la palabra Guillermo y pregnteles cuntas
slabas tiene esta palabra?, repita el ejercicio anterior con esta nueva palabra utilizando el
comportamiento motor de chasquidos.

Guiller

mo

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Pdales a los nios que verbalicen el nmero de slabas que tiene la palabra y que
comprueben sus respuestas, diciendo en conjunto cada slaba en voz alta Gui-ller-mo
marcndola con un chasquido.
Por ltimo, pregnteles

la palabra Guillermo tiene ms, menos o igual cantidad de

slabas que la palabra Jos?, invtelos a recordar la cantidad de slabas que tena cada
una de las palabras y a comparar las para llegar a la respuesta correcta: la palabra
Guillermo tiene ms slabas que la palabra Jos. Puede trabajar las otras palabras del ttulo
del cuento y hacer que renan aquellas palabras que tienen igual nmero de slabas, como
es el caso de Jos, Manuel y Jorge todas tiene dos slabas. Tambin les puede preguntar
conocen otras palabras que tengan dos slabas?, cules?

2 Material concreto (NT1):

Al igual que en el ejercicio visto con anterioridad diga a los nios que van a jugar a dividir en
sus slabas algunas palabras del cuento o poema escuchado. Por ejemplo, si trabajo un
poema sobre las verduras, entrgueles diferentes verduras, un recipiente con fichas (pueden
ser piedras, porotos, botones lo que usted tenga a disposicin en su sala) y tiras grficas.
Pdales a los nios que segmenten o dividan en sus respectivas slabas el nombre de cada
verdura, invtelos a colocar en la tira grfica tantos fichas como slabas tiene la palabra,
indicndoles que deben ubicar una ficha por cada espacio de la tira grfica.

Luego haga que los nios comprueben sus respuestas verbalizando cada slaba en voz alta,
por ejemplo: to-ma-te haciendo la correspondencia uno a uno con cada ficha ubicada en el
espacio de la tira grfica.

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2 Material concreto (NT2):

Diga a los nios que van a jugar a descubrir cuntas slabas tienen algunas palabras del
cuento o poema escuchado. Por ejemplo, si les ley un cuento sobre animales o un poema
sobre las frutas, entrgueles diferentes animales o frutas segn corresponda, y un set de
tarjetas como las que se observan en las fotografas. Pueden trabajar en forma individual o
en grupo de 3 a 4 nios.

Pdales a los nios que ubiquen el animal o fruta debajo de la tarjeta que representa el
nmero de slabas que tiene la palabra. Una vez que hayan finalizado invtelos a comprobar
sus respuestas, diciendo en voz alta cada palabra, su respectiva segmentacin y el nmero
de slabas que tiene. La idea es que sean capaces de detectar sus errores y verbalizarlos,
como se muestra en la fotografa con la palabra oso que tiene dos slabas y est ubicada
bajo la tarjeta de tres slabas. De esta forma estamos desarrollando su capacidad de
reflexionar acerca de lenguaje, especficamente de la unidad sonora slaba.

Luego, solicteles que mencionen los animales o frutas que tienen igual nmero de slabas,
justificando su respuesta, por ejemplo: manzana, naranja y pltano tienen igual nmero de
slabas, todas tienen tres slabas. Por ltimo, llvelos a comparar palabras que tienen
diferente nmero de slabas justificando su respuesta, con preguntas tales como: cocodrilo
y cebra tienen el mismo nmero de slabas?, Por qu?

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3 Trabajo de lpiz y papel (NT1):

Puede realizarse en forma grupal o individual, sugerimos no abusar de este tipo de
actividades. En base al cuento Buenas noches gorila. Se presenta un ejemplo de plantilla
de trabajo que podra realizar.

Instruccin: Pinta tantos cuadrados como slabas tenga la palabra.

Fuente imgenes: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

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3 Trabajo de lpiz y papel (NT2):

Puede realizarse en forma grupal o individual, sugerimos no abusar de este tipo de
actividades. En base al cuento Guillermo, Jorge, Manuel, Jos, se da un ejemplo de
plantilla de trabajo que podra realizar.
Instruccin: Une con una lnea aquellas palabras que tienen el mismo nmero de
slabas.

Fuente imgenes: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

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4 En forma oral (NT1):

En base al cuento o poema trabajado con el grupo de nios:
a) Verbalice diferentes palabras, una a una, por ejemplo: papel, lmpara, y pdales que las
segmenten en sus respectivas slabas, y diga cuntas slabas tiene la palabra?
b) Entregue oralmente una palabra segmentada en sus respectivas slabas y solicite que le
digan la palabra. Por ejemplo: te-le-vi-sor qu palabra dije?, televisor, cuntas
slabas tiene? Esta tarea es de mayor complejidad, ya que el nio debe escuchar los
sonidos unirlos formar la palabra y luego verbalizar su respuesta.

Recuerde que es importante siempre solicitar al nio que verbalice el por qu de su

respuesta, pues de esa manera estar enfatizando el ejercicio metalingstico, es decir,
reforzando su reflexin.

4 En forma oral (NT2):

En base al cuento o poema trabajado con el grupo de nios:

a) Diga al nio una palabra de dos slabas y solictele que le diga otra palabra que tenga el
mismo nmero de slabas. Por ejemplo: Dime una palabra que tenga el mismo nmero
de slabas que mano. Repita el ejercicio con palabras de tres, cuatro, cinco y una slaba.

b) Nombre una serie de tres palabras al nio, en la cual una de ellas tenga distinto nmero
de slabas. Pdale que nombre la palabra que no tiene el mismo nmero de slabas. Por
ejemplo: bandera, palo, gnero, qu palabra, de las que dije, tiene diferente nmero
de slabas?, por qu?

Recuerde que es importante pedir al nio que verbalice el por qu de su respuesta, pues de
esa manera estar enfatizando el ejercicio metalingstico, es decir, reforzando su reflexin.

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Referencias Bibliogrficas

Arancibia B.; Bizama, M. y Sez, K. (2011). Evaluacin de la conciencia fonolgica en

prvulos de nivel transicin 2 y escolares de primer ao bsico, pertenecientes a escuelas
de sectores vulnerables de la provincia de Concepcin, Chile. Publicacin Onomazein 23:
81-103. Universidad de Concepcin, Santiago de Chile.

Bravo, L. (2006). Lectura inicial y Psicologa cognitiva. 2 edicin. Ediciones Universidad

Catlica de Chile.

Janson, A. y Francis, D. (2005). Development of phonological awareness. Current Directions

in Psychological Science, 14, 5: 255-259.

Jimnez, J. y Ortiz, R. (2000). Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: teora,

evaluacin e intervencin. Madrid: Sntesis.

Ministerio de Educacin (2010). Plan de Fomento de la Lectura. Unidad de Educacin

Parvularia, Divisin de Educacin General, Gobierno de Chile.

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