SYLVIA NOGUEIRA

J OR GE W A R L E Y

De la TESIS
Gua para a utores y editores

s= *

D e la TESIS
al LIBRO
Gu a par a a u t o r e s y e d i t o r e s

C O L E C C I N
M E T O D O L O G A S
Dirigida por
Ana La Kornblit

SYLVIA

NOGUEIRA

JORGE

WARLEY

D e la TESIS
al LIBRO
Gu a para a u t o r e s y e d i t o r e s

Editorial Biblos
M E T O D O L O G A S

Nogueira, Sylvia
De la te sis al libro: gua para autores y editores / Sylvia Nogueira y
Jorge Warley. - l 5 ed. - Buenos Aires: Biblos, 2009.
156 pp.; 23 x 16 cm.
ISBN 978-950-786-713-2
1. Edicin. I. Ttulo
CDD 410

Diseo de tapa: Luciano Tirabassi U.

ArmadoA tm S u m a
Los autores, 2009
Editorial Biblos, 2009
Pasaje Jos M. Giuffra 318, C1064ADD Buenos Aires
info@editorialbiblos.com / www.editorialbiblos.com
Hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
-knprnno-ftn la A rr" " 4'
N o se perm ite la reproduccin parcial o total, el a lm a ce n a m ien to , el alquiler, la
tr a n sm isi n o la tran sform acin de e ste libro, en cu alq u ier form a o por c u a l
qu ier m edio, se a electrnico o m ecn ico, m e d ia n te fotocop ias, d igita liza ci n u
otros m tod os, sin el perm iso previo y escrito del editor. Su in fraccin e st p e
n ad a por las ley e s 11.723 y 25.446.

Esta primera edicin

se termin de imprimir en Prim era Clase,
California 1231, Buenos Aires,
Repblica Argentina,
en abril de 2009.

ndice

P r e s e n ta c i n ............................................................................................ 9
I n tr o d u c c i n ....................................................................................... 17
Los universitarios a comienzos del siglo XXI.................................... 19
Los gneros acadm icos........................................................................22
La t e s i s .....................................................................................................25
Para q u in ? ............................................................................................27
El libro .....................................................................................................32
C a p tu lo 1
D e a u to r e s y e d it o r e s ........................................................................35
Autor versus editor .............................................................................. 35
Antes de visitar al e d ito r......................................................................38
Las funciones del e d ito r........................................................................40
Macro y m icroediting............................................................................ 52
Aspectos del original observables por el autor y el e d ito r............ 55
C a p tu lo 2
L a s p r im e r a s d e c is io n e s d e l a u t o r ............................................. 73
Esbozos iniciales del libro posible...................................................... 73
El perfil del d e s tin a ta rio ......................................................................83
La definicin del aporte del libro ...................................................... 85
La capitalizacin de los tpicos de la crtica .................................. 86
El libro desde a trs .............................................................................. 88
La seleccin de una ed ito rial...............................................................89
C a p tu lo 3
D e la te s is a l l ib r o .............................................................................. 93
Dimensiones diversas del trabajo de reescritura de te s is ...............93

La escritura de] libro: un trabajo coorientado en diferentes

niveles tex tu a le s........................................................................................ 96
La reformulacin de la tesis: una especie de traduccin ............ 109
La claridad: cuestin de legibilidad e inteligibilidad ................... 113
La reorganizacin de la estru ctu ra de la tesis: explicitacin y
o r d e n ....................................................................................................... 115
La escritura del paratexto del libro: dedicarse a
los nuevos le c to re s ...............................................................................131
El m anuscrito term inado: lecturas y escrituras finales
antes de dirigirse al editor.................................................................. 146
D eclogo (gu a-resu m en de o r ie n ta c i n g e n e r a l).............. 149
B ib lio g ra fa ........................................................................................153

Presentacin

E ste breve volumen se dirige a diversos protagonistas de la

difusin de conocimientos a travs de los libros. Por un lado,
in te n ta ofrecer u n a orientacin general p ara todos aquellos univer
sitarios que acaban de com pletar alguna fase superior de los estu
dios de su rea y se encuentran con que en la actualidad, adem s
de un diploma, tienen frente a sus ojos el producto de un duro
empeo de investigacin, elaboracin, ordenam iento y escritura
que juzgan que es de inters p a ra un pblico m ayor que las pocas
personas que h a sta ese entonces h an tenido acceso a l en el marco
de un reducido espacio acadmico. Tam bin se dirige a profesiona
les que pueden ten er ya u n a considerable carrera acadm ica y una
tesis de posgrado defendida, pero escasa experiencia o falta de
entrenam iento en la escritu ra destinada a difundir sus conoci
m ientos fuera de la com unidad de especialistas de su rea. Por otro
lado, esta obra se dirige a editores o estudiantes de carreras de edi
cin que tengan particu lar in ters en indagar en el m undo de la
produccin de libros no ficcionales, no literarios, convencidos de
que la comprensin de los esfuerzos y dilem as de los escritores aca
dmicos es una clave para lograr que u n a tesis se vuelva un buen
libro, eventualm ente un clsico de u n a disciplina que buena parte
de las editoriales apreciara incluir entre sus colecciones. En sen
tido recproco, se ap u n ta aqu no slo a ayudar a los autores a des
articu lar representaciones sobre los editores que no hacen m s que
enferm ar a los libros sino tam bin a colaborar con los editores en
la comprensin de las razones que, m s all de las habilidades de
reescritura, tiene un autor para resistirse a tra d u c ir o modificar
su tesis acadmica.

Perm anentem ente distintas formas del discurso poltico, el que

hacer periodstico y h asta un extendido sentido comn para nada
ajeno a las aulas donde se cursan los estudios superiores repiten,
casi a la m anera de un eslogan, lo que puede considerarse un deber
social por parte del profesional recin egresado; se tra ta de un m an
dato del orden de la moral que puede sintetizarse en la necesidad de
que el universitario que ha completado sus estudios devuelva a la
comunidad aquello que de algn modo ella le ha brindado al posibi
litar su formacin especializada. El momento adecuado para comen
zar con una tal devolucin queda indicado, pues, con el cese de las
cursadas de las m aterias, la entrega en fecha de los trabajos prc
ticos y la presentacin peridica frente a las m esas exam inadoras,
y una certificacin institucional que, adems de brindar el regocijo y
la satisfaccin por la tare a cumplida, tra z a la raya despus de la
cual el tiempo por venir exigir un desem peo y compromisos de
otra naturaleza que los h a sta ese entonces asumidos.
La referencia que antes se realiz acerca del trabajo de investi
gacin es hacia la tesis. Esos cientos de borradores y pginas defi
nitivas que, de acuerdo con la m ism a bsqueda y los mismos argu
m entos que el autor ha seguido para seleccionar un cierto tem a de
especializacin y los modos de su tratam ien to riguroso, se juzga que
es im portante e interesante ofrecer a la difusin pblica u n a vez
que se produce la pausa y la decantacin necesaria que sigue a su
evaluacin y aprobacin acadm icas. En otras palabras, aquellos
interrogantes acerca del tem a abordado, su inters y originalidad
en el enfoque y tratam iento, que se debieron contestar de m anera
afirm ativa y fundam entada antes de encarar la labor y p ara ir dn
dole vida y alim entando su vigor, se convierten con posterioridad
- e s decir, ahora- en prueba de su relevancia. En sntesis: certifican
su valor social.
Se podra sumar, adem s, la certidum bre del carcter til que
supone haber relevado y ordenado una bibliografa especfica, entre
una m asa de m ateriales de muy diversa procedencia, que a p a rtir
del aporte personal del investigador otras personas podrn tener
m s a mano para la consulta salteando la dura ta re a de su detec
cin y organizacin. Si bien se suele afirm ar que las nuevas tecno
logas (internet y la posibilidad de consulta rpida de bases de
datos, en prim er lugar) facilitan en la actualidad esta labor, la ase
veracin debe ser relativizada cuando se tra ta de la pesquisa de
fuentes serias y confiables. En muchos casos regionales y naciona
les, se podra aadir, las deficiencias estructurales en cuanto a la

disponibilidad de las bibliotecas y los archivos, la inexistencia de

hem erotecas o microfilmaciones, etc., determ inan que estas activi
dades valgan el doble.
Colocar tales saberes prcticos, esos trucos y atajos que guan
el trabajo cotidiano de la investigacin en las pginas de un libro
impreso, supone arrancarlos de los modos m s vagos e imprecisos
con que una generacin de docentes y estudiantes se los sopla a
otra siguiendo una suerte de costum bre propia de los avatares de los
artesanos, m aestros y discpulos, y comenzar a dotarlos de la clari
dad formal propia del hacer cientfico que posibilite de tal m anera su
acumulacin, transm isin y difusin. Obligan incluso al propio autor
a pasar revista y hacer m em oria de aquellos obstculos que en su
momento supo salvar sistem tica o espontneam ente y de una
m anera im prevista o esforzada para, a travs de la reflexin y
m ediante la distancia conceptual que perm ite la escritura, conver
tirlos en una gua metodolgica que puede ser de buen uso para
quienes se interesen en esa m ism a problemtica.
Hay un viejo y conocido mito, que suele encarnar en sus conse
cuentes figuras estereotpicas, que m uestra a los universitarios
como cerradas sectas de iniciados que se inclinan hacia cuestiones
que en nada interesan al comn, y que de continuo recurren a
nom enclaturas oscuras y lenguajes herm ticos los cuales, m s que
encontrarse justificados por el asunto que tra ta n o de proteger el
estudio de las am bigedades del habla cotidiana, en realidad slo
sirven para disfrazar pomposam ente la vacuidad de aquello que se
inspecciona y exorcizar el tem or a su discusin pblica dado que la
utilidad de lo actuado slo es presuncin de la institucin que
busca perpetuidad para s y cobijo seguro para sus habitantes. Ms
all de lo exagerado de la caricatura, quiz pueda tam bin agre
garse a la necesidad de la publicacin de un libro la intencin ms o
menos explcita y consciente por parte del profesional de poner a
prueba lo hecho frente a opiniones que no son ya las esperables -y
en la m ism a m edida relativam ente previsibles- dentro de la univer
sidad. Tal extensin supone enfrentar con conviccin el desafo de la
validacin social del conocimiento por l adquirido y desarrollado.
Se tra ta en este caso de ver si los esquem as conceptuales ela
borados, el objeto de estudio que so ju z g a de im portancia al igual
que la rigurosidad de la metodologa utilizada y las conclusiones a
las que se ha arribado resiste n lecturas diferentes que aquellas
a las que los aos de la formacin superior han ido acostum brando
y que a veces corren el riesgo de term in a r alim entando una cierta

circularidad endogmica. E sta lectura am pliada bien puede ser

considerada, en consecuencia, u n a su erte de grupo de control sui
gneris.
Suele afirm arse, en este mismo sentido y segn ^se dijo antes,
que los profesionales egresados universitarios deben encontrar la
m anera de devolver a la comunidad aquello que ella, de m anera
directa o indirecta, ha posibilitado y que es evidente a p a rtir del
sostenim iento econmico del sistem a de educacin pblica (y tam
bin, en u n a buena proporcin, la educacin privada). Un seala
m iento general que no pretende, como bien podra hacerlo, agregar
razones de ndole tica. Pues bien, he aqu u n a buena e inm ediata
posibilidad para hacerlo; sobre todo porque de m anera latente el
desafo es u n a convocatoria profesional de valor en tanto y en
cuanto supone que el universitario interpelado debe poder dar
m uestra de la suficiencia y la plasticidad suficientes en el manejo
de patrones de investigacin, metodologas, conceptos, hiptesis y
teoras como para construir explicaciones claras y fundadas para
un pblico que no es ya el de sus pares.
Segn relata Albert E instein en su autobiografa, fue uno de sus
tos quien supo alim entar sus intereses cientficos proporcionndole
libros de ciencia a largo de la adolescencia. De esas lecturas cient
ficas dirigidas a un pblico no especializado, cuenta E instein, nace
ra su constante cuestionam iento de las afirm aciones de la religin;
un libre pensam iento de m arcado rechazo hacia el Estado y la auto
ridad, y que lo gui para que sobre fines del siglo xix ingresara en
el In stituto Politcnico de Zurich, en su escuela de orientacin
m atem tica y cientfica, decidido a estudiar fsica. Como se sabe, el
creador de la teora general de la relatividad siem pre insisti en la
necesidad de que fueran los propios cientficos, incluso aquellos ocu
pados de las cuestiones m s complejas y alejadas del pensar comn,
los encargados de llevar adelante la ta re a de divulgacin de sus
conocimientos. Es m s, para E instein la capacidad de trad u cir
para la comprensin bien generalizada las conceptualizaciones
cientficas es una seal definitiva de que el cientfico en cuestin
sabe verdaderam ente sobre aquello que se tra e entre manos. Fue
sta una convocatoria a la sim plicidad que m s tarde el propio Karl
Popper suscribira. P a ra el epistemlogo autor de La lgica de la
investigacin cientfica constituye un atributo n a tu ra l -y en algn
sentido necesario- de todas las grandes teoras que la hum anidad
ha sido capaz de producir el hecho de que, finalm ente, puedan ser
expresadas en unos pocos renglones.

Asimismo, resu lta evidente para cualquier egresado universita

rio que una porcin relevante de aquellos artculos, libros y expe
riencias que lo form aron han seguido histricam ente ese mismo
camino, de la tesis al libro.
En su obra Frorn D issertation to Book, W illiam Germ ano
(2005) m enciona como ejemplos de tesis doctorales que se convir
tieron en libros de influencia p ara la vida intelectual estadouni
dense Dialectical Im agination de M artin Ja y y Sexual Politics de
Kate Millett; sin ir m s lejos, la m ism a editorial que ha publicado el
volumen que ahora mismo el lector tiene en sus manos podra men
cionar de su catlogo, y a m anera de ilustracin de tesis universita
rias convertidas en libros, el ttulo Polticas de la maternidad y
maternalsmo poltico de la historiadora de la Universidad de
Buenos Aires M arcela N ari o Ser-en-el-sueo. Crnicas de historia y
vida toba, de Pablo Wright, antroplogo y docente de la m ism a uni
versidad, entre otros muchos.
De seguro los ejemplos que podran agregarse se cuentan por
miles. De lo que se tra ta , entonces, es de que se perciba que tal
ta re a de publicacin es la continuacin de una prctica de acum u
lacin, actualizacin y m ejoram iento de los saberes necesarios para
la reproduccin de los estudios superiores, que por su propia n a tu
raleza se encuentran en constante reelaboracin y perfecciona
miento, as como del rico, complejo y contradictorio dilogo que el
discurso universitario tiene establecido, desde su origen, quiera
vrselo o no, con el conjunto de los discursos sociales y las necesida
des de su comunidad.
As, este tomo busca acercar un conjunto de observaciones que
posibiliten reflexionar sobre lo hecho y orientar el quehacer con
relacin a los diversos pasos que integran la secuencia que conduce
de la tesis al libro, y que parten de u n a simple constatacin inicial:
una tesis no es un libro, y, por lo tanto, identificar un gnero con el
otro, o suponer que entre ellos hay u n a distancia m nim a, es una
gran equivocacin y fuente de los mayores m alentendidos.
Hay una serie de transform aciones que m edian entre una y otro,
la tesis y el libro, y para la explicitacin y el anlisis de ellas estas
pginas buscan brindar una gua general.
En ese sentido, se busca enfatizar que el pasaje que lleva de la
tesis al libro es producto de u n a ta re a conjunta del autor y el editor.
Resaltando lo obvio para que no se olvide, debe decirse que las nor
m as acadmicas no coinciden con las que dicta la prctica editorial;
de igual m anera, los pocos profesores - a lo sumo m edia docena- de

alta calificacin en la m ateria especfica que asesoran, siguen en su

evolucin, indican errores y correcciones, y finalm ente califican y
aprueban una tesis universitaria, no son en absoluto asim ilables al
pblico m s amplio al que pretende llegar el libro. B aste mencionar,
para que se im agine la distancia entre u n a y otra competencia lec
tora, que la tirad a de un editorial comercial de un ttulo sobre algn
tem a universitario no puede ser inferior a los 1.500 ejem plares,
segn dicta la lgica bsica y m nim a de su rentabilidad.
Con respecto a la lectura, vale la pena a ad ir aqu que ese
pasaje que lleva de la investigacin acadm ica a la forma del libro
no se consuma simple y nicam ente en el traspaso de unos pocos
conocidos a la dimensin m ayor del pblico Lector entendido como
una entidad vaga y poco asible. Es m s que eso.
El modo de la circulacin del libro perm ite destacar algunas lec
tu ra s particulares, para nada abstractas, ligadas a espacios in stitu
cionales y lectores relativam ente calificados que firm an con nombre
y apellido, y cuyas opiniones e interpretaciones tienen verdadero
peso social. As ocurre tan to con las revistas especializadas o de
divulgacin m s general y con las pginas, los suplem entos y las
publicaciones de diverso form ato (N, a d n , R adar, p ara citar los
ejemplos nacionales m s conocidos y prestigiosos, pero a los que se
podran agregar desde las revistas u niversitarias h a sta m ltiples
espacios en in tern et y program as de radio y de televisin) donde se
ejerce un quehacer crtico -m s all de la heterogeneidad- de p ar
ticular valor y que se encuentra en relacin con los saberes acad
micos a travs de m ltiples vasos comunicantes. Son estos espacios,
en definitiva, los que ese pblico lector amplio que se ha mencio
nado busca para actualizarse y e sta r al corriente de las novedades
que las editoriales publican. No en vano, el crecimiento editorial
desde mediados del siglo XIX fue de la m ano de la extensin de los
sistem as de educacin pblica que dieron vida a ese pblico lector,
a la vez que se fortaleca el quehacer periodstico y junto a l la
figura del crtico que es precisam ente quien, en medio de una can
tidad de publicaciones cada vez m ayor y m s diversificada, acta
como un form ador de gustos y gua de lecturas.
De la tenis al libro. Gua para autores y editores es un volumen
em inentem ente prctico, y si en esta presentacin no se habla lisa
y llanam ente de consejos es en realidad p ara no caer en un exceso
de inform alidad o demagogia. De cualquier m anera es inevitable
que en varios puntos de la exposicin se haga referencia a un con
junto de conceptos y apreciaciones provenientes de los diversos

mbitos de la lingstica y el anlisis del discurso (de los que luego

se da cuenta en las bibliografas general y especfica), pero en todos
los casos se in ten ta acudir a ellos antes como herram ientas que
como nociones tericas, es decir, con el objetivo de ilum inar con
intensidad los aspectos centrales de la ta re a que se pretende esti
m ular, para brindar un apoyo tanto al autor como al editor en sus
tareas.
El carcter prctico que se acaba de sealar apunta tam bin
en una direccin com plem entaria. Quienes escribieron De la tesis al
libro. Gua para autores y editores tienen u n a larga trayectoria
como docentes especializados en la problem tica relativa a la lec
tu ra y la escritura, tanto en las aulas de la escuela m edia como en
los diversos niveles de los estudios superiores universitarios, funda
m entalm ente a travs de la forma del taller, ta re a que les posibilita
h a sta el da de hoy e sta r particularm ente alertas frente a los incon
venientes que su experiencia cotidiana les ha posibilitado estim ar
como los m s relevantes. De igual m anera han trabajado y estn en
contacto perm anente con editoriales comerciales como lectores eva
luadores, directores de proyectos de coleccin, cumpliendo funcio
nes de edicin y, por supuesto, tam bin como autores. Puede decirse
finalm ente, que quienes firm an en la tap a son, a la vez, autores y
editores. Ese doble carcter les ha perm itido ser testigos de las
necesidades, quejas y dem andas de uno y de otro, del autor y del
editor, cuya relacin m uchas veces se precipita en una serie de
m alentendidos que term in an por entorpecer y volver pesada y des
agradable una relacin que debera ser todo lo contrario, en prim er
lugar porque el objetivo final - u n libro bien hecho, interesante y
agradable de le e r- as lo requiere.
Sylvia Nogueira y Jorge Warley
Buenos Aires, verano 2009

Introduccin

A comienzos de la dcada de 1960 el investigador francs Roland

B arthes, uno de los fundadores de la semiologa de tradicin euro
pea continental, en el marco del desarrollo de una serie de trabajos
pioneros sobre la fotografa fundam entalm ente dos, Retrica de
la im agen y El m ensaje fotogrfico- , se decidi a enfrentar de un
modo sinttico y lapidario un sentido comn. Tuvo en cuenta, sobre
todo, que ya em pezaba a propagarse a travs del periodismo y otros
mbitos de divulgacin, como verdad que no necesita ser demos
trada, la idea de que haba arribado la era de la im agen y que de
la mano de las nuevas tecnologas y diversas, deslum brantes y
novedosas form as de la comunicacin no faltaba mucho para que los
viejos instrum entos lingsticos escritos fueran guardados en algn
cajn h a sta ser olvidados.
La duda principal acerca del futuro del libro se origina en la
difusin de las llam adas nuevas tecnologas de la informacin y de
la comunicacin. El pblico, pero tam bin, por cierto, los profesiona
les de la edicin, ha comenzado a sospechar que la posibilidad de
acum ular y distribuir inmensos volmenes de informacin a bajo
costo y a gran nm ero de usuarios pone en cuestin al libro como
medio idneo para satisfacer esa m ism a necesidad, escribi
Alejandro Katz (2002), y a continuacin anot como ejemplo signifi
cativo que en 1994 el Centro de Semitica y Estudios Cognitivos de
San M arino, que diriga Umberto Eco, se dedic a discutir el tem a
apuntado para reunir luego las discusiones en un libro llamado,
valga la paradoja, El futuro del libro. Desde cierto punto de vista,
redondea Katz, la aparicin de las tecnologas digitales de tran sm i
sin de informacin hace las cosas m s parecidas al modo en que

eran antes de la escritura, o sea, un par de miles de aos antes de

la era cristiana.
Cuando planteaba polm icam ente la cuestin, hace poco menos
de medio siglo y cuando la televisin recin m ostraba sus dientes de
leche, B arthes revisaba el argum ento para colocar una conclusin
que apuntaba hacia las antpodas de los presagios apocalpticos.
En sntesis, el autor de Elementos de semiologa sealaba lo evi
dente: toda expansin de la im agen, su despliegue a travs de cual
quier soporte novedoso y deslum brante tecnologa, siem pre va
acom paada de la palabra oral y escrita. As, ejemplificaba B arthes
y nosotros podemos continuar, sucede tanto con los eslganes y las
m areas que se sum an a las grandes fotos que ocupan la m ayor parte
del afiche publicitario, o a travs del locutor que, junto al breve
texto sobreimpreso en la parte inferior de la pantalla, contina con
su comentario la im agen del noticiero, la letra de la cancin en el
caso del videoclip adem s de la informacin escrita que lo inicia y
cierra m entando al intrprete, el nombre del tem a y otros datos
generales, el epgrafe que se despliega al pie de la fotografa perio
dstica que ocupa la m itad de la pgina tres del diario de hoy y se
ubica inm ediatam ente debajo del ttulo de tipografa de cuerpo
inmenso, y as siguiendo. Aquellos artculos desconocan los ordena
dores de textos e internet, los videogames, el correo electrnico y los
m ensajes de texto, que les hubieran posibilitado agregar otras
m uchas ilustraciones de este punto de vista.
En fin, aunque las revistas que acom paan los diarios, algunos
m agazines de radio y una c a ta ra ta de rpidas opiniones vertidas a
travs de los televisores insistan cada tanto con nfasis altisonante
que vivimos una poca de la im agen, la verdad es que basta m irar
con mnimo detenim iento alrededor para advertir que cada vez m s
formamos parte de una civilizacin de la lengua. En ella la escri
tu ra sigue siendo determ inante y las nuevas tecnologas, usos y cos
tum bres no hacen sino constatar tal realidad que se ofrece con la
forma de un cada vez m s variado m en de opciones para su rea
lizacin, desde las m s sencillas y cotidianas h a sta las ms sofisti
cadas y complejas.
A su m anera, y m s all de cualquier discusin posible sobre
errores de concepcin e im plem entacin y motivaciones ocultas, las
reform as educativas que en las ltim as dos dcadas o m s se han
llevado adelante han debido hacerse cargo inevitablem ente de esta
realidad en los diversos niveles del sistem a educativo.
Ocurre, pues, que cada vez se habla, se escribe y se lee ms, no
menos. Cada vez las formas de la oralidad y la escritura se diversi

fican en mayor m edida y se estratifican en torno a pautas genricas

que, aunque no siem pre sea posible percibir de m anera inm ediata
y directa, corren en form a paralela a las cam biantes y renovadas
necesidades de los hom bres y las instituciones que los agrupan.
Cum plen una ley de obligada inercia social que ya hace mucho
tiempo el terico ruso Valentn Voloshinov describi de m anera defi
nitiva.
Cada vez m s los xitos y los fracasos de la formacin, en tanto
se expresan en los diversos estrato s del sistem a de escolarizacin
pero tam bin en los espacios laborales, estn relacionados con la
dem ostracin por parte de las personas de su capacidad y ductili
dad para m anejarse con la lengua oral y la lengua escrita. Se
puede hablar, en consecuencia, de xitos y de fracasos -a u n q u e no
de un modo causal exclusivo, por su p u e sto - en el m anejo produc
tivo de la lectura y la escritura. As es como queda dem ostrado en
las m ltiples pruebas de evaluacin estatales y privadas, naciona
les e internacionales, que in te n ta n detectar los obstculos princi
pales del desarrollo educacional, y que explican, por ejemplo, el
alto grado de abandono de las universidades en su ciclo de intro
duccin y el porcentaje mnimo de las poblaciones que completa
sus estudios superiores.
El esfuerzo denodado que todos los sistem as educativos realizan
en la actualidad para m ejorar el desempeo por parte de los nios,
adolescentes y jvenes en el rea de la lectura y la escritura da
cuenta de este fenmeno. De igual modo se podran citar muchos de
los cursos de capacitacin laborales que im pulsan las em presas
pblicas y privadas para m ejorar tal desempeo. Se tra ta de una
cuestin de prim er orden, y los obstculos y las dificultades que se
enfrentan engordan habitualm ente las ponencias en los congresos
de educacin, las declaraciones del m inistro del rea y las asigna
ciones presupuestarias de su cartera, los pronunciam ientos de los
sindicatos docentes y los centros estudiantiles, etctera.

Los universitarios a comienzos del siglo XXI

A lo largo del ltimo perodo las universidades de todo el mundo,
aunque con diverso ritmo y proporcin, han visto increm entadas en
forma exponencial sus m atrculas as como el nmero de los profe
sionales egresados que finalizan sus carreras de estudios superiores.
Es sencillo arriesgar una prim era causa que explique el fen
meno si se considera la tendencia de buena parte de los sistem as

educativos nacionales a em pujar de una m anera cada vez m s

decidida a u n a mayor cantidad de personas para que sigan estudios
de formacin superior. La prueba de tal empeo la brinda la san
cin de renovadas leyes de educacin y la im plem entacin de refor
m as educativas que tienden a a u m en tar en aos la obligatoriedad
de escolarizacin, como, vale la ilustracin, acaba de ocurrir en la
A rgentina con la promocionada Ley de Educacin Nacional, sancio
nada a fines de 2006.
E ntre las razones bsicas para tal impulso, adem s, debe enlis
tarse en prim er trm ino la percepcin generalizada de que cada vez
en mayor m edida se necesita u n a fuerte capacitacin profesional
para conseguir puestos de trabajo m s o menos estim ulantes y bien
pagos. Adems, si bien la anterior semeja ser la causa principal y
directa, no debera ser dejada de lado la estim acin de h a sta qu
punto la obtencin de un diploma universitario supone un logro
deseado de realizacin personal que tiene gran fuerza de atraccin
m s all de cmo pueda o no reflejarse finalm ente en la vida labo
ral que se desarrolla y en el nivel del salario que se recibe al final
de cada mes.
De igual modo - y en gran m edida porque tal m asividad ha
determ inado, directa o indirectam ente, a la m anera como lo h a ra
un estm ulo econmico de sobreoferta, una cierta depreciacin de
los estudios llam ados de grado- , se h an m ultiplicado las posibili
dades de formacin en los cursos de posgrado. A lo largo de los lti
mos aos las licenciaturas, las m aestras, los doctorados y h a sta
los posdoctorados se han vuelto ttulos cada vez m s populares,
necesarios y buscados por aquellos que siguen estudios superiores.
La proliferacin de las diversas form as de educacin a distancia,
favorecida por las nuevas tecnologas -d esd e la consulta, el foro y
la tu to ra electrnica que puede re u n ir a dos o a cientos de perso
nas, h a sta las teleconferencias, p a ra citar slo algunos ejemplos ya
usuales-, o los cursados intensivos p ara aquellos que disponen de
poco tiempo dadas sus ocupaciones laborales han fortalecido aun
m s el fenmeno en desarrollo.
Las reformas educativas de las que se ha hecho mencin con ante
rioridad insisten, adems, y lo hacen a cada paso, en la necesidad de
generar nuevas y perm anentes formas de capacitacin docente. Se
considera que la implementacin de formas perm anentes de actuali
zacin profesional es imprescindible en virtud de que los campos dis
ciplinarios son espacios de conocimiento en constante renovacin,
tanto en sus contenidos como en sus pedagogas.

Cada una de estas instancias supone formas de asistencia, cur

sado y evaluacin propias. La ampliacin del campo profesional,
que va de la m ano de un ritm o constante e indetenible de actuali
zacin, segn se afirm, obliga a sus miembros a concurrir a uno,
dos o m s congresos cada ao, elaborar abstrais, papers, artculos
o informes de investigacin, para proporcionar unos pocos ejemplos,
que los enfrentan al desafo de m ostrarse eficaces en el tratam iento
por escrito de los tem as de su especialidad de acuerdo con conven
ciones de presentacin de formas de la oralidad y, sobre todo, de la
escritura fuertem ente norm ativizadas.
Frente a un panoram a tal, no se m u estra como una exageracin
afirm ar que todo profesional debe prepararse denodadam ente para
ser un tcnico en el manejo de la lengua escrita en sus diferentes
formatos. Adems, en tanto las dem andas son cam biantes as como
los m ltiples factores que pueden incidir h asta ltimo momento
para d eterm inar su confeccin, se necesita de un manejo previo,
slido y bien sedim entado, que se asiente en hbitos consolidados y
por lo tanto perm ita una utilizacin fluida de las herram ientas de
la lengua; habilidades que posibilitarn la resolucin de los incon
venientes inesperados o los cambios de ltim a hora que deban
enfrentar.
Dentro de este repertorio de saberes tcnico-discursivos, una
form a escrita clsica, como es la tesis, se utiliza cada vez con mayor
frecuencia como requisito de aprobacin exigido como instancia
evaluativa que sirve de cierre para un determ inado nivel de la edu
cacin superior. Sucede que el punto culm inante de la formacin
profesional est dado por la capacidad que debe dem ostrar el estu
diante para desem pearse en el m bito de la investigacin de una
m anera eficiente, creativa y personal, y es precisam ente la elabora
cin de u n a tesis el parm etro que posibilita m edir su virtud en este
sentido.
La tesis es, de tal modo, un desafo, y su defensa y aprobacin
suponen un punto de llegada, de culminacin, de cierre, pero tam
bin una plataform a firme para que el profesional recin recibido
comience, por fin, el desarrollo de su carrera sin ms tardanza pre
paratoria o transicional. Se comprende entonces que muchos
autores busquen que sus tesis, a las que de seguro juzgan de im por
tancia e inters para un conjunto amplio de personas ms extenso
que la media docena de especialistas que pueden haberla ledo en el
mbito universitario, puedan em erger del cerrado mbito acad
mico para ser llevadas al m undo. Nadie que sienta que tiene algo

im portante y fundam entado para decir deja de experim entar ese

reclamo.
El prim er punto que debe quedar claro en relacin con este
anhelo por dem s justo y razonable - y sobre el cual no nos cansa
remos de in sis tir- es que u n a tesis no es un libro, y por lo tanto hay
aqu un nuevo trabajo que afrontar. Transform ar una tesis en un
libro acarrea u n a serie de operaciones que pueden ser estim adas
sim ples, razonables y natu rales o abstrusas e innecesarias, segn
se encare la tarea. Este volumen pretende ser un aporte que apro
xime esos juicios extremos a u n a ju sta (y realista o pragm tica)
apreciacin, de modo tal que interesantes proyectos de publicacin
no term inen abandonados debido a desacertadas representaciones
del trabajo de reformulacin de la tesis p ara transform arla en un
libro.

Los gneros ac ad m ic os
Desde sus inicios y su expansin en Occidente, hacia la llam ada
Baja Edad Media, el desarrollo de las universidades supuso la u ti
lizacin de formas fuertem ente convencionalizadas p ara el desarro
llo de su labor. La tradicin, en rigor, se rem onta mucho ms atrs,
a la China im perial cientos de aos anteriores a Cristo, pero basta
aqu con la referencia a las universidades como instituciones tpicas
de la m odernidad occidental.
Desde el modo en que debe p lantearse una investigacin o los
protocolos que debe seguir de m anera necesaria el trabajo en un
laboratorio h a sta la estru ctu ra bsica de u n a clase, la m anera clara
y precisa de redactar las consignas para un examen parcial, la p ar
ticipacin en un congreso, una conferencia m agistral o un examen
nal, siem pre se busc establecer patrones fuertes que sirvieran de
gua en estas labores. En la m edida en que las universidades se fue
ron consolidando como instituciones esas pautas norm ativas sedi
m entaron, ganaron una m ayor determ inacin, lo cual se explica,
naturalm ente, por la necesidad de contar con un marco tra n sp a
rente y objetivo que garantice slidas y eficaces formas de la acu
mulacin y la transm isin de los conocimientos que se pretenden
fundam entados, rigurosos y de gran utilidad social.
Una de las caractersticas principales que constituyen a la cul
tu ra hum ana es su capacidad de conservacin y reproduccin, es
decir, do acopio y transm isin de conocimientos de una generacin

a la otra. Las instituciones educativas son claves para advertir el

desarrollo de este aspecto en las sociedades m odernas, y las univer
sidades en particular en lo que respecta a la ciencia y la a lta cul
tu ra. Dentro de ellas la escritura y los gneros escritos ocupan un
lugar central.
A los fines de este volumen interesa destacar particularm ente el
uso de la escritura universitaria. R esulta ya clsico en esta rea
mencionar, de m anera rpida, el concepto de gnero discursivo acu
ado por el investigador ruso Mijal Bajtn y que resulta ya de gran
popularidad para los habitantes de las diversas instancias del sis
tem a educativo argentino. P ara el autor de Esttica de la creacin
verbal cada esfera de la vida social se caracteriza por la emergencia
y estabilizacin de cierto tipo de enunciados que en ella echan pro
fundas races y, a la vez, van encontrando formas de estabilizacin,
es decir ciertos esquem as particulares, constantes, de estilo, y reper
torios tem ticos que posibilitan su produccin y reconocimiento.
Acto seguido B ajtn clasifica a los gneros discursivos en p rim a
rios o sim ples y complejos o secundarios. Los prim eros son los que
estn ligados a las formas m s sencillas de la oralidad, como ocu
rre, por ejemplo, con un dilogo cotidiano entre amigos o vecinos;
los secundarios son los que se corresponden con los universos de la
litera tu ra , la ciencia o el periodismo.
Es claro, en consecuencia, que los usos lingsticos orales y escri
tos tpicos de la universidad corresponden a este segundo tem taxo
nmico, e incluso pueden ser vistos en su interior como un subconjunto de clara distincin. Esto es as, como se dijo anteriorm ente,
debido a la necesidad de las casas de estudios superiores de ofrecer
norm as claras y fuertes para identificar los discursos que caracteri
zan a la institucin. Aqu se los llam ar gneros acadmicos.
Podra argum entarse en contra de lo dicho en los prrafos ante
riores a p artir de la constatacin de que tales requerim ientos nor
m ativos no son iguales en todas las carreras, facultades y universi
dades. Esto es cierto y evidente, pero no por ello deja de ser
verdadera y fcilm ente detectable en las disposiciones generales de
los planes de estudio y los program as de las m aterias particulares
la orientacin general que se sigue de la anterior afirmacin en
cuanto al sealam iento de una tendencia global y la bsqueda cons
tan te de consensos para la implem entacin de criterios nicos de
identificacin de tales gneros.
Por ejemplo, en los ltimos aos ha comenzado a exigirse, en
diversos niveles del sistem a educativo argentino, la realizacin de

una tesina. El escrito debe ser elaborado a p a rtir de la asistencia de

un tu to r o director y, en la m ayora de los casos, luego de aprobada
en general debe ser defendida en una entrevista oral final. Las tesi
nas ya se realizan como requisito de egreso de la escuela m edia en
un nm ero creciente de escuelas secundarias privadas y pblicas de
la ciudad de Buenos Aires y otros puntos del pas.
Ahora bien, tam bin se recurre a la tesina como trabajo de
investigacin y escritura necesario p ara la obtencin de una licen
ciatura en diversas carreras que se cursan en las universidades
nacionales. Es evidente, entonces, que los requerim ientos en un
nivel y en otro son necesariam ente diferentes aunque en los dos
casos se apele al mismo nom bre de tesina para caracterizar el tr a
bajo que debe realizarse.
Es m s, ni siquiera en el interior de u n a m ism a facultad los cri
terios son claros y distintivos. As, puede ocurrir que se produzcan
enfrentam ientos de criterios entre el director de investigacin o
tu to r que aprob un plan de trabajo y gui al estudiante, y el profe
sor encargado de su estimacin y calificacin final, que juzga lo re a
lizado sobre la base de valores diferentes de los de sus colegas. Por
esta razn en varias unidades acadm icas podemos citar aqu los
casos de las facultades de Ciencias Sociales y de Filosofa y L etras
de la U niversidad de Buenos Airesse realizan con gran frecuencia
reuniones y sem inarios tratan d o de fijar criterios comunes.
Algo sim ilar ocurre en las escuelas m edias entre las diversas
reas. Los tem as y los modos de encarar una investigacin, por m s
pequea y acotada que sta sea, as como las formas de su presen
tacin formal por escrito, no encierran criterios compartidos entre
lite ra tu ra y m atem tica o computacin y biologa; es sta u n a hete
rogeneidad que las indicaciones oficiales dem asiado vagas e im pre
cisas no perm iten despejar.
Si bien todas estas diferencias son ciertas, tam bin lo es - y este
volumen resulta, al menos en parte, un reflejo de esa circunstan
cia- el hecho de que se tra ta no de un fenmeno m isterioso o del
em pecinam iento caprichoso por defender lo propio sino de una
problem tica ya bien conocida y establecida que los especialistas
in ten tan resolver, h a sta un cierto punto, a p a rtir del estableci
miento de mecanismos de consenso que en la mayor parte de los
casos surgen de la resolucin de los problem as y las necesidades
cotidianas y bien prcticas.
Acerca de la problemtica de la indeterm inacin que afrontan
el conocimiento hum ano y su enseanza, Claude B astien (1992)

anota que la evolucin cognitiva no se dirige hacia la elaboracin de

conocimientos cada vez m s abstractos sino, por el contrario, hacia
su contextualizacin, la cual determ ina las condiciones de su inser
cin y los lm ites de su validez. B astien agrega que la contextuali
zacin es una condicin esencial de la eficacia [del funcionamiento
cognitivo], segn lo h a afirmado E dgar Morin (1999) en el intento
de subrayar la certidum bre de que el conocimiento no se puede con
siderar como una h erram ienta ready made que se puede utilizar sin
exam inar su naturaleza. El conocimiento del conocimiento debe apa
recer como una necesidad prim era que servira de preparacin para
afrontar riesgos perm anentes de error y de ilusin.
De cualquier modo, la ju v en tu d de la tesina (al menos para el
caso del sistem a educativo argentino) y su im plem entacin reciente
encierran inconvenientes que no se reproducen en igual grado
cuando se considera el gnero acadmico tradicional del que ella
deriva.

La tesis
La tesis universitaria se m u estra como una forma genrica ms
estabilizada en sus criterios generales que su herm ana menor, la
tesina, aun cuando a ella tam bin le caben m uchas de las observa
ciones que se hicieron precedentem ente.
De acuerdo con la definicin ya clsica y bien general acuada
por el escritor italiano Um berto Eco (1983), se debe entender por
tesis:
Un trabajo mecanografiado de una extensin media que
vara entre cien y cuatrocientas pginas, en el cual el estu
diante tra ta un problema referente a los estudios en que
quiere doctorarse.

El ciclo de vida que cubre u n a tesis supone, por parte de quien

la realiza, un arduo esfuerzo de elaboracin que se puede registrar
en todos los niveles que atraviesa desde su planeam iento h a sta su
evaluacin. De m anera sim plificada se pueden m encionar como
pasos centrales de la investigacin:
1) la seleccin de un determ inado objeto de estudio bien delimi
tado;

2) la bsqueda de bibliografa y el diseo de formas diversas de

la investigacin y la experim entacin;
3) la labor de dar cuenta de un soporte terico y metodolgico
adecuado y preciso;
4) la ejecucin de un rastreo m uchas veces gigantesco pero nece
sario para dar cuenta de un cierto estado de la cuestin con
relacin al tem a que se ha elegido;
5) las peridicas consultas con el director a cargo, que en
m uchas ocasiones determ inan la reelaboracin de una parte
im portante sino de la totalidad de lo trabajado o la reorienta
cin completa de la investigacin;
6) su plasm acin en un cuerpo escrito claro, convincente y orde
nado. No se desarrolla aqu, pero tal trabajo de escritura
encierra una serie de pasos que van desde los borradores
iniciales, los informes de lectura de los textos relevados, los
diversos tipos de fichas elaboradas, las correcciones y reescri
tu ras sugeridas a p a rtir de las observaciones y reorientacio
nes del trabajo que determ ine el tutor. Y, finalm ente,
7) la defensa oral de la tesis.
La tesis es un gnero discursivo acadmico que, como tal, supone
condiciones de produccin y esquem as de formalizacin bien delimi
tados. Esto es as tanto en lo que refiere a su extensin, las p artes
que constituyen su elaboracin (aquellas que quedan plasm adas en
el escrito final y aquellas que no, como los borradores, las consultas
a diccionarios y enciclopedias, las charlas orientadoras con el tu to r
y otros especialistas y colegas, los resm enes o informes.de lectura),
la obligatoriedad de que el enfoque terico y el abordaje metodol
gico estn explicitados y fundam entados en su eleccin, como en lo
que hace el carcter explcito de la hiptesis de la que se parte y a
que las conclusiones a las cuales se arriba estn volcadas de
m anera clara y lgicamente encadenadas.
P ara insistir en una definicin de pocas palabras, a la m anera de
Eco, se suele encontrar la afirmacin que dice que la tesis se tra ta
de un trabajo escrito extenso que desarrolla una investigacin ori
ginal. Su naturaleza, por lo tanto, es la de una tarea de carcter
cientfico que debe ser encarada por su autor como el prim ero rele
vante de su vida profesional. Consiste en una labor de graduacin
de los estudios superiores, de la cual .muchos suelen subrayar su
carcter probatorio, aunque otros especialistas parecen ten er una
perspectiva menos d rstica, como William Germano (2005), para

quien u n a tesis es u n a argum entacin antes que u n a afirmacin

que debe ser probada. De acuerdo con Germano:
Una tesis doctoral [...] ni siquiera es un argumento en s,
completo, sino un a muy pequea parte de un argumento
mayor que ocupa un lugar en una disciplina especfica o en la
sociedad [...], o en el conjunto de la cultura considerado en su
amplitud. Existe en ella un a tensin entre el imperativo de
ser creativo y original, y la necesidad de ocupar un lugar en
el extenso dilogo que constituye un campo universitario.

La definicin tiene la virtud y el valor de sacar a la tesis de los

requerim ientos de absoluta novedad y genialidad del trabajo para
situarlo en un contexto mucho m s realista y cercano. Ms prximo
a la puesta en escritu ra que al nfasis sobre su carcter cientfico.
P ara cerrar este apartado, podra decirse que no necesariam ente
la observacin de Germ ano acerca del carcter argum entativo de la
tesis debe estim arse contrapuesta a la apreciacin m s tradicional
que subraya el eco de comprobacin rigurosa que la m ism a pala
bra investigacin a rra s tra tra s de s, y bien podra pensarse en
trm inos complementarios o de mezcla de diversas proporciones
segn sea la disciplina de la que se tra te, su problem tica y el tra
tam iento p articular que se le d.

Para quin?
U na de las cuestiones centrales que deben despejarse con rela
cin a cualquier discurso es para quin se habla o se escribe.
El lector, singular o plural, cercano o lejano, de caractersticas
universales o de sum a especializacin, no es -segn vienen ense
ando desde hace ya tiempo la lingstica de la enunciacin y los
estudios del discurso- ni rem ite a una entidad concreta, emprica,
ubicable m aterialm ente en tiempo y espacio, sino que se tra ta ms
bien de un presupuesto terico. Es decir, una hiptesis de trabajo
acerca de cuyas caractersticas -q u e en muchos casos es espont
nea, im plcita y surge de m anera inm ediata en la cabeza del emi
so r- es necesario especular en tanto y en cuanto m s compleja sea
la forma comunicativa puesta en juego.
Un lector ideal, hipottico -q u e, como el punto de fuga que gua
la perspectiva en una p intura ren acen tista-, se puede postular

como exterior slo de u n a m anera figurada, dado que es esencial

como horizonte ordenador de la interioridad m ism a del texto.
La inquietud puede parecer superflua, insistim os, cuando se
hace referencia a una simple conversacin cotidiana, dado que
aquel para quien se habla est frente a nosotros, y somos, por lo
tanto, testigos de su edad, sexo, nacionalidad, ubicacin geogrfica
e histrica, costum bres, etc., adem s de un puado de conjeturas
que podemos sum ar de m anera casi autom tica por el simple hecho
de com partir con quien escucha un aqu y un ahora. Del modo como
se vista y se peina o de los gestos con que recibe n u estras palabras
podemos derivar tam bin en muchos casos un cierto conocimiento
sobre sus gustos y saberes, as como del vocabulario que ha elegido,
los modos de la pronunciacin que pueden revelar un origen regio
nal o extranjero... En fin, toda una serie de conjeturas que por lo
general advertim os y absorbemos de m anera inm ediata, casi
inconsciente, y que posibilitan calibrar y a ju sta r ia conversacin
con relacin a la informacin que nos proporciona el conjunto de
datos mencionados. O tra cosa bien diferente, segn se empieza a
ensear ya en la escuela, sucede con la escritura.
En este caso el receptor no est frente a nosotros, y sta es la
razn por la cual nos vemos obligados a realizar u n a serie de ope
raciones para im aginarlo. La ta re a es por dems sencilla y rpida
cuando ese destinatario ausente es uno y bien conocido por nos
otros, como sucede por ejemplo cuando se m anda una carta al padre
o u n correo electrnico a algn amigo o compaero de estudios o tr a
bajo. En esos casos su reposicin no presenta inconveniente.
Pero, por esa m ism a razn, la cuestin se transform a en una
m s compleja en la m edida en que la distancia que separa al
escritor de su receptor se convierte en mayor, se agiganta. En ese
caso la conjetura sobre el destinatario se vuelve necesariam ente
m s m arcada convencionalmente, deviene frm ula burocrtica,
como ocurre cuando se enva una solicitud para un trabajo o una
epstola elevando un reclamo o una queja hacia alguna em presa de
servicios pblicos. Se escribe: Estim ado seor director..., aun
cuando se est seguro de que no ser el m entado director quien lea
la misiva ni se lo conozca como para profesarle estim a. La problem aticidad se acrecienta doblemente cuando se tra ta de un d estina
tario mltiple: un artculo de opinin que se publica en un diario,
por ejemplo.
A p a rtir de este ltimo caso, resu lta sencillo concluir que,
cuando se llega al nivel de lo que por lo general se denomina

medios de comunicacin m asiva, la problem tica se agudiza, y ni

siquiera escapa de ella la lengua oral, puesto que la reproduccin de
la oralidad a travs de los medios audiovisuales no puede ser consi
derada en los mismos trm inos que su uso en el intercam bio inter
personal y, por lo tanto, se ve atravesada por los sealam ientos
anteriores realizados en torno a la escritura en cuanto a la n a tu ra
leza hipottica, v irtu al, del destinatario.
Bien puede tom arse como ejemplo de lo anterior el discurso
radiofnico, aquel que rem eda la direccionalidad, las m arcas de
apelacin y h a sta explota la emotividad directa propia del lenguaje
fnico y sin embargo est fuertem ente separado de aquel, porque se
tra ta de un discurso unidireccional que fija una relacin asim trica
entre emisor y receptores.
La clasificacin tradicional que separa la lengua oral de la len
gua escrita para distinguir sistem as operacionales de base sim ilar
pero divergentes en su ejecucin tra z a los grandes ejes de la des
cripcin de los usos de la lengua en las sociedades hum anas pero no
agota tal descripcin en lo que respecta a su carcter comunicativo.
La oposicin oralidad/escritura se encuentra, por ejemplo, atrave
sada por la necesaria distincin del carcter m s simple o m s com
plejo con que se visualiza el destinatario y, por ello, se convierte en
determ inacin del mensaje.
De qu m anera resuelven las diferentes instituciones sociales
la problem tica sobre la determ inacin de un destinatario claro?
Pues lo hacen de un modo sencillo y concreto: las caractersticas del
destinatario quedan establecidas por las propias pautas genricas
que el gnero contiene como instrucciones. No se tra ta de un a
priori, aunque de esa m anera se percibe cuando se in te n ta dar
cuenta de un esquem a genrico ya consolidado, sino del resultado
histrico que resu lta necesariam ente en la medida en que un con
junto de enunciados va tomando posesin y, por lo tanto, ordenando
la experiencia que los seres hum anos recogen de su experiencia
comunicacional real en una determ inada esfera de la vida social.
La escritura, por supuesto, existe y cumple otras funciones ms
all del mbito institucional. En consecuencia, cabe aqu, cubriendo
el salto que va de la universidad a la librera, plan tear la pregunta
acerca de qu pblico tiene en su cabeza quien quiere publicar el
contenido de su investigacin acadmica. A p a rtir de esta interroga
cin se puede d eterm inar el tipo de libro en que la tesis se conver
tir, y la respuesta abre una serie de posibilidades; por ejemplo, de
acuerdo con las denominaciones m s convencionales, libro de con

sulta, ensayo, libro de divulgacin, edicin crtica, libro de referen

cia. Se tra ta de opciones que habitualm ente no se encuentran en
forma pura, y a las que pueden sum arse otras.
Puede establecerse al respecto un esquem a muy simplificador
segn el lector hipottico que se tenga en mente:
1) Un libro de consulta dirigido a estu diantes y docentes tercia
rios o universitarios, que aspire a ser incorporado a las biblio
grafas recom endadas sobre el tem a que tra ta.
2) Un ensayo, cuyos hipotticos lectores son el habitualm ente
considerado pblico general, una denominacin im precisa
que califica a quienes estn fuera del m bito educativo sin,
por supuesto, excluir a docentes y estudiantes.
3) Un libro de divulgacin, que com parte con el ensayo su pre
tensin de llegada a un pblico amplio, y con el libro de con
sulta la solvencia en el dominio de su tem a, que en el caso del
libro de divulgacin ser m s restringido.
El carcter del libro de consulta es predom inante informativo.
Toda pretensin estilstica deber ser postergada para privilegiar la
entrega de una gran cantidad de definiciones tradicionales de con
ceptos, as como suficientes y variados ejemplos o explicaciones cla
ras sobre las distintas corrientes de las que se tom an las definicio
nes propuestas. U na expansin de este tipo de libro es el
tradicionalm ente llam ado m an u al, donde predom ina el tono expo
sitivo y la explicacin es a p u n talad a con recursos narrativos y
visuales: fotos, dibujos, m apas, etctera.
En el ensayo, el escrito carecer de u n a e stru c tu ra ta n definida
como en el caso anterior. Su propsito no es tanto inform ar como
persuadir o convencer, y por lo tan to puede prescindir del aparato
crtico y la extensin que requiere un libro de consulta. El ensayo
cuenta con una tradicin propia, m s cercana a la escritura litera
ria, razn por la cual los juegos retricos y de estilo ten d rn un
espacio mayor para su desarrollo.
En el libro de divulgacin se revisan los conocimientos bsicos
sobre un tem a especfico y, generalm ente, de gran actualidad (un
suceso histrico reciente, la aparicin de una nueva enferm e
dad...). E vita todo tipo de referencia erudita, y ofrece u n a estru c
tu ra sencilla y am ena. Los captulos breves, con subdivisiones
tem ticas encabezadas por subttulos seductores, son recursos
aconsejables.

Si bien las anteriores suelen ser las transform aciones m s fre

cuentes a las que tienden las tesis, se h ar una rpida alusin a la
edicin crtica y al libro de referencia.
La edicin crtica plantea los problem as previos y propios que
encierra la labor compleja de ed itar la obra de un tercero. Pone en
prim er plano, revisa e incluso debate las decisiones tom adas
d u ran te el proceso de edicin luego del cotejo de las diversas ver
siones de la obra en cuestin. A diferencia de los casos anteriores,
aqu hay que pensar en un conjunto de lectores m s restricto y, a
la vez, con una m ayor especializacin y conocimiento del tem a tr a
tado, de m anera que los presupuestos que el libro trabaje sern
mucho m ayores as como la insistencia en una jerga lingstica
(tcnica) m s especializada.
Un libro de referencia es el que generalm ente toma la forma de
enciclopedia o diccionario especializado en un tem a circunscripto. Se
tra ta de una clase de libro que en las ltim as dcadas se ha diversi
ficado en direcciones y ambiciones de diferente grado (cada una de
ellas supone, por supuesto, determ inado tipo de lector). As, el
grado de especializacin no es nico; las direcciones de realizacin
del libro pueden, por lo tanto, concebirse con relacin a diferentes
pactos de lectura que se desprenden de la afirmacin anterior. Es
decir que su funcionalidad como diccionario puede estar pensada a
la m anera de una introduccin general al tem a y ofrecer el lxico
bsico constitutivo de una cierta rea del saber, o posicionarse en un
campo de mayor refinam iento y precisin. En el prim er caso se asi
m ilar al m anual, del cual se diferencia por un menor nfasis didc
tico. En el segundo deber dirigirse - a l igual que la edicin crticahacia lectores de mayor competencia. En su grado de m s alta espe
cializacin este tipo de obra busca agotar el repertorio de todos los
conceptos posibles del rea estudiada, ofrece claras definiciones de
cada uno de ellos e incluso seala cundo la comunidad cientfica los
discute, y entrega adems ejemplos habitualm ente considerados cl
sicos sobre el tem a. Asimismo, en esta especie la estructura de rem i
sin supone un alto grado de solidez y elaboracin.
Como cierre vale la pena resa lta r que la sum aria clasificacin
que se ha propuesto, adem s de esquem tica, describe tipos abs
tractos generales. En la realidad, lo que ocurre habitualm ente es
que diferentes elementos de la tipologa anterior se mezclan y yux
taponen. No es un fenmeno alarm ante sino ms bien n a tu ra l y
h asta necesario en funcin del tem a tratado, el ejemplo que se bus
que subrayar, etc. La clasificacin sum inistrada inten ta cumplir

una funcin orientadora p ara que el autor no pierda de vista que

una cosa son las m ezclas que se realizan de m anera consciente
para solucionar un problem a expositivo particular, y otra que este
recurso derive en un hbrido catico.

El libro
El libro, dice Pierre Bourdieu (1999), objeto de doble faz, econ
mica y simblica, es a la vez m ercanca y significacin, el editor es
tam bin un personaje doble, que debe saber conciliar el arte y el
dinero, el am or a la lite ra tu ra y la bsqueda de beneficio. Podemos
suponer que el concepto de in d u stria cultural, atribuido a Theodor
Adorno, tuvo, hace sesenta aos, la tensin sem ntica que consti
tuye un oxmoron; hoy ya no la tiene: el concepto de industria ha
term inado por im ponerse al de cultura, y quedan pocos editores
supervivientes y algunos em ergentes que conservan el carcter de
personajes dobles, frente a los tcnicos financieros, los especialis
tas del m arketing y los contadores. La in d u stria editorial, agrega
Bourdieu, es un espacio relativam ente autnom o, pero ya sabe
mos que la teora de la autonom a relativa de los campos tiene
mucho de coartada al no poder resolver un problem a que, inevita
blem ente, debe derivarse al estudio de casos. As, por causas espe
cficas que es m enester analizar y deslindar, en ciertos momentos la
autonom a es mayor y en otros, m enor, escribi como sntesis
introductoria Jos Luis de Diego en el prlogo a Editores y polticas
editoriales en Argentina 1880-2000.
El libro es un medio de comunicacin de m asas. Quiz para
muchos la anterior observacin resulte obvia, pero aqu se insiste
en destacarla teniendo en cuenta que un gran nm ero de personas,
segn dicta al menos n u e stra experiencia, suele dar tal nombre
-m edio de comunicacin m asiv a - a las formas tpicas del siglo xx
como lo son la prensa escrita, la radio, la televisin o las diversas
formas provenientes de las llam adas nuevas tecnologas, pero
deja indebidam ente al libro fuera de esta clasificacin. Quiz, entre
otras cuestiones, porque la lengua y la escritura atraviesan y orde
nan la vida del hombre de m anera tan intensa y profunda que a
veces se pierde de vista que se tra ta de tecnologas adquiridas.
En el captulo inicial de su libro Introduccin a las teoras de la
comunicacin de m asas el especialista britnico Denis McQuail
describe la historia de los que define como medios de comunicacin

de m asas a p artir de fines del siglo XV, es decir que de acuerdo con
su periodizacin los mismos surgen en la poca de la m odernidad y
la irrupcin de la ciencia m oderna, y encuentran en el libro su pri
m er y decisivo jaln.
Es decir que el libro abre la poca de la comunicacin de m asas
tal como por lo general se la entiende. Abre tam bin la posibilidad
de intervencin a gran escala del factor tecnolgico en el ordena
m iento de la comunicacin social.
El libro, entonces, en tanto y en cuanto producto de las tecnolo
gas que comienzan a desarrollarse de m anera im parable y en ace
leracin desde aquel entonces y h a sta llegar a la actualidad, supone
una nueva forma de reproduccin y distribucin del saber en el
marco econmico-comercial de esa entidad que, para abreviar, se
suele denom inar m ercado.
Pues bien, la relacin m ercantil reposa sobre la certidum bre de
que un cierto contenido puede ser distribuido con la forma del libro
a miles, cientos de miles y millones de personas a travs de una
relacin econmica que vuelve a los receptores cada vez m s anni
mos y alejados con respecto a quien escribe. En ese sentido, y de
m anera paralela, el escritor se convierte en autor y necesita una
figura de interm ediacin con el impreciso conjunto de quienes lo
leen, algo que era innecesario cuando el vnculo se estableca entre
un campesino que contaba cuentos para otros campesinos alrededor
de un fuego nocturno o entre el trovador y los miembros de la corte
que lo aplaudan y le daban de comer.
Y
es en ese contexto donde emerge como nuevo y necesario actor
el editor. All, entre el autor y sus lectores.
Se podra afirmar, de m anera sinttica, que la tare a del editor se
vuelve m s necesaria en directa proporcin a que la produccin de
libros se convierte en una actividad de alto nivel de profesionalizacin que implica una serie de ta re a s complejas y convergentes, que
van desde el productor editorial, el corrector, el diseador de tap a e
interiores, la papelera, el im prentero, el encuadernador, el d istri
buidor, el encargado de prensa y difusin, el vendedor... Como
puede estim arse a travs de este incompleto listado, la cadena que
lleva el libro desde quien lo concibe y escribe originalm ente hacia el
conjunto de los lectores es compleja y esa complejidad alim enta
cada vez ms decisivamente la distancia que se mencion con
anterioridad.
De algn modo, una de las funciones del editor es darle un con
torno ms o menos definido y preciso a ese pblico lector que se

mide en miles y se ofrece en las proporciones de la heterogeneidad,

m ultiplicidad y ambigedad. Tal es, en definitiva, su trabajo. Y en
la m edida y proporcin en que se transform a en un requerim iento
m s decisivo y necesario bien pueden em pezar a invertirse los t r
minos de la relacin y observarse al editor no como figura subsidia
ria del autor sino todo lo contrario.
Por las caractersticas que se acaban de enunciar -ca r c te r m ul
titudinario, heterogeneidad, m ultiplicidad- es por dems evidente
que el pblico lector no es uno. Precisam ente: ya que por definicin
queda claro que se tra ta de un conjunto de miles de personas con
necesidades, gustos y valores por dems diversos, parte de la tare a
fundam ental de un editor es la de dar cuenta y anticipar los gru
pos sociales que integran esa totalidad que aqu llam am os pblico
lector. En la m edida en que el editor haga bien su labor, la hetero
geneidad puede convertirse en un factor positivo puesto que puede
perm itir visualizar de una m anera m s concreta el inters de lec
tu ra , que luego podr alim entar m s precisas tem ticas, gneros,
estru ctu ra general y modos de la escritura.

Captulo 1

De autores y editores

Autor versus editor

Casi desde el momento mismo en que el editor pas a ser una
figura relevante con relacin al libro se estableci como el contra
rio del escritor.
Desde los das de auge del movimiento romntico, hacia fines del
siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, pasando por el perodo de las
vanguardias histricas no bien se iniciaba la siguiente centuria y
h a sta llegar a la actualidad, el enfrentam iento ha ido adquiriendo
un carcter mtico y se puede recoger en diarios, cartas, entrevistas
y ensayos con el fondo m usical m arcado de un himno pico que fogonea el combate.
Quiz no podra ser de otra forma, segn lo han planteado his
toriadores y socilogos, como Pierre Bourdieu (sobre todo en su obra
Las reglas del arte. Gnesis y estructura del campo literario), dadas
las posiciones antagnicas que escritor y editor ocupan en el fun
cionamiento del campo de la lite ra tu ra contem pornea. Se tra tara ,
en definitiva, de determ inaciones m ateriales, econmicas y sociales,
que luego se esconden con disfraces variados en el terreno simblico
y del debate de ideas.
De cualquier modo, el aserto es particularm ente vlido cuando
se piensa en la litera tu ra de ficcin, en la novela y la poesa; es all
donde el oficio del creador, el valor esttico y el carcter inefable y
trascendente de la pieza de arte se m uestran esencialm ente a n ta
gnicos frente a quien ap aren ta slo querer pensar, em paquetar,
establecer un precio y hacer un buen negocio.
En el caso de las tesis el conflicto no se suscita en el terreno
ambiguo y difcil de ap resar de lo esttico sino en el del conoc-

miento especializado, lo cual significa que el choque, en lugar de

verse reducido, puede ser de igual o mayor porte. Finalm ente,
quin es el editor para atreverse a cortar, pegar y sugerir achica
mientos o cambios de vocabulario acerca de tem as, conceptos y
metodologas que nicam ente los especialistas en una determ inada
disciplina alcanzan a m anejar con cautela despus de muchos aos
de estudio y capacitacin?
Ocurre que, como hemos dicho, la tesis es un gnero acadmico
que en su h b itat n atu ral, la universidad y los institutos de inves
tigacin, tiene como destinatario a los pares y superiores de quien
escribe en una cierta rea de especializacin. Ahora bien, cuando se
transform a en libro, la tesis natu ralm en te se orienta hacia otro tipo
de lector, con el que guarda una relacin asim trica.
La relacin entre pares es de cercana m xim a, de verdadera
complicidad. Como miembros de aquello que el epistemlogo
Thomas Kuhn denom ina comunidad cientfica, sus habitantes
com parten un marco terico y metodolgico comn. Este marco no
excluye las polmicas y los enfrentam ientos, pero tiene en sus
cimientos un repertorio de conceptos comunes que han obtenido de
los mismos artculos y libros como parte de su formacin general,
un lenguaje terico compartido y un amplio y complicado mundo de
presuposiciones que no necesitan ser vueltos a m encionar a cada
paso porque se descuenta su reposicin por parte de quien lee.
Incluso, siguiendo la elaborada teora de los paradigm as de Kuhn,
hay una serie de presupuestos metafsicos que se com parten, es
decir, una cierta cosmovisin o perspectiva para m irar el mundo
que rene y am algam a al conjunto de la comunidad de los fsicos,
los bilogos, los socilogos, etctera.
Se tra ta de una red de contencin que necesariam ente cae
cuando cambia la direccionalidad de la comunicacin hacia un des
tinatario no especializado o del que se puede presum ir incluso una
formacin de cierta competencia en el rea, pero que as y todo se
estim a ajena al saber especfico que se tra ta y sus diversas y m s
profundas implicaciones.
De acuerdo con diversos especialistas, los profesionales universi
tarios enfrentan una serie de dificultades y carencias a la hora de
encarar la traduccin que lleva de la tesis al libro. En prim er lugar
porque desprecian al lector que no es un par; en segundo lugar, por-,
que se ven envueltos por una serie de prejuicios con relacin a las
tareas de la divulgacin de su disciplina, pero tam bin, tercero,
porque no se han formado de m anera consistente en el terreno de la

confeccin de tr a b a j o s escritos y e sa deficiencia les im p id e m ov erse

con d u c tilid a d m n im a f u e r a de ciertos e s q u e m a s y vocabulario
m e c a n iz a d o s e n s u s a os de form aci n superior. E n e s te ltim o caso
el re ch azo esconde la r e a lid a d de qu e no s a b e n m u y bien cmo
e n f r e n t a r la t a r e a de confeccionar u n libro d e s tin a d o a u n pblico
lector que no se a el h a b itu a l.
A m a lia D e l la m e a (2002), p o r ejem plo, e n f a tiz a la n e c e s id a d ;'de
u n a n lis is de la m a g n i t u d y d iv e r s id a d de p ro b le m a s q u e p r e s e n
t a n los tex to s q u e los autores e n t r e g a n en c a lid a d de originales
p a r a los procesos de edicin de m a t e r i a l e s tcnicos, y qu e p ro lo n
g a n , a la vez q u e d ific u lta n , c o n s i d e r a b le m e n te el tr a b a jo de ed i
c in. P a r a a p o y a r su p u n to de v is ta c ita a la e sp e c ia lis ta a r g e n t i n a
P a t r i c i a Piccolini (2002), p ro fe s o ra de la c a r r e r a de Edicin de la
U n iv e r s id a d de B u e n o s Aires:
Escapa a los objetivos de este texto sealar las razones de
esta debilidad en los autores universitarios, pero s puede
resultar pertinente mencionar dos faelores que seguramente
ayuden a explicarla: por un lado, la notoria ausencia de un
trabajo sistemtico sobre la escritura a lo largo de la forma
cin de grado y posgrado, aun en las carreras humansticas,
y, por el otro, la falta de una tradicin de divulgacin cient
fica -cuando no su poco prestigio acadmico- en la mayora
de las reas del conocimiento.
N o c a ben d u d a s , concluye D e lla m e a , de q u e a m b o s factores
e n fa tiz a d o s p o r la e s p e c ia lis ta a r g e n t i n a ju stific a n , le g itim a n y,
m s a n , m a r c a n de m odo i n c u e s tio n a b le la n e c e s id a d del tr a b a jo
de edicin de los te x to s cientficos, tcnicos y a c a d m ic o s .
S e g u r a m e n t e h a b r q u ie n p ie n se q u e q u iz son e x a g e r a d a s las
a se v e r a c io n e s de e s ta s dos a u to r a s , e n p a r t i c u l a r si se tie n e en
c u e n t a q u e y a h a c e m u c h o s a o s q u e e n d iv e rs a s u n id a d e s a c a d
m ic a s se v ie n e n ii n p le m e n ta n d o m a te r ia s , ta lle r e s , s e m in a r io s y
c u rso s de e x te n si n q u e b u s c a n s u b s a n a r ta le s falencias. C laro que
u n a c u e s ti n es a d v e r t i r u n p r o b le m a y o t r a b ien d i s tin ta solucio
n arlo. E s d ecir que, m s a ll del r e p a r o p la n te a d o , se p u e d e coinci
d ir de m a n e r a p r o f u n d a con la pre o c u p a c i n p l a n te a d a ; y a g r e g a r
incluso la o b serv aci n de q u e se t r a t a de u n a p r o b le m tic a no e s p e
c fic a m e n te u n i v e r s i t a r i a sino qu e los e s t u d i a n t e s a r r a s t r a n a t r a
vs de los d ife r e n te s esc a lone s del s i s te m a edu c ativ o , lo c u a l difi
c u lta a u n m s su correccin.
L a conclusin es obligada. C u a n t o m a y o r se a la in s e g u r id a d del

autor sobre sus h erram ientas expresivas, mayor razn hab r para
que escuche y se deje guiar por las indicaciones del editor. Segn
observa Um berto Eco en El a rte de la edicin:
El arte de la edicin (es decir, la capacidad de controlar y
volver a controlar un texto de modo de evitar que contenga, o
contenga dentro de lmites soportables, errores de contenido,
de transcripcin grfica o de traduccin, all donde ni siquie
ra el autor haba reparado) se desenvuelve en condiciones
poco favorables. [...]
Establezcamos un dogma: el autor, que en cuestin de
escribir y corregir se gua por los lineamientos conceptuales
del texto, es la persona menos indicada para descubrir los
propios errores.

Antes de visitar al editor

El profesional que ha decidido que su tesis de doctorado puede
(y debe) convertirse en un libro sabe que para llevar adelante esa
aspiracin debe contactarse necesariam ente con una editorial para
gestionar la publicacin. La ta re a parece ser bien sencilla; sin
embargo, para quien todava no ha publicado un volumen completo
y no ha tenido tra to con editores y correctores no lo es tanto.
Por dnde em pezar? Haciendo un listado de las editoriales
posibles para en los das siguientes visitarlas de a una como quien
busca trabajo y va tachando las ofertas de empleo en la seccin de
clasificados del diario? No parece ser la mejor eleccin.
Quiz sea aconsejable revisar en la propia m em oria y experien
cia aquellas editoriales que a lo largo de su formacin el tesista per
cibe como posibles para interesarse en su oferta. La palabra posi
bles in ten ta reu n ir en este caso el gusto y el deseo personales con
un sentido de realidad. Es decir que es evidente que existen edito
riales de larga tradicin y prestigio en u n a cierta rea de conoci
m iento que albergan en su catlogo una serie de autores y libros
que el consenso de los especialistas en la m encionada disciplina ya
coloca casi autom ticam ente dentro de las bibliografas obligato
rias y de referencia ineludible, generalm ente traducciones; por eso
mismo, no parece indicado ni oportuno que aquel que va a publicarsu prim er libro intente por este rumbo.
Mucho m s aconsejable parece optar por aquellas editoriales
m s pequeas que suelen dar cabida preferentem ente a los nuevos

autores. En la m ism a direccin vale a p u n ta r que en algunos casos

ciertas editoriales m edianas o grandes cuentan con colecciones
especficas dedicadas a los nuevos ensayos y ficciones.
El relevam iento de las opciones no slo se relaciona con la elec
cin de la editorial donde un poco m s tarde se probar suerte, sino
tam bin con detener la m irada sobre aquellos ttulos que, por las
caractersticas del autor, del tem a o del enfoque se asem ejan en
m ayor o m enor m edida al que el tesista quiere que se le publique.
El relevam iento quiz forma parte ya y est incorporado como
hbito por parte del universitario que pretende y necesita m ante
nerse actualizado en funcin de las novedades bibliogrficas que de
continuo alim entan su campo disciplinario; pero aun cuando as sea
se tra ta en este caso de dirigir, quiz sobre muchos de los volme
nes que ya se conocen, una m irada diferente. En qu sentido? En
que aqu no est puesta en prim er plano una cuestin de conteni
dos sino m s bien una estrategia de ordenam iento y presentacin.
No se tra ta , pues, en este caso, tanto de leer como de m irar con
detenim iento. Algo as como el paseo que un lector interesado rea
liza por la librera levantando de la m esa o el anaquel el tomo que
le interesa. Por qu le interesal Por las caractersticas de su tapa?
Su tam ao? El precio? Quiz la respuesta que prim ero pueda o
quiera arriesgarse es: por su tem a. Pero no se debe olvidar que el
tem a es tem a en tanto y en cuanto se lo presenta de una cierta
m anera. Por ejemplo, a travs de la reflexin sobre un ttulo atrac
tivo.
Como ya se repiti antes y ahora se insiste, una tesis no es un
libro. Por lo tanto el trabajo de transform acin comienza por el pro
pio autor. Es inconcebible que aquel que quiera publicar quede en
una cita con un editor y el da acordado se presente, le d la mano
y a continuacin deposite sobre su escritorio la tesis doctoral tal
cual fue concebida originalm ente, casi como quien dice: Ac est,
ahora hgase cargo u ste d ....
Antes se seal que convena que el autor repase la forma exte
rior del libro antes de acercarse al editor con su propuesta, ahora
agregamos que tam bin es til que reflexione sobre su forma
in te rn a : la lengua utilizada, las caractersticas de la introduccin,
el modo de presentacin del tem a que va a ser tratado. Es una
tare a im prescindible que, si se encara con un mnimo de concien
cia crtica, de inm ediato va a llevar al autor a la revisin y refor
mulacin de su tesis para acercarla a los requerim ientos del for
m ato del libro.

En el prximo ap artad o se describen ta re a s de las que tiene

que hacerse cargo un editor y se dan lineam ientos generales de lo que
se debe esp erar que l n a tu ra lm e n te focalice en el m anuscrito u
original que se le entregue. El proyecto de publicacin resu lta
m ucho m s viable si el au to r en treg a su trabajo con la conviccin
de que ha realizado su labor sin dejar cabos sueltos (por caso,
bibliografas incom pletas u organizadas con distintos criterios),
pero consciente de que m uy probablem ente su escrito no sea toda
va el libro acabado.

Las funciones de! editor

E ste apartado busca acercar inicialm ente al autor una observa
cin que es muy im portante ten e r en cuenta. El editor recibe canti
dades de originales y debe evaluar - a veces con muy poco tiempo a
su disposicin- no slo la calidad intrnseca del original que pesa
sobre su escritorio sino tam bin, y por lo general en un m uy d esta
cado prim er lugar, su perspectiva comercial. Por ta l razn vale la
recomendacin de que el autor no debe ofrecer a la editorial la tesis
en crudo, es decir exactam ente tal cual fue entregada y evaluada en
el espacio acadmico, sino que antes debe reform ularla en funcin
de las pautas generales que en esta publicacin se indican.
Todas ellas, en definitiva, y vale aqu sintetizarlas, se apoyan en
la idea de que es necesario establecer u n a ntida distincin entre la
tesis y el libro, tanto en lo que hace a su extensin como a su dis
posicin u ordenam iento - la dispo.si.tio, segn nom bra la retrica
clsica a la estru ctu ra del tra b a jo - y su escritura.
El trabajo sobre la extensin relativ a de tesis y libros se impone
con previsible obviedad en la re e sc ritu ra si el autor e st prevenido
de que textos que superan las 250 pginas (aproxim adam ente
700.000 caracteres) desalien tan a la m ayora de los editores. Sin
embargo, debe quedar claro al respecto que la reform ulacin de
u n a tesis con el propsito de publicarla no consiste sim plem ente
en una reduccin, que toda la ta re a no se lim ita a achicar o com
pendiar la tesis, a componer u n a sntesis o resum en de aquella; la
reelaboracin de la tesis im plica su reform ulacin general a p a rtir
de la constatacin de un pblico lector particular. Se tra ta de un
pblico im aginario, a la vez hipottico y deseado, que sin embargo
puede ser pensado tam bin como heterogneo y en p a rte no ajeno
al mbito acadmico donde originalm ente el trabajo fue concebido.

Desde esta ltim a perspectiva se tra ta de revisitar la problem

tica tra ta d a desde otra perspectiva.
En lo que atae a la escritura, se tra ta de traducir de un gnero
a otro los elementos de estilo, para englobarlos en un vocablo gene
ral. El problema que queda planteado es cmo bajar (quiz la
m etfora sea excesiva) la escritura acadmica, como ablandarla y
quitarle la dura caparazn de la jerga tcnica; cambios que n a tu ra l
m ente estn en relacin con un universo de lectores diferentes y con
otras expectativas que las del especialista universitario.
El proceso de publicacin de un libro a p artir de una tesis se
define, por un lado, por el gnero al que se lo destina, tem a sobre el
cual ya hemos hablado en la introduccin y que se retom ar en los
captulos siguientes. Otro factor que incide decisivam ente en tal pro
ceso es la relacin entre editor y autor, segn ya se ha sealado. La
historia de esa conflictiva relacin ha abonado representaciones que
no favorecen la produccin de un libro y que conviene desarticular.
En sus clebres M itologas Roland B arthes sostiene, a m anera
de un presupuesto terico general y englobante, que posibilita sos
ten e r y dar sentido al conjunto, que toda accin hu m an a en la
m edida en que se repita y tienda a convertirse en convencin o con
ducta social bsica -com o ocurre con el uso del m artillo que al pasar
el tiempo convierte a alguien en carpintero- genera casi por iner
cia semitica un cierto proceso de simbolizacin. En la m edida en
que se organizan retricam ente esos smbolos pueden tom ar la
forma fuerte de los mitos y los estereotipos. U na vez creados, stos
no slo sirven para hacer referencia, de m anera ms o menos dis
frazada, m s o menos directa, a u n a cierta actividad, sino que tam
bin vuelven sobre los hom bres que los crearon p ara reglar sus
acciones como si fueran el m undo mismo.
Son representaciones de la realidad que valen por la realidad
m ism a; aqu se las llam a figuras. En estas pginas se inten ta
acercar algunas consideraciones generales sobre las figuras del
autor y, sobre todo, el editor.
El libro, desde que existe, siem pre estuvo acompaado por los
gritos de C asandra, y mucho m s desde la aparicin de los medios
audiovisuales. M arshall M cLuhan haba pronosticado para 1980 el
fin del libro. M cLuhan m uri en 1980, su instituto en Toronto cerr
y el libro sigue vivo, declar a este peridico Siegfried U nseld [...J
autor del libro E l autor y su editor, que acaba de aparecer, tra d u
cido al espaol por Genoveva y Antn D ieterich, escribi Jos
Comas para el diario El Pas (Madrid, 6 de junio de 1985).

Hace poco m s de tre s dcadas, en 1978, se public una obra

que los historiadores de la cultura y los periodistas especializados
han baado de un brillo casi mitolgico en lo que respecta al u n i
verso de la edicin, por su valor revelador y ejemplar. Como se
puede leer en la cita anterior, el libro se llam a El autor y su editor
y se public originalm ente en Alem ania; su segunda edicin fue
traducida al castellano en 1982. P a rte del atractivo del libro es que
da cuenta de las av en tu ras y desventuras que con el quehacer edi
torial tuvieron algunos de los m s grandes escritores del siglo XX,
como R ainer M ara Rilke y B ertolt Brecht, pero son otros los aspec
tos que en este caso se desea subrayar.
Su autor, Siegfried Unseld, es director de la editorial Suhrkam p,
casa que hasta la actualidad sigue siendo una de las m s im portan
tes en el territorio germano. El origen de El autor y su editor es una
serie de conferencias que Unseld brind a lo largo de los aos en la
Universidad Johannes G utenberg de M aguncia y en la Universidad
de Austin, Texas, Estados Unidos, que luego cobraron la forma de
ensayos escritos. El apartado inicial - Las tareas del editor litera
rio- est dedicado a analizar los fundam entos de la edicin literaria
desde un punto de vista histrico y profesional, y abre con la
siguiente cita tom ada de una carta que el gran escritor alemn
Johann Wolfgang von Goethe envi al poeta Friedrich Schiller:
Cuando no se habla de los escritos, como de los actos, con
afectuosa simpata, con un cierto entusiasmo fantico, queda
tan poco que no merece la pena hablar de ellos; la alegra, el
placer, la participacin en las cosas, es lo nico real, que a su
vez produce realidad; todo lo dems es vano y slo obstaculiza.

Se tra ta en consecuencia, segn la opinin de Unseld, de despla

zar la relacin interesante y compleja con los autores con el objetivo
central de que los libros existan. U nseld da cuenta de la tensin
ancestral que rene y repele al autor y al editor a travs de conoci
das frases como todos los libreros son hijos del diablo, del propio
Goethe, o es ms fcil cam inar con Jesucristo sobre las aguas que
con un editor por la vida, del dram aturgo Friedrich C hristian
Hebbel. Es decir, los problemas de relacin no son propios de los
desplantes y caprichos de la actualidad contem pornea sino que se
extienden a toda la poca m oderna, por lo menos, y en ese sentido
los autores considerados clsicos ya solan m ostrar los dientes no
bien escuchaban el trm ino librero (en el sentido de nuestro edi

to r, es decir, el que decide con relacin a la confeccin m aterial de

los libros).
U nseld pasa revista a una serie de intentos diversos (que agru
pan a escritores de la ta lla del filsofo Gottfried Leibniz y de Karl
M arx, el autor de E l capital) de produccin independiente por
parte de los autores, pero concluye que tales esfuerzos se m ostra
ron cada vez de m anera m s dbil e ineficaz en la m ism a propor
cin en que la produccin m aterial de los libros se volva m s tc
nica y profesional, y, a la vez, creca el pblico lector y las tare s de
la difusin y la distribucin que cada mes engordaba con nuevos
miles de ejem plares.
Los gestos de independencia se resolvieron en un imposible,
concluye Unseld, y en la m ism a proporcin que el asunto se les
escapaba definitivam ente de las m anos, los artista s y pensadores
sintieron crecer en sus alm as una mezcla de desconfianza, tem or y
desprecio hacia el editor, sobre el cual tam bin desplazaron simb
licam ente todos los m ales asociados al contacto con el dinero y la
estimacin de los productos culturales como m ercancas.
Desde entonces y h a sta hoy, la im agen del editor est encade
nada a las imposiciones del censor y el explotador; una caricatura
que no ha cesado de desfigurar los rasgos grotescos del capitalista
de gusto vulgar y mucho dinero que vive entre el banco y el ban
quete m ientras el intelectual y el a rtista desfallecen de hambre.
Si bien por momentos el propio Unseld se deja llevar por cierta
exagerada apelacin rom ntica al punto de que cuando enfatiza la
relacin de amor, entusiasm o y pasin por los libros no est
haciendo, en definitiva, otra cosa que desplazar sobre el editor pre
dicaciones que norm alm ente se asocian con los a rtista s -, en otros,
los mejores, detalla que las verdaderas dificultades entre autor y
editor se explican por la doble vertiente de la curiosa funcin de
este ltimo que, como dijo Brecht, tiene que producir y vender la
sagrada m ercanca del libro; es decir, ha de conjugar el espritu con
el negocio.
La vinculacin rom ntica, que funde al editor con el autor, no es
inhabitual. El cubano Severo Sarduy, por ejemplo, pone en la cabeza
de un personaje que participa de su Solo en Frankfurt un pensa
miento que conduce a definir la edicin como una epifana, algo que
ilum ina y subvierte a la vez ese tringulo vibrante cuyos ngulos son
el autor, el editor y el lector (citado por Castan, 2005).
De ah que no es extrao que el editor pueda ser, l tam bin, con
siderado un artista, un hombre capaz de creacin. As, el acto de

crear encierra para l, por una parte, esa dimensin de trascenden

cia que el pensam iento romntico supo atribuirle y, a la vez, el com
promiso tico propio de quien debe velar porque ese conjunto de valo
res que es aquel tesoro mayor que u n a comunidad ha sido capaz de
acum ularsea adecuada y debidam ente conservado y transm itido.
Se tra ta , pues, de una gigantesca responsabilidad intelectual y
moral y un carcter inevitablemente m ercantil del libro que, para
Unseld, slo podran alterarse si cam biaran las estructuras econ
micas. Si bien este editor alem n, es claro, desarrolla su tare a y sus
reflexiones en el contexto de la G uerra F ra y de un m undo dividido
en los modelos que proporcionaban desde el m apa la Unin
Sovitica y Estados Unidos, su pensam iento se alim enta de la evi
dencia de que la ta re a editorial sobre la que l puede reflexionar se
n u tre obligadam ente de la n atu raleza propia de la m odernidad
capitalista.
De acuerdo con Unseld:
Tradicionalmente, la cultura nunca fue asunto de los ms
sino de los menos i....]. Quien lucha en este terreno por una
transformacin cree que la cultura debe democratizarse;
quien entiende por cultura un proceso de humanizacin de la
vida cotidiana, ineluctablemente en tra en conflicto con su
tiempo, y esto es vlido especialmente p ara el editor que no
participa en la caza del simple best seller, sino que publica
libros para apoyar lo que puede y debe ser [...]. No es una con
tradiccin organizarse de modo capitalista y editar literatura
progresista.

Es claro y evidente que los lm ites p ara cualquier ta re a que se

intente llevar adelante existen, parece ser la conclusin de Unseld;
de lo que se tra ta en consecuencia es de hacer de la mejor m anera
posible, tratando de im prim irle a la ta re a un sesgo y una utilidad
democrtica y progresista, que sirva, alcance y beneficie a la mayor
cantidad de gente posible.
Por este camino el editor alem n in ten ta contestar a la pregunta
en qu medida una editorial, que como las dems em presas est
organizada segn el modelo capitalista y tiene que producir gan an
cias, puede editar literatu ra?, consciente de que no puede saltearse
la interrogacin pero tampoco dejar que la respuesta conduzca
hacia una suerte de dilema inm ovilista y asfixiante.
Peter H artling -quien fuera en sus inicios director editorial y
luego abandonara esa tarea para convertirse en escritor- supo acu

ar la expresin libro enfermo. Se refera con ella a los efectos cau

sados por los editores, quienes alguna vez fueron prestigiosos crea
dores de libros y a poco andar se convirtieron en esclavos del meca
nism o de aum ento de ventas, convirtiendo al libro en algo
anacrnico y decadente. Unseld tom a a H rtling como el represen
tan te de una extendida corriente de pensam iento y se detiene, en
consecuencia, a polemizar con l.
Antes de la irrupcin de in tern et y el refuerzo de tal lnea de
pensam iento, H rtling encarna una posicin apocalptica que
anuncia la m uerte inm inente del libro. Por supuesto que ese vatici
nio, como intent explicarse resum idam ente en el comienzo de este
volumen, no puede ser tomado en un sentido literal. Es sencillo
explicar por qu; Unseld, para no abundar, lo fundam enta a travs
del proceso general de democratizacin de las comunidades contem
porneas y la consiguiente ampliacin del alcance de los sistem as
educativos que garantizan por mucho tiempo el libro como fuente
prim era de conocimiento.
De cualquier m anera, y si no se tom a su posicin de m anera tan
literal y se gue su estructuracin lgica a p a rtir de la imposicin
del im perativo econmico sobre el conjunto de los productos que
constituyen la vida cultural de las grandes sociedades modernas,
vale la pena detenerse para la consideracin de sus argum entos.
P recisam ente, p arte del valor del libro de U nseld es que, a p ar
tir de una m irada su til y profunda sobre su presente, prev para
un futuro no m uy alejado en el tiem po la expansin de las em pre
sas que fabrican y venden libros sin u n a verdadera dim ensin edi
torial, dirigidas en lo esencial por gerentes econmicos. Se tra ta
de un verdadero acierto puesto que es u n a tendencia en expan
sin, que ocurre en el presente, donde en el m bito del negocio
editorial, del mismo modo que ocurre en los sistem as educativos
y de salud, los especialistas que finalm ente prevalecen son los que
m anejan las cuentas y la ecuacin costo-beneficio. Las editoriales
tradicionales tienden a ser reem plazadas por grandes consorcios
que resu lta imposible que sean gestionados por unos pocos indivi
duos.
En estos das la prensa escrita recoge diversos testimonios acerca
de cmo el impacto de la crisis econmica internacional ha repercu
tido en las em presas editoriales de mayor porte. Significativamente,
las em presas estadounidenses ms poderosas han empezado a achi
car sus costos despidiendo a los editores que hasta ayer noms eran
su mejor y ms prestigiosa carta de presentacin.

No se tra ta de un dato menor, y quiz los autores a la hora de

decidirse por una editorial para llevar su obra deberan considerar
la opcin que, a la sombra de las gigantescas em presas editoriales de
-p o r razones obvias y en relacin directam ente proporcional a su
fuerza econmica- mayor influencia y renom bre, ofrecen las edito
riales m edianas y pequeas, que son las que (aunque no en todos los
casos, es cierto) han m antenido u n a dimensin m s h u m an a en lo
que respecta al trato con el autor, en prim er lugar porque m antienen
de alguna m anera y a la viaja usanza esa figura del editor clsico.
Y, precisam ente, u n a editorial [...] se define por su relacin con
el autor, sostiene Unseld. No en vano las pginas m s perspicaces
de E l autor y su editor son las que fueron reunidas en el apartado
que lleva por ttulo La relacin con el a u to r.
Si bien las variantes a tener en cuenta para estim ar la n a tu ra
leza de ese vnculo son de por s muy am plias y heterogneas, y se
extienden desde el dato de la mayor o m enor experiencia en el tr a
bajo de la publicacin de libros que tengan tanto el autor como el edi
tor h a sta llegar a las cuestiones socioeconmicas y culturales que
escapan de las m anos de uno y de otro, U nseld deja jugar sus pensa
m ientos en torno a un caso ideal: aquel en el que entre el autor y el
editor se establece un juego de recprocas influencias.
Wilhelm Friedrich fue un editor cuya agitada labor result deter
m inante para la litera tu ra alem ana de fines del xix; ningn historia
dor deja de subrayar este punto, pero tam bin se trat para l de
una tare a desgastante por dems, al punto que finalm ente la aban
don porque no pudo soportar las constantes peleas y discusiones
que se suscitaban con los autores. Inspirado por su figura, otro edi
tor germ ano que desarroll su trabajo en la centuria siguiente,
Sam uel Fischer, constituye para Unseld el ejemplo paradigmtico.
Desde su em presa S. Fischer Verlag, public ttulos de H enrik Ibsen,
Len Tolstoi, mile Zola, Fiodor Dostoievski, K nut H am sun y
H erm n Hesse. A travs de sus publicaciones Fischer posibilit que
se desarrollara la polmica fundam ental en torno al naturalism o y
su editorial fue un ejemplo de compromiso y reflejo de su tiempo.
Fischer sintetiza y rene las dos caractersticas bsicas que
deben entrelazarse en el quehacer de todo buen editor, sostiene
Unseld: la claridad y la am plitud. Por haberlas posedo y no dejar
que el prejuicio y los obstculos m enores se interpusieran en su
quehacer, Fischer se convirti en una gua para muchos de los edi
tores m s im portantes del siglo XX. En palabras de Unseld:

El escritor no crea pa ra las necesidades del pblico.

Cuanto ms original se manifiesta su naturaleza, tanto ms
le costar hacerse comprender claramente. Obligar al pbli
co a aceptar nuevos valores, que no desea, es la misin ms
importante y hermosa del editor.

Como puede verse, y al revs de aquellos que de continuo sostie

nen que la gua m s im portante es conocer el gusto de la audien
cia p ara despus a d a p ta r a ella la oferta cultural, aqu la apuesta
corre en el sentido contrario, y el editor se convierte en aquel cuyo
m rito es crear un pblico receptivo de las ideas y las formas nove
dosas. La labor inestim able del editor, entonces, consiste en la cre
acin de un pblico.
Dado que un pblico no puede crearse desde la nada, el editor
carga en sus espaldas la ta re a de juzgar un cierto estado u hori
zonte comn de los lectores de su poca y, a p a rtir de l, p resentar
de la m anera estratgicam ente m s adecuada para su aceptacin
aquellas novedades que a rtista s y pensadores traen consigo, las que
se han elaborado en los pequeos grupos de las revistas y los gru
pos estticos o en los proyectos de investigacin acadmicos y bus
can a continuacin un espacio social m ayor p ara ser ledos, compar
tidos y juzgados. El espacio de la comunidad, en definitiva. Que el
pblico lector sea en verdad u n a vaga abstraccin, que se tenga la
certeza de que en realidad se tra ta de u n a entidad heterognea y
pasible de ser segm entada en agrupam ientos m ltiples y menores,
no hace sino volver todava m s valorable el desempeo de la tarea
del editor.
El editor, sostiene Unseld, debe gu ard ar un respeto al autor que
ninguna otra persona puede alcanzar de igual modo puesto que no
existe otra perspectiva social que posibilite considerar con detalle
las inconm ensurables dificultades de tipo social y econmico que
acom paan la vida de un escritor y la gnesis de sus libros; podra
agregarse aqu todas aquellas eventualidades y esfuerzos que
acom paan la ta re a de investigacin. Esa actitud respetuosa debe,
en consecuencia, plasm arse en la fidelidad del editor para con sus
autores.
Acorde con esta perspectiva, la labor editorial no puede estar
definida a p a rtir del libro aislado prom etedor de xito sino en la
obra y el escritor como conjunto [...] cada ttulo es entonces como un
anillo anual y con el tiem po surge lo que llam am os el perfil o cara
de una editorial, dice Unseld.

EL autor y el editor incluye tam bin unos 'Apuntes sobre la tare a

del editor. Es una especie de borrador que puntea aquellas consi
deraciones que guan a los autores para decidirse por tal o cual edi
torial. Segn Unseld, los escritores eligen teniendo en cuenta los
siguientes aspectos y en este orden:
1) E l catlogo de autores con el que cuenta la editorial. Como es sen
cillo advertir y argum entar, la resonancia social de una editorial
se alim enta y apoya en la categora, la influencia y las distinciones
de los autores que ella publica y crece segn el prestigio social e
intelectual de los mismos.
El viejo secreto del editor sintetiza U nseldconsiste en la saga
cidad que dem uestra para m ezclar autores jvenes y viejos; una
am algam a que m ixtura lo diferente pero que debe hacerse con la
sabidura suficiente para que no se vea la lnea que separa a los
unos de los otros y m s bien se perciba entre ellos u n a n atu ral con
tinuidad.
En esa m ixtura el autor joven se beneficia del prestigio acum u
lado por los ya conocidos y consagrados, m ientras que los escritores
de mayor experiencia reciben como recom pensa de su ta re a la vita
lidad contagiosa de los que recin comienzan. Aquellos traen la
buena nueva de la actualizacin; stos, la certidum bre de que no
hay que dejarse deslum brar por las modas fugaces y slo g uardar
en saco los objetos de valor. Es decir, tradicin y vanguardia, duali
dad que incluso se proyecta sobre el clculo econmico que perm ite
sostener en contrapunto y equilibrio m s o menos estable a los tex
tos de venta segura y aquellos otros que se sabe desde el vamos son
de rentabilidad dudosa.
El investigador asociado de El Colegio de Mxico Adolfo Castan
ha dedicado un volumen completo, que no en vano se llam a Los mitos
del editor, a recorrer buena parte de la literatu ra am ericana contem
pornea, y no slo ella, para rastrear los diversos y contradictorios
modos en que esa representacin aparece, en muchas oportunidades
con un fuerte sentido humorstico.
Siguiendo los textos revisados por C astan (2005):
De ah que el editor pueda ser, el tambin, un artista, un
hombre capaz de ennoblecer la creacin de un catlogo al
infundirle rigor y dignidad artstica. [...] Artista, mrtir, ade
ms de verdugo.

2) E l fo r m a to en que se e d ita n s u s Libros. Se h a c e en e s te te m refe

r e n c ia t a n t o a u n a e s tim a c i n e x t e r n a como de contenido. M u c h a s
veces el r a sg o de m o d e r n i d a d y a te n c i n al m u n d o e n q u e se vive
po r p a r t e de u n a e d ito ria l se m a t e r i a l i z a e n las c a r a c te r s tic a s glo
ba le s del ta m a o , la d ia g r a m a c i n de t a p a e in te r io r e s de su s libros.
P o r ejem plo, si se sig ue la h is t o r ia de c u a lq u i e r e d ito ria l del m u n d o
- l a s a r g e n t i n a s , p o r s u p u e s to , in c lu id a s en ese c o n ju n t o - se o b se r
v a r de qu m a n e r a c a d a cierto tie m p o se p ro d u c e u n a re n o v a c i n
de la d ia g r a m a c i n y p r e s e n t a c i n g e n e r a le s . E n u n cierto g ra d o
ta le s c am bios s ig u e n la lgica de la a c tu a liz a c i n tecnolgica - t i p o
de p a p e l, c a r t u l i n a q u e se u tili z a p a r a la s t a p a s , c a r a c t e r s tic a s del
p lastificado , m odos de im p r e s i n , e tc .- , pero en otro tie n e q u e ver
con la n e c e s id a d de o frecer u n a c a r a re n o v a d a , m s aco rde a los
tie m p o s que corren.
A q u q u e d a n in v o lu c r a d a s in clu so a lg u n a s c u e stio n e s retricoe st tic a s. P o r ejem plo, u n uso excesivo del color e n la t a p a , que
su e le e s t a r asociado a la l i t e r a t u r a ju v e n i l o in f a n til y la s nov e la s
q u e c o m n m e n te se d e n o m in a n b e s t s e lle r s , s e g u r a m e n t e s e r
r e c h a z a d o p a r a u n a coleccin de te x to s u n iv e r s ita r io s q u e bu sc a
p r e s e r v a r la s e r i e d a d del t e m a elegido y los m odos de su t r a t a
m ie n to . Algo s im i la r p u e d e de c irse re s p e c to del t a m a o y las c a r a c
t e r s t ic a s de la tip o g r a f a seleccion ada.
3) L a ca p a c id a d de trabajo y resolucin de p ro b le m a s p a r a sa ca r a d e
la n te los proyectos. El e d ito r es, e n definitiva, la fig u ra c e n tr a l de u n
e quipo de tra b a jo que in v o lu c ra a lecto res tcnicos, d ia g ra m a d o r e s ,
correctores, e sp e c ia lista s e n p u b lic id a d y p re n s a , e m p le ad o s a d m i
n is tra tiv o s, etc. El a u to r elige a q u ie n es capaz, en todo sentido, de
s a c a r a d e l a n t e s u libro. S ie m p re h a h a b id o y s ie m p re p r e s u m ib le
m e n te h a b r e d ito ria le s poco c o nso lidad as y q u e sin em b a rg o se las
a r r e g l a n a tr a v s de u n a b u e n a prom ocin p a r a m o s tr a r s e a t r a c t i
vas, y sin e m b a rg o e s t n d e s t in a d a s a u n r p id o n a u fra g io si no se
m u e s t r a n eficientes en c u a n to al c u m p lim ie n to satisfactorio de las
d ife re n te s ta r c a s que in v o lu c ra n a u n b u e n d e s e m p e o editorial.
Los ttu lo s confusos, las t a p a s poco efe c tiv a s p a r a t r a n s m i t i r de
u n a m a n e r a s in t tic a , c la r a y a la vez ll a m a t i v a el con te n id o t e m
tico bsico del texto, o la a p a ric i n de u n a g r a n c a n tid a d de e rro re s
en los te x to s por la a u s e n c ia de la le c tu r a a t e n t a de u n b u e n correc
tor, son todos signos inequvocos de q u e la e d ito ria l en cu estin
c arece de u n a c a p a c id a d la b o ra l a d e c u a d a , y por lo ta n t o lo mejor
s e r e v ita rla .

E sta capacidad se tiene que com pletar necesariam ente con otra
no menos im portante: la de disponer de un sistem a de distribucin
lo m s extenso posible, que incluya la m ayor cantidad de libreras
y la posibilidad de llegada al exterior.
4) La personalidad del editor. M s all de la observacin obligada
de que el trm ino es ambiguo e impreciso y de la evidencia de que
E l autor y su editor es en buena m edida un libro autobiogrfico, la
m entada personalidad tra ta de un aspecto que U nseld destaca en
p articular teniendo en cuenta que el editor es el prim er interlocu
tor del escritor y es, adem s, el responsable de los tres puntos a n te
riores. De acuerdo con Unseld:
El editor es el primer socio del autor, su primer interlocu
tor en el enjuiciamiento del manuscrito y en un posible t r a
bajo que le proporcione ese mximo de sustancia y claridad
del que es capaz cada escritor. Es tambin el primero en
enjuiciar las posibilidades materiales de un libro.

Lgicam ente este grado de colaboracin no puede practicarse

del mismo modo con todos los autores, por razones diversas. Por
ello se insiste, como ya se indic, en una cierta relacin modelo
-q u iz en un punto inexistente e im posible- que tiene la virtu d de
servir de regla general p ara la estim acin posterior de los casos
particulares.
El editor cumple una labor pedaggica, tanto en lo que respecta
a sus autores como a sus empleados, indica Unseld, y antes de dar
paso a los estudios sobre autores concretos, concluye su texto sobre
el oficio de editor hacindose a s mismo la pregunta acerca de cu
les son los libros que quiere publicar un editor. Aunque obviam ente
no hay una respuesta nica, la que brinda Unseld es bien significa
tiva:
En un principio yo respond que deseaba hacer libros que
alegraran la vida a los lectores. Luego precis que deseaba
publicar los libros que mi empresa pudiera respaldar y que
estuvieran en la lnea de la misma como un todo, incluidos
sus colaboradores y autores. Yo quiero hacer libros que te n
gan consecuencias...

A lo largo de la segunda parte del libro, la m s extensa, Unseld

da pormenorizada cuenta de algunos casos histricos de relacin

intensa y determ inante entre autores ya clsicos y sus respectivos

editores que se ha dem ostrado como particularm ente decisiva.
El prim er ejemplo emblemtico es la relacin entre H erm n
Hesse y el ya mencionado Sam uel Fischer, una sociedad intelectual
que fue determ inante incluso en la evolucin y el pulim iento de la
ambicin estilstica del autor de E l lobo estepario. Casi como una
m oraleja se citan las siguientes palabras de Hesse:
Ambos tenemos funciones bien distintas. Sin embargo,
comparto con l una cualidad: el tesn, el sentido del trabajo
bien hecho [...].
En veinticinco aos he aprendido a adm irarle y a esti
marle.

Despus de esta ilustracin em blem tica, es el turno de otros

im portantes escritores de la cultura alem ana como Bertolt Brecht,
R ainer M ara Rilke y Robert Walser. En su tratam iento queda claro
que, si se buscan definiciones rpidas y comprimidas, basta aquella
que define al editor como el puente entre el escritor y los lectores.
En las palabras del propio Unseld:
Las tareas del editor pueden haber cambiado en los deta
lles del proceso de comunicacin, pero en el fondo siguen sien
do las mismas: estar preparado para recibir al autor, para
aceptar la novedad que comporta su obra y contribuir a su
difusin.

De acuerdo con el reportaje que el periodista espaol le realiz a

Unseld en ocasin de la reedicin en lengua castellana de El autor
y su editor, y a m anera de colofn:
El negocio editorial es, para Unseld, parte de una estruc
tura capitalista, donde el libro es una mercanca. Como
deca Brecht, una mercanca sagrada, pero mercanca al
fin, que tiene que afirm arse en un mercado. La contradic
cin entre el editor capitalista y el autor que presenta una
obra contra los cimientos del mismo sistema la ve Unseld
como un conflicto de papeles, que estall con especial viru
lencia con ocasin de la revuelta estudiantil de 1968". Para
Unseld, las cosas estn muy claras, y el trabajo del editor no
admite la cogestin: Siempre hay alguien que tiene que
decidir.

Hay que agregar, adem s, que el trabajo de los editores com

prende otras tres tareas que, aunque no suelen ser reconocidas, son
trascendentes: proteger las obras de la piratera, facilitar la llegada
del libro a puntos remotos y promover su traduccin. E stas tres
m etas requieren no slo u n a in fraestru ctu ra a travs de la cual se
las pueda alcanzar efectivam ente sino tam bin una alto grado de
profesionalizacin.

Macro y microediling
El libro es un objeto de produccin industrial. Su m aterializa
cin, por lo tanto, es el producto de una secuencia organizada que
tiene como objetivo su fabricacin y distribucin adecuadas. Como
ya se indic con anterioridad, ese ciclo productivo involucra queha
ceres diferentes y de cada uno de ellos se desprende una funcin. A
lo largo de la historia esas diferentes funciones fueron exigiendo la
especializacin de quienes las desem pean.
De acuerdo con Leandro de Sagastizbal (1995):
La edicin de libros es uno de los momentos ms eviden
temente sociales de la produccin intelectual. Es una activi
dad que conjuga dimensiones bsicas de la sociedad: la econo
ma, la poltica, la cultura. Aunque proviene de una produc
cin intelectual nacida casi siempre en la intimidad indivi
dual - a veces, nace de un equipo de trabajo, de un pequeo
grupo-, plasmada en u n texto va ampliando progresivamen
te su radio de llegada. De los primeros lectores allegados al
autor, expertos o no en la m ateria, el texto pasa a la lectura
profesional en una editorial.

Y contina:
Luego de aprobada esta etapa se ingresa en el momento
de la edicin: en el proceso de transformacin del lexto en
libro intervienen mltiples personas y diversas especialida
des tcnicas, a travs de una compleja red de comercializa
cin el libro llegar a un nmero considerable de lectores.

En este contexto y en el cruce tcnico-profesional que queda as

delineado se pueden describir una serie de tareas bsicas que cons
tituyen el quehacer del editor. Esos quehaceres se distribuyen en

una secuencia que habitualm ente se denom ina el proceso de edi

cin; esto es as aun cuando algunas de estas tareas no son m ate
ria exclusiva del editor (como el diseo o la correccin de pruebas),
pero si bien no son llevadas adelante por l en persona s han sido
determ inadas, delegadas y supervisadas por el editor, y por lo tanto
forman parte del mismo proceso.
En la ltim a dcada se ha extendido, a veces borrosam ente, la
utilizacin del trm ino editing para dar cuenta de aquello que se
considera el ncleo duro y decisivo de la ta re a de la edicin y que
se extiende desde el momento mismo en que se acepta un original, se
establecen los cambios que debern introducirse para su publicacin
como libro y la determinacin de un pblico lector hacia el que estar
dirigido a p artir de establecer la coleccin de la que form ar parte, su
ttulo y subttulo y las caractersticas de la tapa, la solapa y la contratap a, principalm ente. Por supuesto que m uchas de estas aprecia
ciones luego podrn ir siendo total o parcialm ente modificadas en la
medida en que la fabricacin m aterial del libro se vaya concretando.
En sntesis, en qu consiste la ta re a de la edicin? Si se sigue la
explicacin de Piccolini (2002):
La edicin es el proceso por el cual un original -o, incluso,
un conjunto de ideas acerca de un posible impreso- se tra n s
forma en una matriz o un prototipo del cual se obtienen, por
medios industriales, cientos o miles de copias idnticas.
Cuando este proceso tiene como fin la publicacin de obras no
literarias, se habla de proceso de edicin tcnica, denomina
cin que, en cierto modo, oculta la amplia variedad de gne
ros editoriales originados mediante este trabajo. La edicin
tcnica no es simplemente una rplica del proceso por el cual
se generan los impresos literarios, sino que presenta algunos
aspectos diferenciados.

La autora agrega en el rengln siguiente:

En un sentido estricto la edicin es la preparacin de un
original para su publicacin. Para diferenciarla del proceso
de edicin en un sentido amplio, se la suele llamar edicin
propiamente dicha o ed.iting, como se la conoce en ingls. La
edicin o editing es entonces la etapa del proceso de edicin
situada inmediatamente antes de la correccin de estilo.
Cuando se refiere a originales no literarios se habla de edi
cin tcnica (tec.hnicul. editing).

Aqu resulta pertinente aclarar, con relacin a la cita anterior y

aunque sea a grandes rasgos, la diferencia entre edicin y correc
cin de estilo, denominacin corriente de lo que con m s rigor se
entiende por correccin lite ra ria (M artnez de Sousa, 1981) o
revisin de originales. La edicin consiste en la evaluacin y con
sideracin global de un original en todos sus aspectos con vistas a
la publicacin, m ientras que debe entenderse por correccin de
estilo dos tareas m s especficas: la lectura m inuciosa de ese origi
nal con el objetivo de detectar y corregir los errores ortotipogrficos
que pudiera ten er y la adecuacin del texto a ciertas convenciones
propias de la editorial, convenciones que suelen ser compendiadas
en m anuales de estilo, propios de cada sello.
Como si buscara anticipar parte de las tare as que caern sobre
las espaldas del editor, Piccolini redacta a continuacin un subt
tulo que casi puede entenderse como u n a consigna o gua de tr a
bajo, en particular para quienes se encargan de convertir tcnica
m ente las tesis acadm icas en libros. Dice: Los autores de las
publicaciones tcnicas no son escritores.
En las publicaciones p ara los estudiantes o dirigidas a quienes
ya ejercen ta re a s de edicin se puede advertir que algunos especia
listas prefieren distinguir entre lo que denom inan macro y microediting. El prim er trm ino rem ite a las decisiones mayores que de
alguna m anera rodean el contenido y la forma del trabajo pero casi
no ingresan a l. Por ejemplo, la ubicacin del futuro libro en el
mbito de u n a determ inada coleccin, disposicin que supone la
relacin de ese texto con otras obras que el editor juzga de caracte
rsticas y tem ticas sim ilares. E sta disposicin puede ser ventajosa
cuando se tra ta de u n a coleccin editorial que ya est consolidada y
que, por lo tanto, cuenta en su haber con el conocimiento que un
pblico m s o menos amplio tiene de ella.
Las colecciones, adems, son ya un recurso tradicional de las edi
toriales para ordenar sus diversos ttulos, y no debe perderse de vista
que constituyen incluso un sealam iento claro para su deteccin y
ubicacin por parte de los libreros. El encargado de una librera dif
cilmente tenga tiempo y capacidad para interesarse en todos los ttu
los que recibe casi diariam ente. El ttulo de la coleccin, una contra
tapa y una solapa bien escritas son para l una ayuda indispensable.
Es evidente que cada obra es nica, o al menos pretende serlo,
en el sentido de su aporte original en un cierto campo de estudios,
pero su ubicacin en el interior de u n a cierta coleccin le otorga al
libro una visibilidad tem tica inm ediata. P a ra el lector bastan sim-

pies y descriptivas indicaciones como Pedagoga, N arrativ a con

tem pornea, H istoria arg en tin a, La naturaleza y el hom bre,
para brindarle u n a prim era orientacin.
Otro tanto ocurre con el ttulo. Los que suelen encabezar las
tesis doctorales son excesivam ente extensos y tienen un carcter
descriptivo puntilloso y seco; en la m ayor parte de los casos tal
extensin se relaciona con la necesidad e intencin de su autor de
que de alguna m anera quede comprimido en l la hiptesis cen
tra l que gua la investigacin. Por eso el nombre suele incluir tam
bin la periodizacin y la ubicacin geogrfica, as como u n a pista
sobre las caractersticas terico-metodolgicas del abordaje.
Cuando la tesis se convierte en libro se necesita otro tipo de titu
lacin. Es parte im portante de la intervencin del editor proponer
uno a la vez simple, directo y sugerente -e s decir, comercial, en el
mejor sentido de la p a la b ra - que reem place la dureza de la enun
ciacin acadmica.
Un recurso in teresan te del cual el editor suele echar m ano es el
uso de subttulos, que buscan aclarar y com plem entar aquello que
el ttulo principal, m s econmico y ganchero, necesariam ente
deja fuera.
Queda aqu presupuesto que, dadas las caractersticas tem ticas
y de investigacin rigurosa que supone la tesis acadmica, a nadie se
le ocurrira, incluso por el m s comn sentido comercial, dejar que
esa necesidad de creatividad e ingenio para plasm ar ttulos y
tapas con atractivo hacia los lectores puedan convertirse en apelacio
nes absurdas y ridiculas caricaturas. Es decir que el editor sabe muy
bien el lmite de su tarea de seduccin, y el autor puede quedarse
tranquilo al respecto si ese tem or lo ha asaltado: sus ideas de base no
se vern alteradas en funcin de un juego comercial inescrupuloso e
inmoral, que por otra parte supondra un suicidio econmico.
Pero un miedo as slo puede esperarse de un autor que se ha
dejado llevar en dem asa por las figuras mitolgicas que antes se
m encionaron y que dem uestran que, en el fondo, no entiende qu es
un editor y cul es su misin.

Aspectos del original observables por el autor y el editor

Quiz la m anera m s sencilla de explicar qu es un editor es dar
cuenta de las finalidades que persigue dentro del universo de la
produccin editorial. En su libro Edicin y correccin de textos Jo

B illin g h a m d e s a r r o l la u n concepto sencillo q u e p o sib ilita exponer,

de a c u e rd o con su criterio, q u se p ro p o n e todo editor. El concepto
al que r e c u r r e y que u tili z a como eje i n t e r p r e t a t i v o es el de b a r r e
r a s de la co m u n ic a c i n . L a m e t f o r a q u e s u g ie r e B illin g h a m es
b ien sim p le y d ire c ta , y tie n e la v irtu d , p r e c is a m e n te , de i l u s t r a r de
u n a m a n e r a i n m e d i a t a y c o m p re n s ib le la n e c e s id a d y el objetivo
p r im o r d ia l de la t a r e a de la edicin.
S u c e d e q u e los e d ito re s, e xp lica B illin g h a m , a m e n u d o p ie n s a n
e n esos t r m i n o s p a r a d i s e a r y p r o y e c ta r su tra b a jo . N a d a v a r a
d e m a s ia d o si se a a d e q u e la p o s tu la c i n de t a le s o b st c u lo s p u e d e
s e r o b ien u n a t a r e a c o n sc ie n te p or p a r t e del e d ito r o b ie n u n reflejo
in c o n s c ie n te y a u to m a tiz a d o a p a r t i r de s u t a r e a h a b i t u a l y por lo
t a n t o p ro d u c to de q u ie n a n a liz a ese q u e h a c e r y no del propio editor:
en c u a lq u ie r caso su v a lo r e xp licativo p e r m a n e c e . P o r si h a c e f a lta
su e x p lic ita c i n , se p u e d e a g r e g a r q u e d e b e e n t e n d e r s e p o r
b a r r e r a todo aq uello q u e se i n t e r p o n g a a n u l a n d o o d ific u lta n d o el
lazo co m u n ic a tiv o q u e u n e a los a u t o r e s y s u s d e s tin a ta r io s . Q u e d a
a s d e l in e a d a de m a n e r a g e n e r a l la d ire c c io n a lid a d q u e n u t r e y
r e s u m e to d a la t a r e a de la edicin: la e lim in a c i n lisa y lla n a de
todo s esos im p e d im e n to s .
L as b a r r e r a s q u e p u e d e n c o n s p i r a r p a r a q u e se logre u n a eficaz
c o m u n icacin a u to r -le c to r p u e d e n y d e b e n s e r c la sific a d as con v is
t a s a s u m e jo r v is u a liz a c i n y a n lis is , t r a s el objetivo obvio y final
de su su p e ra c i n .
B illin g h a m d e s a r r o lla su p e r s p e c ti v a de u n a m a n e r a g e n e r a l en
r e la c i n con la t a r e a de la edicin, es d e c ir q u e no se re fie re a te s is
o a e n sa y o s u n iv e r s it a r io s sino a todo tipo de tex to s. P o r e s t a r a z n ,
y a los fines del p r e s e n t e tr a b a jo , s u s o b se rv a c io n e s d e b e n s e r cont e x t u a l i z a d a s e n funci n de lo q u e a q u i n t e r e s a d e s t a c a r en el
c a m in o de la tr a n s f o r m a c i n de la te s is al libro. A c o n tin u a c i n se
r e to m a de m a n e r a libre y en fu n c i n de i n s t r u m e n t a r el proceso qu e
llev a de la te sis a c a d m ic a al libro la l is ta q u e fig u ra e n Edicin y

correccin de textos.
1) En prim er lugar est la consideracin del aspecto. E l t r m in o
r e m i te a las c a r a c t e r s tic a s m s g e n e r a le s y e v id e n te s de la p r e s e n
tacin del m a te r ia l. El te x to q u e se llev a a u n a e d ito ria l con v ista s
a su p ublicacin debe s e r p r e s e n ta d o como u n todo c o h e re n te y bien
e s tr u c t u r a d o . M s t a r d e p o d r n s o b r e v e n ir los c a m b io s q u e se e s ti
m e n n e c e sa rio s, pero el te x to q u e se p r e s e n t a no p u e d e s e r u n
espacio de c o n s u l ta o u n te x to en c o n s tru c c i n . No p u e d e t e n e r

partes a medio escribir o concebidas a la m anera de punteos de

tem as y problemas que despus podrn o no desarrollarse. Ese
efecto de totalidad es el prim er dato a tener en cuenta con rela
cin al aspecto del texto que se presenta.
U na tesis acadm ica es un tipo de escrito que naturalm ente
observa un cuidado ordenam iento y prolijidad, no son por lo tanto
stos los datos que pueden repeler a los potenciales lectores. H abra
que pensar ms bien al revs: si no es en este caso un exceso de
meticulosidad, las taxonom as jerrquicas demasiado puntillosas,
los ttulos y subttulos duros, las notas de presentacin, los num e
rosos apndices y los ndices que insisten en subrayar la rigurosi
dad metodolgica y conceptual y la claridad en el recorte de un
cierto objeto de estudio, por ejemplo, los que ofrecen en definitiva
un a sustancia carente de inters para todo aquel que no sea un
estricto especialista.
Aqu es indispensable hacer el sealam iento de que la seduccin
es un arm a indispensable para a tra e r e im pulsar la lectura. Y para
que esa seduccin sea efectiva no se debe perder de vista cul es el
auditorio hacia el cual el libro est dirigido.
Hace ya muchos siglos, A ristteles sealaba que el discurso
argum entativo -o sea, de m anera sinttica, aquel que pretende con
vencer de una determ inada hiptesis a p a rtir de la presentacin
ordenada de un conjunto de p ru eb a s- debe integrar las dimensio
nes del convencer y el conmover. Si bien las observaciones del
E stagirita se centraban en las caractersticas que deba ten er un
discurso del orden de lo persuasivo, sus observaciones no cambian
drsticam ente cuando se desplazan hacia un escrito cientfico.
Porque si bien es cierto que hace ya varios siglos que la irrupcin
de la ciencia m oderna y sus discursos disciplinarios obligan a recontextualizar las definiciones de los retricos de la Antigedad, no es
menos cierto que un discurso cientfico es necesariam ente, valga la
redundancia en este caso, un discurso y por lo tanto supone de
m anera obligada la contemplacin de una puesta en texto y un
conjunto de estrategias discursivas que sostienen el conjunto de: la
red lgico-epistemolgica que se busca vertebrar.
El filsofo griego indicaba, incluso, que haba ciertos lugares
particulares del discurso donde era conveniente depositar esa
fuerza de la sensibilizacin: la introduccin y el eplogo.
Hijo de su poca, Aristteles pensaba m ayorm ente en la estruc
tu ra del discurso oral que poda desplegarse en las asam bleas pol
ticas y en los estrados judiciales de su poca, es decir que podra

mos muy bien hoy a ju sta r sus indicaciones a otro marco de civili
zacin y a otro conjunto de convenciones semitico-culturales.
Aquel lugar estratgico que la retrica aristotlica encontraba en el
exordio para situ a r la fuerza del conmover en el soporte libro se
puede encontrar hoy en da desp arram ad a desde la tapa, la im a
gen y el ttulo, el paratexto (solapa, contratapa, ndice, etc.) - a l que
dedicaremos un apartado en el captulo 3 - h a sta la inclusin del
libro en cuestin en una coleccin determ inada en la que estar
acompaado de otra serie de ttulos y autores.
Incluso las gacetillas, folletos o volantes que la editorial enva
regularm ente a las libreras y a los diversos medios de prensa for
m an parte de esta constelacin paratextual, o el modo en que el
libro es presentado en el sitio de in te rn et con que seguram ente,
como ya es de rigor, cuanta el sello para publicitar sus novedades.
Puede aqu anticiparse uno de los tem ores propios del autor: el
ablandam iento de esa totalidad duram ente estructurada no con
cluir precipitando la falta de rigor, devolvindole confusin a aquel
cmulo de m aterial que tanto ha costado ordenar? El tem or carece
de sentido si el editor que se hace cargo de la ta re a es una persona
m nim am ente seria y con experiencia en su campo.
El autor quiz piensa que su relacin con el editor, incluido el
trato amable que se prodiguen y los cafs que en algunas ocasiones
com partan p ara am enizar la charla y el intercam bio de opiniones,
es en realidad de pura cortesa, dado que en el fondo est alim en
tad a por una profunda desigualdad: la asim etra que nace de la evi
dencia de que el autor sabe y el editor no. La aseveracin es cierta
a medias. Por un lado es evidente que es el autor -q u e acaba de doc
torarse, por ejemplo, en biologa, sociologa o derecho- quien conoce
a fondo la disciplina sobre la que el libro versa; pero tam bin es evi
dente que el autor no sabe cmo hacer un libro, editarlo, fabricarlo,
distribuirlo y disponer los modos para que llegue a un determ inado
pblico lector. Si se observa la segunda parte de la oracin anterior,
resu lta claro que la frm ula se invierte y ahora es el editor quien se
convierte en poseedor del conocimiento, no el autor-.
Se tra ta de conocimientos diferentes y lo que se busca en defini
tiva es fundirlos en una tare a comn antes que establecer una
suerte de intil e infrtil competencia. Adems, es tam bin relati
vam ente falso que los conocimientos de uno y de otro no encuentren
puntos comunes y osmticos. Finalm ente, el autor se ha formado
leyendo libros as que, aunque sea de una m anera emprica, algo
sabe sobre ellos; m ientras que cualquier editor m nim am ente expe

rim entado a lo largo do los aos y las lecturas tam bin ha ido sedi
m entando un repertorio amplio de los conceptos, los autores y las
corrientes bsicas de aquellas disciplinas con que trabaja.
2) Las consideraciones acerca de la estructura ocupan el segundo
lugar. Billingham sostiene que una estru ctu ra difcil de seguir es
una excusa para abandonar la lectura y la observacin es por
dems ju sta en un sentido general. Pero no siempre resulta senci
llo distinguir entre qu se debe considerar una estructura fcil y
una difcil, y esto es as porque una u otra calificacin estn a ta
das de m anera convencional a objetivos y expectativas particulares.
De tal m anera que, siguiendo esta lgica, es posible im aginar una
estru ctu ra de una sencillez ta n extrem a que, por eso mismo,
carezca de inters alguno para un considerable nm ero de lectores.
Valdra en este punto, entonces, hacer una serie de observacio
nes que bien se pueden derivar del trm ino o concepto mismo de
estructura, que rem ite a un conjunto de partes perfecta y coheren
tem ente integradas, al punto de establecer el carcter absoluta
m ente necesario para la existencia de cada una de ellas y para el
modo en que se ofrece su ordenam iento, jerarq u a y relacin. Se
tra ta de un arm ado artificial cuya mayor virtud consiste en ofre
cerse como n atu ral. Ahora bien, la palabra e stru c tu ra , adem s de
esa asociacin con un todo coherente y cohesionado, tam bin se vin
cula connotativam ente con u n a cadena de trm inos que describen
lo duro, lo metlico y m aquinal, la tcnica y el artificio. Y en ese
sentido una tesis doctoral y un libro son estructuras de diferente
tipo.
La prim era bien puede, validndose, aceptar ser apreciada en
trm inos de esas asociaciones d u ras. La dureza, puede suponerse,
es al parecer el costo a pagar para la acreditacin de un cierto esta
tuto epistemolgico o cientfico. La gran cantidad de grficos y
m aterial estadstico compilado en apndices, los apartados dedica
dos al marco terico o el marco histrico, las extensas definicio
nes de un concepto o un cierto perfil terico, el exceso de ejemplos,
el lenguaje tcnico de difcil acceso para los no especialistas, tales
son las huellas que provienen de la bsqueda del rigor conceptual y
metodolgico. El sacrificio de los juegos de lenguaje, de las produc
tivas ambigedades de las im genes rotricas, de los brillos de la
irona, etc., persigue como m eta la objetividad y la precisin.
El libro, por el contrario, supone una plasticidad y un dina
mismo mayores; su atractivo consiste en subrayar los aspectos ms

directam ente estilsticos -s e podra incluso decir literario s- que

encierra la calificacin de ensayo, sin por ello perder el sustento
de una arm azn clara y definida o que pierda rigurosidad el enca
denam iento explicativo o argum entativo.
Finalm ente la preocupacin por la e stru c tu ra de la exposicin
no es algo privativo de los tratad o s cientficos, sino que ha preocu
pado a los escritores de ficcin y poetas desde siem pre, y de m anera
agigantada en la contem poraneidad, cuando la cuestin se ha con
vertido incluso en una problem tica tem atizada en los propios tex
tos. Como la crtica y la teora esttica han subrayado repetidas
veces, una de las caractersticas m s destacables del arte moderno
es su autoconciencia y los muchos caminos por los cuales los aspec
tos m etadiscursivos se desarrollan entrelazados con los personajes
y cursos de accin. Como ocurre, para citar al menos una figura
paradigm tica, desde ia poderosa n a rra tiv a del novelista francs
G ustave Flaubert.
En el sentido en que los escritores y poetas apelan a ella, una
estructura no involucra nicam ente un cierto ordenam iento cuida
doso y efectivo de un repertorio de m ateriales, sino que obliga tam
bin a brindar una resolucin im aginativa a tal disposicin. El tra s
lado de la tesis al libro abre la posibilidad y enfrenta la necesidad
de encontrar esa formulacin creativa.
Una mencin especial m erecen en este punto los ttulos y subt
tulos.
Los documentos largos y sin ttulos son difciles de leer y de com
prender. Cumplen una funcin ordenadora y sirven para organizarle al lector su lectura.
En la expresin oral los seres hum anos recurrim os a una serie de
elementos que perm iten m odelar aquel m ensaje que queremos hacer
llegar a uno o m s receptores. La prim era herram ienta de que dis
ponemos son los m ltiples matices que nos brinda nuestro aparato
fonatorio. Elevamos el tono o susurram os, colocamos un repentino
nfasis en una palabra que queremos que se retenga particular
m ente (como hace un docente para que advirtam os que tal concepto
es central y por ello casi lo grita en clase para que sus alumnos lo
subrayen en el cuaderno). Contamos tam bin con los que se denomi
nan sistem as paralingsticos: la gestualidad y las posiciones de
las manos y el cuerpo en su conjunto, etctera.
Creer que la comunicacin lingstica supone las palabras, as,
desnudas y nada ms, como cuando se despliegan en un pizarrn
para ensear estructuras sintcticas bsicas, es no com prender la

complejidad y la riqueza de la accin de comunicar que envuelve

sistem as m ltiples y que se apoyan en soportes bien m ateriales.
Otro tanto sucede con la escritura. Todo texto escrito incluye,
adem s de lo que en el apartado siguiente y para abreviar se deno
m ina contenido, una suerte de m anual de instrucciones que ayuda
a su comprensin y lo gua. Lo que ocurre es que tales instruccio
nes una vez que se han interiorizado dejan de ser percibidas como
tales y se naturalizan.
Hace unos aos el peridico La N acin ten a un spot publicita
rio televisivo que deca: El diario que se puede leer en dos horas
o en quince m inutos. Supongam os que efectivam ente la totalidad
del diario puede leerse en dos horas, cmo es posible, pues, que
se lo pueda leer tam bin en quince m inutos? Sin duda la publici
dad haca mencin a lo que com nm ente llam am os lectura cru
zada o de barrido; sa que de continuo se tiene reservada para
el diario en la m a a n a m ientras se desayuna rpido y antes de
p a rtir hacia el trabajo. Ahora bien, cmo es posible que ta l lec
tu ra se complete en tan pocos m inutos y el lector en cuestin se
quede con la sensacin de que efectivam ente ha ledo el diario?
Pues ocurre que hay un conjunto de elem entos guas que ayudan
el lector en ese cometido: recuadros, diversos tam aos de la tipo
grafa, subrayados, uso de neg ritas y b astardillas, color, ttulos,
subttulos, epgrafes, copetes, ante y sobrettulos, bajadas, til
des, bochitas, nm eros...
Si se est leyendo un informe sobre la m archa de la economa de
la sem ana pero lo nico que interesa es ver cules han sido las defi
niciones del m inistro del rea, cmo se las encuentra? Fcil: se
busca el nombre y apellido del funcionario que est destacado en
medio del artculo con una letra m s densa y oscura para ayudar a
su localizacin y que vienen seguidos de las comillas que sin duda
indican la aparicin del discurso directo, es decir las palabras tex
tu ale s del hombre de gobierno.
A veces se insiste con dem asiada liviandad en la utilidad de las
herram ientas que los ordenadores de textos han trado consigo. A
m anera de ejemplo, detengmonos un momento en la funcin bus
car: es sencillo advertir que la escritura hace ya mucho tiempo dio
a la cultura hum ana un antecesor de esta funcin, no por viejo
menos eficaz y necesario, como puede ser todo tipo de resalte tipo
grfico: subrayados, bastardillas, cabezales, vietas, que guan el
ojo del lector ante el diario con singular rapidez y eficacia. Sin la
espectacularidad que supone la diagram acin de la doble pgina del

peridico desplegada sobre la m esa, el libro se vale de los mismos

recursos y hay que saber aprovecharlos adecuadam ente.
Se seal antes que los documentos largos y sin ttulos son dif
ciles de leer y de comprender, lo cual es cierto, pero tam bin es
cierto que la sobrebundancia de ttulos y subttulos puede generar
un efecto contraproducente e inhibitorio del acercam iento para la
lectura. Tal exceso im pondra a la actividad lectora un bien molesto
tartam udeo que term in ara conspirando contra la integracin de
las secuencias y de stas en la totalidad discursiva.
No hay una frm ula exacta al respecto, no hay u n a receta que
el editor puede soplar al autor para resolver el punto. No se puede
establecer un a priori general que estipule como recomendable un
subttulo cada tres o cuatro pginas, dado que son m ltiples las
variables a ten er en cuenta en cada caso, desde la tem tica de cada
caso h a sta su tratam iento especfico. U na suerte de justo medio, de
equilibrado ordenam iento que el trabajo conjunto de autor y editor
deben encontrar.
Otro espacio decisivo que autor y editor deben atender es el
ndice, que en la tesis tiene una retrica bien distin ta de la que es
admisible en un libro. Por ejemplo, los sistem as de nm eros para
ordenar la investigacin que suelen ser muy com nm ente utiliza
dos en las investigaciones:

1.
1.1.

1 .1 . 1 .
1 . 1 .2 .

1.1.3.
1.2 . . . ,

o particiones sim ilares se presentan de un modo excesivam ente

engorroso para el lector tpico; en la bsqueda de un ordenam iento
claro y preciso term inan desordenando la cabeza de quienes leen y
espantando sus ganas de acercarse a un trabajo.
Lo peor que le puede p asar a un texto es que un lector se acer
que a l y despus de ojearlo unos segundos decrete convencido:
Esto no es para m . P ara com batir tal inconveniente se deben
buscar ttulos y subttulos que por un lado cum plan con su tra d i
cional y bsica funcin explicativa del contenido que viene a conti
nuacin pero que, a la vez, sean capaces de a tra e r la atencin de
quien lee.

Una de las m arcas evidentes de que la tarea de la titulacin no

funciona bien en lo que hace al formato del libro es la repeticin evi
dente de palabras y construcciones m s o menos sim ilares, que en
muchos casos y para peor ofrecen variantes m s o menos cercanas
a las que han sido seleccionadas para el ttulo y, eventualm ente, el
subttulo que brillaran en la tapa.
No puede ser, por ejemplo, que un ensayo que trabaje alrededor
de la relacin entre los medios de la comunicacin de m asas y la
sociedad som eta al lector al padecimiento de volver a encontrar
esas m ism as dos o tres palabras con algunas pequeas variantes en
su ordenam iento o juegos en la lnea de una m ism a fam ilia de pala
bras (m asas, m asas, de m asas, m asiva, masificacin...) que
insisten con su cacofnica emergencia. El autor primero, luego el
editor, deben evitar esta torpeza.
Otro tanto debe observarse en lo que respecta a la articulacin
entre ttulos de captulos y de parte, subttulos, subttulos secunda
rios, etc. Si bien pueden establecerse jerarq u as grficas (tam aos
y tipos de letras -red o n d a o blanca, negra, bastard illa-, puntos, til
des, subrayados), se debe tener en cuenta que quien lee un libro no
lo hace con la m ism a disposicin que el catedrtico que sigue pun
tillosam ente el arm ado lgico-epistemolgico de una investigacin
cientfica presentada para su evaluacin como tesis de investiga
cin. Por esta razn debe evitarse en este caso tam bin que el des
file de las variantes grficas y tipogrficas antes sealado no te r
mine alim entando la confusin antes que la claridad expositiva.
3) E n tercer lugar, el contenido. P resen tar los diversos aspectos que
se relacionan con la edicin de m an era separada para que puedan
ser juzgados en su variedad por el autor busca, precisam ente, que
se pueda observar claram ente y desde el vamos que no todo se
reduce -p ese a lo que el sentido comn, incluso el de los acadm i
cos, a veces indica casi con las m aneras de un reflejo condicionadoai contenido.
Este es precisam ente uno de los puntos que suele sacar ms
chispas entre editor y autor en la m edida en que el libro va tomando
forma. Las razones, a prim era vista, son sencillas de entender. El
autor puede perm itir que se cambie tal o cual elemento que se
estim a como propio del modo en que se ofrece la investigacin,
h asta all puede ceder, pero no en lo que respecta a su contenido.
Queda claro que un razonam iento tal parte de la falacia que ya la
lingstica y los estudios sobre los discursos sociales y la literatu ra

llevan por lo menos un siglo atacando, y que es la pertinencia de la

dicotoma contenido/forma. De cualquier modo no es el punto sobre
el que aqu se busca insistir y m s bien, al menos operativam ente
y de m anera ilustrativa, se acepta tal distincin.
Segn como se lo m ire, se puede decir que el contenido de la tesis
y el libro que de ella surge es el mismo o no. Seguram ente lo es en
la mayor parte, pero se podran hacer algunas puntualizaciones y
brindar un caso para dem ostrar que la identificacin puede pres
tarse a confusin, y no se tra ta de una confusin menor dado que
rem ite al auditorio que un gnero y otro im aginan y al cual se diri
gen. Por ejemplo, en u n a investigacin sociolgica sobre los efectos
de la produccin m inera el autor utiliza el trm ino lixivicin sin
explicar su significado, puesto que se tra ta de un trm ino que da
cuenta de un procedimiento tcnico propio de esa industria y que
muy probablem ente quien escribe, despus de unos aos de esta r
trabajando sobre el tem a, ya considera parte de un vocabulario
inm ediato y conocido. Sin duda va a encontrar en el m argen de su
trabajo una m arca a travs de la cual el editor, o el corrector, le
sugiere que introduzca una breve y concisa explicacin del signficado de la palabra.
El verbo es lixiviar; el sustantivo, lixiviacin; de modo que el
editor propondr al autor que incorpore una definicin lisa y llana del
trm ino o que realice una reformulacin que la incorpore, del tipo:
Los metales, cada vez ms escasos, se en cu entran en
estado de diseminacin y slo pueden ser extrados a travs
de nuevas tecnologas, luego de producir grandes voladuras de
m ontaas con el uso de la dinamita, a p a rtir de la utiliza
cin de sustancias qumicas (cianuro, cido sulfrico, m e r
curio, entre otros) p ara disolver (lixiviar) los metales del
mineral que los contiene.

Se tra ta de un sealam iento habitual y es claro que no supone

una reescritura en profundidad del texto, pero s agregados mnimos
que indican que el destinatario es otro que aquel que, ms o menos
inconscientemente, ha quedado flotando en la cabeza del autor.
Todo texto supone la disposicin y el encadenam iento de una
serie de enunciados expuestos y muchos otros supuestos; su eficacia
se desenvuelve precisam ente en que se dice algo y se dejan implci
tas otras m uchas cosas en funcin de los saberes que se especula
que el lector trae consigo. Si la estimacin no es correcta, el peligro

es que el trabajo que se ofrece se vuelva difuso e ineficaz, predica

ciones que en ltim a instancia determ inan y precipitan el fracaso
comunicativo y comercial.
Con relacin al contenido, se tra ta de encontrar un punto de
equilibrio entre la dem asiada informacin que apabulle y con
funda al lector y la muy poca, que lo deje insatisfecho y produzca su
irritacin.
U na parte im portante de los trabajos de investigacin acadm i
cos la constituye el llamado estado de la cuestin, es decir el relevam iento porm enorizado de las principales y diversas corrientes
tericas que se consideran de valor acerca de la problem tica que se
tra ta . No es sim plem ente una cuestin subjetiva, no es una m era
opinin personal del autor la que lleva a considerar tal o cual
autor o marco terico y a descartar otros. No, tal estado de la cues
tin supone m s bien dar cuenta del balance y la evaluacin que la
propia comunidad cientfica ha hecho de una disciplina. Por lo gene
ral se tra ta de relevam ientos exhaustivos, que suponen la compila
cin de muchos nom bres y ttulos de obras, su clasificacin en
escuelas o corrientes, la fijacin de sus presupuestos tericos funda
m entales y tam bin, con la forma de la exposicin, incluso la cita
directa de aquellas definiciones apropiadas para condensar una u
otra postura. Tam bin se desarrollan, aunque de m anera compen
diada, las polmicas que enfrentan a un enfoque terico con otro y
las diferencias metodolgicas que entre ellos pueden advertirse.
Pues bien, en la m edida de lo posible, el estado de la cuestin
debe ser eliminado, o apenas sealado, muy brevem ente, en la
introduccin del libro. En aquellos casos en que se juzgue que algu
nos de los puntos de tal seccin de la investigacin son fundam en
tales, entonces lo mejor ser que se los reescriba integrndolos al
desarrollo de la demostracin.
Es im portante recordar aqu que, a diferencia de lo que ocurre
en una tesis, la introduccin, a su vez, debe ser una invitacin a la
lectura, no un relevarniento de la totalidad de las hiptesis en cir
culacin sobre el tem a. Basta, por lo tanto, con justificar la impor
tancia del tem a, y agregar a lo sumo un Me apoyo en... y me dis
tingo d e ... si se estim a que es imprescindible tal agregado para
situ a r a grandes rasgos las fuentes y las polmicas tericas.
Para los aspectos metodolgicos se puede brindar la misrna reco
mendacin que para el estado del arte: ms que detallar, nom brar
los instrum entos a los cuales se ha echado m ano para desarrollar el
tem a y llegar a ciertas conclusiones. Hay que recordar que una tesis

es un trabajo de investigacin que debe ser defendido frente a un

tribunal de especialistas acadmicos en el rea; por lo tanto la
minuciosa reconstruccin del quehacer metodolgico y su slida
fundam entacin por parte del autor son labores im prescindibles, al
punto que m uchas veces se tiene en cuenta que el rigor metodol
gico y el del campo terico que constituye a la disciplina sern m s
tenidos en cuenta como virtud que la originalidad del tem a pro
puesto. Cuando la tesis se convierte en libro, los presupuestos son
otros y por lo tanto tam bin los nfasis.
El uso de ilustraciones, tablas, grficos, apndices y anexos que
llenan m uchas pginas de los trabajos de investigacin deben ser
sopesados tam bin siguiendo sim ilar criterio. La regla es que
resulta imposible reproducirlos en su totalidad, puesto que la mayo
ra del pblico lector ni siquiera va a detenerse en ellos. Lo conve
niente es reducirlos, n a rra r su contenido y dejar aquel m apa o
grfico realm ente im prescindible y que cumpla una ta re a resum idora e indicativa del conjunto.
4) Por ltimo, la lengua utilizada. Se agregan aqu una serie de
observaciones en cuanto al lenguaje que se utiliza y que tam bin
puede generar interferencias en la comunicacin que se busca
establecer con el pblico lector.
El autor debe tener en cuenta que un libro se escribe bsicam ente
teniendo en m ente un horizonte de la lengua, que es aquel de su uso
actual. Podra de inm ediato hacerse el reparo acerca de que quiz la
m etfora horizonte em puja a percibir la lengua de una poca como
un ente excesivamente homogneo, algo obviamente falso, o como el
modo en que el conjunto de los hablantes de una lengua -suponga
mos, el castellano- la utiliza de m anera oral y escrita de acuerdo con
norm as estrictas que en su cumplimiento determ inan una especie de
igualacin entre todos los enunciados y textos producidos, una esti
macin cuya falsedad es tam bin muy fcil de demostrar. Sin
embargo, convengamos que quienes efectivamente se constituirn
en los lectores de la tesis convertida en libro comparten a grandes
rasgos las normas, los usos y las costum bres de una lengua locali
zada tem poral y espacialm ente, y as conformada como un conjunto
socialmente identicable. Pues sa es la lengua de referencia que
debe tener el libro.
Un lenguaje inapropiado, por lo tanto, conspira grave y decisiva
m ente contra la difusin y la lectura de un texto. Se entiende aqu
por inapropiado aquel que no tiene en cuenta tales determ inacio

nes geogrficas e histricas que, aunque quiz no haga falta subra

yarlo, no se relacionan con un universo ta n vasto como la lengua
castellana sino que tienen que ver -e n nuestro caso- con un recorte
b astan te menor dentro de ella: la lengua rioplatense de las ltim as
dcadas del siglo xx y h a sta hoy.
Si, por ejemplo, un texto abunda en formas arcaizantes, el lector
sentir sin duda que se tra ta de u n a obra cuyo lenguaje est fuera
de m oda, y por lo tanto experim entar que se tra ta de algo ajeno y
alejado de sus experiencias y expectativas.
Si la eleccin es por un lenguaje demasiado tcnico o formal, pro
ducir tam bin un extraam iento perturbador e inconveniente. El
lector estim ar que se tra ta de una jerg a de especialistas, y en ese
sentido es probable que la evale en el peor sentido, es decir, consi
derando que la jerga aparece aqu como una escritura deliberada
m ente herm tica, que se niega a com partir sus tem as y problemas
con un pblico m s amplio. El herm etism o se convierte, en conse
cuencia, casi en u n a huella de aristocratism o y quiz, si se perm ite
cierta exageracin para que quede doblem ente subrayado lo que se
quiere decir al respecto, h a sta de fanfarronera.
Las jergas de tal tipo desanim an sin duda a los lectores. H ay un
viejo sentido comn bien arraigado popularm ente y h a sta un
cierto punto la actividad pedaggica escolar, los docentes y los
m anuales, as como la transm isin de conocimientos de diverso tipo
por los medios de comunicacin m asiv a- que sostiene que el ms
sabio es aquel capaz de poner en forma sencilla las cuestiones ms
complejas. Y si bien no se tra ta de ensalzar las frm ulas del sentido
comn a las cuales rpidam ente pueden hacrseles diferentes repa
ros, conviene considerar la lengua en la que se va a escribir el libro
en los trm inos de esa orientacin general.
Se pueden hacer tam bin unas cuantas puntualizaciones en lo
que hace a la sintaxis m ism a del texto. U na tesis acadmica vuelta
libro rene bsicam ente las m arcas genricas del ensayo, y si bien
una obra ensaystica contempla, h asta un cierto punto, los vaivenes
del estilo subjetivo de su autor, no es una obra estrictam ente litera
ria, y no conviene olvidarlo.
Se tra ta , por lo tanto de evitar las oraciones complicadas, largas,
con puntos y puntos aparte que nunca llegan. Si se observa con cui
dado esta advertencia podr verse que no se tra ta de negar el tra
bajo propio que conlleva cierto estilo sino, por el contrario, obligar
al autor a realizar una tare a m s fina y cuidada en lo que respecta
a los aspectos formales.

En el prefacio a su obra Qu es esa cosa llam ada ciencia?, una

suerte de m anual o introduccin a la epistemologa, su autor, el pro
fesor de origen britnico Alan Chalm ers, escribi a la hora de prolo
gar una nueva edicin corregida y aum entada de su texto que, ade
m s de la incorporacin de algunas nuevas corrientes de la filosofa
de la ciencia y la revisin de ciertos ejemplos histricos utilizados, la
razn ltim a y su mayor preocupacin haba sido seguir reescribiendo lo ya escrito con el objetivo de hacerlo cada vez m s llano y
sencillo, cosa que 110 haba conseguido del todo en la versin ante
rior. Chalm ers afirm a all, lam entndose incluso por todava no
haberlo logrado del todo:
A juzgar por las respuestas a la primera edicin de este
libro, parece que los ocho primeros captulos del mismo cum
plen muy bien la funcin de ser una introduccin simple,
clara y elemental a los modernos puntos de vista sobre la
naturaleza de la ciencia. Tambin parce ser universalmente
aceptado que los cuatro ltimos no la cumplen. Por consi
guiente, en esta edicin revisada y ampliada he dejado los
captulos 1-8 prcticamente intactos y he reemplazado los
cuatro ltimos por seis totalmente nuevos. Uno de los proble
mas de la ltima parte de la primera edicin es que haba
dejado de ser simple y elemental. He tratado de conseguir
que mis nuevos captulos sigan siendo simples, aunque temo
que no lo haya conseguido del todo al tr a ta r de las difciles
cuestiones de los dos ltimos captulos.

U nas lneas despus agrega:

Otro problema de la ltima parte de la primera edicin es
su falta de claridad. Aunque sigo convencido de que la mayor
parte de lo que me propona all iba por buen camino, cierta
mente no fui capaz de expresar una postura coherente y bien
argum entada, como han dejado en claro mis crticos.

Como se vio, el de Chalm ers es un muy buen ejemplo de hum il

dad intelectual y conciencia crtica del autor sobre el texto que ha
escrito, y la necesidad de seguir revisando lo ya hecho con el fin de
term in ar de dinam itar los obstculos de la comunicacin.
Tal es en este caso el desafo del escritor, la simplicidad, y no al
revs como a veces suele pensarse. M uchas veces, vale la pena agre
gar, los autores se refugian en supuestas cuestiones de estilo o de

elecciones retricas particulares, lo que en realidad es la negacin

a aceptar que hay prrafos y captulos completos que ya se crean
cerrados hace tiempo y que ahora la lectura diferente del editor
obliga a reconsiderar.
Ciertos excesos retricos e innecesarias oscuridades sintcticas y
repeticiones constituyen ese tono inapropiado que el editor busca evi
tarle al lector e indica consecuentem ente en el texto para su revisin.
Es por dems evidente que los errores gram aticales h arn que
los lectores pierdan la confianza en los hechos, en las estadsticas y
en el anlisis; por esta razn es necesario arrancarlos de cuajo en
las prim eras lecturas del texto que se convertir en libro. La cues
tin es que si bien en algunos aspectos - la ortografa, h asta cierto
lmite la puntuacinel acuerdo entre autor y editor es casi inm e
diato, no ocurre a veces lo mismo con la sintaxis o el arm ado gene
ral del texto.
Los procesadores de texto, a travs de las funciones de cortar y
pegar, han conducido en el ltimo perodo a la repeticin en dife
rentes captulos de oraciones y prrafos en ocasiones bastante
extensos- similares, que el autor realiza m uchas veces de m anera
autom tica e inconsciente dado que le perm iten volver sobre un tem a
o cuestin y encontrar un punto de arranque para su tratam iento.
Si el tram o repetido es exactam ente igual, es trabajo del editor detec
tarlo y hacer el sealam iento para su supresin o reelaboracin; pero
ocurre que por lo general no es exactam ente igual al anterior, hay
una reelaboracin parcial -fa lta alguna palabra, se ha cambiado el
verbo o utilizado algn sinnimo o forma perifrstica, e tc , con lo
cual la correccin se vuelve problemtica si el autor no acepta que se
tra ta de una repeticin tal cual el editor se lo ha indicado.
Los autores suelen hacer uso tam bin de palabras complejas o
largas slo con el afn de im presionar. Existen, al parecer, trm inos
y alocuciones, voces en lenguas extranjeras que cargan sobre sus
espaldas los brillos de cierto prestigio. Seguram ente es bien difcil
explicar cules son los caminos por los cuales estas cristalizaciones
se producen, pero lo cierto es que lo hacen de continuo como puede
testim oniar cualquier estudiante o docente universitario despus
de padecer durante algunos aos los ecos que resuenan en aulas y
bibliografas.
Es verdad que en algunas ocasiones el uso y la repeticin de cier
tos trm inos ap u n tan en un sentido pedaggico, es decir, se reiteran
para que sedim enten en su im portancia y se vayan volviendo nece
sarios y fam iliares para los estudiantes, pero en la mayor parte del

resto de los casos, sobre todo a la hora de pensar el lugar que ocu
pan en el libro, son innecesarios y fcilm ente podran ser trocados
por otros vocablos m s habituales y, como le gustaba decir a Adolfo
Bioy Casares, am ables con el lector.
Citemos algunos ejemplos de tales trm inos: W eltanschung
(visin de mundo o cosmovisin), campo intelectual (en el sentido en
que lo us y populariz el socilogo francs Pierre Bourdieu) o
experticia (trmino muy usado en ciencias de la educacin) apare
cen muy com nm ente para procurar llevar sobre el nombre del
autor los supuestos fulgores del saber que a rra s tra n consigo, pero
nada impide que en la mayor parte de los textos en los que ap are
cen reproducidos de una m anera general puedan ser reem plazados
por visin del mundo, representacin o ideologa, en el prim er caso;
vida cultural, cultura, esfera o m undo de los intelectuales, en el
segundo, y saber especializado, en el tercero. En un sentido similar,
conceptos como habitus ya son casi de sentido comn y suelen
encontrrselos sem analm ente en los suplem entos culturales de los
diarios -e s decir que han sido adoptados por el discurso periods
tico-; no parece necesario, por lo tanto, repetir las definiciones de
Bourdieu como si se las estuviera descubriendo.
Se podra aqu abrir un debate. Por supuesto que no es el objeto
de estas lneas plan tear que nada hay de riguroso en los conceptos
y en las teoras, razn por la cual pueden ser reem plazados sin ms
por las am biguas y poco precisas palabras de todos los das; nada de
eso. Es m s bien al revs: precisam ente por el cuidado intelectual
que se debe ten er en el m anejo de los conceptos y las teoras se
busca aqu sealar que flaco favor se les hace si se los utiliza m s
como una suerte de connotadores de las luces que la ciencia trae
consigo antes que con un verdadero afn cientfico y de bsqueda de
establecim iento de conocimientos rigurosos. Se dijo antes que al
respecto se podra abrir un debate, y en realidad ello m uchas veces
ocurre cuando el editor hace alguna observacin sobre ciertos t r
minos tcnicos a los que el autor echa m ano con dem asiada abun
dancia. P arte de la discusin consiste en establecer si el uso de
algn trm ino de este tipo tiene verdadera necesidad o no, y eso es
algo que no se puede prever desde aqu y que habr que considerar
en cada caso.
N uestra experiencia sobre el tem a, las confidencias que algunos
autores han realizado de m anera privada o que se puede recoger en
sus declaraciones pblicas, perm iten sostener la sospecha, y por lo
tanto hacer el consiguiente sealam iento, de una utilizacin inde

bida m uchas veces acom paada de una defensa que casi roza el
capricho.
P ara sum ar otro ejemplo: est de moda en sociologa y antro
pologa hablar de juvenil/es como sustantivo. Cuando, por caso, se
lee: E n este marco, las acciones de las fam ilias y los juveniles
objeto de la accin institucional m ostraban una constitucin cultu
ral que desbordaba al dispositivo legal, es inevitable preguntarse
si la falta de un sustantivo modificado por juveniles es una errata.
Se tra ta de un caso evidente en el que el cuidado por los matices
propios de la jerga del especialista no hace ms que agregar un obs
tculo al lector. Es posible que tal utilizacin sea pertinente en un
cierto marco intradisciplinario, pero nada hace suponer que sea
conveniente introducir este uso en un texto dirigido a un pblico
amplio.

En fin, los cambios que introducen los editores cubren una

am plia variedad de reas y pueden afectar a una m ayor o menor
porciones del texto entregado p ara su publicacin de acuerdo con
las caractersticas del original. Sin duda el quehacer del editor no
consiste m eram ente en tom ar documentos largos y complejos y, a la
m anera de una m quina de picar carne, convertirlos en folletos y
m anuales simples; aun cuando su tarea, por lo menos a la hora de
convertir una tesis acadm ica en libro, por lo general s supone casi
necesariam ente una labor de reduccin y reescritura.
P ara muchos autores, la actividad de la edicin se reduce a
arreg lar un texto para g a ran tizar su precisin y claridad, m s el
agregado de algunos elem entos de color sumados a su presentacin
general (tapa, ttulo, contratapa, solapa, gacetillas de difusin).
Como probablem ente se haya podido concluir de los apartados ante
riores, en su bsqueda el trabajo del editor no se aleja mucho de esa
creencia, siem pre y cuando se acepte que la consecucin de la pre
cisin y la claridad como variables para seducir a un pblico lec
tor relativam ente amplio son sustantivos que, si se los m ira bien,
encierran cuestiones variadas, diferentes y de diversa complejidad.
Son propsitos que, si se les dedicara la totalidad del tiempo que
una edicin perfecta requiere, podran hacer que autores y editores
se toparan con la certidum bre de que ese tiempo no es menor que
aquel que los poetas conciben para los versos verdaderam ente tra s
cendentes. As, se term in ara enfrentando la realidad de un perodo

interm inable de realizacin y un costo im pagable de incontables

horas de trabajo. En el ya mencionado artculo El arte de la edi
cin, Eco afirma:
Si se m anda un manuscrito a una university press norte
americana, tienen que p asar dos aos antes de que salga. En
esos dos aos hacen composicin y editing a travs de los cua
les io mismo se escapa alguna tontera [...]. Estos dos aos de
trabajo cuestan.

E n el lm ite de la bsqueda de perfeccin, quedaram os de cara

no slo al trabajo inacabable de la creacin del autor sino tam bin
a otra infinitud com plem entara, la que encierra la ta re a de un edi
tor embarcado en idntica bsqueda.
Como conclusin, y p ara ilum inar con u n a hiprbole lo que se ha
querido afirm ar: que las tare as utpicas propias del deseo de per
feccin sean concebidas como necesario aliciente no significa que el
autor y el editor no puedan y deban convenir, a la vez y de hecho, la
deposicin de las propensiones narcisistas que subyacen en estas
ambiciones. Lo h arn , claro, en funcin del objetivo de que los libros
-im perfectos y siem pre m ejorables, como el que lector tiene ante s finalm ente lleguen y sean bien recibidos por n u estras m anos, las de
los lectores.

Captulo 2

Las prim eras decisiones del autor

El captulo anterior se concentr en la figura del editor. Las con

clusiones que de l se desprenden perm iten al autor de una tesis
in tu ir qu clase de trabajo le espera si quiere hacer de ese escrito
acadmico un libro publicado y, lo que sera mejor, ledo. En los
siguientes apartados, el punto de vista focaliza m s en la figura del
autor y la exposicin ap u n ta a ayudarlo a definir un proyecto para
reescribir su tesis de m anera oportuna y econmica, en el sentido
de optim izar los esfuerzos y no invertir tiempos demasiado dilata
dos en tal reformulacin. Las siguientes pginas se proponen,
sim ultneam ente, afinar para el editor la descripcin de los aspec
tos que tiene que observar en los m anuscritos surgidos a p a rtir de
tesis y ayudarlo a detectar qu trabajo ha hecho o dejado de hacer
un autor.

Esbozos iniciales del libro posible

Como hemos repetido, una tesis aprobada tiene que convertirse
en un m anuscrito presentable a una editorial antes de llegar a ser
un libro. Ese proceso implica la m etam orfosis necesaria de un escri
tor universitario, que tiene que pasar a dom inar hbitos de compo
sicin distintos de los requeridos en los mbitos de produccin del
conocimiento. La transform acin no es sencilla, como atestiguan los
ya cristalizados mitos de las relaciones de am or y odio entre edito
res y autores.
P ara que la difusin en forma de libro de sus saberes no le sea
trau m tica al tesista, es recomendable que se d un espacio propio,

privado y (relativam ente) independiente tanto de la academ ia como

del mercado de la cultura, antes de lanzarse a una editorial con el
fin de que sta publique su trabajo. Ese espacio puede considerarse
un tiempo de transicin en el que se tome distancia del gnero tesis
y se organice la ta re a de revisin de ella sin ingenuidad, sin creer
que la fu tu ra obra ya est escrita o que se la puede elaborar sin
mayor dedicacin. Tal actitud suele fru stra r el proyecto de conver
tir la tesis en libro, objetivo al que dedican su ao sabtico muchos
autores acadmicos, aunque por cierto con m s facilidad fuera de la
A rgentina. Lo que es relevante de este dato, de todos modos, es que
la elaboracin de un libro a p a rtir de u n a tesis debe ocupar un lugar
im portante en la agenda del autor, al que convendr tener bien
avanzado su m anuscrito editorial, si no term inado, antes de ofre
cerlo a una. Pero no es esa la nica produccin que hay que gene
r a r en ese espacio: el autor tam bin tiene que disponerse, por ejem
plo, a hacer u na segunda vuelta de reescritura u n a vez que concrete
el vnculo con una editorial: sta podra solicitarle cambios. Las
dinm icas editoriales y las acadm icas son lo suficientem ente dife
rentes como para requerir no slo la transform acin de la tesis sino
tam bin, h a sta cierto punto, del tesista, que debe p asar a ser un
autor de un texto, que se convertir en libro a travs del trabajo en
equipo editorial.
En las universidades, las investigaciones que se vuelcan en infor
mes, artculos y tesis llevan bienios, trienios, lustros y h asta dcadas
de trabajo; los textos que se escriben durante esos perodos se van
puliendo en las sucesivas revisiones y reescrituras que generan las
diversas instancias que atraviesan las comunicaciones: las ponen
cias, que luego se adecan para ser publicadas en actas; las rendicio
nes peridicas de informes a las instituciones en las que se radican
los estudios; los artculos para revistas especializadas que los some
ten a referatos, a evaluaciones de pares que suelen imponer reform u
laciones como condiciones de publicacin; las tesis cuya composicin
debe ir ajustndose a indicaciones de los directores de ellas y a las
norm as institucionales que rigen el gnero.
La ductilidad que sem ejante entrenam iento en escritura acad
mica debera generar no es directam ente transferible al mbito edi
torial: en ste, los tiempos de produccin de textos no suelen adm i
tir perodos tan extensos como los que implica la produccin de
conocimiento; adem s, algunos escritores universitarios desconocen
la autoridad especfica del editor y sus colaboradores en cuanto a la
produccin y circulacin de libros. Si el escritor universitario se

parapeta en tal desconocimiento de cualquier autoridad que no sea

la acadmica, si es refractario a toda revisin o ajuste que se le pro
ponga para su m anuscrito, es probable que la tesis no se convierta
en libro o tenga el form ato de uno pero el impacto esperable de un
mimeo o una publicacin in tern a de la universidad.
El panoram a no se pinta slo de ese modo, sin embargo. Puede
preverse una escena diferente, aunque igualm ente perniciosa para
la concrecin del libro. Un escritor puede confiar demasiado en su
editor y de hecho dem andarle la redaccin final del libro al entre
garle un m anuscrito m al redactado, que ser desechado o rearm ado
por otros corriendo todos el riesgo de que el autor desconozca luego
el texto que tendra que firm ar como suyo. Puede suceder tam bin
que el tesista tenga prem ura de ser publicado y entonces no adm ita
los tiempos que implican las evaluaciones de los consejos editoria
les, que bien pueden ocupar al menos un ao, o los cronogramas de
publicacin, que atienden a variables como la oportunidad de venta
y promocin de un libro. El anlisis de la viabilidad econmica de la
publicacin, la edicin del m anuscrito, los pedidos de autorizaciones
para reproducciones de im genes o textos, la impresin, las lectu
ras de prueba, la indexacin de la obra, son etapas del proceso edi
torial que prolongan la concrecin del m anuscrito en libro. El autor
debe seguir esos pasos, e sta r al tan to de ellos, pero con paciencia
prudente.
Si no tolera los procedimientos de una editorial y si un contrato
no se lo impide, el autor tal vez retire su m anuscrito y se precipite
en otras editoriales h a sta encontrar su editor perfecto o cansarse de
ser rechazado. De estas dos posibilidades, la prim era es prctica
m ente utpica si la tesis no es cuidadosam ente revisada y reescrita
por su autor en funcin de la nueva difusin a la que aspira; la
segunda situacin, la de los sucesivos rechazos en editoriales, es un
duro aprendizaje que puede evitarse si de entrada se entiende que
entre las habilidades que hay que desplegar en el m undo de la difu
sin del conocimiento est la argum entacin en el interior del
equipo de publicacin, conformado por el autor, el editor y todos los
profesionales que concurren en la conversin del m anuscrito de
autor en libro. El tesista, de todos modos, 110 debe dejarse ganar por
el desaliento que provoca el rechazo de una editorial, que no nece
sariam ente dice algo del m anuscrito ofrecido: puede la empresa
misma estar atravesando una coyuntura para la cual no sea ade
cuado el texto en cuestin y no han faltado editores que se han arre
pentido de rechazar una obra que luego hallan editada por otra

compaa. Si los rechazos se repiten, sin embargo, habr que reevaluar la potencialidad de la tesis o del m anuscrito elaborado a p artir
de ella para transform arse en libro y, lo que no es menos im por
tante, la capacidad y disposicin del tesista para colaborar con el
equipo editorial. P ara evitar reevaluaciones tard as que hacen des
aprovechar ocasiones de publicacin y desgastan al tesista y a la
tesis, es muy aconsejable dedicar un buen esfuerzo a las prim eras
reflexiones sobre el libro al que puede aspirarse con entusiasm o y
racionalidad.
Como parte de ese esfuerzo, vale la pena rem em orar libros su r
gidos de tesis que se hayan ledo o que estn en las bibliotecas per
sonales, preguntarse cules se leyeron con gusto o provecho, cules
se desestim aron y, en uno y otro caso, conviene clarificar los m oti
vos que generaron tales efectos de las obras. Hacerlo a p a rtir del
anlisis de fragm entos que se juzguen logrados o fallidos en ellas es
una estrategia para ir diseando con precisin la propia composi
cin del futuro libro.
Las prim eras reflexiones sobre la revisin de la tesis se enrique
cern con consultas a colegas que tengan experiencia de difusin
de su trabajo acadmico y puedan recom endar o desaconsejar edi
toriales o editores con fundam ento, siem pre que el tesista relativice esos juicios teniendo en cuenta que un editor que no sea bueno
para un escritor puede re su lta r m uy eficiente p ara otro. M ientras
tanto se pueden citar aqu com entarios de reconocidos escritores
que no se dedican exclusivam ente a la litera tu ra , discurso m s
tran sitad o en las m em orias y crnicas de editores como E sther
Tusquets, Carlos B arral o Jorge H erralde, cuyos relatos, de todas
m aneras, son reveladores de que la produccin de libros es una
cuestin que afecta m anuscritos y personas.
Alejandro Horowicz, profesor de la F acultad de Ciencias Sociales
de la U niversidad de Buenos Aires, autor de textos como Los cuatro
peronismos y experim entado en el trabajo editorial por sus tareas
de director de colecciones, ha aseverado: El editor puede ser el
mejor amigo de un escritor o su peor enemigo [...] Un libro como
Revolucin y guerra, de Tulio H alpern Donghi, no tuvo editor sino
im prentero. Uno se da cuenta por las elaboraciones extrem ada
m ente farragosas, el uso inadecuado de los puntos y aparte y un
modo de construir oraciones subordinadas que hace que m uchas de
las afirmaciones term inen resultando extenuantes para el lector.
Un editor profesional hubiera podido con pocos sealam ientos
resolver la cuestin con mucha solvencia y el libro hubiera ganado

enorm em ente. Como autor, recuerda su trabajo con el editor Luis

Chitarroni. Cuando le entregu lo que a mi juicio era una versin
term inada de EL pas que estall, l me la devolvi con una cartita
en la que me sealaba cmo haba que corregir ese original.
D urante dos o tres das estuve oscilando entre m andarlo a la puta
m adre que lo pari, y esto es literal, o hacerle caso. Poda imponer
mi propio punto de vista, pero lam entablem ente descubr que tena
razn. Y tuve que reescribir el libro, siguiendo las pautas que l me
dio y que ayudaron extraordinariam ente a la calidad del texto. Por
su parte, C hitarroni, no slo destacado editor sino tam bin recono
cido novelista y crtico literario, tiene como Horowicz la autoridad
que esa experiencia m ultifactica proporciona para entender las
relaciones entre escritores y editores.
Es una cuestin de argumentacin y no de imponer una
voluntad sobre el otro [...] Ahora, si ocurre esta imposicin,
alguno de los dos est en problemas: o el escritor, que tiene
un problema de autoridad con el otro, o el editor, que tiene un
exceso de intervencin en un material que le es ajeno.1

Hay editores y editores, como en toda profesin, pero un buen

editor, con quien se pueda entablar dilogos en los que se ponga en
juego la escucha y el respeto recprocos, es el mejor compaero que
un escritor puede cultivar. Del mismo modo, hay escritores y escri
tores, incluso entre los provenientes de las universidades, pero un
buen escritor, uno que no asim ile la comunicacin acadmica con la
de difusin de los conocimientos y entienda que sta requiere su
propio entrenam iento y sus pertinentes directores, constituye la
inversin m s rentable de una editorial y, tal vez un poco utpica
m ente, para una sociedad que favorezca la democratizacin del
conocimiento. Es sabido que la concentracin del poder editorial en
gigantescas em presas m ultinacionales aten ta contra tal beneficio
social, que no es todava una batalla perdida, como insiste Andr
Schiffrin (2000, 2006, 2008), fundador de la editorial The New
Press, que inten ta co n trarrestar las publicaciones de las grandes
corporaciones a p a rtir de un fuerte cuestionam iento de los criterios
de duro m arketing que in ten tan im poner los grandes grupos y que

1. S i l v i n a F r i e r a , El p r o b l e m a d e l i d i a r con p a l a b r a s de otro", Pgina 12, B u e n o s

A ir e s, 4 d e ju l i o de 2006.

term inan ahogando la posibilidad de editar libros que no aseguren

ventas de m illares de ejem plares.
Adems de ser consciente de estas lim itaciones de las editoria
les m s im portantes en cuanto a publicidad y presencia en las
libreras y en los medios de comunicacin m asiva-, el autor deber
sopesar las caractersticas de la editorial que busca. La gam a es
amplia: desde pequeas editoriales casi artesanales h a sta editoria
les m edianas ya consolidadas. Pero es im portante que tenga en
cuenta la capacidad de un sello p ara m antener un flujo constante
de sus libros en las libreras, algo que slo un catlogo vivo y
num eroso ayuda a m antener.
M s all de la editorial a travs de la cual se pretenda dar a
conocer el trabajo, es necesario adm itir que no se puede escribir
p ara un pblico relativam ente extenso buscando fundam ental o
exclusivam ente la aprobacin de los especialistas. P ara eso estn
los gneros discursivos que circulan dentro de la comunidad acad
mica (Beacco, 2004). En algunas instituciones se practica el deporte
de boxear las publicaciones de am plia difusin de los colegas y
esto suele inhibir al escritor universitario que incursiona en el tr a
bajo editorial. Si se compromete con ste, si se en tren a en las habi
lidades discursivas que g arantizan la calidad de la informacin
difundida a travs de sus libros, el escritor universitario puede con
seguridad ignorar el ring acadmico que lucha por ensim ism arse.
O devolver los golpes, como hizo M ario Bunge en una entrevista de
suplem ento de un diario cuando en 2008 se empez a publicar su
Tratado de filosofa para el pblico hispanohablante (los ocho tomos
de Treatise on Basic Philosophy se publicaron originalm ente entre
1974 y 1989, durante el exilio de Bunge, que comenz en 1963). A
la pregunta sobre las expectativas que le generaba la traduccin de
su obra al castellano, el profesor e investigador respondi: No
puedo saber cul ser la reaccin a la versin castellana de mi tr a
tado, porque mi bola de cristal est turbia. Pero sospecho que no
ser entusiasta, ya que, desde la reaccin anticientfica de 1930, los
filsofos deben p resentar el certificado de defuncin para que sus
colegas argentinos les lleven el apunte [...] Creo que los intelectua
les deberan escribir y hablar no slo para sus colegas sino tam bin
para el gran pblico, siem pre que tengan algo que decir y sepan
decirlo claram ente y con am enidad. D esgraciadam ente, la universi
dad no aprecia ni favorece la divulgacin. Esto contrasta con los
filsofos de la Ilustracin, as como con algunos grandes cientficos
posteriores, de Michel F araday y E rn st Mach a Albert E instein y

Stephen Ja y Gould.2 Al empuje que estas palabras dan es justo

sum ar el aliento de que los sistem as de acreditacin universitarios
han incluido en sus diversas grillas de evaluacin item s vinculados
a las tare as de divulgacin que un docente investigador o u n a ins
titucin realice. Puede dem andarse con variadsim os y polmicos
argum entos que ese trabajo se aprecie m s significativam ente
desde el m bito acadmico, pero el camino est abierto. Hay que
tra n sita rlo y prestigiarlo, construyndose una posicin en el campo
de la divulgacin, cuyo carcter netam ente poltico queda asentado
en declaraciones como aquellas con las que la Academia sueca ju s
tific en 2007 el otorgam iento del premio Nobel al ex vicepresidente
estadounidense Al Gore y al Panel Intergubernam ental sobre
Cambio Climtico ( i p c c ) por sus esfuerzos para construir y disem i
n ar mayor conocimiento sobre el cambio climtico provocado por el
hom bre y para establecer los fundam entos de m edidas que se nece
sitan para co n trarrestar tal cambio.
U na vez que el tesista se ha expuesto a la lluvia de ideas que
puede generarle la revisin de libros publicados a p a rtir de tesis y
la consulta a colegas o m aestros de su campo disciplinar, ten d r que
comenzar a desbrozarlas.
Cuando term ina de escribir su trabajo acadmico, es posible que
el tesista ya haya escuchado alguna propuesta de elaboracin de un
libro a p artir de ese escrito con el que ha culminado aos de estu
dio e investigacin. Directores, lectores, personas entrevistadas o
consultadas para constituir el corpus o afinar el anlisis que funda
la tesis pueden sugerir, solicitar incluso, un libro que reformule la
tesis completa o alguna seccin de ella para un determ inado pblico
o coleccin editorial. En ese caso, buena parte del camino hacia el
libro ya est sealizada: esas sugerencias o solicitudes modelan
decisiones fundam entales como la posibilidad de recortes de la tesis
o el tipo de destinatario al que se dirigir el nuevo escrito o la
estructura y el estilo a los que el futuro libro deber responder. Al
tesista le cabe, sin embargo, la decisin ltim a de aceptar o deses
tim ar la propuesta recibida; tanto m s sabio ser cuanto ms
atento evale la o las dem andas de modificaciones que otros le
hayan hecho: esos puntos de vista ajenos pueden rep resen tar inte
reses reales de un pblico m s extenso que el jurado acadmico al

2. E n t r e v i s t a a M a ri o B u n g e , L a c t e d r a no a p r e c i a la d i v u l g a c i n , N. Revista de

Cultura, X 238, B u e n o s A ires, 19 d e a b r i l de 2008.

que la tesis debe destinarse o el lector ideal que el tesista en su

solipsismo puede desear.
Quien no ha recibido propuestas de escritura de un libro a par
tir de su tesis tiene la libertad y el trabajo de disear inicialm ente
su propio camino hacia l. P ara ello debe hacerse algunas pregun
tas que convendra tam bin se respondiera quien cuenta con pro
puestas de publicacin: contestarlas facilita la apropiacin de las
sugerencias ajenas, la asimilacin de ellas a un proyecto acadmico
o profesional propio del tesista o al menos tan personal como las
instituciones en las que aspira a participar lo perm itan.
Algunos de los interrogantes que perm itiran afinar prim eras
tom as de decisiones seran los siguientes:
a) Cunto tiempo y esfuerzo quisiera invertir en la produccin
de escritos a p a rtir de mi tesis? Tres meses? Un ao?
Cinco? Diez? Con qu propsitos?
b) Estoy dispuesto a aceptar indicaciones de reescritura por
parte de un editor aun para un m anuscrito que ya considero
listo para la publicacin? H asta qu punto las atendera?
Las adm itira en cuanto a puntuacin, cambio de ttulos,
lxico o sintaxis de oraciones? Aceptara que suprim a partes
de mi texto, solicite expansiones, reorganice la estru ctu ra de
mi argum entacin o dem ande cambios de estrategias discur
sivas como el despliegue de una explicacin deductiva en vez
de una inductiva, por caso? Cul sera el lm ite de mi adap
tabilidad a esas indicaciones?
c) Para qu colecciones editoriales existentes sera m s apro
piado mi trabajo? Cules de ellas son m s reconocidas en mi
medio? Comparto criterios num ricos (en cuanto a extensin
de los volmenes, del pblico, de inversin econmica o de
tiempos de escritura) con em presas editoriales que pudieran
estar interesadas en mi eventual libro? Comparto otros in te
reses con ellas, como acadmicos o ideolgicos?
d) Puedo hacer una edicin de autor, costearla y distribuirla yo
mismo? Con qu propsito? Cules seran las ventajas y las
desventajas de tal proyecto editorial personal?
e) Cmo valoro yo el aporte de mi tesis al campo acadmico?
Podra tener un impacto m ultidisciplinar, se in teresaran en
mi objeto de estudio, mi corpus o mis conclusiones especialis
tas de reas distintas? Cules? Qu valor podra tener la
divulgacin de mi tesis o de determ inadas partes de ella
entre estudiantes de esas reas?

f) Qu inters podra ten e r mi tesis para el ciudadano medio?

Se la puede vincular a algn debate social actual o que se
agite peridicam ente? Qu posturas se enfrentan en ese
debate? A cul consolidara mi aporte? O promovera la
generacin de otro punto de vista en la discusin? Sera posi
ble que mi tesis ab riera una polmica, lo provocara, en la opi
nin comn? Por qu?
g) Es posible p rep arar artculos p ara revistas especializadas a
p a rtir de cada uno o de varios captulos de mi tesis? Sera
compatible esa publicacin de artculos con la de un libro o
ellos agotaran el pblico al que podra apelar mi investiga
cin? Si tengo que elegir entre elaborar varios artculos a par
tir de mi tesis o un nico libro, qu opcin tom ara? Qu se
valora m s en las instituciones que trabajo o deseara tra b a
jar?
h) Cmo se juzga en esos m bitos la divulgacin acadmica?
Coincido con la posicin dom inante entre esos juicios? Qu
me interesa ms? Extender el nm ero de mis lectores den
tro de la comunidad acadm ica o divulgar mi saber (y el de la
comunidad que lo constituye) fuera de ella? Poder registrar
en mi currculum vitae una o varias publicaciones prestigio
sas en mi campo de estudios, expandir la fam a de mi nombre
fuera de ellos, llevar a cabo una accin poltica que ponga en
evidencia la potencialidad del saber que construyo?
Las respuestas a varias de estas preguntas probablemente
impongan algunas averiguaciones al tesista, no desvinculadas de
proyectos acadmicos, profesionales y h asta de vida. Por esto, las
prim eras respuestas a estos interrogantes no sern definitivas.
Pero es necesario que el tesista se plantee estas cuestiones para
poder superar el pnico ante la hoja en blanco del futuro libro o el
desgano ante el proyecto de reescritura de una tesis que ya le habr
consumido mucho tiempo y energa. C oncentrarse un tiempo en la
planificacin del proyecto de escritura abre la posibilidad de rege
n erar el entusiasm o por el tem a investigado y por la comunicacin
del propio trabajo. Incluso cabe entonces la posibilidad de disear
un proyecto de escritura que supere el de la tesis al recuperar m ate
riales o subtem as que se fueron dejando en el camino del recorte del
objeto estudiado. Es probable tam bin que se diseen nuevas y
relativam ente breves o sencillas indagaciones, que podran comple
m entar exposiciones de captulos de la tesis, ampliarlos, para con
vertir algunos de ellos en libros y no la tesis como totalidad en uno

solo. A lternativas como estas im plican proyectos de escritura a

m ediano plazo, un plazo que podra extenderse h a sta una dcada,
dando continuidad y coherencia a las publicaciones de un especia
lista.
En otras palabras, pulir la idea, la nocin general del libro o los
libros de los que la tesis podra ser fuente es una ta re a fundam en
tal para lograr ser publicado sin m alg astar esfuerzos y, lo que es
m s im portante, ser ledo por un pblico m s extenso que un jurado
acadmico. Puede ser que al tesista no le interese tanto esta m eta
como la de reg istrar en su currculum la publicacin de un libro,
pero h asta en ese caso debe a p u n ta r a un pblico que justifique la
inversin de una editorial. Si tal pblico existe pero no asegura ren
tabilidad en un plazo razonable, hay que pensar en la obtencin de
un subsidio para que la editorial afronte los gastos de publicacin.
Tambin se presenta la opcin de publicar en editoriales que
ofrecen, con condiciones y servicios flexibles, im presiones en baja
tira d a o por dem anda en colecciones especficas para tesis. La
opcin es vlida si no se avizora un pblico comprador de una tirad a
de por lo menos mil ejem plares y si se tiene en cuenta que ese tipo
de edicin suele ser relativam ente muy costosa en m s de un sen
tido: no slo requiere la inversin econmica del autor, sino una
muy considerable de tiempo pues l debe asum ir prcticam ente solo
y sin experiencia pertinente gran parte de las tareas que en una
editorial estn distribuidas entre diferentes profesionales, y que
hacen de un texto un libro, legible y ledo.
La produccin de e-books y la exposicin de ellos a travs de
in tern et parecen renovar las posibilidades de la edicin, pero toda
va no se las considera el soporte preferido para la difusin del cono
cimiento acadmico (Germano, 2001) y n ad a hace pensar que lo sea
en el m ediano plazo. In tern et, de hecho, aporta hoy una oportuni
dad a quien quiere hacer accesible su tesis a un pblico m s vasto
sin reescribirla en absoluto: pginas de universidades y bibliotecas
virtuales abren espacios p ara albergar los escritos acadmicos con
que se cierran estudios de nivel superior, especialm ente de pos
grado. Salvo en este ltimo caso, las observaciones que en este tra
bajo se van proponiendo son vlidas para cualquiera de las m odali
dades de publicacin sealadas aqu: las im presiones en baja tirad a
o a dem anda o los e-books no dejan de ser libros y el hecho de que
se los publique en colecciones especficas, dedicadas a tesis, no
supone que el texto original deba ser m antenido escrupulosam ente.

El perfil del destinatario

La configuracin del d estinatario al que se dirigira el libro es
decisiva p ara la planificacin de la escritura, la revisin y la circu
lacin del futuro texto. Conviene red actar una descripcin deta
llada de l, descripcin que luego pueda utilizarse como gua que
oriente y reoriente perm anentem ente la escritura del libro, la toma
de decisiones sobre l, la evaluacin de su inteligibilidad, la revi
sin de sus opciones. Ese re tra to debera incluir aspectos como el
conocimiento atribuido a los lectores, conocimiento lingstico, dis
cursivo, disciplinar y vital; sera aconsejable tam bin considerar
sensibilidad e ideologa de ta l destinatario, las representaciones
sociales que sostiene y que pueden determ inan su punto de vista
sobre el objeto diseado por el tesista. Estos rasgos ayudaran a
disear las estrategias explicativas y argum entativas del futuro
libro, estrategias en las que radica buena parte de las diferencias
entre la tesis y el libro. Experiencias de lectura de breves artculos
de divulgacin de tesis realizadas con estudiantes de ingreso uni
versitario han puesto en evidencia que la falta de entrenam iento de
los alumnos en la lectura del gnero tesis y el desconocimiento de la
estru ctu ra de ese gnero les dificulta el reconocimiento de lo que
los mismos artculos explicitan como recorte de un tem a, aporte
acadmico y social en general, dato verificado o hiptesis no demos
trad a. En otras palabras, para esos estudiantes el desconocimiento
discursivo resu ltab a ta n im portante como el de la informacin
comunicada por el texto de divulgacin y expresiones como el
alcance de esta investigacin o la alternancia entre verbos en indi
cativo y en potencial p ara distinguir aserciones de hiptesis no
eran suficientes m arcas para ayudarlos a reconocer secuencias fun
dam entales del escrito.
U na tesis puede reescribirse p ara estudiantes universitarios for
mndose en alguna carrera p ara la que sea pertinente el tem a, el
objeto de estudio o las teoras que su sten tan la construccin y el
anlisis de ese objeto; si los lectores a los que se ap u n ta son estu
diantes de prim er ingreso a la universidad o avanzados o recin
graduados es una variable que debe ser considerada en ese uni
verso posible de destinatarios; otra cuestin que tendra que ser
tenida en cuenta es si el futuro libro podra ser pertinente para la
bibliografa obligatoria de alguna o varias de las m aterias que ellos
cursan o si se aspira a que el texto sea de lectura voluntaria, opta
tiva, com plem entaria.

U na tesis tiene un destino previsible en un libro destinado a

pares, a especialistas de la m ism a rea de estudios que el tesista o
de otras prximas. E sta opcin es muy considerable en circunstan
cias en las que se objeta la falta de comunicacin al interior de la
comunidad cientfica, el desconocimiento que los expertos tienen
del trabajo de sus colegas. O tra vez, el saber acerca de la teora y la
metodologa que su sten ta la tesis o de los antecedentes de ella es un
aspecto considerable de la definicin de esos lectores, que pueden
ser heterogneos si el libro aspira a un impacto m ultidisciplinar,
m ultiplicidad que puede hacer proliferar los puntos de vista y las
consecuentes evaluaciones sobre decisiones tericas o procedimien
tos analticos aplicados al objeto de estudio de la tesis divulgada.
Una tesis puede tam bin reescribirse para un pblico m s gene
ral interesado pero no especializado en el tem a. Este destinatario
requiere la seleccin cuidadosa de los principios tericos que se le
explicitarn y explicarn, la reasignacin de funciones a secuencias
de ejemplos o anlisis de casos, la reconstruccin profunda del enunciador del texto, que no debe ahora esta r dem ostrando de m anera
sostenida a tres o cuatro jurados altam ente calificados que ha inves
tigado y estudiado crticam ente todo lo pertinente a su tem a y que
ha analizado exhaustivam ente su original objeto de estudio.
De m s est decir que la definicin de un destinatario para el
libro que se proyecta escribir a p a rtir de una tesis tiene una conse
cuencia fundam ental: cul ser el gnero discursivo en que se
transform ar la tesis. No es lo mismo escribir un m anual que un
ensayo, una obra de consulta que una edicin crtica, como se ha
sealado en la Introduccin.
Cuando ha pensado en los diferentes destinatarios a los que
podra apelar su fu tu ra obra, el tesista debera considerar la posi
bilidad de que el nuevo texto pueda convocarlos conjuntam ente de
modo tal que la audiencia del libro sea lo m s extendida posible.
Este propsito no se logra con facilidad. La explicacin de los prin
cipios ms bsicos de la tesis hace al libro accesible a m s lectores,
pero alejara a los m s versados en el tema. Contra ese alejam iento
se sostienen tpicos como el de que tales explicaciones bsicas, a u n
que no le enseen nada a los especialistas, pueden serles tiles
como m ateriales de enseanza, si son profesores. A pesar de los
argum entos que estos tpicos proporcionan, hay que sei' muy caute
loso en el intento de extender el pblico al que puede dirigirse el
libro. Si bien esa extensin es fundam ental para definir la ren tab i
lidad econmica de un libro y, en consecuencia, su viabilidad de

publicacin, no debe resu lta r en u n a indefinicin del destinatario

de la obra que produzca la im presin de esta r desordenada o desor
ganizada. Este es otro factor im portante para desestim ar la publi
cacin de un m anuscrito de autor.

La definicin del aporte del libro

Como ya queda sealado, se puede elaborar un libro o ms a par
tir de una tesis. Suele decirse que vale la pena reescribir en un solo
libro una tesis que aborda un tem a verdaderam ente original o argu
m enta una perspectiva nueva sobre u n a cuestin ya cristalizada. Al
ser el prim ero en uno u otro aspecto, ese libro encuadrara el pro
blema durante un considerable perodo, sera la referencia ineludi
ble de cualquier otro trabajo que tra ta ra la cuestin en adelante,
podra volverse un clsico que varias editoriales desearan para
sus catlogos. Por cierto tal originalidad es difcil de circunscribir y
realizar, pero el prim ero que debe identificarla es el tesista, nadie
mejor que l para hacerlo: las tesis exigen la explicitacin del
aporte que se hace con ellas al menos en el mbito acadmico y la
reflexin que funda tal explicitacin es una rica fuente de conceptos
para reconocer la originalidad del libro o los libros que derivarn de
la tesis. Sin embargo, es necesario no asim ilar la singularidad de la
tesis a la del libro en tanto los mbitos en los que una y otro circu
lan son distintos.
Hay que considerar, por ejemplo, que m uchas investigaciones a
las que la tesis debe rem itir entre sus antecedentes pueden resul
ta r fam iliares o bsicas para los jurados acadmicos pero ser com
pletam ente desconocidas para los destinatarios del libro, lectores de
un mbito en el que se han divulgado escasam ente los estudios aca
dmicos sobre un tem a y para quienes la singularidad de un libro
que introduzca un panoram a sobre el tratam iento de esa cuestin,
panoram a en el que se enm arcara el aporte singular del tesista, es
mucho ms notable y significativo que para los jurados de la tesis
fuente. Por esto, al definir el aporte de su futuro libro el tesista
deber distinguir publicaciones de circulacin restringida de as de
m s amplia difusin acerca de su tem a. Es con respecto a stas que
tendra que circunscribir el valor de la propia obra a p artir de ras
gos como fecha de publicacin, formacin del autor (acadmica o no,
en qu rea), perspectiva terica, alcances de la investigacin (si la
hay), claridad expositiva.

La capitalizacin de los tpicos de la crtica

Las reseas de libros, acadm icas o periodsticas, son una buena
fuente para revisar los tpicos sobre las virtudes y los defectos de
los textos que se escriben a p a rtir de tesis de grado o posgrado.
Suele suceder que esos tpicos se repiten m ecnica, injusta o
inapropiadam ente como juicios tpicos del gnero resea, pero no
por ello deben ser desestim ados; vale la pena considerarlos en cali
dad de advertencias al em barcarse en el diseo del propio libro.
E n tre los defectos -m uchos de los cuales ya h an sido conside
ra d o s- de los libros elaborados a p a rtir de tesis, es frecuente sea
la r los siguientes:
se extienden innecesariam ente, con m inuciosidad agobiante o
redundancias tediosas;
requieren a los lectores saberes especializados, obstaculizan
la lectura con trm inos tcnicos, referencias bibliogrficas o
especulaciones tericas, estn escritos para los colegas o para
pblicos de otras latitudes;
reproducen requisitos form ales de las universidades, listan
agradecim ientos a personalidades acadm icas e instituciones
en las que se h a llevado a cabo la investigacin y rinden m s
tributo a ellas que consideracin a los nuevos lectores;
desmerecen el hallazgo personal del autor rodendolo de
exposiciones tericas forzadas o prescindibles a las que se
dedica tanto o m s espacio que al aporte singular del escritor
a su campo de estudios;
prom eten pom posam ente aportes extraordinarios al campo
disciplinar sin hacer en verdad tales aportes o ni siquiera
superar el sentido comn;
son ambiguos, estn desprovistos de rigurosidad, rem iten a
nociones que nunca se explican o que no se definen correcta,
ntidam ente, a lo largo de la obra;
caen en contradicciones al criticar - a veces sin piedad- en
otros errores que ellos mismos cometen;
refuerzan estereotipos o prejuicios con la autoridad que
otorga la formacin acadmica, y
ocultan juicios de valor.
E ntre las virtudes de los libros escritos a p a rtir de tesis, suele
reconocerse las que siguen:

 los fundam entan investigaciones serias, profundas, desarro

lladas en mucho tiempo, por especialistas con formacin
especfica (no por aficionados o periodistas metidos a inves
tigadores);
abren una problem tica, son u n a buena introduccin a un
tem a, aportan nuevos argum entos a debates estancados, res
ponden a una problem tica social instalada en la discusin
pblica, desautom atizan conceptos cristalizados, ayudan a
asociar el saber comunicado con conflictos o necesidades
sociales actuales, aclaran panoram as confusos;
presentan y analizan m ateriales difciles de hallar, dispersos,
de acceso restringido;
exponen trabajos exhaustivos;
tra z an un estado de la cuestin que tra tan ;
estn escritos de m anera bella, fluida, am ena, sencilla,
llan a, polmica, atractiv a, didctica:
explican ordenada y rigurosam ente sus hallazgos, son un
puente entre la universidad y la sociedad;
despliegan un saber pero tam bin una pasin, un entusiasm o
sostenido a travs de las pginas, y
requieren lectura exigente, m irada compleja, pero no crptica.
Estos listados ponen en evidencia el sutil equilibrio, el justo
medio o aurea mediocritas al que debe tender el tesista que se
vuelve autor de libro. As, por caso, la exhaustividad de la investi
gacin, por un lado, otorga seriedad, legitim idad, confiabilidad, a
las conclusiones del especialista; por otro, esa m ism a exhaustividad
es motivo de indignacin para lectores hastiados por la minuciosi
dad de la informacin comunicada. P ara alcanzar aquel preciado
equilibrio ser im portante que el escritor, pgina a pgina, no ceje
en la lucha contra la asimilacin de la investigacin con el relato
sobre ella y contra la identificacin de la comunicacin acadmica
con la de difusin del conocimiento. La saturacin del corpus, las
cantidades de casos analizados para alcanzar la representatividad
de la m u estra o la rigurosidad de un marco terico no deben tra s
ponerse m ecnicam ente al discurso que informa sobre una investi
gacin. S esto os cierto aun para la escritura de tesis, es un sine
qua non de la difusin de conocimientos para la cual el autor tiene
que planificar, como buen orador, no slo la dimensin intelectual
de su obra sino tam bin la placentera, la de la delectacin.

El libro desde atrs

Un buen ejercicio para ir perfilando mejor el proyecto de libro
que puede em prender un tesista es escribir varias contratapas de
los libros que en prim era instancia podran surgir de su tesis. Esa
redaccin no slo ayudara a definir el futuro libro sino tam bin
ad elantara breves presentaciones globales de l, que podran soli
citar o presentarse a los editores a los que se apele. Ese tipo de tex
tos podran ser dem andados en diferentes instancias de elaboracin
del libro: en situaciones iniciales, de evaluacin del potencial de
publicacin del texto que el autor propone; podra ser solicitado
tam bin en m omentos finales de la produccin del m aterial, cuando
se est preparando el paratexto editorial de la obra, el paratexto
que influir o in te n ta r influir en los lectores que vean el texto en
libreras, tradicionales o virtuales.
Sera til escribir dos o tres contratapas al menos; por ejemplo,
un a para un libro que retom ara la tesis completa y se destinara a
profesionales del rea, otra que se centrara en el estado de la cues
tin del tem a y se dirigiera a estudiantes de nivel superior, una te r
cera que focalizara el problem a analizado en la tesis y lo explicara
al pblico en general. La escritura de una cuarta contratapa,
variando alguno de los rasgos de definicin del libro (el d e stin a ta
rio, por caso), es probable que resulte productiva e ilum ine la poten
cialidad de la tesis para convertirse en un libro. Por ejemplo, si se
reescribe la contratapa del libro que retom ara la tesis completa,
pero dirigida a alum nos que se inician en los estudios universita
rios, qu se les dira all para alentarlos a consultar este libro?; lo
que se les anunciara a ellos, podra ser pertinente tam bin para el
ciudadano en general?, cmo?
La contratapa podra organizarse en tres o cuatro prrafos. El pri
mero presentara un marco que contextualice el tem a central de la
tesis y adelante o sugiera cuestiones para las que es pertinente. El
segundo prrafo focalizara el objeto de estudio y lo describira
haciendo referencias a reconocidas fuentes tericas con que se lo an a
liza, o el interesante u original corpus en que se lo construye o los
motivos del recorte del objeto o la definicin de la hiptesis que gua
el desarrollo de todo el texto. El tercer prrafo puede; ser dedicado a
algunos subtem as atractivos y alguna conclusin destacada o movili
zante. El cuarto prrafo, finalmente (en orden, 110 en importancia
argum entativa), presentara al autor del libro para autorizar su voz
y su obra. Podra mencionarse all la tesis que funda el libro en tanto

esc origen se asocia a arduo y serio trabajo, avalado por instituciones

acadmicas. Sin embargo, si se hace esta opcin, es recomendable no
olvidar que las tesis habitualm ente se asocian tam bin a lecturas
aburridas, tediosas, inaccesibles. Por ello la referencia a la tesis como
fuente del libro debera acom paarse de comentarios sobre el trabajo
de reformulacin al que ha sido sometida, sobre las pasiones que
entusiasm aron al tesista para em barcarse en el estudio de su objeto
primero y luego en el esfuerzo de divulgar sus hallazgos. E sta ltim a
observacin podra dar pie a explicitaciones sobre el impacto o el sen
tido que tal informacin podra tener en los lectores.
U na vez redactadas las contratapas, habra que revisar en ellas
si dejan en claro a los lectores (que en esta instancia de planifica
cin del libro deberan incluir tam bin y principalm ente al editor)
quin debera com prar el libro y por qu. E ntre esas razones sera
conveniente que hubiera alusiones a trabajos sim ilares ya existen
tes en el mercado y a la superioridad de este libro frente a ellos.
Finalm ente, es im portante tener en claro el valor de este ejerci
cio de redaccin de contratapas para el futuro libro. Es un ensayo
de definicin sinttica de la m eta de reescritura de la tesis, una
argum entacin provisoria del autor para s mismo. Eventualm ente
podr despus ofrecerlas al editor, de cuya incumbencia particular
es la elaboracin definitiva de tapas, contratapas y solapas del libro.

La seleccin de una editorial

El tesista puede reflexionar prim ero sobre el libro o los libros
que le in teresara publicar a p artir de su tesis sin restringirse a los
requisitos de una editorial particular. Esa prim era instancia de pro
yeccin de su futuro libro, centrada en los objetivos personales del
autor, luego debe revisarse en funcin de unos requisitos concretos
que orientarn la reformulacin de la tesis.
Antes de abocarse a la seleccin de una editorial acadmica,
deberan ser indagadas y evaluadas otras posibilidades de publica
cin generadas por instituciones pblicas o privadas, que pueden
hacer convocatorias como la siguiente del Fondo M ultilateral de
Inversiones del Banco Interam ericano de Desarrollo (Fomin):
Becas para estudios sobre las remesas c!e los migrantes
Disertaciones y tesis. Son elegibles las disertaciones doc
torales y las tesis de m aestra que se hayan [sic] completadas

e n tre el 1 de enero de 2005 y el 31 de diciem bre de 2007, en

u n iv e rsid ad e s de los p ases m iem bros del BID.

El autor de la disertacin o la tesis ganadora recibir un

estipendio de 10.000 dlares para preparar un captulo o un
artculo en un libro que ser revisado por colegas del bid y
ser publicado, con el nombre del autor, en colaboracin con
una editorial acadmica, o en la edicin especial de una revis
ta que prximamente lanzar el BID titulada Remesas y
Desarrollo. Otros autores de las disertaciones o las tesis que
reciban la mencin honorfica recibirn un estipendio de
5.000 dlares para preparar monografas u otras publicacio
nes del bid sobre temas de inters especial.
[...] Un comit de seleccin compuesto por acadmicos e
investigadores de organizaciones multilaterales de los pases
miembros del bid dar a conocer el resultado final.

De m s est decir que posibilidades como sta requieren de

parte del tesista un juicio sobre la convergencia ideolgica entre su
trabajo y la institucin a la que se lo presente pues ella im pondr
un sentido a la obra al promover su difusin, al integrarla a sus pro
yectos.
Si se opta por elegir u n a em presa editorial p ara presen tar un
m anuscrito elaborado a p a rtir de la tesis, y una vez que se han
tomado las prim eras decisiones sobre el tipo de libro que se aspira
a producir, slo entonces es conveniente hacer un listado de las edi
toriales y, m s especficamente, de las colecciones que son adecua
das para dar a conocer el trabajo o que h an publicado ltim am ente
volmenes en el campo sobre el que la tesis versa. Luego hab r que
pensar y jerarq u izar criterios con los que ordenar ese listado: pres
tigio acadmico de las editoriales, contactos personales que se tie
nen con ellas, estilo de las potenciales colecciones a las que se
podra destinar el propio escrito, ejem plares por tirad a, poltica de
promocin. Es recomendable dedicar un anlisis serio a la pondera
cin de esos criterios (u otros que el tesista ponga en juego) en rela
cin con los objetivos principales de convertir la tesis en libro: si se
pretende dirigirse a especialistas y profesionales, el prestigio de la
editorial es muy im portante; si el tesista focaliza el trabajo de revi
sin y reescritura que deber em prender, la evaluacin clel estilo de
la coleccin a la que apunta y la extensin media de sus volmenes
sera lo fundam ental; si se aspira a un determ inado impacto de la
publicacin, las polticas de promocin, publicidad, traduccin,
indexacin de la em presa, son ms que significativas; si se busca

rdito econmico directo o inm ediato, habra que asegurarse qu

derechos de autor reconoce la editorial o, m s productivam ente,
dedicarse a otra actividad que no sea la escritura o la difusin de
saberes.
Una vez que se han ponderado los criterios con que ordenar el
listado de editoriales y colecciones a las que p resentar el m anus
crito, hay que proceder a aplicarlos rigurosam ente. El orden obte
nido es im portante porque ten d r consecuencias en la revisin de la
tesis y porque organizar otro recorrido: el m anuscrito debe presen
tarse a una sola editorial por vez. Si no es aceptado en una o el
autor no adm ite las condiciones de trabajo que se le proponen en la
prim era editorial de su listado, podr entonces muy bien ofrecerlo
a la segunda, pero slo entonces. Algunas em presas incluyen expl
citam ente en sus norm as y contratos para los autores que los
m anuscritos que se les rem itan no estn sim ultneam ente someti
dos al juicio de otra editorial; en algunos casos puede faltar tal
explicitacin, pero siem pre est mal visto que una m ism a obra se
som eta al mismo tiempo a la consideracin de distintas editoriales.
La respetabilidad del autor queda daada por tal tipo de accin,
que puede ser tem pranam ente puesta en evidencia, por ejemplo,
por un evaluador que sea convocado por m s de una editorial, lo
cual no es infrecuente en el medio.
H abiendo tom ado el te sista las prim eras decisiones sobre qu
clase de libro tiene voluntad de escribir y dar a conocer a p a rtir de
su tesis, tiene que poner m anos a la obra, la com putadora o la
lapicera. El trabajo sobre el ndice de la tesis conform ara una
buena gua de la reescritu ra. Teniendo en cuenta las reflexiones
que haya hecho a p a rtir del anlisis de otros libros elaborados a
p a rtir de disertaciones acadm icas, de las recom endaciones de
m aestros y colegas, de las indagaciones sobre las propias a sp ira
ciones y la potencialidad de la tesis que hay que transform ar,
h ab r que revisar los ttulos; calcular borrados, agregados, subdi
visiones y modificaciones de captulos, referencias y anexos.
Elegido el proyecto editorial al que se postulara el m anuscrito,
h ab ra que a ju sta r esa prim era modificacin del ndice de la tesis
a los requisitos de las colecciones que pudieran albergar la futura
obra. C alculadas las oportunidades de venta del libro en cuestin,
sera conveniente delim itar tiem pos para la preparacin del
m anuscrito u original que se postular en la editorial, concedin
dole a la ta re a un tiem po razonable de edicin del texto.
Especificar tiempos que se dedicaran a cada una de estas opera-

cioncs de la reescritu ra convertir el nuevo ndice en una agenda

de trabajo. A estas cuestiones de la p u esta en texto del nuevo libro
se dedica el prximo captulo.

Captulo 3

De la tesis al libro

En este captulo se parte del comentario de un ejemplo autentico

de reescritura de tesis y luego se presentan consideraciones genera
les para facilitar el progreso del tesista en la planificacin de su
m anuscrito de libro y ponga plum a (o computadora) a la obra.
E stas consideraciones son com plem entarias de las que sobre
aspecto, estructura, contenido y lengua se expusieron en el prim er
captulo y apuntan a precisar pasos para concretar el proyecto de
escritura. En este mismo sentido, las indicaciones generales son
ilustradas con fragm entos de libros elaborados a p artir de tesis en el
medio local. Los ejemplos m uestran realizaciones particulares de los
principios de escritura aqu propuestos, pueden por s mismos suge
rir ideas para que el tesista resuelva aspectos de su propio trabajo y
fam iliarizan al escritor con la retrica propia del libro escrito a p a r
tir de una tesis, retrica que no necesariam ente hay que reproducir
de m anera autom tica, pero que no se debera desconocer, aunque
m s no sea para apartarse intencionalm ente de ella con habilidad y
no p erturbar la comprensin del texto quebrando demasiado las
expectativas del lector sobre el gnero.

Dimensiones diversas del trabajo de reescritura de tesis

La reescritura de una tesis para convertirla en libro es un pro
psito que se puede realizar a travs de em presas de muy diverso
aliento. Factores que pueden imponer reformulaciones ms comple
jas (que impliquen, incluso, alguna investigacin adicional) se
explicitan en las siguientes palabras prelim inares de Miguel

Somoza Rodrguez, doctor en Ciencias de la Educacin que public

Educacin y poltica en Argentina (1946-1955) en 2006 (Buenos
Aires, Mio y Dvila):

Esta obra fue originariamente concebida como

una tesis doctoral, defendida en la Universidad
Nacional de Educacin a Distancia, de Espaa, en
2002. Por diversas y desafortunadas razones su
publicacin se vio postergada hasta el presente. Es
obvio que el formato de una tesis, dirigida a un
comit acadm ico de un pas que no tiene la
misma familiaridad y conocim iento espontneo
acerca del peronismo, y un libro dirigido princi
palmente a un pblico argentino, tienen que diferir
en su conformacin. A dems de haberse supri
mido para la presente publicacin varios apartados
relacionados con aspectos histricos y contexta
les, y modificado otros captulos, a consecuencia
del tiempo transcurrido entre su redaccin primi
genia y el momento actual, el desarrollo de algu
nos temas hubiese necesitado una presentacin
diferente, por lo que queremos dejar constancia
expresa del reconocimiento de esa necesidad. Sin
embargo, creemos que los contenidos centrales
continan expresando, de manera global, nuestro
parecer sobre las polticas educativas y los proce
sos de socializacin poltica llevados a cabo por el
peronismo en el perodo estudiado, y que pueden
aportar alguna reflexin de inters, (p. 19)

La advertencia de Somoza Rodrguez seala la dificultad ms

intrnseca de la publicacin de un libro a p a rtir de una tesis (ajus
ta r el discurso originalm ente destinado a un comit acadmico a
un pblico m s vasto) y la previsible de tener que actualizar partes
del texto cuando entre la preparacin del trabajo acadmico y el
libro m edia un lapso considerable, cuya extensin puede volverse
directam ente proporcional a la cantidad de texto que hay que modi
ficar en la tesis (el estado de la cuestin es la seccin ms sensi

ble al paso del tiempo, aunque no la nica). Somoza Rodrguez

aade otra variable, menos general que las anteriores: el hecho de
que la tesis haya sido preparada en una universidad de un pas dis
tinto del de los lectores del libro. En su caso, esa ajenidad afecta el
conocimiento atribuido a los destinatarios de una m anera singular:
el pblico del libro tendr m s saberes sobre el peronismo que los
especialistas extranjeros del jurado ante el que se defendi la tesis.
Adems de que ello lleva al autor a decidirse por el borrado de expli
caciones sobre aspectos histricos y contextales, esos saberes
que atribuye a los nuevos lectores tienen que incidir sobre el resto
de su obra. Conforman la posicin de lectura del destinatario y el
autor no puede ignorarlos (ms respecto de un tem a asociado a
pasiones polticas), no puede dejar de evaluar la distancia que se
genera entre ellos y las proposiciones de su libro: esa distancia
debera reorientar las estrategias argum entativas de la tesis orga
nizadas en funcin de jurados acadmicos extranjeros, que no se
presuponen ciudadanos peronistas ni antiperonistas. La cultura
universitaria siem pre se recorta distintiva de la sociedad a la que
pertenece; de todos modos, esa pertenencia es constitutiva y no
debe desdearse en la reescritura de una tesis (ni, dicho sea de
paso, cuando se la escribe, pero no es la cuestin de las presentes
reflexiones).
Otro caso que implica u n a ard u a ta re a de reformulacin de la
tesis es el de un cambio de gnero radical. La tesis vuelta ensayo
implica un considerable trabajo de reescritura, pero se conserva la
argum entacin como denom inador comn de los dos gneros im pli
cados; una tesis que pretende convertirse en un m anual, por el con
trario, debe hacer el esfuerzo de desplazarse desde la argum enta
cin hacia la explicacin; desde un orden establecido por la
necesidad de dem ostracin de una tesis hacia la secuencia didc
tica que requiere la gradualidad de la enseanza. C onvertir una
tesis en un m anual es un desafo que pocos se disponen a em pren
der, pero no faltan los ejemplos, entre los que se cuenta El delito
de opinin pblica, tesis de grado en leyes del dos veces presidente
dominicano Leonel Fernndez Reyna, que se volvi famoso m anual
jurdico y fuente de consulta bsica especialm ente en el mbito
periodstico.
Podra pensarse que el mnimo esfuerzo de reescritura de una
tesis sera el necesario para publicaciones acadmicas que m antie
nen ese gnero discursivo, como, en el medio argentino, la coleccin
Tesis de doctorado de Eudeba. Sin embargo, el tesista que se

decide a prep arar un m anuscrito para proponerlo a una coleccin

sem ejante no debe correr el riesgo de juzgar que en casos como se
no hay mayor reescritura que hacer. Incluso en esa situacin prc
ticam ente excepcional, una reformulacin bien sopesada es im pres
cindible para captar la atencin del editor acosado por los m ltiples
m anuscritos que atestan su oficina y pugnan por p asar de su escri
torio para iniciar el proceso que los convertir en libros.

La escritura del libro: un trabajo coorientado en

diferentes niveles textuales
U na m uestra de esa necesidad ineludible de reescribir la tesis
puede darse al confrontar fragm entos de la que prepar para su
doctorado la especialista en educacin Silvina Gvirtz con segmentos
de la publicacin correspondiente hecha por Eudeba en 1999 en la
coleccin Tesis de doctorado. La tesis, como la autora explica en la
presentacin, fue defendida en 1996 y calificada sobresaliente con
recomendacin de publicacin.
En prim er lugar, vale la pena com parar la cartu la de la tesis y
la tap a del libro:

U n i v e r s i d a d d e B u e n o s A ir e s
F a c u l t a d d e F il oso f a y L e tr as
In stitu to d e Investigaciones en
C i e n c i a s d e la E d u c a c i n

El discurso escolar a travs de

los cuadernos de clase:
Argentina 1930-1990

S il v in a G v i r t z
J u lio de 1995

Los datos institucionales que integran la cartula de la tesis

desaparecen; la ta p a del libro conserva de aquella solam ente el
ttulo del escrito y el nom bre de la autora. El m anuscrito que un
tesista lleva a u n a editorial, un texto interm edio entre la tesis y
el libro, debe aproxim arse cuanto pueda a la fu tu ra publicacin y
ello debe hacerse desde la prim era pgina: en el m anuscrito del
libro slo debe registrarse nombre del autor y ttulo del trabajo.
Todos los dems datos acadmicos (institucin, posgrado o carrera
que se culm ina con el escrito, director de tesis, etc.) deben ser borra
dos para no correr el riesgo do que al ver la prim era pgina el edi
tor ya juzgue que el texto presentado no es todava un m anuscrito
de libro. Tal juicio sera dem asiado im prudente pero es un riesgo
que el autor no debe exponerse a correr: una desestimacin rpida
de su texto podra producirse cuando el editor tiene su escritorio y
sus estan teras agobiados por m anuscritos apilados que compiten
por su atencin y un dueo de editorial que espera sus decisiones
en tiempos acotados.

Ms all de las modificaciones formales que, con el cambio de

tam ao de letra, h a n subrayado como subttulo la indicacin de las
coordenadas de espacio y tiempo del corpus estudiado, es en stas
donde se halla una variacin significativa entre tesis y libro: este
ltimo aborda un perodo (1930-1970) menor que el analizado en la
tesis (1930-1990). Este tipo de cambio conlleva una significativa
tare a de revisin del texto doctoral. Ante el jurado acadmico, el tr a
bajo de investigacin alcanza el presente; ante un pblico ms
amplio, la autora establece una distancia entre el perodo estudiado
y el momento de publicacin de la obra.
Se puede avizorar el trabajo de reescritura que implica ese
recorte tem poral a p a rtir de fragm entos como los siguientes (se des
tacan aqu los segmentos variantes):
Fragmento de tesis doctoral

Fragmento de libro

Se tratar entonces de caracterizar,

a lo largo de este estudio, parte de los
enunciados que conforman este dis
curso escolar, aquellos que presenta
este particular dispositivo que es el
cuaderno. No sera ocioso aclarar, no
obstante, que no se tratar de hacer
generalizaciones a lo que podra ser el
discurso escolar. Lejos se est de ello,
y en esc sentido slo se intentar rea
lizar un mnim o acercamiento a travs
de la descripcin del dispositivo m en

Se tratar entonces de caracterizar,

a lo largo de este estudio, parte de los
enunciados que conforman este dis
curso escolar, aquellos que presenta
este particular dispositivo que es el
cuaderno. No sera ocioso aclarar, no
obstante, que no se tratar de hacer

cionado.

generalizaciones a lo que podra ser el

discurso escolar. Lejos se est de ello, y
en ese sentido slo se intentar realizar
un mnimo acercamiento a travs de la
descripcin del funcionamiento del
dispositivo mencionado en un perodo
histrico determinado (1930-1970).

El estudio de las regularidades

discursivas presentes en los procesos
de escrituracin mencionados no obs
tar para que se realicen algunas
consideraciones de carcter histrico.
Por supuesto, estos casi cincuenta
aos que abarca la muestra slo
habrn de permitir abordar la corta y
mediana duracin, lo que no impide
intentar determinar los movimientos

hl estudio de las regularidades

discursivas presentes en los procesos
de escrituracin mencionados es b si
cam ente de carcter histrico, a u n
que algunas consideraciones sobre el
p resen te puedan ser esbozadas. Por
supuesto, estos casi cuarenta aos que
abarca la muestra slo habrn de per
mitir abordar la corta y mediana dura
cin, lo que no impide intentar deter-

de estos enunciados a lo largo del

tiempo.

minar los movimientos de estos enun

[...] El trabajo se dividir, enton

ces, en los siguientes captulos. Un pri
m er captulo, la introduccin, en
donde se ha planteado el problema.
[...] Y el ltimo captulo, el sptimo,
intentar, a modo de conclusin, reali

[...] El trabajo se dividir, enton

ces, en los siguientes captulos. Un pri
mer capitulo, la introduccin, en donde

zar algunas reflexiones generales

sobre el cuaderno, sus posibilidades y
lmites, en la escuela hoy.

ciados a lo largo del tiempo.

se ha planteado el problema y se indica

rn los alcances y lmites del estudio.
[...] Y el ltimo capitulo, el sptimo,
intentar, a modo de conclusin, reali
zar algunas reflexiones e hiptesis
generales sobre el cuaderno de clase.

En prrafos como stos pueden reconocerse cambios que impli

can una relectura muy a te n ta de la tesis para que no se escapen
detalles concatenados a la decisin bsica del recorte tem poral del
objeto de estudio: estos casi cincuenta aos que abarca la m u estra
/ estos casi cuarenta aos que abarca la m u estra. Son variaciones
m nim as, pero de im portancia. Si el autor no hace cuidadosam ente
el barrido de los puntos del texto que necesitan estas variaciones
m icroestructurales, corre riesgos: que el editor piense que el mismo
descuido afecta otros aspectos del texto, que se le escapen tam bin
a un corrector del m anuscrito, que los detecte un lector que revise
el libro para escribir una resea de l, que despisten a un destina
tario final de la obra.
O tras divergencias entre los fragm entos citados de la tesis y el
libro de Gvirtz sobre los cuadernos escolares constituyen un indicio
de cambios que afectan cuestiones m acroestructurales, como el sen
tido global del texto, de alcance m s general en la tesis:
.. .slo se intentar realizar un mnim o
acercamiento a travs de la descrip
cin del dispositivo mencionado.

...slo se intentar realizar un mnimo

acercamiento a travs de la descrip
cin del fu n cio n a m ien to del disposi
tivo m encionado en un perodo hist
rico determ inado (930-1970).

La distancia que la autora construye ante los lectores del libro

entre su objeto de estudio y el presente de su publicacin la lleva a
hacer agregados al texto de la tesis, agregados que precisan la cues
tin que presenta el libro: aade del funcionam iento (comple-

m ent que especifica el tipo de descripcin que se ofrece) y reitera

la restriccin tem poral anunciada desde el ttulo de la obra.
El cambio introducido en un prrafo se refuerza con variantes que
se despliegan en los subsiguientes para reforzar la cohesin del texto
del libro, en el que la ponderacin del carcter histrico del estudio se
invierte respecto de la tesis:

El estudio de las regularidades

discursivas presentes en los procesos
de escrituracin mencionados no o b s

El estudio de las regularidades

discursivas presentes en los procesos
de escrituracin mencionados es bsi

tar pa ra que se realicen algunas

consideraciones de ca r cter h ist

camente de carcter histrico, aunque

algunas consideraciones sobre el pre
sente puedan ser esbozadas.

rico.

En la p a rtitio1 del libro, Gvirtz tam bin hace agregados que, por
un lado, m uestran una reescritura que procede de prrafo a prrafo
en la presentacin inicial de la obra y, por otro, afecta el texto com
pleto al proyectarse en otros captulos y redefinir el sentido de su
argum entacin. Un escrito para doctorarse es el trabajo de cierre de
un estudio de posgrado, el ltimo que se redacta como doctorando;
un libro escrito a p a rtir de una tesis es un inicio o un hito en una
escritura profesional que se espera continuar. La tesis de Gvirtz
anuncia una conclusin que alcanza el presente; su libro, en cam
bio, reconfigura ese presente en hiptesis generales que requeri
ran otros estudios, otros libros que las dem ostrarn:
El trabajo se dividir, entonces, en
los siguientes captulos. Un primer
captulo, la introduccin, en donde se
ha planteado el problema. [...] Y el
ltimo captulo, el sptimo, intentar,
a modo de conclusin, realizar algu
nas reflexiones generales sobre el cua
derno, sus posibilidades y lmites, en
la escuela hoy.

El trabajo se dividir, entonces, en

los siguientes captulos. Un primer
captulo, la introduccin, en donde se
ha planteado el problema y se indica
rn los alcances y lim ites del estudio.
[...] Y el ltimo captulo, el sptimo,
intentar, a modo de conclusin, reali
zar algunas reflexiones e hiptesis
g enerales sobre el cuaderno de clase.

1. P a l a b r a l a t i n a con la q u e se d e s i g n a la d e s c r i p c i n q u e al inicio de u n d i s c u r s o se
h a c e p a r a o r i e n t a r las e x p e c t a t i v a s del d e s t i n a t a r i o .

Una comparacin de los ndices de la tesis y el libro de Gvirtz per

mite delinear los cambios estructurales que su reescritura organiz:
ndice de tesis (fragmento)

ndice de libro (frag m en to)

Captulo !
Introduccin .......................................... 1
1.1. El cuaderno como fuente
Drimaria ....................................... 4
1.2. El cuaderno como
dispositivo escolar .................. 10

Captulo I
Introduccin ....................................... 9
1.1. El cuaderno como fuente
primaria........................................ 11

1.3. La produccin escolar de

discurso: el discurso escolar .. 15
1.4. Descripcin de los
cuadernos .................................. 27
Captulo 11
El cuaderno, sus marcas fsicas .... 32
2.1. Hacia una definicin de
c u a d e r n o .....................................33
2.2. Fisonoma del cuaderno
de c l a s e ....................................... 42
2.3. La pautacin del espacio y
la escrituracin.......................... 51
2.4. Elementos que articulan el
c u a d e r n o .....................................63
[...]
Captulo Vil
Conclusiones:
algunas cuestiones escolares en torno
del cuaderno
7.1. El cuaderno y el problema de
la autonoma en la labor
docente ..................................... 239
7.2. El cuaderno de clase y el
problema de la creatividad en
el trabajo e d u c a d o r ............... 244
7.3. El cuaderno y la cuestin de
las transformaciones en la
educacin escolar...................747

1.2. El cuaderno como

dispositivo escolar .....................
1.3. La produccin escolar de
discurso: el discurso escolar ....
1.4. Alcances y lmites de
la investigacin...........................
1.5. Descripcin de los cuadernos
estudiados ...................................
Captulo II
El cuaderno, sus marcas fsicas.......
2.1. Hacia una definicin de
cuaderno. Su relacin con otros
recursos de escrituracin .........
2.2. Fisonoma del cuaderno
de c la s e........................................
2.3. La pautacin del espacio y
la escrituracin...........................
2.4. Elementos que articulan el
cuaderno de c la s e ......................
[...]
Captulo Vil
Conclusiones .....................................
7.1. El cuaderno de clase y el
problema de la creatividad
en el trabajo educador ............
7.2. El cuaderno y la cuestin de
las transformaciones en la
educacin escolar.......................
7.3. Los limites del estudio v la
apertura a futuras
investigaciones..........................

14
Ifi
23
27

29

79
M
39
45

157

157

159

161

Antes de observar las variaciones de detalle entre el ndice de

la tesis y el del libro, seguram ente llam ar la atencin el alto grado
de identidad de uno y otro. Vale en este punto resaltar que aqu se
est revisando un trabajo m nim o de reescritura, un proyecto que
no implica una trasposicin genrica porque el libro se publica en
una coleccin que ju stam en te se llam a Tesis de doctorado. En otro
marco, por ejemplo el de una coleccin denom inada La Educacin
A rgentina, las distancias entre tesis y libro se am pliaran y, por
sealar un hito de esa distancia, la asim ilacin de captulo 1 e in tro
duccin no habra sido adm itida y se habra solicitado que el conte
nido terico y metodolgico se redujera y desplazara hacia una
Introduccin distinguida, separada, del prim er captulo.
Pero, como ya se ha sealado, que el proyecto de escritura no
implique un cambio de gnero est muy lejos de significar que no haya
que reescribir la tesis cuando se la destina a un pblico comprador
de m s de mil lectores. Como puede observarse, el captulo in tro
ductorio del libro tiene un subttulo m s que el de la tesis:
Alcances y lm ites de la investigacin. E sta frase retom a de
m anera prcticam ente idntica el enunciado que la autora agreg
en la partitio de su obra publicada al an unciar el contenido del
captulo 1: Un prim er captulo, la introduccin, en donde se ha
planteado el problem a y se indicarn los alcances y lm ites del estu
dio. El agregado del nuevo subttulo en el libro en tra as en
correspondencia directa con las decisiones de recortar el perodo
histrico de un modo distinto al que se lo hizo en la tesis y de
subrayar, desde las prim eras pginas, el carcter histrico del
estudio publicado.
El captulo conclusivo, por su parte, m u estra m s diversidad de
operaciones de reformulacin de la tesis: se reduce el ttulo del cap
tulo, se reordenan las secciones que lo componen, se borra una y se
la reem plaza por otra que retom a el subttulo agregado al captulo
introductorio (repeticin del trm ino lm ites) y anuncia perspecti
vas de investigacin que se abren a p a rtir del estudio que ha con
chudo. De esta m anera, el libro exhibe una estru ctu ra circular: el
final es explcitam ente coherente con los planteos del inicio de la
obra, que llega a una conclusin a la que se dirigi desde la presen
tacin de las prim eras pginas.
El agregado del subttulo Alcances y lm ites de la investigacin,
adems de entram arse de m anera explcita con la presentacin y la
conclusin de la obra, tiene la virtud de ajustarse a las condiciones
especficas de la publicacin del libro. El sealam iento de los alean-

ccs de una investigacin es una secuencia propia del gnero discur

sivo tesis y los lectores fam iliarizados con l no necesitan de un sub
ttulo para identificar el desarrollo de esa secuencia. Es prudente
calcular, por el contrario, que el pblico m s vasto al que se dirige el
libro no tenga ese conocimiento discursivo, lo cual se podra compen
sar con el subttulo que m arca una parte de la estructura del texto,
por cierto una seccin que a la autora le interesa especialmente
resaltar, como se deduce de la recurrencia de la cuestin.
Otros agregados evidentes desde el ndice no m arcan la estructura
del texto sino que especifican el contenido: 2.1. Hacia una definicin
de cuaderno. Su relacin con otros recursos de escrituracin. El
agregado, al vincular el objeto de estudio en una clase que lo com
prende, potencialmente extiende los intereses a los que apela.
Agregados m enores en extensin (Descripcin de los cuadernos
estudiados, Elem entos que articulan el cuaderno de clase) son
m u estra de un cuidadoso pulido del texto que se destina a un
pblico ms amplio que un jurado acadmico. Todo en la reescritura
de la tesis responde sistem ticam ente a la decisin central de modi
ficar y destacar el recorte del objeto de estudio: no se hace una des
cripcin abstracta o ahistrica de los cuadernos, sino de un corpus
particular (el de los estudiados)', no se analiza el cuaderno en gene
ral, sino un tipo especfico (el de clase, no el cuaderno borrador, por
ejemplo).
U na ltim a comparacin de fragm entos de la tesis y el libro de
Gvirtz perm ite observar una reescritura hacia el interior de un
captulo:
Fragmento del captulo 1 de tesis

Fragmento del captulo 1 de libro

l .4. La descripcin de los cuadernos

estudiados

1.5. Alcances y lmites de la investi

gacin

El trabajo que aqu se presenta con

sidera como objeto de estudio a cua
dernos de clase de la escuela primaria
argentina elaborados entre 1935, el
primero, y 1989 el ltimo.
El subsistem a escolar primario
cuenta y cont con otro tipo de cua
dernos, entre ellos interesa destacar el

sidera como objeto de estudio a cua

dernos de clase, de la escuela primaria
argentina, elaborados entre los aos
30 y los primeros aos de la dcada
del 70, ya que se podra considerar
que es durante estos cuarenta aos que
el cuaderno ocupa en el aula un lugar

El trabajo que aqu se presenta con

cuaderno borrador. Para esta investi

gacin se consideraron los cuadernos
borradores slo de manera com para
tiva. El anlisis se basa en los llama
dos cuadernos de clase, por ser ellos
donde se pro'duce una escrituracin
sistemtica, es decir, en los que se
deja registro de las actividades des
arrolladas diariamente en la escuela.
Por el contrario, el uso del cuaderno
borrador es aleatorio (la institucin,

de privilegio trente a otros recursos

auxiliares, y sin significativas discon
tinuidades en lo que a su estructura y
dinmica interna se refiere.
Limitar el estudio a esta poca se
debe tanto a cuestiones internas, del
cuaderno mism o, como externas, rela
tivas a cambios ms generales del sis
tema edu cativo que afectaron al
mismo en forma directa o indirecta.

tiene como fin auxiliar al alumno

En lo que respecta a las primeras,

los cuadernos de m ediad os de la
dcada del 60 y principios de los 70

cuando este lo considere pertinente.

En segundo lugar, cabe subrayar

comienzan a mostrar cambios, como

se observar en el captulo vi, que

que se limita la investigacin al sub

sistema primario ya que este disposi
tivo no se presenta en ei nivel medio...

podran estar iniciando una significa

tiva discontinuidad respecto de las
caractersticas de los cuadernos de los
aos previos, cuyo sign ificado y
alcance no es posible desentraar sin
un cuidadoso anlisis contexta!.
La utilizacin de la primera per
sona del singular en los mismos, la
utilizacin de colores ms variados, el
cambio que se produce en las ilustra
ciones (las que comienzan a relegar la
utilizacin de la copia a travs del

en general, no regula su utilizacin) y

papel de calcar, para dar mayor liber

tad a la escritura y el dibujo expre
sivo), son algunos ejemplos relevantes
de ese proceso de cambio.
A su vez, factores externos sealan
los lmites de este trabajo. Entre los
vinculados a la poltica educativa cabe
destacarse un nuevo enfoque en el tra
tamiento de los problemas educativos
fundado, como observa Braslavskv
(19<N0) en el "convencimiento de que
el desarrollo econmico puede y debe
ser impulsado por la elevacin del
nivel e ducativo de la p ob lacin "

(282). La Alianza para el Progreso

plasma estas premisas en sus distintos
documentos entre los que cabe desta
car la carta de Punta del Este. En sta
se definen las estrategias centrales
para garantizar una revolucin en
lib ertad , alternativa a la reciente
revolucin castrista.
Dice la autora que al considerarse
la educacin como una inversin en
capital humano, se la convierte en un
aspecto de la realidad social que
requiere ser planificado, analizado y
orientado objetiva y cientficamente en
funcin de su productividad y eficien
cia. Una de las discusiones mas encen
didas y centrales de esta poca en la
Argentina resulta de preguntarse por el
agente que se encargara de la planifi
cacin y organizacin de la educacin.
El papel del Estado en materia educa
tiva divida las aguas entre quienes
proclamaban una educacin laica y
quienes eran favorables a una educa
cin libre o, en otros trminos, se pre
guntaba por la principalidad y subsidiariedad del Estado.
Vinculadas a estas polticas, en esta
dcada parece generarse, en la
Argentina, un ingreso institucional ms
significativo de las ideas pedaggicas
de la denominada escuela nueva . Las
mismas parecieran penetrar muy rela
cionadas con la creacin de nuevos
establecimientos privados no confesio
nales, que surgen a partir del triunfo de
la llamada enseanza libre [...].
Las modificaciones llegan hasta los
recursos del cotidiano escolar (que
indicaran el fin del cuaderno como
instrumento privilegiado de escritura
cin de la tarca).

A este respeco, puede m encio

narse, entre muchos otros, la difusin
de las copiadoras como tecnologa de
apoyo a la institucin escolar (sellos
m im eg rafos y t'otocopiadoras), la
difusin del uso de la carpeta para los
grados superiores (sobre todo sexto y
sptim o grado).
Algunos maestros, todava en la
actualidad, registran la dcada de los
60 como un momento clave en el pro
ceso de modernizacin de la escuela.
Pareca que todo levantaba vuelo , el
cambio era muy grande , son algunas
de las frases ms utilizadas por ellos,
para hacer referencia a esta poca,
como lo detalla Feldman (1994). En
este sentido no est de ms observar el
destacado lugar que tuvo en este pro
ceso la difusin en el proceso de for
macin docente del desarrollo de la
tecnologa institucional, entre cuyos
autores ms destacados se encontraban
Taba (1962) y Chadwick (1970).
A partir de estas aclaraciones, en
las que se puso nfasis en la importan
cia de la discontinuidad operada, en
algunos m om entos del libro se podrn
observar algunos pasajes que hacen
referencia al tiempo presente. Para dar
cuenta de ciertas continuidades se han
tomado, a m odo de ejemplo, algunos
cuadernos entre 1970 y 1990, que se
utilizan slo tentativamente y a fin de
exp lorar po sibilidades de estudios
posteriores.
Dentro del anlisis de los alcances
de este trabajo, cabe subrayar que se
limita la investigacin al subsistema
primario, ya que este dispositivo no se
presenta en el nivel medio [...].

En este punto, se hace necesario

aclarar la situacin de los cuadernos
escolares concernientes al primer
grado inferior (que a mediados de los
60 se transforma en primer grado),
ya que las particulares caractersticas
de los procesos de enseanza y apren
dizaje de la lecto-cscritura ameritaran
la necesidad de llevar adelante estu
dios especficos sobre el tema. Los
recaudos a ser contemplados no termi
nan all. El subsistema escolar prima
rio cuenta y cont con otro tipo de
recursos auxiliares.

El texto del libro reordena y expande el de la tesis. La redefini

cin de la serie de cuadernos estudiados, observable en el prim er
prrafo de los fragm entos que se acaba de citar, es sucedida en el
libro por el agregado de una decena de prrafos antes de recuperar
otro segmento de la tesis (se lim ita la investigacin al subsistem a
prim ario ya que este dispositivo no se presenta en el nivel medio).
Pero el agregado no es sim plem ente una insercin en el texto origi
nal: m ientras en ste se m enciona prim ero el deslinde entre cua
derno de clase y otros posibles objetos de estudio (el cuaderno borra
dor u otros recursos auxiliares) y despus la focalizacin en la
escuela prim aria (no el nivel medio), en el libro las aclaraciones
sobre los alcances del trabajo se refieren prim ero al nivel educativo
y luego al tipo de recurso auxiliar analizados.
Ese cambio de orden no es arbitrario. Responde a la incorpora
cin de una breve narracin histrica que contextualiza el objeto
estudiado y justifica su recorte tem poral. El relato agregado en el
libro revela el nuevo destinatario que la autora ha figurado: al
jurado acadmico no le atribuye desconocimiento, por caso, de la
escuela nueva, concepto que explica para el pblico ms amplio.
E sta confrontacin de la tesis y el libro m uestra, adems, que los
aos comprendidos entre los 70 y los 90, borrados del objeto de estu
dio desde el ttulo de la publicacin, no son eliminados por completo
del texto del libro sino que se los ha incorporado en la condicin de
fuentes de ejemplos a fin de explorar posibilidades de estudios pos
teriores. El cierre del libro est a la vista desde su principio, al lee-

tor se le m uestra el camino completo. El efecto producido es el de

una obra organizada, coherente, sistem tica, ordenada.
En general, todo el agregado que se est revisando apunta a cola
borar con ese nuevo destinatario, a orientarlo en la comprensin del
sentido de la obra. Al tiempo que se van haciendo aclaraciones sobre
la historia de los cuadernos (los cuadernos de mediados de la
dcada del 60 y principios de los 70 comienzan a m ostrar cambios),
se dan indicaciones sobre la organizacin del libro (como se obser
var en el captulo vi). As, el lector, por un lado, no tiene que hacer
el esfuerzo de recordar la partitio para entender la relacin entre las
partes del texto ni, por otro lado, se h asta de que se le repita lo que
ya se haba sealado. La reiteracin de informacin (el contenido del
ltimo captulo antes de las conclusiones) se da en una secuencia
discursiva distinta: no se tra ta ahora de una enumeracin en la que
son descriptos brevem ente todos los captulos sino de una narracin
en la que se acota algo slo sobre uno o algunos de ellos. Repeticin
con variacin es la clave para ensear agradando, conjuncin que se
recomienda desde tiempos remotos a quien prepara un discurso,
m s all del discurso acadmico.
El ejemplo que se acaba de revisar de la reescritura de una tesis
para convertirla en libro m u estra que tal reformulacin es una
tare a que debe ser por orientada por objetivos precisos y que afecta
diversas dimensiones del texto.
E ntre los objetivos que tienen que orientar el trabajo de reescri
tu ra son fundam entales los que se deciden en funcin de la nueva
situacin comunicativa que el libro promueve: en este sentido, m s
all de los casos particulares, siem pre se dem anda mayor claridad al
autor de libro que al tesista. Otros objetivos pueden ser ms varia
bles (como, en el caso revisado, el de redefinir el recorte tem poral del
objeto de estudio) y estar ligados a otras m etas (por ejemplo, dejar al
lector con la expectativa de una prxima publicacin del autor) pero
siempre deberan ser subordinados a los propsitos de promover el
inters del pblico (el editor, primero) en la obra y facilitar al desti
natario la comprensin de la argum entacin fundada en un trabajo
especializado y acadmico. A esta m eta concurre la reescritura de
ttulos, subttulos, ndices, captulos, prrafos, oraciones con diver
sas operaciones de agregado, borrado, reordenam iento y sustitucin.
En los prximos apartados se exponen primero algunas observa
ciones generales sobre la reformulacin y el concepto de claridad
(que suele ser recurrente en las negociaciones entre un autor y un
editor pero no tiene una definicin unvoca) que pueden ser orientativas para todo el trabajo de reescritura de la tesis. Luego se pre

sentan consideraciones especficas para reelaborar diferentes zonas

de la tesis de m anera adecuada para convertirla en un libro.

La retormulacin de la tesis: una especie de traduccin

La reescritura a p artir de la cual una tesis es convertida en libro
es un acto de composicin textual en el que la tesis funciona como
un texto fuente del que se parte y el libro como el texto m eta al que
se quiere llegar. El proceso es sem ejante al de una traduccin, en la
que el autor del texto m eta acta como m ediador que posibilita a
destinatarios no previstos del texto fuente el acceso a ste. En el
caso de la conversin de la tesis en libro, no se tra ta de trasponer
un discurso elaborado en un idioma a otro idioma sino de una tra s
posicin genrica que implica una traduccin del discurso especia
lizado de un campo de saber a un lenguaje m s estandarizado.
E sta particular traduccin implica que el tesista tiene que
tom ar distancia del texto fuente de su propia autora para asum ir
otro rol discursivo, para construir en el texto m eta un sujeto enun
ciativo distinto del enunciador de la tesis. El yo que se m anifiesta
en la tesis, aunque se desdibuje con la voz pasiva u otras frmulas
de im personalidad, m antiene una relacin de asim etra con el t
al que se dirige, el enunciatario que las instituciones acadmicas
ligan a los jurados ante quienes se defiende una tesis. El yo o
enunciador de la tesis es probablem ente quien ms sepa del tema
p articular que expone, pero sus enunciatarios estn colocados en
una posicin institucional de superioridad jerrquica, son expertos
de su rea o de reas concurrentes a la suya y tienen que leer para
evaluar. En cambio, en el libro, la asim etra entre el enunciador y
el enunciatario se invierte (el lector lee para aprender de un autor
ya consagrado por otros, una figura a la que le reconoce una auto
ridad ya evaluada) o desaparece (el enunciador argum enta y dis
cute con pares que buscan m antenerse actualizados).
Toda reformulacin implica una dinm ica tensin entre mismidad y otredad. Se quiere comunicar lo mismo a otros; en el caso
de la reformulacin de una tesis como libro, se quiere difundir ante
un pblico relativam ente vasto lo que se demostr ante un puado
de especialistas. El discurso tiene entonces que variar para posibi
litar el nuevo acto comunicativo y con esa variacin cam biar el
contenido del mensaje, lo comunicado indefectiblem ente no ser
exactam ente lo mismo. As como no es posible baarse dos veces
en el mismo ro, no hay enunciados que puedan repetirse idnticos,

con el mismo sentido (podemos saludar, decir Hola y, si no nos con

testan, volver a decir Hola!, pero este segundo enunciado tendr
un sentido que se completa con un tcito No me escuchaste?).
En la conversin de una tesis en libro, el gnero, el discurso, el
enunciador del texto fuente y los del texto m eta constituyen los fac
tores determ inantes de la otredad. La m ism idad se vincula m s
bien con el autor emprico de ambos textos y con la informacin que
comunica. La identidad de la persona emprica que elabora la tesis
y el libro constituye una dificultad para elaborar la distancia que se
debe establecer entre el enunciador del texto fuente (la tesis) y el del
texto m eta (el libro). La pretensin de difundir un contenido seme
ja n te al producido en el mbito acadmico impone la parfrasis como
tipo de reformulacin dom inante entre tesis y libro, es decir que se
tra ta de una reformulacin que ap u n ta a establecer una relacin de
equivalencia sem ntica entre el texto fuente y el texto m eta.
La reformulacin parafrstica se puede desplegar como una
expansin o u n a reduccin. La reescritu ra de u n a tesis p ara un des
tin atario no especializado puede orientarse a una explicacin que lo
introduzca en el campo correspondiente del saber y, en ese caso, el
texto fuente se expandira con la introduccin de definiciones de
conceptos y ejemplificaciones de ellos. O tras estrategias explicati
vas, como el uso de m etforas, comparaciones, hipernim os y hom
nimos, m etonim ias, am pliaran la extensin del texto original.
El resum en de una extensa tesis conform ara un caso de reduc
cin parafrstica, aunque no necesariam ente resu lta ra una refor
mulacin adecuada para lectores no especializados. La reduccin
del texto fuente, si se lim ita exclusivam ente a u n a seleccin de seg
mentos a suprim ir, puede dificultar la comprensin de la obra.
Asimismo, no hay que confundir reduccin de algn aspecto del tra
bajo de investigacin con la reduccin de la extensin del texto o el
trabajo de reformulacin de la tesis. Ya se ha visto en el caso anali
zado de Gvirtz que la reduccin de la variable tem poral del objeto
de estudio se liga a una expansin del texto fuente.
La reformulacin que hasta aqu se ha estado considerando es de
tipo interdiscursivo en tanto implica la trasposicin del discurso aca
dmico al discurso de (alta) divulgacin, la transform acin de una
tesis en un ensayo, artculos especializados o un m anual. Se reco
noce otro tipo de reformulacin que la reescritura do una tesis apro
vecha como recurso productivo para convertirla en un m anuscrito de
libro: la reformulacin intradiscursiva, la que se establece entre fra
ses de un mismo texto para explicar un enunciado, sintetizarlo o dis
tanciarse de l completa o parcialm ente. M ientras la reformulacin

interdiscursiva es una cuestin que tiene que ser objeto de reflexin

fundam entalm ente en la instancia de planificacin de la reescritura,
la reformulacin intradiscursiva es una tarea que se va desplegando
oracin a oracin, prrafo a prrafo, m ientras se va reescribiendo la
tesis, aunque el propsito y la orientacin de la reformulacin in tra
discursiva tam bin sean decididos de m anera general al planificar el
m anuscrito del libro.
Ejemplos diversos de reformulacin intradiscursiva pueden ser
rastreados en El examen en la universidad. La instancia de la eva
luacin como actividad sociopoltica, de Ral M uriete (Buenos
Aires, Biblos, 2007):

En Amrica Latina y especialmente en la

Argentina, la construccin de los juicios de exce
lencia ha venido acom paada por una forma casi
compulsiva de evaluacin. Mejor dicho, se ha
tomado la evaluacin como una forma de medir
rendimientos, con criterios absolutamente eficientistas, con metodologas poco claras o impuestas,
que fortalecen las estrategias de control.
Por su parte, diversas investigaciones comien
zan a tratar de com prender las condiciones de pro
duccin y deseos de los docentes [...] Otros estu
dios en el campo de la investigacin educativa,
como los de Peter Woods (1998), enfatizan en la
representacin, entendindola como un trasfondo
de significados y sentidos, fruto de la interaccin y
la interpretacin (compartida o no) de la evalua
cin o los juicios; representacin de una forma de
comprensin y de una forma de proceder respecto
de ciertos saberes, lo que habilita a una interaccin
que fortalece fronteras semiticas en las que se
negocian sentidos y significados, (p. 21)

En estos prrafos se destacan dos reformulaciones intradiscursivas: una es la sealada a travs de mejor dicho y la otra, la m arcada
a travs de la repeticin del trm ino representacin. La primei'a es
una reformulacin rectificativa: el enunciado introducido por mejor
dicho corrige, enmienda, la frase anterior. No se trata aqu, como en

una conversacin espontnea en la que se utilice mejor dicho, que

el enunciador perciba que dijo algo errneo y pasa a reparar su equi
vocacin. En el texto de M uriete, la reformulacin intradiscursiva
est puesta en este caso al servicio de hacer or Ja voz propia del
investigador, de poner en evidencia la posicin ideolgica desde la que
habla. La prim era oracin asevera un hecho contextual que el enun
ciador juzga con una calificacin contenida: casi compulsiva; la ora
cin introducida por el conector mejor dicho otorga mayor espacio de
manifestacin al sujeto enunciador, que as toma distancia de quienes
dicen que excelencia y evaluacin van de la mano.
La reformulacin intradiscursiva desplegada despus por medio
de la reiteracin del trm ino representacin es de otro tipo, es
explicativa: introduce definiciones del trm ino -e n sentido especia
lizado- representacin. La repeticin de la palabra en cuestin,
acom paada de una nueva aclaracin de su significado disciplinar,
es adjuntada a la prim era explicacin con un punto y coma. El pro
cedimiento es correcto, una reformulacin intradiscursiva puede
conectarse al enunciado que reform ula sim plem ente por medio de
signos de puntuacin (el punto y coma, las comas, las rayas, los
parntesis), pero el uso de conectores puede facilitar a los lectores
la deteccin de las reformulaciones y la identificacin del sentido de
ellas (explicativo, rectificativo, recapitulativo):

En el cam po pedaggico, ser docente es ms

que ejercer una habilidad intelectual: es por sobre
todo un ejercicio poltico-institucional que implica
las poderosas herramientas que sirven para m ar
car, dominar y, de algn modo, regir el deseo del
otro, capturarlo; es decir que en algn momento
hay actos de individualizacin (en algunos cursos
presenciales pero numerosos, donde el docente no
alcanza a individualizar a sus alumnos salvo en el
momento del examen, del cara a cara definitivo)
en los que el docente se ve ante la tentacin de
influir sobre un alumno, es decir, de algn modo
marcarlo", rigiendo sus propios deseos y, al
mismo tiempo, hacerse reconocer en los deseos
propios. En definitiva, es pedirle al alum no que se
identifique con sus propios proyectos, (p. 23)

En este fragm ento de la obra de M uriete, la reformulacin expli

cativa se seala con 'es decir (sirven a la m ism a funcin conectores como dicho de otro modo, en otras palabras, o sea, esto es)
y la recapitulativa con la "insercin de en definitiva (equivalente
de conectares como en sum a, en conclusin, en fin). El uso de
los conectares explicita el valor que el enunciador otorga a las fra
ses que conecta, si las plantea equivalentes o un resum en una de
otra: el lector no tiene que inv ertir esfuerzo en in te rp re ta r la plurivocidad que puede acarrear un signo de puntuacin y puede concen
tra r su atencin en la comprensin de la argum entacin que la obra
propone. Precisar los fragm entos de la tesis que pueden resu ltar
plurvocos a un pblico m s amplio es una de las operaciones que
hay que realizar para hacer el texto m s claro.

La claridad: cuestin de legibilidad e inteligibilidad

A los escritos acadmicos, cuando son reformulados para un
pblico no especializado, generalm ente se les dem anda m ayor cla
ridad. El profesor o investigador inm erso en tal situacin reescribe
su trabajo pensando que su nuevo texto es tran sp aren te como el
agua. Pero se lo devuelven para que lo reformule otra vez, si no lo
descartan como candidato de publicacin.
Con frecuencia no es fcil responder al requisito de claridad, por
que el concepto (de hecho una m etfora que da pie a diversas in ter
pretaciones y se su sten ta en la vana ilusin de la transparencia del
lenguaje) suele fundarse en juicios im presionistas, discutibles. Qu
hace m s clara una exposicin debe ser tem a de dilogo, de nego
ciacin, entre un autor y su editor.
La redaccin en lenguaje claro y sim ple (una autntica des
treza que se define y entrena de m anera distintiva segn la esfera
de comunicacin que se trate) ha sido el objeto de investigacin al
que se han dedicado en el siglo XX grupos como el movimiento para
la simplificacin de la comunicacin pblica (Mouvement pour la
Simplification des Communications, m sc ) en el mundo francfono y
el movimiento del lenguaje llano (Plain Language M ovement, p lm )
en mbitos sajones. Con el propsito de optim izar la comunicacin
de instituciones gubernam entales, jurdicas, financieras, farm aco
lgicas, con pblicos no fam iliarizados con los tem as propios de esas
instituciones, aquellos movimientos elaboran recomendaciones que
ap u n tan tanto a la legibilidad como a la inteligibilidad de los textos
dirigidos al afuera de una comunidad discursiva.

La legibilidad es vinculada con una estru ctu ra textual de

superficie, visible, y la inteligibilidad, con una estru ctu ra pro
funda, de organizacin de la informacin. La claridad de un texto
es planteada como directam ente proporcional tanto a su legibilidad
como a su inteligibilidad. La m ayor legibilidad de un texto se consi
dera promovida por la reduccin de la extensin de las palabras, las
frases, las oraciones; el reem plazo de palabras desconocidas por
otras fam iliares y de conceptos abstractos por concretos; el predo
minio de la voz activa sobre la pasiva y el aire dado a las pginas
con el interlineado, el tam ao de los caracteres, el diseo. La mayor
inteligibilidad de un escrito, por su parte, se asocia con la dism inu
cin de la densidad sem ntica de la informacin, la explicitacin y
sistem atizacin de la estru ctu ra del texto y la adecuacin de la
informacin a los saberes del destinatario y las condiciones prototpicas del gnero discursivo del texto m eta.
Si bien tal distincin entre e s tru c tu ra superficial y profunda es
discutible, puede re su lta r operativa p a ra organizar la revisin de
la tesis y aten d er equilibradam ente a las diferentes variables que
ellas comprenden. El mtodo de trabajo de reescritu ra no es nico;
se puede p a rtir de las m icrounidades ligadas a lo visible del
texto (la revisin de la ortografa o el alineam iento de los renglo
nes) o de cuestiones m acroestructurales profundas (la revisin
del orden de los captulos o el recorte del objeto de estudio). Se
puede em pezar releyendo la tesis y m ie n tra s se hace esa lectu ra
con el propsito en m ente de p rep a ra r el m anuscrito de un libro
(una lectura esencialm ente d istin ta de la que se hace, por caso,
p ara p re p a ra r la defensa de la tesis an te el ju rado acadmico) es
posible ir reescribiendo frases p ara a ju s ta r la sintaxis, la ortogra
fa y la puntuacin (si es que algn error de norm ativa o tipogra
fa se ha deslizado en la tesis), bajar la densidad sem ntica provo
cada por la acum ulacin de lxico d isciplinar, re c o rta r la
extensin de las oraciones por la abundancia de incisos u estru c
tu ra s incluidas, in se rta r explicaciones de trm inos tcnicos que
resu lta necesario sostener en el libro, etc. Sin embargo, hay adver
tencias que h acer sobre la opcin de a ten d er prim ero a la legibili
dad o a las m icrounidades del escrito: el riesgo de perder de vista
la totalidad global del texto, la coherencia entre sus partes; la
posibilidad de desperdiciar esfuerzos por hacer reescritu ras foca
lizadas que no estn orientadas por decisiones m acroestructurales
y cuando stas se tom an haya que volver a reescribir o borrar; el
peligro de no calcular bien los tiem pos que lleva la revisin del

m aquillaje del m anuscrito, que pueden extenderse m s de lo que

com nm ente se cree.
Legibilidad e inteligibilidad son cuestiones que tiene que atender
el autor en relativa soledad cuando prepara el m anuscrito que pre
senta a una editorial. En el proceso de conversin del m anuscrito en
libro, el editor, los correctores y los diseadores grficos constituyen
colaboradores fundam entales en la construccin de esas dos cualida
des de los textos. Pero h a sta que ese momento llega, el autor debe
procurar entregar al editor un texto escrito con caracteres y un
interlineado que resulten cmodos para la lectura; con la norm ativa
ortogrfica y de puntuacin seguida de m anera esm erada; con pgi
nas en las que el texto principal no sean prrafos interm inables o
abigarradas de eruditas y extensas notas al pie que reduzcan el
cuerpo del texto a una lnea y as se d la impresin al editor de que
el texto no ha sido revisado ni reformulado para la publicacin. Ser
im portante no caer en el juicio de que reform ularlo siguiendo prin
cipios como el de acortar frases y oraciones o explicitar cuidadosa y
didcticam ente la estructura del texto es infantilizar al auditorio.
Ms vale recordar siem pre los defectos que suelen sealrseles a los
libros escritos a p artir de tesis aun en reseas elogiosas.

La reorganizacin de la estructura de la tesis:

explicitacin y orden
La reescritura de una tesis para publicarla como libro implica,
como ya se ha sealado reiteradam ente, un cambio de gnero que
impone algunas modificaciones im prescindibles, que no quedan
sujetas a elecciones de estilo del autor o norm as de una coleccin
editorial. Esos cambios consisten fundam entalm ente en distanciar
el nuevo escrito del discurso destinado a los crculos m s restringi
dos de la comunidad acadmica; en otras palabras, se tra ta general
m ente de distanciar el libro del gnero tesis. Uno de los rasgos del
texto que esos cambios afectan de m anera radical es la estructura
del texto, la secuencia de sus contenidos, su ordenam iento, la rela
cin entre las partes con el todo.
Algunas secciones prototpicas de la tesis, por caso, el Estado de
la cuestin o el Marco terico, exigen reconfiguracin con previ
sible constancia. Puede haber colecciones editoriales ms o menos
perm eables a los gneros de graduacin de los estudios superiores,
pero con frecuencia no se adm ite la rgida form alidad inicial de las

tesis, que suele plasm arse en introducciones, cuyo objetivo es

dem ostrar al jurado acadmico que el tesista ha ledo todo lo p erti
nente a un tem a, que integra esas lecturas en un todo coherente y
que avanza en ese campo disciplinar con sistem aticidad fundada en
una teora, cuya metodologa dom ina con solvencia.
La apertura de un libro, por el contrario, tiene como funcin privi
legiada captar la atencin del lector y describirle con nitidez la cues
tin que la obra aborda y el modo en que lo hace. La captacin del
inters del destinatario, la motivacin para la lectura, no est desvin
culada de esa descripcin que tendra que servir como gua de lectura
que facilite la comprensin. Al clarificar la estructura del texto para
el lector, al describirla, conviene en prim er lugar, cuanto antes, explicitar un interrogante al que la obra responde, como lo hace Ana M ara
Fernndez en la Introduccin de Las lgicas colectivas. Imaginarios,
cuerpos y multiplicidades (Buenos Aires, Biblos, 2008):

Introduccin

Este libro se presenta hoy como corolario de

un proceso de trabajo acadmico y profesional de
muchos aos. Se trata, en realidad, de establecer
una demora en el recorrido que cree condiciones
de posibilidad para pensar, para elucidar, es decir,
para poder pensar lo que se hace y saber lo que se
piensa. Sus condiciones de produccin han sido
largas y complejas, y han tenido que atravesar uvatares institucionales de todo tipo. Su primera ver
sin ha sido una tesis de doctorado defendida
recientemente en la Facultad de Psicologa de la
Universidad de Buenos Aires, corregida y aum en
tada para la presente publicacin.
Situar estos escritos com o una demora para
pensar implica, en este caso, habilitar un tiempo y
un espacio que en un a posteriori permita reflexio
nar sobre lo que se ha pensado, sobre !o que ya se
ha hecho, para abrirlo a su elucidacin y producir
con ello nuevo pensamiento. Pero antes es necesa
rio hacer un poco de historia.

A lo largo de tantos aos de trabajo, ms all

de devenires, avatares y transformaciones referenciales, se ha mantenido abierta una pregunta que
ha sostenido los campos de problemas en los que
he trabajado: cul es la relacin entre lo psquico
y lo social? Pregunta que insiste aunque vayan
cambiando las maneras de formularla. Pregunta
an abierta acompaada por la apuesta de sostener
las tensiones que produce el requerim iento de desdiscip lin am ie nto s disciplinarios. Pregunta y
apuesta que atraviesan estos escritos de muy diver
sas maneras.
En el marco de esa interrogacin, la nocin de
imaginario social -acuada en 1964 por Cornelius
C a sto ria d is- ha estado presente en diversos ensa
yos, en las intervenciones institucional-comunitarias y en las investigaciones acadmicas realizadas
y en curso en diferentes temticas.
Cuando esta nocin desembarc en Buenos
Aires a principios de los 80...
1 C. Castoriacfis, La in stitu ci n im a g in a ria d e la s o cie d a d ,
Barcelona, Tu sq ucts, 1983, vol. l , p . 11.

En la introduccin del libro los com entarios sobre el interro

gante planteado deben incluir al menos una descripcin de los cap
tulos del libro como pasos o progresivas respuestas que se irn
dando a la cuestin. Es recom endable que esas aclaraciones, que
nunca faltan en la tesis y de ella se retom an, sean acom paadas en
el libro con explicaciones sobre las relaciones entre los captulos, lo
cual reforzara la coherencia global del escrito. Este refuerzo, por
supuesto, no debe ser una prom esa que no se cumpla. Es un modo
de ayudar al lector a identificar el sentido, la orientacin de la obra,
y compromete al menos la reescritura de aperturas y cierres de los
captulos, que en la tesis pueden adm itir mayor independencia
entre s que la que es conveniente en un libro.
Ana M ara Fernndez, por ejemplo, retom a literalm ente a lo
largo de los captulos de su obra el interrogante que plante en la

prim era pgina de la Introduccin. Lo hace en el inicio de ellos,

citndose a s m ism a textualm ente, reform ulndose explcitam ente
y explicando el sentido de las reformulaciones:

Captulo 1
Haciendo m et-odhos
1. P e n s a r p r o b l e m a s : c r i t e r i o s d e i n d a g a c i n

En la pregunta inicial, cul es la relacin

entre lo psquico y lo social?, se operaron las pri
meras refomuilaciones que perm itieran enm ar
carla de otro modo: cmo se produce sentido? A
partir de all, se ha planteado indagar cmo desde
el fondo mdiiereneiado de significaciones im agi
narias sociales se produce una figura, una forma
de sentido. As se trata de elucidar los trnsitos de
los univ erso s de s ig n ifica cio n es im ag inarias
sociales a las singularidades de sentido, en la pro
duccin de subjetividad.
Puede decirse que en la base de la transforma
cin de la pregunta operaba una incomodidad.
Porque, qu es lo psquico?, qu es lo social? Si
primero tuviramos que definir con qu nocin de
sujeto y con qu nocin de sociedad furamos a
trabajar, entraramos en un callejn sin salida [...]
Interrogar por el cmo y no por el quin no
constituye un mero detalle. All reside uno de los
ejes ms fuertes del problema y una de sus m ayo
res complejidades tericas, que habilita a pensar
desde una nocin de subjetividad que implique la
indagacin de sus procesos de produccin ms que
de sustancias, esencias o invariancias universales.
C mo de un campo de disponibilidades de
significancia
institucional-social-histrico - se
produce, en nuestro caso, en una actividad grupal,
en un momento y no en otro, en alguien y no en
cualquiera, en algunos y no en todos, una singula
ridad de sentido? (pp. 27-28)

El captulo 1 cierra del siguiente modo:

Por lo dicho, este trabajo en tanto programa de

indagacin conceptual, una vez indicados sus cri
terios de indagacin ms generales, pondr en
consideracin el estado actual de los conocim ien
tos del campo de problemas que la nocin de im a
ginario social inaugura.
En un primer movimiento, a partir de ubicar
tales problemas que inauguran la nocin de im agi
nario social, se profundiza en la nocin de signifi
caciones imaginarias sociales [...]
En un segundo movimiento, ya en la Segunda
Parte, se presenta el dispositivo grupal-institucional con el cual trabaja la ctedra 1 de Teora y
Tcnica de Grupos de la Facultad de Psicologa
(Universidad de Buenos Aires). All se pone en
proceso de elucidacin el propio dispositivo, pun
tuando algunas cuestiones conceptuales que ope
ran en acto en l... (p. 36)

E sta partitio constituye un adelanto de cmo se va a responder los

interrogantes planteados. La confrontacin entre apertura y cierre
del captulo perm ite ver cmo son retomados no slo los tpicos de la
apertura sino h asta el lxico (con variantes de indagar, elucidar,
imaginario social, institucional). No hay que confundir tal recu
rrencia con la repeticin agobiadora e innecesaria de trm inos que se
censura de oracin a oracin en la prosa. Lo que aqu puede juzgarse
excesiva repeticin es un efecto del yuxtaponer prrafos que en el
captulo original estn distanciados por pginas y pginas. La corres
pondencia entre los interrogantes iniciales (que abordan primero
cuestiones conceptuales y luego nuestro caso) y la descripcin de las
partes de la obra (que en un prim er movimiento se dedica a una
nocin y despus al propio dispositivo) produce un beneficioso efecto
de lectura, el de que el libro est firmem ente estructurado, que se
puede saber desde el principio a dnde va, qu sentido tiene.
La tarea de redactar cuidadosam ente ap ertu ras y cierres merece
especial atencin cuando se subdivide un extenso captulo de la

tesis o se rene dos o m s de ellos para el libro (caso m s infre

cuente que el prim ero, pero no imposible). Si la cantidad de captu
los es muy extensa, es conveniente organizar la estructura del libro
en partes subdivididas en captulos. La explicitacin de los criterios
de establecim iento de esas partes constituye otra ayuda para facili
ta r la comprensin global de tesis o argum entaciones complejas.
Por esto, al igual que los captulos y el libro completo, las partes
necesitan al menos introducciones, si no introducciones y conclusio
nes, especialm ente en disciplinas o proyectos de investigacin que
exijan anlisis minuciosos que puedan hacer olvidar al lector el
interrogante principal del escrito.
Al iniciar cada p arte de su obra, Fernndez hace aclaraciones
sobre la e stru c tu ra del libro y a ellas se les dedica una pgina
exclusiva para su b ray ar el sentido de la parte que el destinatario
acaba de leer y anunciarle una vez m s (ya lo haba hecho en la
Introduccin) la funcin que cumple en el todo la parte siguiente,
la que va a leer:

La Primera Parte ha estado dedicada a! d es

pliegue conceptual de las nociones de imaginario
social y significaciones imaginarias sociales. Esto
ha pen nitid o pensar cmo operan estas produc
ciones en lo histrico-social; tambin ha dejado
planteadas algunas cuestiones que se mantienen
como problemas abiertos, tales como con qu
herramientas conceptuales pensar las confluen
cias y las divergencias entre significaciones ima
ginarias sociales y psique sin reinstalar modalida
des binarias.
Ahora, se pone foco en la elucidacin de algu
nas situaciones elegidas a tal efecto producidas en
un dispositivo grupal-institucional; se despliegan
operatorias de lectura del dispositivo en accin y
se establecen algunas distinciones entre distintas
lgicas colectivas puestas en ju eg o ... (p. 131)

H asta aqu, respecto de la estru ctu ra del libro, se ha tratado la

necesidad (genrica y pragm tica) de describirla explcitam ente

desdo las prim eras pginas y la conveniencia de retom ar tal descrip

cin a lo largo de la obra si sta es extensa o compleja. Dicho de otro
modo, y es im portante subrayarlo, la partitio dispersa no es reco
m endable para obras breves; en stas bastan ndices construidos cla
ram ente y ttulos pertinentes para cada seccin. Es ms: incluso
conviene aligerar la descripcin de la obra cuando sta no es extensa
y, en vez de sintetizar captulo por captulo, es aconsejable agrupar
los por tem ticas. A modo de ejemplo: Los dos prim eros captulos se
dedican a m ostrar los resultados comparativos de la investigacin
realizada entre estudiantes de la escuela media de la Capital
Federal y del conurbano bonaerense; el tercero y el cuarto presentan
algunas hiptesis explicativas de las diferencias encontradas en las
poblaciones respectivas y las conclusiones establecen un diseo con
ducente a que docentes y responsables del rea educativa tengan en
cuenta.
O tra cuestin que atae a cuestiones estructurales de la refor
mulacin de la tesis como libro es la del orden de los captulos. Es
conveniente evaluar si el que tienen en el escrito acadmico no
debera ser cambiado. Las lecturas que el director de la tesis, el
jurado y otros colegas hayan hecho de la tesis pueden sugerir cul
es el captulo m s atractivo (por tem a, estilo, originalidad), que
generalm ente no es el primero de la tesis. En lo posible, ad elantar
tal captulo de modo que l motive la lectura de los captulos ms
arduos y sesudos es un procedimiento recomendable: si estos lti
mos abren un libro, es probable que el lector no llegue ni a ojear las
partes m s deleitables de la obra.
Lo ideal es lograr un ritmo en la estru ctu ra del texto, una alter
nancia no slo entre captulos con m ayor o menor densidad infor
m ativa, sino tam bin entre prrafos m s o menos complejos. As lo
hace M ara Bjerg en Entre Sofie y Tovelille. Una historia de los
inm igrantes daneses en la Argentina (1848-1930) (Buenos Aires,
Biblos, 2001):

O b se rv a n d o la relacin entre los ciclos de

c rec im ien to o as etapas de d epresi n de la e c o
n o m a argentina y la e x p an si n o el retroceso
del ti lijo m igrato rio dans, se advierten co rre s
p o n de ncia s qu e estaran d an d o cuenta de que en
la D in am arca de finales del siglo xi.x y princi-

pos del x x exista un a idea m s o m e n o s clara

de las co n d icio n es de inserci n q ue la A rg en tin a
o freca a los p o ten ciale s m igrantes. El flujo
dans res p o n d i al cre c im ie n to de la ec o n o m a
arg entin a de la d c a d a de 1880 rec in en la
s e g u n d a m itad de la d cad a. Entre 1881 y 1885,
el p ro m e d io de in greso s era in sign ificante (un
total de 304 in m ig rante s en el q u in q u e n io ) y
m a n te n a la te n d e n c ia de la d ca d a de 1870.
Entre 1886 y 1890 q u e d a ro n registrad os 1.300
ingresos, pero esta ex p a n si n del flujo fue inte
rrum p ida p o r la crisis de B aring . Tras la re c u p e
racin de la ec o n o m a arg entin a y el inicio de
una etapa e x pa nsiv a que se e x te n d e ra entre
1895 y 1913, el flujo dan s e m p e z a c re cer len
ta m ente. El siglo x x c o m e n z con u n ingreso de
cerca de mil in m ig ran tes en el q u in q u e n io 19011905, cifra que se triplic en el p e ro d o m s
c u a n ti o s o de la in m ig r a c i n d a n e s a a la
Argentina: 1911-1915. [...]
D iarios, agentes, guias de viajeros, folletos
de p rop agand a, todos ellos constituan canales
fo rm ales a travs de los que circulaba in fo rm a
cin. Pero, ju n t o a ellos, las relaciones sociales
p rim a ria s f u e r o n p o s i b le m e n te u no de los
m edios qu e m s co ntribu y a estim u lar a miles
de daneses a e m ig ra r a la A rgen tin a y a inter
narse en la c a m p a a del n u ev o sur. E sto s v n c u
los p recedieron a las notas en los diarios daneses
o a los esfuerzos de re c lu ta m ie n to de los agentes.
El intenso intercam b io epistolar, los relatos de
los retornados, el envo de dinero o de pasajes,
fueron tejiendo una in trincada red de relaciones
por la que circulaba gente e info rm ac in que, en
ocasiones, red un d en el trasplante de frag m en
tos de las aldeas danesas a la p am p a argentina.
Estas relacio nes p rim a rias, sobre las q u e nos
d eten d rem o s en el captulo siguiente, estaban

su s ten tad as en su m a y o r parte en el contac to

ep isto lar entre los d an eses de la p a m p a y sus
fam iliares o c o n o cid o s que d esde D in am arca
b u sc a b a n un destino en ultramar. Esas cartas
tenan m u c h o en c o m n con las guas de v iaje
ros o co n los folletos de las agencias. Trabajo,
precios de los p ro d u cto s rurales y salarios eran
sus tem as recurrentes.
H aba esc a m p a d o tras la to rm enta p rov o cada
p o r la crisis d e B a rin g y N iels C hristiansen, que
viva en la A rg en tina desd e m ed ia d o s de los 80,
trataba de c o n v en c er a su h e rm a n a y a su cuado
p ara q ue ab an d o n asen G renaa. En julio de 1898
en vi u n a carta d esde Estacin Vela, en el
P artido de Tandil, do nd e les contaba: Estuve
o cu p ad o tratando de env iar trescientos ton der de
trigo que deban venderse c o m o semilla en
B u en o s Aires, po r esta tarea y p or hacerm e cargo
de cuid ar dos mil ovejas, unos cuantos caballos
y otros anim ales, recibo u n p ag o extra de veinti
cuatro pesos m e n su ale s (treinta y cin co co ro
n as) . (pp. 43, 48-49)

El prim er prrafo de esta cita es extenso (aqu, de hecho, abre

viado) y de densidad sem ntica considerablem ente alta que, sin
embargo, va dando respiros a la atencin exigida al lector.
Enunciados generales (...el flujo dans respondi al crecimiento de
la economa argentina...., ...el flujo dans empez a crecer...) son
sucedidos por oraciones que acum ulan datos numricos de diversa
ndole como fundam ento de aquellos enunciados que, a su vez, fun
cionan como pausa de la presentacin de datos. Fragm entos como
ste, a pesar de la densidad de informacin que presentan, guan la
lectura e interpretacin de cuadros estadsticos y m apas que se
incorporan al captulo sin agotarlos (por lo cual el lector interesado
puede optar por observar l mismo ms detalladam ente tablas y
grficos diversos m ientras el lector menos interesado en los porme
nores de los datos no es agobiado con una explicacin minuciosa de

ellos). De esta m anera, m ateriales diversos no se relegan y acum u

lan al final del libro en anexos que son habituales en las tesis pero
que con dificultad in teresaran al lector lo suficiente como para
in terru m p ir su lectura y rem itirse a ellos o estudiarlos como una
unidad que lo h ara revisar el libro una vez que ha term inado de
leerlo. La seleccin de algunos grficos, m apas y tablas y su expli
cacin parcial es una buena estrategia para conservar informacin
de la tesis, pero de modo tal que m ayor cantidad de lectores no la
ignoren.
E nsear agradando es desde la Antigedad una frmula reco
m endada por los grandes m aestros. En el texto de Bjerg, los cuida
dos prodigados al lector no se reducen a exponer prudentem ente
datos, distribuidos adem s en pginas de abigarrados prrafos
m atizadas con otras aireadas por las tablas y los grficos. La expli
cacin de censos y estadsticas altern a, como puede observarse en
la cita, con la narracin de casos particulares, narracin en la que la
investigadora acalla su voz por un instante para ceder el espacio a
las palabras de cartas o testim onios orales de las personas cuya
vivencia m s hum ana se pierde en la generalidad de las fuentes
pblicas y oficiales. E sta clase de alternancia, fundada en la diver
sidad de m ateriales que estudi Bjerg, organiza tam bin todo el
libro: un captulo inicial n a rra la historia de D inam arca pertinente
para el fenmeno que estudia; en el segundo, domina la descripcin
del perfil de los m igrantes, con cuadros estadsticos y m apas diver
sos comentados; en el tercero, se relata la notable historia de H ans
Fugl (o Ju a n Fugl, como lo llam aban en Tandil), un m aestro dans
que emigr a la A rgentina en 1844.... La arm ona a la que apunta
esa alternancia resulta un evidente principio constructivo que Bjerg
sigui tam bin en los restantes captulos de su obra.
La altern an cia equilibrada en tre lo general y lo p articu la r es
un aspecto del libro que la au to ra no deja p a sar por alto al lector;
la subraya con frases que refieren a la estructura del texto, como la
recin citada: E stas relaciones prim arias, sobre las que nos deten
dremos en el captulo siguiente.... Incisos de este tipo form an parte
de lo que se llam a una partido dispersa, es decir, anuncios de lo que
sigue en el discurso diseminados a lo largo del texto. L a partitio dis
persa (que debe retom ar en algn sentido la inicial que forma parte
de la introduccin, no repetirla idntica, m ecnicam ente) cumple la
doble funcin de recordarle al lector la estru ctu ra del libro y, en los
captulos que se presum en m s ridos, alentarlo a seguir leyendo.
Este cuidado de la atencin del lector se m antiene, de alguna

m anera en sentido inverso, en los captulos que se calculan de lec

tu ra m s fluida: la significatividad de las narraciones de casos se
explicita con cierres (de apartado, de captulo) que explicitan el
carcter ilustrativo de la narracin, sus vnculos con el marco con
ceptual desde el que se em prendi el anlisis. E stas explicaciones
no perm itiran al lector com eter el error de asociar lectura fluida
con recreos intrascendentes de la argum entacin. As, por caso,
los dos prrafos que cierran el captulo sobre H ans Fugl:

Dentro del anlisis de redes y de sus relacio

nes con el acceso al m ercado de trabajo, un
aspecto a tomar en cuenta es el de los tipos de
lazos que unen a las personas insertas en esas
redes por las que circula informacin. Esta circu
lacin se da preferentem ente po r lazos dbiles o
por lazos fuertes? Las posiciones a este respecto
son encontradas, como lo demostraron las hipte
sis de Marc Granovettcr y M argarct Grieco.24 En
su anlisis del mercado de trabajo, Granovettcr
sostiene que la inform acin relevante acerca de
nuevas oportunidades de em pleo se transmite a
travs de lazos dbiles. La debilidad o la fuerza
del lazo no se mide solamente por la intensidad de
la relacin sino que la divisin es tambin entre
acceso a oportunidades laborales a travs de am i
gos o parientes (lazos fuertes) o a travs de am i
gos de amigos o de conocidos (lazos dbiles), en
los que la frecuencia est reforzada por el criterio
de la proximidad social. G ranovetter sugiere que
son los lazos dbiles los que perm iten el conoci
miento de oportunidades existentes en otras reas
del mercado de trabajo, es decir que posibilitan
arribar a lugares distantes de la estructura social.

J_1 V as e Marc Granove ttcr, G e ttin g ci J o b (Cambrid ge,

H a rv a rd

U n iv c r s ity

Pr ess,

19 74) y

M a r c a r c t G r c c o,

K ee p in g it in th e Fam ily. S o c ia l N e tw o r k a n d E m p lo ym cn t
C h a n ce (N ue va York, 7'avistock, i 987).

El acceso a esas estructuras se efectiviza no slo

a travs de lazos secundarios sino especialm ente a
travs de aquellos que desem pean el papel de
puentes que conectan distintas redes densas de
relaciones sociales. Margarct Gricco, por su parte,
llega a resultados opuestos a los de Granovettcr.
Mientras ste en gran parte define la fuerza del
lazo sobre la base de la frecuencia del contacto,
Grieco sostiene que la frecuencia del contacto
fsico no demuestra ni la debilidad del lazo ni la
baja transferencia de inform acin pues, desde su
perspectiva, la debilidad o la fuerza de la red est
dada ante todo por el reconocimiento de relacio
nes recprocas que G ranovettcr no tomaba en
cuenta. Estos lazos fuertes estn, segn Gricco,
vinculados a la parentela como la principal orga
nizadora de la migracin y de la insercin del
migrante en el mercado de trabajo. Son los parien
tes y no los amigos de amigos o conocidos los que
garantizan a los inmigrantes una insercin rpida
y segura en el mercado laboral.
Si bien estas d istinciones son quiz p u ra
m en te tautolgicas, ellas nos recu erda n que la
m igracin y la insercin p u eden ser variables y
asincrnicas. S eg n lo sugieren nuestras fuentes,
la recurrencia a lazos fuertes o dbiles v ariab a y
se com binaba. P or ejem plo , el caso de Fugl ilus
tra una trayectoria de em igracin y de insercin
en la so cied ad argentina basada casi e x clusiv a
m ente en lazos d biles con referencia a su origen
tnico y a sus relaciones con nativos. Tanto su
e m igracin de D in am a rc a c o m o sus prim eros
e m pleos antes de llegar a Tandil tienen lugar
m ediante redes de lazos dbiles de dom in ancia
tnica, mientras q u e su insercin en la sociedad
de la frontera es el prod ucto de una relacin
dbil y pluritnica. La e m ig raci n d esd e M aribo
y Jutlandia parece, sin em bargo, estar d o m in ada

p o r lazos fuertes y la insercin de los in m ig ran

tes en la so cied ad receptora y en el m ercad o de
trabajo y de tierras por vnculos d on de el c o m p o
nente fam iliar y p a e sa n i es central. Sin em bargo,
a m e d id a que las redes se vu elven m s densas, el
papel de los terceros y de los am ig os de los
a m i g o s en la circulacin de in form acin favo
rece la e m igra ci n a travs de lazos dbiles de
individuos q ue sin fam iliares ni con ocid os en la
p a m p a term in an insertos en una c o m u n id ad de
b ase tnica con lmites precisos dentro de los
cuales, c o m o verem o s m s adelante, se recrea y
rep ro du ce un a versin de la cultura danesa.

La narracin de un caso cumple diversas funciones en el libro de

Bjerg. Da un descanso a la atencin del lector, exigida antes con la
proliferacin de los datos estadsticos, pero, adem s, es aprove
chada para abonar una im agen positiva del enunciador del texto y
alejar a este ltimo de la estru ctu ra de la tesis. La investigadora, al
n a rra r el caso particular, va poniendo en escena su arduo trabajo de
reconstruccin del pasado, su laborioso rastreo de documentos pri
vados, su empeo en equilibrar la informacin que aportan las dife
rentes fuentes que m aneja. Respecto de la liberacin del libro de la
estru ctu ra formal de la tesis, Entre Sofie y Tovelille tiene una breve
introduccin en la que la referencia al marco terico se reduce a la
mencin de la corriente del network analysis y de algunos referen
tes individuales de la talla de Clifford Geertz. No se exhibe all un
relevam iento de la produccin bibliogrfica del campo disciplinar
correspondiente, no se sealan las polmicas que lo atraviesan ni se
desarrollan los presupuestos teorices de la investigacin. Esto no
significa que tal exposicin haya sido com pletam ente borrada de la
obra, como se observa en el fragm ento recin citado, que incluye
definiciones conceptuales (las de lazo dbil y lazo fuerte') y la
sntesis de una divergencia entre especialistas del rea, sntesis
que resu lta sencilla y breve en tanto el enunciador no hace citas
textuales de sus fuentes tericas sino que las absorbe y resum e en
su propio discurso, sin necesidad de mayores referencias bibliogr

ficas que in terrum piran la lectura. U na sola nota al pie se lim ita a
m encionar los dos libros en los que se funda esta explicacin de con
ceptos pertinentes al caso que n a rra el captulo; Bjerg no extiende
la nota con la enum eracin de clsicos sobre el tem a u observacio
nes detalladas sobre los dos libros en cuestin. El prrafo de cierre
del captulo iniciado con la historia de un inm igrante destaca, sin
mayor ostentacin, el aporte propio a la polmica disciplinar rese
ada. Y no descuida la atencin del lector a la cohesin del captulo
con otros: a eso ap u n ta la prospeccin que implica el como veremos
m s adelante, el sealam iento de un tem a que se retom ar y
am pliar en la obra.
El captulo que se extiende en un relato biogrfico resu lta una
lectura atractiva y fluida, no slo porque la historia contada est
jalonada por vicisitudes variadas sino tam bin por el hecho mismo
de que domina la secuencia narrativ a, que es de m s fcil compren
sin que una estru ctu ra descriptiva o argum entativa: la sucesin
tem poral de los hechos implica un orden que se percibe con mayor
nitidez, es ms fam iliar para la m ayora de los lectores que el e n tra
m ado conceptual que organiza el recorrido de la m irada en una des
cripcin o las diversas relaciones cuasilgicas establecidas entre
una hiptesis y los fundam entos con que se la sostiene.
Puede suceder que la m ateria de la tesis no perm ita altern ar
tipos de secuencias discursivas o que el eje de anlisis o el criterio
de organizacin del corpus no sean tem porales, pero que de todos
modos se evale conveniente beneficiar al destinatario del libro con
algn relato. En casos tales, siem pre queda el recurso de dar un
marco narrativo a la exposicin con el relato de la historia de la
investigacin misma. De hecho, desde la semitica (Greimas, 1976)
se h a descripto el discurso cientfico como la n a rra tiv a de una aven
tu ra cognitiva, de un sujeto (insatisfecho, acuciado por su ignoran
cia, azuzado por un interrogante) que busca un objeto de valor, un
tesoro (un conocimiento, u n a respuesta), en un viaje en el que no
faltan los obstculos y los retrasos (las hiptesis mal form uladas) y
los oponentes (las tesis con las que se polemiza), pero que siempre
tiene un final feliz para el hroe de la av en tu ra del saber, que llega
a la respuesta a la que se ha dirigido y sale de la experiencia del
viaje (la investigacin) dotado de nuevas capacidades (nuevo saber,
nueva autoridad).
El ensayo, ese plstico gnero en el que probablem ente la tesis
se m etamorfosea en libro con mayor comodidad, se presta bien a la
narrativ a del trabajo cientfico y posibilita el enriquecim iento del

texto de origen acadmico con una prosa que apele no slo a la

razn sino tam bin al placer de la lectura (y de la escritura).
Jim ena Nspolo, cuya tesis de doctorado en L etras se public como
Ejercicios de pudor. Sujeto y escritura en la narrativa de Antonio di
Benedetto (Buenos Aires, A driana Hidalgo, 2004), advierte que el
orden del libro responde casi con fidelidad al ritmo progresivo en
que se fue desarrollando mi ta re a . No im porta especular cunta
infidelidad se desliza en ese casi porque el progreso de una inves
tigacin y el orden del discurso en que se da cuenta de ella son
variables absolutam ente independientes. Lo que es significativo del
caso es la decisin retrica de organizar el libro como un anlisis
crtico de una obra n arrativa, anlisis enm arcado en otra n a rra
cin, que abre Ejercicios de pudor:

PRLOGO

El impudor de la crtica
En 1995 conoc a una mujer, una de esas raras
criaturas que parecen condenadas de antemano a
naufragar entre dos mundos, el de la realidad y el
del deseo. Pequea, de ojos muy oscuros, de tez
cobriza y una voz tan dbil que por momentos se
quebraba y se tom aba inaudible, esa mujer no
escriba ni tena obra, y sin embargo todo su ser
clam aba a gritos que ella era tambin - o a su
p e sa r - parte de la Literatura . En su pequeo
departamento de Palcrmo, en una caja de cartn
protegida slo por el olor de lo viejo, guardaba un
par de lentes, una boina, y un centenar de fotos y
de cartas.
La lectura inicial de la narrativa de Antonio Di
Benedetto estuvo marcada -cm o desconocerlo por esta mujer y por el enigma que an hoy me
despiertan las madres, viudas e hijas del improba
ble museo de la novela argentina. Mujeres que sin
asumir ja m s una voz propia se dejan hablar nti
damente por otro y luego se convierten en las ms
celosas cancerberas de esa voz que les da vida,

pero que tambin las condena a la ms exasperante

reclusin.
Graciela Lucero - a s se lla m a b a - guardaba en
su casa adems de toda la obra completa de Di
Benedetto y una cantidad considerable de artculos
crticos que ella misma habia rastreado, un gran
paquete en el que atesoraba con devocin todas las
cartas - l a mayora de am or y de ab a n d o n o - que
otras mujeres le haban enviado al escritor durante
los dos ltimos aos de su vida, que fueron preci
sam ente los aos compartidos. Yo la im aginaba en
sus noches abotargadas de soledad leyendo esas
cartas, viviendo su mism a tristeza de manera
mediada a travs de la pasin y del dolor de otras
mujeres y me pareca - e n ese momento lo crea
a s - que ella misma era un personaje de Di
Benedetto... (pp. 7-8)

La historia del enunciador del texto se enlaza a m anera de con

trapunto con la historia de la obra que es su objeto de anlisis; el
juego entre las dos historias se tra m a desde la anttesis contenida
en los ttulos Ejercicios de pudor y El im pudor de la crtica y la
posible transform acin del yo se sugiere en u n a proposicin parenttica (en ese momento lo crea as) que connota que en el ahora
del discurso esa creencia ya ha sido desplazada por un conocimiento
-se deduce- construido en la investigacin que se puede seguir
casi fielm ente en el libro.
En sntesis, no hay frm ula nica que establezca cmo se debe
organizar un libro que surge a p a rtir de una tesis. Unos pocos p rin
cipios ponen escaso lm ite, pero bien definido, a la imaginacin con
que se puede resolver la cuestin; todos ellos a p u n ta n a ad ap tar el
texto al nuevo acto comunicativo que la reform ulacin posibilita, a
colaborar con la comprensin del pblico no especializado, a a tra e r
y sostener la atencin del destinatario m s vasto que el jurado aca
dmico. La estructura del libro tiene que ser inteligible p ara el lec
tor y en este punto vale la pena tener en cuenta que un eje tem po
ral se comprende m s fcilm ente que uno espacial o lgico; dicho en
otras palabras, una narracin (que puede absorber y enm arcar

secuencias descriptivas y argum entativas) hace m s accesible e

inm ediato el sentido de una obra. Es, de todos modos, siem pre con
veniente describir la estru ctu ra del libro al menos con una partido
en la introduccin, partitio inicial que es recom endable reforzar con
u n a partitio dispersa a lo largo de la obra si sta es extensa, de
organizacin compleja o alta densidad inform ativa. La introduccin
ser breve porque el libro no puede iniciarse con la exposicin rigu
rosa de marcos tericos, principios metodolgicos y estados de la
cuestin. Tampoco el libro puede ser cerrado con acumulacin de
anexos que constituyan m aterial disruptivo de la lectura y, por esto
mismo, potencialm ente pginas descartables para el lector no espe
cializado. La explicacin parcial (y distribuida a lo largo del libro)
de una seleccin de los contenidos de esas secciones prototpicas de
la tesis es la altern ativ a p ara conservar adecuadam ente aquella
informacin. El mismo cuidado que hay que poner en apertu ra y
cierre de libro debe dedicarse a a p e rtu ra y cierre de captulos, cuya
cohesin y funcin dentro del todo de la obra puede m arcarse con
incisos retrospectivos o prospectivos sobre tem as o perspectivas ya
desarrollados o prximos a ser expuestos. Esos incisos son uno de
los recursos p ara subrayar el eje estructurador de la informacin
del texto y el del discurso, hay que destacarlos. El paratexto es otro.

La escritura del paratexto del libro:

dedicarse a los nuevos lectores
Se llam a paratexto al conjunto de textos, verbales y no verba
les, que rodean el texto y orientan su lectura; ttulo, tapa, contra
tapa, solapas, ndice, prefacio, prlogo, conclusin, eplogo, epgra
fes, dedicatorias, notas, ilustraciones, negritas, bastardillas, el
diseo grfico, etc. El paratexto no tiene un enunciador nico; de
hecho, se distingue al menos el paratexto de editor del paratexto
de autor. Los lm ites del paratexto son imprecisos y se discute si,
por ejemplo, una introduccin form a p arte del paratexto o del texto
o si la elaboracin del ttulo de un libro corresponde al editor o al
autor. U na vez m s, resu lta que el trabajo conjunto de uno y otro
ser m s fructfero que la disputa.
Lo que im porta tener en cuenta respecto del paratexto es que, en
prim er lugar, es una variable ligada al gnero discursivo; el paratexto de cada gnero tiene rasgos identificatorios. Entonces, un
paratexto bien construido ubica el texto en un gnero y, por lo tanto,

orienta la expectativa del lector, lo predispone a leer de determ inada

m anera: no se busca lo mismo en un ensayo que en un m anual, una
biografa o una gua para principiantes en algo. Si el lector no est
fam iliarizado con el gnero de que se tra te, el paratexto debera
hacerle notar que la obra no responde a las pautas genricas que l
conoce y de ese modo prevenir que el destinatario imponga al libro
una clasificacin errnea, que desvirte el sentido del texto y genere
lo que se denomina lectura aberrante. Adems, el paratexto de un
libro es una parte decisiva de su definicin como mercanca: de ms
est decir que tapa, contratapa, ndice, son zonas del texto que influ
yen notablem ente sobre las decisiones de quien busca un m aterial
en una librera o una biblioteca y a ello se debe que a menudo se las
reproduzca tam bin en las promociones virtuales.
ElJibrQ .debena ten er un ttulo distinto del de la tesis, que tiene
una retrica propia, pero no hay u n a frm ula fija para la reescri
tu ra del ttulo. Si se complica el hallazgo de uno adecuado p ara la
publicacin, incluso si no se tropieza con esa dificultad, conviene
revisar los ttulos de otros textos que circulan en el m ercado al que
se destina la propia obra y que tam bin se hayan elaborado a p ar
tir de tesis. Si ya se h a elegido una editorial en particular, el hori
zonte es m s acotado y hay que tra ta r de ajustarse al estilo de la
coleccin de destino. Un ejemplo podra darse a p a rtir de algunos
volmenes de la serie Tesis/ensayo de la editorial Beatriz Viterbo:
Gina Saraceni, Escribir hacia atrs. Herencia, lengua, mem o
ria
C hristian G underm ann, Actos melanclicos. Formas de resis
tencia en la posdictadura argentina
M ariano Garca, Degeneraciones textuales. Los gneros en la
obra de Csar Aira
M ara Cecilia G raa, La sum a que es el todo v que no cesa. E l
poema largo en la m odernidad hispanoam ericana
M ara Ju lia Daroqui, Escrituras heterofnicas. N arrativas
caribeas del siglo xx
M argarita Saona, Novelas fam iliares. Figuraciones de la
nacin en la novela latinoamericana contempornea
M ara Fernanda Lander, Modelando corazones. Sentim enta
lismo y urbanidad en la novela hispanoam ericana del siglo
XIX

L aura Loustau, Cuerpos errantes. Literatura latina y latino

americana en Estados Unidos

 S andra Lorenzano, E scrituras de sobrevivencia. Narrativa

argentina y dictadura (Sylvia Molloy - Hctor Tizn)
Estos ttulos se componen de dos oraciones; la prim era -que
hemos subrayado-, connotativa; la segunda -e l subttulo-, precisa
tem as y/o corpus que aborda el ensayo. Con un ejemplo como ste
se derriban im perativos como el de que el movimiento de lo general
a lo particular que caracteriza los ttulos de tesis debe evitarse en
los de libros. Lo que de stos suele borrarse m s bien son las preci
siones sobre perspectivas tericas o recortes del objeto de estudio,
como puede verse en el siguiente caso, la obra ya citada de M uriete:
Ttulo de la tesis

Ttulo del libro

Un estudio sobre las formas de

constitucin del juicio profesoral. El

El examen en la universidad. La
instancia de la evaluacin como acti

caso de los profesores de las carreras de

Ingeniera de la Universidad Nacional
de la Patagonia San Juan Bosco

vidad sociopoltica

El ttulo del libro no puede extenderse tanto como es aceptable

en u n a tesis y s debe tra ta r de am pliar los conceptos tem ticos, que
anuncia de modo tal que apele a intereses m s variados que los que
pueden ser convocados por el recorte de la investigacin acadmica.
Del ndice del libro ya se ha sealado la conveniencia de que no
proliferen los niveles jerrquicos de ttulos intentando distinguirlos
con m ltiples variaciones tipogrficas que se vuelvan crpticas o un
cdigo no econmico (de esfuerzos) para el lector. La reformulacin
del ndice de la tesis debe orientarse, adems, a m ostrar explcita
m ente la estructura de la obra, el eje que organiza la exposicin, sea
tem poral, espacial, lgico. En este punto es im portante que los ttu
los de cada captulo retom en de alguna m anera los de captulos pre
cedentes o siguientes y que esa retom a sea un m arcador del eje en
cuestin: referencias a aos o perodos histricos hacen evidente un
ordenam iento tem poral, ese es el caso menos complejo para el lector
(lo cual no significa que lo sea para el autor cuyo saber puede
ponerle objeciones a la periodizacin sealada). Tambin es impor
tan te brindar a travs del ndice u n a idea aproxim ada del contenido
de los captulos, para lo cual es til que los ttulos de stos tengan
un subttulo explicativo y que se listen los subttulos internos del

captulo. Veamos el siguiente caso de La importancia de ser llamado

libro de texto. Hegemona y control del currculum en el aula de
A driana Fernndez Reiris (Buenos Aires, Mio y Dvila, 2005).
Citamos slo un fragm ento de su ndice:

Captulo 5
El diseo, ci desarrollo y la comercializacin de
los libros de texto
1. Algunas tendencias generales de la produccin
editorial en la actualidad
2. Datos bsicos para el interrogante sobre el por
venir de los libros
3. Las etapas del proceso editorial de los libros de
texto
4. La normativa sobre el control estatal de los
libros de texto
5. Los procesos de distribucin, comercializacin
y consumo
Captulo 6
Los contextos especficos de edicin y produccin
de los libros de texto analizados
1. Breve referencia histrica y perfil actual de las
editoriales
2. Las editoriales al am paro de M in erv a y
Mercurio
3. Las perspectivas y valoraciones de los editores
entrevistados
4. Las venturas y desventuras de los autores de
libros de texto
5. Las perspectivas y valoraciones de los autores
entrevistados
Captulo 7
Los libros de texto en las escuelas 1. Discusin
acerca de los casos estudiados
1. Indicadores generales de la distribucin del
poder y del control simblico en los cuatro
casos
2. Los libros de texto y los esquemas tericos y
prcticos de los profesores

3. La incidencia de los libros de texto en la plani

ficacin de la enseanza
4. La incidencia de los libros de texto en el des
arrollo eurricular
5. La incidencia de los libros de texto en la eva
luacin curricular
6. Taxonoma para el anlisis de la clasificacin y
el enmarcamiento de las instituciones, las prc
ticas instruccionales y regulativas de cada caso
Captulo 8
Los libros de texto en las escuelas II. Las percep
ciones y valoraciones de profesores, estudiantes y
padres
1. El vnculo de los profesores con los libros de
texto expresado a travs de sus escritos auto
biogrficos
2. Un sondeo sobre la recepcin lectora en los
estudiantes
3. Apreciacin general de las expresiones de los
estudiantes sobre los libros de texto
4. Apreciacin general de las expresiones de los
padres sobre los libros de texto

En un ndice como ste, no es fcil la deteccin del eje que estruc

tu ra la obra. El ttulo del captulo 6, sobre los contextos especfi
cos, sugiere que el 5 funciona como descripcin de un contexto ms
general de produccin de los textos, m ientras los captulos 7 y 8
abordaran otros contextos, ligados m s bien al consumo o la eva
luacin de los libros. Las m ltiples variables que componen el
objeto de estudio de esta investigacin (diversos contextos, diversos
productores -editores, au to res-, diversos lectores -alum nos, profe
sores, autoridades, padres) tienen, por cierto, la virtud de atraer
m ltiples intereses del pblico potencial pero, desde el ndice, vuel
ven algo difusa la estructura de la obra, la percepcin del eje prin
cipal del anlisis.
Suele desaconsejarse tam bin la repeticin idntica de ttulos
distinguidos solam ente por u n a num eracin (Los libros de texto
en las escuelas i, Los libros de texto en las escuelas n, por lo poco

descriptivos que se vuelven. En el ndice que se acaba de citar, ese

problem a se salva con la segunda p arte que compone el ttulo de
los captulos y con la enum eracin de los subttulos. La ventaja que
puede reconocrsele a la repeticin de frases idnticas en ttulos y
subttulos es que m arca bloques de captulos (5 y 6 constituira
uno; 7 y 8, otro), relacin que suele m s bien destacarse organi
zando la obra en partes subdivididas en captulos. La repeticin de
frases idnticas en subttulos en el interior de los captulos (La
incidencia de...) tam bin tiene desventajas y ventajas: es algo
tediosa pero m arca u n a subunidad tem tica del captulo, una
subunidad que comprende varios apartados de l. Cada autor debe
evaluar beneficios y efectos colaterales: en este caso, el de la repe
ticin de La incidencia de..., la precisin conceptual requerira en
realidad un subttulo 3 con categoras subordinadas 3.1, 3.2, 3.3,
con lo cual se caera en la desaconsejada complejidad de la jerarquizacin de ttulos y subttulos. Qu facilita m s la lectura al
destinatario? Con los m s entrenados, no h ab r problema; los
menos fam iliarizados con lecturas complejas como las que aqu se
tra ta n suelen p re sta r menos atencin a las distinciones num ricas
del paratexto que a enfticas repeticiones verbales. Suelen tam
bin concentrarse m s en los principios de los ttulos que en sus
finales: si la extensin de los ttulos y subttulos de los captulos se
prolonga es probable que la informacin sealada hacia el medio y
el cierre de los ttulos sea ignorada por los lectores menos hbiles.
Conviene, entonces, tr a ta r de reco rtar la extensin no slo del
ttulo de la tesis sino tam bin la de los captulos y los subttulos
internos.
Merece ser evaluada, adem s, la cantidad de subttulos que con
formen cada captulo y la posibilidad de agregar algunos (como se
vio en el caso de Gvirtz) para facilitar la comprensin de la obra, al
delim itar partes de ella o resa lta r secciones nucleares de la exposi
cin. Hay que cuidarse, sin embargo, de no caer en el extremo de
colocar un subttulo cada dos o tres prrafos: es un indicio de, al
menos, una prosa que tiene abrum adora densidad sem ntica o
carece de una ilacin fluida prrafo a prrafo.
Otro segmento prototpico del paratexto de los libros escritos a
p artir de tesis es el de A gradecim ientos, que suele anteceder al
prlogo e incluso al ndice, pero tiene ubicacin relativam ente libre:
no faltan libros que colocan el texto de los agradecim ientos despus
de las conclusiones finales. Sin embargo, la anteposicin ofrece una
oportunidad aprovechable retricam ente.

La seccin de A gradecim ientos es en verdad un gnero con

tem a, estru ctu ra y estilo bien reconocibles. El ttulo es fijo y tam
bin la secuencia prototpiea de los prrafos: primero se hace refe
rencia a la tesis que es fuente del libro y a la institucin que la
enmarc; se com enta luego su defensa o su revisin p ara la publica
cin (por ejemplo, si se la ha actualizado o ampliado). Sigue la enu
meracin de los agradecim ientos propiam ente dichos, ordenados
por grado de colaboracin o incidencia acadmica en el trabajo
(director de tesis, lectores de borradores, correctores, bibliotecarios
y otras personas que hayan ayudado en la recopilacin de m ateria
les, jurados de la defensa). Despus se hacen los agradecim ientos a
los seres queridos, fam iliares y amigos, zona del texto que combina
el agradecim iento con la disculpa por e] tiempo dedicado a la tesis
y arrebatado a la vida privada. Un ejemplo bien prximo a las
caractersticas cannicas de la seccin es el siguiente, tomado de
Las mscaras de la decadencia. La obra de Jorge Edw ards y el
medio siglo chileno de M ara del P ilar Vila (Rosario, Beatriz
Viterbo, 2006):

Agradecimientos
Este libro tiene su origen en la tesis doctoral
que present y defend en la Facultad de
H umanidades y Ciencias de la Educacin de la
Universidad Nacional de La Plata en diciembre de
2002. La recomendacin de publicacin por parte
del jurado me anim a para dar a conocer los resul
tados de 'La narrativa de la decrepitud en la obra
de Jorge Edwards, tal es el ttulo de la investiga
cin presentada en esa oportunidad. Como todo
proyecto de esla naturaleza, lleva entre los p lie
gues muchos nombres que, en distintas instancias
y con distinta intensidad, participaron del mismo.
A todos ellos, mi reconocimiento. Deseo, en espe
cial, rnecionar algunos nombres de los que este
libro es deudor.
En prim er lugar, ni profunda gratitud para
Susana Zanelti, directora de tesis, atenta lectora,
aguda crtica y generosa conductora. Su calidad

acadm ica y, sobre todo, humana constituy un

invalorable apoyo. Sus lcidas observaciones y su
acompaamiento fueron un aporte que agradecer
siempre.
iMi especial reconocimiento para mis amigas y
colegas Nelda Pilia y Mara Silvia Alasio, quienes
estuvieron acom pandom e con su palabra y su
presencia en los m om entos ms significativos de
este proyecto, y para Carmen Perilli por sus gene
rosas lecturas, as como tambin por sus inteligen
tes sugerencias.
Quiero expresar mi deuda con Ana Lee Pauls
de la Universidad de Princeton por su excelente
disposicin para perm itirme acceder a materiales
depositados en el Department o f Rare Books and
Special Collections de esa universidad, lo mism o
que Jos Apalbanz de la Biblioteca Nacional de
Chile. Ambos, adems, me atendieron de modo
preferencial durante mis visitas a esas bibliotecas.
Del mism o modo, mi reconocimiento para Anala
Abrameto de la Biblioteca del Centro Regional
Zona Atlntica de la Universidad Nacional del
Comahuc por su inestimable colaboracin.
A Ezcquiel Vela po r recuperar el primer
manuscrito del ataque de un virus informtico. A
Jordi Egea i Torrent y Pabio Tvez por buscar
m ateriales en las b iblio tecas de C atalu a y
Alemania y a Ada lotti por las mltiples traduccio
nes del francs.
Finalmente a mi marido y a mi hija quienes
participaron de este proyecto desde el primer
momento, no slo con observaciones agudas y
escuchas pacientes sino con la tolerancia, com
prensin y cario que slo el vinculo familiar
puede dar. (pp. 7-8)

Agradecimientos es una seccin en la que hay que controlarse

con severidad. En prim er lugar, no debe extenderse. Es probable
que el autor, al term in ar su trabajo, tenga una larga lista de perso
nas e instituciones que merecen su sincero reconocimiento (o sus
disculpas), pero el listado de nombres propios generalm ente resulta
fastidioso e insignificante para el lector que no conoce a los mencio
nados ni les debe nada.
Otro efecto puede provocar la seccin si se revierte esa idea de que
el lector no les debe nada a los agradecidos y se la aprovecha para
construir la imagen del autor desde sus pasiones y sus emociones,
antes de que empiece a desplegar su personalidad m s acadmica,
m s racional. Com pletar el listado rido de nombres propios con
observaciones sobre cmo otros han colaborado para mejorar la
investigacin y/o el texto propios cumple la doble funcin de agrade
cer y de describir la propia obra destacando sus puntos fuertes y sin
precipitarse directam ente en el autoelogio. El agradecimiento a otros
es un modo de sealar cunto se ha rastreado, cunto se ha consul
tado, revisado y puesto a prueba la propia produccin, cunto
esfuerzo se le ha dedicado, y todo ello resalta un argum ento sobre la
calidad y autoridad de lo que se le est brindando al lector. Adems,
la redaccin en prim era persona del singular y la expresin de la
intim idad refuerzan el propsito de conmover primero las emociones
del auditorio para predisponerlo bien hacia el discurso del autor, con
sejo de la retrica que se sostiene desde tiempos remotos. As procede
Claudia Gilman en los agradecim ientos de Entre la plum a y el fusil.
Debates y dilemas del escritor revolucionario en Amrica Latina.
(Buenos Aires, Siglo Veintiuno, 2003), que se cita parcialmente:

A lo largo de este tiempo conoc el placer de

una idea luminosa, una tm u va ille en las innumera
bles bibliotecas y archivos consultados, el desaso
siego de toda tarea de largo aliento, la desventura
del Tercer Mundo bibliogrfico [...] 1 lector y la
autora agradecern el que estas pginas hayan sido
supervisadas por Beatriz Sarlo, cuyas observacio
nes y anotaciones al margen convirtieron en con
ceptos oscuras nebulosas de palabras.
Gonzalo Aguilar, Adriana Rodrguez Prsico y
Nora Domnguez fueron atentos lectores y crticos

que aportaron solidez a mis hiptesis y me ayuda

ron a reformularlas con el fin de hacerlas ms cla
ras para los lectores y para m misma [...] Tengo
una gran deuda con [...] Blanca Busto, de la
Biblioteca Nacional del Uruguay, quien microfilm para m una dcada entera del sem anario
M archa. Todo por autntico a m o r aI arte y algo
del latinoamcricanismo que caracteriza al perodo
de estudio de este volumen. [...]
Pablo Kreimer fue un lector implacable de estas
pginas. Lo fue en los momentos ms necesarios,
es decir, los ltimos. Su lectura atenta y sus suge
rencias de edicin, sumadas a la orientacin que
puede dar un investigador ajeno a estos temas, fue
ron importantsimas para llegar a esta versin final.
Muy poco verosmilmente podra aparecer el
nombre de mi hija en el rubro agradecimientos.
Ciertamente, Irina no colabor striclu sensu con la
redaccin de mi tesis y, luego, de este libro, em pe
ada como estaba en aprender a leer y escribir, y
en otras habilidades propias de la infancia. Sin
embargo, debo agradecerle mucho: dispuse libre y
tal vez algo egostamente del tiempo que hubiera
podido dedicarle y, a menudo, de la tota lid a d de
ese tiempo. Lo mismo vale para toda mi familia, a
la que pido perdn por mis ausencias y agradezco
por habrmelas perdonado de antemano haciendo
intil este pedido.
Advierto, como es de rigor, que pese a la colabo
racin recibida, soy la nica responsable de lo que
he escrito; de toda imperfeccin, error u omisin y,
espero, de los eventuales aciertos, (pp. 10-11)

Los a g r a d e c im ie n to s fo rm u la d o s de u n a m a n e r a como s ta
p o n e n en p r i m e r plano a !a p e r s o n a del e n u n c i a d o r del te x to e i n t r o
d u ce n la h is to r ia de la in v estig a c i n y la e s c r i t u r a del libro p a r a
lo g r a r la c ap tatio beneuoLentiae, p a r a a lc a n z a r la b u e n a p r e d is p o s i
cin del lector, p a r a a s e g u r a r l e de d iv e r s a s m a n e r a s la c la rid a d y

solidez de lo que va a leer, sistem tica y explcitam ente distinguido

de la tesis (Irina no colabor strictu sensu con la redaccin de mi
tesis y, luego, de este libro), distincin que no siem pre se encuen
tra en la clase de libros que nos ocupan y en los que se deslizan fra
ses como los objetivos de esta tesis, el prim er captulo de esta
tesis, frases que connotan que el libro no ha recibido una reescri
tu ra especfica. En los agradecim ientos de Gilman, se construye
cierta identificacin con el lector (obsrvense enunciados que los
rene, como el lector y la au to ra o para los lectores y para m
m ism a) y, a p a rtir de all, se in te n ta conmoverlo. Ya se ha dicho que
un antiguo precepto retrico aconseja ensear agradando; es
momento de sealar que al docere y al delectare siem pre se ha reco
mendado con sabidura sum ar el mouere, mover las pasiones. La
identificacin del autor con el lector da pie a apelar a su piedad, en
una construccin que vincula el tem a de la obra con peripecias y
sentim ientos regionales.
La configuracin del enunciador del texto puede extenderse a un
prlogo que preceda la introduccin del libro. El prlogo es una parte
optativa de la reformulacin de la tesis. Si se decide incluirlo, debe
distinguirse de la introduccin, m s centrada en la presentacin de
la obra. El prlogo, que puede escribir un tercero invitado (el direc
tor de tesis, un especialista del rea, el editor amigo, un implicado
en el objeto estudiado), avanzar en las motivaciones del trabajo, el
impacto que se espera de l, los placeres y las desdichas atravesados
por el autor durante el proceso de su elaboracin. Recurdese el
ejemplo de Nspolo, quien, dicho sea de paso, al escribir tal prlogo
reduce los agradecim ientos a dos prrafos breves. E sta estrategia es
en verdad favorecida en las editoriales y un modo de evitar el previ
sible reproche de las reseas periodsticas de que el autor rinde plei
tesa a la academ ia incluso cuando no se dirige a ella.
La introduccin, parte imprescindible del paratexto de autor, ya
ha sido objeto de reflexin por el impacto que ella tiene en la com
prensin de la estructura de la obra y la necesidad de que no repro
duzca la rigurosidad y la extensin iniciales de una tesis. Vale la
pena de todos modos insistir en que en esta paite hay que cuidarse
especialmente de cometer el error de hacer ostentacin de cierto
saber terico. Es claro que de alguna m anera en el m aico de la tesis
doctoral los apartados tericos y metodolgicos son una obligacin e
incluso se espera de ellos una extensin im portante dado que es una
de las funciones de los evaluadores verificar all si el fundam ento te
rico y su manejo son adecuados con relacin al tem a seleccionado y

aquello que se quiere demostrar, pero no ocurre lo mismo con el libro.

Aquellas reiteraciones de autores, corrientes y libros citados que se
aprietan en el desarrollo de la tesis espantan desde la pgina del
libro a cualquier lector y, de hecho, impiden la lectura uida. Las
tachaduras, simplicaciones y reescrituras que el editor suele suge
rir e imponer intentan, precisam ente, dotar al texto de esa fluidez.
En igual sentido se puede revisar el uso que se hace de las citas,
que conducen a la proliferacin de notas bibliogrficas. En su tesis,
y con relacin a esa necesidad de fundam entacin de cada paso
argum entativo que se va dando, el autor recurre de continuo a un
conjunto amplio y complejo de autores y textos; la mayor parte de
ellos, seguram ente los centrales en lo que hace al andam iaje con
ceptual de su trabajo, son autores clsicos y consagrados del rea.
Las referencias a ellos, por lo tanto, deben ser precisas, pertinentes
y de una extensin m ediana y larga, m s all de las parfrasis que
tam bin se puedan utilizar. Ese abigarrado m undo de las referen
cias bibliogrficas debe ser traducido al formato del libro a p a rtir
de considerar su simplificacin y la eleccin de aquellas citas bre
ves que de alguna m anera posibilitan la reposicin del nudo o los
nudos tericos que n u tre n y ordenan el devenir del texto.
As es im portante q uitar a las citas su caracterstica de clebre,
es decir el funcionamiento como criterio para prestigiar las afirm a
ciones propias. Si el autor ha incurrido en esta dem asa y puede un
segundo distanciarse de lo que l mismo ha escrito, advertir h asta
qu punto esas m uchas citas y apellidos no cumplen m s que de una
m anera muy superficial la forma de figuras de autoridad.
Es im portante tener en cuenta la cantidad de citas, o sea la pro
porcin que ocupan con relacin a la totalidad. Es cierto que en
muchos casos el libro sobre un determ inado tem a busca cumplir,
m s o menos explcitam ente, una funcin pedaggica, donde infor
macin y formacin se articulan, y en ese sentido se podran ju sti
ficar las citas extensas como una m anera legtim a de acercar aque
llos autores, obras y conceptualizaciones que se estim an
fundam entales. Pero aun cuando exista un cometido de este tipo, no
se puede correr el riesgo de que el libro se convierta en una sum a
de recortes m s o menos articulados por u n a voz central. Tal texto
sera ms prximo a una antologa que a un ensayo. Por otro lado,
hay que tener en cuenta que las citas de ms de mil palabras sue
len requerir autorizacin de sus autores o de los herederos de los
autores y/o de la editorial del texto fuente para poder ser reprodu
cidas legalmente. Adems de que tal autorizacin tiene un costo
econmico variable e insum e un tiempo que hay que calcular cuida

dosam ente, es necesario prever que los autores o las editoriales

pueden no acceder a la solicitud de autorizacin.
En el engarce de voces ajenas con la del enunciador del libro hay
que recurrir a estrategias y alternativas para evitar la falta de cohe
sin en el escrito que llegar a manos de los lectores. Algunas estra
tegias son tan simples como convertir las citas extensas en pequeas
narraciones, es decir, la utilizacin de la parfrasis y el discurso indi
recto (recurdese el ejemplo de Bjerg, cuando ella sintetiza una pol
mica de su campo disciplinar en el cierre del captulo abierto con una
narracin autobiogrfica). La cita textual, pues, se restringir a
aquellos prrafos u oraciones que se consideran fundam entales y que
debern articularse con las formas indirectas de la exposicin.
En cualquier investigacin acadm ica las notas al pie cumplen
una funcin im portante, dado que constituyen uno de los recursos
privilegiados que posibilitan establecer la verdad de aquello que se
refiere. Es decir que si alguien llegara a dudar de aquello que el
autor del trabajo afirm a tanto en cuanto a la existencia m ism a de
esa referencia o a que ha sido extractada de u n a m anera antojadiza
para in te n ta r hacerla decir algo bien diferente a aquello que dice en
su contexto original, pues bien, la nota al pie perm ite la constata
cin de su referencia; por ello su im portancia. Pero ocurre que en
una investigacin extensa las citas son verdaderam ente inconta
bles, a veces sum an m uchas por pgina, aun cuando se cite el
mismo libro dado que hay que m encionar cada pgina que se ha
citado. E sa necesidad de la tesis acadm ica es daina si se la tra s
lada tal cual al libro. Es necesario, tam bin en este caso, una reela
boracin que apunte a reu n ir varias notas en una, elim inar otras o
disolverlas en el n a tu ra l devenir del cuerpo textual. La simple
observacin, por parte del pblico lector, de pginas que en su diagram acin se presentan virtualm ente divididas en dos, el cuerpo
central arriba y las num erosas notas al pie debajo, produce des
agrado: un pblico lector amplio no est acostum brado ni tiene
m uchas ganas de ver interrum pida su lectura por ese vaivn conti
nuo. P ara evitarlo se suele recurrir al sistem a anglosajn o autorao; es una alternativa para evitar tal interrupcin y consiste en
incorporar al cuerpo del texto las referencias bibliogificas entre
parntesis que solam ente indiquen el nombre del autor citado y el
ao de la obra que se est retom ando, como en los siguientes frag
mentos de E l tiempo vaco de la ficcin. Las novelas argentinas de
Eduardo Gutirrez y Eugenio Cambaceres (Buenos Aires, Fondo de
C ultura Econmica, 2004). En ellos puede verse cmo la autora,
Alejandra Laera, explica sus fuentes con sus propias palabras y a

veces, slo a veces, reproduce textualm ente una breve frase de su

referente terico sin llevar a una nota al pie los datos bibliogrficos:

...pese a la fuerte diferenciacin que de ellos

[Gutirrez y Cambaceres] se hizo en el siglo
pasado y que la crtica literaria del siglo xx ha
heredado, ambos retratos de escritor son un sn
toma de las nuevas condiciones de posibilidad del
campo cultural argentino en los 80: proliferacin
de peridicos, aparicin de una figura ms
moderna de editor, aumento del pblico y especializacin gradual de funciones (Altamirano y Sarlo,
1983). Se renueva y ampla, as, el repertorio de
estrategias a disposicin de los escritores... (p. 32)

Segn Josefina Ludmer, Ca y Lpez narran

en sus autobiografas reales o fccionales las
diferencias polticas y sociales del pasado, m ie n
tras convierten las diferencias del presente poste
rior al 80 en puram ente culturales : los escrito
res despolitizan la e scritu ra al c ru zar esc
umbral (Ludmer, 1999: 39-46); pese a no ser un
p a tr ic io c o m o los otros dos. Tam bin
C am baccres en 1880 separa claramente la parte
poltica de su vida, que pone en el pasado como
farsa y fracaso, de la parte literaria y teatral que
es el presente y P o t-p o u rri (Ludmer, 1999: 5053). En cfccto, tanto C a y L p e z co m o
Cambaceres cuentan las diferencias polticas del
pasado en sus textos... (p. 39)

L aera tom a de una obra escrita por Carlos A ltam irano y

B eatriz Sarlo en 1983 la descripcin del campo cultural argentino
en los 80 sin citarlos ni enviar a una nota al pie o al final del cap
tulo la referencia bibliogrfica: en tre parntesis integrados al
cuerpo del texto coloca apellidos de los autores y ao de edicin de

la obra en la que se basa. Si al lector le in teresa identificar ese

texto, consulta la bibliografa, donde h a lla r los datos completos;
si no, sigue leyendo fluidam ente. De modo sem ejante procede con
Josefina Ludmer, aunque en este caso, como s hace citas tex tu a
les de la fuente, al ao indicado entre los parntesis siguen dos
puntos y nm eros de las pginas donde pueden ser hallados los
conceptos que L aera e st resum iendo.
A modo de ejemplo, veamos como sera el ltim o prrafo de
L aera si se recurriera al tradicional sistem a de referencia al pie
(ejemplo 1) y cmo, incluso dentro de ese sistem a, se lo puede sim
plificar (ejemplo 2):
Ejemplo 1

Ejem plo 2

Segn Josefina Ludmer, Ca y

Lpez narran en sus autobiografas
reales o iiecionales las diferen
cias polticas y sociales del pasado,
mientras convierten las diferencias
del presente posterior al 80 en pura
mente culturales : los escritores des
politizan la escritura al cruzar ese
um bral;1 pese a no ser un patricio

Segn Josefina Ludmer, Ca y

Lpez narran en sus autobiografas

com o los otros dos. Tam bin

Cambaceres en 1880 separa clara
mente la parte poltica de su vida, que
pone en el pasado como farsa y fra
caso, de la parte literaria y teatral que
es el presente y P o t-p o u rri".' En
efecto, tanto Ca y Lpez como
Cambaceres cuentan las diferencias
polticas del pasado en sus textos.

reales o ficcionales las diferen

cias polticas y sociales del pasado,
mientras convierten las diferencias del
presente posterior al 80 en pura
mente culturales : los escritores des
politizan la escritura al cruzar ese
umbral; pese a no ser un patricio
como
los otros dos. Tambin
Cambaceres en 1880 separa clara
mente la parte poltica de su vida, que
pone en el pasado como farsa y fra
caso, de la parte literaria y teatral que
es el presente y P o t-p o u rri.' En
efecto, tanto Ca y Lpez como
Cambaceres cuentan las diferencias
polticas del pasado en sus textos.

1Jo se fin a Ludm er, FJ cuerpo dei delito. Un

1 Josefina Ludmer, E l cu erp o d el delito. Un

m a n u a l, Buenos Aires, Perfil, 1999, pp. 39-

m a n u a l, Buen os Aires, Perfil, 1999, pp. 39-

46.

46, 50-53.

dem, pp. 50-53.

Por ltimo, es recomendable no abusar de este recurso. Un

prrafo con tres o cuatro referencias bibliogrficas entre parntesis
puede ser tanto o m s incmodo que un prrafo con otros tantos
nm eros volados con sus correspondientes notas al pie.
La moderacin de las notas aplica tam bin a la bibliografa. Los
investigadores suelen elaborar listados interm inables de los libros,
publicaciones, lugares de internet, presentaciones a congresos de
papers aun inditos. El volumen, podra estim arse, est en relacin
directam ente proporcional al trabajo de relevainiento, lectura y
organizacin que se ha llevado adelante; lo cual en un punto es
cierto, pero tam bin lo es que el autor de una tesis doctoral busca
validar calidad a travs de cantidad e im presionar a quienes
sern los encargados de su evaluacin final. En relacin con el libro
la bibliografa debe ser modificada para constituir una m s acotada
y m anejable por quienes aunque estn interesados en el tem a que
se tra ta y no son especialistas en l; por esta razn, les interesa ver
cules son las fuentes utilizadas, qu otros libros im portantes sobre
esa problem tica vale la pena leer, etc.: si se sepulta este inters
con el desfile de ttulos o con el sealam iento de textos inaccesibles
para quien est fuera del m undo acadmico es obvio que m s que
propiciar nuevas lecturas ms bien se las est desalentando.
La bibliografa que por lo general cierra el libro debe ser m s
bien breve; como ya se dijo con relacin a las citas, debe encontrarse
proporcionada respecto del volumen del texto (no puede ser que un
trabajo de doscientas pginas dedique quince o m s para el fichado
bibliogrfico) y donde al correr de los captulos debe haber quedado
claro -como una gua de futuras lecturas posibles- los tres o cuatro
ttulos que de alguna m anera se le aconseja al lector para seguir
informndose sobre el tem a que se tra ta .

El manuscrito terminado: lecturas y escrituras

finales antes de dirigirse al editor
Horacio, el poeta latino, recomienda en la Epstola a los Pisones a
quien quiere dedicarse a escribir que es prudente buscar la crtica no
complaciente que ayude a pulir los textos para no caer en el ridculo,
del que no se vuelve. El consejo es ms que bueno. Despus de que el
jurado de tesis ha ledo el escrito y antes de que lea su reescritura
un editor, pruebas de lectura con lectores que no hayan intervenido
en el proceso de elaboracin de la tesis y que puedan decirnos que
una seccin del texto resulta difcil de entender, que hay repeticio

nes innecesarias o resultan un tic de escritura, que el estilo se

vuelve tedioso en tal punto del trabajo o por tal razn, que la argu
m entacin se debilita en tal seccin, son m s que convenientes.
Como seala Gilman en los agradecim ientos citados de su obra sobre
el escritor latinoam ericano revolucionario, si esos lectores no se for
maron ni se desem pean en el campo disciplinar al que responde el
libro, mucho mejor para probar la inteligibilidad de la obra. No es
fcil encontrar sem ejantes lectores con la disposicin necesaria de
tiempo y atencin, pero hay que hacer un esfuerzo por conseguirlos
(y disponerse, a su vez, a devolver sinceram ente el favor).
Hechas esas pruebas, el autor -s i no tiene otro contacto m s per
sonal- debe prep arar una carta para la editorial que ha seleccio
nado. En ella debera p resen tar su libro desde su ttulo, sealando
sus objetivos, alcances, tipo de lector al que se dirige, extensin y
estructura general de la obra. La descripcin de esta ltim a debe
ra ser com pletada con el ndice del m anuscrito y, luego, una muy
breve descripcin del contenido de cada captulo (no ms de tres
cientas palabras). La carta debera sealar tam bin oportunidades
de publicacin de la obra (una fecha conmemorativa, el recrudeci
miento de una enferm edad, etc.) y otros textos relacionables con el
propio en el mercado, con los que se formule una comparacin. La
carta debera ser acom paada por el currculum del autor en el que
se incluyan los datos para que el editor pueda contactarlo.
Eventualm ente, se puede agregar un captulo de m uestra.
Este procedimiento puede tener alguna variante segn las nor
mas para los autores que m uchas editoriales explicitan o imponen
tcitam ente. Si son explcitas (en una pgina web de la editorial,
por ejemplo), de m s est decirlo, hay que ajustarse a ellas. Y no
desalentarse o enfurecerse con el mundo si el prim er intento es
fallido. Puede ser legtimo el desaliento o la ira contra la lgica del
mercado cuando el m anuscrito, punta de iceberg de un inmenso
esfuerzo, no es valorado como se espera. Sin embargo, nada se logra
con esas reacciones o el ignorar que es dura la competencia con ml
tiples m anuscritos que pugnan por ser publicados tanto como un
deportista en las Olim padas o, para no caer en nuevas hiprboles
(como se hizo en el cierre del captulo 1), que la lucha de nuestro
m anuscrito en el escritorio de un editor es equiparable a algn cam
peonato internacional (uno local quedara chico a la comparacin).
Para cada autor, hay un editor. Con esta conviccin, hay que
hacerle al propio m anuscrito el camino hacia el libro. Paso a paso.

Declogo
( G u a - r e s u m e n de o r i e n t a c i n g e n e r a l )

1. Una tesis acadmica no es un libro. La afirmacin supone la

advertencia de que para acceder a la publicacin comercial se
debe contem plar un trabajo de reelaboracin que posibilite
trad u cir un gnero discursivo en el otro, es decir, pasar de
un conjunto de convenciones que sirvieron para ordenar el
trabajo de investigacin a otro esquem a normativo.
2. No hay un nico tipo de libro. El autor debe definir con clari
dad si su libro ten d r la forma de un ensayo, una obra de con
sulta, un m anual, etc. Cada una de estas especies encierra
ordenam ientos formales distintos.
3. E l autor no debe llevar a la editorial su tesis doctoral. De
algn modo debe convencer al editor de la perspectiva inclu
so econmica de la investigacin que busca publicar. Es dif
cil que el editor tenga en cuenta una propuesta en crudo,
que no se adece desde el vamos a los requerim ientos y
aspectos formales propios del libro. Es el mismo autor, por lo
tanto, el que asum e la tare a inicial y decisiva de convertir la
tesis en libro.
4. El pblico lector al que el libro se dirige es una entidad exa
geradam ente vaga, heterognea e inasible. Dentro de tal vas
tedad primero el autor y luego, de manera definitiva, el. editor
deben precisar los lm ites y las caractersticas de un pblico
m s concreto, ta re a no muy difcil no bien se reflexiona sobre
los alcances y la regular circulacin del tem a del que se trate.
[149]

La claridad del punto es vital para determ inar el tono gene

ral que ten d r la exposicin.
5. Hay ciertos espacios propios de la tesis que deben ser particu
larmente revisados (incluso, en muchos casos, directamente eli
minados) para transform ar ese gnero acadmico en un libro.
As ocurre con los apartados reservados a los contextos tericos
y metodolgicos, estados de la cuestin, las largas citas tex
tuales que se piensan en funcin del respeto que determinados
autores y obras tienen dentro de un campo disciplinario espe
cfico, los apndices, las ilustraciones, los grficos y los cuadros.
6. Hay ciertos espacios propios del libro que deben ser cuidado
samente pensados y elaborados en funcin de aportar clari
dad inm ediata a los lectores que pudieran m ostrarse in tere
sados en la obra y se acercan a ella. As ocurre con la intro
duccin al volumen, as como con todos los aspectos paratextuales (ndice, contratapa, pertenencia a una determ inada
coleccin). La orientacin general del editor para la presenta
cin grfica general del texto es aqu fundam ental.
7. Un libro se caracteriza por tener una escritura fluida. Aun
cuando tra te de tem as complejos y recurra a un moderado
vocabulario tcnico, esa fluidez es la principal g aran ta para
generar inters en los lectores. Tanto la revisin inicial de la
investigacin por parte del propio autor as como el editing y
la correccin de estilo deben a p u n ta r en este sentido.
8. La fluidez de la escritura se nutre del correcto y eficaz equili
brio entre lo que se expone y lo que se presupone. Es decir,
entre lo que literalm ente se escribe y aquello que, detrs de
las palabras, se juzga que son conocimientos que el pblico
lector posee y m aneja. El acto comunicativo completo es la
sum a de exposicin y presuposicin. Si se le cuentan al lector
dem asiadas cosas que ya sabe, abandonar la lectura por
aburrim iento; si se le cuentan dem asiadas cosas que descono
ce, el lector juzgar entonces y con razn que es un texto
incomprensible.
9. Para que una tesis acadmica se convierta en un libro se nece
sita el trabajo cooperativo entre el autor y el editor. No se tra ta

de una competencia ni de imposiciones poco razonables, sino

de que los dos actores acepten, de m anera n atu ral, el conoci
miento, la experiencia y el trabajo especfico del otro.
10.Si la tira d a de publicacin se agota adem s de la celebracin
hab r que pensar de inm ediato en una reedicin corregida y
perfeccionada: un libro siempre puede ser mejorado.

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