Por Marcus Gerhard.

Eduquem as crianas e no ser necessrio castigar os homens.

(Pitgoras)

A msica estimula vrias partes do crebro, como a memria, a percepo,

o movimento, o trabalho das emoes e sensaes de prazer esttico, fsico
e mental em qualquer parte da vida.
A criana tem em Si uma boa relao com o efeito de musicalidade
apreendendo de forma prtica e acelerada os ritmos, sons, letras e emoes
A msica pode e deveria vir acompanhada de propostas distintas no auxilio
a aprendizagem dela e de outras faculdades.
Os benefcios do ensino da msica esto alm, como na sociedade, no
desenvolvimento cognitivo, na escola e na vida a ser construda.
A funo do professor no somente descarregar contedo na turma e sair.
O contedo muito importante, porm no pode se furtar a falar de valores
que esto se perdendo aos poucos. Com a msica no deve se deteriorar
esses valores, antes a msica deve vir como auxlio, contribuinte e no
desfavorecendo a educao antes, compilando e fundindo o prazer esttico
musical com a arte de fazer, pensar, criar.
Discorrer em msica logo pensar no ouvido, rgo do sentido responsvel
pela audio, No podemos esquecer que quem interpreta esse som o
crebro. Quanto mais rica for uma msica em seus diferentes sons (agudos,
mdios e graves), timbres (cores), ritmos (pulsaes), intensidade (forte,
mdia e fraca), harmonia (combinao de sons simultneos), Contraponto
(melodias distintas em alturas e ritmos por ordem simultnea) mais o
crebro de quem a ouve ser estimulado.
A msica pode vir ser trabalhada de diferentes formas, estilos, mas a
composio julgada como a melhor forma. Para tanto se faz necessrio o
respeito do desenvolvimento cognitivo, aplicvel e transformador de cada
ser.
A msica ajuda a criana se expressar pela voz atravs do canto assim
como regras (devem vir camufladas) para boa execuo do mesmo. Ainda, a
msica vem elevar o nvel de apreciao musical, cultural, vocal e auditiva.
Desenvolve qualidades de porte e confiana. Ensina verdades ticas e de
boa conduta pois tem um efeito pedaggico melhor aplicvel.

Um dos principais veculos de ensino a msica. O canto, uma mistura de

msica e letra, quando bem direcionados e trabalhados proporcionam a

criana um ambiente agradvel e de maior fcil aprendizagem. O canto faz

com que o msico produza a partir de seu instrumento natural. Ele flui e
acontece sendo o instrumento o prprio msico, sem axlio de nenhuma
outra ferramenta.

O perfil do educador
* Ser msico
Conhecer como se desenvolve o metabolismo infantil, sua fisiologia, assim
como sua mente, intelecto e o cognitivo.
Saber equilibrar e tornar aprendizagem em objeto ldico e ser consciente
da assimilao dos contedos.
Ser pro-ativo, preparado e saber escolher o melhor caminho a educao
musical.
Planejado! Ser organizado, preparando as aulas da melhor maneira
possvel, com contedos e atividades interessantes, relacionando o
contedo com a prtica e a vivncia do aluno.
Ter seu prprio material didtico.
Conhecer seus alunos, adquirir confiana, saber seus nomes.
Amar seus alunos e o que faz por eles e pela msica.
Ter voz limpa e agradvel.

Formao da voz infantil

Diferente da voz adulta, a voz da criana possui extenso e timbre

diferenciado. A sua voz ainda est em formao, assim como fatores
fisiolgicos como suas cartilagens mais fracas e mais flexveis. Sua laringe
de proporo pequena e est mais elevada em relao a coluna vertebral,
distintamente dos adultos, explicando seu timbre mais claro e seus agudos
mais estridentes.
Muitos pensam que o nico rgo responsvel pela produo da voz so as
pregas vocais, no entanto sozinho este no produz som, ele precisa do ar
que passa por elas para produzir som. Mas o canto, com letra articulaes
depende alm do aparelho respiratrio como tambm o aparelho digestivo e
os ossos da face.

Para a boa execuo do canto vai-se alm de um bom timbre ou uma boa
respirao, cantar bem exige desde uma colocao vocal a uma postura
corporal correta. Parece difcil mas este trabalho mais fcil nas crianas
que nos adultos.
A produo do som vocal depende dos aparelhos respiratrios, a laringe, as
cavidades de ressonncia e os articuladores.
O ar inspirado passa pelas pregas vocais em posio aberta, enchendo os
pulmes. Na expirao que ocorre a fonao.

Caractersticas dos sons:

Altura: a freqncias das vibraes podendo ser maiores ou

menores. Aqui, so indispensveis os termos grave e
Agudo. Ainda esses termos podem e devem ser trabalhados com as crianas
uma boa referncia o grave para o som da buzina do navio e agudo para o
som da flauta. Enfiem existem inmeros exemplos.

Timbre: o que caracteriza o som, sua identidade, alguns dizem:

cor. o que diferencia cada ser humano, quando voc
atende o telefone, muitas vezes, apenas pelo: _al; j identifica quem te
ligou. O timbre uma qualidade de mesma altura e intensidade.

Intensidade: Caracterstica que nos faz diferenciar entre o forte e o fraco,

muito, pouco...

Extenso vocal da criana:

A extenso vocal da criana abrange do Si 2 ao f 4.

No so todas e quaisquer msicas apropriadas a qualquer criana (faixa

etria). Sua psicologia, fisiologia esto em pleno desenvolvimento e cabe a
ns identificarmos qual o melhor repertrio para elas.

Na Educao Infantil h muito j se tem usado a msica nas salas de aula,

mas normalmente num formato ldico sem a responsabilidade do ensino da
msica por estrutura. As qualificaes abaixo, por mais que possam ser
aplicadas de modo a entreter, ensinar outras cincias. plenamente
proveitosa a educao musical.

Relaxamento e tcnica vocal: Bons hbitos e atitudes.

O relaxamento precisa ocorrer em todo o corpo, desde os ps at a cabea,
cada membro. As expresses faciais so bem vindas assim como uma
msica instrumental de sons leves e andamento lento.
Crie uma estria em que as crianas devero imaginar-se se estendendo a
pegar uma fruta no alto da rvore, a alcanar as nuvens, colocarem as fruta
no cho. Enfim, de uma forma camuflada, as crianas se alongam. Pea a
eles que cheirem devagar as flores de um campo (imaginrio). Afinal, crie!
Procure relaxa-los os ombros, pescoo, tudo bem lentamente. Treine a
respirao de modo rpido e lento.
Outro exerccio de respirao : Inspire rpido e profundamente, prenda a
respirao por 3 segundos e solte lentamente.
Da mesma forma respire, prenda a respirao e solte contando de 01 a 10.
Alternando em voz alta, voz baixa, devagar, rpido. Aproveite este tempo
para ensinar dinmicas, intensidade, timbre. Use a imaginao!
Massagem Vocal:
Ssssssssssssssssssss......
Zzzzzzzzzzzzzzzzzzz.....
Ggggggggggggggg.....
Vvvvvvvvvvvvvvvv.....
Xxxxxxxxxxxxxxx.....
Ffffffffffffffffffffff......

Outra forma de aquecer a prega vocal emitindo paulatinamente ar quente

de nossa boca, como se fossemos embaar um vidro com aquele ar.
Vocalizes:
Essas atividades devem ser feita de maneira ldica, sem deixar a
conscientizao de lado. Explique a seus alunos da importncia de aquecer
a voz, de alongar o corpo para seu uso mais eficaz.

Comece com pequenas silabas ou frases e v passeando entre os graus

alcanando as regies agudas e graves. Esta tambm a hora de ensinar
seus alunos sobre articulao correta das vogais e corrigir falhas em textos
crticos do repertrio.
Dica: Utilize aquele trecho mais complicado da pea em que voc est
ensaiando para este perodo, sempre tonulando (mudando os tons) para
regies graves e agudas, isso proporcionar um melhor rendimento na sua
obra.

O desenvolvimento cognitivo segundo Piaget

Na criana o cognitivo se desenvolve atravs de constantes desequilbrios
e equilibraes que alcanam um novo estado de equilbrio: a assimilao
e acomodao. Para Piaget, existem quatro estgios desse
desenvolvimento e cada estgio constri a inteligncia e seu conhecimento.
1. Sensriomotor (0-2 anos);
2. Pr-operatrio (0-7 anos);
3. Operatrio-concreto;
4. Operatrio-formal;
Etapa Sensorial:
A inteligncia da criana baseia-se nas capacidades preceptoras, de ao, e
dos comportamentos dos outros. Noo de uma realidade que no depende
de si. Desenvolve a noo da existncia dos objectos, de causa, de espao.
Estes esquemas motores formam a inteligncia exteriorizada que se
modificam a partir das experincias.
Nesse perodo vem a construo das concepes de espao, tempo e
casusalidade. Possui reflexos como Suco, deglutio, etc. Aps 10 meses
j capaz de saber da existncia de um objeto mesmo longe de seu campo
de viso.
Etapa Pr-operatria:
Constri suas atitudes, Conserva a identidade das coisas e das pessoas,
aparece a linguagem oral.
Nesse estgio ainda caracteriza-se pela criana ser bastante egocntrica e
varia muito em seu estado temperamental. A criana neste estgio j
capaz de identificar as variaes de volume mesmo que seja o mesmo
objeto. Atravs da simbologia surge a linguagem, o desenho, a imitao, a
dramatizao etc.

Assimila os objetos atravs de significados e coordena estes. Nesta fase que

surge a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma
representao e esta substituio possvel, graas funo que os
smbolos exercem na mente da criana.
Etapa Operatrio-concreto:
Pela forma em que a criana por volta dos sete anos de idade se relaciona
com o mundo a sua volta, pelo seu conhecimento, mais integrante de sua
realidade, demonstra ela estar em uma nova fase de seu desenvolvimento
cognitivo.
Nesse perodo a criana distingue entre o volume de massa sua alternncia
ou estaticidade, Seu pensamento reversvel podendo voltar ao ponto de
partida, raciocinam mais que percebem. No conseguem pensar
abstratamente, apenas com enunciados e preposies. So capazes de se
organizarem por srie e entender o que contm e o que est contido. A
criana possui agora uma organizao mental integrada, seus sistemas de
ao esto reunidos e integrados. Piaget nomeia operaes de pensamento
ao invs de aes. Elas j so capazes de ver o todo por diferentes ngulos.
Concluem peso, alternncia, quantidade e volume. Ainda precisam de
objetos ldicos mas aprendem em grande escala e diferentes idias.
Etapa operatrio-formal
Esta a etapa do pensamento livre de limites e da realidade do concreto. O
ser capaz de relacionar-se com algo abstrato, impalpvel. Este estgio
ocorre por volta dos doze anos para mais velho. A criana agora situa-se no
real com o conjunto de suas transformaes. A maior novidade neste
perodo que o sujeito relaciona proposies ao que realmente acredita ou
no pelo que ainda considera ser hipteses. Ele consegue agora medir o
limite de seus atos em conseqncias e inicia um processo de deduo e
hipteses.

Uma nova escola

Foi-se o tempo em que escola significava sala de aula, matria e quadro.
Hoje a perspectiva outra, deve ser mais ampla. Educar abrir leques de
oportunidade no desenvolvimento de cada aluno, o assunto pode at ser
um, mas a maneira de raciocinar e fazer concepo e assimilao da idia
deve ser diversificada. Educao carece ser conceituao de crescimento
integral do ser humano, independente de que rea seja.
A educao precisa vir acoplada de seus educadores como de suas idias,
buscando o melhor caminho, o educando um ser em desenvolvimento e
sua aprendizagem ser aplicada em suas prprias necessidades. Esta
educao deve ter em mente a contribuio e a insero do aluno no meio
social, por meio de aes ativa ( parece redundante, mas no ), ou seja,

que envolva tanto o educador quanto o educando em prticas e suposies

de atos a ser vivenciados.

Como destinar a msica Caractersticas infantis por faixa etria.

Obs.: Este mtodo surgiu da minha prpia experincia e realidade.

Para Crianas de 0 a 02 anos

So crianas que esto na fase inicial do desenvolvimento conceitual de

mundo, espao. A criana ainda esta estabelecendo seu gosto e ele
acontece muito pela ao da experincia do contato ento seria
interessante cerca-la de boas ferramentas que a auxiliem este contato.
A atitude dos adultos, assim como seu estilo, o que ouvem e praticam ser
para eles referencial e lhe daro firmeza e segurana.
As crianas nesta fase esto formando conceitos de si mesmas e lanando
base para estabelecer intimidade consigo mesma e com os outros.
Tudo o que acontece ao seu redor e tudo o que fazem so atitudes de
aprendizagem, esto comeando a querer entender o seu mundo.

Falam pouco.
Choram com facilidade
Gostam de brincadeiras
Quase sempre dizem no
Aprendem por imitao.

Musicalmente

Melodias simples e curtas com frases e motivos pequenos, sem grandes

intervalos (grau de escala).
Tema musical repedido com palavras repetidas.

Pardias

So uma tima opo para ensinar matrias da escola em consonncia com

outras disciplinas.

Ex:
(com melodia do marcha soldado) Apenas a primeira parte

Duas laranjas
e duas mas
So quatro frutinhas
Na cesta da vov

Para Crianas de 03 a 05 anos

As crianas nesta fase entendem melhor as estrias, as aes. Amam a

rotina por isso no se cansam de cantar vrias e vrias vezes a mesma
msica, ouvir a mesma histria. Alm disso, entendem os temas das
histrias e suas aes. Querem agradar o amigo e confia nas pessoas,
gostam de dias especiais e sentirem-se especiais.

Esto sempre prontas a aprender

So dceis e carinhosas
Facilmente aceitam orientaes.
Esto sempre alegras e ativas.
Sua ateno no por muito tempo.
Gostam e necessitam de atividades motoras.

Musicalmente

Melodias simples e curtas com frases e motivos pequenos, sem grandes

intervalos (grau de escala).
Tema musical repedido com palavras repetidas. Cuidado as sincopes.

Pardias
Curtas tambm funcionam muito bem!
Ex:
(com melodia do marcha soldado) 1 e 2 parte

Duas laranjas
e duas mas
So quatro frutinhas
Na cesta da vov
Dois e dois eu tenho quatro
Quatro e quatro
Oito so
Os filhotes da galinha
Vo ciscando pelo cho.

"A msica como fonte no trabalho escolar traz consigo rendimentos

teraputicos, psquicos, desenvolvendo a parte cognitiva a fim de transmitir
melhor as idias e informaes trazendo eficcia at mesmo e de modo
importante a conscientizao do ser o trabalho das emoes e a
comunicao na sociedade."

Para Crianas de 06 a 08 anos

ao professor interessado em enriquecer a sua prtica pedaggica com

msica cabe estar atento pertinncia do tema musical matria lecionada
e fazer um planejamento que permita ao aluno desenvolver anlise e
interpretao da letra, defendendo-a, rebatendo-a e/ou lhe acrescentando
algo.

As crianas nesta fase j identificam e notam grande diferena entre pais e

professores, confundem realidade com fantasia, seus relacionamentos

crescem em solidificao. Tem sempre muita energia, so ativas, aprendem

e se dispersam com muita facilidade.

Conseguem ler pequenas clulas com trechos de msica. Precisam do

professor para isso. E dependem de sua educao musical. Esta leitura ser
mais propcia com graus conjuntos.
Gostam de movimentarem-se muito por isso as brincadeiras com maior
movimento chamam mais sua ateno.
Memorizam rapidamente.
Gostam de imitar
Tm uma forte tendncia a dramatizao.
So curiosos, observadores.
So mais acionrios que atentos.

Musicalmente

Melodia e ritmo podem ser mais diversificados, mas letras simples para fcil
entendimento.
Precisam de boa postura e cultivar uma boa respirao.
Cantam em unssono e facilmente em cnone.

Pardias
J podem ser maiores um pouco.
Ex:
(Cante com Parabns pra voc)

Mamezinha querida
Este dia seu
Mas o filho orgulhoso
Eu te digo: Sou eu

Mamezinha querida
Um presente vou dar
Um sorriso bonito
Para te agradar.

Para Crianas de 09 a 12 anos

Nesta fase a criana aprende atravs da prpria prtica, a idade das

dvidas e conceitos, gostam de conversar, gostam das mensagens quando
entendem, se interessam por histrias de heris, alguns j esto prontos
para tomar deciso firme.

Gostam de ser solistas

Serem notadas sua alegria
So detalhistas
Curiosas
Confiam no professor
Amam o que fazem
Festas e reunies as deixam muito feliz
Nessa altura tem sensibilidade musical e artstica.

Musicalmente

A letra deve ter condio de entendimento.

A msica quanto mais movimentada melhor, no necessariamente rpida.
Precisam de boa postura e cultivar uma boa respirao.
Cantam em unssono e facilmente em cnones a 2 e 3 Vozes.
Amam cantatas e sonham com elas.

Exemplos de Msica

Aquarela Toquinho
Cano da Amrica Milton Nascimento.

Para Adolescente de 13 a 17 anos

Nessa fase ocorre a mudana no trato vocal por conta da puberdade.

So alegres, festivos.
Tudo transforma em piada e motivo de brincadeira.
Criticam com sorrisos.
O importante estar em grupo. Ser aceito por ele.
So sensveis aos problemas dos outros.
Gostam de ouvir, darem palpites e serem ouvidos.

Musicalmente

A tessitura da menina est ficando mais adulta, ganhando corpo (volume).

Aos meninos necessrio um boa ateno e estar sempre adaptando. Nesta
fase eles vo comear a cantar contra-tenor, logo aps tenor e ento a sua
voz comea atender-se aos naipes baixo ou tenor. Esta mudana pode
ocorrer em meses, semanas, ou dias.

Vale a pena ressaltar que essas so algumas caractersticas feitas por faixa
etria, no sendo a regra!

Montando um coro infantil

Seria interessante se o coro infantil tivesse como objetivos: Aprender a viver
em sociedade, conhecer sua histria e de seu povo, entoar canes,
explorar e reinventar brincadeiras e brinquedos populares, folclricos.
Sonorizar histrias, explorar as qualidades do som e do movimento. Realizar
exerccios de expresso e criao corporal e vocal. Realizar jogos ritmos
corporais e com instrumentos. Perceber, conhecer a ao do homem em

torno ao mundo pelo arranjar das estruturas musicais e seu

desenvolvimento.
Ainda nos resta saber:

O que importa no o nmero de crianas, mas o quanto seu trabalho

ser significativo. Para tornar seu trabalho relevante, conhea o grupo com
quem est trabalhando. Sua psicologia, fisiologia, condies de educao,
sociais, mude as possveis e se adeqe as outras. Respeite-os para adquirir
respeito, lembrando que respeito vai desde uma educao pessoal, tica ao
estudo e bom preparo seu a fim de ver, perceber seu crescimento.
O prximo passo o espao destas reunies, deve ser amplo para que as
crianas possam movimentar-se, com mveis ao seu alcance, ou seja,
preparada para receb-las.
Outra necessidade sero os equipamentos de som, instrumentos musicais
como o piano, instrumentos percussivos, xilofones e flautas.
Se tiver um grupo maior que 12 crianas, prepare algum para auxilia-lo.
Recicle-se sempre, trague novas idias, formas, renove-se para sempre a
fim de motivar quem est confiado a voc.
Providencie matrias para sempre uma melhor assimilao dos contedos,
tenha sempre partitura em mos a todos.
Planeje cada ensaio para que a aprendizagem seja seqencial e eficiente.
Faa um bom Marketing do seu coro, mas sempre verdadeiro fale daquilo
que seu coro realmente . Convide os pais e familiares as apresentaes.
Isso estimular os pais e filhos.

No seu trabalho faa sempre uma avaliao a fim de perceber o nvel de

crescimento do coro relacionado quilo que voc se predisps a fazer. E o
quanto este trabalho lhe trouxe crescimento.
Seja sempre Grato.
Saiba cobrar assim como elogiar a seu tempo, sem parecer e ser falso.
Nunca esquea o sentido de educar e musicalizar. Por que fazemos isso?
Quem pode fazer? Como podemos o fazer? A quem o fazemos?

Como ensinar uma nova cano:

 Tenha a letra escrita em um cartaz ou projetada. Bom seria se elas

comeassem a se identificar com a partitura.
Se a criana no souber ler, use figuras correspondentes a letra da
cano.
No ensine muitos cantos novos ao mesmo tempo.
Quando for apresentar um canto novo, faa com que os alunos escutem,
primeiramente. Para isso torne-o agradvel desenvolvendo uma vontade
neles de o cantarem.
Se houverem palavras difceis, explique seus significados.
Nunca perca a oportunidade de ensinar um bom canto, colocao vocal,
corporal, respirao...
Ensine por frases ou por motivos pequenos, fazendo-os que repitam frase
a frase a medida que for executado pelo professor.

Ex.:
(passe a primeira frase)
A linda Rosa Juvenil, juvenil, juvenil.
(Pea que elas repitam a frase anterior)

(execute a primeira e a segunda frase)

A linda Rosa Juvenil, juvenil, juvenil.
A linda Rosa Juvenil, juvenil.
(Pea que elas repitam as frases anteriores)

(Por se tratar de uma msica que contm apenas duas frases musicais,
depois de a melodia estar firme, passe para a prxima estrofe.)
Vivia alegre em seu lar, em seu lar, em seu lar.
Vivia alegre em seu lar, em seu lar.

Repita este cntico nas prximas aulas.

Regncia das canes

O gesto precisa ser acima de tudo entendido pelas crianas, seja claro,
objetivo, ensine a elas o que quer dizer seu gesto, tais como de corte,
entrada, intensidade, fraseado, enfim no que voc sentir que elas tm
dificuldades de entender. Outros gestos da regncia sero por elas
assimilados sem que voc diga nada. V em frente.
Um gesto um tanto interessante o por graus, inda mais quando a
melodia nova ou ainda est sendo ensinada.
O gesto associa os graus da escala com degraus de uma escada que pode
vir ou no materializada. Quando a melodia caminha em movimento
ascendente eu subo minhas mos em escada, por conseguinte quando a
melodia caminha em graus descendente eu abaixo minhas mos.
Se o cntico coreografado ou possui gestos, o professor, regente e/ou
lder deve faz-lo junto a elas.

Acompanhamento
Um acompanhamento mal executado prejudica a formao musical da
criana, alm de atrapalhar o aprendizado, por tanto deve ser executado
por algum com aptido musical.

Mtodos auxiliadores

Conhea o grupo com quem est trabalhando.

Seja Facilitador Sempre, escolha o melhor caminho, tenha sempre duas,
trs, quatro alternativas. So escapes a quem ainda no conhece o grupo
com quem est trabalhando. Quem tem vrias opes de caminho no
perde a viajem.
Disponibilize as partituras as crianas, isso se elas j tiverem noo dela.
Se no tiverem, j era tempo de termos comeado um trabalho ao menos
de os situarem na leitura musical.
Se possvel utilize de recursos udio visuais.

 Sempre que possvel ensine a histria daquela cano ou daquele

compositor, ou perodo em que foi composta, ou mesmo de que estilo se
trata. Isto educao musical.
Permita que algumas crianas te auxiliem, elas sentem-se importantes por
fazerem um trabalho como o seu.
Estimule o acompanhamento de instrumentos executados pelas prprias
crianas.
Se seu grupo for bom numericamente, utilize 2, 3 vozes e cnones.

Passos para o incio de um trabalho harmnico:

Por experincia levantei estes passos:

Eduquem o ouvido de seus alunos para que executem muito bem a
melodia, nota a nota.
Depois de uma segurana meldica, inicie os cnones a duas vozes.
Divida a classe em dois grupos, um fica com a primeira voz e o outro com a
segunda.
Antes de iniciar o cnon certifique-se que a melodia foi bem assimilada
pelos dois grupos.
Avance para os cnones a 3 ou quatro vozes.
Pode ainda as crianas no terem criado um ouvido harmnico. Ento,
depois de um extenso trabalho meldico e contrapontstico, Rena seus
alunos em crculo divididos em trs grupos, Toque o acorde de A (por ser
mais fcil de afinar) com a fundamental no baixo.
Pea que o grupo 1 que execute a fundamental repetindo continuamente.
Pea que o grupo 2 que execute a tera do acorde repetindo continuamente.
Pea que o grupo 3 que execute a quinta Justa do acorde repetindo
continuamente.
Agora sem o acompanhamento, apenas com voc executando a
fundamental, a tera e a quinta, pea que se percebam nesta execuo e
como diferente a sonoridade. Aqui voc tambm trabalha o timbre do
grupo.
Agora o grupo 1 vai catar sua nota (fundamental) ouvindo o grupo 2 cantar
a sua (tera) e o grupo 2 enquanto canta perceber a execuo do grupo 3
na sua nota (quinta) que percebe o grupo1. Nenhuma nota deve sobressair
a outra.

 Mude o acorde agora.

Depois deste trabalho avance em trechos meldicos usando diferentes
tipos de cadncia. Ex.: a cadncia perfeita ( V-I), Cadncia plagal (IVI).
Faa este trabalho tambm no modo menor.

Compor a melhor maneira de aprender msica?

Compor msica sem senti-la mentir, porque as notas tm um sentido to

preciso ou mais ainda que as palavras. (F. Mendelssohn)

Estimular a criatividade a maneira de desenvolver o cognitivo o intelecto a

fim de alcanar novas experincias e estgios. A composio, parte do
estmulo a uma estruturao das referncias preordenadas, sua importncia
enorme no desenvolvimento criacional do ensino da musica. Existem
inmeros mtodos que estimulam o criar musical nas crianas por sua
educao. Alm de desenvolver a capacidade criadora e assimilar de melhor
modo os conceitos musicais, a prtica da composio d valor a capacidade
de amontoar idias, reuni-las na forma de interpretar dos estudantes.
Mesmo sendo considerada por muitos educadores musicais, a composio,
como a melhor forma de ensinar msica, ela no a nica! Precisa vir com
diretrizes diferentes apontando a um mesmo caminho, o de criar. Para no
perder sua funo prazerosa e tomar partido de outras sensaes no
estabelecidas.
O fator interessante da composio a aprendizagem pela descoberta,
mesmo agregada a currculos j existentes como o da notao, leitura
musica, execuo de um instrumento, apreciao e histria da msica.
preciso deixar certa liberdade na capacidade criativa de cada estudante.
Para tanto o professor precisa estar sensivelmente preparado para assimilar
estas idias e transforma-las em uma estrutura musical.
Atividades que explorem esses fragmentos de matrias devem existir em
forma de sons e experincias cotidianas, vividas pela prpria classe.
por esse caminho que se implanta os conceitos de educao musical
como a escrita, leitura rtmica, noes de altura, intensidade, volume e
outros elementos a partir destas prprias idias musicais vividas e
compartilhadas em tempo real.
Outra questo o tomar o caminho a seguir que se encontra por opo do
prprio estudante, ele decidir que destino assumir.

Swanwinwick diz que tender por esta opo respeitar a proposta do

discurso musical dos alunos, dando ateno a elas e aproveitando-as. Cada
aluno traz sua prpria idia e adjunto a educao formal, revelam os
universos pessoais e sociais destes estudantes que no podem ser lanados
fora.
Aproveitar o mtodo de criao saber ouvir os alunos, respeitando suas
vozes e as compreendendo, valorizando as diferenas. No apenas como
expectador mas como coagente de reflexo da prtica musical. No de uma
forma manipuladora, mas subserviente. Instiga-los a construir seus prprios
conhecimentos, gostos, por sua autonomia de brocardo, acontecer e
apreciao musical.

Formas de trabalho na instruo Musical

Existem inmeras formas de se trabalhar a os elementos da msica em sala

de aula, mas o mais importante estar preparado.
A msica est no prprio aluno, desenvolver esta conscincia fazer
percebe-los de uma expresso espontnea que a msica pede.
A conscincia dos estilos precisa existir e eles s reconheceram a partir do
contato que tiverem com diferentes formatos musicais.
A msica tem uma estrutura de frase, oraes (motivos). importante que
o aluno saiba identificar. Isso ajuda na hora da composio e assimilao de
novas estruturas.
As histrias nos fascinam, importante conhecer o autor das composies,
como viviam, e como desenvolvia a sociedade daquela poca.
A msica acarreta significados, respeitvel dar valor a eles, explicando-os.
Relacione as experincias musicais vividas na sala de aula com as prprias
dos alunos, percebendo tambm que existem distintas formas de
interpretao.
Relacione os elementos da msica, isso facilitar seu estudo:

Vibraes regulares: Alturas definidas e preordenadas pela ao humana.

Notas musicais, sons de instrumentos.
Vibraes irregulares: No possuem alturas definidas, como o barulho.

Exerccio: Leve diferentes tipos de sons gravados em uma mdia v

revelando som a som e pedindo com que seus alunos identifiquem se so
sons de vibrao regulares ou irregulares, explique esta diferena e depois
peam que adivinhem de que som se trata.

Ritmo: A forma em que os sons esto montados, sua ordem.

Siga o som: Este exerccio consiste em que um aluno faz uma seqncia de
som ou ritmo, obedecendo o pulso e os compassos, e os outros repetem.
Melodia: Sons em ordem sucessiva, construindo dede motivos, clulas e
frases a toda uma linha monofnica.
Meu som: Divida a turma em grupos de no mximo 5 pessoas. Cada grupo
ir criar um fragmento sonoro que se repete Ostinato utilizando voz,
ritmo, o som que desejar. Cada grupo ir se apresentar e a classe repetir
este ostinato.

Harmonia: Sons ocorrentes de forma sucessiva, ao mesmo tempo,

homofonicamente.
Os diferentes sons podem viver em harmonia, serem amigos, tocarem
juntos. Crie instrumentos musicais com base de sucata para que todos
possam tocar e crie uma seqncia rtmica em que todos os instrumentos
devem tocar em unssono.

Contraponto: Melodias que ocorrem por ordem simultnea.

A orquestra: Divida a sala em trs partes e d uma linha meldica a cada
equipe. Estas linhas precisam se contrapor harmonicamente. Se preferir
comece com sons rtmicos diferentes e pertencentes a um compasso em
comum. Depois de cada equipe estar bem preparada, inicie uma de cada
vez. D suporte a elas.

Altura: Medida pela freqncia das vibraes, por meio da velocidade,

quanto maior a vibrao, mais agudo ser o som emitido.
Exerccio: Uma dica interessante cantar uma msica nas duas regies
(agudo e grave) extremas, fazendo com que haja uma percepo na
diferenciao destes dois tipos de sons.
Voc pode referenci-los como: Som agudo, o macaco e som grave o leo.
No esquea de trabalhar os mdios.

Outro trabalho bacana pedir para que cada criana d referncias de som
grave e agudo.

Timbre: A forma em que combinam as vibraes lanadas pelo rgo

emitente, tambm chamado de a cor, contm as caractersticas
harmnicas se sua srie.
Exerccio: Semelhantemente a cabra sega, uma criana dever estar de
olhos vendados. E as outras crianas, uma de cada vez, orientadas por
voc, diro nomes de objetos. A criana de olhos vendados tentara
descobrir de quem se trata.

Intensidade: Volume das vibraes, amplitude, quanta energia disposta na

emisso dos sons.
Exerccio: Fale frases mudando sua fala. Passeie entre o forte e o fraco.
Interessante tambm ser mostrar os sinais de forte e fraco presente na
partitura.

Durao: A extenso dos sons.

Exerccio: Fale palavras demorando em suas slabas tnicas, peam aos
seus alunos que digam qual slaba demorou mais.
Mostre que existem diferentes formas de falar como mais rpido, mais lento,
mais empolgante, ou mais depressivo...

Compasso: Diviso dos trechos musicais.

Pode ser feito o mesmo exerccio que no contraponto, mas faa-os
perceberem que cada linha tem uma estrutura e obedece a uma mesma
seqncia de tnicas, porm se diferem pelo tempo disposto a cada trecho.

Cadncia: Movimento dos sons.

Para onde ir: Crie uma melodia junto com a turma, faa-os perceber que
existem diferentes caminhos a escolher para esta minha linha meldica,
deixe-os livres para escolher que caminho tomar. Explique que cadncia
este caminho, a direo que eu escolho tomar, partindo do incio.

Dinmica - mudana de intensidade sonora. Expresso, sentimental.

Vivncia Sonora: Percepo dos sons que as cercam e que produzem. O som
est em toda a parte, de diferentes formas e estruturas.

Outras concepes
Fale ainda sobre a notao musical, o pentagrama, os diferentes tipos de
notas e seus valores, sejam eles e altura ou tempo. As pausa e os tipos de
compassos simples e compostos.

Os instrumentos
Existem outros tipos de instrumentos alm da voz, precisamos conhec-los:
Cordas: Piano, violo, violino, violoncello, Cavaquinho, viola, contrabaixo,
etc.
Sopros: Saxofone, gaita, flauta, trompete, trombone, trompa, obo, etc.
Percusso: Tringulo, Xilofone, pandeiro, tmpano, tambor, pratos, etc.
Eletrnicos: Teclado, guitarra, Baixo eltrico, Bateria Eletrnica, Etc.

!!! Legal seria se o professor cada vez que fosse falar de um desses tipos
pudesse levar um de cada tipo e os outros em mdia, desenho para que seus
alunos vivenciassem. Se o professor no puder levar o prprio instrumento,
leve um vdeo ou som gravado destes instrumentos.

Alm destes instrumentos existem outros muito antigos que datam de um

perodo chamado medieval, renascentista. So instrumentos basicamente
de sobro, cordas e percusso como o tambor, a flauta a viola de gamba o
alade.

!!! Hoje em dia so inmeros os recursos da internet. O professor encontra

msicas gravadas no estilo do perodo renascentista e medieval, permita
seus alunos terem esta vivncia histrica!

Atividades musicais

 Coloquem desenhos de diversos tipos de instrumentos e pea seus alunos

que identifique com crculos os de percusso.
Pinte os instrumentos de sopro.
Desenhe e pinte um violo.
Dado os desenhos dos instrumentos, separe-os por grupo.
O que caracteriza um instrumento eletrnico? Desenhe uma guitarra.
Construa um instrumento com sucata.
Cole instrumentos indgenas e folclricos no seu caderno.
Monte uma banda com instrumentos de sucata.
Pesquise:
O que faz um maestro?
O que e o que faz o spalla?
Quais os tipos de orquestra que existem?
Qual a diferena de orquestra e banda?
Quais os tipos de banda que existem?

Cuidado com concepes erradas:

O lder precisa estar seguro no que diz pois referencial e formador de

idias. Algumas concepes por mais estranhas ou inexistentes parecerem
acabam acontecendo por m informao. Esteja atento!

Voz do menino voz da menina

No posso obrigar o menino a ter uma foz diferentemente mais grave do

que a da menina as crianas cantam em uma mesma regio aguda. Por
tanto no obrigue o menino a cantar de forma/altura diferente da menina.
bem verdade que o timbre diferente no entanto a regio aguda a
mesma!

Volume de Voz
As crianas tem volume e intensidades definidos. Por vezes percebi
regentes pedindo que as crianas cantassem mais alto, mais alto, mais
alto..... e acabavam gritando.
Algumas crianas so mais tmidas que outras o que a faz reprimir um
pouco sua voz, a o trabalho no de pedir mais volume e sim de
desprendimento.

Instrumentos musicais
Aquele instrumento est em pssimas condies (muitas vezes desafinado),
mais ainda pode ser usado na sala das crianas. NEGATIVO.
Lembra do referencial sonoro? Pois bem. Que referncia eu ofereo a
Criana com um instrumento to desafinado, por vezes quebrado?
Obviamente que se h a possibilidade de restaurao, faamo-la.

Desafinados
obrigao do professor(a) afastar aquele desafinado dos demais pois est
atrapalhando os demais afinados. Pssima ao.
A obrigao do professor desenvolver no aluno um ouvido apurado,
afinado, e perceber se esta desafinao acontece por falta de ateno as
notas, ou por raro problema fisiolgico.

Puberfonia
natural afastar o menino que est sofrendo mudana na voz na fase
adolescente ou pr-adolescente. Natural para quem no quer trabalho.
A voz durante o perodo da puberdade sofre por conta dos hormnios, da
necessrio um tarefas mais cuidadosas com os alunos neste perodo pois a
voz tambm coagida nesta etapa de transformao.

Espelho
As crianas no aprendem por meio de imitao por isso o professor pode
ser algum sem preparo algum. Ser?

Tomar cuidado com minha voz (o professor). imprescindvel para uma boa
cantoria de seu coral, cuidado ao cantar com produo vocal sem
entusiasmo, montono e anasalada. Se as crianas aprender por imitao
de um referencial, tome cuidado com os gritos, esforos exagerados, abusos
da voz gerando desgastes e conseqncias negativas.

Cuidado com os conceitos simblicos, s ensine quando o aluno estiver

preparado para distingui-lo. Esclarea seus conceitos antes de ensin-los,
No ensine nada que ter que desmentir depois.
Combine Teoria e prtica por sua boa ao provocando melhores possveis
reaes.
Mea a informao de acordo com o nvel intelectual das crianas. Sempre
teste e verifique o nvel de compreenso delas.
Prepare-se. Se no souber alguma questo levantada pelo seus alunos,
tenha humildade de dizer que no sabe. Procure, intere-se e depois os
esclarea.

Finalizando.

Por estes e outros muitos motivos compreendemos a necessidade da volta

da msica as salas de aula, mas no poderamos faz-la de qualquer forma,
respeitar o aluno e a prpria msica buscar um trabalho de excelncia
optativa na busca da melhor diretriz.
Acima de tudo, nunca subestime a capacidade delas, els iro te surpreender
em muito!

Bibliografia

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Dinville, Clarie A tcnica da voz cantada Editora L T Informtica.

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