TEMA 4.

Delimitacin psicoeducativa del binomio

enseanza-aprendizaje. Qu supone aprender?.
Contenidos de enseanza-aprendizaje

TEMA 4. Delimitacin psicoeducativa del binomio

enseanza-aprendizaje. Qu supone aprender?
Contenidos de enseanza-aprendizaje .

4.1. Estructura del sistema cognitivo: tipos de memoria,

niveles de procesamiento.
4.2. Estrategias de Aprendizaje. Tipos de aprendizaje.
4.3. Esquemas. Representacin del conocimiento.
4.4.- Aprendizaje a travs de esquemas
4.5.- Contenidos de enseanza aprendizaje
Lecturas obligatorias:
Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid:
Alianza. (Captulo 5: La estructura del sistema cognitivo;
Captulo 6: La psicologa cognitiva del aprendizaje;
Captulo 10: Aprendizaje verbal y conceptual; y Captulo
11: Aprendizaje de procedimientos)

4.1. Estructura del sistema cognitivo: tipos de memoria, niveles de procesamiento.

Arquitectura del sistema cognitivo humano: procesamiento de la informacin y tipos de memoria

Tomado de Myers, D. (2000). Psicologa.

Editorial Mdica Panamericana.

4.1.1.- Memoria de Trabajo o MCP Memoria RAM

Capacidad limitada (en torno a 7 elementos aislados)

La capacidad de la MT puede aumentar con el aprendizaje (p.e.: chunking,
automatizacin de procesos, dotar de significado)
Duracin limitada de la informacin (15-20)
procesamiento evita que decaiga (p.e.:
repetir)
Variable predictora de tareas complejas como lectura o clculo

2 5 6

4+1 = 5

6x2=12

X5 2
512

Me llevo 1

2x2 = 4

Me llevo 1

5x2=10
10+1=11

4.1.2.- MLP Disco duro: Sistema de memoria casi ilimitado

tanto en capacidad como en duracin

EXPLCITA
(DECLARATIVA)
Con recuerdo
consciente

HechosCultura general
(memoria
semntica)

CLASES DE
MEMORIA A
LARGO
PLAZO

Sucesos
experimentados
personalmente
(memoria episdica)

Habilidades:
motriz y
cognitiva

IMPLCITA (NO
DECLARATIVA
Sin recuerdo
consciente

Disposiciones
efectos del
condicionamiento
clsico y operante

Tomado de Myers (2000), Psicologa (pg. 286). Ed. Mdica Panamericana

 Olvido como procedimiento selectivo (recordamos slo la

info. relacionada con nuestras metas actuales) y no como
fallo de almacenamiento
Importancia de la organizacin para el recuerdo posterior
Redes semnticas organizadas jerrquicamente
Aprender = crear redes ms complejas y ms organizadas
(p.e.: lectura - tipos texto), incorporando la informacin nueva a
las redes preexistentes.

2.1.3.- Relaciones entre la MCP y la MLP.

Es necesario procesar activamente el material para almacenarlo en
la MLP
aprendizaje enviarla al disco duro
Todo lo que aprendemos pasa por nuestra MCP, pero no todo lo que
pasa por la MCP lo aprendemos  qu procesos contribuyen al
almacenamiento en la MLP y cmo podemos promoverlos?

4.2. Cmo aprendemos lo que aprendemos?

Tipos de aprendizaje.
Aprendizaje como combinacin de 2 niveles de
procesamiento diferente: Asociacin Vs Construccin
4.2.1.- Aprendizaje por asociacin:

compartido con el resto de especies animales

Basado en el condicionamiento clsico y operante
repetitivo
poco coste cognitivo una vez aprendidos, se disparan
automticamente ante estmulos
Aprendizaje = incremento probabilidad aparicin respuesta en el
futuro (p.e.: 8 X 7 = ?)
aprendizajes simples e implcitos:
extraccin de regularidades del entorno (sucesos

conductas)
Condensacin de elementos que tienden a producirse juntos
para recuperarlos juntos (mecanismo: repaso). P.e.: ajedrez
Automatizacin de procesos (p.e.: decodificar palabras),
especialmente til en condiciones adversas (p.e.: fatiga) o en
tareas mltiples (p.e.: conducir y hablar)

 Slo la informacin que recuperamos con cierta

frecuencia merece ser aprendida por asociacin
(p.e.: listado ros Espaa)
Aplicacin del asociacionismo conductual:
tcnicas de modificacin de conducta:
Actuando sobre los estmulos
Modelado (aprend. imitacin, procesos simples)
Control de estmulos para estructurar la clase
Instrucciones

Actuando sobre las consecuencias

Economa de fichas
Moldeado (procesos complejos)
Contratos de contingencia

CONDICIONAMIENTO CLSICO

Ejemplos con personas:

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Estmulo
discriminativo
(luz)

Respuesta
operante
(apretar
palanca)

Modificacin
de conducta

Consecuencia
(obtencin de
comida)

Ejemplos de condicionamiento operante en la vida real:

Ejemplos tomados de Myers (2000), Psicologa (pg 256). Ed. Mdica Panamericana

4.2.2.- Aprendizaje por Construccin (reflexin):

Construccin (reflexin): proceso en el que lo que
aprendemos es el producto de la informacin nueva
interpretada a travs de lo que ya sabemos;
integrar Vs reproducir

Propio de nuestra especie

Aprendizajes complejos y explcitos
Consciente
Mayor coste cognitivo, se apoyan en los aprendizajes por
asociacin
Aprendizaje = reestructuracin conocimiento (p.e.:
esfericidad de la tierra)
P.e.: Formacin de conceptos (Vygotsky), aprendizaje
significativo (Ausubel)

Condiciones:
Condiciones
aprendizaje
significativo
Relativas al
material

Vocabulario

Organizacin
interna

Relativas al
aprendiz

Conocimientos
previos

Predisposicin
favorable

busqueda de
significado

sentido

Saber que la tierra es redonda Vs comprender que la

tierra es redonda

Tierra plana

Esfera
hueca

Tierra circular
Tierra
achatada

Concepcin
dual

Tierra
esfrica
Modelos mentales de Vosniadou & Brewer (1992)

Ejemplos que muestran la convivencia de concepciones acadmicas junto a

concepciones ingenuas (se puede pensar EN las primeras pero pensar CON las
segundas)

Jamie (tercer grado) Nia de E.E.U.U.

E: Qu forma tiene la tierra?
N: Redonda
E: Podras hacer un dibujo de la
tierra?
N: (La nia dibuja un crculo para
representar la Tierra)
E: Si caminaras muchos das en lnea
recta, dnde acabaras?
N: Probablemente en otro planeta.
E: Podras llegar al final o al borde de
la tierra?
N: S, si caminas durante tiempo
suficiente.
E: Te podras caer de ese borde?
N: S, probablemente.

Rakesh (6 aos) Nio de la India

E: Qu forma tiene la tierra?
N: Es redonda como un crculo.
E: Dnde vive la gente?
N: Arriba, en el centro.
E: Tiene la Tierra un final o un
borde?
N: S.
E: Y de ah se puede caer una
persona?
N: S.
E: Y dnde se caera?
N: En el ocano
E: Qu hay por debajo de la tierra?
N: Ocano.

4.3. Esquemas mentales: el formato elegido

por nuestro sistema cognitivo.

Definicin: modelos del mundo exterior que representan el conocimiento

que tenemos acerca del mismo, adquiridos mediante la experiencia
Funciones:
Guan el procesamiento de la informacin y la adquisicin de nuevos
aprendizajes
Organizar la conducta

Caractersticas:
Son estructuras de conocimiento compuestas por una serie de huecos que
pueden tomar valores fijos y/o opcionales
Son modulares (especficos de cada dominio: visuales, situacionales, sociales,
de autoconcepto)
Se componen de subesquemas, organizndose a modo de mueca rusa: p.e.:
esquema de cara = esquema de ojos + nariz + boca
Tienen diferentes niveles de abstraccin (p.e.: esquema de la letra f Vs
esquema de teora cientfica)
Representan tanto el conocimiento semntico (lo que sabemos) como el
episdico (lo que nos ha pasado)

Ejemplo 1: esquemas perceptuales

Ejemplo de esquema conceptual 2

mamfero
Aspecto

tamao

hbitat

Ejemplo de esquema conceptual 3: cmo los esquemas

guan el procesamiento.
LAVADO DE ROPA

Ejemplo de esquema social

El negro
ROSA MONTERO
EL PAS - ltima - 17-05-2005
Estamos en el comedor estudiantil de una universidad alemana. Una alumna rubia e
inequvocamente germana adquiere su bandeja con el men en el mostrador del autoservicio y
luego se sienta en una mesa. Entonces advierte que ha olvidado los cubiertos y vuelve a levantarse
para cogerlos. Al regresar, descubre con estupor que un chico negro, probablemente subsahariano
por su aspecto, se ha sentado en su lugar y est comiendo de su bandeja. De entrada, la muchacha
se siente desconcertada y agredida; pero enseguida corrige su pensamiento y supone que el
africano no est acostumbrado al sentido de la propiedad privada y de la intimidad del europeo, o
incluso que quiz no disponga de dinero suficiente para pagarse la comida, aun siendo sta barata
para el elevado estndar de vida de nuestros ricos pases. De modo que la chica decide sentarse
frente al tipo y sonrerle amistosamente. A lo cual el africano contesta con otra blanca sonrisa. A
continuacin, la alemana comienza a comer de la bandeja intentando aparentar la mayor
normalidad y compartindola con exquisita generosidad y cortesa con el chico negro. Y as, l se
toma la ensalada, ella apura la sopa, ambos pinchan paritariamente del mismo plato de estofado
hasta acabarlo y uno da cuenta del yogur y la otra de la pieza de fruta. Todo ello trufado de
mltiples sonrisas educadas, tmidas por parte del muchacho, suavemente alentadoras y
comprensivas por parte de ella. Acabado el almuerzo, la alemana se levanta en busca de un caf.
Y entonces descubre, en la mesa vecina detrs de ella, su propio abrigo colocado sobre el respaldo
de una silla y una bandeja de comida intacta. Dedico esta historia deliciosa, que adems es
autntica, a todos aquellos espaoles que, en el fondo, recelan de los inmigrantes y les consideran
individuos inferiores. A todas esas personas que, aun bienintencionadas, les observan con
condescendencia y paternalismo. Ser mejor que nos libremos de los prejuicios o corremos el
riesgo de hacer el mismo ridculo que la pobre alemana, que crea ser el colmo de la civilizacin
mientras el africano, l s inmensamente educado, la dejaba comer de su bandeja y tal vez
pensaba: "Pero qu chiflados estn los europeos".

Ejemplo de esquema social

El negro
ROSA MONTERO
EL PAS - ltima - 17-05-2005
Estamos en el comedor estudiantil de una universidad alemana. Una alumna rubia e
inequvocamente germana adquiere su bandeja con el men en el mostrador del autoservicio y
luego se sienta en una mesa. Entonces advierte que ha olvidado los cubiertos y vuelve a levantarse
para cogerlos. Al regresar, descubre con estupor que un chico negro, probablemente subsahariano
por su aspecto, se ha sentado en su lugar y est comiendo de su bandeja. De entrada, la muchacha
se siente desconcertada y agredida; pero enseguida corrige su pensamiento y supone que el
africano no est acostumbrado al sentido de la propiedad privada y de la intimidad del europeo, o
incluso que quiz no disponga de dinero suficiente para pagarse la comida, aun siendo sta barata
para el elevado estndar de vida de nuestros ricos pases. De modo que la chica decide sentarse
frente al tipo y sonrerle amistosamente. A lo cual el africano contesta con otra blanca sonrisa. A
continuacin, la alemana comienza a comer de la bandeja intentando aparentar la mayor
normalidad y compartindola con exquisita generosidad y cortesa con el chico negro. Y as, l se
toma la ensalada, ella apura la sopa, ambos pinchan paritariamente del mismo plato de estofado
hasta acabarlo y uno da cuenta del yogur y la otra de la pieza de fruta. Todo ello trufado de
mltiples sonrisas educadas, tmidas por parte del muchacho, suavemente alentadoras y
comprensivas por parte de ella. Acabado el almuerzo, la alemana se levanta en busca de un caf.
Y entonces descubre, en la mesa vecina detrs de ella, su propio abrigo colocado sobre el respaldo
de una silla y una bandeja de comida intacta.
Dedico esta historia deliciosa, que adems es autntica, a todos aquellos espaoles que, en el
fondo, recelan de los inmigrantes y les consideran individuos inferiores. A todas esas personas
que, aun bienintencionadas, les observan con condescendencia y paternalismo. Ser mejor que nos
libremos de los prejuicios o corremos el riesgo de hacer el mismo ridculo que la pobre alemana,
que crea ser el colmo de la civilizacin mientras el africano, l s inmensamente educado, la
dejaba comer de su bandeja y tal vez pensaba: "Pero qu chiflados estn los europeos".

4.4.- Aprendizaje a travs de esquemas: una

herramienta eficaz para aprender del mundo y
adaptarnos a l.
Aprendizaje por agregacin: el esquema nuevo coexiste
con el anterior. Es la forma ms comn y menos
profunda de aprendizaje. (P.e.: esquemas textuales:
narrativo/ expositivo)
Por ajuste: cambios que se producen en los esquemas
como consecuencia de los cambios en las partes
variables de los esquemas (as mejoran la precisin,
generalizan y/o especializan la aplicacin) (P.e.:
esquemas textuales: tipos textos expositivos)
Aprendizaje por reestructuracin: los nuevos contenidos
requieren la reorganizacin de los esquemas existentes
o la creacin de otros nuevos (p.e.: cambio conceptual)

Aprendizaje por agregacin

pjaro
Aspecto

actividad

mamfero
Plumas?

Aspecto

tamao

hbitat

Aprendizaje por ajuste

ANIMAL

pjaro
Aspecto

especie

actividad

mamfero
Plumas?

hbitat

Aspecto

tamao

especie

hbitat

alimentacin

Cambio conceptual

4.5. Aprendemos muchas cosas pero no todas son iguales. Tipos de

contenidos de aprendizaje.

Adaptado de Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Ed. Alianza (pg. 101)

4.5.1.- Aprendizaje de conductas: condicionamiento

operante

Conductas con efecto gratificador (proporcionan recompensa o evitan

consecuencias indeseadas) tienden a repetirse
conducta reforzada
Conductas castigadas (proporcionan consecuencias indeseadas o evitan
recompensa) tienden a extinguirse.
La naturaleza de los premios y los castigos depender en gran medida del
aprendiz (ojo: castigos que refuerzan)
El refuerzo o castigo intermitente es ms efectivo que el continuo. Tipos de
reforzamiento segn criterio:
Razn: en funcin del n de veces que se presente la conducta (p.e.:
tragaperras)
Intervalo: en funcin del tiempo transcurrido desde el ltimo refuerzo (es menos
estable, p.e.: exmenes )

Indefensin aprendida como aprendizaje por asociacin

Reduccin tasa de conducta

Prdida de autoestima
Prdida de eficacia cognitiva
Mayor sensibilidad emocional

PREMIO

POSITIVO

NEGATIVO

CASTIGO

Obtencin estmulo
deseado
Acabar tarea

jugar al ordenador

Obtencin estmulo
no deseado
No acabar tarea

ms deberes para
casa

Evitacin estmulo
no deseado
Acabar tarea
no
llevar deberes para
casa

Evitacin estmulo
deseado
No acabar tarea

no jugar al
ordenador

4.5.2.- Aprendizaje de teoras implcitas

Definicin: estructuras implcitas de conocimiento que optimizan la

estructura correlacional del mundo, extrayendo sus rasgos ms
esenciales y predictivos (los ms probables y redundantes)
Producto de un aprendizaje asociativo e implcito
establece
asociaciones entre unidades de conocimiento que tienden a ocurrir
juntas especialmente en nuestra mente (p.e.: supersticiones)
No se limitan a meras asociaciones, sino que dan lugar a la
construccin de modelos mentales de cmo funciona el mundo
Son tremendamente persistentes
Se aplican de manera automtica ante situaciones relativamente
nuevas: se buscan elementos asociados a esa situacin como
causas.
Pueden producir interferencias con aprendizajes explcitos:
modificacin mediante explicitacin y cambio conceptual

Teora implcita. Ejemplo 1

P: Voy a haceros una pregunta. Pensis que una bufanda calienta?
A: Parece ser que s puesto que es la ropa que utilizamos durante el invierno, que es cuando hace
ms fro.
P: Cierto, la usamos cuando la temperatura es menor. No obstante, vamos a ver si es verdad
haciendo un experimento. Veamos. Si tomamos 20 cubitos de hielo del refrigerador y envolvemos
10 con papel de aluminio (del que se usa en casa para envolver tos embutidos) y los otros 10 con
una bufanda de lana, cules se derretirn antes? Cules se convertirn antes en lquido?
A1: Los de la bufanda, que calienta ms. El aluminio es fro
A2: Los de la bufanda porque el papel aluminio es "conservante y conservara el hielo.
P: Vamos a realizar el experimento. Situad los dos grupos de cubitos en la misma mesa. Uno al lado
del otro, al cabo de 20 minutos desenvolved los y anotad en el cuaderno lo que hayis
observado.
Se ha cumplido la prediccin que hicisteis inicialmente?
Als: Se han derretido ms deprisa los del papel de aluminio. Cmo puede ser?
P: Porque la bufanda NO CALIENTA realmente. El calor lo produce nuestro cuerpo, como
habris comprobado cuando corris. lo que ocurre es que el material de que est hecha es
AISLANTE: no deja pasar el calor a travs de si. Por eso no permite que se enfre nuestro cuerpo,
lo que ocurrira si el calor que producimos se escapase. Ni tampoco permite que se caliente el
hielo, lo que ocurrira Si dejara pasar el calor exterior. Sin embargo, con el aluminio ocurre lo
contrario.
P: No os parece que podra ser interesante conocer qu materiales conducen bien el calor y
cules no?
Tomado de Alonso Tapia, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia (pg. 99). Madrid: Morata.

Ejemplo 2
(Tomado de Crespo, M.A. y Pozo, J.I. (2000). Las teoras sobre la estructura de la materia : discontinuidad y vaco.
Tarbiya : revista de investigacin e innovacin educativa, 26, 117-139

Tenemos un vaso de agua lleno, quieto encima de una mesa. Qu

crees que hay entre las partculas que forman el agua?
A. No hay espacio entre las partculas. Estn muy juntas unas a otras y
no puede haber nada.
B. Un espacio libre entre las partculas en el que no hay nada.
C. Ms agua entre las partculas.
D. Aire que rellena el espacio libre entre las partculas.

A) Concepcin continua: No hay espacio entre las partculas. Estn

muy juntas y no puede haber nada.
C) Ms de la misma sustancia. Entre las partculas de esa
sustancia hay ms sustancia de esa misma sustancia (hierro,
agua, etc.)
D) Huecos llenos de aire que rellena el espacio libre entre las partculas.
B) Nocin de vaco. Un espacio libre entre las partculas en el que
no hay nada (categora correcta desde el punto de vista cientfico).

Resultados

4.5.3.- Es importante "saber qu".... La enseanza y

aprendizaje de contenidos verbales.
4.5.3.1.- La enseanza y aprendizaje de informacin verbal
Almacenamos gran cantidad de informacin verbal arbitraria (cumpleaos,
nombres de famosos, matrculas\) que deben aprenderse literalmente y
sin razonamiento alguno.
Procedimiento de aprendizaje: repaso.
Efectos del aprendizaje efmeros y poco generalizables (almacenamiento y
recuperacin como cadenas verbales)
Recomendable slo para aprendizajes que no admitan otro modo de ser
aprendidos, y que sean pertinentes desde el punto de vista cultural, o
claves para otros aprendizajes
Estrategias de elaboracin como ayudas para recuperarlas (p.e.:
mnemotecnias)
Las ramas de la arteria axilar "mama es acrbata en dos circos"
mamaria externa
escapular inferior
acromiotoracica
las 2 circunflejas (anterior y posterior)

4.5.3.- Es importante "saber qu".... La enseanza y

aprendizaje de contenidos verbales.
4.5.3.1.- La enseanza y aprendizaje de informacin verbal
Almacenamos gran cantidad de informacin verbal arbitraria (cumpleaos,
nombres de famosos, matrculas\) que deben aprenderse literalmente y
sin razonamiento alguno.
Procedimiento de aprendizaje: repaso.
Efectos del aprendizaje efmeros y poco generalizables (almacenamiento y
recuperacin como cadenas verbales)
Recomendable slo para aprendizajes que no admitan otro modo de ser
aprendidos, y que sean pertinentes desde el punto de vista cultural, o
claves para otros aprendizajes
Estrategias de elaboracin como ayudas para recuperarlas (p.e.:
mnemotecnias)
Las ramas de la arteria axilar "mama es acrbata en dos circos"
mamaria externa
escapular inferior
acromiotoracica
las 2 circunflejas (anterior y posterior)

4.5.4.2.- Aprendizaje Significativo

Implica asimilar explcitamente los materiales de aprendizaje a conocimientos
previos (cto. como sistema de relaciones o rbol conceptual
OJO: muchos ctos. previos son tas implcitas
Aprendizaje como:
Expansin de los conocimientos previos (sin conflicto entre ctos. nuevos y antiguos)
Ajuste
Generalizacin (la suma de la escuela es tb aplicable a situaciones cotidianas)
discriminacin/ diferenciacin progresiva, p.e.: espacio/t/vel) p.e.: especializacin materias
1ria 2ria
Integracin jerrquica (p.e.: movimientos y fsica newtoniana)

Reestructuracin (cambio conceptual)

Forma poco frecuente de aprendizaje (muy costoso) a la que se llega tras haber pasado por
las anteriores
Necesario cuando la estructura de los conocimientos previos (tas implcitas) es incompatible
con los nuevos modelos tericos
Fases (Pozo, 1996)
Exposicin de la tarea inferencial: hielos con albal / con bufanda
Explicitacin tas implcitas: las bufandas dan calor
Conflicto emprico: el hielo se derrite ms lentamente
Presentacin ta alternativa: bufanda como aislante
Conflicto conceptual: Bufanda como fuente de calor / aislante
Aplicacin de la nueva teora a nuevos problemas: mantas de emergencia

Resultado del cambio conceptual: integracin jerrquica de las teoras

Aprendizaje por agregacin
expansin conocimientos

pjaro
Aspecto

actividad

mamfero
Plumas?

Aspecto

tamao

hbitat

Aprendizaje por ajuste

ANIMAL

pjaro
Aspecto

especie

actividad

mamfero
Plumas?

hbitat

Aspecto

tamao

especie

hbitat

alimentacin

Cambio conceptual
aprendizaje

por reestructracin

4.5.5. La enseanza y aprendizaje

de procedimientos.
Procedimiento: conjunto de acciones ordenadas y
orientadas a la consecucin de una meta
Saber qu (conocimiento declarativo) Vs saber cmo
(conocimiento procedimental)
Las explicaciones verbales son claramente insuficientes
para la enseanza de procedimientos: mucha teora,
poca prctica.
2 tipos de procedimientos:
tcnicas, destrezas o habilidades: rutinas de accin
automatizadas (p.e.: tocar la guitarra)
estrategias: conductas que implican un uso deliberado y
planificado de procedimientos para lograr metas (p.e.: estudiar
esta asignatura)

Ejemplo de tcnica automatizada:

lectura
Sgen un eiudsto de una uinsrvdiead iglensa, no iomtpra el odern en el
que las lerats etsn ectasirs, la cina csoa inrmptoate es que la
prirmea y limta lreta etsn esracits en la poicisn ccrertoa. El resto
peduen eastr ttmeatolne mal y an prdos lelreo sin poamblers. Etso
es pruoqe no leeoms cdaa ltrea por s mmsia, snio la pbarlaa cmoo un
tdoo. Peonmrestalne me pacere ilnrebce.

4.5.5.1.- La enseanza y aprendizaje de tcnicas

Las tcnicas se basan en un aprendizaje asociativo y reproductivo
Consta de 3 fases (Anderson, 1983):
Instrucciones verbales o a travs de un modelo

Analizar qu es lo que ya sabe hacer el alumno

Descomponer la tcnicas en sus unidades mnimas componentes
Centrar la atencin en los elementos relevantes y en el orden secuencial
No acometer muchos pasos a la vez (MT)

Prctica hasta automatizacin

Condensar las unidades mnimas en un solo esquema motor
Sobreaprendizaje
automatizacin (cto. implcito)
Supervisin / feedback por parte del maestro

Perfeccionamiento y transferencia de las tcnicas aprendidas a otras

nuevas

Cuando varan las condiciones de aplicacin de tcnicas es

necesario que el aprendiz sepa cmo y cuando aplicarlas

estrategias

4.5.5.2.- La enseanza y aprendizaje de estrategias.

Estrategia: uso deliberado y planificado de una secuencia de
procedimientos para lograr una meta:
Planificacin y control en la ejecucin (metaconocimiento).
Uso selectivo de los recursos cognitivos disponibles
Se componen (y basan) en tcnicas (p.e.: leer se basa en
decodificacin)

Un mismo procedimiento se puede utilizar como tcnica (sin

planificacin ni control) o como estrategia
tcnicas y estrategias
como formas progresivamente ms complejas de utilizar
procedimientos.
Fases de aplicacin:

Fijar el objetivo (importancia de las metas parciales)

Seleccionar la estrategia ms adecuada
Aplicar las estrategias ejecutando las tcnicas que las componen
Evaluar la consecucin del objetivo

Importante! Ser estratgico exige ciertos conocimiento sobre el

dominio concreto al que se aplique (p.e.: ajedrez, baloncesto,
asamblea\): a mayor conocimiento, mayor probabilidad de xito

4.5.5.3.- La enseanza y aprendizaje de estrategias de

aprendizaje.
Mismas etapas de desarrollo que en el aprendizaje de estrategias
Clases de estrategias: