Aplicativo para El Mejoramiento y Uso de Las Tic en El Proceso Disciplinaario

Institucin Educativa Instituto Tcnico Comercial De Capellana. Ing.
Rodrguez
Urrego Juan Carlos, Virtual Educa 2014. A p l i c a t i v o , Categora Mejoramiento y Uso
de las TIC en el Proceso Disciplinario.
APLICATIVO PARA EL
MEJORAMIENTO Y USO DE LAS
TIC EN EL PROCESO
DISCIPLINARIO
Ing. Rodrguez Urrego Juan Carlos,

andayres1@gmail.com
INTRODUCCIN
Cuando tenemos la oportunidad de
conversar con nuestros abuelos, casi
siempre terminamos
persuadidos
sobre las profundas transformaciones
del mundo que ellos y su generacin
ha tenido la oportunidad de ver y vivir.
Desde principios del siglo XX hasta el
momento, han sucedido dos guerras
mundiales, se construy la bomba
atmica y se inici la conquista del
espacio. Les toc la llegada de los
primeros automviles, los aviones a
las ciudades, la aparicin y evolucin
de la informtica, acercando el tiempo
de muchos procesos, por medio de la
internet, los computadores y la
telefona celular, y
los cajeros electrnicos. Todo esto

sin mencionar la instauracin y la
cada del socialismo, el surgimiento
de la denominada globalizacin y la
vivencia del conflicto en el pas. Los
descubrimientos,
las
nuevas
tecnologas, los cambios sociales y
polticos han ido transformando,
paulatina y radicalmente, las formas de
vida de las personas. Qu tipo de
educacin recibi esa generacin en
su niez? Los prepar para los
vertiginosos cambios que trajo el siglo
pasado?
La reflexin sobre lo que vivieron los
abuelos
con profundos
valores
propios de la existencia y lo que hemos
vivido a lo largo del siglo XX, tal vez
es pertinente a la hora de intentar
responder sobre cules son los
conocimientos, las habilidades, los
valores y las actitudes que deben
desarrollar los nios, nias y jvenes
que sern los ciudadanos del siglo
XXI, y cules son, en consecuencia,
los retos que se deben asumir en el
sistema educativo para la preparacin
de las nuevas generaciones, con el
uso pertinente de las nuevas
tecnologas.
En la sociedad de la informacin y del
conocimiento las metodologas de
aprendizaje
que
se
han
implementado por parte de la
educacin nacional, deben tener en
cuenta que las personas personalizan
y socializan el conocimiento, que se
puede aprender por experiencia, por
reflexin o por intuicin, que la
educacin debe estar fortalecida por
valores innatos provenientes de una
formacin familiar,
y con
un
fortalecimiento
en
competencias
ciudadanas, laborales, aptitudinales,
psicolgicas, las cuales deben estar
siempre en los procesos educativos
del momento.
Institucin Educativa Instituto Tcnico Comercial De Capellana. Ing. Rodrguez

Por
lo
anterior el
Gobierno
Colombiano por medio del Ministerio
de Educacin, est haciendo nfasis
en estos cambios que deben darse
progresivamente en las instituciones
educativas, es as que las directivas
deben tomar cartas sobre el asunto,
brindando los espacios, tiempos,
estrategias, polticas y programas que
se
encaminen
a
incorporar
herramientas pedaggicas, didcticas
y tecnologas
al
proceso
de
enseanza y de aprendizaje.
Para
la
presente
investigacin
inicialmente llevada a cabo en la
Institucin Educativa Departamental
el
Carmen
de
Guachet
Cundinamarca, con base en la
situacin comportamental y el debido
seguimiento de cada estudiante, se
decidi
realizar
un
estudio
investigativo,
por medio de la
observacin y el manejo de algunas
encuestas.
Las expectativas de la familia,
docentes, y los mismos estudiantes
con relacin al comportamiento y al
desarrollo de los logros en el
aprendizaje reviste especial1 inters
porque pone al descubierto el efecto
de un conjunto de prejuicios,
actitudes y conductas que pueden
resultar beneficiosos o desventajosos
en la tarea escolar y sus resultados,
as mismo que: el comportamiento y
rendimiento de los estudiantes es
mejor
cuando
los
maestros
manifiestan
que
el nivel de
desempeo y de comportamientos
escolares y colegiales del grupo es
adecuado (p.p.4-5)5.
Existen
investigaciones
que
pretenden calcular algunos ndices de
fiabilidad y validez del criterio de

comportamiento
y
rendimiento
acadmico ms utilizado: sobre las
calificaciones escolares. Atribuye la
importancia del tema a dos razones
principales:
1.) uno de los problemas sociales, y
no solo acadmicos que estn
ocupando
a los
responsables
polticos,
profesionales
de
la
educacin, padres y madres de
estudiantes; y la ciudadana en general
es la consecucin de un sistema
educativo efectivo
y eficaz que
proporcione a los estudiantes el marco
idneo
donde
desarrollar
sus
potencialidades; con el uso de las
nuevas tecnologias.
2.) Por otro lado el indicador del nivel
educativo adquirido en este estado y
en la prctica totalidad de los pases
desarrollados y enva de desarrollo,
ha sido, sigue y probablemente
seguir siendo las calificaciones
escolares. A su vez, estas son reflejo
de las evaluaciones y / o exmenes
donde el estudiante ha de demostrar
sus conocimientos y comportamiento
sobre las diferentes reas o materias
que el sistema considera necesarias
y suficientes para su desarrollo como
miembro activo de la sociedad.
Benitez M.; Gimenez, M.; Osicka, R. (2000). Las Asignaturas

pendientes, el comportamiento y rendimiento acadmico:
existe alguna relacin? En red: www.Disponible en: www.
Unne.edu.ar
2
Cascon, I(2000). Anlisis de las calificaciones escolares como

criterio de rendimiento acadmico. En red: www.Disponible
en www.3.usal.es/inicio/investigacin
3
Pizarro, R. (1985). Rasgos y actitudes del profesor efectivo.

Tesis para optar al grado de magister en ciencias de la
Educacin . pontificia Universidad Catlica de Chile.

Planteamiento del problema:
la propuesta ofrecida por la institucin

educativa.
Descripcin del Problema:

La
Institucin Educativa Instituto
Tcnico Comercial De Capellana, se
presentaban las siguientes dificultades
que a continuacin se relacionan.
Se evidenciaba una debilidad en la
informacin disciplinaria de cada uno
de los estudiantes debido a la falta de
sistematizacin de la informacin que
permita solucionar a tiempo los
conflictos que se presentan entre los
diferentes
actores
(Docentes,
estudiantes, padres de familia y
administrativos).
No contaba con un programa eficiente,
para registrar de forma sistematizada
el proceso disciplinario de los
estudiantes, por lo cual se genera
incumplimiento en el debido proceso,
fomentndose retardo en la solucin
de conflictos dentro de la institucin.
Incrementando malestar en el cumulo
de la comunidad educativa.
Era notorio el malestar que se
evidenciaba en el normal desarrollo
de la clase, atentando contra el
derecho de educacin de los dems,
ya que siempre se ha utilizado el
observador del alumno, para mostrar
sus deficiencias de comportamiento y
acadmicas, como tambin resaltar
sus buenos aciertos en su formacin
personal y acadmica; siendo esto
muy arduo en los fines de clarificar la
informacin. Se vea necesario separar
las faltas de orden comportamental de
lo acadmico, con el fin de afianzar la
formacin estructurada y
por
competencias de los estudiantes,
dndose vigencias a
Formulacin del Problema
Cmo
optimizar
el
proceso
disciplinario en La
Institucin
Educativa Instituto Tcnico Comercial
De Capellana, para que sea
ms
eficiente y eficaz?
La
Tcnico Comercial De Capellana,
sede centro (secundaria), tiene una
base histrica de cuarenta y cuatro
aos, de labor educativa, amparada
por normas vigentes del Ministerio de
Educacin, basadas y formuladas
para
encaminar
los
procesos
curriculares de los estudiantes. Por lo
tanto, durante este tiempo y hasta
ahora, los aspectos a medir de los
estudiantes, tanto comportamentales
como acadmicos se han plasmado
en el observador del estudiante,
resultando
precariedad
en
la
informacin consignada por cada
sujeto, resultando evidente que con el
uso de las nuevas tecnologas es
propicio DISEAR UN APLICATIVO,
que nos genere un mejor control y
optimice los recursos informticos
utilizados y el tiempo del docente que
es en ltimas quien va a manejar y
oxigenar la informacin requerida.
La
presenta a toda su comunidad de
Fquene y sus alrededores, a nivel
Nacional
e
Internacional,
EL
Reglamento Disciplinario o Manual de
Convivencia. Que como una parte
muy importante del PEI y por
mandato de ley toda Institucin
Educativa debe garantizar
el cabal
ejercicio de los derechos, facilitando

el cumplimiento de los deberes y

contribuyendo
a
fomentar
el
entendimiento y la colaboracin entre
todos, en orden a la buena marcha de
las instituciones educativas.
En aras de consolidar el proceso de
formacin, es necesario recordar que
cada una de las personas que
conforman la comunidad educativa,
desde la posicin en que se encuentre,
est obligada a dar cumplimiento al
Manual de Convivencia, pues la sana
convivencia depende de ello.
Para la familia Itececiana, el
Reglamento Disciplinario o Manual de
Convivencia es la concertacin entre
las diferentes instancias de normas y
procesos, que materializan los
principios de convivencia de la
comunidad, para proyectarse con
eficacia en el quehacer educativo,
con
una
EDUCACIN
CON
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Disear un APLICATIVO para el
registro de faltas disciplinarias de los
estudiantes de
la
Institucin
Educativa Tcnico Comercial de
Capellana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
TECNOLOGA PARA UN DESARROLLO

INTEGRAL
CON
ALTA
CALIDAD
HUMANA.
Crear e s t r a t e g i a s que permitan

el seguimiento eficiente a los
procesos disciplinarios de Las
Institucin
Educativa
Instituto
las instituciones Nacionales e
Internacionales de Educacin.
Identificar etapas del proceso
disciplinarios de La
Institucin
Educativa
Instituto
Tcnico
Comercial
De
Capellana,
nacionales
e
internacionales,
contemplados en el manual de
convivencia.
Procurar que cada docente de La
Institucin
Educativa
Instituto
tenga
acceso
oportuno
al
seguimiento
del
proceso
disciplinario contenido en la base
de datos.
Crear un manual de usuario que
facilite el manejo de la aplicacin.
Representa, adems, el compromiso

que todos sus integrantes asumen,
dentro de los principios y valores
Institucionales
como
lo
son:
Honestidad,
Responsabilidad,
Respeto
y Autonoma
de
La
Institucin Educativa Instituto Tcnico
Comercial De Capellana, para ser
mejores ciudadanos y mejores seres
humanos. Pilares que deben ser
asumidos en la educacin de manera
nacional y mundial
En todos los casos en que se haga

mencin al Manual de Convivencia en
el presente documento, se entender
que igualmente se hace referencia al
Reglamento Disciplinario.
Al parecer una de las dimensiones

ms importantes en el proceso de
enseanza aprendizaje lo constituye
el
rendimiento
acadmico
del
estudiante. Cuando se evala el
rendimiento acadmico y como
mejorarlo se analizan en mayor o
menor grado los factores que pueden
MARCO TERICO.

influir en l, generalmente se
consideran entre otros, factores
socioeconmicos, la amplitud de los
programas
de
estudio,
las
metodologas
de
enseanzas
utilizadas, la dificultad de emplear
una enseanza personalizada, los
conceptos previos que tienen los
estudiantes, as como el nivel de
pensamiento
formal
de
los
mismos,(Benites, Gimnez y Osicka,
2000)1 , sin embargo y en contraste
Cascn (2000)2 refiere que se puede
tener una buena capacidad intelectual
y buenas aptitudes y sin embargo no
estar obteniendo un rendimiento
adecuado.
La complejidad del rendimiento
acadmico
inicia
desde
su
conceptualizacin, en ocasiones se le
denomina como aptitud escolar,
desempeo
acadmico,
o
rendimiento
escolar,
pero
generalmente las diferencias de
concepto solo se explican por
cuestiones semnticas ya que se
utilizan
como
sinnimos,
pero
tengamos en cuenta la definicin de
Pizarro (1985)3, la cual refiere al
rendimiento acadmico como una
medida
de
las
capacidades
respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de
instruccin o de formacin.
Benitez M.; Gimenez, M.; Osicka, R. (2000). Las Asignaturas

pendientes, el comportamiento y rendimiento acadmico:
existe alguna relacin? En red: www.Disponible en: www.
Unne.edu.ar
2
Cascon, I(2000). Anlisis de las calificaciones escolares como

criterio de rendimiento acadmico. En red: www.Disponible
en www.3.usal.es/inicio/investigacin
LAS
COMPETENCIAS
SOCIALES
EL
COMPORTAMIENTO
UNIDAS
AL RENDIMIENTO ACADMICO.
Al hacer mencin a la educacin,

necesariamente hay que referirse a la
entidad educativa y a los diferentes
elementos que estn involucrados en
el proceso de enseanza aprendizaje
como los estudiantes, la familia y el
ambiente social que lo rodea. La
escuela segn Levinger (1994)13,
brinda al estudiante la oportunidad de
adquirir
tcnicas,
conocimientos,
actitudes y hbitos que el mximo
aprovechamiento de sus capacidades
y contribuye a neutralizar los efectos
nocivos de un ambiente familiar y
social desfavorables.
En su estudio sobre el clima social
escolar: percepcin del estudiante,
De Giraldo y Mera (2000)14 refieren
que si las normas son flexibles y
adaptables,
tienen
una
mayor
aceptacin,
contribuyen
a
la
socializacin, a la autodeterminacin
y a la adquisicin de responsabilidad
por parte del estudiante, favoreciendo
as la convivencia en el colegio y por
tanto el desarrollo de la personalidad;
por el contrario si estas son rgidas,
repercuten
negativamente,
generando rebelda, inconformidad,
sentimientos
de
inferioridad
o
facilitando la actuacin de la persona
en forma diferente a lo que quisiera
expresar. Mientras que las relaciones
entre compaeros de grupo son solo
uno de los muchos tipos de
relaciones sociales que un estudiante
debe
aprender,
no
es de
sorprenderse saber que los estudios
que analizan
el estilo en que los
padres educan a sus hijos nos
permiten tener algunos indicios que

ayudan a entender el desarrollo de

capacidades sociales dentro un
grupo de nias y nios.
Sobre el papel de los padres en el
desarrollo de la competencia social,
Moore(1997)15 refiere que los padres
se interesan por las relaciones ms
tempranas de sus hijos con sus
compaeros, pero con el paso del
tiempo, se preocupan ms por la
habilidad de sus hijos a llevarse bien
con sus compaeros de juego, as
mismo Moore postula que la crianza de
un nio, como en toda tarea, nada
funciona siempre, se puede decir con
seguridad, sin embargo, que el modo
autoritario de crianza de un nio
funciona mejor, que los otros estilos
paternos (pasivo y autoritario) en lo
que es facilitar el desarrollo de la
competencia social del nio tanto en
casa como en su grupo social. Los
altos niveles de afectos, combinados
con niveles de control paterno,
ayudan a que los padres sean
agentes responsables en la crianza
de sus hijos y que los nios se
vuelvan
miembros
maduros
y
competentes
de
la
sociedad.
Probablemente, los nios de padres
autoritarios, es decir, aquellos cuyos
padres intentan evitar las formas de
castigo ms extremas (ridiculizacin
y/o comparacin social negativa) al
criarlos, puedan disfrutar de xito
dentro de su grupo social.
De acuerdo con McClellan y Kats
(1996)16 durante las ltimas dos
dcadas se han acumulado un
convincente cuerpo de evidencia que
indica que los nios alrededor de los
seis aos de edad al alcanzar un
mnimo de habilidad social, tienen
una alta probabilidad de estar en
riesgo durante su vida.
Hartup (1992)17 sugiere que las

relaciones entre iguales contribuye en
gran medida no solo al desarrollo
cognitivo y social sino adems, a la
eficacia con la
cual funcionamos
como adultos, as mismo postula que
el mejor predictor infantil de la
adaptacin adulta no es el coeficiente
de inteligencia (CI), ni las calificaciones
de la escuela o colegio, ni la conducta
en clase, sino la habilidad con la que el
nio se lleve con otros. Los nios que
generalmente
son
rechazados,
agresivos, problemticos, incapaces
de mantener una relacin cercana
con otros nios y que no pueden
establecer un lugar para ellos mismos
en la cultura de sus iguales, estas en
condiciones de alto riesgo.
El sistema escolar presenta una de
las
estructuras
formales
ms
extendidas y socialmente necesarias
para la organizacin y mantenimiento
de la sociedad18.
Indudablemente su labor debe
extenderse hasta el horizonte mismo
del futuro de los grupos humanos
puesto que su orientacin debe
superar
continuamente
los
condicionamientos actuales y servir
de
dinamizador
del
desarrollo
social19.
Desde este aspecto es posible
aseverar la gran incidencia de la
escuela en la salud mental de los
individuos, y por supuesto de las
colectividades20. Quiere decir que la
escuela tiene una funcin formativa
en tanto se convierte histricamente
en la Institucin socializadora que
reproduce y, al mismo tiempo,
renueva las estructuras sociales.

La escuela, y el colegio, de
esta
manera, tienen a su cargo la
importante misin de educar a los
nios
preparndolos
para
las
diferentes actividades productivas y
sistemas de competencias.
Su norte es un compromiso hacia el

desarrollo integral buscando su
proyeccin hacia el mejoramiento
permanente
de
habilidades,
destrezas,
conocimientos
y
competencias que lo involucren en el
desarrollo sostenible del mundo
actual.
La orientacin pedaggica buscar

innovar y adoptar mtodos y
tecnologas modernas con miras a un
desarrollo continuo de habilidades y
procesos comunicativos que le
permitan navegar en el mundo
tecnolgico de la poca moderna.
MARCO CONCEPTUAL
La orientacin filosfica de la
Institucin Educativa Departamental
Instituto
Tcnico
Comercia
de
Capellana se fundamenta en las
necesidades del estudiante como ser
en
permanente formacin y como
miembro activo de una comunidad.
Asume una posicin frente al hombre
como persona y una afirmacin de la
persona humana como principio,
criterio y fin de su accin educativa.
Persona entendida ante todo, como
una forma de ser, como una vocacin
y un compromiso. El hombre es un
ser que se hace persona. Se hace
persona
cuando
logra
ciertas
dimensiones
que constituyen ese
universo personal.
14
De Giraldo, l.; Mera, R.(2000). Clima social escolar: percepcin

del
estudiante.
En
red:
disponible
en:
www.colombiamedica.univalle.edu.co .
15
Moore,S. (1997). El papel de los padres en el desarrollo de la
competencia social. Eric Digest. Clearing on elementary and
early childhood educatin. Abril 1997. Edo. Ps. 97- 15.
En este proceso se involucran todos

los miembros de la comunidad
educativa
sin
olvidar
que el
estudiante es el agente principal en la
construccin de su propia formacin,
mediante la prctica de valores
ticos, morales, sociales y culturales
que lo identifican como un ser que
vivencia: honestidad, responsabilidad,
autonoma y respeto; con espritu
emprendedor,
crtico,
analtico,
investigativo; dueo de un alto grado
de
autoestima,
emocionalmente
equilibrado, conocedor y practicante
del sentido democrtico y con
compromiso ciudadano reflejado en el
cuidado y respeto de lo pblico
y
comprometido con la familia, la
sociedad y el estado.
16
McClellan,D,;Kats,L.(1196). El desarrollo social de los nios:

una lista de cotejo. En red www. Disponible en: ericeece
.org/pubs/digests/1996/
17
Hartup, W. (1992). Having Friends, Making Friends, and

keeping Friends: Relatinships as educational contexts.
Urbana, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early
Childhood Educatin, ED 345 School feeding programmes: myth
and potential. Paris: Prospects; v14: N. 3. P 396-76.
18
kERLINGER, Fred, investigacin del comportamiento. 2Ed.

Mxico McGraw- Hill, 1998.
19
ALVAREZ, PATRICIO. Maltrato infantil y contexto social. En

salud y cambio, Vol 3 N. 8 (1992), pag, 23-29.
20
LLANO, Claudia, Es sana nuestra educacin y promueve la

educacin mental?. P 13 -21 En IV Congreso Nacional de
Salud mental del nio y del adolecente (1994 Medelln) .
Memorias Medelln. Universidad de Antioquia.

MARCO METODOLGICO
LA OBSERVACIN: se utiliz para

identificar falencias fortalezas, en la
utilizacin del observador en su
forma fsica, como idear la posible
solucin con el software (Aplicativo) a
remplazar el tradicional.
Los datos que se obtuvieron de la
observacin,
experimentacin
y
entrevistas se consignaron en diarios
de campo (datos primarios).
Marco Metodolgico
Fuente: EL Autor.
Este proyecto se basa en una
metodologa de investigacin cuasiexperimental donde las tcnicas de
recoleccin de datos se utilizan
diferentes
herramientas
de
recoleccin segn la naturaleza de la
informacin
para
responder
al
problema de investigacin, estas son
entrevistas,
a docentes y
estudiantes,
las cuales se utilizan
para conocer y recibir asesoras
sobre las estrategias pedaggicas
que se utilizaron para modelar las
situaciones de formacin y para
desarrollar el ambiente virtual de
aprendizaje.
La encuesta se utiliz para identificar
las opiniones sobre la debida
utilizacin
del
observador
del
estudiante fsico, por parte de
docentes, verificar si esta herramienta
de control es eficiente y eficaz en el
momento de registrar las anotaciones
pertinentes.
Para encontrar informacin sobre

antecedentes
y conceptos
que
aportan y permiten el desarrollo de
este proyecto, se utiliz Internet y los
libros (datos secundarios), la cual no
es tan precisa.
RESULTADOS
Uso y apropiacin de TIC. Innovacin
Educativa. El diseo de un ambiente
virtual de aprendizaje que fusiona un
sistema de gestin para actividades
educativas
y
una
metodologa
interdisciplinaria
centrada
la
efectividad
y confiabilidad
del
producto final.
Dinamizando la presencialidad del
estudiante dentro de la institucin
educativa en forma participativa
crtica creativa respetuosa
comprometida y operativa.
CONCLUSIONES
Este proyecto del observador digital,
convierte
al
estudiante
en
protagonista de su propio autocontrol
y
aprendizaje
a
travs
de
competencias
bsicas
comportamentales,
tecnolgicas,
culturales, que se enmarcan en su
enfoque educativo Institucional es

decir que se auto compromete y

aprende a relacionarse de manera
sana ante la comunidad educativa.
Solo puede ingresar el docente a

registrar, modificar o eliminar los
datos del estudiante.
APLICATIVO
Como
solucin
al
problema
enmarcado en este proyecto se
presenta la herramienta, que puede
llegar a resolver las diferentes
dificultades antes mencionadas.
Este aplicativo, quedar para acceso
al personal docente desde la pgina de
la Institucin.
De igual manera registrar, modificar o

eliminar los datos del acudiente del
estudiante.
Luego de realizar el registro, se

procede a consultar el estudiante, al
que se le va a diligenciar su
seguimiento a travs de la aplicacin .
De aqu se presenta el inicio del
aplicativo

Paso siguiente, diligenciar e imprimir la

observacin, de acuerdo a los criterios
generales y subcriterios que el
docente crea que pertinente.
2014
Institucin Educativa de
Rozo,
Walter Figueroa Martnez
[AULA VIRTUAL DE APOYO AL

APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS NATURALES]
[Escriba aqu una descripcin breve del documento. Una descripcin breve es un resumen corto
del contenido del documento. Escriba aqu una descripcin breve del documento. Una descripcin
breve es un resumen corto del contenido del documento.]
Aula virtual de apoyo al aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Lic: Walter Figueroa Martnez
Contenido
RESUMEN ......................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 4
JUSTIFICACION ........................................................................................................................... 5
CARACTERSTICAS DEL AULA VIRTUAL DE APOYO AL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS NATURALES .................................................................................................. 8
Objetivo General: ........................................................................................................................ 8
Objetivos Especficos. .......................................................................................................... 8
MARCOS DE REFERENCIA .................................................................................................... 9
TERICO .................................................................................................................................... 9
IMPLEMENTACIN: ................................................................................................................ 24
RESULTADOS EN LOS ESTUDIANTES. ......................................................................... 25
RESULTADOS PARA LA ORGANIZACIN Y DIRECCION DE LA INSTITUCION
......................................................................................................................................................... 26
IMPACTO EN LA COMUNIDAD ........................................................................................... 26
IMPLEMENTACION DEL PROYECTO .............................................................................. 27
AULA VIRTUAL DE APOYO AL APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NAUTURALES
RESUMEN
La presente proyecto propone el modelo de incorporacin de las TIC en todos los
procesos de aprendizaje de las Ciencias Naturales, mediante el diseo e
implementacin de un Aula Virtual basada en la teora construccionista,
pensamiento cientfico y complejo, y las Tabletas Digitales empleados como apoyo
para el aprendizaje en la Institucin Educativa de Rozo, con el fin de mejorar la
calidad y respetando los ritmos de aprendizaje, se contribuye efectivamente a la
inclusin. Adems se puede establecer las caractersticas que presentan las
plataformas de gestin de aprendizaje, especialmente Google Sites utilizada para
sta investigacin, y valorar el desempeo del aula virtual respecto a lo
pedaggico, didctico, visual, navegabilidad, contenidos y diseo instruccional.
La metodologa empleada es de tipo descriptiva y en la organizacin de las tareas
a llevar a cabo se emplearn tcnicas que permiten el desarrollo del pensamiento
sistmico y cientfico dentro de un aprendizaje colaborativo y autnomo.
INTRODUCCIN
Nuestra Aula Virtual de Apoyo al Aprendizaje de las Ciencias Naturales
Este proyecto se realiza en la Institucin Educativa de Rozo ubicada el
corregimiento de Rozo, sector rural del municipio de Palmira, Colombia.
El estrato econmico de nuestra poblacin se ubica en 1 y 2, es una poblacin que
se dedica a la agricultura donde las fuentes de empleo se encuentran en los
ingenios azucareros y una pequea parte en la industria en municipios vecinos,
podido verificar en cuatro aos consecutivos el bajo inters por el estudio y slo el
3% de la poblacin estudiantil egresada ingresa a estudios universitarios, en el
ao lectivo 2013 el 6% de nuestros jvenes se desvinculo de sus estudios y el
23% de los restantes reprobaron el ao escolar, ahora en el 2014 se matricularon
200 estudiantes menos que el ao pasado, situacin delicada pues somos la nica
Institucin Educativa pblica en el corregimiento.
Asumiendo el reto de proporcionar educacin pertinente y de calidad para todos,
donde se tiene en cuenta las necesidades educativas especiales, de personas
con diferentes capacidades y discapacidades y aportar al Proyecto Educativo
Institucional un mejoramiento constante y hacer realidad la educacin
inclusiva, dndole valor a la diferencia, la diversidad, a los ritmos de
aprendizaje y proporcionar el medio didctico para aprender con equidad, este
proyecto ofrece la respuesta la oportunidad de incorporar los cambios
tecnolgicos y socioculturales en el que estamos inmersos en nuestra Institucin,

acudiendo a las TIC y las Tabletas Digitales para crear un ambiente educativo que
permite con eficiencia y eficacia un aprendizaje significativo con equidad e
inclusividad; contemplando el internet como una fuente de inagotables servicios
que abrazamos como un excelente recurso complementario para la aprendizaje y
que permite ampliar la influencia de nuestra Institucin Educativa a una nueva aula
sin tener que levantar nuevas paredes, dando a lugar a espacios y sitios en el
portal pensado en proporcionar un ambiente propicio para el aprendizaje
autnomo.
Ofreciendo nuevos sistemas para comunicarse entre la comunidad (sms,
email.), compartir informacin (blogs, Imesh, Kazaa, Bluetooth, YouTube,...),
coordinar (Wikis,...), buscar (Google, Opera, Mozila Fire fox,...), socializarse (chat,
foros, twiter...), aplicaciones educativas, simuladores (laboratorios virtuales)
enciclopedias en lnea,... Por tanto este ambiente educativo virtual se ha diseado
como:
1. Un apoyo a estudiantes de las ciencias Naturales (Fsica Qumica y Biologa)
del los grados 6, 7, 8, 9, 10 y 11.
4
2. Un medio de comunicacin con toda la comunidad educativa, que cuenta con

materiales complementarios para el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
3. Conecta a los educandos mediante foros, chat y video conferencias en el
aula virtual para solucionar dudas o conocer personas que compartan las
mismas inquietudes.
4. Dispones de toda la informacin necesaria para consulta en cibergrafa y
materiales actualizados. Contiene los apuntes, evaluacin, retroalimentacin
conferencias para las dos semanas siguientes de trabajo.
JUSTIFICACION
Este proyecto est basado necesidades Institucionales y requerimientos de los
Ministerios de Educacin y TI, que se mencionan a continuacin.
Mejoramiento permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El Plan de Mejoramiento Institucional es un instrumento para dirigir y redirigir
el rumbo de una institucin educativa, Basndose en el anlisis de la
evaluacin institucional y reconocimiento de su realidad en el contexto
educativo, contrastando con el logro de objetivos establecidos, y con el fin de
mejorar la gestin escolar en lo acadmico, administrativo, de comunidad y
directivo, se convierte en uno de los pilares para optimizar los resultados
acadmicos de los estudiantes, el desarrollo y fortalecimiento de la institucin
segn su Proyecto Educativo Institucional, dando fiel cumplimiento a los
lineamientos establecidos por la ley general de la educacin y planes a largo y
corto plazo de Ministerio de educacin donde se contemplan la inclusin, el
respeto a la diferencia en unin con la calidad educativa.
Por esta razn la Institucin Educativa de Rozo, en su Plan de Mejoramiento
(Ley 715), precisa en sus metas, acciones y ajustes que, de acuerdo con la
misin, visin y horizonte, emprende el proyecto de aprendizaje por proyectos
y la implementacin del Aula Virtual de Apoyo al Aprendizaje de las Ciencias
Naturales en este ao lectivo para el mejoramiento permanente y sostenido de
su gestin.
Somos beneficiarios con 380 Tabletas Digitales

Acceso a TIC: con esta lnea de equipos dotados por el ministerio de las TIC,
contribuye al cierre de la brecha digital mediante la entrega de 380 unidades a
Nuestra Institucin, generando el compromiso y responsabilidad de su uso, y
apropiacin en los procesos formativos de nuestros estudiantes, es ah donde el
Aula Virtual de Apoyo al Aprendizaje de las Ciencias Naturales encuentra el
instrumento tecnolgica propicio para el desarrollo de las competencias digitales
de nuestros jvenes, mejorando la calidad educativa respetando los ritmos de
aprendizaje y contribuyendo a la inclusin. Tomado como referencia del
5
Documento tcnico de tabletas CPE 2013 71

La atencin de esta lnea pedaggica permite el desarrollo del proyecto del Aula
Virtual de Apoyo al Aprendizaje, favoreciendo los procesos de incorporacin de las
TIC en las prcticas pedaggicas, profundizacin del conocimiento; y generacin
de conocimiento.
Desercin alrededor del 6% de la poblacin estudiantil en nuestra Institucin
Educativa
Lograr la permanencia de los estudiantes dentro del sistema educativo es una de

las metas que se ha propuesto la Revolucin Educativa. Sin embargo, este
propsito est amenazado por dos problemas: la repitencia y la desercin escolar,
en nuestro caso, existen diversos factores contribuyen a que se presenten altos
ndices en la medicin de estas dos variables. Entre los ms importantes se
encuentran que nos encontramos en un sector rural con poblacin flotante, que
cambia de residencia de acuerdo a las ofertas laborales. Ese problema se ve
reflejado en las cifras de desercin.
La pertinencia.
Sabemos que la motivacin a querer aprender en los estudiantes es indispensable
para acceder al conocimiento, al desarrollo de sus capacidades y competencias y
entender la arquitectura de la naturaleza y el entorno de de sus propias realidades,
el Aula Virtual de Apoyo al Aprendizaje de la Fsica puede en sus objetivos
contribuir a la construccin de su proyecto de vida, y generar vnculos
constructivos de pertenencia con la institucin, sus maestros y sus compaeros
estudiantes.
La inclusin y respeto a la diferencia
Como afirma la Ministra de Educacin de Colombia Mara Fernanda Campo en su
carta Hacer realidad un derecho (2007) Desde el enfoque de inclusin se prioriza
la calidad de la educacin y se parte de las necesidades y particularidades de
cada estudiante, se adoptan modelos pedaggicos flexibles y participativos,
didcticas y materiales relevantes, y se promueve la participacin de las familias y
la comunidad en los procesos de gestin y formacin que se dan en la escuela. El
Aula Virtual de Apoyo al Aprendizaje de las Ciencias Naturales da respuesta a las
condiciones para una pedagoga con inclusin, pues, es fiel al PEI Institucional, se
consideran actividades de aprendizaje individuales y colaborativas, permite el
1
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/ley_1341_2009.html
aprendizaje en los tiempos que el educando lo requiera con sus particularidades,

se encuentran gran cantidad de objetos virtuales de aprendizaje y se propones
otro conjunto ms que se posibilitan a travs de la red y finalmente sus padres,
acudientes pueden ser participes y acompaantes del proceso de formacin de los
jvenes.
El rea de ciencias ana esfuerzos para reducir la repitencia (23%) con este
proyecto de Aula Virtual para permitir que los estudiantes alcancen mayores
niveles de logro, corregir sus deficiencias, reforzar sus fortalezas, con nuevas
estrategias pedaggicas para aumentar las tasas de promocin con buenos
niveles de calidad.
FINES DE LA EDUCACION EN COLOMBIA
Dar cumplimiento a los Fines de la Educacin en Colombia.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se
desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
ponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso
de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos, y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales, adecuados para el
desarrollo del saber.
3. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.
4. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una
cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
nacin.
5. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
El Aula Virtual de Apoyo al Aprendizaje de las Ciencias Naturales tiene en
consideracin estos 5 aspectos importantes de los fines de la educacin en
nuestro pa, entendiendo que uno de los objetivos de la propuesta es la inclusin,
el respeto a la diferencia y los ritmos de aprendizaje y hacemos uso de las TIC
para el desarrollo de las competencias pensamiento cientfico y complejo para
7
contribuir a la sociedad con personas capaces de afrontar los retos que ofrece una
sociedad del siglo XXI, y que ser el rea de estudio las ciencias naturales, est
implcito la conciencia ambiental.
CARACTERSTICAS DEL AULA VIRTUAL DE APOYO AL

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
Esta Aula Virtual estar disponible permanentemente como un nuevo espacio
social para compartir contribuir, reforzar, colaborar y en general para construir
conocimiento con solidaridad, tica y valores, y de informacin y apoyo a padres
de familia o acudientes de los estudiantes "Aula Virtual de Apoyo, aula sin
paredes".
Requisitos tcnicos:
Disponer de una Tableta Digital o computador con acceso a Internet, ya sea
desde el laboratorio de fsica, desde cualquier sala de computo, caf
internet, o desde la casa.
La tableta digital o computador debe tener instalado un navegador.
Es necesario disponer de Adobe Reader (para revisar los archivos pdf).
Se requiere tener instalado el Flash Player (para ver presentaciones
virtuales que contienen audio y video).
Contar con un conocimiento bsico en el uso del correo, foros, chat,
navegacin y bsqueda Web, entre otras.
Esta nueva experiencia permite a estudiantes y docentes desarrollar las
competencias digitales.
Basndonos en el problema e hiptesis indicados anteriormente, planteamos los
siguientes objetivos:
Objetivo General:
Disear, implementar y evaluar el desempeo de las Tabletas Digitales y el Aula
Virtual de Apoyo al Aprendizaje empleada como una medio didctico en las
Ciencias Naturales para los grados 6 a 11, contribuyendo a la calidad de
aprendizaje y proporcionando un ambiente apropiado para una educacin con
equidad e incluyente.
Objetivos Especficos.
1. Desarrollar en los estudiantes
autnoma.
la capacidad de aprender de manera

8
2. Poner en prctica el derecho de una educacin pertinente y de calidad para

todos.
3. Aportar al PEI y Planes de Mejoramiento, con herramientas para hacer
efectiva una educacin inclusiva con calidad.
4. Desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas.
Dimensin cognitiva
Dimensin comunicativa
Dimensin sociocultural
5. Posibilitar una educacin de calidad que tenga en cuenta las necesidades

educativas especiales y proponga un medio didctico para aprender con
equidad.
6. Una oportunidad para compartir espacios de aprendizaje con personas

con diferentes capacidades y discapacidades dando valor a la diferencia,
la diversidad y a los ritmos para aprender.
MARCOS DE REFERENCIA
TERICO
Las Ciencias Naturales se encuentran en el desarrollo de toda actividad humana
que estudia nuestro entorno y puede definirse como parte de las ciencias que
tratan de dar explicacin objetiva y racional del universo, basndose en su
conocimiento se construye conocimiento cientfico. El estudio de las Ciencias
Naturales en la Instituciones Educativa de Rozo, permite a los educandos una
mejor comprensin del pasado, para vivir dando significado al presente y ayudar a
construir el futuro.
El fomento de la investigacin y el aprendizaje basado en Proyectos en esta rea
de estudio estimula la curiosidad y el deseo que todos tenemos por saber ms.
El estudio de las Ciencias Naturales segn los estndares Bsicos de
Competencias del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) 2 se divide en tres
aspectos: Entorno vivo, que se ocupa de los procesos biolgicos que permiten
establecer relaciones entre diferentes ciencias naturales y as entender la vida, los
2
REPBLICA DE COLOMBIA. Ministerio de Educacin Nacional. Serie Guas No.

7. Formar en ciencias: El desafo Lo que necesitamos saber y saber hacer [en
lnea]. Bogot: Mineducacin, 2012. [consultado 13 de mayo de 2012]. Disponible
en Internet: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81033_archivo_pdf.pdf
9
organismos de los seres vivos, sus interacciones y transformaciones. El entorno

fsico, que estudia los procesos fsicos y qumicos, para entender el entorno donde
viven los organismos, las interacciones que se establecen para explicar las
transformaciones y comportamiento de la energa y la materia. La ciencia,
tecnologa y sociedad se hace posible la comprensin de sus aportes para mejorar
la vida de los individuos y de las comunidades, as como el anlisis de los riesgos
que pueden originar los avances cientficos. Por ltimo lo personal y social, donde
se identifica como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros
seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos
desarrollamos, valorando la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados
por el ser humano y reconociendo que somos agentes de cambio en el entorno y
en la sociedad.
En una institucin educativa el estudio de las Ciencias Naturales requiere de
conocimientos previos que generalmente consisten en modelos con bases
matemticas, de acuerdo al nivel o grado al que hagamos referencia.
El uso de laboratorios en esta rea, desempea un papel muy importante en el
proceso de aprendizaje y por ello este ambiente debe ser cuidadosamente
diseado de manera virtual y convencional, pues es el lugar donde el estudiante
contrasta su realidad con la de la naturaleza. Los lineamientos curriculares del
ministerio de educacin en su captulo I inicia: Los alumnos y el profesor, al igual
que los cientficos, van al laboratorio para interrogar a la naturaleza con el fin de
confirmar o rechazar sus hiptesis. El laboratorio es pues el ambiente educativo
donde se ha pensado el someter a contraste las ideas que hemos conformado
acerca de la naturaleza, mediante procedimientos que son concebidos dentro de
la racionalidad proporcionando elementos de juicio para definir el valor de verdad
de nuestros juicios.
En el Aula Virtual de Apoyo se plantean laboratorios y se presentan experimentos
didcticos, con propsitos orientados a la construccin de conocimiento, que se
ajustan a los estndares establecidos por la Institucin Educativa y del Ministerio
de Educacin Nacional-MEN, se hace necesario establecer un modelo de
enseanza y aprendizaje que garantice los propsitos para el cual se ha diseado
como medio didctico cientfico.
El uso de las Tabletas Digitales y las TIC, como ha sido referido por diferentes
autores ha planteado una dinmica activa y participativa para aquellos estudiantes
que han sido considerados los Nativos digitales 3 , los cuales llevan a que los
procesos convencionales para la enseanza-aprendizaje entren a ser
3
REPBLICA DE ARGENTINA. Ministerio de Educacin [en lnea]. Inmigrantes digitales vs.

Nativos digitales [en lnea]. Buenos Aires, Argentina: Educar, 2012. [consultado 12 de mayo de
2012].
Disponible
en
Internet:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevosalfabetismos/inmigrantes-digitales-vs-nativos-digitales.php
10
replanteados, pues sus dinmicas soportadas en el uso de multihabilidades

requieren de una mayor actividad y dinmica para sus clases, el actor pasivo viene
desplazndose por un actor activo que requiere de mltiples elementos que
capten su atencin y formas de aprender lo cual hace parte de las propiedades
que se atribuyen a los medios tecnolgicos y diferentes TIC que han logrado pasar
de un uso cotidiano al ambiente escolar.
En el proceso de enseanza y aprendizaje intervienen tres agentes: El estudiante,
el mediador o docente y el conocimiento.
El conocimiento normalmente pertenece a un contexto y su estudio de manera
aislada es un error que redunda en el poco significado del aprendizaje en los
educandos.
En un modelo pedaggico intervienen tres agentes:
Grfico 1. Agentes participes de las prcticas de laboratorio

AULA VIRTUAL DE APOYO AL APRENDIZAJE
CONTEXTO
Agente 1
ESTUDIANTE
DOCENTE
Agente 2
(Mediador)
CONOCIMIENTO
Agente 1
Agente 2
Agente 3
Fuente: Adaptado del planteamiento de la revista de educacin Laurus Universidad Pedaggica

4
Experimental Libertador .
Edgar Morin en su obra, Los siete saberes necesarios para la educacin del
futuro, afirma: Para que un conocimiento sea pertinente, la educacin deber
entonces evidenciar: El Contexto, Para tener sentido la palabra necesita del
texto que es su propio contexto y el texto necesita del contexto donde se enuncia.
Lo Global (Las Relaciones Entre Todo Y Partes), El todo tiene cualidades o
propiedades que no se encontraran en las partes si stas se separaran las unas
de las otras y ciertas cualidades o propiedades de las partes pueden ser inhibidas
4
GUERRA, Dulce; SANSEVERO, Idania y ARAUJO, Balbina. El docente como

mediador en la aplicacin de las nuevas tecnologas bajo el enfoque
constructivista [en lnea]. Caracas, Venezuela: Laurus, 2005. [consultado 13 de
mayo de 2012]. Disponible en Internet:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76111206.pdf
11
por las fuerzas que salen del todo. Lo Multidimensional, El conocimiento

pertinente debe reconocer la multidimensionalidad e insertar all sus
informaciones. Y lo Complejo, existe un tejido interdependiente, interactivo e
inter-retroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo,
el todo y las partes, las partes entre ellas5. Es por esto que el modelo pedaggico
que debe regir el acto pedaggico en el Aula Virtual requiere concebir el
aprendizaje como un acto de construccin individual y social para generar un
conocimiento significativo, concebido por argumentos cientficos, donde damos por
cierto que vivimos en un mundo de interrelaciones sociales, complejas y a su vez
las leyes que rigen la arquitectura del universo son una intrincada insondable
hasta ahora de relaciones naturales.
Se concibe que el modelo pedaggico debe ser un sistema estructurado que
permita articular e interrelacionar los componentes fundamentales de una
comunidad educativa con el conocimiento, para producirlo, transformarlo,
conservarlo, innovarlo o recrearlo dentro de un contexto determinado.
Se parte del hecho que el estudiante es el protagonista y promotor de su propio
aprendizaje y el docente juega el papel de mediador entre el conocimiento y ste.
Los procesos estn basados en la innovacin y la produccin cientfica con
pensamiento sistmico capaz de llevar el conocimiento a un nivel Holstico y
aplicativo, en donde el docente y el estudiante desempean el papel de
investigadores en el campo de las Ciencias Naturales.
Para incorporar las TIC las Ciencias Naturales se debe atender al currculo para
adaptar la propuesta al su modelo de tal manera que favorezca el desarrollo de
competencias y contenidos en una educacin de calidad, competitiva, inclusiva y
que brinde una oportunidad para compartir espacios de aprendizaje con
personas con diferentes capacidades y discapacidades dando valor a la
diferencia, la diversidad y a los ritmos para aprender
El Currculo. Sabemos que un currculo debe responder a las siguientes

preguntas esenciales Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Y
Qu, cundo y cmo evaluar? estas preguntas interrelacionadas permiten
concretar las intenciones educativas, el para qu de la educacin. El libro
Psicologa y currculo6 fue precisamente escrito para formular y desarrollar esta
teora.
Piaget psicologa y pedagoga de Jean Piaget (1970):

Hay que buscar la causa de este hecho en la naturaleza de la
pedagoga, en el sentido de que sus lagunas se deben a la
MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro Edicin
para Colombia. Bogot: Editorial Magisterio, UNESCO, 2001.
6
COLL, Cesar. Psicologa y curriculum. Barcelona: Laia, 1987. Reeditado en
Barcelona: Paidos, 1991.
12
imposibilidad de encontrar un equilibrio estable entre los datos

cientficos y las aplicaciones sociales? Intentaremos investigarlo ms
adelante a la luz de la renovacin de los problemas entre 1935 y 1965.
Pero responderemos negativamente; antes de examinar las cuestiones
tericas es indispensable dar cuenta de los factores sociolgicos, ya
que, en cualquier caso, el desarrollo de una ciencia est en funcin de
las necesidades y las incitaciones de un medio social. En el caso que
tratamos, estas incitaciones faltan en parte y el medio no es siempre
propicio7.
Pedagoga cientfica y determinacin de los fines de la educacin:
la sociedad siempre de forma soberana, fija los fines de manera espontnea por
las exigencias del lenguaje, de las costumbres, de la opinin, de la familia, es
decir, a travs de las mltiples formas de accin colectiva por mediacin de las
cuales las sociedades se conservan y se transforman, formando a cada
generacin nueva en el molde esttico o mvil de las precedentes. Despus los
fija reflexivamente por medio de organismos estatales o instituciones particulares
segn los tipos de gobierno y produccin.
En cuanto a la didctica, Vygotsky propone que el aprendizaje por escenarios
mltiples es muy efectivo y duradero8. El Aula Virtual de Apoyo al Aprendizaje y
sus conjunto de objetos virtuales de aprendizaje se acerca al concepto de blearning (aprendizaje compuesto: una parte presencial y otra virtual), muy
apropiado para un Aula Virtual, donde los estudiantes construyen conocimientos y
desarrollan competencias mediante varios escenarios integrados, tales como:
Prcticas de laboratorio convencionales, laboratorios virtuales (simuladores en
HTML5), aprendizaje colaborativo, asesora en lnea y comunicacin con la
comunidad educativa.
PIAGET, Jean. Psicologa y pedagoga. Barcelona: Editorial Ariel, 2001.

VIGOTSKY, Lev. Seminovich. Los Enfoques Didcticos. El Constructivismo en
el Aula. 18 ed. Barcelona: Grao, 2007.
8
13
Grfico 2. Anlisis curricular para incorporacin de TIC en el laboratorio

Teoras de aprendizaje: Pedagoga activa,
Constructivismo, Ap. Significativo, Ap. Colaborativo
Desarrollo de competencias digitales: 7 Saberes de Morin
Gua 34 del MEN
Ambiente Virtual y Presencial para aprender
Conocimiento integrado,
Contextualizado, trabajo por proyectos
Utiliza las Tabletas Digitales y las TIC para aprender
Aprender a aprender Autonoma
Talleres, Tareas, OVAS, simuladores, medios de comunicacin
Aprende con TIC
Desarrollo de habilidades
de pensamiento
Ambiente Virtual de Aprendizaje
Procesa informacin
Busca informacin, la selecciona, clasifica, sintetiza, utiliza.
Conocimiento
crtico
Identifica,
indaga y explora
Resuelve problemas, propone, critica,

contribuye, modifica, innova, transforma.
El autor9
9
Se toman como referentes los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales del Ministerio de
Educacin Nacional de la Repblica de Colombia 2004.
14
Partir del hecho que el desarrollo de competencias especficas en las Ciencias

Naturales con TIC, permitir entender o conocer nuestro entorno y la relacin entre
los diferentes sistemas naturales y sociales existentes, y explicar las transformaciones
de la materia y la energa, construyendo un conocimiento que permitir mejorar la
calidad de vida de los individuos y de las comunidades, as como una conciencia
ambiental.
Los estudiantes mediante las prcticas de laboratorio con TIC lograran la construccin
de un conocimiento cientfico que le permita contar con una teora holstica de la
naturaleza dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, que le
proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la
naturaleza de manera armnica.
En este contexto, y en el marco del Plan Nacional de Desarrollo 2010-201410, se logra
evidenciar como desde el 2003, el Ministerio de Educacin Nacional, se plantea que
los educandos colombianos se deben formar como cientficos e investigadores. Para
alcanzar este propsito se hace necesario considerar el desarrollo fsico e intelectual
de los jvenes y nios en cada grado y tener en cuenta el conocimiento previo
(constructivismo) y sus relaciones con las diferentes disciplinas de estudio y la
realidad cercana, abstracta y virtual.
5.1.2 Competencias y contenidos. El desarrollo de las competencias especficas
para cada rea y asignatura se encuentra ntimamente relacionado a los ejes
temticos correspondientes a un mbito del saber, pues las competencias requieren
de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes especficas. Esto nos
indica que un aprendizaje significativo nos garantiza el desarrollo de competencias.
Aprendizaje Significativo de David Ausubel:
El origen de la teora del aprendizaje significativo se encuentra en el inters que tenia

David Paul Ausubel, por conocer la manera efectiva y eficaz de provocar de
deliberadamente cambios cognitivos estables, susceptibles de Dotar de significado
individual y social el conocimiento adquirido11.
Cuando se piensa en los fines de la educacin, entre otros se persigue que el proceso
de enseanza y aprendizaje se optimice y que lo aprendido sea significativo, desde el
punto de vista de Ausubel, que considera que el aprendizaje escolar debe ser realista
y cientficamente viable, debe ocuparse del carcter complejo y significativo que tiene
el aprendizaje verbal y simblico. De esta manera y para alcanzar la significatividad,
debemos analizar el objeto de estudio de manera holstica y prestar atencin a todos
y cada uno de los elementos y factores que lo conforman para presentarlo
contextualizado.
10
DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIN. Plan Nacional de Desarrollo

2010-2014 [en lnea]. Bogot: DNP, 2012. [consultado 12 de mayo de 2012].
Disponible en Internet: http://www.dnp.gov.co/PND/PND20102014.aspx
11
AUSUBEL, David Paul. Psicologa educativa. Mxico: Trillas, 1976.
15
Ausubel, en su teora del aprendizaje significativo incorpora los conocimientos previos

como requisito indispensable en la construccin de lo nuevo, proporcionando
considerables ventajas como: una retencin ms duradera de la informacin, se
adquieren nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, la relaciones cognitivas permiten guardar informacin en la
memoria a largo plazo, es un aprendizaje activo, pues depende de la asimilacin de
las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Para que exista un aprendizaje significativo segn Ausubel, debe existir unas
condiciones bsicas como: que el material que se le presenta al estudiante debe estar
debidamente organizado y que relaciones los conocimientos previos con el nuevo, y
se debe motivar al estudiante para lograr una actitud favorable frente al objeto de
estudio.
Es por ello que el autor concibe al conocimiento previo del estudiante como la
representacin que posee un individuo en una dimensin de tiempo y espacio sobre
su propia realidad, como son los hechos, eventos, sucesos, experiencias, vivencias
personales, actitudes, etc. dentro de un contexto social y natural.
Un gran aporte de Ausubel, para la transformacin de los procesos de enseanzaaprendizaje fue el de promover el aprendizaje significativo para remplazar el
aprendizaje de memoria, donde se explica o expone hechos o ideas, y relaciones
entre varios conceptos.
Construccionismo de Seymour Papert:
El construccionismo surge como una propuesta de aprendizaje que involucra el uso

en particular de elementos que se sustentan en artefactos y para el caso actual de un
mundo mediado por las tecnologas el uso de aplicaciones y software que permiten
una mayor interaccin del estudiante con el objeto de estudio. La palabra de
construccionismo fue asociada para evocar y poner juntas los vnculos de dos
conceptos que llevan a lo sicolgico del constructivismo y a la materializacin con la
imagen de un juego de construccin.
El aprendizaje construccionista involucra a los estudiantes y los anima a sacar sus
propias conclusiones a travs de la experimentacin creativa y la elaboracin de los
objetos sociales. El maestro que asume esta posicin constructivista desarrolla un
papel mediacional en lugar de adoptar una posicin instructiva. Por tanto la
enseanza se sustituye por la asistencia al estudiante en sus propios
descubrimientos, a travs de construcciones o elaboraciones que le permiten
comprender y entender los problemas de una manera prctica, lo que conlleva a una
preocupacin de orden didctico por lo cual el docente deber planear la manera en
que el conocimiento se conjugara con estos elementos.
Piaget, quien mantuvo una posicin en la que el estudiante o sujeto construa sus
estructuras de conocimiento ms all que por una simple transmisin que poda
generar el maestro de ese conocimiento, por ello cuando Papert, retoma el legado de
16
Piaget, pone en relevancia que las estructuras de conocimiento unidas a la

construccin de estructuras materiales con juegos, son una de las propuestas que se
ajustan a una transformacin de la educacin que permite investigar, crear y disfrutar
dicho proceso el cual es una demanda latente en las nuevas generaciones de
estudiantes, una generacin inquieta por hacer prctico dichos conocimientos que
muchas veces se quedan en un mundo abstracto y ajeno a ellos y su vivir, es de estas
condiciones que se convierten en una propuesta de mejora que para el caso particular
de investigacin mediadas por el uso de las TIC en el Aula Virtual con Tabletas
Digitales , se desarrolla una propuesta metodolgica para el estudio de las Ciencias
Naturales, dado que el conjuntos de objetos virtuales de aprendizaje y medios
didcticos TIC permite que el estudiante construya el conocimiento acercndose a las
teoras de aprendizaje propuestas por Piaget y dems autores constructivistas.
Logo, ha sido una de las tantas propuestas que han permitido materializar la teora del
constructivismo, en la cual ya se llevan varias dcadas de desarrollo y mejoramiento
de las condiciones acadmicas, dado El conflicto y la actividad reflexiva que se
induzcan sobre los estudiantes, conlleva a una posicin y toma de conciencia
diferente hacia el aprendizaje y la madurez intelectual12, es el fin que persigue una
transformacin educativa para el desarrollo de las competencias del siglo XXI, una
posicin reflexiva en la que el estudiante logre aprender a aprender, donde se asuma
una posicin activa que le lleven a asumir un nuevo rol, que facilite la adopcin de
estas dinmicas de aprendizaje, debido a que se ha venido de una condicin de
confort que requiere cambio de paradigmas y de hbitos a los que se ha estado
condicionado.
Pero el constructivismo conlleva a que El estudiante o nio no puede construir su
conocimiento a partir de la nada. Se requiere una contextualizacin, el medio cultural
debe proporcionar unos ciertos estmulos y recursos13, aqu se pone de manifiesto
que para lograr materializar este tipo de propuestas las instituciones educativas
requieren adems de una transformacin pedaggica de las prcticas de sus
docentes, dar una mayor dinamizacin en su gestin a la obtencin de recursos que
faciliten la adopcin de estos espacios y de los recursos. Infinidad de recursos ya han
sido desarrollados para estos propsitos tanto en software como en hardware, pues
no solo lenguajes de programacin y herramientas como logo, scrath, micromundos,
cricket, robots y otros; se unen como parte de una dotacin necesaria para el aula de
clase ahora presencial o virtual que propenda por un constructivismo.
Surge una pregunta y es Qu tan dispuestas estn las instituciones educativas del
contexto colombiano y particularmente de las reas rurales en hacer estas
inversiones?, la propuesta que se desarrolla de este proceso de investigacin
demuestra que si se quiere dar el cambio los lmites y objeciones que generan estas
propuestas pueden ser desmitificadas de ser imposibles, el deber est en una
12
CORRALES MORA, Maricruz. Lenguaje Logo I; Edicin 1ra 1996; p. 205.
13
Ibidem
17
voluntad de trabajar un poco ms en esta revolucin educativa que ha sido el gran

llamado del MEN.
Arte de aprender o aprender a aprender, utilizando la tecnologa y en la significacin
de hacer cosas para aprender 14 , puede ser una respuesta a las limitaciones
particularmente de carcter presupuestal que terminan dndose en el campo de la
educacin para frenar u obstaculizar los cambios que pueden ser posibles. Un nio o
estudiante que logra crear o descubrir sus propios recursos como parte del desarrollo
de su actividad de clase (virtual o presencial), segn las teoras motivacionales logra
crear una mayor pertenencia en su desarrollo y en el compartir un legado para sus
nuevos compaeros de curso, elemento que aportara sobremanera en las dinmicas
colectivas y de trabajo de grupo, adems de ser creativo e innovador frente a solucin
de problemas en una sociedad limitada usualmente de recursos materiales para
emprender un nuevo reto con el Aula virtual de Apoyo al Aprendizaje con una
propuesta constructivista, inclusiva y respetuosa de las diferencias, las cuales daran
respuesta al desarrollo de competencias sociales y productivas para la sociedad del
siglo XXI.
Metodologa para el aprendizaje en el Aula virtual de Aprendizaje. Tomando del
pensamiento y el mtodo cientfico universalmente difundido en las diferentes
ciencias, entre ellas las ciencias naturales con unas variantes propuestas por autores
como la del Phd, Michael Resnick, del laboratorio de medios del MIT, quien le aporta
al acto creativo que se debe dar en el laboratorio a travs del planteamiento de la
espiral de la creatividad (trabajo colaborativo en foros chat,..tec), del Phd, George
Polya, quien desarrollo el ciclo para la solucin de problemas desde un enfoque
matemtico, que para el caso de las ciencias Naturales, es de gran aporte por su
dinmica de la lgica y de uso de datos numricos en los procesos de
experimentacin. Adicionalmente se realiza una integracin del grupo Stanford de
Gilbert, D, H.L Chen, y J Sabol y otros autores, que le aportan al componente
colaborativo y de trabajo en equipo necesario para el desarrollo del aprendizaje con
medios virtuales.
Resnick, genera un aporte al proceso creativo que se debe propender en el Aula
virtual la aplicacin de la Espiral de la creatividad, presentada en su artculo
Sembrando semillas para una sociedad del futuro15 publicada en espaol por la web
media del MIT, en el que enfatiza en la ayuda que dan las tecnologas para navegar
por el espiral de la creatividad, el que comprende seis momentos que pueden derivar
a un nuevo espiral (imaginar, crear, jugar, compartir, reflexionar e imaginar), uno de
los principales propsitos para despertar el inters de los estudiantes por aprender,
por el desarrollo de un espritu investigativo y creativo, como respuesta a solucionar
problemas que son puestos en escena en el aula de clase incluyendo las prcticas de
laboratorio convencionales y virtuales) logrando motivar al estudiante en esta nueva
aventura que le enriquecer para el desarrollo de competencias para el aprendizaje,
adems de competencias para desenvolverse en la vida social y laboral futura,
14
15
RUIZ-VELASCO, Enrique. Educatrnica, UNAM 2007, Das de Santos, p. 62.

http://web.media.mit.edu/~mres/papers/sowing-seeds-spanish-translation.pdf
18
particularmente para un estudiante que se encuentra en un contexto con limitaciones

de recursos que demandan un hombre altamente creativo y recursivo.
El aporte en la solucin de problemas que se integra con el pensamiento del Dr.
George Polya16, en una enseanza que enfatizaba en el proceso de descubrimiento,
para lo cual propone un mtodo de cuatro pasos que involucran (entender el
problema, configurar un plan, ejecutar el plan y mirar hacia atrs), sus estrategias
propuestas para resolver problemas que han sido difundidas en diferentes idiomas
han marcado una preocupacin por sacar al estudiante de un pensamiento mecnico
y cargado de instrucciones y formulas que no adquieren sentido si no, hasta cuando
se entiende porque han sido concebidas como respuesta a los problemas que plantea
la vida cotidiana y sus diferentes fenmenos, los que requieren ser cuantificados y
analizados en respuesta a encontrar solucin a problemas.
El grupo de investigacin de la universidad de Stanford del que son participes (Gilbert,
D, H.L Chen, y J Sabol), quienes realizan una propuesta de trabajo colaborativo a
partir del uso de las Wikis, como parte del aporte que generan las tecnologas a una
mirada de trabajo conjunto para el saln de clase, conlleva a que la integracin de
esta herramienta en el Aula virtual de Apoyo al Aprendizaje proporcione de manera
consecuente a esta mirada integradora del aprendizaje y la mediacin de las TIC, el
fundamento de construccin a varias manos para integrar el conocimiento y la
experiencia.
El Aula virtual de Apoyo al Aprendizaje de las ciencias Naturales, un lugar
privilegiado para el trabajo en equipo:
En esta Aula sin Paredes, que por sus caractersticas y esencia se trabaja en equipo.
Adems, el contexto del aprendizaje en las Ciencias Naturales est generalmente
asociado a un ambiente de aprendizaje donde los educandos se encuentran y se
agrupan para compartir experiencias, por lo general se ven abocadas por la cantidad
de herramientas y objetos de aprendizaje motivantes, configurados para alcanzar las
metas propuestas, Esta predominante disposicin de trabajo en equipo segn Tamir 17
la enseanza en el las ciencias Naturales no es nicamente por sus caractersticas
llevar a la prctica el conocimiento, sino tambin porque es realizado dentro de un
escenario (Vigostky) social, privilegiado para un aprendizaje cooperativo.
Tambin Kirschner18 considera que el trabajo en equipo, favorece las competencias
comunicativa, interpretativa, argumentativa, donde la discusin, es la ocasin ideal
para el desarrollo y prctica de habilidades de pensamiento. As mismo considera que
el estudiante al encontrarse en grupos de trabajo encontrara soluciones prcticas a
POLYA, George. Mathematical, Methods and Science, Edicin 1977; The mathematical
Association of Amrica.
16
17
TAMIR, Pinchas. Training teachers to teach effectively in the laboratory. En: Science Education. Vol.
73, No. 1 (1989); p. 59-69.
18
KIRSCHNER, P.A. Epistemology, practical work and academic skills in science education. En:
Science y Education. Vol. 1 (1992); p. 273-299.
19
los problemas planteados, haciendo de este mtodo el medio adecuado para

incursionar en el trabajo cientfico. Se hace evidente que el trabajo en equipo que
desarrolla la habilidad en los estudiantes para aprender cooperativamente aunando
esfuerzos y recursos para encontrar respuestas y resolver problemas de una manera
ms acertada que si se hiciera individualmente, permite que los estudiantes asuman
diferentes roles, confronta los conocimientos previos y construye nuevos
contribuyendo a su vez con aquellos pares que por diversas razones necesitan del
apoyo y colaboracin constante.
La psicologa de Vitgosky, se soporta en la manera en que la especie humana refleja
la realidad, por ello el Aula virtual de Apoyo al Aprendizaje de las ciencias Naturales
se convierte en un campo de trabajo en el que se busca encontrar explicaciones y
respuestas a la realidad desde los diferentes contextos en los que participan los
estudiantes para generar su proceso de aprendizaje. Por ello el desarrollo de las
funciones superiores propuestas por este autor conllevan a promover la estimulacin
autogenerada19 vista como la creacin y uso de estmulos artificiales que promueven
la conducta, en la cual la educacin busca desarrollar conductas positivas hacia los
estudiantes para su intervencin en el contexto social.
Aprendizaje significativo David Ausubel, quien centra su teora en el Relacionar
nueva informacin con aspectos ya existentes en la estructura cognitiva del
estudiante20, conlleva a que la bsqueda del educador en el laboratorio este dada en
generar nuevas posibilidades y oportunidades a experiencias que sean
enriquecedoras para comprender su realidad y las condiciones que le permitirn
poder transformarlo dada la adquisicin de conocimiento en el ambiente escolar, un
conocimiento que ha sido planeado por el profesor buscando la integracin a los
diferentes elementos de anlisis contemplados por Ausubel para construir su teora
como modelo explicativo de la enseanza-aprendizaje respecto del rendimiento
acadmico, curriculum, metodologa y evaluacin, aspectos que son contemplados en
la presente propuesta de metodologa para el laboratorio.
Dos aspectos fundamentales que orientan la teora de Piaget, dan respaldo al inters
por generar un espacio de aprendizaje en el que El sujeto es un organismo
organizador de la informacin y el principal actor en el aprendizaje 21, debido a que el
Aula virtual requieren de sistematizar la informacin objeto de sus experiencias para
poder compartir los hallazgos a otros pares o sujetos de inters de esta informacin.
La inteligencia concebida como la forma de equilibrio para los procesos cognitivos,
conlleva al problema de la relacin con las percepciones que se tienen sobre el
19
TRILLA, Jaume (Coord). El legado pedaggico del S.XX para la escuela del s. XXI,
Barcelona: Editorial Gra, 2001.
20
MNDEZ, Zayra. Aprendizaje y cognicin. San Jos, Costa Rica: Editorial EUNED,
2010.
21
MART SALA, Eduard y ONRUBIA GOI, Javier. Las teoras de aprendizaje
escolar. Barcelona: UOC La Universidad Virtual, 2009.
20
medio en el que el estudiante interacta22 aspectos presentes en la teora de Piaget,

que conllevan a pensar en el contexto que tiene en estos momentos la IE objeto de
estudio, en la cual el ambiente escolar se encuentra permeado por cubrir unas
necesidades bsicas y que por ello puede haber una percepcin errnea en la que el
estudio poco favorece los intereses de desarrollo investigativo y de mejoramiento de
la calidad de vida a los procesos centrados en el conocimiento y ms an en el uso de
las TIC como aspecto de evolucin para la sociedad.
La unin de las diferentes teoras propone para el laboratorio de fsica un espacio de
cambio y desarrollo para una modernidad en que las TIC son una de las principales
impulsoras de dicha transformacin.
Grfico 3. El laboratorio y las teoras de aprendizaje
Teoras de aprendizaje
que sustentan el Modelo de incorporacin
de las TIC en Aula virtual de Apoyo al
Aprendizaje de las ciencias Naturales
Construccionismo
Pedagoga Activa
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
significativo
Fuente: El Autor.
Por ello Colombia no ha sido ajena a estas dinmicas y por ello es presentado por la
Ministra de Educacin Cecilia Mara Vlez, cuando fue emitida la gua 34 en su
primera versin del ao 2008 que ha sido de difusin pblica, toda una transformacin
al mejoramiento de la calidad, la que propone tres pilares a ser asumidos en las IE el
cual versa en La autoevaluacin institucional, la elaboracin de planes de
mejoramiento y el seguimiento permanente al desarrollo de los planes de
mejoramiento institucional. Convirtindose en sustento del apoyo de las diferentes
gestiones a ser analizadas, de cuyo anlisis se conjuga el trabajo del Estado y de los
22
PIAGET, Jean. Psicologa y pedagoga. Coleccin Biblioteca de bolsillo. Barcelona:

Editorial Ariel, 2001.
21
actores de las diferentes IE maestros y maestras, alumnos en brindarles a cada

uno de ellos la capacidad para responder como seres humanos y como ciudadanos a
las nuevas demandas laborales, tcnicas, tecnolgicas y profesionales en los
sectores poltico, social, cientfico, econmico, entre muchos otros23 en el nimo de
alcanzar el desarrollo econmico de las regiones y del pas.
El fortalecer las instituciones educativas en torno al objetivo de mejorar la calidad de
la educacin, se alcanza bajo el liderazgo de rectores, investigadores, maestros y
maestras, comprometidos con estos procesos.
Esta propuesta de aprendizaje se basa en las escuelas de pedagoga Activa, social y
constructivista, y el uso de Tabletas Digitales y en general con las TIC con el
construccionismo (Symon Papert) creando y recreando el conocimiento.
Impulsar el trabajo colaborativo entre los estudiantes y como afirma Vygotsky: El
Aprendizaje Colaborativo consiste en aprender con otros y de otros, Este hecho
permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempea un
estudiante con otros en favor de un aprendizaje determinado, la importancia que se le
designa al compartir con otros, abre las puertas para generar estrategias de
enseanza-aprendizaje centradas en el diseo colectivo. (Vygotsky 1978). Esto
requiere una planificacin, haciendo uso del enfoque de aprendizaje constructivista
donde el estudiante pasa a ser el centro del proceso (enseanza-aprendizaje).
Finalmente, la caracterstica principal del Aprendizaje Colaborativo es que tiene lugar
cara a cara, que como tcnica didctica hace que los estudiantes desarrollen la
solidaridad y cooperacin, componente esencial para contribuir al desarrollo del
pensamiento social colaborando con el par que tenga dificultades, donde se asuma el
rol de proveedor de propuestas, soluciones y contribuciones para que el otro aprenda.
El desarrollo de las competencias digitales de los estudiantes En el Aula virtual
de Apoyo al Aprendizaje.
Desarrollar competencias en el estudiante como investigador
Planificar proyectos de investigacin, utilizando el mtodo cientfico.
Buscar, procesar y organizar informacin relevante.
Evaluar crticamente el estado del arte del conocimiento en tema de
estudio.
Disear o seleccionar instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos
apropiados a los fines de la investigacin.
Analizar datos cuantitativos y cualitativos.
Escribir reportes de investigacin de acuerdo con las normas de publicacin
de aceptacin nacional e INTERNACIONAL
Resolver problemas asociados con el proceso de investigacin.
Tomar decisiones orientadas hacia el logro de la meta.
23
Prologo de introduccin Gua 34, palabras de la Ministra de Educacin.

22
Tomado y adaptado de: Competencias Que Debe Desarrollar El Estudiante Como Investigador24
Valorar el desempeo del aula virtual a travs de los estudiantes de los grados 9 10
y 11 respecto al aspecto visual, de navegabilidad, contenidos y diseo instruccional
El uso de un aula virtual de apoyo se justifica en la medida en que por el voluminoso
contenido que se estudia en la asignatura de fsica se hace necesario que en el
proceso de aprendizaje se conjugue el uso de, consultas en la red con una amplia
bibliografa, videos educativos o presentaciones; se hace necesario tambin el
empleo de medios y materiales didcticos como simulaciones, autoevaluaciones y
otros que permitan interaccin entre los estudiantes, adems de un entorno que haga
posible el intercambio fluido de ideas y temas entre los estudiantes y el docente, mas
all del horario dedicado a la asignatura, todo ello a fin de reforzar conceptos y
mantener vivo el inters y la motivacin por la investigacin y los contenidos de la
asignatura.
Evaluacin del Aula Virtual: para lo cual se aplicar una encuesta a los estudiantes
que la utilizan.
Diseo del Ala Virtual: En esta etapa se desarrollaron las siguientes actividades:
Dise del Plan de Aula de Fsica para los grados 6 a 11 incorporando el uso del
aula virtual con las actividades ha desarrollar, por semana, as como las imgenes y
grficos, documentos, multimedia, simuladores, herramientas de autor y en general
los objetos virtuales de aprendizaje necesarios y pertinentes.
Se desarrollarn las actividades complementarias que acompaaran los laboratorios
virtuales y actividades propuestas (tareas, consultas, autoevaluacin, videos,
conferencias, etc.)
Capacitacin complementaria a docentes y estudiantes en:
El editor de imgenes, en edicin y construccin de imgenes y grficos, a utilizar
como parte de conocimiento previo de los estudiantes y docentes.
El editor de pelculas, en la creacin de videos, simulaciones, tutoriales y
exposiciones.
El Visualizador de documentos, en la colocacin de documentos conteniendo tablas
y cuadros importantes.
24
(2012, 08). Competencias Que Debe Desarrollar El Estudiante Como Investigador. Recuperado 08, 2012, de
http://www.buenastareas.com/ensayos/Competencias-Que-Debe-Desarrollar-El-Estudiante/5106622.html
23
IMPLEMENTACIN:
En esta etapa se procedi a implementar el aula virtual en Internet y tambin se
incorporan los objetos virtuales de aprendizaje.
La Ficha tcnica del Aula Virtual de Apoyo al Aprendizaje de las ciencias Naturales se
presenta a continuacin:
Herramientas y medios didacticos SINCRONICOS:
Simuladores o laboratorios virtuales:
Presentacin de simulaciones interactivas, como los Phet de la universidad del
Colorado, ahora creadas con HTML5.
Chat:
Comunicaciones en tiempo real basadas en Texto. Muy familiar para los jvenes pues
estn acostumbrados a la comunicacin con Wasap.
Herramientas y medios didacticos ASINCRONICOS
Autoevaluaciones: Este es un medio didctico para aprender de manera autnoma
por su diseo con retroalimentacin y orientacin pedaggica, fomentando as la
reflexin y meta cognicin.
Correo E-mail: Correo electrnico. Empleado para comunicar a travs de correos
masivos o individuales a los estudiantes sobre la programacin de actividades,
sugerencias respuestas a inquietudes, etc.
Pginas web en Google Site: En estas pgina se hace posible el registro del
estudiante, la conformacin del portafolio estudiantil, la interaccin con al comunidad
educativa, el seguimiento de procesos, la planeacin y en general la propuesta
pedaggica del Aula Virtual.
Foro de Discusin: La funcin principal de este medio didctico es la de crear
discusiones y aportar opiniones, generar comunicacin constructiva, aplicar la
creatividad en espiral, construir valores de respeto, tolerancia y responsabilidad
social.
Recursos y aplicaciones Google:
Google Dive: se puede guardar todos tus archivos en un solo lugar, para acceder a
ellos desde cualquier lugar y compartirlos con otros estudiantes.
Google Calendario: Organiza la agenda de trabajo y la puede compartir con tus
compaeros de estudio.
24
Google Foro: Se puede organizar los grupos como pginas favoritas y en

carpetas, o seguirlos por correo electrnico e identificar rpidamente las
entradas no ledas y se puede seguir desde el celular.
Google Mapas: se puede buscar, navegar y explorar alrededor de todo el mundo
con los mapas actualizados y bien sealizados.
Google Contactos: Brinda una agenda de contactos, fcil de manejar y muy til.
Google Traductor, Google Noticias, Google Libros, You tuve, Google Acadmicos y
Google Handgots para dilogos sin lmite de tiempo.
Rompecabezas, Crucigramas, Asociacin de palabras, juegos pedaggicos,
Cabergrafa recomendada para complementar sus estudios.
La planeacin completa que disearon los docentes del rea de ciencias Naturales y
en general toda herramienta y objeto virtual de aprendizaje que cumpla con los
estndares y objetivos planteados por el grupo de docentes del rea.
RESULTADOS EN LOS ESTUDIANTES.

Se hace una descripcin de los principales resultados del proyecto que inciden
directamente en los jvenes educando en los diferentes componentes que conforman
su formacin integral de la siguiente manera:
1. El estudiante se siente autnomo y responsable de su aprendizaje,
desarrollando responsabilidad en el manejo del tiempo de trabajo individual y
de equipo.
2. Sus expresiones y experiencias son positivas y perciben mejor una
responsabilidad social para contribuir a la construccin del conocimiento de los
dems y del suyo propio de manera colaborativa.
3. Desarrollo de competencias especficas de las ciencias donde el estudiante
adquiere la capacidad de Explicar, Indagar y justificar. Coherentemente con
las competencias generales para interpretar, proponer y argumentar. Adems
de un aprendizaje con innovacin, Manejo de Informacin Medios y TIC,
habilidades para la vida en comunidad y futuro profesional.
4. Se hace uso de la tableta digital y el aula virtual de apoyo como un recurso
pertinente para que los educandos, avancen y refuercen sus conocimientos
construyendo y reconstruyendo el conocimiento desde el aula virtual, al ritmo
de aprendizaje que l lo ha requerido (Inclusin).
5. Permite a los estudiantes con dificultades para asistir regularmente al aula de
clase presencial para que contine sus estudios sin grandes tropiezos para sus
logros y metas de tipo acadmico, personales y sociales. (Inclusin).
25
RESULTADOS PARA LA ORGANIZACIN Y DIRECCION DE

LA INSTITUCION
Los resultados a resaltar que favorecen al la gestin administrativa de la
Institucin se puede destacar los siguientes aspectos:
Mayor comunicacin, administracin y distribucin del conocimiento con abundantes
fuentes de informacin y oportunidades de investigacin y estudio fortaleciendo el
aprendizaje colaborativo, desarrollando habilidades de pensamiento sistmico y
cientfico.
Mejor gestin institucional, planeacin desarrollo y evaluacin de manera transparente
con el nimo de construir y reconstruir los planes de estudio.
La existencia de metodologas apropiadas para poner en prctica el derecho de una
educacin pertinente y de calidad para todos con herramientas para hacer efectiva
una educacin inclusiva con calidad trascendiendo las barreras del tiempo y el
espacio para construir el conocimiento de nuestros educandos.
IMPACTO EN LA COMUNIDAD
Las transformaciones que se pueden esperar a corto y largo plazo con la
implementacin del Aula Virtual de apoyo al Aprendizaje de las Ciencias Naturales se
pueden considerar las siguientes:
Impacto Social:
1. Efecto que se produce en nuestra Institucin se visualiza en el deseo de
estructurar la incorporacin de las Tabletas Digitales con las TIC en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
2. La motivacin del grupo de docentes de todas las reas de estudio a
implementar el uso de las Tabletas Digitales de manera sistemtica en sus
prcticas pedaggicas.
3. Se promueve la comunicacin permanente entre estudiantes, docentes y la
comunidad en un espacio virtual compartiendo la responsabilidad de los
aprendizajes de jvenes con diferentes capacidades y discapacidades,
haciendo posible una propuesta de mejoramiento, orientada hacia una
educacin inclusiva.
4. Se le dio valor social a la diferencia, la diversidad y a los ritmos de aprendizaje
proporcionando un medio didctico para aprender con equidad.
5. El uso de un aula virtual de apoyo y las tabletas como lo indica el proyecto,
favorece a las familias que acompaan a sus estudiantes, pues cuentan con un
gran nmero de ayudas educativas proporcionando tranquilidad y seguridad
que sus jvenes estn recibiendo los medios didcticos apropiados y modernos
26
para el aprendizaje.
6. Pueden contemplar el desarrollo del proceso de aprendizaje de los jvenes
pues el portafolio personal de cada educando est a disposicin de su
acudiente.
7. El padre o acudiente comienza a comunicarse con el docente de la asignatura
mediante los foros o chat, en horarios fuera de la jornada escolar.
8. En la comunidad educativa se percibe la confianza en el proyecto educativo
institucional, pues se evidencia en su organizacin una educacin integral,
enfatizando en sus estudiantes principios y valores, el desarrollo de
competencias acadmicas y laborales con el uso de las TIC; visualizando para
el ao 2015 a la Institucin Educativa como el mejor centro informtico y
agroindustrial a nivel tcnico de la regin a travs de una formacin que genera
en nuestros estudiantes un alto sentido de compromiso y pertenencia con su
comunidad, contribuyendo as a mejorar la calidad de vida de las personas del
corregimiento de Rozo y su zona de influencia.
IMPLEMENTACION DEL PROYECTO

Para la implementacin de este proyecto se toma como punto de partida el correo
institucional creado en Google (Gmail) para instituciones pblicas, que como sabemos
cuenta con infinidad de beneficios gratuitos con la posibilidad de crear cuenta a cada
estudiante, docente y directivo de la Institucin.
Este es diseo con el que se inici el proyecto y se ve sometido a evaluacin
permanente por los docentes del rea de ciencias Naturales con el fin de mejorar y
adecuar a las propuestas concertadas sobre como hacer posible los objetivos del
proyecto con cada una de las actividades y objetos virtuales proporcionados.
27
Ingreso a las asignaturas del rea
Metodologa para el uso del laboratorio con TIC VIDEO EXPLICATIVO
http://www.youtube.com/watch?v=Mgr4AVafaPo
28
Tablero digital y microscopia digital diseados y construido en el laboratorio de

ciencias Naturales.
Aprendizaje por proyectos con TIC en ciencias Naturales Video
http://www.youtube.com/watch?v=DXICaHncak0
29
Diseo de objetos de aprendizaje accesibles y

adaptativos e integracin a un Sistema de Gestin de
Aprendizaje
Milton Lpez
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
miltonpaull@yahoo.com
Resumen. En la actualidad el elearning ha facilitado la distribucin del

conocimiento utilizando como plataforma internet. Sin embargo otro reto para
los educadores representa la creacin de los contenidos de aprendizaje
conocidos como objetos de aprendizaje OA. Tanto desde el punto de vista
pedaggico como tecnolgico es importante encontrar las herramientas que
faciliten la creacin de los objetos de aprendizaje con caractersticas de
accesibilidad, adaptabilidad, reusabilidad e interoperabilidad. Crear objetos de
aprendizaje con un enfoque accesible permitir que personas con
discapacidades especiales puedan utilizarlos, pero es importante que los OA se
adapten a las caractersticas individuales del educando por lo cual en este
trabajo se propone la creacin de OA accesibles y adaptativos. El siguiente
documento aborda la propuesta de creacin de objetos de aprendizaje con las
caractersticas anteriormente descritas y su integracin a los Sistemas de
Gestin del Aprendizaje abordando un caso prctico.
Palabras Clave: Objetos de Aprendizaje, reusabilidad, accesibilidad,
interoperabilidad, multimedios, adaptivos.
1 Introduccin
En los inicios del siglo XXI, la educacin virtual se ha posicionado como una
modalidad alternativa debido entre otros aspectos a los avances psicopedaggicos y la
constante innovacin tecnolgica [3].
Se entiende por objeto de aprendizaje (OA) la unidad de contenido reutilizable por
los actores del proceso de aprendizaje que cuentan con facilidades tecnolgicas para
generar nuevas versiones a partir del objeto de aprendizaje original.
Cuando hablamos de disear estamos haciendo referencia al proceso en el que
tomamos decisiones en relacin con las caractersticas que va a tener el producto. En
el proceso de diseo se van resolviendo problemas intentando darles las soluciones
ms sencillas y apropiadas teniendo en cuenta, entre otros, las caractersticas de los
potenciales usuarios y los objetivos que guan el proceso [5].
Una de las deudas de la investigacin acerca de los Objetos de Aprendizaje es
indagar cmo este enfoque de diseo se relaciona con las formas en que se llevan los
planes de capacitacin y las estrategias personales de construccin de competencias
en mbitos de formacin continua [1].
La aceptacin de las normas como base para la creacin y reutilizacin de
contenido ofrece a los desarrolladores un reto en la seleccin herramientas
correspondientes. En la actualidad, no es fcil encontrar la herramienta correcta que

permita un fcil desarrollo de contenidos educativos de alta calidad para la
integracin en diversas normas basadas en sistemas de gestin, as como permitir su
reutilizacin en diferentes contextos [4].
2 Situacin actual
Los objetos de aprendizaje actualmente se gestionan mediante los sistemas de
administracin y gestin del aprendizaje SGA (LMS en ingls Learning management
systems) como por ejemplo: Moodle, Dookeos, Claroline, etc. Todos estos LMS
permiten ambientes en los cuales estudiantes y profesores pueden interactuar de forma
virtual.
El diseo de contenidos educativos est relacionado al nivel de experiencia del
profesor, a menor experiencia en el diseo mayor ser el esfuerzo para encontrar
recursos y materiales que le sean tiles a sus tareas. Por ello, es importante tomar en
cuenta aspectos como: objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin, interaccin y
las herramientas que contribuirn al diseo de los contenidos educativos.
En [6] se cita a [2], quien considera que los materiales en red deben ser diseados
no centrndose exclusivamente en la organizacin de la informacin, sino que deben
propiciar la creacin de entornos de reflexin para el estudiante, contemplando la
posibilidad de enfatizar la complejidad de todo proceso y potenciando el desarrollo
del pensamiento crtico donde el sujeto deba adoptar decisiones para la construccin
de su propio itinerario comunicativo, favoreciendo al mismo tiempo la participacin
de los estudiantes en la comprensin de la resolucin de problemas.
Los estndares de elearning actuales proveen un slido marco, para crear un puente
desde los componentes abstractos a la implementacin prctica.
De acuerdo a un reporte de Masie Center (2002) [4], Los estndares de eLearning
se soportan en los siguientes valores:
1.
La interoperabilidad, entendida como capacidad de intercambio
2.
Durabilidad, definido como un valor verdadero.
3.
Manejabilidad, definido por los valores a ser evaluados.
4.
Reusabilidad, definido como el uso en diferentes contextos y situaciones.
5.
Accesibilidad, definida como el acceso a los contenidos para las personas
con discapacidad.
Estas normas se centran en los contenidos de metadatos, empaquetado de
contenidos, y en tiempo de ejecucin de la comunicacin para apoyar el seguimiento
de las actividades de los estudiantes. Todos los estndares se predican en la nocin de
un Objeto de Aprendizaje reutilizable.
Podemos considerar la propuesta de [7]. Un OA puede estar integrado por un
objetivo pedaggico, conceptos, actividades y un metadato. En funcin a su
granularidad se puede tomar como criterio de clasificacin OA-Genricos, OATemticos, OA-Elementales.
Figura1. Clasificacin de un objeto de aprendizaje por su granularidad [7].
3 Solucin Propuesta
Se propone la elaboracin de OA con orientacin a un diseo pedaggico, accesible y
adaptativo, con el apoyo de herramientas que faciliten la implementacin de mltiples
medios de comunicacin.
El objeto de aprendizaje se crear con Flash profesional CC aprovechando todas
las caractersticas que posee el software para adaptar distintos elementos multimedia
como texto, video y audio, Para la evaluacin del aprendizaje del objeto de
aprendizaje se utilizar xhtml para construir los cuestionario de evaluacin que
permitir medir el aprendizaje alcanzado por el estudiante en el tema. Estos
resultados se devolvern al objeto de aprendizaje de forma que a travs de la
programacin en action script 3.0 se evalu, si se deben presentar los siguientes
contenidos,
Es importante brindarle las caractersticas de accesiblidad a los OA de forma que
su uso sea ampliado a personas con capacidades especiales. En el mismo sentido la
adaptabilidad le brindar al OA la caracterstica de particularizar y potenciar las
diferencias individuales de cada uno de los estudiantes, de forma que se personalice
su aprendizaje.
Para esto se plantea definir una metodologa que indique los pasos a seguir por los
maestros o tutores en la elaboracin de los Objetos de Aprendizaje. Sin dejar de
considerar la edicin del metadato que permitir la futura utilizacin y clasificacin

dentro de un repositorio.
Finalmente, se integrar estos objetos a los Sistemas de Gestin del Aprendizaje
para su posterior uso.
ATRIBUTOS
OBJETO : Nombre del objeto
Granularidad: Criterio de Clasificacin
Descripcin: Destalle general de los contenidos del objeto
Relacin: Relacin padre-hijo
Mtrica Conocimiento: Valor que se considera asegura un conocimiento del
objeto.
Accesibilidad: Requerimiento de accesibilidad para personas con capacidades
especiales.
Adaptabilidad: consideraciones de adaptabilidad (Nivel conocimiento,
Tiempo de presentacin del curso, Nivel de dificultad)
ACTIVIDADES
Presentacin Interfaz: Texto, Multimedia, Especial
Definicin de Caractersticas: Inicio del curso, de acuerdo a la interface
seleccionada
Presentacin de Contenidos: Contenidos a mostrar como resultado de la
evaluacin de adaptabilidad del estudiante.
Decisin de adaptabilidad: Seleccin de contenidos de acuerdo a evaluacin
de caractersticas individuales del estudiante
Evaluacin y resultados: Presentacin de resultados de evaluacin , Test de
evaluacin de aprendizaje de contenidos, Test de adaptabilidad
(Conocimiento, Tiempo, Dificultad)
Figura2. Estructura de un Objeto de aprendizaje Accesible-Adaptativo
4 Caso prctico
La metodologa propuesta considera 6 aspectos importantes a considerar:
Paso 1. Identificar la granularidad de los OA en base al material proporcionado.
Paso 2. Crear el O.A con caractersticas accesibles y adaptativas. El objeto de
informacin debe estar bajo una clara nocin de diseo pedaggico.
Contenidos
S
G
A
Definicin
Caractersticas
MARCO ACCESIBLEADAPTIVO
INTERFAZ ACCESIBLE
INTERFAZ
ADAPTABILIDAD
Seleccin
Reglas
Sistema
Gestin del
Aprendizaje
OBEJTO DE
APRENDIZAJE
ACCESIBLE-ADAPTIVO
Seleccin de
contenidos
OA
Contenidos
REGLAS DE INFERENCIA
CARACTERISTICAS
ESTUDIANTE
Evaluacin Caractersticas de
adaptabilidad
Figura3. Esquema de un Objeto de aprendizaje Accesible-Adaptivo

Paso 3. Pasar el OA a una software que nos permita generar su metadato, as como el
poder editarlo, se incluir informacin detallada de cada uno de los metadatos como
Nombre del objeto, curso al que pertenece, nivel al que va dirigido, etc..
Paso 4. Almacenar el OA en un repositorio de OA, con la finalidad de que los OA
puedan ser utilizables y reutilizables por la comunidad acadmica.
Paso 5. Integrar el OA a un sistema de gestin del aprendizaje.
Paso 6. Evaluacin: El OA requiere ser evaluado por los actores principales del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Figura4. Metodologa para la creacin de un objeto de aprendizaje e integracin a un

sistema de gestin del aprendizaje.
4.1
Herramientas para el desarrollo de objetos de aprendizaje.
Para el desarrollo de estos OA se debe considerar la posibilidad de integracin con

mltiples medios de comunicacin y adems el soporte de programacin que permita
crear el marco accesible adaptativo y el motor de inferencia a las reglas de
adaptabilidad. Un ejemplo de este tipo de herramientas es Macromedia Flash. La
versin mejorada de action script 3.0 brinda un robusto lenguaje de programacin que
puede interactuar con tecnologas como XML, XHTML.
Para la creacin de los test de evaluacin se utilizar XHTML, para hacer ms
dinmicas a las pginas web.
Figura5. Pantalla de presentacin de contenidos con caractersticas de accesibilidad

para personas con discapacidad auditiva.
Figura6. Test de evaluacin de los contenidos
Con formato: Normal, Sangra:

Izquierda: 0 cm
Es deseable que estas sean flexibles para adaptarse a la estructura pedaggica y

estndar de cualquier organizacin.
5 Conclusin
La evolucin de la tecnologa facilita notablemente la posibilidad de distribuir los OA
a travs de la red y compartirlos en repositorios de informacin, para lo cual su
interoperabilidad es necesaria. Adicionalmente permitir que los OA sean accesibles,
amplia el grupo objetivo de personas que acceden a estos recursos. Un caso particular
de quienes se benefician con esta caracterstica son los educandos con capacidades
especiales, quienes mejoran su posibilidad de acceder a los recursos y contenidos
educativos dentro de la formacin virtual. Pero alcanzar la accesibilidad y la
interoperabilidad de los OA no garantiza el que un estudiante alcance los objetivos de
conocimiento planteados por un OA, por esto en este trabajo se plantea aadirle la
capacidad de que el OA se adapte a caractersticas particulares del educando, de
forma que lo acompae durante todo su proceso de formacin aun cuando un tutor
humano no est presente. Combinar estos dos elementos accesibilidad y adaptabilidad
potenciara el beneficio que recibir el estudiante en su proceso de capacitacin.
Con el desarrollo del caso prctico hemos podido demostrar estas afirmaciones,
pudiendo adems, dejar abierto el camino para que se pueda mejorar la metodologa
para el desarrollo de los objetos de aprendizaje accesibles y adaptativos, pues como se
presenta herramientas como flash brindan facilidades para el desarrollo de las
interfaces accesibles y el potencial aprovechamiento de la programacin con xhtml se
adapta a la creacin de elementos de evaluacin del aprendizaje.
La utilizacin de herramientas que faciliten la creacin de los objetos de
aprendizaje, permite que los desarrolladores de OA concentren sus esfuerzos en
aspectos como la organizacin de los contenidos y la estructura de los mismos [8],
dejando a las herramientas los aspectos de apoyo al desarrollo de interfaz,
interoperabilidad, accesibilidad y programacin.
Con formato: Espaol (alfab.
internacional)
Referencias
1 Alvarado, A. Metodologa de OA en e-learning como herramienta para la construccin
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3. Garduo V.: Objetos de aprendizaje en la educacin virtual: una aproximacin en la
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4. Heinsand T., Himes F.: Creating Learning Objects With Macromedia FlashMX. Technical
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Con formato: Espaol (alfab.

internacional)
5. Prendes M. Paz, Martnez F., Gutirrez I.: Produccin de material didctico: los objetos
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6. Prendes, M. P.: Diseo de cursos y materiales para telenseanza. En: Simposium
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de
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del Aprendizaje
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http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/paz5.pdf ,Costa Rica (2003)
7. Muoz J.,Osorio B.,Alvarez F., Cardona P.:Metodologa para elaborar objetos de
Aprendizaje e integrarlos a un Sistema de Gestin de Aprendizaje. En:
http://ingsw.ccbas.uaa.mx/sitio/images/investigaciones/13TEMunozArticulo.pdf (2006)
8. Wiley, D.: Learning objects. en: http://opencontent.org/blog/archives/230 (2006)
Con formato: Ingls (Estados Unidos)
Diseo de recurso didctico digital para la educacin inclusiva de

estudiantes con problemas de visin1
Pilar Gmez Miranda1, Fernando Vzquez Torres1, Alfonso Leobardo Zarco Istiga1
1 Instituto Politcnico Nacional - Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y
Administrativas, Calle Te 950 Colonia Granjas Mxico, Delegacin Iztacalco, C.P. 08400, Mxico, D. F.
pgomez84@hotmail.com, fvazquezt@gmail.com y alfonso.zarco@gmail.com,
Resumen: El trmino actual para la educacin sin barreras es la educacin inclusiva, la

cual tiene como propsito posibilitar y garantiza
el acceso y el aprendizaje de los
estudiantes. La educacin inclusiva debe responder a las necesidades de los alumnos en

general y en especial de los alumnos que presenten alguna discapacidad como la auditiva,
la visual o motriz. Para apoyar a los estudiantes con problemas de visin se ha trabajado en
el proyecto de investigacin titulado Las TIC, el diseo instruccional y la instrumentacin de
cursos a distancia para estudiantes con discapacidad visual clave SIP 20131492 que tiene
como objetivo el diseo y desarrollo de recursos interactivos auditivos, dirigidos a
estudiantes con discapacidad visual. En este artculo se presenta el diseo instruccional y
grfico del recurso didctico digital interactivo del tema diagramas de casos de uso que
forma parte de la unidad de aprendizaje de Herramientas Automatizadas que se imparte en
el cuarto periodo del plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Informtica de la
UPIICSA2. Dicho recurso se desarrolla para ser implementado en una mesa interactiva. El
diseo instruccional y grfico est pensado para el aprendizaje colaborativo entre pares, se
pretende propiciar el aprendizaje colaborativo entre estudiantes con deficiencia visual y sin
problemas de visin. La tarea no es sencilla pero se debe continuar con el trabajo de
investigacin hasta lograr las metas educativas propuestas y por ende apoyar a los
estudiantes.
Palabras Clave: Educacin Inclusiva, Discapacidad Visual, Recursos Didcticos Digitales,
Aprendizaje Colaborativo Entre Pares.
1. Introduccin
Al hablar de educacin inclusiva se hace referencia al proceso de inclusin de los alumnos
a la educacin, facilitando el acceso a los contenidos y coadyuvando en el proceso de
aprendizaje, en especial a los alumnos que presentan discapacidad como la visual. En este
1
Artculo derivado del proyecto de investigacin educativa titulado Las TIC, el diseo instruccional y la
instrumentacin de cursos a distancia para estudiantes con discapacidad visual, Clave de registro SIP:
20131492.
2
UPIICSA. Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas.
sentido la educacin inclusiva debe responder a las necesidades educativas de los

estudiantes que tienen un desempeo acadmico significativamente distinto, por lo que
requiere de contar con diversos recursos educativos que les permitan una participacin y
aprendizaje activo y por lo tanto puedan alcanzar los propsitos educativo establecidos. El
desarrollo tecnolgico sin duda ha apoyado al proceso de aprendizaje al poner a disposicin
de los alumnos con discapacidades visuales variados recursos como por ejemplo los
lectores de pantalla y herramientas basadas en el sistema Braille que ayudan a los
estudiantes en el uso de la computadora para la bsqueda de informacin o para el estudio
de un tema.
Sin embargo los estudiantes con discapacidad visual se encuentran con
barreras para llevar a cabo sus estudios por ejemplo de nivel superior, dada la complejidad
de acceso y movilidad en las instalaciones, el tipo de recursos educativos, la
sobreproteccin dentro del saln de clase o los curriculares como las metodologas de
enseanza aprendizaje que se utilizan. Por lo tanto la escuela debe asegurar la
participacin y su aprendizaje proporcionando los recursos educativos ms adecuados. Por
lo que es de suma importancia valorar las necesidades que tienen estos estudiantes con
respecto al acceso a la informacin y a los recursos y materiales didcticos. Por lo que se
debe asegurar el acceso a la informacin entre el alumno y el profesor ya que en dicho
proceso se utiliza la visin como uno de los principales medios de transmisin de
conocimiento por lo tanto se ven afectadas sus posibilidades aprendizaje. Uno de los
recursos que se pueden utilizar para apoyar al estudiante al interior del aula es la
verbalizacin de la informacin que se escribe en el pizarrn, o que se presenta en recursos
didcticos digitales, uso de la computadora con software lector de pantalla, entre otros
segn el entorno educativo. Es en este sentido, en el que se desea hacer una aportacin
en lo correspondiente al diseo y desarrollo de recursos didcticos digitales interactivo
basados en el diseo instruccional considerando la exploracin tctil en una mesa
interactiva, que permitan lograr la inclusin de los estudiantes de nivel licenciatura con
discapacidad visual.
2. Marco terico
Los alumnos con discapacidad visual utilizan el Braille como sistema lector-escritor, los
libros en general deben ser ms simplificados y cuando hay necesidad de elementos
grficos e ilustraciones se colocan las necesarias y se lleva a cabo una descripcin de las
mismas. Otro recurso es el libro digital con voz en formato DAISY los cuales presentan
varias caractersticas como tener acceso directo al ndice y escuchar los captulos de
manera aleatoria. Otro recurso audible es el Braile Hablado que permite guardar la
informacin tecleada y posteriormente escucharla, esto le permite al estudiante tomar
apuntes. Las tecnologas de informacin y comunicacin juegan un papel muy importante

en el desarrollo de recursos didcticos digitales innovadores para apoyar el aprendizaje de
estudiantes con discapacidad visual. Por ejemplo los revisores de pantalla los cuales
accesan a la informacin que se presenta en pantalla y la pasan a voz, otras recursos que
se pueden encontrar son la tableta digitalizadora y las pizarras interactivas que permiten la
interaccin, los contenidos pueden ser seguidos por el estudiante mediante la explicacin
que se realiza sobre la interfaz. Las pantallas interactivas son pantallas de una computadora
que permiten que el estudiante interacte utilizando el un dedo para el acceso a la
informacin o a las aplicaciones informticas desarrolladas para dicho propsito. Todas
estas herramientas apoyan el acceso a la informacin pero se considera que es necesario
que se cuenten con recursos didcticos digitales elaborados bajo la orientacin educativa
que brinde los mecanismos y estrategias que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje
de los alumnos con necesidades educativas especficas. Para lo cual se propone hacer uso
del diseo instruccional
el cual es el proceso que permite analizar, organiza, disear,
desarrollar y presentar competencias, informacin, estrategias de enseanza aprendizaje

que en su conjunto con las tecnologas de informacin permiten la creacin de recursos
didcticos digitales que faciliten el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual.
Si se toma en cuenta que el diseo instruccional puede desarrollarse considerando
diferentes teoras como el conductismo, cognocitivismo y el constructivismo se sugiere
tomar las aportaciones de cada una de las teoras para lograr identificar a quien va dirigido
el recurso, definir el propsito, el contenido, las estrategias de aprendizaje y la forma de
evaluacin de los recursos, para lograr guiar al estudiante en la construccin de su
aprendizaje. Es importante sealar que el diseo instruccional apoyado de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin permite tambin determinar y organizar los contenidos y las
actividades de aprendizaje de los recursos didcticos para que se desarrolle la interfaz
grfica amigable y tctil que facilite el aprendizaje. Esto lo fundamentamos y estamos de
acuerdo con Zappal, Kppel y Suchodolsky (2011) cuando habla acerca de la inclusin de
alumnos con discapacidad visual: El uso de tecnologas digitales permite a las personas
con discapacidad visual un mayor acceso a la informacin, autonoma en la comunicacin e
independencia en el manejo de materiales y propuestas de estudio. Adems, distinguen
dos ejes esenciales para que los alumnos se acoplen con los recursos digitales en una
propuesta educativa basada en TIC, dichos ejes son, las ayudas tecnolgicas y las
estrategias pedaggicas, las cuales orientan la incorporacin de TIC en la escuela.
Ahora bien, si hablamos de herramientas tecnolgicas, debemos tomar en cuenta las que
forman parte de una perspectiva tecnolgica, y tal como lo menciona Durall, Gros, Maina,
Johnson y Adams (2012) los entornos colaborativos facilitan la realizacin de proyectos y
trabajos para personas que comparten ideas e intereses similares. Los cuales responden a
la tendencia hacia modelos de construccin colectiva del conocimiento, de carcter
interdisciplinar y basados en la resolucin de problemas. Por lo cual esta es la base para
considera que el proceso de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual debe
llevarse a cabo en pares y de manera colaborativa con compaeros con las mismas
condiciones de visin y con estudiantes sin problemas de visin que los apoyen en el uso
del recursos didctico digital y en el proceso de aprendizaje.
Adicionalmente se considera que es una excelente opcin la implementacin del recurso
educativo digital audible, en la mesa interactiva, puesto que cumplen con las caractersticas
de fcil acceso a la informacin, independencia y autonoma en el manejo de los contenidos
y por supuesto un ambiente colaborativo.
3. Metodologa
Las metodologas de la Ingeniera de Software[5] y el modelo instruccional de Glaser; se
utilizan en el desarrollo del proyecto ya que las etapas que los integran, anlisis diseo y
desarrollo permiten realizar de una forma lgica y sistemticas las actividades. En la etapa
de anlisis se defini el perfil del estudiante, sus caractersticas y el tipo de aprendizaje que
puede llevar a cabo. Por lo que se parte de que son estudiantes con discapacidad visual,
que su tipo de aprendizaje ser auditivo y que cuenta con el equipo de cmputo propio y
est adaptado a utilizarlo. Por otro lado tomando en cuenta la experiencia en el desarrollo
de recursos y cursos para la educacin a distancia como el presentado[4], se elabor el
plan didctico para la produccin del recurso didctico digital bajo la instruccin dirigida
hacia la interaccin y el aprendizaje colaborativo para cubrir los requerimientos de
aprendizaje que los estudiantes con discapacidad visual tienen. Se utiliza la orientacin
inductiva por competencias[3] que permite considerar los cuatro niveles de desempeo,
conocimiento, actitud, desempeo y producto. Para disear y desarrollar el recurso didctico
digital se definieron los elementos didcticos que lo integran, la funcionalidad que define la
gua de aprendizaje tomando en cuenta el proceso de aprendizaje y se define la cobertura
en funcin del propsito educativo. A continuacin se definen cada uno de ellos.
La estructura didctica del recurso didctico digital, se compone de la intencin
educativa en el cual se establece el encuadre el cual est compuesto por la
bienvenida el propsito, la introduccin, el contenido, las actividades de aprendizaje,
las evidencias de aprendizaje y la evaluacin. Tomando como ejemplo el tema de
diagramas de casos de uso la estructura es la siguiente.
Propsito: Modelar y capturar los requerimientos funcionales, con base en el lenguaje de
modelado unificado UMAL.

Introduccin: El presente recursos didctico interactivo, est diseado para apoyar el
aprendizaje individual y colaborativo de estudiantes con, sin o con alguna deficiencia visual.
El aprendizaje colaborativo es muy importante para apoyar a tus compaeros con
deficiencia visual total, por lo que te pedimos los apoyes en cuanto ellos te lo soliciten.
El tema que aborda es el modelado de requerimientos funcional de un sistema.
Para lograr el propsito primeramente se te proporcionan ejemplos de modelado de
diagramas de casos de uso, mediante el lenguaje UML.
Primero escucharas la teora y despus los ejemplos y desarrollaras la actividad de
aprendizaje, la cual consiste en el desarrollo un diagrama de casos de uso.
Pon empeo y dedicacin en el estudio del mismo y adelante con tu aprendizaje.
El contenido: Aqu es importante mencionar que dentro de cada uno de los mdulos que
forma la estructura didctica del curso se debe desarrollar la instruccin la cual se considera
que debe estar basada en el mtodo inductivo[4] que permite guiar al estudiante hacindolo
reflexionar, es por ello que dentro del contenido se incluyen preguntas detonadoras para
propiciar la reflexin. El contenido lo integrara la teora del tema y un ejemplo, el cual se
muestran en el diseo y desarrollo del recurso el cual se muestran en el siguiente apartado.
Actividad de aprendizaje: Elabora el diagrama de casos de uso para crear una cuenta de
acceso.
Evidencia de aprendizaje: Diagrama de casos de uso.
Evaluacin: el estudiante entrega el diagrama de casos de uso.
Funcionalidad. Aqu se elaboran los diagramas de seguimiento del aprendizaje 3 los
cuales son consideramos como la parte fundamental del recurso pues se considera
que mediante las instrucciones audibles y de navegacin el estudiante podr llevar a
cabo el estudio y la realizacin de las actividades de aprendizaje propuestas
llevando una secuencia lgica de su aprendizaje ya que por una parte permite guiar
al estudiante en su aprendizaje y por otro lado define la estructura de navegacin del
recurso.
Es importante mencionar que para que el diseo instruccional funcione y sea apto para
estudiantes con alguna discapacidad visual todo el desarrollo del curso debe ser audible por
lo que el desarrollo del curso parte de los archivos de texto utilizando el software ms
apropiado para dicho fin, de manera inicial se tiene pensado que se puede utilizar algunas
tecnologas, como SMIL y SAMI, que permiten crear archivos sonoros para combinarlos con
Concepto definido por de grupo de investigacin.
los archivos de texto a travs del archivo de sincronizacin para crear audio que es uno de
los propsitos de la investigacin.
3.1. Diseo y desarrollo instruccional y grfico del recurso didctico digital
interactivo del tema diagramas de casos de uso.
El diseo y desarrollo del caso de estudio para el recurso didctico digital interactivo del
tema Diagramas de casos de uso que forma parte de la unidad de aprendizaje de
Herramientas Automatizadas que se imparte en el cuarto periodo del plan de estudios de la
Licenciatura en Ciencias de la Informtica de la UPIICSA y que integran los requerimientos
obtenidos en la etapa de anlisis se ilustra en las siguientes imgenes.
Es importante mencionar que el diseo de la interfaz grfica est desarrollada para
implementarse en una mesa interactiva en la cual el estudiante estar escuchando las
instrucciones de que consta el recurso y podr elegir la opcin deseada. El diseo y
desarrollo permite que al pasar la mano o el ratn por cada opcin se escuche la instruccin
de lo que se trata, por lo que el estudiante puede dar clic o presionar la opcin. El
estudiante puede mover su mano por la pantalla y tambin podr escuchar las opciones del
men que le permitirn regresar o avanzar en el recurso segn lo sesee.
Imagen 1. Interfaz principal
Imagen 2. Bienvenida
Imagen 3. Instrucciones
Imagen 4. Mapa de seguimiento del aprendizaje
Imagen 5. Introduccin
Imagen 6. Propsito
Imagen 7. Contenido
Imagen 8. Ejemplo
Imagen 9. Actividad de aprendizaje
4. Caso de estudio
Para probar la efectividad del recurso didctico digital. La implementacin se llev a cabo en
una computadora, ya que hasta el momento no se tiene la mesa interactiva. La prueba
consisti en lo siguiente:
a) El recurso se instal en las computadoras de 5 estudiantes con discapacidad
b) En un primer momento se les pidi que lo utilizaran en su casa de manera individual
y dieran su opinin.
c) En un segundo momento se utilizaran el recursos con un compaero que no tiene
discapacidad visual para apyalos si fuera necesario.
5. Resultados
Los resultados fueron alentadores ya que los estudiantes consideraron que el diseo del
recurso es novedoso y que su estructura los gua durante su aprendizaje. La interfaz grfica
les permite accesar a los contenidos en cualquier momento, dado que cuando pasan el
ratn por el entorno de su pantalla escucha el contenido al que pueden accesar las veces
que deseen. Consideraron que sera muy conveniente la implementacin en la mesa
interactiva pues les facilitara el acceso. As mismo opinaron que a nivel superior no cuentan
con este tipo de recursos didcticos que les facilite el aprendizaje.
6. Conclusiones
El desarrollo de proyectos de investigacin que permita la inclusin de distintos alumnos
con distintas caractersticas colaborando en el proceso de aprendizaje e incorporar distintas
tecnologas tales como diversas superficies de interaccin, constituye la apuesta de este
trabajo que sin duda se hace posible a travs de un diseo instruccional acordes a las
necesidades educativas de estudiantes con capacidades diferentes de visin y porque no
de alguna otra limitacin que puedan presentar, por ejemplo de movilidad. Se considera que
de acuerdo a los resultados obtenidos se continuara trabajando en sta lnea para
desarrollar recursos didcticos digitales interactivos para apoyar el aprendizaje de
estudiantes con capacidades especiales y a los estudiantes en general. Con los resultados
se propuso a la institucin educativa IPN-UPIICSA buscar la colaboracin con otras
instituciones educativas para el desarrollo de tecnologa rumbo a la consolidacin de un
Laboratorio de Innovacin en Tecnologa Educativa de la UPIICSA-IPN, y para beneplcito
fue aprobado el proyecto de investigacin educativa multidisciplinario titulado Desarrollo de
prototipos basados en superficies interactivas, para apoyar el aprendizaje de unidades
temticas con alto ndice de reprobacin con clave SIP: 20140406.
7. Agradecimientos
Al Instituto Politcnico Nacional (IPN) y la Comisin de Operacin de Actividades
Acadmicas (COFAA) por su apoyo brindado para la realizacin de este proyecto y la
difusin de la misma, cuyos resultados son dirigidos para apoyar al proceso educativo del
Instituto.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Mxico. Editorial Fondo de Cultura
Econmica.
PROBLEMATICAS ASOCIADAS AL CAMPO EDUCATIVO DETERMINADAS POR LAS

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION
Ignacio Nieto
ABSTRACTO
El presente ensayo, pretende visualizar tensiones generadas recientemente por las
tecnologas de la informacin en el mbito educativo. El texto est dividido en tres partes; la primera,
describe de forma general el desarrollo de las tecnologas de la informacin, desde la aparicin de
Internet hasta hoy; la segunda parte expone tres casos de estudios generados por la insercin de
este tipo de tecnologas en el mbito educativo, en ese sentido las tecnologas de la informacin
algunas veces tienen un impacto positivo y otras veces impacta de manera negativa, convirtindose
en una herramienta difcil de evaluar, ya que puede favorecer al usuario en una dimensin y
desfavorecerlo en otra. Finalmente, se proponen algunas preguntas, en base a los tres casos
expuestos anteriormente, y se desarrollan posibles respuestas a partir de esos cuestionamientos.
1. LA INFRAESTRUCUTURA
1.1 LA CONFIGURACION DE LA RED
La posibilidad de comercializar el uso de Internet a principio de la dcada de los noventa, dio
como resultado a que se crearan dos grandes grupos de empresas, unas que podan transmitir la
informacin y otras que podan almacenarla en computadores. La confluencia de ambos servicios
permiti que esta figura abstracta, de la palabra Internet, se visualizara en un computador a travs de
un programa denominado Navegador. El navegador cumple con la finalidad de realizar dos funciones:
una, la de mostrar informacin ya sea textual, de imagen, de vdeo o sonora, y la otra - y de ah el
nombre navegador-, la de vincularse con otros textos, imgenes o vdeos mediante enlaces, que
generalmente emulan botones de una consola o de un panel electrnico. Pero para que esta
conexin fuera posible, y un usuario pudiese navegar en diferentes sitios, se desarroll una
infraestructura cableada que conectara los diferentes computadores, y despus una serie de
protocolos electrnicos que permitieron la transmisin de datos de forma fluida. Esta operacin dur
casi 20 aos, y dio paso a lo que hoy conocemos como Internet.
El desarrollo de esta infraestructura permiti almacenar, transmitir y recibir la informacin con
costos relativamente bajos, por lo que el uso de esas tecnologas se masific en un corto plazo. La
masificacin de estos servicios, expandi la red de computadoras interconectadas, permitiendo dar la

posibilidad de que un texto ubicado fsicamente en un lugar, en un computador central, denominado
servidor, pudiese ser ledo por mltiples personas que estuviesen conectados al servidor a travs de
esta red de computadores. La creacin de mltiples servidores, que podan contener la misma
informacin en diferentes puntos permiti descentralizar la informacin, preocupacin central de
EEUU en la poca la guerra fra. En la medida que se le agregaba mayor informacin a cada uno de
los computadores centrales o servidores que estaban interconectados entre s, la capacidad de los
servidores en trminos de poder almacenar datos y de transmitirlos fueron disminuyendo. Esta
problemtica, oblig a realizar dos mejoras en la infraestructura; la primera fue la de agregar
servidores que tuviesen una capacidad de almacenamiento mayor, y la segunda, desarrollar mejores
formas de conexin que permitieron transmitir mayor cantidad de datos a una mayor velocidad.
La gran cantidad de informacin almacenada se transform en un problema, el tratar de
encontrar dnde estaba ubicado un dato determinado, era difcil de saber en qu lugar se haba
guardado. Para solucionar ese problema, se crearon programas que buscaban la ubicacin especfica
de ese dato, que se les denomin buscadores.
1.2 LA EMANCIPACION DE LA RED
En la medida que pas el tiempo, mucha de la informacin que se haba almacenado tuvo que
ser modificada o actualizada, para no tener que escribirla nuevamente; se desarrollaron herramientas
digitales que dieron la posibilidad de alterar la informacin sin borrarla, es decir, editndola en lnea.
Este cambio gener algo inusual; que un texto ya no solo puede ser escrito por una sola persona,
sino que puede ser escrito por mltiples autores o usuarios que ocupan internet. Un ejemplo de esto
es el sitio creado por Jimmy Wales y Larry Sang, denominado Wikipedia. Wikipedia es un sitio basado
en el saber enciclopdico, pero a diferencia de la enciclopedia, donde los artculos son escritos por
uno o ms autores, ordenados de acuerdo al alfabeto, impresos y distribuidos de forma comercial, en
Wikipedia son los propios usuarios o lectores que escriben y reescriben los artculos de la
enciclopedia, y la ponen a disposicin en internet.
Esta operacin de reescritura, rompe con la linealidad del texto, y hace cada vez ms visible la
desaparicin del autor, descrita por Roland Barthes en su libro, La Muerte del Autor. El autor no es
finalmente responsable de sus textos, sino que son mltiples los autores que se esconden tras un
texto determinado; en este sentido, el autor desaparece o mejor dicho, se desvanece en mltiples
autores, los cuales coproducen una realidad que no es fija y que continuamente se va alterando.
Esta nueva forma de aproximarse a la realidad, mediante la distribucin y colaboracin,

determinada por una red descentralizada, ha provocado que no slo el autor desaparezca, sino que
se han producido fenmenos, que sin este desarrollo tecnolgico hubiesen sido impensables, tal
como sucedi con la Primavera rabe, donde mltiples autores rompieron la linealidad del discurso
oficial, derrocando a varios regmenes autoritarios del medio oriente. El fenmeno de la narrativa no
lineal, que se despliega dada a una infraestructura particular, ha contribuido: a una construccin de
una esfera pblica enriquecida, ms participativa y abierta, constituyendo su ms valioso respaldo al
proceso pendiente de profundizacin en las formas de democracia1. En un sistema poltico totalitario,
y por ende, centralizado, hubiese sido imposible la existencia de lo anteriormente descrito.
1.3 LA ECOLOGIA DE MEDIOS COMO ESPACIO REFLEXIVO

El hper-medio, trmino que surge con el nacimiento de las tecnologas de la informacin, se
relaciona directamente con la posibilidad de visualizar en internet diferentes contenidos, a travs de
mltiples medios digitales, ya sean estos textuales, grficos o audiovisuales. Una lectura ms
profunda nos seala que tambin, el hper-medio puede complementarse con un sistema inteligente,
y poseer un sistema programado, que pueda tomar decisiones segn las operaciones que vaya
realizando el usuario, y dependiendo de las acciones realizadas, el medio ofrezca o sugiera una
cantidad de informacin determinada, creando as, un sistema autnomo de anlisis, generado por un
sistema de inteligencia artificial2.
El hper-medio vinculado a un sistema de inteligencia artificial, ha impactado profundamente
en el rea educativa, y en la forma de ensear el conocimiento que se daba en las instituciones
educativas, como la escuela, la universidad o el ncleo familiar. Estas tres instituciones, durante
siglos, fueron los repositorios y transmisores del conocimiento, y nos enseaba dicho conocimiento
para comprender y desenvolvernos en un contexto determinado. Si en el pasado, el conocimiento
acumulado era enseado a travs de las instituciones nombradas anteriormente, actualmente este
conocimiento entregado por el hper-medio diseminado en internet, cuestionando profundamente la
labor docente, la familia y la institucin educacional. Pero esta tensin que es provocada por el
hper-medio se ha expandido ya no slo a nuestro espacio privado, es decir, la habitacin o el lugar
de estudio o trabajo donde tenamos un computador conectado a internet. Muy recientemente, el
hper-medio se ha expandido al espacio pblico: hoy en da hay cientos de millones de computadores
porttiles, conectados a internet de forma inalmbrica, recorren la ciudad. La velocidad de
BREA Jos Luis. Cultura RAM. Mutaciones de la Cultura en la Era de la Distribucin

Electrnica. Gedisa Editorial. Barcelona 2007. pag 63
2
En ciencias de la computacin se denomina inteligencia artificial (IA) a la capacidad de
razonar de agente no vivo. MCCARTHY, John. http://www.csail.mit.edu/ Revisada en 30 de Marzo del 2014
obsolescencia de estos medios electrnicos y digitales, es tan marcado que cada semestre aparece
un modelo nuevo y el modelo anterior queda obsoleto. Una disciplina que indaga sobre este tipo de
prcticas es la denominada Media Ecologies, o Ecologa de Medios. Esta se ha dedicado a medir no
slo el impacto que posee el hper-medio en el espacio pblico, sino que todas las posibles
combinaciones relacionales que se encuentran, entre una tecnologa en particular, y el mundo que las
rodea. La Ecologa de Medios, es una metfora que compromete el uso de medios nuevos y/o
antiguos, pero que dimensionan una condicin de estructura, que contiene una infraestructura en
lugares determinados, que est dinmicamente interrelacionado: para compartir usos, funciones,
significados, flujos e interconexiones3. Esta metfora de carcter instrumental, nos permitir entender
no slo al computador y a la red a la que est conectado, sino a una dimensin ms amplia que est
construida por el ambiente artificial que lo contiene y un ambiente natural que lo rodea. Dimensionar
dichas cruces y posibles fracturas, son fundamentales al momento de tomar decisiones en torno a la
implementacin de las tecnologas de la informacin en contextos determinados.
2. CASOS DE ESTUDIO
La presente introduccin ha realizado un breve recorrido sobre el gnesis de las tecnologas
de la informacin y sus posibilidades tcnicas, posibilidades que han impactado y condicionado la
actividad humana de estos ltimos aos. Estas posibilidades, que poseen caractersticas particulares,
directamente o indirectamente son variables que definen al sujeto contemporneo. A continuacin,
presentar tres casos de forma resumida, que pretenden bajo la perspectiva de la Ecologa de
Medios, reflexionar sobre el uso de las tecnologas de la informacin. El primero de los casos
expuestos se denomina Universidad en Lnea; expondr la presin que un grupo de universidades
estn ejerciendo sobre otras, y por ende del resto del sistema educativo. El segundo caso, El Usuario
Multitarea, desarrolla el estado del arte en la organizacin del trabajo y los dispositivos de control y de
consumo que las redes sociales contienen, y seala de forma resumida la exposicin negativa que
impacta en el mbito cognitivo. Finalmente el tercer caso, denominado El Paradigma Scratch, dar
algunas luces del cmo se debiera sobrellevar el uso de las tecnologas de la informacin en
ambientes educativos.
2.1 Universidad en Lnea
Jimmy Wales y Larry Sanger, creadores de Wikipedia, enciclopedia que es escrita por los
propios usuarios de Internet, entendieron que la red poda cumplir un rol educativo; el proceso
3
Marzo del 2014
What is Media Ecology? http://www.media-ecology.org/media_ecology/. Revisada en 30 de
mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de relacionarse 4. Para

ello, empezaron a almacenar y hacer visible la informacin escrita por los mismos usuarios de
internet. La herramienta en s, creada el ao 2001, posee actualmente ms de veinte millones de
artculos sobre temas diversos; Wikipedia reestructur el uso de la Internet y la volvi una
herramienta educativa, un anhelo que tenan muchos acadmicos, investigadores y cientistas
sociales. Como hemos dicho anteriormente, la potencialidad que posee Wikipedia, radica en que las
propias comunidades de usuario pueden crear contenidos especficos, y estos contenidos pueden ser
modificados por la misma comunidad. Esta caracterstica, produjo una explosin de artculos de lo
ms diversos temas en Wikipedia. De forma paralela a su creacin, se empezaron a desarrollar sitios
educativos que no solo contenan textos, sino que tambin posean contenido hper-medial. La oferta
de este tipo de sitios es amplia y variada, y uno puede aprender desde cocinar un plato de una
localidad especfica, de un lugar del mundo determinado, hasta instruirse en el comportamiento fsico
del sonido. Esa posibilidad, es decir la capacidad transmitir conocimiento a travs de las tecnologas
de la informacin y comunicacin, ha llevado ltimamente a que las instituciones formativas de nivel
universitario tomaran cartas en el asunto y crearan sus propios portales educativos 5. Pero, a
diferencia de los anteriormente denominados sitios educativos, donde se valora ms la informacin
entregada del cmo se aprende, stos poseen un programa acadmico validado, una plataforma de
intercambio de opinin, y un sistema de evaluacin certificado. Uno de los sitios ms conocidos se
llama Coursera, fue creado en la Standford University 6 y est relacionado con decenas de
universidades de prestigio internacional, principalmente norteamericanas. El Michigan Institute of
Technology no se ha quedado atrs; a partir del ao 2013, el MIT realiz un curso denominado
Learning Creative Learning, enfocado al uso de las tecnologas de la informacin, pero su inters es
captar alumnos que posean intereses pedaggicos7. El curso Learning Creative Learning, se dicta en
el MIT de forma presencial y se transmite por Internet cada semana, enseando a cmo ser creativos
4
2014
Definicin de Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia Revisada en 30 de Marzo del
Existen varias instituciones que ltimamente han creado plataformas de educacin. Ver Anexo.
El debate sobre la importancia de estas plataformas est abierto. Un antecedente a ello es el curso denominado
Hacking Higher Ed, de la Universidad de Nueva York, especficamente el departamento denominado Tisch, del
ITP. En el curso, propone varias plataformas desarrolladas de forma externa y abiertas para auto-educarse. El
objetivo del curso es el siguiente: Exciting innovation is happening in the area of higher education. This class
will ask students to look at ways to reinvent higher education to increase its accessibility and exceed the current
quality of the experience. Students will survey current experiments such as Udacity, Khan Academic, OReilly,
Code Academy, Meetups, TED Talks, General Assembly, Hackerspaces. Guest speakers working in this space
will join the class discussions. Students will create the working parts of an educational institution including
curriculum, scheduling, lectures, discussions, community and assessment using such tools as blogs, video
streaming, architecture and budgets. ITP disrupt thyself. http://itp.nyu.edu/sigs/program/.Revisada en 30 de
Marzo del 2014
6
Stanford University, fue una de las cuatro universidades junto con la UCLA, UCSB y
Universidad de Utah, donde la Agencia para la Investigacin Avanzada de Proyectos(Advanced Research
Projects Agency), trabaj para el desarrollo y posterior creacin de lo que hoy conocemos como internet.
en la enseanza, tomando como punto de partida las tecnologas de la informacin. La estructura del
curso es bastante singular, ya que se aborda un tpico por clase, la materia a tratar la dictan una o
dos personas, que puede estar en la sala o en otro lugar del mundo va teleconferencia, al interior de
la sala existe adems un moderador, que es el creador del curso, y dos ayudantes. En el caso de este
curso, el organizador es solamente un mediador entre la audiencia y los invitados que presentan un
tema determinado cada clase. Para enriquecer la discusin en la audiencia (el curso es seguido por
ms de veinte mil personas en lnea), un software cre mltiples grupos de trabajo, conformado por
los usuarios que se inscribieron previamente al curso de forma gratuita. Estos grupos pueden discutir
a travs de una lista de correo, de forma acotada, en una sala de chat dispuesta los das de la
transmisin del curso, de forma ms abierta, o en lnea y donde puedan ocupar Google Plus, que es
donde aparecen todos los usuarios que estn inscritos.
2.2 El Usuario Multitarea
En la lista de correos Nettime8, lista creada en Holanda y donde se reflexiona sobre la
ecologa de medios desde el ao 1996, se abri hace dos aos atrs la discusin en lnea titulada:
"The $100bn Facebook question: Will capitalism survive 'value abundance'?". En dicho tpico se
explicaba y se criticaba cmo Facebook9, y otros medios sociales captan clientes o usuarios, y cmo
estos son explotados de forma inconsciente para trabajar gratis en la plataforma, pero que an
consideran el trabajo realizado como una mera entretencin. Uno de los argumentos que se esgrima
era: entre ms personas se subscriban a Facebook, mayor cantidad de negocios se pueden realizar10,
y por ende, su valor en la bolsa de acciones NASDAQ, iba a subir. Este ejercicio inconsciente del
usuario lo transforma en un trabajador, asalariado, y reproduce una serie de retricas que pueden
inducir al error cuando el usuario se refiere a trminos como la "economa de la informacin", o
"trabajo inmaterial"11 o comunicacin, cuando ocupa ese hper-medio denominado Facebook. Esa mal
denominada entretencin contiene otros componentes negativos, del cual solamente har mencin de
uno, por motivos de espacio. Esta se refiere especficamente al anlisis que hace Nicholas Carr sobre
7
Learning Creative Learning. http:/learn.media.mit.edu/. Revisada en 30 de Marzo del 2014
8
Nettime. Subject: Re: <nettime> The $100bn Facebook question: Will capitalism survive 'value
abundance'? http://www.nettime.org/Lists-Archives/nettime-l-1203/msg00040.html. Revisada en 30 de Marzo
del 2014
9
Facebook. http://www.facebook.com. Sitio que actualmente se ocupa para comunicarse, vender
productos, hacer convocatorias masivas, que posee ms de 1 billn de personas. Revisado el 1 de Mayo.
10
Facebook a lo igual que otras empresas, recogen la informacin dadas por los usuarios las que
son analizadas y filtradas por publicidades dedicadas segn los gustos del usuario.
11
Nettime. Subject: Re: <nettime> The $100bn Facebook question: Will capitalism survive 'value
abundance'? http://www.nettime.org/Lists-Archives/nettime-l-1203/msg00040.html Revisada en 30 de Marzo del
2014
el hper-medio.
Una de las recomendaciones que el curso dictado en Coursera: Web Intelligence and Big
Data, dado por Dr. Gautam Shroff (perteneciente al Indian Institute of Technoloy, de Nueva Delhi) se
denomina The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains. Libro escrito por Nicholas Carr,
donde acusa directamente al uso de Internet y las plataformas de comunicacin, que se han creado
directamente o indirectamente en torno a ellas, como elementos que socavan la posibilidad de
concentrarse, que desactivan la memoria de corto plazo12, y la memoria de trabajo que nos permita
procesar la memoria de corto plazo; como por ejemplo lo que se podra referir al ejercicio de hacer
una traduccin simultnea. Carr, en la presentacin del libro Harvard Book Store13, realiza una
historiografa sobre lo que l denomina tecnologas intelectuales, las que nos permiten pensar de
forma abstracta. En la presentacin, Carr construye en una lnea histrica, donde cmo el mapa, el
reloj, el libro y la Internet estn determinadas bajo el concepto de tecnologas intelectuales. Carr nos
seala en dicha presentacin del libro, libro que posee pruebas cientficas, que el uso de mltiples
ventanas de navegadores combinado con diferentes tipos de estmulos, proveniente de diferentes
canales grficos y audiovisuales, nos socavan la nocin de concentracin y de elaborar ideas ms
complejas o pensamientos ms profundos.
2.3 Scratch y Nuevos Modelos Educativos
Scratch14 es una plataforma creada en el MIT, que permite disear y programar aplicaciones y
grfica, adems de ayudar a pensar de forma lgica, y compartir proyectos mediante un sitio web,
que pueden ser reutilizados por cualquiera persona que posea una cuenta gratuita en el sitio de
Scratch. La plataforma est pensada para nios de 8 aos en adelante, y entre sus caractersticas,
adems de las nombradas previamente, destaca la de reforzar material de los programas de
educacin de forma aplicada; es decir, aprendiendo haciendo. Hasta la fecha (30 de Marzo 2014),
existen en el sitio 5.120.529 de proyectos que han sido creados por los usuarios de esta plataforma.
Esta plataforma de programacin es gratis, slo necesita de un computador barato, tiene
traducciones a ms de cuarenta idiomas, es fcil de usar y todos los elementos de ellos pueden ser
almacenados para compartirlos. Si bien existen otras aplicaciones que comparten esas
caractersticas, Scratch posee dos cualidades que no se pueden encontrar en otras aplicaciones,
12
Memoria a corto plazo es aquella que permite la reconstruccin de experiencias anteriores, y
que generalmente se ocupa para solucionar propsitos que se les presentan al ser humano en la vida diaria
V/A. Sistema Automatizado para el estudio de la memoria visual de Corto Plazo. Revista Mediagraphic Vol VII N
8. Septiembre a Diciembre 2006. Pag 118 http://www.medigraphic.com/pdfs/h-gea/gg-2006/gg063c.pdf
Revisada en 30 de Marzo del 2014
13
14
CARR Nicholas - The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains.
http://www.youtube.com/watch v=lt_NwowMTcg. Revisada en 30 de Marzo del 2014
Scratch http://scratch.mit.edu/. Revisada 30 de Marzo 2014
pensadas para la educacin:

- Alfabetizacin digital creativa: frente a un entorno social que, en gran medida, se ha apropiado de
forma pasiva de las TICs (consumo homogeneizado de recursos informticos, recepcin acrtica de
soluciones tipo al usuario), motiva a los participantes a explorar en la programacin de aplicaciones
informticas y as poder tomar conciencia de la naturaleza algortmica de las herramientas
informticas, tiles en cuanto pueden ayudarnos a solucionar de forma creativa problemas y desafos
en situaciones determinadas.
- Trabajo en equipo colaborativo: uno de los ejes del proyecto Scratch es la de fomentarlo, dadas
sus connaturales diferencias en trminos de aptitud y actitud, plantean su labor como una
colaboracin permanente con su entorno, recibiendo el aporte de los dems y aportando al desarrollo
del potencial de trabajo colectivo.
3. TENSIONES / PROBLEMATICAS
El desarrollo de las tecnologas ha devenido en una serie de beneficios, pero a su vez, en una
serie de problemas que producen tensiones inherentes a una gran gama de sistemas de relaciones,
que son improbables de anticipar sino se realizan estudios previos. En este sentido, las tecnologas
de la informacin no vienen a solucionar el problema de la educacin, y no debiesen ser impuestas
por el puro hecho de poder consumirlas como tal. Previamente a este paso, se debera realizar una
aproximacin etnogrfica: un estudio para poder entender los patrones de cultura y las prcticas
sociales desde el punto de vista de los propios participantes o de los futuros usuarios de una
tecnologa. Esta prctica sera completamente lo contrario a lo que hace el marketing, donde impone
una necesidad de consumo de un producto determinado, ya sea este un celular o una conexin ms
rpida a Internet. Es posible regular la venta o la imposicin de las tecnologas de la informacin,
segn la lgica de mercado, en pos de estudios previos para contextualizarlas de manera adecuada
mediante una aproximacin etnogrfica?
Pero la imposicin de las tecnologas de la informacin no es el nico problema. Existen
tambin problemas cognitivos que se manifiestan en torno al uso de estos dispositivos. Nicholas Carr
nos demuestra que estamos cambiando la forma de memorizar las cosas, si ocupamos mltiples
herramientas digitales al mismo tiempo. Este anlisis es reciente, y habr que esperar un par de
generaciones para saber exactamente qu pas con la generacin que naci siendo nativo digital.
Dejando as, una puerta abierta para futuras investigaciones en el campo de la cognicin. La
interrogante queda levantada entonces Cmo funciona el cerebro, y de qu manera est siendo
modificado por esta ecologa de medios?

En el mbito educativo, la universidad, como modelo de transmisin de conocimiento, se ha
tenido que actualizar para poder competir con los otros tipos de auto-aprendizaje, esto ha significado
adems que se transformen en una posible amenaza para las universidades que no pertenezcan en a
ciertos conglomerados que imparten cursos en lnea masivos. La amenaza principal es que las
universidades locales se queden sin alumnos ya que los alumnos, puedan tender a elegir cursos
gratuitos o de bajo costo, y ms encima realizarlos en universidades rankeadas internacionalmente
en mejores puestos. Qu pasar con las universidades que estn bajo el ranking internacional en
10 aos ms; se fundirn los estructuralmente con las universidades prestigiosas que dominan
actualmente los cursos en lnea masivos? Habr una imposicin de ciertas materias a dictar que
estn relacionadas con el sector de produccin de las tecnologas de la informacin?
Si la plataforma Scratch ayuda a potenciar la idea de proceso colaborativo, en vez de
potenciar la experiencia de memorizar, tambin ayuda inconscientemente a aprender de otros
individuos compartiendo material a travs de su sitio. Esa experiencia resalta ms en el proceso de
aprendizaje que en las metas que debiera demostrar al final del proceso. Es esta manera de operar
un nuevo paradigma, o ha sido pensado desde la ingeniera social en un consorcio de las tecnologas
de la informacin? Qu problemas o dificultades tiene este nuevo modelo paradigmtico, o es ms
bien un nuevo modelo programtico de reingeniera social?
A continuacin se analizarn las preguntas expuestas, profundizando en cada una de ellas
desde una gnesis en comn, la cual se refiere a la penetracin de las tecnologas de la informacin
y sus efectos y cambios en diferentes mbitos, como lo son en el orden econmico, social poltico y
educacional.
3.1 La Penetracin de las Tecnologas de la Informacin en el Esfera Pblica.
Es posible regular la venta o la imposicin de las tecnologas de la informacin, segn la
lgica de mercado, en pos de estudios previos para contextualizarlas de manera adecuada
mediante una aproximacin etnogrfica?
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin surgen de las sociedades post
industriales, donde el principio organizativo proviene de una lgica militar descentralizada, en el que
es posible almacenar datos en un computador y redistribuirlos a travs de una red. Esta caracterstica
tcnica y de sobrevivencia de un posible ataque nuclear, remueve la concepcin de produccin de la
construccin de productos, proveniente del estado anterior, la era industrial, a la produccin de
conocimientos. Esta interpretacin realizada sobre las tecnologas recaera en los campos tanto
sociales como econmicos, producindose un re-ordenamiento en ambos, donde la caracterstica
principal residiera en la produccin y manejo de conocimiento. Si en las sociedades industriales, el
conocimiento se aplicaba como inversin tecnolgica para el incremento productivo y la sustitucin

maqunica del trabajo. En las sociedades postindustriales, se asume el conocimiento como objeto de
produccin tecnolgica. El saber se produce, almacena y usa industrialmente para producir ms
saber.15
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin se transforman en sistemas que procesan
informacin estratgica para la toma de decisiones (productivas, financieras, polticas, sociales), se
convierten en el paradigma en torno al que se fijan las representaciones sobre el saber socialmente
valorado como necesario.16
Este reordenamiento crea valores no slo en el campo productivo, sino tambin en el rea
educacional, donde estudiar una carrera relacionada con eso le promete un mejor futuro econmico,
por tanto, y vindolo de esta perspectiva: a mayor consumo de estos productos, mayor
reconocimiento social. Este crculo de la oferta y demanda de productos tecnolgicos est ligada
tambin a la dinmica que este mercado en particular posee, es decir, una fuerte inversin en
innovacin y desarrollo de nuevos productos para poder mantener y aumentar la demanda existente
que ha llevado a la creacin y el desarrollo de tecnologas de corta vida til, y por ende, de costo
bajo, lo que ha repercutido en una alta demanda de productos provenientes de estas rea, por un
lado, y por otro, la posibilidad de ser adquiridos por un gran porcentaje de la poblacin.
Para despejar la incgnita dejada como pregunta anteriormente, lo primero que hay que hacer
es definir el concepto de Etnografa. Proveniente del griego ethnos (tribu, pueblo) y de grapho (yo
escribo), y refirindose especficamente a descripciones detalladas de situaciones, eventos,
personas, interacciones y comportamientos que son observables. Una de las caractersticas ms
importantes que persigue la etnografa es captar el sentido que las personas le dan sus actos a sus
ideas y al mundo que los rodea17. La etnografa es una rama de la antropologa social. Athnony
Giddens, describe que la etnografa es el estudio directo de personas o grupos durante un cierto
perodo, utilizando la observacin participante o las entrevistas para conocer su comportamiento
social para pretender revelar los significados que sustentan las acciones y las interacciones que
constituyen la realidad del grupo social estudiado18. Generalmente el investigador en esta actividad,
15
16
SANCHEZ, Mario. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Sus Opciones, sus Limitaciones
y sus Efectos en la Enseanza. Nmadas. Revista Crtica de las Ciencias Sociales. Universidad
Complutense de Madrid, 2003. http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/8/mdominguez.htm.
Ibid
17
V/A. Investigacin Etnogrfica. Mtodos de Investigacin Educativa en Ed Especial. Universidad

Autnoma de Madrid, Madrid, Espaa 2010 p. 3
18
Etnografa. Wikipedia. http://es.wikipedia.org/wiki/Etnograf%C3%ADa. Revisada en 30 de Marzo del

2014
toma un papel activo, realizando preguntas sobre decisiones a individuos que conforman el grupo
observado.
Un estudio etnogrfico reciente, denominado: Aproximacin Etnogrfica de Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en Dos Escuelas Rurales del Centro Sur de Chile19,
persigue la poltica de un dinamismo productivo con equidad social y una democracia basada en una
ciudadana sin exclusiones.20; poltica, basada en los principios de la economa descrita
anteriormente. Esta poltica se podra comparar con otras realizadas por el estado, como son la
introduccin de otros alimentos en comunidades indgenas21. Los autores del estudio concluyen que
las TIC en las escuelas debe pasar necesariamente por una capacitacin que considere al profesor
como un sujeto activo en el proceso de aprehender la tecnologa, de manera que logre una
comprensin cabal de la naturaleza de las TIC en su adecuacin en el mbito educativo22.
Si tomamos la pregunta correspondiente a este captulo, diramos que no: el mercado se
impone sobre la adecuacin de los programas o de la insercin de las tecnologas de la informacin,
el factor tiempo es algo que el desarrollo tecnolgico impide que otras reas puedan medir y
cuantificar dichas relaciones complejas. Siendo crticos, los estudios se realizan una vez
materializado el cambio o la introduccin de tecnologas y no antes; la etnografa sera entonces una
actividad que slo documentara una situacin determinada, involucrando un grupo social
determinado. Esta documentacin servira entonces para reformular las polticas pblicas y justificar
el gesto ejercido desde el poder, tomando en cuenta las observaciones realizadas por el grupo
observado.
En este caso en particular, el estudio etnogrfico realizado se sustenta para poder cambiar la
concepcin que se tiene de las tecnologas de la informacin de forma adecuada, es decir, para que
les sirva como herramientas que les permita desenvolverse en la era post industrial. El estudio
etnogrfico, sera entonces, como la correccin de una poltica ya instalada, generalmente ajena a los
contextos locales, pero directamente relacionada con las prcticas del poder de la economa global.
Se infiere, de este modo, que este tipo de trabajos debiesen hacerse previo a la introduccin de las
tecnologas de la informacin. La etnografa debera enfocarse en realizar conjuntamente con la
comunidad un estudio en terreno, donde se levante la topologa social como lo piensa Pierre
19
V/A Aproximacin Etnogrfica de Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en Dos

Escuelas Rurales del Centro Sur de Chile. Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin, PIIE.
Santiago de Chile.
20
Ibid. P 132
21
Vase. El Progreso Puede Matar. Survival. Madrid Espaa. 2008
22
V/A Aproximacin Etnogrfica de Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en Dos Escuelas

Rurales del Centro Sur de Chile. Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin, PIIE.
Santiago de Chile
Bourdieu, donde se atienda la complejidad de los diferentes actores, y por ende, de las propiedades
que cada uno de los actores contiene. Para que esto sea efectivo, se sugiere incentivar a la
comunidad educativa en su conjunto a ocupar metodologas participativas del proceso, como podran
ser las sesiones de mapas cognitivos23; estas metodologas podran dar luces y anticiparse a
determinados problemas, tanto estructurales como contextuales.
3.2 La Penetracin de la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el mbito de lo

Cognitivo. Cmo funciona el cerebro, y de qu manera est siendo modificado por esta
ecologa de medios?
Este apartado tratar de explicar de forma simplificada cmo el universo simblico necesita
ser estructurado. Para ello, se trabajar con el modelo de la Epistemologa Cognitva de Jos Mara
Molina, denominada Teora de la Evolucin Condicionada de la Vida. Este apartado nos servir para
realizar un diagnstico de cmo el sujeto est siendo modificado por la ecologa de medios, descrita
anteriormente.
Segn Berger y Luckmann, el universo simblico se refiere a una estructura de significados
generados por una comunidad, esta estructura de significados son legitimados por una comunidad y
son justificados por el universo que los acoge24. Dicha legitimacin extiende el comportamiento del
sujeto a lo social, asignndole al sujeto una serie de caractersticas determinadas por el medio social
que est superpuesto en l. Esta cualidad le permite al sujeto comunicarse y entender el entorno que
lo rodea y por ende sobrevivir a l, es decir, sin esta dimensin introducida, al sujeto le sera
imposible ser acogido por una comunidad y por ende desarrollarse en ella. Esta forma de
relacionarnos con el mundo simblico es hereditaria, como lo estipula la Teora Cognitiva Global25,
teora proveniente de un postulado mayor denominado Teora General de la Evolucin Condicionada
de la Vida26. La relacin entre el sujeto y la dimensin simblica es la que Berger y Luckmann
llaman Interaccionismo Simblico, y est basada en la comprensin de la sociedad a travs de la
comunicacin, es decir; las personas actan sobre los objetos del mundo e interactan con otras
23
Vase. COLIN Eden. Analyzing cognitive maps to help structure issues or problems. European Journal
of Operational Research. University of Strathclyde Graduate School of Business. Glasgow Inglaterra 2003.
http://www.fcmfmpep.org.br/disciplinas/MB-726/MB-726%20IMPORTANTE%20Analyzing%20Cognitive
%20Eden%202004.pdf Revisada en 30 de Marzo del 2014
24
Vase, BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. La Construccin Social de la Realidad. Amorrortu
Editores. Buenos Aires.
25
MOLINA Mara Jos. Teoria Cognitiva Global. http://www.molwick.com/es/cerebro/index.html. Revisada
el 30 de Julio 2013
26
MOLINA Mara Jos. General Theory of the Conditional Evolution of Life. Molwick 2000
personas, a partir de los significados que los objetos y las personas tienen para ellas.27 La
comprensin de la dimensin simblica de los objetos, mediante esta relacin de interaccin entre el
sujeto y otros sujetos u objetos, sera imposible sin poseer un sistema cognitivo que nos permita
relacionarnos. Este sistema cognitivo es hereditario, y se basa en la informacin gentica que se
transfiere de una generacin a otra. Dicha transferencia de informacin est directamente relacionada
con el desarrollo intelectual del cerebro, potencialidad que estara limitada y condicionada por los
progenitores del sujeto en una primera etapa. En una segunda etapa, la inteligencia estara definida,
por la capacidad de relacionarse, o de interactuar como lo define Herbert Blummer, con el mundo
simblico: cuanto mayor sea nuestra capacidad de relacin, mayor ser la eficacia de la informacin
aportada por la memoria; pero, al mismo tiempo, mayor ser la informacin aportada por tener un
mejor gestor de la memoria. Es decir, la inteligencia opera dos veces, la primera como gestor de la
memoria y, la segunda, como analista de la informacin28
En psicologa, la memoria es la capacidad de registrar, almacenar, retener y recuperar
informacin29. Segn Richard Attkinson, la memoria, tiene diversos grados de retencin temporal de la
informacin30. Es decir, los datos adquiridos por nuestra memoria, desaparecen con el paso del
tiempo en algunos casos, en otros la informacin nos cuesta ms localizarla en nuestra memoria y no
es tan exacta como lo era antes. Y en otros casos, no slo no es exacta, sino que podemos notar
que, en realidad, estamos reconstruyendo la informacin a partir de unos pocos datos. Podramos
clasificar la memoria en las siguientes tipificaciones segn los estudios de Atkinson-Shiffrin31,
Baddeley-Hitch32:
- Memoria Sensorial: Es la capacidad de retener informacin, mediante los sentidos auditivo y visual,
por menos de un segundo.
- La Memoria de Corto Plazo: Permite recordar durante un perodo de varios segundos a un minuto,
sin practicarla. Es de vital importancia, ya que est dedicada por otro lado a controlar los procesos
27
Wikipedia. Interaccionismo Simblico. http://es.wikipedia.org/wiki/Interaccionismo_simb%C3%B3lico.

28
MOLINA Mara Jos. Teoria Cognitiva Global. http://www.molwick.com/es/cerebro/index.html. Revisada
en 30 de Marzo del 2014
29
30
31
32
Memory Wikipedia. http://en.wikipedia.org/wiki/Memory. Revisada en 30 de Marzo del 2014

ATTKINSON, Richard, Schiffrin Richard. The Control of the Process of The Short Time Memory.
Technical Report. 173. Institute for Mathematical Studies in Social Sciences. Stanford University. Palo Alto
EEUU, 1971
Ibid.
Working Memory. Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/Baddeley%27s_model_of_working_memory.
Revisada 3 de Julio del 2013
que el individuo realiza,33 permitiendo con ellos, resolver problemas, tomar decisiones y determinar
qu tarea hacer antes y qu tarea realizar despus.
- La Memoria a Largo Plazo: Es el tipo de memoria donde el almacenamiento considera la memoria
sensorial y la memoria a corto plazo. Generalmente tienen una capacidad y una duracin
estrictamente limitada, lo que significa que la informacin no se conserva indefinidamente. Por el
contrario, la memoria a largo plazo puede almacenar mucho ms grandes cantidades de informacin
para la duracin potencialmente ilimitada.
Si consideremos que el desarrollo de la inteligencia descrita anteriormente est fijada por la
capacidad de relacin entre el sujeto y los objetos que los rodean, podramos deducir que a una
mayor relacin entre ellos, la memoria se desarrollar ms con dichos objetos en particular, y por
ende, tendr una mayor capacidad de anlisis con los objetos con que se haya relacionado. Si esa
deduccin es verdadera, y si alteramos esta forma de relacionarnos con los objetos, en vez de
hacerlo con uno a la vez (mono-cronicidad), nos relacionamos con varios (poli-cronicidad),
perderamos esa capacidad de anlisis que posee la memoria, porque habra una sobrecarga
cognitiva. Segn Nicholas Carr: Los psiclogos se refieren a la informacin que fluye en nuestra
memoria de trabajo como nuestra carga cognitiva. Cuando la carga excede la capacidad de la mente
para procesar y almacenar, pero no podemos conservar la informacin o para establecer conexiones
con otros recuerdos existe una sobrecarga cognitiva.34
Esto quiere decir, si el sujeto se relaciona con mltiples objetos en Internet, tendr que realizar
mltiples tareas, lo que afectar el cerebro, y por ende, a la memoria, disminuyendo su capacidad
tanto relacional como de anlisis. Si es as, se sugiere restringir el uso de ventanas de navegacin
abiertas. El buscador Google, a raz de esta propia reflexin, hizo de forma irnica un programa para
navegadores con mltiples punteros en una sola pantalla, que es muy difcil de navegar35.
Como conclusin a esta seccin, se recomienda entonces que el uso de las tecnologas de la
informacin sea de manera dedicada a un objeto, esto quiere decir, que el proceso de interaccin
efectuado por el sujeto para comprender su nivel simblico ser mucho ms certero, en la medida
que este procedimiento sea llevado a cabo de esta manera. En la medida que esta condicin no se
cumpla, no nos transformaremos de agente pasivos y poco reflexivos a crticos, por el contrario; si
nos concretamos en la habilidad de desarrollar un pensamiento crtico y conceptual, ser conscientes
33
34
35
ATTKINSON, Richard, Schiffrin Richard. The Control of the Process of The Short Time Memory.
Technical Report. 173. Institute for Mathematical Studies in Social Sciences. Stanford University. Palo Alto
EEUU, 1971. p. 3
CARR Nicholas. The Web Shatters Focus, Rewires Brains. Wired Magazine June 2010
Multi Task Mode Google Chrome. https://www.google.com/intl/en/chrome/multitask.html Revisada en 30
de Marzo del 2014
de ello nos permitir ser conscientes de nosotros mismos y de nuestras propias actividades.
3.3 El Aula Virtual. Qu pasar con las universidades en 10 aos ms; se fundirn los
conocimientos desarrollado en las prestigiosas universidades con las universidades locales?
Habr una imposicin por parte de ellas, o por parte del sector de produccin de las
tecnologas de la informacin que estn asociadas a ellas?
Se podra decir que la nueva economa se ha establecido en varios pases del mundo, dado a
que la penetracin de las tecnologas de la informacin estos ltimos aos ha sido un factor
innegable. El uso de las Tecnologas de la Informacin o TICs, es algo comn en las grandes
ciudades alrededor del mundo, y una de las caractersticas que posee, dado a que su desarrollo
vertiginoso es la de entregar contenido educativo para el uso y el manejo de ellas mismas. Este
principio de auto aprendizaje, se ha diseminado no slo al hecho de entender el manejo de una
tecnologa, sino que tambin de abarcar alguna materia determinada perteneciente al campo
acadmico. Esta transferencia de conocimiento, en una primera etapa, fue de forma textual, luego en
vdeo, en audio, y finalmente en plataformas ms sofisticadas, donde se imparten materias
especficas y se evalan segn criterios establecidos por La Academia. La aparicin de Coursera, el
ao 2012, en los denominados MOOCS, (Masive Open Online Courses o Cursos Masivos Abiertos en
Lnea), se ha dado a conocer como una innovacin disruptiva a las estructuras locales de educacin
convencional; modelo extrado de la poca victoriana, donde el aula, el profesor y el alumno son
convencin para el aprendizaje.
La inscripcin de Coursera, se hace a travs de Internet; es un servicio gratuito para el
usuario, que incluye investigacin, diseo curricular y generacin de contenido, enseanza y
certificacin (en algunos casos, grados), por parte del docente o de un grupo de docentes. Si bien es
cierto que la educacin es algo fundamental en el desarrollo existente en este modelo, hay varias
tensiones de carcter econmico que podran surgir a partir de estos:
- Este modelo actualmente se est transformando en un negocio, dice James Mazoue, Director of
Online Programs at Wayne State University: El prximo disruptor probablemente marcar un punto
de inflexin: un plan de estudios en lnea totalmente libre que conduce a un ttulo de una institucin
acreditada. Con este nuevo modelo de negocio, los estudiantes pueden todava tener que pagar para
certificar sus credenciales, pero no para el proceso que condujo a su adquisicin. Si el acceso
gratuito a un plan de estudios de grado de concesin se produjera, el modelo de negocio de la
educacin superior sera espectacular e irreversible su cambio36.
- Google, como generador de la interfaz para Coursera, podra cobrar cuotas de licencias para las
36
Massive Online Courses. http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course. Revisada el 30 de
Julio 2013
instituciones educativas que utilizan dicha interfaz; con esta poltica los cursos introductorios, muy
populares en Coursera (ms de 50.000 estudiantes toman uno de esos cursos37), aumentaran.
- Las universidades podran beneficiarse mediante la atraccin de nuevos estudiantes para el
seguimiento de las clases y ofrecerles cursos combinados, que sean tanto virtuales como
presenciales.
Existen otro tipo de crticas tambin relacionadas con los MOOC, que no se refieren al mbito
meramente econmico. En Wikipedia se realiza un estudio de costos y beneficios a partir de este
sistema de aprendizaje:
Beneficios
Problemas o Desafos
Puede organizar un MOOC en cualquier lugar

Se siente catico ya que los participantes crean su
que tenga conexin (que puede incluir la Web, propio contenido
sino tambin las conexiones locales a travs de
Wi-Fi, por ejemplo)
Usted puede organizarlo en cualquier idioma
que desee (teniendo en cuenta el idioma
principal de su pblico objetivo)
Exige la alfabetizacin digital
Puede utilizar cualquiera de las herramientas en Exige tiempo y esfuerzo por parte de los
lnea que son relevantes para su regin de
participantes
destino, o que ya estn siendo utilizados por los
participantes
Se puede conectar a travs de otras disciplinas Como participante, usted necesita ser capaz de
y otro tipo de instituciones
autorregular su aprendizaje y, posiblemente, darse
la meta de alcanzar el aprendizaje
El aprendizaje ocurre en un ambiente ms
informal
No es obligatorio terminar un curso
Usted no necesita un ttulo para seguir el curso, El curso no pertenece a un territorio especfico que
slo el deseo de aprender (a alta velocidad)
pueda enfocarse en resolver problemas y
necesidades locales relevantes. Los cursos son
centralizados.
Finalmente, en trminos metodolgicos, existen tambin problemas al momento de impartir las

materias en los diferentes cursos, y sta sera la ausencia de metodologas y estrategias
pedaggicas. Por lo dems, no existe una atencin personalizada donde el profesor sea el eje de la
transferencia del aprendizaje, ni tampoco existe un sistema de control que permita saber si el
37
MCWILLIAMS Julie. Coursera at Penn Surpasses one Million Enrollees. Penn Current Mayo 9 2013.
Penn State University. Revisada 15 de Julio 2013
http://www.upenn.edu/pennnews/current/2013-05-09/latest-news/coursera-penn-surpasses-one-million-enroll
ees
asistente al curso est plagiando informacin38.

Si bien es cierto que existe una gran masa de personas que actualmente est siguiendo esos
39
cursos , para bien o para mal, y las plataformas educativas en lnea creadas por prestigiosas
universidades an estn en proceso de estructuracin, se cree relevante en este sentido que otras
universidades se incorporen a la discusin e integracin de estos nuevas formas de enseanza,
mediante un proceso de seleccin. Si ese fuese el caso, y de acuerdo a la literatura estudiada se cree
establecer una comunicacin ms directa, o mejor dicho, fsica entre los docentes, la institucin que
imparte el curso, y los alumnos que la siguen, con el fin de establecer diferentes puntos vista y
criterios para la construccin de criterios de aprendizaje adecuados y contextualizados, segn los
contextos locales. Se cree relevante, tambin, que los modelos econmicos no se impongan por
sobre el modelo de educacin por el cual fue creada la plataforma, y se vincule a otros sectores
productivos de la sociedad.
3.4 Educacin o Re Ingeniera Social
Es esta manera de operar un nuevo paradigma, o ha sido pensado desde la ingeniera
social en un consorcio de las tecnologas de la informacin? Qu problemas o dificultades
tiene este nuevo modelo paradigmtico, o es ms bien un nuevo modelo programtico de
reingeniera social?
Una de las potencialidades que poseen los lenguaje de programacin es la posibilidad de
simular una idea; idea que se puede trasvasijar a un mundo fsico, como por ejemplo, la de levantar
una planta de un edificio a travs de un programa que simule la proyeccin de un entorno
tridimensional, o que sea imposible de realizar en el mundo real, es decir, verla concretamente
representada en un objeto determinado, pero que sea aprendida, mediante una serie de interfaces
por un sujeto determinado. Esta posibilidad, dada por la programacin, intercalada con una red de
computadores interconectados que pueden copiar y pegar datos, permitieron tcnicamente potenciar
una educacin colaborativa a travs de diferentes plataformas como los son los canales IRC, foros,
blogs, etc. Esta experiencia, marcada por el juego de intercambio de preguntas y respuestas que
permitan llegar a un resultado, es en esencia una de las cualidades de los lenguajes de
programacin. La experiencia de aprender del otro o de uno mismo, cuando se da el caso de que uno
resuelva el problema a travs de este dilogo, se vincula directamente con: las teoras del
interaccionismo simblico, en el cual el sujeto concibe lo social como el marco de la interaccin
simblica de individuos, y concibe la comunicacin como el proceso social por antonomasia, a travs
38
DANIEL John. Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility
http://www-jime.open.ac.uk/jime/article/viewArticle/2012-18/html. Revisada en 30 de Marzo del 2014
39
El primer ao de la puesta en marcha de Coursera, el mecanismo registr 2.8 millones de cuentas.

http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course. Revisada en 30 de Marzo del 2014
del cual se constituyen simultnea y coordinadamente los grupos y los individuos, y por otro lado, con
los modelos de aprendizaje por descubrimiento, centrados en la idea de que los alumnos descubran
por s mismos los conocimientos y el constructivismo donde el aprendizaje es concebido como una
construccin, y ensear es mediar en el proceso de aprendizaje, tanto en la planificacin como en la
organizacin de actividades relevantes.
El uso de las tecnologas de informacin que se enrola en una economa basada en la
construccin de conocimiento, tiene una determinada forma de controlar el mundo, y por lo tanto de
proyectarse a s misma. Nicholas Carr, en su blog Rought Type, concluye: A principios de este mes,
Sam Jacob ofreci un reflexivo y provocador texto sobre el programa Prism de la NSA, sobre la
vigilancia de Internet. Jacob retrata Prism como una manifestacin de la idea de que la sociedad es
un sistema lgico, que puede ser diseado para funcionar con ptima eficiencia, o para cumplir de
uno u otro modo un conjunto de especificaciones explcitas. La sociedad es, en otras palabras, un
proyecto de diseo:40. En este sentido, y parafraseando a Jack Nicholson en la pelcula, A Few Good
Men, You rise and you sleep under the blanket which I provide and then you question the way I
provide41 (T te acuestas y te levantas bajo las frazadas que te proveo, y despus cuestionas la
manera de cmo te la proveo), Internet es algo necesario con lo que esta economa tiene que lidiar, y
la idea es que no se transforme en un aparato de control, que posea una autonoma y que no nos
permita modificarla y cambiarla en su desarrollo.
Estos principios sugieren que, a pesar de la exageracin constante, no hay UNA sociedad de
la informacin. Hay muchas posibles sociedades de la informacin, y depende de nosotros que
identifiquemos la que esperamos habitar en el futuro y trabajar para que pueda existir. Desde esta
perspectiva, la escuela y la universidad pueden perfilarse como una instancia promotora de
estrategias de pensamiento, dirigidas a la revisin permanente de nuestros marcos conceptuales.
De cualquier modo, afirmar que el ordenador e internet determinar el futuro es malinterpretar la
naturaleza de los cambios tecnolgicos, la naturaleza es afortunadamente ms compleja.
40
2014
CARR Nicholas Prims and the New Society. http://www.roughtype.com/. Revisada en 30 de Marzo del
41
REINER Rob, A Few Good Men. Columbia Picutres 1992. Estados Unidos
4. BIBLIOGRAFIA
4.1 Libros
- BARTHES. La Muerte del Autor. El Susurro del Lenguaje. Barcelona, Paidos 1987.
- BREA Jos Luis. Cultura RAM. Mutaciones de la Cultura en la Era de la Distribucin Electrnica.
Gedisa Editorial. Barcelona 2007.
- CASTELLS Manuel. La Sociedad en Red. Alianza Barcelona Espaa. 2006
- ITO Mimi. Connected Learning. Connected Learning: An Agenda for Research and Design,
MacArthur Foundation. 2013
- GALLOWAY, Alexander. Protocol. How Control Exists Before Descetralization. MIT Press.
Cambridge, EEUU 2004
- BERGER Peter y Luckman Tomas. La Construccin Social de la Realidad. Amorrortu Editores.
Buenos Aires Argentina 1968
- PISCILTELLI Alejandro. EL Parntesis de Gutenberg. Santillana. Ciudad Autnoma de Buenos Aires
2011.
- GIDDENS Anthony. Un Mundo Desbocado, los Efectos de la Globalizacin en Nuestras Vidas.
Mxico. Tauru 2007.
- MORIN Edgar. Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro. Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Paris, Francia 1999
- RONCORONI Umberto. La Forma Emergente. Arte y Pedagoga en el Medio Digital. Fondo Editorial.
Universidad de Lima, Lima 2007.
- PAPERT Seymour (1994): The Childrens Machine (Chapter 7: Instructionism versus
Constructionism)
- V/A. Living and Learning with New Media. Mac Arthur Foundation. MIT Press. 2009
- BARANGE Denis. Epistemologa y Metodologa en la Obra de Pierre Bourdieu. Editorial Prometeo.
Buenos Aires, 2004
- ETCHEPAREBORDA, M.C., Abad-Mas L. Memoria de Trabajo en los Procesos Bsicos del
Aprendizaje. Revista de Neurologa 40 (Supl 1): S79-S83. Valencia Espaa, 2005.
4.2 Webliografa
- OLDS, Kris (December 3, 2012). "On the territorial dimensions of MOOCs". Inside Higher Ed.
Retrieved February 4, 2013. Revisada 30 de Junio 2013
- Google in Education http://www.google.com/edu/programs/index.html . Revisada 30 de Junio 2013
- Course Builder https://code.google.com/p/course-builder/. Revisada 30 de Junio 2013
- http://www.futureofstateuniversities.com. Revisada 30 de Junio 2013
5. ANEXOS
5.1 Platafomas de Cursos en Lnea:
- Coursera (PennState University, Standford University, Brown University, California Institute of
Technology, Columbia University, Duke University, etc) http://www.coursera.org
- Michigan Institute of Technology. http://mitx.mit.edu/
- Firefox Foundation. http://www.p2pu.org
- Code Academy. http://www.codecademy.com
- Udemy https://www.udemy.com/. Revisada 29 de Junio del 2013
- iTunes-U http://www.apple.com/education/itunes-u/. Revisada 29 de Junio del 2013
- Harvard Open Courses. Harvard University
http://www.extension.harvard.edu/open-learning-initiative. Revisada 29 de Junio del 2013
- Open Learning Initiative. Carnegie Mellon University http://oli.cmu.edu/. Revisada 29 de Junio del
2013
- Open Yale University Yale Unbiversity. http://oyc.yale.edu/. Revisada 29 de Junio del 2013
- UCLA Extension. University of California Los Angeles https://www.uclaextension.edu/. Revisada 29
de Junio del 2013
- WebCast Berkeley. Berkeley University http://webcast.berkeley.edu. Revisada 29 de Junio del 2013
- Academic Partnerships. http://www.academicpartnerships.com/
5.2 Videos en Lnea
- Mariana Maggio. Entrevista a Mariana Maggio. Fundacin Telefnica Buenos Aires.
http://www.youtube.com/watch?v=P6oRiDZtNMg
Inclusin en la educacin una responsabilidad social1

Norma Constanza Berdugo Silva2
Resumen
En la actualidad, la inclusin se encuentra en un punto muy dbil todava, debido al ritmo

acelerado que lleva la sociedad; conseguir esto no es tarea fcil, pero tampoco se habla
de una imposibilidad para lograrlo. Para ello hay que conseguir un trabajo de colaboracin
con los otros, donde las comunidades aprendan la importancia de integrar al otro y
observarlo como un igual, adems ayudados de procesos participativos de un colectivo de
personas que den inicio a una verdadera alternativa de inclusin.
Pensar la educacin, reiterada e inagotablemente, ha sido concebida como una tarea de

la comunidad educativa ampliada, es decir, no slo de profesores e intelectuales que se
dedican a repensar modelos y estrategias, sino tambin de todos los actores que
intervienen de una u otra manera en los procesos pedaggicos. As las cosas, el conjunto
de la sociedad replantea sus propios intereses con respecto a los propsitos de formacin
para sus educandos, el modelo de sujeto-ciudadano que persigue, el tipo de metabolismo
entre escuela, universidad, trabajo y progreso, entre otros elementos que constituyen un
marco ampliado definitorio del rol de la educacin en el contexto de inclusin.
Las investigaciones propuestas por los estudiosos del tema respecto al problema de
inclusin social son consideradas como herramientas e instrumentos que permiten
Articulo resultado del proyecto: Sistema de formacin integral para la UMNG, Cod: 1241, financiado por la
UMNG vigencia 2013. Artculo de Reflexin.
2
Magster en Gestin de Organizaciones. Docente Tiempo Completo, Grupo Liderazgo UMNG, Universidad
Militar Nueva Granada. Facultad de Educacin y Humanidades. norma.berdugo@unimilitar.edu.co
visualizar los diferentes problemas de exclusin que se presentan en las comunidades

para de ese modo promover la inclusin social y obtener resultados positivos y analizar
nuevas soluciones para dicho problema; en consecuencia, establecer alternativas para
resolver sta problemtica se constituye en un objetivo clave, debido a que se plantea la
relacin directa
con los actores implicados frente al problema de inclusin social,
fomentando la creacin de proyectos que vincule a una comunidad en diferentes campos

sociales.
La inclusin social tiene como finalidad integrar al individuo en un proceso de desarrollo,

beneficios e igualdad entre todos los factores que impiden que este se involucre
socialmente.
La construccin de los nuevos procesos de educacin frente al problema de la inclusin

social es responsabilidad de todos los que estamos inmersos en la educacin y que
participamos en sta, visualizando la raz del problema y el abordaje de las posibles
soluciones.
Palabras clave: Inclusin, Exclusin, Educacin, Responsabilidad.
I. La Educacin aporte significativo para los procesos de inclusin
Barragan de Anda inicia sus reflexiones desde la satisfaccin de necesidades: la inclusin

social supone el reconocimiento de los derechos de todos los seres humanos, sus
necesidades sociales y el acceso a los satisfactores para cubrir stas, exige prever
apertura otro tipo de necesidades, las personales, como son la confirmacin del ser
(identidad) y la pertenencia a su grupo social. (Barragn de Anda, 2010, pag.4) .
En este sentido se plantean de manera clara un aspecto importante que es clave para
poder promover la inclusin social en una comunidad, ellas plantean que dentro de las
perspectivas tericas que lo sostienen est la escuela sociocultural, que bien expone que
el aprendizaje es elemento sobresaliente, tambin es la socializacin de experiencias y
conocimientos. Pero se comprende que cuando el individuo quiere aprender para s, es
mejor y de ms facilidad el aprender en grupo.
Si bien esto es as, tambin se sitan en el siguiente autor haciendo referencia en que el
aprendizaje colaborativo es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir a
la educacin como proceso de socio construccin que permite conocer las diferentes
perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la
diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de aprendizaje
constructivista se definen como un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos,
ayudndose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos
que permitan la bsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solucin
de problemas (Wilson, 1995, citado en Calzadilla, 2002). (Barragn de Anda, 2010,
pag.6) .
Posterior a esto se entiende que las buenas relaciones entre los miembros de un grupo
son importantes para el buen aprendizaje adems de conllevar a un claro proceso de
inclusin. Dewey inicia una de sus ms famosas reflexiones sobre la educacin llamando
la atencin sobre la funcin transformadora de la educacin, recurriendo a una potente
imagen sobre la naturaleza de los organismos vivos: la diferencia entre los objetos
inanimados y los organismos vivos radica en que los primeros sobreviven resistiendo al
medioambiente (una piedra por ejemplo), mientras que los segundos sobreviven
renovndose. A ello, Dewey lo llama el Principio de continuidad mediante la renovacin

(Dewey, 2004, p. 14)
En el marco de ese principio, la educacin se muestra como el garante de la renovacin

que asegura la supervivencia de la vida, en este caso, de la vida social. En ese sentido, la
experiencia de la vida social influye y se deja influir por las vivencias propias del individuo
en contexto y en la medida en que su capacidad social va en aumento. Educar tiene que
ver entonces con la resignificacin constante de la vida social, por lo que se constituye en
un ejercicio dinmico completamente conectado con las circunstancias del individuo y que
permea, a la vez, las estructuras sociales, culturales, polticas, etc., que le determinan: la
vida social no solo exige sealar y aprender para su propia permanencia, sino que el
mismo proceso de convivir educa. ste ampla e ilumina la experiencia; estimula y
enriquece la imaginacin; crea responsabilidad respecto a la precisin y la vivacidad de
expresin del pensamiento. (Dewey, 2004, p. 17)
Segn las investigaciones orientadas al problema de inclusin social es un problema que

afecta la calidad de vida de una parte de las personas que integran una poblacin debido
a que surge el fenmeno de la exclusin social el cual priva de sus capacidades a un
grupo o comunidad , limitndolos
a las posibilidades de desarrollo en una misma
sociedad e impidiendo la accesibilidad a sus beneficios, derechos e integracin, es por

ello muy importante el estudio del problema y las causas por la cuales se da la exclusin
y de ese modo fomentar la inclusin social de los individuos, los cuales se integren a su
propia comunidad
pero para lograr estos resultados es necesario estudiar todo el
problema de inclusin
que transciende, tambin es importante relacionarse con los
individuos que presentan dicho situacin para de ese modo darle solucin a una
problemtica que se esta evidenciando.
La investigacin para la resolucin del problema de inclusin social es discutida si en la

raz del problema est la injusticia y la asimetra en la distribucin del poder, el aporte de
la investigacin acadmica puede ser visto ms como un paliativo, de eficiencia bastante
escasa, que requiera nuevo conocimiento como parte la construccin de una solucin.
(Alzugaray, 2011, pg. 6).
Como se ve, hay una conexin sugerente de Alzuragy que nos plantea como parte
fundamental en los temas de inclusin para la solucin del problema de inclusin se dan
las primeras jornadas de investigacin orientadas a la inclusin social, realizada en 2008,
reunieron a cuatrocientas personas y su apertura estuvo a cargo del presidente de la
Repblica, incluyeron una serie de talleres temticos, en torno a los cuales se haba
trabajado durante varios meses a efectos de detectar algunos problemas que cumplieran
a cabalidad las condiciones requeridas. (Alzugaray, 2011, pg. 6).
Por lo anterior los investigadores plantean que para construir posibles soluciones frente al
problema de inclusin social es necesario partir desde la raz del problema la cual est
relacionada con los problemas de exclusin que se definen como aquellas situaciones
que no permiten satisfacer sus necesidades bsicas entre estas podemos encontrar la
pobreza as mismo podemos
identificar diferentes factores
a nivel social, cultural y
econmico que no permiten un desarrollo e inclusin social , para identificar lo

anteriormente mencionado es necesario interrelacionarse con los individuos para as
obtener conocimientos de dicha comunidad que se excluye o es excluida y de ese modo
generar ms soluciones, recursos y estrategias para este problema.
Segn los investigadores para
obtener resultados en las soluciones propuestas es
importante la participacin de diferentes actores que se interrelacionen con la poblacin

para as tener un conocimiento ms preciso de lo que afecta a estas poblaciones y
detectar los diferentes problemas de inclusin social con el objetivo de garantizar una
buena calidad de vida para toda la poblacin y construir hacia dicha poblacin el trmino
de la inclusin social.
Por otro lado el construir soluciones para el problema que se presenta en los individuos
frente a la exclusin social hace parte de un proceso de circuito y articulacin que
comienza desde que se obtiene el conocimiento del problema y despus de ello visualizar
las soluciones con el objetivo de construir la inclusin social y la participacin en las
comunidades, grupos o poblaciones.
Hay que tener en cuenta que para volver a reintegrar a una persona a una comunidad,
poblacin o familia implicara transformar la visin del individuo aislado, subvalorado y
enfermo, por la de una persona con las capacidades potenciales para participar
activamente en su proceso de reintegracin social y tener un lugar social, un papel en la
comunidad. (Dueas, Agudelo, & Fergusson, 2008, pg. 20) Esto para lograr que la
persona vuelva a ser acogida en la comunidad mirando sus diferentes habilidades y
conocimientos que puedan dar un aporte valioso a la comunidad, adems tener en cuenta
que expectativas tiene la persona en su proyecto de vida para salir adelante en unin con
la comunidad.
El pensamiento emptico me pone en el contexto de la vivencia del otro, apelando a la

integridad del mo propio. Genera individuos crticos capaces de resignificar estereotipos y
de generar acciones de inclusin, tolerancia, apertura, encuentro, etc., Ms all de
individuos productores de meros resultados y productos, se trata de individuos capaces

de replantearse crtica sus propias creencias y tradiciones en el contexto de lo que
significa ensanchar la vida social:
Cuando nos encontramos en una sociedad, si no hemos aprendido a concebir
nuestra persona y la de otros de ese modo, imaginando mutuamente las
facultades internas del pensamiento y la emocin, la democracia estar
destinada al fracaso, pues sta se basa en el respeto y el inters por el otro,
que a su vez se fundan en la capacidad de ver a los dems como seres
humanos, no como meros objetos (Nussbaum, 2011, p. 25)
As las cosas la educacin, al darle sentido a la vida social, promover la experiencia

misma de la socialidad, lo que en nuestro contexto de crisis emergente significa retornar a
concepciones de solidaridad y altruismo. En ello la educacin no podr seguir replicando
modelos que slo promueven la competencia, el sobrepaso y la deslealtad, sino que
deber insistir en modelos pedaggicos y estrategias docentes que vallan ms all del
individualismo y generen cooperacin, pues cuando la adquisicin de informacin y
destreza intelectual tcnica no influye en la formacin de una disposicin social, la
experiencia vital ordinaria no logra adquirir sentido, mientras que la escolaridad slo crea
cultos ingeniosos, es decir, especialistas egostas. (Dewey, 2004, p. 19). En acuerdo
con lo que se ha dicho, entonces, la funcin social de la educacin es asegurar el
desarrollo de los individuos en comunidad, lo que hemos llamado ensanchar la socialidad
que pone al individuo en contexto y lo piensa como ser social en relacin con el otro, por
lo que cultivar la capacidad de reflexin y pensamiento crtico es fundamental para
mantener a la democracia con vida y en estado de alerta. (Nussbaum, 2010, p. 29)
Es importante tener en cuenta que en nuestro pas hay muchas personas excluidas por
diferentes situaciones o problemticas que se presentan a diario en nuestra sociedad
como el ser drogodependiente, ser habitante de calle, no tener un trabajo digno, no contar
con los recursos suficientes para satisfacer las necesidades bsicas, entre otras, sin
embargo no somos conscientes que son personas que necesitan una ayuda u
oportunidad que les permita tener otro tipo de vida la cual no va a ayudar a salir adelante
y mirar las diferentes capacidades y habilidades que tenemos como seres humanos.
La comunidad, la familia y la educacin juegan un papel importante en la inclusin de la

persona en la sociedad ya que le va a permitir desarrollar sus habilidades, conocimientos
y capacidades que pueda aportar significativamente; en cuanto a la familia es el apoyo y
motivacin para encontrar diferentes centros de rehabilitacin si es un caso de
drogadiccin o cuando la persona habita en la calle, es ver la manera como la familia
ayuda a que estas personas sean incluidas y sean intervenidas para una rehabilitacin la
cual le permita el desarrollo de habilidades y mejoramiento del proyecto de vida, teniendo
en cuenta las expectativas que la persona tiene frente al cambio que quiere.
Como educadores debemos tener en cuenta que para poder incluir a una persona a la
sociedad y a una comunidad hay que tener varios aspectos los cuales nos van a permitir
que la inclusin sea prospera y que no fracase, varios de estos aspectos es buscar la
manera de que la comunidad acoja al individuo sin que haya conflictos entre la misma,
permitir que las personas desarrollen sus habilidades y capacidades sin que haya un
rechazo por parte de los otros integrantes y intervenir con la persona para mirar su
proyecto de viada donde va para buscar herramientas que permitan el desarrollo de ese
proyecto de vida teniendo en cuenta las expectativas que la persona tenga para su vida.
Esta necesidad de fomentar la reflexin y la crtica est en sincrona con lo expresado en

la primera parte de este texto, donde se devela el rol social de un tipo de educacin
progresiva que rechaza la imposicin de los mtodos del maestro sobre el estudiante, lo
cual no significa que el maestro no tenga nada que decir ni que su experiencia no valga
en el proceso educativo; antes bien, lo que se quiere contestar es Cmo establecer
estos contactos sin violentar los principios del aprender mediante la experiencia personal?
Cmo socializar con el otro en el contexto educativo?
As, la crtica de la educacin progresiva al uso de la autoridad no significa que sta deba
ser rechazada, antes bien, lo que se est proponiendo es la necesidad de buscar una
fuente de autoridad ms eficaz y menos violenta; siguiendo Zuleta
Mientras que el alumno y el profesor estn convencidos de que hay uno que
sabe y otro que no sabe, y que el que sabe va a informar e ilustrar al que no
sabe, sin que el otro, el alumno, tenga un espacio para su propio juego, su
propio pensamiento y sus propias inquietudes, la educacin es un asunto
perdido. (Zuleta, 2001, p.20)
Con su propuesta de educacin progresiva, Dewey critica los mtodos y formas de la

enseanza tradicional, y con ello pretende mostrar la importancia de abandonar este
modelo autoritario de pedagoga y ms bien luchar por construir uno que tenga en cuenta
la importancia de otros modelos de aprendizaje y con ello haga posible la creacin de una
comunidad democrtica que tenga el poder de extenderse a toda la sociedad.
La crtica que Dewey hizo a la educacin tradicional, se basa en un problema de

concepcin de relaciones que l ve como la fuente principal del error en esta concepcin,
a saber, la relacin maestro-alumno, y la relacin escuela-medio.
En lo que respecta a la relacin maestro-alumno, hemos de decir que para la educacin

progresiva la escuela tradicional hace un mal uso de la autoridad. En la educacin
tradicional hay una clara dualidad excluyente: el que sabe (es decir el profesor con un
ttulo) y el que no sabe (el alumno ignorante), en donde la nica relacin posible es la de
respeto, la intimidacin y hasta el miedo del estudiante, agente inferior en esta relacin,
hacia el maestro que se convierte en un ideal casi inalcanzable: Por eso el maestro con
frecuencia subraya: usted no sabe nada; todava no hemos llegado a ese punto; eso lo
ver el ao entrante, mientras tanto tome nota; eso es as porque lo dijeron gentes que
saben ms que usted, etc. (Zuleta, 2001, p. 19).
Esta actitud reprime y en ocasiones anula la capacidad investigativa e imaginativa del

individuo, su carcter de pensador crtico-reflexivo. Generalmente lo que hace el profesor
es limitarse a recitar datos que, aunque admite que para el alumno son desconocidos,
extirpa la facultad de ste de preguntarse acerca de lo que se le est presentando. Este
tipo de relacin se basa en la intimidacin, es una relacin autoritaria en donde el poder
est asociado al que posee el saber. Se establece pues, una relacin entre conocimiento
y poder, en donde el agente que sabe no reconoce al individuo-estudiante como
pensador.
Se debe de hacer un llamado a los profesores de nuestra poca para que se sincronicen
con la emergencia de nuestro tiempo, para que preserven el principio del respeto a la
libertad individual y la distincin entre los valores inherentes de experiencias diferentes, es
decir el principio de continuidad de la experiencia.
En esta forma de educacin se le pregunta a los otros qu desean, qu esperan, qu

necesitan, cules son sus ideas. A diferencia de la educacin tradicional, la educacin
progresiva no supone lo que los individuos quieren, sino que le interesa que cada cual
manifiesta sus propias necesidades. En la educacin progresiva, todos sus participantes,
tanto profesores como estudiantes, son vistos como individuo. En modelo, hay una
abolicin a la jerarquizacin tradicional que pona por encima a los maestros sobre los
alumnos. De esta manera, en la educacin progresiva se sigue el modelo de igualdad
que, consideran los pragmatistas, es la idea que debe seguir toda educacin sana, a
saber, que en ella halla espacio para que se expresen las ideas de todos sus
participantes, lo cual permite ver a la democracia como un proceso educacional en el que
los individuos pueden hacer una contribucin al bienestar social de los otros.
En el anterior texto tomado se habla de una de las estrategia de inclusin, esta es el

trabajo colaborativo con y entre personas, entonces all muestran como un equipo de
personas entre ellas educadores, vincula clases a distancia con gente de diversos
lugares, pero aplicando el trabajo colaborativo.
Esta ha sido una estrategia que se basa en el cmo se usan las herramientas virtuales
para generar una inclusin por medio de la misma; ya que si bien se dice que el
capitalismo y la globalizacin ha sido unos de los factores encargados de excluir, la idea
es porque no usar estos mismos dos elementos para incluir?.
Esta importancia de las escuelas, y de la educacin en general, en la formacin de

hombres crticos y reflexivos es rescatada en la educacin liberal que muestra el papel de
la educacin en la construccin de una sociedad democrtica. Una razn ms para no
desistir en el esfuerzo educativo, a pesar de la crisis y precisamente como una forma de

hacer frente a ella.
II. A modo de conclusin.
El objetivo de la inclusin social es reducir la pobreza, el desempleo y la inseguridad

social, combatir la enfermedad, acabar con la discriminacin racial y religiosa, equiparar
las diferencias inmensas de clase, ahora llamadas estratos sociales y, aumentar las
oportunidades de educacin.
La educacin se ocupa ahora de preparar a los estudiantes para intervenir en las distintas
formas de trabajo productivo en los diversos sectores de la economa. Se trata en esencia
de prepararlo como empleado del capital, por lo tanto lo importante no es que piense o no
piense sino que haya logrado manejar determinadas habilidades que permitan producir
resultados ptimos. De sta manera, aqu, el sujeto al igual que en todas las perspectivas
estructuralistas y post-estructuralistas es desplazado, descentrado; el sujeto deviene un
producto de las operaciones del discurso y no su origen. (Daz, 1990, p. 54)
El conocimiento se muestra ahora como la fuerza que conduce a la productividad y el

crecimiento econmico. Pero lo problemtico es que la adquisicin de este conocimiento
avanzado en muy pocos casos nos es posible a los pases en desarrollo. Lo que se
requiere de nosotros es simple produccin de mano de obra barata. Ahora las escuelas y
los sistemas educativos, apoyados en nuevas tecnologas se capacitan en lo que el
mercado mundial fija de acuerdo a transmisin de conocimiento y procesos de gestin
interna, por lo que el capitalismo, ciertamente, dirige e impulsa el desarrollo de los
cocimientos en el sentido de los intereses del capital, principalmente. [] La ciencia no se
desarrolla de acuerdo con sus efectos tiles generales para la humanidad, sino con sus
efectos particulares para la acumulacin del capital, evidentemente. (Zuleta, 2001, p.142)
Cabe resaltar lo que los autores plantean frente a la solucin del problema de inclusin
social sealando que para la solucin tcnica del problema a su solucin efectiva es el
reconocimiento del problema como tal por parte de los actores afectados directamente por
el. Si estos actores no reconocen el problema, la solucin difcilmente sea aceptada e
incorporada; el problema no es un problema, y por tanto la solucin tampoco es solucin
(Alzugaray, 2011, pg. 6) es importante lo anteriormente mencionado ya que el identificar
el problema es una de las tareas por parte de los actores que se relacionan con la
poblacin
ya que a partir de ello se puede plantear la solucin del problema de la
inclusin social.
Referencias
Alzugaray, Santiago. (2011). La investigacion cientifica contribuyendo a la inclusion social.
Editorial Iberoamericana de ciencia, tecnologa y sociedad
Barragn de Anda,
Amalia. (2010). El trabajo colaborativo y la inclusin social.
Universidad Guadalajara de Mxico.

Dewey, John. (2004). Democracia y educacin. Ediciones Morata: Madrid
Daz, M. (1990) Pedagoga, discurso y poder, Corprodic: Bogot.
Dueas, M. ( 2008). La inclusin social: Una respuesta frente a la drogodependencia.
Editorial: Gente Nueva Editores Ltda: Bogot.
Nussbaum, Martha. (2011). Sin fines de lucro. Editorial Kats: Buenos Aires
Zuleta, Estanislao, (2001) Educacin y democracia, Hombre Nuevo Editores: Medelln.
Diseo universal: enfoque de inclusin educativa y las tecnologas de la

informacin y comunicacin
Magaly Mahanaim Landa Osorio1

1
Facultad de Estadstica e Informtica

Universidad Veracruzana
Xalapa, Veracruz (Mxico)
Email: pm136436@outlook.com
Resumen: En el presente trabajo se expone el modelo de educacin inclusiva como

punto nodal para reestructurar el currculo, de manera que responda a las demandas
actuales; es evidente la falta de adecuacin de los marcos institucionales para dar
respuesta a los desafos del impacto de las TIC. Como resultado de la globalizacin
existe un verdadero enganche con la tecnologa debido a que existe una gran
cantidad de aplicaciones de todo tipo y con diferentes caractersticas. Todas las
actividades que sirven para el desarrollo social, tienen un componente educativo
implcito o explcito, por lo que las TIC posibilitan mltiples formas de educar y de
aprender. Por lo tanto, el sistema educativo debe responder a los acuerdos que se
derivan de los marcos internacionales, adecuando y presentando propuestas que
partan de los principios del diseo universal, es decir, que atienda de manera inclusiva
eliminando las barreras de acceso, asegurando el pleno goce de los derechos de los
ciudadanos.
Palabras clave: Educacin inclusiva, tecnologas de la informacin y comunicacin,
proceso de enseanza-aprendizaje, diseo universal.
Para ensearle latn a Pedro hay que saber latn,

Pero tambin hay que saber Pedro.
Proverbio Jesuita
Educacin: enfoque de educacin inclusiva

La educacin es un elemento considerado fundamental para el progreso, pues permite
a los individuos mejorar sus condiciones socioeconmicas y participar plenamente en
su comunidad. Las concepciones que histricamente se tienen respecto a la
educacin, han partido desde entenderla como un medio de transmisin de cultura
1
hasta la cosmovisin de un bagaje de conocimientos y habilidades necesarias, de

manera que, los individuos se integren, adapten y desarrollen en su medio, hacia un
futuro incierto, donde el aumento del desempleo, la marginacin, la exclusin y las
desigualdades son hechos evidentes.
En este sentido, durante la primera dcada del siglo XXI se realiz el foro mundial
sobre educacin para todos celebrado por la UNESCO (2000) donde se propone el
aumento de los servicios educativos de calidad y la adopcin de medidas para reducir
las desigualdades. Posteriormente, es retomado en el enfoque de la educacin basado
en los derechos humanos (UNESCO, 2008) con el fin de sealar que la educacin
debe promover la realizacin personal, robustecer el respeto de los derechos
humanos, habilitar a las personas para que participen eficazmente en una sociedad,
libre y promover el entendimiento, la amistad y la tolerancia.
La conferencia internacional la educacin inclusiva: va para favorecer la cohesin

social (2010) prest especial atencin a los avances y retos pendientes para alcanzar
los objetivos de calidad, equidad, inclusin, respeto a la diversidad y participacin real
de todas las personas en la sociedad. En el mismo ao, la declaracin de la XX
cumbre iberoamericana mar de plata enfatiz que las acciones de los estados se
deben encaminar para incorporar en los sistemas educativos el principio de la
inclusin de tal manera que ninguna persona deje de tener una oferta educativa
pertinente y adecuada a sus necesidades, expectativas, inters e identidad, ya sea
bajo la modalidad de educacin formal o de educacin no formal e informal.
Si la escuela es el medio fundamental, importantsimo, para la

socializacin, hay que convenir que habr que reproducir en ella el modelo
social que pretendamos para el futuro inmediato, que deber posicionarse
ideolgicamente para sentar las bases educativas que permitan, a
posteriori, que los grupos sociales se configuren segn los modelos
apropiados para una mejor convivencia. Esto significa que si diferentes
personas deben vivir juntas en una sociedad diversa, la mejor opcin
educativa es que esas personas distintas se eduquen juntas, dentro de un
mismo tipo de centros y de un modelo educativo compartido. (Casanova,
2011: 25)
Es asombroso que, en la segunda dcada del siglo XXI, siga siendo necesario
justificar un modelo educativo incluyente, es decir, que proporcione igualdad de
2
oportunidades, respeto y valoracin de las diferencias, del derecho a la educacin, de

acceso para todos, de calidad educativa, y con cobertura en los diversos niveles
educativos. Tal parece que navegamos ante un sistema educativo que no sabe a
dnde va, que deja en el discurso todos los acuerdos que se derivan de estos
organismos internacionales, que adecuan de manera segmentada algunos elementos
(para aparentar eficiencia), pues el modelo inclusivo an no transversaliza el currculo.
Entonces Qu es la educacin inclusiva? podemos entenderla como un modelo que

responde a las exigencias de la convivencia en la diversidad, en la que se reconoce
que todos los alumnos son diferentes entre s. La educacin inclusiva no consiste en
no exigir, sino en todo lo contrario: mantener altas expectativas con respecto a todos
los alumnos y alumnas, y establecer los variados caminos que pueden recorrerse para
alcanzarlas (Casanova, 2011: 11).
Un modelo de inclusin educativa requiere de proyectos que consideren la formacin

docente inicial y la formacin docente continua, pues es habitual cargar a los docentes
la responsabilidad de la educacin en general, adems que, de ellos depende formar
individuos competentes con un margen de referencia que les permita valorar,
comprender y desentraar la realidad, as mismo, deben estimular la responsabilidad
individual en el respeto y la valoracin del individuo diferente, pues la separacin, en
ningn caso favorece la inclusin, en la escuela ni en la sociedad.
A pesar de la obligacin que marca la ley de reconocerlos como sujetos de

derecho, millones de nios y jvenes, no logran que sus vidas se tomen en
cuenta como prioridad en el diseo de polticas que los fortalezcan y les
brinden autonoma. Ministros, jueces, docentes y adultos en general creen
tener autoridad para, en el mejor de los casos, hablar por ellos y, en el
peor de los casos y ms habitual, condenarlos. (Bacher, 2009: 97)
La educacin inclusiva apunta por eliminar las etiquetas y desaparecer las

terminologas como, la de necesidades educativas especiales adaptando las medidas
para que la escuela cuente con las condiciones adecuadas para hacerlo y con los
recursos necesarios. En este sentido Bacher (2009) propone animarse a cruzar
lmites y comprender que la escuela es un maravilloso laboratorio a partir del cual es
posible crear, imaginar y transformar. Implica tambin, apuntar por acciones que
permita la atencin integral de los alumnos, con nfasis a los grupos hasta ahora
marginados, tal como lo seala Robert Prouty en mi derecho a aprender:
No tengo que ganarme el derecho a aprender, es mo. El derecho a

ilustrarme y si por culpa de leyes defectuosas, errores de diseo o, porque
en demasiados lugares todava a demasiada gente no le importa, si por
culpa de todo eso y de otras cosas la puerta del aula, con alguien capaz de
ensear an est fuera de mi alcance, todava no est a la vista, esos
fallos mi derecho no anulan. As que aqu estoy. Soy uno de ustedes y por
la gracia de Dios y de ustedes hallar mi lugar. No nos conocemos an,
todava no me conocen, as que an no saben que puedo darles mucho a
cambio. El futuro es como me llamo y lo nico que reclamo es mi derecho
a aprender (2008).
Inclusin digital educativa
Siguiendo el enfoque de Educacin para todos basado en los Derechos Humanos, la

Organizacin de las Naciones Unidas, seala que las tecnologas de la informacin y
la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la
vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas e instrumentos
que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios
para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua (ONU, 2008).
Asimismo, la integracin de las TIC en el aula se postula como un medio para alcanzar
la modernidad que requiere el sistema educativo. Es importante aclarar que, la
incorporacin de las tecnologas, involucra un desafo mucho mayor que el
equipamiento y, que la primera apuesta es colocar en el centro del debate y de las
polticas pblicas los siguientes cuestionamientos Cul es el sentido de la educacin
en la era digital? Cul es la prioridad de las polticas destinadas a educacin, medios
y TIC? Qu lugar ocupan las TIC en la agenda de poltica educativa? De qu modo
la apropiacin de herramientas digitales puede constituirse en un puente que ayude a
garantizar educacin de calidad? Existe correspondencia entre la poltica educativa y
el diseo de estrategias pedaggicas?
La educacin, incorporando las tecnologas desde una perspectiva social y no

meramente instrumental implica hacer frente a las transformaciones sociales,
4
culturales, comunicacionales y educativas asociadas al impacto que tienen las TIC.

Hace ms de tres dcadas que se incorpor el uso de las tecnologas en la escuela y
an existe un evidente rechazo o desinformacin respecto a su uso, muchos docentes
y estudiantes siguen percibiendo que el uso de las TIC no es un elemento central en el
acto educativo. Por ello, surge la necesidad de estructurar programas de formacin y
orientar en la prctica a los docentes para que consoliden formas de trabajo
pedaggico con la computadora en el aula (Dussel y Quevedo, 2010).
Es indudable que el uso de las TIC aporta grandes beneficios para mejorar el proceso
de enseanza-aprendizaje, sin embargo, las escuelas se reconocen desorientadas
frente al uso de las TIC, observamos as, numerosas iniciativas en bsqueda de la
inclusin pedaggica centradas en el equipamiento de las escuelas, alejadas de la
planificacin de objetivos y proyectos carentes de orientacin pedaggica.
Las TIC crean entornos especficos para la informacin que pueden ser
ms atractivos y con diferentes posibilidades que las tradicionales. Pero
desde nuestro punto de vista, el valor de la transformacin y la
significacin que se alcance con ellas no depender de la tecnologa en s
misma, sino de cmo somos capaces de relacionarlas con el resto de
variables curriculares: contenidos, objetivos; y como aplicamos sobre las
mismas estrategias didcticas especficas (Cabero, 2007: 6)
De tal manera que no se puede determinar si las polticas educativas 1) caen en

desesperacin, 2) carecen de sentido comn o 3) en la demagogia excesiva. Estas
generaciones heridas, de trayectorias incompletas y no exitosas, resultan limitadas por
al menos tres condiciones antecedentes: el maestro despreciado, el presupuesto
ineficiente y opaco, la escuela marginada (Caldern en Casanova, 2011: 14).
La educacin, al incorporar las TIC demanda nuevos modelos educativos, superando

el saber instrumental, pues marcan no solo la forma de comunicarnos, sino tambin, la
economa, la cultura, la manera de entender y valorar el mundo. Adems, supone la
mejora de los sistemas educativos, pero proyectar automticamente esa relacin sin
que previamente exista una planificacin y preparacin del sistema a las nuevas
situaciones, conduce al fracaso o, peor an, a reforzar los problemas existentes
(Cabero, 2007: 6).
Sin embargo, las tecnologas per se no son un criterio del diseo universal (vlido para
todos), por el contrario, existe la necesidad de un cambio radical que clarifique a los
actores de la educacin que por s mismas no garantizan innovacin pedaggica,
calidad educativa y pensamiento crtico. La oportunidad de inclusin que ofrecen los
medios y las tecnologas de la comunicacin puede transformar la vida de la gente en
grado exponencial. El riesgo es que operen del modo opuesto, generando ms y ms
excluidos del sistema (Bacher, 2009: 47-48)
Aunado a esto, el sistema en general no cuenta con modelos ni con la formacin

terica para el diseo de ellos, de manera que respondan a la inclusin digital. Parece
que se demanda autonoma de las TIC, sin considerar que su incorporacin requiere:
interaccin
profesor-alumno,
alumno-alumno y alumno-ordenador;
conocer
la
capacidad de los ordenadores y ser conscientes que las computadoras no razonan y la

atencin de los alumnos requiere capacidad crtica; realimentacin. No resulta
inteligente utilizar las potencialidades de las nuevas tecnologas para seguir haciendo
lo mismo, aunque sea de forma ms rpida, y si se prefiere de manera mejor tanto
cualitativa como cuantitativa, sino entender que se pueden realizar cosas nuevas y
crear entornos claramente diferenciadores (Cabero 1999: 18-19).
Por delante de la tecnologa debe ir la formacin, su incorporacin no es una cuestin

en duda, es una demanda real que debe sealar, el cmo, dnde, cundo y por qu.
As mismo, el paradigma tecnolgico se apoya en:
Diseo instruccional
Teoras del aprendizaje
Tecnologa
educativa
Tecnologas de
la informacin
y
comunicacin
Teora de sistemas
Teora de la comunicacin
Teora del currculo
Principios del diseo universal

Tecnologa asistiva
Accesibilidad
Informtica educativa
Aqu nos encontramos en uno de los puntos de constante debate, el papel de las TIC
en el aula, sin embargo, la cuestin no consiste en el cambio de pupitres por
ordenadores, sino en un cambio de actitud frente a las TIC, a una concepcin abierta,
dinmica, flexible, crtica y comunicativa.
Informtica y educacin son dos mundos destinados a entenderse, aunque

entre ello se encuentra una controversia importante. De un lado, el
educativo es un campo propicio para la integracin y uso de la informtica
como medio gestor de otros medios, facilitador, mediador, instructor, pero
por otro, an existen en los centros educativos viejas estructuras que
dificultan dicho proceso y antiguas actitudes de recelo y distancia hacia
este medio (Cabero, 1999: 111).
El uso de las TIC demanda de equipos interdisciplinares, capaces de enfrentar la

complejidad de los medios para la solucin de problemas, cuyos actores son:
Entre los que no saben

usarlas
(Pedagoga)
Los que creen que

servir
(Informtica)
En este sentido de expansin constante que posibilita la tecnologa, el desafo consiste

en incorporarlas como medios, no como sistemas autnomos, as mismo, el docente
debe estar consciente de que son solo una herramienta que l debe seguir dirigiendo y
realimentando durante todo el proceso. Hablaramos pues, de dos aspectos sobre la
incorporacin de las TIC a la enseanza: Enseanza de las TIC y ensear con las TIC,
argumentar a travs de la accin, el manejo de las tecnologas implica que es ms
complejo el primero, es decir, el para qu suele ser ms difcil que el cmo.
Por una parte la enseanza de las TIC demanda clarificar algunos aspectos:
a) La mitificacin de los ordenadores: concretamente en este campo es evidente
que la praxis antecede a la teora as, los ordenadores han estado presentes
en los centros educativos sin tener completamente claro su por qu. Han sido
instalados como cajas tontas sin tener claro que son dispositivos incapaces
de crear, de detectar errores, de funcionar si no se les indican parmetros,
acciones y tiempos. Donde mirar no es solo mirar, sino que implica la
participacin activa del proceso de comunicacin.
b) El software del para qu: apunta al argot de proyectos que, bajo la instalacin
de algn software, buscan resolver problemas complejos de manera aislada y
desarticulada de los otros elementos de la enseanza de las TIC. Tenemos as,
un catlogo de software que ha servido para tal o cual cosa pero Cuntos de
estos programas que se han implementado an funcionan?
c) Las acciones para el logro de las metas: las polticas educativas se acompaan
de una serie de tareas para alcanzar los propsitos, en este sentido se debiera
observar:
1. Planeacin
2. Organizacin
3. Capacitacin
4. Equipamiento
5.
Garanta (mantenimiento y refacciones)
Sin embargo, es evidente la carencia de los primeros dos elementos, en el

caso del tercero la falta de recursos humanos especializados en las TIC frente
a la demanda creciente de la incorporacin de las mismas como recursos
dentro del aula; el equipamiento resulta muy costoso frente a los resultados, en
algunos casos con centros dotados de equipo adorno donde los docentes no
saben utilizarlos, otros donde acabo el proyecto y nunca llego la capacitacin ni
el equipo, y otros donde no se cuenta con las normas mnimas para dar clases
(infraestructura) y finalmente, en cuanto a la garanta, nos encontramos con
equipos que por errores de configuracin o algn problema de software o
hardware se quedan estibados, pues en los centros docentes no se cuenta con
tcnicos, y las refacciones son difciles de adquirir.
Por otra, ensear con las TIC apunta al proceso de enseanza-aprendizaje, sin
embargo, pueden ser integradas desde diferentes perspectivas como: recurso
didctico, objeto de estudio, elemento para la comunicacin y la expresin, como
instrumento para la organizacin, gestin y administracin educativa, y como
instrumento para la investigacin. En funcin de estas se determinaran los cambios en
el rol de los actores educativos:
a) El docente: aunque puede ser reemplazado en ciertas tareas, en otras no, por
el contrario su funcin consiste en ser consultor de informacinfacilitadores de
informacin,
diseador
de
medios,
moderadores
tutores
virtuales,
evaluadores continuos y asesores, orientadores y administradores del sistema.

La enseanza debe asegurar no slo la reproduccin de competencias,
sino su progreso, sera preciso, en consecuencia, que la transmisin del
saber no se limitara a la de informacin, sino que implicara el aprendizaje
de
todos
los
procedimientos
capaces
de
conectar
campos
(interdisciplinariedad) que la organizacin de los saberes asla con

celo El profesor no es ms competente que las redes de memorias
para trasmitir el saber establecido, y no es ms competente que los
equipos interdisciplinarios para imaginar nuevas jugadas o nuevos
juegos. (Lyotard, 1979, p. 96, 98)
b) El alumno: La sociedad les reclama a las generaciones futuras lo que no

les est dando, es decir, la educacin en las aulas responde a la
formacin para el uso de las TIC? bajo la idea de que las nuevas
tecnologas permiten a los usuarios mltiples formas de aprendizaje,
pues proporciona opciones de seleccin acorde con las necesidades de
los usuarios debido a su flexibilidad (aprendizaje abierto, activo, por
reas, dialgico, significativo, por descubrimiento) los estudiantes
debern aprender a tener acceso a la variedad de recursos de
aprendizaje, al mismo tiempo que han de tener un control activo tanto
para el uso como para el diseo y produccin.
c) El centro educativo: es claro que el sistema educativo enfrenta desafos

cuya resolucin marcar el destino de las generaciones futuras, la
escuela se percibe amenazada por las TIC en el falso supuesto de que
lo nuevo reemplaza a lo viejo y que su papel se pone en duda, sin
embargo, si la escuela logra afrontar los nuevos paradigmas podr
9
actuar como incubadora de: la creatividad, la experimentacin, la

innovacin, el acceso a fuentes lejanas, la incorporacin de soportes
audiovisuales, el desarrollo de producciones creativas, el trabajo
colaborativo son solo piezas recortadas de un rompecabezas mayor y los
encastres no se encuentran en las pantallas, ni en los teclados, sino en
las polticas integrales que respondan a las necesidades de la educacin
del siglo XXI para todos los ciudadanos (Bacher, 2009: 44). Por otro
lado, como seala Martn Barbero el riesgo reside en actuar como si se
modificaran modelos cuando nada cambia.
Tal como lo seala Freire ejercer el control sobre la tecnologa y ponerla al servicio de
los seres humanos tal vez nunca tuvo tanta urgencia de concretarse como hoy, en
defensa de la libertad misma, sin la cual el sueo de la democracia se diluye. Por lo
tanto, cuando la sociedad no encuentra cauces para la participacin, es fcil que los
medios dejen de ser precisamente eso, medios, y se conviertan en actores de peso
completo, que se erigen en jueces, o rbitros, cuyas construcciones del acontecer
tienen efectos reales sobre la sociedad contempornea (Reguillo, 2000).
Otro aspecto que se pone a debate radica en los procesos de enseanza-aprendizaje,
lo que ocurre, no es que se inventen nuevas metodologas, sino que la utilizacin de
las TIC supone nuevas perspectivas respecto a la enseanza, cuyas estrategias se
derivan de la enseanza presencial, se adaptan y redescubren en su formato online
(Galloso, 2011). La importancia del uso de una gran variedad de tecnologas es cubrir
las necesidades individuales, sociales y lograr entornos de aprendizaje efectivos. En
este contexto, la comunidad de aprendizaje ofrece una fisionoma diferente, en un ciclo
que apunta a un aprendizaje activo donde el facilitador establece comunicacin para
proporcionar contenidos de manera individual (an el aprendizaje autodirigido requiere
un diseo instruccional) y, posteriormente, las TIC posibilitan la interaccin y el
intercambio favoreciendo as el aprendizaje colaborativo, finalmente la realimentacin
se presenta mediada por el ordenador. Este proceso se observa en la figura 1:
10
Figura 1. Elementos de los campos virtuales determinados por: profesor, alumnos,

contenidos de aprendizaje y la interaccin entre estos (Jonassen, 1998).
Existe la oportunidad y necesidad de iniciativas que exploten las posibilidades en los

procesos de enseanza-aprendizaje. Por lo tanto, se debe promover un aprendizaje
activo y colaborativo, esto requiere de acciones en la formacin bsica que
contribuyan a desarrollar posibilidades individuales y profesionales en cuanto al
conocimiento tecnolgico, aprender a trabajar en un mundo transnacional, manejarse
en otros idiomas y, aprender a navegar para tener acceso a la informacin. El uso
continuo de las TIC facilita a los docentes la mejora de actitudes, disposicin para su
uso, competencias de exploracin y creacin de contenidos ms avanzados. Todo
este abanico de matices nos exige la preparacin de profesores a nivel tcnico y nivel
pedaggico. Sin duda, es seguro que se producirn experiencias exitosas de
explotacin de las TIC en los distintos niveles de enseanza.
Por lo tanto, no existe un nico camino hacia la puesta en prctica de las ideas de las
TIC en el aula, su uso en la educacin est presente en planes y programas, sin
embargo, no se desarrolla a la par en el curriculum. La tecnologa educativa ha sido
una de las reas menos desarrolladas de la didctica, ello se debe, por una parte a la
importancia concedida a las mquinas por encima de su propia aplicacin didctica
(Cabero, 2007). As, las TIC son herramientas que nos permite reflexionar sobre la
posibilidad de desplegar estrategias con el fin de que estos nuevos entornos sean
puentes de acceso ms que barreras infranqueables, ante esto, se le demanda a la
tecnologa que opere como palanca para mejorar la calidad educativa y la inclusin sin
atender primero a la crisis de su identidad y pertinencia en el aula.
Los ordenadores tienen la ventaja de ser exactos y rpidos, sin embargo, no cuentan
con parmetros de seleccin de informacin, por lo tanto, otro reto ms del uso de las
TIC es la intoxificacin, es decir, la saturacin de informacin; lo importante aqu no
es como llega la informacin, sino que hacer con toda ella y como procesarla.
11
Por lo general estamos acostumbrados a una informacin donde

claramente se encuentra determinado desde el principio, donde tiene que
estudiar e interaccionar el estudiante con la informacin, en el aula, y
cuando debe recibirla, en una propuesta anual-escolar, en una jornada
continua o partida, y con la posibilidad de realizar actividades especficas
fuera o ajenas a la jornada escolar (Cabero, 2000: 26)
Por lo tanto, si las TIC permiten el acceso a un banco inagotable de informacin,
deben apuntar a formar consumidores de saber tcnico y saber disciplinar, mediada
por una formacin polivalente que les permita hacer uso de las mismas. Las
tecnologas se han convertido en un problema educativo, un desafo, una oportunidad,
un riesgo, incluso una necesidad. el cambio tecnolgico es una constelacin que
abarca lo que se elige y lo que no se elige; lo que se prev y lo que no puede
prevenirse; lo que se desea y no se desea(Burbules y Callister, 2008: 15)
Diseo universal
El diseo universal, tambin conocido como diseo para todos, diseo inclusivo o
accesibilidad universal, es un paradigma del diseo relativamente nuevo, que dirige
sus acciones al desarrollo de productos y entornos de fcil acceso para el mayor
nmero de personas posible, sin la necesidad de adaptarlos o redisearlos de una
forma especial (Holm, 2006). Aunque el concepto nace del diseo sin barreras, del
diseo accesible y de la tecnologa asistiva de apoyo, el diseo universal es parte
esencial de la estrategia para conseguir una sociedad en la que todas las personas
pueden participar. Un modelo de sociedad que se est redefiniendo tomando como
base la inclusin de todos y que deriva, en gran medida, de la reflexin acerca del
modo en que la sociedad quiere acoger a la persona en toda su diversidad.
El creador del trmino es Ron Mace quien seala que: el diseo universal busca
estimular el diseo de productos atractivos y comerciales que sean utilizables por
cualquier tipo de persona. Est orientado al diseo de soluciones ligadas a la
construccin y a que los objetos que respondan a las necesidades de una amplia
gama de usuarios. Asimismo este diseo de acuerdo con Toledo se basa en los
siguientes principios bsicos:
Igualdad de uso
El diseo debe ser fcil de usar y adecuado para todas las personas,
independiente de sus capacidades y habilidades. Proporciona los medios ms
12
similares posibles para todos los usuarios, idntico cuando es posible,

equivalente cuando no lo es. Evita segregar a un determinado tipo de usuario.
Flexibilidad
El diseo se acomoda a una amplia gama y variedad de capacidades
individuales. Acomoda alternativas de uso para diestros y zurdos.
Uso simple y funcional

El funcionamiento del diseo debe ser simple de entender, sin importar la
experiencia, conocimiento, idioma o nivel de concentracin del individuo.
Elimina la complejidad innecesaria. Es consecuente con las expectativas e
intuiciones del usuario. El diseo es simple en instrucciones
Informacin comprensible
El diseo comunica la informacin necesaria al usuario, aunque ste posea
una alteracin sensorial. Utiliza distintas formas de informacin (grfica, verbal
y/o tctil). Proporciona un contraste adecuado entre la informacin y sus
alrededores (uso del color). Maximiza la legibilidad de la informacin esencial.
Proporciona dispositivos o ayudas tcnicas para personas con limitaciones
sensoriales.
Tolerancia al error
El diseo reduce al mnimo los peligros y consecuencias adversas de acciones
accidentales o involuntarias. Dispone los elementos de manera tal que se
reduzcan las posibilidades de riesgos y errores (proteger, aislar o eliminar
aquello que sea posible riesgo). Minimiza las posibilidades de realizar actos
inconscientes que impliquen riesgos.
Bajo esfuerzo fsico

El diseo puede ser utilizado eficiente y cmodamente con un mnimo de fatiga
fsica. Permite al usuario mantener una posicin neutral del cuerpo mientras
utiliza el elemento. Usa la fuerza operativa en forma razonable. Minimiza las
acciones repetitivas as como el esfuerzo fsico sostenido.
Espacio y tamao para el acercamiento y uso

Es necesario disponer espacios de tamaos adecuados para la aproximacin,
alcance, manipulacin y uso, sin importar el tamao, postura o movilidad del
individuo. Otorga una lnea clara de visin hacia los elementos, tanto para
quienes estn de pie o sentados. El alcance de los elementos debe ser
cmodo tanto para personas de pie como sentadas. Adapta opciones para asir
elementos con manos de mayor o menor fuerza y tamao. Algunos espacios
consideran elementos extra de apoyo o para la asistencia de las personas.
(2002: 155-174)
13
Pareciera que las normas que abogan por la inclusin son bastantes, precisas y fciles
de interpretar, la filosofa del diseo universal, articula por una parte los elementos del
modelo de educacin inclusiva. En este sentido, algunas de las medidas genricas
que deberan adoptarse para garantizar la igualdad de oportunidades educativas a
toda la poblacin, destacan a continuacin:
1) Establecimiento y aplicacin de un currculum bsico obligatorio para toda la
poblacin, que garantice una educacin con calidad suficiente para desarrollar
una vida digna, tanto personal como socialmente.
2) Flexibilizacin curricular y organizativa, para que se pueda adecuar la
enseanza a las necesidades del entorno y a las caractersticas del alumnado.
3) Autonoma de los centros docentes, de manera que dispongan de capacidad
para desarrollar el currculum adaptado y para optar por el modelo organizativo
ms adecuado y facilitador del aprendizaje.
4) Adopcin de medidas especficas para la atencin a la diversidad del
alumnado, cuando la situacin lo requiera.
5) Establecimiento de polticas para la compensacin la falta de equidad en la
educacin, para el alumnado socialmente desfavorecido.
6) Coordinacin del trabajo en este campo entre las diferentes administraciones,
organizaciones y otras entidades dedicadas a estos fines.
7) Desarrollo de polticas globales que favorezcan el ejercicio del derecho a la
igualdad de oportunidades educativas y sociales.(Casanova, 2011: 65-66)
La poblacin con discapacidad es slo la punta del iceberg del beneficio generado
por la accesibilidad. La poblacin en su conjunto demanda mejoras en este sentido, el
diseo universal propone el diseo del entorno, los edificios, los servicios, etc., de
modo que puedan ser utilizados por el mayor nmero de personas, incluidas las
personas con discapacidad y las personas mayores, de la forma ms autnoma
posible.
De manera que, el Diseo Universal de Aprendizaje (por sus siglas en ingls UDL) que
sealan Gin y Font (2007) en realidad es una apuesta ms determinante para
considerar un entorno discapacitante en lugar de persona discapacitada. Este modelo
asume que los problemas generados por la falta de accesibilidad son problemas
directamente relacionados con el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes y,
por tanto, no son problemas que se puedan atajar mediante la mera supresin de
barreras fsicas, cuando stas se producen. De acuerdo con el UDL es necesario
identificar por qu se producen esas barreras, qu se puede hacer para que no se
14
vuelvan a originar y cmo desarrollar las medidas, programas y polticas necesarias

para avanzar hacia la igualdad de oportunidades de los ciudadanos en el ejercicio de
derechos y cumplimiento de deberes.
El UDL se fundamenta en tres principios:
Proporcionar mltiples medios de representacin (el qu del aprendizaje).

Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la
informacin que se les presenta. Por tanto, hay que ofrecer distintas opciones
para abordar contenidos a travs de diferentes canales de percepcin (auditiva,
visual, motriz) y, por otro lado, proporcionar la informacin en un formato que
permita lo ms posible ser ajustado por el alumno.
Proporcionar mltiples medios para la accin y la expresin (el cmo del

aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en que pueden navegar en
medio del aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer
variadas opciones para la accin (mediante materiales con los que todos los
alumnos puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez
(mediante facilitadores para la utilizacin de programas y diferentes recursos
materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a travs de la
estimulacin del esfuerzo, de la motivacin hacia una meta).
Proporcionar mltiples medios de compromiso (el porqu del aprendizaje).

Los alumnos difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y
motivados para aprender. Por tanto, habr que ofrecer amplas opciones que
reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar tareas nuevas,
opciones de autoevaluacin y reflexin sobre sus expectativas, etc.
En suma, los elementos del diseo universal responden y se valen de las TIC para
alcanzar el modelo de educacin inclusiva, adems, dan sentido a la incorporacin de
las TIC de manera que respondan a las demandas de la aldea global, en esta
orientacin desafan al pensamiento convencional sobre las TIC en la educacin en
cuanto: que objeta la frase tecnologas de la informacin como manera de caracterizar
a algunas de ellas; se propone una concepcin relacional en lugar de instrumental de
la tecnologa; y se aboga por lo que llamamos una perspectiva postecnocrtica en
materia de polticas pblicas, un punto de partida diferente para reflexionar sobre las
condiciones y motivaciones de las nuevas tecnologas para la enseanza y el
aprendizaje.
15
Al hablar de las nuevas tecnologas, queda claro en claro que lo ms

nuevo tal vez no sea la tecnologa, en s, sino todos los cambios que la
acompaan. Por lo mismo, quiz el papel de las tecnologas en la reforma
educativa sea muy pequeo sino cambian al mismo tiempo otras prcticas
y relaciones educaciones. La capacidad de trasformacin no es algo
intrnseco a la tecnologa; imaginar que lo es constituye lo que
denominamos el sueo tecnocrtico (Burbules y Callister, 2008: 23)
Conclusiones
Al margen de las acciones encaminadas a dar respuesta a los acuerdos
internacionales, es obligacin del estado asegurar un sistema de educacin inclusivo a
todos los niveles, dando prioridad a las necesidades de las comunidades marginadas.
Los estndares para el diseo universal proporcionan pautas que permitan el acceso
la educacin inclusiva de todas las personas, desde el mbito formal, no formal e
informal. Desde esta perspectiva se vuelve indispensable que los actores educativos
reflexionen sobre su quehacer, su prctica educativa y que asuma el proceso de
enseanza-aprendizaje en articulacin con la informtica, los medios de comunicacin
y las tecnologas de informacin y comunicacin. A partir del anlisis aqu sealado, se
propone conformar equipos de trabajo interdisciplinares, capaces de generar
propuestas integrales que respondan a la realidad social. Por ello, como actores de la
educacin debemos tomar en cuenta la diversidad, asumir una postura reflexiva,
critica, participativa y proponer alternativas de intervencin que contribuyan al alcance
de una sociedad ms justa, equitativa y con igualdad de oportunidades para todos.
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17
Apoyo de las Tic para la Renovacin Generacional y la Sostenibilidad del

Sector Cafetero con enfoque asociativo en las Regiones
XV Encuentro Internacional Virtual Educa

Lima - Peru
Junio 09 al 13 de 2014
Dairo Edilberto Aldana Castro

Edgar Ali Huertas Valencia
Universidad Cooperativa de Colombia

Ibagu
2014
INTRODUCCION
La Renovacin Generacional es la planificacin permanente, soportada en un
proceso educativo, que permite una armona y sostenibilidad entre las
generaciones (14-26 aos) (26-40 aos)-(40-60 aos) y (60-80 aos), lo que en
el tiempo y dentro de un alcance de trabajo acordado y usando los recursos de
manera eficiente y eficaz, se lograra la productividad y sostenibilidad requerida
por la Institucionalidad Cafetera para competir y mantenerse en los mercados
internacionales.
La Renovacin Generacional para la sostenibilidad de la caficultura en las
regiones con orientacin empresarial asociativa, es una estrategia diseada
para detener la masiva migracin de los jvenes campesinos a las
ciudades, soportado en las tecnologas de la informacin y la comunicacin
TIC, apoyado por la Subdireccin Universidad Virtual de la Universidad
Cooperativa de Colombia y el Instituto de Economa Social y CooperativismoIndesco, utilizando una metodologa pedaggica sustentada en las TIC,
mediante la plataforma BlackBoard Learn, utilizando mtodos demostrativos
y unidades de observacin, validados por los tutores virtuales y en algunas
ocasiones los docentes presenciales.
La iniciativa en su primera etapa, pretende formar jvenes y nios
correspondientes a la generacin (14-26 aos) en Empresarialidad Asociativa,
para la productividad y la sostenibilidad de la caficultura en las regiones.
Promueve la participacin de la comunidad rural en la construccin de tejido
social con autoformacin, soportado en un proceso educativo cientfico con
mtodos demostrativos y unidades de observacin validados, que le permitan
al joven descubrir el potencial de oportunidades de xito que le brinda la finca
cafetera como empresa.
Busca adems formar un nuevo ciudadano rural, con conocimientos,
habilidades y destrezas que permita desarrollar una caficultura eficiente, con
rentabilidad y competitividad, enmarcado en el Modelo Cooperativo
considerado como el instrumento idneo e incluyente que humaniza la
economa en funcin de construir una sociedad ms justa.
El sector cooperativo es cada vez ms significativo, con un consolidado de
148.971 puestos directos de trabajo generados a diciembre de 2011,
distribuidos en un 93.00% proveniente de las cooperativas y el 4.0 % de los
Fondos de Empleados, equivalente a 5.202 funcionarios. El consolidado de
personal vinculado al sector solidario representa el 3.7% de la poblacin
empleada en Colombia, importante cifra que nos muestra la relevancia en la
generacin de empleo y la solucin de necesidades del sector solidario en la
economa colombiana, segn datos de Confecoop. El contexto general del
documento identifica una problemtica, una justificacin, unos objetivos
generales y especficos, una metodologa, la descripcin general del proyecto,
estudio tcnico, organizacin, estudio financiero, evaluacin financiera y
ambiental, un entorno econmico, poltico y social del proyecto.
DEFINICIN DEL PROBLEMA
En la ltima dcada, pero especialmente en los ltimos aos, se ha identificado

un vaco en la construccin de una cultura asociativa y generacional cafetera;
hoy fcilmente se observa que los lderes con visin social y empresarial han
venido desapareciendo y el reemplazo no est presente para continuar con ese
trabajo, la formacin de esa nueva base dirigencial es tan urgente, que se
requiere de sistemas y mtodos que hagan el proceso gil y en corto tiempo,
logrndose la meta de persuadir y formar los dirigentes que enfrentaran los
nuevos retos de la caficultura en las regiones, evitando el fenmeno de
migracin de los jvenes a la ciudad; facilitando los medios para que
desarrollen amor e identidad por su tierra y regin.
La comunidad cafetera Colombiana est constituida por ms de 563.0000
familias cafeteras ubicadas en 19 departamentos, con extensiones en promedio
de 3 hectreas, con ms del 70% de propietarios con edades entre 55 y 80
aos, lo que hace urgente iniciar un proceso de formacin de jvenes de las
regiones cafeteras, con el apoyo de las Escuelas y Colegios Rurales, orientada
al cambio de paradigmas aprendidos de sus progenitores, para que interpreten
su realidad y encuentren alternativas posibles que hagan productivas sus
fincas, desarrollando formas asociativas para la administracin, produccin y
comercializacin del Caf.
Por las dificultades que tienen los jvenes para ascender a procesos
educativos en el campo, la Universidad Cooperativa de Colombia,
comprometida con el desarrollo de las comunidades en las regiones, est
dispuesta a trabajar en la construccin de ese nuevo tejido social, enmarcada
en el modelo Cooperativo y encaminado a hacer de la actividad econmica
cafetera, una empresa sostenible y sustentable para el futuro de estas familias
campesinas, soportado en las tecnologas de la informacin y la comunicacin
TIC, apoyado por la Subdireccin Universidad Virtual de la Universidad
Cooperativa de Colombia y el Instituto de Economa Social y CooperativismoIndesco, utilizando una metodologa pedaggica sustentada en las TIC,
mediante la plataforma BlackBoard Learn.
Carencia de sentido de pertenencia, Identidad, compromiso, lealtad, fidelidad
y amor por su regin de parte de la comunidad rural cafetera, lo que hace
necesario involucrar en este proceso educativo en un 100% a los Organismos
de Direccin y Control de las Cooperativas de caficultores, a los Comits
Municipales de Cafeteros, Comit Departamental de Cafeteros, Federacin
Nacional de Cafeteros, Alcaldas, Gobernaciones e instituciones del sector
Cooperativo.
JUSTIFICACIN
Con la realizacin de este proyecto, las regiones cafeteras, fortalecern su

economa a travs de un talento Humano capacitado para dirigir los destinos
del gremio cafetero, con gestores para el desarrollo calificados para desplegar
el trabajo Comunitario, encaminado hacia la empresarialidad Cooperativa,
asumiendo compromisos con su regin, entendiendo la Institucionalidad
Cafetera como una forma de vida, forjadora de sociedad, de territorios
animados prsperos y constructores de riqueza, conservadores de la
naturaleza y promotores de convivencia y Paz.
Sustentar e interiorizar a cada participante la importancia que tiene actuar con

compromiso, identidad, fidelidad y lealtad frente a su comunidad y la
institucionalidad cafetera en general; reconociendo la educacin virtual como
alternativa de solucin a las pocas oportunidades de capacitacin para la
juventud rural, restringindose la posibilidad de solucionar sus necesidades
bsicas, generar ahorro familiar, crecimiento social y econmico local y
regional.
Generar un modelo pedaggico, que facilite mantener en forma permanente 4

generaciones (5-20 aos) (20-40 aos)-(40-60 aos) y (60-80 aos) en la zona
cafetera; soportado en la asociatividad y el enfoque hacia la construccin social
de regin.
Hacer posible la participacin de los jvenes en las decisiones de gobierno
local y regional, vinculndose a la poltica, fortaleciendo la transparencia y la
confianza de los ciudadanos a travs de la aplicacin de los valores y principios
que han hecho del movimiento cooperativo, sostn y desarrollo en sus ms de
170 aos de existencia.
Atender esta problemtica en el corto plazo es una prioridad, en situacin

contraria, se vera afectada esta actividad econmica con el consecuente
impacto social negativo que de ello se deriva.
1. OBJETIVOS
1.1 GENERAL
Contribuir a la formacin de Jvenes hijos de campesinos cafeteros,

estudiantes de Escuelas y Colegios Rurales, en temas especficos que
respondan a las expectativas del desarrollo Empresarial Asociativo agrcola
cafetero y de convivencia social, deteniendo la masiva migracin de los
jvenes campesinos a las ciudades, fortaleciendo
la renovacin
generacional para la sostenibilidad de la caficultura; soportado en las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC, Coordinado por la
Subdireccin E-learning de la Universidad Cooperativa de Colombia y el
Instituto de Economa Social y Cooperativismo-Indesco, utilizando una
metodologa pedaggica sustentada en las TIC, mediante la plataforma
BlackBoard Learn.
1.2 ESPECFICOS
Formular un proyecto de Educacin Cooperativa y Empresarial Virtual para

jvenes con edades (14-26 aos), utilizando una metodologa pedaggica
sustentada en las TIC, mediante la plataforma BlackBoard Learn.
Desarrollar la propuesta en la poblacin juvenil de los 19 departamentos

productores de caf en Colombia.
2. METODOLOGA
La idea de trabajar un proceso de formacin Cooperativa y Empresarial Virtual

para jvenes, se origina en el ao 2010 con la conformacin de 8 grupos
juveniles cafeteros cada uno con 20 participantes en los municipios de Fresno,
Herveo, Palocabildo y Chaparral en el departamento del Tolima, con el apoyo
del Comit Departamental y Comits Municipales de cafeteros y el aval de las
Cooperativas de Caficultores Cafinorte y Cafisur, organizaciones solidarias de
la regin, en estas capacitaciones se analiz y se concluy que para masificar
la educacin a las nuevas generaciones cafeteras se deba encontrar una
estrategia educativa que bajara costos y ampliara la participacin de los
jvenes y nias en procesos educativos, plantendose las Tic como
herramienta posible para solucionar esta debilidad.
Para el desarrollo de esta propuesta se tendr en cuenta la metodologa de
investigacin-Accin Participativa o IAP de Fals Borda, mtodo de estudio y
accin de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y tiles para
mejorar situaciones colectivas, basando la investigacin en la participacin de
los propios colectivos a investigar. As, se trata de que los grupos de poblacin
o colectivos a investigar pasen de ser objeto de estudio a sujeto
protagonista de la investigacin, controlando e interactuando a lo largo del
proceso investigador (diseo, fases, evolucin, acciones, propuestas,...), y
necesitando una implicacin y convivencia del personal tcnico investigador en
la comunidad a estudiar.
Esta definicin de T. Alberich (2006) se puede ampliar viendo los conceptos (p.
ej. en Wikipedia), muy utilizados, de "Investigacin-Accin" (K. Lewin,...) ms
usado en ciencias de la Educacin, y en la Sociologa prctica mediante
metodologas denominadas de "Investigacin Participativa" o "Metodologas
Participativas" (Sociologa prxica, ver: T.R. Villasante, Red CIMAS,...).
La IAP busca entender el mundo al tratar de cambiarlo, colaborativa y
reflexivamente. Una alternativa al positivismo en la ciencia, esta larga tradicin
hace hincapi en principios de investigacin colectiva y experimentacin
basados en evidencia e historia social. Dentro de un proceso de IAP, "las
comunidades de investigacin y accin desarrollan y dirigen preguntas y
problemas significativos para aquellos que participan con co-investigadores"
(Reason and Bradbury, 2008, p. 1). Los profesionales de IAP realizan un
esfuerzo en conjunto para integrar tres aspectos bsicos de su trabajo:
participacin (la vida en la sociedad y democracia), accin (compromiso con la
experiencia y la historia), e investigacin (solidez en el pensamiento y el
desarrollo del conocimiento) (Chevalier and Buckles, 2013, ch. 1). La accin se
une, orgnicamente con la investigacin" y los procesos colectivos de auto
investigacin. (Rahman, 2008, p. 49). La manera en la cual cada componente
se entiende en realidad y el nfasis relativo que recibe vara no obstante de
una teora y prctica de IAP a otra. Esto significa que la IAP no es un
monoltico cuerpo de ideas y mtodos sino una orientacin pluralista de nuevos
conocimientos y cambios sociales. (Chambers, 2008, p. 297; see Allen, 2001;
Camic and Joas, 2003; SAS2 Dialogue).
INVESTIGACIN-ACCIN PARTICIPATIVA O IAPOrlando Fals Borda
3. DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA
La propuesta responde a los retos del futuro, transformacin y desarrollo del

sector rural, buscando consolidar sumatorias individuales y colectivas, trabajos
y contribuciones que permitan elaborar una serie de estrategias educativas,
empresariales y polticas, llevadas a la prctica en cada organizacin, de
carcter interdisciplinario con lo cual contribuir al anlisis y reflexin sobre la
problemtica del sector, creando marcos explicativos que permitan incidir en
los cambios culturales de relacin y convivencia social.
Bajo el precepto de la constitucin poltica de Colombia, en su artculo primero,

la propuesta est orientada a trabajar por la construccin de un territorio,
socialmente viable y sostenible; algo que debe hacerse desde y con la
incipiente sociedad geomorfolgica actual, toda vez que este proceso, significa
potenciar la capacidad de auto organizacin, transformando una comunidad
inanimada, segmentada por intereses sectoriales, poco perceptiva de su
identificacin territorial y en definitiva, pasiva, en otra, organizada cohesionada
consciente de la identidad sociedad- regin, capaz de movilizarse tras
proyectos econmicos y sociales colectivos, es decir, capaz de transformarse
en sujeto de su propio desarrollo.( Sergio Boisier)
Los escasos recursos existentes para invertir en este tipo de propuestas por
parte del Sector rural, hace que se busque el apoyo de organizaciones
educativas de nivel superior como es el caso de la Universidad Cooperativa de
Colombia Institucin Educativa que posee la estructura acadmica y las
herramientas tcnicas y tecnolgicas necesarias para la implementacin de un
Programa de Educacin Cooperativa y Empresarial Virtual para Directivos,
soportado en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC,
apoyado por la Subdireccin E-learning de la Universidad Cooperativa de
Colombia y el Instituto de Economa Social y Cooperativismo-Indesco
Seccional Ibagu, utilizando una metodologa pedaggica sustentada en las
TIC, mediante la plataforma BlackBoard Learn. Lo que puede hacer altamente
viable la propuesta, involucrando las organizaciones pblicas y privadas,
locales, regionales y nacionales, las Alcaldas, Gobernaciones y las empresas
de apoyo a la produccin y de servicios del departamento, ya que materializar
la idea, es prioridad nmero uno para la comunidad afectada. Esta propuesta
ser ejecutada por la Subdireccin Universidad Virtual de la Universidad
Cooperativa de Colombia Seccional Ibagu.
3.1 LOCALIZACIN GEOGRFICA DE LA PROPUESTA

Regiones Cafeteras de Colombia
Colombia es un pas de superficie territorial meda, debido a que no est entre

los ms extensos ni entre los ms pequeos. Tiene una extensin terrestre de
1141.748 Km2 ocupando el cuarto lugar entre los pases de Suramrica, el
sptimo en Amrica y el nmero 25 del mundo.
De acuerdo a su extensin, de cada 100 km de suelo americano, slo 6 km
corresponden a nuestro pas. Sin embargo, Colombia es ms vasta que
cualquier estado europeo, con excepcin de la Unin Sovitica. Las superficies
de Francia, Espaa y Portugal juntas cabran en el territorio colombiano.
Igualmente, Colombia cuenta con 2900 km de costas, de las cuales 1600km se
encuentran en el mar caribe y los 1300km restantes en el Ocano Pacfico.
Colombia cuenta con una posicin geogrfica estratgica, ya que es un punto
de enlace entre los pases del norte y del sur en el hemisferio. Adems, posee
amplias costas sobre los ocanos Atlntico y Pacfico. Est cruzada de norte a
sur por el principal sistema montaoso, los Andes.
Los Andes se inician a partir del nudo de Los Pastos o de Huaca, al sur del
departamento de Nario y desde este punto se dividen en las cordilleras
Occidental y Central. Ms al norte, en el Macizo colombiano, de la Cordillera
Central nace la Oriental.
Colombia cuenta con 6.342 km de fronteras terrestres. El pas limita con cinco
pases: por el oriente, con Venezuela y Brasil; por el sur, con Ecuador y Per, y
por el noreste; con Panam. De igual manera, cuenta con fronteras martimas
que se extienden al mar territorial y a la plataforma continental.
El territorio colombiano se encuentra en la zona intertropical de nuestro
planeta. Los climas de las diferentes regiones del pas varan por el efecto de
los vientos alisios, la humedad y los diversos pisos trmicos.
Colombia no posee las cuatro estaciones. El rgimen de estaciones es bimodal
y en casi todo el territorio se presentan dos estaciones de lluvia de abril a
junio y de agosto a noviembre y dos perodos de verano. Los climas
colombianos se pueden clasificar de la siguiente manera:
Clima tropical hmedo: tiene variaciones de humedad y altas temperaturas. La
regin del Pacfico es la ms representativa de este tipo de clima.
Clima seco: predominante en los desiertos de altas temperaturas. La Pennsula
de La Guajira es un buen ejemplo de este clima en Colombia.
Clima templado: hmedo en invierno y seco en verano, como en la ciudad de
Medelln. Clima de montaa: vara desde el clima fro como en Bogot (2.600
m.s.n.m.) y de ah a nieves perpetuas como en la Sierra Nevada de Santa
Marta o el Nevado el Cocuy en Boyac.
PARTICIPACION DE LA ACTIVIDAD CAFETERA EN EL PIB DE COLOBIA
3.2 RESULTADOS ESPERADOS DE LA PROPUESTA

3.2.1 Caractersticas del Producto final. El proyecto tiene como finalidad,
construir a travs de procesos de capacitacin Cooperativa y empresarial, una
red de actores sociales con capacidad para dinamizar, desarrollar y optimizar
tejido social con cafeteros de las regiones.
3.2.2 Proyecciones. Se proyecta vincular Jvenes hijos de campesinos
cafeteros, estudiantes de Escuelas y Colegios Rurales de las regiones
cafeteras, con edades entre (14 y 26 aos) en la primera etapa del proyecto.
3.2.3 En lo Social: Reduccin de los niveles de migracin de los jvenes a las
ciudades y sostenibilidad de la empresarialidad cafetera.
3.2.4 En lo Educativo: Construir cultura asociativa y empresarial en las
nuevas generaciones, orientada al fortalecimiento de la convivencia y la paz de
las comunidades.
3.2.5 Econmico gremial: Garantizar la sostenibilidad de la institucionalidad
cafetera en las regiones productoras, hacindolas ms competitivas con una
poblacin que mejora permanentemente su nivel de vida.
3.2.6 Empleo: El aporte a la generacin de empleo directo e indirecto ser de
gran importancia en cada regin.
3.2.7 Mercadeo: La construccin de una red de mercadeo local, regional,

nacional e internacional de caf, desde las regiones.
3.2.8 Cultural: Despertar inters en las nuevas generaciones, por desarrollar
identidad y amor por su regin, buscando mantener la sostenibilidad a travs
de la conservacin del medio ambiente y la cultura del ahorro.
3.2.9 Proyeccin e Investigacin: Se pretende motivar, e involucrar a los
participantes en el proceso de investigacin; para ello se desarrollarn los
laboratorios de cafs especiales y anlisis sensorial, buscando valor agregado
al producto. El conocimiento que el joven adquiera en estos laboratorios, ser
replicado en cada una de las fincas.
3.2.10 Integracin Interinstitucional: Construccin de una red de apoyo
Interinstitucional con organizaciones que apoyan el proceso productivo cafetero
en las regiones.
4. PROPUESTA TECNICA
Edificio universidad Cooperativa de Colombia sede Ibagu
4.1. Instalaciones donde operara la propuesta. La propuesta en primera

instancia operara desde la Universidad Cooperativa Seccional Ibagu, la
Subdireccin Universidad Virtual Sede Ibagu, donde se cuenta con el equipo
profesional Idneo para sacar adelante la propuesta.
4.2 Ejecucin de la propuesta en otras sedes. Para la ejecucin de las

actividades de capacitacin, se contarn con la sumatoria de recursos
disponibles en las distintas sedes que tiene la Universidad en todo el pas;
donde no haya presencia de la Universidad se har convenios con diferentes
Instituciones Universitarias de esas regiones.
4. 3 Principales actividades o componentes de la Propuesta
Elaboracin y diseo dela propuesta de capacitacin.
Socializacin de la Propuesta.
Ejecucin de la propuesta
Entrega de resultados de la propuesta.
Informe final de resultados
5. ORGANIZACIN
5.1 Orientacin de la Propuesta: El proyecto estar orientado por el
Coordinador de la Universidad virtual sede Ibagu y su equipo de tutores
5.1.2 Estructura Organizacional. Corresponde a una estructura piramidal, en
ella, se nota claramente su funcionamiento y el manejo de todos los
procesos, sus controles; con un sistema de comunicacin de alta flexibilidad,
que permite la libertad de accin de cada uno de sus participantes, mejorando
su propio desempeo y creando en cierto modo un compromiso propio por la
correcta realizacin de las labores encomendadas. (Anexar estructura).
5.1.3 Perfil del Equipo Ejecutor de la Propuesta.
5.1.3.1 Coordinador de la propuesta. Profesional Especializado, con
Experiencia en la orientacin de equipos de trabajo, con capacidad para
despertar entusiasmo a sus colaboradores, conciliador, dispuesto a empaparse
de los fundamentos Educativos y Tcnicos propios del manejo de la propuesta
en cuestin; Prosigue en orden de jerarqua los tutores.
5.1.3.2 Financiacin. Para la realizacin de la propuesta se requiere de los
siguientes recursos
PARA: Proyecto jovenes rurales
A RENOVACION GENERACIONAL Y LA SOSTENIBILIDAD DEL SECTOR CAFETERO EN LAS REGIONES VIRTUAL EDUCA 2014
CONCEPTO
UNIDCOSTO
AD DETALLADO
CANTIDAD V. UNITARIO
NUMERO COSTO TOTAL

TOTAL
1. PERSONAL
Docentes Especialistas (Catedrticos) Horas 96
Coordinador del proyecto
Meses 24
Transporte
Unidad 192
Subtotal
6.720.000
1.000.000
2.000.000
6.720.000
24.000.000
2.000.000
1
1
1
6.720.000
24.000.000
2.000.000
32.720.000
2. BIENES Y SERVICIOS
Computadores
Impresora
Escritorios
Sil as
Otros gastos
Arrendamiento Plataforma Semestral
Subtotal
8.000.000
600.000
4.500.000
600.000
5.000.000
7.000.000
8.000.000
600.000
4.500.000
600.000
5.000.000
7.000.000
1
1
1
1
1
1
8.000.000
600.000
4.500.000
600.000
5.000.000
7.000.000
25.700.000
TOTAL
unid
unid
unid
unid
Global
unid
5
1
3
3
1
1
58.420.000
5.1.3.3 Sistema de comunicacin de la propuesta.
CONSEJO
INFORMES PERIODICOS, VERBALES Y
ESCRITOS
ACADMICO
GENERA POLTICAS Y DIRECTRICES

A SEGUIR
COORDINACION DEL
PROYECTO
INFORMES PERIODICOS, VERBALES Y ESCRITOS
COMIT COLEGIADO
SEDE IBAGUE
COMUNICACIN
VERBAL Y ESCRITA
COMIT COLEGIADO
OTRAS SEDES
BIBLIOGRAFA
COLOMBIA, (senado) Ley 79/89 y Ley 454/98.

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SAPAG CHAIN. Preparacin y evaluacin de proyectos. Cuarta edicin, 2000
SERNA GOMEZ Humberto. Gerencia Estratgica, Planeacin y GestinTeora y Metodologa .Editorial Legis 1994.
Jorge Godier Bionet Science Full Kit, una alternativa viable para la inclusin
digital en ciencias
Introduccin
Las autoridades en materia educativa del pas consideran que la incorporacin de

las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin en el mbito educativo, es una
tarea necesaria y fundamental para que la escuela pueda formar individuos capaces de
desenvolverse en la sociedad actual. Sin embargo, este tipo de acciones deben ir
acompaadas de un anlisis permanente de la compatibilidad de las caractersticas de
estos equipos computarizados de experimentacin con los objetivos que pretende el
Diseo Curricular vigente, de modo tal que se conviertan en un medio eficiente para lograr
un aprendizaje significativo.
Sobre la importancia de lograr aprendizajes significativos en Ciencias y, muy
especialmente sobre el desarrollo de la competencia cientfica en nuestros estudiantes,
hay consenso general en torno a la trascendencia que tiene en la educacin bsica y
media; la actividad cientfica es una de las principales caractersticas del mundo
contemporneo y la educacin debe responder de la mejor forma posible a esta realidad.
Es por ello que, en el trabajo que se realiza en laboratorio se debe propender a
que la experiencia sea cognitiva, formadora y trascendente,
igualmente debe estar
relacionada con aspectos psicolgicos de la personalidad de los educandos y con los

niveles de acercamiento a la vida acadmico, laboral e investigativa.
Las prcticas de laboratorio de ciencias, como ninguna otra forma de enseanza,
permiten explotar mucho ms las potencialidades de los alumnos y del propio proceso de
enseanza - aprendizaje, que en muchas ocasiones se ignoran o se menosprecian; por
ello, el uso de equipos computarizados de experimentacin ha resultado ser la forma de
enseanza idnea para lograr una mayor aproximacin al modo de actuacin profesional,
al facilitar la ejecucin del mayor por ciento de las acciones descritas en el modelo del
profesional.
En la actualidad pases desarrollados utilizan en las prcticas de laboratorio, entre
otros mtodos, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo, por
cuanto se pretende que los alumnos creen y se identifiquen con los mtodos propios de la
investigacin cientfica, aprendan haciendo y que impliquen que el alumno sea capaz de
descubrir nuevos contenidos, hacer ciencia, a travs de la solucin de problemas para
los cuales no dispone de todos los conocimientos necesarios y se centre a la bsqueda

de niveles de ayuda adecuados.
Planteamiento del Problema
En nuestro Pas, el uso de equipos computarizados para experimentacin con

fines educativos es relativamente nuevo y limitado; adicionalmente, los estudios
evaluativos de los dispositivos empleados y los resultados obtenidos en las experiencias
de aprendizaje son escasos.
Tanto en las experiencias convencionales como en aqullas que hacen uso de
computadoras, sensores y nuevas tecnologas, la evaluacin de los resultados de
aprendizaje es el punto central; sin embargo, no se efecta con eficiencia y claridad.
Finalmente, la falta de pericia del Docente Rural de Nivel secundario para adaptar
el equipamiento forneo a procesos y fenmenos que se presentan en su contexto
particular, generan un inherente rechazo al uso de equipamiento de ltima generacin y
se pretende ignorarlos persistiendo el uso de mtodos experimentales y equipamiento
obsoleto.
El laboratorio de ciencias
Los mtodos aplicados en la prctica de laboratorio en ciencias determinan la

calidad del aprendizaje, este puede limitarse a ser memorstico o significativo. En
resumen se puede afirmar, a criterios de los autores, que el proceso de enseanzaaprendizaje dirigido en una prctica de laboratorio est dado por una combinacin de
mtodos determinados por los siguientes aspectos:
Por el carcter de interaccin sujeto-objeto
Por el carcter de interaccin sujeto-sujeto
El carcter metodolgico.
Los objetivos didcticos.
El carcter de realizacin.
Su carcter organizativo docente.
Por su aporte al aprendizaje.
En nuestro Pas sin embargo; la experiencia en laboratorio de ciencias, entre otras,

es una de las ms criticadas por los alumnos de nivel secundario, estos califican de
extremadamente aburridas las sesiones tericas y todo un martirio las horas en un
laboratorio tradicional. En forma contradictoria, a los jvenes les parece muy interesante y
atractivo el uso de celulares inteligentes, dispositivos de realidad virtual, juegos en lnea,
consolas de video juego, entre otros.
Parece que la respuesta al problema de cmo hacer que la ciencia sea atractiva es
obvia: la combinacin de dispositivos electrnicos -a lo Smart Phone- y contenido
cientfico; Es posible lograr esto?; aparentemente la compaa americana Pasco
Scientific lo ha logrado; la interfaz SPARK, acrnimo de Sense (sentir), Perceive (percibir),
analyze (analizar), Reflect (reflexionar) y Know (conocer), combina estos elementos
despertando en el joven estudiante un inters por la ciencia y el descubrimiento.
Segn la investigacin realizada en la Universidad Autnoma de Mxico por
Jimnez, P. y Bascun, B. en 2006 sobre el modelo de aprendizaje por descubrimiento
dado en ciencias: es prioritario solicitar a los estudiantes una participacin ms activa
tanto de forma individual como en equipo y grupal, pues son quienes harn el recorrido
para poder alcanzar los objetivos (metas) propuestos.
El docente deber abstenerse de exponer los contenidos de un modo acabado, su
actividad se dirige a mostrar la meta que ha de ser alcanzada y l tiene que fungir como
asesor, valora permanentemente si las actividades constituyen obstculos superables o
no, orientando al estudiante en la realizacin de actividades ya sea con ms preguntas o
de cualquier otra forma que se estime conveniente para poder lograr la meta planteada. Y
al ver que los alumnos han alcanzado el objetivo planteado, hacer junto con ellos una
discusin para verificar que los conceptos y principios se aprendieron y comprendieron.
La discusin se ha trasladado hacia cmo mejorar la educacin de todos los
estudiantes en Ciencias para que, por una parte, puedan comprender el mundo altamente
tecnolgico en el que viven y participar activamente en l; y por el otro, ofrecer
herramientas fundamentales para quienes por curiosidad o gusto vean en las Ciencias
una opcin profesional; los equipos Pasco Scientific, proporcionan una salida,
constituyndose en una nueva aplicacin de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin.
Integracin del equipamiento computarizado en laboratorio
Segn indica Lpez, J. en su artculo sobre La Integracin de las TIC en Ciencias

Naturales, el equipo experimental se compone de: dispositivos basados en
microelectrnica que permiten medir temperatura, iluminacin, frecuencia de sonido,
voltajes,
posicin,
ngulos,
etc.
El
costo
de
este
material
se
ha
reducido
considerablemente y proveedores como Pasco Scientific ofrecen paquetes con equipos y

software bsicos para reas especficas de Ciencias. Los sensores y las sondas ofrecen a
los estudiantes oportunidades de experiencias autnticas de aprendizaje de las ciencias,
"haciendo". Con esta herramienta, ellos pueden observar y medir fenmenos reales,
transferir los datos de sus mediciones al computador para organizarlos, graficarlos y
analizarlos (concentrndose en el objeto de la investigacin, tal como lo hara un
cientfico) sin distraerse en la mecnica de los clculos
Investigaciones realizadas en el marco de la Evaluacin Nacional de Progreso
Educativo (NAEP, por su sigla en ingls) auspiciado por el Departamento de Educacin
de los Estados Unidos, demuestran que los estudiantes que utilizaron sensores, sondas y
computadores para recolectar y analizar informacin obtuvieron puntajes ms altos en
Ciencias que quienes no lo hicieron. Estos equipos y software permiten a los estudiantes
realizar trabajo de campo, obtener informacin inmediata y convertirla fcilmente en
grficos que facilitan y agilizan su anlisis y comprensin.
Me adhiero totalmente a lo afirmado por Bob Thinker, Presidente del Concord
Consortium, sobre el uso de Sensores y sondas en educacin: La utilizacin para el
aprendizaje, del levantamiento y presentacin de datos en tiempo real, representa otra de
las contribuciones ms valiosas realizadas por los computadores a la educacin. La
Tecnologa de los Sensores ofrece al aprendiz posibilidades nuevas no solo para explorar
y entender el mundo sino tambin para verlo representado simblicamente de maneras
que aumentan considerablemente la comprensin. Los esfuerzos internacionales
realizados durante un cuarto de siglo con el fin de entender y desarrollar sensores, ha
resultado en una rica gama de elementos innovadores, software, currculos, as como
algunas de la evidencias ms convincentes del valor de los computadores para mejorar el
aprendizaje.
Como un antecedente final, en la investigacin Influencia Del Uso Del Sistema

Data Studio - Xplorer Glx Sobre El Logro De Aprendizajes Significativos En Estudiantes
De Las Instituciones Educativas De La Regin Lima Periodo Lectivo 2007, realizada por
Jorge Godier, se pudo determinar en qu medida influye el uso de los elementos
didcticos del sistema computarizado Data Studio Xplorer GLX en el logro de
aprendizajes significativos en estudiantes de las instituciones educativas de la Regin
Lima; los resultados, demuestran una diferencia estadsticamente significativa con un
coeficiente de correlacin mayor a 0.8 que evidencian influencia directa de las
herramientas computarizadas de anlisis e interpretacin de datos sobre la interaccin
entre conocimientos de la estructura cognitiva en alumnos de Educacin Bsica Regular.
En esta investigacin se escogi como poblacin de estudio a los estudiantes de
las Instituciones Educativas de la Regin Lima, durante el periodo lectivo 2007;
plantendose la siguiente hipotesis:
El uso de los elementos didcticos del sistema
computarizado Data Studio-Xplorer GLX influye de manera significativa sobre el logro de

aprendizajes significativos
El marco terico conceptual explica que la asignatura de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de
la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura
cientfica.
Las capacidades que se busca desarrollar en esta rea son:
Comprensin de informacin.
Indagacin y experimentacin.
Juicio crtico.
De acuerdo a la teora de Ausubel, en el aprendizaje significativo, los nuevos

conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le est mostrando, sus principios son:
Asimilacin.
Subordinacin.
Supraordinacin.
Combinacin.
Diferenciacin.
El sistema Data StudioXplorer GLX utilizado en esta investigacin consiste en la unin

de dos componentes uno electrnico y otro lgico que trabajan de manera armnica y
complementaria para permitir la recoleccin, almacenamiento, manejo y procesamiento de
informacin procedente de sensores;
Dado que la cantidad de valores que se pueden registrar es mayor y la presentacin de

los datos es inmediata, el tiempo para discutir el fenmeno en estudio en una sesin de
laboratorio y formular una conclusin es ms grande.
Los elementos didcticos observados del sistema Data Studio-Xplorer GLX que pudieron
ser evaluadas y que guardan relevancia con el proceso de enseanza-aprendizaje son:
herramientas computarizadas de anlisis e interpretacin de datos experimentales y;
Capacidad de presentacin grfica comparativa en tiempo real de los datos recogidos.
Para desarrollar esta investigacin se tomaron como unidades de anlisis al total de

estudiantes de VII Ciclo de Educacin Bsica Regular (5to de Secundaria) que cursan la
asignatura de CTA en el periodo Lectivo 2007 y que pertenecan a las instituciones
educativas estatales de la Regin Lima; las mismas que, haban sido beneficiadas por el
Gobierno Central con la adquisicin del Sistema Computarizado Data Studio-Xplorer GLX
Se busco evidencia de una diferencia estadsticamente significativa entre las medias

de las calificaciones obtenidas por los grupos Experimental y Control que desarrollaron la
sesin de laboratorio con y sin el uso del sistema Data Studio-Xplorer GLX.
Se eligi un nivel de significancia del 99% ( = 0.01) y se aplic la prueba estadstica t

de Student para varianzas desiguales, dada por:
tc
(1 2 )
S12 S 22
n1 n 2
Donde: S1 y S2 son las varianzas de los grupos Experimental y control.

n1 y n2 representan el tamao de cada grupo
En este caso se supone que ambos grupos se distribuyen normalmente.
Aplicando un software de anlisis estadstico, se obtuvo el siguiente resultado: un valor

de prueba t = 6.467, el cual cae en la Zona de Rechazo de la hiptesis nula ; en este
caso la diferencia de medias esta fuera del intervalo de confianza al 99%, por lo cual se
puede afirmar que : existe diferencia entre la media de calificaciones de los Grupos
Experimental y Control en el PosTest.
De los resultados obtenidos para el grupo experimental, sometido a una sesin de
aprendizaje clsica con una sesin de laboratorio realizada usando el Sistema
Computarizado Data Studio - Xplorer GLX, se puede observar un cambio en la media de
sus calificaciones al Pre y PosTest, as, la media de calificacin en la prueba de logro de
aprendizajes significativos inicial es de 9.11 (nota desaprobatoria), mientras que la
calificacin promedio a la prueba final fue 13.5 (nota aprobatoria); esta diferencia se
compar con los resultados obtenidos para el grupo control, sometido a una sesin de
aprendizaje clsica y cuyo laboratorio fue desarrollado usando elementos tradicionales,
donde no hubo un cambio significativo en la media de sus calificaciones al Pre y PosTest
9.44 y 11.25 respectivamente.
Se determin el coeficiente de contingencia C de Pearson para el cruce en una
tabla de contingencia de los resultados recodificados; dado que se han planteado cuatro
indicadores para la variable independiente y cuatro para la variable dependiente, en total
deben realizarse 16 cruces, de los cuales fueron considerados relevantes solo aquellos
cuyo coeficiente de contingencia fue superior a 0.6.
En virtud de la prueba de hiptesis con un coeficiente de correlacin mayor a 0.8

es posible afirmar que: El uso de los elementos didcticos del sistema computarizado
Data Studio-Xplorer GLX influyen
directa y significativamente sobre el logro de
aprendizajes en los estudiantes de las Instituciones Educativas de la Regin Lima.

Los resultados obtenidos de las respuestas a las pruebas de logro de aprendizajes
significativos del grupo experimental, se muestran en el conjunto de figuras siguiente:
Figura 1. Histograma de frecuencias Pre-Test grupo experimental.

PreTest
Grupo: Experimental
40
Frecuencia
30
20
10
Media =9,11
Desviacin tpica =3,185
N =136
0
0,00
5,00
10,00
PreTest
15,00
Figura 2. Histograma de frecuenciasPosTest

Pos-Test grupo experimental.
Grupo: Experimental
25
Frecuencia
20
15
10
5
Media =13,50
Desviacin tpica =2,792
N =136
0
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
PosTest
Los histogramas muestran una diferencia estadsticamente significativa entre las medias
de las calificaciones obtenidas por los grupos Experimental y Control que desarrollaron la
sesin de laboratorio con y sin el uso del sistema Data Studio-Xplorer GLX, tanto para el
Pre-Test como para el Pos-Test.
Bionet Science Full Kit (SFK)
Desarrollado por Bionet S.A. tiene como objetivo Proporcionar a los docentes y
estudiantes de nivel secundario de las Zonas Rurales del Pas, un sistema modular de
experimentacin en ciencias que les permita realizar experimentos, incluyendo el diseo y
adaptacin de contenidos curriculares adaptados a su realidad educativa particular,
participando en todo el proceso de elaboracin y prueba posterior.
Especficamente pretende:
Verificar experimentalmente con ayuda de equipamiento computarizado las

leyes y principios fsicos, qumicos y biolgicos.
Facilitar el desarrollo en los docentes de las capacidades y pericias en el

manejo de equipos automticos de adquisicin y anlisis de datos para
experimentacin a nivel secundario.
Servir de herramienta para disear contenidos curriculares para la

asignatura de Ciencia Tecnologa y Ambiente, adaptados a la realidad
particular de la Institucin Educativa.
Metodologa aplicada por el SFK: aprendizaje basado en problemas (ABP)
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al

trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la
informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un
problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se
identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin
necesaria y finalmente se regresa al problema.
La experiencia de trabajo en el pequeo grupo orientado a la solucin del

problema es una de las caractersticas distintivas del ABP. En estas
actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que
son bsicas en su proceso formativo.
Herramientas didcticas del SFK
Sesin de aprendizaje
El modulo SFK proporciona las sesiones de aprendizaje correspondientes

a los contenidos presentados, incluyendo la gua de laboratorio pertinente,
para los 5 ciclos de Educacin Secundaria, segn el Diseo Curricular
Nacional vigente.
La Sesin de Aprendizaje es importante pues detalla, el conjunto de

actividades que disea y organiza el docente con secuencia lgica y que
permite desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la Unidad
Didctica.
.
Gua de laboratorio
Describe el trabajo a realizar en laboratorio, presentando una secuencia

ordenada de pasos a seguir para la tarea asignada.
Incluye el fundamento, los objetivos, la hiptesis, el detalle de los

materiales a utilizar, el procedimiento de configuracin del equipo, la
recoleccin de datos, el anlisis, las conclusiones y la evaluacin.
El contenido corresponde a la asignatura de Ciencia, Tecnologa y

Ambiente (CTA) y se articula con las asignaturas de Ciencias Sociales,
Comunicacin y Matemtica.
Equipamiento
Interfaz UI-5000 850 USB
Para pre-grado, se provee una interfaz UI-5000 -850, la cual cuenta con:
12 entradas para sensores, cuatro digitales, cuatro puertos analgicos y

cuatro puertos de sensores PASPORT.
Generador de seales (seno, rampa, triangulo, cuadro) de potencia 15 W,

rango de frecuencia de generacin de 0.001 Hz a 100 kHz.
Generadores de funcin adicional de baja potencia a frecuencias ms altas

(hasta 500 kHz), con un control independiente de la frecuencia, cambio de
forma de onda, amplitud y fase.
Uso directo de fotopuertas y otros sensores digitales.
Software PASCO Capstone
Permite crear y personalizar las pginas de laboratorio, de rpida y fcil

fijacin de los tipos de muestras y paletas de herramientas para cada
pgina de forma individual.
Sincroniza tu coleccin de datos con vdeo o reproducir su coleccin de

datos a una velocidad lenta, normal o rpida.
Diseado para trabajo con la Interfaz UI-5000 850 USB pero puede
utilizarse con cualquier interfaz PASCO USB.
Compatibilidad con Data Studio; es posible utilizar y mejorar archivos Data

Studio ya existentes.
Aplicacin en Zonas Rurales
Dada sus caractersticas especiales, como el uso de energas renovables (solar y

elica), es posible su aplicacin en zonas rurales, donde no es constante el suministro
elctrico. Su uso permite que, en el medio rural disperso realmente se logre generar
aprendizajes escolares eficaces, que permitan mejorar las oportunidades para el
desarrollo humano, la participacin social y la continuidad de estudios de los nios y
nias de las localidades rurales dispersas. El modulo facilita que las experiencias de
laboratorio se basen en problemticas de la vida diaria.
Especificaciones
Mueble
Computadora
personal
incluida
lectora
CD/DVD con monitor, mouse y teclado.
Extinguidor.
Botiqun de primeros auxilios.
Supresor mltiple para entrada AC 220V.
Fuente digital regulada 12V-3A con pantalla

LCD.
Ruedas para fcil transporte.
Grifo de agua con desage para fuente

externa.
Proyector Multimedia.
Pizarra electrnica.
Capacidad de conexin en red con otros

mviles.
Panel solar o turbina elica.
Contenido
Tabla N1, Equipos y accesorios Fsica

rea
tem
Equipos y accesorios
Cantidad
Cdigo
Sensor de Movimiento
PS-2103A
Bracket de colisin
ME-8973
Force sensor balance stand
CI-6460
Set de Resortes
ME-8999
Sistema dinmico Pastrack
ME-6961
Medidor Angular
ME-9495A
Photogate Mounting bracket
ME-6821A
Sensor de Fuerza
PS-2104
Motion sensor guard
SE-7256
10
Discover FreeFall System
ME-9889
11
Varilla y Base
ME-9355
12
Set de Masas
ME-8979
13
Nuez y varilla de soporte
ME-9873
14
Mini Launcher
ME-6825A
15
Mini Launcher Ballistic Pendulum
ME-6829
16
Tension protractor
ME-6855
17
Mini Rotational Accessory
CI-6691
18
Sensor de movimiento Rotac
PS-2120
19
Discover density set
SE-9719
20
Ohaus Triple-Beam Balance
SE-8723
21
Aparato de Ley de los gases
TD-8596A
22
Sensor Temp/Sonido/Luz
PS-2140
23
Sensor UV
PS-2149
24
Absorbentes
SN-8111A
25
Fotopuertas
ME-9204B
26
Calormetro bsico
TD-8557A
27
Sensor de Voltaje/corriente
PS-2115
28
Circuito de Carga / descarga
EM-8656
29
Fuente regulada 12V
SE-8828
30
Cables rojo y negro banana
SE-9750 / SE-9751
31
Sensor de Campo magntico
PS-2112
FSICA
cubierta
Tabla N2, Experimentos en fsica

N
Experimentos
Componente CTA
Aceleracin
Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
Primera Ley de Newton
Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
Segunda Ley de Newton
Conservacin de la energa
Principio de Arqumedes
Tensin
Ley de Ohm
Magnetismo
Induccin electromagntica
10
Calor especifico
11
Radiaciones
Mundo Fisico, Tecnologa y Ambiente
12
Cada Libre
13
Movimiento parablico
14
vectores
15
Movimiento circular
16
Densidad
17
Movimiento armnico Simple
18
Ley de los gases
19
Radiacin UV
Tabla N3, Equipos y accesorios Qumica

rea
tem
Cantidad
Cdigo
Contador de gotas
PS-2117
Sensor de oxigeno gas
PS-2126
Sensor de temperatura no contacto
PS-2197
Sensor de qumica
PS-2170
balanza digital
SE-8756A
Colormetro
PS-2121
Small piston engine
TD-8592
Celda de hidrogeno
SE-8573
Matter model
ME-9825A
10
Student Bell Jar
SE-9790
11
Calentador
SE-8830
QUMICA
cubierta
12
pinza de bureta
SE-7714
13
Agitador magntico
SE-8831
14
Abrazadera de ngulo
SE-9444
Tabla N4, Experimentos en qumica

N
Experimentos
Componente CTA
Tratamiento del Agua
bateras electroqumicas
Calor de reaccin y calor de
solucin
4
Titulacin acido base
Ley de Boyle
Organismos y pH
Salud integral, Tecnologa y Sociedad
Lluvia acida
Soluciones reguladoras
Concentracin de una solucin
10
Fuerzas intermoleculares
11
Velocidades de reaccin qumica
12
Titulacin diproticos
13
Porcentaje de oxigeno en el aire
14
Cero absoluto
15
Signos de una reaccin qumica
16
Reacciones
endotrmicas
exotrmicas
17
Enlaces de hidrogeno del agua
18
Fusin y ebullicin
19
Congelamiento
Tabla N5, Equipos y accesorios Biologa

rea
tem
Cantidad
Cdigo
BIOLOGA
cubierta
1
Electrodo de pH plano
PS-2182
Sensor de Calidad de agua
PS-2169
Sensor de Clima anemmetro
PS-2174
Sistema climtico ecozona
ME-6668
Sensor Baromtrico
PS-2113A
Sensor de ritmo cardiaco
PS-2186
Tanque de Fotosntesis
PS-2521A
Sensor de CO2
PS-2110
Sensor de etanol
PS-2194
10
Sensor de turbidez
PS-2122
11
Cmara de metabolismo
ME-6936
12
Salinidad del suelo
Ps-2195
13
Humedad de suelo
PS-2163
14
Potencial del suelo
PS-2513
Tabla N6, Experimentos en Biologa

N
Experimentos
Componente CTA
Actividad de las enzimas
Exploracin de microclimas
La lluvia acida y el crecimiento de las plantas
pH del suelo
Respiracin de las plantas y fotosntesis
Respiracin de las semillas en germinacin
La salinidad del suelo
Temperaturas en el medio ambiente
Soluciones reguladoras
10
Osmosis
11
Permeabilidad de las membranas
12
Transpiracin
13
Contaminacin del aire y lluvia acida
14
Monitorizacin de la calidad del agua
15
Frecuencia cardiaca de recuperacin
16
Caractersticas del Suelo
17
Termorregulacin de la temperatura corporal
Conclusiones
Este mdulo facilita desarrollar un amplio nmero de experimentos en

ciencias (fsica, qumica y biologa) en concordancia con el Diseo Curricular
Nacional (DCN) a nivel escolar.
Permite ser utilizado como unidad del docente o como mesa de trabajo para
un grupo de hasta cinco participantes aun en zonas Rurales.
Su uso permite que, en el medio rural disperso realmente se logre generar

aprendizajes escolares eficaces, que permitan mejorar las oportunidades.
permite implementar: Formacin modular con salidas intermedias al

mercado laboral
La experiencia de trabajo se orienta a la solucin del problema, que es una

de las caractersticas distintivas del ABP.
En las actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y

acciones que son bsicas en su proceso formativo.
Referencias bibliogrficas
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05.02.2014 de:
http://www.eduteka.org/SensoresSondas.php
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http://www.eduteka.org/Editorial19.php
Cervantes, P., Jimenez, P. y Bascuan, B MODELO DE APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO
PARA
ALUMNOS
DE
QUMICA
BSICA
recuperado el 05.02.2014 de:

http://www.publicacions.ub.edu/revistes/edusfarm2/documentos/122.pdf
EXPERIMENTAL,
Educacin Social, Cooperativa y Solidaria con Perspectiva de Gnero Soportado en

las TIC y el E-Learning
Ponentes: Yolanda Nasay Bravo y Edicson Rubiano Aranzales,
Direccin
Correo
Electrnico:
edicson.rubianoa@campusucc.edu.co
Yolanda.nasayob@campusucc.edu.co
Pertenencia institucional: Universidad Cooperativa de Colombia.

Resumen
La extensin filosfica cooperativa involucra la concepcin de igualdad de gnero como
un fundamento innato en ella. Por ello, todas las gestiones que tienen que ver con la
mujer deben tener en cuenta, la integracin de una manera necesaria.
Incentivar la educacin social cooperativa y solidaria con perspectiva de gnero es el
objetivo principal de este proyecto, con el aprovechamiento de las tecnologas de la
informacin y comunicacin TICs y el E-learning
En ese contexto la implantacin de las TIC y el E-learning en las empresas del sector
social, cooperativo y solidario debe ser una estrategia para aprovechar todas las ventajas
que ofrecen las nuevas tecnologas de informacin.
En cuanto a educacin, formacin y capacitacin de las mujeres cooperativistas, para su
pleno desarrollo, se hace una propuesta de cursos en:
Doctrina y Filosofa cooperativa

Direccin de marketing para empresas del sector social, cooperativo y solidario
Direccin estratgica para empresas del sector social, cooperativo y solidario
Los cuales se llevaran a cabo inicialmente en las empresas del sector social, cooperativo
y solidario del departamento del Tolima, Colombia, para luego ir aplicndolo en otras
ciudades del pas, buscando satisfacer necesidades especficas de las mujeres y el
desarrollo equitativo en el sector.
Palabras Claves
Educacin, Economa solidaria, gnero, TICs, E-learning
Abstract
The cooperative extension involves philosophical conception of gender equality as an
innate basis in it. Therefore, all the efforts that have to do with the woman should consider
the integration of a necessary way.
Encourage social solidarity cooperative education and gender is the main objective of this
project with the use of information technologies and communication ITC and E -learning
In this context the introduction of ITC and E -learning in companies in the social ,
cooperative and solidarity sector should be a strategy to take advantage of all the benefits
offered by new information technologies.
As for education, training and empowerment of women cooperative for its full
development, a proposal is made courses:
Literature and Philosophy cooperative
Enterprise Marketing Management of social, cooperative and solidarity sector
Strategic management for companies in the social, cooperative and solidarity sector
This will be held initially in social enterprises, cooperative and solidarity sector department
of Tolima, Colombia, then go apply it in other cities, seeking to satisfy specific needs of
women and equitable development in the sector.
Keywords
Education, solidarity economy, gender, ITC, e -learning
Planteamiento y formulacin del problema
Cuando se habla de desarrollo, no solo se refiere a los grandes avances en tecnologa,
los avances en la ciencias exactas o humanas, tambin debe
haber avances
significativos en la necesidad de mejorar los niveles de vida de la gran mayora de
desfavorecidos. En muchas ocasiones, se tiende a pensar que se logra a travs de
mecanismos que permitan el acceso a posibilidades de generacin de ingresos, tal vez s,
pero no es el nico camino, innumerables son los proyectos econmicos que si bien han
tenido buenas intenciones no han logrado fructificar. Entre ellos, son mltiples los
programas que han tenido un triste fin, muchas preguntas han generado estos intentos.
Proponer caminos dnde encontrar algunas respuestas, y para ello se debe hablar de
nuevas formas de desarrollo: sustentable, sostenible y democrtico. Al hablar de esto se
est pensando en procesos continuos de educacin, capacitacin y formacin del sector
social, cooperativo y solidario con el aprovechamiento de las tecnologas de la
informacin y comunicacin TICs, con perspectiva de gnero para lograr un desarrollo
equitativo, objetivo que sin lugar a dudas es lo buscado el sector social, cooperativo y
solidario.
Cmo la educacin social, cooperativa y solidaria apoyada en las TIC y el E-learning
puede darle un papel ms relevante a la mujer cooperativista en la toma de decisiones del
sector en bsqueda de un desarrollo personal, profesional y en general del sector?
Objetivos
General
Promover la educacin social, cooperativa y solidaria con perspectiva de gnero

soportado en las TIC y el E-Learning.
Especficos
Analizar la importancia de la doctrina y filosofa cooperativa.

Observar la importancia del gnero en el desarrollo del sector social, cooperativo y
solidario
Soportar la educacin social, cooperativa y solidaria en las tecnologas de la
informacin y comunicacin TICs como proceso de desarrollo equitativo.
Justificacin.
Para el buen desarrollo de una educacin social, cooperativa y solidaria es necesario el
desempeo amplio de satisfacer las necesidades y el beneficio a lo comunitario, por
ende, es menester dar una amplia importancia a aquellos que cumplen un papel
fundamental dentro de este proceso, es por este motivo, que es de suma importancia el
papel que cumple la mujer en el mbito cooperativo y en el marco de la economa
solidaria, no se debe pensar slo en si las mujeres participan o no en las organizaciones
de este tipo y cmo lo hacen, si acceden a sus beneficios econmicos y sociales, sino que
debe trascender a entender si las cooperativas y las dems entidades solidarias ayudan a
generar condiciones de equidad de gnero y permiten que las mujeres tengan una mejor
posicin en la sociedad y cmo se podra fomentar y fortalecer este papel desde las
organizaciones solidarias.
No se debe olvidar que la perspectiva de gnero implica considerar todos los mbitos de
interaccin y que, por tanto, las consideraciones de gnero en una entidad de tipo
solidario no se pueden centrar slo en los aspectos productivos, comunitarios y polticos,
sino que deben apuntar tambin a la bsqueda de una distribucin ms democrtica del
trabajo reproductivo y a entender las interacciones y separaciones que hay entre lo
pblico y lo privado.
Para que esta perspectiva con el gnero femenino sea lograda es necesario que las
cooperativas y solidarias apoyen y sobre todo generen un gran respaldo ala tecnologas
de la informacin y comunicacin TIC, es esta la manera como se podrn capacitar y
educar a las mujeres para que tengan un amplio conocimiento y perspectiva acerca de
este tipo de cooperativas y como es su funcin y organizacin.
Introduccin
La educacin cooperativa pretende promover la cooperacin, ensear a compartir
metas y a conseguirlas a travs de la unin de esfuerzos, ensear cooperacin es educar
en valores, estimulando la convivencia, la tolerancia, el respeto mutuo, la solidaridad, es
aceptar al otro para obtener una colaboracin y un compromiso, aceptando a los dems y
aprendiendo a convivir para construir ciudadana y vocacin de democracia, la educacin
cooperativa busca el desarrollo de los valores de todos los integrantes de la cooperativa y
cada uno de los miembros de su familia.
El movimiento cooperativo tiene una obligacin y un marcado compromiso con la
educacin. La Declaracin de 1995 dice que las cooperativas proporcionan educacin y
formacin a sus miembros, representantes electos, dirigentes y empleados, de modo que
puedan contribuir eficazmente al desarrollo de sus cooperativas. stas le informan al
pblico en general en particular a los jvenes y a los lderes de opinin sobre la
naturaleza y los beneficios de la cooperacin. El Principio destaca la importancia vital que
tiene la educacin y la formacin al interior de las cooperativas. La educacin significa no
slo la distribucin de informacin o el fomento del patrocinio; significa lograr que las
diferentes mentalidades de sus miembros, dirigentes electos y empleados comprendan
totalmente la complejidad y la riqueza de la accin y pensamiento cooperativos (ACI
Americas, 2011).
Las desigualdades entre hombres y mujeres han sido tratadas ampliamente por la
discriminacin de gnero, Colombia no es la excepcin y mucho menos lo es la educacin
y el sector social, cooperativo y solidario, las dificultades que afrontan las mujeres
cooperativistas apuntan el reconocimiento de una situacin de discriminacin y
desigualdad que le afecta y que le impide el desarrollo como ser humano y como
protagonista indiscutible de los procesos sociales.
Para impulsar el posicionamiento de las mujeres, no solo desde el punto de vista
personal y profesional sino tambin como cooperativista se deben diversificar sus
opciones, accediendo a procesos de educacin, formacin y capacitacin en economa
social, cooperativa y solidaria apoyado en las tecnologas de la informacin y
comunicacin TIC, en ambientes virtuales de aprendizaje amigables, ya que estos
permiten una interaccin en grupo homognea como lo dijo Miguel Benet en su
documento paradojas en los entornos virtuales, Cataloga lo virtual como ente
homogenizador a travs de la educacin: En las sociedades se constituyen la
diferenciacin de las clases. Las clases sociales tienden a estar concentradas
regionalmente, la divisin entre los barrios de las ciudades son un ejemplo, tambin lo son
las divisiones centro/periferia y norte/sur El espacio social entonces, es un espacio
cualificado, cuya constitucin topolgica se basa en la lgica de la exclusin. Sin
embargo, el espacio virtual o la virtualizacin, en cambio aparece como un espacio
homogneo, sin diferencias de clases, razas o sexos. Que integra a grandes masas
sociales, sin que tenga estas limitaciones, a acceso a la educacin (Banet, 2001)
Marco Terico
Economa Social, Cooperativa y Solidaria
Por economa solidaria se ha entendido aquella franja o sector de la economa
nacional que coexiste al lado de la economa estatal y la propiamente privada o
capitalista. Algunos futuristas predicen que si se aplica radicalmente el modelo neoliberal,
en poco tiempo existirn solamente dos sectores de la economa: el privado y el solidario,
puesto que todas las empresas del Estado se habrn privatizado.
En Europa, y en general en el mundo capitalista, no se utiliza el trmino economa
solidaria, sino economa social. Cuando se trata de precisar qu comprende este sector
de la economa surgen varias interpretaciones que podran sintetizarse as:
Empresas del Estado, o sector pblico, las entendidas del sector

cooperativo y las sociedades mutuales
La interpretacin segn la cual la economa social engloba las empresas
del Estado, o sector pblico, las entidades de naturaleza cooperativa, las
sociedades mutuales, las sociedades comerciales (annimas) de
propiedad, o que estn bajo control de las cooperativas, de obreros, o de
asociaciones gremiales. Todas aquellas formas asociativas solidarias y de
ayuda mutua que se conocen como economa colectiva o de inters
general.
Concepcin segn la cual la economa social comprende las entidades de
naturaleza cooperativa y empresas auxiliares, las organizaciones de
movimiento mutualista, otras formas asociativas solidarias y de autoayuda
con fines econmicos.
En Colombia, el sector solidario se acomoda a la tercera interpretacin por cuanto

se entiende como conjunto de entidades del sector cooperativo, los fondos de empleados,
las organizaciones mutuales y todas aquellas otras entidades solidarias de propiedad de
sus propios usuarios, sin nimo de lucro y de gestin democrtica. (Quijano & Reyes,
2004)
Luis Razeto uno de los estudiosos ms importante de Latinoamrica en cuanto a
formas asociativas y solidarias nos brinda otra definicin de economa solidaria: La
economa solidaria o economa de solidaridad es una bsqueda terica y prctica de
formas alternativas de hacer economa, basadas en la solidaridad y el trabajo.
El principio o fundamento de la economa de solidaridad es que la introduccin de
niveles crecientes y cualitativamente superiores de solidaridad en las actividades,
organizaciones e instituciones econmicas, tanto a nivel de las empresas como en los
mercados y en las polticas pblicas, incrementa la eficiencia micro y macroeconmica,
junto con generar un conjunto de beneficios sociales y culturales que favorecen a toda la
sociedad (Razeto, s.f.)
Otros conceptos describe la economa social como: comprender cualquier forma

empresarial que integre a todas las novedades organizativas y sus correspondientes
figuras jurdicas, surgidos como respuesta a las diversas necesidades que plantea la
cohesin social.
La Empresa de la Economa Social, es una forma de emprender que integra los
siguientes valores:
Primaca de las personas y del Objeto social sobre el capital.

Organizacin y cultura empresarial con vocacin de gestin participativa y
democrtica.
Conjuncin de los intereses miembros usuarios y del inters general.
Defensa y aplicacin de los principios de solidaridad y responsabilidad
entre sus miembros.
Autonoma de gestin e independencia respecto de los poderes pblicos.
Aplicacin de la mayor parte de los excedentes a la consecucin de
objetivos a favor del inters general, de los servicios a los miembros y el
desarrollo sostenible.
El compendio de valores expresados supone el fondo y la forma en que las

organizaciones de la Economa Social materializan la responsabilidad social, en tanto
que:
Se fundamenta sobre los principios de solidaridad y en el compromiso de

las personas en un proceso de cuidadana activa e implicacin en la
Comunidad.
Genera empleo de calidad as como una mejor calidad de vida, y propone
un marco adaptado a las nuevas formas de empresa y de trabajo.
Desempea un papel importante en el desarrollo local y la cohesin social.
Es un factor de democracia y de generacin de Capital Social.
Contribuye a la estabilidad y al pluralismo de los mercados econmicos.
(CEPES, 2011)
Tras muchas discusiones y con el aporte de destacados cooperativistas se adopt

la siguiente definicin: denominase Economa Solidaria al sistema socioeconmico,
cultural y ambiental conformado por el conjunto de fuerzas sociales organizadas en
formas asociativas identificadas por prcticas autogestionarias solidarias, democrticas y
humanistas, sin nimo de lucro para el desarrollo integral del ser humano como sujeto,
actor y fin de la economa. (Congreso de Colombia, 1998)
El Estado Colombiano consiente de la importancia de la economa social,
cooperativa y solidaria en la construccin social y econmica cada vez ms apoya el
crecimiento del sector donde la inclusin de gnero juegue un papel transcendental, pero
no solo el Estado colombiano, los lderes mundiales del cooperativismo tambin estn
conscientes de esto y por eso han venido haciendo cambios grandes en su doctrina y
filosofa cooperativa.
El Universo social, cooperativo y solidario, tras dcadas de discusin y debate

sobre la necesidad de considerar un cambio en los principios cooperativos, decide en
septiembre del 1995 en su trigsima primera asamblea general de la Alianza Cooperativa
Internacional - ACI, en la ciudad de Manchester declarar la Identidad Cooperativa
Segn la Alianza Cooperativa Internacional ACI Los principios proveen medidas
sobre el grado de cooperativismo de una institucin Tambin en cierto sentido restringen
y prohben ciertos actos mientras estimulan otros. Los principios, sin embargo, son ms
que mandamientos; son tambin guas para juzgar el comportamiento y la toma de
decisiones. No es suficiente preguntarse si una cooperativa est siguiendo a la letra los
principios, es ms importante conocer si se est siguiendo el espritu, si la visin aportada
por cada principio, individual y colectivamente esta entroncada en las actividades diarias
de la cooperativa. Desde esta perspectiva los principios no son una lista vieja que debe
ser, revisada peridicamente de moto ritualstico; son un poderoso marco de referencia,
agentes energticos a travs de los cuales las cooperativas pueden alcanzar el futuro.
(Alianza Cooperativa Internacional ACI, 1995)
Educacin Social, Cooperativa y Solidaria
En el Congreso de Manchester de 1995 se estableci una lista de 7 principios, los
tres primeros describen la dinmica interna de cualquier cooperativa y los 4 siguientes se
refiere tanto al funcionamiento interno como a las relaciones externas de las cooperativas,
estos principios son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Adhesin Voluntaria y Abierta

Gestin Democrtica de los Asociados
Participacin Econmica de los Asociados
Autonoma e Independencia
Educacin, Formacin e Informacin
Cooperacin entre Cooperativas
Inters por la Comunidad
Pero es en el Quinto Principio: Educacin, Formacin e Informacin en donde se

quiere hacer nfasis. La educacin desde los estatutos de Rochdale es un pilar
importante del sistema cooperativo. Es fundamental para el buen funcionamiento de la
cooperativa como asociacin de personas y como empresa.
Todo ser humano necesita educacin como medio de formar y desarrollar su
personalidad, de instruirse y conocer un oficio, como medio de superacin de la
ignorancia que hace de la persona un verdadero minusvlido. El cooperativismo y la
cooperativa contribuyen dentro de sus posibilidades econmicas a la educacin de los
asociados.
La educacin adquiere un puesto preeminente en la empresa cooperativa cuando
se trata de la administrarla como tal por sus mismos condueos, los asociados.
Lo cierto es que las personas se afilian en bsqueda de una ayuda mutua que les
permita satisfacer unas necesidades y mejorar sus posibilidades, pero en ello no implica
que sepan del manejo administrativo o financiero de la cooperativa. Todos los asociados
requieren de formacin para la toma de decisiones y de modo peculiar los que constituyen
la Asamblea General y los Consejos de Administracin.
Es una responsabilidad y una tarea de suma importancia para la cooperativa la
formacin, humanista, ideolgica y tcnica, principalmente de sus representantes elegidos
y de sus ejecutivos para el xito empresarial, el cual en gran parte depender de sus
buenas decisiones. Ello adems evita muchos problemas polticos y de conflicto en la
toma de decisiones administrativas.
Como toda verdadera educacin se trata no solo en conocimientos acadmicos.
Se trata tambin de formar en valores cooperativos, especialmente en los ticos y en los
que contribuyen la esencia de la cooperacin, la mutualidad y la solidaridad, los cuales
aunque tambin son rasgos humanos van en contrava de otras caractersticas muy
humanas y necesarias para la supervivencia y el progreso personal, como el egosmo,
fcilmente convertido en egocentrismo. Para contrarrestar esto ltimo es esencial un
permanente trabajo educativo.
Especialmente directivos elegidos y ejecutivos requieren una formacin que debe
conducir a un modo propio de sentir, pensar, juzgar y actuar que son tpicamente
cooperativos y solidarios; pero todos los asociados requieren igualmente un trabajo
personal en este sentido
Cuando los asociados entienden la naturaleza, los objetivos, las estrategias, la
ideologa y los valores de la cooperativa, las relaciones entre la organizacin y el asociado
no solo son ms transparentes sino ms fciles y expeditas.
La verdadera concepcin cooperativa y la asimilacin de sus valores implican
necesariamente un buen entendimiento y aprecio de la condicin empresarial de la
cooperativa. Por eso debe entenderse como labor educativa central la formacin tcnica
de los dirigentes elegidos y de los ejecutivos para el manejo de la organizacin y la toma
de decisiones con amplio conocimiento tcnico y profesional. (Giraldo, 1996)
El principio de educacin de los miembros cooperativos, manifestado a nivel
prctico mediante la creacin de reservas obtenidas de los beneficios generados de la
actividad empresarial, resulta ser un punto diferenciador con respecto a otro tipo de
organizaciones. El principio de educacin establece que las cooperativas deben llevar
cierto porcentaje de su cifra de excedentes a un fondo de educacin y obras sociales.
Una de las principales ventajas del principio cooperativo de formacin de sus
miembros es que a partir de dicha premisa se reduce la desventaja asociada a la falta de
especializacin de las labores desempeadas por los trabajadores. Si bien es cierto que
al tener que ejercer labores de control y productivas al mismo tiempo, y que los socios
pueden carecer de las capacidades para llevar a cabo dicha actividad de control, al contar
con una poltica de formacin de miembros se puede disminuir dicha desventaja,
permitiendo obtener un mayor grado de eficiencia bajo esta forma de propiedad (Servs &
Caldern, 2013)
Viendo la importancia que tiene la educacin en el sector social, cooperativo y
solidario donde la integracin es un pilar fundamental sin distincin de raza, edad, gnero
entre otras, con el fin de ampliar, mejorar y multiplicar la satisfaccin de necesidades, la
calidad de vida, pero tal vez lo ms importante un papel fundamental de la mujer en la
toma de decisiones de las cooperativas.
Dejando atrs los antecedentes de exclusin de la mujer y logrando la equidad de
gnero para construir una sociedad ms equitativa, solidaria y cooperativa que potencie el
desarrollo integral de todas las mujeres y los hombres que conforman no solo el sector de
la economa social, cooperativa y solidaria sino toda la sociedad.
Economa Social, Cooperativa y Solidaria con Perspectiva de Gnero
En el transcurso de la historia se han venido creando y recreando los parmetros
de comportamiento, tanto femeninos como masculinos, trasladando de manera mecnica
las diferencias biolgicas sexuales a las diferencias de rol, de gnero. Siendo este
concepto el que identifica el tipo de relacin social que se establece entre hombres y
mujeres. Las relaciones de gnero son por lo tanto socialmente construidas y como tal
especficas de las formaciones polticas, sociales, econmicas y culturales.
Esta diferenciacin de los roles de gnero ha permitido la construccin de
estructuras de funciones basadas en la divisin social de trabajo que permite a la mujer
fundamentalmente al quehacer domstico y al hombre el quehacer pblico.
Fenmeno que ha generado lo que hoy podramos denominar como rezagos de un
sistema patriarcal, en el cual las mujeres han asumido roles subordinados y los hombres
roles de mayor liderazgo.
La gran base de las diferencias de gnero como se dej establecido en el siglo
XIX, radica entonces en la divisin social de trabajo en dos grandes campos: produccin y
reproduccin, como actividades asignadas predominantemente a los hombres, la primera,
y a las mujeres, la segunda, de modo que esta divisin social, que afect a toda la
sociedad fue, al mismo tiempo, una divisin de gnero de trabajo. De all proviene la
asignacin de roles diversos a mujeres y hombres, divisin sobre la que se levantaron
todos los sistemas de dominio pblicos cuya caracterstica fundamental ha sido
precisamente la exclusin y/o marginacin de la mujer. (Salamanca, 2005)
Desde la perspectiva del desarrollo, las mujeres pertenecen a lo que ha sido
denominado sectores vulnerables, y han sido catalogados as, principalmente por las
dificultades histricas y culturales que han tenido que enfrentar para poder legitimar su ser
ciudadano.
Cuando habla de roles femeninos y masculinos y de sus caractersticas veamos
que siendo producto del quehacer cultural, tiene directa incidencia en la posibilidad y
consolidacin de la participacin de la mujer en los distintos espacios sociales, polticos y

econmicos.
De ah que la mujer sea una protagonista social muy reciente, que necesita el
apoyo de polticas adecuadas para resolver sus mltiples necesidades, consideradas
inmediatas y/o estratgicas.
El reconocimiento, por lo tanto, de que las mujeres y los hombres desempean
papales diferenciados en la sociedad, posibilita una lectura sobre las necesidades de la
poblacin que evidencia su no homogeneidad desde la perspectiva de gnero. En este
punto es importante anotar adems, que las diferencias entre protagonistas sociales no
slo responden al nivel de ingresos al cual tengan acceso, sino a otras muchas variables
como raza, etnia, edad, que junto a clase y gnero se complementan para entender la
realidad en toda su complejidad permitiendo salidas ms coherentes, eficientes y
transformadoras.
Estos elementos, validan la importancia inobjetable
contemplando la variable gnero en igualdad de importancia
dando como resultado condiciones ms favorables para la
resultados concretos en el mejoramiento de sus niveles
ciudadano.
de asumir el desarrollo
que las dems variables,
participacin femenina y
de vida y protagonismo
Desde esta perspectiva, podemos decir que la mujer vinculada al sector

cooperativo no es ajena a toda esta problemtica, por supuesto con todas las variaciones
de clase, etnia, edad que supone un sector variado, pero que al igual que las dems
mujeres del pas busca opciones para solucionar necesidades inmediatas y estratgicas
que mejoren sus niveles de vida. (Rodriguez, 2005)
Es contradictorio que la filosofa y doctrina cooperativa siempre hable de la
igualdad y la equidad pero en la realidad no se aplique del todo, es cierto que la mujer
cada da toma ms un papel importante en el sector social, cooperativo y solidario, un
claro ejemplo de esto es el amplio porcentaje de las mujeres representantes legales de
las cooperativas, y su participacin en las Asambleas Generales y Consejos Directivos,
pero aun no es suficiente y la Alianza Cooperativa Internacional ACI es consciente de ello.
No es posible considerar un pleno cumplimiento de los principios cooperativos sino
se supera a nivel del movimiento la discriminacin y explotacin de la mujer. Desde esta
perspectiva debe practicarse la integracin como un principio fundamental del
cooperativismo. Hasta el momento se ha interpretado la integracin de la mujer al
cooperativismo en trminos geogrficos o econmicos. En la perspectiva de gnero la
integracin adquiere un carcter tambin fundamental. Cuando se habla de la integracin
como dimensin estrategia o dimensin doctrinaria de la estrategia, se refiere a la
necesidad de que la participacin de la mujer en el movimiento cooperativo sea de forma
integrada y no mediante la generacin de estructuras aisladas o compartimentadas de los
movimientos cooperativos, o de grupos de mujeres aislados o cerrados. Todo el esfuerzo
del trabajo de la mujer en el mbito cooperativo debe estar ligado a la accin del
movimiento en conjunto; debe ser apropiado por diversos sectores de las cooperativas en
todos los niveles, y no deben constituir acciones aisladas, paralelas, ni desvinculadas de
lo ya existente. La integracin implicara:
La integracin de sus mujeres en las cooperativas

La integracin de la accin de la mujer y por la mujer en el sector
cooperativo
La integracin de la mujer en la familia y de la familia en la mujer
La dimensin doctrinaria de esta estrategia implica el concepto de integracin

como un elemento fundamental e inherente en ella. Por ello todas las acciones que tienen
que ver con la mujer deben tomar en cuenta, la integracin de una manera insoslayable.
(Alianza Cooperativa Internacional - ACI, 2001)
Cualquier organizacin requiere de un estilo directivo impregnado tanto de los
valores masculinos como de los femeninos. Es importante que no se desaproveche el
aporte que las mujeres altamente cualificadas pueden realizar a las empresas,
instituciones pblicas y EES. Por tanto, se hace necesario introducir un enfoque de
diversidad de gnero en el mundo empresarial.
Segn Loden (1987) existe un estilo de direccin femenino diferente al modelo
tradicional de direccin masculina. El estilo de direccin de las mujeres se conoce como
femenino-natural (Loden, 1987), y se caracteriza porque se basa tanto en lo racional
como en lo emocional. En consecuencia, en la toma de decisiones influyen tanto los datos
bsicos como los sentimientos, y en la resolucin de conflictos predomina el consenso,
buscando alternativas en las que todos ganen y nadie tenga que perder (Ramos, Barber,
& Sarri, 2003)
El estilo bsico de las mujeres directivas se corresponde con una mayor
orientacin a las necesidades de las personas, lo que fomenta la cooperacin,
transmitiendo la importancia del trabajo en equipo y del desarrollo individual como meta
para conseguir los logros organizacionales. Las mujeres tienen una mayor aptitud para
mantener unas relaciones personales ms estrechas con los dems, basadas en la
comunicacin y la relacin interpersonal. Adems, anteponen las necesidades de los
dems y subordinan los progresos personales a corto plazo en favor de la mejora de la
salud de la organizacin a largo plazo, de la que dependen tanto ellas como sus
colaboradores. Asimismo, su estilo de direccin se caracteriza por un control reducido,
comprensin, colaboracin y niveles altos de rendimiento, teniendo como objetivo bsico
el logro de la calidad (Ramos, Barber, & Sarri, 2003)
Sin embargo, el objetivo bsico del estilo directivo masculino es sustancialmente

diferente al femenino, pues est orientado a la consecucin del xito o el triunfo a travs
de la tarea, caracterizado por el poder concentrado en la posicin jerrquica y donde
impera la autoridad formal, que rene la iniciativa, la organizacin y el control de

comportamientos respecto a ciertas pautas (RedondoL & Jimeno de la maza, s.f.)
Tradicionalmente se han realizado estudios empricos que comparan a directivos y
directivas. (Ramos, Barber, & Sarri, 2003) Exponen los resultados de sus
investigaciones en este mbito, de forma que para analizar las diferencias de
comportamientos estudian separadamente las caractersticas individuales, las opiniones
de los subordinados y su nivel de satisfaccin con el equipo de trabajo.
Las caractersticas individuales han considerado dos aspectos fundamentales: "el
nivel de compromiso personal" del directivo/a con la organizacin laboral, y "la eficacia en
la accin directiva". En cuanto al nivel de compromiso individual no parecen diferir
mujeres y hombres de modo significativo, fundamentndose las principales diferencias en
aspectos contextuales, vinculados a factores de tipo personal (edad, nivel de formacin,
entre otros) y fundamentalmente a responsabilidades familiares (vivir slo o en pareja, ser
padres, o tener personas dependientes o no).
La eficacia en la accin directiva ha sido analizada en tres dimensiones
especficas: a) la direccin orientada a la tarea, definida como el grado en que el
directivo/a impulsa, organiza, define y controla la actividad laboral; b) el liderazgo
interpersonal entendido como el grado en que el directivo/a se centra en el bienestar fsico
y psicolgico de su equipo; y c) el carcter democrtico/autocrtico del liderazgo, que
hace referencia al nivel en que el directivo/a estimula o no la participacin del equipo en el
proceso de toma de decisiones.
Los resultados empricos concluyen que mujeres y hombres no parecen diferir, de
forma significativa, en su mayor o menor eficacia como directivos. Si atendemos a las tres
dimensiones consideradas, se observa que: a) no existe evidencia que la direccin
orientada a la tarea proporcione resultados favorables a los hombres, como se presupone,
salvo si las pruebas se han realizado en un laboratorio; b) el liderazgo interpersonal
consigue mejores resultados para las mujeres, bajo pruebas de laboratorio, y c) el
carcter democrtico/autocrtico del liderazgo si ofrece diferencias ms acentuadas, de
forma que las mujeres suelen mostrar formas ms participativas y democrticas, resultado
que se mantiene tanto en trabajos experimentales como en investigaciones de campo
(Barbera, Ramos, & Sarri, 2000). A nivel agregado, las diferencias observadas en las
dimensiones parciales del comportamiento parecen compensarse, estando mejor
posicionados en algunas dimensiones los hombres y en otras las mujeres.
Las opiniones de los subordinados respecto de sus jefes reales, varones o
mujeres, no presentan diferencias significativas entre directivas y directivos. En igual
sentido, su nivel de satisfaccin con el equipo de trabajo tampoco muestra diferencias
significativas entre unas y otros.
Otra investigacin emprica ms reciente es la desarrollada por Berenguer et al.
(2004) en el mbito de las cooperativas. Estos autores encuentran diferencias entre el
estilo directivo femenino y masculino en la gestin del tiempo, pero no en la dimensin
estratgico-analtica y en la gestin de la presin en el trabajo. Los resultados

demuestran, por un lado, que no existen claras diferencias entre ambos estilos directivos,
y por otro, que el hecho de que la mujer directiva tenga menos tiempo libre justifica que
gestiona mejor su tiempo de trabajo.
En resumen, estos resultados refuerzan la tesis central de que los estereotipos de
gnero no influyen en el estilo de direccin de mujeres y hombres, ya que tienden a
disminuir cuando se hace referencia a personas concretas, en lugar de pensar en
representaciones abstractas de la categora "mujer" o "hombre".
De lo expuesto con relacin a las caractersticas de los estilos directivos de
hombres y mujeres se podra inferir, a priori, que el femenino, en la medida que est ms
orientado a las necesidades de las personas, podra ser ms proclive a la puesta en
marcha de polticas de RSE dirigidas a satisfacer las expectativas de los diferentes grupos
de inters. Sin embargo, esta apreciacin se puede ver contrarestada por el hecho de
que, como se acaba de indicar, los diferentes estilos directivos y de liderazgo que mujeres
y hombres desarrollan no parecen influir de forma significativa en la forma de dirigir y
gestionar las organizaciones. Para profundizar en esta problemtica, y ante la falta de
estudios que la aborden, el presente trabajo incorpora un estudio emprico en el que, de
forma exploratoria y en el mbito de las EES, se analiza la influencia del gnero en la
RSE de estas organizaciones, motivo por el que a continuacin se exponen los
fundamentos tericos de este concepto. (Len, Lario, & Hernndez, 2011)
Reconociendo la importancia de la educacin social, cooperativa y solidaria, y de
un papel ms impactante de la mujer en el sector, es necesario y determinante encontrar
un medio que sea: flexible, de fcil acceso, cmodo, econmico, personalizado, y con un
exhaustivo proceso de formacin. Es all donde entra las TIC y la educacin virtual, pues
estas permiten un desarrollo integral como profesionales y cooperativistas para la
satisfaccin de necesidades, mejoramiento de la calidad de vida de la mujer e impulso
positivo en lo social ye econmico de las empresas del sector social, cooperativo y
solidario.
Las TIC, el E-learning y la Economa Social Cooperativa y Solidaria
La aparicin de Internet y el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin
y comunicacin, ha originado grandes cambios en la sociedad en generales y en las
empresas, dando lugar a la llamada Sociedad de la Informacin. Se considera como un
nuevo paradigma social que ofrece una gran oportunidad, en la medida que la mayora de
las personas se encuentren conectadas a travs de cualquier dispositivo electrnico a los
sistemas de telecomunicaciones, y ms concretamente a Internet (Laudon & C., 2011)
Esta situacin potencia de una manera casi ilimitada la posibilidad de disponer de
informacin, y lo que an es ms importante, compartir el conocimiento. Dicha posibilidad
afecta todos los mbitos, tanto a nivel social como econmico, convirtindose en la
expresin de la globalizacin, modernidad y progreso (Avgerou, 2008)
En este escenario de la implantacin de las TIC en los ms variados mbitos de la

sociedad, las empresas de la economa social y ms concretamente las cooperativas no
deben quedarse al margen y aprovechar todas las ventajas que ofrecen las nuevas
tecnologas de informacin, puesto que provoca constantes cambios en la forma de
compartir informacin (Garca, 2007) En cualquier caso, se deben intentar aprovechas sus
mltiples posibilidades para generar nuevos modos de participacin social. Internet
proporciona a las empresas cooperativas un poderoso instrumento de participacin y
gestin del conocimiento organizacional, que hace posible su captura, procesado y puesta
a disposicin del mismo all donde se necesita y en las condiciones requeridas por los
usuarios. Ello permite una descentralizacin de la informacin precisa para tomar
decisiones y su puesta a disposicin all donde se presenten los problemas, dando
soluciones rpidas, ganado en agilidad y capacidad de respuesta. Al mismo tiempo el
comercio electrnico va Internet, ofrece un importante instrumento con el que facilitar a
las dichas entidades el cumplimiento de algunas de sus principales funciones, como son
las de promover, coordinar y desarrollar fines econmicos comunes de sus socios y
reforzar e integrar la actividad econmica de los mismos (Vargas, 2004)
Diversos estudios manifiestan que el intercambio de informacin es una
herramienta fundamental en la gestin de las cooperativas, ya que stas han de abordar
adems de los aspectos propios de cualquier empresa, aspectos internos vinculados a las
relaciones con los socios (Caballer & Ilse, 2004) En general, las TIC ayudan a coordinar
recursos, actividades y personas que interactan en las relaciones que la cooperativa
mantiene con distintas partes, tanto intraorganizacionales (socios y trabajadores) como
interorganizacionales
(clientes,
proveedores,
organizaciones
representativas,
administracin, competidores, sociedad y otros grupos de inters).
Marcuello y Sanz afirman que las caractersticas propias de las sociedades
cooperativas, basadas en la frmula de propiedad y control democrticos apoyados en
principios y valores cooperativos, ofrecen un tipo de gestin acorde a las exigencias de la
Sociedad del Conocimiento (Marcuello & SANZ, 2008). Siguiendo esta lnea, las
caractersticas especficas de las empresas cooperativas, derivadas de los principios
cooperativos, podran ofrecer oportunidades adicionales a los efectos positivos de la
utilizacin de las TIC en la obtencin de ventajas competitivas. (Salla, Fransi, & Adilln,
2013)
El quinto principio -educacin, formacin e informacin- compromete a las
cooperativas a capacitar a los trabajadores potenciando la adquisicin de capacidades,
habilidades y actitudes que favorezcan el desempeo eficaz. Adems, la informacin
constituye un derecho irrenunciable del socio y un aspecto clave para que las personas se
impliquen. En un entorno dinmico se impone la necesidad de introducir innovaciones
tecnolgicas que permitan a las organizaciones gestionar sus recursos de forma ptima.
Por lo tanto, el aprendizaje de los individuos y de las organizaciones se convierte en un
aspecto crtico y resulta imprescindible que exista una circulacin fluida del conocimiento
en el interior de la organizacin. (Sengue, 1990) El fuerte desarrollo de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC) est permitiendo la aparicin de nuevos mtodos,
tcnicas y herramientas que facilitan y apoyan los procesos de gestin del conocimiento
(Segui & Garcia, 2004)
Las TIC suponen una oportunidad para todas las mujeres y ofrecen posibilidades
y usos diversos: contactar con otras personas, crear grupos de relacin y de inters,
buscar empleo, formarse, crear redes y, especialmente, facilitar un espacio donde generar
y acceder a la informacin de forma alternativa, superando algunos aspectos que en la
sociedad actual suponen una dificultad para las mujeres: la falta de tiempo (doble y triple
jornada, inadecuacin de los horarios laborales y familiares, etc.) y la histrica invisibilidad
del saber y la creacin de las mujeres. En definitiva, construir una sociedad del
conocimiento plural y democrtico: la sociedad del conocimiento de la ciudadana,
requiere una participacin paritaria de hombres y mujeres. (Grupo de Gnero en la
Sociedad de la Informacin. PSOE, S.F.)
En relacin con la formacin de las mujeres cooperativistas, para su plena

efectividad, se han hecho llamamientos a que las propuestas y acciones que se lleven a
cabo contemplen tanto la organizacin de acciones dirigidas exclusivamente a las mujeres
como la adaptacin de los programas generales a las necesidades o preferencias
especficas de las mujeres, prestando especial atencin a aspectos como lugar de
formacin, horario, duracin, composicin del grupo de instructores, metologa
participativa, facilidades para la movilizacin de las participantes (cuidado de nios...),la
capacitacin a distancia (e-learning, manuales autodidcticos...; Accin-RSE, 2006:14), y
la subvencin econmica. Tambin se ha indicado la conveniencia de atender a una
etapa de post-formacin, mediante la facilitacin de servicios de apoyo y, en su caso,
tutorizacin
No debe olvidarse que la formacin va a facilitar, a su vez, la promocin laboral y
profesional de las mujeres en las cooperativas, as como a su participacin econmica y
social. No obstante, consideramos que todava habr que adoptar otras medidas para
superar las desigualdades y discriminaciones de partida. Nos referimos, especialmente, a
dos tipos de medidas: las relacionadas con la consecucin de la presencia equilibrada de
mujeres y hombres en los rganos y cargos de la cooperativa; y las relativas a la
conciliacin de la vida laboral, familiar y personal, de mujeres y hombres cooperativistas.
(Vidal, 2011)
Tras analizar los tres aspectos fundamentales de este documento (Educacin
social, cooperativa y solidaria, gnero y TICs) se puede ver la relevancia de que las
empresas del sector social, cooperativo y solidario capaciten, eduquen y formen a las
mujeres utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin TICs.
Todo esto con el fin de que las empresas del sector social, cooperativo y solidario
sean ms competitivas con inclusin de gnero y participacin activa en la toma de
decisiones por arte de las mujeres, siendo coherentes con la filosofa y doctrina
cooperativa.
Metodologa
Los enfoques didcticos propuestos por los cursos e-learning brindan una figura
constructivista para la educacin, formacin y capacitacin en economa social,
cooperativa y solidaria. Esto implica una visin extendida a lo social y empresarial, es
decir, la mujer educada, formada y capacitada puede adquirir competencias que faciliten
la indagacin, el anlisis y la toma de decisiones para el desarrollo equitativo del sector
social, cooperativo y solidario
Por lo tanto, en cada curso se producirn diversas actividades pedaggicas
encarriladas a promover el aprendizaje colaborativo pues tiene como objetivo educar,
formar y capacitar a las mujeres cooperativistas de todos los niveles jerrquicos, poniendo
en marcha proyectos educativos soportados en las TIC, los cursos y sus mdulos sern:
Doctrina y Filosofa cooperativa

o Principios de la economa solidaria
o Los valores cooperativos
o Naturaleza de las formas asociativas solidarias
o Entidades del sector de la economa solidaria
o Normatividad de la economa solidaria
Direccin de marketing para empresas del sector social, cooperativo y solidario

o Conceptos de marketing
o Desarrollo de estrategias y planes de marketing
o Investigacin de mercados
Direccin estratgica para empresas del sector social, cooperativo y solidario

o Conceptos de Administracin estratgica
o Formulacin de estrategias
o Implementacin de estrategias
o Evaluacin de estrategias
. Se piensa que en el aprendizaje colaborativo est la columna de todo avance

acadmico y, en este caso, tambin personal y profesional. Se impulsara al gnero la
formacin de grupos de trabajo. De esta forma, la modalidad de intervencin est basada
en la formacin colaborativa. La misma est sustentada por el aprendizaje colaborativo,
en lo que las mujeres son activas participantes del proceso de enseanza-aprendizaje a la
alta interaccin entre s. Las actividades colaborativas que se implementaran requieren
habilidades lectoras, crticas y participativas, favoreciendo de esta manera la reflexin, la
interaccin y la bsqueda de informacin.
Es decir, se busca que las mujeres logren un mximo aprovechamiento educativo
tanto de los recursos de la red como tambin de las potencialidades que ofrece. La
concepcin desarrollada en la Teora Uno por David Perkins se basa en la concepcin de
la enseanza para la comprensin centrada en los contenidos y en promover la
motivacin en los aprendices (Perkins, 2008). Pero, tal como lo expresa este mismo autor,
se busca ir ms all la eleccin de una metodologa de enseanza centrada en el
desarrollo de la capacidad de los capacitandos en la resolucin de un problema real a
partir de la aplicacin de los contenidos impartidos en la propuesta de capacitacin y
plasmados en el desarrollo de un proyecto de intervencin didctica con incorporacin de
TIC. (Gimeno, 1996)
La metodologa de estos cursos reside en el desarrollo de actividades por medio
de una plataforma o Campus Virtual, con la compaa de un equipo de trabajo formado
por docentes virtuales (tutores) y un soporte tcnico que estarn en constantemente en
contacto va online con los partcipes.
Durante el curso, los docentes virtuales (tutores) acompaaran los procesos de
aprendizaje incentivando la actitud crtica, independiente y creativa dentro del entorno de
aprendizaje colaborativo.
As, los docentes virtuales (tutores) sern los responsables de solucionar las
necesidades acadmicas de los cursantes, realizando un seguimiento y supervisin del
progreso (en las tareas y trabajos asignados) y participacin de cada uno de ellos,
retroalimentando para favorecer el desarrollo de los mismos.
Todos los cursos se dividirn en unidades, estas unidades contaran con diferentes
actividades y contaran con material de apoyo. La plataforma ofrecer:
rea de Estudio
o Contenidos del curso
o Cronograma de trabajo
rea de Trabajos
o Trabajos escritos
o Cuestionarios online
o Foros
rea de Comunicacin
o Mensajes
o Anuncios
o Chat
o Wiki
o Blog
Resultados/Productos esperados y potenciales beneficiarios

Se espera beneficiar a un mediano plazo al sector social, cooperativo y solidario
del departamento del Tolima, Colombia; posteriormente y a largo plazo implementarlo en
las ciudades donde la Universidad Cooperativa de Colombia tiene sedes (18 en total),
promoviendo el desarrollo equitativo con la incursin de gnero en todo el pas.
Presupuesto
Licencia de plataforma Blackboard
U$5000
Publicidad y promocin de los cursos al

sector
U$1500
Equipos de Cmputo (2)
U$1000
Salidas de campo
U$750
Servicios tcnicos
U$1750
Total
U$10000
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Construccin social del concepto objetos de aprendizaje de acceso abierto

desde la prctica de los docentes universitarios
Angela S. Chikhani C.
Universidad Simn Bolvar, Caracas, Venezuela, chikhani@usb.ve
Marianicer C. Figueroa
Centro Internacional Miranda, marianicer.mppeu@gmail.com
RESUMEN
El trabajo que a continuacin se expone intitulado: Construccin social del concepto
de objetos de aprendizaje de acceso abierto desde la prctica de los docentes
universitarios, surgi como una necesidad evidenciada en el Proyecto que lleva a
cabo el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (MPPEU) de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, que persigue desarrollar un estudio de alcance
nacional, encaminado al diagnstico de la realidad universitaria con relacin al diseo,
creacin y divulgacin de materiales educativos digitales de calidad, especficamente
los objetos de aprendizaje de acceso abierto (OApAA), es decir, describir el Estado del
Arte de los OApAA en las Instituciones de Educacin Universitaria (IEU) venezolanas,
tanto del sector oficial como privado. La investigacin aqu descrita es de naturaleza
cualitativa, sustentada en el enfoque de teora fundamentada de Strauss y Corbin
(2002). Se considera la entrevista en profundidad como tcnica de recoleccin de los
datos, todo esto dentro de un paradigma interpretativo y compresivo de la realidad
estudiada con la finalidad de describir y caracterizar los criterios temticos que se
establecen.
Se realizarn preguntas abiertas para que los participantes puedan
compartir sus visiones. Se siguieron los pasos del mtodo comparativo constante de
Glaser y Strauss (1967). Del anlisis se evidenci, desde la perspectiva terica y
emprica que dentro del campo del conocimiento cientfico que nos ocupa, existe una
situacin que se puede conceptuar como una situacin crnica, dada por la falta de
fundamentos tericos claros del concepto objetos de aprendizaje de acceso abierto y
sus mltiples definiciones.
Palabras Clave: objetos de aprendizaje de acceso abierto software de acceso
abierto - tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) - Instituciones de Educacin
Universitaria (IEU) Recursos Educativos Abiertos (REA)
INTRODUCCIN
A finales del ao 2013, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria
(MPPEU) de la Repblica Bolivariana de Venezuela, inicio un macro proyecto, del cual
las autoras integran el equipo de investigadores. El objetivo principal de ese proyecto
es desarrollar un estudio de alcance nacional, encaminado al diagnstico de la
realidad universitaria, con relacin al diseo, creacin y divulgacin de materiales
educativos digitales de calidad en las Instituciones de Educacin Universitaria (IEU)
venezolanas.
El proyecto considera como actores informantes a todas las
Instituciones de Educacin Universitaria venezolanas, tanto del sector oficial como

privado.
La investigacin que a continuacin se describe, es el resultado de una necesidad
evidenciada por las autoras en los encuentros con los investigadores en el MPPEU,
donde la definicin de objetos de aprendizaje de acceso abierto (OApAA), incluso
entre el propio equipo de investigadores, no estaba clara, existiendo diferentes
enfoques para la misma.
As pues, surge la necesidad de realizar un estudio que permitiera definir los objetos
de aprendizaje de acceso abierto desde la vivencia de los docentes que realizan sus
prcticas acadmicas mediadas por tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
y que en muchas ocasiones emplean o disean OApAA sin que necesariamente
tenga el dominio de una definicin preconcebida, puesto que el avance en las TIC,
ofrece nuevas formas para el encuentro en la bsqueda del saber entre el docente y el
alumno, formas no excluyentes sino por el contrario, capaces de convivir desde una
misma intencionalidad. La incorporacin de TIC Libres a la educacin, han dejado de
ser un evento aislado, puesto que Internet ha generado un nuevo paso en el tema de
la educacin y las aplicaciones de acceso abierto impulsan la socializacin de los
conocimientos.
Se propone una investigacin, desde el punto de vista epistemolgico, centrada en el
paradigma cualitativo. Los objetivos considerados en este estudio coinciden con el
enfoque cualitativo, puesto que se pretende interpretar, comprender y explicar la
produccin de los datos descriptivos y narrativos encontrados en el propio escenario
de los actores participantes para revalorizar, por medio del anlisis, los puntos de
reflexin de la
investigadora y el de los informantes.
Esta teora enfatiza la
importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que est sucediendo

en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.
Considerando que el estudio se relaciona con el anlisis de datos de tipo cualitativo,

es conocido que los procesos metodolgicos centrales de una investigacin de este
tipo involucran: (a) recoger toda la informacin necesaria y suficiente sobre el
problema que se investiga y (b) ordenar y estructurar esa informacin en un todo
orgnico que tenga sentido. Para esto se consider la realizacin de la codificacin de
los datos, mediante los siguientes pasos: (a) conceptualizacin y reduccin de los
datos (codificacin abierta), (b) elaboracin de las categoras en trminos de sus
propiedades y dimensin (codificacin axial), (c) relacionarlos por medio de una serie
de oraciones, (codificacin selectiva) y (d) Conceptualizar.
As pues, la investigacin trabaj con categoras emergentes, maximizando las
posibilidades de descubrir algo nuevo sobre el objeto de estudio. Se trabaj con las
categoras desarrolladas, a partir de los datos. Para efectos del anlisis, el primer
paso fue la codificacin de los datos obtenidos.
La codificacin incluy todas las
operaciones a travs de las cuales los datos fueron fragmentados, conceptualizados y

luego articulados analticamente de un modo nuevo. Los conceptos y categoras
generados a travs de la codificacin asumieron el carcter de hiptesis que luego
fueron contrastadas en momentos posteriores del anlisis, repreguntando el texto y
algunos casos a los informantes.
As pues, para
Berger y Luckmann, (1986), en el construccionismo social, los
significados son construidos por los seres humanos como una forma de enlazarse con
el mundo que ellos estn interpretando. En este aspecto, se interpreta lo que se
encuentra y esa interpretacin esta modelada por sus propias experiencias.
Bsicamente, la generacin de significado ser de tipo social y se apoyar en la
interaccin con la comunidad en estudio.
Se trabajar en forma inductiva y
concentrar el inters en el significado individual y en la importancia de interpretar la

complejidad de cada situacin.
En cuanto a la estrategia de cuestionamiento o enfoques de cuestionamiento, se
presenta una investigacin cualitativa, esto significa que hay que identificar la cultura
compartida por el grupo, estudiando cmo se desarrollan los patrones compartidos de
conducta a travs del tiempo. Se considera la entrevista en profundidad como tcnica
de recoleccin de los datos, todo esto dentro de un paradigma interpretativo y
compresivo de la realidad estudiada con la finalidad de describir y caracterizar los
criterios temticos que se establecen. Se realizarn preguntas abiertas para que los
participantes puedan compartir sus visiones.
En cuanto a la eleccin de los informantes, se consideran aquellos profesores en los

cuales se evidencie su experiencia en ambientes mediados por TIC dentro del eje
central de estudio de esta investigacin, es decir profesores adscritos a la Universidad
Simn Bolvar.
Considerando que el estudio plantea un diseo cualitativo, se propone emplear el
mtodo comparativo de Glaser y Strauss (1967) con la herramienta de software libre
Open Code 4.02, para organizar, codificar y analizar los datos obtenidos.
PLANTEAMIENTO DEL REA PROBLEMTICA
No existe una definicin nica del concepto objetos de aprendizaje de acceso abierto,
existen, enfoques, caractersticas e ideas acerca, entre las que se sealan: (a) es la
idea simple y poderosa que el conocimiento del mundo es un bien pblico y que la
tecnologa en general y la web, en particular, ofrecen una oportunidad extraordinaria
para que todos puedan compartir, utilizar y reutilizar el conocimiento, los recursos
educativos abiertos ( OER ) estn libres y abiertos con licencia materiales educativos
que pueden ser utilizados para la enseanza, el aprendizaje, la investigacin y otros
fines. (La Fundacin William y Flora Hewlett, s.f.); (b) son recursos para ensear,
aprender e investigar, que se encuentran en el dominio pblico o han sido liberados
bajo una licencia de propiedad intelectual que permite su uso gratuito y re-propositivo
por otros. Incluyen cursos completos, materiales de cursos, mdulos, libros de texto,
streaming de videos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, materiales o
tcnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento. (OCDE: Organizacin para
la Cooperacin Econmica y el Desarrollo, 2012); (c) materiales digitalizados ofrecidos
libre y abiertamente a los educadores, estudiantes y autodidactas para utilizar y
reutilizar para la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. REA incluye contenidos
de aprendizaje, herramientas de software para desarrollar, utilizar y distribuir
contenidos y recursos de implementacin, tales como open licencias. (UNESCO,
2002); (d) se refiere a los recursos educativos (planes de lecciones, cuestionarios,
programas de estudios, mdulos de instruccin, simulaciones) que estn libremente
disponibles para su uso, la reutilizacin, la adaptacin y el compartir. (OER
COMMONS, 2007); (e) la enseanza , el aprendizaje y la investigacin de materiales
en cualquier medio, digital o no, que residen en el dominio pblico o que se han
publicado bajo una licencia abierta que permita el acceso sin costo, el uso, la
adaptacin y redistribucin por otros sin restricciones o limitadas. (Declaracin de
Educacin Abierta de Ciudad del Cabo, 2007); y (f) son materiales digitales que se
pueden volver a utilizar para la enseanza, el aprendizaje, la investigacin y ms,
hechas gratuita disponible a travs de licencias abiertas, que permiten los usos de los
materiales que no seran fcilmente admitidos por los derechos de autor.
(Wikieducator OER Handbook, 2008)
Lo expuesto deja en evidencia, desde la perspectiva terica, que dentro del campo del
conocimiento cientfico que nos ocupa, existe una situacin que se puede conceptuar
como una situacin crnica, dada por la falta de fundamentos tericos claros del
concepto objetos de aprendizaje de acceso abierto y sus mltiples definiciones.
Desde la perspectiva emprica, esta situacin se aprecia tambin en los basamentos
vivenciales propios de la autora y de un conjunto de profesores de educacin superior
pertenecientes a la Universidad Simn Bolvar (USB), eje central de estudio referencial
de esta investigacin, en cuanto a la incorporacin en el proceso de enseanza y
aprendizaje de materiales de acceso abierto, en los que se evidencia que no existe
una nica visin para tal fin.
En este sentido, se observa que no existe una prctica sistematizada que permita
definir exactamente lo que son los objetos de aprendizaje de acceso abierto en el eje
central de estudio referencial de esta investigacin.
De los sealamientos empricos, se observa la ausencia de un criterio vlido
confiable, que permita conocer si lo que se realiza en la prctica educativa, es lo

indicado.
No existen criterios que indiquen si el contenido que se expone es el
adecuado a cada actividad.
No existe la fundamentacin terica referencial y
conceptual develada desde su contexto de accin, que permita a cada profesor tener
el basamento que requiere que permitan potenciar la enseanza y aprendizaje en su
contexto. Esto dificulta la obtencin de las bases que asienten la constitucin de
soportes tericas que orienten la prctica educativa.
ABORDAJE DE TERICOS DE LA INVESTIGACIN

Una evidencia de la importancia del estudio se refleja en el Programa de Recursos
Educativos Abiertos (REA) de la misin para construir Sociedades de Conocimiento
inclusivas de la UNESCO:
Los recursos educativos abiertos son herramientas para la enseanza, el
aprendizaje o la investigacin que son de dominio pblico o que son publicadas
con una licencia abierta que permite, de forma gratuita, la adaptacin y la
distribucin. A travs de los REA, millones de personas en todo el mundo

tendrn acceso a informaciones que pueden ser utilizadas para el desarrollo
social y econmico. (UNESCO, 2012).
Tal como lo expone la UNESCO (ob.cit), los objetos de aprendizaje de acceso abierto
o recursos educativos de libre acceso, son materiales de enseanza, aprendizaje o
investigacin que se encuentran en el dominio pblico o que han sido publicados con
una licencia de propiedad intelectual que permite su utilizacin, adaptacin y
distribucin gratuitas.
La UNESCO sostiene que el acceso universal a la educacin de gran calidad
es esencial para la construccin de la paz, el desarrollo sostenible de la
sociedad y la economa y el dilogo intercultural. Los recursos educativos de
libre acceso proporcionan una oportunidad estratgica para mejorar la calidad
de la educacin y para facilitar el dilogo sobre polticas, el intercambio de
conocimientos y el aumento de capacidades. (UNESCO, ob.cit.)
En este sentido, el trmino "cursos abiertos" se refiere a que el contenido de los
cursos acadmicos de libre disposicin, por lo general a travs de la Internet y la web.
El material didctico puede incluir material de lectura, referencias y lecturas,
simulaciones, experimentos y demostraciones, todos disponibles para ser utilizados o
adaptados por las facultades o personas en cualquier parte del mundo, sin costo
alguno para el uso educativo, no comercial.
Se considera como el inicio de los REA, Massachusetts Institute of Technology (MIT),
cuando en 2001 anunci la publicacin de casi todos sus cursos en Internet,
accesibles a todo el pblico. Esto dio origen a que en el ao 2002 se adoptara el
trmino por primera vez en el Foro de la UNESCO sobre el Impacto de los cursos
Abiertos de Educacin Superior en los pases en desarrollo.
Finalmente, el Congreso Mundial sobre REA desarrollado por la UNESCO en el 2012
centro como temas de discusin: exhibir las mejores prcticas a nivel mundial en
polticas e iniciativas sobre REA y publicar una Declaracin de REA en Pars, llamando
a los gobiernos a apoyar el desarrollo y uso de REA.
ABORDAJE ONTO-EPISTEMOLGICO Y METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

De acuerdo con lo sealado, en cuanto a la naturaleza cualitativa de la investigacin y
la decisin de generar las construcciones mediante el enfoque de teora fundamentada
de Strauss y Corbin (2002), se siguieron los pasos del mtodo comparativo constante
(MCC) derivado de la teora fundamentada de Glaser y Strauss (1967), todo esto en

relacin al empleo la herramienta CAQDAS (por sus siglas en ingls: Computer
Assisted Qualitative Data Analysis Software), de tecnologa libre, OpenCode 4.02,
desarrollado en la Universidad Umea, Suecia:
OpenCode es una herramienta para la codificacin de datos cualitativos
generados a partir de la informacin del texto, tales como entrevistas,
observaciones y notas de campo. Se ha desarrollado especficamente para
seguir los primeros pasos de la metodologa de la Teora Fundamentada. Sin
embargo, puede por supuesto ser utilizado como una herramienta para
clasificar y separar cualquier tipo de informacin de texto cualitativo. El objetivo
ha sido crear un programa de auto-instructivo que es fcil de aprender y fcil de
usar. // Las principales caractersticas del programa son: Importacin de texto
desde cualquier programa de procesamiento de textos, escribir notas, encontrar
palabras en el texto, asignar cdigos a segmentos del texto, crear y administrar
las categoras, bsqueda de cdigos y categoras, imprimir los resultados de
cualquiera de las funciones anteriores. El programa es compatible con
sistemas PC y se ejecuta en versin de Windows 98 o posterior. Se puede
instalar ya sea desde un CD o va Internet. Por defecto, el programa se instala
en su propio programa de sub-directorio con el nombre OpenCode. El software
crea automticamente una carpeta nueva, etiquetada Mis proyectos OpenCode,
para el almacenamiento de datos en Mis Documentos. El lenguaje de
programacin es el Ingls, pero los datos / texto y codificacin puede ser en
cualquier idioma. (ICT Services and System Development and Division of
Epidemiology and Global Health 2009, 2012, 2,3,4)
Adems, OpenCode, es de acceso gratuito, fue desarrollado por el departamento de
Salud Pblica de la Universidad de Umea. Este software permite importar textos en
archivo plano, codificar, escribir memos y recuperar informacin por cdigos y
categoras y generar redes.
Esta herramienta tiene un ambiente de trabajo muy
similar al del software privativo: Atlas.ti.

De esta manera, la aplicacin de la herramienta CAQDAS OpenCode, permiti la
conversin de los textos narrativos, denominados en el software como documentos
primarios identificados dentro un Proyecto creado para cada uno de los casos a
analizar, que sirvi para analizar el aporte de cada informante clave. Luego, se redujo
la informacin en citas importantes (cdigos) de acuerdo con los enlaces conceptuales
que se describieron en los datos primarios para transformarlos en conceptos y
caracterizaciones de los aspectos que comprendieron el estudio. Seguidamente, se
organizaron grupos de cdigos que permitieron generar la sntesis conceptual de cada
aspecto temtico investigado, esto permiti la elaboracin de tablas para visualizar la
informacin obtenida (creacin de redes) y as la creacin de las categoras.
Luego, por medio del software OpenCode, se analizaron los datos cualitativos,
relacionados al concepto de objetos de aprendizaje de acceso abierto. Se realiz en
primer momento, la codificacin de los datos primarios (codificacin abierta).
En
segundo lugar, se realiz la relacin de categoras (codificacin axial), para comparar

contra una serie de interrogantes surgidas en el anlisis, as como la generacin de las
redes de cdigos y familias.
Para finalmente, alcanzar la codificacin selectiva
(integracin de las categoras en funcin de la categora central) con la finalidad de

integrar
todas
las
categoras,
profundizar
generar
los
constructos
conceptualizaciones.
Adicionalmente, el uso del software OpenCode en la investigacin, aporta valoraciones
positivas, cnsonas con las sealas por Struass y Corbin (2002), con relacin a la
utilizacin de herramientas CAQDAS:
Para la construccin de teora, uno tiene que definir conceptos, que son
cdigos de orden superior, que ya no estn conectados a los trozos de texto
sino a otros cdigos. El apoyo ms poderoso en este nivel se logra por medio
de las representaciones graficas de segmentos de textos, cdigos y
memorandos, objetos que son fcilmente representados y manipulados en la
pantalla y cuyas relaciones son nominadas y definidas segn relaciones
lgicas estndar () por medio de estas herramientas grficas, el analista
puede fcilmente construir sus redes semnticas, o sea, construir teoras a
partir de segmentos de textos, cdigos y memorandos.
Las teoras
desarrolladas con la ayuda del computador muestran dos ventajas sobre las
que se hacen con papel y lpiz. Primero, sus propiedades formales se pueden
verificar y describir formalmente, en un lenguaje lgico (por ejemplo PROLOG).
Segundo, con unos cuantos movimientos del ratn, aun el concepto ms
abstracto de una teora se puede conectar fcilmente con todos sus indicadores
en los datos, permitiendo as que se compruebe su fundamentacin. (p. 301)
Entonces, el empleo del software en el estudio permiti el anlisis de los datos con
una herramienta tecnolgica, que ayuda a incrementar la credibilidad de los
descubrimientos efectuados.
Luego, el muestreo terico busca la variedad de casos cuya informacin sea
significativa
la
investigacin,
con
esto
se
garantiza
la
transferibilidad.
Adicionalmente, para asegurar que otros investigadores puedan repetir el estudio, se

identificaron los informantes clave, se especific el contexto de estudio donde se
capturaron los datos y se identificaron los supuestos que subyacen en la eleccin de la
terminologa y los mtodos de anlisis. De esta manera y a objeto de dar una visin
del contexto donde emergieron los datos, se expone la tabla 1, la cual contiene la
descripcin de los informantes clave que integraron el estudio.
Tabla 1.
Informantes Clave de la Investigacin
Identificacin
Categora
Ttulo
Acadmico
rea de
Docencia
rea de
Investigacin
IUSB1
Titular,
Ing. Electricista,
Magister en
Ingeniera
Elctrica. Dr.
en Ingeniera
Ingeniera
Elctrica
Procesos de
Distribucin,
Sub estaciones
Ing.
Electrnico,
Esp. en
sistemas
de informacin
y Esp. en
Telemtica
Ingeniera
Electrnica
Tecnologas de
comunicacin
aplicadas a la
Ing.
Computacin.
Dr. En
Innovaciones
Educativas
Desarrollo y
habilidades
en
destrezas
intelectuales
Tecnologa
educativa y
Estilos de
aprendizajes
Gestin de
innovacin
Dedicacin
Exclusiva
Ing.
Computacin,
Dr.
Computacin
Innovacin
Tecnologa y
sociedad
Agregado,
Ing. Mecnico
Tecnologa
Tecnologas
Aplicadas
Tiempo
Integral
Magister en
Gestin
Tecnolgica
Asociado,
Licenciado en
Ccs. Sociales
Dedicacin
Exclusiva
IUSB2
IUSB3
Instructor,
Tiempo
Integral
Titular,
Dedicacin
Exclusiva
IUSB4
IUSB5
IUSB6
Titular,
Dr. Educacin
Mencin
Educacin a
Distancia
docencia
universitaria
Educacin a
distancia
REFLEXIONES CONCLUSIVAS
Se intenta concluir, pensando inicialmente como la realizacin de esta investigacin
permiti generar los constructos tericos que definan los objetos de aprendizaje de
acceso abierto para los docentes de educacin universitaria, proporcionando la base
para generar sus prcticas. De este modo, las categoras que emergieron del estudio
fueron: (a) son desarrollos digitales; (b) son recursos disponibles en Internet; (c) son
recursos desarrollados para la enseanza y el aprendizaje y (d) son recursos que
pueden o no estar sujeto a la licencia de Creative Commons.
Posteriormente, se concluye la importancia que tienen las teoras del diseo educativo
(o modo de ensear) y las teoras del aprendizaje y del desarrollo humano, y como
estn estrechamente relacionadas, de forma que estas ltimas son tiles para
comprender por qu funcionan determinados recursos educativos facilitando al
profesor, bien sea la seleccin de los recursos de enseanza adecuados entre los ya
existentes, o bien la creacin de otros nuevos que conduzcan en la prctica a buenos
resultados de aprendizaje.
REFERENCIAS
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Disponible: [Consulta: 2013, mayo 15]..
Aprendizaje mvil de lenguajes informticos en educacin

primaria
Enrique Ruiz-Velasco Snchez
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Resumen
Una de las principales formas de expresin de la inteligencia humana se hace a travs de
los lenguajes naturales y, ahora tambin, de los lenguajes artificiales. El aprendizaje de
lenguajes artificiales o informticos es factible gracias a nuestro lenguaje natural o
materno. Los lenguajes naturales y artificiales nos permiten solucionar problemas. Los
lenguajes artificiales nos conceden ahora, resolver una gran cantidad de problemas de
manera eficaz, clara, precisa y sobre todo, automatizada. La solucin de problemas
consiste en las respuestas que ofrecemos para dejarlos atrs. Las respuestas o
soluciones a problemas va los lenguajes artificiales, pueden ser comprendidas como
expresiones mnimas y precisas de las respuestas que ofrecemos. Estas expresiones
mnimas que contienen la solucin al problema se traducen en secuencias, decisiones y/o
repeticiones. Lo anterior conforma la programacin informtica. Aprender la filosofa de un
lenguaje de programacin informtica resulta hoy da, una competencia o habilidad de
base para enfrentar con xito y tener una mejor comprensin del mundo tecnologizado en
que vivimos. Es por ello, que mostraremos en esta comunicacin una experiencia para
volver factible el aprendizaje de la filosofa de los lenguajes de programacin informtica,
va el aprendizaje mvil, con estudiantes del nivel bsico de educacin primaria teniendo
como argumento la concepcin, puesta en marcha y programacin de un robot
pedaggico desde un laboratorio cibertrnico 3.01.
Palabras clave:
Aprendizaje mvil, lenguajes naturales, lenguajes artificiales, programacin informtica,
filosofa de lenguajes de programacin, robot pedaggico.
Mobile Learning of computer languages in primary education
Abstract
One of the main forms of expression of human intelligence is through natural languages
and now also of artificial languages . Learning artificial or computer languages is feasible
thanks to our natural or native language . Natural and artificial languages allow us to solve
problems. Artificial languages grant us now solve a lot of problems effectively , clear,
accurate and above all automated . Problem solving is the answers we offer to leave them
behind. The answers or solutions to problems via artificial languages , can be understood
as minimum and precise expressions of the answers we provide. These minimum
expressions containing the solution to translate into sequences , decisions and / or
repetitions. This conforms computer programming. Learn the philosophy of a computer
programming language is today a basic competence or ability to deal with success and
have a better understanding of the technologized world we live. Therefore , it will show in
1
Es un entorno rico de aprendizaje, -espacio de experimentacin, investigacin, exploracin- que favorece la construccin
de conocimientos de manera colaborativa y entre pares; privilegia una constante interaccin del usuario con el mundo
real desde cualquier posicin geogrfica (acceso a Internet, bibliotecas, museos, archivos, etc.).
this communication an experience to make feasible learning philosophy of computer

programming languages via mobile learning , with students from the basic level of primary
education having as argument the design, implementation and programming an
educational robot from a cibertronic 3.0 laboratory.
Keywords:
Mobile learning, natural languages, artificial languages, computer programming,
philosophy of programming languages, pedagogical robot.
Introduccin
El problema de la adquisicin de los lenguajes naturales no es ms que una parte del
problema de la adquisicin del conocimiento. Existen dos enfoques generales relativos a
la adquisicin de conocimientos. El conductista y el cognitivista.
El enfoque conductista, ensea que el aprendizaje del lenguaje es una construccin por
condicionamiento o por enseanza de procedimientos elementales del proceso de
tratamiento de datos lingsticos. El aprendizaje del lenguaje sera independiente en su
estructuracin de alguna facultad mental innata. Este enfoque presume que la estructura
del dispositivo de adquisicin de conocimientos est limitada a ciertos mecanismos de
tratamiento perifricos tales como las funciones reflejas, ciertas funciones espaciotemporales y ms precisamente en el caso del lenguaje, habilidades perceptivas relativas
al odo. Este enfoque considera tambin, que este dispositivo posee mecanismos
analticos de tratamiento de datos y de principios inductivos elementales tales como los
mecanismos de asociacin mentales, los principios taxonmicos y los mecanismos de
segmentacin y de clasificacin de dantos lingsticos. En el caso del aprendizaje del
lenguaje, un anlisis preliminar de la experiencia es provisto por esos mecanismos
perifricos. Los conceptos y los conocimientos son adquiridos una vez que el principio
inductivo es aplicado a la experiencia lingstica vivida. Es as que segn este enfoque, el
lenguaje se aprende por condicionamiento, por ejercicios, por construccin de
procedimientos, en fin, por tratamiento de datos elementales que son independientes de
las estructuras innatas. Entre sus ms ardientes defensores de este enfoque se encuentra
Skinner (1957) quien propuso estmulos que vienen a controlar la elaboracin del lenguaje
por intermediacin de un condicionamiento instrumental tal como las palabras escritas, el
entorno, etctera.
El enfoque cognitivista, supone que existen ideas y principios innatos de tipos variados
que determinan la manera de adquisicin del conocimiento de nuestro lenguaje. Este
enfoque afirma que es necesario ser estimulado de manera adecuada para que los
mecanismos de aprendizaje sean puestos en movimiento. Entre los defensores de esta
teora est Piaget (1970) quien dijo que el desarrollo intelectual del nio, incluyendo el
lenguaje se hace en funcin del desarrollo de las estructuras cognitivas. Chomsky (1967)
lanz la hiptesis de que el desarrollo del lenguaje se hace en funcin del desarrollo de
las estructuras cognitivas heredadas. Es decir, que un mecanismo mental innato volvera
evidente la adquisicin del lenguaje. Chomsky estudi el lenguaje como un objeto con
propiedades formales (matemticas) sin interesarse en la forma en que es utilizado. Estas
gramticas son muy complejas para poder ser aprendidas a partir de principios generales
(gramticas universales) que l considera como innatas, es decir, codificadas
genticamente. Mientras que para Piaget, existe una relacin entre la inteligencia
sensorio-motriz y la formacin del lenguaje y no est de acuerdo con Chomsky sobre los
aspectos innatos que relaciona con las estructuras sujeto, predicado, relaciones, etctera.
Si combinamos las teoras de Chomsky y Piaget, se puede admitir la existencia de

estructuras genticamente predeterminadas y la existencia de estructuras aprendidas en
un entorno externo para el aprendizaje del lenguaje. Esto es, podemos decir que las
pticas de Chomsky y Piaget no son contradictorias, sino que las podemos apreciar como
complementarias.
En relacin al aprendizaje de un lenguaje de programacin, de su filosofa o de ciertas
estructuras de programacin, nos damos cuenta que ste no debera ser difcil, dado que
se trata de un lenguaje restringido, finito, con una estructura que existe al interior del
lenguaje materno o natural, lgico, fcil de comprender y sobre todo, coherente.
Lenguaje natural
En el caso de los lenguajes naturales, el lenguaje es concebido para transmitir la
informacin de una persona a otra. A nivel de pensamiento, la informacin dada es
recibida y representada por una red de estructuras interrelacionadas, complejas y
multidimensionales. Es as que lo que se transmitir a travs del lenguaje es una gran
parte de su mensaje por va de convenciones sociales, de sobre entendidos y de la
confianza que acuerda el emisor al receptor. Este ltimo, utilizar sus medios de
tratamiento de informacin para traducir y comprender el mensaje. Es decir, muchas ms
cosas son transmitidas que dichas. Los lenguajes naturales tambin llamados maternos,
los aprendemos desde nuestra infancia. Es por ello, que aprendemos a hablar antes de
escribir y formalizamos nuestros lenguajes maternos en las escuelas. Esto es,
aprendemos la gramtica de las lenguas naturales a lo largo de mucho tiempo y las
llegamos a dominar, gracias a su prctica tanto hablada como escrita.
Lenguaje artificial
Un lenguaje artificial es concebido como un conjunto finito de series donde cada una es
un programa (serie de smbolos en un alfabeto determinado). El lenguaje de
programacin tiene una gramtica que caracteriza con precisin el alfabeto y el conjunto
de tcnicas que permiten construir programas. Esto quiere decir que un lenguaje de
programacin debe poseer una gramtica no ambigua. En caso contrario, el programador
puede construir un programa que l espera que la computadora lo interprete de cierta
manera, pero la computadora lo interpretar de otra forma totalmente distinta. Los
lenguajes artificiales, han sido creados para la programacin informtica; la puesta en
marcha de algoritmos para la solucin de problemas mediante la utilizacin de palabras
reservadas, secuenciacin de instrucciones, toma de decisiones y repeticiones sobre la
gramtica artificial del propio lenguaje de programacin. Es por ello, que un lenguaje de
programacin informtica cuenta con un nmero finito de palabras reservadas, treinta o
cuarenta, mismas que son utilizadas de manera secuencial y/o recursiva para solucionar
los problemas planteados. En la actualidad, a estos lenguajes de programacin se les
llama de alto nivel y pueden y deben ser utilizados por todo mundo, para desarrollar una
de las principales habilidades o capacidades del siglo XXI, esto es, saber programar
desde el punto de vista informtico. Es decir, solucionar un problema y expresarlo en
trminos sucintos, mismos que pueden ser traducidos en instrucciones o comandos de
cualquier lenguaje de programacin informtica. Esto significa a grandes rasgos, plantear
la solucin del problema en pseudocdigo y traducirlo a un lenguaje de programacin
informtica.
Diferencia entre lenguajes naturales y artificiales
Los lenguajes naturales tales como el espaol, el ingls, el francs, el chino, etctera,
tienen una capacidad de extensin y su forma actual es el resultado de una evolucin
3
importante. En cuanto a los lenguajes artificiales stos, han sido creados en un momento
dado y no tienen posibilidad de evolucionar como los lenguajes naturales. Al parecer,
algunos autores coinciden en que se trata de volver los lenguajes naturales lo ms
parecido a los lenguajes de programacin. Esto podra admitirse s construyeran
interfaces hombre-mquina suficientemente inteligentes.
La solucin de problemas va lenguajes de programacin informtica
La solucin de problemas puede ser realizada de manera muy eficiente o no tan eficiente.
Independientemente de la solucin propuesta, sta puede ser traducida en un lenguaje
previo al lenguaje informtico de programacin. A este lenguaje previo se le llama
pseudocdigo.
El pseudocdigo
El pseudocdigo es la delineacin de la solucin del problema, utilizando el lenguaje
natural pero incluyendo algunas de las convenciones estructurales propias de los
lenguajes de programacin informtica. Esto es, por ejemplo: Hacer el clculo del cambio
y moverlo hacia el registro 1, que est escrito en lenguaje natural, puede ser traducido
en pseudocdigo como dar cambio y move to record 1.
La expresin mnima de la solucin de problemas
Cuando se logra traducir la solucin del problema en expresiones mnimas de lenguaje
natural, estas son traducidas al pseudocdigo y posteriormente se buscan las
instrucciones o comandos propios del lenguaje que resuelvan la tarea indicada en el
pseudocdigo. El pseudocdigo es una expresin mnima de la solucin del problema. De
aqu a la programacin informtica, queda tan slo un paso: traducir el pseudocdigo en
instrucciones propias del lenguaje artificial en que se est programando.
Filosofa del los lenguajes de programacin informtica
Cualquier lenguaje de programacin informtica tiene estructuras secuenciales, de
decisin y de repeticin. Estas estructuras pueden ser secuenciales, de decisin,
repetitivas tantas veces como sean necesarias o recursivas. As, tenemos que la solucin
de un problema puede ser planteada en trminos de programacin informtica como una
secuencia de instrucciones, una a una; una despus de la otra. Por otra parte, la mayora
de los lenguajes de programacin, cuentan con estructuras de decisin, mismas que
permiten hacer ms inteligente y expedita la solucin al problema. Si se da esta condicin,
entonces realiza este procedimiento, si no se da la condicin, entonces realiza otro
procedimiento. Algunos problemas, tendrn instrucciones o procedimientos que requieren
ser repetidos una o varias veces. Para esto, los lenguajes cuentan con estructuras de
repeticin. Las repeticiones pueden ser bien definidas, es decir, repetirla un nmero
determinado de veces, o pueden repetirse tantas veces como sean necesarias hasta que
se cumpla una cierta condicin. Si la condicin es cierta, entonces el proceso se para. Si
la condicin no es cierta, entonces el proceso contina. Finalmente, algunos lenguajes de
programacin cuentan con estructuras recursivas, estas estructuras recursivas permiten
llamar o especificar un proceso basado en su propia definicin. As pues, cualquier
lenguaje de programacin cuenta con estas estructuras, mismas que pueden ser
utilizadas, combinadas o llamadas de distintas maneras, dependiendo de la solucin
propuesta al problema informtico.
La programacin informtica
Una vez contando con la expresin mnima de la solucin del problema (pseudocdigo),
sta puede ser expresada en trminos de un lenguaje de programacin, porque el paso
4
se vuelve inmediato. Tenemos como expresin mnima el verbo en infinitivo, y de ah

traducirlo al comando o instruccin, se vuelve natural. De esta manera la programacin
informtica se vuelve inmediata.
Por qu es importante desarrollar habilidades de programacin informtica?
Porque permite:
Plantear y resolver problemas de manera diferente: resolucin de problemas en
modo abstracto.
El conocimiento de lenguajes artificiales.
Tener una visin holista del problema a resolver.
Estructurar y resolver problemas de manera algortmica.
Permite resolver problemas utilizando un lenguaje artificial, restringido pero
poderoso.
Modelar y formalizar problemas informticos. Habitualmente, los profesores de
informtica aportan algoritmos para aplicarlos, exponen la situacin, formalizan el
problema y despus lo resuelven.
Memorizar ciertos elementos tales como la sintaxis del lenguaje y ciertas
instrucciones, y una vez que stas son dominadas, aplicarlas.
Por qu es importante desarrollar habilidades de programacin informtica va el
aprendizaje mvil (telfono celular)?
El aprendizaje y prctica de de los lenguajes de programacin informtica va el
aprendizaje mvil (su filosofa2, independientemente del lenguaje en uso), permiten entre
otras cosas:
Manipular de manera concreta, implica desde el punto de vista didctico que las
estructuras formales sobre las cuales descansa nuestra accin educativa se
vuelven objetos controlables.
Expresar con precisin e introducir lo concreto. Cuando el alumno hace
manipulaciones, podr jugar con las representaciones de donde extraer ms
fcilmente los conceptos, concibiendo y realizando con placer las tareas de
construccin de modelos simples. Lo concreto se introduce inicialmente en la
manipulacin de palabras, de ideas, de reflexiones previas al anlisis.
Maniobrar directamente para construir un sistema de representaciones visuales y
kinestsicas ms estructuradas, necesarias para la construccin de conocimientos
informticos, esto es, se vuelve realizable, gracias a la manipulacin de objetos
concretos.
Generar varias representaciones de las variables en juego. Con la representacin
concreta, ellos tendrn una vista global y sinttica de la realidad y de los
conceptos en interaccin (al generar diversas representaciones, stas son
verificadas por la situacin concreta). La manipulacin concreta permitir unificar y
visualizar en interaccin las variables para descomponerlas de manera ms
precisa. Es as, que la precisin del razonamiento se aprender mejor y ms
2
La filosofa de un lenguaje de programacin nos permite el aprendizaje de ste, independientemente del lenguaje en uso.
Esto quiere decir, que en su aprendizaje se pone el acento en su sintaxis y en las estructuras que conforman los lenguajes
de programacin a saber: secuenciales, de decisin, de repeticin y recursividad y su posible generacin y combinacin. Lo
anterior, nos asegura que podemos programar en cualquier lenguaje de programacin informtica observando nicamente
las definiciones, palabras reservadas y formatos propios del lenguaje en uso.
fcilmente (s existe la manipulacin concreta). Sola, la presentacin intuitiva no es

suficiente. Es necesario que los jvenes estudiantes operen y manipulen por ellos
mismos, esto porque nosotros creemos que es la operacin manual la que prepara
la operacin mental. Esta organizacin didctica coincide con el modelo
piagetiano.
Reorganizar, producir, constituir, transmitir, crear, modificar, proponer, planificar,
proyectar, derivar, desarrollar, combinar, organizar y formular en una nueva
estructura de conjuntos, elementos provenientes de distintas fuentes, gracias a la
manipulacin y a la experimentacin. En lugar de buscar los elementos explcitos e
implcitos de un mensaje o consigna o de obtener las relaciones que existen entre
estos elementos.
Presentar bajo la forma de una comunicacin original, el instrumento producido o
construido de un plan o estrategia, privilegiando de esta forma, la creatividad.
Resolver problemas de su vida cotidiana.
Partir de lo concreto hacia lo abstracto, resulta propicio para elaborar poco a poco
un pensamiento formal, estructurado y algortmico.
Planificar directamente movimientos de objetos concretos y manipulables (robots
pedaggicos).
Organizar secuencialmente el conjunto de acciones para facilitar as la transicin
entre la planificacin de un nmero de desplazamientos en una serie de
instrucciones.
Codificar las acciones, para facilitar la adquisicin de un lenguaje simblico.
Sustituir las actividades de planificacin de un conjunto de acciones concretas por
la programacin de un conjunto de instrucciones.
Con esta propuesta, la transicin es ms gradual puesto que existe un entorno concreto
en donde el estudiante planifica, describe operaciones lingsticas, comete errores,
recomienza su proceso de solucin del problema, ayudndose de heursticas que le
permitirn pasar a un entorno informtico de una manera mucho ms natural y sencilla.
Es a travs de esta actividad que nosotros pensamos que los estudiantes encontrarn
una fuerte motivacin.
Para ello, se desarroll un programa llamado ROMPI3 para ser utilizado en un telfono
celular de muy bajo costo4:
Este programa contiene:
a) Una funcin de dilogo entre el alumno y la el telfono celular (software);
b) Una funcin interactiva (control de procedimientos) entre el telfono mvil y el
dispositivo experimental va una interfaz material (hardware); y
c) Una funcin de representacin grfica construida a travs del telfono celular a partir
de ejercicios (variables) experimentales que se representa en la pantalla del telfono
celular (software).
El programa es interactivo y pretende hacer la liga o puente entre el alumno y el robot,
esta opcin del men termina cuando se aprehenden las nociones: programacin,
3
Ruiz-Velasco, E. Cibertrnica. Aprendiendo con tecnologas de la inteligencia en la Web semntica. UNAM-Daz de

Santos: Mxico. http://www.educatronica.mx/content/rompi
4
Esto quiere decir que podemos programar robots pedaggicos mediante un telfono celular de muy bajo costo. Lo que
significa que las posibilidades del aprendizaje de lenguajes de programacin informtica, ahora puede hacerse tambin con
un telfono celular, sin necesidad de contar con una computadora. Los costos econmicos ser reducen enormemente y
tambin las ventajas cognitivas.
secuenciacin, instruccin, ejecucin de programa, compilacin, ejecucin, tablero,

programa, sistema de comando, control, robot, trabajo.
ROMPI es una aplicacin para dispositivos mviles (telfonos celulares) que permite la
creacin, edicin, compilacin y ejecucin de programas escritos en lenguaje LCS.
A partir de este lenguaje, se cre un conjunto restringido de instrucciones y palabras
reservadas, en donde:
Instruccin
Der
Izq
Pausa
Modo abreviado
D
Z
P
Descripcin
Indica un giro a la derecha
Indica un giro a la izquierda
Indica un alto temporal
Palabra reservada
Inicio
Fin
Modo abreviado
I
F
Descripcin
Indica el inicio de un programa
Indica el final de un programa
La sintaxis de Rompi no distingue entre minsculas y maysculas por lo que DER y Der
representan la misma instruccin.
Estructura bsica de un programa
La estructura bsica de un programa est constituida por la palabra reservada inicio al
comienzo del programa una serie de instrucciones vlidas y la palabra reservada fin al
final del programa.
Una instruccin vlida para un programa tiene la siguiente forma: Instruccin Duracin.
Una instruccin indica la accin a llevar a cabo.
La duracin indica el tiempo en segundos que durar la instruccin, ste puede ser un
nmero comprendido entre 1 y 10.
Un programa tpico tendra una estructura parecida al siguiente programa:
Inicio
Der 5
Izq 3
Pausa 2
Fin
La aplicacin se encuentra dividida en dos secciones:
El Men principal es una pantalla en la que se muestran las principales acciones que se
pueden llevar a cabo.
Men principal
Opciones del men
- Abrir
- Nuevo
- Eliminar
- Ejecutar
- Ayuda
- Salir
En esta pantalla se visualizarn las opciones que estn disponibles en ese momento,
pudiendo ser que:
a) En caso de no haber programas guardados en la memoria del telfono no se
mostrarn las opciones: Abrir, Ejecutar y Eliminar
b) En caso de no haber programas compilados no se mostrar la opcin Ejecutar
Para salir de la aplicacin seleccionar la opcin salir del men principal.
El editor: Es una pantalla que permite la captura y edicin de los programas, la cual
cuenta con un men que permite realizar diferentes acciones con el programa que se
encuentre abierto
Men del editor
Pantalla de captura del editor
Opciones del men del editor

- Compilar
- Ejecutar
- Guardar
- Guardar Como
- Men principal
- Salir
Para regresar al Men principal desde el editor seleccionar la opcin Men principal
del men, o bien para salir de la aplicacin seleccionar la opcin Salir.
Abrir un archivo
En el men principal se desplegarn los programas guardados en la memoria del
telfono hasta ese momento, junto con la opcin Abrir.
Men abrir
Para abrir un programa:
i) Seleccionar la opcin Abrir
ii) Seleccionar el nombre del programa que
se desee abrir del listado de programas
para visualizarlo en el Editor.
iii) En caso de no querer abrir un programa
elegir la opcin Cancelar para regresar al
Men principal.
Crear un programa
Para crear un programa desde el Men principal, seleccionar la opcin Nuevo, a
continuacin se mostrar el Editor, en ste se podr capturar el contenido del nuevo
programa.
Dentro del Editor seleccionar la opcin Nuevo del men.
Editor
Eliminar un programa
En el Men principal se desplegarn los programas guardados en la memoria del
telfono hasta ese momento, junto con la opcin Eliminar.
Para eliminar un programa:
1) Seleccionar la opcin Eliminar.
2) Seleccionar el nombre del programa que desea eliminar del listado.
3) En caso de seleccionar un programa se mostrar un mensaje para confirmar que se
desea eliminar el programa, teniendo las siguientes dos opciones:
a) Aceptar, el programa ser eliminado.
b) Cancelar, el programa no ser eliminado.
Cualquiera que sea la eleccin la aplicacin regresar a Men principal.
Men eliminar
Confirmacin Eliminar
Ejecutar un programa
Para ejecutar un programa desde el Men principal:
Men ejecutar
1) Estando en el Men principal seleccionar la opcin Ejecutar

2) Seleccionar la opcin Ejecutar Programa
3) Seleccionar el nombre del programa que se desea ejecutar, del listado mostrado
4) Seleccionar la opcin ejecutar para comenzar la ejecucin.
Durante la ejecucin de un programa se despliega un mensaje indicando que el programa
se encuentra en ejecucin con las siguientes opciones:
a) Cancelar. Permite cancelar la ejecucin del programa.
b) Detener. Detiene la ejecucin del programa
c) Reanudar. Permite continuar con la ejecucin del programa.
Para ejecutar un programa desde el Editor, dentro del programa que se encuentra
abierto seleccionar la opcin Ejecutar del men.
Modificar el volumen de ejecucin
Modificacin del volumen
Para modificar el volumen de ejecucin
desde el Men principal:
1) Seleccionar la opcin Ejecutar y
despus la opcin Volumen.
2) Dentro del control grfico seleccionar el
nivel de volumen deseado, el cual puede
variar entre 0 y 100%; seleccionar la
opcin Aceptar para regresar al men
principal.
Ayuda
Para visualizar la ayuda desde el Men principal seleccionar la opcin Ayuda
Se mostrar un listado con las siguientes opciones:
10
Opciones del men del ayuda
Men ayuda
Ayuda Rompi: Muestra una descripcin

breve de cada una de las opciones del
men principal.
Palabras reservadas: Muestra un listado
con las palabras reservadas que
componen al lenguaje.
Acerca Rompi: Muestra una breve
descripcin de la funcionalidad del
programa.
Guardar un programa
Para guardar un programa dentro del Editor segn sea el caso realizar:
Guardar un programa por primera vez:
1) Seleccionar la opcin Guardar del men del Editor
2) Introducir el nombre del programa en el cuadro de dilogo
3) Seleccionar la opcin Aceptar para guardar el programa o bien seleccionar la opcin
cancelar para regresar al editor.
Guardar un programa con otro nombre
1) Seleccionar la opcin Guardar Como
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11
Mensaje compilado
Mensaje de error
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Mensajes de error al compilar un programa
En caso de que el programa compilado no respete la estructura o sintaxis de un programa
en lenguaje LCS al compilarse se pueden mostrar los siguientes mensajes de error:
id
1
2
3
4
5
Mensaje
Programa vaco
Descripcin
Cuando el programa compilado no contiene
ninguna instruccin
Palabra desconocida
Cuando se ha detectado una palabra que no
corresponde a ninguna instruccin vlida
Se esperaba Inicio
Cuando la primera palabra que se encuentra no es
Inicio
Fin debe ser ltimo
Cuando la ltima palabra no es la palabra fin
Se esperaba instruccin o Cuando se ha detectado que despus de una
Fin
instruccin vlida sigue una palabra que no es una
instruccin o un nmero.
Se esperaba nmero entre Cuando el nmero que indica la duracin de la
1 y 10
instruccin tiene un valor menor a 1 o mayor a 10
La direccin URL desde donde pueden descargar Rompi, se accesa mediante la siguiente
liga: http://www.educatronica.mx Vase la figura 1.
12
Fig. 1 Pantalla de inicio para acceder a Rompi

Enseguida, en la figura 2, aparece en la parte media superior una ventana que dice
ROMPI, como se muestra en la siguiente pantalla. Esta es la ventana que permite el
acceso al lenguaje de programacin.
Fig. 2 Ventana de acceso a Rompi

En la figura 3, en el ngulo superior izquierdo se muestra con letras anaranjadas, la
opcin de descarga: Descarga Rompi. Zip Dando clic en el letrero de descarga, se
descargar automticamente en el telfono celular el programa y estar listo para
desarrollar programas en lenguaje Rompi y programar los robots pedaggicos.
13
Fig. 3 Descarga de Rompi.zip en el telfono celular

Una vez hecha la descarga correspondiente, la figura 4, muestra la pgina desde donde
se puede seguir el diseo pedaggico para trabajar en los laboratorios cibertrnicos 3.0,
independietemente de la posicin geogrfica, y aprender de manera colaborativa y entre
pares.
http://roboticapedagogicamovil.blogspot.mx
Fig. 4 Situacin didctica construccionista para aprender a programar

En esta direccin, se encuentran el conjunto de instrucciones que llevaron paso a paso, a
estudiantes de escuelas primarias, a trabajar en el Laboratorio Cibertrnico 3.0, instalado
el 9 de noviembre de 2013, en el evento de la Noche de las Estrellas; en la explanada de
Ciudad Universitaria, D.F. con el objetivo de aprender la filosofa de los lenguajes de
programacin informtica, armando y programando un robot pedaggico con el lenguaje
ROMPI con sus telfonos celulares.
14
La figura 5, muestra ms detalles de construccin del prototipo pedaggico El

helicptero.
Fig. 5 Etapas de construccin del prototipo robtico pedaggico El helicptero
La figura 6 muestra una pantalla conteniendo la direccin: http://cibertronica.mx

misma que ofrece acceso a formar parte de una red de aprendizaje de robtica
pedaggica mvil.
Fig. 6 Pgina de Cibertrnica
Desarrollo de la experiencia
La experiencia se llev a cabo en un laboratorio cibertrnico 3.0 Este laboratorio, forma
parte de una red de laboratorios cibertrnicos 3.0, dispuestos en diversas posiciones
geogrficas. Un laboratorio cibertrnico 3.0, plantea que es posible desarrollar entornos
ricos de aprendizaje en y desde la distancia. Este laboratorio se implant en la
15
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en la explanada central de Ciudad

Universitaria, en el mes de noviembre de 2013. Se ofreci un curso de construccin y
control de robots pedaggicos, utilizando el lenguaje ROMPI para que pudieran controlar
y programar sus robots pedaggicos, va sus telfonos celulares. Los robots
pedaggicos ejecutaron movimientos en funcin de las instrucciones dadas en el telfono
celular, programadas con Rompi.
Discusin
Cabe mencionar que la concepcin, diseo y desarrollo del lenguaje ROMPI se hizo
teniendo en cuenta que los nios tienen que aprender a programar un lenguaje
informtico a partir de su lenguaje natural o materno, para que la transicin sea ms
amigable. Es decir, que a partir de su lenguaje materno, ellos puedan controlar, dar
rdenes y programar sus dispositivos robticos, sin necesidad de que sean violentados
por un lenguaje distinto a su lenguaje materno, tal como puede ser el ingls o el mismo
lenguaje de programacin informtica escrito en una lengua distinta a su lengua materna.
Tambin es importante sealar que se atendieron alrededor de 700 estudiantes de
escuelas primarias de diversos lugares del Distrito Federal, rea Metropolitana, Estado de
Mxico y Oaxaca en el Laboratorio Cibertrnico 3.0. Se logr que los estudiantes
programaran sus prototipos robticos. Asimismo,
las situaciones didcticas
constructivistas-construccionistas que se desarrollaron, privilegiaron todo el tiempo el
aprendizaje entre pares y el aprendizaje basado en proyectos. Esto es, tenan que echar a
andar y programar sus proyectos de robots didcticos en equipos. Lo que dio lugar a este
tipo de aprendizajes. Es evidente que para lograr aprendizajes significativos y evaluarlos,
se vuelve necesario, repetir esta experiencia y sobre todo pensar en alargar los tiempos
de experimentacin, exploracin e investigacin en los laboratorios cibertrnicos 3.0.
A manera de conclusin
Creemos que es factible desarrollar las condiciones para favorecer y privilegiar la
enseanza-aprendizaje de los lenguajes de programacin informtica (filosofa de la
programacin informtica) de manera fsica. Es decir, trabajar con sustratos tecnolgicos
(robots pedaggicos) y generar las condiciones abstractas de la programacin
informtica. Esta, es una manera ms ldica, amigable y sencilla para el aprendizaje de
lenguajes de programacin informtica utilizando como base, el lenguaje natural
(materno) de los nios.
16
Resulta mucho ms econmico en trminos presupuestales y cognitivos, la utilizacin de

un telfono celular para hacer la programacin informtica de los robots pedaggicos.
Con telfonos de muy bajo costo, se puede practicar esta programacin de lenguajes
artificiales. Planteamos como hiptesis que el aprendizaje, dominio y utilizacin de
lenguajes artificiales (conocimientos de base de lenguajes informticos), facilita la
comprensin tecnolgica del mundo (automatizacin, robotizacin, programacin,
etctera).
Bibliografa
Chomsky, N. (1967). Linguistic Contributions to the Study of Mind. Academic Publishing
Co. Berkeley, California.
Chomsky, N. (1985). Sintctica y Semntica en la Gramtica Generativa. Siglo XXI. 3era.
Ed. Mxico.
Piaget, J. (1970). Piagets Theory. En Mussen, Carmichaels Child Psychology. Wiley:
New York.
Ruiz-Velasco, E. (2007). Educatrnica. Innovacin en el aprendizaje de las ciencias y la
tecnologa. Madrid: UNAM-Daz de Santos.
Ruiz-Velasco, E. (2012). Cibertrnica. Aprendiendo con tecnologas de la inteligencia en
la Web Semntica. Mxico: UNAM-Daz de Santos.
Skinner, B.F. (1957). Verbal Behavior: Appleton-Century-Crofts. New York.
Webgrafa
Educatrnica
http://www.educatronica.mx
Cibertrnica
http://www.cibertronica.mx
Robtica Pedaggica Mvil
http://roboticapedagogicamovil.blogspot.mx
17
Inclusin educativa de la poblacin rural en el departamento de la Boyac-Colombia

a travs de la virtualidad en el modelo pedaggico de la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia UNAD.
Ponente principal: Jos Manuel Alba Maldonado1.
Ponente secundaria: Andrea Carolina Garca Cabana2
Resumen
La ponencia tiene como objetivo mostrar la deuda social que el Estado Colombiano tiene
con el sector rural del departamento de Boyac a nivel educativo y como la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia desde su modelo de educacin abierto y a distancia
utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin hace grandes avances de
inclusin a nivel educativo de las comunidades en mencin.
La ponencia presenta cuatro partes centrales. En la primera se aborda la crisis social e
histrica del sector rural en Colombia, posteriormente se revisan datos frente al
departamento de Boyac. Seguidamente se realiza un anlisis frente a la educacin del
departamento en el rea rural, para finalizar con el estudio que se hace del Modelo
Pedaggico de la UNAD como una alternativa para cerrar las profundas brechas en el
rea de la educacin superior que en este momento se presentan en el rea rural del
Departamento.
La principal conclusin para resaltar es que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia,
responde a una de sus responsabilidades sustantivas, como lo es la inclusin social, en
Magister en desarrollo rural, Ingeniero agrnomo, Licenciado en filosofa. Docente Universidad

Nacional Abierta y a Distancia (Colombia) Escuela de Ciencias de la Educacin, Zona Centro
Boyac, Nodo Zonal Tunja
2
Magister en desarrollo rural, Ingeniero Forestal. Docente Universidad Nacional Abierta y a

Distancia (Colombia) Escuela de Ciencias Agrarias Pecuarias y Medio Ambiente, Zona Centro
Boyac, Nodo Zonal Tunja
este caso en particular las personas que habitan el sector rural, ejerciendo medidas de
inclusin como la admisin a los programas, los costos de las matriculas, la flexibilidad en
su currculo y el uso de las TIC que le dan un carcter de educacin abierta y a distancia.
Palabras claves: Rural, educacin, inclusin.
Abstract
The talk pretends to show the social debt that Colombia State has with the rural sector of
Boyac state in educational level and how UNAD from its open and distance model by
using ICT makes great educative progress inclusion of those communities.
The talk has four main parts. Firstly the social and historical crisis of the rural sector in
Colombia, then it checks database about Boyac State. After that, there is an analysis
about the education in rural areas of the state. Finally, it studies UNAD pedagogical model
as an alternative to close the deep breach in higher education which exists in rural areas
of Boyac nowadays.
The main conclusion to highlight is UNAD responds one of its substantive responsibilities
that is social inclusion. In this particular case, people who live in rural sector exercising
actions such as admission the educative programs, the register costs, flexibility in the
curriculum and the use of ICT that give a character of open and distance learning .
Keywords: Rural, education, inclusion.
Panorama rural de Colombia
El rea rural en Colombia se encuentra en una constante crisis, la organizacin
eurocntrica y desarrollista del Estado Colombiano a lo largo del siglo XX, ha llevado a las
comunidades rurales a ser excluidas de procesos polticos, de reformas y de los
beneficios de la ciudadana.
Para Forero (2010: 10) la principal deuda que tiene la sociedad con el campesinado es
reconocerlo como un productor, que contribuye sustancialmente a la alimentacin,
agroindustria y exportaciones del pas. Y como un ciudadano que tiene plenos derechos
a la alimentacin, la vivienda, la educacin, la salud y a ser sujeto activo y partcipe de la
produccin cultural del pas.
El desconocimiento de las culturas y personas que habitan el pas ha llevado a profundas
brechas a nivel de pobreza, pese a que los municipios del pas son predominantemente
rurales (75,5%); all vive el 31,6% de la poblacin y sus jurisdicciones ocupan el 94,4% del
territorio nacional (Colombia Rural Razones para la Esperanza, 2011: P 18).
Se puede entender entonces que un gran porcentaje de las colombianas y colombianos
sufren la exclusin, slo por nacer o pertenecer a un rea que no es la urbana. Aparecen
fenmenos como la pobreza, que comparativamente con las reas urbanas, estn muy
por encima. Mientras en las ciudades los pobres son el 30% y los indigentes el 7%; en
el campo los pobres son el 65% y los indigentes el 33%. Este es el resultado de dcadas
de abandono y olvido (Revista Semana, 2012).
Adems es en el campo, donde se vive a diario la crudeza de una guerra fratricida de casi
medio siglo, en donde se garantiza la seguridad alimentaria del pas y en donde se
concentran los principales problemas que aquejan al pas.
As lo seala el documento de las Naciones Unidas Colombia Rural Razones para la
Esperanza (2011) al identificar que en la Colombia rural cada vez ms es difcil alcanzar
un nivel de vida digno, de esta manera el pas urbano moderno ha dado la espalda a la
sociedad rural, de esta manera los conflictos se agudizaron y no encontraron canales
institucionales para ser tramitados.
Uno de las consecuencias de esta invisibilidad de lo rural es la tenencia de tierra, una alta
concentracin se presenta con los ms altos ndices de gini respecto a la tenencia de
tierra del mundo, esto incrementa los problemas de pobreza, as como los niveles de
violencia en la medida que los grandes terratenientes en mucho de los casos patrocinaron
o patrocinan los grupos paramilitares que despojan las tierras a los pequeos
campesinos.
Respecto a lo anterior el documento La poltica de reforma agraria y tierras en Colombia,
seala: En el tema de tierras, los problemas identificados son bsicamente:
La alta concentracin de la propiedad reflejadas en un ndice Gini de tierras del 0,87
Los conflictos de uso del suelo con una preponderante sobre-explotacin en ganadera
extensiva y la subutilizacin del suelo en agricultura
Altos niveles de informalidad en los derechos de propiedad rurales
El despojo y abandono de tierras por medios violentos y a travs de la violacin de normas

jurdicas, en una magnitud muy significativa
La persistencia de diversos conflictos por la tierra y sus relacin con el conflicto armado
interno, atrasos en la actualizacin catastral y falta de informacin sobre la tenencia de la
tierra (hace 40 aos se hizo el ltimo censo agropecuario)
Configuracin de estructuras agrarias ilegales vinculadas al conflicto, el paso de la lucha

por la tierra a la disputa de los territorios, y la violencia contra la poblacin rural. (2013:148)
En lo referente a la educacin en el sector rural a nivel nacional, respecto a los objetivos

del milenio a nivel de educacin el informe Colombia rural razones para la esperanza,
seala:
Las tasas de cobertura bruta en educacin media en los municipios de alta ruralidad son
2,7 veces menores que en los centros urbanos. Las largas distancias que an recorren
nios, nias y adolescentes para llegar a las escuelas y el costo de oportunidad de
ingresar o permanecer en el sistema educativo comparado con el de trabajar, gravitan
sobre la desercin en secundaria que, segn la teora del capital humano, perpeta los
crculos de pobreza (2011: 32)
Panorama rural en el departamento de Boyac3

Boyac est ubicado en el centro del pas, y segn las proyecciones del DANE del Censo
2005 para el ao 2011, es de 1.269.405 habitantes, que equivale al 2,76% del total
nacional. La poblacin urbana es el 54,8% y la rural de 45,2%, muy superior al total del
pas (24,2%). (Beland.2013)
Esto convierte al departamento en un territorio que tiene como fuente las labores rurales,
como ganadera, agricultura, pesca, entre otras; siendo despensa de alimentos para los
centros urbanos, en especial para Bogot capital del pas. Sin embargo, el departamento
ubicado en el centro del pas, no es ajeno a las realidades de las reas rurales del
territorio nacional. Boyac contribuye con 7,2% al sector agropecuario colombiano y
ocupa el cuarto puesto en el pas (Boyac Informe sobre el estado de avance de los
Objetivos de Desarrollo del Milenio. 2012: 15).
Boyac se constituye entonces como uno de los departamentos con ms alta poblacin
rural y con actividades econmicas relacionadas principalmente con la agricultura y la
ganadera a nivel Nacional. Sin embargo, esto lo convierte tambin, en uno de los
departamentos con ms altos ndices de pobreza y de abandono estatal, as como de
exclusin cultural poltica.
Departamento ubicado en el centro oriente de Colombia. Cuenta con una extensin de 23.102
km. Boyac fue cuna de la libertad pues en su territorio se dieron batallas cruciales para la
independencia de Colombia.
Ejemplo de esto son las grandes brechas que se presentan entre lo rural y lo urbano, el
porcentaje de personas en NBI en el rea rural de Boyac es de 34,9% ms elevado que
en el rea urbana (49,0% vs 14,1%).(Beland.2013: 24)
As tambin lo seala Bland
las capitales provinciales Tunja, Chiquinquir, Duitama, Puerto Boyac y Sogamoso
lideran las actividades econmicas ms importantes, concentran la poblacin urbana y
presentan menor pobreza y mejores indicadores de condiciones de vida. Del otro lado,
las reas rurales, que ocupan la mayor parte del territorio, sin ser donde se asienta la
mayor parte de la poblacin, presentan menores tasas de alfabetismo, de asistencia
escolar y mayor pobreza por necesidades bsicas insatisfechas. (2013: 39)
Pese a que los documentos en la ponencia citados demuestran en cifras una disminucin
de la pobreza y avances significativos en cuanto cobertura en educacin. Una breve
ojeada al sector productivo agrcola, en un informe Instituto Geogrfico Agustn Codaci,
deja ver que el de uso del suelo ha cambiado significativamente, entre el periodo 1997
2008, pues se pas de sembrar 525.009 Ha, en 1997, a tan solo 285.385 en el ao
2008, una reduccin del 45%; por el contrario el rea de potreros para pasto paso de
224.777 a 953.334, son cambios significativos. (Salas, 2013)
Este cambio del uso de la tierra se da principalmente, debido a que medidas
macroeconmicas dentro del modelo econmico neoliberal, pusieron en jaque a los
productores campesinos, arrojndolos a la competencia de un mercado internacional,
compitiendo con altos subsidios de otros pases,
en el marco del Tratado de Libre
Comercio con otros pases.

Todo esto llev, pese a las cifras optimistas, se desarrollara una movilizacin histrica el
19 de agosto de 2013, contra las medidas econmicas y la deuda social poltica, con los
sectores rurales. Como resultado el gobierno central en este momento est en

negociaciones con los campesinos.
Educacin en Boyac entre la exclusin y la meritocracia

La Constitucin Colombiana de 1991 en su artculo 67 seala el derecho a la educacin
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los
dems bienes y valores de la cultura.
En este sentido se ha presentado grandes avances para cumplir con este derecho a nivel
de educacin media en el departamento, por parte de los organismos estatales, como
gobernaciones y alcaldas, sin embargo en los grados escolares avanzados no se
presentan unos buenos resultados en Colombia, no as para el departamento de Boyac.
As lo dejan ver las estadsticas respecto a la educacin media4.
En educacin media, o sea, los cursos 10 y 11, la cobertura es menos favorable tanto
para el pas como para el departamento, aunque se han evidenciado aumentos en los
ltimos aos. En Colombia la cobertura bruta en media en 2002 era de 57,4% y en 2010
de 78,6%. En Boyac, segn el Ministerio de Educacin Nacional, se pas del 64,8% en
2002 a 90,0% en 2010, siendo uno de los pocos casos en Colombia donde la curva es
creciente desde 2004 y en 2010 se convierte en el departamento con la mejor cobertura
bruta en educacin media del pas, a 3 puntos porcentuales de la meta ODM, que para el
pas fue fijada en 93%. (Boyac Informe sobre el estado de avance de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio. 2012: 45)
Educacin media: hace referencia a aquellos grados de educacin que son prximos para
acceder a la educacin superior o universitaria.
Esto en cuanto a cobertura, sin embargo si nos referimos a calidad de la educacin

realizando una comparacin entre lo rural y lo urbano, nuevamente se observa una gran
brecha, como la que se presenta en los niveles de pobreza. Esta se puede observar en
un indicativo como lo son las Pruebas de Estado o ICFES saber 11 para la educacin,
que se realizan cada ao y ponderan los resultados a nivel individual e institucional.
Este examen de acuerdo con el Decreto 869 de marzo de 2010, tiene como objetivos
comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes y cumple
diversos propsitos con diferentes actores del sistema educativo:
A los estudiantes: Proporcionar elementos para su autoevaluacin y el desarrollo de su
proyecto de vida.
A las instituciones de educacin superior: Seleccionar candidatos idneos para sus
programas de formacin y hacer seguimiento de su evolucin acadmica.
A los establecimientos educativos: Servir de Referencia para sus procesos de
autoevaluacin y orientacin de sus prcticas pedaggicas.
A las autoridades educativas: Construir indicadores de calidad. (ICFES)
En este sentido lo que ha demostrado los resultados del examen es que los mejores
puntajes se encuentran en los colegios ubicados en el rea urbana, y los niveles ms
preocupantes se encuentran en el rea rural. En concordancia con los niveles de pobreza
del departamento. De esta forma se puede observar en el periodo del 2010 al 2013, los
colegios top 10 son de carcter privado, ubicados en las grandes ciudades del
departamento que concentran la economa como Tunja, Duitama y Sogamoso.
Esto marca un fenmeno educativo, entre lo rural y lo urbano en cuestin de calidad, en la
medida que si bien se ha ampliado la cobertura, la calidad de la educacin en el rea
rural en cuanto a la tendencia del Examen ICFES saber 11, no refleja calidad la misma
calidad que los colegios ubicados en los centros urbanos de carcter privado.
El panorama se vuelve ms problemtico, si se tiene en cuenta que en la mayora de

universidades pblicas, es decir universidades de tipo estatal, uno de los requisitos para
el ingreso a cualquier programa es la calificacin de dicho examen. Esto convierte a los
estudiantes de sectores rurales, en aspirantes de segundo o tercer nivel a universidades
pblicas debido a que los resultados en la mayora de los casos no es el mejor y las
plazas disponibles de las carreras que estas ofrecen son ocupadas, en la mayora de los
casos por estudiantes con alto puntaje, que en la mayora de los casos proceden de
colegios privados o ubicados en las ciudades.
En este orden de ideas la educacin superior se convierte en una meta difcil de alcanzar
para los jvenes de los sectores rurales, estableciendo una desigualdad frente a la
opcin de estudio en un nivel de pregrado. De esta manera el derecho a la educacin
consagrado en la constitucin, se desquebraja, dejando su carcter de tipo universal,
para convertirse en un eslabn ms de los factores que aquejan las reas rurales y
sumen a sus habitantes en una constante crisis.
La educacin como derecho humano establece una aspiracin universal, que sita en un
principio de igualdad a todos los sujetos. Un derecho no es algo que se ofrece ni puede
ser compatible con cualquier idea de la educacin como mercanca que se compra y se
vende. Un derecho tampoco depende del talento o del esfuerzo de cada quien. As,
considerar a la educacin como un derecho supone subsumir el principio meritocrtico al
cumplimiento integral de los derechos educativos. (Veleda, C.,otros, 2011: 56)
La educacin superior publica en Colombia, y a la vez en Boyac, se estructura dentro de

la meritocracia, en donde los mejores estudiantes, representados en un buen puntaje
de un examen, son los que tienen acceso a la educacin superior subsidiada por el
Estado. El resto tendra la posibilidad de entrar a hacer parte de las universidades
privadas, pero para estos casos se debera contar con un buen sustento econmico para
pagar el servicio educativo.
El principio meritocrtico esconde el hecho de que el talento y el empeo no son
independientes de las condiciones sociales de origen. Por un lado, porque las familias de
distintos sectores sociales desarrollan tempranamente en los nios un conjunto de
actitudes, valores y competencias ms o menos afines con la cultura escolar. Desde las
prcticas de lectura en la primera infancia hasta las capacidades de eleccin de la
escuela, diversas dimensiones externas impactan sobre el desempeo escolar antes de
pisar la escuela. Por otro lado, porque el sistema educativo altera el despliegue
supuestamente natural de los talentos a travs de mltiples mecanismos que
profundizan las desigualdades de partida. As, por mencionar slo algunos, la distribucin
de la oferta, la asignacin de recursos y docentes, o los criterios de evaluacin de los
alumnos perjudican a los alumnos de sectores ms desfavorecidos y cuestionan, por
ende, la objetividad del mrito.
La meritocracia como discurso esconde profundas falencias de tipo social, econmico y

educativo. Para el caso analizado en la ponencia, los jvenes que acceden a educacin
ubicada en las reas rurales, estn en desventaja frente los jvenes que acceden a
educacin urbana y privada; y son estos ltimos los que tienen ms ventajas para
acceder a la educacin superior universitaria de tipo pblico.
Segn las estadsticas de educacin superior del Ministerio de Educacin Nacional con
fecha de actualizacin de 31 de diciembre de 2013, el 54%
de los estudiantes que
ingresan a la universidad lo hacen a instituciones de carcter pblico, quedando el

restante, a merced de desarrollar su proceso formativo en instituciones del sector privado
a unos elevados costos educativos. En Boyac tienen acceso (estudiantes matriculados
entre los 17 y 21 aos) a la educacin superior 46,9% de estudiantes.
Se puede inferir de la anterior cifra, que en Boyac la mitad de jvenes que acceden a la
educacin universitaria pblica, presente en dos Instituciones que son: La Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia (UPTC), presente con 4 seccionales en los
principales centros urbanos del departamento, dentro de un modelo de educacin
presencial y una puesta en marcha de educacin a distancia; y la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia UNAD (UNAD), con 5 Centros de educacin a distancia, 1 Unidad
de desarrollo regional y 3 centro regionales de educacin superior, a lo largo y ancho de
la regin, llegando a municipios apartados como Cubara.
Impacto de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD en Boyac
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD naci mediante la Ley 52 de 1981
como un establecimiento pblico de orden nacional adscrito al Ministerio de Educacin
Nacional, inicialmente como un proyecto educativo para la zona sur de Bogot, bajo el
nombre de UNISUR, luego fue transformada por la Ley 396 del 97 por el Congreso de la
Republica en la actual Universidad tal como lo indica su resea histrica.
La universidad se crea con el objeto de disear e implementar programas acadmicos
bajo la estrategia pedaggica de la educacin a distancia, enfocada a solucionar
problemticas y necesidades de carcter local, regional y nacional, comprometida desde
sus principios misionales con las comunidades y poblaciones que no han tenido acceso a
una formacin acadmica.
La UNAD est conformada con 9 zonas, las cuales le permiten hacer un cubrimiento
geogrfico del pas, llegando a los lugares ms apartados con su metodologa para
proveer de educacin a las comunidades.
En Boyac se cuenta con la zona centro, la cual tiene siete Centros de Educacin A
Distancia CEAD, y que permite mayor cobertura y posibilidad de acceso a la educacin
por parte de los estudiantes. Como se indic anteriormente, Boyac es un departamento

rural, y la gran cantidad de estudiantes se encuentran en estas zonas. La UNAD llega al
estudiante en su rea geogrfica y comunidad, lo que permite no desarraigar al estudiante
de su comunidad y tierra.
Dentro del panorama descrito, la Universidad Abierta y a Distancia UNAD, estructura sus
manejos internas basado en el anlisis de las problemticas sociales del pas; y
entendiendo que las polticas de educacin superior a nivel nacional, no han avanzado
como se debera, se plantea una revolucin educativa a nivel de las instituciones
superiores pblicas.
Es as como esboza dentro de sus responsabilidades sustantivas la inclusin:
La inclusin, la participacin y la cooperacin como nuevas responsabilidades misionales
de la universidad, son la respuesta a la necesidad imperiosa de crear estrategias para
orientar la accin universitaria hacia una poblacin objetivo amplia, y para superar las
inequidades generadas por la globalizacin, pero tambin para aprovechar las
oportunidades y beneficios que ella ofrece. En este sentido, la UNAD debe generar
estrategias de participacin que coadyuven a la autodeterminacin de las comunidades, a
la reconstruccin del tejido social, al desarrollo de escenarios productivos y al uso y
distribucin tica del poder local. De lo que se trata es lograr una amplia participacin
ciudadana donde el ser humano acte consecuentemente, como sujeto tico social,
participante, poltico y productivo. (UNAD, 2011: 21)
Esta inclusin se hace desde varios quehaceres dentro de su estructura, en primer lugar
la UNAD como Institucin pblica, no tiene como requisitos un puntaje mnimo del
examen ICFES saber 11, para ingresar a cualquier programa el estudiante slo debe
certificar que ha presentado dicho examen como requisito para graduarse. Esto permite
que cualquier joven se presente a cualquier programa que ofrece la universidad y pueda
entrar a seguir su ciclo educativo en el nivel universitario.
Como se mencion anteriormente, la mayora universidades pblicas de Colombia tiene
como fuente de seleccin el examen nacional, lo que hace que los colegios en su mayora
rurales tengan una gran desventaja para acceder a educacin superior.
Como segundo a resaltar es el uso de las tecnologas, ya que estas permiten a los
estudiantes no trasladarse de su lugar de origen, aumentando el desalojo de los sectores
rurales. La falta de acceso a la educacin superior ocasiona que muchos jvenes
abandonen las labores agropecuarias en busca de seguir su proceso educativo, esto
obliga a las familias a hacer esfuerzos de tipo econmico, que muchas veces no es
sostenible en el tiempo de formacin de los estudiantes. La UNAD entonces utilizando las
nuevas tecnologas, realiza un segundo proceso de inclusin, evitando la migracin de los
jvenes y dando oportunidades de acceso a educacin superior.
La UNAD seguir fortaleciendo las diferentes metodologas de la modalidad de educacin
a distancia para diversificar el acceso de la poblacin a sus programas y proyectos
formativos y garantizar la permanencia de los estudiantes en sus procesos formativos. Se
menciona en especial la metodologa virtual o e-Learning, basada en los escenarios
digitales y telemticos a travs de su Campus Virtual, la metodologa Mobile-Learning,
que toma como dispositivos centrales el uso de los recursos de las telecomunicaciones
mviles y el acceso a Internet y las metodologas mixtas de aqu derivadas, conocidas
como blended-Learning. Estas metodologas y las dems que se deriven de los
desarrollos pedaggicos y tecnolgicos, tendrn un carcter de inclusin social educativa,
agregando a la formacin un conjunto de valores de uso en los entornos laborales,
culturales y sociales, contribuyendo de esta manera con el acceso a los procesos
educativos de grandes poblaciones nacionales y del exterior. (UNAD, 2011: 175)
Como tercer aspecto a resaltar como poltica de inclusin, como responsabilidad

sustantiva, se encuentra el uso del currculo flexible que permite al estudiante, tener una
nueva concepcin de la duracin de la carrera.
Al centrarse en postulados de currculo flexible, la duracin de un programa no se mide
ahora por el nmero de perodos acadmicos como esencia de su estructuracin, sino
por el tiempo sistema que el estudiante dedique a sus procesos formativos y de
aprendizaje. Es el crdito la medida del aprendizaje, la formacin y la duracin, y no el
perodo o semestre acadmico: este es una consecuencia de la distribucin o
programacin en el tiempo del sistema de oferta y desarrollo de los currculos medidos
en crditos acadmicos. (UNAD, 2011:99)
En este sentido el crdito5 se convierte tambin en una forma de inclusin en la medida

que permite al estudiante mayor movilidad entre programas, as como una evaluacin de
sus condiciones econmicas para acceder a cada crdito. En este sentido cada crdito
tiene un valor, que puede ser adquirido por el estudiante.
Es apenas lgico que la educacin debera ser gratuita en tanto derecho, sin embargo las
polticas nacionales han tenido una dinmica de reduccin presupuestal, obligando a las
Universidades a la autosostenibilidad, lo que lleva a que las instituciones diseen
mecanismos como el pago de matrculas. Lo novedoso de la UNAD y su currculo
flexible, es que permite al estudiante estudiar viendo la menor cantidad de crditos en un
caso de incapacidad econmica, evitando el retiro o aplazamiento sus estudios.
En este mismo sentido es de rescatar que cada crdito de la UNAD, tiene el mismo costo
para cualquier carrera o programa, esto debido a que en la mayora de los casos en las
Los programas, al igual que los cursos, se conforman por crditos acadmicos, y la matrcula se
realiza mediante este sistema. Un crdito tiene 48 horas de trabajo acadmico e incluye el estudio
independiente, el trabajo colaborativo y las horas de acompaamiento tutorial.
universidades se presenta una estratificacin, de esta manera las carreras de tipo

tecnolgico y aplicadas tienen un valor ms alto frente a las de tipo humanstico. Esta
dinmica ocasiona que muchos estudiantes tenga que negar sus aspiraciones debido a
que sus condiciones econmicas no les permiten acceder a este tipo de exclusin.
Actualmente la UNAD est ofertando 37 programas acadmicos, entre los
niveles
profesional, tecnolgico y tcnico, las cuales son mediados por las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin, programas de calidad universitaria en los cuales los
estudiantes de las diferentes zonas del pas pueden cursar sin distingo de ninguna ndole.
A nivel de Boyac la UNAD est llegando con educacin a 5.912 personas
semestralmente, dando la oportunidad a 5.912 familias que mejoren sus condiciones de
vida a travs de la educacin superior. De las cuales el 42% corresponde a estudiantes
matriculados en zonas rurales del departamento, los cuales no han requerido abandonar
sus lugares de origen para poder acceder a la educacin,
tampoco han necesitado
presentar un examen o tener puntajes altos en los exmenes del Estado; garantizando
as su derecho a la educacin. Se evidencia que la universidad est cumpliendo con su
responsabilidad sustantiva de inclusin.
Conclusiones
En Colombia se evidencia un abandono histrico en el sector rural y su poblacin, de la
misma forma se evidencian pocos avances respecto a polticas claras que den
reconocimiento de actores sociales participes en el desarrollo y merecedores de servicios
vitales como educacin, salud y vivienda.
Boyac se comporta como la despensa de alimentos del centro del pas, pero la
retribucin en pago por sus servicios prestados es mnima y nada coherente con recursos
aportados para el desarrollo de la poblacin de centros urbanos, se siguen encontrando
un departamento con altos ndices de pobreza, sin soluciones claras que muestren a
corto, mediano y largo plazo una mejora en las condiciones de vida de los habitantes en
especial de las zonas rurales.
A nivel educativo se presenta una baja calidad en la educacin media de las zonas rurales
haciendo que los jvenes que van a seguir su preparacin en educacin superior sean
excluidos del sistema por precarios resultados en los exmenes clasificatorios para
procesos de ingreso de educacin superior en instituciones pblicas.
La UNAD se presenta como una excelente alternativa con que a la fecha cuentan los
estudiantes Colombianos en especial del sector rural para acceder a la educacin
superior de ttulo profesional, en condiciones favorables, donde se da la oportunidad de
potencializar sus capacidades , propiciando as el desarrollo en sus comunidades.
Bibliografa
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UNAD. Proyecto acadmico pedaggico solidario, Versin 3.0. Bogota. 2011
Henry Cely1 Anlisis cualitativo de e-gobierno y TICs.

Estamento de Egresados UNAD Colombia.
RESUMEN
La presente ponencia presenta los resultados analticos de los procesos de

comunicacin/informacin del estamento de egresados de la universidad Nacional
Abierta y a Distancia como estamento vital en sus rganos de gobierno. El tema objeto
de este escrito es acorde con la misin y visin de esta institucin ms cuando la
universidad incorpora las TICs en sus procesos acadmico/administrativos.
Adems, est previsto que los egresados independiente del alma mter jueguen cada
vez un papel ms importante en la toma de decisiones a manera de democracia
participativa, de tal forma que permitan un desarrollo colectivo de la organizacin
educativa.
El anlisis realizado parti de la definicin de una serie de conceptos: procesos de

comunicacin/informacin, comunicacin en red, reticularidad y e-gobierno, pasando
por aspectos legales en cuanto al colectivo de egresados, para proseguir con un
trabajo emprico, enmarcado dentro de una metodologa cualitativa, estableciendo un
rapport necesario entre investigador e investigados, y una interaccin y relacin fluida
til en el anlisis de organizaciones. Para ello se utiliz la tcnica de recoleccin de
datos bajo un grupo focal.
PALABRAS CLAVE: Tics, procesos de comunicacin, reticularidad, e-gobierno,
egresados, Internet.
Egresado UNAD. Tecnlogo en Empresas Asociativas y Organizaciones

Comunitarias. Administrador de Empresas. Especialista en Gerencia de Recursos
Humanos de la Fundacin Universitaria de Bogot JTL. M.sc. en Educacin y TICs elearning de la UOC. Lder Investigador. Docente ECACEN. Ponente Virtual Educa
Panam
2012
http://www.virtualeduca.info/ponencias2012/informefinal.php
henry.cely@unad.edu.co Colombia.
INTRODUCCIN
La ponencia resultante de indagaciones al estamento de egresados, asume como

intencin principal aportar al desarrollo de procesos comunicativos/informativos va
Internet, dndole importancia al concepto de comunicacin reticular as como al de egobierno, que se dan al interior del estamento de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia de Colombia.
Esta organizacin educativa, que innova sus procesos de enseanza/aprendizaje por

medio del uso intensivo de Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (elearning) no es ajena en marcar un precedente a estudios como este, que aportaran
notablemente al fortalecimiento del estamento, por ello el estudio tambin apunto a la
transformacin de la convencional accin comunicativa y de gobierno por parte de
representaciones de estamentos universitarios, y del mismo modo ser coherentes con
la llamada sociedad de la informacin y del conocimiento.
En dicha sociedad, estudios como el realizado se justifica, ms cuando las TIC son
ineludibles a procesos acadmicos/administrativos, as como al responder a criterios
de actuacin de la organizacin educativa UNAD, donde se destaca el concepto de
reticularidad, esto nos lleva al argumento del profesor Albert Batlle (2005): "las nuevas
tecnologas disean una administracin en red, no jerarquizada, que tiene que
compartir ficheros entre departamentos para facilitar el servicio al ciudadano, es decir
eficiencia y eficacia por parte de los lderes de estamentos universitarios con apoyo de
sus representados.
Es por ello que en su proceso de transformacin, la UNAD enhorabuena precisa de

apoyo participativo para la consolidacin acadmica y organizacional, en tal sentido
surgi la pregunta: Los procesos de comunicacin va Internet, por parte de los
egresados unadistas promueven el criterio de reticularidad al interior del estamento,
favoreciendo el e-gobierno?
La metodologa optada para la tesis fue cualitativa por tratarse de un estudio de

personas y de fenmenos humanos como los de comunicacin, adems de su
flexibilidad para adaptarse al escenario de estudio, de esta forma se consinti
establecer un mayor contacto con los agentes centrales, es decir los lderes zonales
de egresados.
La tcnica que se emple para la recoleccin de informacin se llev a cabo por

medio de un focus group que permiti una mayor profundidad en la informacin y
dado el corto tiempo del desarrollo de la investigacin, en la dinmica participaron (7)
entrevistados, un tomador de notas y el moderador/investigador, la tcnica accedi a
una aproximacin y discusin relativamente rpida y multidimensional de la temtica
estudiada.
Por medio de ste tipo de entrevista, se logr obtener informacin que permiti
comprender las actitudes de la poblacin objeto de estudio (egresados unadistas), de
sus pensamientos, de sus percepciones en cuanto al problema a investigar.
Los objetivos del estudio fueron analizar los procesos de comunicacin al interior del
estamento de los egresados de la UNAD de Colombia, as como el de diagnosticar el
estado actual en que se encuentran los intercambios de informacin entre los
egresados unadistas, tanto entre ellos mismos como entre los representantes
estamentarios y sus stakeholders, indagar acerca de conceptos como el de
reticularidad como estrategia de comunicacin entre los egresados unadistas y de
trabajo en equipo al interior del estamento, y finalmente explorar la relacin de
comunicacin bajo e-gobierno entre los egresados y la institucin, bajo una
comunicacin va Internet para el desarrollo de la e-administracin y la e-democracia,
por parte de los egresados, es decir:The purpose of implementing e-governance is to
enhance good governance. Good governance is generally characterised by
participation, transparency and accountability. The recent advances in communication
technologies and the Internet provide opportunities to transform the relationship
between governments and citizens in a new way, thus contributing to the achievement
of good governance goals (UNESCO, document on lne).
DESARROLLO
APROXIMACIN METODOLGICA
Puesto que se requiri de una planificacin de cmo se realiz el estudio, se opto por
una metodologa cualitativa que estableci un mayor contacto u empata con los
agentes.
Dentro de las ventajas por las que se eligi la metodologa cualitativa para el estudio,
estn dadas por centrar los objetivos en la prctica de transformar la realidad,
tambin porque implico una participacin activa y decisoria de las personas
involucradas, donde investigador e investigados son objeto y al mismo tiempo sujetos
del estudio, por ello los lderes zonales de egresados se constituyen en piezas claves
para argumentar acerca del estado actual de su accin de comunicacin entre las
comunidades de egresados en sus respectivas regiones, ello da la posibilidad de tener
un conocimiento amplio de la realidad, para de esta forma tomar medidas que
permitan mejorar la situacin de comunicacin y de e-gobierno en cuanto a lo que a
ellos compete.
Segn S.Taylor y R. Bogdan (2002) se requiere establecer un rapport necesario entre

investigador e investigados, de tal forma que nos permiti comprender los fenmenos
estudiados, la toma de decisiones, el transformar, cambiar y mejorar, de la misma
forma sta metodologa admiti obtener datos ms interesantes e informativos,
igualmente le facilit a los participantes mayor protagonismo una mayor voz y a la vez
permitiendo a los involucrados contestar con sus propias palabras, basadas en la vida
real, por ello la tcnica de recogida de informacin estuvo dada por el Grupo Focal,
que a su vez es una modalidad de entrevista como medio de recoleccin de
informacin cualitativa, a partir de una discusin con un grupo de 6 a doce personas,
quienes son guiadas por un entrevistador para exponer sus conocimientos y opiniones
sobre temas considerados importantes para el estudio. E. Bonilla y P. Rodrguez
(1995)
Desde la anterior perspectiva la tcnica de Grupo Focal nos condujo a una

aproximacin y discusin relativamente rpida y multidimensional de la temtica
estudiada.
Por medio de ste tipo de entrevista, se obtuvo informacin que permiti comprender
las actitudes de la poblacin objeto de estudio (egresados unadistas), de sus
pensamientos, de sus percepciones en cuanto al problema investigado.
Para el desarrollo del estudio, primeramente se tom como muestra a un grupo de

egresados de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, pertenecientes a diversos
programas y provenientes de diferentes lugares del pas, uno por cada zona2, de sta
forma se garantiz la participacin a travs de representatividades de los diferentes
sectores donde la universidad hace presencia, tambin hizo parte un Tomador de
notas/Observador asistente y el moderador entrevistador u investigador en este caso.
En segunda parte se convoco a una sesin llevada a cabo en un despliegue

estratgico donde igualmente es invitado el estamento de egresados, durante el
encuentro de representaciones estamentarias, previamente se comunic a cada uno
de los asistentes, es de anotar que los participantes no se conocan sino hasta el
momento de llevarse a cabo la sesin. Al ser la temtica desconocida e inexperiencia
del ejercicio de Grupo Focal por parte de los asistentes, se certifico la recogida de la
informacin.
La tercera parte consisti en el desarrollo del grupo focal, para ello, primeramente se
edit una Gua/programa, igualmente un Guin que vers bsicamente en conceptos
claves como: Procesos de comunicacin va Internet, reticularidad y e-gobierno,
adicional se incit a los participantes en tratar las dimensiones e indicadores
expuestos en el siguiente grfico 1:
Estatuto organizacional UNAD, Capitulo II, MBITOS Y MULTICONTEXTOS DE LA ORGANIZACIN, Artculo 5. Zona.
CONCEPTOS
Procesos de comunicacin
va Internet
Reticularidad
E-gobierno
Indicadores
Dimensiones
- Va plataforma
- Va Skype
- Va Chat
- Va mail
- Trabajo en
equipo
- Comunicacin
en red
E-administracin
E-democracia
Subdimensiones
-Informacin
-Gestin
Grfico1: Conceptos Claves
Fuente: Elaboracin propia
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Sistema de Categorizacin
Una vez transcrita la informacin recolectada de la dinmica de focus group, se dio
paso a un anlisis cualitativo del contenido de dicha informacin, para ello el grfico
2 resume la dinmica del ejercicio de sistema de categorizacin aplicado al texto. En
dicha categorizacin se cont con una serie de cdigos que permitieron categorizar
conceptos que previamente se haban definido a partir de la teora para seguir con una
dinmica deductiva (ver grfico 1: Conceptos claves), as como con otras categoras
que surgieron del anlisis emprico, dada la perspectiva propia de la teora
constructivista y siguiendo una dinmica ms inductiva.
Si bien existen programas especficos para analizar informacin cualitativa, como es el

caso de AGUAD, ATLAS-ti, ETHNO, ETHNOGRAPH, HyperQual, HyperResearch,
entre otros, el estudio se llev a cabo de forma manual dado el escaso volumen de
informacin analizada en la investigacin. Ver siguiente grfico.

Grfico 2: Anlisis de Informacin
A continuacin se trascriben una serie de tablas (1, 2, 3, 4, 5 y 6), las cuales permiten
detallar de una forma generalizada los diferentes conceptos y categoras trabajadas,
junto con la codificacin asignada.
Concepto
Posiciones agrupadas por temas
Categora/s
Cdigos
de
categoras
E1: Si, se ha convertido en eje central Generalidades
GC
Proceso de
comunicacin de las comunicaciones y de las de
va Internet.
actualizaciones.
comunicacin
E3: Internet es una herramienta
fundamental en las comunicaciones, hay
comunicacin no pertinente al Internet,
que podramos llamar que es chatarra.
E6: Internet se constituye en un canal
idneo para todo tipo de informacin
dentro de las universidades, permite
desarrollar
procesos
acadmicos,
administrativos,
de
desarrollo
comunitario, de proyeccin social,
para todas las universidades.
E7: ya no es el ente hermtico que
produca conocimiento aislado, sino es
un ente vital en la gestin del
conocimiento.
E5: importante canal comunicativo,
tengo
informacin
en
cualquier
momento de forma sincrnica y
asincrnica, los actores deben ser
dinmicos,
activos
y
sobretodo
coherentes en la informacin.
E2: es una herramienta importante
para comunicarnos no solamente en
ambiente universitario, sino a nivel
global la comunicacin se puede dar en
todo contexto, entre profesionales
egresados que tienen las diferentes
universidades.
E4: Internet se convirti en el espacio
para creacin de nuevas redes en los
cuales el quehacer del ser humano
involucra los actos comunicativos, pero
la red no garantiza que los procesos
comunicativos sean de calidad, sin
embargo
si
justifica
los
actos
comunicativos.
E7:
Processo
biolgico, Definiciones
sincronico/asincronico.
de
E4: Informacin a travs de medios comunicacin
DC
digitales.
E6: Transmisin de mltiples mensajes,
desde/hacia mltiples destinos
E2: Comunicacin escrita, no se sabe
su efectividad.
E1: Hay conocimiento de una Red de
egresados, comunicacin nula.
E7: No hay comunicacin verdadera.
E4: Comunicacin entre egresados que
trabajan en la UNAD, entre los externos
a la UNAD, NO.
E6: Comunicacin en algunos grupos.
E3: En algunos profesionales hay
comunicacin. Comunicacin informal.
Agentes
participantes
en la
comunicacin
AC
E4: Proceso de comunicacin NO Percepciones

necesariamente inmediata. Emisin de de Internet
mensajes sin tener en cuenta los
receptores. Internet est creando
nuevos canales de informacin.
E5: Va Internet se emite informacin,
pero no es consultada. Desde la fuente
del conocimiento no hay credibilidad.
E6: Internet ha abierto un mundo de
posibilidades de comunicacin en
mltiples formas: Imgenes, sonido,
texto
PI
Resultado:
La comunicacin se puede dar a travs de medios digitales, de forma
sincrnica o asincrnica y se pueden transmitir mltiples mensajes hacia
distintos destinos.
Se presenta una comunicacin muy espordica entre grupos reducidos que
manifiestan algn tipo de inters particular mas no colectiva.
Internet se constituye en una herramienta que crea nuevos canales de
informacin, ha abierto un mundo de posibilidades de comunicacin en
mltiples formas: a travs de imgenes, sonidos, textos
Hay fuentes de conocimiento que no son crebles
Tabla 1
Concepto
Cdigos
de
categoras
Ci
Comunicacin E1: Hace poco se est dando la Comunicacin
entre
informacin va mail.
informal.
E3: De manera informal, va mail.
egresados.
E6: No hay comunicacin formal, la
informacin llega muy insipientemente.
E7: Hay cierta informacin mas no
comunicacin.
Categora/s
Informacin
en mltiples
formas
INF
Resultado:
Hace poco se viene facilitando informacin va mail de manera informal.
La informacin llega de manera insipiente, no organizada ni de manera formal.
Se presenta cierta informacin entre algunos egresados,mas no
comunicacin.
Tabla 2
Concepto
Categora/s
Estado
actual,
intercambios
/informacin
.
E1: Falta de compromiso entre

egresados.
E6: Inters/voluntad real por seguir
siendo parte de la comunidad
universitaria.
E3: Falta de sentido de pertenencia.
Hasta ahora se abren estos espacios.
E7: Perfil del egresado desconocimiento
en manejo de herramientas de
comunicacin/informacin
E4: Emisor no conoce a receptor,
receptor no diferencia a emisor, muchos
ruidos en la informacin.
E5: Con el paso a la virtualidad, se
pierde la importancia del ser,
impersonal.
Actitudes
hacia la
comunicacin
Cdigos
de
categoras
AC
Resultado:
No hay compromiso entre egresados para llevar a cabo una comunicacin, y
an menos un intercambio de informacin.
Falta sentido de pertenencia por la institucin, aunque el perfil del egresado
desconoce del manejo de las nuevas TIC.
Se presentan ruidos en la informacin/comunicacin, el emisor no conoce a
recetor y viceversa el receptor no diferencia a emisor.
Con la virtualidad procesos de comunicacin/informacin va TIC, se pierde la
importancia del ser.
Tabla 3
Concepto
Categora/s
Cdigos
de
categoras
EC
Comunicacin E6: Conformacin de redes humanas. Estrategias de
y
Complementario
a
heterarquia, comunicacin.
reticularidad.
fractalidad.
E7: No hay comunicacin en red. Al
romperse un solo punto en la red, se
pierde la comunicacin.
E1: No, el proceso es nuevo
Resultado:
Comunicacin&reticularidad hace referencia a conformacin de redes humanas
que se comunican va TIC.
No hay comunicacin en red dado lo novedoso del proceso, por ello al
romperse un punto en de la red, suele romperse la comunicacin.
Tabla 4
Concepto
Categora/s
Cdigos
de
categoras
CG
Comunicacin E6: Solo entre egresados que laboran Comunicacin
en
en la UNAD.
de forma
equipo/trabajo E3: Hay trabajo en equipo pero no de grupal.
en equipo.
manera formal.
E1: Lo hay pero con algunos
compaeros.
Resultado:
La comunicacin en grupo es decir de forma organizada formal no se
presenta.
Se presenta comunicacin, y por ende trabajo en equipo entre algunos
compaeros y egresados que laboran en la institucin.
Tabla 5
Concepto
Categora/s
Internet y egobierno
Internet/e
administr
acin
Internet/e
democra
cia
E6:
Si,
consejo
superior,
acadmico, rectora.
E7: Crean polticas, trazan planes.
E1: Gestionan, coordinan planes y
polticas, apoyo tcnico.
E6: Tomar decisiones importantes
para la UNAD. Aterrizan Las
polticas en unos planes.
E2: Seguir directrices misionales.
Comunicacin
representantes
estamentarios/
rganos de
gobierno.
E1: No, no hay inters tanto local, Internet para

regional, ni nacional. Internet hacer gestin.
permitira
esa
comunicacin
clara/efectiva
para
crear
compromisos.
E3: Las TIC, Internet podra unir al
estamento de egresados.
E6: No hay comunicacin con
representantes. La informacin
podra ser consultada va Internet
para una toma de decisiones.
E7: Debe haber comunicacin entre
representados y representantes.
E2: Falta de comunicacin entre
representantes y representados.
E4: Debe haber un proyecto comn
y unos objetivos para que haya
comunicacin.
Cdigos
de
categora
s
CE/O
IG
E6: Gestin que se hace con apoyo Internet para

de Internet y comunicaciones. Se accin de
est avanzando en el proceso de e- solidaridad.
gobierno,
en
lo
acadmico/administrativo. Canal de
interaccin para el desarrollo de la
regin.
E7: Si, en razn a la economa en
la comunicacin.
E4: Es importante la mediacin,
mas no el medio. Internet es
exclyete.
E6: Dispositivo valido, dada la
cobertura.
E7: Internet, medio para globalizar
la solidaridad. Reduce la brecha
digital.
IAS
E6: S, quien tiene la informacin, Internet para
IT/D
tiene el poder, el poder permite la T/Decisiones.

toma de decisiones.
E1: Si, por medio del Chat se
pueden tomar decisiones.
E4: No, la toma de decisiones es
una habilidad. El manejo de TIC, no
garantiza la toma de decisiones.
Resultado:
Los egresados tienen un conocimiento amplio de los rganos de gobierno que
conforman la universidad, conocen ampliamente sus funciones.
Se presenta un desinters generalizado por parte de egresados a nivel local,
regional y zonal, para crear compromisos, hacer gestin para el bien de los
egresados.
Los egresados ven en las TIC, la posibilidad de unir al estamento, para que la
informacin sea consultada y por ende tomar decisiones, en asocio con los
representantes ante los rganos de gobierno. Es necesario los proyectos,
objetivos comunes para que se presente la comunicacin.
Hay avances en el proceso de e-gobierno.
Es importante la mediacin mas no el medio.
El Internet se constituye en un medio para la accin de solidaridad.
Quien tiene la informacin tiene el poder, por ello la informacin permite la
toma de decisiones.
El Chat permite la toma de decisiones
El manejo de las TIC, no garantiza la toma de decisiones, la toma de
decisiones es una habilidad.
Tabla 6
CONCLUSION
Segn Burt (2001), la Comunicacin en red deriva unos beneficios, la informacin y el

control, con la primera los egresados se mantendran informados en asuntos
pertinentes a su colectividad estamento, as como mantener una base de datos e
identificacin de los miembros de la red, el control establecera las normas, acuerdos o
lineamientos entre los miembros de la Red, quienes buscaran brindar beneficios a
todos y solo por medio de la comunicacin en red es posible monitorear las acciones
de otros y el cumplimiento o no de metas trazadas.
Los procesos de Comunicacin en Red constituyen un espacio de encuentro entre

sujetos implicados en proyectos y objetivos comunes, este intercambio les lleva a
obtener aprendizajes, a compartir experiencias, a desarrollar competencias, ofrecer y
recibir colaboracin, intercambio de roles, entre otros; todo ello mediante el
intercambio va TIC, de una forma reticular o reticularmente, es decir por medio de
redes que faciliten el trabajo en equipo y la consolidacin de comunidades apoyadas
en tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Dado que frecuentemente los egresados manifestaron: (ver resultados de tablas 1, 2,

3, 4, 5, y 6) comunicacin espordica, informacin de manera informal, entre
unos pocos que laboran en la institucin,el emisor no conoce a recetor y viceversa,
no hay comunicacin en red,y conociendo que la organizacin educativa viene
enfocando sus direccinadores estratgicos al desarrollo de procesos va TICs en
todos sus estamentos, adicional su descentralizacin organizacional, lo cual facilita la
consolidacin de redes, en la actual sociedad red (Castell 2003), la Internet fluye
informacin eficiente es decir que: La nueva forma de comunicacin est basada en
las nuevas redes horizontales interactivas que transmiten mensajes de muchos para
muchos. Desde local a global o a local en tiempo real, o el tiempo elegido, porque
desde el diseo deliberado de los byts de Internet, sus creadores, el flujo de
comunicacin es difcil de controlar, pero, para controlar esa informacin que fluye a
travs de esa comunicacin, el estamento de egresados de la UNAD podran ser ms
eficaces y efectivos si alcanzan sus metas, objetivos y proyectos, y para ello se cuenta
con una plataforma Moodle que permitira a los representantes estamentarios llevar a
cabo un liderazgo compartido con sus representados, a travs de consejeras o de
sistemas de apoyo para la informacin y la comunicacin entre ellos mismos, de esta

forma el e-gobierno, la e-administracin y la e-gestin se dar de forma participativa y
solidaria, la informacin y la comunicacin se dara formalmente sin riesgo a romperse
tal como sucede va mail, chat, Skype, twitter, de esta forma les permitira tomar
decisiones acertadas y seguir formalizando an ms RedEUNAD3 con Acuerdos de
rganos de Gobierno y aportes a direccionadores estratgicos provenientes desde los
mismos egresados (ver imagen 1).
En la imagen 1 se observa en la parte superior http://twitter.com/RedEUNAD Medio

independiente de Informacin/Comunicacin Egresados, en la parte inferior la Imagen
Corporativa Red de Egresados Unadistas.
Imagen 1: Medio de Comunicacin/Informacin va twitter e Imagen Corporativa Red

de Egresados Unadistas.
Acuerdo n 016, mayo 6 de 2011. Consejo Superior Universitario. Universidad Nacional Abierta y a
Distancia.
Con el estudio Anlisis de los procesos de comunicacin en el estamento de

egresados unadistas, bajo la metodologa de anlisis cualitativo, se ha empleado la
tcnica de recoleccin de informacin focus group, el anlisis de informacin arrojado
es apenas concluyente que la respuesta al interrogante: Los procesos de
comunicacin va Internet, por parte de los egresados unadistas promueven el criterio
de reticularidad al interior del estamento, favoreciendo el e-gobierno?, es negativo,
exceptuando algunos indicios de comunicacin va mail, pero de manera informal en
unos muy escasos segmentos de la poblacin estudiada, si bien los integrantes del
estamento conocen los criterios de actuacin de la organizacin educativa, la
reticularidad no se da en la prctica, igual l e-gobierno es un concepto nuevo en el
medio, pero con gran proyeccin, dada la misin y visin de la organizacin educativa.
En cuanto al concepto de Procesos de comunicacin va Internet, se concluye que
existen un consenso general por parte de los egresados en que los procesos de
comunicacin pueden darse a travs de medios digitales, resaltan las bondades en
general de la comunicacin va TIC sin medir tiempo y espacio y en mltiples formatos.
Tericamente los egresados conocen los criterios de actuacin de su organizacin

educativa, conciben al concepto de reticularidad como una estrategia de
comunicacin efectiva para consolidarse como estamento, como forma de trabajar en
equipo, de comunicarse en red, de manera formal y de trabajar proyectos y plantearse
objetivos comunes.
Los egresados visualizan el e-gobierno como un proceso relativamente nuevo en la
organizacin que se ha puesto en marcha, y que efectivamente podra servir de apoyo
para los egresados en mantenerse informados en cuanto a aspectos administrativos y
democrticos, as como de ser tenidos en cuenta en la toma de decisiones.
Las Redes Sociales son medios vlidos para consolidar este tipo de rganos, por
medio de ellas se puede Informar, Comunicar e incluso desarrollar procesos que
permitiran una labor de e-administracin administracin en Red de una manera
participativa, incluyente y no excluyente.
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MEDIADO POR EL USO DE LAS TIC: una propuesta didctica alternativa.
Enfoque social y pensamiento crtico dentro del aula de clase mediado por el
uso de las Tic: una propuesta didctica alternativa
Sandra Milena Rincn Gonzlez, Nelson Andrs Serrano Asprilla, Manuel Arcadio
Mora Puerta
Institucin Educativa Manuela Beltrn, San Martn de los Llanos, ncleo educativo N8,
Departamento del Meta (Colombia)
www.samirigo@hotmail.com, nasafisher@hotmail.com
Enviado el 25-04-2014
RESUMEN
En la actualidad las dinmicas sociales en el aula exigen y demandan el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin estos cambios debenestar dotados de
estructuras flexibles en donde la escuela se torna en espacio social esencial en el
proceso de instruccin de cada uno de estos individuos y de la forma como se utilizan
estas para alcanzar objetivos personales que les permita una mejor calidad de vida a
cada uno de ellos.
La realidad de la educacin colombiana consiste en un sistema escolar industrial que
genera currculos y ambientes escolarestradicionales de adquisicin del conocimiento
en donde la interaccin no es mutua, por el contrario, esta se da en una relacin
unidireccional en donde ninguno de los participantes genera una retroalimentacin.
Segn los planteamientos de Ilan Snyder (2004)el desafo consiste en crear
estructuras pedaggicas y curriculares en la educacin para el alfabetismo que sean
las ms adecuadas para las condiciones actuales, pero que sean igualmente
sintonizadas con las mltiplesposibilidades de comunicacin que pueda aportarnos un
futuro an incierto estos desafos nos llevan a plantearnos un panorama que pueda
establecer un invento de ndole social educomunicativocomo lo propone Javier
Echeverra el cual nos permita romper el paradigma educativo tradicional en aspectos
tales como el conocimiento, la evaluacin y las relaciones interpersonales dentro de
stas, tendiendo a ser un proceso expandible que generar procesos innovadores que
acerque a la comunidad en general a esta nueva sociedad del aprendizaje y economa

del conocimiento; de all,que surja la pregunta de investigacin: Cules el proceso de
tipo metodolgico que permita a la I. E. Manuela Beltrn del municipio de San Martin
de los Llanos, desarrollar procesos de aprendizaje, evaluativos y sociales mediante la
implementacin de las TIC,con un enfoque social, pensamiento crtico y tecnolgico
dentro de un marco de transicin de un modelo escolar industrial a uno dinmico y
flexible para la adquisicin de las competencias del siglo XXI1?
Siguiendo esta lnea de investigacin, nos trazamos como propuesta metodolgica la
investigacin accin participativa hecha por K. Lewin (1990) basndonos en la
educacin b-learning, en este caso, enfocndonos en la propuesta de ngel Alvarado
sobre diseo instruccional para la produccin de cursos en lnea y e-learnigdonde
plantea el trmino deconvergencia, la cual es explicada como una tendencia al
desarrollo de cursos presenciales que se acompaen con experiencias estrategias de
educacin a distancia sin contar o no con una plataforma de servicio web, desde sus
caractersticas bsicas a) innovacin social, b) accin docente c) evaluacin continua;
d) material didctico, enfocado al uso de internet. Este informe presentara resultados
de la investigacin realizada en la I. E. Manuela Beltrn en el 2013 con proyeccin al
2014.
Competencias definidas por el consorcio ACT21S (WWW.act21s.orgg), contempladas como: formas de

pensar y trabajar para vivir en el mundo actual con responsabilidad.
INTRODUCCIN
A lo largo de la historia las sociedades han evolucionado y han reforzado sus

armamentos y su cultura belicista pero han dejado de lado al sujeto y la sociedad que
lo compone. Al referirnos al termino innovacin nos viene a la mente hablar de
tecnologa esta nos lleva a pensar en computadores, telfonos y tabletas incluso a
recordar la Revolucin Industrial con todos sus cambios, pero es cuando se plantea
que no solo se puede discutir de innovacin en el caso de la tecnologa, sino que
ahora debe incluirse a las personas es as que Javier Echeverra considera que la
innovacin debe abarcar lo social, poltico y cultural.
Las instituciones han intentado integrar los procesos de educacin a distanciay se han
planteado estrategias para mantener a los estudiantes en las aulas y que este
conocimiento les sea til para la vida. La modalidad presencial genera espacios de
aprendizaje e intenta romper con el paradigma de la educacin tradicional esto ha
llevado a que se generen nuevos entornos de enseanza aprendizaje, como lo plantea
Casas (1996) al considerar el termino convergencia (trmino utilizado dentro de elearning)donde
las
instituciones
de
modalidad
presencial
estn
integrando
experiencias de la modalidad a distancia estas experiencias de aprendizaje han

llevado a disear cursos presenciales que se acompaen de experiencias basadas en
estrategias de educacin a distancia, bien sea sustentadas en un plataforma (web o
tools), o solo en algunos servicios de internet, sin contar con una plataforma web para
la gestin acadmica y administrativa.
Segn los planteamientos de Echeverra (2003) la innovacin est enfocada y ha sido
enfocada solo a la tecnologa y se plantea que desde el 2001 cuando la ONU planteo
la necesidad de que este trmino abarcara todos los aspectos de la vida del hombre y
que en posteriores reuniones (2005) se llegaran a acuerdos fundamentales en el que
la innovacin cubriera aspectos tales como; social, poltico, cultural y educativo.
El trmino convergencia aclara y fundamenta el proyecto que a partir de estas
experiencias y cambios en la estructura curricular y en la estructura (fsica) se han
logrado avances en cuanto a los procesos de enseanza aprendizaje. La I. E. Manuela
Beltrn del municipio de San Martin de los Llanos, ha tomado este tipo de propuestas
en innovacin y generado esos nuevos espacios para lograr un cambio significativo.
La institucin se planteado que este tipo de proyectos ayudan en alguna medida a
romper la brecha digital generacional, municipal, y la cual permita a que nuestros
estudiantes transformen su mbito acadmico, social y en algunos casos laboral.
La propuesta hecha por Echeverra tiene objetivos claros sobre la innovacin social y
este considera que al hacer este tipo de propuestas se puede hablar de un invento
social ya que como primer objetivo considera que es una revolucin tecno cientfica
que modifica las practicas humanas, incluida la vida cotidiana.El uso de las TIC no
solo debe estar enfocado a cumplir procesos sino que ha de generar transformaciones
en el mbito personal, familiar, local y regional del estudiante o educando. Segundo,
los sistemas educativos deben incluir entre sus objetivos la adquisicin de esas
capacidades TIC. De esta forma se rompe con la brecha digital que separa en algunos
casos generaciones y en otros no se da el dialogo bidireccional entre docente y
estudiante.
Al comprender o intentar aplicar estas capacidades TIC se encuentran escollos ya que
el buen desarrollo de la propuesta no solo es mediada o medida de manera individual
sino tambin de manera colectiva, esto quiere decir que se puede observar la eficacia
y las competencias TIC cuando es el estudiante el multiplicador del proceso de
enseanza aprendizaje. El estudiante al ser alfabetizado se convierte en alfabetizador
de su hogar, de su comunidad y esto permite la promocin de la alfabetizacin digital
la cual rompa con la brecha digital para que as se logre impartir en todos los niveles
de educacin.
Continuando con los planteamientos de Echeverri (2006) el considera que hay tres
acciones que permiten disminuir la brecha digital dentro de la alfabetizacin digital y
que nos sirve para hacer nuestra propuesta de un invento de ndole social
educomunicativo a) garantizar el acceso y la conexin al espacio electrnico generado
por las Tics. b) formar a los usuarios potenciales para que sepan utilizar
competentemente las TIC en funcin de sus necesidades, apetencias y valores;y c)
garantizar la universalidad de esta formacin TIC para lo cual es preciso adaptar los
procesos de aprendizaje a las diversas culturas y lenguas. El invento social al que
finalmente hacemos nuestra propuesta es que el educando trascienda en los
diferentes niveles de educacin y que por medio de las TIC estas le sirvan en todos los
mbitos de su vida personal, educativa y en su vida laboral.
PROPUESTA METODOLGICA: invento de ndole social educomunicativo

En esta propuesta experimental aplicada se articula la educacin dentro de un
contexto innovador de ndole social, re-direccionando la didctica de cualquier rea
inmersa en el mbito real de la sociedad actual enmarcada dentro de los cuatro
elementos que permiten el proceso de educabilidad en el aula que son la concepcin
del rea, las actividades o prcticas dentro del aula, elementos dentro del mbito
comunicativo (tic) y el marco legal que rige las instituciones, dentro de un marco de
implementacin en donde prevalece el desarrollo de un pensamiento crtico en un
contexto de cultura comunicativa que permita el desarrollo de individuos integralmente
formados para la sociedad actual previsto con las competencias del siglo XXI, vista
como una educacin b-learning, que permita un acope perfecto entre estudiante,
docente, comunidad, herramienta y conocimiento, mediado por un modelo hbrido
construido por tres entre el profesor, la escuela y la nacin; en otras palabras una
unidad de trabajo didctico en la educacin bsica y media sometida a la estructura
presentada en el grfico 1, partiendo a su vez de la concepcin propia de que el
profesor no puede disear el aprendizaje (aunque puede facilitarlo, orientarlo,
tutorizarlo.etc), el profesor solo puede disear la enseanza ya que el aprendizaje es
una actitud propia del modo que considere ms adecuado para obtener sus objetivos,
Permitindole a los estudiantes una nueva actitud ante la vida en donde l es el
realmente interesado en desarrollar capacidades diversas que le permitan enfrentar
problemas desde su entendimiento, anlisis y reflexin individual y grupal. Siguiendo la
idea los actores del proceso requieren de nuevas actitudes, as:
Tipo de docente: La tic como herramienta educativa ubica al maestro como

facilitador del conocimiento un motivador, un mediador entre el estudiante y el
conocimiento con la utilizacin de tic, por tanto debe ser una persona
excelentemente formada en el manejo de tic para poder implementar su uso, debe
tener la concepcin del aprendizaje continuo pensando en su labor educativa y
personal, actitud investigadora, interdisciplinario para fomentar la creacin de
nuevo conocimiento, fomenta la bsqueda de la novedad, fomentar el auto
aprendizaje, debe poseer la capacidad de autoevaluarse tanto personal como
profesionalmente cuestionndose constantemente de su labor educativa y por
ltimo (aunque se me escapan muchos ms) ser capaz de dignificar su profesin
a sus estudiante y a su institucin.
Tipo de estudiante: el estudiante que maneja su proceso enseanza

aprendizaje con tic debe ser: de mente abierta y gran capacidad de interactuar
con todos los medios de comunicacin, conocer y comprender los procesos de
enseanza por los que se rige su educacin, ser creativo incrementando la
productividad y con permanente crecimiento tecnolgico, tener la capacidad de
desarrollar actividades de todo tipo que contribuya al aprendizaje colaborativo,
preocuparse por su entorno, tener la capacidad de llevar a cabo proyectos que
mejoren las condiciones de vida el mismo y su familia.
Herramientas del aula de clase: es donde ms se observan los cambios, en

esta como mnimo recurso se debe contar con ordenadores o Tablet o iPad y
conexin a la red, aunque sera bueno contar con videobean, tablero
inteligente, lpiz ptico y muchas herramientas ms que la tecnologa nos
proporcione y que est a mano de las instituciones.
Aula de clase: El aula se convierte en un centro de investigacin en donde

estudiante,
docente,
conocimiento
herramientas
tecnolgicas
se
entremezclen en un fin comn la creacin de nuevo conocimiento o mejorar la

adquisicin de las competencias nombradas anteriormente, pero sin dejar de
un lado la interaccin persona - persona (fsica) esto debido al logro de
competencias sociales con las cuales en los centros educativos estamos

luchando para convertir, adems de seres pensantes y proactivos, buenos
ciudadanos. De este modo se percibirn estas transformaciones dentro de un
espacio fsico tangible, con elementos tecnolgicos a la mano (ordenador y la
web), con el elemento humano (comunidad educativa) creativo y motivado, que
no deje de lado la interaccin grupal que conlleve a crear espacios de
discusin, anlisis y creacin de nuevos elementos o directrices que permitan
el desarrollo real de una mejor calidad de vida del grupo de ciudadanos.
Tipo de enseanza: respecto a este nos enfrentamos a una enseanza no

centrada en los contenidos instruidos por el profesor, en la era de la
comunicacin las relaciones son ms complejas, la relacin docente estudiante
es mediada por una herramienta comunicativa generada de los avances
tecnolgicos con el fin de la generacin de nuevos conocimientos haciendo uso
de la investigacin
mediante
la participacin colaborativa generando
estructuras meta-cognitivasque llevan al estudiante a forjar pensamiento crtico

y reflexivo no con el fin de obtener una recompensa, sino preparndolo para
afrontar a la sociedad como persona proactiva, creativa capaz de vivir en
sociedad.
La propuesta parte de cinco grandes etapas que se irn estructurando:
1. etapa de iniciacin y encuadre

2. etapa de desarrollo
3. etapa de contrastacin
4. etapa de solucin
5. etapa de presentacin
Tanto el estudiante como el docente debern habitar cada una de las etapas de forma
precisa ya que de esto depende la consecucin de la solucin que se requiere del
problema, a continuacin explicar cada una de ellas y la estructura que demandara
cada una de ellas as:
1. ETAPA DE INICIACIN Y ENCUADRE: en esta se presenta la parte estructurante
del proceso:
Fase 1: presentacin del estndar, unidad curricular, objetivos y contenidos a

tratar.
Fase 2. Conocimiento del problema, se da a conocer el problema, actividades,

recursos a utilizar y conjunto de reglas de juego a implementar,
Fase 3: se presenta el conocimiento del recurso a utilizar, permitiendo al

estudiante familiarizarse con el medio tecnolgico y comunicativo un espacio
de alfabetizacin a nivel digital. Esta fase se puede obviar si el recurso a utilizar
es conocido por todos, o se puede enriquecer por parte de los participantes en
caso de herramientas nuevas no previstas por el docente y si por los
estudiantes.
2. ETAPA DE DESARROLLO: primer acercamiento a los fundamentos tericos y

tecnolgicos en la solucin de problemas.
Fase 1: Anlisis de la situacin problema, respecto al objeto de aprendizaje,

materiales a utilizar, soportes tericos y tecnolgicos a utilizar.
Fase 2: sensibilizacin en medios, en ella se da el aporte del anlisis crtico de

los medios a utilizar
Fase 3 : implementacin de la herramienta web en donde se ubica la

resolucin del problema, se realiza a nivel personal, segn la herramientas
3. ETAPA DE CONTRASTACIN:
Fase 1: en ella se poseen ya los elementos que se requieren para la solucin

del problema, se da la oportunidad a los estudiante de contrastar la informacin
de forma virtual mediante la utilizacin de elementos comunicativos de la red
Fase 2: el estudiante ya con la informacin, crea una estrategia de solucin en

el aula de clase, en donde crea grupos de trabajo con compaeros que
compartan similares estrategias de solucin, creando un diseo experimental
que pueda proveer significancia la solucin del problema.
En esta etapa los estudiantes tienen la posibilidad de crear comunidades de

conocimiento en espacio real para conseguir la solucin al problema, en ella se
destaca la actividad social de donde partira la construccin del conocimiento
aplicado al problema.
4. ETAPA DE SOLUCIN:
Fase 1: implementacin del diseo experimental en esta se pueden utilizar

diversas herramientas de tipo real o virtual. Extrayendo de ella elementos
de tipo numrico, comparativos y dems, que requiera.
Fase 2: anlisis de los resultados obtenidos en la fase anterior.
5. ETAPA DE PRESENTACIN:
FASE 1: creacin del proceso de presentacin del proceso desarrollado, en ella

debe como requisito fundamental presentar la solucin encontrada, junto con
algn elemento de tipo visual, auditivo, audio visual que permita la
socializacin del trabajo a los compaeros, debe ser creativo e innovador,
puede utilizar cualquier herramienta web.
FASE 2: Presentacin al pblico, espacio en el que se presenta a los dems

(compaeros y docente) el trabajo realizado.
METODOLOGIA
Los procesos de enseanza aprendizaje son capaces de formar ciudadanos
competentes para las competencias del siglo XXI es as que desde la investigacin
accin participativa se pretende construir la propuesta del invento social de enfoque
educomunicativo por el cual los planteamientos de Kurt Lewin nos sirven para
fundamentar este proceso.
La investigacin accin participativa tiene unas propuestas que fundamentan el trabajo
a desarrollar ya que a.)Es un medio el cual permite remediar problemas
diagnosticados en situaciones especficas o que merecen mejorar. B.)Es un medio de
preparacin en formacin permanente. C.) Es el modo de inyectar enfoques nuevos e
innovadores en la enseanza aprendizaje. d.) Mejora la relacin y la comunicacin
entre prcticas e investigadores. D) posibilita la resolucin de problemas en el aula.
Para K. Lewin la investigacin accin participativa es un proceso en espiral sucesiva

de ciclos constituidos por varios pasos o momentos. El proceso de investigacinaccin se caracteriza fundamentalmente por su carcter cclico, su flexibilidad e
interactividad en todas las etapas o pasos del ciclo. En este modelo de espiral de
ciclos consta de cuatro etapas.
1) Planeacin o identificacin de la idea general
2) Ejecucin y anlisis de hechos.
3) Poner en prctica y evaluar las estrategias de accin. Comprobar la hiptesis.
4) El resultado conduce a una nueva aclaracin y revisin de la idea general, para
as iniciarse una replanificacin para dar paso a nueva espiral de reflexin y
accin.
Al reconocer los procesos que llevan a realizar la investigacin accin-participativa
consideramos que cada uno de estos pasos para la consecucin del proyecto
1. Planeacin o identificacin de la idea general: el inicio de una investigacin
supone una indagacin reflexiva por parte del grupo acerca de su propia
practica con el objetivo de identificar aquellas situaciones problemticas de se
desean cambiar. Estos problemas pueden surgir de una reflexin del grupo
sobre las necesidades sentidas, de la observacin sistemtica de un maestro
en su aula, de la observacin realizada por otro maestro o examinando las

diferencias entre la realidad de la prctica social y educativa en una situacin
concreta y lo que se pretende que realmente sea.
2. Ejecucin y anlisis de hechos: despus de identificada la idea o preocupacin
temtica, el grupo debe planificar una estrategia de accin. Se trata de
decisiones prcticas y concretas acerca de Qu debe hacerse?, por parte de
quin? En la ejecucin y el anlisis de los hechos cualquier propuesta de
accin del grupo acuerda tras el periodo de reflexin inicial debe entenderse en
un sentido hipottico, ya que su puesta en prctica y su anlisis permitir
recoger evidencias del alcance y consecuencias de las acciones emprendidas.
3. Poner en prctica y evaluar las estrategias de accin,comprobar la hiptesis:
en esta etapa el grupo pone en prctica el plan de accin propuesto en la fase.
Consiste en poner en accin las ideas y los supuestos planificados esto
posteriormente lleva al grupo a la reflexin de las acciones que no se llevaron a
cabo, en este proceso la reflexin pretende hallar el sentido de los procesos
educativos, de los problemas que han surgido en la puesta en marcha del plan.
Se reflexiona sobre el plan de accin sobre todo el proceso y las acciones. Se
reflexiona y se evalan las estrategias de accin sobre los cambios
experimentados a nivel personal y grupal y sobre los efectos de cambio
experimentados en la realidad educativa.
4. El resultado conduce a una nueva aclaracin y revisin de la idea general, para
as iniciarse una replanificacin para dar pas a nueva espiral de reflexin y
accin: una de las actividades importantes dentro de esta fase es la realizacin
de un informe de investigacin. El informe contribuye a sistematizar el proceso
seguido y facilita la comunicacin de los resultados y su utilizacin en futuros
proyectos. al analizar y reflexionar acerca de los resultados estos constituirn
el final de un ciclo de investigacin-accin y significan el posible inicio de una
nueva espiral y es la nueva fase de replanificacin. En esta fase la espiral auto
reflexiva vincula la reconstruccin del pasado con la construccin de un futuro
concreto e inmediato a travs de la accin.
Al identificar los pasos que K. Lewin considera para la investigacin-accin

participativa el grupo de docentes se plantea una idea general la cual consista en que
la I.E Manuela Beltrn contaba con 70 computadores porttiles almacenados y sin que
nadie les diera una vida til, es a partir del inters del grupo de investigacin
(docentes) que se plantea como idea general poseemos 70 computadores porttiles
sin utilizar que podemos hacer con ellos? Este cuestionamiento lleva a que el grupo
empiece a ejecutar un plan de accin para generar procesos de transformacin en la
institucin y que este material didctico a final de cuentas se utilizara de manera
correcta. Estos procesos llevan a poner en prctica y evaluar las estrategias para darle
una vida til a los computadores porttiles esto lleva a que se planifica y se re planifica
la idea general para llegar as finalmente a una espiral cclica en donde se transform
la idea y se convirti en el proyecto a sustentar en este texto. (Ver anexo 1)
CONCLUSIONES
A manera de conclusin hemos podido identificar que los estudiantes de la I.E.
manuela Beltrn se encuentran en proceso a desarrollar las capacidades del siglo
XXI, este proyecto se ve como un entrems, un primer esfuerzo, vindonos as como
una institucin que inicia a coexistir con el cambio. Se observa mediante la
realizacin de actividades que hay competencias de las cuales los estudiantes
prefieren tales como la creatividad, la comunicacin y la colaboracin, entre las que no
son de su agrado estn la resolucin de problemas, la construccin del conocimiento y
el desarrollo del pensamiento crtico, para evidenciar esto se propone la siguiente tabla
de resultados:
Competencia del
siglo XXI
Creatividad
Indicador
Instrumento
Demostrar originalidad
e inventiva en el
trabajo
Videos de obras literarias

(creacin grupal
contextual)
Desarrollar,
implementar y
comunicar nuevas
ideas a otros
Creacin de pgina web.
Construccin de
conocimiento
Ejercer razonamientos
completos para la
comprensin.
You tube
Pensamiento
crtico
Identificar y formular
preguntas significativas
que aclaren varios
puntos de vista y
conduzcan a mejores
Pginas web
(www.amolasmates.com,..)
Medida %
80%
Da de Halloween
45%
40%
Tomar decisiones y
realizar escogencias
complejas
Resolucin de
problemas
Comunicacin y
colaboracin
Enmarcar, analizar y
sintetizar informacin
con el objeto de
solucionar problemas y
responder preguntas
Articular pensamientos
e ideas con claridad y
efectividad mediante
comunicacin oral y
escrita
Demostrar habilidad
para trabajar
efectivamente con
Discusiones grupales (sin

el elemento virtual)
32%
Manejo de evaluaciones
virtuales (that quiz)
Creacin de cuentas de
correo, redes sociales y
sistemas de evaluacin
(alfabetizados y
alfabetizadores digitales)
93%
diversos grupos
En aspectos tales como la construccin del conocimiento a los estudiantes se les

dificulta extraer ideas, conceptos, ideas y realizar racionamientos para la comprensin
de temticas que le permiten solucionar problemas, esperan que el docente les diga
que y como deben extraer lo necesario para ello, aunque les agrada que el docente no
est siempre frente al proceso de adquisicin y generacin de conocimiento, se les
genera un conflicto a nivel conceptual y personal, no saben cmo asumir ese cambio
aunque les agrade; de all el desarrollo del pensamiento crtico y resolucin de
problemas se vio truncado por aspectos vistos anteriormente anexando que se vio un
gran avance en lo que respecta a la toma de decisiones para solucionar problemas
aunque se les dificulta aplicar y concluir, El papel que nos correspondi fue el de la
enseanza al manejo del cambio como elemento estructurante del proceso,
En lo que respecta a la creatividad fue una de las competencias trabajadas con el
mayor de los gustos por los estudiantes, ya que tuvieron la oportunidad de expresarse
como ellos quisieron, les agrad grabarse, ejercer diversos roles, disfrazarse, actuar,
posar en fin un sin nmero de actividades que nunca haban realizado, aunque
ocasion conflicto a nivel tecnolgico y personal; lo concerniente a la comunicacin y
colaboracin los estudiantes han pasado por el proceso de alfabetizacin digital, en el
cual reconocen algunas caractersticas o herramientas bsicas TIC, ellos se
convirtieron en el primer motor como alfabetizadores digitales y rompieron con la
brecha generacional que en el municipio era notoria. Ellos han sido capaces de prestar
asesorara dentro de su crculo social, entindase padre, madre, hermanos, tos,
abuelos, amigos y vecinos, esta asesora enfocada en la creacin de cuentas de
correo para el ingreso a las redes sociales u otros en el caso ayudan en la ofimtica ya
que parte de la necesidad de estar actualizado. Tambin se ha identificado que la
alfabetizacin ha permitido el uso de herramientas de evaluacin, dcese de Thatquiz,
en la cual ellos han enseado a hermanos, primos, amigos los procesos de evaluacin
con esta herramienta. En otros casos se ha multiplicado este papel de alfabetizador en
el caso de que ellos han transmitido este conocimiento a compaeros de otras
instituciones en los cuales estos procesos no se llevan a cabo.
En un segundo momento se concluye que los beneficiaros de este proyecto han ido
transformando el paradigma de la educacin tradicional ya que sin contar con una
conexin inalmbrica perfecta el grupo investigador ha trabajado con los elementos
con los que cuenta y desde este tipo de planteamientos se considera que el estudiante
ingresaba al internet para tareas, trabajos y diversin, pero que posteriormente la
transformacin se da hacia la generacin de investigacin bsica basada en lo que se
refiere a la indagacin textual de problemticas vistas en clase, con el gran percance
de presentarse casos de uso incorrecto de las redes sociales, ya que se dio inicio a
conflictos entre estudiantes por comentarios en redes sociales en especial los
estudiantes entre 11-13 aos, parmetro que nos lleva al planteamiento de una
estrategia de concientizacin sobre el correcto uso de las mismas.
La comunidad San Martinera reconoce el avance que se ha hecho en el rompimiento
de la brecha digital y en la alfabetizacin digital ya que recordemos que en el municipio
solo acceda al internet para el ingreso a redes sociales tales como Facebook pero la
transformacin se da en cuanto se reconoce que el uso de herramientas de evaluacin

como Thatquiz ha forjado en los estudiantes las competencias sociales ya que la
institucin por medio de su PEI se ha enfocado en la conservacin del medio
ambiente y que al reducir el uso de papel se ha disminuido esto ha llevado que se
rompa con el paradigma de la educacin tradicional con el uso de las TIC
permitindoles ampliar el espacio de capacidades dentro de la sociedad de la
informacin mediante las acciones previstas dentro de la alfabetizacin digital como lo
son el acceso a utilizacin y universalidad de las tics mediante la formacin. Las
evaluaciones han modificado los ambientes acadmicos ya que ha permitido la total
flexibilidad y ha tenido una acogida total por parte de estudiantes y padres. Queremos
hacer una acotacin acerca de esto, en un principio cuando se cambia del papel a lo
virtual, la actitud de los estudiantes ha cambiado y generado espacios en los que los
estudiantes se sienten ms a gusto desarrollando evaluaciones de este tipo ya que les
permiti acercarse a de primera mano a los computadores y el gusto por ser
evaluados.
Los currculos se modifican de manera paulatina en reas como espaol, matemticas
y sociales, se logra alfabetizar y romper la brecha digital, el currculo ha fundamentado
a partir de la implementacin de estrategias innovadoras (creacin de videos, correo),
de elementos de la virtualidad (creacin de pginas web wix) y con cada uno de los
componentes de este proyecto un trabajo que ha generado cambios sociales,
acadmicos y culturales que aunque son pequeos los cambios son significativos pero
hay que aclarar que no se ha logrado implementar en su totalidad de la institucin
debido a la resistencia que se presenta por parte de docentes y directivas ya que se
encuentra obstinacin al cambio que se presenta en el quehacer diario del docente ya
que esto generara en ms trabajo.
ANEXOS
BIBLIOGRAFA
ALVARADO, A (2003). Diseo instruccional para la construccin de cursos en Lnea y
e-learning. Docencia universitaria, Vol. 1 N IV. Universidad Central de Venezuela.
ESCALANTE, P (2003). Aprendizaje por indagacin. Fundacin Omar Dengo.
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GOMEZ, M. (2012). Fundamentos del e-learning y otras modalidades de educacin
flexible.Universitat Autnoma de Barcelona.
LEWIN, K (1946). La investigacin-accin participativa. Captulo 1 (pp 15-26). Espaa.
Popular
Habilidades del siglo XXI 2 trayecto de formacin docente recuperado 26 de marzo de
http://www.ceide-fsm.com/wp-content/uploads/2012/07/Habilidades-del-Siglo-XXI.pdf
RINCON, S (2012). NOMBRE DE LA TESIS. Memorias master en comunicacin y

educacin Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa.
La Inclusin Social y Educativa En Las Tics1

Mercedes Rodrguez Camargo2
Mara Ceci Ibarra Mogolln3
Resumen
El mundo en el siglo XXI, enfrenta dinmicas sociales complejas en cuanto a
la convivencia y los derechos humanos, ms cuando estos ltimos han sido
promulgados por todas las constituciones de los pases.
Pues bien, la sociedad acadmica espera que todos los individuos que
posean las posibilidades de inclusin y el favorecimiento de las competencias
laborales en su vida logren superar las barreras y brechas de separacin entre
los que poseen calidad de vida y aquellos que se sumergen en un conflicto de
sobrevivencia cada da.
El anterior anhelo educativo se hace mediante la implementacin de
modelos pedaggicos abiertos, flexibles, continuos y ante todo vigentes;
situacin que los distintos pases a nivel internacional reconocen en las
conferencias internacionales como la de Tuning (Europea-Amrica latina)
Dakart, ONU (plan del milenio), UNESCO y en los diferentes planes de
gobierno, los cuales son reiterativos, en las implicaciones que tiene la
educacin en el desarrollo cultural, social, poltico y econmico de los pases
que las integran.
Establecer nuevas modalidades de educacin y hacerlas competentes
El tema de inclusin social en edad escolar ha sido expuesto por las Ponentes en el II Congreso
internacional en temas y problemas de investigacin en educacin y en el III Congreso de Experiencias
Pedgogiacas y Didacticas eneducacin Virtual.
2
Candidata a Doctor de la Universidad de Granada, Magister en Pedagoga, Especialista en Pedagoga y
Didctica Universitaria, Licenciada en Ciencias Sociales. Docente de Maestra en Educacin dela
Universidad Santo Toms y Universidad la Gran Colombia. Coordinadora Acadmica del programa
Virtual de la Universidad La Gran Colombia.
3
Magister en Tecnologa Educativa Especialista en Pedagoga y Didctica Universitaria, Licenciada en
Qumica. Docente de Maestra en Educacin de la Universidad Santo Toms.
para el fortalecimiento de las polticas democrticas hace que se implementen

planes de desarrollo viables y que redunden en la calidad de vida de sus
habitantes, si bien este proceso es
difcil y requiere el esfuerzo y la
concientizacin de todos los que conforman un estado, no se debe olvidar

que se inici el camino
ya hace varias dcadas a travs de la declaracin
sobre la calidad de la educacin por la ONU.

Palabras Clave: hipermediaciones, inclusin, educacin e-learning, democracia
del conocimiento.
Abstrac
The world in the twenty-first century, more complex social dynamics facing
regarding coexistence and human rights, especially when the latter have been
promulgated by all the constitutions of the countries.
Well, the academic society expects all individuals who have the potential
for favoring inclusion and employment skills in their life that they can overcome
barriers and separation gaps between those with quality of life and those who
are immersed in a conflict daily survival.
The above educational longing is by implementing pedagogical models
open, flexible, continuous and foremost force; situation that different countries
internationally recognized at international conferences such as the Tuning
(European-Latin America) Dakart, UN (plan millennium), UNESCO and the
various government plans are iterative, in the implications of education in the
cultural, social, political and economic development of the countries that make
up.
Establishing new forms of education and make them competent for
strengthening democratic policies are implemented for viable development
plans that result in the quality of life of its inhabitants, but this process is difficult
and requires effort and awareness of all those that make a state, we must not
forget that the road began several decades ago through the UN declaration.
Keywords: hipermediaciones, inclusion, education e-learning, knowledge
democracy.
El anhelo que proyecta esta ponencia se basa en la hiptesis producto

de nuestra experiencia docente, fundamentada en el
manejo de las
hipermediaciones en la educacin bsica y media. La propuesta radica en

plantear la utilizacin de mediaciones e hipermediaciones en la educacin
pblica; situndose como puente de inclusin para la poblacin desplazada de
una localidad; el acceso y continuidad en los procesos de educacin; situando
al estudiante dentro de un contexto de ayuda teraputica a la par que
acadmica, hace que se respeten sus contextos de los cuales proceden.
El
tiempo y espacio que hoy se dedica a la inclusin netamente acadmica dara

mayores y mejores resultados si se dedicar a fortalecer la resiliencia de
quienes han sido afectados por el conflicto armado, y obtener elementos para
la paz
.la paz tiene que ver con la ausencia de violencia pero nunca con
la ausencia de conflictos que siempre existirn en tanto en cuanto
el conflicto es consustancial a la vida. Ahora bien, la paz tambin
existe cuando permite un afrontamiento no violento y respetuoso a
los mismos ( Jares, 2000, p. 528)
Desde este punto debe considerarse que el estudiante que ingresa a
una institucin proveniente de zonas de alta violencia, no tendr elementos
sociales pertinentes para integrarse a sus deberes acadmicos, ya que se
enfrentar a nuevos retos y dilemas de convivencia en los cuales deber
posicionarse y entrar a interaccionar de la mejor manera que pueda con sus
pares; sino que es excluido, antes de iniciar.
Segn estudio del Ministerio de educacin de Espaa que refiere el
fenmeno de la inclusin de jvenes vulnerables.
En las ltimas dcadas, el fenmeno de la exclusin social est
adoptado
dimensiones
cada
vez
ms
preocupantes.
En
ocasiones, los propios sistemas educativos pueden ser la primera

fuente de exclusin a travs de distintas situaciones ms o menos
encubiertas (Mena, Echeita y otros, s.f. p.3)
Para desglosar la propuesta en primer trmino se revisa la realidad de

la poblacin escolar desplazada
y en un segundo trmino se plantea la
bsqueda de una reflexin sobre las estrategias de
continuidad escolar a
travs de las tecnologas, proyectndose compendios para establecer
las
posibilidades educativas desde las hipermediaciones de igual forma el formular

procesos de inclusin de la poblacin en edad escolar; stas ltimas
revisndolas a partir de la coherencia entre las polticas de inclusin
gubernamental y la problemtica generada a partir del desplazamiento.
A partir del tema: desplazamiento forzoso se dar el contexto a esta
ponencia; en Colombia el fenmeno cada da presenta connotaciones sociales,
econmicas y polticas de amplia envergadura, aunque no sea padecimiento
exclusivo de este pas a nivel mundial, as lo cita IDMC (Internal Displacement
Monitoring Centre)Unos 26 millones de personas en el mundo viven
actualmente en situacin de desplazamiento interno como resultado de
conflictos o violaciones de derechos humanos.
Aunque, Colombia si
presenta la cifra ms alta a nivel de Amrica
Latina, as lo refiere ACNUR (agencia de la ONU para los refugiados) hay

3.943.509 desplazados internos al 2012.
Igualmente, al ser el desplazamiento un fenmeno interno que hasta
hace diez aos fue reconocido por las autoridades que regan el pas en ese
momento, la cifra desde 1985 al 2011 se centra en 5.288.206 desplazados;
dato obtenido de CODHES (Consultora para los derechos humanos y el
desplazamiento), lo cual denota que desde el 85 las personas no han podido
retornar en su totalidad a su sitio de origen, se hablara que un 74% de la
poblacin no ha retornado o en la medida que retorna parte de ella, otra se
activa para reemplazarla en esta dinmica cclica, denotando que las polticas
de disminucin del fenmeno no han sido efectivas.
Si bien para continuar y dejar claro quin es un desplazado forzado se
puede
tomar la definicin de IDMC al mencionar que una poblacin
desplazada son aquellos que Se vieron obligados a huir de sus hogares
debido a que sus vidas estaban en peligro, pero a diferencia de los refugiados
que no cruzan las fronteras internacionalesACNUR (1998), ellos permanecen
en territorio nacional. Muchos desplazados internos permanecen expuestos a
la
violencia
otras
violaciones
de
derechos
humanos
durante
su
desplazamiento. A menudo no tienen o tienen un acceso muy limitado a los

alimentos, el empleo, la educacin y la salud (ibit)
En Colombia la ley 387 del 1997 presenta una definicin
ms amplia
cuando describe:
Toda persona que se ha visto forzada a migrar dentro del territorio
nacional abandonando su localidad de residencia u actividades
econmicas habituales, porque su vida, su integridad fsica,
seguridad
su
o libertad personales han sido vulneradas o se
encuentran directamente amenazadas en ocasin de cualquiera de

las siguientes situaciones:
a. Conflicto armado interno
b. Disturbios y tensiones interiores
c. Violencia generalizada
d. Violaciones masivas en derechos humanos
e. Infracciones al derecho internacional humanitario
f. Otras
circunstancias emanadas de las anteriores que puedan
alterar drsticamente el orden pblico.

Lo anterior seala un reto difcil para el gobierno, pues ste al ser
consciente
de su amplitud
sella que el desplazamiento
ya no queda en
manos solo del gobierno sino de instancias internacionales.

Frente a los momentos de violencia que sufre el pas y los fenmenos
de desplazamiento social que soportan las capitales de Colombia, el gobierno
persiste en
leyes que
cobijan a la poblacin en alimentos, vivienda y
educacin;
si
bien
estas
dos
primeros
derechos
no
se
satisfactoriamente, el tercero sufre todas las dificultades que

choque con su realidad
presente y su pasado dejado.
comienza desde el despojo de lo conocido y
cubren
genera
un
El desplazamiento
trasciende
al
complejo
movimiento de lo inesperado que sufre la poblacin rural (principalmente) y

urbana dentro del territorio.
Ahora bien, los problemas de diversidad tnica, econmica y social son
los que conforman conglomerados culturales complejos
como lo seala Bello
(2003) en su escrito sobre el desplazamiento forzado en Colombia:

la poblacin desplazada es muy heterognea y cada vez tiende
a diversificarse, los
desplazados
campesinos pobres y personas
son en su gran mayora
pertenecientes a comunidades
tnicas, afrocolombianas e indgenas.
Es decir, personas que
histricamente han estado excluidas de los beneficios de los

modelos de acumulacin, excluidas de la participacin poltica y
culturalmente invisibilizadas (p.2)
El dilema por parte del estado es cmo subsanar los elementos de
divergencia social que promueve este fenmeno del desplazamiento?, frente a
este interrogante, se gestan
polticas gubernamentales, las cuales se
exteriorizan en todas las instituciones a nivel nacional y estas incluyen
el
sector formativo oficial, es decir al Ministerio De Educacin Nacional, para

remediar en alguna instancia la problemtica que se asoma y se instala en el
corazn de las ciudades, se crea la ley 387 de 1997 en cuya seccin 8 acerca
de la participacin institucional manifiesta:
El Ministerio de Educacin Nacional y las secretaras de
educacin departamental, municipal y distritales, adoptarn
programas educativos especiales para las vctimas del
desplazamiento por la violencia. Tales programas podrn ser de
educacin bsicas y media especializada y se desarrollarn en
tiempos menores y diferentes a los convencionales, para
garantizar su rpido efecto en la rehabilitacin y articulacin
social, laboral y productiva de las vctimas del desplazamiento

interno por la violencia.
Adicionalmente, a esta normatividad general, se presenta el decreto
250 de febrero 7 de 2005, que especifica
los mecanismos de atencin
educativa para las personas en situacin de desplazamiento, ellas son:

1. Vincular y mantener a los menores en el sistema educativo formal
2. Ampliar la cobertura de educacin a nios, nias y jvenes,
mediante la asignacin de cupos en los planteles educativos.
3. Implementar modelos educativos flexibles y pertinentes a la
situacin especfica que permita el derecho a la educacin de los
menores desplazados.
4. Fortalecer el servicio educativo en zonas de retorno y reubicacin
de poblacin desplazada.
5. Mejorar la calidad de la educacin mediante el desarrollo de
planes y programas de capacitacin de docentes, para optimizar los
procesos pedaggicos que respondan adecuadamente a las
necesidades de formacin de los beneficiarios.
6. Apoyar la construccin, reparacin y adecuacin de la
infraestructura fsica y dotacin de los planteles educativos que
prestan el servicio a la poblacin desplazada.
Si
bien
el
desplazamiento
puede
sealarse
desde
un
sector
exclusivamente rural, falta reconocer aquella poblacin que se moviliza dentro

de la ciudad por dificultades de seguridad y persecucin social; lo que hace
que en los colegios pblicos se de ingreso de estudiantes durante todos los
meses del ao; gestando dentro de ellos una dinmica de dificultades en la
convivencia y el aprendizaje.
En contraste con las situaciones que se vive en el entorno de las
instituciones, se recrea al interior de las mismas los conflictos que son
sntesis de la violencia vivida por sus protagonistas. El desplazamiento de
jvenes y familias hace que se presenten desarraigos de un contexto, de un
grupo que muchas veces no pueden permanecer unidos. Si bien, el gobierno
se ha manifestado sobre este fenmeno producto de la violencia y de los
cambios econmicos que sufren las regiones rurales, sus polticas de retorno
todava son confusas para quienes deben permanecer en las ciudades y en los
cordones perifricos de la ciudad, como se ha mencionado anteriormente.
De toda la dinmica de inclusin educativa surge una poblacin joven
con inquietudes y con elementos de inconformismo; porque no estn en su
contexto del cual fueron arrastrados y son llevados a experimentar una
insercin social violenta e inconforme, en muchos casos.
Frente a estos elementos sociolgicos desde los cuales se da el
desarraigo
contextual, se seala el trmino de inclusin educativa
para
establecer una conexin y resarcimiento social con la poblacin infantil la cual

se convierte en un dao colateral de los conflictos armados que sufren las
zonas rurales de nuestro pas. La UNESCO define inclusin como
un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las
necesidades de todos los alumnos a travs de la creciente
participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
de la reduccin de la exclusin dentro y desde la educacin.
Implica cambios y modificaciones en los enfoques, las estructuras,
las estrategias, con una visin comn que incluye a todos los
nios de la franja etario adecuada y la conviccin de que es
responsabilidad del sistema regular educar a todos los nios.
(UNESCO. 2005. Guidelines for inclusion: Ensuring Access to
Education for All. Pars: UNESCO).
Cabe aclarar que, cuando se habla de inclusin en la educacin
Colombiana la referencia es inmediata frente al ingreso de nios con
discapacidad, as lo referencia el portal del Ministerio de Educacin de en su
peridico digital Al tablero
La idea es que en el posicionamiento de la poltica de inclusin
participen representantes de todas las instituciones, como el
Instituto Nacional para Ciegos (INCI), el Instituto Nacional para
Sordos (INSOR), el SENA y la comunidad. Se necesita la
articulacin con muchas instancias y organizaciones para lograr

desarrollar la poltica. (2007)
No obstante, los procesos de inclusin para esta propuesta van, no
desde la falencia cognitiva o fsica sino desde la carencia de contexto, fractura
social o familiar, similar a los procesos que en frica se vienen adelantando
en el marco del congreso de Dakar en el ao 2000 en donde se plantea la
necesidad en la educacin del manejo de las tecnologas y la comunicacin
Un importante cambio que se produjo entre Jomtien y Dakar fue la
aparicin de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, en particular Internet. Los participantes en el Foro
Mundial sobre la Educacin tenan clara conciencia de que, en la
medida en que afecta a la consecucin de la educacin para
todos, la revolucin de la tecnologa de la informacin puede ser
un arma de doble filo. Por un lado, las nuevas tecnologas aportan
instrumentos adicionales para proporcionar educacin bsica a
regiones geogrficas y grupos de estudiantes desatendidos.
Brindan la posibilidad de superar las distancias geogrficas, dan
mayor autonoma a los docentes y educandos gracias a la
informacin y llevan el mundo al aula mediante la pulsacin de
teclas o una mirada a la pantalla. Por otra parte, la proliferacin de
tecnologas acenta las disparidades existentes entre quienes
tienen educacin y quienes no la tienen. (Fiske, E 2000, p.16)
En un mundo en donde la educacin es una posibilidad de igualdad de
oportunidades y de adquisicin de los derechos democrticos, el acceso al
ciberespacio se promueve como el escenario de convergencia y formulacin
de una sociedad que puede dar continuidad a una vida fracturada por la
violencia desde su sitio de vivienda; y si el asunto poltico y de emergencia es
de no retorno por lo pronto la prioridad es establecer contextos tranquilos de
acoplamiento social.
Por lo anterior, el modelo virtual, se convierte en el componente para
encontrar el tiempo y espacio en bsqueda de rescatar la ciudadana perdida,

producto del desplazamiento forzado o como lo refiere Binetti, C (2004)
El surgimiento de los derechos de cuarta generacin o derechos
difusos rompe definitivamente con el encapsulamiento individual
de la ciudadana, y permite su desplazamiento como referente
nacional, lo que involucra al Estado, la poblacin y el territorio.
Estos cambios redimensionan la esfera pblica y la sitan a
escala global. Para Castells (1998), la revolucin de las
tecnologas de la informacin permiti globalizar las actividades
estratgicas, que pasaron a operar al unsono tiempo real (p.93)
Varios serian los ejemplos que se podran tomar sobre el tema
de integrar las tecnologas a la educacin y ms con la connotacin
de inclusin social, en el mbito latinoamericano, est el caso de la
provincia de Mendoza en Argentina, all se desarrolla un plan el cual
se titula: la virtualidad como herramienta niveladora de la inclusin
social, realizada por la secretaria de
Relaciones Institucionales y
Territorializacin, dirigida por Pablo Seydelly en colaboracin con

Diego Daz Puppato y Cecilia Arenas.
El proyecto plantea la
necesidad de realizar capacitaciones a travs del uso de las TIC para

la utilizacin competente de herramientas informticas, ofimticas y
Web, tendiente a la alfabetizacin y actualizacin digital de distintos
actores sociales que necesitan participar activamente en su mbito
laboral, acadmico y personal.
Otro estudio bajo la misma ptica de inclusin es la presentada
por Marlene Zwierewicz (2005) de la Universidad e do Estado de
Santa Catarina UDESC; Neide de Oliveira Motta de Universidad e do
Estado de Santa Catarina UDESC y Antonio Pantoja Vallejo de la
Universidad de Jan UJA; denominado inclusin de la diversidad en
ambientes virtuales de aprendizaje.
10
En ste trabajo se busca
partir de estrategias que buscan la
inclusin de la diversidad en el contexto educativo los resultados de

las polticas inclusivas llevadas a cabo a partir de estrategias que
buscan la inclusin de la diversidad en el contexto educativo
necesitan ser acompaados para que la oportunidad de acceso no se
transforme en una imposibilidad de permanencia tanto en la
enseanza presencial como en la modalidad a distancia.
A partir de la perspectiva sealada, se propone emprender una
reflexin desde las posibilidades producidas en correspondencia con
los avances de las NTIC, contextualizando inicialmente la inclusin de
la diversidad en la realidad brasilea y espaola a travs del acceso a
las instituciones de la enseanza regular y, en la secuencia, tratar
directamente de las diferentes estrategias que pueden ser utilizadas
para la inclusin de los estudiantes en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje,
independiente
de
su
condicin
fsica,
emocional,
socioeconmica, cultural, origen tnico, bien como su nivel de

desarrollo cognitivo, su ritmo o estilo de aprendizaje, todo enmarcado
el plan de virtualizacin adelantado este ao con mayor fuerza por el
Ministerio de Educacin.
En el anterior estudio se resalta la necesidad que experimenta
la presente investigacin, ya que la poblacin a tratar es joven y con
necesidad de
incursionar en un medio acadmico que
avanzar socialmente y superar contextos
le permita
violentos los cuales le
rodean de manera permanente.

En el 2009 se presentan Adriana Ximena Tovar Pinilla
Catherine Villarraga Olaya de la Universidad Sergio Arboleda con su

investigacin Inclusin De Las NTC En La Mediacin Social De Los
Adultos Mayores Como Usuarios Virtuales, en donde participaron
adultos mayores de 60 aos, tomndose como parmetro de
11
medicin el uso que hicieran de la Internet, de all que el propsito de

esta investigacin consisti en establecer cules son los niveles de
apropiacin de las nuevas tecnologas de comunicacin de los adultos
mayores
durante
el
2008
y2009. Para
ello
fue
necesaria
la
determinacin de los niveles educativos, el contexto cultural y las

caractersticas familiares de cada adulto mayor, luego la identificacin
de sus principales necesidades y expectativas a la hora de utilizar
Internet y finalmente la proposicin de una herramienta til les
contribuyera a una mejor apropiacin de las nuevas tecnologas de
comunicacin.
Este estudio se justific por cuanto reconoce el valor de
apropiarse de la Internet, destaca la exclusin social por falta de
conocimientos a nivel virtual como una realidad y reconoce las
nuevas tecnologas como agentes mediadores sociales, igual forma se
sealan a la Nuevas Tecnologas de la Comunicacin (NTC), la
interactividad, los puentes sociales, el paisaje meditico, la cultura
digital, la modernidad y la mediacin social, como elementos de
superacin para las barreras de
obtener informacin y por ende
conocimiento.
En Colombia en la Universidad Nacional a Distancia sobre sale
la investigacin de Los ambientes virtuales de aprendizaje: un camino
para la educacin superior de las personas con alguna necesidad
especial de aprendizaje de Nancy Edith Ochoa Guevara (2010), quien
nos seala la alta simulacin computacional la cual
ha permitido
crear ambientes virtuales para que un individuo pueda interactuar en

ellos y sentir la realidad como si ocurriera en un entorno verdadero.
En esta singularidad de educacin, la virtual,
jvenes que
han perdido
los nios y
componentes para echar races frente a
sus procesos acadmicos adelantados en su contexto; y del cual han
12
sido expulsados por alguno de los actores armados que confluyen en

el suelo colombiano lograrn encaminar
sus relaciones sociales y
podrn ser ms sensibles al saber, en el momento de tener espacios

escolares no acadmicos sino de acompaamiento psicolgico y la
acadmica ser renovada a travs de la modalidad virtual por tanto
esta poblacin encontrar en ellos el surgimiento de su libertad de
pensamiento.
Aunque, se manifiesta en las anteriores investigaciones, estas
se dirigieron a la andra4goga o al ingreso de personas a la educacin
superior con alguna caracterstica de discapacidad fsica, o cognitiva,
la presente investigacin
se dirige a la inclusin de jvenes con
discapacidad emocional, social y de convivencia; ya que provienen de

los grupos alzados en armas que ingresan a la ciudad de Bogot, y
engrosan la poblacin escolar, ya que la poltica pblica
est
encaminada a la cobertura. La propuesta va dirigida a la inclusin de

poblacin en estado de emergencia.
El problema de la exclusin social con componentes de pobreza
ha
sido un acpite en las agendas internacionales, un ejemplo de
ello, es el encuentro de Europa 2010 cuando se manifest el

incremento de la poblacin que presentaba caractersticas que le
hara ser excluida del ingreso a los medios de educacin lo cual le
permitira un nivel mejor de vida, as se revel en el informe de la
Unin Europea (2010)
La Unin Europea, siendo consciente de esta situacin, ha
designado 2010 como el Ao Europeo de Lucha contra la
Pobreza y la Exclusin Social. Una de las prioridades de este
ao est relacionada con la importancia de facilitar el acceso a
la educacin y la formacin para todos (Vassiliou. A, p.3)
4
la andragogia, se refiere a la pedagoga dirigida a los adultos, en los espacios de modalidad a distancia.
13
Al
agregarle a los dos anteriores aspectos pobreza y exclusin el
aspecto de la violencia el panorama se complica an ms, frente a lo

que reitera Dvila y Naya (2011)
en los ltimos siglos se estudia la situacin de los nios en
los conflictos blicos, desde el caso de Colombia en el siglo
XIX hasta la revolucin Mexicana Los conflictos vividos
en
las ltimas dcadas en el caso de la Argentina, Colombia, y

Per no dejaron invisible a los nios, al contrario, aparecen.o
se encuentran involucrados en esos conflictos blicos y
polticos. (p.63).
El anterior aspecto seala un reto para la escuela al ingresar a
ella una poblacin cuyos referentes sociales y polticos son la guerra
y los grupos delictivos de los cuales hacia parte pero que ahora le
rondan en su contexto escolar.
Ciertamente conceptos que caben relacionar son los referentes
al sistema escolar en el nivel de secundaria y media, las relaciones
con el desplazamiento social y la virtualidad. De otra parte estara la
relacin de las hipermediaciones y las relaciones con la web 2.0.
Ahora bien, corresponde tener en cuenta en primera instancia
la escolaridad
sistemas que
la cual se formula a partir de
organizaciones y
generan conceptualizaciones enlazadas a medios y
partes como currculo, programacin,
evaluacin,
profesores,
estudiantes, padres de familia , contexto, pas, entre otros actores y

dinamizadores de esta finalidad social.
Se menciona que la educacin es una finalidad social porque la
transformacin de sta esta proporcionalmente relacionada con las
costumbres y el gobierno que la poblacin seala, adems, de su
infraestructura y anhelos de futuro.
De esta manera lo menciona
14
Martnez y Narodowski (1997) Los modos histricos de constitucin

de la escolaridad estn atravesados por una serie
procesos
que
agrupan
enlazan
mltiples
de complejos
manifestaciones
acontecimientos de diverso orden: poltico, econmico, religioso y

social. (p.8)
Si bien, es conocido que el sistema escolar aparece como una
prioridad en los planes de gobierno y
esta va
ms all de los
procesos democrticos y se apuntala desde los pilares de cualquier

estado
que
busque su permanencia
y existencia a travs de la
historia, tambin, requiere de elementos de

procesos histricos
y sociales que
para que la poblacin
apoyo y revisin ante
surgen en momentos de crisis;
afectada logre mejorar su calidad de vida y
proyecte su relacin profesional en un futuro, futuro que ser vivido

por el mismo pas.
Por lo anterior el estado, la ciudad, los tiempos van otorgndole
tintes especficos de espacialidad y tiempo, haciendo que la actividad
educativa
se
trace
formas
de
comportamiento
(Martnez
Naradowski, 1997) y se proyecte desde su interior hacia afuera.

Al respecto seala Sacristn (2000) la escuela se asume como
un escenario de socializacin, en el cual los esfuerzos acadmicos se
orientan
la
formacin
de
ciudadanos
reflexivos,
crticos,
deliberantes y creativos, y agregara dentro de una poca y tiempo

sealados. Frente a tanta expectativa
para
se crean
escenarios nuevos
establecer continuidad en aquellos procesos acadmicos
interrumpidos por el infinito nmero de variables econmicas,

sociales
polticas
que
se
ciernen
en
nuestro
continente
Latinoamericano y para ser ms exacto en el suelo Colombiano ante

la violencia que se presenta dentro y fuera de las aulas.
Sin embargo, es importante continuar con el proceso acadmico
y este seala en la aceptacin del adolescente en el medio escolar
sino en los contenidos curriculares como lo retoma Sacristn(1988)
15
al mencionar que la continuidad
debe ser planificada
hasta en la
experiencia real de enseanza y aprendizaje, siendo real no solo por

los contenidos previstos por el gobierno sino porque es una
experiencia vivida, por tan motivo el uso de las redes sociales y
mediaciones, representa un puente entre las partes del currculo que
deben tener cierta coherencia y las estructuras acadmicas
que el
estudiante vulnerado por la violencia debe adaptarse.

Frente al anterior tema
Sacristn cita a Derricott (1985)
contemplar las fuentes de la discontinuidad
al
del curriculum y esta
como puede ser subsanada desde: a) el plano logstico: en donde se

integra la organizacin del aprendizaje y la organizacin del centro.
b) El plano lgico o los contenidos a ensear y c) el plano psicolgico
en el que se considera la mejor
secuencia en el aprendizaje
en
determinada edad. Relacionando este aspecto con el manejo de las

hipermediaciones y redes sociales se encontrara subsanada la
continuidad del currculum que iniciaron los estudiantes de las
diferentes
provincias y municipios de Colombia,
los cuales fueron
desplazados por la violencia a travs del plano logstico, en donde se

podra
relacionar
la organizacin del aprendizaje con el medio
tecnolgico que acercar el colegio al estudiante.

De lo anterior se desprende tratar el currculum,
vertebracin
interna[1]
en
el
cual
la
estructura
como una
bsica
de
contenidos, har que no detengan los procesos acadmicos de los

estudiantes, por estar sujetos stos primeros a las edades de estos
ltimos.
Un currculum es consistente en la medida en que todos
los alumnos
de una determinada etapa, estn en la
misma o en diferente clase, tienen acceso a un

conjunto
de
elementos
curriculares
similares.
La
consistencia total significara que a los alumnos se les
16
introduce
exactamente
en
el
mismo
currculum.
(Richard, 1982. P. 48)

Si bien en Colombia como en cualquier
parte del mundo la
secundaria est unida a la adolescencia, la mayora de estudiantes

que ingresan a la educacin pblica secundaria advierten un contexto
difcil y variado, o como lo define Sacristn (2000) la mayora de los
estudiantes viven la transicin a la enseanza secundaria como un
cambio notable en sus vidas, con proyecciones en muchas de las
coordinadas que organizan el cotidiano transcurrir(p.69 ).
El paso se la enseanza primaria a la secundaria es un paso
obligado para quienes desean que sus hijos sobrepasen los niveles
de primaria que cursaron; sin embargo, esta iniciativa por parte de
los padres para
llevar a sus hijos a la escuela secundaria, muchas
veces queda en iniciativa porque los factores de violencia hacen que

se disipe esta ilusin a pesar que en Colombia se reglamento la
educacin gratuita a travs del artculo 140 de la Ley 1450 de 2011,
de igual forma esta por parte del Ministerio de Educacin Nacional el
Decreto 4807 de 2011 por el cual se establecieron las condiciones de
aplicacin
de
la
gratuidad
educacin
preescolar,
educativa
primaria,
para
secundaria
los
y
estudiantes
de
media
las
de
instituciones educativas estatales.

De otra parte y como elemento de convergencia entre lo que
se quiere ensear y lo que quieren aprender
secundaria
los estudiantes de
esta el sistema escolar, el cual posee tiene su
origen
segn Sacristn (2000) en la disgregacin previa de las partes que lo

conforman: profesores, currculo, pautas de organizacin, estilos
pedaggicos y el tipo de poblacin que frecuenta las instituciones;
generndose un organismo vivo. Como tal organismo; este requiere
de una permanente retroalimentacin y nuevos modelos de vida,
entre ellos est la opcin de virtualidad.
Los procesos educativos en cualquier mbito han sido permeados por
17
diferentes metodologas, las cuales responde a diversas necesidades

sociales, contextuales, antropolgicas entre otros, en la educacin
mediada por las tecnologas de la educacin tambin se ofrecen
diversas opciones metodolgicas que brindan las herramientas para el
desarrollo
pedaggico
de
los
actores
en
el
proceso.
Estas
metodologas del proceso educativo mediado en la virtualidad deben

tener en cuenta las caractersticas del proceso de esta educacin con
la optimizacin de los tiempos de aprendizaje, la personalizacin del
aprendizaje, la flexibilizacin curricular entre otros, a continuacin se
expondr algunas de las caractersticas metodolgicas de modelos
utilizados en la educacin virtual. Los procesos metodolgicos ms
relevantes planteados en la educacin que aborda las mediaciones
con las tecnologas de la informacin y la comunicacin son:
b-learning
elearning
Si se tomar una poblacin escolar para conocer la aplicabilidad
de este
modelo sera la de Kennedy Por qu? presenta las
siguientes caractersticas poblaciones producto de la migracin de

personas del sector rural a la ciudad:
..su poblacin para el ao 2011 fue de de 1.019.949, lo
que representan el 13,7% de los habitantes del Distrito
Capital, y segn las proyecciones de poblacin del Censo
General 2005 En el ao 2.015 la poblacin de esta
localidad ser de 1.069.469 personas, por lo tanto la
densidad poblacional de la localidad es de 264 habitantes
por hectrea, mayor a la que presenta Bogot con 180
habitantes/ha.
18
En la localidad de Kennedy se realiza estratificacin de

poblacin de acuerdo con los parmetros nacionales del censo,
quedando en porcentajes as:
El 31,6% de los habitantes de la localidad es decir
539.222 personas pertenecen al estrato bajo,
444.872
habitantes pertenecen al estrato medio -bajo, 21.153 al

estrato medio y 7.464 se encuentran en el estrato bajobajo,
tambin
7.237
persona
de
la
localidad
se
encuentran sin estratificar. DANE (2011)

Otras cifras que apoyaran la iniciativa de esta propuesta es
la implementacin de tecnologas de la informacin y las
comunicaciones, proporcionada por la encuesta Multipropsito
de Bogot gestionada en el 2011:
En la localidad de Kennedy el 48,5% de los hogares
poseen computador, el 66,9% tiene telfono fijo y el
37,3% tiene Internet. En este sentido, es la localidad
treceava
en tenencia de
computador y conexin a
Internet y ocupa el puesto 11 en tenencia de telefona fija

de la ciudad. (ibit)
En
cuanto
al
uso
en
la
localidad
especficamente
del
computador
..el 37,3% de las personas que lo usan lo hacen con fines
de trabajo, el 38,0% para estudiar y el 24,0% por
entretenimiento. De las personas de 10 aos y ms que
usan Internet en la localidad, el 35,1% lo hace todos los
das de la semana, frente al 47,1% que lo usa algunos
das de la semana. (ibit)
19
Y finalmente porque segn el informe trimestral del ao 2011

con respecto a la poblacin desplazada en el distrito capital
especficamente
en
el
sector
educativo
oficial
estudiantes desplazados matriculados fue de
el
nmero
de
43.253 nios de los
cuales 29131 son nios entre los 6 y 13 aos, 11.104 entre los 14 y
17: 1519; entre los 0 y 5, 920 jvenes 18-26, 264 de 27-59 aos.
Tambin se identificaron 270 nios afros y 323 indgenas.
Dentro de estos estudiantes desplazados La localidad de
Kennedy no se encuentra en la periferia de la ciudad sin embargo,
alberga a la tercera poblacin de estudiantes en situacin de
desplazamiento despus de ciudad Bolvar y Bosa.
Finalmente, y ante
estas cifras la propuesta
planes de cobertura que se realizan desde

polticas gubernamentales para
lo
es revisar los
establecido en las
la inclusin; no slo desde la
falencia, si bien sta es importante e imperiosa, tambin lo es la

emergencia social a la cual est abocada desde el sentido de
ciudadana
y de convivencia escolar; ya que se convierte en un
asidero de pandillas, violencia acadmica y urbana.

El uso de las TIC e hipermediaciones como apoyo a los procesos
educativos y de inclusin ser
la coherencia entre lo que se ha
establecido por ley y lo que la educacin pblica requiere.
20
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22
Inclusin educativa de la poblacin sorda de Colombia, apoyada en la virtualidad.
Poltica de responsabilidad social de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales

ECCI, como aporte para la consecucin de la cohesin social.
Margarita Mara Pineda Romero

Mara Lucero Soler Lpez
La cohesin social como concepto acumulativo societal es el conjunto de
externalidades positivas que genera el capital social, ms la suma de factores que
fomentan el equilibrio en la distribucin de oportunidades entre los individuos. Por
tanto, la cohesin social no se limita al capital social, as como tampoco se limita
solamente a cuestiones de desigualdad y exclusin. Requiere, tanto de capital social
con externalidades positivas, como de un nivel razonable de igualdad e inclusin. La
desigualdad se convierte en uno de los factores clave que van a determinar la
trayectoria de una sociedad entre niveles de fragmentacin y cohesin (Desarrollo.).
RESUMEN (ABSTRACT)
Esta ponencia presenta el proceso de inclusin a estudiantes sordos que se ha llevado a

cabo durante los semestres 2013-1, 2013-2 y 2014-1 y que es lidera desde la Alta Direccin
de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales, la Coordinacin de Articulacin, la
Vicerrectora de Educacin Abierta y a Distancia y la Coordinacin de Servicios Virtuales de
Aprendizaje, como parte de la poltica de responsabilidad social de la Escuela y como un
aporte para la consecucin de la cohesin social en el pas.
A travs de ella se busca mostrar cmo los profesores, tutores, intrpretes, asistentes y
personal administrativo de la ECCI, se han comprometido en lograr la inclusin de los
estudiantes sordos al proceso educativo, con el fin de que puedan alcanzar sus metas y
proyectos personales y profesionales, dentro de lo que la CEPAL plantea como la cohesin
social, que busca desarrollar la capacidad de las instituciones, para reducir brechas y
promover la inclusin social con pertenencia y respetando la diversidad (Iberoamericana,
2007)
PALABRAS CLAVE
Cohesin Social,
Sostenibilidad del Desarrollo, Responsabilidad Social, Inclusin,
Virtualidad.
INTRODUCCIN
La Escuela Colombiana de Carreras Industriales es una Institucin Educativa de Educacin

Superior, fundada en 1977 y que desde sus inicios ha tenido un marcado sentido de
Responsabilidad Social al hacer accesible una educacin de calidad a (14.521 colombianos
egresados), pertenecientes a los estratos socioeconmicos 1, 2 y 3, que se caracterizan por
ser en su gran mayora estudiantes trabajadores.
Actualmente la Escuela Colombiana de Carreras Industriales, la ECCI como coloquialmente

se conoce en el pas, est empeada en continuar trabajando con polticas de
responsabilidad social claras, encaminadas a la inclusin de todos los grupos poblacionales
que requieren ser tenidos en cuenta y darles la oportunidad de alcanzar procesos
educativos para mejorar sus condiciones de vida.
A travs de la educacin virtual, la ECCI se compromete a fortalecer en los estudinates, sus
proyectos de vida personales, familiares y profesionales, que desde ya les permite
vincularse efectivamente a la sociedad y lograr lo que Marshall (1949) considera ser el
logro de la ciudadania plena, en el que todos los ciudadanos puedan integrarse a la
sociedad, pero ya no dentro del marco simple del concepto de inclusin vs exclusin, sino
entendiendo que cada ciudadano / persona, debe hacer parte de la sociedad de manera
comprometida y con sentido de pertenencia. Ya no basta hacer parte de la sociedad, sino
que se debe comprometer activamente con la sociedad en la cual est inmerso, atendiendo
no slo a sus derechos, sino tambin a sus deberes como ciudadano.
Desarrollando as la capacidad de la sociedad, para asegurar el bienestar de todos sus
miembros, al minimizar las disparidades y evitar la polarizacin, propender por una
sociedad cohesionada, por una comunidad de individuos libres que se apoyan mutuamente
y persiguen ciertos objetivos comunes a travs de medios democrticos, para alcanzar as
una de las metas institucionales, que consiste en aportar a la sociedad colombiana -desde la
educacin virtual inclusiva, el sentido de pertenencia y la cohesin social-, la posibilidad de
lograr el desarrollo sostenible, como concepto acumulativo societal (Desarrollo.)
Incluyendo tambin, dentro de la poltica de responsabilidad social institucional, el desarrollo

de prcticas educativas tendientes al logro de la integracin econmica, social, poltica y
cultural de los estudinates sordos, que por su condicin, muchas instituciones educativas les
haban negado la posibilidad de acceder a la educacin, generando disparidad e inequidad
para dicha poblacin.
Es necesario para entender mejor la poltica de responsabilidad social, de inclusin y de

cohesin social de la ECCI, recordar que el concepto exclusin social es un fenmeno
estructural que como lo plantea Tezanos incluye a todas
aquellas personas que, de alguna manera, se encuentran fuera de las
oportunidades vitales que definen las conquistas de una ciudadana social plena o
como lo define Laparra es un proceso de alejamiento progresivo de una situacin de
integracin social en el que pueden distinguirse distintos estadios en funcin de la
intensidad: desde la precariedad o vulnerabilidad mas leve hasta las situaciones de
exclusin ms grave, por lo que desde los procesos formativos de la ECCI se intenta
intervenir de manera positiva y efectiva en los aspectos culturales, econmicos y
laborales del pas para lograr avances sociales y conquistas de nuevos niveles de
calidad de vida para el conjunto de la poblacin, en un clima de paz y de progresiva
cohesin social (Tezanos, 2008).
La ECCI, desde el ao 1977, viene aportando educacin de calidad para amplios grupos
poblacionales y profesionales. Se ha comprometido con una educacin de calidad,
sustentada en el servicio, reconociendo que en Colombia y Amrica Latina, son
consideradas como las regiones menos igualitarias del mundo, debido a las grandes
desigualdades que presentan en cuanto a la distribucin de los beneficios econmicos, los
bienes y los servicios.
Para nadie es un secreto, que en Colombia y Amrica Latina, los ciudadanos tienen grandes
dificultades para poder adquirir la tierra, obtener un salario digno, lograr el acceso a la
educacin y a los servicios, situaciones que no permiten alcanzar el tan anhelado desarrollo.
Estas
desigualdades se intensican por la exclusin de determinados grupos de la poblacin que
son objeto de discriminacin por razones de origen tnico o racial, gnero, condicin fsica
y/o edad, as como por el aislamiento de ciertas zonas geogrcas. De esto se deduce que
para poder lograr la cohesin social necesaria para el desarrollo sostenible, la Regin tiene
que vencer los grandes desafos que presenta en materia de desigualdad (Desarrollo.)
y es en este sentido que la Escuela Colombiana de Carreras Industriales, intenta a travs

de la educacin virtual, minimizar y proponer nuevas estrategias para aportar al proceso de
cohesin social, apoyando el trabajo con los sordos del pas, y por qu no, ms adelante, de
Amrica Latina y el mundo.
La ECCI comprometida con los procesos de inclusin, est desarrollando programas de

formacin para la poblacin sorda (ECCI C. A.) y por eso desde el primer semestre de 2013
inici labores de formacin tecnolgico-profesional en programas presenciales, apoyados en
asignaturas virtuales.
Diez estudiantes sordos iniciaron la carrera de Ingeniera de Sistemas en el primer perodo

acadmico de 2013 y se encuentran actualmente cursando tercer semestre. Para el
segundo perodo acadmico de 2013 iniciaron seis estudiantes sordos y se encuentran en
segundo semestre de Ingeniera de Sistemas y una estudiante sorda ingres al programa de
Diseo de Modas. En este ao 2014 contamos con 15 estudiantes de primer semestre de
Ingeniera de Sistemas y 10 estudiantes de primer semestre de Diseo de Modas.
A travs de estos espacios, se va concretando el proceso de inclusin de todos los grupos

poblaciones, en busca del logro de la cohesin social, como resultado de la poltica de
responsabilidad social de la ECCI y que propende por la sostenibilidad del desarrollo, tan
necesaria para lograr sociedades inclusivas y equitativas.
PRESENTACIN DEL TEMA DESARROLLADO
VIRTUALIDAD E INCLUSIN DE LA POBLACIN SORDA DE COLOMBIA: EN BUSCA

DE LA COHESIN SOCIAL
En la Sociedad del Conocimiento, la universidad tradicional coexistir con

universidades virtuales y con otras formas de universidad, como son las
universidades corporativas de las empresas, creadas para satisfacer la demanda
de educacin permanente de su fuerza de trabajo en diferentes niveles
ocupacionales. Estas universidades poseen una fuerte base tecnolgica y se
caracterizan por una estructura y un funcionamiento reticulado, bajo el principio de
llevar la educacin al individuo y no el individuo a la educacin. (ANUIES, 2004)
Hoy la educacin virtual logra lo que durante muchos aos no pudo lograr la educacin
presencial, y es la posibilidad de que cualquier persona, en cualquier lugar del mundo pueda
acceder a procesos educativos en lnea. Y con ste logro, en gran medida se alcanza la
inclusin de grupos que antes parecan estar determinados a la exclusin.
La virtualidad no slo abre las puertas a procesos comunicativos, sino que tambin abre las
puertas a la construccin colectiva del conocimiento. Permite, que sin importar el tiempo y el
espacio, podamos compartir experiencias y aprendizajes y por tanto genera nuevos
escenarios y posibilidades para quienes aparentemente no poda acceder a ellos, bien fuera
por aspectos culturales, econmicos, sociales o fsicos.
Muchos de los actuales profesionales, hemos podido consolidar nuestros sueos de
aprendizaje, alcanzar conocimientos y experiencias significativas a travs de la virtualidad y
esto nos ha permitido creer que es posible lograr procesos de aprendizaje de calidad e
incluyentes de grupos, a los que hasta ahora se les haba negado la oportunidad de
aprender y compartir conocimientos, como es la poblacin sorda.
Inclusin en la Escuela Colombiana de Carreras Industriales
La ECCI, empeada en construir una sociedad mejor, alcanzar el desarrollo sostenible y
lograr la cohesin social en el pas, bajo el lema: Humanismo y Tecnologa para el
Tercer Milenio une la parte humana y el desarrollo tecnolgico, a travs de una sntesis
integradora, buscando superar las barreras de la pobreza y la desigualdad social, procura
desarrollar en sus estudiantes una formacin que los haga sentir que son personas y
profesionales, responsables y comprometidos consigo mismos y con la sociedad. Para que
inmersos en la concepcin societaria del ejercicio ciudadano, se convenzan cada vez ms,
de su papel protagnico dentro de la sociedad.
Y es en ese sentido que desde la Misin Institucional, se:

fundamenta su quehacer en principios de pertinencia, equidad, calidad, eficiencia y
transparencia, para formar profesionales ntegros, autnomos, libres,
emprendedores, con pensamiento crtico e investigativo, que mediante una
propuesta pedaggica interdisciplinaria y flexible, el crecimiento de sus actores y el
perfeccionamiento de sus procesos, aplica y genera conocimiento para la innovacin,
el mejoramiento de la calidad de vida, el desarrollo social y econmico del entorno
local y global (ECCI E. C.)
Promueve y formaliza desde estos principios, programas de inclusin, tendientes al

desarrollo sostenible y a la cohesin social, como lo es el programa educativo propuesto
para la poblacin sorda colombiana que se est desarrollando de la siguiente manera.
Figura 1. Por qu Inclusin de la poblacin sorda en la ECCI? Desde la Misin Institucional. Coordinacin de
Articulacin ECCI, 2013.
Y desde la Visin Institucional que plantea que Seremos una Universidad reconocida por
su humanismo y su tecnologa, con criterios de universalidad en el conocimiento, con
programas pertinentes y de alta calidad, lderes en principios y valores al servicio de la
formacin del capital humano (ECCI E. C.), y con la que se concreta tambin la posibilidad
de aportar al desarrollo humano de nuestros estudiantes y egresados, permitindoles lograr
sus proyectos de vida, formarse en un ambiente integral de ciencia y humanismo, para luego
acceder al medio laboral y as mejorar su calidad de vida y aportar con profesionalismo a la
sociedad. Es importante destacar que la cohesin social no se logra solamente con el capital
humano, sino que se requiere
la suma de factores que fomentan el equilibrio en la distribucin de oportunidades entre los
individuos... La cohesin social no se limita al capital social, as como tampoco se limita
solamente a cuestiones de desigualdad y exclusin. Requiere tanto de capital social con

externalidades positivas como de un nivel razonable de igualdad e inclusin (Desarrollo.)
y esto es lo que en ltimas se busca desde el programa de educacin inclusiva propuesto para la
poblacin sorda del pas.
Desde la Visin institucional, se promueve en los estudiantes la cultura del emprendimiento,

pieza clave para el desarrollo sustentable y que responde a los procesos de globalizacin
que enmarcan el mundo de hoy, y frente a los cuales como personas, instituciones y pas,
tenemos que tener presente el respeto a la diferencia, la interculturalidad, la competitividad y
la justicia como compromisos que hacen parte de la responsabilidad social institucional. En
la siguiente grfica se formalizan estas aspiraciones en la propuesta formativa de la
poblacin sorda as:
Figura 2. Por qu Inclusin de la poblacin sorda en la ECCI? Desde la Visin Institucional. Coordinacin de
Implcitos en estos procesos, la ECCI tiene dentro de sus polticas de responsabilidad social
la inclusin de la poblacin sorda con la que espera aportar soluciones a algunas
problemticas sociales que estn relacionadas con la discriminacin y la falta de cohesin
social y frente a las cuales la ECCI considera que se puede aportar a travs de una
formacin de calidad, enmarcada en la competitividad y visibilidad con responsabilidad
social, respondiendo a las necesidades de inclusin de grupos minoritarios.
Figura 3. Por qu Inclusin en la ECCI? Desde la Articulacin de la Educacin Media y Superior. Coordinacin
de Articulacin ECCI, 2013.
Virtualidad en la Escuela Colombiana de Carreras Industriales

En el ao 2005 la ECCI crea la dependencia de Aulas Virtuales para promover el uso de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la comunidad educativa, en ese
momento se define que a travs de la Plataforma Moodle se llevaran a cabo los cursos
transversales a todas las carreras incluyendo las electivas no tcnicas.
Despus la ECCI
mediante Resolucin Rectoral No. 06 del 15 de noviembre de 2011, crea la
Vicerrectora de Educacin Abierta y a Distancia, que tiene como fin la consolidacin
pedaggica, tecnolgica, organizacional y comunicativa acorde a las exigencias del
ministerio de educacin para la oferta de programas educativos en la modalidad a
distanciaque sumados a los de la modalidad presencia, apoyen de manera
estructurada la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

TIC. (VEAD)
Figura 4. Fundamentacin de la Educacin Virtual ECCI. Vicerrectora de Educacin Abierta y a Distancia ECCI, 2013.
A continuacin vemos, cmo institucionalmente se viene trabajando en hacer productos

acadmicos adecuados para los sordos, ya que como sabemos, ellos se comunican a travs
de la Lengua de Seas Colombiana y muchos presentan grandes dificultades para
expresarse de forma escrita. Por esto, la ECCI viene trabajando en el diseo de contenidos
y de estrategias pedaggicas que nos permitan hacer un acompaamiento efectivo del
proceso de aprendizaje y que a la vez les permita a los estudiantes sordos adquirir
conocimientos y habilidades para consolidarse como profesionales idneos, poder acceder
a la vida laboral y prestar servicios de calidad a la sociedad, adems de sentirse parte activa
y participativa de la sociedad.
Figura 5. Proceso de Produccin. Vicerrectora de Educacin Abierta y a Distancia - ECCI, 2013.
Un ejemplo de lo que se ha venido trabajando, es la traduccin en Lengua de Seas

Colombiana de la ctedra institucional para lograr la accesibilidad de los estudiantes sordos
a la plataforma virtual.
Figura 6. Curso Virtual Ctedra ECCI. Vicerrectora de Educacin Abierta y a Distancia - ECCI, 2013.
Figura 7. Objeto Virtual de Aprendizaje. Vicerrectora de Educacin Abierta y a Distancia - ECCI, 2013.
Estos productos docentes, ms la compaa permanente de profesores, tutores y en general

de la comunidad acadmica, han demostrado que se puede transformar la situacin de
exclusin que padece la comunidad sorda y que esta transformacin se va a ver reflejada,
como hemos insistido a lo largo de este escrito, en inclusin y en una ciudadana social
plena, en la que todos podemos aportar al entramado relacional de la sociedad,
construyendo comunidades en las que el concepto de persona tienen un verdadero
significado y valor.
CONCLUSIONES Y PROPUESTA
En general podemos afirmar que esta experiencia nos ha permitido conformar un equipo de
trabajo interdisciplinario, en el cual la Federacin Nacional de Sordos de Colombia
FENASCOL, ha sido de gran apoyo para el desarrollo de todo este proceso, que incluye
adecuacin y pertinencia de los contenidos curriculares, reconocimiento de la Lengua de
Seas Colombiana como medio para la transmisin de conocimientos, el acompaamiento
de expertos y la innovacin de metodologas, para lograr que los estudiantes sordos sientan
que hacen parte de la comunidad educativa. Concrertando as una de las grandes
aspiraciones institucionales y es la de promover la cohesin social, haciendo parte de la
sociedad a todos los ciuadadanos, de manera activa y con sentido de pertenencia, sin
importar raza, cultura, gnero, condicin fsica o estrato socioeconmico.
Este proceso que es liderado por la Alta Direccin de la Escuela Colombiana de Carreras
Industriales y la Coordinacin de Articulacin, han logrado que muchas de las dependencias
institucionales como son la Vicerrectora de Educacin Abierta y a Distancia, la Coordinacin
de Servicios Virtuales de Aprendizaje, los profesores, tutores, intrpretes, asistentes y
personal administrativo, se comprometan con el proceso de inclusin de la poblacin sorda y
as lograr a la vez, que los estudiantes sordos sientan que hacen parte del entramado social
de manera activa como lo requiere nuestro lema institucional: Humanismo y Tecnologa para
el Tercer Milenio.
Como producto del proceso, queremos compartir con ustedes algunos de los trabajos de los
estudiantes del curso Ctedra ECCI - Virtual, que muestran los avances y las oportunidades
que tenemos para trabajar con ellos y a la vez, lograr reconocimiento como pioneros de
esta transformacin educativa inclusiva que se est dando en la ECCI como aporte a la
cohesin social y desarrollo sustentable que requiere el pas y la regin.
Figura 8. Por qu decid estudiar en la ECCI? Autor: Edison Alejandro Gonzlez (Estudiante ECCI 3er.
Semestre Ing. De Sistemas)
Figura 9. Por qu decid estudiar en la ECCI? Autor: Juan Camilo Villamil (Estudiante ECCI 3er. Semestre Ing.
De Sistemas)
Figura 10. Por qu decid estudiar en la ECCI?
Autor: Oscar Felipe Linares Espitia (Estudiante ECCI
3er. Semestre Ing. De Sistemas)
Figura 11. Por qu decid estudiar en la ECCI? Andrs Mauricio Surez Urrego. (Estudiante ECCI 1er. Semestre
Ing. De Sistemas)
Figura 12. Por qu decid estudiar en la ECCI? Cristhian David Leiva Snchez . (Estudiante ECCI 1er. Semestre
Ing. Mecnica) Implante Coclear.
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http://bogota.ecci.edu.co/index.php/ecci/mision-y-vision
Marshall, T. H. (1997). Ciudadana y Clase Social. Obtenido de Dialnet:
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/760109.pdf
Tezanos, J. F. (2008). La Sociedad Dividida. Madrid: Biblioteca Nueva S.L.
VEAD, E. (s.f.). http://eccivirtual.net.co. Obtenido de
http://eccivirtual.net.co/index.php?option=com_content&view=article&id=62&Itemid=10
0
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Por qu Inclusin de la poblacin sorda en la ECCI? Desde la Misin Institucional. Coordinacin de
Figura 2. Por qu Inclusin de la poblacin sorda en la ECCI? Desde la Visin Institucional. Coordinacin de
Figura 3. Por qu Inclusin en la ECCI? Desde la Articulacin de la Educacin Media y Superior.
Coordinacin de Articulacin ECCI, 2013.
Figura 4. Fundamentacin de la Educacin Virtual ECCI. Vicerrectora de Educacin Abierta y a Distancia ECCI, 2013.
Figura 5. Proceso de Produccin. Vicerrectora de Educacin Abierta y a Distancia - ECCI, 2013.
Figura 6. Curso Virtual Ctedra ECCI. Vicerrectora de Educacin Abierta y a Distancia - ECCI, 2013.
Figura 7. Objeto Virtual de Aprendizaje. Vicerrectora de Educacin Abierta y a Distancia - ECCI, 2013.
Figura 8. Por qu decid estudiar en la ECCI? Autor: Edison Alejandro Gonzlez (Estudiante ECCI 3er.
Figura 9. Por qu decid estudiar en la ECCI? Autor: Juan Camilo Villamil (Estudiante ECCI 3er. Semestre
Ing. De Sistemas)
Figura 10. Por qu decid estudiar en la ECCI? Autor: Oscar Felipe Linares Espitia (Estudiante ECCI 3er.
Figura 11. Por qu decid estudiar en la ECCI? Andrs Mauricio Surez Urrego. (Estudiante ECCI 1er.
Figura 12. Por qu decid estudiar en la ECCI? Cristhian David Leiva Snchez . (Estudiante ECCI 1er.
Semestre Ing. Mecnica) Implante Coclear.
Aplicao de algumas tcnicas estatsticas para o mapeamento da utilizao de

Tecnologia Assistiva e Atendimento Educacional Especializado na rede bsica de
ensino no estado de So Paulo tendo como pblico-alvo a Educao Especial.
Mrio Hissamitsu Tarumoto tarumoto@fct.unesp.br NeaD-FCT/UNESP
Olga Lyda Anglas Rosales Tarumoto anglas@fct.unesp.br FCT/UNESP
Klaus Schlunzen Jnior klaus@fct.unesp.br NeaD-FCT/UNESP
Elisa Tomoe Moriya Schlunzen elisa@fct.unesp.br NeaD-FCT/UNESP
Danielle Aparecida do Nascimento Santos danisantos.unesp@gmail.com
FCT/UNESP
RESUMO
O projeto intitulado Aplicao de algumas tcnicas estatsticas para o mapeamento
da utilizao de Tecnologia Assistiva (TA) e Atendimento Educacional Especializado
(AEE) na rede bsica de ensino no estado de So Paulo tendo como pblico-alvo

a Educao Especial est sendo desenvolvido na Faculdade de Cincias e
Tecnologia (FCT) Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
(Unesp), campus de Presidente Prudente/SP. O objetivo geral analisar as prticas
e estratgias de uso das TAs desenvolvidas e utilizadas pelos professores do
Atendimento Educacional Especializado nas Salas de Recursos (SR) das escolas
pblicas municipais e estaduais do Estado de So Paulo. A metodologia de
pesquisa utilizada de natureza quali-quantitativa, pois alm da interpretao

sobre a qualidade das prticas e estratgias de uso de TA no contexto escolar,
foram utilizadas informaes estatsticas e consultas em bases de dados para

anlise quantitativa detalhada sobre a distribuio de TA nas SR no Estado de So
Paulo. A coleta de dados possibilitou visualizar a distribuio espacial das SR
no mbito estadual, identificando-se a distribuio por regies. Um plano

amostral complexo foi desenvolvido para aplicao de questionrio a ser
aplicado aos gestores e professores das SR. O questionrio ser aplicado de
forma on-line atravs de convite por email.
Palavras Chaves: Tecnologia Assistiva, Salas de Recursos, Atendimento

Educacional Especializado.
INTRODUO
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva

(BRASIL, 2007) inaugura no cenrio brasileiro um paradigma educacional
fundamentado na construo de sistemas educacionais formais inclusivos, por meio
da organizao da escola comum em conjunto com o servio de Educao Especial.
Esse paradigma congrega grandes mudanas estruturais da escola, que passa a
pensar nas especificidades de TODOS os estudantes em termos de acesso e
oportunidade de aprendizagem com qualidade. Ao longo da histria, a Educao
Especial foi oferecida a pessoas deficientes por instituies filantrpicas e
devocionais, como servios de atendimento educacional especializado que podia
substituir a escola comum. Entre a Constituio Federal de 1988 at a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) 9394 de 1996, inmeros
decretos e iniciativas por parte do Ministrio da Educao (MEC) fundamentaram
ideais educacionais que condicionavam o acesso das pessoas com deficincia
classe comum do ensino regular desde que possusse condies para acompanhar
as atividades curriculares no mesmo ritmo que os estudantes ditos normais. Em
2001, mediante as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao
Bsica (BRASIL, 2007), ficou determinado aos sistemas de ensino o dever de
matricular todos os estudantes, organizando-se para o atendimento aos estudantes
com necessidades educacionais especiais, e fornecendo as condies necessrias
para a sua aprendizagem com qualidade. Esses estudantes devem receber um
Atendimento Educacional Especializado (AEE) como servio de apoio complementar
e/ou suplementar classe comum, o qual pode ser oferecido nas Salas de Recursos
Multifuncionais (SRM). Um dos recursos disponveis nessas salas a Tecnologia
Assistiva (TA) que compe um conjunto de recursos de acessibilidade. Portanto, o
tema delimitado a TA e o AEE no processo de incluso escolar nas escolas
pblicas municipais e estaduais do Estado de So Paulo.
Por meio do Decreto n 5.803/06 foi institudo o Observatrio da Educao

(OBEDUC), que fomenta o desenvolvimento de estudos e pesquisas em educao,
sob a gesto conjunta da Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior (CAPES) e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (INEP). Atualmente a Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI), do MEC tambm faz
parte do convnio.
Em 2013, por meio do edital n49/2012 do OBEDUC, a Universidade Estadual

Paulista Jlio de Mesquita Filho, mediante o Grupo de Pesquisa Ambientes
Potencializadores para a Incluso (API) da Faculdade de Cincias e Tecnologia
(FCT) de Presidente Prudente/SP props o projeto Tecnologia Assistiva e
Atendimento Educacional Especializado: um mapeamento sobre as estratgias,
prticas, servios e recursos de acessibilidade no processo de incluso escolar de
estudantes pblico-alvo da Educao Especial. O projeto, com vigncia de 2013 a
2015 insere-se nos eixos temticos Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva, Educao Bsica e Educao a Distncia.
O objetivo geral analisar as prticas e estratgias de uso de TA desenvolvidas e

utilizadas pelos professores do Atendimento Educacional Especializado nas Salas
de Recursos Multifuncionais das escolas pblicas municipais e estaduais do Estado
de So Paulo.
Esta pesquisa teve ainda os seguintes objetivos secundrios. Estudar as principais

definies de TA e delimitar os tipos que esto disponveis nas SRM implantadas
nas escolas pblicas municipais e estaduais do Estado de So Paulo. Mapear a
implantao e implementao das SRM nas diferentes regies brasileiras, e mais
especificamente no Estado de So Paulo quais so as TA disponveis nas escolas
pblicas municipais e estaduais do Estado de So Paulo em termos de CAA,
softwares de computador acessveis, auxlios para cegos e baixa viso e outros, no
perodo de 2005 a 2013. Verificar os nveis de ensino em que essas TA tem sido
utilizadas e quais so as suas implicaes na autonomia, independncia e
acessibilidade dos Estudantes Pblico-Alvo da Educao Especial (EPAEE)
includos nos ambientes escolares. Analisar como os professores das SRM
planejam, organizam, utilizam e avaliam o emprego das TA junto aos EPAEE
atendidos e quais so as aes que articulam o seu trabalho ao desenvolvimento
desses estudantes na sala comum. Analisar quais so as implicaes dessas
estratgias e prticas na vida e incluso escolar dos EPAEE includos nessas
escolas
em
termos
de
autonomia,
independncia
acessibilidade
para
compreenso dos conhecimentos historicamente construdos, abordados na classe

comum.
MATERIAIS E MTODOS
Esta pesquisa, envolvendo dados qualitativos e quantitativos um grande desafio

para o desenvolvimento do projeto, por se tratar de uma equipe multidisciplinar,
envolvendo pedagogos, nos diferentes nveis (professores da rede bsica de ensino,
professores e alunos de ps-graduao), equipe de Tecnologia da Informao e
Estatsticos. Para a realizao do levantamento de dados, foi possvel a obteno
dos dados junto ao (SECADI/MEC) com todas as escolas a nvel nacional, que
receberam as SRM. Esta base de dados, foi o ponto de partida para a elaborao do
plano amostral para a realizao do levantamento de dados. Considerando-se a
informaes contidas nesta base, optou-se por realizar uma amostragem em
mltiplos estgios, sendo o primeiro estgio, a amostragem estratificada (sendo que
os municpios foram divididos de acordo com o porte em termos populacionais de
acordo com o censo/IBGE de 2010). O segundo estgio, dentro de cada estrato, foi
aplicado amostragem por conglomerados, sendo que cada municpio foi considerado
como sendo conglomerado. No terceiro estgio, dentro do municpio selecionado, foi
considerada novamente a amostragem estratificada, sendo considerado como
estrato, o fato da escola ter recebido ou no a SRM. Em cada estrato neste ltimo
estgio as escolas foram amostradas atravs de uma amostragem aleatria simples.
RESULTADOS
Para a realizao da anlise inicialmente foram realizados levantamentos de dados

existentes, tendo como fonte, as bases de dados do SECADI/MEC, IBGE e
Secretaria Estadual de Educao do Estado de So Paulo (SEE/SP). Foi possvel
obter vrias estatsticas como por exemplo, a proporo de escolas no municpio
que receberam a SRM do governo federal, a relao entre o porte do municpio, o
nmero de moradores com deficincia e o nmero de salas SRM instaladas no
mesmo. Pela figura 1, em que so apresentados os municpios de acordo com a
proporo de escolas que receberam a SRM, parece no haver indicativo de que
determinadas regies tenham sido beneficiadas com maior ou menor proporo de
escolas com SRM, no entanto, a regio do Vale do Ribeira parece indicar menores
propores, no entanto, ainda necessria a realizao de estudos mais
aprofundados, principalmente em relao ao nmero de pessoas com necessidades
especiais em cada municpio. Este estudo ser realizado neste prxima etapa.
Para a anlise das questes abertas, envolvendo informaes qualitativas, podem
ser analisadas de vrias formas, entre elas a utilizao de nuvens de palavras mais
frequentes ou a construo de dendogramas com as palavras mais frequentes e
construo de conglomerados. Estas informaes ainda no foram coletadas, no
entanto, a tcnica foi testada em levantamentos feitos pelos membros da equipe em
vrios
blogs,
sendo
que
texto
utilizado
pode
ser
encontrado
em
http://elaineaee.blogspot.com.br/. Para a construo da nuvem de palavras, foi

utilizado um software que funciona de forma online e pode ser acessado atravs do
site http://www.wordle.net/.
Figura 1: Proporo de escolas por municpio que receberam SRM
Figura 2: Nuvens de palavras retirados do blog.
Outra forma j mencionada a utilizao de dendograma de palavras, que pode ser

utilizada para o estudo do contexto dos discursos em questes abertas em
questionrios. O agrupamento realizado de acordo com a frequncia conjunta de
palavras que aparecem nas respostas. O exemplo ilustra as respostas de um
questionrio que foi aplicado em um encontro de professores da rede pblica do
estado de So Paulo. Na figura 3 apresentado o dendograma contendo as
palavras e os agrupamentos. Nesta observa-se que um grupo de professores
destacaram as palestras e oficinas, outros o curso e outros a formao. Apesar do
contexto parabns e professores aparecer dentro do agrupamento com vrias
palavras, este resultado indica a satisfao de muitos presentes em relao aos
professores.
Figura 3: Dendograma e agrupamento de palavras mais frequentes
AMOSTRAGEM
Como a segunda etapa, necessria a aplicao de questionrios aos responsveis

pelas Salas de Recursos (SR). Considerando-se que no perodo de 2005 a 2011, o
Governo Federal disponibilizou 39298 SR, conforme distribuio apresentado na
Tabela 1.
Tabela 1: Distribuio das salas multimeios por perodo no Brasil

perodo Frequncia Porcentagem
frequncia
porcentagem
acumulada
acumulada
2005
250
0,64
250
0,64
2006
376
0,96
626
1,59
2007
625
1,59
1251
3,18
2008
4300
10,94
5551
14,13
2009
14997
38,16
20548
52,29
2010
3750
9,54
24298
61,83
2011
15000
38,17
39298
100,00
Entre as SR apresentadas na Tabela 1, 3688 esto no Estado de So Paulo, desta

forma, considerando se o interesse de realizao da pesquisa somente neste
estado, existe a necessidade de aplicao de um plano amostral. Para a construo
deste, foram consideradas todas as escolas do estado de So Paulo, com pelo
menos um aluno matriculado. Observou se que neste estado, 152 municpios no

receberam nenhuma sala e 493 receberam, totalizando os 645 municpios. A
distribuio das salas recebidas por ano apresentada na Tabela 2.
Tabela 2: Distribuio das Salas de Recursos por perodo no estado de SP

Perodo Frequncia Porcentagem Frequncia Porcentagem
acumulada
acumulada
2005
18
0,49
18
0,49
2006
27
0,73
45
1,22
2007
62
1,68
107
2,90
2008
374
10,14
481
13,04
2009
1680
45,55
2161
58,60
2010
430
11,66
2591
70,25
2011
1097
29,75
3688
100,00
Desta forma, para a construo do plano amostral, as cidades do estado de SP que

receberam as SR foram divididas em 4 estratos de acordo com o nmero de salas
recebidas no perodo de 2005 a 2011.
Tabela 3: Estatsticas do nmero de Salas de Recursos recebidos pelas cidades do

estado de SP no perodo de 2005 a 2011 divididas por estratos
estrato
Num.cidades
mdia
Desvio pad Mnimo mximo Total
1 (<= 5)
328
2,1433
1,2734
703
2 (6 10)
62
7,9032
1,5962
10
490
3 (11 20)
51
14,3529
2,6520
11
20
732
4 ( > 20)
52
33,9038
17,8680
21
138
1763
total
493
7,4807
11,5284
138
3688
Tabela 4: Estatsticas da proporo entre o nmero de Salas Recursos recebidos e

o nmero total de estabelecimentos de ensino pelas cidades do estado de SP no
perodo de 2005 a 2011 divididas por estratos
Estrato
Num.cidades
mdia
Desvio pad Mnimo mximo
1 (<= 5)
328
0,2424
0,1348
0,0289
0,8000
2 (6 10)
62
0,3419
0,1826
0,0758
1,0000
3 (11 20)
51
0,2913
0,1305
0,0747
0,6667
4 ( > 20)
52
0,3285
0,1261
0,0511
0,6579
Total
493
0,2691
0,1454
0,0289
1,0000
Considerando o clculo do tamanho amostral, fixando-se a varivel de interesse

como sendo a proporo mdia de escolas atendidas, o tamanho amostral dado
por:
(
De tal forma que:

N o tamanho da populao;
p a proporo mdia de escolas atendidas por municpio e q=1-p
E o erro mximo de estimao;
Na nossa situao, teremos: N=493, p=0,27 e admitiremos E=0,05.
Assim:
Desta forma, o tamanho amostral a ser utilizado pode ser aproximado para
Como proposta, ser dado probabilidade 1 para que a cidade de SP (que recebeu
138 salas, no entanto, isto representa 5,11% dos estabelecimentos de ensino) para
participar da amostra. A amostra das demais cidades ser obtida utilizando a
amostragem estratificada com a alocao proporcional de acordo com o tamanho do
estrato a que pertence.
Tabela 5: Distribuio amostral dos municpios a serem pesquisados de acordo com

a distribuio proporcional por estrato
estrato
Num.cidades proporo Tamanho amostral
1 (<= 5)
328
0,6666
126
2 (6 10)
62
0,1260
24
3 (11 20)
51
0,1037
20
4 ( > 20)
51
0,1037
20
Total
492
1,0000
190
Tabela 6: Distribuio amostral dos municpios a serem pesquisados de acordo com

a distribuio proporcional por estrato
estrato
Tamanho
Nmero mdio de escolas por
Numero de
amostral
municpio na amostra
escolas
1 (<= 5)
126
2,2460
283
2 (6 10)
24
8,0417
193
3 (11 20)
20
15,4500
309
4 ( > 20)
20
31,0000
620
Total
190
7,3447
1405
A partir deste resultado, todas as escolas dos municpios sorteados que receberam
a Sala de Recursos sero pesquisadas, desta forma, espera-se que em mdia
teremos 1405 escolas amostradas do total de 3688 escolas.
Tabela 7: Cidades amostradas por estrato

estrato
Municipio
SALAS escolas Prob,Seleo
Peso
amostral
Adolfo
0,38415
2,60317
Aguas De Lindoia
18
0,38415
2,60317
Aguas De Santa Barbara
0,38415
2,60317
Agudos
21
0,38415
2,60317
Alvares Florence
0,38415
2,60317
Anhumas
0,38415
2,60317
Arandu
0,38415
2,60317
Areias
0,38415
2,60317
Barra Do Turvo
0,38415
2,60317
Bernardino De Campos
10
0,38415
2,60317
Boa Esperanca Do Sul
0,38415
2,60317
Bocaina
0,38415
2,60317
Bom Jesus Dos Perdoes
12
0,38415
2,60317
Brejo Alegre
0,38415
2,60317
Brotas
15
0,38415
2,60317
Buritama
0,38415
2,60317
Cacapava
42
0,38415
2,60317
Caieiras
50
0,38415
2,60317
Cajuru
19
0,38415
2,60317
Canas
0,38415
2,60317
Candido Mota
13
0,38415
2,60317
Casa Branca
23
0,38415
2,60317
Cassia Dos Coqueiros
0,38415
2,60317
Castilho
12
0,38415
2,60317
Chavantes
11
0,38415
2,60317
Colombia
0,38415
2,60317
Conchas
11
0,38415
2,60317
Coroados
0,38415
2,60317
Dois Corregos
12
0,38415
2,60317
Dracena
26
0,38415
2,60317
Eldorado
43
0,38415
2,60317
Elisiario
0,38415
2,60317
Espirito Santo Do Pinhal
31
0,38415
2,60317
Fartura
11
0,38415
2,60317
Fernandopolis
37
0,38415
2,60317
Floreal
0,38415
2,60317
Florida Paulista
0,38415
2,60317
Guaimbe
0,38415
2,60317
Guara
15
0,38415
2,60317
Guaraci
0,38415
2,60317
Guararema
27
0,38415
2,60317
Guatapara
0,38415
2,60317
Icem
0,38415
2,60317
Ilha Solteira
16
0,38415
2,60317
Ilhabela
31
0,38415
2,60317
Ipaussu
0,38415
2,60317
Iporanga
15
0,38415
2,60317
Itai
10
0,38415
2,60317
Itaoca
0,38415
2,60317
Itapira
47
0,38415
2,60317
Itariri
21
0,38415
2,60317
Ituverava
22
0,38415
2,60317
Jales
17
0,38415
2,60317
Jeriquara
0,38415
2,60317
Jose Bonifacio
20
0,38415
2,60317
Junqueiropolis
11
0,38415
2,60317
Juquia
27
0,38415
2,60317
Laranjal Paulista
16
0,38415
2,60317
Lavinia
0,38415
2,60317
Lucelia
0,38415
2,60317
Luis Antonio
0,38415
2,60317
Macatuba
10
0,38415
2,60317
Manduri
0,38415
2,60317
Mineiros Do Tiete
0,38415
2,60317
Mirandopolis
21
0,38415
2,60317
Monte Alegre Do Sul
0,38415
2,60317
Monte Aprazivel
14
0,38415
2,60317
Monte Castelo
0,38415
2,60317
Morro Agudo
21
0,38415
2,60317
Morungaba
11
0,38415
2,60317
Narandiba
0,38415
2,60317
Nova Campina
12
0,38415
2,60317
Nova Granada
0,38415
2,60317
Nova Luzitania
0,38415
2,60317
Olimpia
37
0,38415
2,60317
Orlandia
26
0,38415
2,60317
Osvaldo Cruz
23
0,38415
2,60317
Ouro Verde
0,38415
2,60317
Ouroeste
0,38415
2,60317
Pacaembu
0,38415
2,60317
Panorama
0,38415
2,60317
Paranapanema
13
0,38415
2,60317
Paulistania
0,38415
2,60317
Pereiras
0,38415
2,60317
Piedade
38
0,38415
2,60317
Piquete
0,38415
2,60317
Pirajui
15
0,38415
2,60317
Pitangueiras
19
0,38415
2,60317
Populina
0,38415
2,60317
Potirendaba
0,38415
2,60317
Pradopolis
10
0,38415
2,60317
Queiroz
0,38415
2,60317
Rafard
0,38415
2,60317
Rancharia
27
0,38415
2,60317
Regente Feijo
17
0,38415
2,60317
Reginopolis
0,38415
2,60317
Ribeirao Do Sul
0,38415
2,60317
Roseira
11
0,38415
2,60317
Rubineia
0,38415
2,60317
Sabino
0,38415
2,60317
Sales
0,38415
2,60317
Saltinho
0,38415
2,60317
Salto De Pirapora
26
0,38415
2,60317
Sandovalina
0,38415
2,60317
Santa Adelia
11
0,38415
2,60317
Santa Cruz Das
13
0,38415
2,60317
Palmeiras
1
Santa Lucia
0,38415
2,60317
Santa Rita Do Passa
19
0,38415
2,60317
Quatro
1
Sao Joao Do Pau D'alho
0,38415
2,60317
Sao Manuel
17
0,38415
2,60317
Sao Pedro Do Turvo
0,38415
2,60317
Sao Sebastiao Da
10
0,38415
2,60317
Grama
1
Serra Azul
11
0,38415
2,60317
Sete Barras
23
0,38415
2,60317
Sud Mennucci
0,38415
2,60317
Suzanapolis
0,38415
2,60317
Taiacu
0,38415
2,60317
Tambau
16
0,38415
2,60317
Tanabi
12
0,38415
2,60317
Taquaral
0,38415
2,60317
Taquarituba
16
0,38415
2,60317
Torrinha
0,38415
2,60317
Tremembe
24
0,38415
2,60317
Tupa
34
0,38415
2,60317
Valentim Gentil
0,38415
2,60317
Vargem Grande Do Sul
20
0,38415
2,60317
Altinopolis
11
0,38710
2,58333
Angatuba
12
0,38710
2,58333
Aracariguama
18
0,38710
2,58333
Araras
10
56
0,38710
2,58333
Artur Nogueira
26
0,38710
2,58333
Birigui
10
46
0,38710
2,58333
Botucatu
63
0,38710
2,58333
Cachoeira Paulista
10
31
0,38710
2,58333
Capao Bonito
30
0,38710
2,58333
Capela Do Alto
14
0,38710
2,58333
Charqueada
0,38710
2,58333
Cordeiropolis
10
15
0,38710
2,58333
Embu Guacu
56
0,38710
2,58333
Jaguariuna
38
0,38710
2,58333
Mongagua
46
0,38710
2,58333
Pedreira
28
0,38710
2,58333
Pilar Do Sul
10
18
0,38710
2,58333
Piraju
10
29
0,38710
2,58333
Pirapora Do Bom Jesus
18
0,38710
2,58333
Presidente Epitacio
25
0,38710
2,58333
Ribeirao Branco
10
24
0,38710
2,58333
Rosana
16
0,38710
2,58333
Vargem Grande Paulista
33
0,38710
2,58333
Viradouro
15
0,38710
2,58333
Campos Do Jordao
19
47
0,39216
2,55000
Catanduva
18
43
0,39216
2,55000
Cruzeiro
14
40
0,39216
2,55000
Indaiatuba
12
90
0,39216
2,55000
Itanhaem
15
52
0,39216
2,55000
Itarare
20
36
0,39216
2,55000
Itu
11
87
0,39216
2,55000
Leme
11
57
0,39216
2,55000
Marilia
15
95
0,39216
2,55000
Matao
13
44
0,39216
2,55000
Moji Mirim
16
45
0,39216
2,55000
Paulinia
17
60
0,39216
2,55000
Piracicaba
18
177
0,39216
2,55000
Poa
13
73
0,39216
2,55000
Registro
17
63
0,39216
2,55000
Salto
14
32
0,39216
2,55000
Santo Andre
13
174
0,39216
2,55000
Sertaozinho
18
52
0,39216
2,55000
Ubatuba
16
61
0,39216
2,55000
Vinhedo
19
37
0,39216
2,55000
Aracatuba
46
92
0,39216
2,55000
Braganca Paulista
33
93
0,39216
2,55000
Caraguatatuba
26
80
0,39216
2,55000
Ferraz De Vasconcelos
21
62
0,39216
2,55000
Franca
25
131
0,39216
2,55000
Guaruja
43
96
0,39216
2,55000
Itapecerica Da Serra
34
98
0,39216
2,55000
Itapevi
22
82
0,39216
2,55000
Itatiba
24
59
0,39216
2,55000
Jacarei
23
93
0,39216
2,55000
Limeira
27
120
0,39216
2,55000
Praia Grande
24
98
0,39216
2,55000
Rio Claro
34
79
0,39216
2,55000
Santa Barbara D'oeste
35
75
0,39216
2,55000
Sao Carlos
31
90
0,39216
2,55000
Sao Vicente
43
176
0,39216
2,55000
Sorocaba
31
209
0,39216
2,55000
Sumare
22
72
0,39216
2,55000
Suzano
51
118
0,39216
2,55000
Taboao Da Serra
25
77
0,39216
2,55000
CONCLUSES
Como observado pela anlise dos dados, apesar de todo esforo federal, muitas
escolas no possuem Salas de Recursos. Atravs deste estudo, foi possvel fazer
uma visualizao espacial das SR existentes no estado de So Paulo, em que pode
se observar que de fato no houve privilgios de determinadas regies.
Atravs das informaes existentes, foi possvel a construo de um plano amostral
complexo, de tal forma que possamos obter os dados de forma probabilstica dos
dados. Esta metodologia permite a obteno dos resultados contendo os erros de
amostragem determinados.
As tcnicas estatsticas podem e devem ser utilizadas em diferentes contextos e
aplicaes. Principalmente em equipes multidisciplinares em que profissionais de
diferentes reas esto presentes, de extrema importncia mostrar como a
estatstica pode ser utilizada como a principal ferramenta de tomada de decises.
Este trabalho tem conseguido este resultado, pois a equipe vem se consolidando e
mostrando a possibilidade de interao cada vez maior.
BIBLIOGRAFIA
BOLFARINE, H.; BUSSAB, W. O. Elementos de Amostragem. So Paulo: Edgard

Blcher, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
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Educacional Especializado: Deficincia Fsica. Braslia: MEC/SEESP, 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Sala de
Recursos Multifuncionais: espaos para o Atendimento Educacional Especializado.
Braslia: MEC/SEESP, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica
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MEC/SEESP, 2007.
COCHRAN, W. G. - Sampling techniques, Nova York: Wiley, 3 ed., 1977.
SCHLNZEN, E.T.M. el al. Tecnologias Assistivas, Formao de Professores e
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SHEAFFER, R. L.; MENDENHALL III, W; OTT, L. Elementary survey sampling. 5th
ed., Belmont: Duxbury Press, 1996.
Hojas al Viento- Educacin, rescate y difusin de saberes ambientales para la Prevencin

de Desastres Naturales
Inclusin digital para mitigar los riesgos de una mala relacin con la Madre Tierra
PONENTE: Esp. Marianela Laura Quisbert
RESUMEN
Considerando la directiva que propone la Ley Marco de la Madre Tierra y Desarrollo
Integral para Vivir Bien que tiene por objeto establecer la visin y los fundamentos
del desarrollo integral en armona y equilibrio con la Madre Tierra para Vivir Bien
es necesario buscar la manera de recuperar y fortalecer los saberes locales y
conocimientos ancestrales que en complementariedad con los conocimientos
cientficos permitan soluciones que puedan llegar a ser de impacto a problemas
ambientales que son ms frecuentes con el pasar de los aos.
Se presenta esta propuesta de: Hojas al Viento- Educacin, rescate y difusin
de saberes ambientales para la Prevencin de Desastres Naturales, porque la
dinmica del mundo actual exige tener formacin integral que permita reconocer la
diversidad a nivel Cultural y Biolgica de nuestros pases. Para evitar o paliar los
riesgos que conlleva un desequilibrio en la relacin hombre-naturaleza.
Es la difusin de estos saberes ambientales, que se realiza a partir de una dinmica
de contacto directo con las comunidades afectadas, valorizacin y reflexin, de las
consecuencias de los desastres naturales si acaso fueron protagonistas de ellas,
con una metodologa de dialogo de saberes para luego difundirlos a travs de una
estrategia de educomunicacin virtual, aprovechando las ventajas que ofrece
tener el satlite Tupaj Katari que facilita el acceso de Internet hasta las zonas mas
remotas.
1

INTRODUCCIN
Es interesante y prioritario reflexionar sobre la influencia que las Nuevas

Tecnologas de Comunicacin e Informacin pueden tener con respecto a la
Educacin Ambiental, tanto como instrumento de educacin y como medio de
difusin para crear una conciencia ambiental colectiva.
A partir de esta reflexin, llegamos a la valoracin de elementos educativos
recocindolos en todos los seres componentes de la naturaleza, que como
escenario de Vida muestra que una accin pedaggica
debe ser abierta a los
cambios y aplicaciones diversas que ofrece la educacin virtual, que al final puede
llegar a ser un instrumento ideal para resolver la complejidad de los problemas y
procesos socioambientales, que es la razn de ser de la educacin ambiental.
2

Sobre estos resultados de una investigacin que permite ver los pareceres de los
participantes, miembros de comunidades afectadas
y no afectadas, respecto al
tema se puede proponer una estrategia educomunicativa, considerando tambin los

medios de comunicacin priorizando el Internet que tienen en dispositivos celulares
para iniciar el proceso de difusin y debate de saberes ambientales.
Se considera tambin ir planteando soluciones a problemas ambientales de las
comunidades a partir de una educacin popular, o sea partiendo de la realidad
prctica para luego de una reflexin saber qu tienen, qu se quiere y cmo se
podra conseguir.
Los problemas ambientales, acompaados con catstrofes naturales afectan
tambin el sector productivo de una comunidad y es por ello que a travs de
herramientas de comunicacin virtual tambin se puede hacer conexiones para
incentivar el
desarrollo sostenible, tanto dentro de la comunidad como entre
comunidades y claro estableciendo conexiones con el mundo.

Existen dos percepciones algo alejadas sobre la educacin ambiental y la educacin
virtual, la una necesita de escenarios fsicos para que los conceptos puedan ser
apropiados de manera que la experiencia lance y garantice un real aprendizaje; la
otra distante y a travs de un dispositivo de comunicacin, es por ello necesario
delimitar cada componente en el proyecto y que una educacin mediada por Tics.
Puede llegar a un verdadero impacto cuando se llega a despertar un inters en la
participacin de los implicados, tanto los que aprenden como los que ensean, tanto
a nivel virtual como nivel presencial.
Hojas al Viento es por ello una propuesta novedosa que parte de una interaccin
de los reales actores, como se le denomina en este caso a quienes tienen relacin
directa con los elementos de la naturaleza Madre Tierra, con los interesados en

conocer saberes ambientales que pueden ser tan valiosos y que se pierden muchas
veces por la falta de comunicacin oral, reflexin y valoracin.
El presente trabajo se centra en la factibilidad de implementar estas estrategias, las
cuales desde la comunicacin y la educacin pretenden dar un lineamiento sobre un
modo de integrar acciones de carcter tradicional con el uso de tecnologas y las
nuevas opciones de comunicacin con el Internet en zonas alejadas de centro
urbano, como las que ofrece el satlite Tupaj Katari.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA
CONTEXTO
Actualmente, en el mundo, Latinoamrica y especficamente en Bolivia, han venido
ocurriendo desastres naturales como inundaciones causadas por lluvias y mucha
poblacin se ha vista afectada.
Durante muchos aos se vino sufriendo las consecuencias de una poca de lluvia
que llegaba siempre acompaada de perdidas en muchos aspectos.
Las regiones
amaznicas generalmente son afectadas por la crecida de ros, y esta zona es

compartida por varios pases sudamericanos.

Este ao, 2014, se ha caracterizado por incrementarse notoriamente este efecto y

sus consecuencias causados por el desequilibrio
que se ha presentado en la
naturaleza Madre Tierra.
En el caso de Bolivia y Brasil, se declara que el 2014 es el ao en que las peores

inundaciones que ha sobrevenido el norte amaznico boliviano y afecta
notoriamente a regiones brasileras, donde ambos pases se vieron afectados.
La realidad fue muy preocupante en su momento, hubo prdida de vidas, perdidas

materiales en gran manera, provocado por desbordes de ros.
Segn noticias, Ms de 20.000 familias se vieron afectadas por las aguas, y se han
registrado importantes daos materiales () en gran parte del pas hay miles de
familias sin electricidad ni agua potable por culpa de las tormentas, que adems han
arrasado cosechas de pltano, ctricos, yuca, maz y coca () el vicepresidente del
pas, lvaro Garca Linera asegur, en declaraciones citadas por la agencia de
noticias EFE, que 80 de los 339 municipios de Bolivia sufren las consecuencias de
riadas e inundaciones () desde el comienzo de la poca de lluvias, en octubre, las
inundaciones y deslizamientos de tierra dejaron al menos 43 muertos () la
declaracin de emergencia nacional, que tuvo lugar el martes, permitir que se
movilicen con mayor facilidad fondos, recursos y fuerzas de seguridad a las zonas
ms afectadas BBC Mundo (Marzo, 2014).

Imagen de http://cdn01.am.infobae.com/
La poblacin donde se centrar la atencin en primera instancias ser el municipio

de Rurrenabaque, el poblado de Beni, departamento ms afectado de Bolivia,
regin ms azotada por el temporal.
Por otro lado el satlite Tupaj Katari, en su comienzo de funcionamiento ya permite

el acceso de Internet en zonas como las afectadas por las inundaciones. Regiones
que son remotas y lejanas a lo urbano que si bien pueden acceder al servicio de
Internet es caro y sin conexin buena, problemas que son subsanados con el
satlite, ventaja que debe ser aprovechada.

.
JUSTIFICACIN
Los procesos de enseanza-aprendizaje cumplen una importante funcin, se
considera que las estrategias desde la educacin ambiental deben poseer un
carcter transversal con un enfoque constructivista en el que se tenga en cuenta la
condicin relativa y evolutiva del saber, potenciando actitudes para la conservacin
de la biodiversidad, defensa y mejora del ambiente.
De esta forma a continuacin se quieren plantear algunos elementos para construir
una propuesta en educacin ambiental, para establecer la relacin armnica entre
Ambiente y Educacin.

OBJETIVOS
GENERAL
Capacitar e informar a la comunidad en general, sobre los riesgos que
se sufre con una mala relacin con la naturaleza, valorando los saberes
ambientales que se pasan de generacin en generacin y su impacto tanto
local como global.

OBJETIVOS SECUNDARIOS
Realizar de talleres de sensibilizacin y educacin ambiental, usando una

metodologa que permita una comunicacin horizontal, considerando todos saben
algo y que estos saberes deben ser valorados y registrados a travs de un acto
dialgico.
Rescatar saberes locales y conocimientos ancestrales sobre el cuidado y la
relacin con la madre Tierra y difundirlos.
Obtener un producto articulado (sistematizacin) que muestre los resultados

de estos talleres en la perspectiva de construir una propuesta replicable.
10

SOLUCIN AL PROBLEMA
PROPUESTA PEDAGGICA
La implementacin de este tipo de estrategias contribuye a ampliar otros logros, al

fortalecer a los participantes en la obtencin de competencias de manejo de
informacin e informticas y fomentar en la comunidad educativa hbitos para el uso
de tecnologas menos nocivas con el medio ambiente.
11

Taller 3:
Descubriendo los secretos de la MADRE
TIERRA en Nosotros
Taller2:Naturaleza
MUERTA
Taller1:Naturaleza
VIVA
SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION

AMBIENTAL
Prevencin de Desastres Naturales
REALIDAD
PROBLEMATICA
VISIONES
En primera instancia, se proponen tres talleres cada uno con tres momentos:
Taller1:
Naturaleza VIVA
Taller2:
Naturaleza MUERTA
12

Taller3:
Descubriendo los secretos de la Madre Tierra en Nosotros
Los momentos de cada taller mantienen la metodologa de Dialogo de saberes que

permite una comunicacin horizontal de los miembros de la comunidad con un
registro de sus saberes.
Compartiendo juntos nuestra realidad.Analizar la vivencia prctica de la

relacin de las personas con la naturaleza.
Reflexionando. Reflexionar y valorizar sobre las Prcticas vivas y aquellas
que solo se saben.
Planteando nuestras expectativas. Rescatar y registrar aquellos saberes ya
valorados.
Taller1:
Naturaleza VIVA
1. Compartiendo juntos nuestra realidad.Analizar la vivencia prctica de la

Afiche con elementos vivos Nos Sentimos vivos? Cmo es nuestra
relacin con la Madre Tierra? Con que elementos de la naturaleza nos
identificamos?
2. Reflexionando. Reflexionar y valorizar sobre las Prcticas vivas y aquellas
que solo se saben.
Lectura Dialogada. Leer una historia y reinventarla con nuestros
conceptos, visiones, elementos, ideas.
3. Planteando nuestras expectativas. Rescatar y registrar aquellos saberes ya
valorados.
13

Lluvia de hojas. Contando al azar, nuestros saberes y experiencias.
Taller2:
Naturaleza MUERTA
1. Compartiendo juntos nuestra realidad.Analizar la vivencia prctica de la

Lnea de tiempo en los ltimos 5 aos. Hubo desastres naturales en
nuestra comunidad? Cmo nos sentimos al respecto? Qu hacemos
cuando pasa esto?
14


que solo se saben.
Lectura Dialogada, dinmica
valorados.
Mapas parlantes
15

Taller3:
Descubriendo los secretos de la MADRE TIERRA en Nosotros
1. Compartiendo juntos nuestra realidad.Aprender a escuchar lo que las

personas mayores tiene para contarnos sobre el manejo tradicional de los
recursos naturales.
Dinmica: El que pregunta llega a su Destino
que solo se saben.
Sociodrama, Juego de Roles
valorados.
Dinmica: Sale Arco Iris
16

METODOLOGA
Se puede enmarcar nuestra metodologa planteada ya por el rea:

-
Partir de la prctica
Teorizar y profundizar
Valorizar saberes que ya se tienen sobre el cuidado de la Madre Tierra
Volver a la prctica para transformarla
Haciendo uso de metodologa de dialogo de saberes y recursos didcticos

participativos.
17

Dialogo de Saberes
Consideramos primero qu es un saber, desde la visin de las naciones y
pueblos indgenas originarios se habla de saberes de una cosmovisin distinta;
donde los saberes comunitarios son conocimientos compartidos y transmitidos
bsicamente por la observacin prctica, reproduccin y comunicacin oral, por los
miembros adultos a las generaciones siguientes como lo seala la unidad de
Formacin No. 3 de La Realidad y los Saberes de la Comunidad: El Diagnostico
Comunitario Participativo del Programa PROFOCOM(2013). Estos saberes deben
ser valorizados y rescatados, por ello esta propuesta pretende hacerlo desde un
enfoque de comunicacin horizontal.
En muchas experiencias prcticas el dilogo de saberes es tomado como una
metodologa de investigacin que permite enriquecer los conocimientos de la
ciencia, aunque existen quienes exigen a la ciencia una transformacin como los
seala Samanamud(2012) para quien la denominacin de saber an no est bien
interpretada, y si la ciencia se apodera de una sabidura que no es producto de sus
estudios, se estara hablando una vez ms de otro tipo de colonizacin como alerta
Enrique Leff (2004).Estos interrogantes son respondidos en parte la misma
experiencia, y los anlisis de estudiosos van definiendo directivas conceptuales.
18

CONCLUSIONES
Se concluye que El vuelo de las hojas refleja el intento de un ingreso de las tecnologas a
la educacin ambiental, esto es un trabajo que comienza y tiene un largo camino

que incluye un anlisis y la propuesta de una estrategia integral.
Se observa que es necesario reestructurar la mirada educativa y comunicativa
tradicional para insertarse en nuevas formas de asumir los procesos educativos y
ambientales.
La educacin a distancia y soportado en TIC permitira superar barreras que son de
alta incidencia en la educacin ambiental, como el espacio geogrfico, el manejo del
tiempo tanto de los que ensean como los que aprenden a amar y respetar la Madre
Tierra buscando crear una conciencia de cuidado y realcin armnica con ella.
Comenzando desde los jvenes pues son los que ayudan a difundir los valiosos
saberes ambientales.
19

20
Implementacin del museo virtual anatomopatolgico para apoyo a la docencia

Sebastin Gmez Jaramillo
Jose Ivan Gmez Aristizabal
Sergio Ivan Sierra Uribe
Jhoan Fernando Escobar Agudelo
Tecnolgico de Antioquia, Institucin Universitaria
Medelln
Resumen
El estudio del cuerpo humano y sus enfermedades ha sido un rea de investigacin
ligada a la historia del hombre. Con la implementacin de las TIC se ha posibilitado
nuevas formas de abordar el estudio, de acceder a informacin y generar herramientas
interactivas para facilitar el aprendizaje. A partir de estas posibilidades, se desarroll
un museo virtual morfolgico donde los estudiantes puedan acceder desde cualquier
lugar a las piezas humanas que se encuentran en el laboratorio de morfologa del
Tecnolgico de Antioquia, apoyando a la educacin en regiones y disminuyendo el
riesgo biolgico debido a la interaccin con las piezas. Cada pieza est ligada a un
sistema del cuerpo humano, puede ser observada en 360 y compararse con otras
piezas similares pero con diversos tipos de enfermedades.
Palabras claves
Museo virtual, realidad virtual, e-learning
1. Introduccin
Las TIC (Tecnologas de Informacin y de la Comunicacin) son herramientas digitales
que han impacto positivamente a la sociedad y en especial a la educacin. Mediante
estas se ha podido tener acceso a informacin relevante desde cualquier lugar del
mundo y la posibilidad de crear museos y laboratorios remotos que ayuden a disminuir
brechas de distancia e infraestructura. La organizacin New Media Consortium,
conformada por cientos de instituciones y organizaciones educativas de impacto
mundial, elabora ao tras ao el Horizon Report, que indica las tendencias y
desarrollos tecnolgico que van a impactar la educacin en los prximos aos. En el
documento especifico de Lationamerica resaltan que un horizonte de cuatro a cinco
aos se deben implementar en las instituciones de educacin superior laboratorios
virtaules y remotos, pero adicionalmente, mencionan el uso de contenidos abiertos, la
realidad aumentada y el aprendizaje mvil en un espectro de dos a tres aos. (NMC Horizon Project, 2013).
Partiendo del reporte y de las indicaciones de la UNESCO sobre el uso de las TIC en
la educacin, para disminuir las brechas fsicas dentro de los procesos de formacin
(UNESCO, 2008) se plantea desde el Tecnolgico de Antioquia un museo que
permita el apoyo a la docencia, especialmente para los cursos que se ofertan en el
rea rural del departamento de Antioquia. En el presente proyecto se muestra el
museo virtual Anatomopatolgico como apoyo a las carreras del rea forense y
judicial.
El presente artculo est compuesto por un marco terico sobre realidad virtual y
museos, para posteriormente indicar algunos casos de realidad virtual y su relacin
con el cuerpo humano. En el captulo siguiente se indica la metodologa, partiendo del
estado previo al desarrollo del museo en el Tecnolgico de Antioquia, luego se indica
la metodologa utilizada para la construccin del museo. Finalmente se presentan los
resultados obtenidos, las conclusiones y el trabajo futuro.
2. Marco Terico
El marco terico est dividido en dos aspectos, el primero correspondiente a la
realidad virtual y su aplicacin en museos y posteriormente se habla especficamente
del e
2.1 Realidad virtual y su aplicacin en Museos
La realidad virtual tiene importantes aplicaciones en la educacin, para estimular el
proceso de aprendizaje. Las aplicaciones de realidad virtual consiguen un efecto
llamado "inmersin", segn el cual "los estudiantes pueden interactuar completamente
con el ambiente artificial utilizando los sentidos del tacto, el odo, y la vista mediante
dispositivos especiales que estn conectados al computador (Garcia Ruiz, 1998). Por
su parte, Levis lo describe como Una base de datos interactivos capaz de crear una
simulacin que implique a Todos los sentidos, generada por un ordenador, explorable,
visualizable y Manipulable en tiempo real bajo la forma de imgenes y sonidos
digitales, dando la sensacin de presencia en el entorno informtico. (Levis, 2006).
Otra definicin importante es la de la realidad aumentada, la cual Comprende toda la
tecnologa necesaria para complementar la percepcin e interaccin del mundo real.
Esto brinda al usuario un escenario real, aumentado, con informacin adicional
generada por una mquina. De este modo, la realidad fsica se combina con
elementos virtuales, convirtindose en una realidad mixta en tiempo real. Objetos
virtuales, que pueden ser bidimensionales (2D) o tridimensionales (3D) se superponen
al mundo real, suscitando la coexistencia de dos mundos, virtual y real, en el mismo
espacio (Carrecedo, 2011)
Por su parte un museo virtual se describe como una coleccin de objetos digitales
relacionados lgicamente entre s, compuesta mediante diferentes medios que,
gracias a su capacidad de ofrecer conectividad y diferentes puntos de acceso, se
brinda a transcender los mtodos tradicionales de comunicacin e interaccin con los
visitantes; no tiene una ubicacin o espacios reales, sus objetos y la informacin
relativa a ellos pueden diseminarse por todo el mundo (Schweibenz, 1998). Por este
motivo, New Media Consortium tambin elabor un documento Horizon Report sobre
los Museos, indicando que el que en un lapso de dos a tres aos deben estar
publicados de forma digital y en un lapso de cuatro a cinco aos tener una
preservacin y conservacin mediante el uso de tecnologas (NMC, 2013).
Una aplicacin de museos con realidad virtual y aumentada se hizo en El Centro de la
Interpretacin de la Tecnologa, situado dentro del Parque Tecnolgico de Bizkaia.
Dentro de los recursos museogrficos se encuentra una instalacin de Realidad

Aumentada que ensea el funcionamiento de las denominadas cajas negras,
mediante unas bandejas con marcadores que representan modelos virtuales de varios
aparatos elctricos junto a informacin adicional animada que ayuda a comprender el
funcionamiento del mismo y para qu sirve. La labor de este Centro de Interpretacin
pretende ser un complemento a las clases dentro del aula y adems fomentar dentro
de los visitantes ms jvenes el espritu crtico y el conocimiento (Torres, 2011).
2.2 El cuerpo humano en realidad virtual
Desde la introduccin de las TIC el cuerpo humano ha tenido su relevancia, mediante
el uso de fotos y de modelos 3D. Cada da se generan espacios de realidad virtual con
mayor calidad, en donde se describen cada uno de los elementos de las piezas.
Dentro de los espacios se resaltan los siguientes:
BIODIGITAL HUMAN: Permite estudiar cada parte de la anatoma humana, con
una gran veracidad. Permite seleccionar rganos, para ver su forma, su
disposicin y estructura.
VISIBLE BODY. Proporciona soluciones de educacin y de referencia para los
estudiantes y profesores de anatoma y fisiologa, los profesionales sanitarios y
los consumidores interesados en aprender ms sobre el cuerpo humano.
ZYGOTE BODY: Es una manera integral y nica para aprender sobre el cuerpo
humano. Increble simulacin en 3D del cuerpo humano, completo con todas
las capas, rgano, y el recipiente. Usando el teclado o el ratn, puede
lentamente retire o aada las diferentes partes del cuerpo humano, y aprender
ms sobre ellos mediante la bsqueda de un rgano o haciendo clic en el que
usted est interesado.
BBC HUMAN BODY: Tiene el cuerpo humano en 3D, pero su principal ventaja
radica en el uso de juego para el aprendizaje. Los juegos incluyen el reto de los
sentidos, el juego de los rganos, el juego de los msculos, el juego del
sistema nervioso y la pubertad. Los juegos estn diseados de forma increble
en la que debes poner una parte del cuerpo dentro de una figura humana
El problema de estas aplicaciones es que se basan en el estudio del cuerpo humano
en condiciones ideales y no profundizan en las enfermedades. Una variacin son los
museos anatomopatolgicos como el de la actual propuesta, los cuales se describen
como instituciones permanentes, patrimonio de las naciones, cuyos objetivos bsicos
son: la conservacin, investigacin y difusin de piezas anatmicas con diversas
patologas, fruto de largas disecciones y descripciones. Con la exhibicin y
enseanzade la anatoma normal y patolgica al servicio de la sociedad. En la
antigedad, los museos sustituyeron las fotografas y otros medios de difusin de los
aspectos anatmicos y anatomopatolgico (Villalobos & Tovar, 2010)
3. Metodologa
La metodologa descrita a continuacin, est dividida en cuatro secciones, la primera
correspondiente al estado actual del laboratorio morfolgico y la educacin en
regiones del Tecnolgico de Antioquia (TdeA). El segundo paso, trata sobre la
caracterizacin y toma de muestra digitales de algunas de las piezas relevantes,
posteriormente la creacin de la plataforma virtual, denominada Museo

Anatomopatolgico del TdeA utilizando piezas modeladas en 3D a partir de la toma
extrada en el paso anterior. Finalmente se hace una aproximacin pedaggica del uso
del museo para la educacin.
3.1 Estado previo al desarrollo del museo

El TdeA es una institucin universitaria que ofrece programas en los niveles tcnico,
tecnolgico, profesional y de postgrado, tanto en la sede central de Medelln como en
las regiones del departamento de Antioquia. Alcanzando una cobertura total de ms de
60 municipios diferentes en cada una de las subregiones del departamento, las cuales
se muestran a continuacin.
Figura 1. Departamento de Antioquia dividido por subregiones.

La educacin por regiones es la principal fortaleza y estrategia de la institucin, debido
a que algunos municipios se encuentran a ms de 10 horas de Medelln, la capital del
departamento ubicada en el centro del Valle del Aburr. Cada regin ofrece programas
particulares a las necesidades de sus municipios.
El TdeA ofrece programas pertenecientes a la facultad de Investigacin Judicial,
Forenses y Salud, las cuales necesitan el uso del laboratorio de morfologa en donde
se encuentran cerca de mil piezas humanas con diferentes tipos de enfermedades, las
cuales permiten a los estudiantes identificar y diferenciar los comportamientos de los
rganos humanos segn el tipo de lesin.
Sin embargo, el laboratorio presenta dos dificultades, el primero ligado a la exposicin
de estudiantes y docentes a las piezas orgnicas, debido a que la conservacin de los
tejidos humanos utilizados requiere de sustancias que pueden poner en riesgo a la
salud de las personas. Principalmente, debido al uso del formaldehdo, una sustancia
corrosiva que puede producir graves irritaciones y quemaduras en la piel y los ojos,
con la posibilidad de dao ocular (Zanini, 2012). Por este motivo, el Ministerio de
Medio Ambiente, Vivencia y Desarrollo Rural defini a las piezas orgnicas como
residuos peligros que por sus caractersticas corrosivas, reactivas, explosivas, txicas
o infecciones pueden causar riesgo o dao para la salud humana (MDMAVYDT,

2005). Sin embargo, toca aclarar que los laboratorios cuentan con un manual de riesgo
biolgico que cumple con las caractersticas indicadas para el tratamiento y
manipulacin de las piezas (Agudelo, Rendn, & Palacio, 2003). Por este motivo, el
laboratorio virtual no es una competencia al laboratorio real, sino complementar el
ejercicio docente y apoyar algunos tipos de prctica, para que tanto estudiantes y
docentes no tengan que manipular siempre las piezas, disminuyendo el riesgo
biolgico de ellos.
El segundo problema del uso del laboratorio morfolgico corresponde a la educacin
en regiones, debido a que la infraestructura se encuentra en la ciudad de Medelln y
los estudiantes de los distintos municipios pocas veces pueden acceder a las piezas
reales.
Por este motivo, junto a la facultad de ingeniera especficamente al rea de
informtica se desarroll el museo virtual, para permitir el acceso a toda la comunidad
en general a algunas de las piezas pertenecientes al laboratorio de morfologa.
3.2 Toma de muestras fotogrficas y modelado 3D
Cada pieza del museo virtual se encuentra almacenada en frascos con los respectivos
qumicos para su conservacin, cada frasco tiene un cdigo particular asociado a una
informacin correspondiente a la pieza (ver fotografa 1). De esta forma se puede
identificar el nombre, la enfermedad, el sistema del cuerpo humano y su descripcin.
De las piezas se seleccionaron 50, incluyendo el rgano en buen estado y el rgano
con diversas enfermedades, correspondientes a los principales rganos utilizados por
los docentes en su actividad pedaggica.
Fotografa 1. Disposicin de las piezas del laboratorio morfolgico

De estas piezas se tomaron fotos desde diferentes ngulos para posteriormente ser
generadas en 3D. A continuacin se muestra la fotografa 2, referente a un corazn y
su correspondiente en el modelado 3D.
Fotografa 2. Corazn humano
Figura 2. Corazn Humano en 3D

Como se puede observar las piezas 3D permiten la visualizacin tanto externa como
interna del corazn. En el ejemplo anterior, el corazn externamente no presenta
ninguna lesin, pero internamente se aprecian las lesiones causadas por la
enfermedad.
3.3 Plataforma
La plataforma desarrollada tiene dos componentes, el de administracin y el
visualizador. En el primero se permite la adicin de las piezas, la descripcin de las
mismas y la creacin de guas para que los estudiantes realicen su proceso. La
segunda parte corresponde al visor, donde los usuarios ingresan al sistema,
seleccionan un rgano o un sistema del cuerpo humano y se les presenta la pieza con
la descripcin y al lado, otras piezas similares con diferentes enfermedades. A
continuacin se muestran dos imgenes, relativas a cada una de las opciones.
Figura 4. Ejemplo de administrador y de visualizador del museo

3.4 Componente pedaggico
Cada una de las piezas virtuales que se encuentran en el modelo tiene una
descripcin, donde se indica la generalidad del rgano humano y las enfermedades
relacionadas. Asimismo, la plataforma presenta unas guas desarrolladas por los
docentes similares a las que realizan en las prcticas presenciales, que permiten a los
estudiantes realizar un paso a paso para realizar la identificacin del rgano y las
modificaciones que sufre segn las lesiones que puede tener.
El museo virtual puede ser accedido tanto desde un computador como desde
dispositivos mviles sin afectar el funcionamiento del mismo, pudiendo vincular
estrategias de realidad aumentada en el proceso de docencia (Lanier, 2012). Donde
los estudiantes pueden observar la pieza real y entrando al aplicativo mediante un
cdigo QR leer la descripcin de la pieza y su relacin con otros rganos
pertenecientes al mismo sistema.
Figura 5. Simulacin de la plataforma desde un dispositivo mvil
Asimismo el museo est enmarcado en el movimiento de Recursos Educativos

Abiertos (Ramirez & Burgos, 2012), debido a que est pensado para el apoyo a los
cursos presenciales y mixtos, especialmente para la educacin en las regiones de
Antioquia, pero tambin con la posibilidad de establecer cooperaciones con otras
instituciones educativas, donde los docentes y estudiantes puedan tener acceso
gratuito a los objetos all presentes.
4. Resultados
Se realiz una encuesta a 100 estudiantes sobre la implementacin de herramientas
multimedia que apoyen su proceso de formacin, especficamente sobre repositorios
de informacin y sobre herramientas audiovisuales de apoyo a su proceso de
formacin.
La primera pregunta corresponda al museo como un repositorio de informacin, es
decir, donde se le permite al estudiante acceder a la informacin de los rganos en
cualquier momento y lugar, aprovechando as el tiempo independiente que le debe
dedicar a sus asignaturas. Sobre esta oportunidad que genera el museo, se obtuvo
que el 60% lo consider con una valoracin de importancia y relevancia Alta y Muy
Alta.
Figura 6. Respuestas importancia del museo virtual como repositorio de informacin

Tambin se pregunt sobre el museo virtual como herramienta audiovisual de apoyo al
proceso de formacin, obteniendo una importancia alta y muy alta del 71%
demostrando la aceptacin de una herramienta 3D que permite realizar una mayor
aproximacin a la encontrada normalmente en libros u otras imgenes buscadas en
internet, favoreciendo as el conocimiento sobre cada rgano.
Figura 7. Respuestas importancia del museo virtual como repositorio de informacin
5. Conclusiones y trabajo futuro

La implementacin de museos y laboratorios
valioso aporte en el proceso de formacin de
docente dndole diversas herramientas para
mejores aproximaciones a la realidad, cuando
para la realizacin de prcticas presenciales.
virtuales en la educacin ha sido un

los estudiantes y a su vez apoyan al
hacer su clase ms dinmica y con
no tiene elementos fsicos necesarios
El museo virtual Anatomopatolgico del TdeA ha sido un apoyo importante en la

formacin de los profesionales del rea de ciencias forenses, judiciales y de salud,
tanto en la sede Medelln, pero especialmente en la educacin a regiones del
departamento de Antioquia.
Como trabajo futuro se plantean implementar fotografas e imgenes microscpicas de
las piezas pertenecientes al museo para as fortalecer el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Asimismo se busca implementar estrategias de aprendizaje colaborativo y
tcnicas de ludificacin dentro de la plataforma, buscando que la visita al museo sea
una experiencia significativa en los usuarios del mismo.
Referencias
Agudelo, R., Rendn, I., & Palacio, J. (2003). Gestin integral de residuos slidos
peligrosos y cumplimiento de las normas de bioseguridad en laboratorios de
tanatopraxia. Revista de la facultad Nacional de Salud Pblica, 21(1).
Carrecedo, J. (2011). Realidad Aumentada: Un Nuevo Paradigma en la Educacin
Superior. Congreso Iberoamericano Educacin y Sociedad.
Garcia Ruiz, M. (1998). Panorama General de las Aplicaciones de Realidad Virtual en
Educacin.
Lanier, J. (2012). Virtual Reality, The promirse of the Future. Interactive Learning
International, 8(4).
Levis, D. (2006). Que es la realidad virtual?
MDMAVYDT. (2005). Decreto 4741. Bogot: Diario Oficial.
NMC - Horizon Project. (2013). Perspectivas Tecnolgicas Educacin Superior en
Amrica Latina 2013-2018. Austin, Texas: The New Media Consortium.
NMC. (2013). The NMC Horizon Report: 2013 Museum Edition. Stanford: The New
Media Connsortium.
Ramirez, S., & Burgos, V. (2012). Movimiento Educativo Abierto. Mxico: Crown
Quarto.
Schweibenz, A. (1998). Art Documentation.
Torres, D. (2011). Realidad Aumentada, educacin y museos. Revista ICono, 14.
UNESCO. (2008). La educacin Encierra un tesoro. Comisin Internacional sobre la

educacin para el siglo XXI. Paris: UNESCO.
Villalobos, G., & Tovar, J. (2010). Los museos y colecciones anatomopatolgicas en
Venezuela: Sus origenes y actual existencia. Academia Biomdica Digital, 1119.
Zanini, C. (2012). Evaluation of two commercial and three home-made fixatives for the
substitution of formalin. Environmental Healt, 11.
USO DE LAS TIC EN EDUCACIN SUPERIOR:

Educacin ambiental y desarrollo sostenible en la UPTC.
USO DE LAS TIC EN EDUCACIN SUPERIOR: Educacin ambiental y desarrollo

sostenible en la UPTC.
Nstor Adolfo Pachn Barbosa
Magister en Educacin.
Docente de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Grupo de Investigacin WAIRA Ambiente, Comunidad y Desarrollo
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia - UPTC
Av. Central del Norte. Oficina C-225 Tunja
Telfono: (8) 7405626 Ext. 2484 o 2586
Celular: 3004917257 - 3127488707
nestor.pachon@uptc.edu.co; nestorpachon72@yahoo.com
Palabras clave: TIC, Educacin Superior, Transformacin docente y Educacin ambiental
y desarrollo sostenible.
Resumen.
El presente artculo es el resultado preliminar de una indagacin realizada al quehacer

docente y transformaciones propias, en las asignaturas de educacin ambiental y
desarrollo sostenible, orientada a estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental (LCN y EA) y de Ingeniera Ambiental (IA), en la cual se propuso
brindar una mirada crtica al proceso de incorporar cambios (TIC) en la asignatura
despus del anlisis metdico sobre las acciones pedaggicas emprendidas en la
asignatura del ao 2009 al 2013, donde se buscaba cambiar las formas tradicionales de
las clases de saln, e incorporar como una herramienta adicional las TIC en el
ensamblaje cultural y conceptual de los estudiantes y en el propio docente.
En esa etapa de averiguacin, se propuso incorporar nuevas dinmicas de clase y

aportar desde las TIC otras formas de relacin con el conocimiento para temas de lo
educativo ambiental, y as posibilitar uso de TIC diversificadas en el contexto
Universitario. Estas trasformaciones no solo desestabilizaron las concepciones
estudiantiles sino tambin las profesorales, al imprimirle unas concepciones prcticas y
proyectivas, que suman retos a la funcin social del futuro docente, ingeniero o del
mismo docente de la UPTC y su rol principal en la transformacin del conocimiento.
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Tunja, Boyac - Colombia

Este proyecto pretende antes que descubrir algo novedoso, contar una experiencia de
transformacin del pensamiento no solo estudiantil sino principalmente el del docente,
con su rol e implicaciones sociales.
Keywords: ITC, Higher Education, Teaching Transformation, and environmental

education and sustainable development.
Abstract
This article is the preliminary result of an inquiry on the teaching work and own
transformations,
in
the
subjects
of
environmental
education
and
sustainable
development, aimed at students of the Bachelor of Natural Science and Environmental

Education and Environmental Engineering, which was proposed provide a critical look at
process to incorporate changes (ITC) in the subject after the methodical analysis of
pedagogical actions taken in the course of 2009 to 2013, which sought to change
traditional ways of living classes, and incorporated as an additional tool the ITC in the
cultural and conceptual assembly of students and faculty itself.
At this stage of investigation, it sought new class dynamics and provides ITC from other
ways of relating to knowledge of what environmental education topics, and thus enabling
use of ICT diversified in the University context. These transformations not only
destabilized student conceptions but also the professorial, to impart some practical
conceptions and projective, and challenges that add to the social function of future
teacher, engineer or teacher thereof UPTC and its main role in the transformation of
knowledge.
This project aims first to discover something new, count a transformational experience of
thought, not only the student but mainly teachers, their role and social implications.

Introduccin.
En esta pesquisa se pretende mostrar algunos de los avances en incorporar las TIC
como una herramienta de apoyo en la construccin del conocimiento y sacarla de la
dimensin unidireccional de medio de informacin o comunicacin, hacia la proyeccin
de dispositivo de aprendizaje y mecanismo de presentacin del conocimiento. Es
importante que el uso de las TIC en la educacin universitaria vaya acompaado de
cambios en la concepcin pedaggica de los docentes, ms all de las suspicacias que
tambin produce. Para ello, el profesorado ha de asumir el reto, en lo posible, de
incorporar desde metodologas innovadoras los nuevos recursos tecnolgicos en el
proceso de enseanza-aprendizaje. (Ricoy y Fernndez, 2013, pg. 512)
Desconocer la potencialidad de aprendizaje a travs de la TIC es negarse a la

contemporaneidad de las mismas y su papel en la juventud actual que est inmersa en
la Universidad, Las TIC han desbordado cualquier presupuesto de los aos 90s cuando
se perfilaban (los PC) como una nueva figura apenas necesarias en las casas, la
educacin y centros de enseanza, catapultndolas a una forma nueva de vivir las
relaciones familiares, comunicacionales, educativas y hasta afectivas en nuestra poca.
es all donde cobra importancia atender las necesidades de formacin de docentes y
estudiantes de las comunidades educativas con propuestas fundamentadas en lo
didctico y pedaggico para el aprovechamiento de las TIC como alternativa para el
mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje (Manrique et al, 2013, pg.
12).
En este sentido hay que decir que no por si solas las TIC son educativas y tiene una
condicin tal, si el docente, los microcurriculos y las instituciones de educacin superior,
constituyen a las TIC en herramientas detonantes de los procesos de enseanza
aprendizaje con sus propias caractersticas pedaggicas y didcticas.


Es por esto que el trabajo busco proyectar las TIC desde diferentes pticas y posibilitar
los procesos de enseanza aprendizaje, y por ende de comunicacin, de las
asignaturas de educacin ambiental y desarrollo sostenible en estudiantes de la LCN y
EA y de IA.
En el contexto anterior, se planta como pregunta central u orientadora: Cules han

sido los aportes de incorporar diversas TIC en el desarrollo de los procesos de
enseanza aprendizaje de la Educacin Ambiental (EA) y el Desarrollo Sostenible
en la UPTC?
1. Metodologa.
Para desarrollar esta indagacin, se ha tomado el Paradigma Cualitativo, basado en el

enfoque fenomenolgico, el cual describe las acciones y quehaceres en la educacin
con una mirada detallada, detenida y altamente crtica. As el enfoque fenomenolgico
es un mtodo de investigacin muy utilizado en los contextos educativos aunque, como
afirma Raquel Ayala (2008), en el mbito hispanoamericano es apenas conocida y, por
ende, infrautilizada.
El enfoque de la accin social o fenomenolgico (Weeks, 1984) considera que la

comprensin de los significados de las organizaciones y de los individuos que las
integran no pueden obtenerse de forma independiente ni hacer generalizaciones sobre
ellas, dado que la comprensin del significado se obtiene a partir de la percepcin de la
interaccin entre ellos y los significados que los individuos dan a su experiencia.
En este sentido, esta indagacin no pretende generalizar, ni formar leyes eductivas,
sino contar la experiencia vivida en un aula de clase de una Universidad Pblica, donde
la supremaca de la teorizacin se pone en duda y se integran diferentes miradas tanto
docentes, como estudiantiles desde las TIC y su aplicacin diversificada.

El objetivo del acercamiento fenomenolgico, desarrollado por Husserl, es adquirir una

comprensin de las estructuras esenciales de estos fenmenos sobre la base de
ejemplos mentales proporcionados por la experiencia o la imaginacin. (Martnez, 2004).
Para ello, en este trabajo se sigue la tradicin fenomenolgica de la escuela de
Duquesne (A. Giorgi y C. E. Moustakas, entre otros) que tiene por objetivo describir el
significado de una experiencia a partir de la visin de quienes han tenido dicha
experiencia.
De los cambios propuestos e implementados semestre a semestre, se analizaron los

principales usos de las TIC en la Universidad, que se enfocaban en el aula Moodle, para
diversificarlos y as poder observar los aciertos y las oportunidades de mejoramiento
(dificultades) de cada proceso planteado o renovado, como fueron el uso de video-foros,
chats, Redes sociales (Face y Youtube), Bases de datos y editores de videos, entre
otros, para construir conocimiento educativo ambiental y del desarrollo sostenible.
2. Anlisis y discusin de Resultados.
Teorizacin y Praxis.
En este primer escenario, se pudo observar en las encuestas y entrevistas informales

que los estudiantes ven las clases magistrales en general como un esquema conocido,
pero a la vez muy convencional y aburrido, ya que los profesores solo se preocupan
por recitar un concepto o contenido y la mayora de veces no se preocupan por lo que
piensa el estudiante o si existe comprensin. Como lo manifiesta un estudiante (E3) la
mayora de profes se preocupa por llenar tablero o dictarla clase, pero no est
preocupado por los avances o por el estudiante. En esta primera etapa en los
momentos de Observacin Reflexin, se estableci una debilidad en la diversificacin
de los modos y formas de allegar el conocimiento docente y el de los estudiantes, para
consolidar marcos tericos complejos.


En la etapa de planificacin se propuso algunas acciones de conceptualizacin, como

son la lectura de material nuevo, artculos cientficos (a travs de bases de datos de la
Universidad), estudios de caso y su videografa, entre otros y poder llevarlos al campo
de la accin concreta con los estudiantes y otras comunidades del conocimiento
presenciales y virtuales.
Con estos primeros acercamientos, los estudiantes presentaron un cambio de actitud, ya

que se mostraban ms activos y con deseos de seguir abordando las lecturas,
materiales y tecnologas TIC diversificadas. Aunque al principio fue muy aceptable el
cambio, luego fueron dejando de lado la lnea de trabajo, en la medida que el semestre
avanzaba temtica y temporalmente, perdindose el influjo de las nuevas propuestas de
trabajo y lectura. En el anlisis de las encuestas y entrevistas, se pudo leer la emotividad
por un nuevo mtodo, pero la perdida de inters por la poca dedicacin a sus materiales.
En la entrevista a una estudiante (E7) se percibe este cambio En las lecturas nos
pareci muy divertidas y profundas, pero luego no haba tiempo o no me daba ganas de
leerlas y realizar los videos, ya que eran muchas cosas y tengo otras asignaturas en el
semestre. La evidente perdida de inters puede estar dada por varios factores, uno el
desinters por el material, cosa que se ley en varias entrevistas. El otro por la poca
cultura de lectura del estudiante y su poco trabajo en TIC como la elaboracin del video
y la edicin, as como la facilidad que les brinda las clases magistrales y su poca
participacin.
Posteriormente se realizaron nuevos intentos con ms dinmica y acompaamiento, que

permitieron reconocer la doble va del aprendizaje (estudiante docente). En este
sentido y posterior a las nuevas dinmicas, se realizaron algunas encuestas y se
encontraron tendencias sobre el papel del maestro (ensear) y el del estudiante
(aprender), la fragilidad de las relaciones entre estos dos actores y el papel protagnico
que deberan tener los estudiantes en su construccin conceptual.
A este respecto
Ochoa (2013) asegura la interaccin entre sujetos, como constituyente de la relacin

pedaggica, se materializa en un proceso de enseanza-aprendizaje. En este proceso,
los sujetos se enfrentan a discursos y prcticas del saber y del quehacer social pero la
relacin entre ellos no es directa sino que es una relacin siempre mediada,

vehiculizada (pg. 3) Es as como los estudiantes, todava sienten que la enseanza

depende de un intermediario que es el docente y no consideran o no piensan que ellos
pueden ser artfices del aprendizaje.
A partir de este anlisis y de algunas pistas encontradas en las prcticas de campo de la

asignatura, se entr en la segunda fase y se comenz a ver la posibilidad de articular lo
aprendido con las acciones del contexto social donde est inserta la Universidad o sus
lugares de residencia habitual. Para poder construir nuevos materiales, nuevas
presentaciones del conocimiento, que incluso requirieron nueva disposicin del docente
frente a las TIC, como es aprender de programas de edicin de videos, salas de
interaccin virtual, y trabajo con redes sociales, entre otras.
La transformacin de las actividades de la asignatura, inicialmente gener algo de

incertidumbre en estudiantes y docente, as como debilidades en el acoplamiento de la
actividad externa al aula por parte de los estudiantes, pero no fue distinto para el
docente, que tambin tuvo que romper sus propios mitos sobre el uso de algunas TIC
para asumir una nueva dinmica grupal, ms trabajo de seguimiento y mayor
preparacin en el tema.
En los primeros tres grupos de la asignatura, se presentaron diversas dificultades para

coordinar las acciones de los estudiantes, como fueron aprendizaje de nuevas TIC
(Edicin de video), manejo de redes sociales y construir una lenguaje educativo en estos
dispositivos video, chat, redes y foros. Algunos mencionaron (E15) en nuestro pueblo
no hay buena internet y por eso no sabemos manejar algunos programas, no los
aprendimos en clases de informtica, pero aqu toco aprender a las buenas o a las
malas, porque haba que entregar el trabajo en Red. En este sentido encontramos que:
para conseguir que la innovacin con TIC sea una realidad es necesaria tanto la intencin
de innovar (a su vez condicionada por las expectativas y la presin social) como las
facilidades para llevar a cabo la innovacin. Sobre este ltimo factor -las facilidades para
innovar con TIC- las caractersticas del profesorado ms determinantes son la edad y la

experiencia. Resulta curioso el dato respecto a la voluntad de uso, que parece estar
relacionada nicamente con la presin social que se ejerce sobre el profesorado para que
innoven con TIC, lo cual condiciona la intencin de innovar pero no condiciona la
innovacin real. (Prendes, 2011, pg. 270)
Algunas de las observaciones de los dicentes sobre este campo dejan entrever lo que
antes se analizaba, pero tambin ubica al docente en un espacio privilegiado para
potenciar o no la innovacin en las TIC, que est ligado o no al uso que los docentes
hacemos de las mismas y como las vinculamos a nuestro quehacer diario en el aula.
En la tercera fase de trabajo, la etapa ms difcil a m forma de ver como docente, fue la
reflexin de cmo superar algunos de estos obstculos como docente y como estimular
el trabajo y la conceptualizacin en los estudiantes a travs de algunas estrategias con
las TIC. Una buena estrategia fue dar ejemplo con el uso de las TIC y as interesarlos en
su uso para las clases de EA y DS.
A partir de estos ltimos anlisis, surge el ltimo proceso de discernimiento y

planificacin de esta indagacin inacabada, y es la discusin conceptual y metodolgica
del papel de las TIC en la educacin ambiental y el desarrollo sostenible, sus modelos
pedaggicos, y cul es el papel del maestro, sino repensar esa relacin o dilogo entre
las TIC y la funcin educativa, sus modelaciones histricas, las acciones educativas y
sus implicaciones en mantener las hegemonas de la sociedad y por ende los modelos
de desarrollismo, que impactan fuertemente lo ambiental en las comunidades.
En coherencia con esta afirmacin, Caballo y Gradalle (2008) manifiesta apostamos
por una educacin que no circunscriba sus iniciativas nicamente a los espacios y
contextos reglados por el diseo del currculum o los aprendizajes escolares, ampliando
los horizontes de actuacin y remitindonos a una concepcin ms integral, plural y
compleja; [que incluye esa inmersin en las TIC] esto es, desarrollando una accin
socioeducativa que requiera de una reflexin-accin-intervencin de naturaleza
multidimensional e interdisciplinar, capaz de impulsar la apertura de los centros


escolares a la sociedad, de promover y dinamizar una sociedad que eduque y de una

educacin que socialice (Ortega: 1999, 19). (pg. 46)
Es as como el grupo de dicentes y docente, se propone permitir ensear, pero sobre

todo aprender de las TIC, como una pieza clave en el aprendizaje colaborativo y
socioconstructivo, que catapulte las acciones de socializacin y consolidacin del
conocimiento, pero sobre todo de resolucin de problemas del contexto social, que antes
parecan insuperables o con grandes dificultades de ser abordadas, comprendidas y
resueltas por sus distancias, desconocimiento o lejana y que las TIC pueden permitir
acercar y comprender de manera integral.
Este proceso mejor las dinmicas de
aprendizaje de estudiantes, como manifiesta un estudiante (E17) Las TIC son

interesantes, nos permiti trabajar en equipo, permiti encontrar soluciones a los
problemas de residuos que haba en el pueblo sin estar all todo el tiempo, tambin
aportaron mucho en comunicacin de los que pasa ambientalmente en nuestras
regiones, as uno se siente contento y seguro que las TIC apoyan la resolucin de los
problemas ambientales del sector
En este contexto se puede decir que las teoras construidas en clase y usadas en las
TIC no son suficientes, si no estn ligadas a experiencias de aprendizaje en el contexto,
en la realidad, en lo prctico, que permitan ver consolidadas las teoras en hechos
prcticos. E8 afirma, la realidad en la mayora de casos supera las teoras, y como no
conocemos se hace necesario divulgarlas, para eso tambin nos sirvieron las TIC. As
correlacionar las teoras, impulsar acciones y coparticipar con las comunidades, hace
ms fuerte y eficiente el proceso de enseanza aprendizaje y el uso de las TIC.
Fundamento Epistemolgico.
Las concepciones pertenecen a cuerpos epistemolgicos de los saberes particulares y

estn ligados a procesos polticos, estratgicos e histricos, que le brindan una
connotacin particular y propiedades nicas. En el campo de la EA, estos elementos
epistemolgicos hacen que ella tenga unas concepciones muy particulares basadas en

la visin sistmica del ambiente, la sostenibilidad (ambiental) en trminos de calidad de

vida, la interdisciplinariedad o el dilogo de saberes como fundamento para la
comprensin del mundo, y la participacin como agente transformador y de cambios en
el tema ambiental. (Pachn, 2012)
Un aspecto importante en esta bsqueda epistemolgica de la educacin ambiental para

ser construida y socializada en el contexto universitario, fue poder ubicar un campo
integral y reflexivo, que permita comprender las dinmicas ambientales, para entender
los valores que subyacen al pensamiento ambiental y que son fundamentales para
comprender las crisis de nuestro entorno natural, social y cultural como lo afirma
Moreno-Yus (2007) en su pedagoga de la sostenibilidad:
Se hace, por ello, indispensable promover un pensamiento capaz de comprender

la crisis de tipo econmico, humano, social, medioambiental, educativa, en la
que nos sita, as como el papel que la educacin ha de desempear en este
contexto de insostenibilidad.
Reconocer estas interacciones y hacer uso delas TIC para su comprensin y

socializacin, dejan entrever un nuevo camino, un nuevo dispositivo pedaggico casi no
reconocido en las TIC y es la de involucrar al individuo con su procesos de formacin,
con las problemticas del conocimiento y del contexto, as como que reconozca la
potencialidad de las TIC en la masificacin del mensaje a propsito de las
problemticas ambientales y del desarrollo del contexto, que permite involucrar ms
actores en la solucin.
Posibilitar estas acciones de teorizacin en el aula, proyectos con comunidad y

visualizacin en las prcticas de campo con los estudiantes, aunado a la socializacin y
aprendizaje con las TIC, permiti un mejoramiento en las relaciones docente
estudiante, permeo la estructura tradicionalista de lo escolar, ampli la visin del
estudiante como futuro profesional, e impulso una serie de cortos y videos que apoyan la
labor de socializacin, aprendizaje y de enseanza en estas asignaturas, que puede
garantizar algo efectivo en la prctica.

Recontextualizar la funcin docente y el papel casi liberador de transformar los espacios

educativo, en campos de intervencin cualificada con la comunidad, permite engendrar
la semilla trasformadora de la sociedad, no solo en lo ambiental, sino en general en las
necesidades que tiene la comunidad, desde las imperiosas materiales, como aquellas de
lo espiritual y metafsico. Esto puede y debe estar impulsadas por la incorporacin de las
TIC en estas dinmicas y romper as la visin sesgada de las mismas, como prdida de
tiempo o cosa de jovenes, para convertirla en un dispositivo educativo de comunicacin
y educacin de las comunidades ms lejanas, para su propia emancipacin.
Para finalizar consolidar unas actividades tericas, los proyectos comunitarios y las
prcticas de campo, con herramientas de las TIC, permite a los estudiantes interactuar
en diferentes contextos para su construccin conceptual, pero sobre todo permite al
maestro explorar otros caminos, otras concepciones de trabajo, otras dinmicas de
clase, otros campos axiolgicos, pero sobre todo permite impulsar al docente a la
constante bsqueda de nuevas maneras de hacer de la educacin un camino agradable
y diverso.
3. Conclusiones.
El principal aporte de la propuesta de incorporar las TIC a procesos de

conceptualizacin nueva, uniendo proyectos de extensin comunitaria y prcticas de
campo contextualizadas, con medios de socializacin, educacin y comunicacin
mediados por TIC han permitido transformar el significado de la accin educativa
pertinente y con impacto en las comunidades, pasando de conocimientos simplemente
tericos, a la comprensin contextual de significados y la masificacin de estos mismos.
La incorporacin de actividades con las TIC enfocadas en los modelos pedaggicos

activo y social, permitieron considerar las actividades educativas, no como una
estrategia para consolidar conocimiento conceptual, sino poner de manifiesto el papel
principal de la educacin ambiental y sus destinatarios, como actores de transformacin

social en sus comunidades; y como ese conocimiento no debe quedar en los docentes y
estudiantes, sino debe ser divulgado a todas las comunidades posibles a travs de estas
herramientas mediadas por las TIC.
Las polticas nacionales e institucionales en el tema de la EA, no han sido efectivas en la

inclusin de estrategias mediadas por TIC, para impulsar los componentes de la
educacin ambiental y el desarrollo sostenible, desde su promulgacin en el ao 96 en
Colombia, pero no han sido socialmente divulgadas e implementadas de manera
definitiva y contundente en los espacios de formacin Universitaria y comunitarios.
El proceso sirvi a los estudiantes como sistema de evaluacin del programa y de

construccin de una mirada crtica y reflexiva de la actividad tanto del docente, como de
ellos mismos como estudiantes. El uso de las TIC y el paso de la teora a la prctica, fue
un poco complejo en la medida que gener incertidumbres, conflictos y controversias
que se fueron resolviendo en su mayora, en la medida que fueron discutidos en clase.
Por ultimo este trabajo, sirvi de referente al maestro para estar realizando
transformaciones permanentes en sus actividades de clase, imprimindole una dinmica
nueva a las acciones educativas de sus clases, e impulsando la consolidacin de sujetos
sociales ms activos e interesados en las problemticas de su contexto.
4. Bibliografa.
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