eles Ruiz, Marta Isabel Daz y Arabella Villalobos

1. En primer lugar, la insatisfaccin con la referencia al aprendizaje y a la conducta

observable como elementos bsicos, por no decir nicos, de consideracin clnica.
Dicha insatisfaccin viene derivada de los resultados de diversas
investigaciones de laboratorio, que durante los aos sesenta comenzaron a
cuestionar algunos de los principios establecidos sobre las leyes de
condicionamiento clsico y operante (e.g. la relacin de contigidad entre EC y EI).
No
es que se considerase que la investigacin sobre aprendizaje fuese irrelevante, sino
que deba dejarse de lado la investigacin animal y comenzar la
investigacin con humanos, examinando los mediadores cognitivos del
aprendizaje. El argumento era que el aprendizaje humano no es automtico y
directo, sino mediado por variables verbales y cognitivas, de esta forma,
constructos como conciencia, atencin, expectativas o atribuciones, se
consideraban necesarios para el aprendizaje. Puesto que los paradigmas de
aprendizaje
animal negaban o imposibilitaban el estudio de estos constructos, los modelos de
condicionamiento deban sustituirse por propuestas cognitivas. As
misTVSVZTLJHUPZTVZLZWLJxJVZX\LZLOHIxHUZ\W\LZ[VJVTVYLZWVUZHISLZ
KLSHLJHJPHKLHSN\UHZ[tJUPJHZZVUW\LZ[VZLULU[YLKPJOVLNLSWYPUJPWPV
KLPUOPIPJP}UYLJxWYVJHLUSH+:7VYV[YVSHKVSHKPJ\S[HKKLJVU[YVSHY
todas las variables ambientales del cliente hacan difcil la generalizacin de
los cambios en la sesin teraputica. De esta forma, se empieza a vislumbrar
que el enfoque clnico caracterstico de la primera generacin de TC resulta
reduccionista y poco ajustado a la complejidad humana, y a una de sus
caractersticas esenciales, su capacidad simblica y racional.
2. La insatisfaccin con los resultados de las tcnicas ms conductuales de la
primera generacin (control de contingencias, exposicin y DS), al aplicarse a
problemas de afecto negativo, como la depresin (Rachman, 1997). Los resultados
de estas aplicaciones claramente no alcanzaban el xito que obtenan
en las intervenciones en trastornos de ansiedad, probablemente porque el
proceso de construccin teraputica en el caso de los trastornos de ansiedad
(del laboratorio a la clnica) haba sido el inverso al que se estaba aplicando
en el caso de los trastornos afectivos (del trastorno al laboratorio).

3. El conductismo mediacional haba dado ya cabida a aspectos de tipo cognitivo,

aunque conceptualizados desde un modelo diferente al que tomarn los posteriores
desarrollos cognitivos. El enfoque cognitivo que adopta el neoconductismo
mediacional puede considerarse un desarrollo del modelo S-O-R de Woodworth
(1938), en el que O se interpreta en trminos cognitivos, adems, asume el
llamado conductismo covariante de Homme (1965), quien seala que un
estmulo puede provocar dos respuestas distintas, una abierta y otra encubierta,
estas respuestas covaran entre ellas, de modo que los contenidos mentales ten-