REVISTA MEMENTO

V. 2, n. 2, ago.-dez. 2011
Revista do Mestrado em Letras Linguagem, Discurso e
Cultura - UNINCOR ISSN 1807-9717

OPERAES DE RETEXTUALIZAO NO
GNERO EXPOSIO ORAL
ACADMICA

Ana Virgnia Lima da SILVA

Resumo: Neste artigo discutimos as operaes de retextualizao de textos escritos para

slides eletrnicos que so utilizados para orientar exposies orais, bem como as operaes
de retextualizao de textos escritos para exposies orais acadmicas produzidas por
estudantes de graduao. Nosso objetivo analisar as relaes entre a compreenso de
textos escritos e a qualidade das exposies orais. As teorias de Marcuschi (2001) e Dolz et
al. fornecem apoio anlise. Os resultados demonstram a importncia da compreenso e o
valor dos slides para a efetiva produo de exposies orais acadmicas.
Palavras-chave: Retextualizao. Exposio oral. Compreenso.
Introduo
Os gneros que circulam na esfera acadmica so, em geral, produzidos com base
em um ou mais textos disponibilizados aos alunos em situaes de ensino-aprendizagem.
Esses gneros servem como instrumentos para a construo de saberes e para a formao
profissional a partir da interao entre alunos e professores. Exige-se dos estudantes de
graduao a capacidade de produzir gneros a partir de um ou mais textos de origem, sem
prejudicar o sentido desses textos, ou seja, a capacidade de retextualizar.
Segundo Marcuschi (2001) e DellIsola (2007), retextualizar transformar um texto
em outro do mesmo gnero ou de gnero distinto, mantendo a base informacional do texto
de origem. A retextualizao uma atividade cotidiana que pode ocorrer entre textos
escritos, entre textos orais, de textos escritos para textos orais e de textos orais para textos
escritos, acrescentam os autores.
Dentre os gneros presentes na esfera acadmica, a exposio oral (doravante, EO)
ocorrida em sala de aula e apresentada por alunos resulta da retextualizao: 1)
frequentemente, de textos tericos, produzidos por estudiosos e especialistas; 2) de textos
de apoio (roteiros, esquemas, resumos, etc., que podem ser expostos em handouts, slides
eletrnicos e/ou imagens. A produo de EO acadmica exige habilidades de leitura e
escrita,

REVISTA MEMENTO
V. 2, n. 2, ago.-dez. 2011
Revista do Mestrado em Letras Linguagem, Discurso e
Cultura - UNINCOR ISSN 1807-9717
1

Doutoranda no Programa de Ps-graduao em Estudos Lingusticos, Faculdade de Letras, UFMG. Belo

Horizonte, Minas Gerais, Brasil. E-mail: anavirginials@gmail.com

pois os estudantes so desafiados a compreender textos para embasar sua apresentao e,

como lembram Dolz et al. (2004), eles precisam elaborar textos escritos para orientar sua
exposio.
Nesse sentido, a anlise de EOs acadmicas e dos processos de retextualizao que
elas envolvem de suma importncia, pois propicia o entendimento desses processos e
reflexes que podem contribuir para o ensino e o desenvolvimento da capacidade de
elaborar o gnero em questo. Neste artigo pretendemos discutir a relao entre a
compreenso de textos-base e os processos de retextualizao desses textos em EO. A partir
da discusso, apresentamos indcios de que exposies orais eficazes podem depender tanto
da qualidade da leitura quanto do desempenho do estudante na produo verbal (escrita e
oral) para a divulgao de trabalhos acadmicos.
Dado o espao destinado a este artigo, explicitamos a anlise de uma EO de uma
estudante de Letras. A exposio analisada representativa de um corpus de 33 EO
coletadas durante uma pesquisa de doutorado sobre esse gnero. As exposies que
compem o referido corpus foram elaboradas por estudantes que cursavam entre o 3 e 9
perodo da graduao em Cincias Atuariais, Cincias Sociais, Economia ou Letras. Elas
foram gravadas em vdeo
e, posteriormente, transcritas conforme as normas do Projeto NURC.

Com base em Dolz et. al (2004), apresentamos a seguir as principais caractersticas

da EO. Em seguida, explicitamos contribuies de Marcuschi (2001) para o tema da
retextualizao. Analisamos os processos de retextualizao do texto-base para slides; e
depois analisamos a retextualizao do texto-base para a EO, considerando os slides como
recursos preparados para dar suporte s exposies
A exposio oral na esfera acadmica
Para Dolz et al. (2004a) a EO um gnero do formal, em que os estudantes se
dirigem a um pblico de modo estruturado, transmitindo-lhe informaes, descrevendo ou
explicando o tema da sua apresentao. Podemos assim afirmar que os estudantes buscam
persuadir o pblico sobre o que expem ou, ao menos, convencer o professor da leitura
do(s) texto(s)- base da apresentao.
2

As normas para transcrio podem ser visualizadas em:

<http://www.fflch.usp.br/dlcv/nurc/normas_para_transcricao.htm>. Acesso em 02 dez. 2011.

Dolz et al. acrescentam que na EO h, de um lado, o expositor que se dirige a um

grupo de destinatrios veiculando informaes referentes a um determinado tema de
interesse comum e, de outro, os destinatrios que buscam aprender algo com a EO. Para
tanto, o expositor pesquisa sobre o tema a ser apresentado, o que o configura como um
especialista em comparao aos destinatrios, com quem ele mantm uma relao
assimtrica. Tal relao amenizada pelo expositor quando ele considera os conhecimentos
do pblico, suas expectativas e interesse.
Entre as caractersticas lingusticas do gnero, notam-se o emprego de marcadores
de estruturao do discurso (portanto, sobretudo, etc.), de organizadores temporais (ento,
no momento, etc.) e dos tempos verbais. O expositor articula as partes temticas, sinaliza as
ideias principais das secundrias, explica descries. comum o uso de exemplos,
parfrases e reformulaes com o objetivo de reafirmar ou esclarecer o que dito (DOLZ et
al., 2004).
Quanto estrutura, a EO se organiza da seguinte forma, de acordo com Dolz et al.
(2004):
1) Abertura, em que o expositor se anuncia como tal e introduz algumas consideraes
iniciais sobre o que ser apresentado; explicita o tema; apresenta os objetivos e ideias que
guiam a exposio;
2) Desenvolvimento do assunto, em que o expositor explicita informaes, posicionamentos,
discusses e, porventura, instiga o pblico a refletir sobre pontos do tema tratado;
recapitulao e sntese do que foi apresentado;
3) Concluso, a qual pode confirmar ou no inferncias geradas pelos participantes durante a
apresentao do texto;
4) Encerramento, momento em que o expositor pode agradecer, declarar explicitamente que a
exposio terminou e/ou perguntar aos destinatrios se eles tm alguma pergunta,
comentrio, sugesto, etc.
A EO, acrescentam Dolz et al. (2004), um meio de ao social que revela costumes
e convenes da esfera em que produzida. Ela ancorada por textos escritos que so lidos,
oralizados ou orientam sua realizao. Esses textos servem como recursos para a
exemplificao, a ilustrao, a explicao, dentre outras capacidades que so desenvolvidas
com a produo de EO.

Cabe destacar que a exposio oral no pode ser confundida com seminrio, pois
esse um evento constitudo de um ou vrios gneros, inclusive a EO (VIEIRA, 2007), e
tambm de debate, que pode ocorrer ou no aps uma exposio oral.
As operaes de retextualizao
Como produto de retextualizao, a exposio oral constituda por algumas
operaes que revelam, de modo mais ou menos explcito, suas relaes com o texto-base.
Marcuschi (2001), ao discutir sobre a transformao de textos orais em escritos, apresenta
algumas operaes de retextualizao, explicitadas a seguir:
lingusticos-textuais-discursivos
(A)
idealizao
compreenso
eliminao
completude
regularizao
generalizao

(B)

cognitivos
(C)

reformulao
acrscimo
substituio

adaptao
tratamento da
sequncia

reordenao

inferncia
inverso
dos turnos

O autor explica que os blocos (A) e (B) referem-se s operaes e processos de

natureza lingustica-textual-discursiva e ao cdigo, interferindo tambm no discurso. O
bloco
(C) refere-se s operaes de citao, isto , ao tratamento dos turnos na fala. O bloco (D), por
sua vez, constitudo pelas operaes cognitivas que ocorrem em conjunto com as demais
operaes. Para Marcuschi (2001), esse bloco o menos trabalhado e exige um modelo
especfico, pois est relacionado compreenso do texto-base, essencial no processo de
retextualizao.
Essas operaes nos fornecem uma base importante para a anlise do processo de
retextualizao e para verificarmos a existncia de outras operaes em EO acadmicas.
Dentre as operaes apresentadas por Marcuschi (2001) identificamos as seguintes no
corpus de nossa pesquisa:

eliminao de contedo;

substituio de contedo;

acrscimo de contedo;

reordenao tpica.

Alm dessas operaes, verificamos outras relativas a partes do texto-base e assim

denominadas:

retomada integral de ideias, na forma de citao ou de discurso indireto;

condensao de ideias;

parfrase.

Verificamos ainda operaes referentes ao que dito anteriormente na prpria EO,

quais sejam:

reformulao de contedo;

construo de opinio;

insero de exemplo.

Apresentamos a seguir a anlise das operaes de retextualizao de uma EO que,

como dissemos anteriormente, representativa do total de exposies que fazem parte da
nossa pesquisa.
Do texto-base aos slides
A exposio analisada a seguir ocorreu em uma turma da graduao em Letras de
uma universidade brasileira. O professor da disciplina escolheu alguns artigos sobre o tema
discutido na disciplina Gneros Textuais e pediu que os alunos se organizassem em
grupos para apresentar, cada grupo, um artigo, podendo os grupos complementar sua
exposio com outros textos. A EO analisada no presente trabalho foi a primeira dentre as
exposies realizadas por um grupo composto por trs estudantes que trataram, cada uma,
sobre sees especficas do texto Os gneros do jornal: questes de pesquisa e ensino, de
Adair Bonini. Na exposio foram utilizados slides eletrnicos como recursos de apoio.
Neste primeiro momento identificamos as operaes de retextualizao do textobase para o contedo dos slides eletrnicos. Isso nos permite, em um segundo momento,
verificar os modos de utilizao dos slides na EO e as operaes de retextualizao do
texto-base para as exposies orais.

Na EO foram utilizados nove slides. Os quatro primeiros so explicitados a seguir e

os demais contm imagens que servem como exemplo para o contedo exposto.

Figura 1: Slide 1 da EO

Figura 2: Slide 2 da EO

Figura 3: Slide 3 da EO

Figura 4: Slide 4 da EO
Os slides so constitudos por ttulos, tpicos e subtpicos elaborados na forma de
esquema e introduzidos por substantivos ou perguntas. Esses slides refletem os principais
aspectos abordados nas sees do texto-base a que eles se referem, conforme verificamos na
retextualizao desse texto para o contedo dos slides.
Discutimos a seguir as operaes ocorridas da retextualizao do texto-base para os
slides, recursos visuais de apoio EO. Os fragmentos sublinhados no plano do texto e
macroestrutura do texto-base so aqueles referenciados nos recursos visuais de apoio. Esses
fragmentos indicam as partes dos slides a que cada um deles corresponde, partes essas
destacadas nos quadros em pontilhado.
A aluna e participante da pesquisa introduz a apresentao do grupo. Sua exposio
tem a durao de 2min. e 29s. e o controle da projeo dos slides fica sob a
responsabilidade de outra colega do grupo. Conforme questionrio respondido pelas
integrantes do grupo, todas participaram da elaborao dos slides utilizados na
apresentao.
O primeiro slide projetado (Figura 1) retoma o ttulo, o autor, a editora e o ano de
publicao do texto-base. Como podemos constatar a seguir, h um equvoco quanto
editora que publicou o livro onde se encontra esse texto, mas isso no interfere na
exposio.
TEXTO-BASE DADOS
Os gneros do jornal: questes de pesquisa e ensino Adair Bonini
Editora Kaygangue - 2005
Os gneros do jornal: questes de pesquisa e ensino - (Adair Bonini,
UNISUL, 2005) primeiro slide

O primeiro slide utilizado na exposio contempla parte do contedo da introduo

do texto-base. O contedo desse slide elaborado a partir das operaes de eliminao,
substituio, condensao e retomada. Assim como ocorre com no texto-base,
primeiramente apresentado o tema, com visualizamos a seguir ao comparar o tpico 1.1.
do texto-base com o contedo do slide, em pontilhado:

A)

Introduo

TEXTO-BASE A

Introduo (ttulo)
1. APRESENTAO DO TEMA
1.1. O estudo dos gneros jornalsticos socialmente relevante.
Estudo dos gneros jornalsticos (tpico 1 do primeiro
bloco)
Relevncia social (tpico 2 do primeiro bloco)
1.2. As pesquisas com os gneros jornalsticos contribuem para a formao e
a atuao social, e tambm para a educao e formao do cidado crtico.
2.APRESENTAO DO ARTIGO
2.1. O artigo resulta de pesquisas sobre os gneros do jornal, no Projeto
Gneros do Jornal (PROJOR).
Pesquisa PROJOR (Projeto Gneros do Jornal) tpico 3 do
primeiro bloco
3.QUESTES DISCUTIDAS NO ARTIGO
3.1. Duas questes so consideradas. Uma delas que h uma relao
problemtica entre os gneros e o suporte jornal.
Relao entre gneros e suporte do jornal (tpico 1 do segundo
bloco)
3.2. A outra questo diz respeito pesquisa e ensino dos gneros. Por que
estudar os gneros do jornal? Quais gneros estudar?
Por que estudar os gneros do jornal? (tpico 2 do segundo bloco)
Quais gneros estudar? (tpico 3 do segundo bloco)
4.APRESENTAO DO PLANO DO ARTIGO
4.1. Na primeira seo apresentada a fundamentao terica para a noo de
gnero e suporte.
4.2. Em seguida, so demonstrados resultados das pesquisas do PROJOR.
4.3. Na terceira seo discute-se o imbricamento entre gnero e suporte.
4.4. Na ltima seo considera-se as razes tericas e de ensino envolvidas no
estudo dos gneros do jornal.

Em primeiro lugar, retomado o sintagma O estudo dos gneros jornalsticos e,

em seguida, a expresso que sucede esse sintagma substituda por outra de sentido
equivalente - socialmente
apresentado no slide o

relevante.

Assim

como

ocorre

no

texto-base,

As sees indicadas por letras so nomeadas conforme as sees do prprio artigo.

fundamento do artigo Pesquisa PROJOR (Projeto Gneros do Jornal). Emprega-se,

nesse momento, a operao de condensao e, em consequncia, de eliminao. A seleo
desses contedos que so retextualizados, o tema e o fundamento do texto-base so
importantes por explicitar pontos essenciais desse texto.
Outro tpico importante do texto-base presente no slide a Relao entre gneros e
suporte do jornal, construda a partir da eliminao do termo problemtica. Essa
eliminao altera o sentido do que dito do texto-base, pois no se explicita o tipo de
relao que, como diz o texto-base, problemtica.
No mesmo slide Introduo so retomadas duas questes centrais do textobase, quais sejam: Por que estudar os gneros do jornal? e Quais gneros estudar.
Verifica-se, portanto, a compreenso de ideias-chave apresentadas na introduo do artigo
retextualizado.
No que diz respeito ao referencial terico do texto-base, alguns pontos importantes
desse texto sao contemplados. O ttulo do segundo slide utilizado na exposio O
gnero. Esse ttulo se refere a um dos assuntos centrais discutidos no referencial terico do
artigo. Em seguida, o primeiro tpico desse slide construdo a partir da retomada da teoria
que introduz o tpico Teoria de John Swales. Outra retomada a definio de gnero
conforme o autor, no segundo tpico do slide O gnero e, depois, h uma parfrase que
rene os suptpicos 5.2.1., 5.2.2 e 5.3, como vemos:
TEXTO-BASE B
Referencial terico
O gnero (ttulo)
5. TEORIA DE JOHN M. SWALES (1990, 1992, 1998)
Teoria de John M. Swales (1990,1992,1998) tpico
1
5.1. Para Swales (1990) gnero uma classe de eventos comunicativos.
Gnero: classe de eventos comunicativos tpico 2
5.2. Swales apresenta um modelo de 'introdues de artigos de pesquisa'. As
noes-chave desse modelo so:
5.2.1. Movimento: "ao retrica realizada no texto".
5.2.2. Passo: "sub-ao que concretiza o movimento".
5.3. As aes retricas decorrem de propsitos comunicativos socialmente
constitudos.
Conjunto de aes retricas (movimentos e passos) com um propsito
comunicativo - tpico 3
5.4. O gnero "um modo de proceder em um meio social especfico", a
comunidade discursiva, que caracteriza o gnero e caracterizada por ele.
Modo de proceder em um meio social especfico - tpico 4
B)

O gnero caracterizado pela comunidade, mas tambm a caracteriza

- tpico 5
5.5. Dependendo da comunidade, o gnero pode ser um elemento de manuteno
ou inovao das prticas discursivas da comunidade.
5.6. As comunidades tm uma estrutura hierrquica que constituda por
membros iniciantes e membros experientes.
Quadro 1: Modelo de introduo de artigos cientficos em ingls.
Comunidade discursiva - tpico 5
Membros iniciantes x membros experientes - tpico 6
5.7. A exposio sobre o trabalho de Swales sinttica e no faz jus riqueza do
seu trabalho, mas til para os propsitos deste artigo.

Nesse caso, a parfrase demonstra compreenso do texto-base. O mesmo ocorre no

tpico 4 do slide O gnero, em que se observa a operao de retomada; e no tpico
seguinte, construdo a partir da parfrase. J nos tpico 6 e 7 ocorre a eliminao de que as
comunidades discursivas tm uma estrutura hierrquica, mas, se essa informao for
recuperada na exposio oral, no h problemas para a qualidade da mesma.
Alm do gnero, outro assunto central discutido no texto-base o suporte. Nas
exposies aqui analisadas, h um slide cujo ttulo O suporte, o qual se refere seo 6
do artigo retextualizado. Verifica-se novamente compreenso do texto-base nos tpicos
explicitados no referido slide. O autor do texto-base apresenta a discusso sobre o assunto a
partir dos pressupostos de outro autor, Marcuschi. Do mesmo modo, nos slides h
referncia a este autor e a sua definio de suporte. Os tpicos 1 e 2 destacados a seguir
so construdos a partir da retomada de trechos de uma citao, como podemos constatar
em:

6.1.
6.2.
6.3.

6.4.1.

6. NOO DE
SUPORTE O
suporte (ttulo)
A noo de suporte importante para o estudo do gnero mas "pouco
considerada no debate acadmico".
Essa noo se enriquecer com reflexes nas pesquisas sobre gnero
textual.
Segundo Marcuschi (2003): "o suporte no neutro e o gnero no fica
indiferente a ele. Mas ainda est por ser analisada a natureza e o alcance
dessa interferncia".
6.4. Definio de suporte segundo Marcuschi (2003).
Citao: o suporte um portador do texto, o lugar onde o texto se fixa e
que repercute sobre o gnero nele fixado.
Marcuschi (2003) tpico
1
Suporte: portador do texto; locus no qual o texto se fixa - tpico 2
6.5. O suporte onde o gnero se fixa e coloca o gnero em circulao.

6.6. Marcuschi discute a relao entre gnero e suporte.

6.6.1 Citao: importncia de diferenciar gnero de suporte, o que nem

sempre ocorre com preciso. Ex: outdoor, que no um gnero, mas um
suporte pblico para vrios gneros.
Distino entre suporte e gnero (ex.: outdoors) tpico 3
7. AVALIAO DO TRABALHO DE MARCUSCHI
7.1. Marcuschi se preocupa em relacionar gnero e suporte, mas caracteriza- os
como elementos bastante independentes.
7.2. Marcuschi classifica os suportes em 'convencionais' (elaborados para
portarem ou fixarem textos) e 'incidentais' (ocasionais ou eventuais,
podendo ser ilimitadamente realizados na relao com os textos escritos).
Convencionais (livro, revista, jornal, etc.) tpico 4
Incidentais (tronco de rvore, muro, corpo humano, etc.) tpico 5
7.2.1. Marcuschi no aprofunda a relao entre gnero e suporte.
8. PERSPECTIVA PRPRIA (do autor do texto-base)
8.1. Busca-se caracterizar o que um 'portador' de texto e o nvel da
interferncia do suporte no gnero e do gnero no suporte.
8.2. "Ser que a nuvem de fumaa como base de mensagens deixadas no ar por
um avio e o jornal suportam gneros do mesmo modo?"
8.2.1. A nuvem e o jornal so suportes diferentes.
8.3. O suporte pode ser fsico (distino clara) ou convencionado (sobreposio
entre gnero e suporte. Um gnero pode ser suporte de outro gnero.
Suporte fsico tpico 6
Suporte convencionado (sobreposio entre gnero e suporte) tpico 7
88.3.1. O jornal um suporte convencionado, um hipergnero constitudo
por outros gneros.
Jornal: suporte convencionado (hiper-gnero gnero constitudo por
vrios outros) tpico 8
8.4. O lbum um suporte fsico e o jornal um suporte convencionado.
Exemplos: convite, anncio/propaganda, campanha, livros, jornais,
rvore, corpo humano, muro, ar, edifcio. slides seguintes

O tpico 3 Distino entre suporte e gnero uma condensao do tpico

6.6.1. Nos tpicos seguintes, 7 e 8, h retomada de convencionais e incidentais e a
insero de exemplos referentes a cada um dos elementos retomados, o que demonstra
interferncia positiva sobre o contedo do texto-base e compreenso. A retomada ocorre
tambm em Suporte fsico e em Suporte convencionado (sobreposio entre gnero e
suporte), bem como no ltimo tpico Jornal: suporte convencionado (hiper-gnero
gnero constitudo por vrios outros). Os slides seguintes so exemplos, apresentados em
imagens e elaborados a partir da operao de insero, o que revela interferncia positiva no
texto-base.
As operaes presentes nos slides utilizados na EO analisada revelam compreenso
dos principais conceitos das sees do texto-base contempladas nessa exposio. Mas

8
0

preciso verificar os modos de utilizao desse slide e a compreenso do texto-base na

prpria exposio oral.
Do texto-base aos slides e exposio oral
Nesta seo, verificamos os modos de utilizao dos slides na EO e, em seguida, as
operaes de retextualizao do texto-base para as exposies orais. As unidades temticas
do texto-base retomam a macroestrutura e plano textual do mesmo; o contedo dos slides
eletrnicos destacado nas tabelas em pontilhado; nas retextualizaes explicitamos a
transcrio da EO analisada. Comparamos as relaes semnticas entre o contedo
retextualizado do texto-base com as relaes semnticas estabelecidas na exposio.
UNIDADE TEMTICA 1 DO TEXTO-BASE
Ttulo: (1a) Os gneros do jornal: questes de pesquisa e ensino
[TPICO]
Os gneros do jornal: questes de pesquisa e ensino
(Adair Bonini, UNISUL, 2005) primeiro slide
RETEXTUALIZAO 1
((olha para os interlocutores)) bom...bom...bom dia gente......meu
nome D... essa a V... e essa a S...((apontando para as colegas do
grupo)) e a gente vai apresentar o texto do Adair Bonini..
[INTRODUO E APRESENTAO DO GRUPO
((l o slide Os gneros do jornal)) (1b) que chama os gneros do
jornal... questes de pesquisa e de ensino... t dando para todo
mundo ver (no t dando)? [APRESENTAO DO TEMA]
((faz sinal para que a colega mude de slide)) ((olha para o slide
Introduo e, em seguida, para os interlocutores)) bom...ento
primeiro (...)
Na retextualizao 1 a expositora apresenta os componentes do grupo de alunas que
iro expor o texto-base. Ela tambm situa os interlocutores sobre o texto que ser tratado. O
ttulo do texto-base retextualizado na forma de retomada, com a funo de contextualizar
a exposio, situando assim os interlocutores.
interessante perceber o movimento da expositora em olhar para os interlocutores e
depois l o slide, o que indica interao com o pblico e uso desse recurso como apoio para
a apresentao.

UNIDADE TEMTICA 2 DO TEXTO-BASE

7. AVALIAO DO TRABALHO DE MARCUSCHI [TPICO]
7.1. Marcuschi se preocupa em relacionar gnero e suporte, mas
caracteriza-os
como
elementos
bastante
independentes.
[SUBTPICO 1]
7.2. (1a) Marcuschi classifica os suportes em 'convencionais' (2a)
(elaborados para portarem ou fixarem textos) (1a) e 'incidentais'
(ocasionais ou eventuais, podendo ser ilimitadamente realizados na
relao com os textos escritos). [SUBTPICO 2]
Convencionais (livro, revista, jornal, etc.) tpico 4
Incidentais (tronco de rvore, muro, corpo humano, etc.) tpico
5
7.2.1. Marcuschi no aprofunda a relao entre gnero e suporte.
[CRTICA]
RETEXTUALIZAO 2
((alterna o olhar entre o slide O suporte e os interlocutores))
depois ele ((o autor do texto)) (1b) faz uma distino entre gneros
((leia-se suportes)) (1b) convencionais ... e incidentais...
[TPICO]
((olha para os interlocutores)) (2b) os convencionais seriam
aqueles que foram... criados especificamente para aquilo... como
a folha de papel...:: a folha de jornal... [SUBTPICO 1]
((alterna o olhar entre os slides e os interlocutores)) e os incidentais
seriam... o tronco de rvore... o muro... o corpo humano....
[SUBTPICO 2]
A expositora trata sobre os tpicos 4 e 5 do slide O suporte. Os comentrios na
transcrio confirmam o uso dos slides como recursos para a exposio oral, uma vez que a
expositora alterna o olhar entre esses recursos e os interlocutores, posicionando-se como
especialista que comunica algo a um auditrio.
O subtpico 2 da unidade temtica do texto-base transformado em tpico na
retextualizao 2, mas isso no causa problemas para a exposio oral, pois esse subtpico,
embora se configure como tal, parece constituir a ideia mais importante de uma parte do
texto-base.
Entre os trechos 1a e 1b, destacados na unidade temtica e na retextualizao,
respectivamente, ocorre a operao de substituio a fim de expor o contedo. A primeira
substituio que ocorre Marcuschi por ele (se referindo ao autor do texto-base), o que
altera significativamente o sentido da ideia expressa, pois se atribui a responsabilidade
enunciativa ao autor do texto-base. Essa ideia, na verdade, se refere a um autor externo,

mencionado no texto-base para introduzir um contedo. A segunda substituio ocorrida

classifica por faz uma distino. Embora essas duas expresses no sejam, em geral,

semanticamente equivalentes, nessa retextualizao aceitvel que uma delas seja utilizada
em substituio a outra.
Porm, a substituio de suportes por gneros ocasiona problemas para a
exposio oral, uma vez que esses so elementos, inclusive, diferenciados no texto-base. J
convencionais e incidentais mantido tal como no texto-base. Percebemos problemas de
compreenso do texto-base que interferem na exposio oral, uma vez que o contedo
retextualizado no corresponde ao que dito por este texto.
Por outro lado, entre os fragmentos 2a e 2b ocorre a parfrase que demonstra
compreenso do conceito de suportes convencionais. Alm disso, a expositora revela uma
posio ativa frente leitura do texto-base e da exposio oral atravs da insero do
subtpico 2, que exemplifica os suportes incidentais. Ambas as operaes possuem a
funo de explicitar o contedo do texto-base.
Na retextualizao 3, outras operaes so verificadas.
UNIDADE TEMTICA 3 DO TEXTO-BASE
8. PERSPECTIVA PRPRIA (do autor do texto-base) [TPICO]
8.1. Busca-se caracterizar o que um 'portador' de texto e o nvel da
interferncia do suporte no gnero e do gnero no suporte.
[SUBTPICO 1]
8.2. "Ser que a nuvem de fumaa como base de mensagens deixadas no
ar por um avio e o jornal suportam gneros do mesmo modo?"
[SUBTPICO 2]
8.2.1. A nuvem e o jornal so suportes diferentes. [RESPOSTA]
8.3. (1a) O suporte pode ser fsico (distino clara) ou convencionado
(sobreposio entre gnero e suporte. Um gnero pode ser suporte
de outro gnero.[SUBTPICO 3]
Suporte fsico tpico 6
Suporte convencionado (sobreposio entre gnero e suporte)
tpico 7
8
8.3.1. (2a) O jornal um suporte convencionado, um hipergnero
constitudo por outros gneros. [EXEMPLO PARA O SUBTPICO
3]
Jornal: suporte convencionado (hiper-gnero gnero constitudo
por vrios outros) tpico 8
8.4. O lbum um suporte fsico e o jornal um suporte
convencionado. [SUBTPICO 4]
RETEXTUALIZAO 3
((olha para o slide)) (2a) depois ele faz uma distino entre
suporte FSICO... e convencionado... [TPICO]
((olha para os interlocutores)) o fsico seria:: a coisa material... tipo::
o papel tambm serve... [SUBTPICO 1]

((olha rapidamente para o slide e depois para os interlocutores)) (2b)

e o convencionado seria tipo... o jornal... uma coisa que tem aquela
estrutura... que tem aquele tamanho... dobrado daquele jeito... foi
decidido que aquilo um suporte chamado jornal...
((alterna o olhar entre o slide e os interlocutores)) (2b) e:: completa
falando que o JORNAL... alm de ser suporte convencionado...
ele considera como um... hipergnero... porque ele rene vrios
gneros dentro de um/ de um gnero s que seria o jornal... pode
(passar) ((dirigindo-se colega que projeta os slides))...
[SUBTPICO 2]
Na retextualizao 3 so retomados apenas o subtpico 3 da unidade temtica 3 do
texto-base. Considerando que o tpico e os subtpicos anteriores consistem em ideias que
ancoram esse subtpicos 3, no h problemas em eles serem os dois nicos retomados nesse
momentos da exposio.
Ocorre entre os fragmentos 1a e 1b a condensao e, ao mesmo tempo, a eliminao
das explicaes entre parnteses (distino clara) e (sobreposio entre gnero e
suporte). De qualquer modo, o contedo principal mantido. Essas operaes servem para
expor o contedo do texto-base. Podemos observar a preocupao da expositora em tornar
mais claro para os interlocutores o contedo atravs da explicao o fsico seria:: a coisa
material... tipo:: o papel tambm serve, elaborada a partir do acrscimo de contedo. J
entre os trechos destacados em 2a e 2b h a parfrase, com a funo de explicar o contedo
do texto-base.
Aps a apresentao de conceitos-chave, com base nos slides projetados, a
expositora apresenta exemplos sobre o contedo. Esses exemplos so elaborados a partir do
texto-base ou a partir da prpria compreenso da expositora.
UNIDADE TEMTICA 4 DO TEXTO-BASE
6.6. Marcuschi discute a relao entre gnero e suporte. [TPICO]
6.6.1 Citao: importncia de diferenciar gnero de suporte, o que
nem sempre ocorre com preciso. (1a) Ex: outdoor, que no um
gnero, mas um suporte pblico para vrios gneros. [TESE]
Distino entre suporte e gnero (ex.: outdoors) tpico 3
RETEXTUALIZAO 4
((olha e aponta para o slide Exemplo outdoor) a eu coloquei
alguns exemplos... no caso do outdoor... ((olha para os
interlocutores)) (1b) vo/ voc no pode falar que o OUTDOOR
um gnero... porque ele engloba... vrios gneros... [TESE]

Na unidade temtica 3 o ponto 3 funciona como tpico e 3.1. com subtpico. A

relao de tese se mantm entre os fragmentos 1a e 1b. A retextualizao, nesse caso, se d
pela parfrase, que reafirma a ideia do texto-base, uma vez que a expositora utiliza o
pronome com valor genrico voc e faz uma afirmao categrica, marcada pela
modalizao dentica no pode. Desse modo, ocorre adeso da expositora ao contedo do
texto-base.
Os exemplos seguintes so construdos a partir da insero que ilustra o contedo do
texto-base. Esses exemplos so demonstrados em imagens presentes nos slides. Vale
destacar, na exposio desses exemplos, o movimento da expositora em olhar e apontar para
os slides, o que indica que eles so utilizados como apoio para a exposio, como
constatamos na retextualizao 5:
RETEXTUALIZAO 5
((olha e aponta para o slide)) no caso aqui um convite... para um
festival de teatro... ((aponta para a pesquisadora)) a/a X
(pesquisadora) j tinha mostrado esse aqui...pode passar...
((olha e aponta para o slide Exemplo anncio de sapatos)) no caso
aqui um anncio...de sapatos...uma propaganda...
((olha rapidamente para a colega que projeta os slides. A colega
projeta o slide Exemplo campanha))
((olha e aponta para o slide)) e aqui uma campanha...:: do pessoal
vegetariano...((fala para a colega que projeta o slide, olhando para o
slide)) pode ir...
A unidade temtica 4 do texto-base novamente utilizada para explicar um ponto
que no explicado na retextualizao 6: o de que o outdoor um suporte, e no um
gnero. Ocorre, novamente, a parfrase para expor o contedo.
UNIDADE TEMTICA 4 DO TEXTO-BASE
6.6. Marcuschi discute a relao entre gnero e suporte. [TPICO]
6.6.1 Citao: importncia de diferenciar gnero de suporte, o que
nem sempre ocorre com preciso. (1a) Ex: outdoor, que no um
gnero, mas um suporte pblico para vrios gneros. [TESE]
Distino entre suporte e gnero (ex.: outdoors) tpico 3
RETEXTUALIZAO 6
((olha para os interlocutores, gesticulando as mos)) ou seja so
vrios gneros em um/ em um nico suporte... no pode falar... (1b)
ele ((o autor do texto-base)) no concorda que voc pode falar que
outdoor um gnero... seria mais um suporte... ((nesse momento
a tela de projeo fica em branco)) [TESE]

H nessa parfrase a atribuio da responsabilidade enunciativa ao autor do textobase, entretanto, a ideia apresentada se refere a Marcuschi, cujo trabalho mencionado
nesse texto. Revela-se, portanto, um problema de compreenso do texto-base.
Aps apresentar o contedo do texto-base, a expositora relaciona o contedo com
imagens que servem como exemplos. Construdos a partir da insero, os exemplos ilustram
o contedo do texto-base e so expostos em slides. Interessante perceber, na exposio
desses exemplos, o movimento da expositora em olhar e apontar para os slides, o que indica
que eles so utilizados como apoio para a exposio. importante destacar o uso dos
exemplos como recurso para o enriquecimento desta exposio oral, como meio de, na
condio de actante, a quem atribuda a ao e a responsabilidade, agir como ator sobre o
texto-base, nos termos de Bronckart (2006).
Assim como na retextualizao 6, a exposio de exemplos na retextualizao 7 se
d pela insero, a qual ilustra o contedo do texto-base.
RETEXTUALIZAO 7
((olha para a tela em branco)) pode (passar)... ((dirigindo-se colega
que projeta os slides))
((olha e aponta para o slide Exemplo livros, jornal, etc. )) no
caso... a gente tem agora os suportes... convencionais...que seriam os
livros... e o jornal... e os incidentais que seriam
((alterna o olhar entre o slide e os interlocutores)) a/ a rvore...:: o
corpo humano para fazer uma tatuagem... um muro pra fazer uma
pichao...
((olha rapidamente para o lado da colega que projeta os slides. A
colega projeta o slide Exemplo ar, jornal, etc.))
J a retextualizao 8 elaborada a partir de um exemplo do texto-base.
UNIDADE TEMTICA 5 DO TEXTO-BASE
8.2. (1a) "Ser que a nuvem de fumaa como base de mensagens
deixadas no ar por um avio e o jornal suportam gneros do
mesmo modo?" [PERGUNTA-TPICO]
8.2.1. (1a) A nuvem e o jornal so suportes diferentes.
[RESPOSTA]
8.3. O suporte pode ser fsico (distino clara) ou convencionado
(sobreposio entre gnero e suporte. Um gnero pode ser suporte de
outro gnero. [TESE]
8.3.1. (2a) O jornal um suporte convencionado, um hipergnero
constitudo por outros gneros. [EXEMPLO]
RETEXTUALIZAO 6

((alterna o olhar entre o slide e os interlocutores, apontando para o

slide)) (1b) aqui a gente tem uma espcie de:: suporte fsico... que
seria... O AR... a voc faz uma mensagem com o avio... a voc
tem um suporte fsico... (2b) o suporte convencionado que seria o
jornal... igual eu falei... naquele formato... naquele tamanho...
convencionou-se (o) que se chama jornal...e ali eu achei curioso
colocar que... a gente v palavras cruzadas em jornal e papel... e
nunca viu em um/em um edifcio... seria um... suporte incidental...
[EXEMPLOS]
A partir da sua interpretao sobre as informaes expostas nessa parte da unidade
temtica 5 do texto-base, a expositora desenvolve exemplos. O exemplo destacado em 1a
elaborado a partir da parfrase e o que est destacado em vermelho consiste em uma
retomada. Em seguida, temos a insero, que demonstra, mais uma vez, a interveno da
expositora, dessa vez marcada pelo uso repetido do eu.
Aps a exposio dos exemplos, a expositora verifica se h algo a mais a ser
apresentado e, atendendo a uma das caractersticas da exposio oral, anuncia a exposio
da prxima participante.
RETEXTUALIZAO 7
((olha para a tela em branco)) pode (passar)... ((dirigindo-se colega
que projeta os slides))
((olha e aponta para o slide Exemplo livros, jornal, etc. )) no
caso... a gente tem agora os suportes... convencionais...que seriam os
livros... e o jornal... e os incidentais que seriam
((alterna o olhar entre o slide e os interlocutores)) a/ a rvore...:: o
corpo humano para fazer uma tatuagem... um muro pra fazer uma
pichao...
((olha rapidamente para o lado da colega que projeta os slides. A
colega projeta o slide Exemplo ar, jornal, etc.))
Alm da substituio, da parfrase e da insero de exemplos, ocorrem nessa EO a
retomada, a condensao, a eliminao e o acrscimo de contedo. A expositora apropria-se
do papel de especialista do texto-base apresentado, pois comunica o contedo deste texto
aos seus interlocutores e emprega exemplos para ilustrar o que comunicado.
As operaes utilizadas indicam a compreenso parcial do texto-base. Apesar de
alguns problemas explicitados anteriormente, em sua maioria as operaes de
retextualizao apontam que a expositora compreendeu globalmente o texto, o que
favoreceu a produo de uma EO de qualidade, considerando-se a proposta que motivou sua
realizao.

Consideraes finais
A anlise das EO que consituem o corpus da nossa pesquisa revelam que qualidade
das exposies orais funcionam em conjunto com a compreenso global do texto-base e
com o uso dos textos selecionados como apoio (no caso, os slides eletrnicos). So fortes os
indcios de que essa compreenso e esse uso influenciam a qualidade da EO. Ao elaborarem
este gnero, os estudantes podem apenas relatar sua leitura, como podem tambm
acrescentar crticas que impulsionem o debate em sala de aula.
O estudo realizado aponta, ainda, para a necessidade de investimento na capacitao
dos graduandos para que eles produzam exposies orais eficazmente e de focalizao dos
papeis desses estudantes como participantes da esfera acadmica, considerando a relevncia
destes papeis. No se pode perder de vista que a EO um instrumento significativo para a
atuao dos estudantes na esfera acadmica. No s no Ensino Superior, como no
desempenho de diversas profisses, esses estudantes necessitam realizar apresentaes
orais, como lembram Dolz et al. (2004).
Portanto, a EO merece ateno na universidade, no sentido de ser uma atividade
guiada por objetivos previamente definidos e reflexes sobre sua produo. No se pode
desconsiderar que este gnero uma oportunidade de os estudantes participarem da
construo do conhecimento acadmico-cientfico e desenvolverem capacidades referentes
produo oral, to importante quanto a produo escrita.
Operations of (re)textualization in academic oral exposition genre
Abstract: In this paper we discuss the operations of (re)textualization of written texts to
electronic slides that are used to guide the oral expositions as well as the operations of
(re)textualization of written texts to academic oral expositions produced by undergraduate
students. Our aim is to analyze the connections between the comprehension of written texts
and the quality of the oral expositions. The theories of Marcuschi (2001) and Dolz et al.
(2004) support the analysis. The results demonstrate the importance of the comprehension
and the value of the slides for effective production of academic oral expositions.
Keywords: (Re)textualization Oral exposition Comprehension

Referncias
BONINI, Adair. Os gneros do jornal: questes de pesquisa e ensino. In: KARWOSKI, Acir
Mario et al. Gneros textuais: reflexes e ensino. Palmas e Unio da Vitria, PR:
Kaygangue, 2005, p.61-77.
BRONCKART, Jean Paul. Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento
humano. MACHADO, Ana Rachel; MATENCIO, Maria de Lourdes Meireles. (Orgs.).
Campinas: Mercado de Letras, 2006.
DELLISOLA, Regina L. Pret. Retextualizao de textos escritos. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2007.
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard; DE PIETRO, Jean-Franois de e ZAHND,
Gabrielle. A exposio oral. In: Gneros orais e escritos na escola. Traduo e
Organizao de Roxane Rojo & Glas de Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras,
2004, p.215- 246.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So
Paulo: Cortez, 2001.
VIEIRA, Ana Regina Ferraz. Seminrios Escolares: gneros, interaes e letramentos.
Recife: Editora Universitria da UFPE, 2007.