Dibujo de la Figura Humana

(Elisabeth Mnsterberg Koppitz)

1- Introduccin
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en las que la persona no tan slo se
limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
El Dibujo de la Figura Humana (DFH) refleja el nivel evolutivo del nio y sus relaciones interpersonales, es decir, sus actitudes
hacia s mismo y hacia las personas significativas en su vida.
Uno de los aspectos importantes del DFH radica en su sensibilidad para detectar los cambios en el nio, los cuales pueden ser
evolutivos y/o emocionales. Se contempla el DFH como un retrato interior del nio en un momento dado.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus capacidades y competencias
cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno de los ms conocidos y
utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms importantes son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz (Editorial Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es uno de los que cuenta con
mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el nio como de su estado
emocional.

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz

a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo
individualmente ya que permite la observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su anlisis, un nivel general de
madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores, con las pruebas WISC entre un
0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con
posibles deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las caractersticas de los dibujos de la
figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos
elementos los denomin tems evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos
DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la
edad de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora denomin tems esperados,
comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90% aproximadamente de la muestra
y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.

Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y 80% aproximadamente) y,
finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una determinada edad (normalmente
inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem esperado), mientras que las pupilas
de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en cuenta si se trata de un nio o
una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca de la
maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales.
c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel tamao carta en blanco con un lpiz del
n 2 con goma de borrar. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede
ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una
figura hecha con palos o rallas. En nios pequeos la consigna puede variar cambiando la palabra persona por hombre, mujer,
nio, etc.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores o ms inteligentes, dibujen
dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos. Se sugiere que el aplicador observe y
registre la conducta del nio mientras dibuja, tomando nota de caractersticas no comunes.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta a la hora de analizar el
DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato interior del nio y muestran su actitud
hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor importancia para un nio que l
mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios
estn tan descontentos consigo mismo que distorsionan las imgenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia
real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras personas antes que l mismo lo
que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de sus actitudes y conflictos, o ser
un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona dibujada; es decir, si se dibuj a s
mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia representa un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico, rasgos del trazo o ubicacin espacial
del dibujo (centrado, superior...).
d) Sistema de puntuacin
Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que utilizar la tabla que se adjunta a
continuacin.
En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y excepcionales (casillas en verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el resultado final de la puntuacin. Slo
hay que introducir la puntuacin correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de resultados.

Instrucciones generales de puntuacin:

Se toman en cuenta en los dibujos dos tipos diferentes de signos objetivos:
Indicadores emocionales: Conjunto de signos que se relacionan con las actitudes y preocupaciones del nio.
tems evolutivos: Es un conjunto de signos relacionados con la edad y el nivel de maduracin. Existen 4 categoras: tems
esperados, tems comunes, tems bastante comunes e tems excepcionales.
Los tems esperados incluyen aquellos que estn presentes en el 86 - 100% de los dibujos en un determinado nivel de edad y
constituyen el mnimo de tems que se puede esperar que aparezcan en los dibujos de los nios de determinada edad. Se habla
de que la omisin de cualquier tem evolutivo en la categora esperada indica inmadurez excesiva, retroceso o la presencia de
problemas emocionales.
Los tems comunes se presentan en un 51 - 85% de los casos, y los bastante comunes en un 16 - 50%; ni la presencia ni la
omisin de estos tems se considera importante desde el punto de vista diagnstico.
En relacin a los tems excepcionales, que aparecen dentro del 15% de los dibujos, indican un nivel de maduracin superior al
promedio de la edad, estos tems son considerados inusuales.
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse se punta con 1 punto. Por su
parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni
negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a cabo para evitar
puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel de maduracin mental y
obtener el C.I.
Puntuacin:
0a1

Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

Mentalmente retardado o funcionando en un nivel retardado debido a graves problemas emocionales.

Nivel de capacidad mental Lmite- Borderline (de 60-80)

Nivel de capacidad mental Normal bajo (de 70-90)

Nivel de capacidad mental Normal bajo a Normal (80-110)

Nivel de capacidad mental Normal a normal-alto (85-120)

Nivel de capacidad mental Normal a superior (90-130)

7u8

Nivel de capacidad mental Normal alto a superior (>110)

e) Manual de tabulacin para los tems evolutivos del DFH infantil

tems esperados
1.

Cabeza: Cualquier representacin, se requiere un bosquejo claro de la cabeza.

2.

Ojos: Cualquier representacin de los mismos.

3.
4.

Nariz: Cualquier representacin.

Boca: Cualquier representacin de la misma.

5.

Cuerpo: Cualquier representacin del mismo: es necesario un bosquejo claro.

6.

Piernas: Cualquier representacin, en el caso de una figura femenina que utilice una falda larga, se computa si la distancia
entre la cintura y los pies es suficiente para permitir la existencia de piernas debajo de la falda.

7.

Brazos: Cualquier representacin de los mismos.

8.

Pies: Cualquier representacin.

9.

Brazos en dos dimensiones: Cada uno de los brazos representados por ms de una lnea.

10. Piernas en dos dimensiones: Cada una de las piernas sealada mediante ms de una lnea.

11. Cabello/sombrero: Cualquier representacin.

12. Cuello: Es necesaria la existencia de una separacin neta entre cabeza y cuerpo.
13. Brazos apuntando hacia abajo: Uno o ambos brazos apuntando hacia abajo, en un ngulo de 30 o ms con respecto a la
posicin horizontal, o brazos levantados adecuadamente para la actividad que est realizando la figura. No se computa
cuando los brazos se extienden horizontalmente y luego se inclinan hacia abajo a cierta distancia del cuerpo (formando un
ngulo recto con el codo).
14. Brazos correctamente unidos al hombro: Para computar este tem es necesario que el hombro est indicado y los brazos
firmemente conectados al tronco.
15. Ropa, objetos dos prendas: Se computan como ropa los siguientes tems: Pantalones o calzones, faldas, camisas o blusas
(la parte superior de un vestido, separado por un cinturn o una marca se computa como blusa), saco, sombrero, casco,
cinturn, corbata, cinta de cabello o vincha, hebilla o broche para sujetar el pelo, collar, reloj, anillo, pulsera, pipa, cigarrillo,
paraguas, bastn, arma de fuego, rastrillo, zapatos, calcetines, libro de bolsillo, maletn o portafolios, bate de beisbol,
guantes, etc.
tems excepcionales
1.
2.

Rodilla: Un ngulo neto en una o ambas piernas (presentacin lateral) o dibujo de la rtula (presentacin de frente). No se
computa la existencia de curvaturas en las piernas.
Perfil: Cabeza dibujada de perfil, aunque el resto de la figura no est ntegramente de perfil.

3.

Codo: Se requiere que haya un ngulo definido en el brazo; no se computa una curva redondeada en el brazo.

4.

Dos labios: Dos labios separados por una lnea; no se computan dos hileras de dientes.

5.

Fosas nasales: Puntos agregados a la representacin de la nariz.

6.

Buenas proporciones: la figura "est bien", an cuando no sea enteramente correcta desde el punto de vista anatmico.

7.

Brazos correctamente unidos al hombro: Para computar este tem es necesario que el hombro est indicado y los brazos
firmemente conectados al tronco.

8.

Ropa 4 tems: Se computan 4 o ms tems de los siguientes: Pantalones o calzones, faldas, camisas o blusas (la parte
superior de un vestido, separado por un cinturn o una marca se computa como blusa), saco, sombrero, casco, cinturn,
corbata, cinta de cabello o vincha, hebilla o broche para sujetar el pelo, collar, reloj, anillo, pulsera, pipa, cigarrillo, paraguas,
bastn, arma de fuego, rastrillo, zapatos, calcetines, libro de bolsillo, maletn o portafolios, bate de beisbol, guantes, etc.

9.

Pies bidimensionales: Pies que se extiendan en una direccin a partir de los talones (representacin lateral) y mostrando
mayor largo que ancho, o pies dibujados en perspectiva (representacin de frente).

10. Cinco dedos: Cinco dedos en cada mano o brazo, a menos que la posicin de la mano implique ocultar alguno(s).
11. Pupilas: Crculos o puntos definidos, dentro de los ojos.
Estos tems no sin considerados en la tabla de puntuacin:
1.
2.
3.
4.

Cejas o pestaas: Cejas o pestaas, o ambas. Un punto con una raya encima se computa como ojos y cejas.
Orejas: Cualquier representacin de las mismas.
Manos: Es necesario que haya una diferenciacin de los brazos y los dedos, por ejemplo un ensanchamiento del brazo o una
demarcacin con respecto al brazo mediante una manga o una pulsera.
Dedos: Cualquier representacin que se distinga de los brazos o las manos

3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:
1-Integracin pobre de la partes
(no vlido antes de 7 aos nios y
6 aos nias)

Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las diferentes partes del
dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos separados (no se unen al resto del dibujo). Una
o ms partes no estn unidas al resto de la figura, una de las partes slo est unida por una
raya o apenas se toca con el resto. Puede estar asociado con los siguientes factores:
Inestabilidad, una personalidad pobremente integrada, coordinacin pobre o impulsividad.
Parece indicar inmadurez por parte del nio (en especial en nios mayores), pobre
coordinacin e impulsividad, la cual puede ser el resultado de un retraso evolutivo, deterioro

neurolgico, regresin debida a serias perturbaciones emocionales o a estos tres factores

conjuntamente. Es un factor muy presente en los nios ms pequeos. A partir de esta edad
el indicador se da en pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos con problemas. No
aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento acadmico.
2-El Sombreado

Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y angustia. El grado de

sombreado correlacionara con la intensidad de la angustia del nio. No obstante, el
sombreado, es habitual en nios pequeos y en esta poblacin no sera indicador de
problema psicopatolgico.

Sombreado de cara.

Sombreado deliberado de toda o parte de la cara, inclusive pecas, sarampin, etc. (no se
computa un sombreado suave y parejo de la cara y las manos para representar el color de la
piel). Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por tanto, es un indicador emocional
vlido para todos los nios entre 5 y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de que
el sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a
nios con problemas de conducta, agresividad, seriamente perturbados y con un concepto
podre de s mismos. Cuando el sombreado es parcial (afecta slo a una parte de la cara)
parece reflejar ansiedades especficas referidas a los elementos que han sido sombreados o
a sus funciones.

Sombreado del cuerpo y/o Es comn en las nias hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. El sombreado del
extremidades (no vlido antes de cuerpo indicara ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por alguna actividad real o
9 aos nios y 8 aos nias).
fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad,
masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o Preocupacin por alguna actividad real o fantaseada con las manos. Problemas
cuello (no vlido antes de 8 aos emocionales, timidez o agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus
nios y 7 aos nias).
impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento. Indica angustia.
3-Asimetra de las extremidades

Un brazo o una pierna difieren marcadamente de la otra en la forma. Este tem no se

computa si los brazos o las piernas tienen forma parecida, pero son un poco disparejas en
tamao. Puede indicar impulsividad y coordinacin pobre. Muy presente en nios agresivos,
sujetos con lesin cerebral, alumnos de educacin especial. No presente en buenos
alumnos o en nios tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa
coordinacin viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.

4-Inclinacin de la figura en 15 o
ms.

El eje vertical de la figura tiene una inclinacin, en relacin a la perpendicular. Su presencia

es significativamente superior en poblacin clnica, alumnos de educacin especial o con
problemas de aprendizaje diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios
tmidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por tanto, esta caracterstica
no es buen discriminador entre el grupo de tmidos y el de conductuales. Se supone que es
ms bien un indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En los dibujos infantiles
se asocia a sistema nervioso inestable y personalidad lbil. Al nio le falta una base firme.

5-Figura pequea

La figura tiene 5 cm de altura o menos. Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin

clnica, nios de educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en poblacin
general. Es muy rara esta caracterstica en nios agresivos, violentos, con problemas de
conducta (externalizantes). Se trata de un buen indicador emocional que expresa
inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin depresin. En general, las figuras
pequeas, son muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las relaciones con
el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover).

6-Figura grande, (no vlido antes

de 8 aos nios y nias).

Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre frecuentemente en

nios pequeos. No adquiere significacin clnica hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las
figuras grandes, contrariamente a las pequeas expuestas anteriormente, se asocian con
conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, tambin inmadurez. En nios
mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides.

7-Transparencias

Se computan las transparencias que comprenden las porciones mayores del cuerpo o las
extremidades, no se computan las rayas o cuando las lneas de los brazos atraviesan el
cuerpo. En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias. Un primer
tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de dibujar primero un esquema
bsico de la persona (a forma de esqueleto) para irlo despus vistiendo. Un segundo grupo,
dibujaba normalmente la figura pero despus se concentraban en una parte concreta para
efectuar la transparencia (por ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros). Este
segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica ansiedad y preocupacin por
la regin particular del cuerpo revelada por la transparencia. Por lo general, las
transparencias aparecen con mayor frecuencia en poblacin patolgica que en poblacin
general. Es igualmente ms frecuente en nios con inmadurez, impulsividad y conductas
disruptivas que en nios tmidos o con dolencias psicosomticas. De todas formas la autora
afirma categricamente que las transparencias de reas corporales especficas no son
normales en los DFH de los nios en edad escolar. Generalmente indican angustia, conflicto

o miedo agudo, por lo comn con respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilacin corporal.
Muchos de los nios que pintan estas transparencias estn de hecho solicitndonos
informacin que los tranquilice respecto a sus impulsos o experiencias.

b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea

La altura de la cabeza es menos de un dcimo de figura total. Parece estar ms presente en

poblacin clnica que en la general. La autora lo relaciona con sentimientos intensos de
inadecuacin intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) de Machover
respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas que pretenden ignorar el
control de su cerebro.

2-Ojos bizcos o desviados

Ambos ojos vueltos hacia adentro o desviados hacia afuera (mirada de reojo no se
computa). Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los dems y
el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.

3-Dientes

Cualquier representacin de uno o ms dientes. Esta caracterstica se encuentra en todos

los grupos a excepcin del tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de
psicopatologa serio, s est bien definido que su presencia est mayoritariamente extendida
en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas formas, la presencia de dientes,
por s slo, en el protocolo, no puede considerarse como sntoma inequvoco de
perturbacin emocional y sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia
de otros indicadores en el dibujo.

4-Brazos cortos

Apndices cortos a modo de brazos, brazos que no lleguen a la cintura. Este indicador
refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con dificultades para abrirse al exterior y
con las otras personas. Aunque aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est
presente tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento, encerrase en s
mismo o inhibicin de impulsos.

5-Brazos largos

Brazos excesivamente largos, por su longitud pueden llegar debajo de las rodillas, o donde
stas deberan estar. Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que
en nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este indicador se asocia a
una relacin agresiva con el entorno. Otra conclusin es que los brazos largos en el DFH
estn asociados con la conexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento
que revelan los brazos cortos.

6-Brazos pegados en el cuerpo

No hay espacio entre el cuerpo y los brazos. Parece que los brazos pegados al cuerpo
reflejan un control interno bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems.
Tendencia a la reserva o introversin. En pacientes adultos podra estar relacionado con
pacientes paranoides o esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los ataques del
ambiente externo.

7- Manos grandes

Manos de un tamao igual o mayor al de la cara. Las manos grandes, segn estudio de la
autora, se encontr con mayor frecuencia en nios del mbito de las necesidades
educativas especiales y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio
tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelan conducta compensadora de
sentimientos de inadecuacin, insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer
contacto con otros.

8- Manos seccionadas

Brazos sin manos ni dedos, no se computan las manos ocultas detrs de la figura o en los
bolsillos. Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de educacin
especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios tmidos respecto a los agresivos. En
consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no
poder actuar correctamente o incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas

Las piernas estn pegadas, sin ningn espacio entre s, en los dibujos de perfil se muestra
slo una pierna. Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con
afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional concluy que puede
interpretarse como un signo de tensin en el nio, y un rgido intento por parte del mismo de
controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas
nias abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En figuras de adultos, las
piernas cerradas, se asocian a rigidez, control frgil y rechazo de la aproximacin sexual de
otros.

10- Figuras grotescas (monstruos,

payasos u otros)

Figura que representa una persona ridcula, degradada o no humana; lo grotesco de la

figura debe ser buscado por el propio nio deliberadamente y no como resultado de su
inmadurez o falta de habilidad para el dibujo. El dibujo de monstruos o figuras grotescas no
parece estar asociado con ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja
sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s mismo. Los nios que

dibujan payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos ridculos de los

que los dems se ren no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin de
estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del nio (visitar un circo)
se hipotetiza que el nio decide representar precisamente aquellas relacionadas con temas
que le preocupan.
11- Ms de dos figuras
representadas

Varias figuras que no estn interrelacionadas o realizando una actividad significativa; dibujo
repetido de figuras cuando nicamente se solicit el dibujo de una sola persona; no se
computa el dibujo de un hombre y una mujer, un nio y una nia, o la familia del nio
examinado. El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dio significativamente ms a
menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en nios con necesidades
educativas especiales que en poblacin general. Indica carencia de un sentimiento de
identidad

12- Nubes, lluvia, nieve o aves

volando

Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en alumnos escasamente

adaptados. Las nubes se encontraron especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias
psicosomticas. En ningn caso se encontr en nios agresivos. Parece ser que las nubes
son pintadas por nios que no se atreven a pegar a otros y que en cambio dirigen la
agresin en contra de s mismos.

Genitales

Representacin realista o inconfundiblemente simblica de los genitales. Indica aguda

angustia por el cuerpo y pobre control de impulsos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin de la nariz (no vlido
antes de 6 aos nios y 5 aos
nias).

Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta tmida y retrada con
ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con escaso inters social.

2- Omisin de la boca

La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja sentimientos de

angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este indicador emocional
revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales
de los nios que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo, angustia,
perfeccionismo y depresin.

3- Omisin del cuerpo

Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas especiales, problemas

de aprendizaje o lesionados cerebrales debido a la disfuncin cortical. La omisin del cuerpo
es habitual en los nios ms pequeos, no obstante puede ser un signo de la presencia de
psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso, que pueden darse
factores de inmadurez, retraso o dao neurolgico, pero tambin pueden darse por,
inmadurez severa debido a retraso evolutivo o perturbacin emocional con aguda ansiedad
por el cuerpo.

4- Omisin de los brazos (no

vlido antes de 6 aos nios y 5
aos nias).

La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas no aceptadas socialmente
que implican los brazos o las manos. Otros estudios (Machover y Levy) lo asocian a
depresin y retraccin de la gente y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue
confirmado por el estudio de Koppitz.

5- Omisin de piernas

Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se trata de uno de los

primeros elementos que reproduce el nio ya en la etapa preescolar. Tienden a aparecer en
la secuencia evolutiva del dibujo despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece
a dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca accidental sino que
podra indicar conflicto en esta rea o un trastorno emocional con intensa angustia e
inseguridad.

6- Omisin de los pies (no vlido

antes de 9 aos nios y 7 aos
nias).

Parece, segn el estudio, que no est asociado con ningn tipo especfico de conducta o
sntoma. No obstante, s parece reflejar un sentimiento general de inseguridad y
desvalimiento.

7- Omisin del cuello (no vlido

antes de 10 aos nios y 9 aos
nias).

A partir de esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de pacientes

clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas disruptivas. Ninguno de los nios bien
adaptados ni los que tenan enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura
humana. Indica inmadurez, impulsividad y control interno pobre.

Omisin de ojos

Ausencia total de los ojos; no se computan ojos cerrados o vacos. Indica aislamiento social
y escapismo a la fantasa.

d) Otros indicadores emocionales no validados

1- Cabeza grande

Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza grande es comn en los
dibujos de los ms pequeos. A partir de la etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual,
inmadurez, agresin, retardo mental, migraa o preocupacin por el rendimiento escolar.
Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto acerca de la adecuacin y
funcionamiento mental pero no es posible en base a esta prueba determinar cual de ellos
est implicado.

2- Ojos vacios u ojos que no ven Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos infantiles y por otra han
sido asociados con sentimientos de culpa, vaga percepcin del mundo, inmadurez
emocional, egocentrismo, dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms controvertida su
explicacin en nios.
3- Mirada de reojo

Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana es un indicio de

suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de aparicin aumenta con la edad (10,
11, 12 aos) dndose tanto en poblacin clnica como normal. Otras explicaciones apuntan a
timidez, temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad para dibujar. Se ha observado que
los nios ms inteligentes dibujan ms a menudo miradas de soslayo. El anlisis de este
indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto del dibujo total ms que como rasgo
independiente.

4- Manos ocultas

Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos de culpa, necesidad

de controlar la agresin y rechazo a afrontar una situacin (pasividad). Del estudio se
desprende que algunos nios ante la dificultad que supone dibujar una mano preferan eludir
la tarea ocultando las manos detrs de la figura, cubrindolas con otro objeto o colocndolas
en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada patolgica sino ms bien revela un
buen juicio. De todas formas, se aconseja interpretar este indicador emocional en base a la
presencia o no de otros indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...).

5- Figura interrumpida en el La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta ningn denominador
borde
comn. Los historiales de los nios que lo presentaron mostraban una gran variedad de
problemas y sntomas conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y
calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecera que el significado de la figura
cortada depende, por lo menos hasta cierto punto, de cul parte de la figura ha sido
seccionada. As, el corte de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o
de apoyo seguro.
6- La lnea de base o suelo

Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o necesidad de un punto

de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas pero, tal como apunta la autora, los nios
pequeos viven en un mundo de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y tamao)
y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se han encontrado en diferentes
edades tanto en nios como en adultos y no puede considerarse un indicador clnicamente
significativo de perturbacin emocional.

7- El Sol o la Luna

Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una autoridad adulta
controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por supuesto, mtuamente
excluyentes. Ms nios bien adaptados que pacientes clnicos dibujaron soles en sus
dibujos.

8- Las lneas fragmentadas o Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin, ansiedad, terquedad
rotas
y negativismo. Parece habitual el incremento regular de las lneas fragmentadas con el
aumento de la edad. Se podra argir que los preadolescentes como grupo tienden a ser
inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos interrumpidos en sus
dibujos.