Comunicacion4 Unidad2 0211 PDF

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 2
4to
Grado
CORRE, VE Y DILE.
Secundaria
ELABORAMOS UN ARTCULO DE
OPININ SOBRE LA INFORMACIN MANIPULADA
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Todos los das se nos informa de diversas situaciones que ocurren en nuestra comunidad. En algunos
casos se trata de noticias que dan a conocer nuestros logros; en otros, omos de hechos que muestran
violencia o prdida de valores. Para muchos, desafortunadamente, la forma ms cotidiana de
informarse son los chismes, que muchas veces tergiversan la informacin. Estamos bombardeados por
informacin manipulada cmo ests actuando frente a ello?, logras ser asertivo y decir no a este
tipo de informacin?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias
Comprende
textos orales
Se expresa
oralmente
Capacidades
Indicadores
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atencin activa y sostenida, dando

seales verbales y no verbales segn el tipo de
texto oral y las formas de interaccin propias de
su cultura.
Recupera y organiza
informacin de diversos
textos orales.
Reordena informacin explcita estableciendo

relaciones de secuencia, comparacin, causa
efecto, e identificando la postura, tesis,
argumentos y contraargumentos.
Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los
textos orales.
Evala las ideas, las posturas y la validez de los

argumentos en relacin al propsito del texto.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Sostiene la interaccin con aportes

fundamentados, evaluando las ideas de su
interlocutor para profundizar el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera
corts y emptica brindando informacin
adecuada en cuanto a calidad y cantidad.
Competencias
Comprende textos
escritos
Capacidades
Indicadores
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa y las

caractersticas de diversos tipos de textos.
Reorganiza informacin
de diversos textos
escritos.
Parafrasea el contenido de textos de estructura

compleja y vocabulario variado y especializado.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce el tema central, los subtemas, la

idea principal, la tesis, los argumentos y las
conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temtica.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos.
Opina sobre el tema, las ideas y la efectividad

de los argumentos y conclusiones de textos
con estructura compleja, comparndolos con el
contexto sociocultural.
Selecciona de manera autnoma el destinatario,

el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y
las fuentes de consulta que utilizar, de acuerdo
con su propsito de escritura.
Planifica la produccin de
Propone de manera autnoma un plan de
escritura para organizar sus ideas, de acuerdo
con su propsito comunicativo.
Produce textos
escritos
Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Escribe variados tipos de textos sobre temas

especializados con estructura textual compleja,
a partir de sus conocimientos previos y fuentes
de informacin.
Relaciona las ideas utilizando diversos
recursos cohesivos: puntuacin, pronombres,
conectores, referentes y sinnimos, en la
medida que sea necesario.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los
diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas contenidas en el texto.
Competencias
Capacidades
Indicadores
Explica las relaciones entre personajes, a
partir de sus motivaciones, transformaciones
y acciones en diversos escenarios.
Interacta con
expresiones
literarias
Interpreta textos
literarios en relacin con
diversos contextos.
Crea textos literarios

segn sus necesidades
expresivas.
Fundamenta su interpretacin sobre la

propuesta esttica, las representaciones
sociales e ideologas que se desprenden
del texto literario, en relacin con otros
textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
Elabora una historia que presenta un conflicto
y su resolucin, con personajes principales y
secundarios, caracterizados segn su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios diversos.
CAMPOS TEMTICOS
Estrategia de comprensin escrita:
- El texto argumentativo: propsito, caractersticas, estructura
- El artculo de opinin: caractersticas, elementos y estructura
- Las fichas de parfrasis y mixtas
Hitos literarios: El Costumbrismo
- Contexto y caractersticas
Estrategia de produccin y comprensin oral:
- El debate: caractersticas, planificacin y ejecucin
Estrategia de produccin de textos :
- El artculo de opinin: planificacin, textualizacin y revisin
- Los dilogos ficcionales: caractersticas, elementos y estructura
- Gramtica: la oracin compuesta coordinada
- La cohesin: conectores y referentes
PRODUCTO

Un artculo de opinin sobre la informacin mal intencionada
SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesin 1 (2 horas)
Ttulo: Ms all de lo evidente
Sesin 2 (3 horas)
Ttulo: Personajes que manipulan informacin
Indicador(es):
fundamentados, evaluando las ideas de
su interlocutor para profundizar el tema
tratado.
Presta atencin activa y sostenida, dando
seales verbales y no verbales segn el tipo
de texto oral y las formas de interaccin
propias de su cultura.
Indicador(es):
Explica las relaciones entre personajes a
partir de sus motivaciones y acciones en
diversos escenarios.
Fundamenta su interpretacin sobre las
representaciones sociales e ideologas que
se desprenden del texto literario en relacin
con otros textos, movimientos literarios y
contextos socioculturales.
Campo(s) temtico(s):
Sensibilizacin de la unidad: el bombardeo
de informacin
Hito literario: El Costumbrismo. Contexto y
caractersticas
Actividad(es):
Presentacin del propsito, de los
aprendizajes esperados y del producto que
se va a elaborar en la segunda unidad.
Participacin del locutor del pueblo para
analizar una noticia de la comunidad.
Conversatorio sobre el anlisis del contenido
y la forma.
Actividad(es):
Lectura sobre literatura costumbrista
(texto escolar Comunicacin 4, pg. 63),
en la que se considerar el contexto y las
caractersticas del periodo.
Lectura dramatizada de la comedia a Catita
(texto escolar Comunicacin 4, pg. 67).
Anlisis de personajes mediante trabajo
colaborativo.
Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Elaboramos un dilogo sobre
informacin malintencionada
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Identificamos argumentos en la
informacin
Indicador(es):
Explica las relaciones entre personajes, a partir de
sus motivaciones y acciones en diversos escenarios.
Elabora una historia que presenta un conflicto
y su resolucin, con personajes principales y
secundarios, caracterizados segn su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios diversos.
El Costumbrismo: contexto y caractersticas
Los dilogos ficcionales: caractersticas,
elementos y estructura
Indicador(es):
Reconoce la silueta o estructura externa y las
caractersticas del texto argumentativo.
Deduce la tesis, los argumentos y las
conclusiones en textos de estructura compleja
y con diversidad temtica.
El texto argumentativo: propsito,
caractersticas y estructura
Actividad(es):
Lectura de La comedia La escuela de los
chismes de Sebastin Salazar Bondy (texto
escolar Comunicacin 4, pg. 246-247).
Elaboracin de un dilogo ficcional entre a
Catita y Cndida sobre manipulacin de la
informacin.
Sesin 5 (2 horas)
Ttulo: Conocemos el artculo de opinin
Actividad(es):
Lectura de un texto argumentativo: anlisis y
reconocimiento.
Identificacin de las caractersticas y estructura
del texto argumentativo.
Reconocimiento y anlisis, en forma
cooperativa, de los tipos de argumentacin.
Sesin 6 (3 horas)
Ttulo: Expresamos nuestra opinin a travs de
un debate
Indicador(es):
Indicador(es):
Reconoce la silueta o estructura externa y las Reordena informacin explcita
estableciendo relaciones de comparacin e
caractersticas del artculo de opinin.
identificando postura, tesis, argumentos y
Deduce el tema central, la tesis, los
contraargumentos.
argumentos y las conclusiones en los
artculos de opinin.
fundamentados, evaluando las ideas de su
interlocutor para profundizar el tema tratado
El artculo de opinin: caractersticas,
en un debate.
elementos y estructura
Actividad(es):
El debate: caractersticas, planificacin y ejecucin
Lectura y reconocimiento de artculos de
Actividad(es):
opinin (texto escolar Comunicacin 4, pg.
Planificacin del debate.
111).
Debate sobre el tema: La funcin educativa
Deduccin de la tesis y los argumentos
de los medios informativos.
en los artculos de opinin, mediante las
macrorreglas.
Reflexin sobre la planificacin, as como los
argumentos y contrargumentos presentados
Opinin y conclusin basadas en la postura
en el debate.
del autor.
Sesin 7 (2 horas)
Ttulo: Manifestamos opiniones sobre lo que
leemos
Sesin 8 (3 horas)
Ttulo: Planificamos un artculo de opinin
Indicador(es):
Parafrasea el contenido de textos de
estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
Opina sobre el tema y la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con
estructura compleja, comparndolos con el
Las fichas textuales de parfrasis y mixtas
Indicador(es):
Selecciona de manera autnoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizar de acuerdo con su propsito de
escritura.
Propone de manera autnoma un plan
de escritura para organizar sus ideas en
un artculo de opinin, de acuerdo con su
propsito comunicativo.
Planificacin del artculo de opinin
Actividad(es):
Lectura sobre la definicin y caractersticas
de las fichas (texto escolar Comunicacin 4,
pg. 183 y 245).
Lectura sobre tica y medios de comunicacin
(texto escolar Comunicacin 4, pg. 145).
Bsqueda de informacin sobre la mala
informacin o la manipulacin en diferentes
medios de informacin (libros, internet, etc.).
Elaboracin de fichas de parfrasis y mixtas
sobre la informacin leda.
Actividad(es):
Eleccin de temas relacionados con
informacin malintencionada o manipulada:
Y dnde est la tica? o Medios de
comunicacin y su funcin educativa.
Generacin y listado de las ideas.
Ordenamiento de las ideas.
Elaboracin del plan de escritura.
Sesin 9 (3 horas)
Ttulo: Escribimos nuestro artculo de opinin
Sesin 10 (2 horas)
Ttulo: Mejoramos la redaccin de nuestro
artculo de opinin
Indicador(es):
Escribe un artculo de opinin para hacer
frente a la informacin malintencionada o
manipulada, a partir de sus conocimientos
previos y de fuentes de informacin.
Indicador(es):
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos (referentes), en la medida que sea
necesario para escribir su artculo de opinin.
Textualizacin del artculo de opinin
Gramtica: la oracin compuesta coordinada
Actividad(es):
Reconocimiento de oraciones compuestas
coordinadas. (texto escolar Comunicacin 4,
pg. 110).
Redaccin del primer borrador a partir
de los criterios dados (uso de oraciones
coordinadas).
Acompaamiento del docente para apoyar a
los equipos de trabajo.
Co revisin, entre equipos, del primer
borrador, a travs de una lista de cotejo.
Textualizacin del artculo de opinin
Cohesin: los referentes
Actividad(es):
Uso de referentes para textualizar el artculo
de opinin.
Intercambio cooperativo de trabajos, para la
revisin de los referentes empleados.
Sesin 11 (2 horas)
Ttulo: Revisamos nuestro artculo de opinin
Sesin 12 (3 horas)
Ttulo: Evaluamos nuestro artculo de opinin
Indicador(es):
Indicador(es):
Revisa si ha utilizado de forma precisa los di- Evala las ideas, las posturas y la validez de los
versos recursos cohesivos para relacionar las
argumentos en relacin al propsito del texto.
ideas contenidas en el texto.
Sostiene la interaccin con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor
para profundizar el tema tratado.
Revisin del artculo de opinin
Coopera,
en sus interacciones, de manera cor Cohesin: los conectores
ts y emptica, brindando informacin adeActividad(es):
cuada en cuanto a calidad y cantidad.
Empleo de conectores en los artculos de opi- Campo(s) temtico(s):
nin.
Presentacin del artculo de opinin
Redaccin del primer borrador a partir de los
criterios dados (uso de oraciones coordinadas). Actividad(es):
Correccin grupal del uso de conectores en los Co evaluacin del artculo de opinin por los
equipos de trabajo.
artculos de opinin (Mdulo de comprensin
Presentacin y socializacin de los artculos de
lectora 4, pg. 93).
opinin.
Intercambio cooperativo de trabajos para la revisin de los conectores empleados.
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin
Participacin en
un debate (Gua
de observacin
del debate)
Competencias
Capacidades
Indicadores
Comprende
textos orales
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos orales.
Evala las ideas, las posturas y la

validez de los argumentos en relacin al
propsito del texto.
Se expresa
oralmente
Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico.

tratado.
Lectura de la
comedia La
escuela de los
chismes de
Interacta con
Sebastin Salazar
expresiones
Bondy, libro de
literarias
Comunicacin
4, pg. 246247(Gua de
lectura)
Interpreta textos
Explica las relaciones entre personajes
literarios en
a partir de sus motivaciones,
relacin con
transformaciones y acciones en diversos
diversos contextos.
escenarios.
Crea textos
literarios segn
sus necesidades
expresivas.
Elabora una historia que presenta un

conflicto y su resolucin, con personajes
principales y secundarios, caracterizados
segn su rol y cuyas acciones transcurren
en escenarios diversos.
Situacin de
evaluacin
Lectura del
artculo de
opinin
(Prctica
calificada)
Competencias
Comprende
textos escritos
Produccin
del artculo de
opinin (Matriz
de produccin de
Produce textos
textos)
escritos
Gua de
planificacin,
textualizacin y
revisin
Capacidades
Indicadores
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa

y las caractersticas de diversos tipos de
textos.
Infiere el significado
de los textos
escritos.
Deduce el tema subtemas, la idea principal,

la tesis, los argumentos y las conclusiones
en textos de estructura compleja y con
diversidad temtica.
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.
Propone de manera autnoma un plan de

escritura para organizar las ideas de acuerdo
con su propsito comunicativo.

Textualiza sus
recursos cohesivos: puntuacin,
ideas segn las
pronombres, conectores, referentes y
convenciones de la
sinnimos, en la medida que sea necesario.
escritura.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos escritos.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los

diversos recursos cohesivos para relacionar
las ideas contenidas en el texto.
MATERIALES Y RECURSOS
Cassany, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer,
escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paids.
Colomer, Teresa.(2005) Andar entre libros.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Ministerio de Educacin. (2015) Rutas del
aprendizaje. rea Comunicacin. VII ciclo. Lima:
Autor. Revistas y peridicos.
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de
comprensin lectora 4. Cuaderno del estudiante.
Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de
comprensin lectora 4. Manual para el docente.
Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2012) Comunicacin
4. grado de educacin secundaria. Lima:
Santillana.
Diccionarios
10
Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas

Revistas y peridicos
Obras literarias juveniles y obras literarias
clsicas
Textos literarios y no literarios del mdulo de
biblioteca de secundaria
Internet
Equipos audiovisuales
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla,
colores, tajador, lpiz, plumones
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Unidad
Ms all de lo evidente
Sesin
1/12
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Capacidades
Indicadores
Se expresa oralmente
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.

fundamentados, evaluando las ideas
de su interlocutor para profundizar el
tema.
Comprende textos
orales
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atencin activa y sostenida

dando seales verbales y no verbales
segn el tipo de texto oral y las formas
de interaccin propias de su cultura.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos)
Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes por afinidad y se organizan en media luna
para generar un ambiente propicio.
El docente comenta que contarn con la presencia del locutor del pueblo en el aula, quien presentar
una informacin relevante (Estimado docente, acondicione un espacio del aula como si fuese una
cabina radial, con un micrfono y otros accesorios. Si no cuenta con un locutor en su localidad,
busque quien haga sus veces en los eventos comunales o invite a un docente con habilidades para
la oratoria. Adems, deber haber preparado de manera conjunta la lectura de los artculos que
emplear.). (anexo 1). Si puede mostrar la misma intencionalidad con una noticia local, utilcela.
El docente les indica que debern escuchar con detenimiento para captar la situacin comunicativa
del interlocutor. El invitado realiza la emisin de informacin.
Los estudiantes responden a estas preguntas: Qu opinas sobre la informacin presentada?,
crees que es una noticia preocupante?, por qu?, esta situacin nos perjudica?, por qu?,
consideras que esta noticia se ajusta estrictamente a la verdad?, por qu?, qu situaciones
consideras que se han manipulado y por qu?
11
El docente recoge las respuestas de los estudiantes, luego enfatiza: Lo dialogado nos permite
analizar cmo las noticias, a pesar de que parten de situaciones reales, pueden ser manipuladas
por las personas con otros fines.
En el desarrollo de esta unidad tendremos en cuenta diversas situaciones
comunicativas que les permitirn desarrollar sus capacidades reflexivas y
argumentativas a travs de textos como el artculo de opinin.
Los estudiantes y el docente acuerdan cinco normas de convivencia bsicas para el desarrollo
de esta unidad.
Desarrollo (65 minutos)

El docente solicita al locutor compartir la otra noticia, para destacar la funcin elocuente del
comunicador (anexo 2).
Los estudiantes reciben hojas en blanco para anotar preguntas relativas al tema, las cuales deben
ajustarse a la intencionalidad de la lectura y al mensaje emitido. Luego de recordar las normas
de participacin, se proceder a una breve rueda de preguntas de 5 minutos, con la finalidad de
que se formen una idea de la labor que realizan los locutores.
El docente distribuye el anexo 1 y 2 entre los equipos (un artculo diferente a cada uno) para que
lo comenten de manera conjunta mediante cuchicheo (conversacin en voz baja, susurrando)
(Estimado docente, apoye a los equipos que presenten alguna dificultad para realizar la actividad).
Seguidamente, pega en la pizarra el siguiente cuadro y explica los aspectos por analizar. Recuerda
las reglas de participacin. Todos los estudiantes completan el cuadro en lo que respecta a la
noticia 1 mediante intervenciones orales. Luego, el docente pide que completen la informacin
sobre la noticia 2, de manera individual y en silencio:
ASPECTOS POR
ANALIZAR
Intencin del ttulo
Tema de la noticia
Cmo nos afecta la noticia
Intencionalidad del mensaje
Intencionalidad oculta del
mensaje
Segmento aparentemente
manipulado
12
NOTICIA 1
NOTICIA 2
El docente pide socializar las respuestas y modera los comentarios sobre la informacin de las
noticias y la intencionalidad con que se presentan. Invitar a la rplica y al comentario, de manera
tal que todos emitan sus opiniones y juicios de valor respetuosa y tolerantemente. (Estimado
docente, es necesario crear un ambiente de horizontalidad para que los/las estudiantes se
sientan motivados a participar).
Los estudiantes expresan sus puntos de vista replicando y comentando opiniones de manera
fluida. Utilizan diversos recursos verbales y no verbales para despertar el inters del interlocutor.
CIERRE (10 minutos)

El docente hace respetar las reglas de participacin y registra las intervenciones de los
estudiantes, mientras promueve la reflexin a partir de las siguientes preguntas:
Qu aprend sobre la intencionalidad de una noticia?
Cmo aprend a reconocer doble intencionalidad en una noticia?
Para qu ser til identificar la intencin del emisor?
Qu dificultades tuvimos para identificar la intencionalidad?
En qu otro campo puedo aplicar lo aprendido?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente pide a los estudiantes recortar y pegar en su cuaderno una noticia local, en
la que reconozca doble intencionalidad.
Copias, pizarra, peridicos
13
ANEXO 1
Ta Mara: Protestas contra proyecto minero
La muerte de un segundo manifestante durante una protesta en el sur de Per complica la ejecucin del
millonario proyecto minero Ta Mara, en momentos en que las inversiones en el sector son clave para el
crecimiento del pas.
Nos confirmaron el fallecido y dos
heridos, tras violentos enfrentamientos
en la ciudad de Mollendo, dijo el
martes a la prensa el ministro del
Interior, Jos Luis Prez Guadalupe,
quien asegur que an investigan las
causas de la muerte.
Se trata de la segunda vctima mortal
reciente en las protestas contra el
proyecto minero Ta Mara, ubicado en
la provincia de Islay, regin Arequipa
(1.000 km al sur de Lima), que se
iniciaron el 23 de marzo.
El 22 de abril, un choque con la polica
dej un muerto por bala y una veintena
de heridos, lo que desencaden el relevo de los jefes policiales de la zona. La polica peruana tiene prohibido
utilizar armas letales para el control de manifestaciones.
Para el alcalde de Islay, Richard Ale Cruz, el gobierno quiere imponer el proyecto a costa de vidas humanas.
En las ltimas semanas, el gobierno ha invocado al dilogo y ha insistido en que esta inversin cuprfera de
unos 1.400 millones de dlares a cargo de Southern Per, filial de la mexicana Southern Copper, no utilizar
el agua del valle ni ser una operacin que suelte relaves. Sin embargo, nada ha sido suficiente para detener
las protestas, y la polica ha incrementado la presencia de sus efectivos en la zona.
Fuente: http://elcomercio.pe/peru/arequipa/protestas-contra-proyecto-minero-tia-maria-video-noticia-1809747?ref=flujo_
tags_517829&ft=nota_47&e=titulo. Consulta: 6/10/2015
14
ANEXO 2
Ta Mara: Video del rescate del cuarto fallecido en las protestas
La situacin en Arequipa est lejos de tener una solucin y, por el contrario, parece estar recrudecindose. La
violencia por las protestas contra Ta Mara ha cobrado una nueva vctima fatal. En esta imagen se puede ver
el instante en que se intenta socorrerlo.
El finado responda al nombre
de Ramn Colque Vilca (55) y
es la cuarta persona que fallece
desde el 23 de marzo, cuando
se iniciaron los desmanes
en Arequipa a causa de la
oposicin contra el proyecto
minero.
Tal como se puede ver, Colque
Vilca yace en el suelo con
la cara ensangrentada y las
personas a su alrededor, todos
manifestantes, lo levantan
e intentan alejarlo de los
disturbios.
Entonces se percatan de que
tras ellos viene un contingente de la polica, por lo cual dejan al desafortunado en el suelo. Algunos intentan
pedir un alto a los enfrentamientos, sealando a la vctima mortal, pero los efectivos no habran hecho caso.
Los oficiales continuaron repeliendo a los manifestantes. Incluso, por breves segundos, se ve que uno de ellos
utiliza una especie de honda, al igual que los opositores a Ta Mara.
Estos tambin continan lanzando piedras y protegindose con unos improvisados escudos de madera,
dejando atrs a Ramn Colque Vilca. Pero al final logran levantarlo y lo trasladan a un vehculo.
Segn el ministro del Interior, Jos Prez Guadalupe, al fallecido no se le encontr una herida de proyectil.
Por eso, y tomando en cuenta la imagen, es probable que le haya cado una piedra.
Fuente: http://trome.pe/actualidad/tia-maria-video-rescate-cuarto-muerto-protestas-2049869/0. Consulta: 6/10/2015
15
Unidad
Sesin
2/12
Personajes que
manipulan informacin
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Capacidades
Indicadores
Explica las relaciones entre personajes a
partir de sus motivaciones y acciones en
diversos escenarios.
Interacta con
expresiones literarias
Interpreta textos literarios

en relacin con diversos
contextos.
Fundamenta su interpretacin sobre las

representaciones sociales e ideologas
que se desprenden del texto literario, en
relacin con otros textos, movimientos
literarios y contextos socioculturales.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)
Los estudiantes escuchan una situacin imaginara:
Ests enamorado(a) desde hace unos meses y esa persona te corresponde. Al
comentarlo en casa, tu padre te apoya; pero al conversarlo con tu madre, ella
manifiesta que esa persona no te conviene. Desconoces que terceras personas le ha
dado referencias negativas sobre la persona que quieres. Se crea entonces un conflicto
familiar. Te prohben ver a esa persona.
Se les pregunta: Cul sera tu reaccin?, cmo podras resolver una situacin as con tus
padres?
Forman parejas de trabajo para que analicen el caso y sealen cmo lo resolveran.
Los estudiantes cuchichean mientras intercambian opiniones con sus compaeros de trabajo.
16
El docente recoge las intervenciones de los estudiantes para conducirlos a la deduccin del tema
de la sesin, que es:
Identificar a personajes literarios que, a travs del tiempo, han hecho del chisme
o de la informacin malintencionada un tema recurrente.

El docente expresa: Nos ha llegado un caso similar, aunque este caso involucra un casamiento.
Explica a continuacin que se trata de la comedia a Catita. Pide a los estudiantes que realicen
una lectura silenciosa del fragmento de la comedia a Catita (pg. 66-67 del texto escolar
Comunicacin 4).
Los estudiantes participan voluntariamente para realizar la lectura dramatizada del fragmento
teatral. El docente les recuerda previamente que estn interpretando un rol y que deben
identificarse con el personaje. Despus de la lectura, el docente pregunta a los estudiantes cmo
imaginan a los personajes que interpretaron: cmo los describiran?
Los estudiantes participan y comparten opiniones. Para completar esta primera aproximacin, el
docente distribuye entre los estudiantes otros fragmentos seleccionados de la obra , los mismos
que debern tener una extensin no mayor a una cara a4. Los fragmentos deben contener
dilogos en los que intervengan Juliana y Don Jess, pues en el ejemplo del libro ya se utiliza un
dilogo entre a Catita y Rufina. As, podrn conocer mejor a los personajes y la situacin que
estn viviendo. (La comedia a Catita es una de las ms conocidas del Costumbrismo peruano.
Ha sido bastante difundida a travs de diferentes publicaciones; de manera que no es difcil
conseguir una edicin).
Los estudiantes leen los fragmentos y se familiarizan con ellos.
Se lleva a cabo la lectura dramatizada de dos o tres de los fragmentos compartidos.
El docente pide a los estudiantes analizar las causas y las consecuencias de la intromisin de los
chismes y enredos del personaje a Catita en la vida de la familia.
Los estudiantes observan algunos nombres de personajes en la pizarra, eligen uno y se colocan
en fila frente a dicho nombre. Si los estudiantes generasen desorden o formaran grupos dispares,
se les har respetar las normas de participacin y se les distribuir aleatoriamente. De esta
manera, se formarn nuevos grupos de trabajo.
a Catita
Juliana
Rufina
Don Jess
Sobre la base del fragmento de la obra ledo, los estudiantes determinan las caractersticas,
motivaciones y acciones de los personajes.
El docente entrega un cuadro comparativo en el que se describir solo al personaje elegido.
(anexo 1).
Los estudiantes realizan la actividad. Cada equipo elige un chasqui que llevar la informacin
al grupo siguiente. De este modo, los estudiantes que no trabajaron los otros personajes, podrn
describirlos. Asimismo, los integrantes que se quedaron en el grupo comentarn al chasqui, la
descripcin de su personaje.
17
El docente pregunta: Segn lo que hemos ledo, qu intencin tendra el autor con la
publicacin de esta obra?
El docente recibe aportes y los escribe en la pizarra, para elaborar el siguiente cuadro. (Los tres
propsitos del cuadro deben ser considerados como sugerencias, pueden considerarse otros en
funcin a las respuestas de los estudiantes a la pregunta anterior.)
Propsito
Revelar costumbres
Criticar las costumbres
Busca la igualdad
Cmo se demuestra?
El docente pregunta cmo era la sociedad a la que estaba dirigida esta comedia?, qu rasgos
caracterizan al Costumbrismo? Pide investigar en el texto escolar Comunicacin 4, pg.63.
Los estudiantes leen, comentan e interactan con sus compaeros respecto de las caractersticas
del Costumbrismo.
El docente destaca las caractersticas de la sociedad de ese entonces, el contexto histrico y la
finalidad de la literatura.
Los estudiantes infieren y comentan el motivo de la publicacin de la obra y la costumbre del
chisme.
Los estudiantes comparan el contexto histrico-cultural del Costumbrismo, con el que
actualmente vivimos, a partir de las preguntas: Qu similitudes y semejanzas encuentran
si comparamos ese contexto con el nuestro?, an existen situaciones similares en nuestro
entorno?, cules? Comentan voluntariamente sus respuestas y su sentir.
El docente pregunta: Qu costumbre negativa trabaj Segura?, qu opinin tienen sobre
esa costumbre (el chisme)?, por qu?, qu consecuencias negativas trae?, traer alguna
consecuencia positiva?, por qu?
Al recoger las participaciones, propicia la reflexin sobre el tema del chisme.
CIERRE (10 minutos)

estudiantes, mientras promueve la reflexin preguntando si el hecho de analizar los personajes
y compararlos:
Nos ayud a comprender mejor el texto?, de qu manera?
Qu opinin tienen sobre el tema abordado en el texto?, y sobre los personajes?, por qu?
Cmo ayuda un texto como este a generar conciencia sobre una costumbre negativa como
el chisme?
18

Los estudiantes deben observar alguna serie o novela en la TV, o leer un guin teatral,
y transcribir un dilogo entre dos personajes.
Copias, pizarra, fichas contenido, plumones, texto escolar Comunicacin 4
ANEXO 1
A CATITA
De: Manuel Ascencio Segura
DESCRIBE al personaje que elegiste. Luego, con el aporte de tus compaeros completa el cuadro.
PERSONAJES
a Catita
Juliana
Rufina
Don Jess
Caractersticas
fsicas y
psicolgicas
Rol que cumple
en la obra
Acciones que
realiza
Motivacin
(Para qu realiza
tales acciones?)
19
Unidad
Sesin
Elaboramos un dilogo
sobre informacin
malintencionada
3/12
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Capacidades
Indicadores
Interpreta textos literarios

en relacin con diversos
contextos.
Explica las relaciones entre personajes

a partir de sus motivaciones y acciones
en diversos escenarios.
Crea textos literarios segn

sus necesidades expresivas.
Elabora dilogos ficcionales (guiones)

entre personajes principales, sobre un
tema de inters comn.
Interacta con
expresiones literarias
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos)
Los estudiantes observan el siguiente enunciado para analizarlo:
LA ESCUELA DE LOS CHISMES
Reflexionan: Por quin estar dirigida esa escuela de los chismes?, quines sern los
profesores?, crees que a Catita sera una de las profesoras?, qu cursos ensearn?, crees
que tendran muchos estudiantes?, por qu?, crees que exista una escuela de chismes en
la vida real?, por qu?, consideras que una escuela de chismes sera favorable para los
estudiantes?
Los estudiantes dan a conocer sus opiniones, las cuales son anotadas y moderadas por el
docente, quien propicia el dilogo y la reflexin.
20
El docente explica que se trata del ttulo de una obra teatral de Sebastin Salazar Bondy. y
aprovecha los aportes registrados para introducir el tema de la sesin:
Lo dialogado nos permite reflexionar respecto a cmo y por qu la escuela de los chismes
o la cultura del chisme sobre la vida privada de alguna persona o de alguna situacin
escandalosa termina siendo de inters general y distrayendo la atencin de las personas.
El propsito de la sesin ser crear dilogos entre personajes literarios que demuestren
cmo el chisme se convierte en un problema social.
Recuerdan las normas de convivencia y participacin para la sesin.

El docente pide que lean en forma silenciosa un fragmento de La escuela de los chismes de
Sebastin Salazar Bondy, en el texto escolar Comunicacin 4 pg. 246-247. Luego, dirige la lectura
guiada y compartida, mientras realiza preguntas predictivas referidas a los prrafos sucesivos.
Da tiempo para que los estudiantes contrasten opiniones y se sigue leyendo.
El docente pide formar un semicrculo o crculo para comentar lo ledo. Asimismo pregunta a los
estudiantes qu sentimientos les ha provocado la lectura: Fue graciosa?, por qu?, qu les
hace recordar?, han visto algo as en su entorno?
Los estudiantes comparten su experiencia de lectura.
Reflexionan sobre la manipulacin y la mala informacin (la intromisin, la chismosera e intriga),
y se preguntan cul sera su propsito.
El docente entrega, en forma individual, una gua de lectura para determinar las caractersticas
de los personajes. La comparacin entre a Catita y Cndida ser evaluada (anexo 1).
El docente reparte una cartilla con el nombre de uno de los personajes (a Catita o Cndida)
a cada estudiante, e indica que llevarn a cabo la dinmica El encuentro de dos mundos,
que consiste en ubicar una persona que tenga el otro personaje analizado. (Estimado docente,
considere la distribucin paritaria por gnero y dominio de la competencia: busque que al
distribuir las tarjetas se puedan armar parejas mixtas en las que uno de los miembros tenga
mejor dominio de comprensin lectora.)
Encontrado el otro personaje, ambos estudiantes preparan una conversacin entre a Catita
y Cndida, que deje en evidencia las ventajas de manipular o dar mala informacin. Los textos
sern evaluados (anexo 1). Para escribir el dilogo, el docente debe brindar orientaciones a las
parejas de trabajo. Es importante dejar en claro la consigna.
21
Primero, para crear el dilogo se deben tomar en cuenta

las caractersticas de los dos personajes, vale decir, cmo
hablan?, qu expresiones suelen utilizar?, qu temas suelen
formar parte en sus conversaciones? Por ejemplo, a Catita
casi siempre dice alguna palabra vinculada a su fe religiosa, y
en ms de una ocasin est pidiendo comida.
Adems, deben considerar la diferencia temporal. a Catita es
un personaje del siglo XIX y Cndida del siglo XX. Qu podra
resultar de esas perspectivas distintas?
Asimismo, debe quedar claro cul sera el foco de la conversacin:
las ventajas del chisme. Se recordar a los estudiantes que al
escribir un guin teatral se emplean los siguientes elementos:
-Dilogos: textos que enuncian los personajes, suelen ser
antecedidos por el nombre del personaje que habla.
-Acotaciones: textos que describen los elementos del escenario
y/o acciones de los personajes. Van entre corchetes [ ] y
pueden ir tanto fuera como al interior de los dilogos.
(Estimados docentes, si se les hace muy difcil a los estudiantes escribir el dilogo, orintelos.
Para ello, a partir de la tarea dejada en la sesin anterior, solicteles que recuerden la escena
cuyo dilogo han transcrito. Indique que lo que dice cada personaje tambin dice mucho de su
personalidad. Las frases no suelen ser muy largas y se complementan en la interaccin. Adems
de los parlamentos (palabras de los personajes), los estudiantes pueden emplear acotaciones,
que sirven para contextualizar la escena en la cual se da el dilogo. Recuerde que hacer un
dilogo requiere de ingenio y estrategia, no se produce de inmediato. Apoye a los estudiantes
que ms lo necesiten en el desarrollo de esta actividad).
Los estudiantes forman un crculo. Leen sus dilogos y expresan su opinin sobre los personajes.
El docente manifiesta que la manipulacin de la informacin existe en diferentes sociedades
desde hace mucho tiempo y que tambin se da en casos cercanos, bajo la forma de chismes
sobre diferentes temas.
Los estudiantes analizan y comparan las funciones de los personajes con los que trabajaron.
CIERRE (10 minutos)

Por qu es importante que al leer identifiquemos las caractersticas de los personajes y las
relaciones entre estos?
Nos ayuda ello a comprender mejor el texto? Cmo y por qu?
22
Qu dificultad encontraste para la elaboracin de los dilogos?

Cmo esos dilogos podran ayudar a expresarnos acerca de un tema de inters pblico?
Por qu es importante manifestar o dar a conocer la existencia de informacin manipulada?

El docente pide que, considerando a uno de estos dos personajes: Cndida o a Catita,
elaboren un dilogo entre el personaje seleccionado y una persona de la comunidad.
El dilogo debe quedar escrito en el cuaderno del estudiante.
Copias, pizarra, fichas de contenido, plumones, texto escolar Comunicacin 4
ANEXO 1
LA ESCUELA DE LOS CHISMES
I. Compara estos personajes:
PERSONAJES
a Catita
Cndida
Caractersticas fsicas y
psicolgicas (motivacin)
Rol que cumple en la obra
Acciones
Motivacin
(Para qu realiza tales
acciones?)
23
II. Imagina cmo sera si a Catita y Cndida se llegaran a conocer. Crea un dilogo que deje en evidencia
cmo se manipula informacin o las ventajas de pasar mala informacin.
(El orden de aparicin de los personajes solo est sugerido. Los estudiantes pueden empezar el dilogo con
cualquiera de los dos personajes).
Acotacin:..........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
a Catita:............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Cndida:..............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
a Catita:............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Cndida:..............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
a Catita:............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Cndida:..............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
a Catita:............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Cndida:..............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
a Catita:............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Cndida:..............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
a Catita:............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Cndida:..............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
a Catita:............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
III. Responde: Por qu, con tanta diferencia de aos, ambos autores coinciden en trabajar el mismo tema?
Fundamenta tu respuesta
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
24
Unidad
Identificamos argumentos
en la informacin
Sesin
4/12
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Capacidades
Indicadores
Reconoce la silueta o estructura

externa y las caractersticas del texto
argumentativo.
Infiere el significado de los

textos escritos.
Deduce la tesis, los argumentos y las

conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temtica.
Comprende textos
escritos
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (10 minutos)
El docente presenta la siguiente situacin comunicativa:
La laguna del pueblo permite a toda la comunidad contar con el lquido elemento, vital
no solo para las personas, sino tambin para los animales y el regado de las chacras
aledaas. Es decir, permite la vida de toda la poblacin. Segn Decreto Supremo
N 0015-2015, esta laguna ser privatizada y cercada para uso exclusivo de la industria
acufera El santo can.
El docente pregunta: Qu opinan sobre la situacin planteada?, por qu opinan as?, qu

argumentos respaldan tu opinin?
25
Los estudiantes dan a conocer sus opiniones y las razones que las fundamentan.
El docente anota sus respuestas y solicita la participacin de quienes no lo hacen, a manera de
repregunta o rplica. Los apoya y les brinda insumos para emitir sus argumentos.
Luego, presenta el propsito de la sesin:
Reconocer la estructura y caractersticas de un texto argumentativo, as como
deducir la tesis, argumentos y conclusiones en ese tipo de texto.

Los estudiantes observan el ttulo La verdad de las mentiras de Mario Vargas Llosa. Se les solicita
abrir el Mdulo de comprensin lectora 4 en la pgina 17.
El docente pregunta sobre la contradiccin del ttulo. Luego, realizan una primera lectura para
intentar determinar el tipo de texto.
El docente apoya con preguntas: Qu funcin cumple el primer prrafo?, el segundo prrafo
qu nos da a conocer?, el prrafo final nos refuerza el tema?, a qu estructura corresponder
el texto, de acuerdo con los prrafos presentados?, cul es la intencionalidad del texto?
El docente recoge los aportes para indicar que dicha estructura corresponde a un texto
argumentativo. Explica la estructura y caractersticas de este tipo de texto.
Se realiza la segunda lectura en forma expresiva y oral. Mientras, el docente parafrasea con
aportes de los estudiantes.
Los estudiantes forman un semicrculo o crculo, socializan y comparten su experiencia como
lectores: Qu obras te han hecho vivir otra vida distinta a la de tu realidad?, cmo te has
sentido?, qu emociones has vivido? (Se debe dar espacio a cada estudiante para que pueda
manifestar sus experiencias, y darle la apertura y confianza necesarias para explicar cules obras
le han hecho soar y disfrutar vivencialmente de otros mundos).
El docente realiza el modelado del reconocimiento de la estructura textual. Entrega tarjetas con
las palabras: argumento, tesis y conclusin, para que las usen e identifiquen la estructura del
texto de Vargas Llosa. Monitorea el trabajo y apoya segn la necesidad de los equipos hasta que
completen el cuadro.
LA VERDAD DE LAS MENTIRAS
TESIS
ARGUMENTOS
CONCLUSIN
26
Una vez identificada, con aportes de los estudiantes, la tesis, los argumentos y la conclusin del
texto, el docente proporciona informacin complementaria para afianzar el temaempleando el
anexo 4.
Se lleva a cabo la lectura dirigida de los textos argumentativos contenidos en los anexos 1 y 2.
Los estudiantes trabajan en pares, analizan prrafo a prrafo, e identifican los elementos
caractersticos (argumentos, tesis y conclusin a la que llega el autor). Socializan sus trabajos
para ver las coincidencias y diferencias, guiados por el docente quien unificar criterios para la
mejora del producto.
Los estudiantes deducen el propsito del texto argumentativo, caractersticas y estructura.
Los estudiantes reflexionan sobre el contenido de los textos argumentativos, y sobre la
importancia de aprender cmo se pueden argumentar nuestros puntos de vista.
Realizan la autoevaluacin y la pegan en su cuaderno (anexo 3).
CIERRE (15 minutos)

Cmo aprend a reconocer la estructura de los textos argumentativos?
Cmo deduje la tesis y la conclusin?
Tuve problemas para reconocer los argumentos y contraargumentos?
Cmo los super?
Por qu es importante este tipo de texto?, por qu es importante que identifiquemos los
argumentos?

El docente pide traer para la siguiente clase algunos peridicos o revistas, en forma
individual. Los estudiantes coordinan en su equipo para evitar traer el mismo diario o
revista.
Copias, pizarra, fichas, texto escolar Comunicacin 4, Mdulo de comprensin lectora 4
27
ANEXO 1

Lee el siguiente texto y reconoce la tesis, argumentos y conclusin.
la radio, cultura o droga?

LA RADIO COMO TRASMISORA DE CULTURA
La radio es un gran invento. Trasmite programas informativos y culturales que llevan todos esos conocimientos
hasta las casas, y a personas que de otro modo no podran tener acceso a esos contenidos.
Ante la crtica de que hay programas poco recomendables, consideramos que cada uno tiene la posibilidad
de elegir lo que quiere escuchar o ver, as como tambin la de cambiar de un programa a otro. Hay un 90%
de la poblacin que se entera de lo que ocurre en el mundo gracias a la radio. Hay programas que fomentan
la solidaridad entre la gente, documentales, programas deportivos y buenos magazines. Una parte de la radio
informa, ensea, y entretiene; pero un abuso de la misma puede hacer que para determinadas personas este
medio se convierte en peligroso.
Por ello, deberan formarnos desde pequeos para ayudarnos a elegir lo que vamos a escuchar en la radio; y
los responsables de las programaciones deberan ser ms cuidadosos con lo que emiten.
Adaptado de: http://claudiacruzt.blogspot.com/2013/08/documento-para-10-el-texto-argumentativo.html
ANEXO 2
Lee el siguiente texto y reconoce la tesis, argumentos y conclusin.
LA TELEVISIN COMO ELEMENTO MANIPULADOR Y QUE CREA DEPENDENCIA
Se emiten muchos programas en televisin que tienen contenidos basados en la violencia, en los cotilleos y,
en muchas ocasiones, en un intento de manipular a los que la ven. Mejor dicho, intentan que en vez de ser
ms cultos seamos ms tontos.
Hay muchas personas que cuando llegan a casa encienden la televisin y ven cualquier cosa sin hacer
ningn tipo de seleccin. Para ellos la televisin es una autntica droga. Los programas autnticamente
formativos suelen ser anecdticos. Fundamentalmente, se ofrecen muchas pelculas violentas, mucho ftbol
y programas que, ms que mostrarnos los aspectos positivos de la gente, nos presentan sus lados ms
oscuros. Y todo esto crea un tipo de adiccin de la que la gente no puede salir. Se ha convertido en una droga
incontrolada y muchos no pueden estar sin tener encendida la televisin, ni hacer ninguna otra cosa que verla
en todo su tiempo libre.
Aunque reconocemos que algunos programas son positivos y forman e informan a los oyentes, creemos que
la televisin debera cambiar sus contenidos y los espectadores aprender a verla sin dependencia.
Fuente: http://trabajoautonomo7.blogspot.com/2012/03/se-descarta-riego-de-tsunami-en-chile-y.html
28
ANEXO 3
AUTOEVALUACIN
Estudiante: ___________________________________
Grado y seccin: _____________________
Completa los siguientes tems, que guardan relacin con el texto ledo.
TEM
NO
Realic la prediccin de los textos ledos, con apoyo del ttulo y/o dibujos.
Reconoc las partes del texto: tesis, argumentos y conclusin.
Realic deducciones a partir del mensaje emitido.
Particip permanentemente en los dilogos propiciados por el docente.
Trabaj las actividades solicitadas de manera colaborativa.
ANEXO 4
tipos de argumentos
Ejemplo de hecho: La tesis la contaminacin daa la salud puede ser apoyada con el hecho de que en las
ciudades contaminadas han aumentado las enfermedades respiratorias.
Ejemplo de dato: La tesis existe una relacin entre el aumento de la concentracin de partculas contaminantes
y el nmero de enfermedades respiratorias y muertes es apoyada con lo siguientes datos: Cada vez que la
concentracin de partculas aumenta en diez microgramos por metro cbico de aire, el nmero de muertes
por ataques cardiacos aumenta en un 1,4% y los casos de enfermedades respiratorias, como la bronquitis, en
un 3,4%. Los casos de ataques de asma se elevan en un 3%.
Basados en relaciones causales
Parte de la informacin funciona como causa, y otra como efecto de la anterior.
Ejemplo: El uso prolongado de este medicamento puede producir lcera gstrica.
Basados en definiciones
Se apoya una tesis utilizando una definicin.
Ejemplo: Qu es el virus sincicial? El sincicial es un virus que produce enfermedad respiratoria en pacientes
de cualquier edad, pero con distinta severidad. En los lactantes y nios pequeos es la causa ms importante
29
de virus severos y provoca graves problemas obstructivos y bronconeumonias.

En el ejemplo anterior se define el virus sincicial y se sealan sus efectos como parte de la campaa de
prevencin desplegada por el Ministerio de Salud.
Basados en comparaciones
Mediante la comparacin se organiza la informacin en semejanzas y diferencias y a partir de esa comparacin,
se apoya la tesis.
Ejemplo: En el contexto de una campaa antitabaco, se realiz un seguimiento durante un ao a un grupo
de 340 fumadores. La mitad de ellos fueron sometidos a una intervencin bsica en los centros de salud,
consistente en consejos mdicos antitabaco y entrega de material informativo. Un ao despus, se han
evaluado los resultados a travs de una encuesta que revela que el 41% del grupo intervenido logr abandonar
total o parcialmente el consumo de tabaco; en tanto, el grupo no sometido a intervencin, mantuvo inalterable
su consumo.
Este argumento puede ser utilizado para apoyar la tesis de la efectividad de las campaas antitabaco.
Basados en la autoridad
Se utiliza el nombre de una autoridad o de una institucin de prestigio para apoyar una tesis.
Ejemplo: El cerebro humano tiene la capacidad para anticipar el peligro. Cientficos de la Universidad de
Washington han comprobado que una capacidad para poder leer claves en el medio ambiente, las que para
otros pueden ser imperceptibles, sera la que permite que algunas personas intuyan lo que va a suceder.
Los expertos identificaron un rea del cerebro que acta como un sistema de alerta temprana; este sistema,
segn ellos, habra sido la razn, por ejemplo, de que aborgenes asiticos siguiesen a los animales que
escaparon del tsunami en diciembre de 2004.
Basados en valores
Se alude a los valores afectivos para defender una tesis.
Ejemplo: Con jeans Don Omar, sers el alma de la fiesta. En el ejemplo anterior, se apela a valores
afectivos (ser el alma de la fiesta) para vender un producto (jeans Don Omar). Es importante sealar que
este tipo de razonamiento es frecuente en publicidad y poltica.
Basados en generalizaciones
Este tipo de argumentacin nos permite llegar a una conclusin general a partir de una serie de situaciones
similares y especficas.
Ejemplo: Las mujeres son psimas conductoras.
Tomado de: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133343
Fecha de consulta: 07/10/2015
30
Unidad
Sesin
Conocemos el artculo
de opinin
5/12
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Capacidades
Indicadores
Reconoce la silueta o estructura externa y

las caractersticas del artculo de opinin.
Infiere el significado de
Deduce el tema, la tesis, los argumentos y

las conclusiones en los artculos de opinin.
Comprende textos
escritos
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes reciben tarjetas de colores con palabras como: informacin, manipulacin,
argumentacin y comunicacin. Luego, buscan a los compaeros que tienen la misma palabra
para formar un equipo de trabajo.
Los estudiantes, con ayuda del docente, recuerdan las normas de participacin y convivencia y
la importancia de su cumplimiento.
En grupos, dialogan y comentan: Cmo defines la palabra recibida?, cmo se aplica esta en
los medios de comunicacin?, qu funcin cumplen los medios de comunicacin?, cul debe
ser la verdadera funcin de los medios de comunicacin?, por qu crees eso?, qu entiendes
por artculo de opinin?, crees que los artculos de opinin tambin utilizan la especulacin y
la manipulacin?
El docente orienta sus participaciones y aclara las dudas que pudieran presentarse. Luego,
relaciona lo realizado con el propsito de la sesin:
Identificar las caractersticas del artculo de opinin.
31

Cada grupo recibe un artculo de opinin (anexo 1). Efectan una lectura conjunta y dirigida
mediante preguntas predictivas. Luego, presentan una primera definicin del artculo de opinin.
Realizan una segunda lectura, esta vez en forma silenciosa.
El docente entrega un papelote y plumn por equipo y seala los elementos para analizar:
caractersticas, estructura, extensin, ubicacin, autora, registro de lenguaje empleado.
Los estudiantes interactan en forma cooperativa, deducen lo solicitado y lo esquematizan en el
papelote.
Los estudiantes colocan sus trabajos en un lugar visible del aula. Siguiendo la tcnica del museo,
socializan por breves minutos, mencionan en qu han coincidido los equipos y cul creen que es
el trabajo ms acertado.
El docente coloca un esquema incompleto en la pizarra y, sobre la base de los aportes efectuados
por los diferentes grupos ir completando nueva informacin sobre el artculo de opinin:
su propsito, su estructura, el registro de lenguaje empleado. (Estimado docente, aplicar la
estrategia de atencin directa). Luego, puntualiza las caractersticas y estructura del artculo de
opinin.
El docente realiza un breve modelado del texto e identifica su estructura con ayuda de las
macrorreglas. Determina su tesis, argumentos y conclusiones.
Los estudiantes reciben la prctica calificada y la leen en forma silenciosa. Identifican la tesis, los
argumentos y las conclusiones empleando las macrorreglas; y sealan la estructura: introduccin,
desarrollo y conclusin.
Basados en el anlisis de la postura del autor, comparten y expresan su opinin personal a todos
los compaeros.
CIERRE (10 minutos)

En qu situaciones podras elaborar un artculo de opinin?
Por qu es importante que identifiquemos la tesis y la conclusin en un artculo de opinin?
Tu opinin importa? Por qu?
32

Pegar en el cuaderno un artculo de opinin.
Papelote, pizarra, fichas, texto escolar Comunicacin 4, peridicos, revistas
ANEXO 1
El Comercio, 9 de setiembre de 2013
Los medios de comunicacin slo entretienen?
No solo entretener. Los medios deben jugar un rol ms activo en

la educacin.
Por Len Trahtemberg, miembro del Consejo Nacional de Educacin.
Cuando los psiclogos, socilogos y educadores sostienen que los medios de comunicacin tienen un
fuerte impacto en la educacin de las personas, y que deberan hacer su parte para lograr una buena
educacin de la poblacin, estos suelen sostener que no es su responsabilidad educar, sino bsicamente
informar y entretener. All se produce un entredicho entre unos y otros, que legalmente se resuelve a favor
de la discrecionalidad de los medios para auto-regular su conducta apelando a la libertad de informacin
y opinin, argumento que no nos complace a quienes estamos al otro lado de la cancha.
Por ejemplo, casi no hay novela en la que el adulterio no sea parte de la trama central, o noticiero que
no empiece resaltando hechos de sangre y violencia; casi no hay programa cmico que no se burle de la
autoridad, ni pelcula sobre adolescentes en las que no se vea como normal que una parte de ellos estn
drogados o borrachos, ni publicidad de cosmticos que no convierta a las mujeres en objetos del deseo
sexual; casi no hay cargamontn o denuncia contra algn personaje pblico (as sea inocente) que no
d lugar a una investigacin fiscal; casi no hay medio que no condicione la seleccin y presentacin de
noticias y titulares a la lnea y opinin editorial del medio; etc.
Los medios sostienen que es su derecho presentar los temas como quieran. Los profesionales de la salud
mental y los educadores sostienen que, al presentar as la realidad, se modela la manera de verla por
parte de los usuarios de los medios, constituyndose estos en una poderosa escuela paralela en la que
se educa a la opinin pblica.
Mientras se encuentra el equilibrio adecuado, solo podemos aspirar a que la denominada auto-regulacin
de los medios est profundamente vinculada a su responsabilidad social.
(Fuente: http://www.trahtemberg.com/articulos/2230-no-solo-entretener-los-medios-de-comunicacion-deben-jugar-un-rol-masactivo-en-la-educacion.html)
33
PRCTICA CALIFICADA: RECONOCEMOS EL ARTCULO DE OPININ

Estudiante:............................. Grado y seccin: Fecha:
Realiza las siguientes actividades:
I. ANTES DE LA LECTURA
Responde alguna vez has copiado un trabajo o examen de tu compaero? cmo te sentiste?
...........
Si el/la docente del rea te encontrara en dicha situacin, cul crees que sera la consecuencia?
........
...........
II. DURANTE LA LECTURA
Lee el artculo en forma silenciosa, imagina la situacin y contrasta tus respuestas.
Plagios
El ao pasado uno de mis estudiantes plagi totalmente su trabajo final. Cmo me di
cuenta? Por el lenguaje. ese nivel de lenguaje no poda pertenecer a este alumno, de quien
ya haba ledo el examen parcial y una tarea. [...] Le puse cero-cero.
Con qu criterio yo, que he usurpado y utilizado un verso de Carlos Lpez y lo confieso
pblicamente, puedo ponerle cero-cero a un muchacho que copi un trabajo final? Coger
versos, usuarlos y remendarlos, revolotearlos por aqu y ac, escribir uno en un texto y
otro en otro, o creer que est extraordinaria metfora se te ocurri a ti y resulta que
pertenece a Santa Teresa de Jess es una cosa... y otra completamente diferente
huratar un trabajo ntegro sin cambiarle ni coma, y tratar de pasar gato por
liebre. En el primer caso, si es que hay culpa no hay dolo, en el segundo el
dolo se da con alevosa y ventaja. Me estoy disculpando hbilmente para
quedar bien contigo, desocupado lector? Honestamente no: un asunto es
la originalidad en el arte [...] y otro muy distinto, en un texto cientfico o
periodstico (acabo de citar a Cervantes, por si acaso...).
Lo que cuenta en el plagio es la intencin: hubo o no propsito de usar el
pensamiento, trabajo, esfuerzo y esttica del texto para engaar al lector
y hacerlo creer, con audacia y cautela, que no se trataba del pensamiento,
trabajo, esfuerzo y esttica de otra persona? Cada quien con su conciencia.
Por lo pronto nunca ms cit un verso sin mencionar al autor [...]. Y estoy segura
de que mi ex alumno, este ciclo, se vuelva a matricular en mi clase.
Rocio Silva Santisteban
En Domingo, revista de La Repblica, N 457
25 de marzo del 2007
34
III. DESPUS DE LA LECTURA

Cul es la estructura del artculo de opinin? Encierra la respuesta acertada.
...................................
Ttulo
xxxxxxxxxxxx
Estrofa
xxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxx
Verso
xxxxxxxxxxxx
Autor
xxxxxxxxxxxx
TTULO
Subttulo
ENTRADA
qu?, quin?, cundo?, dnde?,

cmo?, por qu?
CUERPO
Datos en orden
decreciente
Detalles
Seala con llaves en el texto sus diferentes secciones, con el fin de identificar la estructura. Emplea
macrorreglas para lograr lo solicitado.
Completa, ahora, esta informacin sobre la lectura efectuada:
TEMA:.
ESTRUCTURA
Responde: Cul es tu opinin sobre este artculo?

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
35
Unidad
Sesin
6/12
Duracin:
Expresamos nuestra opinin

a travs de undebate
horas
pedaggicas
Competencias
Capacidades
Indicadores
Comprende textos
orales
Recupera y organiza
informacin de diversos
textos orales.
Reordena informacin explcita

estableciendo relaciones de comparacin e
identificando la postura, tesis, argumentos
y contraargumentos.
Se expresa oralmente
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.

tratado a travs de un debate.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)
Los estudiantes observan la imagen pegada en la pizarra y responden: Qu estn observando?,
quines estn representados en la imagen?, qu situacin nos presenta la imagen?
Los estudiantes presentan sus opiniones sobre lo observado. El docente conduce las
participaciones, para aclarar contradicciones o vacos de informacin.
Se precisa que el propsito de la sesin ser:
36
Dar a conocer, a travs de un debate, diferentes puntos de vista sobre la funcin

educativa de los medios informativos (radio y televisin).

El docente entrega tarjetas con las palabras:
MODERADOR
SECRETARIO
ARGUMENTO EN FAVOR
ARGUMENTO EN CONTRA
El docente pide establecer equipos en los que haya por lo menos un estudiante con cada tarjeta,
les asigna un espacio en el aula, y les entrega papelotes y plumones. Pide que establezcan la
definicin, caractersticas, participantes y secuencia de organizacin de un debate.
Los estudiantes participan con comentarios sobre lo solicitado. Reciben apoyo del docente,
especialmente en cuanto a las normas para su organizacin y realizacin.
El docente especifica: El debate es una forma estructurada de argumentacin que busca
convencer a una audiencia sobre un punto de vista en particular. Una controversia se
puede sostener con una argumentacin constructiva, que consiste en el acto de construir
argumentos y darle sustancia a las ideas; o deconstructiva, que es el proceso de desmontar
los argumentos de los oponentes. El debate se da en estos enfrentamientos entre la
argumentacin constructiva y la deconstructiva. (Rutas del aprendizaje, 2015, pg. 88)
El docente pide escoger internamente un moderador en cada equipo. Asimismo, selecciona
quines construirn los argumentos en favor y en contra. Los estudiantes que estn a favor
argumentarn por qu la radio y la televisin deben educar a la poblacin; en cambio, los que
estn en contra argumentarn por qu estas no tienen la obligacin de hacerlo (anexo 1).
Los estudiantes preparan el debate de sus grupos con la ficha de planificacin del debate (anexo
3), para lo cual debern reunir materiales adicionales en los que buscarn sustentos (libros,
diarios, revistas, casos y entrevistas a profesores y lderes de la comunidad).
El docente monitorea y supervisa la elaboracin de los argumentos por parte de los integrantes
de los equipos.
Los estudiantes se preparan para el debate.
El docente menciona las pautas previas para la ejecucin del debate as como las normas de
escucha, de respeto y de tolerancia. Indica adems que, al terminar cada debate, los observadores
deben seleccionar el argumento que consideran ms slido y explicar la conclusin a la que llega
cada equipo (anexo 2).
Los estudiantes participan en el debate sobre el tema La funcin educativa de los medios
informativos. Cada grupo tendr como mximo ocho minutos para cumplir con la estructura
establecida para el debate.
El docente pide ubicarse en forma de crculo, para evaluar ambas posturas y analizar cules
fueron los mejores argumentos. Se extraen conclusiones para responder: Qu se puede hacer
frente a la funcin educativa de los medios de comunicacin?
37
Los estudiantes sacan conclusiones respecto de qu hacer frente a la funcin educativa de los
medios informativos.
CIERRE (10 minutos)

Cuando escuchamos una noticia. Cmo podemos ver la funcin educativa de los medios
informativos?
Reflexionamos de manera crtica sobre los que se nos informa?
Frente a qu otras situaciones podemos organizar un debate?

Cada equipo seleccionar el argumento ms slido en favor y en contra de la funcin
educativa de los medios informativos. Los trabajos se colocarn en el mural del aula,
en la siguiente clase.
Copias, pizarra, fichas, texto escolar Comunicacin 4
ANEXO 1
ESTRUCTURA DE NUESTRO DEBATE
Completa el siguiente cuadro que te ayudar a organizar tu equipo de debate.
FUNCIONES
QUIEN ASUMIR
Presenta el tema y dirige a los participantes
Moderador/a
Elaboran argumentos a favor o en contra del tema
Todo el equipo aporta
Presentacin de argumentos
Respeta turnos de participacin
Todo el equipo
Explicar las conclusiones
Secretario/a
38
ANEXO 2
gua de participacin en el debate
Criterios
Integrantes
participantes
Seleccion
argumentos
slidos,
relacionados
con el tema.
Expres sus
argumentos
de forma
coherente y
asertiva.
Elabor
contraargumentos
respetando los
turnos.
Formul
preguntas,
repreguntas o
comentarios a
sus compaeros.
Sobre los moderadores:

Criterios
Busc y agreg
informacin sobre
el tema.
Dirigi las intervenciones,

hizo respetar los turnos y
el tiempo.
Expuso las
conclusiones de
manera objetiva.
moderadores
39
ANEXO 3
FICHA DE PLANIFICACIN DEL DEBATE
Argumentos
a favor de
la funcin
educativa de la
radio y la TV
Tipo de
argumento
Posible
contraargumento
Posibles
preguntas que
nos plantearan
Posibles
respuestas
Argumentos
a favor de
la funcin
educativa de la
radio y la TV
Tipo de
argumento
Posible
contraargumento
Posibles
preguntas que
nos plantearan
Posibles
respuestas
40
Unidad
Sesin
Manifestamos opiniones
sobre lo que leemos
7/12
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Comprende textos
escritos
Capacidades
Indicadores
Reorganiza informacin
de diversos textos
escritos.
Parafrasea el contenido de textos de

estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.

contenido y contexto de
Opina sobre el tema, la efectividad de los

argumentos y las conclusiones de textos con
estructura compleja, comparndolos con el
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes se forman en parejas y observan la imagen en la pizarra. Luego, responden:
Qu podemos interpretar de la imagen?, por qu?, consideras que esta situacin se da en la
vida real?, cmo?
41
El docente conduce las participaciones y aclara las dudas que pudieran presentarse. Luego,
seala que el propsito de la sesin es:
Parafrasear ideas y opinar sobre los medios de informacin, para lo cual se
aprender a trabajar con fichas.

El docente anima a revisar el texto tica y medios de comunicacin (texto escolar Comunicacin 4
pg. 145).
Lo estudiantes realizan una lectura dirigida.
El docente pide extraer la informacin importante y, a partir de ella, elaborar una breve
explicacin sobre las fuentes de informacin. Se usar como gua el siguiente cuadro.
De qu otras fuentes podemos
extraer informacin?
Cmo debo extraer la

informacin?
Qu recurso debo emplear?
Los estudiantes se apoyan en la informacin del libro Comunicacin 4, pg. 183 y 245, y leen
sobre fichas de parfrasis y fichas mixtas.
El docente pide la participacin de estudiantes en la elaboracin de una ficha de parfrasis.
Guiados por el docente, los estudiantes organizan los datos de la lectura, corrigen y los registran
en una ficha de acuerdo con lo solicitado (anexo 1).
El docente forma equipos de trabajo para que compartan las fichas realizadas, comenta y
despeja dudas sobre la organizacin de la informacin.
Los estudiantes leen individualmente e identifican aquella informacin que los ayudar a
argumentar su postura sobre manipulacin o informacin malintencionada. La registran en
fichas de parfrasis y mixtas.
El docente invita a un grupo de estudiantes a socializar el trabajo realizado.
El docente pregunta: Qu informacin han encontrado?, comparten las ideas de los autores?,
por qu?, qu les falta an investigar?, qu opinan sobre el tema tratado?
El docente refuerza la importancia de opinar sobre la base de argumentos slidos al elaborar su
artculo de opinin.
Luego, solicita realicen una autoevaluacin de lo abordado (anexo 2).
42
CIERRE (10 minutos)

Qu aprend de las fichas de parfrasis y mixtas?
Cmo aprend de ellas?
Tuve problemas para identificar informacin confiable con la cual elaborar mis fichas?
Cmo lo super?, para qu me servir este aprendizaje en la vida cotidiana?

Investigan en diversas fuentes confiables (4 como mnimo) el tema que van a trabajar
en su artculo, y elaboran fichas de parfrasis y mixtas
Papelote, pizarra, fichas, texto escolar Comunicacin 4, peridicos, revistas
ANEXO 1
FICHAs de investigacin
Elabora una ficha de parfrasis:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
43
Elabora una ficha mixta.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Para mayor informacin sobre fichas, se puede revisar:
http://homepage.cem.itesm.mx/amaya.arribas/met.cuanti/material/Tipos%20de%20ficha.pdf
ANEXO 2
AUTOEVALUACIN
Estudiante: ______________________________________
Grado y seccin: ______________
Completa los siguientes tems, que guardan relacin con el texto ledo.
TEM
Realic predicciones sobre el contenido del texto ledo, en funcin del ttulo y/o las
ilustraciones.
Extraje informacin relevante del texto ledo.
Le para reconocer los tipos de ficha que deba trabajar: parfrasis y mixta.
Elabor fichas de parfrasis y mixtas con la informacin hallada.
Trabaj las actividades solicitadas de manera colaborativa.
44
NO
Unidad
Sesin
Planificamos un
artculo de opinin
8/12
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Produce textos
escritos
Capacidades
Planifica la produccin de
Indicadores
Selecciona de manera autnoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizar, de acuerdo con su propsito
de escritura.
Propone de manera autnoma un plan
de escritura para organizar sus ideas en
un artculo de opinin, de acuerdo con su
propsito comunicativo.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)
El docente recuerda las normas de convivencia y pide formar un crculo al centro del aula. Realiza
la dinmica Y t, cmo te informas?, que consiste en que todos los estudiantes extraigan de
una caja sorpresa la imagen de un medio de informacin (radio, tv, peridico, etc.).
El docente pide que se agrupen aquellos que tengan la misma imagen, y que socialicen durante
un tiempo determinado las siguientes preguntas: Qu medios son los que utilizas ms, para
obtener informacin?, De qu medio has extrado informacin para elaborar las fichas?, con
cuntas fuentes cuentas?, por qu es importante utilizar fichas?, te ha servido la informacin
que te brind ese medio?, por qu confas en ese medio para extraer informacin?
Los estudiantes comparten sus respuestas en equipo.
El docente interroga: Qu podemos hacer ahora que ya conocemos el tema de la manipulacin
de la informacin a travs de los medios? Orienta las respuestas hacia una reflexin sobre la
importancia de expresar la propia opinin frente a esa situacin, e indica que, como receptores,
muchos se adaptan y otros toman algunas medidas. Luego, afirma que: En su caso, como
estudiantes:
45
Hoy tendrn la oportunidad de expresarse mediante la elaboracin de un artculo

de opinin y, para ello, realizarn primero la planificacin.

Los estudiantes reciben un plan de escritura (anexo 1) para la organizacin del artculo de
opinin. Se mantendrn los equipos de trabajo.
1. Para planificar su texto, responden a preguntas como:

Sobre qu escribir?
A quin estar dirigido?
Para qu escribir?
Qu tipo de lenguaje utilizar?
Los estudiantes delimitan y establecen el tema de su artculo de opinin.

El docente recuerda a los estudiantes que deben tener claridad sobre el tema y la finalidad del
artculo de opinin.
El docente invita a los estudiantes a sacar sus fuentes de informacin, las mismas que han sido
trabajadas en sesiones anteriores para elaborar fichas de parfrasis y mixtas. Pide establecer la
tesis y la conclusin para elaborar su artculo de opinin.
Se sugiere emplear una estrategia de produccin de textos escritos basada en una estructura
argumentativa. Para la planificacin del artculo de opinin, se plantean los siguientes pasos:
1. Determinar el contexto (se detalla la situacin problemtica) y el tema.
2. Definir la tesis.
3. Hacer explcitos los argumentos. Se deben de anotar todos, sin descartar ninguno.
4. Hacer una primera seleccin de los argumentos. Esto no es definitivo, ya que,
algunas ideas pensadas en principio como argumentos pueden servir para otros
fines; por ejemplo, como ideas secundarias para el desarrollo de otros argumentos.
5. Considerar qu conclusiones se derivan de la tesis. Pueden ser de: reiteracin de la
tesis, recomendacin, prediccin.
46
El anexo 2 es entregado a los estudiantes para ayudarlos a plasmar su plan de redaccin.

El docente pide formar un crculo. Luego, pide a los estudiantes intercambiar su plan de escritura
con los compaeros de la derecha.
Entre parejas, leen y contrastan su trabajo mediante la tcnica del cuchicheo, por breves minutos.
(Revisar Rutas del aprendizaje. Comunicacin. Ciclo VII, 2015).
El docente anima a los estudiantes a compartir sus inquietudes, disipa las dudas y revisa los
avances en la planificacin a travs de breves entrevistas a todos los equipos.
CIERRE (15 minutos)

De qu manera las fuentes de informacin contribuyen a una informacin no manipulada?
Por qu la planificacin es importante antes de escribir el texto?
Qu sucede cuando no planificamos nuestros textos?

Buscar ms fuentes de informacin sobre el tema planificado.
Imgenes, fichas, texto escolar Comunicacin 4, peridicos y libros para extraer informacin, etc
47
ANEXO 1
Planifico mi artculo de opinin
Nombre:. Grado y seccin:....... Fecha:.........
SOBRE QU ESCRIBIR?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
A QUIN ESTAR DIRIGIDO?
PARA QU ESCRIBIR?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DELIMITO EL TEMA
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
48
QU TIPO DE LENGUAJE
UTILIZAR?
(Encierra en un crculo lo que
corresponda)
Formal
Coloquial
ANEXO 2
Planifico mi artculo de opinin
Nombre:.... Grado y seccin:..... Fecha:...
1. DEFINIR LA TESIS
Opino que:
Se establece una relacin entre elementos. Por ejemplo: La lectura contribuye al desarrollo de la inteligencia
2. ANOTAR LOS ARGUMENTOS
Escribe cinco argumentos a favor de tu postura:
Por ejemplo: La lectura es un medio para obtener conocimientos.
....
....
....
49
Escribe dos contraargumentos al final
3. SELECCIONAR QU ARGUMENTOS SE UTILIZARN

.......
.......
.......
.......
4. PENSAR EN LAS CONCLUSIONES

Por ejemplo:
La lectura es uno de los requisitos necesarios para el desarrollo de la inteligencia. (Reiteracin)
Es necesario estimular el hbito de la lectura. (Recomendacin)
Con ello, se podr encaminar a los nios por el camino del desarrollo de la inteligencia. (Prediccin)
En conclusin:
50
Unidad
Escribimos nuestro
artculo de opinin
Sesin
9/12
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Produce textos
escritos
Capacidades
Textualiza sus ideas segn las

convenciones de la escritura.
Indicadores
Escribe un artculo de opinin
para hacer frente a la informacin
malintencionada o manipulada, a
partir de sus conocimientos previos y
de fuentes de informacin.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)
Los estudiantes participan con la tcnica de la cebolla: se separa al saln en dos grandes grupos,
el primero forma un crculo y el segundo rodea al crculo ya formado.
Los estudiantes girarn en sentido contrario y, a la seal del docente, respondern a la pregunta
asignada. Las preguntas podran ser: Qu averiguaste sobre manipulacin de informacin?,
cul es tu tesis?, cules son tus argumentos?, los argumentos planteados lograrn que los
dems apoyen tu postura?, cul fue tu conclusin?
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que, sobre la base de la
planificacin, se inicia el proceso de textualizacin. Bajo esa lgica, el propsito de la sesin
ser:
Empezar a redactar su artculo de opinin a partir de los argumentos
construidos, y lo planificado en la sesin anterior.
51

Los estudiantes retoman sus equipos de trabajo.
El docente precisa que antes de escribir es necesario tener en cuenta la informacin que se
presenta en la pg. 110 del texto escolar Comunicacin 4, a fin de extraer las caractersticas de la
oracin compuesta coordinada e identificar el uso que le darn a este tipo de oracin en la fase
de textualizacin.
El docente pide continuar con la textualizacin de su artculo de opinin, empleando su plan de
redaccin y haciendo uso de oraciones compuestas coordinadas (anexo 1).
El docente pregunta: Qu proceso realizaremos?, qu elementos debemos tener en cuenta
para redactar?, qu tipo de oraciones emplearemos ms en los prrafos?
El docente explica que, al realizar el proceso de textualizacin, se tomarn en cuenta, el plan de
redaccin y las fuentes confiables que tenemos a mano (fichas). Asimismo, deber considerarse
el uso de oraciones compuestas coordinadas durante la redaccin de los prrafos.
Al orientarlos para escribir el primer borrador de su artculo de opinin, les recuerda las
propiedades textuales de adecuacin, coherencia y cohesin. (El docente desarrollar la
estrategia de atencin indirecta).
Los estudiantes reconocen los criterios para escribir su artculo de opinin, los mismos que sern
colocados en una parte visible del aula:
CRITERIOS PARA ESCRIBIR EL ARTCULO DE OPININ
1. Elige un ttulo adecuado, que despierte el inters del lector.
2. Incluye tu tesis en el prrafo introductorio, donde presentars de manera general
el tema sobre el que vas a escribir y tu opinin sobre el mismo.
3. Presenta, en el segundo prrafo, el problema especfico que produce la situacin y
cul es su posible solucin.
4. Expn en un tercer prrafo cmo y por qu justificas esa solucin. Utiliza los
ejemplos que conseguiste.
5. Escribe un prrafo de conclusin en el que resumas tu punto de vista y la solucin
del problema.
El docente atiende las dudas de los estudiantes y orienta la redaccin de su artculo de opinin.
Los estudiantes continan escribiendo el desarrollo (un argumento por prrafo) con ideas
que den soporte a los argumentos y que estn relacionadas con la tesis. El docente apoyar el
proceso de redaccin, segn las necesidades de cada alumno.
El docente solicita compartir el borrador del artculo de opinin con otro equipo.
Los estudiantes opinan por escrito sobre el borrador recibido, el cual evalan mediante una lista
de cotejo para analizar en qu medida dicho borrador cumple con los criterios de redaccin
establecidos (anexo 2).
52
Los estudiantes socializan comentarios sobre las sugerencias recibidas.

El docente dirige la reflexin sobre el proceso de textualizacin: enfoca a los estudiantes en el
propsito comunicativo, corrige redundancias y mejora el estilo de redaccin.
CIERRE (15 minutos)

Qu parte de la textualizacin te result ms difcil? Por qu?
Cmo puedes reforzar tus argumentos?
En qu otras situaciones podras utilizar las oraciones compuestas coordinadas?

El docente solicita a los estudiantes colocar su primer borrador en hojas de color, para
pegarlas en el mural del aula durante la clase siguiente.
Pizarra, cartillas, limpiatipo, plumones de pizarra, hojas, texto escolar Comunicacin 4,
separatas
53
ANEXO 1
REDACTO MI ARTCULO DE OPININ
INTRODUCCIN:
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
DESARROLLO: (Argumentos)
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
CONCLUSIN:
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
54
ANEXO 2
lista de cotejo del artculo de opinin
Tomen en cuenta esta lista de cotejo para ver si el trabajo recibido va por buen camino. Anoten en la zona
correspondiente, sus observaciones y recomendaciones para la mejora del artculo de opinin.
EN EL ARTCULO DE OPININ
NO
El ttulo elegido es adecuado y despierta el inters.

La tesis se presenta en el prrafo introductorio. En este mismo prrafo se presenta
el tema y, de manera general, una opinin sobre el mismo.
El segundo prrafo presenta el problema especfico que produce la situacin, y su
posible solucin.
El tercer prrafo justifica la solucin, utilizando ejemplos pertinentes.
El ltimo prrafo presenta la conclusin, que resume el punto de vista y la solucin
del problema.
Observaciones:_________________________________________________________________________
55
Unidad
Sesin
10/12
Mejoramos la redaccin
de nuestro
artculo de opinin
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Produce textos
escritos
Capacidades
Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
Indicadores
recursos cohesivos (referentes), en la
medida que sea necesario para escribir
su artculo de opinin.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)
Los estudiantes observan en la pizarra la siguiente pregunta:
Cul debe ser la verdadera funcin de los medios de comunicacin: educar,
informar o entretener a la sociedad? Por qu?
El docente pide a los estudiantes argumentar sus respuestas. Se le pide respetar las reglas de
participacin.
Los estudiantes socializan sus opiniones, realizan rplicas y apoyan los puntos de vista
compartidos.
El docente pregunta si es importante tener claro cmo influyen los medios de comunicacin en
la sociedad.
Los estudiantes utilizan la tcnica del cuchicheo para llegar a algunas conclusiones, que luego
son compartidas en el aula.
La docente destaca que el dilogo realizado permiti elaborar diversos argumentos sobre la
funcin de los medios de comunicacin y cmo estos influyen en la sociedad. Luego, seala que
el propsito de la sesin es:
56
Continuar y mejorar la redaccin del artculo de opinin mediante el uso de

referentes como recurso cohesivo.

El docente solicita a los equipos reagruparse para continuar con el trabajo.
Los estudiantes deducen las diversas funciones de los referentes y los clasifican, tomando en
cuenta la informacin que ofrece el Mdulo de comprensin lectora 4, pg. 101 y 103.
El docente pide clasificar los referentes utilizados y diferenciar cada tipo (anfora, catfora y
elipsis).
El docente invita a revisar si los equipos han utilizado referentes en sus escritos.
Los equipos leen sus artculos, verifican y analizan el uso correcto de los referentes que han
empleado en sus artculos de opinin. Corrigen.
El docente anima a intercambiar los artculos de opinin entre los equipos, quienes verificarn
si realmente se usaron referentes para evitar la redundancia, mediante la aplicacin de una lista
de cotejo (anexo 1).
Los equipos comparten sus artculos de opinin, identifican el uso de referentes, analizan su
funcin y verifican el empleo correcto. Corrigen o anotan al margen de la hoja sus sugerencias,
si fuese necesario.
Los equipos, una vez transcurrido el tiempo previamente acordado, devuelven el trabajo a sus
autores.
El docente entrega una ficha (anexo 2) para que los estudiantes reescriban el artculo ya
corregido.
Los estudiantes pasan en limpio el artculo de opinin, con las correcciones hechas para evitar
redundancias. Reconocen el sentido y la utilidad de los referentes.
CIERRE (10 minutos)

En qu otras situaciones podemos utilizar referentes?
Qu sucede cuando no utilizamos referentes o conectores lgicos?
Por qu debemos evitar la redundancia y las repeticiones?
Por qu es importante mejorar la redaccin de nuestro primer escrito?
57
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Revisar la textualizacin de su artculo de opinin.
Papelote, plumones, limpiatipo, texto escolar Comunicacin 4, Mdulo de comprensin
4 lectora y copias
ANEXO 1
lista de cotejo deL artculo de opinin
Toma en cuenta esta lista de cotejo para ver si van por buen camino:
EN EL ARTCULO DE OPININ
La tesis presenta la intencin comunicativa propuesta.
Los argumentos refuerzan la tesis planteada.
La conclusin ilustra con claridad las ideas.
El artculo de opinin presenta anfora cuando la redaccin lo demanda.
El artculo de opinin presenta catforas para darle coherencia al texto.
El artculo de opinin presenta elipsis para no caer en redundancias.
Los datos expresados se ajustan a fuentes confiables.
La redaccin evidencia el uso de fichas para documentar fuentes confiables.
El texto est redactado en funcin a los destinatarios.
El artculo de opinin analiza la funcin de los medios de comunicacin.
58
NO
ANEXO 2
REDACTO MI ARTCULO DE OPININ
INTRODUCCIN:
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
DESARROLLO: (Argumentos)
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
CONCLUSIN:
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
59
Unidad
Sesin
11/12
Revisamos nuestro
artculo de opinin
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Produce textos
escritos
Capacidades
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Indicadores
Revisa si ha utilizado de forma precisa
los diversos recursos cohesivos para
relacionar las ideas contenidas en el
texto.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes leen el siguiente enunciado:
TENEMOS HAMBRE CONOCIMIENTO
El docente pregunta: El enunciado presentado est correctamente escrito?, qu necesita el
enunciado para ser entendido correctamente?
Se solicitan intervenciones voluntarias que son conducidas por el docente, para aclarar dudas
sobre la expresin presentada.
Se precisa que el propsito de la sesin ser:
Revisar la cohesin en la redaccin del texto que han escrito.
60

Los estudiantes retoman los equipos de trabajo, sacan sus artculos de opinin y los leen en
conjunto.
El docente pide a los estudiantes apoyarse con la informacin del Mdulo de comprensin
lectora 4, pg. 91 y 93. Luego contrastan, corrigen o agregan conectores.
El docente los apoya con la identificacin de la funcin lgica que los conectores desempean.
Les recuerda los diferentes tipos de conectores lgicos.
Los estudiantes absuelven sus dudas, verifican la funcin de los conectores y sustituyen (si
fuese necesario) el conector utilizado por otro. Asimismo, cambian aquellos que se repiten
reiteradamente.
El docente refuerza la importancia de los conectores y referentes en el proceso de produccin
del artculo.
Los estudiantes revisan una vez ms la cohesin de su texto y corrigen el uso de referentes y
conectores, en funcin del propsito de sus artculos.
El docente solicita intercambiar los trabajos con el equipo contiguo, para corregir el uso de
referentes y conectores. Se anuncia que harn uso del anexo 1.
Los estudiantes intercambian sus trabajos para la revisin.
Los estudiantes identifican los referentes, luego hacen lo mismo con los conectores. Reconocen
el tipo y su funcin. Analizan en algunos ejemplos cmo vara la cohesin y relacin lgica entre
las oraciones, al cambiar el conector. Corrigen encerrando en crculo el conector mal empleado
y anotando al margen el conector sugerido.
El docente revisa algunos textos y conversa con el equipo sobre sus aportes. Si lo considera
necesario realizar un segundo aporte con otro color.
Se devuelven los artculos de opinin a sus respectivos equipos.
Los estudiantes afinan sus trabajos con los aportes dados.
El docente solicita colocar los asientos en forma semicircular y presentar sus trabajos terminados,
para que estos sean apreciados a travs de la tcnica del museo.
CIERRE (15 minutos)

Por qu es importante utilizar correctamente los conectores en un texto?
En qu otras situaciones ser til revisar los conectores utilizados?
61

Hacer la redaccin final de sus artculos de opinin. Los entregarn para la siguiente clase.
Pizarra, Mdulo de comprensin lectora 4, hojas, plumones, cuaderno, etc
ANEXO 1
Corrijan el trabajo de sus compaeros, apoyados por la siguiente lista de cotejo.
Nombre del artculo de opinin: ___________________________________________________________
Nombre del equipo: ____________________________________________________________________
Nombre del equipo revisor: ______________________________________________________________
ARTCULO DE OPININ
El artculo de opinin presenta un ttulo interesante y atractivo.
La tesis expresa las ideas con claridad.
Los argumentos sustentan adecuadamente la tesis.
La conclusin sintetiza coherentemente las ideas.
Cada prrafo presenta el uso correcto de conectores y referentes.
Observaciones y sugerencias:
62
NO
Unidad
Evaluamos nuestro
artculo de opinin
Sesin
12/12
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Comprende textos
orales
Se expresa
oralmente
Capacidades
contenido y contexto de los
textos orales.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Indicadores
Evala las ideas, las posturas y la validez
de los argumentos en relacin al propsito
del texto.
tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera
corts y emptica, brindando informacin
adecuada en cuanto a calidad y cantidad.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)
Los estudiantes responden voluntariamente las siguientes preguntas: Consideras que tu
artculo de opinin cumple con los criterios de un texto periodstico?, consideras que utilizaste
un lenguaje apropiado para su redaccin?, utilizaste fuentes confiables para apoyar tus
argumentos?, los prrafos redactados guardan relacin entre s?
63
Los estudiantes participan dando sus respuestas de manera activa y fundamentando sus puntos
de vista.
El docente propicia un dilogo guiado, a partir de la pregunta: Consideras que es necesario
evaluar el contenido de tu artculo de opinin?, por qu?
El docente, con la participacin de los estudiantes, establece las normas para realizar dicha
evaluacin, y seala que el propsito de esta sesin ser:
Presentar y evaluar nuestros artculos de opinin.

Los estudiantes reciben un artculo de opinin que no es el suyo. Se les pide leerlo detenidamente.
Los estudiantes participan leyendo en forma conjunta y comentando las ideas ms relevantes
del artculo de opinin recibido.
El docente pide evaluar el artculo de opinin, apoyados por la lista de cotejo entregada (anexo
1). Explica la importancia de la actividad y la responsabilidad que ella implica, por lo cual les pide
que tomen un tiempo razonable para cotejar cada uno de los criterios a evaluar. (Se sugiere que el
docente haga el modelado del primer criterio, a manera de ejemplo.)
Los estudiantes hacen una segunda lectura conjunta e inician el cotejo minucioso de los criterios
de evaluacin, apoyados por el docente, quien absuelve dudas.
El docente realiza el seguimiento y monitoreo de la actividad. Acompaa el trabajo de los
equipos, a los que brinda las pautas que sean necesarias.
El docente invita a los estudiantes a ubicarse en media luna para presentar algunas conclusiones
sobre los trabajos cotejados y establecer si estos cumplen o no con los criterios para ser
considerado un artculo de opinin confiable.
Los equipos comentan los criterios evaluados y establecen en cul(es) de ellos muestran an
debilidad. Adems, reconocen si el texto redactado presenta argumentos slidos y contundentes
frente a la informacin malintencionada.
El docente establece pautas previas para la presentacin del artculo de opinin por los equipos.
Asimismo, recuerda las normas de convivencia y participacin previamente acordadas.
Los equipos presentan sus artculos de opinin sobre la informacin mal intencionada. Cada
equipo tendr como mximo ocho minutos para hacerlo.
El docente pide ubicarse en forma de crculo para escuchar a cada equipo.
Los estudiantes reciben una gua de evaluacin con la que calificarn la presentacin de los
artculos de opinin de los equipos (anexo 2).
El docente felicita las participaciones de los equipos y los artculos de opinin elaborados.
64
CIERRE (10 minutos)

Por qu es importante escuchar la participacin de los dems?
Por qu debemos organizar y planificar nuestras participaciones en pblico?
De qu manera nos ayuda participar y evaluar las ideas de los dems?
Qu aprendiste en esta unidad?
Cmo te sentiste? Por qu?
Qu dificultades tienes an? Cmo podrs superarlas?

Cada equipo pegar su artculo de opinin en una hoja de color para colocarlo en el
mural del aula.
Copias, pizarra, fichas, texto escolar Comunicacin 4, anexos
65
ANEXO 1
Utilicen la siguiente lista de cotejo para evaluar el artculo de opinin elaborado por sus compaeros.
ARTCULO DE OPININ
El artculo de opinin presenta la estructura de un texto argumentativo (introduccin
desarrollo y conclusin).
El ttulo tiene relacin con lo escrito y despierta el inters por la lectura.
El tema del artculo de opinin est contextualizado.
El registro lingstico es el adecuado para un texto periodstico (formal, informativo y
transparente).
La tesis presentada es apropiada para el tema tratado.
El artculo de opinin presenta dos o ms argumentos.
Los argumentos presentados muestran relacin lgica con la situacin, la postura
del equipo y el tema tratado.
Los argumentos emplean fundamentos slidos para apoyar la postura del equipo.
La conclusin deriva de lo expuesto en el texto y es consistente con los argumentos
y la tesis planteada.
El texto presenta orden y cohesin, gracias al uso correcto de oraciones
compuestas, conectores y referentes.
66
NO
ANEXO 2
GUA DE PRESENTACIN DEL ARTCULO DE OPININ
Criterios
Integrantes
participantes
El artculo
de opinin
evidencia la
intencin del
autor.
El artculo
de opinin
presentado
utiliza lenguaje
formal.
La tesis
hace una
introduccin
al problema
de manera
general.
Los argumentos
guardan
relacin con la
tesis.
La conclusin
articula la
tesis y los
argumentos.
67
ANEXO PARA EL DOCENTE

Estimado(a) docente, utilice la siguiente rbrica para evaluar el artculo de opinin.
RBRICA DEL ARTCULO DE OPININ
ARTCULO DE OPININ
El artculo de opinin presenta la estructura de un texto argumentativo
(introduccin desarrollo y conclusin).
El ttulo tiene relacin con lo escrito y despierta el inters por la lectura.
El tema del artculo de opinin est contextualizado.
El registro lingstico es el adecuado para un texto periodstico (formal,
informativo y transparente).
La tesis presentada es apropiada para el tema tratado.
El artculo de opinin presenta dos o ms argumentos.
Los argumentos presentados muestran relacin lgica con la situacin, la
postura del equipo y el tema tratado.
Los argumentos emplean fundamentos slidos para apoyar la postura del
equipo.
La conclusin se deriva de lo expuesto en el texto y es consistente con los
argumentos y la tesis planteada.
El texto presenta orden y cohesin, gracias al uso correcto de oraciones
compuestas, conectores y referentes.
68

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 2

Presta atencin activa y sostenida, dando

Reordena informacin explcita estableciendo

Reflexiona sobre la forma,

Evala las ideas, las posturas y la validez de los

Sostiene la interaccin con aportes

Reconoce la silueta o estructura externa y las

Parafrasea el contenido de textos de estructura

Deduce el tema central, los subtemas, la

Opina sobre el tema, las ideas y la efectividad

Selecciona de manera autnoma el destinatario,

Textualiza sus ideas

Escribe variados tipos de textos sobre temas

Crea textos literarios

Fundamenta su interpretacin sobre la

Un artculo de opinin sobre la informacin mal intencionada

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Evala las ideas, las posturas y la

Sostiene la interaccin con aportes

Elabora una historia que presenta un

Reconoce la silueta o estructura externa

Deduce el tema subtemas, la idea principal,

Propone de manera autnoma un plan de

Relaciona las ideas utilizando diversos

Revisa si ha utilizado de forma precisa los

Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas

Sostiene la interaccin con aportes

Presta atencin activa y sostenida

Desarrollo (65 minutos)

CIERRE (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Interpreta textos literarios

Fundamenta su interpretacin sobre las

Desarrollo (105 minutos)

Criticar las costumbres

CIERRE (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Interpreta textos literarios

Explica las relaciones entre personajes

Crea textos literarios segn

Elabora dilogos ficcionales (guiones)

LA ESCUELA DE LOS CHISMES

Recuerdan las normas de convivencia y participacin para la sesin.

Desarrollo (65 minutos)

Primero, para crear el dilogo se deben tomar en cuenta

CIERRE (10 minutos)

Qu dificultad encontraste para la elaboracin de los dilogos?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Reconoce la silueta o estructura

Infiere el significado de los

Deduce la tesis, los argumentos y las

El docente pregunta: Qu opinan sobre la situacin planteada?, por qu opinan as?, qu

Desarrollo (110 minutos)

CIERRE (15 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

la radio, cultura o droga?

Grado y seccin: _____________________

de virus severos y provoca graves problemas obstructivos y bronconeumonias.

Reconoce la silueta o estructura externa y

Deduce el tema, la tesis, los argumentos y

Desarrollo (70 minutos)

CIERRE (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA