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LA COMPREHENSION DE LECRIT (source :

http://algeriefle.cfun.fr/accueil)
LECRIT
Lcrit, une dimension de notre enseignement. Sinon la seule, du moins la plus importante.
Ne pas matriser lcrit, cest courir le risque daller grossir les rangs des illettrs.
Pierre DROUIN, reprenant une citation dAntoine LION, dfinit ainsi lillettrisme : terme
qui sert caractriser tous ceux qui ne savent pas faire du sens avec lcrit, soit pour en
produire par lcriture, soit pour en recevoir par la lecture
(Le Monde,20/12/1986,p.8)
LA PROBLEMATIQUE
Notre problmatique sera donc la suivante :
Comment dvelopper la capacit de faire du sens avec lcrit ? Et pour ce qui nous
concerne aujourdhui :

Quelles techniques mettre en uvre dans le cadre de la rception de lcrit ?


Quelles habitudes faut-il installer chez llve ?
Avant de formuler nos objectifs en matire de lecture, corrigeons quelque peu la
perspective : au lieu de rception , nous prfrons parler de dcouverte, une cueillette, de
construction, voire
de reconstruction car lire cest reconstruire une signification
pralablement construite par un scripteur (PORTINE)
LES OBJECTIFS
Faire de llve un lecteur autonome, tel est lobjectif premier. A partir dune pdagogie
explicite de la lecture , aider llve :
- A intrioriser la notion de cohrence textuelle

- A prendre conscience de la structure des diffrents types de textes, en un mot


lduquer, le convertir la grammaire de texte.
Il sagit donc de donner de nouvelles habitudes de lecture. On peut en identifier trois :

I. APPRENDRE A APPREHENDER GLOBALEMENT LE SENS DUN

TEXTE
(Cette activit correspond au premier moment de la classe) :
Il sagit dune approche externe. On sensibilise llve :

A limage du texte (aire scripturale)


Aux reliefs
Aux indices priphriques (rfrences)

Mr. MOKEDDEM Mohammed

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HYPOTHESE(S) DE SENS :
Concrtement, il sagit de fixer un cadre de rfrence.
Lobjectif est dentraner llve la formulation dhypothses de sens, en partant
du titre par exemple.
le titre active un schma de reprsentation (CHAROLLES)
Quel horizon, de quelle attente suscite le titre ? (Etant bien entendu que ces hypothses
sont provisoires, rvocables, falsifiables).
Ce premier moment se veut un moment dexpression orale libre.(il est possible de
noter au tableau les hypothses les plus plausibles pour les corroborer, ou les plus
fantaisistes pour les dtruire au cours du second moment)
Une parenthse ici pour dire deux choses :

1) Le support doit tre accessible (les spcialistes fixent 80% la quantit


dinformations dont doit disposer llve-lecteur avant daborder le texte
dtude. On ne comprend un texte que si lon possde dj 80% des
informations quil contient . (Revue Collges N 8, Octobre1985).
2)

La mise en page doit tre fonctionnelle. Pas de texte :


Sans titre.
Sans nom dauteur
Manuscrit (le tirage est souvent dfectueux, la typographie peu
parlante )

II- DE LALPHABETISATION A LA LECTURISATION (SECOND MOMENT) :


{ formule emprunte FOUCAMBERT cite par PORTINE, vers un nouveau
franais dans le monde ,Avril 1987 }.

n spcial du

Quel genre de lecture voulons-nous faire pratiquer une fois le cadre de rfrence fix ?
Nous rpondons avec GALISSON : une lecture dlinarise, dcloisonne, globale
(D.G.L.E. p79).
RESEAU DES INDICES :
Notre objectif :

- Trouver
- Retrouver
- Dcouvrir
- Inventer les lments porteurs de sens, les indices, les rseaux de valeurs
textuelles dont parle CORTES La grande traque des valeurs textuelles (Le Fmd,
n192, p.30)
Le rseau des indices cest lensemble des lments extraire du texte et la faon
dont ils se combinent entre eux pour donner une image globale de la signification
(PORTINE, lArgumentation crite, p.47)

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Point central de la dmarche : viter le pige du mot mot (lalphabtisation dont


parle Foucambert). Procder un prlvement dinformations de natures diffrentes en
vue de reconstituer les rseaux dindices. La mise en relation des rles respectifs des
diffrents constituants permet de construire un sens.

Remarque 1 : On voit tout de suite limportance accorder aux lments


linguistiques. Un lment ne vaut pas pour lui-mme. Son reprage, sa manipulation
aident identifier un aspect du sens.
Remarque 2 :linventaire des lments pertinents simpose. Lenseignant la, au
pralable, effectu pour son propre compte. Il invitera les lves pratiquer une lecture
dcouverte, une lecture anticipation- rtroaction, la recherche de ces lments dont une
liste, non exhaustive (et pour cause) est propose dans le projet de 3me A.S. :
Organisation du lexique :
- Jeu des pronoms
- Systmes des temps
- Types de phrase et autres modifications
- Relations logiques
- Structures textuelles
CULIOLI cit par S. MOIRAND (Alger, Novembre1987) retient les cinq lments suivants :
- Positionnement du sujet (je / tu) je-tu / il .
- Positionnement par rapport au temps.
- Quantification
- Thmatisation
- modalisation

Remarque3 :lensemble des lments qui dfinissent le code de la langue constitue


pour le lecteur, une sorte de grille virtuelle qui sactualise dans un lieu clos : le texte que
jai sous les yeux.
INTENTION DE LECTURE :
Lactualisation, la mise en relief des lments pertinents, la focalisation , dirait PORTINE (pp.
cit) se fait en fonction dune intention de lecture.
En effet, linventaire et lagencement de la matire textuelle sont lis linventaire
de lecture (un texte est lu diffremment selon que le lecteur sest propos den prouver
la posie, de sidentifier un personnage, puis un autre, de dcouvrir les pripties
dune action, de juger une argumentation ou de chercher des informations .(Collges,
n8,p.27)
Cest donc une nouvelle attitude face au texte, de nouveaux comportements que lon
cherche installer chez llve et lenseignant (signalons quun recyclage simpose pour
la plupart des P.E.S., dans ce domaine)
COHERENCE TEXTUELLE :

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Nous insistons beaucoup sur les lments porteurs de sens. Le fil conducteur ? la cohrence
textuelle
On peut considrer la cohrence dun texte comme le dveloppement de ce dernier
partir dun thme de base (Cortes, Fmd, n192, p.31)
Maingueneau dit que la cohrence est pour le texte, le concept quivalent celui
de grammaticalit pour la phrase
THEME DE BASE :
Retenons lexpression thme de base , donne par CORTES. Quel est-il ? Que fait-il dans le
texte ?
Sil est dans le titre, alors quels lments linguistiques y rfrent dans le corps du
texte ?
Comment linformation est-elle programme ?
Quapporte le relev des squences prdictives ?
Quels champs lexicaux peut-on construire ?
Quels rapports y a-t-il entre les lments lexicaux et les lments syntaxiques ?
Quelle est la structure textuelle dominante ?
PROGRESSION THEMATIQUE :
Paralllement la programmation de linformation qui est dtermine par le type de
progression thmatique choisie ( les didacticiens du texte de progression distinguent
quatre progressions thmatiques :
- Progression thme constant
- Progression thme driv
- Progression thme clat
- Progression rupture (cf. COMBETTES, De le phrase au texte ,
Delagrave,1980)
REGLES DE COHERENCE TEXTUELLE (C.T.) :
On tudie les rgles de cohrence textuelle dont parlent BERENDONNER et CHAROLLES(cf.
Guide du professeur, 1A.S.IPN, p.65,66).
A travers la progression thmatique et les rgles de cohrence textuelle, llve, non
seulement lit mieux mais il apprend ainsi rcrire le texte quil lit, tant il est vrai que
lecture et criture sont intimement lies.
Pour aider llve dans sa lecture et surtout pour lamener manifester le degrs de
comprhension quil a du texte, un type de questionnement simpose :

Q.C.M.
Vrai-faux.
Reformulation
Ce que lon veut viter cest le handicap de lexpression
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Remarque : Llve peut avoir compris mais il na pas les moyens de le dire. Pour viter
donc le blocage, dveloppons la comptence de comprhension de faon autonome (certains
profils dlves ou dtudiants nont besoin de dvelopper que la comptence de lecture, en
langue trangre)
III- LECTURE RECAPITULATIVE-INTERROGATIVE
(Moment de synthse)

SYNTHESE : lobjectif de la leon de comprhension est atteint si la fin de lheure la


classe est en mesure de rcapituler lessentiel du contenu en le replaant dans un
cadre textuel prcis (Un enseignement des types de textes est prvu dans les
programmes de 1ier et 2me A.S.)
La synthse peut revtit diffrentes formes :
-

Reconstitution du texte.
Plan partir dune prise de notes
Rsum.
Commentaire dun aspect du sujet analys.
Reformulation dun passage essentiel.

LECTURE A HAUTE VOIX :


La lecture haute voix, conue comme moyen
dvaluation de la comprhension, intervient pour couronner lensemble de la
squence. Il sagit, bien entendu, dune lecture expressive, devant redonner au
texte sa vie ; on transmet le sens aprs lavoir construit.

N.B. : les lectures qui ont pu tre faites sont considrer comme des lectures dchiffrements ou
des lectures-citations, de simples lectures oralises
Des dviations dont il faut avoir conscience :

1. Il nest pas question de transformer lheure de comprhension en sance de


lexique ou de syntaxe (dautres moments leur sont rservs dans la suite du
dossier)
2. Si on prend en compte la structure du texte tudi, la systmatisation du modle
textuel, sa formalisation nintervient quaprs tude dun second, voire dun troisime,
quatrimetexte dont le contenu doit tre matris au pralable. Il nest pas possible de
parler du modle textuel tant que le contenu du texte nest pas explicit.
De la superposition des structures des deux (trois) textes tudis, il est facile de
dgager la notion dinvariant structurel (trame ou canevas) que lon rinvestira dans la
lecture dautres textes du mme type et surtout dans les productions crites venir.

Mr. MOKEDDEM Mohammed

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