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FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES

DEPARTEMENT DES LETTRES ET DES LANGUES ETRANGERES


Division de Franais

Master acadmique
Domaine : Lettres et langues trangres
Filire: Langue franaise
Spcialit : Sciences du langage et smiologie de la communication

Prsent par :
BOUCHAMEKH HADJER

Thme

Les difficults de la lecture chez les apprenants du


franais langue trangre: cas de la 5eme anne
Soutenu publiquement
primaire
le : ../../....
Devant le jury :

Mlle AICHA GABANI

MAA

Prsident

UKM Ouargla

Mme NOUR ELHODA DALHOUME

MAA

Encadreur

UKM Ouargla

Mlle FATIMA Z.CHARFAOUI

MAA

Examinateur UKM Ouargla

Anne universitaire : 2013/2014

Remerciement

Tout dabord, nous remercions le bon Dieu qui nous a aid et nous a
donn la force, le courage et la volont pour achever ce modeste travail.
Nous remercions infiniment
Notre encadreur Mme Delhoume Nour Elhouda pour sa
disponibilit, ses prcieux conseils et ses orientations.
Notre enseignants depuis le primaire jusqu luniversit.
Tous ceux qui nous ont aids de prs ou de loin dans
llaboration de ce travail.
Les institutrices des coles o nous avons effectu notre tude,
les directeurs dcole,
Les enseignants, les lves.

INTRODUCTION

Introduction

Dans le cadre de la nouvelle rforme du systme ducatif algrien, le Ministre


de lducation Nationale a adopt depuis dix ans des nouveaux programmes pour
lenseignement du franais langue trangre dans les trois cycles (primaire, moyen et
secondaire).
Plusieurs ramnagements ont t apports aux programmes de lenseignement du
franais ; cesramnagements sont faits par projets didactiques qui apportent sur les
connaissances que les lves doivent acqurir au cours de cycle primaire. Ces
connaissances sont groupes autour des comptences (crire, lire) offrant la possibilit
aux apprenants de prendre contact. Parmi ces rformes, nous trouvons l'enseignement
du franais commence partir de la 3me anne primaire au lieu de la 4me anne.
De ce fait notre thme s'installe de ce grand problme que rencontrent les
apprenants pendant leur apprentissagede la lecture.Ce problme de lapprentissage de la
lecture fait coul beaucoup dencre. Eneffet, nombreux denseignants se plaignent du
niveau de leurs apprenants dans cette activit.
La lecture est une activit de comprhension dune information crite.
Cettedernire est en gnrale une reprsentation du langage sous forme des symboles
identifiables par la vue ou le toucher(le braille).Selon Jos Morais :
En lisant, nous prenons de linformation par lintermdiaire des
organes sensoriels chez les voyants, le mode dentre habituel de la lecture est
fourni par la vision .Lactivit de la lecture constitue donc une source
importante de renseignements sur notre capacit de lecture 1

De cette citation, la lecture est une activit cognitive o l'information doit tre
dchiffre laide des organes sensoriels pour apprendre des connaissances.
Lire, cest prendre connaissance de la pense dautrui par lintermdiaire de la
lecture .Dans cette opration intellectuelle, les mots napparaissent pas en eux mme
lesprit de celui qui lit, ils voquent immdiatement lide dune chose signifie.

Morais, J., Lart de lire, Odile Jacob, Paris, 1994, P13.

Introduction

Lapprenant sera capable de lire lors quil dcouvre que les signes de lcriture
ont un sens .Il les interprt avec lexpression de la pense.2
Pendant la lecture et avant dapprendre lireun texte, lapprenant devraitacqurirles
mcanismes de cette opration ; il doit connatre les mots, autrement dit, il sait lire les
lettres dont se compose un mot et il connait les significations correspondantes cette
forme graphique. La forme et la signification sont associes dans le systme du langage.
Beaucoup de thoriciens et de pdagogues voquent le problme de
lapprentissage de lecture. Ils publient davantage douvrages dans lesquelles ils
expliquent le rleprimordiale de cette activit, et ils de envisagent peu de solutions ou
de pistes qui pourraient conduire un meilleur apprentissage. Le rsultat est lchec des
apprenant qui aprs deux ou trois anne dapprentissage de la langue se trouvent dans la
difficult de lire un texte en franais. De ce fait nous allons montrer pourquoi les
apprenants prouvent des difficults de dchiffrer un texte aprs trois annes
dapprentissage de lecture?
Pour rpondre cette problmatique nous pouvons proposer les hypothses
suivant:
1. Est-ce que la difficult de larticulation cause-t-elle la difficult de
lecture ?
2. La mthode employe pour lapprentissage est-elle

efficace pour la

lecture ?
3. La dure consacre lenseignement de la lecture est-elle suffisante ?
4. les problmessocio - psychologiques influencent-ils lapprentissage de la
lecture ?
5. Est-ce que labsence de certains sons comme/p/, /v/dans le systme
alphabtique de la langue arabe, prsente-t-elle un handicape pour
lapprenant ?

Morais, J., Lart de lire, Odile Jacob, Paris, 1994, P13.

Introduction

Les difficults rencontres par les lves de 5eme anne primairependant la lecture
dun texte en franais est lun des sujets qui fait couler beaucoup dencre, et parmi les
facteurs qui nous amnent aborder cette situation :
1. Le rle important de la lecture dans lapprentissage du franais.
2. Lchec au dveloppement dapprentissage de la lecture chez les 5me anneprimaire,
en consquent lchec scolaire en matire du franais.
3. -Les difficults de prononciation en langue franaise chez les apprenants de 5m AP.
Dans le programme officiel de la langue franaise, la lecture est enseigne comme
une activitprimordiale dans la classe de 5meAP. Durant cette sance les apprenants
rencontrent des difficults, ces derniers nous mnent traiter cette problmatique fin
de :
-Relever les dfrentes difficults de la lecture et connaitre ses causes.
-Attire lattention de lenseignant sur les difficults de la lecture chez les
apprenants de 5me AP.
-Expliquer le rle des facteurs socioculturels et des facteurs psychiques qui
peuvent aider lapprenant maitriser la lecture en franais.
-Sensibiliserlapprenant difficults de lire en franais et les aider les dpasser.
Dans notre travail, nous allons montrer les difficults rencontres pendant
les sances de lecture par les apprenants de 5me anne primaire, puis nous allons tenter
de proposer quelques solutions pour dpasss ces handicaps.
Afin de mieux rpondre notre problmatique, nous allons adopter la mthode
descriptive pour recenser les difficults de la lecture .Puis nous allons appuyer sur la
mthode analytique pour trouver leurs diffrents sources.
Notre travail se base sur un questionnaire destin aux enseignant de 5 eme AP et qui
sintresse ltude des difficults de lecture rencontres par leurs apprenants. Nous
allons aussi assister aux sances de lecture pour dtecter directement les handicaps chez
les lves en leur prsentant des tests d'valuation.

PREMIER CHAPITRE
ENSEIGNEMMENT/APPRENTISSAGE
DUNE LANGUE ETRANGERE

Chapitre I : Lenseignement/apprentissage du franais langue trangre

La langue est considre comme un moyen de communication, son statut se dfaire


dans chaque pays. Dans ce chapitre nous allonsparler de la notion de la langue
trangre.

1-Qu'est-ce qu'une langue trangre


Selon RAFONI JEAN CHARLES (2007, p11) la langue trangre est une langue
qui n'est pas la langue maternelle d'une personne o elle reprsente pour lui un savoir
encore ignor. Elle est apprise en classe, mais nest pas parle par la communaut
environnante et qui n'a pas un statut officiel dans ce pays. Si bien qu'elle doit en faire
l'apprentissage pour pouvoir la matriser; ceci peut se faire de diffrentes manires: par
la voie scolaire, par des cours des stages ou par des formations l'ge adulte.
Il considre la langue maternelle comme la premire langue qu'un enfant apprend.
Dans certains cas, lorsque l'enfant est duqu par des parents ou des personnes parlant
des langues diffrentes, il peut acqurir ces langues simultanment, chacune pouvant
tre considre comme une langue maternelle. Il sera peut-tre alors en situation de
bilinguisme. Dans les domaines de la linguistique et de l'ducation, les termes de langue
maternelle et de langue natale sont souvent utiliss sans distinction.
Il voie aussi que la langue seconde est un terme pour deux notions diffrentes:
En Europe et dans le monde francophone, la langue seconde est la langue la plus
importante aprs la langue maternelle, ce qui peut tre la langue administrative ou
vhiculaire.
Dans le monde anglo-saxon, ce serait plutt la langue apprise en deuxime
chronologiquement.
En fin, il dclare que le FLE est le sigle du franais langue trangre, enseigne
aux apprenants dont la langue maternelle est diffrente de celle-ci.

Le franais est appris en tant que langue trangre dans un pays oelle joue
aucun rle. Donc le concept est rserv l'enseignement du franais o l'objectif est
l'apprentissage dans un but personnel; touristique etc.

Chapitre I : Lenseignement/apprentissage du franais langue trangre

2-Le statut du FLE en Algrie


Daprs le sociologue AREZKI DAHMEN (2004, p132) la langue franaise a
connu une volution assez rapide dans la vie historoculturelle de la socit algrienne,
qui commence par la langue pendant la colonisation, puis au lendemain du
l'indpendance politique de l'Algrie, et enfin la prsence de la langue franaise dans la
socit algrienne d'aujourd'hui.
La langue franaise assure sa place durable dans la vie quotidienne des algriens et
dans tous les domaines, notamment le domaine ducatif o la programmation du
franais dans le systme ducatif algrien est assure depuis l'indpendance de l'Algrie,
d'ailleurs elle est considre comme la premire langue trangre dans ce systme parce
que la majorit de la population algrienne utilise le franais dans sa vie quotidienne,
l'poque prs de l'indpendance , tait francophone car l'enseignement dans les coles
pendant la priode de conqute s'effectuait en franais.
Dsormais, la langue franaise est programme dans le systme ducatif algrien
partir de la 4me anne primaire depuis 1962, alors qu'avec la rforme de 2006/2007 elle
est introduite depuis la 3me anne primaire.
L'enseignement du franais au primaire a pour but de dvelopper chez les jeunes
apprenants des comptences de communication. Le cycle primaire constitue une base
pour l'apprenant et one priode 'acquisition et de construction de ses apprentissage
l'oral comme lcrit.

3-La situation de l'enseignement du FLE en Algrie au primaire


La majorit des enseignants de franais tablissent un constat alarmant de la
situation de lenseignement/apprentissage du franais en Algrie. Cette baisse de
niveau concerne les comptences des apprenants aussi bien loral qu lcrit.
Lenseignant de langue franaise au primaire est dsign du doigt par tout le
monde : les parents, les enseignants des paliers suprieurs, les chefs dtablissements
etc.

Chapitre I : Lenseignement/apprentissage du franais langue trangre

Les causes des difficults d'apprentissage chez les lves du 5me anne
primaire varient considrablement d'un enfant un autre. Chez certains, elles sont
attribuables des troubles neurologiques svres, comme la paralysie crbrale, ou
encore un handicap visuel ou auditif. Chez d'autres, il faut plutt chercher l'origine des
problmes dans le milieu familial de l'enfant: pauvret, faible niveau de scolarit des
parents
L'ajout d'une anne en cycle moyen partir de l'anne 2003 et l'introduction de
la langue franaise en 3me anne primaire en 2006/2007 impliquent la production de
nouveaux manuels scolaires.
Ces changements qui cherchent donner la langue franaise ce qu'elle mrite,
ont certes, perturb l'enseignant et ils ont dsorient l'lve au lieu de donner au franais
son vritable statut.
De ce fait, nous serons devant l'obligation:
D'approfondir les apprentissages installs depuis la 1re anne d'enseignement de
franais l'oral et l'crit, en rception et en production.
De dvelopper les apprentissages linguistiques au service de la communication en
s'appuyant sur la varit des situations orales et crites, l'enrichissement et l'organisation
du stock lexicale.
D'amener l'apprenant produire un nonc intelligible par le perfectionnement de la
prononciation.
D'amener l'apprenant articuler diffrents acquis en vue de les mobiliser dans des
situations de production orale ou crite.
Pour dpasser ces difficults et pour matriser la langue franaise, il est prfrable de
procder l'une des comptences d'apprentissage qui est la comptence de la lecture.

DEUXIEME CHAPITRE
LA LECTURE COMME COMPETENCE
DAPPRENTISSAGE DU FLE

Chapitre II : La Lecture comme comptence dapprentissage du FLE

Dans ce chapitre nous allons tout d'abord, mettre en valeur l'une des notions les plus
importantes la comptence et lapprentissage.

1-Definition de la trilogie : comptence, apprentissage et la lecture :


Selon CHISS JEAN (2005, p76) la comptence est la mise en uvre en situation
professionnelle des capacits qui permettent lexercer convenablement une fonction ou
une activit.
Elle peut tre aussi dfinie comme le fait de savoir accomplir efficacement une
tche, cest--dire une action ayant un La comptence est considre comme un
ensemble de savoirs, savoir-faire et des savoirs-tre,qui permet de rsoudre une famille
de situations problmes. La comptence se multiplie selon lobjectif dapprentissage.
Par contre, il lie lapprentissage un processus non observable de rorganisation des
structures cognitives. Ce processus est finalis, visant acqurir de nouvelles
connaissances, d'habilets, d'attitudes ou modifier des acquis antrieurs, ce qui se
traduit par un changement durable des comportements dont l'objectif est de s'adapter
soi-mme et son environnement.
En arrivant la lecture, tymologiquement ce mot est dorigine latin du terme
lectura qui signifie (cueillir, choisir, lire).
La lecture est une action de lire, cest--dire de parcourir les signes dcriture soit
en mettant les sons dont ils sont les signes (lecture haute voix), soit en percevant la
signification de lensemble quils constituent (lecture silencieuse ou mentale).
Daprs JOSE MORAIS (1994, p13) la lecture est une activit de comprhension
dune information crite. Cette dernire est en gnrale une reprsentation du langage
sous forme des symboles identifiable par la vue ou le toucher (Braille). A partir de cette
activit on requiert simultanment une connaissance et dhabilets intellectuelles.
La didactique des langues trangres sintresse de plus en plus au processus
dapprentissage de la lecture.

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Chapitre II : La Lecture comme comptence dapprentissage du FLE

Lors quon parle des stratgies, cest pour dsigner la manire dont on lit un texte.
Daprs DUTOIT JEAN GERARD (2007, p54, p55 il existe diffrents types de lecture:

La lecture silencieuse:
Elle permet de dcouvrir le texte, cest le point de dpart de lactivit de lecture. Elle est
donc indispensable.

La lecture studieuse:
Cest une lecture attentive lors de laquelle le lecteur tire le maximum dinformations,
comme sil veut mmoriser le texte. Cette lecture est souvent faite en crayon la main,
sous forme d'une prise de notes. Il y a frquemment des relectures de certains passage et
parfois oralisation du texte retenir.

La lecture de balayage (scanning):


Elle consiste reprer rapidement une information prcise. Elle permet par exemple de
trouver dans un dpliant quelle heure

une activit aura lieu. Le lecteur fait

gnralement cette forme de lecture, lors qu'il veut simplement prendre connaissances
du texte. Il ne dsire pas connatre les dtails, il veut tirer l'essentiels. Ds que le
passage recherch apparat, le reste est nglig. Cette activit exige une stratgie
d'limination, dont le lecteur doit liminer en grande vitesse ce qui est inutile sa
prsente lecture.

La lecture crmage:
C'est parcourir le texte rapidement et d'une faon non linaire; c'est en quelque sorte
faire un survol du texte pour avoir un ide globale de son contenu afin de dcider s'il
doit tre lu en lecture intgrale ou non

La lecture active:
est celle qui adopte une personne occupe a raliser un travail a partir d'un texte
contenant des consignes : faire un recette , prparer un plat , utiliser un mode d'emploi
etc cette lecture discontinue se caractrise par des mouvements de va-et-vient entre le
texte et le travail a raliser.

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Chapitre II : La Lecture comme comptence dapprentissage du FLE

La lecture oralise
Elle consiste a lire un texte a haute voix. Elle peut avoir deux formes: soit le lecteur
oralise la totalit de graphmes (exemple la lecture d'une histoire a raconter aux
enfants); soit le lecteur jette simplement un regarde de temps autre sur le texte crit en
fonction comme un aide-mmoire.

La lecture slective
Ets un mise en uvre lorsqu'il ya ncessite de faire une recherche. Celui qui consulte un
annuaire tlphonique, un dictionnaire sait au pralable ce qu'il va trouver comme
information. Il ya dans l'esprit du lecteur comme un modle vide qui le conduit vers
l'information cherch: orthographe d'un trainetc. la lecture slective est un
comportement que nous pratiquons souvent dans la vie quotidienne.

La lecture analytique ou mthodique


C'est une lecture qui invite les apprenants a formuler des hypothses, que l'tude de
texte permet de les infirmer ou de les confirmer, dans le but d'enrichir le processus de
construction de sens. Elle relie constamment observation et interprtation comme elle
place l'apprenant en situation d'enqute et le conduit a explorer le texte selon un objectif
prcis: trouver des rponses aux question qu'ils s'est poses probablement. Cette activit
conduit l'apprenant a une meilleure comprhension du texte.

2-Lire, Etape et Activit


Selon HAWKEN JEAN (2006, p18) pour faciliter lapprentissage de la lecture,
on doit segmenter la tche de lecture en trois squences essentielles: pr lecture,
lecture et aprs lecture.

La prs lecture: (moment de dcouverte)


Cette tape est indispensable pour faciliter lentre dans le texte. Son but est de
prparer lapprenant au texte quil va lire en admettant quil possde des connaissances
sur le sujet en

question. Sachant que le vocabulaire est un outil indispensable la

comprhension. Avant daborder la lecture dun texte , il faudrait reconnatre les mots

13

Chapitre II : La Lecture comme comptence dapprentissage du FLE

cls. Il y a plusieurs faons de prsenter ce vocabulaire, entre autre en utilisant des


dfinitions, en saidant par exemple dun mot ou une expression dont le sens est proche
de celui quon veut trouver.

La lecture: (moment d'analyse)


On commence par une lecture silencieuse au cours de laquelle on demande par
exemple aux apprenants didentifier les principaux personnages dun rcit, les lieux o
se droulent les actions. On pose des questions du types vrais ou faux. Les questions
orales peuvent poses afin de vrifier rapidement la comprhension de ces informations.
Cette lecture assez rapide, est une tape importante par ce quelle fournit les assises sur
lesquelles les apprenants vont pouvoir sappuyer pour arriver ensuite faire une bonne
synthse des ides vhicules par le texte. Il faudrait que lapprenant profite de ces
activits pour employer le nouvel vocabulaire qui lui a t prsent ltape de pr
lecture.

Laprs lecture: (moment d'valuation)


Une fois les informations sont extraites du texte, les apprenants vont sen servir
pour raliser un projet ou atteindre des objectifs fixs.

3-Mthodes de lecture :
Apprendre lire est une priorit de lenseignement primaire. On doit donc
rflchir aux mthodes les plus efficaces pour raliser cet objectif.
Toutes les mthodes ont pour but de faciliter lapprentissage de la lecture et faire
de chaque enfant un lecteur expert . Nanmoins, elles revendiquent des diffrences dans
le moyen dy parvenir.
Selon ORSENNA EMILE (2007, p36) mthode denseignement de la lecture
:Elle est un ensemble des principes qui organisent des orientations et la mise en uvre
de lenseignement de la lecture. Il distingue plusieurs types de mthodes de lecture:

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Chapitre II : La Lecture comme comptence dapprentissage du FLE

La mthode synthtique (syllabique ou combinatoire)


C'est une mthode ancienne, qui part des lettres, des sons, puis des syllabes pour
ensuite lire les mots. Elle procde de manire progressive en combinant consonne et
voyelle pour obtenir des syllabes et des mots (ex :p+a=pa).

La mthode globale
Lenfant apprend d abord reconnatre visuellement les mots ou les groupes de
mots, puis les dcomposer en syllabes puis en lettres.

La mthode mixte
Cest celle qui est la plus frquemment utilise dans les coles. Elle combine les
lments des deux mthodes prcdentes. Lapprenant apprend le code alphabtique
(combinaison des lettres, des syllabes) pour dchiffrer les mots et lire des phrases et des
petits textes afin de comprendre le sens.

La mthode interrogative
Avec cette mthode lenseignant fait participer les apprenants travers des
questions. Donc, aprs la prparation de cours, lenseignant organise des activits
pdagogiques dont le but datteindre ses objectifs.

La mthode indirecte
Cette mthode est utilise ds la 3me

anne primaire (la 1reanne de

lenseignement du franais) , o lapprenant a dj reu un enseignement initiale en


langue arabe sur la base de la pratique orale et crite. Il a donc recours aux stratgies de
la langue arabe pour comprendre le franais langue trangre.

La mthode rptitive
Lenseignant va insister sur lefficacit de la rptition en tant que mthode
pdagogique de la langue. Lors de la lecture , la correction phontique se fait tout
dabord partir des rptitions systmatiques par lapprenant de chaque rplique du
dialogue ou de chaque change verbale.

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Chapitre II : La Lecture comme comptence dapprentissage du FLE

4-Les difficults du processus de la lecture


Selon DELASSELE DENIS (2005, p76) lors de lapprentissage dune langue
prcisment durant lactivit de la lecture, les apprenants rencontrent des diffrents
niveaux de difficults tels que :

Trouble concernant larticulation


Larticulation en autonomie, est la jonction entre deux os ou un os et une dent.
Elle est plus ou moins mobile selon sa constitution, sa forme et la nature des lments
environnants.
Un trouble darticulation peut avoir pour dorigine une conformation particulire
de la bouche, ou une malformation. Par exemple : si la vote palatale est trs arque, le
bon geste articulatoire devient plus difficile trouver .Dans le cas des insuffisances
vlaire (luette courte ou peu mobile) tout peut tre plus ou moins nasalis.Certaines
consonnes occlusives sonores sont rgulirement assourdies : [d]est prononc comme
[t], [g] est prononc comme [k].

Trouble concernant la parole


La parole est le langage articul, symbolique humain destini communiquer .
Dans le cas du bgaiement, cest la locution qui peut tre inhibe, affecte de
contraction intempestive des cordes vocales, de rptition incontrle.
Dans le retard de parole, lenfant omet des phonmes que par ailleurs il sait
articuler. (Ex : la terminaison des mots).
La phontique franaise peut avoir t mal assimile, tre dforme par linfluence
de la langue dorigine du milieu ambiant le systme vocalique franais est trs riche,
tandis que les consonnes sont prpondrantes en arabe. Certains peuvent avoir du mal
diffrencier par exemple : i, , et promotor lun pour lautre.

16

Chapitre II : La Lecture comme comptence dapprentissage du FLE

Difficults dordre social


Le milieu dans lequel est lev lenfant peut avoir une influence sur l'acquisition de
la lecture. L'tude sociologique montre que la russite de cycle primaire et donc de
l'apprentissage de la lecture est lie l'origine sociale. C'est -dire, certains enfants
vivent dans un milieu socio-conomique dfavoris qui influence leur apprentissage au
niveau affectif et ducatif et qui laisse l'enfant se livrer lui-mme (enfant victime d'un
couple dsuni ou l'un des parent est absent.).
Difficult d'ordre psychologique (la lecture accompagne d'inquitude)
Plusieurs variables affectives et psychologiques dans l'apprentissage doivent prises
en compte. Elles sont si nombreuses difficiles cerner. Par exemple: le manque de
confiance en soi et le stress pourrait constituer des facteurs importants, en particulier
dans l'apprentissage de la lecture. A cet gard nous devons souligner le rle cruciale qui
joue l'inquitude (anxit) et ses consquences sur l'acquisition d'une langue trangre.

Difficult d'ordre cognitif (connaissances linguistiques limites)


Il existe une relativit entre la lecture que pratiquent les apprenant du FLE et le fait
qu'ils cannaient mal la grammaire. De plus un vocabulaire restreint pourrait limiter les
capacits de comprhension d'un texte.
L'apprenant peut ne savoir lire un mot parce qu'il

n'a pas encore tudi en classe

toutes les correspondances entre les lettres et les sons. Par exemple: s'il a appris que la
lettre "i" se prononce [i] mais s'il ignore que "y" peut se prononce de mme faon, il
n'arrive pas lire le mot "pyjama".

L'effet de la pdagogie
La mthode d'enseignement de la lecture utilise par l'enseignant peut avoir un
impact sur la russite de l apprentissage de la lecture .Cet effet se limite aux lves qui
prsentent des dficits dans les comptences requises pour lacquisition du langage
crit.

17

Chapitre II : La Lecture comme comptence dapprentissage du FLE

Difficults neurologiques
Elles interviennent dans certaines maladies qui sont cause dune arriration mentale,
ou dans des troubles trs spcifiques du langage (aphasie: ou mutisme vient du grec
"phasis" (parole) et signifie (sans parole). C'est un trouble du langage affectant
l'expression ou la comprhension du langage parl ou crit survenant en dehors de tout
dficit sensoriel ou de dysfonctionnement de l'appareil phonatoire.) ou de la lecture
(alexie

La dyslexie
La dyslexie est un trouble spcifique entravant lapprentissage de la lecture et de
l'criture. Comme les troubles d'apprentissage celui-ci d'origine neurologique et affecte
une personne toute sa vie. La dyslexie se caractrise par des difficults dvelopper et
utiliser les habilets permettent d'identifier et de produire les mots crits. Les enfants
dyslexiques bnficient d'une intervention efficace visant le dveloppement de la
conscience phonologique en maternelle, auront beaucoup moins de problmes
apprendre lire que les enfants qui n'ont pas reu d'aide avant la 3me anne primaire.

18

TROISIEME CHAPITRE
LA LECTURE CHEZ LES
APPRENANTS DU FLE : CAS
5emeANNEE PRIMAIRE

Chapitre III : La lecture chez les apprenants de franais langue trangre

Dans ce chapitre nous avons men notre tude auprs des classes de 5me anne
primaire, parce quelles sont des classes dexamen ou le seuil pour passer au cycle
moyen.
A lentre de 5me AP, la grande majorit des lves accdent avec des difficults
dapprentissage de la lecture en consquent, ils arrivent au collge mauvais lecteurs.
Les enseignants de 5me AP constatent que certains de leurs lves lisent lentement,
car ils dchiffrent

mal, dchiffrent correctement mais ne comprennent que trs

partiellement ce quils lisent.


De ce fait, nous avons assist aux sances de lecture pour recenser directement les
difficults rencontres par les apprenants de 5me AP durant cette activit.
Notre chantillon comporte 90 lves scolariss dans 3 classes de 5meAP repartis
dans deux coles situes dans la deuxime circonscription, commune de Mekhadma,
SidiAmrane : La premire cole Aquid Amirouch et la deuxime: Djamel El dine
Afghani
Pour concrtiser notre tude, nous avons procd aux trois tests dvaluation
concernant le dcodage le vocabulaire, la comprhension crite, la comprhension du
texte. Nous avons aussi appuy sur un questionnaire destin aux enseignants de 5me
anne primaire afin dvaluer la lecture de leurs apprenants.
Le premier test de dcodage et de vocabulaire, cette preuve a pour objectif de
mesurer lefficacit des capacits de dcodage et de tester le vocabulaire compris par
lapprenant, nous leur prsentons 12 images dont llve doit montrer celle qui
correspond au mot crit et pour chaque rponse correcte il va obtenir 1 point. Le test est
effectu dans 15 minutes.
La deuxime valuation de la comprhension crite: ce test est prsent sous la
forme dune planche sur la quelle figurent 4 images et 4 noncs. Lapprenant est invit
mettre le numro de lnonc dans le cercle de chaque image qui lui correspond, la
note sera 1 point pour la bonne rponse. Le temps pour rpondre est de maximum 15
minutes.

20

Chapitre III : La lecture chez les apprenants de franais langue trangre

Dans le 3me test nous prsentons aux lves un petit texte qu'ils doivent lire
silencieusement au moins deux fois pour le comprendre, puis ils vont lire haute voie,
en mesurant le temps et en marquant les erreurs mises par l'apprenant. Ces derniers
doivent rpondre quatre questions visant valuer la comprhension du texte lu,
valant chacune 1 point. Ce test se droule dans 15 minutes.
Pour soutenir notre recherche, nous avons appuy sur un questionnaire adress aux
16 enseignants de 5meAP, compos de 10 questions sarticulent autour de lactivit de
lecture. Il nous permet de recueillir des renseignements concernant les pratiques
pdagogiques adoptes en classe depuis le dbut de lanne(description de la mthode
denseignement), numration des activits de lecture les plus frquentes, nombre
dheures consacres par semaine la lecture , utilisation ou non dun manuel scolaire ,
les diffrents handicaps de lecture et les diverses remdiations proposes pour les
dpasser.

1-Tests dvaluation
Les donnes recueillies sont reprsentes dans des tableaux statistiques, puis
sont figures dans des organigrammes.
Test de dcodage et de vocabulaire
Les

10

11

12

20

16

12

notes
obtenues
Nombre
d'lves
En%

23% 18% 14% 10% 8% 7% 4.5% 6% 4.5% 1% 2% 1%

1%

Tableau des notes obtenues


A partir les donnes recueillies nous trouvons que 20 lves n'arrivent pas les mots qui
corresponds aux images parce qu'ils ne peuvent pas les dchiffrer .alors qu'un seul
apprenant trouve toutes les images et les mots qui leur corresponds, les 67 lves ont
obtenu de 1 jusqu' 11 points, c'est--dire ils ont dcod de 1 jusqu' 11 mots.

21

Chapitre III : La lecture chez les apprenants de franais langue trangre

Ces rsultats sont dus de la difficult de discrimination des mots, du vocabulaire limit
Certains lves ont dit que les images ne sont pas bien claires.
Test de comprhension crite
0

39

22

18

45%

25%

20

9%

1%

Les notes
Nombre
d'lves
En%

Tableau des notes


Quant ce test 87 lves sur 88 obtiennent un rsultat infrieur 4 points, ce
rsultat tmoigne d'une relle impossibilit accder la comprhension d'un nonc
crit. Car il correspond une note inferieure celui que l'on peut esprer obtenir en
cochant les rponses au hasard.
Test de comprhension du texte
En lisant le texte nous remarquons que la majorit des lves lisent lentement et
partiellement, comme ils font plusieurs erreursde diffrents niveaux. Par exemple,
llve ajoute ou omet des mots lexicaux (il oublie le verbe.). Dans un autre ct,
lapprenant substitue un phonme par un autre en produisant un mot prsentant une
ressemblance graphique, mais sans lien smantique (f/v, font/vont).
De plus il fait la confusion entre certains phonmes semblables a la forme ou au
son (b/p, ballon/pallon, [y]/ [o], but/bot). Assi quil narrive pas dchiffrer certains
mots, en consquent il produit dautres mots quils nexistent pas (glisse/galisse).
Les notes

Nombre

19

33

15

14

8%

21.5%

3%

17%

16%

d'lves
En%

Tableau de rponses donnes

22

Chapitre III : La lecture chez les apprenants de franais langue trangre

Selon les rsultats recueillis, nous trouvons que presque le quart des apprenants
arrivent rpondre toutes les questions poses, alors que 7 lves n'ont rpondu
aucune question, parce qu'ils n'ont pas saisi ni le sens du texte, ni les questions.
Le constat
Les rsultats recueillis partir les trois tests d'valuation, nous confirme qu'il
existe plusieurs niveaux de difficults:
En dbut d'apprentissage de la lecture, certains enfants n'arrivent pas faire
correspondre des lettres le bon son. Par exemple, lorsquils voient le mot beau ils
lisent peau . La confusion peut tre visuelle (lenfant ne fait pas la diffrence entre
les lettres b et p) ou auditive (il confond les sons [b] et [p]).
Un apprenant peut aussi ne pas savoir lire un mot parce quil na pas encore
tudi en classe toutes les correspondances entre les lettres et les sons. Par exemple, sil
a appris que la lettre i se prononce [i] mais sil ignore que y peut se prononcer de
la mme manire, il narrivera pas lire le mot pyjama .
Les apprenants ont besoin de revoir certains sons (jugs difficiles ). Parfois,
ces sons nont pas t tudis ou lenfant les a oublis car ils sont peu frquents. Cest
le cas des sons ye ou gne comme dans les mots feuille, il, crayon, panier,
montagne .
Certains enfants aussi ont du mal associer deux ou plusieurs syllabes pour lire
un mot car ils passent beaucoup de temps dchiffrer chaque syllabe. Par exemple, ils
ont oubli la premire syllabe de chocolat quand ils arrivent la dernire .Ils
peuvent aussi tre tellement concentrs sur le dchiffrement des mots quils ne
comprennent pas le sens de ce quils lisent. Certains peuvent, pour les mmes raisons,
ne pas comprendre un petit texte de 3 ou 4 phrases car ils oublient au fur et mesure la
phrase prcdente. Parfois enfin, ils ne comprennent pas un mot parce quils ne lont
jamais rencontr loral.
Lenteur du traitement de l information, l'apprenant ne peut

pas traiter

rapidement l'information. Il termine toujours le dernire et peut prendre de deux a trois


fois plus de tempspour faire le mme travail que les autres

23

Chapitre III : La lecture chez les apprenants de franais langue trangre

2-Ralisation de questionnaire
Nous prsentons dans cette partie le questionnaire que nous avons labor et que
nous a permis de vrifier nos hypothses concernant la lecture dans les nouveaux
programmes de l'enseignement du franais ainsi qu' l'impact des dterminations
sociales sur la lecture scolaire et extrascolaire. Le questionnaire se compose de 11
questions dont certaines sont fermes et d'autres sont ouvertes.
Pour passer le questionnaire aux enseignants; il fallait nous rendre dans plusieurs
coles se rpartissant sur les diffrents circonscriptions de la dara de Ouargla.
1-Recueil et analyse des donnes de questionnaire
1-Les programmes de franais sont-ils adquats?

Les rponses

Pour

Nombres

Contre

15

6%

94%

denseignants
En En %

La remarque soulever est que la majorit des enseignants sont contre le


changement des programmes de franais comme le montrent les chiffres, 94% contre,
alors que 6% sont pour. Ceux qui sont contre le changement du programme ont donn
les arguments suivants
Les raisons
les ramnagements causent une perturbation de l'enseignant et de
l'apprenant.
les programmes de l'enseignement primaire sont trop chargs, difficiles
par rapport aux comptences de l'apprenant.

24

Chapitre III : La lecture chez les apprenants de franais langue trangre

2-Degr de difficult des textes


Les rponses

Faciles

Difficiles

Nombre denseignants

15

En%

6%

94%

94% des enseignants voient que les textes proposs dans le manuel sont difficiles,
alors que 6% voient qu'ils sont faciles lire.
Les raisons
les textes sont longs et contiennent des mots non familiers et un lexique
difficile.
les apprenants trouvent des difficiles en lisant.
la rgion, l'entourage, la socit et la famille sont tous des facteurs tre
pris en considration.

3-La lecture des lves


Les rponses

Courante

Lente

Fragmentaire

Nombre

12

6%

75%

19%

d'enseignants
En%

75% des enseignants considrent la lecture de leurs lves comme une lecture tente,
19% d'entre eux voient qu'elle est fragmentaire, alors que 6% disent que leurs
apprenants lisent couramment.

25

Chapitre III : La lecture chez les apprenants de franais langue trangre

4-L'activit de lecture est-elle intressante pour l'apprenant?


Les rponses

Non

Un peu

Beaucoup

Nombre

13

0%

19%

81%

denseignants
En%

81% des enseignants disent que leurs apprenants prouvent beaucoup d'intrt pour la
lecture, 19% d'entre eux trouvent que les lves prouvent peu intrt dans la sance de
lecture.
5-L'attitude des apprenants lors de la sance de lecture
Les rponses

motivs

Dsintresss

Nombres des 4

12

enseignants
En%

25%

75%

75%des enseignants disent que les apprenants sont dsintresss lors de la sance de
lecture, 25% voient que les apprenants sont motilits dans les classes.
6-Pratique des activits de lecture
Les rponses

Oui

Oui

Nombres d'enseignants

15

En %

94%

6%

26

Chapitre III : La lecture chez les apprenants de franais langue trangre

94% des enseignants font des activits en classe: soit des activits proposes dans le
manuel scolaire, soit des activits proposs par l'enseignant, alors que 6% n'ont pas
donn des rponses prcises.
Les activits
jeux de lecture.
Exercices morphosyntaxiques.
reconstitution des paragraphes.
Comptines et proverbes faciles lire et comprendre.

7-Les mthodes utilises en lecture


Les rponses

Globale

Mixte

Synthtique

Autres
mthodes

Nombres

12.

50

19

19%

d'enseignants
En%

50% des enseignants appliquent la mthode "mixte" dans leurs classes, 19% utilisent la
mthode "synthtique", 19%disent que cela dpend de la nature du texte, 12% adoptent
celle de "globale".
8-Le temps consacr la lecture
Les rponses

Suffisant

Insuffisant

Nombre d'enseignants

14

En%

12.5%

87.5%

27

Chapitre III : La lecture chez les apprenants de franais langue trangre

81% des enseignants voient que le volume horaire consacr l'activit de lecture est
insuffisant, alors que 12.5 d'entre eux le jugent suffisant.
9-Les causes de difficults
Les rponses

Oui

Non

Nombres d'enseignants

16

En%

100%

0%

Tous les enseignants avancent que leurs apprenants rencontrent des difficults quand ils
lisent un texte.
Les difficults rencontres
Difficult de mmorisation des sons.
Difficult de dcodage et de dchiffrage.
Les troubles de vision.
Certaines classes sont sur chargs.
Le programme est charg.
L'insouciance de certains parents.
La plupart des lves ne prparent pas la lecture la maison.
L'indiffrence des niveaux des apprenants.
Les textes proposs ne sont lev par rapport les niveaux des lves.

10_ Les remdiassions suggres


Motiver l'apprenant pour aimer la langue franaise.
Inviter l'lve rinvestir les savoirs mis en place.
Mmoriser les graphmes et les structures des phrases.
Utiliser les ressources linguistiques, identifier les mots cls.

28

Chapitre III : La lecture chez les apprenants de franais langue trangre

Aider l'enfant dvelopper son langage.


Dans la classe, bien avant d'aborder la lecture il est primordiale de consacrer du temps
aux relations langagires, favoriser l'apptence des enfants pour le langage, vrifier
et affiner leurs connaissance linguistiques, et de faire en petits groupes tout un travail de
construction du langage avec les enfants qui sont relativement dmunis cet gard.
Le constat
A partir des rponses recueillis, nous pouvons dire que la majorit des enseignants sont
contre le changement des programmes, que les lves prouvent normment de
difficults lire et comprendre un texte. La majorit des enseignants prsent des
activits lies la lecture soit des activits proposes dans le manuel de l'lve, soit
proposes par l'enseignant, mais le facteur de temps pose un problme pour la majorit
d'entre eux. Quant aux apprenants, ils sont dsintresss dans la plupart de temps de
l'activit de lecture.

29

CONCLUSION

Conclusion

L'tude que nous avons mene s'inscrit dans le cadre de notre projet de recherche
qui visait cerner le problme de la lecture chez les apprenants de la 5me anne
primaire et les difficults qui les empchent de lire couramment.
Grce une enqute dans le milieu scolaire, nous somme arriv des rsultats tirs du
terrain. Ces rsultats taient l'aboutissement d'enqute auprs d'enseignants et
d'apprenants par le biais d'un questionnaire et des tests d'valuation pour arriver
atteindre l'objectif de notre problmatique. Nous avons avanc des hypothses suivantes
que nous avons essay de les vrifier travers notre travail :
La difficult articulatoire cause-t-elle la difficult de la lecture ?
La mthode employe pour lapprentissage de la lecture est-elle efficace ?
La dure consacre pour la sance de lecture est suffisante ?
Les problmes socioculturels influencent-ils lapprentissage de la lecture ?
Nos constatations nous ont permis de dtecter plusieurs causes des difficults en lecture:
La majorit des apprenants aiment lire en franais mais ils nont pas une base solide sur
laquelle peuvent s'appuyer pour lire couramment un texte.
Certains apprenants n'arrivent pas chez eux parce qu'ils n'ont pas bien acquis tous les
phonmes du franais ou parce qu'ils n'ont pas trouv de l'aide de leurs proches.
D'autres sont peu motivs ou mme dmotivs parce qu'ils trouvent les textes de leurs
manuels trop longs et trop difficiles comprendre.
La plus grande difficult de lecture rsidedans le dchiffrement des mots.
La longueur des textes qui contiennent en outre un vocabulaire difficile et des mots non
familiers participe aussi cette difficult de lecture.
Le volume horaire consacr cette activit est insuffisant.
Plusieurs facteurs socioconomiques et socioprofessionnels influencent l'apprentissage
de la lecture.

31

Conclusion

L'ambition arriver au bout de la difficult de lire existe certes. Nanmoins la ralit de


terrain reste difficile surmonter vu la complexit de l'activit mme. Pour cela nous
avons propos les solutions suivantes:
Renforcement de l'apprentissage par la bonne utilisation du systme combinatoire en
associant une forme phonique une forme graphique.
Ne pas hsiter exploiter les comptines, les proverbes, rcitation ou mme des
chansonnettes, en plus des activits ludiques qui contribuent la motivation des
apprenantset la consolidation de l'apprentissage de lecture surtout en classe et mme
en d'hors de l'cole.
Inciter l'lve prparer le texte de lecture chez lui. Pour les en difficults, leur
demander de lire un petit passage.
En fin, l'activit de la lecture rets la responsabilit de tous les partenaires! Apprenants,
enseignants, famille. De ce fait, notre tude ouvre les perspectives aux dautres
recherches concernant :
Lutilisation des moyens de TIC par exemple les manuels scolaires lectroniques pour
facilit la tche de lecture.
Commencer lapprentissage de lecture ds les classes prparatoires.
Adopter dautres mthodes pour lenseignement de la lecture

32

BIBLIOGRAPHIE

Bibliographie

Rfrences bibliographiques
Les ouvrages:
1. CHISS, J. et al, "Didactique du franais", De Boeck, Belgique, 2005.
2. -CUCH, TH.et al, "Dire, lire, crire, enseigner avec la mthode phonmique",
Belin, Paris, 2006.

3. -DELASSALE, D.,"L'apprentissage des langues l'cole: Diversit de


pratique" Harmattan, Paris, 2005.J

4. DUTOIT, J.G, Dire, lire, crire enseigner le franais en deuxime mthode ,


Plein, Paris, 2007.

5. MORAIS, J, Lart de lire , Odile Jacob, Paris, 1994.


6. -HAWKEN, J.," Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'criture",
RCRLA, Canada, 2009.

7. -ORSENNA, E."L'enseignement de la lecture et l'observation des manuels de


lecture" du CP, ONL, Paris, 2007.

8. -RAFONI, J.CH., "Apprendre lire en franais langue seconde", Harmattan,


Paris, 2007.

Les mmoires:
Dob, Z., "Les difficults de la lecture en classe du FLE au primaire", mmoire de
licence, universit d'Ouargla, 2007.

34

ANNEXES

Annexes

Teste 3 : Lecture comprhension du texte


Nom :
Prnom :
Classe
Etablissement :

Lis le texte au moins deux fois


Denis joue dans le jardin avec sa petite sur Alice. Ils font une partie de ballon. En voulant
faire le malin, il glisse et tombe. Alice en profite et marque un but. Denis se relve en colre,
car il naime pas perdre.3
Maintenant, rponds aux questions sn cochant la bonne ripons :
O est Denis ?

Dans la rue.

Dans le jardin.

Que fait Denis ?

Il mange.

Il dort.

Il joue.

Qui a gagn ?

Alice.

Denis.

Personne.

Dans la cour.

Pourquoi est-il en colre ?


Il sest fait mal.

Il a perdu son ballon. Il a perdu la partie.

-Dutoit, J.G.,"Dire, lire, crire, enseigner le franais en deuxime mthode" Pelin, Paris,2007 ; P213.

43

Annexes

Evaluation : Dcodage, Comprhension crite, lecture


(Comprhension du texte)
Nom :
Prnom :
Classe
tablissement :
Teste 1 : Dcodage et vocabulaire4
1-lis les mots et numrote les images : (Attention, il y a des intrus !)
1.une moto

2.une pie

3.un vis

4.une rti

5.unnid

6.une
fe
422-2.une
pie

7.unebanane

8.une niche

9.un mur

10.un vlo

11.un os

12.la lune
lun2111121
2112.la lune

Teste 2 : comprhension crite


1-lis les phrases et numrote les images :

1. Le chat avale le rat.

2. Lo a vu le chat

3. Le chat a vu le rat.

4. Le rat a vu le chat.

-Dutoit, J.G.,"Dire, lire, crire, enseigner le franais en deuxime mthode",Pelin, Paris,2007 ; P202.

44

Annexes

Questionnaire :
Questionnaire destin aux enseignants du franais en 5meanne primaire pour
valuer les difficults de la lecture chez leurs lves.
1-Etes vous pour ou contre le changement des programmes ?
Pour

Contre

Pourquoi?............................................................................................
2- Les textes de lecture sont-ils?
Faciles

Difficiles

Pourquoi?............................................................................................
3-Comment considrez-vous la lecture de vos lves ?
Courante

Lente

Fragmentaire

4- Vos lves prouvent-ils de l'intrt lors de la sance de lecture ?


Non

Un peu

Beaucoup

5- Quelle est lattitude de vos apprenants lors la sance de lecture ?


Motivs

Dsintresss

6-Faites-vous des activits lies la lecture?


Oui

Non

Lesquelles?
7-Quelles mthodes de lecture utilisez-vous en classe?
Globale

Mixte

synthtique

8-le temps consacr pour lactivit de lecture est-il suffisant ?

9-les lves rencontrent-ilsdes difficults de la lecture ?


Lesquelles ?
10-Quelles sont les remdiation que vous proposez pour aider les lves dpasser les
handicaps de la lecture ?

45

Sommaire
Introduction ...................................................................................................... 3
Chapitre I: Enseignement/apprentissage d'une langue trangre..................... 7
1-Qu'est-ce qu'une langue trangre ................................................................ 7
2-Le statut du FLE en Algrie ......................................................................... 9
3-La situation de l'enseignement du FLE en Algrie au primaire ................... 10
Chapitre II: la lecture comme comptence d'apprentissage du FLE .............. 13
1-Dfinition de la trilogie : comptence, apprentissage et la lecture ............... 13
2-Lire, Etape et Activit ................................................................................... 16
3-Mthodes de lecture ..................................................................................... 17
4-Les difficults du processus de la lecture ....................................................... 19

Chapitre III: La lecture chez les apprenants du FLE


cas 5me anne primaire .......................................................................................... 23
1-Tests dvaluation ......................................................................................... 25
2-Ralisation de questionnaire .................................................................................. 28
Conclusion ................................................................................................................. 38
Bibliographie ............................................................................................................. 41
Annexes ..................................................................................................................... 43
Sommaire

46

Rsum

La matrise de la langue et en particulier celle de la lecture sont la grande affaire de


lcole. Lire, cest dchiffrer les mots dun texte afin de comprendre et dextraire son sens.
.Durant cette activit, lapprenant prouve plusieurs difficults lies au dchiffrage des
mots, a la comprhension et a la prononciation, et qui sont dues de diffrents niveaux. En
consquent, lenseignant doit adopter une mthode convenable au niveau de ses lves, et
doit trouver des remdiations pour les aider dpasser leurs handicaps.

Mots cls : matrise, langue, lecture, dchiffrer, comprhension, activit, difficults,


prononciation, mthode, remdiation.

.
.
. , ,
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.