IntroducaoDigital GuiaCursista Miolo

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO

CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL
PROINFO INTEGRADO
INTRODUO EDUCAO DIGITAL
Edla Maria Faust Ramos

Mnica Carapeos Arriada
Leda Maria Rangearo Fiorentini
Guia do Cursista
:: Guia do Cursista ::
BRASLIA, 2009
Segunda edio
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Diretoria de Produo de Contedos e Formao em Educao a Distncia
Coordenao Geral de Formulao e Contedos Educacionais
Introduo Educao Digital
Coordenao Geral da TV Escola
Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou

na sua totalidade para ns educacionais sem autorizao dos editores.
Ministrio da Educao / Secretaria de Educao a Distncia
Telefone/fax: (0XX61)2104 8975
Na Internet: www.mec.gov.br
E-mail: proinfointegrado@mec.gov.br
INTRODUO EDUCAO DIGITAL - GUIA DO CURSISTA
EQUIPE DE ELABORAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
Laboratrio de Novas Tecnologias - Lantec/CED/UFSC
Coordenao de Projeto - Roseli Zen Cerny
Adaptao do Projeto Grco - Natlia de Gouva Silva e Thiago Felipe Victorino
Design Instrucional - Cludia Kautzmann e Jos Paulo Speck Pereira
Reviso Gramatical - Gustavo Andrade Nunes Freire
Diagramao - Natlia de Gouva Silva e Thiago Felipe Victorino
Ilustraes - Natlia de Gouva Silva e Thiago Felipe Victorino
Criao de cones - Mnica Renneberg, Natlia de Gouva Silva, Rafael Albuquerque
e Thiago Felipe Victorino
Ramos, Edla Maria Faust

Introduo Educao Digital / Edla Maria Faust Ramos, Monica
Carapeos Arriada, Leda Maria Rangearo Fiorentini. 2. ed. Braslia :
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Distncia, 2009.
292 p. ; il.
ISBN 978-85-296-0104-5
Guia do Cursista
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
1. Educao distncia. 2. Programa Nacional de Formao Continuada

em Tecnologia Educacional. I. Arriada, Monica Carapeos. II. Fiorentini, Leda
Maria Rangearo. III. Ttulo.
CDU 37.018.43
SUMRIO
Apresentao................................................................................................................................. 9
Unidade 1
TECNOLOGIAS NO COTIDIANO: DESAFIOS INCLUSO DIGITAL .................................................... 37
Apresentao ..........................................................................................................................................................36
Introduo ...............................................................................................................................................................39
Computador: que mquina essa? ........................................................................................................................57
Linux! Que sistema operacional esse? Sistema Operacional? ..............................................................................62
Concluindo ............................................................................................................................................................65
Referncias ..........................................................................................................................................................67
Unidade 2
NAVEGAO, PESQUISA NA INTERNET E SEGURANA NA REDE.................................................... 71
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica ................................................................. 73
Introduo ................................................................................................................................... 73
Vamos navegar?......................................................................................................................................................78
Lendo um endereo web .........................................................................................................................................82
Compreendendo um pouco mais sobre a Rede ........................................................................................................84
Pesquisar na Internet...............................................................................................................................................89
Como achar qualquer informao nessa montanha de dados? .............................................................................89
Comeando a pesquisar ........................................................................................................................................90
Como guardar os endereos que mais me interessaram? .....................................................................................94
Navegue com segurana!......................................................................................................................................96
Segurana da informao e do computador ..........................................................................................................97
Segurana pessoal e de seus alunos .....................................................................................................................99
Concluindo ..........................................................................................................................................................102
Referncias.........................................................................................................................................................102
Unidade 3
BLOGS: O QU? PARA QU? COMO?........................................................................................... 105
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica:.............................................................................106
Introduo .............................................................................................................................................................106
A questo da interatividade nos blogs ...................................................................................................................115
Possibilidades de Congurao do seu Blog ..........................................................................................................116
Blogs: uma importante revoluo .........................................................................................................................117
Concluindo ..........................................................................................................................................................121
Referncias ........................................................................................................................................................123
Unidade 4
ELABORAO E EDIO DE TEXTOS........................................................................................... 127
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica ............................................................... 128
Da escrita manual para a escrita digital O que muda? ........................................................................ 128
Praticando com o editor Writer do BrOfce-Writer ................................................................................ 134
Vamos ilustrar o seu texto? ............................................................................................................ 148
Documento eletrnico................................................................................................................... 155
Documento iconogrco ............................................................................................................... 156
Copiar e Colar, pode? ................................................................................................................... 156
Unidade 5
COOPERAO (OU INTERAO) NA REDE? ................................................................................. 163
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica..............................................................................164
A era das navegaes (digitais) .............................................................................................................................164
Cooperao ou Interao? .....................................................................................................................................169
Cooperao para criar e publicar contedo online .................................................................................................171
A Wikipdia ...........................................................................................................................................................172
Wikis Escolares .....................................................................................................................................................178
O YouTube .............................................................................................................................................................180
Concluses .........................................................................................................................................................184
Referncias.........................................................................................................................................................186
Guia do Cursista
Concluindo... .......................................................................................................................................................159
Referncias.........................................................................................................................................................160
Unidade 6
COOPERAO PRESSUPE DILOGO! ........................................................................................ 187
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica ............................................................... 190
Comunicao: aspectos gerais ........................................................................................................ 190
O E-mail.................................................................................................................................... 192
Como enviar um e-mail? ............................................................................................................... 195
Listas de discusso...................................................................................................................... 203
Questes de segurana no uso do e-mail e de listas de discusso ........................................................... 204
Bate-papo ................................................................................................................................. 207
Frum de discusses.................................................................................................................... 214
Redes Sociais ............................................................................................................................. 220
Etiqueta na rede (netiqueta) ........................................................................................................... 227
Concluindo ..........................................................................................................................................................229
Referncias.........................................................................................................................................................229
Unidade 7
SLIDES DIGITAIS NA ESCOLA .................................................................................................. 233
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica:.............................................................................234

O que mesmo uma apresentao? .....................................................................................................................234
Vamos ver algumas apresentaes digitais ...........................................................................................................235
Planejando sua apresentao ................................................................................................................................237
Planejamento geral ..............................................................................................................................................238
Planejamento visual e esttico:..............................................................................................................................239
Implementando sua apresentao .........................................................................................................................240
Abrindo o BrOfce Impress ....................................................................................................................................241
Compartilhe sua apresentao ..............................................................................................................................246
Trabalhando com imagens ....................................................................................................................................247
Como se forma a imagem digital? .........................................................................................................................250
Por que e como devemos usar apresentaes de slides na escola? .......................................................................258
Concluindo ..........................................................................................................................................................261
Referncias.........................................................................................................................................................263
Unidade 8
RESOLUO DE PROBLEMAS ELETRNICOS .............................................................................. 265
Guia do Cursista
Introduo ............................................................................................................................................................266
Planilhas Como funcionam? ...............................................................................................................................267
Vamos trabalhar com frmulas? ............................................................................................................................271
Como criar grcos na sua Planilha? .....................................................................................................................277
Usando funes lgicas .........................................................................................................................................281
Concluindo ..........................................................................................................................................................289
Referncias.........................................................................................................................................................290
APRESENTAO
A Secretaria de Educao a Distncia, em 2007, no contexto do Plano de Desenvolvimento da Educao - PDE, elaborou reviso do Programa Nacional de Informtica na
Educao - ProInfo.
Essa nova verso do Programa, institudo pelo Decreto n 6.300, de 12 de dezembro
de 2007, intitula-se Programa Nacional de Tecnologia Educacional - ProInfo e postula a
integrao e articulao de trs componentes:
a. a instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas (laboratrios de informtica
com computadores, impressoras e outros equipamentos e acesso Internet banda
larga);
b. a formao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o uso
pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC);
c. a disponibilizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais, solues e sistemas de informao disponibilizados pela SEED/MEC nos prprios computadores, por meio do Portal do Professor, da TV/DVD Escola etc.
O objetivo central desse Programa a insero de tecnologias da informao e comunicao (TIC) nas escolas pblicas brasileiras, visando principalmente:
a. promover a incluso digital dos professores e gestores escolares das escolas de
educao bsica e comunidade escolar em geral;
b. dinamizar e qualificar os processos de ensino e de aprendizagem com vistas melhoria da qualidade da educao bsica.
Apresentao
Nesse contexto, surge o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia

Educacional - ProInfo Integrado que congrega um conjunto de processos formativos, dentre eles o curso Introduo Educao Digital (40h), o curso Tecnologias na Educao:
Ensinando e Aprendendo com as TIC (100h) e o curso Elaborao de Projetos.
,ZZL7YVNYHTHJ\TWYPYmZ\HZUHSPKHKLZLVIQL[P]VZLTYLNPTLKLJVVWLYHsqVLJVSH
borao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.
10
MENSAGEM AOS CURSISTAS

Prezado(a) cursista,
Este curso Introduo Educao Digital, promovido pela Secretaria de Educao a
Distncia-Seed/MEC, integra o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional - ProInfo Integrado, voltado formao de professores e gestores da
educao bsica de todo o pas, visando incluso digital e social.
dois volumes de material impresso, de fcil consulta e manuseio em qualquer horrio e local em que o cursista esteja. O material impresso constitudo pelo texto-base, intitulado Introduo Educao Digital, organizado em oito unidades de estudo
e prtica, contendo os objetivos e diretrizes de cada uma delas, textos para reflexo,
atividades prticas, orientaes de trabalho, referncias recomendadas para aprofundamento dos estudos (em diversos formatos) e referncias bibliogrficas e pelo
Guia do Formador, que oferece uma viso geral do curso, a sua concepo pedaggica, objetivos, sugestes para planejamento e organizao das atividades e dos
materiais necessrios em cada unidade de estudo e prtica. Sugerem-se tambm
dinmicas para as interaes, orientaes de estudo, acompanhamento e avaliao
do desempenho dos cursistas.
um volume de material digital apresentado em CD-ROM, constitudo por materiais em diversos formatos (textos, hipertextos, apresentaes, vdeos e animaes),
acessvel apenas quando se tem um computador disponvel para uso. O material
includo no CD busca potencializar e viabilizar uma simulao de navegao nos
locais em que ainda no esteja disponvel a conexo Internet.
um contedo digital para acesso pela Internet diretamente atravs do site do eProinfo (ou atravs do CD, quando no houver conexo disponvel). Nesse formato
a leitura fica mais dinmica e o acesso aos materiais de consulta e aprofundamento
bastante facilitado e agilizado.
Apresentao
Os materiais do curso visam ampliar sua aprendizagem sobre mdias e tecnologias,

manejo do computador e de alguns programas do sistema operacional Linux Educacional
e ainda a busca de possibilidades de aproveit-la no cotidiano e na prtica pedaggica.
Apresentam-se em dois suportes que se complementam:
11
importante que voc os utilize no cotidiano e os tenha sempre a mo para facilitar a

leitura, a compreenso e a realizao das atividades e colabore preenchendo os instrumentos de avaliao dos materiais do curso e os entregue aos formadores, pois assim
contribuir para o aperfeioamento do curso para turmas futuras. Desejamos sucesso no
estudo e na sua prtica pedaggica.
A coordenao do curso
Introduo educao digital: orientaes a(o) cursista
Bem-vindos a este curso e a esta leitura. Aqui pretendemos estabelecer um

dilogo com voc, cursista, onde buscaremos apresentar este curso Introduo
Educao Digital, suas diretrizes, objetivos, materiais, estrutura etc. Consideramos
muito importante que voc conhea e compreenda tudo isto para poder organizarse e atuar com coerncia, liberdade e criticidade.
12
=P]LTVZLT\TJLUmYPVZVJPVJ\S[\YHSX\LHML[HLTVKPJHUVZZVZOmIP[VZUVZ
sos modos de trabalhar e de aprender, alm de introduzir novas necessidades e
KLZHVZYLSHJPVUHKVZn\[PSPaHsqVKHZ[LJUVSVNPHZKLPUMVYTHsqVLJVT\UPJHsqV
(TIC). Os computadores comeam a se fazer presentes em todos os lugares e,
junto s novas possibilidades de comunicao, interao e informao advindas
com a Internet, provocam transformaes cada vez mais visveis em nossas vidas.
Este curso tem como objetivo geral contribuir para a incluso digital dos proZZPVUHPZ KH LK\JHsqV ]VJv WYVMLZZVY L ]VJv NLZ[VY I\ZJHUKV MHTPSPHYPamSVZ
motiv-los e prepar-los para a utilizao dos recursos e servios mais usuais
dos computadores (sistema operacional Linux Educacional e softwares livres) e da
0U[LYUL[SL]HUKVVZHYLL[PYZVIYLVPTWHJ[VKV\ZVKHZ[LJUVSVNPHZKPNP[HPZUVZ
diversos aspectos da vida, da sociedade e de sua prtica pedaggica.
No se trata, portanto, de um curso que reduz o uso do computador a processos meramente operativos, embora reconheamos que domin-los etapa necessria para a construo de esquemas mentais que facilitem seu uso. Trata-se
KL\TJ\YZVX\LI\ZJHLZ[PT\SHY]VJvHYLL[PYZVIYLVWVYX\LLWHYHX\v\[PSPaHY
essas tecnologias, oferecendo os instrumentos tecnolgicos como meios para deZLU]VS]LYH[P]PKHKLZZPNUPJH[P]HZLYLL[PYZVIYLKP]LYZVZ[LTHZX\LMHaLTWHY[L
de sua prtica docente.
um curso que requer do professor e do gestor escolar esforo e dilogo criativo e competente sobre o que pensa e sabe sobre as caractersticas dos recursos
tecnolgicos apresentados, os temas escolhidos, atividades propostas e sobre o
pensamento e as produes dos demais participantes.
:qVVIQL[P]VZLZWLJxJVZKLZ[LJ\YZVWYVTV]LYJHWHJPKHKLZLOHIPSPKHKLZYL
lativas a:
Identificar a escola como um espao privilegiado na promoo da incluso

digital;
Reconhecer que preciso promover uma compreenso crtica para o uso da

tecnologia digital;
Reconhecer que a incorporao da tecnologia ao processo educativo cria

uma oportunidade mpar para a estruturao e implantao de novos cenrios
pedaggicos.
Adquirir competncias bsicas para o manejo dos recursos mais usuais dos computadores:
Conceituar os componentes de um computador e do seu sistema operacional;
Identificar o padro de organizao das interfaces grficas e o uso dos principais dispositivos de entrada e sada (mouse, teclado e monitor);
Conceituar e operar adequadamente os administradores de arquivos, reconhecendo os principais dispositivos de armazenamento (HD, CD, pendrive);
Conceituar os principais aplicativos (editores de textos, de imagens, de apre-
Apresentao
Conceituar tecnologias e mdias digitais, analisando e reconhecendo o impacto, o

potencial e a complexidade da sua insero na prtica pedaggica e na vida privada
e em sociedade:
13
sentaes, navegadores web e planilhas eletrnicas), identificando que necessidades e problemas podem ser por eles resolvidos;
Operar as funes bsicas dos principais aplicativos (editores de textos, de
imagens, de apresentaes, navegadores web e planilhas eletrnicas);
Organizar e sistematizar contedos em vrios tipos de formatos digitais, reconhecendo as possibilidades de transferncias de dados entre estes diferentes
formatos.
Identificar e reconhecer o potencial de uso pedaggico das diversas ferramentas computacionais utilizadas durante o curso;
Tomar conscincia do papel das redes digitais na promoo dos processos cooperativos de trabalho e aprendizagem:
Compreender a estrutura do contedo web, habilitando-se assim a buscar e
avaliar informaes da web;
Identificar os procedimentos mais gerais de segurana e privacidade ao compartilhar informaes em rede;
Analisar a importncia da cooperao no aprendizado e refletir sobre a importncia das ferramentas de comunicao digital na prtica pedaggica;
Analisar o alcance social e econmico de algumas das principais ferramentas
de produo e/ou veiculao de contedo digital (blogs, wikis, youtube etc.);
Conceituar e reconhecer as especificidades comunicativas, as diferentes textualidades e o potencial e papel pedaggicos dos seguintes servios: batepapo, e-mail, fruns e listas de discusso, redes sociais.
O projeto pedaggico deste curso procurou garantir aos professores e gestores

escolares oportunidades de exerccio consciente, autonnomo e ativo de seu papel como protagonistas e interlocutores na construo de uma nova realidade educacional. Espera-se que ao mesmo tempo em que so aprendizes sejam tambm
autores que valorizam e compreendem a relevncia de socializar suas produes.
O projeto priorizou a prtica e o aprendizado atravs de dinmicas cooperati-
14
vas, contando com a orientao e apoio dos formadores, seus parceiros no curso
LUHWYm[PJHWYVZZPVUHS
Reconhecemos ao planejar este curso que a tecnologia educativa tem potencial para promover novos e ricos processos de ensino e de aprendizagem. Neles
se alcana uma maior valorizao da autonomia e dos conhecimentos prvios do
aprendiz, deslocando-se assim a nfase do ensinar para o aprender, para a aprendizagem por livre descoberta, colaborativa, cooperativa e ativa. Isto pode levar a
um redimensionamento da prtica de professores, alunos e gestores, fazendo com
que a escola extrapole seus limites fsicos interagindo efetivamente com o que se
passa dentro e fora dela.
Quanto ao desenho das atividades e das interaes entre os cursistas, prioriaV\ZLHI\ZJHKLZPNUPJHsqVJ\S[\YHSLWYVZZPVUHS+LZZLTVKVHZH[P]PKHKLZ

partem da vivncia dos cursistas e propem um processo constante de ao-reL_qVHsqV)\ZJHYHTZLH[P]PKHKLZJVTWSL_HZPU[LNYHKHZHY[PJ\SHKHZLJVLZHZ
entre si, atravs da retomada constante de aes e produes anteriores e do uso
KL[LTm[PJHZKLUPKHZHWHY[PYKVPU[LYLZZLLWLYSKVZJ\YZPZ[HZ
Buscou-se tambm, ao confeccionar as atividades, aprofundar a articulao e
integrao entre atividades de construo conceitual com aquelas de cunho mais
operacional e de reflexo pedaggica. Acreditamos que esta integrao promove o
desenvolvimento de posturas autnomas de aprendizado, uma vez que se efetiva
e estabelece a partir de estratgias que, o mais rapidamente possvel, promovam
resultados perceptveis para o uso das ferramentas. Entendemos que assim, mais
rapidamente, se promove um senso de potncia de aprendizado e se chega
JVUZ[Y\sqVKLZLU[PKVZLKLZPNUPJHKVZ
Apresentao
Consideramos tambm que urgente que os professores assumam o seu papel

na preparao das novas geraes desta sociedade do conhecimento. Entre os
cursistas encontram-se professores e gestores de vrias reas curriculares, provenientes de lugares diferentes com sexo, idade, tipos e tempos de experincias
WYVZZPVUHPZ]HYPHKVZ*VUZPKLYHTVZ[HYLMHLZZLUJPHS]HSVYPaHYHKP]LYZPKHKLLH
KPMLYLUsHX\LJHKHJ\YZPZ[HLMVYTHKVY[YHaLTZ\HIHNHNLTWLZZVHSLWYVZZPV
nal e as caractersticas e condies do contexto sociocultural e educacional em
que atuam.
15
Tudo isto promove desenvolvimento da autonomia no uso e aprendizado das

tecnologias digitais. Enquanto no se conseguir gerar nas pessoas esta capacidade de aprender autnoma e cooperativamente, toda a promessa revolucionria
que a tecnologia da informtica gerou no vai passar de um sonho, e a realidade
pode piorar, na medida em que o desenvolvimento tecnolgico acentue a distncia
cultural entre as pessoas.
As diretrizes pedaggicas traadas acima levaram ento s seguintes escolhas
metodolgicas:
Trabalhar com projetos de aprendizagem com temtica escolhida coletivamente pelos cursistas, com desenvolvimento integrado ao aprendizado do uso
das ferramentas;
Priorizar atividades que promovam o dilogo, a reflexo e a cooperao;
Incluir no material impresso leituras com relatos de casos para anlise e tambm com conceituao e problematizao de questes atuais e relevantes a
respeito da relao entre sociedade, tecnologia e escola. Faz-lo em quantidade, abrangncia e linguagem adequadas;
16
Introduzir os contedos tcnicos apenas quando estes j possam ser identificados como necessrios ao contexto da realizao intencional de alguma
atividade significativa;
Incluir materiais de apresentao conceitual da constituio das ferramentas tecnolgicas. Ao compreender os seus princpios organizadores, podemos
melhor saber o que esperar delas, que cuidados tomar etc.
Ao elaborar os materiais do curso e planejar o detalhamento das atividades, le]HTVZLTJVU[HX\LtWVZZx]LSX\L]VJvZ[LUOHT\THIVH]HYPLKHKLKLWLYZKL

experincia em relao s tecnologias em geral e ao mundo digital em particular.
Imaginamos que vocs j tiveram contato indireto com as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) nas atividades da vida cotidiana: utilizam terTPUHPZKLHJLZZVLLX\PWHTLU[VZJVTV[VJH[HZYmKPV[VJH*+ZHWHYLSOVZ[L
lefnicos, telefones celulares, televisores, controles remotos, terminais bancrios,
caixas registradoras de supermercados, lojas, farmcias, lotricas, terminais de
informao sobre preos de produtos, entre outros.
Alguns de vocs, j dispem de laboratrio de informtica nas escolas em que

atuam. Assim, mesmo que no os estejam utilizando, tm uma condio privilegiada de acesso aos equipamentos e ao aprendizado do seu uso. Outros j dispem
de computadores em suas residncias e outros j tm conexo Internet.
Por outro lado, estando em contato com as mdias de massa, j devem ter assistido a muitas notcias a respeito da existncia das tecnologias digitais de comunicao e informao e dos problemas e possibilidades que elas nos trazem.
Sabemos que todo este contato ainda pouco relevante em termos da promoo do aprendizado efetivo a respeito da tecnologia, mas ele promove o aparecimento de conceitos prvios, seu funcionamento e seu papel na sociedade. Dentre
LSLZWVKLHJVU[LJLYT\P[HTPZ[PJHsqVHYLZWLP[VKH[LJUVSVNPHLPZZVWYLJPZHZLY
desconstrudo. Outros conceitos podem alavancar o trabalho neste curso.
Finalizando, consideramos que a maioria dos nossos cursistas deve estar no

grupo dos imigrantes digitais, aquelas pessoas que procuram se adaptar a esse
UV]V HTIPLU[L [LJUVS}NPJV THZ X\L [vT KPJ\SKHKLZ UV JVU]x]PV JVT VZ T\P
tos jovens professores e estudantes, os chamados nativos digitais pessoas que
cresceram em ambientes ricos de tecnologia e as usam na vida cotidiana para
estudar, relacionar-se, comprar, informar-se, divertir-se, trabalhar, compartilhar.
Por isso consideramos que a incluso digital desses gestores e professores
torna-se ainda mais necessria para equilibrar e enriquecer a convivncia entre
eles (os imigrantes digitais) e os estudantes e professores nativos digitais.
com esses contrastes de vivncia, manejo e uso de computadores e demais
suportes tecnolgicos que os formadores vo lidar nas atividades do curso, o que
no um problema, pois a experincia variada traz consigo muitas possibilidades
de enriquecimento e trocas entre os participantes.
Ningum sabe tudo. De um lado,

sempre se pode ensinar algo a
algum e, de outro, as tecnologias
nos trazem a oportunidade de
poder aprender com outros,
prximos ou distantes de ns.
Apresentao
Entendemos que h um grande estigma envolvendo a tecnologia. Este estigma

se manifesta na gerao de relaes de dependncia entre os detentores do conhecimento tecnolgico e os no iniciados, sendo que esta dependncia pode ser
percebida at mesmo nas relaes interpessoais. A admirao que as pessoas
comuns endeream tecnologia cresce na medida em que seja mais forte a imagem negativa que fazem de si mesmas. Admirao pelo outro e ausncia de valorizao de si mesmo so determinantes do surgimento de relaes de dependncia.
17
6ZMVYTHKVYLZ[vTVKLZHVKLHWYV]LP[HYL]HSVYPaHYHL_WLYPvUJPHKLJHKH\T
e de todos, de promover um ambiente rico para estudar, praticar, buscar apoio e
aprender a aprender mais e melhor, assim como de compartilhar, negociar, colaborar e cooperar.
Tendo esse princpio como diretriz de seu trabalho, os formadores iro se organizar para orientar, monitorar, participar e contribuir para a sua aprendizagem. De
vocs, caros cursistas, esperamos que se organizem para estudar, que colaborem
JVTVZZL\ZMVYTHKVYLZYLJVUOLJLUKVZ\HZWY}WYPHZULJLZZPKHKLZLKPJ\SKHKLZ
de aprendizagem e realizem aes adequadas para solucion-las de modo efetivo,
exercendo controle e imprimindo ritmo que lhes assegure aprender o que foi proposto no tempo acordado.
Organizao do curso e metodologia
(VYNHUPaHsqVKVTH[LYPHSKLZ[LJ\YZVYLL[LHZKPYL[YPaLZWLKHN}NPJHZ[YHsH
das. Apresentamos a seguir, de modo mais pontual, as decises que nortearam a
elaborao deste material.
18
a. As atividades de aprendizagem buscam integrao, articulao e coeso: retomada de atividades e produes anteriores e a apropriao mais signigicativa dos contedos apresentados; vnculo entre atividades de aprendizado de conceitos sobre
a tecnologia, de operao das ferramentas, de reflexo pedaggica e de significao pessoal;
b. As tarefas devem atingir resultados perceptveis e imediatos, levando rapidamente a
construo dos sentidos e significados;
c. O fio condutor da organizao do material o trabalho na perspectiva da pedagogia de projetos de aprendizagem. As unidades e atividades do curso foram definidas em integrao com as etapas de realizao de um projeto de aprendizagem:
Escolha do tema;
Problematizao;
Pesquisa, Sistematizao e Produo;

Divulgao dos resultados; Avaliao.
Saiba Mais
Para saber mais sobre a pedagogia de projetos, recomendamos a leitura dos seguintes materiais:
Pedagogia de Projetos. Material desenvolvido pelo NIED Ncleo de Informtica Aplicada Educao da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP).
Material disponvel tambm em: www.moodle.ufba.br/.../Pedagogia_de_
Projetos/Pedagogia_de_Projetos_.rtf
Fagundes, L. C. et al. Aprendizes do futuro: as inovaes comearam. Coleo
Informtica na Educao - ProInfo-MEC. Braslia, 1998. Material disponvel
tambm em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=40249
Trabalhando com projetos. Programa de Melhoria do Desempenho da Rede
Municipal de Ensino de So Paulo; Secretaria Municipal de Educao de So
Paulo, 1999. Disponvel no endereo: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/cp/texto1.htm
Trabalhamos com a inteno de criar oportunidades de aprendizagem de edisqVUH]LNHsqVWLZX\PZHJVT\UPJHsqVLWYVK\sqVX\LWVZZHTZLYNYH[PJHU[LZ

a vocs, cursistas, articulando-as experincia prvia, oriunda da trajetria social,
tecnolgica e educacional de cada um, como base para o conhecimento, incorpoYHsqVL\ZVJVUZPZ[LU[LKHZ[LJUVSVNPHZKPNP[HPZUH]PKHJV[PKPHUHLWYVZZPVUHS
Apresentao
O diagrama que inclumos a seguir apresenta a vinculao entre as etapas do

desenvolvimento do projeto de aprendizagem e as unidades a serem trabalhadas.
19
Projeto de aprendizagem e seu vnculo

com a estrutura do Curso
Encontro Inicial
Apresentao do curso: conhecem a estrutura do curso e reconhecem a importncia
da realizao do projeto de Aprendizagem.
Primeiro contato com os computadores. Comeam a desenvolver uma compreenso intuitiva sobre a tecnologia.
Unidade 1: Tecnologias na sociedade e na escola

0UPJPHYHKPZJ\ZZqVLHWYVM\UKHYHZYLL_VLZZVIYLHZYLSHsLZLU[YLLZJVSH[LJUVSVNPH
e sociedade. Imerso na tecnologia: contato com vdeos, fruns, pginas web.
Escolha do tema e Problematizao: Escolha pelo Grupo do tema gerador e do tema

foco. Comunicao desta escolha atravs da ferramenta frum.
20
Unidade 2: Navegao, pesquisa na Internet e segurana na rede

Problematizao, Pesquisa, Sistematizao e Produo: Busca por referncias digitais relevantes ao desenvolvimento do seu tema foco. Detalhar a problematizao (reeditar mensagem inicial) incluindo links das referncias encontradas.
Unidade 3: Blogs: O qu? Por qu? Como?

Problematizao, Pesquisa, Sistematizao e Produo: Criar o blog do Projeto,
incluindo textos j elaborados, os links e imagens, fotos produzidas e selecionados pelo
grupo.
Unidade 4: Elaborao e Edio de Textos

Prosseguindo com o projeto de aprendizagem continuidade das pesquisas e elaborao dos relatrios.
Incio da formatao diagramao do texto do seu relatrio de pesquisa.
Encontro livre: para o desenvolvimento do projeto de Aprendizagem

Aprofundar as pesquisas, a sistematizao e produo: trabalhar no desenvolvimento do texto do relatrio. Alimentar o blog do Projeto.
Unidade 5: Cooperao (ou interao?) na rede

A escrita colaborativa do relatrio do seu projeto O uso das ferramentas de comunicao digital na produo colaborativa.
Unidade 6: Cooperao pressupe dilogo!
Unidade7: Apresentaes de slides digitais

Apresentao dos resultados!WYLWHYHYHHWYLZLU[HsqVUHSKVZL\WYVQL[VKL(WYLU
dizagem, buscando um bom design para o seu documento hipermdia. O papel das imagens na apresentao de slides.
Apresentao
Divulgao dos resultados: Comunicar via e-mail a criao do blog do projeto para
colegas da sua escola. Enviar os documentos j produzidos em anexo aos e-mails.
Unidade 8: Resoluo de problemas com a planilha eletrnica

No uso da planilha de clculo, o enfoque ser o da instrumentao para o trabalho
(clculo de mdias e registro de dados sobre a turma, oramentos etc.). Pequena mensagem para os professores de matemtica.
21
Sugerir a possibilidade do seu uso para a gesto do desenvolvimento dos trabalhos

coletivos (projeto de aprendizagem).
Encontro final: apresentao dos projetos e avaliao final

Divulgao dos resultados e avaliao
Estrutura (grade de horrios, turmas e local)

Como viram, so oito as unidades de estudo e prtica. Cada uma delas prev
H[P]PKHKLZ KL HWYLUKPaHNLT LU]VS]LUKV JVUJLP[VZ WYVJLKPTLU[VZ YLL_LZ L
prticas. Inclumos em todas as unidades muitas referncias para ampliao e
aprofundamento dos estudos.
Esto previstas 4 horas semanais para cada unidade de estudo e prtica, num
total de 40 horas, que podem ser totalmente presenciais ou ser distribudas em:
encontros presenciais semanais de, no mnimo, 2 horas; e
22
estudo a distncia, guiado pelas Unidades de Estudo e Prtica de, no mximo, 2

horas por semana.
Alm disso, esto previstos dois encontros (na quinta e na ltima semana) voltados ao desenvolvimento do projeto de aprendizagem (DP) sua apresentao e
nH]HSPHsqVUHSKVJ\YZV(-
Unidades
DP
AF
Carga
horria da
unidade
4h
4h
4h
4h
4h
4h
4h
4h
4h
4h
A organizao dos encontros semanais pode ser feita em duas modalidades:

Opo 1: 4h presenciais (em um ou dois encontros semanais)
Opo 2: 2h presenciais e 2h a distncia
Total de horas do curso Introduo Educao Digital: 40 horas

O seu formador vai planejar e organizar os encontros de acordo com as condies
LZWLJxJHZKLJHKHLZJVSHJHKH[\YTHKPZWVUPIPSPKHKLKLZL\ZSHIVYH[}YPVZ
demandas de vocs cursistas etc. Ao realizar as adaptaes necessrias ao plano
de trabalho de cada turma, o formador conta com sua ajuda. Comprometa-se.
Embora a durao mxima do curso seja de dez semanas, poder ser flexibilizada e ampliada caso a equipe do NTE/NTM e o grupo de cursistas considere mais
adequado ao contexto de cada grupo. Dependendo da disponibilidade do grupo de
cursistas e dos laboratrios nas escolas, possvel realizar-se mais de um encontro semanal, diminuindo, assim, o tempo de durao do curso e vice-versa (no
recomendamos, contudo, esta ltima modalidade, preciso avaliar bem e consiKLYHYHZKPJ\SKHKLZPULYLU[LZnJHYNHKLJVU[LKVZLHVZ[LTWVZKLLZ[\KVL
prtica necessrios entre os encontros).
fundamental que voc conhea os materiais do curso e se familiarize com a

proposta de trabalho organizada pelos autores. Tenha em mente que o material
didtico do curso foi organizado como um material de referncia.
O material do curso apresentado em trs suportes que se complementam:
o material impresso, de fcil consulta e manuseio em qualquer horrio e local em
que voc esteja.
Apresentao
Materiais didticos do curso
um volume de material digital apresentado em CD-ROM, que vai lhe permitir ampliar
e complementar o material impresso (h referncias frequentes no material impresso
ao contedo do CD) alm de servir como simulao dos ambientes de navegao na
Internet nos locais em que esta ainda no esteja disponvel. Os materiais includos
no CD-ROM do curso so relacionados a seguir:
23
todos os materiais de domnio pblico que foram recomendados para estudos

complementares s unidades do material impresso (apostilas, artigos acadmicos, filmes, apresentaes de slides etc.);
tutoriais em forma de animaes, vdeos, ou textos que foram produzidos
especialmente para este curso. Estes materiais so considerados partes integrantes das unidades de estudo e prtica do Curso;
materiais disponveis na Internet (web), que devem ser acessados durante as
atividades e prticas includas nas unidades do material impresso (em geral
pginas da Internet);
o material impresso do curso em formato digital (arquivos em formato .pdf) o
texto-base do cursista e o guia do formador;
a verso digital on-line do material do curso. Esta verso contm todo o contedo do curso, organizado em formato de uma pgina de Internet.
O material para leitura na Internet no ambiente e-ProInfo: http://www.eproin-
fo.mec.gov.br.
24
O e-ProInfo um Ambiente Colaborativo de Aprendizagem que utiliza a Tecnologia

Internet e permite a concepo, administrao e desenvolvimento de diversos tipos de
aes, como cursos a distncia, complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de apoio a distncia e ao processo
ensino-aprendizagem. O e-ProInfo composto por dois Web Sites: o site do Participante
e o site do Administrador.
O site do Participante http://www.eproifo.mec.gov.br permite que pessoas interessadas se inscrevam e participem dos cursos e diversas outras aes oferecidas por vrias Entidades conveniadas. atravs dele que os participantes tm acesso a contedos,
informaes e atividades organizadas por mdulos e temas, alm de poderem interagir
com coordenadores, instrutores, orientadores, professores, monitores e com outros colegas participantes. No Ambiente Colaborativo do e-ProInfo h um conjunto de recursos
disponveis para apoio s atividades dos participantes, entre eles, Tira-dvidas, Notcias,
Avisos, Agenda, Dirio e Biblioteca. H ainda um conjunto de ferramentas disponveis para
apoio interao entre os participantes, entre eles, e-mail, chat, frum de discusses e
banco de projetos; e um outro conjunto de ferramentas para avaliao de desempenho,

como questionrios e estatsticas de atividades.
O site do Administrador http://www.eproifo.mec.gov.br/adm permite que pessoas credenciadas pelas Entidades conveniadas desenvolvam, ofeream, administrem e
ministrem cursos a distncia e diversas outras aes de apoio a distncia ao processo
LUZPUVHWYLUKPaHNLTJVUN\YHUKVL\[PSPaHUKV[VKVZVZYLJ\YZVZLMLYYHTLU[HZKPZWVUx
veis no ambiente. Cada Entidade pode estruturar diversos Cursos ou outras aes compostas por Mdulos, e estes por Atividades. Os participantes se inscrevem em Cursos e,
sendo aceitos pelo Administrador, podem se vincular a Turmas atravs das quais cursam
seus respectivos Mdulos.
O mais interessante de tudo, entretanto, o fato de que todos os recursos disponveis para os
participantes e para os administradores so acessados via Internet, isto , de qualquer lugar,
em qualquer dia e a qualquer hora.
Referenciais e estratgias de construo

do texto das unidades
claro que neste curso, como na escola em geral, a linguagem escrita tem um
papel de destaque. O texto escrito ser a base da nossa comunicao com voc.
Na elaborao do texto das unidades em geral, buscamos um gnero textual meKPHJPVUHS\THMVYTHKPHSVNHKHUVKLZLU]VS]PTLU[VKVZ[LTHZLYLL_LZWHYH
realizar a mediao pedaggica entre temas e manejo do computador, perifricos,
programas, ambientes virtuais.
Apresentao
Agora vamos tratar de apresentar brevemente as estratgias que foram utilizadas na construo do texto das unidades. Ao tornar-lhe ciente de nossas intenes, queremos promover a compreenso e autonomia do uso deste material.
25
Buscamos variar estratgias de composio do texto e do percurso da aprendizagem:
usamos perguntas que convidam voc a pensar sobre suas habilidades, conceitos, teorias, princpios, valores, comportamentos;
a partir de situaes concretas de aprendizagem, de problemas reais, contextualizados;
promovendo a conscientizao de seus processos mentais, assegurando mais

oportunidades de participao ativa a partir de estratgias metacognitivas.
(FIORENTINI, 2006, Mdias na Educao, Produo de textos didticos).
(StT KPZZV Om V KLZHV KL ZL WYVWVYJPVUHY JVUKPsLZ WHYH ZL KLZLU]VS]LY
JVTWL[vUJPH JVT\UPJH[P]H H\[VUVTPH JYPH[P]PKHKL JVU[L_[\HSPaHsqV KHZ YLL
xes e propostas para a prtica pedaggica, o que exige disponibilidade, estudo, pesquisa e organizao pessoal da parte de formadores e cursistas, alm do
KLZHV KH LSHIVYHsqV KL [L_[VZ KP]LYZVZ KL MVYTH ULNVJPHKH JVTWHY[PSOHKH L
cooperativa.
26
a) Estruturas de classificao do contedo utilizadas

Nos textos das unidades, propusemos situaes de estudo que incluem nfase
UHYLL_qV[L}YPJVWLKHN}NPJHHWHY[PYKLSLP[\YHZKL[L_[VZWmNPUHZ^LIISVNZ
recepo de vdeos. Estas situaes so permeadas por atividades prticas de
aprendizado do uso do computador (perifricos, aplicativos) e leituras de cunho
mais conceitual que buscam uma compreenso mais abrangente sobre a prpria
tecnologia.
Neste percurso, inserimos uma grande quantidade de sugestes de leituras de
aprofundamento, tanto pedaggicas quanto sobre a tecnologia, ao mesmo tempo
em que buscamos aguar a ateno dos cursistas para detalhes de procedimentos
operacionais e implicaes e possibilidades na vida cotidiana e na prtica pedag-
NPJH+LZZLTVKVVYNHUPaHTVZTHYJHKVYLZX\LHZPKLU[PJHTLHJVTWHUOHT
iPTWVY[HU[LX\L]VJvJVUOLsHLZ[LZTHYJHKVYLZHZZPTJHYmTHPZMmJPSUH]LNHY
no material e elaborar o seu plano de trabalho.
Listamos abaixo estes elementos estruturais do texto:
Objetivos de aprendizagem norteiam e do parmetros para o trabalho e as atividades dos cursistas e formadores;
Introduo texto curto que busca introduzir a unidade de estudo e sua importncia, bem como a sua relao com as demais unidades do texto;
Destaque informao ressaltada, que importante e merece ateno;
Corpo da Unidade constitui-se do texto e de todos os materiais (atividades, sites,
blogs, vdeos etc.) cuja leitura/recepo/realizao indicada como rota principal do
percurso de estudos de uma unidade;
Questionamentos aspectos destacados para suscitar reflexo, discusso e manifestaes das necessidades do contexto de atuao dos cursistas, frente ao que
se estuda;
Glossrio ao lado do texto em que a palavra aparece (na margem) e ao final do

texto impresso;
Para saber mais informaes ou relatos de experincia considerados interessantes para o desenvolvimento dos estudos;
Concluindo sistematizao final e indicaes para as prximas unidades;
Referncias da unidade.
Apresentao
Materiais recomendados para aprofundamento dos estudos constituem textos,

indicaes de sites, blogs, vdeos etc. que podem ser utilizados durante os momentos do curso ou aps, para aprofundar a experincia e dar continuidade e facilitar a
pesquisa;
27
b) Organizao e classificao das Atividades de Estudo

Outro aspecto importante na organizao do texto e na estruturao do curZVMVPHVYNHUPaHsqVKHZH[P]PKHKLZZLN\UKVHSN\THZKPTLUZLZJSHZZPJH[}YPHZ
,Z[HJSHZZPJHsqVt\TIVT]LxJ\SVWHYHJVT\UPJHYLPUKPJHYHZWVZZPIPSPKHKLZKL
dinmicas para a realizao destas atividades. Sua indicao foi tambm consideYHKHUVWYVQL[VNYmJVKVTH[LYPHSKLTVKVHMHJPSP[HYHZ\HWLYJLWsqV*HKHH[P]P
KHKLtLU[qVPUKPJHKHHWHY[PYKHZJSHZZPJHsLZX\LZqVHWYLZLU[HKHZHZLN\PY!
a. Se pertence ou no ao Projeto de Aprendizagem;
b. Se uma atividade de reforo e verificao da aprendizagem;
c. Se deve ou no ser realizada em grupos;
d. Se adequada para realizao a distncia;
e. Qual dimenso de conhecimento ou habilidade que est sendo trabalhado:
28
atividade para adquirir conhecimento tcnico e/ou habilidade prtica sobre

uso da ferramenta;
atividade para promover reflexo pedaggica.
c) Projeto grfico
Material Impresso
(ZLZ[Y\[\YHZZLL_WYLZZHTUVWYVQL[VNYmJVX\HU[VHV[YH[HTLU[VKHZYLSHsLZLU[YL
forma e contedo dos textos das unidades. Utilizamos recomendaes da rea de educao a distncia, de modo que o texto foi organizado em uma coluna principal com uso da
margem para informao complementar, posicionamento de cones para indicar atividades solicitadas no texto, questionamentos, glossrio, comentrios. Veja alguns exemplos:
cone "Atividade" - indica que o trecho destacado uma atividade. Sempre
estar associado a outros cones que explicitam o tipo de atividade a ser desenvolvida.
cone "A distncia" - indica que a atividade pode ser realizada a distncia.
cone "Conhecimento tcnico" - indica que a atividade para testar o conhecimento prtico das ferramentas.
cone "Em grupo" - indica que a atividade realizada em grupo.
cone "Projeto integrado" - indica que a atividade faz parte do desenvolvimento do projeto de aprendizagem.
cone "Reforo da aprendizagem" - usado para indicar que a atividade

para reforar a aprendizagem do contedo tratado.
cone "CD" - indica que o material citado est disponvel no CD.
cone "Memorial" - indica que aquele espao dedicado s anotaes do

cursista.
Apresentao
cone "Lembrete" - cone usado para remeter o cursista a dicas dadas ao

longo do texto para melhor aproveitamento das ferramentas e do contedo.
cone "Para refletir" e "Reflexo" - este cone usado para indicar partes do
[L_[VLTX\LZqVWYVWVZ[HZYLL_LZZVIYLV[LTH[YH[HKV8\HUKV]PUJ\SHKV
ao cone "Atividade"PUKPJHX\LHH[P]PKHKL[LYm\TTVTLU[VKLYLL_qV
29
cone "Saiba mais" - destaca um contedo para aprofundamento de um tema

j tratado.
Para agilizar a visualizao de detalhes dos comandos e ferramentas dos softwares
usados, utilizamos a captura de telas e janelas dos softwares com setas para facilitar a
localizao de informaes destacadas e esclarecer detalhes nelas contidos. Algumas
imagens foram inseridas no corpo do texto imediatamente vinculado a elas. Outras,
margem, prximo ao pargrafo que as menciona.
Material Online
O navegador indicado para acessar o material no e-ProInfo o Mozilla Firefox.
Ao acessar o material do curso, sero oferecidas trs opes de navegao:

1) As Unidades so os mdulos nas quais o contedo foi dividido. Atra-
vs desse link o cursista poder acessar cada um dos mdulos, seus

objetivos, vdeos do professor e todo o contedo relativo ao curso.
A tela seguinte ir apresentar imagens que representam cada uma das unidades
que podem ser acessadas, alm das opes de visualizar o vdeo do professor, os
objetivos e os crditos.
30
Dentro de uma das unidades, a navegao ocorre de forma linear, pgina a pgina. Uma barra na parte inferior mostra em qual pgina o cursista est, e ele pode
avanar ou recuar utilizando pequenas setas para a esquerda ou para a direita.
*HZVVJ\YZPZ[HX\LPYHHWLUHZZHS[HYWHYH\THWmNPUHLZWLJxJHIHZ[HJSPJHYUV
nmero que a representa.
Os contedos especiais aparecero grifados no texto e tambm ao lado direito
da tela, na forma de cones. Para acessar seus contedos, basta clicar nos cones:
o contedo especial ser aberto em uma nova janela, com um "x" como opo
para fech-la. Algumas imagens que aparecem junto ao texto podem ser aumentadas clicando-se sobre elas, mesmo que no aparea no quadro ao lado.
Acima da rea de texto podemos encontrar alguns cones que podem auxiliar a
navegao e estaro disponveis durante todo o curso:
Ajuda: Acessa um breve material indicando como utilizar as diferentes
funes da interface.
Verso para impresso: Gera uma verso para impresso da pgina que
est sendo acessada.

Diminuir fonte: diminui o tamanho do texto principal.
Aumentar fonte: aumenta o tamanho do texto principal.
A opo de voltar para o menu aparece separadamente

no canto inferior direito e tambm estar disponvel durante todo o curso.
2) O Material de Apoio uma forma rpida de acessar os materiais de
apoio, como textos extras e animaes, organizados por unidades. Eles

tambm podem ser acessados ao longo do curso.
O mais interessante de tudo, entretanto, o fato de que todos os recursos disponveis

para os participantes e para os administradores so acessados via Internet, isto , de
qualquer lugar, em qualquer dia e a qualquer hora.
Avaliao e certicao
Apresentao
3) Os Vdeos apresentam os vdeos que acompanham o curso, divididos por unidades.
7HYHUZKLJLY[PJHsqVZLYqVJVUZPKLYHKVZKVPZP[LUZ!
a frequncia nos encontros presenciais de formao de no mnimo sete encontros;
31
O desempenho nas atividades realizadas: o resultado das atividades de cada

cursista deve ser avaliado nas diversas produes delas resultantes. Esta avaliao ser feita segundo as orientaes e critrios fornecidos em cada unidade de estudo e pelos formadores. Para tal, cada cursista dever ter uma pasta
de usurio no computador onde armazenar suas produes, dessa forma
elas podero ser comentadas e avaliadas j durante o processo da sua produo, permitindo que sejam refeitas num processo interativo de aprendizagem.
6 JHYm[LY KL JLY[PJHsqV KV UVZZV WYVJLZZV KL H]HSPHsqV t IHZ[HU[L PTWVY
[HU[LHUHSZVTVZWHY[LKL\THVYNHUPaHsqVNV]LYUHTLU[HSX\LVMLYLJLLUZPUV
pblico e gratuito, e precisa expressar uma tica cidad, no mesmo?
4HZHStTKLZ[LJHYm[LYKLJLY[PJHsqVHH]HSPHsqVHZZ\TL[HTItTVJHYm[LY
de instrumento de mediao, de investigao e de planejamento. Por isso no ser
H[YPI\xKV\THUV[HV\JVUJLP[VUHS7YVWVTVZX\LVYLZ\S[HKVUHSZLQHJVUOLJP
do e, mais do que isso, que seja compreendido por todos. Isso demanda que durante as vrias etapas vocs busquem estar informados sobre os seus resultados,
PKLU[PJHUKVVX\LLZ[mIVTHZMHSOHZI\ZJHUKVJVTVJVYYPNPSHZL[J
32
Estejam atentos aos critrios de avaliao de cada produo, eles vo lhe dar
subsdios para compreender o que est bom e o que precisa ser melhorado. Entendemos que a avaliao o mecanismo que d movimento ao processo de ao
reflexo ao. Nesse sentido, entendemos que uma responsabilidade dos
formadores e de todos os cursistas buscar um processo avaliativo que consiga:
[...] transformar o discurso avaliativo em mensagem que faa sentido, tanto para quem emite
quanto para aquele que a recebe. O maior interesse de um processo de avaliao deveria recair
no fato de se tornar verdadeiramente informador. A avaliao deve tornar-se o momento e o
meio de uma comunicao social clara e efetiva. Deve fornecer ao aluno informaes que ele
possa compreender e que lhe sejam teis. (RABELO, 1998, p. 80)
Dicas para o estudo

Alm de participar dos encontros presenciais de formao, importante que
voc procure reservar um horrio para estudar e realizar as atividades apresen-
[HKHZ UHZ \UPKHKLZ ZL WVZZx]LS KPHYPHTLU[L (ZZPT [LYm [LTWV Z\JPLU[L WHYH
YLHSPaHYJVTJHSTHHZSLP[\YHZHWYVM\UKHYZ\HYLL_qVZVIYLVZ[LTHZWYVWVZ[VZ
localizar materiais e se organizar para realizar as atividades que requerem o uso
do computador. Se possvel, utilize o computador diariamente, aplicando o que
aprendeu com o curso.
Sugerimos que voc tenha sempre a mo seu caderno de anotaes para regis[YHYZ\HZPTWYLZZLZPKLPHZX\LZ[LZV\KPJ\SKHKLZLX\LZLOHIP[\LHZLTWYL
deixar aberto um arquivo de texto para tomar notas rpidas no prprio computaKVY5LZZL[L_[V]VJvWVKLJVSVJHYSPURZJVUZ\S[HKVZYLMLYvUJPHZIPISPVNYmJHZ
VIZLY]HsLZLV\YLL_LZWLZZVHPZL[J
Escrever , sem dvida, uma das melhores formas de desenvolver nossa capacidade de pensar as questes que nos surgem. Ento ao longo deste processo
formativo, busque registrar constantemente:
suas reaes, dificuldades e facilidades no decorrer da realizao das atividades;
as mudanas que ocorreram em seus hbitos, as ideias que surgem para a prtica
de sala de aula que tenham relao com o curso;
as reaes das pessoas (seus colegas, seus familiares, seus alunos) a essas mudanas;
*VTVWYVMLZZVYLV\NLZ[VYLZJVSHY]VJvLZ[mZLTWYLYLL[PUKVZVIYLVX\L
acontece em sua prtica na sala de aula ou na escola e sobre as atividades que
M\UJPVUHYHTUqVt&-HsHVTLZTVK\YHU[LLZZLJ\YZV9LP[HZVIYLJHKH\UPKH
de e registre suas experincias, impresses etc.
Fique atento aos objetivos de cada unidade e, depois, com calma, prossiga a
leitura e procure compreender o que est estudando em cada unidade. Sublinhe
WHSH]YHZX\LUqVJVUOLJLLWYVJ\YLZL\ZPNUPJHKVUVNSVZZmYPVKVJ\YZVV\LT
outras fontes. Realize todas as atividades solicitadas. Faa resumos sempre que
sentir que precisa organizar a informao estudada ou mesmo elabore mapas conceituais para auxiliar na visualizao dos conceitos aprendidos.
Apresentao
as trocas de experincia entre voc e outros colegas de curso.
33
Utilize o computador o maior tempo que puder e com regularidade. Isso ajuda a
consolidar os conhecimentos e habilidades desenvolvidas. importante que voc
domine os comandos para que possa servir-se deles mais facilmente na hora de
YLKPNPYLKP[HYZHS]HYTVKPJHYLU]PHYWYVK\aPYLW\ISPJHYHZZ\HZWYVK\sLZKPNP[HPZ
E no esquea, o formador o parceiro de toda hora no processo de aprendizaNLT7YVJ\YLKP]PKPYJVTLSLHHZHSLNYPHZLVZWLYJHSsVZKVJHTPUOVHZKPJ\S
dades ou problemas. No hesite em recorrer a ele(a), caso precise.
,UTJHYVJ\YZPZ[HKLZLQHTVZSOL\TIVT[YHIHSOVLT\P[HHWYLUKPaHNLTi
uma grande alegria t-los aqui.
As autoras.
34
36
TECNOLOGIAS NO COTIDIANO:
DESAFIOS INCLUSO DIGITAL
Apresentao
Estamos iniciando o Curso de Introduo Educao Digital. Esse curso integra um
conjunto de polticas pblicas voltadas incluso digital. Fazendo este curso voc estar
participando deste processo formativo enquanto aprende sobre mdias e tecnologias e
maneja algumas ferramentas de produo disponveis nos computadores.
Ao mesmo tempo em que aprende como usar estas ferramentas, importante, e vamos
JVU]PKmSVZWHYHPZZVX\L]VJvQmJVTLJLHYLL[PYZVIYLHZT\KHUsHZX\LLSHZWVZZPIP
SP[HTUHZ\H[YHQL[}YPHWLZZVHSLWYVZZPVUHS4HZHU[LZZVIYLJVTVLSHZQm]vTHML[HUKV
nosso mundo e sobre como devemos agir para ter algum controle sobre tais mudanas.
A chegada das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na escola nos traz desaVZLWYVISLTHZ(ZZVS\sLZ]qVKLWLUKLYKVJVU[L_[VKLJHKHLZJVSHKV[YHIHSOVWLKH
ggico que nela se realiza, de seu corpo docente e discente, de sua comunidade interna e
externa, dos propsitos educacionais e das estratgias que propiciam aprendizagem.
Precisamos compreender a realidade em que atuamos e planejar a construo dos
UV]VZJLUmYPVZVUKLHWYLUKLTVZLUZPUHTVZJVUZ\TPTVZLUTVUKL]P]LTVZLUVZ
relacionamos. No h s um caminho, nem uma s soluo ao contrrio, h uma gama
de possibilidades e poderemos at encontrar novas respostas para velhas perguntas.
Digital: Digital vem do

latim, digitalis, que signica
semelhante ou referente a
dedo. As mos eram usadas para
contar, ento a palavra dgitos
refere-se a algarismos, sendo a
Informao digital aquela que est
representada em dgitos (conjunto
de nmeros).
Nos computadores atuais,
a informao est assim
representada (textos, imagens,
sons etc. so transformados num
conjunto de cdigos numricos).
O tipo de cdigo mais usado o
cdigo binrio, que usa apenas
dois dgitos: o zero e o um.
Educao Digital: So todas as
aes que envolvem a formao
e a preparao para a Incluso
Digital. Pode tambm ser
entendida como os processos
educativos que fazem uso da
tecnologia digital. Em ambos
os casos deve-se buscar, alm
de ensinar o uso da tecnologia,
analisar para que utilizar a
tecnologia. Isso inclui que cada
aprendiz se perceba como autor
(no apenas consumidor) de
informao digital, o que requer
domnio de tcnicas especcas
de interao e produo.
Unidade 1
1.
5LZ[HWYPTLPYH\UPKHKL]HTVZPUPJPHYLZ[HYLL_qVHVTLZTV[LTWVLTX\L]HTVZ
37
Incluso Digital: a promoo do acesso

informao que est digitalizada, ou
seja, que est disponvel atravs das
tecnologias digitais.
Processos de incluso
digitais compreendem aes
de ampliao do acesso a
computadores conectados
Internet e de formao
para o seu uso competente e
autnomo, buscando participao
emancipatria de todos os
membros da sociedade.
tomando contato com algumas destas novas ferramentas, compreendendo como interagir
com elas, com suas interfaces, suas possibilidades, conceituando-as e nos apropriando
da linguagem da rea. Faremos leituras, assistiremos a vdeos, navegaremos em pginas
da Internet, publicaremos nossas ideias num frum virtual. Vamos tambm conhecer alguns bons casos de uso da tecnologia digital na escola. Muita coisa?! No se preocupe,
estamos juntos.
(StTKLZ[HYLL_qVLKVJVU[H[VPUPJPHSJVTVJVTW\[HKVYULZ[H\UPKHKL]HTVZ[HT
bm iniciar o projeto de trabalho que estruturar a maioria das nossas atividades durante
todo o curso.
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica:
(VUHSKLZ[H\UPKHKLLZWLYHTVZX\L]VJvJOLN\LH!
Conceituar o que so tecnologias e mdias.
Compreender a necessidade de refletir sobre as questes que antecedem s decises relativas insero das tecnologias na sua prtica pedaggica, percebendo a
diversidade e a complexidade destas questes.
Formar uma ideia inicial a respeito das potencialidades de processamento de informao das tecnologias digitais.
38
Familiarizar-se com os recursos mais bsicos do computador: uso do mouse e teclado, identificao dos itens do desktop e uso de editores de textos simples.
Familiarizar-se com o uso dos fruns de discusso e com a navegao em contedo da Internet.
Ampliar sua compreenso sobre as possibilidades de comunicao disponveis
com as TIC.
Introduo
As tecnologias so produto e meio da relao do homem com a natureza. Vivemos
em um cenrio de grandes transformaes sociais e econmicas. Estas transformaes
esto revolucionando nossos modos de produo, de comunicao e de relacionamento
e esto produzindo um intenso intercmbio de produtos e prticas socioculturais. Nesse
contexto globalizado, as novas mdias e tecnologias invadem nosso cotidiano.
*VTV KL]LTVZ LU[qV WYVJLKLY UH LZJVSH WHYH LUMYLU[HY VZ WYVISLTHZ L KLZHVZ
que se nos apresentam? Essa uma pergunta complexa. Para respond-la precisamos
entender melhor as relaes entre tecnologia e sociedade e destas com a escola. Para tal
propomos a realizao da atividade a seguir.
Atividade 1.1 - Tecnologia na escola e na sociedade

Esta atividade se constitui inicialmente da leitura do texto que segue e da elaborao de um pequeno texto com a anlise do cenrio de insero dos computadores
no cotidiano pedaggico de uma escola. Ela composta de trs momentos:
Tecnologia: Vamos adotar a

interpretao de Martinez (2006),
segundo a qual a tecnologia o
estado da arte da tcnica. Ainda
segundo o autor, a terminao
logos, (tecno)logia indica interpretao, aplicao e/ou estudo da
tcnica e das suas variveis.
Pode tambm ser entendida
como o conhecimento tcnico
acumulado, a capacidade ou a
arte necessrias para projetar,
investigar, produzir, renar,
reutilizar/re-empregar tcnicas,
artefatos, ferramentas, utenslios.
A tecnologia permite (...) criar,
transformar e modicar materiais,
recursos, insumos ou a natureza
como um todo, o entorno social e
o prprio homem.
Momento 1: Leitura do texto.
Momento 3: Discusso presencial com seus colegas e formadores.

Momento 1 Leitura do texto
Convidamos voc a iniciar a leitura:
Enquanto estiver lendo, ns iremos lhe sugerindo uma srie de momentos e questes
WHYHYLL_qV,TJHKH\TKLSLZHUV[LHZPKLPHZX\LZ[PVUHTLU[VZLK]PKHZX\LMV
rem surgindo. Isso vai ser importante no prosseguimento da atividade.
Mdia [do ingls media] designa

os meios ou o conjunto dos meios
de comunicao: jornais, revistas,
TV, rdio, cinema etc.
Unidade 1
Momento 2: Elaborando o seu texto.
39
Por que precisamos usar a tecnologia na escola?

As relaes entre a escola, a tecnologia e a sociedade
Por Edla Ramos
O texto disponibilizado para leitura
uma adaptao de um outro
bastante semelhante de autoria de
Edla M. F. Ramos, que consta do
livro recm publicado Informtica
aplicada aprendizagem da
matemtica. Este livro foi escrito
para o programa de Licenciatura
em Matemtica Distncia
oferecido pela Universidade Federal
de Santa Catarina. A autora e a
Coordenao do Curso autorizaram
a sua incluso neste material.
Se este texto estivesse sendo lido por voc a vinte e tantos anos atrs, uma questo
que provavelmente apareceria seria se deveramos ou no usar as novas (nem tanto mais)
tecnologias na educao. No incio da dcada de 80, havia o anseio de que essa tecnologia
WVKLYPHWYVK\aPYHTHZZPJHsqVKVLUZPUVKLZJHY[HUKVHULJLZZPKHKLKVWYVMLZZVYV\
que pudesse levar a acelerao perigosa de estgios de aprendizagem com consequncias
graves. Argumentava-se tambm sobre o disparate de usar microcomputadores em
escolas que eram carentes de outros tantos recursos. Hoje em dia, no entanto, j h
bastante concordncia sobre o fato de que a informtica deva ser incorporada ao processo
educacional. Permanecem, contudo, as dvidas sobre por que (ou sob qual perspectiva)
e sobre como essa incorporao deve acontecer.
Para Reetir
40
Antes de prosseguir a leitura, pare um pouco, pense nas questes a seguir e registre
por escrito suas respostas numa folha:
Por que precisamos usar a tecnologia na escola?

Voc j apresentou esse questionamento a colegas, pais ou mesmo aos estudantes?
Caso tenha feito, que respostas ouviu?
Teria por acaso ouvido que precisamos preparar os educandos para o mercado de trabalho?
=VJvJV\ZH[PZMLP[VJVTLZ[HYLZWVZ[HV\WLUZV\LTV\[YVZHZWLJ[VZHStTKLZ[L&
Se voc tambm no se contenta com esse argumento, est convidado para uma reL_qVTHPZHTWSHHJLYJHKV[LTH5LZ[L[L_[VHWYLZLU[VKP]LYZVZHYN\TLU[VZWHYHKL
monstrar que a superao das excluses no vai se dar pela via da empregabilidade apenas. A crise que estamos vivendo vai muito alm do desemprego, pois estar empregado
JVUKPsqVULJLZZmYPHTHZJHKH]LaTLUVZZ\JPLU[LWHYHHJPKHKHUPH
preciso superar a lgica da empregabilidade, pois esta no d conta da sutileza e
da complexidade da relao entre escola, tecnologia e sociedade. No contribui tambm
para a construo de uma educao para a solidariedade, para a equidade, para o consumo ecologicamente sustentvel. Est impregnada por um conceito de desenvolvimento
predatrio e dependente.
Em sntese, como diz Hugo Assmann, no basta educar a massa trabalhadora para alimentar a mquina produtiva, preciso educar para provocar indignao frente aceitao
conformista da relao tecnologia X excluso. preciso formar cidados aptos a construir
uma sociedade solidria, principalmente quando se considera que uma sociedade sensivelmente solidria precisa ser permanentemente reconstruda. Cada gerao precisa
aprender a dar valor solidariedade.
A educao para a solidariedade persistente se perspectiva como a mais avanada tarefa social emancipatria. (ASSMANN..., 1998, p. 21).
Unidade 1
O uso ou a incorporao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) nos

processos educativos tem implicaes que ultrapassam de longe os muros de uma sala
KLH\SHV\KL\THLZJVSH(UHSLZ[HZ[LJUVSVNPHZMH]VYLJLYHTNYHUKLZT\KHUsHZULZ[L
perodo que est sendo chamado de revolucionrio.
Analisando a histria da nossa civilizao, percebemos que em vrios momentos ocorreram mudanas revolucionrias no modo como o homem vivia. Aprofundando a nossa
anlise destas revolues histricas, percebemos que entre seus motivos estava sempre a
inveno de alguma ferramenta que expandiu a nossa capacidade de ao sobre o mundo
(ou sobre a nossa realidade), ou, que expandiu a nossa capacidade de comunicao e de
expresso. Tomemos como exemplo a revoluo industrial com seus inventos principais:
a mquina a vapor e a criao da imprensa . As novas tecnologias ampliam essas capacidades de modo extraordinrio, e, por isso, a dimenso das mudanas que elas esto
Figura 1.1: Mquina a vapor
41
produzindo vem gerando profundas crises e desequilbrios. O mercado de trabalho, que

HML[HH]PKHKL[VKVZ[HTItT]LTZL[YHUZMVYTHUKVJVU[PU\HTLU[L!T\P[HZWYVZZLZ
e postos de trabalho foram extintos; novos produtos so criados constantemente; h desemprego em muitos setores e falta de trabalhadores noutros.
A mutao das tcnicas produtivas acompanhada por novas formas de diviso do trabalho
e, logo tambm, pelo surgimento de novas classes sociais, com o desaparecimento e a perda
de poder das classes precedentes, por uma mudana da composio social e das prprias
relaes polticas. (ROSSI apud MUSSIO, 1987, p. 20).
4\P[HZPUJLY[LaHZHPNLTHZWLZZVHZULZZHUVZZHtWVJHKL\ZVPU[LUZP]VKLUV]HZ
tecnologias. Dentre as questes em destaque esto:
Como garantir a continuidade de sociedades democrticas e participativas?
Como garantir o acesso informao por todos e evitar o aumento das formas de
controle e vigilncia da mesma?
Figura 1.2: Prensa de Gutemberg
Como conseguir eficincia econmica e evitar o desemprego em massa e mais

concentrao de renda?
Como conseguir segurana pblica e evitar a instalao do terror?
42
Face s diferenas que se acirram, como conseguir uma sociedade com respeito
mtuo, com justia distributiva e sem invaso da privacidade ou massificao?
Para Reetir
Convidamos voc novamente a parar um pouco a leitura e tentar fazer uma sntese do
que foi dito. Uma boa estratgia para fazer uma sntese construir um mapa conceitual.
Vamos dar um exemplo iniciando a construo de um para os pargrafos acima; se
voc achar interessante pode complet-lo a partir do ponto em que paramos.
mudanas
revolucionrias
invenes de
provocam
comunicao
interveno humana
na natureza
gerando
crises, incertezas,
aflies, possibilidades
Figura 1.3: Mapa Conceitual
Saiba Mais
Novamente voltando, alguns anos atrs havia grandes expectativas sobre os efeitos
da expanso do uso destas tecnologias. Muitos estavam bastante otimistas, mas j havia
quem alertasse que no deveramos s-lo, pois
nada est decidido a priori (LVY, 1993, p. 9). Lvy (1993, p. 7) nos lembrava j em 1993 que
teramos que inventar como gostaramos que esta nova sociedade da informao fosse, do
mesmo modo que inventamos a sua tecnologia. Ele ressaltava que havia um grande descompasso e distanciamento entre a natureza dos problemas colocados coletividade humana
pela situao mundial da evoluo tcnica e o estado do debate coletivo sobre o assunto.
Unidade 1
7PLYYL3t]`;\UxZPH t\TS}ZVMVKHPUMVYTHsqVX\LZLVJ\WHLTLZ[\KHYHZPU[L
raes entre a Internet e a sociedade. Fez mestrado em Histria da Cincia e doutorado
em Sociologia e Cincia da Informao e da Comunicao, na Universidade de Sorbonne, Frana. Trabalha desde 2002 como titular da cadeira de pesquisa em inteligncia
coletiva na Universidade de Ottawa, Canad.
Hoje em dia a realidade j no nos permite mais ser otimistas. um fato bastante triste
que no mundo de hoje, onde nunca tanta riqueza foi produzida, h tanto ou mais fome,
43
A tecnodemocracia uma
nova formao poltica onde os
meios tcnicos viabilizariam o
desenvolvimento de comunidades
inteligentes, capazes de se
autogerir, onde todas as vozes
poderiam ser ouvidas levando
todos incluso social. Voc acha
que no Brasil j temos o estgio
de uma tecnodemocracia?
Proveniente de estudo feito em

parceria com o Ministrio da
Educao (MEC) e o Instituto
Sangari, com base em dados da
Pesquisa Nacional por Amostra
de Domiclios (Pnad) de 2005.
Disponvel em http://www.
agenciabrasil.gov.br/
doenas e injustias do que sempre houve. Logo, tanta tecnologia por enquanto no proK\aP\VZLMLP[VZKLZLQHKVZ,Z[mJHUKVIHZ[HU[LJSHYVX\LHMVYTHKL\ZVX\LKHTVZnZ
TIC determinante nas respostas dadas a todas as questes que apresentamos acima.
De modo geral, pode-se dizer que a tecnologia abre muitas possibilidades, mas a determinao do que vai se tornar realidade, dentre o que possvel, do mbito da poltica.
Ento, se queremos uma tecnodemocracia, vamos precisar formar os sujeitos para isso.
Precisamos pensar em alfabetizao tecnolgica para todos, pois quem no compreende
a tecnologia no vai poder opinar sobre o que fazer com ela. Felizmente a sociedade est
mais atenta sobre esta necessidade e tem buscado equipar as escolas; h tambm muitos
projetos de incluso digital que buscam ampliar o acesso s novas tecnologias.
Mas o quadro ainda no satisfatrio. Segundo dados de 2008 do Comit Gestor
da Internet, no Brasil a taxa
mdia brasileira de acesso
internet nos domiclios
de 20%. Esse j parece ser
um nmero interessante,
mas no se pode esquecer
que esta s a taxa mdia,
h grande diferena entre
as regies, sendo a regio
sudoeste a mais conectada, com 26%, e as regies
norte e nordeste as menos
conectadas,
com 9%. Essa
diferena
se
propaga
por
qualquer critrio que esteja
relacionado
com os indiFigura 1.4: Mapa da excluso digital no Brasil
cadores ecoFonte: http://integracao.fgvsp.br/ano6/06/pesquisas.htm
44
nmicos e sociais. Uma rpida olhada nos dados ao lado permite concluir que o Brasil
conectado essencialmente urbano, bem educado, bem alimentado e branco.
A melhor forma de combater o apartheid digital a longo prazo investir diretamente nas escolas,
de modo que os alunos possam ter acesso desde cedo s novas tecnologias. (BAGGIO, 2003).
No Brasil, o nmero de escolas com computadores e acesso internet ainda est muito
longe do ideal. Resultados de 2005 indicavam que o uso da internet nas escolas ainda
muito baixo. Segundo a pesquisa, apenas 5,4% da populao com 10 anos de idade ou
mais declarou ter usado a internet na escola.
H outro estudo mais objetivo que aponta que
das 142 mil escolas brasileiras, apenas 8% dispe de Internet com velocidade superior a 512
Kbps. (SANTOS, 2008).
Tentando mudar esta realidade, o governo Brasileiro muito recentemente lanou o PrograTH)HUKH3HYNHUHZ,ZJVSHZLTWHYJLYPHJVTHZVWLYHKVYHZKL[LSLMVUPH_H6WYVNYHTH
pretende que todos os alunos das escolas pblicas do ensino fundamental e mdio situadas
UHmYLH\YIHUH[LUOHTHJLZZVn0U[LYUL[IHUKHSHYNHTLNHIP[ZH[tVUHSKL
Suponhamos, ento, que, como nao, tenhamos realizado um grande esforo e investimento e tenhamos chegado a promover a alfabetizao tecnolgica para todos. Ainda
assim no teria sido o bastante. Vamos fazer uma comparao com a alfabetizao para
a escrita e a leitura. Sabemos muito bem que o que entendido como ser alfabetizado
muitas vezes apenas ter atingido a capacidade de ler uma pgina impressa e de assinar
o prprio nome. Sabemos que um cidado precisa muito mais do que isso. Um cidado
precisa poder decidir sobre o que quer ler e ter acesso aos materiais que lhe interessam;
precisa poder escrever com competncia sobre o que desejar; e, acima de tudo, precisa,
quando julgar necessrio, ter assegurado o direito de ser lido.
Apartheid uma palavra de origem

africana, adotada legalmente em
1948 na frica do Sul para designar
um regime segundo o qual os
brancos detinham o poder e os
povos restantes eram obrigados
a viver separadamente, de acordo
com regras que os impediam
de ser verdadeiros cidados
(APARTHEID. In: WIKIPDIA: a
enciclopdia livre. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/
Apartheid>. Acesso em: 26 jul.
2009.)
512Kbps corresponde
aproximadamente a 500 mil
bits por segundo, ou metade
de um megabit. O megabit por
segundo (Mbps ou Mbit/s) uma
unidade de transmisso de dados
equivalente a 1.000.000 bits por
segundo. J o bit (simplicao
para dgito binrio, BInary digiT
em ingls) a menor unidade
de medida de dados usada na
Computao.
Unidade 1
importante tambm considerar que a escola um lugar especialmente adequado para a

promoo da incluso digital, uma vez que a grande maioria dos jovens a frequenta num tempo
em que esto bastante abertos ao aprendizado. Alm disso, o uso coletivo que ali se pode dar aos
computadores torna a incluso digital a partir das escolas um investimento socialmente relevante.
6X\LX\LYLTVZKPaLYtX\LHTHZZPJHsqVKLJVTWL[vUJPHZ[tJUPJHZtULJLZZmYPH
45
THZUqVtZ\JPLU[LiWYLJPZVTHPZiWYLJPZVWYVTV]LYJVTWYLLUZqVJYx[PJHZVIYLHZ
tecnologias. Piero Mussio, abordando a questo da alfabetizao tecnolgica, destaca:
H dois nveis de compreenso de um instrumento tecnolgico. O primeiro o da compreenso
tcnica, tpico dos especialistas (...) O segundo nvel o da compreenso do uso do instrumento (...) sendo capaz de avaliar, julgar o instrumento proposto no por seus mecanismos internos
mas pelas suas funes (globais) externas. (MUSSIO, 1987, p. 16).
Mussio lembra que preciso fazer crescer a conscincia do signicado cultural do instrumento de
forma a minimizar a delegao de poder aos especialistas. Nesse nvel de compreenso, o usurio
passa a naturalmente ser ator do projeto de insero tecnolgica. Acontece que esta atuao para
se tornar explcita exige um processo trabalhoso de aprendizado, de compreenso e de adaptao.
A questo que Mussio levanta nesta problemtica : como permitir a quem quiser usar convenientemente um artefato tecnolgico informar-se, no para ser civilizado ou alfabetizado apenas, mas
para melhorar a si mesmo, ativando funes crticas autnomas de avaliao de tais sistemas, por
aquilo que fazem e pelo modo como fazem. (RAMOS, 1996, p. 6).
46
Em outras palavras, j que as novas tecnologias mudam profundamente os meios de

produo e de consumo, o que est em jogo o controle poltico e social desses meios.
Illich (1976) lembra que as prprias caractersticas tcnicas dos meios de produo podem tornar impossvel este controle. Novamente, preciso compreender a tecnologia
para poder dizer como elas devem ser. Vemos assim que, para Illich, dominar uma ferraTLU[HtT\P[VTHPZKVX\LHWYLUKLYH\ZmSHZPNUPJHHNHYHU[PHKHWVZZPIPSPKHKLKLZL
KLUPYJVUQ\U[HTLU[LVX\L]HTVZMHaLYJVTLSHZ
A inteno com o que foi at agora dito a de sublinhar a necessidade de criar posturas
autnomas e crticas de aprendizado sobre a tecnologia. Boff (2005) explicita essa ideia
dizendo que precisamos educar os sujeitos para que sejam crticos, criativos e cuidantes.
:LYJYx[PJVWHYHLSLtHJHWHJPKHKLKLZP[\HYJHKHL]LU[VLTZL\JVU[L_[VIPVNYmJV
social e histrico, desvelando os interesses e as conexes ocultas entre as coisas. ser
capaz de responder: quais tecnologias servem a quem? Boff (2005, p. 9) explicita que
somos criativos quando vamos alm das frmulas convencionais e inventamos maneiras surpreendentes de expressar a ns mesmos [...]; quando estabelecemos conexes novas, intro-
duzimos diferenas sutis, identicamos potencialidades da realidade e propomos inovaes e

alternativas consistentes.
,UTZLYJYPH[P]VZPNUPJHZLYJHWHaKLYLJYPHYZLLKLYLJYPHYVT\UKVV\KLPU]LU[HY
as tecnologias que queremos. Por ltimo, e mais importante, preciso ser cuidantes. Ser
cuidante ser capaz de perceber a natureza dos valores em jogo, de estar atentos ao que
verdadeiramente interessa, discernindo que impactos nossas ideias e aes tm sobre as
outras pessoas, e sobre o planeta. Sem o cuidado e a tica esvaziamos as capacidades
crticas e criativas, pois, no nos esqueamos que vivemos um tempo em que nossas
aes esto em vias de inviabilizar a vida no planeta.
Para Reetir
No caso do aprendizado sobre a tecnologia, podemos ento entender que, alm de
aprender a usar, preciso ser capaz de dizer para que usar e para que no usar e,
ainda, ser capaz de dizer como deve ser a tecnologia a ser usada. Levando isso em
JVU[HZ\NLYPTVZX\L]VJvWLUZLLU[qVUHPTWVY[oUJPHKVZWYVZZPVUHPZKHLK\JH
o nesse processo. Voc e seus colegas na sua escola, j haviam sentido antes a
ULJLZZPKHKLKLMHaLYLZ[HYLL_qV&7VKLHUV[HYLTX\LZP[\HsLZLZZHULJLZZPKH
de havia surgido?
Existiria um conjunto de conceitos fundamentais sobre as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) que precisariam ser dominados por todos os cidados?
No temos dvidas sobre isto nas disciplinas de matemtica, de lngua portuguesa,
de histria etc. Quais seriam esses conceitos no caso das TIC? Alguns nos vm
mente: o que digital? O que hipertexto? Como se estrutura a Web fsica e logicamente? Qual a geopoltica da Web? O que um banco de dados? Princpios das
linguagens de programao? O que um computador? Estruturas hierrquicas de
classificao? Medidas de Informao (bits, gigabytes, ...)? Transmisso de dados?
Unidade 1
Como j dissemos: quem no compreende no opina. Por isso perguntamos:
47
Tudo o que discutimos at agora so questes que podem orientar sobre como usar
HZ[LJUVSVNPHZUHLZJVSH,SHZWVKLTHQ\KHYHKLUPYVZJ\YYxJ\SVZZL\ZJVU[LKVZVIQL
[P]VZLTt[VKVZ"HKLUPYHVYPLU[HsqVKHWYm[PJHWLKHN}NPJH"VZ[PWVZKLZVM[^HYLLK\
cacional que devemos usar; a formao dos professores, a organizao da distribuio e
\ZVKVZYLJ\YZVZJVTW\[HJPVUHPZL[J,UTLSHZWVKLTHQ\KHYHKLUPYJVTVVUVZZV
dia-a-dia na escola dever ser reorganizado.
4HZUHSPaHUKVWYLJPZHTVZJVUZPKLYHYX\LVJVTW\[HKVYt[HTItT\THPTWVY[HU
te ferramenta pedaggica que pode ajudar a desenvolver o raciocnio das pessoas. Na
verdade, acreditamos que a incorporao da tecnologia ao processo educativo cria uma
oportunidade mpar para a estruturao e implantao de novos cenrios pedaggicos.
Sabemos que o nvel de interatividade dessa ferramenta tem potencial para produzir novas e riqussimas situaes de aprendizagem. Pelo seu potencial pedaggico, podem
tambm ser espao da cointegrao entre disciplinas. E, por isso tudo, podem contribuir
para a valorizao dos educadores e para o seu reencantamento pelo ato de educar. Alm
disso, frente a essa interatividade, as debilidades da educao baseadas na transmisso,
UV[YLPUVLUHTLT}YPHJHT[qVL]PKLU[LZX\LtKPMxJPSUqVWLYJLIvSHZ
48
7PHNL[QmUVZMHSH]HX\LHHJLP[HsqVKLLYYVZtM\UKHTLU[HSWHYHHJVUZ[Y\sqVZPNUP
cativa e verdadeira do conhecimento. Sem errar no se chega ao conhecimento. preciso
experimentar, tentar e tentar de novo. Ento o professor que vai fazer o uso de novas tecnologias de um modo proveitoso precisa perder o medo de experimentar junto com seus
HS\UVZWYLJPZHULNHYV]LY[PJHSPZTVKHZ\HYLSHsqVJVTLSLZI\ZJHUKVTHPZJVUHUsHL
JVTWHUOLPYPZTV5PUN\tTLZ[mHX\PHU\UJPHUKVVTKHH\[VYPKHKLKVWYVMLZZVYTHZ
sim o abandono do autoritarismo que est intrnseco ao ensino das solues prontas e
acabadas, adotadas sem crtica nem compreenso. Nem estamos advogando que tudo
precise ser reinventado, pois h muitas solues excelentes para muitos problemas. No
estamos tambm negando a importncia do treino e dos exerccios de repetio no aprendizado. Estamos sim negando o seu uso acrtico e alienado. Acreditamos que a aprendiaHNLTZPNUPJH[P]HLJYx[PJHX\LX\LYLTVZ]LYPTWSLTLU[HKHZJVTHZUV]HZ[LJUVSVNPHZ
pressupem o coletivo, a cooperao entre pessoas e disciplinas e o dilogo franco e livre.
Atividade 1.1
Momento 2 Elaborando o seu texto
,SHIVYL\TWLX\LUV[L_[VYLL[PUKVZVIYLVTVKVKLPUZLYsqVKHZ;0*UHZLZJVSHZ
Agora que voc j terminou a leitura, pense se conhece algumas escolas que possuem
laboratrios de informtica. Elabore, ento, um pequeno texto descrevendo como o laboratrio utilizado. Considere os seguintes aspectos:
Quem usa o laboratrio? O que os alunos fazem no laboratrio? Os alunos gostam

de trabalhar com os computadores?
Foi ou no criada uma disciplina de informtica na escola?
Que mudanas a chegada do laboratrio trouxe para essa escola em geral?
Continue a construo do seu texto analisando o modo como a tecnologia est sendo
\[PSPaHKHULZZHLZJVSH7YVJ\YLIHZLHYZ\HHUmSPZLUHZYLL_LZX\LHSLP[\YHKV[L_[VSOL
proporcionou. Sinta-se livre para incluir o que julgar necessrio na sua anlise. Sugerimos
considerar alguns aspectos:
O uso das TIC na escola conhecida est promovendo ou no a capacidade de ser

crticos, criativos e cuidantes (como diz Leonardo Boff)? Por qu?
Se voc no conhece nenhuma escola que j faa uso das TIC, deve ento construir
um pequeno texto com alguns pargrafos desenvolvendo alguma ideia ou questionamento que a leitura lhe suscitou. Ou se preferir e houver tempo e oportunidade, voc poderia
visitar uma escola prxima que possui esses recursos e entrevistando os seus professores
e funcionrios voc poderia coletar as informaes necessrias.
Unidade 1
Esse uso est promovendo ou no uma aprendizagem significativa e crtica? Por qu?
(W}Z[LYSPKVYLL[PKVL[LYL_WYLZZHKVZ\HZYLL_LZU\T[L_[VWYLWHYLZLWHYHKPZJ\[PY
com os seus colegas e formadores elegendo que aspectos voc quer discutir com eles.
Lembre-se: em caso de dvidas, procure conversar com o seu formador ou procure
JVSLNHZLJVUZ[P[\HNY\WVZKLLZ[\KVKLYLL_qVLKPZJ\ZZqVWYLZLUJPHPZ0ZZVJVUZVSP
49
da a sua formao e a parceria com a comunidade escolar. Quando sentir que as ideias
discutidas esto amadurecidas, que tal abrir o debate com os alunos da sua escola e, se
for o caso, com alunos de escolas circunvizinhas? um bom momento para ampliar a sua
formao para o coletivo social.
Atividade 1.1
Momento 3 Discusso presencial com seus colegas e formadores
O seu formador vai lhe orientar sobre como realizar esta discusso.
Atividade 1.2 - Reexo com Vdeo
Nesta atividade voc vai assistir a alguns vdeos que esto disponveis na Internet.
50
H hoje uma grande quantidade de documentos de vdeo na rede, e h um site em

especial, chamado Youtube, que permite que as pessoas publiquem suas produes em vdeo para divulg-las. H de tudo neste site, muita coisa sem nenhuma
importncia, mas tambm muito material de grande valia. Selecionamos alguns pra
voc assistir.
Se voc tem dvidas sobre o que a Internet ou o que seja um site, pergunte para
o seu formador ou colega. Ns ainda vamos falar disso mais adiante.
Assim queremos lhe dar uma ideia inicial da potencialidade da nova linguagem miditica do vdeo digital, que diferente do cinema e da televiso, e tambm do potencial da Internet como ferramenta de interao e compartilhamento. Queremos
HVTLZTV[LTWVJVTVJVU[LKVZLSLJPVUHKVSL]HYSOLZHYLL[PYZVIYLHZWLJ[VZ
diversos desta to controversa relao entre tecnologia escola e sociedade. Por
TX\LYLTVZ[HTItTHSLY[HYSOLZWHYHHPTWVY[oUJPHX\LHLZJVSHKLUHVZL\
WHWLSULZ[LWYVJLZZVLX\LVZZL\ZWYVZZPVUHPZWYLWHYLTZLWHYHHZZ\TPSV
Aps assistir aos vdeos sugeridos, voc deve discuti-los com seus colegas e, em seguida, todos vo escolher um tema condutor que ser depois desdobrado nos pequenos grupos para a realizao dos seus projetos integradores de aprendizagem.
Assistam agora, ento, aos seguintes vdeos:
Os formadores vo ajud-los a acessar o site do Youtube, o endereo http://
www.youtube.com (curioso o modo como estes endereos so escritos, no?
Falaremos sobre isso mais adiante).
Aps ter acesso ao site do Youtube, voc deve localizar cada um dos ttulos dos
vdeos abaixo e assisti-los:
Criana a alma do negcio: este um trailler do documentrio de Estela
Renner e Marcos Nisti sobre publicidade, consumo e infncia. Convida voc
a refletir sobre seu papel dentro deste cenrio e sobre o futuro da infncia.
Viciado em world of warcraft: possvel, literalmente, ficar viciado em um

jogo de computador? Segundo os autores deste vdeo, possvel sim.
Fases da Revoluo Industrial: aula de Histria destinada a alunos do Ensino fundamental, produzida pela Profa. Alessandra Nbrega.
Muitos sites possuem estes

dispositivos de localizao e
busca de contedo que permitem
encontrar mais rapidamente
o que se quer. H milhes de
vdeos disponveis neste site.
Ento precisamos informar que
assunto, ou tema, ou mesmo
qual vdeo queremos assistir.
Estes mecanismos de busca so
operados de modo simples, basta
digitar as palavras-chave para a
busca e solicitar que a pesquisa
no acervo do site seja executada.
Ladislau Dowbor Educao e tecnologia: parte inicial de uma longa entrevista Rede Vida que argumenta que frente exploso atual do universo
do conhecimento, e das tecnologias correspondentes, a escola tem de repensar o seu papel. A viso do entrevistado que precisamos de uma escola
um pouco menos lecionadora. Se desejar ver o restante da entrevista, ela
est disponvel, em vrias partes, no site do Youtube.
Unidade 1
O impacto da tecnologia da informao na vida social: reportagem do

canal Futura abrangendo diversos impactos das TIC nas nossas vidas. Tem
um contedo mais otimista.
51
Atividade 1.3 - Projeto Integrado de Aprendizagem - definio do tema

Chegou a hora de voc e sua turma escolherem o tema gerador dos seus projetos
integrados de aprendizagem. Seu formador vai lhes orientar sobre esta atividade.
(W}ZHLZJVSOHKV[LTHNLYHKVYWVY[VKHH[\YTHJHKHNY\WVKL]LKLUPYH[LTm
tica-foco do projeto de aprendizagem do grupo.
Voc j deve ter ouvido falar em projetos de aprendizagem (ou na aprendizagem por
projetos, ou ainda na pedagogia dos projetos). Trata-se de um mtodo de trabalho pedaggico que foca a busca de solues para problemas que o aluno escolhe investigar. Nesse processo de investigao, os contedos da aprendizagem so articulados e integrados
ao desenvolvimento do projeto.
Saiba Mais
52
H vrios textos na Internet sobre projetos de aprendizagem. Recomendamos fortemente a leitura do texto preparado para dar base programao da Tv Escola
LZWLJxJHZVIYLWLKHNVNPHKLWYVQL[VZ6[x[\SVt;YHIHSOHUKVJVTWYVQL[VZ6
texto tem uma linguagem simples e, a partir de um conceito mais amplo do que
\TWYVQL[VHJHIHZ\NLYPUKVHVUHS]mYPVZHZWLJ[VZILTWYm[PJVZZVIYLJVTVWSH
nejar um projeto de aprendizagem. uma adaptao do texto Gesto de projetos,
presente no livro Gesto da Escola, do Programa de Melhoria do Desempenho da
Rede Municipal de Ensino de So Paulo, uma iniciativa da Secretaria Municipal de
Educao de So Paulo, em convnio com a Fundao Instituto de Administrao
da Universidade de So Paulo, 1999. Disponvel no endereo:
http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/cp/texto1.htm
Um projeto de aprendizagem precisa ter uma temtica. Isto porque um projeto de

aprendizagem um projeto de investigao. E s podemos investigar algo se sabemos o
que investigar. Na verdade s nos dispomos a verdadeiramente investigar algo se estamos curiosos, se realmente queremos ou precisamos do conhecimento que vai resultar
daquele processo. Por isso, esperamos que a leitura e os vdeos que sugerimos tenham
SOLWYVWVYJPVUHKV\T[\YIPSOqVKLYLL_LZLSOLPUZ[PNHKVHX\LYLYZHILYTHPZ,U[qVV
tema do seu projeto justamente este campo de conhecimento onde voc deve buscar a
resposta daquilo que voc quer saber. O tema no o que voc quer saber. O tema a
rea que voc deve investigar para chegar s respostas. Por exemplo, se queremos saber
sobre produo de vdeos nas sries iniciais da educao fundamental, o tema poderia
ZLYKLUPKVJVTV4xKPHZL,K\JHsqV
Um tema gerador um tema que aglutina muitas perguntas pertinentes e interessantes. Barbosa (2004) nos sugere que ao fazer a escolha de um tema gerador, o ponto fundamental diz respeito motivao. O tema no deve ser assumido pelos alunos como
imposio do professor, tampouco pode ser fruto de uma curiosidade circunstancial dos
HS\UVZ6[LTHNLYHKVYKL]LJVUZ[P[\PYZLLTKLZHVHSNVX\LTLYLsHPU]LZ[PTLU[VKL
tempo e esforo cognitivo.
Chegou a hora de, no seu pequeno grupo de trabalho, escolher o tema-foco e fazer
a problematizao preliminar do seu projeto. O tema-foco deve ser desdobrado do tema
gerador ( um subtema, podemos dizer) que o grande grupo j escolheu. Para poderem
decidir, pensem em quais foram as dvidas ou indagaes que estiveram mais presentes
enquanto vocs assistiam aos vdeos, ou durante a discusso. Essas dvidas podem e
devem estar relacionadas com o que vocs j ouviram, viveram e experimentaram em
YLSHsqVnZ[LJUVSVNPHZWYVZZPVUHSV\WLZZVHSTLU[L
Unidade 1
Como todos os grupos de trabalho devem escolher um tema desdobrado do tema

gerador, estamos chamando nossos projetos de projetos integrados de aprendizagem,
uma vez que eles estaro integrados a partir deste nico tema gerador.
7YPTLPYVKLP_LTZ\HZPKLPHZ\xYLTSP]YLTLU[L(UV[LTZPTWSLZTLU[L,TZLN\PKHVY
ganizem seu texto fazendo um roteiro que contemple: as perguntas iniciais do grupo e a sua
problematizao"\THQ\Z[PJH[P]HKLWVYX\L]HSLHWLUH[LU[HYYLZWVUKLYLZ[HZX\LZ[LZ
jogando mais luz sobre tais dvidas; e, se j tiverem alguma hiptese de resposta para as
questes formuladas, podem tambm incluir no texto.
53
iPTWVY[HU[L[HTItTQmPYWLUZHUKVUVYLZ\S[HKVKVZL\WYVQL[V,ZZHWYVK\sqVUHS]HP
expressar o aprendizado que o grupo teve. Projetos bem sucedidos, de forma geral, so
KLUPKVZHWHY[PYKVWYVISLTHHZLYYLZVS]PKVLKHJSHYLaHJVTX\LZLKLULHZVS\sqVKV
WYVISLTH6THPZPTWVY[HU[LtKLUPYJVTJSHYLaHVZVIQL[P]VZKVWYVQL[V<TH]LaKLJPKPKHH
realizao de um projeto, deve-se discutir exaustivamente como o problema pode ser resolviKVLHZJHYHJ[LYxZ[PJHZKVYLZ\S[HKVUHSKLZJYP[HZUVZVIQL[P]VZKVWYVQL[VV\LTZ\HZTL[HZ
Sempre que possvel, o prprio ttulo do projeto deve indicar as caractersticas do resultado
UHS8\HU[VTHPZ[HYKLZLKLP_HWHYHYLHSPaHYLZZHZKPZJ\ZZLZLKLUPsLZTHPZKPMxJPSZL
torna a implementao do projeto. (Salto para o futuro, 2002).
Atividade 1.4 - Participao em frum de discusses on-line:

publicando e navegando.
54
A partir de agora voc parte de um grupo, sendo co-responsvel pelo desenvolvimento de determinado Projeto Integrado de Aprendizagem. Sabemos que o sucesso de
atividades em grupo est relacionado qualidade do vnculo e da comunicao que se
estabelecem entre seus membros. Talvez voc j esteja pensando que garantir a interao
LU[YLVNY\WVUVWLYxVKVHW}ZVLUJVU[YVWYLZLUJPHSZLYm\TNYHUKLKLZHV(UHSJHKH
membro possui inmeros compromissos em horrios distintos e h, ainda, a distncia
NLVNYmJHX\LSPTP[HHYLHSPaHsqVKLLUJVU[YVZWYLZLUJPHPZ
Os fruns so ferramentas de
comunicao da rede Internet
que permitem a discusso de um
grupo de pessoas em torno de um
tema. O debate acontece atravs
do envio de mensagens por
escrito. Estas cam disposio
dos participantes para leitura
e comentrios, dando assim
continuidade ao dilogo .
Agora que vocs j debateram e escreveram sobre a temtica do seu projeto integrado
de aprendizagem, o que acham de publicar o texto que produziram para que sejam lidos
e conhecidos por todos os colegas? Como voc faria isto normalmente? Como vocs fazem com seus alunos quando querem que uns conheam os trabalhos dos outros? Vocs
pediriam que eles escrevessem em papel pardo, ou publicariam as folhas na forma de
varais, ou em murais? Ser que temos alternativas que ampliem as possibilidades destes
procedimentos com os computadores?
7HYH]PZS\TIYHYTVZHZVS\sqVKLZZLZKLZHVZJHILYL[VTHYTVZVWYPUJxWPVKLX\L
usamos as tecnologias para superar limitaes e ampliar nossas possibilidades! Assim,
selecionamos uma ferramenta, denominada Frum, para superar limitaes de tempo e
espao e possibilitar o debate e a continuidade da produo do projeto, j iniciada pelo

grupo. Essa ferramenta bastante utilizada na Educao a Distncia, modalidade que lida
LZZLUJPHSTLU[LJVTVZKLZHVZJP[HKVZL[LTJVTVWYVW}ZP[VMHJPSP[HYH[YVJHKLPKLPHZL
a realizao de debates entre grupos. Posteriormente, na Unidade 6, aprofundaremos as
possibilidades didticas de uso da ferramenta frum. Mas, por ora, apenas aprenderemos
e experimentaremos o seu uso.
Unidade 1
A ferramenta frum que iremos utilizar faz parte do Ambiente Virtual e-Proinfo. O eProInfo um ambiente virtual de aprendizagem colaborativo desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distancia (SEED) do Ministrio da Educao (MEC) em parceria com
algumas instituies de ensino como UFRS e PUC-SP. Permite a realizao de cursos a
distncia ou a complementao de cursos presenciais, alm de diversas outras formas de
apoio ao processo de ensino-aprendizagem.
Figura 1.5: Pgina inicial do Ambiente Virtual e-Proinfo
Os cursos do e-ProInfo so de responsabilidade de Instituies Pblicas cadastradas ou oferecidos pelo prprio MEC. Para cadastrar uma entidade que deve ser obrigatoriamente uma
instituio pblica ligada ao governo federal, estadual ou municipal basta entrar em contato
com a equipe do e-ProInfo. (FONSECA, 2006).
55
Alm da ferramenta frum que vamos utilizar, o ambiente contm muitos outros recursos, como, por exemplo, a videoconferncia, o bate-papo, o e-mail, o quadro de avisos,
de notcias, a biblioteca.
Antes de termos acesso ao frum, chamamos ateno ao fato de que comum, no
incio do trabalho em rede, termos uma percepo restrita nossa atuao no presencial,
tentando fazer no virtual exatamente o que fazamos em sala de aula e, quando no
possvel, podemos nos frustrar. Para evitar esse problema, muito importante que voc
ouse olhar o novo com curiosidade, criatividade! Esse nosso convite para a atividade
que ser proposta, conecte-se com o olhar de criana que h dentro de cada um de ns
e divirta-se com as novidades e aprendizagens que viro!
Seu formador vai lhe auxiliar sobre como ter acesso ao frum Projeto Integrado de
Aprendizagem, que foi preparado para esta atividade no ambiente e-Proinfo. Chegando
l, voc vai postar o texto elaborado na Atividade 3. Mas para poder publicar um texto
num frum ele precisa ser digitado. Ento, vamos ao trabalho! O seu formador ir lhe
orientar sobre todos os passos, que incluem:
Como fazer o seu login no ambiente e-Proinfo;
Como ter acesso ao frum;
E como publicar o texto no frum digitando-o primeiro.
56
Aps terem publicado suas propostas de temtica no frum, naveguem pra conhecer e
ler as propostas dos seus colegas. Notem que vocs podem comentar e fazer sugestes
uns para os outros. Desse modo, estaro iniciando uma discusso eletrnica.
Para Reetir
Que diferenas voc percebe entre a discusso presencial e a discusso realizada
no frum? Conversem a respeito disto. Registrem suas concluses num cartaz para
publicar no corredor da escola.
Est curioso sobre mais algum aspecto dos computadores e a pergunta est a dando voltas na
sua cabea? No perca a chance de aprender mais, fale com o seu formador e pergunte.
Para Reetir
Antes de realizar a atividade que segue assista animao incluida no CD que tem
como ttulo: Computador: que mquina essa?
Computador: que mquina essa?
Ser que isto muito difcil? Voc j deve ter se perguntado, como ser que esta mquina poderosa funciona? Bom, mais do que saber como ela funciona, queremos aprenKLYH\[PSPamSHL]HTVZ[YH[HYKPZZVJVTT\P[VTHPZvUMHZLULZZLJ\YZV(UHSKLJVU[HZ
usamos vrias mquinas e no sabemos exatamente como elas funcionam. Mas, para
us-las bem, precisamos ter uma ideia geral de quais so os seus componentes, para que
eles servem, que cuidados devemos tomar na sua operao e manuteno.
Unidade 1
At agora voc j experimentou de vrias formas o computador. J navegou na Internet, assistiu a vdeos, digitou textos (usou o mouse e o teclado) e participou de um frum
de discusses virtual. Ento, aps esse contato bem mais de perto com o computador,
vamos tentar entend-lo melhor!
57
Os programas tambm so
chamados de software. Em
contraposio ao termo software,
termo em ingls que inicia com
a palavra soft, que signica leve,
existe tambm o termo hardware,
que denota a parte fsica do
computador (pesada).
Existem no mercado vrios

modelos de processadores, que
apresentam preos e desempenho
bem diferentes. Quando vamos
comprar um processador, a
primeira coisa que perguntamos
qual sua frequncia de operao,
medida em Megahertz (MHz) ou
milhes de ciclos por segundo,
frequncia tambm chamada de
clock [...] (MORIMOTO, 2007).
58
Unidade acionadora
de CD e DVD
Caixa
de som
Unidade acionadora
de disquete
Monitor
Gabinete
Mouse
Teclado
Figura 1.6: Computador com os seus principais perifricos
Ento ao olhar para o microcomputador que est na sua frente, tente imaginar:
Quantas coisas podem ser feitas com ele?
O que voc gostaria de aprender a fazer?
Para que possamos entender preliminarmente como funciona o computador, precisamos compreender que o que ele faz , basicamente, processar informaes.
Estas informaes podem ser dados, textos, imagens, sons etc. Tal processamento
inclui tambm a realizao de clculos e a execuo de instrues sobre o que fazer com
a informao. Vamos dar alguns exemplos: suponhamos que um confeiteiro que trabalha
em casa queira anunciar a venda de seus bolos e sobremesas pela Internet. Ento, ele
manda fazer uma pgina onde ele publica fotos e descrio dos bolos, vdeos de eventos
dos seus clientes, preos dos produtos, formulrio para encomendas etc. Quando algum
preenche este formulrio informando quais produtos deseja adquirir, o computador cal-
cula automaticamente o oramento daquele pedido, isto porque ele j tem todas as informaes necessrias: os preos, as quantidades e as instrues de como fazer o clculo.
Os programas instalados determinam o que o micro saber fazer. Se voc quer ser um engenheiro, primeiro precisar ir faculdade e aprender a prosso. Com um micro no to
diferente assim, porm o aprendizado no feito atravs de uma faculdade, mas sim atravs
da instalao de um programa de engenharia (... Se voc quer que o seu micro seja capaz de
desenhar, basta ensin-lo atravs da instalao um programa de desenho, como o Corel
Draw! e assim por diante. (MORIMOTO, 2007).
Para fazer este processamento, os computadores, sejam quais forem, contam com
Unidades Centrais de Processamento, que so informalmente chamadas de processadores (ou CPU). Os processadores so, vamos dizer, o crebro dos computadores. Alguns
so mais rpidos, os mais modernos em geral. Para entender melhor, se usarmos a cozinha como metfora, diramos que a informao seria o alimento e o processador seria o
fogo. Mas voc precisa mais do que o fogo numa cozinha, preciso que os ingredientes
e utenslios sejam estocados e preparados, que algum controle o cozimento, que algum
decida o que e como cozinhar, que a comida pronta seja guardada etc.
O armazenamento da informao (antes e aps o processamento) acontece nas unidades de
armazenamento. Elas so os nossos depsitos de informao (nossos armrios ou geladeiras).
(]LSVJPKHKLKL[YHIHSOVKVZWYVJLZZHKVYLZtPUUP[HTLU[LTHPVYKVX\LHI\ZJHL
o retorno das informaes s unidades de armazenamento. Isso porque o processador
funciona eletronicamente, ele s entra em ao quando conectamos o computador rede
eltrica, j as unidades de disco so operadas mecnica e magneticamente e isso bem
mais lento. Imagine uma cozinha com um super fogo, mas com uma despensa pouco
prtica, de modo que o cozinheiro tenha que esperar muito para que os ingredientes cheguem at ele. Pra resolver este problema existe a memria principal. Esta memria so
JVTV HZ IHUJHKHZ KL [YHIHSOV KH UVZZH JVaPUOH 5LSH H PUMVYTHsqV JH WYVU[HTLU[L
a disposio do processador. O acesso a ela bem mais rpido do que s unidades de
Memria foi inicialmente um

conceito bastante amplo,
referia-se a qualquer dispositivo
que permitisse a recuperao
de informaes (confundindose assim com o conceito de
dispositivo de armazenamento).
Atualmente o que chamamos
de memria o dispositivo que
armazena os dados diretamente
para o processamento. Ele
tambm interno ao computador
(localiza-se na placa-me). Ao
comprar um computador, alm
de checar a velocidade do
processador preciso tambm
conferir a capacidade do disco
rgido e a capacidade da Memria.
Estas capacidades so atualmente
medidas em Gygabytes (GB). Os
Bytes so medidas de quantidade
de informao. Para saber mais
sobre isso sugerimos que voc
leia as pginas:
http://www.infowester.com/
bit.php
http://www.interney.net/
intranets/?p=9755282
http://pt.wikipedia.org/wiki/
Bytes
Unidade 1
No exemplo dado, o ltimo tipo de informao muito importante: esses conjuntos de instrues que orientam os computadores sobre como proceder para fazer o processamento da informao so chamados de programas. O computador precisa ser orientado sobre como proceder.
59
armazenamento, que ela tambm opera eletronicamente. Ento, quando dizemos que
temos um computador com pouca memria, temos um problema, pois nosso computaKVY [LYm KPJ\SKHKLZ WHYH L_LJ\[HY HSN\UZ WYVNYHTHZ ( TLT}YPH t ILT KPMLYLU[L KHZ
unidades de armazenamento tambm num outro aspecto. Apesar de se chamar memria,
HPUMVYTHsqVZ}JHHSPHYTHaLUHKHWVYWV\JV[LTWVJVTVZLMVZZL\THTLT}YPHKL
curto termo. Ao ser desligado o computador, toda a informao ali contida perdida. Por
isso, antes de desligar a mquina precisamos sempre cuidar de gravar (salvar) o que j
produzimos numa unidade de armazenamento permanente (disco rgido ou CD).
*VTVX\LQmMVPKP[VWVKLTVZLU[qVHYTHYX\LHJVUN\YHsqVNLYHSKLX\HSX\LYJVT
putador formada por cinco componentes bsicos: o processador, a memria, as uniKHKLZKLHYTHaLUHTLU[VVZWYVNYHTHZLWVYTVZKPZWVZP[P]VZKLLU[YHKHLZHxKH
60
Na categoria de dispositivos de entrada e sada de dados, situa-se tudo o que usamos

para entrar ou para visualizar as informaes no computador. A temos como mais usados
o teclado, o mouse e o monitor de vdeo; sem esses, em geral, no conseguimos fazer
nada com o computador. H outros ainda: as impressoras, os microfones, as cmaras fo[VNYmJHZLSTHKVYHZVZZJHUULYZHZTLZHZKPNP[HSPaHKVYHZL[J6ZKPZWVZP[P]VZJP[HKVZ
so tambm conhecidos como perifricos, uma vez que eles so externos e, em geral,
fazem a comunicao entre as pessoas e a mquina. Mas existe tambm uma outra categoria de dispositivos de entrada e sada que esto mais internos e preparam os dados
para o processador: so as placas de vdeo, som etc.
Para Refletir
Est curioso sobre mais algum aspecto dos computadores e a pergunta est a
dando voltas na sua cabea? No perca a chance de aprender mais, fale com o seu
formador e pergunte.
Atividade 1.5 - Comprando um computador

Os conhecimentos adquiridos acerca dos principais dispositivos de um computador so
muito teis no momento de compr-lo. Que tal exercitar essa habilidade?
Os anncios apresentados abaixo foram extrados de uma loja na Internet. Com base nessas informaes, qual notebook voc escolheria comprar? Qual computador apresenta a
TLSOVYJVUN\YHsqVKLWYVJLZZHKVYTLT}YPHLHYTHaLUHTLU[VKPZJVYxNPKV&
Notebook Megatron c/ Core 2 Duo T5750, 2.0Ghz, 4GB,

.)>P3PU\_
R$1.899,00
Notebook LG X110 1000 c/ Intel Atom M270, 1.6Ghz,

.).)>P3PU\_
J que voc vai se tornar um usurio desta mquina, e talvez dentro em breve v estar muito
tempo frente a ela digitando, bom saber um pouco mais sobre a postura correta para evitar problemas de saude. Tambm importante ensinar nossos alunos sobre isso. Por isso
inserimos no CD uma animao a respeito, que tem como ttulo: Postura correta para uso
do computador, teclado e mouse.
Unidade 1
R$ 1.849,00
61
Linux: um sistema operacional,

um software livre, com
distribuio gratuita, que nasceu
de um projeto de Linus Benedict
Torvald. O nome Linux surgiu da
mistura de Linus + Unix. Para
saber mais sobre a histria do
Linux acesse a Wikipedia <http://
pt.wikipedia.org/wiki/Linux>
Windows: um sistema
operacional proprietrio, foi
desenvolvido pela empresa
multinacional de softwares dos
EUA chamada de Microsoft
Corporation, fundada em 1975 por
Bill Gates e Paul Alle.
62
Linux! Que sistema operacional esse?

Sistema Operacional?
Antes de encerrar esta unidade precisamos conversar sobre uma questo bem importante.
Para Reetir
Voc notou alguma diferena entre os computadores usados para a realizao deste curso e
os que comumente vemos em outros lugares? J conversou sobre isto com seus colegas?
Os computadores empregados durante este curso esto usando (tambm se diz rodando ou executando) o sistema operacional Linux. J os computadores que vemos na
maioria dos lugares usam outro sistema operacional, o sistema Windows. Os laboratrios
montados pelo Proinfo Integrado constituem programas governamentais de uso de software livre e utilizam o sistema operacional Linux Educacional, desenvolvido especialmente para uso de professores, gestores e alunos da rede pblica de ensino.
O desenvolvimento do Linux Educacional teve como premissa bsica a customizao
(adequao) do ambiente computacional s necessidades educacionais, com aplicativos
de produtividade, diversos contedos multimiditicos (Portal do Professor, TV Escola, Rived, Domnio Pblico, dentre outros). Busque mais informaes sobre Linux no endereo:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Movimento_software_livre#Movimento_software_livre .
O sistema operacional um programa (software) que entra em funcionamento assim

que o computador ligado.
Ele gerencia todo o funcionamento do computador, inclusive a entrada e sada de dados
(...) ele tambm oferece uma interface para interao das pessoas com o computador.
(SALES et al., 2007, p. 23).
iVWYPUJPWHSWYVNYHTHKVJVTW\[HKVYLSLKLULHLZ[Y\[\YHImZPJHZVIYLHX\HS
vamos desenvolver todas as nossas atividades e sobre a qual todos os outros programas (editores de texto, navegadores de Internet) vo ser executados.
Sobre isso importante destacar que quando produzimos nossos trabalhos num sis[LTHVWLYHJPVUHS[LTVZHSN\THZKPJ\SKHKLZLT[YHUZWVY[mSVZWHYHJVTW\[HKVYLZJVT
outro sistema. Os programas que rodam num e noutros em geral apresentam incompatibiSPKHKLZLTIVYHHZUV]HZ]LYZLZ[LUOHTYLK\aPKVZPNUPJH[P]HTLU[LLZZHZKPJ\SKHKLZ
Ento, por exemplo, se voc produziu um texto digital com um editor que roda sobre o
Linux, vai precisar fazer algumas adaptaes para poder transport-lo para um computador que trabalhe com o sistema Windows.
Ento, se voc est se perguntando sobre por que usar um sistema diferente da
maioria dos outros computadores, a sua pergunta procedente.
Unidade 1
Para Reetir
Na verdade, a disseminao do uso de sistemas diferentes com as suas incompatibilidades traz problemas para ns, os usurios dos computadores. Mas precisamos analisar
melhor esta questo.
63
Para que a compreendamos temos que entender a questo do software proprietrio e

do software livre. No primeiro caso, temos as empresas de desenvolvimento de software
em geral que, como toda empresa, cobra pelo produto que desenvolve e distribui. Mas,
em se tratando de produtos software h grande polmica sobre os preos cobrados. As
grandes fortunas que rapidamente se formam com a venda destes produtos demonstram,
por um lado, a importncia que os mesmos representam para a economia mundial e para
H]PKHKL[VKVZU}ZLWVYV\[YVVJHVZKVWYVJLZZVYLN\SH[}YPVKHJVTWVZPsqVLKLUP
o destes preos. Por outro lado, a facilidade com que esses produtos podem ser duplicados ( muito fcil conseguir uma cpia de um programa de computador, basta fazer
uma cpia de um CD), combinada com o nvel proibitivo dos seus preos para a maioira
da nossa populao, geraram um mercado ilegal, o da pirataria de software, e a prtica
controversa da distribuio de cpias atravs das redes de contatos pessoais.
Dentro deste contexto polmico surgiu um grande movimento de redes de produo e
distribuio de software: o movimento do software livre. Este movimento fundamentado
por quatro princpios que caracterizam um programa como livre. So eles a liberdade para:
0 - Executar o programa para qualquer propsito;
1 - Estudar seu cdigo fonte e adapt-lo para que se comporte como desejado;
2 - Copi-lo e distribu-lo da forma que foi recebido; e
64
3 - Melhor-lo e distribuir as modificaes.

Estes princpios oferecem:
intrinsecamente a liberdade necessria para a real e efetiva apropriao do conhecimento da
tecnologia, uma vez que no impem restries no uso das ferramentas tampouco a sua
replicao para o uso domstico ou em qualquer outro computador possibilitando assim a
livre experimentao dos recursos. (TORRESINI, em preparao).
7VYPZZVLSLZKLULT[HTItT\TTt[VKVKL[YHIHSOVUHWYVK\sqVKLZVM[^HYL\T
Tt[VKVTHPZOVYPaVU[HSJVSHIVYH[P]VLIHZLHKVUHZYLSHsLZKLJVUHUsHPU[LYWLZZVHS
Nota-se, nas comunidades desenvolvedoras e usurias de software livre uma forte componente de
atitude colaborativa e de compartilhamento de informaes para benefcio de todos os interessados.
Ou seja, h uma tica que permeia as trocas interpessoais nessas comunidades. Esta tica a nosso
ver aquela que deveria tambm orientar a construo dos valores e das trocas nas comunidades
envolvidas com iniciativas educacionais. (TORRESINI, em preparao).
O atual Governo Federal reconhece tambm a importncia de direcionar esforos para a
difuso do uso desse tipo de programa de computador. Esses esforos incluem desde o apoio
WHYHVKLZLU]VS]PTLU[VKLZ[LZZVM[^HYLZH[tHMVYTHsqVWYVZZPVUHSWHYHVZL\\ZV6KL
senvolvimento do Linux Educacional e o seu uso neste curso fazem parte destes esforos.
Para Reetir
Ficou ento entendido por que o Linux Educacional est sendo usado neste curso?
Se voc quiser saber mais sobre software livre e sua importncia:
Leia os sites:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Software_livre
http://br-linux.org/faq-softwarelivre/
Ou assista aos vdeos disponveis em:
http://www.youtube.com/watch?v=UvWRhnc_77Y
Concluindo
Nesta unidade, reconhecemos a grande importncia das tecnologias em nossas vidas
LJVTLsHTVZHJVTWYLLUKLYHULJLZZPKHKLKLJHKH]LaTHPZYLL[PYTVZLI\ZJHYTVZ
alternativas para a insero das TIC na nossa prtica poltico-pedaggica. Voc teve seu
primeiro contato com o computador e fez diversas atividades (navegou na Internet, assistiu a vdeos, respondeu a questionrios e participou de discusses virtuais) que lhe ajudaram a formar uma ideia do que possvel fazer com ele; para isso familiarizou-se com o
Unidade 1
http://www.youtube.com/watch?v=IJrfcQq_eIw
65
mouse e o teclado, utilizou os recursos bsicos da digitao de um texto. Nas prximas

unidades voc ir conhecer mais e melhor todos estes recursos.
Voc deu a largada para o mundo da informtica! Como se sente agora? Apesar de
K]PKHZLKPJ\SKHKLZMHS[HKLKLZ[YLaHUHSLP[\YHKHZ[LSHZLUV\ZVKVTV\ZLUVUVTL
KHZJVPZHZ]VJvH]HUsV\8\L[HSWLUZHYUVX\LPZZVZPNUPJHUVTVTLU[VLUVX\L
ZPNUPJHYmUVM\[\YV&=VJvLZ[mLUMYLU[HUKVVKLZHVKHPUJS\ZqVKPNP[HSLZVJPHSiOVYH
de continuar sua caminhada.
Na Unidade 2 voc navegar na rede mundial de computadores e pesquisar sobre
temas do seu interesse.
Tempo de Memorial
66
(VUHSKLJHKH<UPKHKLKLZ[L*\YZVtPTWVY[HU[LX\L]VJvYLNPZ[YLHZZ\HZPT
WYLZZLZKPJ\SKHKLZH]HUsVZLKLZHVZLUMYLU[HKVZLTZ\H[YH]LZZPHULZ[LWYV
cesso de incluso digital. No esquea: o seu formador, alm de parceiro, seu
companheiro nesta caminhada. Converse com ele sobre a escrita do Memorial e
KPZJ\[HJVTVZZL\ZJVSLNHZLZ[YH[tNPHZWHYHLSHIVYHsqVKLZ[HH[P]PKHKL(VUHS
KV*\YZV]VJvKPZWVYmKL\TPTWVY[HU[LKVJ\TLU[VKLLZ[\KVWLZX\PZHLYLL
xo. Bom trabalho!!! Agora com voc...
REFERNCIAS
)(9)6:(,K\HYKV-LYUHUKLZL[HS0UV]HsLZWLKHN}NPJHZLTLK\JHsqVWYVZZPVUHS!
uma experincia de utilizao do mtodo de projetos na formao de competncias.
Boletim Tcnico do SENAC!HYL]PZ[HKHLK\JHsqVWYVZZPVUHS9PVKL1HULPYV]U
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68
70
2.
NAVEGAO, PESQUISA NA
INTERNET E SEGURANA NA REDE
Ol cursista,
A rede mundial de computadores uma rede de comunicao de milhes de computadores conectados, mais conhecida como Internet, que oferece inmeros servios. Um
desses servios, o mais conhecido, conecta bilhes de pginas publicadas sobre os mais
variados temas. Essas pginas so organizadas em websites. Essa grande teia mundial
conhecida como a Web (termo abreviado da expresso World Wide Web, cuja sigla a
conhecida www e cuja traduo exatamente Teia de Alcance Mundial).
As vantagens de conectar computadores entre si foram percebidas desde a poca
dos grandes computadores, quando uma grande empresa ou uma grande universidade
tinha apenas um computador, que servia a muitos usurios. Quando os microcomputadores chegaram, a necessidade de compartilhar dados, servios e equipamentos aumentou
ainda mais. Ento teve incio o processo da construo daquilo que hoje chamamos de
Internet.
Website, ou simplesmente site

(pode tambm ser dito stio
web), um local na web. na
verdade um conjunto de pginas
interconectadas que ocupado
com informaes (texto, fotos,
animaes grcas, sons e at
vdeos) de uma empresa, governo,
de uma pessoa etc.
Internet uma rede de milhes
de computadores conectados em
escala mundial.
Unidade 2
5H<UPKHKLKPZJ\[PTVZYLL[PTVZLL_LYJP[HTVZZVIYLHZ[LJUVSVNPHZUVJV[PKPHUV
L VZ KLZHVZ n PUJS\ZqV KPNP[HS 5LZ[H <UPKHKL ]HTVZ UH]LNHY WLSH rede mundial de
computadores! Voc j ouviu falar nesta expresso? Em Internet e World Wide Web?
J que h benefcios de se interligar computadores entre si, por que no ligar redes entre si,
formando uma rede de redes? Dessa forma, qualquer pessoa poder ampliar os recursos que
71
Incluso Digital: a promoo do acesso

informao que est digitalizada, ou
seja, que est disponvel atravs das
tecnologias digitais.
Processos de incluso
digitais compreendem aes
de ampliao do acesso a
computadores conectados
Internet e de formao
para o seu uso competente e
autnomo, buscando participao
emancipatria de todos os
membros da sociedade.
72
dispe, pois ter outras possibilidades que o ambiente computacional onde trabalha no oferece. Uma rede de redes tambm uma rede, vista sob uma perspectiva maior. Quando falamos,
por exemplo, da rede de uma universidade, podemos falar de uma rede que formada por
vrias redes. Mas interligar redes entre si deu origem palavra inter-redes, termo pouco
usado em portugus. Em ingls, utiliza-se internetwork ou, abreviadamente, internet.
(FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 9).
Ento, como vimos, o termo Internet significa uma rede de redes. E isso que a Internet
, mas em geral usamos o termo Internet para nos referir a um dos seus servios mais
importante e conhecido que o da busca de contedo nos websites. Na verdade, a Internet mais do que isso, ela inclui tambm a troca de mensagens eletrnicas, as salas de
bate-papo, as conferncias virtuais com transmisso de vdeos, a busca de programas,
TZPJHZLSTLZH\[PSPaHsqVKLYLJ\YZVZJVTW\[HJPVUHPZnKPZ[oUJPHMHaLYJVTWYHZL
outras muitas coisas mais.
Nesta Unidade 2, vamos nos focar, por enquanto, na busca de informao no contedo
dos websites. A quantidade de informaes disponvel na Internet representa um enorme
avano na democratizao de acesso, mas ela cria a necessidade de que cuidemos de
KPZ[PUN\PYVX\LtKLPU[LYLZZLKLX\HSPKHKLLJVUm]LS,U[qVWYLJPZHTVZZHILYYLHSPaHY
pesquisas na Internet utilizando programas de navegao e ferramentas de busca, que
possibilitam localizar informaes e depurar os resultados encontrados sobre um determinado assunto.
Alm disso, nesse mar de possibilidades tambm h muitas armadilhas. Da os cuidados com a segurana serem primordiais, para no sermos surpreendidos com invaso, por
pessoas indesejadas, e/ou contaminao, por programas denominados vrus de computador, que podem provocar toda sorte de problemas ao usurio comum e s instituies.
Para navegar bem na Internet, h alguns aspectos importantes que precisamos saber
para conseguirmos autonomia como usurios. Temos que conhecer um pouco sobre a estrutura e o funcionamento.desta rede. Por exemplo, temos que entender: como conectar o nosso computador? Quais as possveis causas que dificultam o acesso a um site?, dentre outros.
,WVYTTHZUqVTLUVZPTWVY[HU[LOmVKLZHVKLHWYV]LP[HYHTHNUxJHIPISPV[LJH
virtual na nossa vida cotidiana e na escola. Oportunizar o seu uso por professores, alunos e
gestores que podero utilizar as vrias modalidades de servios da internet na aprendizaNLT,Z[LtVNYHUKLKLZHVKL[VKVZU}Z
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica

Compreender a estrutura do contedo web, habilitando-se a navegar pela Internet
usando um software de navegao.
Refletir sobre a importncia da navegao na Internet na sua vida pessoal e profissional, identificando a importncia de orientar seus alunos sobre como buscar
informaes na web, como atribuir-lhes crdito e como julgar-lhes a relevncia.
Software de navegao: um programa que permite a visualizao

do contedo disponvel na web.
H vrios disponveis; usaremos
aqui o programa Firefox, que roda
no ambiente Linux Educacional.
Identificar alguns procedimentos iniciais de segurana na web.

Utilizar recursos bsicos e simples para realizar pesquisa na Internet, compreendendo como alguns dos principais mecanismos de busca so estruturados.
Familiarizar-se com a interface do editor de texto do BrOffice, compreendendo a
sua organizao e usando os seus recursos mais simples de formatao e edio.
Introduo
A possibilidade de se conectar a computadores em rede e a difuso de informaes

LTSHYNHLZJHSHWYV]VJHYHTT\KHUsHZZPNUPJH[P]HZUVZTVKVZKLJVT\UPJHsqVUV]VZ
modos de letramento, novos gneros textuais, novos modos de relacionamento, ou seja,
afetou grandemente o nosso mundo.
A Internet funciona como um oceano pelo qual a informao contida em texto, som e
imagem pode ser navegada, ou melhor, acessada em qualquer computador conectado a
essa rede. por essa razo que dizemos que navegamos na Internet.
Unidade 2
Estamos cada vez mais rodeados de artefatos, objetos, bens e smbolos que remetem
tecnologia. Os meios de comunicao constantemente divulgam produtos e servios
tecnolgicos para facilitar o cotidiano das pessoas, tornando a vida mais confortvel, mais
YmWPKH THPZ LJPLU[L THPZ mNPS =P]LTVZ UH LYH KH [LJUVSVNPH KH PUMVYTHsqV [HTItT
conhecida como Sociedade do Conhecimento.
A Internet , de uma vez e ao mesmo tempo, um mecanismo de disseminao e divulgao mundial da informao e um meio para colaborao e interao entre indivduos,
PUKLWLUKLU[LTLU[LKLZ\HSVJHSPaHsqVNLVNYmJH
73
Saiba Mais
Para se ter uma ideia mais concreta da transformao acelerada da sociedade pela
informtica, importante saber que, pelos clculos dos cientistas e gestores de informao na Internet, a cada dois anos, em mdia, cada habitante do planeta produz
800 MB de informao digital mais do que cabe em um CD ROM inteiro. Para voc
ter uma ideia, o texto desta unidade, incluindo as imagens nele contidas, tem um
pouco mais de 1 MB de informao.
De 2003 para 2006, o nmero de informaes novas cresceu 30%. Calcula-se que
MVPNLYHKHPUMVYTHsqVKPNP[HSUV]HZ\JPLU[LWHYHSV[HYTPSIPISPV[LJHZKVJVU
gresso nacional dos EUA, a maior do mundo.
74
Como era o mundo antes da Internet? Ainda nos lembramos disto. Hoje em dia, mesmo
os que no usam a Internet esto sofrendo os seus efeitos, talvez mesmo sem perceber.
5V[LTX\LTLZTVHNYHUKLJYPZLKHLJVUVTPHHX\LMVTVZSHUsHKVZUVUHSKVHUV
2008, no teria acontecido se a Internet no estivesse sendo usada como suporte para as
VWLYHsLZKVZPZ[LTHUHUJLPYVNSVIHS7VYPZZVtPTWVY[HU[LWLUZHYTVZ\TWV\JVULZ
te mundo com e sem Internet. Mas vamos mais longe: como era o mundo sem a escrita,
o mundo das narrativas orais?
Acesse o texto completo de

Andrea Ceclia Ramal (2000), no
seguinte endereo: http://www.
idprojetoseducacionais.com.
br/artigos/Ler_e_escrever_na_
cultura_digital.pdf
Apresentaremos a seguir uma breve sntese do texto de Andrea Ceclia Ramal (2000).
O texto vai nos ajudar a compreender melhor o papel da Internet na escola. Segundo
essa autora, no mundo antes da escrita, quando apenas havia a oralidade, o saber e a
PU[LSPNvUJPHWYH[PJHTLU[LZLPKLU[PJH]HTJVTHTLT}YPHLTLZWLJPHSHH\KP[P]H"VTP[V
funcionava como estratgia para garantir a preservao de crenas e valores (RAMAL,
2000, p. 1). Era um mundo onde o conhecimento dependia dos sujeitos (subjetivo).
A escrita nos objetivou. Com a escrita, o conhecimento deixou de depender da memria dos sujeitos e se distanciou das suas experincias. A escrita nos ajudou, assim, a
tecer, linha aps linha, as pginas da Histria [...] A memria de uma cultura j no cabe
apenas no conto: ela constituda de documentos, vestgios, registros histricos, datas
e arquivos. Tudo passa a ser inscrito numa cronologia. (RAMAL, 2000, p. 1). O livro ou o
texto prescindem dos sujeitos, como mediadores ou intrpretes. O livro quer falar por si
mesmo. Percebemos isso perfeitamente na relao da escola com o livro: cabe ao alunoleitor descobrir o que o autor quis dizer, evitando a recriao, entendida como desvio do
sentido original e puro. (RAMAL, 2000, p. 2). Sendo assim, a nossa escola, que toda
IHZLHKHUHLZJYP[HLZ[mJVUUHKHHI\ZJHYVZLU[PKVWHYHVZ[L_[VZX\LHJHKHTVTLU
[VSOLKqVZ\WVY[L,HZZPTJVTVHSLP[\YHZLKmU\THUPJHKPYLsqVSPULHYVZPNUPJHKV
do texto tambm pressuposto como nico.
Ramal (2000) nos chama ateno tambm para o fato de que as novas formas de leitura
e escrita que o hipertexto da Internet possibilita servem como mediao para atingirmos
novas formas de pensar e aprender.
Saiba Mais
importante compreender melhor o conceito de hipertexto assista animao

Texto, hipertexto e web, que inclumos no seu CD ROM. Esse tema tambm
ser retomado pelo Prof. Alberto Tornaghi na prxima etapa do processo formativo
do Proinfo Integrado (Unidade 2), do Curso Tecnologias na Educao: ensinando e
aprendendo com as TIC (100h). Participe!
Unidade 2
O que um hipertexto? Como o prprio nome diz, algo que est numa posio
superior do texto, que vai alm do texto. Dentro do hipertexto existem vrios
links, que permitem tecer o caminho para outras janelas, conectando algumas expresses com novos textos, fazendo com que estes se distanciem da linearidade
da pgina e se paream mais com uma rede. Na Internet, cada site um hipertexto
clicando em certas palavras vamos para novos trechos, e vamos construindo, ns
mesmos, uma espcie de texto. (RAMAL, 2000, p. 5).
Isto porque no s temos mltiplas possibilidades para direcionarmos nossa leitura,

mas tambm porque cada pgina escrita por vrias pessoas (artistas, designers, autores etc.) e porque muitas delas esto abertas para que possamos tambm vir a ser seus
autores e negociadores de sentido numa construo coletiva (sujeito coletivo).
75
Por isso, conclui a autora que o hipertexto subverte a estrutura atual da escola ( subversivo) em vrios sentidos:
Em relao ao monologismo do sentido nico, como j dissemos;
Na assimetria entre autor e leitor, pois podemos sempre reeditar o texto digital e
republic-lo;
Com relao linearidade da sua leitura, podemos criar o nosso percurso de leitura;
Com relao forma, ele traz a possibilidade de articular imagens, palavras e sons
(ele transforma tambm as condies em que a oralidade se d, criando uma possibilidade de juno entre fala e escrita);
Na hierarquia interna do texto, atravs do papel de destaque que as imagens e o

som assumem. Imagem e som ganham o status de linguagem e, portanto, invadem o espao do
signicante escrito para tornar-se, tambm elas, novos textos, concebidos com diferentes modelos e
igualmente relevantes para a comunicao social. A imagem disponibilizada na Internet e acessada
pelo aluno passa a ser tambm mediadora para o conhecimento do mundo. (RAMAL, 2000, p. 6-7)
Figura 2.1: Livro de rolo.
Figura 2.2: Livro encadernado.
9HTHSW[LYTPUHZL\[L_[VUVZJOHTHUKVWHYHHZLN\PU[LYLL_qV!VX\L
muda na alfabetizao, no letramento, nos processos educacionais de internalizao das
formas comunicacionais nesta cultura digital? Parece-me que as rupturas so to radicais
que exigiro um repensar de alguns dos elementos bsicos da escola.
A autora, citando apenas alguns deles, nos pede pra rever desde os nossos referenciais
tericos at nossos currculos com sua linearidade. Os contedos no podero mais ser
percorridos como as pginas de um livro. A autora alerta tambm que inclusive as relaes de poder dentro da escola esto sendo reconstrudas, pois
Figura 2.3: Livro digital.
76
H um aspecto onde a autora destaca e analisa que do livro de rolo, que no permitia
ler, comparar e fazer anotaes ao mesmo tempo, j que o leitor devia segur-lo com ambas as mos para poder correr o texto, ao livro encadernado, que permite virar as pginas,
mas sempre em sequncia, uma aps outra (e nunca uma e outra), passamos a um texto
[V[HSTLU[LTHSLm]LS,ZZHTHSLHIPSPKHKL[YHaHYLL_qVZVIYLVKPNP[HS[YH[HZLKLV\[YV
tipo de materialidade. Muda a relao com o objeto: o texto no mais algo palpvel, mas
MLP[VKLIP[LZLVJ\WHT\TLZWHsVKPMxJPSKLKLUPYV\PTHNPUHY
pela primeira vez na histria, a tecnologia da dominao mais conhecida pelo dominado.
Em outros termos: at hoje o professor trazia o saber, a norma culta, a escrita correta, para os
no-letrados (...) Hoje, ocorre um paradoxo: aquele a ser educado o que melhor domina os
instrumentos simblicos do poder, o aparato de maior prestgio: as tecnologias. (RAMAL, 2000,
p. 8).
7VYT[LTVZHZPUHSPaHsqVKLX\LWYLJPZHTVZYLPU]LU[HYHUVZZHWYVZZqVLUVZZV
papel como educadores. A autora nos d boas dicas de como a partir da construo de
uma pedagogia intercultural. Nessa pedagogia, a escola da cibercultura pode tornar-se
VLZWHsVKL[VKHZHZ]VaLZ[VKHZHZMHSHZL[VKVZVZ[L_[VZ6KLZHVTHPZPUZ[PNHU[Lt
VKVWYVMLZZVYX\LWVKLUHSTLU[LYLPU]LU[HYZLJVTVHSN\tTX\L]LTKPHSVNHYLJYPHY
as condies necessrias para que todas as vozes sejam ouvidas e cresam juntas. (RAMAL, 2000, p. 9).
(ZYLL_LZHWYLZLU[HKHZUV[L_[VHU[LYPVYZqVT\P[HZLKP]LYZHZ8\L[HSJVUZ[P[\PY
um grupo de professores e gestores escolares, incluindo tambm os funcionrios
da escola, e os alunos para discutir esta temtica? Outra sugesto convidar para
a discusso o Conselho Escolar. Ser um bom espao democrtico de discusses,
YLL_LZ L WHY[PJPWHsqV JVVWLYH[P]H L JVSHIVYH[P]H 5LZ[H KPZJ\ZZqV ]VJv WVKL
disponibilizar o texto na ntegra, acessado na Internet, conforme referncia acima.
Converse com o seu formador sobre esta possibilidade. Ele o seu parceiro nesta
caminhada e com voc pode construir percursos e trajetrias. Use a criatividade e
bom trabalho! Depois, registre os resultados desta experincia.
Vamos agora ento navegar na Internet. Enquanto navega, ns lhe convidamos a j ir

WLUZHUKVLYLL[PUKVZVIYL[\KVPZ[VX\LMVPKP[VUV[L_[VHJPTH
Unidade 2
Para Reetir
77
Vamos navegar?
Firefox: Firefox um navegador

para a Internet desenvolvido pela
Mozilla, uma organizao sem ns
lucrativos que representa uma
comunidade global que se dedica
a tentar melhorar a experincia
das pessoas com a Internet,
atravs do desenvolvimento do
software livre de boa qualidade.
Figura 2.4: cone do Firefox.
78
Navegar na internet o ato de passear pela web, movendo-se de uma pgina para
outra, seguindo links. Na internet, h milhes de websites disponveis (esse nmero cresce
diariamente) e, s vezes, perde-se tempo precioso procurando pelo site mais completo,
pela informao mais bem elaborada. Voc j navegou pela Internet? Caso tenha naveNHKVYLNPZ[YLUVZL\4LTVYPHSHZKPJ\SKHKLZLKLZHVZLUMYLU[HKVZ,UVZJHZVZUL
NH[P]VZYLNPZ[YLVZTV[P]VZKHKPJ\SKHKLKLHJLZZVLX\LPTWYLZZLZ]VJv[PUOHZVIYL
como deveria ser a experincia de navegar na internet.
Neste Curso, vamos utilizar o software Firefox para navegar pela Internet. No Linux
Educacional 3.0 est disponvel um outro navegador chamado Iceweasel. Preferimos utilizar o Firefox, pelo fato de que o Iceweasel um navegador exclusivamente destinado s
distribuies Linux baseadas no Debian (base do Linux Educacional). Tambm porque os
navegadores so todos bastante semelhantes no nosso nvel de utilizao. O Firefox tem
verses para outros sistemas operacionais, sendo atualmente um dos navegadores mais
usados no mundo.
Para ter acesso
ao aplicativo Firefox,
voc pode clicar no
cone (duplo click) no
desktop da sua mquina ou atravs do
menu Iniciar.
Seu formador ir
orient-lo sobre como
proceder. Para sanar
suas dvidas em momentos
posteriores,
quando voc estiver
s, inclumos a animao Apresentao do
Desktop sobre como
Figura 2.5: rea de trabalho do Linux Educacional 3.0.
abrir o navegador (ou outros aplicativos) no CD ROM do curso. Consulte-a sempre que
necessrio.
Lembrete
Uma habilidade fundamental para trabalhar com o computador a de ler a tela
com ateno prestar ateno nas mensagens que nela aparecem quando se clica
alguma coisa e estar atento aos menus e submenus.
Para ter acesso a um website (site, stio ou pgina), precisamos conhecer o seu endereo. Podemos imaginar que cada site um lugar numa cidade, e para encontr-lo, assim
como nestas, temos uma organizao padro que inclui bairros, ruas etc.
Na Internet a localizao de um contedo tambm segue um determinado padro. Precisamos conhec-lo. Mas antes vamos navegar um pouco, depois vamos tratar mais diretamente desta questo do padro dos endereos das pginas. Por enquanto, observe
livremente os vrios endereos que vamos visitar tentando abstrair o seu padro. Vamos
comear tomando como exemplo um contedo que est localizado na pgina do Ministrio
de Educao. Este um lugar importante para ns na web. Ento, vamos l.
Aps ter aberto o navegador Firefox, digite no campo de endereos: http://portaldoprofessor.mec.gov.br e, em seguida, pressione a tecla Enter e aguarde.
Unidade 2
Atividade 2.1 - Aprendendo a navegar na Internet
Figura 2.6: Campo para digitar o endereo eletrnico.
79
Voc acessou a tela do Portal do Professor. Esse o seu Portal, professor! uma
grande rede de aprendizagem; busca contemplar a diversidade educacional brasileira com suas ideias, propostas e sugestes metodolgicas sobre o uso dos recursos multimdia e das ferramentas digitais. Seu objetivo central que se constitua
num espao de construo cooperativa e colaborativa a partir das contribuies
dos educadores do Pas. Portanto, a sua participao fundamental para dar continuidade construo desta rede que est apenas comeando.
80
Figura 2.7: Pgina inicial do Portal do Professor.
Agora que acessou o site do Portal do Professor e j conhece o seu objetivo central, vamos navegar e conhecer suas ferramentas e possibilidades. Antes de iniciar
a navegao, sugerimos que voc movimente o mouse sobre a tela inicial do Portal
KV7YVMLZZVY6X\LWLYJLIL\&0KLU[PX\LVZSPURZWYVWVZ[VZ
H vrios links (cones) disponibilizados na tela inicial do Portal do Professor. Cada

um deles tem um objetivo e uma intencionalidade. So eles: Espao de Aula, Jornal
do Professor, Recursos Educacionais, Cursos e materiais, Interao e comunicao e links. Vamos navegar?
Leve o cursor at a imagem da ferramenta disponibilizada (cone). Que tal comearmos pelo Jornal do Professor? Agora, s clicar sobre o cone. Veja que nas laterais
da tela aparecem os mesmos links da tela inicial, possibilitando a navegao nolinear, ou seja, voc pode navegar em qualquer um dos links independente de sequncia. Bom, na parte interna da tela e na lateral esquerda esto disponibilizadas
informaes do
Jornal do Professor. Veja que
h textos elaborados por especialistas, de
acordo com a temtica em foco;
enquete
para
escolha da temtica de cada
verso do Jornal; espao para
envio de crticas,
sugestes, textos e msicas.
H tambm, no
Notou que o cursor deixa de

ter o formato de uma seta e
passa a ser uma mozinha
quando colocado nas palavras
sublinhadas ou imagens? Isto
signica que naquele local existe
uma ligao para outro texto. So
os chamados links.
Figura 2.8: Cursor em

formato de mo.
O Jornal do Professor um
veculo inteiramente dedicado
a revelar o cotidiano da sala de
aula, trazendo quinzenalmente
temas ligados educao. Aqui,
voc vai escolher o assunto de
cada edio. A sua participao
muito importante para a
construo deste Jornal. Envie
sugestes, crticas, textos e
msicas!
Unidade 2
Voc deve ter percebido que medida que o mouse direcionado, as imagens se
movimentam. Esse recurso possibilita mobilidade e dinamicidade a este espao.
E isso est diretamente vinculado com a concepo do Portal do Professor! Que
links esto disponibilizados?
Figura 2.9: Pgina inicial do Jornal do Professor.
81
JLU[YVKH[LSH[L_[VZKP]LYZPJHKVZZVIYLH[LTm[PJHHIVYKHKHUHX\PUaLUH(StT
disso, so disponibilizadas fotos, vdeos e udios.
Online: Diz-se para uma
informao, contedo, servio ou
sistema que esteja disponvel para
acesso atravs da conexo a uma
rede de computadores conectada.
Agora, com a ajuda do formador ou de um colega de turma, acesse as outras ferramentas. importante destacar que ao longo deste Curso estaremos retomando
o Portal do Professor para discutir, em seu contexto, as ferramentas abordadas em
nossos estudos. Esse apenas o incio de uma navegao.
Atividade 2.2 - Ainda navegando

Muita informao e possibilidades? s o comeo. Acesse outros sites importantes, como:
http://www.wdl.org/pt
Esse o site em portugus da Biblioteca Digital Mundial, que disponibiliza na Internet, gratuitamente e em formato multilngue, importantes fontes provenientes de
pases e culturas de todo o mundo.
Veja, em seguida, os endereos de alguns jornais online:
www.oglobo.com.br
www.estadao.com.br
http://www.folha.uol.com.br/
Lendo um endereo web

Para compreender o padro dos endereos na web, vamos retomar alguns dos endereos visitados:
http://www.mec.gov.br
82
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp
http://rived.mec.gov.br/site_objeto_lis.php
6SOHUKVVZX\H[YVHZZPTQ\U[VZJHMmJPSWLYJLILYX\LOm\TWHKYqV=HTVZ[VTHYV
mais extenso dos endereos acima para examinar melhor. Podemos nele distinguir alguns
LSLTLU[VZ0UKPJHTVZUHN\YHHIHP_VVZPNUPJHKVKLJHKH\TKLSLZ!
Tipo de
Conexo
Nome do Domnio
Pasta
Nome do Arquivo
http:// www.dominiopublico.gov.br /pesquisa/ pesquisaObraForm.jsp

Todos os endereos de pginas
da web tm pelo menos esses
dois tipos de elementos
Figura 2.10: Os elementos que constituem um endereo eletrnico.
www.dominiopublico.gov.br o segundo elemento do endereo, tambm obrigatrio,

a sua parte principal. Indica o domnio onde este contedo deve ser localizado. Este domnio aponta uma rota para busca na rede Internet, ou seja, aponta para um ou mais computadores onde ele poder ser encontrado. formado de partes separadas por pontos.
Observando-o melhor podemos compreender qual a origem institucional deste domnio;
www indica que o endereo est na World Wide Web (muitos endereos j prescindem
do uso desta sigla);
Unidade 2
http:// um elemento obrigatrio na formao do endereo. Esse conjunto de letras

PUKPJHVWYV[VJVSVKLPKLU[PJHsqVWHYH[YHUZMLYvUJPHKLKVJ\TLU[VZUHPU[LYUL["HZPNSH
http indica que estamos buscando um documento no formato de hipertexto;
mec o nome principal do domnio do site;

gov - o cdigo para sites de instituies governamentais;
br o cdigo para sites registrados no Brasil.
83
OBS.: Os sites registrados em outros pases tero outras terminaes (pt Portugal,
ar Argentina etc.). Os Estados Unidos organizaram a Internet, por isso o nico Pas que
UqV\ZHZPNSHPKLU[PJHKVYHLTZL\Zsites e endereos eletrnicos.
4\P[VZLUKLYLsVZ[LYTPUHTSVNVHW}ZVJ}KPNVPKLU[PJHKVYKV7HxZULZ[LJHZVLZ
taremos acessando a pgina principal, a porta de entrada daquele site. O exemplo que
destacamos apresenta aps esse cdigo:
/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp
Aqui na primeira parte /pesquisaLZ[mPUKPJHKH\THWHZ[HV\SVJHSLZWLJxJVQmPU[LYUV
ao disco rgido do computador que hospeda a pgina; a segunda parte localiza um arqui]VLZWLJxJVJOHTHKV7LZX\PZH6IYH-VYTQZW
Compreendendo um pouco mais sobre a Rede
*HKHLUKLYLsVUHPU[LYUL[t[HTItTJOHTHKVKL<93ZPNSHX\LZPNUPJHUniform Resource LocatoriHMVYTHWHKYqVKLLZWLJPJHYVLUKLYLsVKLX\HSX\LYYLJ\YZVZP[LV\

arquivo existente em um servidor da Internet. Seria legal tambm falarmos sobre o que
um servidor da Internet.
84
Quando estamos usando rede de computadores, podemos entender que requisitamos

servios do mesmo modo que fazemos num guich de uma repartio. O acesso a uma
pgina, a pesquisa por um contedo, o envio de uma mensagem, a prpria conexo
rede so tipos de servios prestados. Por isso a metfora da relao entre cliente/servidor
foi transportada para a rede. Temos na Internet computadores que so clientes, ou seja,
so aptos a requisitar servios para outros computadores que so os fornecedores, ou
ZLY]PKVYLZKLZ[LZTLZTVZZLY]PsVZ6ZJVTW\[HKVYLZJSPLU[LZV\ZLY]PKVYLZZqVZPJH
mente similares, os softwares ou programas que neles rodam que so distintos.
Quando um computador cliente recebe do seu usurio a instruo do pedido de um
ZLY]PsVLSLZLJVT\UPJHJVT\TWYVNYHTHLZWLJxJVUVJVTW\[HKVYZLY]PKVY6ZZLY]P
KVYLZKL]LTLZ[HYnLZWLYHKVZWLKPKVZWVYPZZVJHTPUPU[LYY\W[HTLU[LVUSPULL_LJ\
tando seus programas. O servio, aps ser executado pelo servidor, fornece uma resposta
X\LtLU]PHKHWLSHYLKLWHYHVJVTW\[HKVYJSPLU[L(N\YHHIHP_VYLWYLZLU[HLZ[L\_V!
Usurio solicita
servio
Programa no
computador
cliente mostra
a resposta ao
usurio
Computador
Cliente
Computador
Servidor
pedido enviado
resposta retornada
Servio processado
por programa no
computador Servidor
Veja no CD a animao sobre

Como fazer um download
Figura 2.11: Esquema do modelo de rede Cliente/Servidor.

Fonte: Adaptado de Fillippo e Sztajnberg, 1996, p. 18.
Vamos entender no nosso exemplo de navegao web: quando acionamos a tecla

enter, aps a digitao do endereo no nosso browser ou navegador, encaminhamos um
WLKPKVHVJVTW\[HKVYX\LYLZWVUKLWLSVKVTxUPVLZWLJPJHKVLTUVZZVLUKLYLsVWHYH
que nos envie o contedo da pgina que solicitamos. O servidor ento reconhece o pedido e envia essa informao para que a vejamos na tela do nosso computador.
Browser: o termo em ingls para

navegador. Literalmente signica
mostrador.
bom tambm entendermos um pouco como se d esse trfego na rede. H vrios

JVTW\[HKVYLZX\LJHT[VKVV[LTWVTVUP[VYHUKVLKPYLJPVUHUKVVZWHJV[LZKLPUMVY
mao que levam os pedidos e suas respostas para que cheguem aos endereos corretos
ZqVJVTVVZM\UJPVUmYPVZKL\THJVTWHUOPHKLJVYYLPVZX\LJHTKPZ[YPI\PUKVLSL]HUKV
as cartas de um lado para outro). Mas por onde viajam estas informaes? Como um arquivo em tempo to pequeno transportado em to grandes distncias pelo mundo afora?
Vericar o endereo digitado

antes de pressionar o boto IR ou
ATUALIZAR ou a tecla ENTER, pois
um erro de digitao pode lev-lo
a no localizar o site desejado.
Unidade 2
5V[L X\L ZL LZ[L JVTW\[HKVY ZLY]PKVY LZ[P]LY ZPJHTLU[L SVJHSPaHKV UH (\Z[YmSPH V\
aqui na sala ao lado, talvez nem notemos a diferena. Tudo vai depender da velocidade de
transmisso e do trfego da informao na rede.
Ora, como no temos de saber como as vrias centrais telefnicas esto interligadas
para conversar por telefone com uma pessoa no Japo, tambm no necessrio saber
como esto interligadas as diversas redes de computadores para usufruir dos servios ofeYLJPKVZWVYLSHZ,T[LYTVZMxZPJVZWVKLTVZ\[PSPaHYIYH}[PJHVUKHZKLYmKPVSPUOHZ[L
85
lefnicas comuns e at satlite, sem nem saber disto. Entretanto, saber pelo menos como
esto ligadas as instituies de seu prprio estado ou pas importante para que nos
situemos no ambiente onde estamos trabalhando. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 13)
+VPZZP[LZPTWVY[HU[LZWHYHUVZHQ\KHYHLU[LUKLYTLSOVYHZHYTHsLZHJPTHZqV!
O site da RNP (Rede Nacional de Pesquisa), que conecta todas as unidades de
pesquisa do Ministrio da Cincia e Tecnologia, as instituies federais de ensino
superior e as agncias do MEC e do MCT http://www.rnp.br
O site do Comit Gestor da Internet no Brasil entidade que congrega membros
do governo, do setor empresarial, do terceiro setor e da comunidade acadmica, e
responsvel pelas decises envolvendo a implantao, administrao e uso da rede
Internet no Pas http://www.cgi.br
Para que voc tenha uma viso geral do backbone (espinha dorsal) da RNP no Brasil,
PUJS\xTVZHN\YHHIHP_VKPZWVUx]LSUVLUKLYLsVhttp://www.rnp.br/backbone/index.php.
5LZ[HN\YH]LTVZHZWYPUJPWHPZJVUL_LZV\]PHZKL[YmMLNVKLPUMVYTHsqV,TJHKHLZ
tado esta rede tem um outro nvel de capilaridade, conectando ainda muitos outros pontos.
Figura 2.12: Mapa com as vias de trfego de informao no Brasil.

Fonte: http://www.rnp.br/backbone/index.php.
86
Saiba Mais
Ainda h muito mais para saber. Ento, se voc quiser aprofundar seus conhecimentos acerca de outros tantos temas sobre a Internet, como sua estrutura de funcionamento, sua gesto etc., sugerimos as seguintes referncias:
os captulos de nmero um e dois do livro Bem-vindo Internet, de Denise
Del Re Filippo e Alexandre Sztajnberg, disponvel no endereo www.filippo.
eti.br/livro.
A vdeo-aula do professor Marcos Teixeira A histria da Internet, disponvel no endereo http://www.youtube.com/watch?v=B0VY3jI1D9Y&featur

e=related.
e h muito mais na Internet. Se quiser continuar buscando, v em frente.
Atividade 2.3 - Endereos na WEB

Vamos exercitar nossa compreenso sobre a estrutura dos endereos de Internet.
Observe os exemplos dos endereos dos sites a seguir:
www.google.com Google, site comercial (.com) registrado nos Estados

Unidos.
www.linux.org site dedicado ao sistema operacional Linux, de uma organizao no-governamental (.org).
Unidade 2
www.cade.com.br Cad, site comercial (.com) localizado no Brasil (.br).
www.ufcg.edu.br Portal da Universidade Federal de Campina Grande. O

(.edu) designa que uma instituio educacional.
87
Agora faa o mesmo para os seguintes endereos. Pergunte ao seu formador como
usar as Teclas Ctrl+C e Ctrl+V para fazer esta atividade sem precisar digitar aquele
imenso endereo no navegador:
a. http://www.ufsc.br
b. http://caminhodasindias.globo.com/Novela/Caminhodasindias/Fiquepo
rdentro/0,,AA1699794-16548,00.html
Agora imagine como deve ser o endereo do Banco do Brasil. Escreva-o e experimente pra ver se est correto. Digite-o no navegador e tente localiz-lo. Faa o
mesmo para:
a. o endereo web da Fundao Ayrton Senna;
b. da Universidade Federal do Cear;
c. da Organizao no-governamental Green Peace.
Tente o endereo de uma outra instituio conhecida sua e que voc imagina que
deva ter um site. No conseguiu descobrir algum endereo! Aguarde, vamos j
descobrir uma maneira de encontr-los.
88
Saiba Mais
Entre os sites enciclopdicos destaca-se a Wikipedia [http://www.wikipedia.org].
Wikipdia uma enciclopdia multilngue online livre, colaborativa, ou seja, escrita
internacionalmente por vrias pessoas comuns de diversas regies do mundo, todas
elas voluntrias. Voc mesmo(a) pode colaborar e editar um verbete na Wikipedia. J
havia pensado nessa possibilidade de participar de um trabalho cooperativo na Internet?
Pesquisar na Internet
([tHX\P]PTVZJVTVH0U[LYUL[]LTPU\LUJPHUKVHTHULPYHKHZWLZZVHZ[YVJHYLTPU
formaes, conversar, comunicar, buscar informao etc. De forma semelhante criao
da imprensa por Gutenberg, a Internet causou uma revoluo em nossa sociedade.
Telgrafo, rdio, telefone, televiso, todas essas tecnologias contriburam para tornar
a transmisso da informao e a comunicao mais rpidas, mas a Internet que vem
roubando a cena quando os assuntos so referentes ao acesso rpido a qualquer tipo de
informao e velocidade da informao e comunicao.
Entretanto, os benefcios dependero da qualidade de uso dessa tecnologia. comum que iniciantes se sintam perdidos ao navegar no gigantesco mar de informaes
da Internet. Portanto, como educador importante apropriar-se dessas tecnologias para
orientar os alunos crtica e criativamente, mas, sobretudo, para a seleo das informaes
e para as possibilidades de interao, produo e publicao. Para tornar sua experincia
agradvel e produtiva, aproveite as orientaes que apresentaremos nas prximas sees!
Como achar qualquer informao nessa montanha de dados?
Existem excelentes ferramentas de busca na Internet, como o Altavista (http://

br.altavista.com), o AlltheWeb (http://www.alltheweb.com), o Yahoo (http://br.cade.
yahoo.com) entre outras. No entanto, hoje, para muitos, sinnimo de pesquisar na Internet Google (http://www.google.com.br). Nenhum dos outros sites de busca conseguiu
ZLY[qVLJPLU[LX\HU[VV.VVNSL
Unidade 2
Conforme j mencionamos, a Internet uma rede que conecta outras redes do mundo
PU[LPYVV\ZLQHHX\HU[PKHKLKLPUMVYTHsLZLYLJ\YZVZWYLZLU[LZULSH[LUKLHVPUUP[V
*VTWYLLUKLUKVLZZHPKLPHJHMmJPSLU[LUKLYWVYX\LZqVULJLZZmYPHZMLYYHTLU[HZX\L
nos permitem localizar informaes na Internet, certo?
Se a informao existe na Internet, sempre ser possvel encontr-la com o Google,

mesmo que o assunto seja complexo ou desconhecido. Para tanto, basta utilizar as opes corretas dentre as disponveis para realizar a pesquisa.
89
Comeando a pesquisar
Todas as ferramentas de busca se estruturam de forma bastante semelhante. Veja
como simples pesquisar utilizando uma ferramenta de busca na Internet. Basta seguir
alguns passos bsicos:
1. abra seu programa de navegao (d dois cliques sobre o cone do Firefox na tela
inicial do seu computador);
2.
digite na linha de endereo www.google.com.br
3. clique no boto IR na barra de ferramentas do programa ou clique na tecla enter do teclado.
Voc ir visualizar uma pgina com uma caixa de texto no centro da tela, em que ir
digitar o que deseja buscar.
Figura 2.13: Pgina inicial do Google.
90
Figura 2.14: Pesquisando o nome Joo Ubaldo Ribeiro no Google.
Figura 2.15: Pesquisando no Google.
Saiba Mais
Unidade 2
(ZN\YHZLPS\Z[YHT\TL_LTWSVKLWLZX\PZH\[PSPaHUKVHMLYYHTLU[HKLI\Z
ca Google. Imagine que precisamos fazer uma pesquisa sobre Joo Ubaldo Ribeiro. Experimente e veja os resultados. Espere alguns instantes; em seguida, s passar o olho na
pgina de resposta e clicar sobre os links e comear sua pesquisa. Veja nosso exemplo de
WLZX\PZHUHN\YH,TWV\JVZZLN\UKVZ[P]LTVZWHYHHYLZWVZ[HKLUVZZHWLZX\PZH
VYLZ\S[HKVKLZP[LZ,ZLaLYTVZLZZHTLZTHWLZX\PZHKHX\PH\THZLTHUH
encontraremos mais resultados ainda, pois h muitas pessoas produzindo conhecimento
e divulgando na Internet.
(MLYYHTLU[H.VVNSLVMLYLJL\TH]LYZqVLZWLJxJHWHYHHLK\JHsqVMHJPSP[HUKVHSV
calizao de literatura acadmica, englobando artigos, teses, dissertaes, livros etc.
*VUYHLZZLYLJ\YZVUVLUKLYLsV!
http://scholar.google.com.br
91
Outro tipo de recurso que facilita a seleo de informaes na Internet so os catlogos, tambm conhecidos como diretrios. Eles so teis por terem sua organizao
por assunto ou rea de conhecimento. Esta organizao facilita a descoberta de sites de
entidades quando conhecemos unicamente seu nome ou rea de atuao, por exemplo,
UHUsHZ[\YPZTVNV]LYUVLU[YLV\[YVZ=LQHHPS\Z[YHsqVUHN\YH
92
Figura 2.16: Google Diretrio.
7HYH X\HSPJHY Z\HZ I\ZJHZ t PTWVY[HU[L HPUKH X\L ]VJv JVUOLsH V\[YVZ YLJ\YZVZ
oferecidos por grande parte das ferramentas de busca, como a realizao de pesquisas
avanadas e a traduo de pginas.
9LHSPaHY \TH WLZX\PZH \ZHUKV S[YVZ KL I\ZJH THPZ H]HUsHKVZ t IHZ[HU[L ZPTWSLZ
Basta clicar no boto pesquisa avanada e explorar as opes disponveis, conforme
PS\Z[YH H N\YH (V MHaLY H WLZX\PZH ZPTWSLZ WHYH 1VqV <IHSKV 9PILPYV LUJVU[YH
mos muitas pginas como vimos. Mas, na imensa relao, note que as primeiras da lista
realmente referenciam ao escritor Joo Ubaldo Ribeiro, no entanto, se buscarmos mais
Figura 2.17: Pesquisa avanada do Google.
Alguns sites de busca tm tradutores online agregados que possibilitam a leitura de

pginas em outros idiomas. um recurso com limites, pois a traduo das palavras literal na maioria dos casos. O contexto em que as palavras aparecem no considerado.
De qualquer forma, certamente um recurso til em alguns casos. No Google, sempre
que uma busca trouxer pginas estrangeiras voc poder visualizar o link Traduzir esta
WmNPUHnKPYLP[HKV[x[\SVLTKLZ[HX\LN\YH
Unidade 2
adiante na relao, vamos notar que foram listadas pginas que mostravam apenas uma
ou duas destas palavras (Joo ou Ubaldo ou Ribeiro). A busca avanada nos d a possibilidade de trazer apenas as pginas que realmente contenham a expresso completa Joo
Ubaldo Ribeiro. Podemos ainda adicionar outros conjuntos de palavras que gostaramos
KL[LYUHWmNPUH7VYL_LTWSVZLX\PZtZZLTVZHIPVNYHHKVLZJYP[VYWVKLYxHTVZKPNP[HY
esta palavra na opo com todas as palavras
93
Figura 2.18: A opo Traduzir esta pgina no resultado de uma pesquisa do Google.
94
Como guardar os endereos que mais me interessaram?

O recurso FAVORITOS dos navegadores uma boa forma de se guardar os endereos
de sites que voc deseja consultar futuramente.
Voc pode adicionar uma notcia que achou interessante, ou aquela matria tcnica
que voc no teve tempo de ler, mas gostaria de guardar o link. muito simples, conforme
HWYLZLU[HKVUHZN\YHZ L=VJvKL]LLZ[HY]PZ\HSPaHUKVUVUH]LNHKVYHWmNPUH
X\L]VJvKLZLQHHKPJPVUHYnZ\HSPZ[HKLMH]VYP[VZ5VL_LTWSVTVZ[YHKVUHN\YH
que segue, estamos guardando o endereo da pgina do Portal do Professor do MEC.
Esta pgina mais uma referncia importante. Ela vale a pena ser visitada.
Figura 2.19: Adicionando aos favoritos o Portal do Professor do MEC.
Figura 2.20: Adicionando aos favoritos o site do Salto para o Futuro.
Atividade 2.4 - Sabendo onde ir (nosso projeto)
Nossa proposta de atividade que voc aproveite as dicas j apresentadas e busX\LUV]HZMVU[LZWHYHX\HSPJHYHPUKHTHPZVZL\WYVQL[VILTJVTVHZKLTHPZ

orientaes dos materiais complementares.
7VY T JVTWHY[PSOLT HZ KLZJVILY[HZ JVT [VKH [\YTH 7HYH PZZV IHZ[H WVZ[HY
uma mensagem no frum, complementando a postagem inicial, aquela na qual
vocs apresentaram a proposta de projeto.
Unidade 2
Com os conhecimentos adquiridos neste mdulo voc e seu grupo podero dar
continuidade ao projeto integrado de aprendizagem.
95
Saiba Mais
8\HUKVMVYPUPJPHYZ\HZI\ZJHZKLTH[LYPHPZKVWYVQL[VtT\P[VPTWVY[HU[LKLUPY
WHSH]YHZJOH]LYLHSTLU[LZPNUPJH[P]HZLHWYV]LP[HYHVTm_PTVVZS[YVZWHYHI\ZJH
avanada.
Lembre-se que a Internet um repositrio gigantesco de informaes, de forma que
HKLUPsqV]HNHKVX\LZLWYVJ\YHPYmYLZ\S[HYU\THI\ZJHPULJPLU[LHWYLZLU[HUKV
um nmero muito grande de pginas) ou infrutfera.
Essa orientao ainda mais importante para o trabalho com seus alunos! ConverZLJVTH[\YTHWHYHHKLUPsqVKLLZ[YH[tNPHZImZPJHZKLWLZX\PZH5V[LX\LUqV
IHZ[HHKLUPsqVKL\TH[LTm[PJHT\P[VHIYHUNLU[LJVTVWVYL_LTWSVWLKPYHVZ
alunos que pesquisem sobre plantas medicinais muito vago. Ser preciso detalhar
L LZWLJPJHY TLSOVY X\L PUMVYTHsLZ LZ[qV ZLUKV I\ZJHKHZ 5LZ[H WLYZWLJ[P]H
HStTKLKLUPYVX\LZLYmWLZX\PZHKVWYVWVUKVLKL[HSOHUKVQ\U[VJVTLSLZLZ
pecialmente palavras-chave relevantes para a busca, tambm produtivo sugerir
algumas pginas (previamente selecionadas por voc) para iniciarem a pesquisa.
Essa estratgia possibilita que os alunos tenham subsdios para julgar a adequao
do contedo disponvel em outras pginas.
96
:\NLZ[LZILTPU[LYLZZHU[LZZVIYLVZKLZHVZX\L\TWYVMLZZVY]HPLUMYLU[HYUH
era das navegaes digitais podem ser encontradas no texto de autoria do professor
1VZt,THU\LS4VYHU+LZHVZKH0U[LYUL[WHYHVWYVMLZZVYKPZWVUx]LSUVLUKLYL
o http://www.eca.usp.br/prof/moran/desaf_int.htm.
Navegue com segurana!

Neste momento voc provavelmente j est empolgado(a) navegando pelos diferentes
tipos de sites educativos sugeridos e descobrindo os inmeros benefcios que o uso da
rede Internet pode lhe proporcionar. Ficamos felizes com seu entusiasmo!
E, para garantir que voc caia na rede apenas no bom sentido, consideramos pertinente abordar questes de segurana no uso da Internet.
Provavelmente, voc j tenha ouvido falar de vrus, fraudes, crimes online, invaso de
sistemas etc. Sim, infelizmente, esses e outros problemas realmente existem. Mas, voc
no precisa se intimidar por causa disso. Da mesma forma que aprendemos a lidar com
aes maliciosas e com a violncia no dia-a-dia, tambm podemos aprender a nos cuidar
na Internet! Para isso, necessrio estar bem informado(a). Assim, estruturamos uma
sntese dos principais aspectos para os quais voc deve estar alerta, bem como dicas e
estratgias bsicas para navegar com segurana.
Segurana da informao e do computador:

Inicialmente, vamos abordar uma dimenso de risco bastante comentada entre os usurios de computador os vrus. Voc sabe o que um vrus de computador?
Os vrus de computador tambm so programas, s que em vez de ajudar e facilitar o

uso do computador, eles atrapalham e muito!!!
Em diversos aspectos um vrus de computador se parece com um vrus biolgico. Do
mesmo modo que os vrus que infectam seres humanos e animais e se espalham nos seus
JVYWVZVZ]xY\ZKLJVTW\[HKVYPUMLJ[HTWYVNYHTHZZLLZWHSOHTYHWPKHTLU[LLKHUP
cam o funcionamento das mquinas.
O computador pode pegar um vrus quando voc faz download de um arquivo infectado da internet ou quando abre um arquivo de um disquete, de um memory card ou
pen drive. Depois que o vrus estiver integrado aos arquivos do seu computador, poder
JVTLsHYPTLKPH[HTLU[LHKHUPJHYV\KLZ[Y\PYPUMVYTHsLZX\L]VJvN\HYKV\ULSL6\
tra possibilidade que o vrus espere uma data para iniciar sua atividade, e a destruir as
informaes que voc tem no computador.
Fazer download ou baixar um

arquivo signica numa rede de
computadores a obteno de
cpia, em mquina local, de um
arquivo originado em mquina
remota. O oposto de upload.
Disquetes, memory card, pen

drives: so dispositivos para
armazenamento da informao
digital. Os disquetes quase no
so mais utilizados. Os memory
cards so bastante usados em
cmeras digitais. J os pen drives
esto em alta, so pequenos
como canetas e tm grande
capacidade de armazenamento.
Unidade 2
Todas as atividades que realizamos em um computador dependem de um programa. O

editor de textos, por exemplo, um programa que transforma o computador numa poderosa mquina de escrever. Programas de correio eletrnico fazem com que o computador
seja capaz de enviar e receber mensagens, usando a internet.
97
Cabe aqui tranquiliz-lo(a), dizendo que o sistema operacional Linux bastante mais
seguro. Ainda assim, voc pode ter arquivos infectados que iro se manifestar caso sejam
utilizados em outros computadores com sistemas operacionais mais vulnerveis como o
Windows. Desta forma, importante que voc tambm saiba se proteger dos vrus!
Como as vacinas que nos protegem contra vrus biolgicos, os programas antivrus
protegem os computadores da ao de vrus e demais programas maliciosos conhecidos
e at de alguns desconhecidos. O antivrus um programa que vasculha os arquivos dos
computadores procurando vrus. Quando encontra, sugere o que devemos fazer para eliminar o problema e, se for possvel, o que fazer para recuperar nossas informaes que
tenham sido estragadas ou apagadas pelo invasor.
Existem muitos programas de antivrus disponveis na Internet para download.
Saiba Mais
Freeware: Programa de
computador oferecido
gratuitamente pelo seu autor, em
geral disponvel na Internet para
download.
98
Shareware: Programa de
computador disponvel para uso
como teste por um determinado
perodo de tempo, aps o qual
ele deve ser comprado, em
geral disponvel na Internet para
download.
Nos sites a seguir voc poder encontrar alguns antivrus freeware e shareware:
http://www.tucows.com
http://www.baixaki.com.br
http://superdownloads.ubbi.com.br/
A maior parte deles fornece a possibilidade de atualizaes durante algum tempo.
0ZZVZPNUPJHX\LWVY\TKL[LYTPUHKVWYHaVJHKHUV]H]LYZqVKVWYVNYHTHX\L
for criada, em funo dos novos vrus que surgem a cada dia, ser colocada disposio do usurio para que se mantenha sempre livre desta praga virtual. Ou seja,
UqVOmQ\Z[PJH[P]HWHYHKLP_HYVTPJYVJVTW\[HKVYZLTWYV[LsqV
Os programas antivrus so importantes auxiliares na segurana de um computador.
No entanto, h diferentes tipos de programas maliciosos e nem todos podem ser
detectados pelos programas anti-virus. Assim, a atitude descuidada do usurio a
maior responsvel pelas infestaes. Como diz o ditado popular melhor prevenir
do que remediar, sugerimos algumas estratgias para evitar riscos:
Fique atento aos sites que visita e, ao notar modificaes no funcionamento

do seu computador, procure ajuda especializada.
Procure no abrir e-mails e arquivos anexos de desconhecidos.
Quando voc estiver navegando na Internet, importante no baixar arquivos

de sites no confiveis.
Realize cpias de informaes importantes em CDs, DVDs ou outras formas

de armazenamento. Cpias de segurana so importantes, no s para se recuperar de eventuais falhas, mas tambm das consequncias de uma possvel
infeco por vrus.
Segurana pessoal e de seus alunos

Em primeiro lugar, salientamos que a Internet um espao de grande liberdade de
atuao, ou seja, qualquer pessoa pode divulgar praticamente qualquer contedo online.
Desta forma, ao navegar na Web, um dos cuidados mais simples e importantes que deveTVZ[LYtUHVIZLY]HsqVKHJVUHIPSPKHKLKHZPUMVYTHsLZX\LLZ[HTVZHJLZZHUKV7HYH
PZZVHVHJLZZHY\TZP[LWYVJ\YLPKLU[PJHY!
quem so os autores da informao;

qual a formao, especializao, autoridade na rea, das pessoas responsveis
pela pgina;
quando as informaes foram publicadas e se esto atualizadas.
6\[YHKPJHHPUKHHJLYJHKHJVUHIPSPKHKLKHZPUMVYTHsLZZLYLMLYLHV[PWVKLWmNPUH
HJLZZHKH5LZ[H<UPKHKL]VJvHWYLUKL\HPKLU[PJHYHZ<93ZV\LUKLYLsVZKVZZP[LZ
UH 0U[LYUL[ SLTIYH& (V UH]LNHY X\L H[LU[V HVZ LUKLYLsVZ WHYH HUHSPZHY LT X\L [PWV
de pgina voc est. Esse conhecimento ser til por diversos motivos, por exemplo,
para realizar uma pesquisa acadmica recomendvel obter informaes de instituies
educacionais, governamentais, ou demais entidades reconhecidas na rea de interesse.
A anlise do endereo possibilita que voc evite, ainda, problemas mais srios como ser
ZNHKVWVYWmNPUHZMHSZHZWYVISLTHJVUOLJPKVJVTVphishing.
Phishing: tambm conhecido

como phishing scam ou phishing/
scam, foi um termo originalmente
criado para descrever o tipo de
fraude que se d atravs do envio
de mensagem no solicitada,
que se passa por comunicao
de uma instituio conhecida,
como um banco, empresa ou site
popular, e que procura induzir o
acesso a pginas fraudulentas
(falsicadas), projetadas
para furtar dados pessoais
e nanceiros de usurios.
Fonte: CENTRO DE ESTUDOS,
RESPOSTA E TRATAMENTO DE
INCIDENTES DE SEGURANA NO
BRASIL. Fraudes na Internet. In:
_______. Cartilha de segurana
para Internet verso 3.1. 2007.
parte 4. No paginado. Disponvel
em: <http://cartilha.cert.br/
fraudes/> Acesso em: 5 jun.
2009.
Unidade 2
99
Outra dica referente anlise dos endereos das pginas til especialmente para operaes
mais arriscadas como compras online e acesso a bancos. O endereo deve comear com https://, onde o s antes do sinal de dois-pontos indica que o endereo em questo de um site
com conexo segura. A gura 2.21 apresenta o primeiro item, indicando uma conexo segura.
O segundo item a ser visualizado corresponde a algum desenho ou sinal, tambm salientando
que a conexo segura. Conforme ilustra a gura 2.21, o desenho mais adotado nos navegadores recentes de um cadeado fechado, apresentado na barra de status, na parte inferior da
janela do browser (se o cadeado estiver aberto, a conexo no segura). (CENTRO DE ESTUDOS, RESPOSTA E TRATAMENTO DE INCIDENTES DE SEGURANA NO BRASIL, 2007).
100
Figura 2.21: Pgina com conexo segura.
Outra dimenso de segurana bastante relevante, especialmente em relao aos seus

alunos, se refere aos cuidados ao interagir com desconhecidos por meio de ferramentas
de comunicao como e-mail, bate-papos (incluindo MSN, Skype, Google Talk, ICQ) e
redes de relacionamentos (Orkut entre outras). Seguem abaixo algumas dicas:
no receber arquivos enviados por desconhecidos;
no divulgar informaes pessoais, como endereo, telefone, local onde estuda,

entre outras informaes pessoais a pessoas desconhecidas;
no fornecer informaes sensveis, tais como senhas ou nmeros de cartes de

crdito;
no agendar encontros presenciais sem o conhecimento e autorizao dos pais.
Saiba Mais
CERT (Centro de estudos, resposta e tratamento de incidentes de segurana no
Brasil), vinculado ao Comit Gestor da Internet no Brasil: http://www.cert.br/.
7YPUJPWHSMVU[LKLPUMVYTHsLZVJPHPZHJLYJHKH[LTm[PJHZLN\YHUsHUH0U[LYUL[
no Brasil. Disponibiliza vrios cartilhas e vdeos com orientaes aprofundadas
sobre o assunto.
Microsoft Segurana em casa: http://www.microsoft.com/brasil/athome/security/default.mspx. Site organizado pela empresa Microsoft, com textos e vdeos
com dicas de segurana pessoal, da famlia e do computador.
Unidade 2
Senninha Pilotando com segurana na Internet: http://www.navegueprotegido.

com.br/senninha/. Site voltado para crianas, com atividades ldicas, como jogo e
histria em quadrinhos, com orientaes para navegar com segurana.
101
Concluindo
Nesta unidade, aprofundamos nossa discusso sobre a importncia das tecnologias
em nossas vidas e no trabalho da escola. Comeamos a aventura de navegar pelos mares
da Internet. Tivemos nosso primeiro contato com um navegador e com alguns portais.
Aprendemos mais possibilidades de pesquisa na Internet, alm de termos conhecido uma
coleo de links que podem nos ajudar nas nossas aulas. Aprendemos a guard-los na
pasta favoritos do nosso browser. Ganhamos mais autonomia ao usarmos o computador e
a Internet, aprendendo sobre vrias dicas de segurana. Avanamos mais um pouco nesta
viagem pelo mundo digital.
Tempo de Memorial
102
cesso de incluso digital. Recupere os objetivos desta Unidade e aproveite para
se autoavaliar. No esquea: o seu formador, alm de parceiro, seu companheiro
nesta caminhada. Converse com ele sobre a escrita do Memorial e discuta com os
ZL\ZJVSLNHZLZ[YH[tNPHZWHYHLSHIVYHsqVKLZ[HH[P]PKHKL(VUHSKV*\YZV]VJv
KPZWVYmKL\TPTWVY[HU[LKVJ\TLU[VKLLZ[\KVWLZX\PZHLYLL_qV)VT[YHIH
lho!!! Agora com voc...
REFERNCIAS
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini; MORAN, Jos Manuel (Org.). Integrao das tecnologias na educao. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distncia, 2005. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/livro.htm>. Acesso em: 8
jun. 2009.
BRASIL. Mistrio da Educao. Mdias na educao. Disponvel em: <http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/>. Acesso em: 5 jun. 2009.
CENTRO DE ESTUDOS, RESPOSTA E TRATAMENTO DE INCIDENTES DE SEGURANA

NO BRASIL. Fraudes na Internet. In: _______. Cartilha de segurana para Internet verso
3.1. 2007. parte 4. No paginado. Disponvel em: <http://cartilha.cert.br/fraudes/>. Acesso em: 5 jun. 2009.
CRUZ, Carlos Henrique de Brito. Internet e pesquisa. [1997?]. Disponvel em: <http://
^^^P\UPJHTWIYeIYP[VHY[PNVZPU[LYWLZXPUKL_O[T%(JLZZVLT!Q\U
FILIPPO, Denise Del Re; SZTAJNBERG, Alexandre. Bem-vindo Internet. Rio de Janeiro:
)YHZWVY[ +PZWVUx]LSLT!#^^^SPWWVL[PIYSP]YV%(JLZZVLT!Q\U
GUIA Internet para iniciantes. Disponvel em: <http://www.icmc.usp.br/manuals/BigDummy>. Acesso em: 5 jun. 2009.
MORAN, Jos Manuel. Educao inovadora. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/
moran/>. Acesso em: 5 jun. 2009.
RAMAL, Andrea Cecilia. Ler e escrever na cultura digital. Revista Ptio. Porto Alegre, ano
4, n. 14, p. 1-10, ago./out. 2000,. Disponvel em: <http://www.idprojetoseducacionais.
com.br/artigos/Ler_e_escrever_na_cultura_digital.pdf>. Acesso em: 5 jun. 2009.
SO PAULO (Estado). Programa Acessa So Paulo. Navegao e pesquisa na Internet.
In: _______. Cadernos eletrnicos. So Paulo, 2006. Caderno 4. Disponvel em: <http://
www.acessasp.sp.gov.br/cadernos/caderno_04_01.php>. Acesso em: 5 jun. 2009.
Unidade 2
THATS INTERNET. Guia para iniciantes. 1997. Disponvel em: <http://www.thats.com.br/

garagem/guia/index.htm>. Acesso em: 5 jun. 2009.
103
104
3.
BLOGS: O QU?
PARA QU? COMO?
Na Unidade 2 tratamos da
navegao na Internet. Portanto,
enquanto avanamos nas
discusses sobre Blogs, acesse
um navegador de busca e
aprofunde seus conhecimentos
sempre que achar necessrio.
Ol cursista,
Nesta unidade, como falamos anteriormente, vamos trabalhar com Blogs. Essa ferramenta, que nos permite publicar contedos na Internet, se tornou muito popular por no
demandar, para sua criao e utilizao, conhecimentos especializados em informtica.
Ainda porque podemos fazer tudo isso de forma gratuita. Com ela podemos ter nossa
pgina na Internet, editando-a com muita facilidade.
Unidade 3
com grande satisfao que estamos juntos novamente, desta vez nesta Unidade 3,
X\L[YH[HKL)SVNZ6ZKLZHVZ[vTZPKVT\P[VNYHUKLZLTUVZZHJHTPUOHKHTHZJLY[H
mente, as conquistas e a certeza de que se est avanando so muito maiores. Portanto,
LZWLYHTVZX\L]VJvKvJVU[PU\PKHKLnZYLL_LZKPZJ\ZZLZLLZ[\KVZYLSHJPVUHUKV
os sempre com aquilo que j debatemos nas Unidades anteriores. Isso importante para
darmos organicidade s questes discutidas neste Curso. Lembre-se que o formador o
seu parceiro. E que os colegas de turma tambm podem lhe ajudar muito nesta travessia.
Portanto, vamos adiante!!!! E bons estudos.
Blogs tm sido amplamente empregados na condio de dirios digitais, na publicao

de notcias e de outros gneros textuais. Dessa forma, os Blogs e Fotologs (dirios de
MV[VZUH^LIWLYTP[LTHX\HSX\LYWLZZVHX\LZLWYVU[PX\LHTLYN\SOHYUVZYLJ\YZVZ
oferecidos pela Internet tornar-se um(a) autor(a).
105
Nesta Unidade voc vai visitar este mundo dos blogs, vai compreender porque eles
LZ[qVZLUKV[qVPTWVY[HU[LZUH]PKHKLT\P[VZWYVZZPVUHPZSPILYHPZLU[YLLSLZT\P[VWYV
fessores, jornalistas etc. Essa ferramenta muito utilizada na organizao de muitas comunidades e grupos de ativistas de vrios setores. Vamos conferir como fcil criar o seu
prprio Blog. Alm disso, vamos aprender a usar os Blogs, neles publicando e interagindo.

Reconhecer as principais caractersticas dos Blogs.
Construir um repertrio inicial sobre as possibilidades de escrita digital nos Blogs.
Realizar o processo minimamente necessrio para criao de um Blog, percebendo
algumas das suas possibilidades de ajustes e configuraes;
Refletir sobre o papel dos blogs, a aprendizagem e a comunicao.
Compreender o papel dos Blogs na comunicao da era digital.
Introduo
Os blogs so sistemas de publicao na web. A palavra tem sua origem da abreviao
de weblog: web (teia, designa o ambiente de pginas de hipertexto na Internet) e log (dirio) dirio na Web.
Em uma primeira anlise, pode causar um certo estranhamento o fato de algum desejar publicar seu dirio na Internet, visto que esse tipo de produo costumava ser secreta,
de forma a resguardar a vida particular. O que motivaria uma pessoa a compartilhar a intimidade abertamente a desconhecidos? E na Internet! Logo de sada para o mundo todo!
O depoimento de uma blogueira (como so conhecidos os usurios dos blogs), expresso no livro Blog: Comunicao e escrita ntima na internet, de Denise Schittine, nos
HQ\KHHLZJSHYLJLYHZYHaLZX\LQ\Z[PJHTHWVW\SHYPKHKLKVZISVNZ!
Como denir o dirio? (...) em primeiro lugar, um dirio se escreve ao sabor de tempo, muito
106
diferente das autobiograas, memrias e outros parentes prximos do gnero. O dirio observado dia a dia, mais ou menos escrupulosamente, mas sempre uma espcie de representao ao vivo da vida.
Ter um dirio ntimo tambm algo difcil. uma atividade que exige uma certa disciplina, que
ordena a vida (...).
Pessoalmente o que me anima uma personalidade que eu classicaria como arquivista e de
colecionadora. Ter um dirio ntimo uma maneira de colecionar os dias...
Colocar-se no papel cotidianamente tambm uma nova maneira de se desnudar e de decifrar
o prprio interior sem ter que pagar uma terapia (...)
Alguns relem seus dirios e se surpreendem com o que escreveram. Outros no compreendem
mais nada. (...) Um dirio uma encenao, uma representao de si. Ns somos a personagem
principal de nosso dirio. Ns temos s vezes a tendncia a escrever as coisas no como elas
so, mas como deveriam ser. Escreve-se para embelezar ou dramatizar a vida, para lhe dar um
sabor novo. O dirio , muitas vezes, um dos ltimos refgios do sonho. (SCHITTINE, 2004, p. 15).
Mas, qual a relao desses aspectos com a educao? Vamos antes de comear a
navegar e conhecer sobre bons blogs tentar compreender as razes que esto levando diversos educadores a se apropriarem dessa ferramenta como mais um recurso pedaggico.
Comecemos com o relato de uma educadora, Nize Maria Campos Pellanda, que usa os
blogs em um projeto educativo com jovens do meio rural:
Unidade 3
Esse depoimento apresenta motivaes bastante abrangentes. Em primeiro lugar,

clara a funo do registro em um blog como uma forma de memria externa, que auxilia
VH\[VYHYLL[PYZVIYLZ\HWY}WYPH]PKHHYLWLUZHYZLLHTLSOVYJVTWYLLUKLYZL4HZ
e por que o desejo de publicao? A autora trabalha a hiptese da sensao de imortalidade. Historicamente, a escrita se estruturou como uma possibilidade de registro de
informaes para as novas geraes, ou seja, uma forma de deixar um legado, de no ser
esquecido. Assim, ao publicar textos na Internet, qualquer pessoa pode vivenciar a experincia de fama e imortalizao.
Os jovens, ento, vo escrevendo suas autonarrativas nos seus Blogs. No incio do

projeto essas narrativas eram muito pobres, porque reduzidas a clichs muito simples
do tipo: meu nome fulano de tal, moro na cidade tal, gosto de festas e de msica. As
107
Metacognio: o conceito foi

cunhado por Flavell (DAVIS; NUNES;
NUNES, 2005) e refere-se ao
processo de reconhecer, monitorar
e consequentemente regular e
coordenar nossos prprios processos
de aquisio de conhecimento
(aprendizagem), durante a execuo
de uma tarefa com determinados
objetivos. Mais especicamente,
diz respeito nossa capacidade de
perceber o que sabemos e o que
no sabemos, e, tambm, a nossa
capacidade de perceber como
conseguimos aprender.
108
YLL_LZZVIYLZPLZ[H]HTJVTWSL[HTLU[LH\ZLU[LZ(StTKPZZVHZZLU[LUsHZJHYLJPHT
de estrutura. Muitas vezes no havia pontuaes e as frases emendavam uma na outra.
6ZLYYVZVY[VNYmJVZLYHTHYLNYH*VTVKLZLU]VS]PTLU[VKVWYVQL[VLSLZ]qVZLJVSV
cando mais nos textos e trazendo outros fatos do cotidiano sobre os quais vo tomando
posio. Comeam a emergir idias sobre valores, sobre os prprios atos e opinies sobre
VZV\[YVZ(ZMYHZLZ]qVJHUKVTHPZLZ[Y\[\YHKHZLKPTPU\LTVZLYYVZVY[VNYmJVZWVPZ
eles, ao relerem seus textos, fazem algum tipo de estranhamento do tipo: ser que assim
mesmo que se escreve tal palavra? Perguntam para os facilitadores que no respondem
diretamente mas sugerem que procurem dicionrios on-line. (PELLANDA, 2006, p. 82).
Esse depoimento lembra-nos Paulo Freire, quando ele nos dizia que s alfabetizado
aquele que capaz de escrever a sua prpria histria: Talvez seja este o sentido mais
exato da alfabetizao: aprender a escrever a sua vida como autor e como testemunha
da histria, isto , biografar-se, existencializar-se, historicizar-se. (FREIRE; GUIMARES,
1987, p. 10).
Por que esta nfase na escrita? Porque a compreenso e o domnio de uma linguagem no se adquirem apenas com as atividades de leitura, so necessrias tambm as
de autoria. O nvel de conscincia que se atinge quando se est realizando uma atividade criativa muito maior do que quando estamos apenas numa atitude receptiva. Essa
conscincia um dos componentes mais importantes do desenvolvimento do processo
cognitivo: a metacognio. Realizando atividades simples no chegamos a nos dar conta
dos nossos prprios processos de pensamento, s tarefas mais complexas exigem que
YLP[HTVZHYLZWLP[VKLJVTVHZLZ[HTVZYLHSPaHUKV
Para Reetir
Antes de ter ouvido falar em blogs, voc deve ter ouvido falar a respeito dos dirios de
aprendizagem. J sabamos que nos dirios de aprendizagem os estudantes sistematizam e relatam suas aprendizagens. Os dirios de aprendizagem so uma importante
forma de registro e divulgao de pesquisas e produes escolares. Pensem agora
que o mesmo dirio possa ser publicado em escala mundial. Quem no se sentir
valorizado? Com essa perspectiva vale a pena caprichar no trabalho, no mesmo?
Mas a possibilidade da publicao no a nico aspecto diferente nos blogs (dirios

virtuais). A denominao dirio virtual incompleta para abarcar todas as possibilidades
e a diversidade de uso desse recurso. Observe com cuidado todas estas possibilidades
na visita guiada a bons blogs que lhe oferecemos a seguir.
Atividade 3.1 - Visitando os blogs

Vamos visitar alguns Blogs? Para esta viagem ao mundo dos blogs recomendamos
como porta de entrada o site do Blog BLiBiE (Blogue de Livros/Leitura, de Bibliotecas ou de Educao), cujo endereo http://blibie.blogspot.com.
Voc e um dos seus colegas devem navegar juntos por alguns Blogs das diferentes
categorias ali apresentadas (alternem-se no uso do mouse). Enquanto estiverem visi[HUKVVZISVNZPUKPJHKVZ]qVVIZLY]HUKVLHUV[HUKVZ\HZYLL_LZHYLZWLP[VKL!
Eles so sempre utilizados como dirios eletrnicos, ou h ainda outros
usos?
Quem so os autores de um blog?
Eles so utilizados nas escolas sob que diferentes formas?
Em que eles se diferem do antigo dirio escrito a mo?
Eles so apenas um dirio?
Outros aspectos que considerarem relevantes.
importante que voc converse e discuta a respeito de suas observaes, impresses e concluses com o restante da turma.
Unidade 3
Se voc quiser navegar em vrios sites ao mesmo tempo, voc pode abrir novas
abas (janelas internas) no seu navegador usando o comando das teclas [Ctrl]+T.
109
Atividade 3.2 - Analisando endereos da web

=HTVZHWYV]LP[HYLYLUHYUVZZHJHWHJPKHKLKLH[LUsqVLJVTWYLLUZqVZVIYLV
formato dos endereos da web. Ento, volte ao site do Blog BliBiE e l analise os
vrios endereos dos links da relao Melhor Blog feito por uma escola/turma.
O que voc observa de comum entre estes vrios endereos?
Note que para ver o endereo de um link, voc no precisa visitar a pgina correspondente, pois quando o apontador do mouse est sobre o texto do link (quando
ele se transforma em mozinha), o endereo que ser visitado se o link for clicado
aparece no canto inferior esquerdo da janela do navegador.
Voc deve ter observado que a maioria deles apresenta um padro do tipo:
110
umNome.blogspot.com , ou
umNome.wordpress.com , ou ainda
umNome.blog.uol.com.br
Estes endereos indicam que estes Blogs so hospedados no servidor da empresa referenciada no prprio endereo: O BlogSpot.com o mais usado e da empresa Google.
Se uma escola ou prefeitura preferir ter o seu prprio computador servidor de contedos para Blog, isso possvel, pois h software livre para montagem de computadores
servidores de Blog. Note, por exemplo, os dois Blogs citados nos endereos abaixo (vale
a pena visit-los):
http://blog.colegiosantosanjos.com.br
http://emdebate2008.autonomia.g12.br/blog
Nestes dois casos, as escolas citadas no endereo montaram seus prprios servidores.
O seu contedo est hospedado nos computadores da prpria escola. Uma vantagem
HVMHaLYPZZVtVMH[VKLX\LUVZLUKLYLsVZ[LTVZ\THPKLU[PJHsqVKHLZJVSHLUqVKH
empresa que hospeda o Blog. Este um servio que poderamos vir a pleitear junto aos
nossos gestores (talvez as secretarias Municipais e Estaduais poderiam vir a ser os hospedeiros dos contedos dos Blogs escolares).
Saiba Mais
Trs sites muito interessantes que falam sobre Blogs so:
Blog: Dirio (de aprendizagem) na rede: http://revistaescola.abril.com.br/
lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/blog-diario-423586.shtml
Neste artigo, apresentado na revista Nova Escola, voc ir conhecer uma experincia de
sucesso no uso dos blogs para o registro das aprendizagens dirias em um projeto.
Recursos da Internet para a Educao: http://webeduc.mec.gov.br/webquest/index.php
Material educativo, organizado pelo MEC, que aborda algumas tecnologias para a
produo de contedo para a Internet. Dentre elas apresentada a ferramenta Blog.
Quer aprender? Crie um blog: http://revistaepoca.globo.com/Revista/
Epoca/0,,EDG76347-6014-456,00.html
Texto de Paloma Cotes que discorre sobre como alunos e professores esto usando
os dirios na Internet para partilhar dvidas, estimular pesquisas e incentivar a troca
de informaes.
Unidade 3
111
Saiba Mais
No Portal do Professor voc pode acessar diferentes blogs no endereo: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/interaction.action. Para acessar este endereo direto
no Portal do Professor, siga a orientao abaixo:
112
digite na barra de navegao da internet o endereo: http://portaldoprofessor.mec.gov.br;

em seguida, clique em interao e comunicao;
h vrias outras ferramentas, baixe a barra de rolagem ao lado e voc ter
acesso a vrios blogs, com temticas variadas.
Agora que j entendemos o que um blog e que j temos uma idia do seu potencial
educativo, precisamos entender que esta ferramenta revolucionou a comunicao na Internet. Um dos aspectos revolucionrios desta ferramenta advm da facilidade tcnica
em se lidar com ela. A criao e uso de um Blog muito simples. Em poucos passos
possvel criar um blog e iniciar a publicao na Internet. Ento antes de analisarmos mais
H[LU[HTLU[LWVYX\LVZISVNZZqV[qVYL]VS\JPVUmYPVZHZZPT]HTVZ]LYPJHYZLt[qVMmJPS
mesmo criar um, criando-o.
Atividade 3.3 - Projeto Integrado de Aprendizagem em Blog

Nesta atividade voc e seu grupo vo criar juntos o Blog do seu Projeto Integrado
de Aprendizagem. O objetivo desse Blog dever ser o de divulgar os resultados
que vocs forem obtendo durante a sua realizao.
Neste curso, vamos juntos criar os Blogs na BlogSpot da empresa Google. Notem
que o Google, alm de fornecer o servio de busca de contedos na web, fornece,
dentre outros, o servio de correio eletrnico (e-mail) e de criao e publicao de
Blogs, o BlogSpot.
Para criar o seu Blog preciso antes cadastrar uma conta para uso dos servios do
Google seu formador talvez j tenha feito isso com voc, caso contrrio, ele vai
orient-lo sobre como faz-lo. O cadastro no Google d acesso a todos os servios
da empresa (e-mail, Blog, Orkut, Fotologs etc.).
Seu formador vai lhe orientar tambm sobre como criar o seu Blog. Para ajud-lo,
inclumos no CD ROM animaes e textos no formato de tutoriais com todos os
passos indispensveis criao do seu cadastro no Google e do seu Blog no servidor do BlogSpot (da empresa Google). Eles esto com o ttulo:
Como criar sua conta de e-mail no Gmail (by Google);
Como criar um Blog do BlogSpot (by Google).
Assim que terminar de criar o Blog, voc j convidado a comear a us-lo. Voc j
pode visualiz-lo. Quando sair do forno, ele ainda s uma estrutura pronta para receber os contedos que voc vai postar.
Unidade 3
Voc ainda no escolheu um nome legal para o seu projeto? Ento, que tal fazer
agora? Assim seu Blog tambm vai ter num nome interessante. muito comum as
pessoas usarem como ttulo do Blog o seu prprio nome, o Blog da Maria, o Blog
do Felipe (experimente com o Google, voc vai ver que esses blogs existem). Mas,
no nosso caso, no estamos construindo um Blog pessoal, por isso sugerimos um
nome que lembre a temtica do seu projeto.
Ento, aps terminar a criao, siga o boto comear a usar o seu blog mostrado na
N\YHHIHP_V=VJv]HP[LYHJLZZVHVWHPULSKLJVU[YVSLKV)SVN\LYISVN\LPYV
113
114
Post: Do verbo to post em

ingls: ato de publicar uma
informao. Sendo assim, nos
Blogs, o post um registro de
informao. uma espcie
de artigo independente do
tamanho que tenha e que
pode conter no s texto, mas
tambm imagem, udio e vdeo.
Normalmente, um post possui um
conjunto mnimo de informaes:
t 5UVMP UJUMF
PUUVMPEPQPTU
t $PSQP CPEZ
PDPOUFEP
propriamente dito;
t %BUB EBUF
BEBUB FIPSSJP

em que o post foi publicado;
t 5BHTTPQBMBWSBTPV
expresses que ajudam a
identicar o assunto tratado no
texto;
t -JOL1FSNBOFOUF QFSNBMJOL

uma URL que d acesso direto
quele post e que dicilmente se
altera.
Fonte: BLOGBLOGS. O que so os
posts? Disponvel em: <http://
blogblogs.com.br/ajuda/faq/oque-sao-os-posts>. Acesso em:
10 jun. 2009.
Figura 3.1: Criando um blog
Figura 3.2: A aba Postagem do blog
Observe bem esta janela. Vamos falar mais dela em breve. Ela tem algumas abas maiores na parte superior. Cada uma delas contm um conjunto de opes que so mostradas
UHSPUOHSVNVHIHP_VUHN\YH[LTVZHJPVUHKHZHHIHWVZ[HNLTUHVWsqVJYPHY
O contedo de um Blog estruturado a partir das postagens que voc for realizando.
Cada postagem constitui um Post. O Post a unidade bsica do contedo do Blog. Cada
Post pode estar ou no disponvel para comentrios, pode ser reeditado, pode ter nele
includos texto, imagens, vdeos, links para outras pginas da web.
Atividade 3.4: Postando no blog

Voc vai agora fazer a sua primeira postagem. Como este o Blog do seu projeto,
sugerimos que voc comece descrevendo qual a sua temtica, o contexto e objetivos. Aproveite os textos que voc j escreveu a respeito. Apenas faa os ajustes
necessrios ao formato dos posts.
Novamente, seu formador vai lhes orientar na realizao da atividade, e para ajuKmSVZUV]HTLU[LPUJS\xTVZUV*+964\T[\[VYPHSX\LPKLU[PJHTVZWLSV[x[\SV
Como criar seu Blog.
Outra caracterstica fundamental dos blogs a interatividadeKLUPKHWLSHJVT\UPJH

o que se d entre o autor e seus leitores, levando muitas vezes a um processo cooperativo para melhorar o contedo do blog. O uso de enunciados interrogativos tambm explicita
um convite aberto participao do leitor na discusso dos temas nos blogs. As idias so
divulgadas para que sejam lidas e discutidas com outras pessoas (visitantes do blog).
Outra caracterstica importante nos textos veiculados nos blogs a presena contnua
de links que remetem ao endereo de e-mail do autor, a outros sites, onde as matrias
originais mencionadas no blog esto disponibilizadas, como artigos, notcias, eventos,
campanhas, vdeos e fotos. Um dos links funciona como um espao para enviar comentrios, que permite o contato de pensamentos e opinies entre o leitor e o autor do blog.
Tais caractersticas so marcas que sinalizam a crena na necessidade da busca do
outro em questes importantes para a construo do sujeito e para a atribuio de
sentido s idias e imagens, independente dos suportes materiais que se utilizem para a
comunicao entre eles (KOMESU, 2004, p. 119).
Esse um conceito que merece

mais investigao. Sugerimos
visita aos seguintes sites:
t http://www.moodle.ufba.
br/mod/forum/discuss.
php?d=11654
t http://www.faced.ufba.
br/~dept02/sala_interativa/
texto_grupo.html
Unidade 3
A questo da interatividade nos blogs
Interatividade: remete ao conceito

de interao, um atributo da
interao. Segundo Silva (1999),
uma predisposio, uma abertura,
um potencial para se promover
mais interaes com maior
qualidade (uxo mais intenso de
trocas, mais participao, maior
bidirecionalidade, maior controle
mtuo).
t http://
poseducacaoestatistica.vilabol.
uol.com.br/interatividade.htm
115
Possibilidades de Congurao do seu Blog

Observe os exemplos que se seguem, criados por participantes de um curso de extenso sobre educao inclusiva, realizada pela UnB, em 2007. As autoras utilizam templates
diferentes na organizao dos textos inseridos em cada blog.
Figura 3.3: Pgina do Blog Inclua-se. Voc pode acesslo pelo endereo:http://paola-inclusao.blogspot.com
116
Figura 3.4: Pgina do Blog Incluir e Pertencer. Voc

pode acess-lo pelo endereo:http://incluirpertencer.
blogspot.com
Figura 3.5: Pgina do Blog Caleidoscpio da Jane. Voc

pode acess-lo pelo endereo:http://caleidoscopiodajane.blogspot.com
possvel, como vimos at ento, inserir efeitos diversificados no seu blog. Para voc
ter uma idia das inmeras possibilidades de configuraes que voc tem disponvel para
trabalhar com essa ferramenta, v at a aba configuraes na mesma pgina em que voc
faz sua postagem. Note que sob esta aba, h ainda uma srie de outras possibilidades: o
bsico do seu Blog (que incluem a descrio inicial at umas tantas outras caractersticas);
a opo permisses (que permite dizer quem sero os autores das postagens de um Blog).
Figura 3.6: Destaque para a aba Configuraes do blog
Fazer uma leitura rpida na forma de varredura no menu de uma ferramenta uma
boa estratgia para ter uma panormica geral das suas possibilidades e caractersticas. Mas sem ansiedade, sem esperar compreender tudo.
Blogs: uma importante revoluo
Unidade 3
Como assim? Alm do criador, um Blog pode aceitar que outras pessoas postem contedo (no apenas como comentrios)? Sim, possvel designar que um grupo de pessoas tenha direito a editar e administrar os contedos de um Blog. Vejam s! Est uma
caracterstica bem importante para trabalhos em grupo. Que tal dar uma olhada nas outras
opes. A aba de Layout permite mudar as cores e at o modelo (tambm chamado de
template l-se templeite) da estrutura bsica da pgina.
Na escola
Estamos finalizando esta Unidade. J aprendemos muito sobre blogs, mas h ainda
outros aspectos que devemos compreender sobre a importncia de usarmos os blogs na
nossa ao pedaggica.
117
Temos que considerar que com eles promovemos a integrao entre vrias linguagens,
pois alm de escrever podemos postar arquivos de udio, de vdeo, fotos. Desbancamos
assim a supremacia da linguagem textual frente s outras formas de linguagem. Temos
que perder o medo das outras formas de expresso, afinal, estamos numa sociedade
miditica. Temos que ajudar as novas geraes a se mover entre a cultura da escola, a
cultura da letra e da palavra, uma cultura de cdigos lentos (verbais e textuais), e a cultura
social, a cultura de fora, uma cultura de cdigos muito mais rpidos (visuais e multimdia)
[...] (ALONSO, 2009).
E j que a nossa [...] uma sociedade da imagem, uma concepo da educao

inteligente e contempornea, deveria recuperar essa peculiaridade da cultura brasileira
e viv-la como riqueza, no como carncia [...] Educar no sculo XXI exige que trabalhemos a partir de mltiplas linguagens (oral, escrita, visual, musical etc.) e formar leitores e
autores em um mundo digital implica na necessidade de educar a partir da multiplicidade
de linguagens e multialfabetismos. A escola deve incorporar essa cultura da imagem [...],
deve recuperar essas outras formas culturais e trabalh-las desde dentro. No podemos
continuar ignorando, rechaando ou desprezando essas outras culturas e essas outras linguagens com as quais a infncia e a adolescncia chegam s escolas. (ALONSO, 2009).
118
Com base no texto de Alonso, podemos refletir sobre a importncia de orientar os nossos jovens e as nossas crianas a buscar o sentido para o uso destas novas mdias. Dentro
do mundo digital podemos dizer que nossas crianas sabem se mover, transitar e navegar
neste mundo das novas mdias, mas no sabem onde devem chegar, esto sem rumo.
No sabem porque ainda so crianas, porque vivem o tempo prprio da transgresso,
da rebeldia. Porque conhecem a tecnologia, mas ainda no conhecem as pessoas, suas
motivaes, ento no tm condies de fazer uso consciente desses recursos. Por isso
precisam dos cuidados dos adultos. J ns, os adultos, por desconhecermos os caminhos
do uso das ferramentas, estamos nos negando a ajud-los a encontrar o seu rumo.
Voltando ao fato de que uso dos blogs como mdia comunicativa integra vrias linguagens, analisamos tambm que este uso um caminho simples para conseguirmos uma
outra integrao importante: a integrao entre educao, comunicao e mdias. A escola j se furtou a preparar as crianas para a recepo crtica da televiso.
6YVUVUVZHSLY[HX\LHVJVUZLN\PYTVZ[HSPU[LNYHsqVLZ[HYLTVZVI[LUKV
muitos avanos efetivos na construo de uma pedagogia crtica. A autora destaca
que ao atingirmos esta integrao, alcanaremos:
a construo de identidades individuais para alm da questo das classes

sociais, a partir da potencializao da memria social;
a promoo de uma escola democrtica e participativa;
ganho de terreno na direo de uma concepo mais transdisciplinar da

aprendizagem;
e, finalmente, a ampliao da garantia dos direitos das crianas e dos adolescentes no que concerne principalmente aos direitos de acesso cultura; de
cuidado e de proteo; de proviso e de participao.
9LL[PUKVZVIYL[\KVPZ[VX\LMVPKP[VUH]LN\LUHISVNLZMLYHLI\ZX\L\TL_LT
WSVKL\ZVLK\JHJPVUHSKL)SVNL_HTPULLZ[L\ZVL[LU[LPKLU[PJHYHSN\UZLSL
TLU[VZX\LHWVU[LTUHKPYLsqVZ\NLYPKHWVY6YVUV
Anote suas observaes e o endereo do blog visitado. Agora, voc e seu grupo
podero postar no seu blog estas descobertas, compartilhando-as assim com os
seus colegas.
Unidade 3
Atividade 3.5 - Navegando entre os blogs
119
Saiba Mais
,Z[HH[P]PKHKLHStTKLSL]mSVHYLL[PY]PZHHTWSPHYZL\YLWLY[}YPVZVIYLVZTVKLSVZ
e contedos abordados em blogs, como base para reconstruir o seu, se o desejar.
Voc pode escolher o Blog que quiser, pesquisando livremente pela Internet O Blog
BiBlie, que referenciamos no incio desta Unidade, que uma boa fonte. Abaixo sugerimos mais alguns endereos de Blogs de escolas e de professores com seus alunos:
Primeiro blog da escola - http://caicmariano.blogdrive.com
Primeiro blog com alunos - http://acelera2005.blogdrive.com
Blog colaborativo sobre a Copa do Mundo - http://copamundo.blogspot.com
Sites e dicas interessantes para professores - http://of2edu.blogspot.com
Blog da escola - http://caicmariano.blogspot.com
Alma de Educador - http://almadeeducador.blogspot.com
Educao a Distncia e Tecnologias http://tecnologiaseduca.blogspot.com
Ciberespao na escola - http://ciberespaconaescola.blogspot.com
120
Nas comunicaes e na sociedade em geral

Antes da inveno dos blogs, publicar na Internet exigia uma boa quantidade de conhecimentos tcnicos. A facilidade que o Blog nos oferece permite que cada um possa
ser autor de contedo web. E possa imediatamente ser potencialmente lido por todos os
internautas. Segundo Hugh Hewitt, autor do livro Entenda a Revoluo que Vai Mudar
Seu Mundo, milhes de pessoas esto mudando seus hbitos no que diz respeito
aquisio de informao [...] Na blogosfera, h um mundo com uma platia quase ilimitada. Trata-se de uma oportunidade extremamente econmica para se estabelecer uma
marca e introduzir novos produtos. (CIA DOS LIVROS, 2009).
Se a Internet j havia trazido a possibilidade da interatividade entre escritor e leitor, os

Blogs multiplicaram os centros emissores de informao de um modo fantstico, sendo
ento um grande avano em relao unilateralidade da mdia tradicional. Eles esto
obrigando todos os antigos meios de comunicao a se transformarem. Os ndices de
audincia da TV no horrio nobre vm caindo ano a ano, porque as pessoas cada vez mais
esto conectadas a Internet e no TV. O Brasil j um dos campees mundiais em tempo de navegao. E medida que aumenta o acesso banda larga e aos computadores
conectados, essas mudanas vo se acentuar.
=LQHTVZHPUKHJVTVJHYHTLZ[HZT\KHUsHZUVQVYUHSPZTV!
Jornalista h mais de 20 anos, em abril passado Luiz Carlos Azenha rescindiu seu contrato com
a Rede Globo e passou a se dedicar exclusivamente Internet. Hoje mantm o site Vi o mundo,
com mais de 100 mil visitas mensais. Estreei em 2003 e o blog foi crescendo nas indicaes
de leitores. Troquei a Globo pelo site porque acho que o futuro est na Internet. Para ele, os blogs e sites podem dispor da mesma credibilidade dos meios tradicionais: como que voc sabe
que o que vem escrito no jornal verdade? A mdia corporativa realiza um trabalho contnuo
de autopromoo, como se detivesse o monoplio da verdade. Porm, essa credibilidade vem
sendo questionada com a disseminao de todas as notcias e opinies que essa grande mdia
esconde. Eu sempre pergunto: o que que no saiu no telejornal? to importante quanto o
que saiu. (ANDRADE, 2007).
Nesta Unidade 3, voc conheceu uma oportunidade de publicao de contedos e textos na Internet. Voc conheceu algumas caractersticas dos Blogs, aprendeu a cri-lo e a
postar textos e imagens. Teve oportunidade de visitar blogs de outras pessoas para ampliar
ZL\YLWLY[}YPVKLWVZZPIPSPKHKLZKLLZJYP[HKPNP[HS(StTKPZZVWKLYLL[PYZVIYLVPTWHJ
to dessa ferramenta sobre a aprendizagem e a comunicao e analisou Blogs de outros
WYVMLZZVYLZI\ZJHUKVJVTWYLLUKLYTLSOVYVWHWLSKVZ)SVNZUHZ\HWYm[PJHWYVZZPVUHS
Unidade 3
Concluindo
Vamos voltar ao estudo do uso da rede mundial de computadores, focalizaremos a

cooperao e como voc pode participar desse processo. J pensou em escrever textos
121
JVTV\[YHZWLZZVHZKPZ[HU[LZNLVNYHJHTLU[LKL]VJv&,KLYLJLILYJVSHIVYHsqVUH
LZJYP[HKL\T[L_[V&,ZZLtVKLZHVX\LHPUKHLUMYLU[HYLTVZLTHSN\THZKHZWY}_PTHZ
unidades. Publique o seu blog no Portal do Professor! Essa uma excelente oportunidade
para socializar suas experincias e vivncias. Fica a sugesto!
Mas antes vamos para a Unidade 4 olhar mais de perto a questo da produo de doJ\TLU[VZ[L_[\HPZ\ZHUKV\THMLYYHTLU[HLZWLJxJHWHYH[HS!VLKP[VYKL[L_[VZ
Tempo de Memorial
(VUHSKLJHKH<UPKHKLKLZ[L*\YZVtPTWVY[HU[LX\L]VJvYLNPZ[YLHZZ\HZPTWYLZ
ZLZKLZJVILY[HZKPJ\SKHKLZH]HUsVZLVZKLZHVZLUMYLU[HKVZLTZ\H[YH]LZZPH
neste processo de incluso digital. Inclua tambm suas dvidas, indagaes, aquelas
dicas que no podem ser esquecidas, as idias para buscas futuras. No esquea:
o seu formador, alm de parceiro, seu companheiro nesta caminhada. Converse
com ele sobre a escrita do Memorial e discuta com os seus colegas estratgias para
LSHIVYHsqVKLZ[HH[P]PKHKL(VUHSKV*\YZV]VJvKPZWVYmKL\TPTWVY[HU[LKVJ\
TLU[VKLLZ[\KVWLZX\PZHLYLL_qV)VT[YHIHSOV(NVYHtJVT]VJv
122
REFERNCIAS
ALONSO, Cristina. Entrevista com Cristina Alonso [maio 2009?]. Entrevistadores: equipe
do evento 16 Educador Congresso Nacional de Educao. Santos: Grupo PromoFair,
2009. Disponvel em: <http://www.educador.com.br/entrevistas/educador-educar-2009/
entrevista-com-cristina-alonso/>. Acesso em: 9 jun. 2009.
ANDRADE, lvaro. Revoluo digital: internet democratiza acesso informao. Software
Livre Brasil. 22 out. 2007. Disponvel em: <http://www.softwarelivre.org/news/10212 >.
Acesso em: 9 jun. 2009.
CIA. DOS LIVROS. Sinopse. [2009?]. Sinopse do livro: HEWITT, Hugh. Blog: entenda a
revoluo que vai mudar seu mundo. [S.l.]: Thomas Nelson, 2007. Disponvel em: <http://
www.ciadoslivros.com.br/book_details.asp?ProdId=HE6436&origem=buscape>. Acesso
em: 9 jun. 2009.
DAVIS, Claudia; NUNES, Marina M. R.; NUNES, Cesar A. A. Metacognio e sucesso escolar: articulando teoria e prtica. Cadernos de Pesquisa. So Paulo, v. 35, n. 125, maio/
ago. 2005. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/cp/v35n125/a1135125.pdf>. Acesso
em: 9 jun. 2009.
FREIRE, Paulo; GUIMARES, Srgio. Aprendendo com a prpria histria. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1987.
OROFINO, Maria Isabel. Mdias e mediao escolar: pedagogia dos meios, participao e
visibilidade. So Paulo: Cortez, 2005.
PELLANDA, Nize Maria Campos. Auto-narrativas e hipertextos: dispositivos digitais de construo de sujeito/conhecimento. In: CONGRESSO DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE COMPUTAO, 26; WORKSHOP DE INFORMTICA NA ESCOLA, 12, 2006, Campo Grande, MS,
Anais... Campo Grande, MS: Sociedade Brasileira de Computao, 2006. p. 77-84. Disponvel em: <http://natalnet.dca.ufrn.br/sbc2006/pdf/arq0221.pdf>. Acesso em: 8 jun. 2009.
Unidade 3
KOMESU, Fabiana Cristina. Blogs e as prticas de escrita sobre si na Internet. In: MARCUSCHI, Luiz Antonio; XAVIER, Antonio Carlos dos Santos (Org.). Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo do sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004, p. 110-119.
123
SCHITTINE, Denise. Blog: comunicao e escrita ntima na internet. So Paulo: Record,

2004.
SILVA, Marco. Um convite interatividade e complexidade: novas perspectivas comunicacionais para a sala de aula. In: GONALVES, Maria Alice Rezende (Org.). Educao e
cultura: pensando em cidadania. Rio de Janeiro: Quartet, 1999, p. 135-167.
124
126
4.
ELABORAO E
EDIO DE TEXTOS
Ol, cursista,
Desde o incio do curso, ao longo das unidades, voc esteve elaborando textos nas
atividades propostas. Agora, vamos ver como se faz a edio desses textos, usando o
ZVM[^HYL)Y6MJL>YP[L*VTV]VJvQmWVZZ\PHSN\THMHTPSPHYPKHKLJVTLKPsqVKL[L_[VZ
]HTVZWYVWVYYLL_LZTHPZHWYVM\UKHKHZHJLYJHKVWV[LUJPHSKL\ZVKLZZLYLJ\YZVUV
processo educativo.
Essa unidade de extrema importncia, porque vamos falar sobre o valor dos textos
LZJYP[VZLKVZLKP[VYLZKL[L_[VZUHLZJVSHLWHYHVZWYVZZPVUHPZX\L[YHIHSOHTJVTH
educao. A comunicao digital , num primeiro momento, baseada na escrita. Mesmo
que em algum tempo sejamos todos bastante hbeis em produzir vdeos, udios, imagens
etc., a escrita no deixar de ser importante. Provavelmente, ela assuma outros papis
relevantes dentro da comunicao digital.
Unidade 4
5H<UPKHKL[YH[HTVZKLISVNZ-VP\TNYHUKLKLZHV!T\P[HZHUmSPZLZKLZJV
bertas, pesquisa e, sobretudo, experimentao! Agora, vamos abordar um tema muito
importante neste processo de incluso digital que estamos vivenciando: elaborao e
edio de textos.
127

Refletir e analisar o papel dos editores de textos na democratizao do acesso
produo de determinados gneros textuais e no desenvolvimento da habilidade da
escrita;
Buscar compreender quais so os cuidados necessrios e quais so as estratgias
adequadas para se adotar o uso pedaggico das ferramentas de edio de texto;
Desenvolver habilidades para utilizar o editor Writer, do BrOffice, para editar textos,
inserindo formatos e figuras;
Salvar seus documentos em local adequado no disco rgido ou nos CDs e pen
drives;
Exportar seus documentos para os formatos rtf e pdf, compreendendo as razes
de faz-lo;
Usar as ferramentas de administrao de arquivos para armazenar, localizar, copiar,

excluir e utilizar seus documentos;
128
Compreender a necessidade de ter cuidado com os direitos autorais, citando sempre as fontes de onde foram retirados os materiais (trechos de textos, citaes,
imagens, tabelas etc.).
Da escrita manual para a escrita digital O que muda?

7HYH PUPJPHYTVZ UVZZH JVU]LYZH JVU]PKHTVZ ]VJv H YLL[PY ZVIYL H PTWVY[oUJPH KH
comunicao e da expresso escrita nas prticas escolares. Nos prprios PCNs encon[YHTVZHSN\THZQ\Z[PJH[P]HZIHZ[HU[LWLY[PULU[LZ!
De forma breve, podemos dizer que o domnio da linguagem, como atividade discursiva e cognitiva, e o domnio da lngua, como sistema simblico utilizado por uma comunidade lingustica,
so condies de possibilidade de plena participao social. Pela linguagem os homens e as
mulheres se comunicam, tem acesso informao, expressam e defendem pontos de vista,
partilham ou constroem vises de mundo, produzem cultura. Assim, um projeto educativo comprometido com a democratizao social e cultural atribui escola a funo e a responsabilida-
Muitos autores salientam que educao essencialmente comunicao. O dilogo,

seja ele oral ou escrito, nos leva ao importante processo de organizao do prprio pensamento. De maneira simples, podemos dizer que a comunicao de uma ideia se inicia com
\TPU[LUZVWYVJLZZVKLYLL_qVHUmSPZLLZxU[LZLKLUVZZVZZHILYLZHJLYJHKL\T[LTH
Quem de ns j no passou pela experincia de descobrir lacunas na compreenso de
determinado contedo, quando tentava apresent-lo a algum?
No dia-a-dia em sala de aula, so diversas as formas utilizadas para expressar saberes.
Mas, certamente a base principal do nosso sistema de ensino a leitura e, na sua recproca, a escrita. A cultura de escola uma cultura letrada, com pouca ou nenhuma presena
de outras formas de textualidade; o letramento est presente na maioria dos materiais
didticos, como livros, apostilas, textos de jornais, revistas. A apresentao de trabalhos
dos estudantes tambm frequentemente solicitada de forma escrita; poucas so as solicitaes de produes que privilegiem o oral, o imagtico etc.
O nosso sistema de ensino baseado na leitura e na escrita, o que o torna pouco atrativo ao nosso aluno, enquanto que a rede com suas mltiplas mdias e novas formas de interao leva o aluno a apresentar mais interesse em aprender. Diante dessa constatao,
Belintane (2006) nos convida a analisar a relao entre a produo de um texto e o ensino
da escrita partindo dos novos suportes, como os editores de texto.
:LN\UKV)LSPU[HULVWYVJLZZVKLLZJYP[HL_PNLVKVTxUPVKVWYVJLZZVKLJVKPJH
sqVZPTI}SPJHLHPUKH[HTItTVKVTxUPVKL\TJVUQ\U[VKL[tJUPJHZLLZ[YH[tNPHZLZWLJx
JVZKVZ\WVY[LX\LZLLZ[m\ZHUKVSLTIYLTVUVZKVZL_LYJxJPVZKLJHSPNYHHLKLJVVYKL
nao motora que se costuma fazer com as crianas durante o processo de alfabetizao).
O autor nos lembra que h uma tenso forte na passagem da oralidade para a escrita.
Ns, os letrados, estamos to envolvidos pelo processo de letramento que temos grandes
KPJ\SKHKLZLTUVZL_WYLZZHYUHX\LSHZTVKHSPKHKLZKL[L_[\HSPKHKLX\LZqVTHPZVYHPZ
(narrativas, cnticos, poemas etc.). Em geral, os repentistas so oriundos das culturas
iletradas. Essa tenso entre oralidade e escrita, pelo modo como tem sido (sub)entendida
e tratada, acabou resultando na perda de parte da riqueza da oralidade, para os letrados,
e no alijamento social dos iletrados.
Dissociar alfabetizao e
letramento um equvoco
porque, no quadro das atuais
concepes psicolgicas,
lingusticas e psicolingusticas
de leitura e escrita, a entrada
da criana (e tambm do adulto
analfabeto) no mundo da escrita
se d simultaneamente por esses
dois processos: pela aquisio
do sistema convencional de
escrita a alfabetizao , e pelo
desenvolvimento de habilidades de
uso desse sistema em atividades
de leitura e escrita, nas prticas
sociais que envolvem a lngua
escrita o letramento. No so
processos independentes, mas
interdependentes, e indissociveis:
a alfabetizao se desenvolve no
contexto de e por meio de prticas
sociais de leitura e de escrita,
isto , atravs de atividades de
letramento, e este, por sua vez, s
pode desenvolver-se no contexto
da e por meio da aprendizagem
das relaes fonema-grafema,
isto , em dependncia
da alfabetizao. Fonte:
SOARES, Magda. Letramento e
alfabetizao: as muitas facetas. In:
REUNIO ANUAL DA ASSOCIAO
NACIONAL DE PS-GRADUAO
E PESQUISA EM EDUCAO, 26.,
2003, Poos de Caldas. Outros
textos... Disponvel em: <http://
www.anped.org.br/reunioes/26/
outrostextos/semagdasoares.
doc>. Acesso em: 12 jul. 2009.
Unidade 4
de de contribuir para garantir a todos os alunos o acesso aos saberes lingusticos necessrios
para o exerccio da cidadania. (BRASIL, 1998, p. 19).
129
Cdice um termo de origem

latina que refere forma
caracterstica do manuscrito em
pergaminho, que j era bastante
semelhante ao livro moderno.
Desse modo, Belintane (2006) nos aponta que e a mudana de suportes para produo
da escrita tambm gera tenses e riscos. Essa tenso pode ser percebida na introduo
de novos suportes desde a criao do alfabeto: da passagem do uso do livro em rolo da
antiguidade para o cdice manuscrito (organizado j de modo similar a um caderno), e da
para a imprensa, onde o livro se estrutura com capa, ndice, captulos, paginao etc. Em
cada momento, novas possibilidades so agregadas e outras perdidas. Por exemplo, a leitura no formato de rolo no provia facilidades para o retorno a uma parte muito anterior (a
leitura era praticamente um caminho sem volta), o livro manuscrito no permitia a correo
de erros e a reviso entre uma edio e outra.
Os exemplos retratam ganhos importantes da mudana de suporte, mas e quais teriam
sido as perdas? Podemos imaginar que a leitura de um livro em rolo exigisse muito mais
ateno do seu leitor, levando-o talvez a desenvolver mtodos de produo de snteses e
KLLZ[YH[tNPHZKLTLT}YPH\TH]LaX\LVYL[VYUVnWmNPUHLYHT\P[VKPJ\S[HKV
Para Reetir
130
8\L[HSWLUZHYTVZZVIYLHZLZWLJPJPKHKLZX\LV\ZVKL\T,KP[VYKL;L_
tos traz ao processo de redao? De que forma podemos potencializar o
processo educativo?
Ento cabe que nos perguntemos o que vamos perder quando deixamos para trs a escrita manual e a leitura do livro impresso, sucessor do cdice, e passamos para a escrita e
leitura digital. O que se ganha (ou se impe) e o que se perde (sem notar)? Certamente h
ganhos e no so poucos. Mas quais seriam as perdas? H como evit-las ou minimiz-las?
Como devemos proceder para potencializar os ganhos? Ser que deixaremos para trs a escrita manual e a da leitura do livro impresso ou ela ser integrada s outras formas de leitura?
Atividade 4.1 - Reetindo sobre leitura e escrita digital

*VTYLSHsqVHVWHWLSKHSLP[\YHLKHLZJYP[HUHLZJVSHYLP[HLTJVUQ\U[VLYLNPZ[YL!
Escolher um aspecto que voc considera como um ganho na leitura e escrita digital.
Agora escolher um aspecto que voc considera como uma perda nesse
processo.
O que fazer para que tal perda possa vir a ser minimizada?
,Z[HZZqVYLL_LZIHZ[HU[LULJLZZmYPHZWHYH[VKVZU}ZWYVZZPVUHPZKHLK\JHsqV
Vamos, ento, tentar analisar alguns destes aspectos, comeando pelas possveis perdas,
sendo uma delas bem fcil de perceber: a esttica da letra manual. A letra dos nossos
jovens j no mais a mesma, no ? Outro aspecto que est bastante forte em todas as
instituies educacionais o fenmeno da disseminao do plgio (o famoso Control+C,
Control+V) a facilidade de copiar e colar texto de um local para outro, sem precisar
nem mesmo o esforo da digitao. Antes do computador, os alunos tambm copiavam
textos, mas como faziam manualmente eram obrigados a pelo menos ler aquilo que estavam copiando no ritmo lento daquela forma de escrita. O tempo ao qual estavam presos
nH[P]PKHKLWVKLYPHHJHIHYSL]HUKVVZH[tPU]VS\U[HYPHTLU[LHHSN\THYLL_qVZVIYLV
assunto. Atualmente, o fenmeno da cpia est muito srio, at em trabalhos acadmicos
importantes o problema j comum.
,Z[L WYVISLTH WVKL ZLY TPUPTHaHKV JVT V J\PKHKV L H H[LUsqV KV WYVMLZZVY (
nal, um professor que conhece o nvel de desenvolvimento lingustico dos seus alunos
consegue perceber quando no foi ele que escreveu algo. E em caso de dvida sempre
podemos recorrer s pesquisas na Internet, porque em geral as cpias so feitas de documentos que esto na Internet.
Unidade 4
O que fazer para potencializar tal ganho?
Alm dessas perdas, haveria outras? Haveria, por exemplo, perda de alguma habilidade de raciocnio presente na escrita manual na passagem para a digital? Nesse sentido,
131
Vasconcellos (2002) salienta a complexidade de elaborao do pensamento relativa s

diferentes formas de expresso, em que a exposio por meio da linguagem escrita exige
maior nvel de abstrao e sntese do que quando falamos. Fica mais fcil produzir um
texto depois que conversamos com algum trocando ideias a respeito do que queremos
dizer, no mesmo? A produo digital muda bastante o processo de construo do texto. O nvel de abstrao atingido seria o mesmo no processo de redao manual e digital?
A plasticidade da escrita com o uso deste tipo de ferramenta visvel pela facilidade
de alterao de um documento. Ao escrever, o usurio pode selecionar trechos e realizar
edies como mover, apagar, substituir palavras etc. A estruturao de um texto, com o
uso da tecnologia, ganha enorme agilidade, visto que elimina as operaes que ocorreriam no suporte do papel, como rasuras, passar a limpo etc. A eliminao destas atividades morosas permite ao estudante dedicar seu tempo inteiramente autoria do material,
potencializando produes mais elaboradas.
Ou seria o contrrio, a redao manual exige um processo de preparao e planejamento

um pouco mais elaborado, levando assim o sujeito a atingir nveis de abstrao maiores.
So hipteses plausveis. Qual a verdadeira? Cremos que, com muita ateno e cuidado,
os professores com sua experincia e bom senso encontraro aos poucos a resposta.
Talvez ambas as hipteses sejam verdadeiras em diferentes momentos ou contextos.
132
Para Reetir
A produo textual ganha com o Editor de Textos um carter bem mais experimental. Como ento encontrar o caminho para utilizar esta caracterstica potencializando a aprendizagem? No lhe parece ser esta uma questo central.
Esses argumentos iniciais j devem ter nos permitido vislumbrar algumas das razes do
Editor de Textos ser uma das ferramentas mais conhecidas e utilizadas no contexto escolar,
certo? Vamos adiante! Em primeiro lugar, podemos considerar que o domnio da linguagem
engloba suas mltiplas formas (oral, escrita, imagtica). Nesse sentido, o uso do Editor de
Textos facilita a integrao de diferentes formas de expresso, pois integra texto, imagem
KLZLUOVZMV[VZ\_VNYHTHZ\ZVKLH\[VMVYTHZZL[HZJVULJ[VYLZNYmJVZLU[YLV\[YVZ
Para Reetir
A possibilidade de reintegrao de textualidades num mesmo documento poderia ser um artifcio para minimizar a tenso da insero do novo suporte, fazendo-nos mais conscientes das rupturas e das continuidades durante o
processo de transio?
Outro aspecto, bastante conhecido pelos usurios de Editores de Textos, o auxlio na
JVYYLsqVVY[VNYmJH(ZMLYYHTLU[HZUVYTHSTLU[LKLZ[HJHTWHYHV\Z\mYPVWHSH]YHZX\L
no foram reconhecidas pelo dicionrio do software, ou seja, que provavelmente tenham
sido escritas de forma incorreta. Neste processo o usurio estimulado a pensar acerca
KLX\LZ[LZVY[VNYmJHZLWVKLHPUKHJVUZ\S[HYWVZZPIPSPKHKLZZ\NLZ[LZWHYHHLZJYP[H
da palavra. Alguns editores chegam a fazer correes gramaticais e sugestes sobre o
estilo do texto.
tais aplicativos possibilitam a obteno de um layout bastante prximo daquele usado nos
textos impressos de circulao social, pois permitem a seleo da fonte, dos caracteres,
a distribuio do texto em colunas, a incluso de grcos e tabelas, a insero de guras,
moldura etc. Isso torna possvel a publicao de jornais, revistas, folhetos utilizando-se a
editorao eletrnica. Produtos mais bem acabados so, sem dvida, fonte de satisfao
para seus produtores. (BRASIL, 1998, p. 90)
J discutimos a importncia da autoria, e especialmente da publicao das produes
na Unidade 3, onde estudamos a ferramenta Blog.
Unidade 4
Mas, talvez um dos aspectos mais fascinantes do uso de um Editor de Textos seja a
MHJPSPKHKLKLH\[VYPHKLKVJ\TLU[VZJVTLZ[PSVZLSH`V\[ZZVZ[PJHKVZ*VUMVYTLKLZ[H
cado nos PCNs:
Por ltimo, mas no menos importante, est o aspecto de que a edio digital permite e
facilita que um texto seja produzido de forma cooperativa. Trataremos mais deste aspecto
quando estivermos trabalhando a Unidade 5 sobre cooperao e interao na rede. Mas
aqui j podemos mencionar o fato de que a maioria dos editores j permite o controle de
133
alteraes por um ou mais autores. Com o controle de alteraes possvel, a partir de um

determinado momento, marcar quais alteraes foram feitas, de modo que, se quisermos
reverter para um momento anterior muito simples. Isso pode ser feito por duas ou mais
WLZZVHZ[YHIHSOHUKVQ\U[HZ[HTItT)HZ[HJVUN\YHY\THJVYWHYHJHKHH\[VYLZHILY
quem sugeriu ou produziu quais partes do texto. Depois muito fcil automaticamente
inclui-las ou retir-las.
Por ora, focalizaremos no desenvolvimento de habilidades que nos possibilitem melhor aproveitar os recursos de um Editor de Textos. Para isso, utilizaremos o editor Writer
KV)Y6MJL
Praticando com o editor Writer do BrOfce-Writer

Os estudos e atividades realizados nas Unidades anteriores j possibilitaram o avansVKLZL\7YVQL[V0U[LNYHKVKL(WYLUKPaHNLT(StTKHKLUPsqVKL\TH[LTm[PJHWHYH
pesquisa, voc teve a oportunidade de buscar informaes disponveis na Web e registrar
essa trajetria do projeto em um Blog! Ufa, voc trabalhou, no mesmo?
5H <UPKHKL )SVNZ! 6 X\v& 7VY X\v& *VTV& YLL[PTVZ ZVIYL H PTWVY[oUJPH KV
registro das aprendizagens construdas, da autoria, das mltiplas formas de expresso,
entre outros aspectos.
134
Nesta unidade, retomaremos algumas dessas questes, agora no contexto de uso

de softwares Editores de Textos. Assim, na prxima atividade pretendemos aprofundar
o desenvolvimento de sua competncia discursiva, com o uso de um Editor de Textos.
Nossa inteno que voc exercite transitar pela utilizao da linguagem de forma variada, com diferentes propsitos, formatos, situaes de interlocuo e, principalmente,
diferentes ferramentas!
=VJvSLTIYHX\LWYVW\ZLTVZHHUmSPZLLYLL_qVHJLYJHKVLZ[PSVKLSPUN\HNLTJV
mumente utilizada nos Blogs? Voc percebeu que os autores costumam utilizar uma linguagem informal? Por ser uma forma de comunicao que se origina dos dirios ntimos,
encontramos uma linguagem bastante livre e criativa. Os autores escrevem como se estivessem conversando com seus prprios botes ou com um amigo. Conforme comentamos, essa forma de escrita mais solta, ldica muito importante para desenvolver deter-
minadas habilidades de expresso. Esperamos que voc tenha conseguido incorpor-la

ao escrever no seu Blog!
Por outro lado, voc escreveria de maneira informal se fosse escrever um artigo cien[PJV& 6\ LU[YLNHY \T YLSH[}YPV WHYH H KPYLsqV KL Z\H LZJVSH& :LYm X\L V )SVN ZLYPH H
ferramenta mais adequada para esses propsitos? Certamente que no!
Da mesma forma que proporcionamos aos nossos alunos momentos de expresso livre,
tambm precisamos ensin-los a seguir a formalidade da norma culta. E, para cada ocasio
h ferramentas mais adequadas. Conforme abordamos anteriormente, um Editor de Textos
pode ser utilizado para a escrita de qualquer estilo de texto. Mas, certamente, ser a ferraTLU[HTHPZHKLX\HKHWHYHHWYVK\sqVKL[L_[VZJPLU[xJVZWVPZVMLYLJLKP]LYZVZYLJ\YZVZ
que facilitam a adequao a normas e formatos acadmicos. Vamos experimentar?
Atividade 4.2 - Registrando o Projeto Integrado de Aprendizagem

Que tal preparar um registro de seu Projeto Integrado de Aprendizagem na forma
de um relatrio? Voc poderia utilizar esse relatrio para surpreender a direo
de sua escola?
Uma vez aberto o Editor de Textos, vamos comear a estruturar o documento. Minimamente, o relatrio deve conter as seguintes partes:
Capa
Apresentao do projeto
Desenvolvimento/resultados
Referncias
Unidade 4
Para iniciarmos nosso trabalho, necessrio abrirmos (carregarmos) nosso Editor de

Textos. Seu formador vai lhe orientar sobre como fazer isto.
Iniciaremos, ento, pela capa do trabalho. Por ser a apresentao externa do material,
deve sintetizar informaes essenciais, como contexto no qual foi produzido, ttulo do
135
[YHIHSOVH\[VYWYVW}ZP[VSVJHSLHUVJVUMVYTLPS\Z[YHHN\YHHIHP_V+PNP[LLZZLZKHKVZ
que iro compor a capa (no se preocupe com a aparncia (formatao) aprenderemos
isso ao longo desta tarefa).
Figura 4.1: Texto sem formatao.
136
Talvez sua habilidade de digitao ainda esteja um tanto inicial. No se preocupe, a

destreza surgir com o tempo, medida que voc for digitando. Por enquanto, focalize
apenas em manter sua ateno na tarefa, ok? E, conforme ditado popular, sempre bom
iniciarmos algo com o p direito, certo? Independente de superties, consideramos
importante que desde cedo voc se acostume a usar cada recurso da melhor forma possvel. Assim, importante dizer que o teclado pode permitir a realizao de muitas funes
HStTKHKPNP[HsqVKV[L_[V/mKPJHZX\L[VYUHTV\ZVKV[LJSHKVTHPZLJPLU[LLU[qV
sugerimos que voc acesse as orientaes que preparamos acerca do uso adequado do
teclado, que esto includas no CD-ROM sob o ttulo: Uso eficiente do teclado.
5LZ[LTVTLU[VJHILTHSN\THZYLL_LZHJLYJHKLHZWLJ[VZImZPJVZKLdesign. Voc
VIZLY]V\JVTVHJHWHJV\ZLTNYHsHVYNHUPaHKHKLZZHMVYTH&7HYHX\LWVZZHTVZ
destacar a informao de forma apropriada, podemos alterar seu aspecto visual com algumas alteraes simples, como tipo, tamanho e destaque da fonte, alinhamento dos
pargrafos etc.
=HTVZHNVYHKHY\TMVYTH[VnJHWHJVUMVYTLPUKPJHsLZKHN\YH7HYH[HU[Vt
necessrio aprendermos alguns passos, como por exemplo, selecionar palavras, negritar
texto, mudar tamanho da fonte etc. Veja os trs exemplos:
Ministrio da Educao e Cultura

Programa Nacional de Tecnologia Educacional

Proinfo Integrado
Proinfo Integrado
Curso de Introduo Educao Digital
Proinfo Integrado
Curso de Introduo
E
Curso de Introduo Educao Digital

Projeto de Pesquisa e Aprendizagem:
Projeto de Pesquisa e Aprendizagem
O papel dos Blogs na democratizao

do uso da Internet
Projeto de Pesquisa e Aprendizagem
O papel dos Blogs na democratizao e

uso da Internet
Autores: Maria da Silva
Autores: Maria da Silva e Joo da Silva
Joo da Silva
Florianpolis, maio de 2009
Figura 4.2: Iniciando a

formatao do texto.
Autores: Maria da Silva

Joo da Silva
Figura 4.3: Primeiro exemplo

de aparncia final do texto.
Figura 4.4: Segundo exemplo

de aparncia final do texto.
Saiba Mais
5HZN\YHZLTVZ[YHTVZ[YvZJHWHZJVTHZTLZTHZPUMVYTHsLZTHZ
com estilos bem diferentes. A primeira bastante simples, a segunda um pouco
THPZZVZ[PJHKH6X\L]VJvHJOV\KH[LYJLPYH&8\LWYVISLTHZOmUHKPHNYHTHsqV
do primeiro modelo? E na do segundo? Nosso objetivo aqui no aprofundar estas
questes. Mas caso voc deseje saber mais sobre a diagramao de uma pgina
YLSH[P]HTLU[L HV \ZV KVZ LSLTLU[VZ NYmJVZ Om \TH apresentao no CD-ROM
com uma sntese das orientaes bsicas contidas no livro Design para quem no
Designer, de Robin Willians.
Note que um texto pode ser decomposto em diferentes unidades de informao. O
documento pode ser decomposto em sees, captulos, subcaptulos, pargrafos, frases,
palavras, letras. Os procedimentos de formatao (tipo de fonte, cor da letra, negrito etc.)
podem ser aplicados da mesma maneira para uma letra ou para o documento todo. Mas
para aplicar qualquer procedimento sobre um elemento do seu documento, ele precisar
antes estar selecionado. Essa regra vale tanto para aes de formatao quanto para
outras categorias de aes. Sempre preciso selecionar primeiro os elementos que queYLTVZTVKPJHYWHYHKLWVPZLU[qVL_LYJLYHHsqVZVIYLLSLZ
Apresentaes so um tipo de
documento eletrnico que simula
uma mostra de slides. So um
recurso muito utilizado nas
corporaes, nas universidades
e nas escolas em geral como
subsdio audiovisual importante
nas conferncias, palestras e aulas
com um carter mais expositivo.
Mas, como veremos na Unidade 7
em que trataremos do assunto, as
apresentaes so muito mais do
que uma mostra de slides, elas so
verdadeiros representantes de um
recurso hipermdia.
Unidade 4
137
7HYHTVKPJHYVLZ[PSVKL\TH\UPKHKLKLPUMVYTHsqV]VJvKL]LPUPJPHSTLU[LZLSLJPV
n-la. Vamos ento produzir nossa capa: vamos iniciar formatando o topo, ento, selecione os trs primeiros pargrafos. Para tanto, coloque o cursor no incio da primeira linha,
clicando com o boto esquerdo do mouse e mantendo pressionado este boto ao mesmo
tempo em que se arrasta o mouse para cobrir todo o contedo.
:LU[P\HSN\THKPJ\SKHKLWHYHYLHSPaHYLZZHVWLYHsqV&,ZZLtVTVTLU[VKLLZJSHYL
cer suas dvidas acerca do uso do mouse. Acesse a animao, disponvel nos materiais
desta unidade, no CD-ROM, sob o ttulo: Uso do Mouse.
Com o texto selecionado, de acordo com a figura 4.5, iniciaremos a formatao de
nosso texto.
Figura 4.5: Selecionando o texto que ser modificado.
Escolha a opo FORMATAR.
Na barra de comandos, escolha a opo CARACTERE.
138
Figura 4.6: Selecionando a opo Caractere.
Escolha a aba FONTE na caixa de comando (figura 4.7).

Escolha a fonte que desejar (em nosso exemplo usamos Nimbus Roman No9 L).
Escolha o tipo da fonte (deixamos como Regular) e escolha o tamanho (escolhemos
14).
Na aba Efeitos de Fonte (figura 4.8), temos outras formas de formatao, como
sublinhado, modificao da cor da fonte, entre outros efeitos. Clique na seta direi-
ta na caixa que apresenta as opes Efeitos e selecione CAIXA ALTA (Versalete).

Clique no boto OK para confirmar as alteraes.
Figura 4.7: A aba Fonte da opo Caractere.
Figura 4.8: A aba Efeitos de fonte da opo Caractere.
Note que ainda tnhamos mais formataes, como por exemplo, POSIO do texto (se
sobrescrito, subscrito etc.), Hiperlink e Plano de Fundo (Sombreamento). Aos poucos voc
poder manipular outras opes e observar seu funcionamento.
importante notar que em todas as formataes, antes de concluirmos o trabalho clicando no boto OK, possvel observar as transformaes na tela da caixa de comandos.
Escolha a opo FORMATAR na Barra de Comandos.
Escolha a opo PARGRAFO.
Unidade 4
Para concluir a formatao deste topo da capa, queremos ainda apenas posicionar
os pargrafos de texto. Poderamos escolher o centro da pgina, direita, esquerda ou
VJ\WHUKV[VKVVLZWHsVKHWmNPUHQ\Z[PJHKV=HTVZLZJVSOLYVJLU[YV(WYV]LP[LX\L
o texto j est selecionado e conclua essa operao!
Figura 4.9: Selecionando a opo Pargrafo.
139
A formatao de pargrafos permite alinhamentos, criao de bordas e sombreamentos, caixas de texto etc. Na aba Recuos e Espaamentos possvel trabalharmos os reJ\VZHU[LZKLPUPJPHYTVZ[L_[VZHJPTHV\HIHP_VKVZWHYmNYHMVZL[JN\YH=HTVZ
nos concentrar em nosso objetivo alterar o alinhamento do pargrafo para a posio
JLU[YHSPaHKVN\YHHZZPT!
Selecione a aba Alinhamento.
Escolha a Opo CENTRO.
D um clique no boto OK.
Figura 4.10: A aba Recuos e Espaamentos da opo Pargrafo.
Com estas informaes bsicas, envolvendo formatao de fonte e de pargrafo, voc

poder concluir sua capa editando os demais itens.
Experimente outras possibilidades. Faa o seu estilo. Viu como no to difcil? Se
]VJv LZ[P]LY JVT HSN\TH KPJ\SKHKL WYVJ\YL V MVYTHKVY L WLsH VYPLU[HsLZ 7YH[PX\L
bastante, repita as operaes sempre que possvel, pois, com o tempo, voc estar mais
gil. E lembre-se, no tenha medo de ser curioso(a), testando e experimentando o uso de
outros recursos que o sistema oferece e que ns no abordamos.
Pratique sempre que puder!
140
Figura 4.11: A aba Alinhamento

da opo Pargrafo.
Todas as formataes que vimos, at o momento, podem ser feitas tambm utilizandose da chamada Barra de Formatao (onde as mesmas aes esto disponveis diretamente atravs de botes):
Figura 4.12: Barra de Formatao do Linux Educacional 3.0.
Sendo que aqui podemos:
escolher o tipo de fonte.

Figura 4.13
se queremos Negrito, Itlico ou Sublinhado.

Figura 4.14
alinhar o pargrafo.
Figura 4.15
Na Barra de Tarefas, temos ainda uma srie de outros botes:
Onde:
abrimos e salvamos documentos.

Figura 4.17
Unidade 4
Figura 4.16: Barra de Tarefas do Linux Educacional 3.0.
desfazemos e refazemos aes de digitao e formatao.

Figura 4.18
141
Interface o dispositivo que

faz a comunicao entre duas
entidades (as pessoas e os
programas de software). A
interface permite a traduo de
uma linguagem (formalismo) para
outra. No caso das interfaces
homem-computador, elas se
constituem numa verdadeira
linguagem iconogrca, que vm
sendo aos poucos construdas e
desenvolvidas.
142
Essa possibilidade de acionar uma ao atravs de opes no menu ou atravs dos

botes numa barra de ferramenta uma regra bastante geral na construo da interface
de um software. Incluimos uma pequena animao falando sobre isso no CD, sob o ttulo
A linguagem padro das interfaces.
Lembrete
Toda vez que voc, ao digitar um texto, precisar repetir uma mesma ao
muitas vezes sobre diferentes objetos, como por exemplo, se voc quiser
aplicar um mesmo formato para diversos pargrafos de ttulo de captulo,
sugerimos que primeiro selecione todos eles e depois aplique a formatao
uma nica vez. Vai ser muito mais rpido.
Por outro lado, se voc quiser aplicar diversas aes sobre um mesmo objeto, por exemplo, mudar a fonte, o tipo, o tamanho, os efeitos, a cor etc. de
um mesmo trecho de texto, mais interessante, ao invs de usar os botes
da barra de ferramentas, pois sero muitos deles, usar diretamente a janela
KLJVUN\YHsqVWHYHJHYHJ[LYLUHVWsqVMVYTH[HYKVTLU\WYPUJPWHSIHYYH
KLJVTHUKVZ(ZZPT]VJvJVUN\YH[VKVZVZHZWLJ[VZKLZLQHKVZKL\TH
s vez. Mas estas so apenas sugestes. Cada um de ns tem suas prprias
WYLMLYvUJPHZZVIYLJVTVWYLMLYL\ZHY\TLKP[VY(UHSHWYLZZHKL\TUqV
a pressa do outro.
A continuidade do seu trabalho ser a partir da prxima pgina do documento criado.
Agora voc ir preparar o espao para o item de Introduo (voc pode designar outro
ttulo para a seo Introdutria do seu Relatrio no seu relatrio),
Normalmente, novatos inserem novas linhas at chegar na pgina seguinte. Mas, lembra que preferimos que voc realize as operaes da forma mais adequada possvel? H
\TJVTHUKVLZWLJxJVWHYHHVWLYHsqVKLZLQHKHPUZLYPY\THX\LIYHKLWmNPUH
No menu Inserir, busque a opo quebra manual.
Figura 4.19: Selecionando a opo Quebra manual.
E, na caixa de dilogo que aparecer na sequncia, marque a opo quebra de pgina. Com isso, voc inseriu uma quebra nesse ponto do documento, de forma que
sua continuidade ocorrer foradamente a partir da prxima pgina.
Figura 4.20: Selecionando a opo Quebra de pgina.
Lembrete
Para facilitar a visualizao de marcaes que normalmente no so visveis,
clique no smbolo () na barra de ferramentas de formatao.
Unidade 4
Posteriormente, voc poder apagar essa marcao, se desejar. Para isso, voc
ir proceder da mesma forma como apaga qualquer outro elemento do texto, basta
selecionar a marcao de Quebra de Pgina e apag-la. Ela no fica muito visvel,
aparece como uma linha no incio da pgina seguinte.
Figura 4.21: Destaque para o cone que aciona a visualizao de marcaes no texto.
143
Ao clicar nessa opo, voc conseguir visualizar marcaes do tipo: novo pargraMVLZWHsVLTIYHUJVLU[YLV\[YHZ7VYL_LTWSVUHN\YHHIHP_VWVKLZLY
observado que abaixo no topo da pgina a linha est mais escura indicando a quebra de pgina. Logo abaixo, h a marcao de trs inseres de novos pargrafos,
os dois primeiros esto centralizados na pgina e o ltimo foi alinhado esquerda.
Figura 4.22 : Visualizando as marcaes do texto.
144
J est com o cursor do mouse piscando na nova pgina? Ento, pode digitar o ttulo
Apresentao. Em seguida, selecione o texto do ttulo e formate o tipo, o tamanho e a
espessura da fonte (tipo Nimbus Roman No9 L, tamanho 14, negrito). Se voc quiser,
WVKL LZJVSOLY \TH V\[YH MVYTH[HsqV X\L n ]VU[HKL THZ VIZLY]L V HSPUOHTLU[V KL
WHYmNYHMVWHYHVZ[x[\SVZJVUN\YHUKVWHYH,ZX\LYKHHJVUN\YHsqVnKPYLP[HWVKLZLY
usada, mas requer cuidados, a central s deve ser usada para ttulos de maior destaque,
como capas e nomes de captulos).
Lembrete
Quando alteramos a formatao de um pargrafo, ao clicarmos para criar um
novo pargrafo o Editor de Textos ir continuar com a mesma formatao do
pargrafo anterior. Ele compreende que queremos manter a uniformidade
na formatao. Porm, nesse caso voc no deseja que a formatao do ttulo seja levada para o restante do texto, certo? Assim, quando criar um novo
WHYmNYHMV[LYmX\LUV]HTLU[LMVYTH[HYHMVU[LWHYHKLUPYVWHKYqVX\LZLYm
usado no texto.
Mas, h uma forma muito simples de evitar esse retrabalho! Antes de formatar o ttulo
insira alguns pargrafos (clicando na tecla enter). Ento, selecione o ttulo e realize as
formataes desejadas. Agora, quando retornar ao texto voc ir criar novos pargrafos
com base nos que no foram alterados.
Voc poderia j comear a escrever a Apresentao do projeto neste espao. Entretan[VZ\NLYPTVZWYPTLPYVUHSPaHY[VKVVLZX\LSL[VKVKVJ\TLU[VVYNHUPaHUKVHZKLTHPZ
partes. Assim, voc tambm ter a oportunidade de exercitar esse processo que acabou
de concluir para criar as demais sesses do documento. Lembrando:
Insira quebra de pgina;
Na pgina seguinte digite o ttulo da sesso e formate a fonte.
A estrutura geral do seu relatrio est pronta! Caso voc ainda no tenha salvo este
documento, importante fazer essa operao.
Clique em Arquivo e na opo Salvar como.
Voc ento ir visualizar a caixa de dilogo abaixo. Digite um nome para o arquivo e
observe que os arquivos de texto podem ter vrios MVYTH[VZKLJVKPJHsqV. No campo
Salvar como tipo h um menu suspenso com uma lista de opes. O tipo que ofereciKVJVTVWHKYqVtVVK[,ZZLtVMVYTH[VKV:VM[^HYL)Y6MJL]HTVZ\ZmSV7YLJPZH
mos, contudo, saber que alguns formatos no so compatveis com todos os editores. Por
L_LTWSVVMVYTH[VVK[UqVWVKLZLY]PZ\HSPaHKVWLSVLKP[VY>VYKKV6MJLKH4PJYVZVM[
Formatos de codicao so
no contexto aqui mencionado
o formato com que um
conjunto de informaes
computacionalmente representado
e reconhecido. Trata-se de
um conjunto de smbolos
predeterminados e aceitos por um
determinado software.
Unidade 4
Figura 4.23: Selecionando a opo Salvar como.
145
Figura 4.24: Salvando o documento. Na opo Filtro possvel alterar o formato.
iPTWVY[HU[LZHILYX\LLZZHPUJVTWH[PIPSPKHKLUHZJLPUPJPHSTLU[LWLSHKPJ\SKHKL
de negociar um padro durante o desenvolvimento de ferramentas semelhantes,
mas se mantm, principalmente, pelos interesses das empresas privadas em manter
a sua fatia de usurios pagantes.
H muitos tipos de materiais eletrnicos, textos, imagens, sons, apresentaes etc.

Cada tipo de material pode ser produzido e visualizado por um tipo de ferramenta
(textos nos Editores de textos; imagens nos Editores de Imagens etc.). E associado
HJHKH\TOm\TJVUQ\U[VKLMVYTH[VZKLJVKPJHsqVLZWLJxJV7HYHVJHZVKVZ
documentos de texto, temos como mais comuns e usados:
146
.odt para a ferramenta Writer do BrOffice.
.doc para a ferramenta Word do Windows-Office.
.txt um formato bsico simples.
Mas h ainda muitos outros formatos. Algumas ferramentas no conseguem (seus

produtores talvez no tenham interesse nessa questo) ler alguns formatos o editor
Word do Windows, por exemplo, no l documentos no formato odt. Isso traz limitaes portabilidade dos documentos nesse formato. H alguns formatos que so
mais portteis, ento se quisermos migrar nossos documentos de uma ferramenta
para outra, recomendamos, nesse caso, o formato .rtf Rich Text Format. O formato
RTF reconhecido pela maioria dos editores.
Os formatos portteis so bastante importantes, pois, como so reconhecidos pela

maioria dos editores, podemos transportar nosso texto de um computador para
V\[YV:LTLSLZJHTVZKLWLUKLU[LZKL\THUPJHMLYYHTLU[HKLLKPsqV:LSL]H
mos nosso arquivo, com os nossos pen drives, para um outro computador que no
possua um software que reconhea o seu formato, no podemos trabalhar com ele.
Outro formato importante para poder distribuir seus documentos textuais o .PDF.
O Portable Document Format, ou PDF, um formato de arquivo, desenvolvido pela
Adobe Systems em 1993, para representar documentos de maneira independente
do aplicativo, do hardware e do sistema operacional usados para cri-los. Um arqui]V7+-WVKLKLZJYL]LYKVJ\TLU[VZX\LJVU[LUOHT[L_[VNYmJVZLPTHNLUZU\T
formato independente de dispositivo. (PORTABLE..., 2009).
(StT KV MVYTH[V UH OVYH KL ZHS]HY \T HYX\P]V [LTVZ X\L KLUPY \T SVJHS UV
disco rgido onde queremos armazen-lo. muito importante compreender como
se estrutura esse armazenamento porque voc vai querer abrir novamente o seu
arquivo, pode querer exclu-lo ou mudar o local onde ele est armazenado. Imagine quando voc j tiver produzido uma centena de arquivos, voc vai precisar
gerenci-los. Ento, preparamos uma animao abordando esses procedimentos
em maior detalhamento. Assista com ateno a animao Uso do gerenciador
de arquivos e esclarea as suas dvidas com seu formador.
Lembrete
Unidade 4
Atividade 4.3 - Salvando arquivos em formatos .rtf e .pdf
Se voc ainda no possuir uma pasta para guardar seus materiais no computador que est usando, crie uma ou pea ajuda ao formador se no souber como faz-lo.
147
Finalizaremos agora a atividade de elaborao do relatrio inserindo os textos

que voc j produziu e que so correspondentes a cada parte do seu documento.
5qVLZ[HTVZWLKPUKVX\L]VJv[LYTPULVZL\YLSH[}YPVHNVYHHUHSVZL\WYVQL[V
ainda est em andamento. Pedimos apenas que voc integre o que j produziu e
publicou noutros locais aqui nesse relatrio. Analise e discuta com seus colegas
X\LLZ[PSVKHYHVZLSLTLU[VZNYmJVZLHSPUN\HNLT\[PSPaHKH
7HYHHQ\KmSVHSLTIYHYKL[VKVZLZ[LZHZWLJ[VZZVIYLLKPsqVKL[L_[VZUV)Y6MJL
inserimos no CD uma animao com o ttulo Uso do Editor de Texto. Recomendamos
assisti-la j e sempre que tiver dvidas a respeito.
Vamos ilustrar o seu texto?
148
Um procedimento bastante comum, que talvez voc queira utilizar durante a criao de
ZL\YLSH[}YPVtHPUZLYsqVKLPTHNLUZ7HYHL_LTWSPJHYLZ[H[HYLMH]HTVZI\ZJHYPTHNLUZ
na Internet, utilizando o site de busca Google. Se voc no tem acesso Internet, procure
PTHNLUZZHS]HZLTZL\JVTW\[HKVYLT[L_[VZMV[VZN\YHZ3LTIYLZLX\L]VJvsempre
pode procurar o formador do curso quando precisar utilizar um computador ou a Internet.
Entre em contato com seus colegas de curso e combinem de trabalhar juntos.
Atividade 4.4 - Buscando imagens na Internet

Encontrar na Internet uma imagem sobre o uso da tecnologia da educao usando a pgina do Google.
Se voc no se lembrar como fazer, pea ajuda ao seu formador para abrir o navegador
FireFox e acessar a pgina de busca do Google. Depois siga as instrues:
Clique em IMAGENS, no canto superior esquerdo do Google.
Figura 4.25: Pgina do Google Imagens.
Digite o tema que se deseja pesquisar (em nosso exemplo, tecnologia da educao).
Figura 4.26: Campo onde voc deve digitar o tema da pesquisa.
Lembrete
O site vai apresentar a voc uma srie de opes de imagens, que podem estar em
uma nica ou em dezenas de pginas. Navegue por elas, procurando as imagens
que deseja.
Unidade 4
Digite sempre um termo ou conjunto de termos relacionado ao tipo de imagem que voc deseja. Neste exemplo vamos buscar uma imagem relacionada ao tema tecnologia na educao. Ento pode ser digitado na caixa
de pesquisa de imagem termos como: tecnologia na educao, tecnologia
educacional, educao e tecnologia etc.
149
Figura 4.27: Resultado de uma pesquisa no Google Imagens.
Clique sobre a figura escolhida para v-la em sua pgina de origem (em nosso
exemplo, a imagem escolhida est mostrada na parte superior da pgina ao lado):
Figura 4.28: Figura selecionada da pesquisa no Google Imagens.
150
Voc precisar capturar a imagem escolhida. Para tanto, voc pode copiar ou salvar a imagem. Para salv-la em sua pasta no computador, clique com o boto direito
do mouse sobre ela e depois em Salvar imagem como.
Figura 4.29: Selecionando Salvar imagem como.
Unidade 4
Aparecer a tela que segue. Note que no campo nome temos uma sugesto de
nome para esta imagem. melhor que voc lhe atribua um nome mais sugestivo
s comear a escrever.
Figura 4.30: Salvando a figura.
151
Lembrete
Todo arquivo possui um nome e uma extenso: o nome normalmente dado
WLSV\Z\mYPVQmHL_[LUZqVtVMVYTH[VKLJVKPJHsqV\ZHKV,ZZLMVYTH[V
como j vimos para o caso dos documentos de texto, indica a provvel origem da imagem (cmeras digitais, ferramentas de edio). Existem diversas
extenses, como por exemplo, .jpeg (ou .jpg), .bmp, .gif etc.
No necessrio colocar a extenso do arquivo isso feito automaticamente

pelo software. Acionando a opo Salvar voc ter acesso a uma tela similar quela
onde voc salvou seu arquivo de texto.
152
Figura 4.31: Salvando o arquivo na pasta PROINFO unidade 4.
Escolha a pasta de sua preferncia (no nosso exemplo, escolhemos PROINFO unidade 4).
Clique no boto Salvar.
Agora precisamos inserir a imagem em seu texto. Note que voc poderia ter feito
isso sem primeiro salvar a imagem no seu disco rgido note que no mesmo menu
suspenso que lhe deu acesso opo Salvar como havia tambm a opo co-
piar. Usando esta opo voc poderia ter transferido diretamente a imagem para
dentro do seu texto, usando a famosa operao Ctrl+C; Ctrl+V. A diferena que,
salvando-a em uma pasta, voc ter acesso a ela toda vez que precisar.
Atividade 4.5 - Experimentando o Editor de Textos (inserindo imagens)

Volte ao Editor de Textos e insira a imagem escolhida no seu texto.
Para inserir sua imagem, primeiro voc precisa decidir em que local do seu documento
vai fazer isto. Ento, posicione o cursor neste local. Inicie escolhendo a opo Inserir
Figura no seu menu superior. Isso deve abrir a seguinte janela, onde voc ir:
localizar a pasta e o arquivo de imagem que foi salvo.
selecionar o arquivo e clicar em OK.
Unidade 4
Figura 4.32: Selecionando a imagem.
Figura 4.33: Aps clicar em OK, a imagem aparecer no documento.
153
iPZ[VHN\YHMVPPUZLYPKHLTUVZZV[L_[V,SLTIYLZLKLZLTWYLZHS]HYZL\[L_[VHW}Z
cada ao importante.
Figura 4.34: Destaque para o cone Salvar.
Lembrete
Quando voc estiver salvando novamente, use apenas a opo Salvar,
WVPZHVWsqV:HS]HYJVTVt\ZHKHHWLUHZX\HUKVtULJLZZmYPVKLUPY
um novo nome ou local de armazenamento. Devemos faz-lo quando estamos iniciando a edio do texto e no salvamos nenhuma vez, ou quando
queremos produzir uma cpia com outro nome.
Uma forma bastante rpida para salvar clicando no cone com o smbolo de
um disquete, visvel na barra de ferramentas padro.
154
8\HUKVX\PZLYUHSPaHYHLKPsqVKVKVJ\TLU[VLMLJOHYV,KP[VYKL;L_[VZJSPX\LLT
ARQUIVO, na barra de comandos, e depois clique em SAIR, ou ento use o boto para
MLJOHY H QHULSH KV LKP[VY ZPTWSLZTLU[L *\PKL ZL ]VJv ZHS]V\ HZ S[PTHZ TVKPJHsLZ
MLP[HZUVKVJ\TLU[V4HZUqVX\LT\P[VWYLVJ\WHKVWVPZHVHJPVUHYHZHxKHKVLKP[VY
lhe apresentada uma janela questionando se voc quer salvar as alteraes j feitas.
s dizer sim.
Antes de continuar, precisamos destacar que preciso ter muito cuidado ao copiar
[L_[VZ PTHNLUZ LUT PUMVYTHsLZ KH 0U[LYUL[ =VJv ZHIL X\L L_PZ[LT KPYLP[VZ
autorais, no ?
A prtica indiscriminada de copiar e colar contedo de pginas da Internet sai muito

JHYVHVZX\LYLJVYYLTHLSHWVPZJVUN\YHPUMYHsqVn3LP H3LPZVIYL+PYLP[VZ
Autorais (http://www.mct.gov.br/legis/Leis/9610_98.htm).
Reproduzir textos originais sem autorizao, omitir o autor, no indicar o link para reportagens veiculadas em outros sites ou ainda copiar apenas trechos do trabalho alheio
resultam em processos judiciais e, mais grave, em indenizaes que podem chegar casa
dos milhes de reais.
7LSVZPTV\WLSVUqV[VKH]LaX\L\[PSPaHYTVZTH[LYPHSYL[PYHKVKLZP[LZ[L_[VZN\YHZ
etc.) ou de outras mdias, como impressos, rdio etc., devemos citar a fonte. Para isso,
recorremos s normatizaes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
Os elementos essenciais para referncias so: autor, ttulo, local, editora, data de publiJHsqVKLZPNUHsqVLZWLJxJHLHSJHUJL"V\[YVZLSLTLU[VZJVTWSLTLU[HYLZWVKLYqVZLY
incorporados.
considerado documento eletrnico qualquer informao armazenada em um dispositivo eletrnico (disco rgido, disquete, CD-ROM, fita magntica) ou transmitida
atravs de um mtodo eletrnico. Exemplos de documentos eletrnicos so os softwares, os bancos de dados, os arquivos de som, texto ou imagem disponveis em
CDs, discos ou fitas magnticas, informaes acessadas online na Internet, o que
inclui as mensagens eletrnicas pessoais, fruns de discusso, arquivos de hipertexto (http, em sites da WWW), ou arquivos da internet de formatos especiais.
Exemplo:
CUNHA, Silvio Luiz Souza. Reflexes sobre o EAD no Ensino de Fsica. Rev. Bras.
Ens. Fis., So Paulo, v. 28, n. 2, 2006. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S0102-47442006000200005&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 04 jan. 2008.
Unidade 4
Documento eletrnico
155
Documento iconogrco
Documentos iconogrficos so: pinturas, gravuras, ilustraes, fotografias, desenhos tcnicos, dispositivos, filmes, materiais estereogrficos, transparncias, cartazes e outros. Para sua referncia so considerados elementos essenciais: autor,
ttulo, data e especificao do suporte. Como nos outros casos, quando necessrio
acrescentam-se elementos complementares para melhor identificar o documento.
Exemplo:
ORIENTACAO.GIF Altura: 250 pixels, Largura: 168 pixels. 300 dpi. 13.5 Kb. Formato GIF. Compactado. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/testando/
index.html>. Acesso em: 04 jan. 2008.
Leia as notcias a seguir, para ter ideia dos problemas que podem surgir pela cpia indevida de materiais. Troque ideias com seus colegas de curso e de trabalho, pois na sua
atuao diria como professor ou gestor escolar voc tem a responsabilidade de orientar
os alunos a respeito desse tema.
Copiar e Colar, pode?
156
Notcia publicada em 27/10/2006, s 17h10
Site de informao condenado por danos morais

O IG (Internet Group do Brasil) foi condenado pela 47 Vara Cvel do Rio de Janeiro a indenizar em R$ 20 mil por danos morais Ulisses Raphael Costa Mattos
Jnior. O site plagiou textos do autor, que escreve para o concorrente Cocadaboa. A deciso foi da juza Andra Gonalves Duarte, que entendeu que,
ainda que no tenha havido cpia integral dos textos, ocorreu a contrafrao,
V\ZLQHHTVKPJHsqVKHVIYHJVTHPU[LUsqVKLZLULNHYZ\HYLHSH\[VYPH
(Z TVKPJHsLZ KHKHZ WVZZ\LT JSHYHTLU[L V PU[\P[V KL KPZMHYJL KVZ
[L_[VZ5VLU[HU[VZL]LYPJHX\LUHX\LSLZ]LPJ\SHKVZWLSV0.ULUO\TH
HS[LYHsqVZ\IZ[HUJPHSMVPMLP[H5qVOmKLTVUZ[YHsqVKLJYPH[P]PKHKLHY
mou a magistrada.
Andra Gonalves Duarte enfatizou que, nesse caso, o meio de informao
(Internet) no torna a obra annima e nem retira do seu autor o direito sobre
a mesma. A Internet aqui funcionou somente como veculo e no gerou
normatizao jurdica indita. O que a lei protege a livre disposio da obra
WLSVH\[VYX\L[LTVHYIx[YPVKLH\[VYPaHYV\UqVZ\HYLWYVK\sqVUHSPaV\
Fonte: RIO DE JANEIRO (Estado). Tribunal de Justia. Site de informao condenado por danos morais. Disponvel: <http://srv7.tj.rj.gov.br/publicador/exibirnoticia.do?acao=exibirnoticia&ultimasNoticias=1127>. Acesso em: 6 jul. 2009.
Folha Online
Fundador da Wikipedia alerta universitrios sobre risco de erro
=VJvZLZ[qVUHMHJ\SKHKL"UqVKL]LTJP[HYHLUJPJSVWtKPHHYTV\>HSLZ
segundo o site The Register. A cada semana, ele diz receber cerca de dez
mensagens de alunos reclamando que a Wikipedia prejudicou suas notas.
Unidade 4
1PTT` >HSLZ M\UKHKVY KH LUJPJSVWtKPH VUSPUL >PRPWLKPH HYTV\ X\L

sua inveno pode prejudicar estudantes universitrios. Isso porque, segundo diversos e-mails recebidos pelo executivo, os alunos usam informaes do site muitas vezes erradas para fazer seus trabalhos.
Me ajude. Tirei uma nota baixa porque usei informaes da Wikipedia que
LZ[H]HT LYYHKHZ L_LTWSPJV\ V M\UKHKVY JP[HUKV \T LTHPS 6 ;OL 9L
NPZ[LY HYTH X\L V L_LJ\[P]V JVSVJH [VKH H J\SWH UVZ HS\UVZ ZLT HKTP
tir que alguns dos verbetes publicados no condizem com a verdade.
157
Este tipo de impreciso pode ser explicada pelo fato de a Wikipedia ser
uma enciclopdia escrita e editada pelos prprios internautas. Temas bastante populares recebem muita colaborao e, por isso, tendem a ser mais
precisos do que assuntos dominados por um nmero menor de pessoas.
Fonte: FUNDADOR da Wikipedia alerta universitrios sobre riscos de erro. Folha Online, 16 jun. 2006. Informtica. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.
com.br/folha/informatica/ult124u20203.shtml>. Acesso em: 16 jul. 2009.
,LU[qVJV\ILTJSHYVWHYH]VJvX\L[VKH]LaX\L\[PSPaHYTH[LYPHPZKLV\[YVZH\[VYLZ
voc deve citar a fonte? No esquea disso! No se esquea tambm dos cuidados que
KL]L[LYLTYLSHsqVnJVUHIPSPKHKLKVZKHKVZVI[PKVZUH0U[LYUL[;LYPZZVILTJSHYVtT\P
to importante no s pelas penalidades a que estamos sujeitos, mas tambm pelos aspectos ticos envolvidos. Ainda mais quando exercemos o papel de formadores, no mesmo?
Atividade 4.6 - Experimentando a barra de ferramentas
158
,Z[HH[P]PKHKLt\TKLZHV=VJvZKL]LTL_WLYPTLU[HYWHYHKLZJVIYPYX\HSHM\U
cionalidade do boto com o cone de um pincel na sua barra de ferramentas. Depois
discutam qual o sentido da representao de um pincel para aquela funcionalidade?
Atividade 4.7 - Navegando pelo editor Writer e BrOfce

Voc lembra da animao sobre as Interfaces de software. L dissemos que elas
tm um padro e que um giro turstico pelo menu principal nos d uma boa ideia do
que podemos esperar de um software.
Ento, nesta atividade solicitamos que faa um tour pelo menu principal do edi[VY>YP[LYKV)Y6MJL-HsHTJVTH[LUsqVLZLTHUZPLKHKLUqVWYLJPZHZLKL[LY
naquilo que no entende. A proposta que voc localize nesse menu pelo menos
trs outras funcionalidades que voc gostaria de utilizar. Se quiser experiment-las,
sinta-se vontade.
Lembrete
Se quiser saber o que um determinado comando faz, no deixe de usar a opo ajuda da barra de comandos. L voc encontrar descrio e orientao
para todas as funes do Writer.
Saiba Mais
Os primeiros passos foram dados! Continue praticando! Experimente tambm ousar, utilizando recursos e elementos que no tivemos a oportunidade
de estudar. No CD inclumos uma apostila que ir apoi-lo para essas novas
aprendizagens.
((WVZ[PSHMVPZLSLJPVUHKHKVZP[LKHJVT\UPKHKL)Y6MJL)YHZPS"JHZV]VJv
queira mais informaes sobre o software e outros materiais, sugerimos que
]PZP[LLZZLZP[L!O[[W!^^^IYVMJLVYN&X$HWVZ[PSHFJVT\UPKHKL
Esta Unidade foi dedicada aos recursos bsicos de formatao e insero de imagens
LT[L_[VZ\[PSPaHUKVV)Y6MJL>YP[LY(U[LZKPZZVJVU]LYZHTVZZVIYL]mYPVZHZWLJ[VZ
relativos mudana de suporte na produo de um texto escrito, buscando compreender
quais so os cuidados que um professor deve tomar ao adotar o uso pedaggico das
ferramentas de edio de texto.
Unidade 4
Concluindo
Aprendemos muito sobre o computador tambm: sobre o gerenciamento de arquivos,

sobre os formatos de documentos de texto e de imagem, alm de aspectos diversos
sobre o uso do mouse, do teclado e das interfaces. Tambm visitamos algumas noes
bsicas de planejamento visual. Puxa! Essa foi uma unidade de peso no nosso curso. Se
159
JHYHTK]PKHZWYVJ\YLHQ\KHQ\U[VHVZJVSLNHZLHVZMVYTHKVYLZ
Trabalhamos todos estes aspectos, sempre procurando, dentro do possvel, fazer a
YLSHsqVLU[YLVZJVU[LKVZ[tJUPJVZHZ[HYLMHZYLHSPaHKHZLHWYm[PJHWYVZZPVUHS
As prximas unidades tambm sero bastante importantes. Elas vo focar mais espeJPJHTLU[LHZMLYYHTLU[HZKLPU[LYHsqVLKLWYVK\sqVJVSL[P]H7HYHU}ZLK\JHKVYLZH
possibilidade de trabalhos coletivos e cooperativos fundamental, no mesmo?
7PHNL[HYTHX\L!
o conhecimento humano essencialmente coletivo e a vida social constitui um dos fatores
essenciais da formao e do crescimento dos conhecimentos.
Hoje, a vida tambm acontece no mundo virtual. Ao longo deste Curso, nosso principal
objetivo que voc e seus colegas possam participar cada vez mais desse mundo digital!
REFERNCIAS
ALVES, Maria Bernardete Martins; ARRUDA, Susana Margareth. Como fazer referncias:
IPISPVNYmJHZLSL[YUPJHZLKLTHPZMVYTHZKLKVJ\TLU[VZ+PZWVUx]LSLT!#O[[W!^^^
bu.ufsc.br/framerefer.html>. Acesso em: 12 jul. 2009.
160
BELINTANE, Claudemir. As novas tecnologias: o cyberaluno. Revista Viver, n. 6, p. 87-98,

2006. Coleo Memria da Pedagogia.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro
e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
PORTABLE document format. In: WIKIPDIA: a enciclopdia livre. Disponvel em: <http://
pt.wikipedia.org/wiki/Pdf>. Acesso em: 12 jul. 2009.
SCHECHTER, Renato. BrOffice.org 2.0: Calc e Writer. So Paulo: Campus, 2008.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Construo do conhecimento em sala de aula. 12. ed.
So Paulo: Libertad, 2002.
WILLIANS, Robin. Design para quem no designer. 7. ed. So Paulo: Callis, 1995.
162
COOPERAO
(OU INTERAO) NA REDE?
Ol cursista,
Na Unidade 4, tratamos da edio de textos. Essa Unidade foi importante, pois falamos
ZVIYLV]HSVYKVZ[L_[VZLZJYP[VZLKVZLKP[VYLZKL[L_[VZUHLZJVSHLWHYHVZWYVZZPVUHPZ
X\L[YHIHSOHTJVTHLK\JHsqV-VP\TTVTLU[VPTWVY[HU[LKLYLL_qVLKLL_WLYPTLU
tao. Nesta Unidade 5 abordaremos Cooperao (ou interao) em rede.
A Internet j no mais um oceano desconhecido para voc. Voc j navegou por vrios dos seus mares e parou em vrios portos. Aprendeu a ler as estrelas e usa a bssola
e o GPS com facilidade. J at construiu o seu prprio ancoradouro onde outros navegadores j aportaram.
Com essas metforas quisemos enfatizar suas conquistas e dizer que ter construdo
o seu Blog lhe coloca na condio de interagir e cooperar na Internet, lhe abre novas e
PTWVY[HU[LZWVZZPIPSPKHKLZWLKHN}NPJHZ5LZ[H\UPKHKL]HTVZKPZJVYYLYTHPZLZWLJP
camente sobre isso.
O Sistema de Posicionamento
Global, popularmente conhecido
por GPS (Global Positioning
System), um sistema utilizado
para determinao de uma
posio na superfcie da Terra
atravs de satlites. O sistema
GPS foi criado e controlado pelo
Departamento de Defesa dos
Estados Unidos da Amrica, para
uso exclusivo militar. Atualmente
aberto para uso civil gratuito,
requerindo apenas um receptor
capaz de captar o sinal emitido
pelos satlites. Fonte: SISTEMA
de posicionamento global.
In: WIKIPDIA: a enciclopdia
livre. Disponvel em: <http://
pt.wikipedia.org/wiki/GPS>.
Acesso em: 7 jul. 2009.
Unidade 5
5.
Vamos tratar da relevncia da colaborao e da interao na Web para nossa sociedaKLLTNLYHSLTHPZLZWLJPJHTLU[LWHYHHZUVZZHZLZJVSHZ=HTVZWYVJ\YHYLU[LUKLY

por que cooperar to importante para o aprendizado e por que cooperar, usando a rede,
ainda mais importante.
163

Refletir sobre a importncia da cooperao no aprendizado, tomando conscincia
do papel das redes digitais na promoo dos processos cooperativos de trabalho e
aprendizagem;
Compreender a estruturao e o alcance social e econmico de algumas das principais ferramentas de produo e/ou veiculao de contedo digital (wikis, youtube etc.);
Refletir sobre a importncia destas ferramentas na construo de novas prticas
pedaggicas;
Habilitar-se a incluir a postagens de vdeos no seu Blog.
A era das navegaes (digitais)
H pouco mais de dez anos, a Web ainda no fazia parte do contexto da maior parte
das escolas. Naquela poca, as fontes de pesquisa se reduziam ao contexto local. Assim,
os estudantes se apoiavam nos livros disponveis na biblioteca escolar, familiar (muitas
famlias tinham colees de enciclopdias em casa) ou pblica. As informaes eram restritas e o professor tinha um papel central como detentor de informaes.
164
A difuso da Web revoluciona esse processo, pois a cooperao para a construo e

partilha de saberes toma uma dimenso global! A produo e atualizao de informaes
passa a crescer de forma explosiva, nunca antes conhecida na histria da humanidade.
As informaes das enciclopdias impressas se tornam, em grande parte, obsoletas por
no contarem com a atualizao contnua tpica do meio digital. As mudanas so to
profundas que inmeros autores estudam o fenmeno da ento denominada Sociedade
da Informao ou Sociedade do Conhecimento.
Saiba Mais
Sociedade informao e Sociedade do conhecimento so expresses que entraram
em uso na ltima dcada do sculo passado, associadas ao termo Globalizao,
e pretendem designar as profundas mudanas econmicas e sociais que vm ocorrendo na nossa sociedade a partir da popularizao do uso das TIC. H discordncias quanto ao uso de uma ou outra expresso. Alguns autores defendem o uso da
palavra conhecimento, pois informao teria um cunho mais tecnolgico, j que
PUMVYTHsqV[LT\TZPNUPJHKVILTTLUVZHIYHUNLU[LKVX\LJVUOLJPTLU[V
Carlos Nepomuceno publicou no portal do UOL uma reportagem muito instrutiva
com um ttulo bastante provocador, A sociedade da informao no existe. Recomendamos a leitura desta reportagem e do debate que ela provocou na rede.
O endereo : http://webinsider.uol.com.br/index.php/2009/04/01/a-sociedadeda-informacao-nao-existe
Caso no acesse neste endereo, tente em:
Portal: um portal um site na

internet que organiza e apresenta
informaes de diversas fontes
de um modo unicado; seria um
distribuidor de contedos na web.
O portal oferece tambm servios
de busca, notcias, informaes
por tema, entretenimento, reas
de relacionamento etc. Os
mais conhecidos so mantidos
por grandes empresas ou por
organizaes, como por exemplo,
o portal do UOL, da rede Globo,
do Terra, da Microsoft; o portal do
MEC e do professor; etc.
http://www.idprojetoseducacionais.com.br/artigos/o_computador_vai_
substituir_o_professor.pdf
Sobre este assunto recomendamos tambm a leitura da descrio feita por Sally
)\YJOUVZL\SP]YV6KLZHVKHZWHSH]YHZX\LZLLUJVU[YHUVLUKLYLsV!http://
vecam.org/article519.html
Unidade 5
http://www.pedroarrupe.com.br/upload/OCOMPUTADORVAISUBSTITUIROPROFESSOR.pdf
165
Atividade 5.1 - O computador vai substituir o professor?

No contexto da sociedade da informao (conhecimento?), tem sido recorrente o
questionamento: Ser que o computador ir substituir o professor? Precisamos superar essa dvida antes que possamos avanar. Assim, sugerimos a leitura da resposta elaborada por Andra Ceclia Ramal (2000), que inclumos a seguir neste material.
A atividade, ento, consiste em ler o texto O computador vai substituir o professor?LHVUHSKHSLP[\YHLZJVSOLYuma palavra que sintetize a sua ideia central.
O computador vai substituir o professor?
O dilogo que vou propor nesta coluna sobre a escola. Acho que precisamos conversar
sobre isso. A Internet est trazendo consigo um novo modelo de educao, uma forma
diferente de aprendizagem, e precisamos entend-lo, apropriar-nos disso, ser protagonistas da mudana.
166
Precisamos conversar principalmente porque a existncia dessa grande rede nos faz
pensar na escola que temos, ainda to fechada, limitada, desconectada do mundo,
da vida do aluno; ainda to distante da realidade de imagens, sons, cores e palavras
em hipermdia que constitui a nossa vida hoje.
Precisamos conversar sobre nossos sonhos para a escola, pois, se vocs no sabem, h sculos ns, pedagogos, acumulamos sonhos sobre a sala de aula. Ivan
Illich sonhava com uma educao que no fosse limitada s instituies, que formalizam tudo. Jean-Jacques Rousseau pensava numa escola que no corrompesse
o homem, deixando simplesmente vir tona o que temos de melhor. Jean Piaget
queria que os nveis mentais fossem respeitados, sem pular etapas, para que no
tivssemos que aprender aos saltos, ou decorar o que no entendemos. Freinet sonhava com uma escola que permitisse o prazer, a aprendizagem agradvel e divertida. Paulo Freire sonhava com um lugar em que o saber do aluno fosse valorizado,
onde a relao vivida nas aulas fosse o ponto de partida para uma grande transformao do mundo. Goleman escreve sobre uma escola que permita desenvolver o
SHKVLTVJPVUHSX\L[LUOHLZWHsVWHYHHZHY[LZHTZPJHHZJVPZHZX\LLUTUVZ
fazem mais humanos.
Mas no soubemos concretizar muitos desses sonhos. Talvez ainda no tivemos
tempo, porque era preciso primeiro preparar aulas, corrigir provas, anotar no quadro
e nos cadernos tantas e tantas explicaes.
De repente a tecnologia entra na escola e nos obriga a recuperar tudo isso. A presena da mquina leva todo professor a se perguntar: como a minha aula? Do que
decorre: ser que o professor vai ser substitudo pelo computador? E sabemos que
a resposta sim, no temos a menor dvida.
Explico: que o pior de ns vai ser substitudo.
Vamos receber de herana os sonhos de todas as outras geraes, redimi-las realizando tudo o que no puderam conhecer. Agora sim, est em nossas mos a derrubada dos muros para fazer conexes com o mundo, a criao do espao para a arte
e a poesia, o tempo para o dilogo amigo, o trabalho cooperativo, a discusso coletiva, a partilha dos sentidos. Est em nossas mos a construo de uma escola mais
feliz, feita por mestres e alunos que saibam, juntos, propor links e janelas para a sala
de aula, onde aprender no seja uma tarefa rdua e penosa, mas sim uma aventura.
Unidade 5
A nossa pior aula, o lado repetitivo, burocrtico e por vezes at acomodado da

escola, esse vamos deixar para o computador. Ele saber transformar nossas exposies maantes em aulas multimdia interativas, em hipertextos fascinantes, em
telas coloridas e interfaces amigveis preparadas para a construo do saber. Ento
WVKLYLTVZUHSTLU[LJHYJVTHTLSOVYWHY[LHX\LSHWHYHHX\HSUqVUVZZVIYH
va tempo, porque pensvamos que devamos transmitir conhecimentos.
,U[qVZLYmWYLJPZVX\LJHKHTLZ[YLZLKLZWLsHKHN\YHKLWYVMLZZVY[YHUZTPZZVY
de contedos que h em si mesmo, e que os alunos abandonem seu papel de receptores passivos. Isso o pior de todos ns, no nos daremos mais a conhecer assim.
Vamos tentar construir juntos algo novo. claro que ns, professores, vamos precisar de
167
ajuda: os alunos sabero nos dizer como fazer. Ser que eles aceitam ser nossos mestres? Acho que sim, s por este prximo milnio. Nessa nova sala de aula, na verdade
todos sero mestres.
E, curiosamente, a gente vai aprender como nunca.
Andrea Ceclia Ramal
Qual foi para voc a palavra-chave escolhida. Discuta com seus colegas a respeito.
Andra Cecilia Ramal (2000) destaca no texto acima que intil tentar concorrer com a
quantidade e qualidade de informaes disponvel na Internet. E ns j sabemos que tambm no podemos simplesmente ignorar a sua existncia. A mesma autora, em outro artigo,
Ler e escrever na cultura digital (que j mencionamos e citamos na Unidade 2), avana ainda mais na busca da compreenso do novo papel do professor nesse momento to especial
X\L]P]LTVZ(VUHSKVZL\HY[PNVLSHHYTHX\LWYLJPZHTVZYLPU]LU[HYHUVZZHWYVZZqV
e articula sua proposta com os trs eixos de contedos apontados pelos PCN: conceituais,
procedimentais e atitudinais. A autora ento prope que um professor deve atuar:
Nos contedos conceituais, como arquiteto cognitivo, responsvel por traar as estratgias e denir os mtodos mais adequados para que o aluno chegue a uma construo ativa do
conhecimento;
nos contedos procedimentais, como dinamizador de grupos, ao ajudar os estudantes a
descobrirem as formas pelas quais se chega ao saber, os processos mais ecazes e o dilogo
possvel entre as disciplinas, gerenciando uma sala de aula na qual os estudantes, com suas
diversas competncias, dialogam com respeito entre si e estabelecem parcerias produtivas; e,
nos contedos atitudinais, como educador, comprometendo-se com o desao de estimular a conscincia crtica para que todos os recursos desse novo mundo sejam utilizados a
servio da construo de uma humanidade tambm nova, com base nos critrios de justia
social e respeito dignidade humana. (RAMAL, 2000).
(H\[VYHUVZJVUJSHTHHVTHPVYKVZUVZZVZKLZHVZX\LZLYmVKHJVUZ[Y\sqVKL
168
uma pedagogia intercultural baseada na abertura para o outro, reconhecendo a sua importncia e privilegiando a reciprocidade, a pluralidade das vozes que constroem o sentido da
nossa existncia comum. Nas palavras da autora
a escola da cibercultura pode tornar-se o espao de todas as vozes, todas as falas e todos os
textos. O desao mais instigante o do professor, que pode nalmente reinventar-se como
algum que vem dialogar e criar as condies necessrias para que todas as vozes sejam
ouvidas e cresam juntas. (RAMAL, 2000).
Cooperao ou Interao?
Quer saber qual foi a palavra que escolhemos como a palavra-chave da leitura do texto
O computador vai substituir o professor? Ns escolhemos a palavra COOPERAR, pois
entendemos que esta palavra nos sintoniza com a postura que consideramos necessria
nesta poca de tantas e to complexas interaes.
A origem das ideias apresentadas no pargrafo que voc acabou de ler de Jean Piaget (1973). No seu livro, Estudos Sociolgicos, o autor formaliza o conceito de cooperao. Para Piaget, a cooperao o melhor caminho para o desenvolvimento da autonomia
intelectual e moral. Nas suas palavras:
Unidade 5
Consideramos a palavra cooperao mais adequada do que a palavra interao, porque

esta ltima apenas designa a ao conjunta entre duas ou mais pessoas, com a troca de alguns valores (materiais, emocionais, intelectuais ou ticos). J a palavra cooperao designa
T\P[VTHPZYLMLYLZLH\T[PWVLZWLJxJVKLPU[LYHsqVVUKLZLI\ZJHX\LVZ]HSVYLZ[YVJH
dos estejam em equilbrio. Em cooperao no h opresso, no h uso, nem abuso do outro. A cooperao presume ento que no s as aes sejam comuns, mas que as intenes
tambm sejam compartilhadas. Na cooperao a ao nasce de acordos transparentes.
Neste sentido as relaes pedaggicas s podem supor um clima de conana, no qual a

afetividade est compreendida. Na realidade a educao forma um todo indissocivel e no
possvel formar personalidades autnomas no domnio moral se, por outro lado, o indivduo
est submetido a uma coero intelectual tal que deva se limitar a aprender passivamente,
sem tentar descobrir por si mesmo a verdade: se ele passivo intelectualmente no pode ser
169
livre moralmente. Mas reciprocamente, se sua moral consiste exclusivamente numa submisso
vontade adulta e se as nicas relaes sociais que constituem a vida da classe escolar so
as que ligam cada aluno individualmente a um mestre que determina todos os poderes, ele no
pode tampouco ser ativo intelectualmente. (PIAGET, 1973 apud DOLLE, 1987, p. 198).
Esperamos que nosso objetivo at aqui tenha sido atingido, ou seja, esperamos que
voc tenha compreendido que apropriar-se do uso das redes de comunicao na sua
prtica poder levar-lhe, pouco a pouco, a construir uma nova relao com seus alunos e
JVTHZ\HJVT\UPKHKLLUT\THUV]HYLHSPKHKLUHZ\HLZJVSH
Nessa realidade as relaes cooperativas que se desenvolvem nas atividades coletivas
KL]LT [LY KLZ[HX\L UV WSHULQHTLU[V WLKHN}NPJV (UHS JVTV KPZZL 9HTHS V
professor precisa transformar-se num arquiteto cognitivo, num dinamizador de grupos. O
papel dos professores ser o de traar o cenrio onde as interaes iro ocorrer, cenrios
que potencializem a aprendizagem, a convivncia, o respeito mtuo etc.
A experincia e capacidade crtica dos professores so ento os principais recursos

que as novas geraes necessitam para poder aprender a dar valor cooperao e soSPKHYPLKHKL,KLZZLTVKVLZ[HYqVWYLWHYHKVZWHYHWHY[PJPWHYKLTVKVZPNUPJH[P]VUH
Sociedade da Informao/Conhecimento!
170
Atividade 5.2 - Projeto Integrado de Aprendizagem (continuao)

i\THNYHUKLYLZWVUZHIPSPKHKL<TNYHUKLKLZHV*VTV]VJvZZLZLU[LTHYLZWLP
to? Vamos falar sobre isso? Sabemos que atitudes cooperativas precisam ser aprendidas e valorizadas eticamente. Nas nossas atuais prticas pedaggicas, estamos conseguindo ensinar nossos alunos a cooperar, no sentido que Jean Piaget nos deixou?
Como voc percebe que a realizao do seu projeto integrado de aprendizagem
LZ[m SOL WYLWHYHUKV WHYH LUMYLU[HY LZ[L KLZHV& ,ZZL t THPZ \T IVT HZZ\U[V
para uma outra postagem no Blog do Projeto. Decida com o seu grupo se querem
WVZ[HYV\UqV&(UHSHNVYHLU[YHTVZ\TWV\JVUV[LYYLUVKHZLTVsLZLLU[qV
vocs decidem. De todo modo, discutam a respeito.
Saiba Mais
Ensinar a cooperar e a ser solidrio presume aprender a conviver, trabalhando juntos
e dividindo tarefas de forma equilibrada e justa. Um bom caminho solicitar que nossos alunos realizem em grupos tarefas um pouco mais complexas, onde eles precisem estabelecer metas e estratgias, alm de escolher recursos e organizar a diviso
KV[YHIHSOV4HZZVSPJP[HYX\LYLHSPaLTLZZHZ[HYLMHZUqVZLYmZ\JPLU[LWYLJPZHTVZ
estar preparados para ajud-los. O professor tem um papel importante na mediao
KL[VKVVWYVJLZZVVYPLU[HUKVVZHS\UVZHYLZVS]LYLTZL\ZJVUP[VZKLTVKVH[V
marem conscincia dos princpios ticos que esto em jogo a cada momento.
Nesse sentido, para aqueles dentre vocs que desejem saber mais, recomendamos
a leitura da srie de reportagens que a revista Nova Escola publicou nos primeiros
meses deste ano sobre o tema (disponveis no site da revista http://revistaescola.
abril.com.br/):
janeiro de 2009 reportagem sob o ttulo: As trocas que fazem a turma

avanar. Trabalhar individualmente ou em grupos exige habilidades diferentes
das crianas. Confira como potencializar os ganhos para toda a classe.
maio de 2009 entrevista com o fsico e professor da USP Luis Carlos de

Menezes, sob o ttulo: O aprendizado do trabalho em grupo. O entrevistado
destaca que o professor pode ensinar a turma a cooperar, escolher e decidir
ao mesmo tempo em que d conta dos contedos das disciplinas.
Unidade 5
maro de 2009 reportagem sob o ttulo: Como agrupo meus alunos? A reportagem responde a treze questes sobre o tema.
Cooperao para criar e publicar contedo online

Mas vamos adiante. Estamos falando em cooperao na rede (digital) Internet. Neste
contexto, um aspecto central o processo de produo e de distribuio de contedo
171
digital, apoiado por ferramentas que permitam o controle descentralizado, o compartilhamento, a reviso e a reconstruo desse contedo.
Um outro conjunto importante de ferramentas aquele que promove o dilogo para a
JVUZ[Y\sqVKVJVU[LKVKPNP[HSHUHSJVVWLYHsqVWYLZZ\WLKPmSVNV
Nesta unidade trataremos da primeira categoria citada, ou seja, estudaremos as ferramentas que esto relacionadas com a dimenso da produo e distribuio, que intitulamos cooperar para criar e distribuir contedo digital. Na prxima unidade trataremos
da segunda categoria, que decidimos nomear de cooperao pressupe dilogo.
Ao longo deste curso voc est tendo a oportunidade de evoluir na sua forma de integrao Internet. Talvez voc ainda no esteja plenamente consciente dessa trajetria,
vamos juntos analis-la. Em um primeiro momento, ao pesquisar, voc atuou enquanto
leitor. Com a criao de um Blog voc ingressou em uma nova categoria autor!
A experincia de autoria muito rica. E podemos torn-la ainda mais fascinante se integrarmos efetivamente a dimenso da produo cooperativa online! De certa forma, voc
j est atuando de forma cooperativa, certo? O Blog do seu grupo, ento, est sendo
uma produo coletiva e est disponvel para que outras pessoas possam usufruir. Assim,
voc est contribuindo com sua parte.
7VYV\[YVSHKVOmPUUP[HZWLZZVHZKL[VKHZHZWHY[LZKVT\UKV[HTItTKPZWVZ[HZH
contribuir com o seu projeto e com seu Blog. Voc sabia disso? Primo e Recuero (2006,
p. 84) defendem que ao longo de sua histria, a prpria Web foi se transformando de um
propsito de publicaes individuais para uma forma mais cooperativa:
No que toca produo, enquanto no primeiro perodo da Web os sites (como as homepages)
eram trabalhados como unidades isoladas, passa-se agora para uma estrutura integrada de
funcionalidades e contedo. Enm, a produo colaborativa transforma-se no principal valor,
apostando-se que quanto mais interagentes participarem da construo coletiva, mais bens
pblicos podem ser compartilhados por todos os participantes.
A Wikipdia
Provavelmente, voc j esteja curioso(a) para conhecer mais sobre essa dimenso coo-
172
perativa de insero na Web! Esto, vamos conhecer algumas das possibilidades. Primo e
Recuero (2006, p. 84) nos do uma dica para iniciarmos nossas exploraes ao comentar
que na Web 2.0, a abertura dos hipertextos participao levada ao limite. A melhor ilustrao continua sendo a enciclopdia colaborativa Wikipdia.
Nossa primeira parada ser, ento, na Wikipdia! Abra seu Navegador Web e digite o
endereo http://pt.wikipedia .org/. Para buscar artigos na enciclopdia, basta digitar uma
palavra-chave na caixa de busca esquerda da pgina. Se houver algum artigo sobre o
[LTHLSLZLYmHWYLZLU[HKVUHmYLHJLU[YHSJVUMVYTLPS\Z[YHHN\YHHIHP_V
Unidade 5
At este ponto no observamos nada de surpreendente, certo? Mas analise com mais
ateno. Observe as abas com as opes (artigo, discusso, editar, histria) disponveis
acima do ttulo do artigo. O que h de diferente nessa enciclopdia?
Figura 5.1: Verbete sobre o Ministrio da Educao, da Wikipdia
173
Mais uma pista: se pesquisarmos por um assunto para o qual ainda no h nenhum ar[PNVKPZWVUx]LSX\LPUMVYTHsLZYLJLILTVZJVTVYL[VYUV&5VL_LTWSVKHN\YHHIHP_V
que mostra o resultado da busca para o verbete Proinfo, pudemos observar que, no momento de escrita deste material, ainda no havia nenhuma pgina abordando o PROINFO.
,U[qVHKPJHt!VIZLY]LX\HZLHVUHSKHX\LSHWmNPUHX\LOm\THSPUOHKPaLUKV!*YPLH
pgina incluindo as suas referncias. O que voc pode concluir a respeito desta enciclopdia na web?
174
Figura 5.2: Resultado nulo de pesquisa na Wikipdia
Ento, foi possvel perceber que a Wikipdia uma enciclopdia aberta? Onde pessoas
de todo o mundo contribuem para a escrita de artigos e qualquer usurio da enciclopdia
pode editar os artigos j postados? isto que as abas editar e o link criar pgina esto
nos indicando. Esta enciclopdia realmente um exemplo surpreendente de cooperao!
Muita gente se questiona sobre a credibilidade das informaes da Wikipdia. Como

dar crdito para um contedo escrito annima e coletivamente? Na verdade, o asZ\U[VtZtYPVLZVIYLLSLQmMVYHTMLP[VZLZ[\KVZPTWVY[HU[LZVTHPZZPNUPJH[P]VL
recente deles foi encomendado pela revista Nature. Nesse estudo fez-se uma comparao entre a Wikipdia e a enciclopdia Britncia. Os resultados foram surpreendentes! Veja o relato na notcia da agncia da Fapesp no endereo: http://www.
agencia.fapesp.br/materia/4819/noticias/wikiPdia -versus-britanica.htm
Outro exemplo de como a Wikipdia levada a srio o modo como algumas ins[P[\PsLZ JPLU[xJHZ LZ[qV KLSH WHY[PJPWHUKV =LQH LZ[H UV[xJPH UV )SVN KLKPJHKV n
histria e compreenso das cincias, mantido por membros do CEHFCi (Centro de
,Z[\KVZKL/PZ[}YPHL-PSVZVHKH*PvUJPHKL7VY[\NHS!http://viridarium.blogspot.
com/2006/02/contedos-apelo-colaborao-na-wikipdia.html
Pesquise na Wikipdia conceitos relevantes para o seu projeto integrado de aprendizagem. Depois escreva uma postagem no seu Blog incluindo o link para o artigo da Wikipdia. Se voc encontrar alguma coisa que considere interessante para
algum outro projeto dos seus colegas, deixe um comentrio no Blog responsvel
pelo projeto, assim voc estar cooperando com os seus companheiros professoYLZ:LZLU[PYKPJ\SKHKLZUqVKLP_LKLWLKPYHQ\KH
Unidade 5
Atividade 5.3 - Pesquisando na Wikipdia (01)
impressionante, no mesmo? A wiki s ganhou tamanha abrangncia porque muito simples editar o seu contedo. Aprender sobre isso foge ao escopo do nosso trabalho
nesse curso, mas queremos lhe pedir que analise como a edio, pois para quem j enMYLU[V\\T,KP[VYKL;L_[VZH[tX\LWHYLJLZPTWSLZ(N\YHHZLN\PYTVZ[YHVJVU[LKV
da aba editar do verbete MEC. Observe como o nmero de botes da barra superior no
175
campo de edio bastante pequeno. Na barra inferior h ainda outros botes. Ento,
[VKVVULJLZZmYPVWHYHLKP[HYUH>PRPWtKPHYLZ\TLZLHHWYLUKLYH\ZHYVZPNUPJHKVKLZ
ses botes. Esperamos que no futuro voc se aventure a publicar na Wikipdia.
Figura 5.3: A aba Editar da Wikipdia
176
Atividade 5.4 - Pesquisando na Wikipdia (02)

Busque o vocbulo holocausto na Wikipdia. V at a aba histria e tente perceber
HX\HU[PKHKLKLJVU[YPI\PsLZLTVKPJHsLZX\LLZZL]LYIL[LQmYLJLIL\7LsH
para ver as verses mais antigas e localize e visualize a primeira verso. Quem foi
que criou esse vocbulo? Em que data e hora? Ele foi autor ou tradutor do texto?
;LU[LPKLU[PJHYH[YH]tZKHWmNPUHKLOPZ[}YPHKV]LYIL[LOVSVJH\Z[VTHPZ\THPU
formao sobre a histria da sua edio.
Ficou mais claro como esta enciclopdia foi construda? Para compreender melhor
ainda a estrutura e a polmica que envolve a Wikipdia, pedimos que voc e seu
grupo realizem a atividade a seguir:
Atividade 5.5 - Discutindo sobre a Wikipdia

Junto com seu grupo discuta e decida se vocs vo permitir ou no o uso da Wikipdia como fonte de consultas para seus alunos. Busquem o frum de discusso aberto
sobre este tema, no ambiente virtual do curso, e postem sua deciso juntamente com
dois argumentos para embas-la. Aps isso leiam as opinies dos diversos grupos.
Figura 5.4: Orientaes para editar um verbete da Wikipdia
Notem como estas regras e cuidados so importantes para a manuteno da credibilidade dessa enciclopdia. Ento, j temos a um argumento forte a favor do seu uso como
fonte de consulta.
Unidade 5
As opinies foram muito divergentes? Presumimos que sim, pois a questo mesmo
WVSvTPJHLU}ZHPUKHUqVHHWYVM\UKHTVZZ\JPLU[LTLU[L=HTVZI\ZJHYQVNHYTHPZS\a
sobre esta questo tornando a pergunta mais abrangente. Vamos perguntar como poderamos ou deveramos usar a Wikipdia com os nossos alunos? Mas antes de j tentar
responder, vamos considerar que mesmo sendo uma enciclopdia livre, h uma tica para
publicao na Wikipdia. Seus proponentes e gestores adotaram um conjunto de regras
WHYHNHYHU[PY\TTxUPTVKLWYV[LsqVLJVUHIPSPKHKLHVZL\JVU[LKV(ZZPTX\LLU[YH
mos na rea de edio (aba editar), somos imediatamente apresentados a estas regras
que mostramos na imagem abaixo:
4HZHStTKLJVUZ\S[HYWVKLTVZZLYH\[VYLZ[HTItT(UHSLSHUqVtSP]YL&7VYX\L
no publicarmos algo sobre nosso local, nossos regionalismos (um projeto em lngua portuguesa sobre as grias da cidade)? Poderamos tambm pedir aos alunos para avaliar se
177
\TKL[LYTPUHKV]LYIL[LLZ[mJVYYL[HTLU[LKLUPKVL[J
4HZLTX\HSX\LYKVZJHZVZ[LTVZ\THKPJ\SKHKL*VT[HU[HZYLNYHZKLPUxJPVJHTVZ
um tanto receosos de nos colocar ao nvel de autoria e acabamos sendo apenas leitores.
=HTVZZPTWSPJHY=HTVZJVTLsHYU}ZLUVZZVZHS\UVZJVTVVIQL[P]VKLHWYLUKLYHZLY
bons leitores! A compreenso de como esta enciclopdia se estruturou e, em funo disto,
de como ela deve ser lida pode ser um foco importante do nosso trabalho pedaggico.
Muito importante este aspecto sobre como ler a Wikipdia. Neste sentido, trazemos
a proposta da leitura de um artigo disponvel na Internet.O texto de autoria de
Rafael Evangelista, sob o ttulo Wikis: preciso aprender a ler, que responde s
crticas, feitas por Antonio Luiz Monteiro Coelho da Costa, reprter da revista Carta
Capital, intitulado Referncia Fast-Food, sobre o uso da Wikipdia como fonte de
consulta escolar. Leia no endereo: http://www.dicas-l.com.br/zonadecombate/
zonadecombate_20070224.php
178
H um outro texto importante que alm da analisar como a wiki se estrutura e de

como devemos l-la, chega a propor e descrever como us-la nas escolas. Esse
artigo, que se intitula Num mundo wiki, uma escola idem, de autoria de Jaime
Balbino e pode ser encontrado nos endereos:
http://www.dicas-l.com.br/educacao_tecnologia/educacao_tecnologia_20070115.php
http://www.dicas-l.com.br/educacao_tecnologia/educacao_tecnologia_20070123.php
Wikis Escolares
J tendo compreendido como se estrutura a Wikipdia e analisado algumas possibilidades de uso na educao, interessante ainda observar um outro aspecto. Esse modo
KL WYVK\sqV KHZ KLUPsLZ KVZ ]LYIL[LZ JVUZ[HU[LZ KLZ[H LUJPJSVWtKPH ^LI WVKL ZLY
estendido para a construo de outros tipos de contedos, no apenas de dicionrios ou

enciclopdias, mas de pginas em geral. Na verdade, o que essa ferramenta trouxe foi a
possibilidade da construo de pginas web (hipertextos) cooperativas. Esse modo de
produo est sendo chamado de modelo wiki de produo e distribuio de contedo
na web. J foram desenvolvidas algumas ferramentas que permitem instalar servios de
wiki com exclusividade para uma determinada corporao. Desse modo, o servio pode
ser utilizado apenas no mbito de uma comunidade (empresa ou escola).
Uma das vantagens em fazer isto est no fato da escola ou empresa poder decidir suas
prprias regras sobre quem ter direito de produzir e publicar o contedo.
Atividade 5.6 - Analisando a Wikipdia
Note que no h nenhuma indicao sobre o processo da construo do contedo que

foi divulgado. Mas notamos que a pgina inicial bem completa, com texto bem elaborado e na medida em que vamos navegando pelos links, percebemos textos mais curtos.
Ento, imaginamos que uma dinmica possvel para a construo cooperativa desta pgina poderia ter sido:
Unidade 5
Visite e analise o site do endereo abaixo que foi construdo numa ferramenta wiki
pelo professor e pelos seus alunos de uma determinada turma: http://autonopedia.autonomia.g12.br/index.php/Mitos. Observe neste site a presena da estrutura e do design tpicos da Wikipdia. Voc pode notar que se trata do endereo de
uma escola no Brasil (a abreviao g12 a indicao para escolas de ensino fundaTLU[HSLTtKPV=LYPX\LX\LHWmNPUHLZ[mHILY[HHWLUHZWHYHSLP[\YH+LZJYL]H
como voc imagina que deva ter sido a dinmica do professor com seu grupo na
construo deste contedo.
o professor elaborou o texto inicial, pediu aos alunos que o lessem e sublinhassem
as palavras que considerassem ser importante definir para uma melhor compreenso do texto.
Essas palavras foram transformadas em links dentro do texto em seguida o pro-
179
fessor designou grupos de alunos para produzir as pginas de descrio de cada

link (palavras que foram ressaltadas).
Os grupos leram, analisaram, sugeriram e revisaram os trabalhos dos colegas, podendo j modificar e acrescentar o que achassem necessrio. Os autores iniciais
validaram as sugestes e modificaes dos colegas.
O professor ento revisa o contedo do trabalho dos alunos, discutindo com eles
se os textos esto ou no adequados.
Saiba Mais
Uma reportagem interessante sobre a criao coletiva digital est disponvel em vdeo no site do YouTube. A reportagem, que foi apresentada no programa Olhar Digital, pode ser encontrada no endereo: http://www.youtube.com/
watch?v=TJM5C0JwfK4
O YouTube
180
Na Wikipdia os artigos so predominantemente escritos. Mas, se voc tem interesse em

vdeos, saiba que tambm poder conhecer ferramentas que possibilitam a publicao online
por qualquer internauta. Voc lembra em qual site estavam os vdeos que sugerimos a voc,
l na Unidade 1? Vamos agora aprofundar nossos conhecimentos acerca desse recurso.
O YouTube (www.youtube.com.br), mais um servio do Google, um site na Internet
que permite que seus usurios carreguem, assistam e compartilhem vdeos em formato
digital. o mais popular site do gnero, com mais de 50% do mercado em 2006. Este fato
creditado possibilidade de hospedar quaisquer vdeos, exceto materiais protegidos
por copyright (direitos autorais).
6@V\;\ILOVZWLKH\THNYHUKL]HYPLKHKLKLSTLZ]PKLVJSPWLZLTH[LYPHPZJHZLPYVZ
O material encontrado pode ser disponibilizado em blogs e sites pessoais atravs de
mecanismos desenvolvidos pelo prprio site. Essa tecnologia, que permite o envio de in-
formao multimdia, chamada de streaming. Quando a ligao de rede banda larga, a

velocidade de transmisso da informao elevada, dando a sensao de que o udio e o
vdeo so transmitidos em tempo real. Voc sabia que o slogan do YouTube Transmitase (do ingls, Broadcast Yourself)? Quando as pessoas compartilham vdeos caseiros e
STLZHTHKVYLZJVTVZ\Z\mYPVZKVZP[LtL_H[HTLU[LPZZVX\LLZ[qVMHaLUKV
Um recurso interessante que essa ferramenta oferece integrar um vdeo ao seu Blog.
Observe que, ao assistir um vdeo no YouTube,
algumas informaes so apresentadas no lado
KPYLP[V KH WmNPUH JVUMVYTL PS\Z[YH H N\YH HV
lado.
=VJv SLTIYH X\L LZ[\KHTVZ V X\L ZPNUPJH
um URL? o endereo de um local na Web. Assim, voc pode copiar esse endereo (selecionando e usando a combinao de teclas Ctrl+C)
e depois poder us-lo no navegador para acessar diretamente o vdeo. Esse link ser importante sempre que quiser referenciar um vdeo.
Figura 5.5: Descrio de um vdeo do You Tube,
que aparece no lado direito da pgina
Atividade 5.7 - Publicando vdeo no YouTube

(Projeto Integrado de Aprendizagem)
Com o seu grupo do projeto, escreva uma breve sntese de um vdeo que vocs
JVUZPKLYHYHTZPNUPJH[P]VWHYHZ\HZHWYLUKPaHNLUZH[tVTVTLU[VLW\ISPX\LT
no Blog do projeto, incorporando o vdeo postagem.
Unidade 5
J a opo incorporar, como o prprio

nome indica, apresenta o cdigo necessrio
para incorporar o vdeo em uma postagem de
Blog. Vamos ver como se faz isto.
181
Primeiramente, voc deve ir at o site do YouTube, escolher que vdeo deseja incluir
no seu blog e copiar o cdigo disponvel no campo Incorporar (usando as teclas Ctrl+C).
Aps isso, acesse a janela de publicao do gerenciador do seu Blog: faa o seu login
na pgina do Blogger no endereo www.blogger.com e pressione o boto:
Figura 5.6: Boto para publicar uma postagem
A janela de publicao mostrada como abaixo. Escreva um ttulo para a sua postaNLTLLTZLN\PKHJSPX\LUHHIHLKP[HYO[TSPUKPJHKHUHN\YH5VJHTWVKL[L_[VHIHP_V
cole o cdigo que voc copiou no passo anterior l na pgina do YouTube.
Volte aba escrever e digite a sntese sobre o vdeo. Tudo isto pronto, publique a sua
postagem. Agora visualize o seu blog e note como foi fcil permitir que os seus leitores
vejam um vdeo que est hospedado no site do YouTube diretamente do seu Blog.
Figura 5.7: Postando uma mensagem no Blog
182
Note que voc pode ver o vdeo a partir do seu Blog, mas a referncia da sua origem
est clara na prpria janela de visualizao. Isto no , ento, um plgio, porque o
X\LaLTVZMVPZ}PUZLYPY\TSPURWHYHHWmNPUHKV@V\;\IL:L[P]tZZLTVZPUJS\xKV
o arquivo com o contedo do vdeo diretamente no nosso Blog e se o mostrssemos
sem nenhuma referncia sua origem no site do YouTube, a sim seria um plgio.
Saiba Mais
Continue explorando possibilidades de uso, autoria e publicao de materiais na
Web. Outros sites muito interessante so:
Planilha de clculos ou planilha

eletrnica, tambm chamadas
simplesmente de planilhas, so
um aplicativo computacional para
aqueles clculos que precisamos
realizar sobre tabelas com muitos
dados numricos (como por
exemplo, quando calculamos as
mdias das avaliaes dos nossos
alunos ao nal de um ms).
:SPKLZOHYLhttp://www.slideshare.net/): site voltado para a publicao e compartilhamento de textos e apresentaes. Da mesma maneira que o YouTube, disponibiliza cdigo para a integrao do objeto em outras ferramentas, como Blogs.
Continuando nossa visita por ferramentas web que permitam a produo e distribuio
de contedos digitais, temos que destacar tambm o Google Documents. O Google Documents um pacote de aplicativos do Google, que similarmente aos outros pacotes de
LZJYP[}YPV)Y6MJLL6MJLKV>PUKV^ZPUJS\P\TWYVJLZZHKVYKL[L_[VZ\TLKP[VYKL
apresentaes e uma planilha de clculos. Com uma diferena bastante importante, estas
ferramentas funcionam diretamente a partir de uma pgina da Internet, dentro do navegador portanto. Dizemos por isso que elas so ou esto online. Estes aplicativos funcionam
sem precisar estar instalados no computador. Imagine que voc pode estar em qualquer
computador com quaquer sistema operacional e voc vai poder editar um documento
Unidade 5
:JYPIKhttp://www.scribd.com/): publicao de contedos em diversos formatos

(textos, apresentaes, planilhas eletrnicas). Da mesma maneira que o YouTube,
disponibiliza cdigo para a integrao do objeto em outras ferramentas, como Blogs.
183
num formato legvel depois pelo seu editor preferido. A ideia da empresa Google a de
que estes vrios programas podem se integrar formando uma grande plataforma com
muitas funcionalidades integradas.
Saiba Mais
Esta grande evoluo da Web que deixou para trs a apresentao de pginas estticas apenas para leitura, passando a interagir com seus leitores, permitindo que
eles incluam contedo e at, no caso do Google Docs, acessem ferramentas de
produo de contedo digital, passou-se a chamar de Web 2.0.
Para conseguir esta integrao, um aspecto importante a portabilidade dos documentos criados, que facilita a sua edio por mais de um usurio, e a publicao
direta em blogs, pois os aplicativos permitem tambm a gravao em PDF.
Se voc quiser saber mais sobre como produzir e compartilhar documentos digitais com
o Google Docs, incluimos no CD um pequeno tutorial com uma descrio mais completa desta ferramenta, sob o ttulo Saiba mais sobre o Google Docs, da qual costam
tambm algumas orientaes sobre a produo e compartilhamento de um texto.
184
6YPLU[HsLZTHPZLZWLJxJHZLUJVU[YHTZLUVWYVWYPVZP[LKVNVVNSL+VJZUVLU
dereo: http://docs.google.com/support/bin/topic.py?topic=15114&hl=pt_BR
Concluses
Nesta Unidade, avanamos bastante no nosso propsito de tentar compreender as
tecnologias digitais e o porqu de serem elas to importantes para a nossa vida e a nossa
WYVZZqV(UHSPZHTVZVWHWLSKHZHsLZJVVWLYH[P]HZLTYLKLUVHWYLUKPaHKV
Tomamos contato com algumas ferramentas de produo e veiculao de contedo
digital, dentre elas as ferramentas do tipo wiki, que permitiram a construo cooperativa
e annima de uma grande enciclopdia em diversas lnguas. Aprendemos como esta enJPJSVWtKPHZLLZ[Y\[\YHPUPJPHUKVUVZZHYLL_qVJVTHSN\THZKHZWVSvTPJHZZVIYLVZL\
uso na escola.
Conversamos ainda sobre os repositrios de compartilhamento de contedo em diversos formatos, vdeos, slides etc., contedos que podem ser referenciados a partir de
outras pginas da Internet. Aprendemos a incorporar a visualizao de um vdeo no nosso
prprio Blog.
Na prxima Unidade, vamos tratar das ferramentas para o debate e o dilogo na rede
digital. Vamos analisar as particularidades da interao que cada uma propicia e tambm
JVTVLZ[HZLZWLJPJPKHKLZ[YHUZMVYTHTWV[LUJPHSPaHUKVV\SPTP[HUKVUVZZHJHWHJPKH
de de comunicao. Contamos com a sua participao!
Tempo de Memorial
Unidade 5
cesso de incluso digital. No esquea: o seu formador, alm de parceiro, seu
companheiro nesta caminhada. Converse com ele sobre a escrita do Memorial e
KPZJ\[HJVTVZZL\ZJVSLNHZLZ[YH[tNPHZWHYHLSHIVYHsqVKLZ[HH[P]PKHKL(VUHS
KV*\YZV]VJvKPZWVYmKL\TPTWVY[HU[LKVJ\TLU[VKLLZ[\KVWLZX\PZHLYLL
xo. Bom trabalho!!! Agora com voc...
185
REFERNCIAS
BALBINO, Jaime. Num mundo wiki, uma escola idem parte I. Dicas-L, 15 jan. 2007.
Disponvel em: <http://www.dicas-l.com.br/educacao_tecnologia/educacao_tecnologia_20070115.php>. Acesso em: 7 jul. 2009.
BALBINO, Jaime. Num mundo wiki, uma escola idem parte II. Dicas-L, 23 jan. 2007.
Disponvel em: < http://www.dicas-l.com.br/educacao_tecnologia/educacao_tecnologia_20070123.php >. Acesso em: 7 jul. 2009.
DOLLE, Jean Marie. Para compreender Jean Piaget: uma iniciao psicologia gentica
piagetiana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1987.
EVANGELISTA, Rafael. Wikis: preciso aprender a ler. Dicas-L, 24 fev. 2007. Disponvel em: <http://www.dicas-l.com.br/zonadecombate/zonadecombate_20070224.php>.
PIAGET, Jean. Estudos Sociolgicos. Rio de Janeiro: Forense, 1973.
PRIMO, Alex; RECUERO, Raquel da Cunha. A terceira gerao da hipertextualidade: coVWLYHsqVLJVUP[VUHLZJYP[HJVSL[P]HKLOPWLY[L_[VZJVTSPURZT\S[PKPYLJPVUHPZLbero,

So Paulo, v. 9, n. 17, p. 83-93, jun. 2006 Disponvel em: <http://www.revistas.univerciencia.org/index.php/libero/article/view/6107/5567>. Acesso em: 7 jul. 2009.
186
RAMAL, Andrea Ceclia. O computador vai substituir o professor? Revista Aulas e Cursos
(UOL), mar. 2000. Disponvel em: <http://www.google.com.br/url?sa=t&source=web&ct=res
&cd=1&url=http%3A%2F%2Fwww.pedroarrupe.com.br%2Fupload%2FOCOMPUTADORV
AISUBSTITUIROPROFESSOR.pdf&ei=VcNTSsjCKc7BtweW2v2lCA&usg=AFQjCNFyTI_8T3
cDUBQHYexItQMYtISUuw&sig2=6wXGg0Dw5JTmbjiVmZtk-g>. Acesso em: 7 jul. 2009.
188
6.
COOPERAO
PRESSUPE DILOGO!
Car@ cursista,
As possibilidades de interao oferecidas pela estrutura de comunicao da Internet

criam uma rede de intervenes entre os participantes, que combina trocas cognitivas,
afetivas, metacognitivas e sociais. Estas intervenes no se reduzem busca de informaes, mas incluem a disposio para aprender junto com outros, compartilhar, negoJPHYVZPNUPJHKVKHZPKLPHZLKHZHsLZLTWYLLUKPKHZV\HPUKHWVYLTWYLLUKLY
*VUOLJLY\TH]HYPLKHKLKLYLJ\YZVZJVT\UPJH[P]VZLYLL[PYHJLYJHKLZ\HZJHYHJ[L
rsticas amplia a experincia de todos e possibilita aos professores a escolha das ferramentas mais adequadas ao propsito educativo almejado.
Unidade 6
Na Unidade 5, vimos que interagir pelo computador pode ser bem mais do que uma
simples troca de mensagens. Podemos interagir de muitos modos e maneiras. EntenKLTVZX\LPZZVtT\P[VPTWVY[HU[LWHYHVHWYLUKPaHKVWHYHHLJVUVTPHLUTWHYHH
sociedade como um todo.
A comunicao um componente to natural e essencial em nossas vidas que muitas

vezes nem nos damos conta de como ocorrem seus processos. Desde o momento em
que acordamos at a hora em que vamos dormir utilizamos os mais variados processos de
comunicao. Ns nos comunicamos, por exemplo, por meio da fala, de cartas, de sinais,
do telefone e do computador.
189
So vrios os servios de comunicao oferecidos pela Internet. Alm do servio de correio eletrnico, que permite a troca de mensagens entre pessoas do mundo todo com incrvel rapidez (muitas vezes substituindo os meios de comunicao tradicionais, como a carta
e o telefone), tambm esto bastante difundidos os fruns, as salas de bate-papo (chats), as
listas de discusses, e, mais recentemente, as ferramentas para formao de redes de relacionamentos (Orkut e outras). Nesta unidade vamos conhecer algumas destas ferramentas.

Refletir sobre a importncia das ferramentas de comunicao digital na prtica pedaggica;
Compreender a estruturao e as especificidades do dilogo suportado por algumas das principais ferramentas de comunicao digital (bate-papo, e-mail, fruns e
listas de discusso, redes sociais);
Habilitar-se a utilizar as principais funcionalidades dos servios de chat, frum e
e-mail.
Comunicao: aspectos gerais
190
Um dos aspectos principais para diferenciar a comunicao e a interao social, seja

em rede de computadores ou no, a TEMPORALIDADE. Nessa dimenso, os modos e
MLYYHTLU[HZKLJVT\UPJHsqVWVKLTZLYJSHZZPJHKVZLTZxUJYVUVZLHZZxUJYVUVZ
Na comunicao sncrona, como o prprio nome indica, h sincronia no tempo, ou seja,
o emissor e o receptor da mensagem respondem imediatamente um para outro durante a
interao. Uma conversa, ou dilogo presencial, um tipo de comunicao sncrona. Uma
tecnologia sncrona bastante comum o telefone: falando em redes, emissor e receptor
precisam estar conectados ao mesmo tempo (tempo real) para que o dilogo acontea.
Temos tambm, nesse caso, as conferncias virtuais, que podem acontecer atravs de
vdeo, udio, ou apenas de texto escrito. Esta ltima a mais popular dentre elas o
bate-papo, ou chat (conversa), em ingls.
Figura 6.1: Televisor exibindo

uma videoconferncia.
,T JVU[YHZ[L HZ MLYYHTLU[HZ HZZxUJYVUHZ L_PIPSPaHT H JVT\UPJHsqV UH KPTLUZqV

temporal. Assim, o receptor e o emissor no precisam estar em permanente e imediata
interao. A mensagem, aps enviada, armazenada durante o tempo necessrio at
que o receptor esteja disponvel para receb-la. No caso das redes digitais, aqueles que
interagem no precisam estar conectados, aguardando a mensagem. No o sujeito que
aguarda a mensagem, a mensagem que aguarda o sujeito. Por essa razo, so recursos
muito teis e bastante utilizados. Um exemplo comum de tecnologia assncrona o telex,
o fax etc. Na Internet, o exemplo mais conhecido o e-mail. E, considerando a comunicao de grupos, surgem ainda a lista de discusso e o frum, entre outros recursos.
Unidade 6
Figura 6.2: Esquema geral dos atores e equipamentos envolvidos em uma videoconferncia.
Vamos conhecer alguns desses recursos? Focalizaremos nosso estudo nas ferramentas que so mais comumente utilizadas e que consideramos mais interessantes para uso
191
no contexto escolar. Dentre elas destacamos o bate-papo, o e-mail, a lista de discusso e

o frum. Voc j deve ter observado que h ambientes que agregam vrios desses recursos num nico lugar. o caso do e-Proinfo que estamos utilizando neste curso.
7VYTKL]PKVnWVW\SHYPKHKLJVUZPKLYHTVZ[HTItTYLSL]HU[LX\L]VJvJVUOLsH\T
pouco mais sobre ferramentas que proporcionam a formao de Redes de relacionamentos, como o Orkut.
Figura 6.3: O smbolo arroba.
Atividade 6.1 - Experimentando o chat do ambiente e-Proinfo (01)
Vamos experimentar uma ferramenta de bate-papo. Seu formador vai orient-lo

a entrar na ferramenta de bate-papo do e-Proinfo. A proposta que voc discuta
ZVIYLV\[YHZMVYTHZKLJVT\UPJHsqVJSHZZPJHUKVHZJVTVZxUJYVUHZV\HZZxU
cronas. Por exemplo: as cartas, os bilhetes, os telegramas, o torpedo no celular,
HZLJYL[mYPHLSL[YUPJHVZJSHZZPJHKVZKL\TQVYUHSHZTHSHZKPYL[HZVWVTIV
correio, o radioamador.
192
Voc consegue imaginar outros critrios para diferenciar as formas de comunicao, alm da temporalidade? Experimente os outros recursos dessa ferramenta
de bate-papo. Tente entender para que eles devem ser teis. Eleja um colega (em
LZWLJxJVWHYHIH[LY\TWHWVLTWHY[PJ\SHY
O E-mail
E-mail um servio de envio e recebimento de mensagens eletrnicas. um dos mais
populares da Internet, sendo que quase todo usurio da Internet j possui um endereo
eletrnico. O termo e-mail derivado do termo em ingls eletronic mail (correio eletrnico), e pode
designar trs coisas distintas: a prpria mensagem (mandar um e-mail), o servio de entrega
de mensagens (mandar por e-mail), o endereo eletrnico do destinatrio (mandar para o meu
e-mail) (JURISWAY, 2009).
O correio eletrnico deve ser considerado como um gnero textual que evoluiu de
outros gneros conhecidos, como a carta, o bilhete, o memorando, a conversa face
a face, a conversa pelo telefone, sejam assincrnicos ou em tempo real. De cada um,
herda aspectos de formalidade ou informalidade, frmulas de abertura e fechamento.
+VZVYHPZOLYKHVZ[\YUVZJVU]LYZHJPVUHPZLU[YLWLZZVHZX\LUqVLZ[qVZPJHTLU[L
juntas. De todos, a possibilidade de estabelecer comunicao, tratar contedos, explicitar sentimentos, valores, atitudes. (MARCUSCHI; XAVIER, 2004, p. 85)
Para compreendermos melhor o que um e-mail, a melhor maneira fazer uma analogia com as cartas que enviamos pelo correio normalmente.
No correio eletrnico, o processo bem similar, mas acontece nos computadores conectados Internet. Aps voc escrever sua mensagem no seu computador (carta), voc
deve informar o endereo eletrnico do destinatrio. Ento, voc envia a sua mensagem.
Voc s consegue enviar porque voc se cadastrou num servio de e-mail, que faz o papel
da agncia dos correios. Ou seja, um computador conectado Internet recebe sua mensagem e interpreta o endereo do destinatrio para saber onde envi-la. Esse computador
X\LMHaVZLY]PsVKVLU]PVJVU]LYZHJVTV\[YVJVTW\[HKVYX\LLZ[mJVUN\YHKVWHYH
fazer o servio de receber e de guardar a mensagem, para que seja lida pelo destinatrio
quando este vier a receb-la. como se os computadores e a rede Internet fossem as
agncias de correio com seus servios de transporte e entrega.
Unidade 6
O correio eletrnico funciona de maneira anloga ao servio de caixa postal do correio tradicional. Neste ltimo, o remetente escreve uma mensagem e coloca em seu envelope o nmero da
caixa postal do destinatrio. Em seguida, dirige-se a uma agncia de correio para envi-la. O
sistema de entrega da empresa de correios faz com que esta mensagem chegue caixa postal
do destinatrio. Este, de tempos em tempos, dirige-se agncia de correio onde ele tem sua
caixa postal para receber sua correspondncia. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 77).
Ou seja, mandar um e-mail um processo bem similar a escrever uma carta, apenas
que neste caso a mensagem enviada pelo computador e o bom disto que ela chega na
caixa postal do destinatrio quase imediatamente. Mas apesar de ela chegar rpido, este
UqVt\TZLY]PsVZxUJYVUV0Z[VWVYX\LHTLUZHNLTJHSmHN\HYKHUKVUHJHP_HWVZ[HS
193
at que o seu destinatrio resolva receb-la. Esta uma caracterstica importante e central
no funcionamento dos e-mails.
Para Reetir
So inmeras as vantagens do uso do e-mail em relao aos outros gneros

j citados (cartas, bilhetes, telefones etc.). Quais destas vantagens voc j
consegue imaginar? Essa uma boa discusso para ser feita com seu grupo
e com o seu formador. Voc j passou por alguma situao onde sentiu a
necessidade de ter uma conta de e-mail (um endereo eletrnico)?
194
Filippo e Sztajnberg (1996) listam vrias das vantagens do uso do endereo eletrnico.
Dentre elas, os autores destacam que as vantagens so tanto do destinatrio, que pode ter
suas mensagens guardadas para l-las quando lhe convir, quanto do remetente. Imagine
termos que convocar ou convidar dez pessoas para uma reunio por telefone, ou que tenhamos que enviar por carta uma comunicao para todos os pais de uma escola. Com o
e-mail, podemos mandar um nico e-mail para as dez pessoas, ou podemos encaminhar a
comunicao para todos os pais precisando apenas aps digit-la dar um clique de mouse.
claro que, neste caso, teramos que conhecer e ter cadastrado todos os e-mails de todos
estes destinatrios. Por sorte, as ferramentas de e-mail nos auxiliam neste trabalho.
Outro aspecto que os autores destacam como bem atrativo
O nmero estimado de usurios
da Internet, segundo o site http://
www.internetworldstats.
com/stats.htm, chega hoje
a aproximadamente 24% da
populao mundial.
o nmero extremamente grande de pessoas com as quais podemos nos comunicar [...]
alm disto, entre o envio e a chegada na caixa postal, uma mensagem demora segundos no
mximo uns poucos minutos para chegar. Temos uma situao sem paralelos na histria
da humanidade: um servio que alcana com praticamente a mesma velocidade um nmero
imenso de pessoas [...] s que espalhadas por todo o planeta. Atinge-se, com igual facilidade,
celebridades como o presidente dos Estados Unidos e cidados annimos. Atinge-se, com
mesmo custo, o amigo do prdio ao lado ou o primo que est morando no Japo. O servio
rpido e, comparado com outros servios de comunicao como telefone, fax e correio tradicional, mais barato. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 11).
,WVYS[PTVKLZ[HJHTHPUKHVZH\[VYLZ\THZWLJ[VX\LtIHZ[HU[LZPNUPJH[P]VtV
fato de que este servio permite o acesso a outros recursos de Internet, que a princpio s
estavam disponveis noutros servios, tais como a transferncia de arquivos de qualquer
formato (textos, msicas etc.). Ainda vamos detalhar como fazer isto.
Saiba Mais
Se quiser estudar mais detalhadamente as vantagens do uso do e-mail, recomendamos um endereo com um contedo bastante organizado e relevante:
o Site da ONG JurisWay, um projeto educacional, focado nos princpios de
Responsabilidade Social avanada, cuja meta apoiar a formao do trabalhador, promover o desenvolvimento social e valorizar o sentimento de cidadania. Neste site h um curso sobre e-mail: http://www.jurisway.org.br/v2/
cursoonline.asp?id_curso=556&id_titulo=7079&pagina=1
Como enviar um e-mail?
Login: nome de usurio ou conta que designa um nico usurio associado ao

provedor (agncia de correio eletrnico) no deve conter espaos, cedilhas
ou acentos.
@: o smbolo arroba representa a palavra inglesa at, que significa em (algum lugar).
Endereo da empresa provedora de e-mail: o endereo do servidor que

disponibiliza o servio de e-mail ao usurio (a sua agncia de correio eletrnico).
Unidade 6
Para usar o correio eletrnico e enviar mensagens necessrio ter um endereo de

e-mail. O endereo eletrnico (e-mail) um endereo nico no planeta, constitudo por:
Cada pessoa possui um endereo eletrnico diferente. Este endereo deve ser obtido
junto a um provedor (empresa) deste servio, e estes tm caractersticas prprias, por
195
exemplo, alguns so pagos e outros gratuitos; uns oferecem mais espao para guardar as
mensagens e outros menos; alguns oferecem outros servios alm do e-mail. Cada pessoa deve buscar um provedor de acordo com suas necessidades e interesses.
Para que algum possa lhe enviar uma mensagem, ela precisa conhecer o seu endereo eletrnico. Da mesma forma, se quiser mandar uma mensagem, primeiro precisa
conhecer o endereo do destinatrio.
Existem diferentes sites que oferecem o servio de e-mail (provedores). Entre os gratuitos, alguns dos mais populares so:
Bol: http://www.bol.uol.com.br;
Gmail: http://www.gmail.com;
Hotmail: http://www.hotmail.com;
Yahoo! Mail: http://br.yahoo.com.
196
Como voc j deve ter notado, para os trabalhos deste curso estivemos at agora
utilizando o Gmail. O Gmail um provedor gratuito de e-mail que mantido pela empresa Google, que tambm oferece aos seus usurios a possibilidade de utilizar outros recursos online como: editores de texto, planilha eletrnica, agenda, blog (que
j usamos). Seus formadores j devem ter criado a sua conta de e-mail no Gmail e
devem ter lhe passado as informaes necessrias.
Inclumos no CD ROM uma orientao do passo a passo, caso voc queira criar uma
outra conta para obter um outro endereo eletrnico no Gmail. Mas nada impede, tambm, que voc escolha outro provedor e crie outra conta de e-mail para suas atividades
pessoais fora do curso.
Atividade 6.2 - Enviando e-mail
Unidade 6
Inserimos abaixo uma cpia de uma tela que mostra um e-mail sendo escrito. Olhe
JVTH[LUsqVHN\YHLWYVJ\YLYLZWVUKLY!8\LTtVYLTL[LU[L&8\LTtZqVVZ
destinatrio(s)? Qual o assunto da mensagem? Onde est o boto enviar? Para que
voc acha que servem os botes Salvar agora e descartar? H algum arquivo
anexado? De que tipo ele (texto, vdeo, imagem)? E sobre o contedo da mensagem, o que voc consegue perceber? O remetente da mensagem est repassando
informaes para colegas ou conhecidos seus? Onde, ou como ele obteve essas
informaes? Voc consegue notar ento o alcance e a velocidade com que uma
informao importante pode ser repassada rapidamente para muitas pessoas?
Figura 6.4: Escrevendo um e-mail.
197
Saiba Mais
A facilidade de se comunicar com muitas pessoas ao mesmo tempo permite
atividades de militncia poltica em vrias frentes. Muitas pessoas transformaram-se em militantes de causas sociais, ambientais, polticas, conformando muitas vezes at aes em nvel mundial. Este tipo de uso de Internet est
sendo chamado de ciberativismo. Na viso dos que o praticam, o ciberativismo uma alternativa aos meios de comunicao de massa tradicionais,
permitindo-lhes driblar o monoplio da opinio pblica por estes meios, ter
mais liberdade e causar mais impacto, ou apenas uma forma de expressar
suas opinies. O que acontece no nosso mundo real muitas vezes pode ser
reproduzido virtualmente na web, por exemplo, a existncia de passeatas,
abaixo-assinados, peties e atos de vandalismo. Alguns sites foram invadidos e pichados, levando a marca do invasor ou tendo seu contedo moKPJHKV1mHZWHZZLH[HZ]PY[\HPZZqVMLP[HZUHPU[LUsqVKLIVPJV[HY\TZP[L
impedindo que outras pessoas possam acessar, atravs de acordos de data
e horrio para entrar em determinado site (http://pt.wikipedia.org/wiki/Ciberativismo).
- O que ciberativismo? Verbete na Wikipdia:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ciberativismo
- Ciberativismo e seus abusos, principalmente via e-mail:
http://www.espacoacademico.com.br/024/24pol.htm
- Vantagens e desvantagens do ciberativismo:
http://opinionsur.org.ar/joven/Vantagens-e-desvantagens-da
- Um site totalmente dedicado ao ciberativismo, de alcance mundial, j traduzido em vrios idiomas:
http://pt.globalvoicesonline.org/2009/05/11/brasil-variacoes-climaticas-e-ciberativismo/
- Luz de Luma, esta uma ciberativista que mantm um blog excelente:
http://luzdeluma.blogspot.com/2009/03/ciberativismo.html
198
Agora que estamos prontos e j entendemos o que um e-mail e as condies que

precisamos para us-lo, s partir para a ao. Vamos enviar um e-mail. Voc vai precisar do software navegador de Internet, pois precisamos entrar no site do nosso provedor
e efetuar o login. No caso do Gmail, voc deve entrar em www.gmail.com e digitar seu
nome de usurio e senha (que o seu formador j deve ter lhe informado).
Inclumos tambm no CD um pequeno tutorial orientando sobre como efetuar a troca
de senha no Google.
(W}ZJVTWSL[HYHZPUMVYTHsLZZVSPJP[HKHZJSPX\LUVIV[qVHJLZZHY6IZLY]LUHN\YH
a seguir onde voc deve entrar com seus dados e onde est o boto acessar.
Senha: A segurana de uma senha

muito importante, pois no diaa-dia sempre estamos utilizando
diversos tipos de senha, para
bancos, acesso a informaes
condenciais em cadastros etc.
Sua senha algo pessoal e s
voc deve conhec-la, ento caso
no tenha sido voc a cri-la,
pea ao seu formador que lhe
oriente sobre como troc-la.
Figura 6.5: Pgina para acessar o e-mail do Google (Gmail).
Unidade 6
Aps ter acessado sua conta de e-mail, voc ver a seguinte tela:
Figura 6.6: Pgina inicial de seu e-mail.
199
Observe a tela. H muitas informaes. No corpo da pgina, logo acima, no lado esquerdo, voc tem acesso aos outros servios do Google (n. 1). Do lado direito, voc v o
seu endereo (n. 2). Voltando ao lado esquerdo, mais abaixo (n. 3), voc encontra dois
links importantes:
O link caixa de entrada como o nome diz, o local onde ficam guardados os
e-mails que voc respondeu esperando para serem lidos. Na figura h apenas um
e-mail recebido pelo Sr. Joo Silva, que foi enviado pela prpria equipe do Gmail,
dando as boas-vindas para o dono da conta recm-criada.
o link escrever e-mail. Esse tambm est simples de entender, no?
Bom, por ora, basta que saibamos isto e j podemos enviar o nosso e-mail. Ento vamos l... V ao link escrever e-mail. Voc vai entrar numa tela similar a que aparece na
N\YHX\LZLN\L
200
Figura 6.7: Escrevendo um e-mail.
Ento, s escrever o seu e-mail. Ser que no ESQUECEMOS de nada? Ah sim, o

endereo do destinatrio ou dos destinatrios. Decida primeiro para quem voc vai mandar
seu e-mail. Se no conhece nenhum endereo eletrnico ainda, que tal mandar para um colega do grupo. Isso at seria bem legal, porque em seguida voc poder checar com ele se a
mensagem chegou mesmo. Comece a construir o seu bloquinho de endereos eletrnicos.
Lembrete
- A opo Cc possibilita o envio desta mensagem com cpia para outro
destinatrio. Clique no link e aparecer um campo para endereos de e-mail.
Todos que recebero esta mensagem vero os e-mails dos outros destinatrios.
- A outra opo para enviar esta mensagem com cpia oculta (Cco) para
algum destinatrio. Essa ltima opo usada quando voc quer enviar uma
mensagem para mais de um usurio, mas no quer que os endereos dessas
pessoas sejam vistos pelos outros que a receberam.
5VJHTWV(ZZ\U[VWYVJ\YLJVSVJHY\T[L_[VX\LPKLU[PX\LVTV[P]VKH
sua mensagem. Se for algo muito importante, coloque um ttulo neste espasVX\LPKLU[PX\LH\YNvUJPHLYLSL]oUJPHKLZ[LLTHPS
Atividade 6.3 - Experimentando enviar e-mail em grupo

Aps ter mandado um primeiro e-mail de teste, formem grupos de trs componentes
para esta atividade. Agora cada um do grupo deve ser escolhido para ser o emissor
das mensagens e os outros dois sero os destinatrios. O escolhido para ser o remetente deve abrir sua conta do Gmail e enviar para os outros dois participantes do
grupo mensagens com as seguintes caractersticas:
Unidade 6
- O campo maior o espao onde voc poder digitar a sua mensagem.

Aqui so permitidas formataes como as que so usadas nos editores de
texto. Veja que existe uma barra de ferramentas com algumas opes de formatao de texto (negrito, itlico, cores, alinhamentos etc.). Aps completar
os campos e escrever a mensagem, clique no boto Enviar para que o seu
e-mail seja enviado aos destinatrios.
201
1. Enviar uma nica mensagem para os dois colegas usando primeiro a opo
Cc e depois opo Cco. Observem o resultado e discutam para checar se
todos entenderam a diferena entre estas duas opes;
2. Enviar agora, novamente para ambos os colegas, um e-mail com um arquivo
em anexo. Escolha algum dos arquivos de texto que vocs j produziram, ou
alguma imagem que vocs gostaram e baixaram da Internet.
Agora os colegas que receberam as mensagens abrem suas contas e observam se
estas chegaram corretamente. No deixem de tentar abrir o arquivo em anexo para
aprender como fazer.
3. Agora um dos colegas que recebeu as mensagens deve responder a um dos
e-mails recebidos.
4. E para finalizar, o mesmo colega, ao invs de responder ao e-mail recebido,

vai encaminhar para um colega de outro grupo.
202
=VJvLZL\NY\WV[P]LYHTT\P[HKPJ\SKHKLLTYLHSPaHYHH[P]PKHKL&,ZWLYHTVZX\L
no. Podemos celebrar o fato de termos mais um novo usurio de e-mail no planeta.
Foi bastante tranquilo, no? Aproveite este recurso fantstico. No esquea de que
qualquer computador conectado Internet lhe dar acesso a sua conta de e-mail.
No se esquea de usar sua conta de e-mail. Lembre que apesar de parecido com a
carta, o e-mail no vem bater a sua porta, voc quem deve regularmente abrir sua
conta e checar sua caixa de entrada. Faa isso regularmente, pois ao no fazer, voc
deixa suas mensagens sem resposta.
Lembrete
Quando voc fornece seu endereo eletrnico para algum, informe tambm
qual a frequncia com que voc acessa sua conta de e-mail, assim a pessoa
pode ter uma expectativa correta do tempo de espera pela sua resposta.
H muitas outras facilidades oferecidas pelas nossas agncias de correio (nossos servidores de e-mail). Algumas delas so: organizao de cadernos de endereo eletrnico,
montagem de grupos de endereos para envio de mensagens frequentes para mltiplos
destinatrios, respostas automticas para quando estamos de frias e no queremos ler
UHKHZVSPJP[HsqVKLUV[PJHsqVH\[VTm[PJHKLJOLNHKHKHTLUZHNLTJH[LNVYPaHsqVWVY
prioridade quando temos uma mensagem urgente etc.
Lembrete
Como nem tudo perfeito, ocasionalmente ocorrem problemas quando enviamos uma mensagem. Nestes casos, recebemos de volta a mensagem
enviada com uma descrio do provvel motivo que causou o problema. Na
maioria dos casos, temos os seguintes erros:
- endereo digitado com erro;
- usurio no existe no endereo (login outro, usurio se mudou);
- o servidor de recebimento de mensagens do usurio destinatrio est fora
do ar;
- o caminho na rede est interrompido em algum ponto.
(U[LZKLUHSPaHYLZZHUVZZHJVU]LYZHZVIYLV\ZVKLLTHPS[LTVZHPUKHHSN\UZHZ
pectos a salientar. Um deles lembrar-lhe que h um servio associado ao e-mail que
bastante conhecido e bastante utilizado pelas empresas em geral: trata-se das listas de
discusses. Este um tema importante para uma escola. Vamos ver por qu?
Unidade 6
Para o caso de voc vir a ter dvidas no futuro, inserimos no CD uma animao com o
ttulo Como usar o seu e-mail no Gmail. Est a sua disposio.
Listas de discusso
Para entender o que uma lista de discusso, vamos imaginar que voc e mais quinze
dos seus colegas professores resolvam debater um determinado tema. Vocs poderiam todos informar-se sobre os endereos uns dos outros (um de vocs poderia at mandar a lista
203
de endereos por e-mail para todos os outros) e quando algum quisesse comunicar algo
precisaria apenas enviar um e-mail para os outros quatorze. Sem problemas, no mesmo!
Mas imagine agora que voc, diretor de uma escola, quer mandar um e-mail para a lista
de 1.367 pais de alunos da escola, podendo eles tambm responder este e-mail em retorno
WHYH[VKVZVZWHPZNLYHUKVHZZPT\TKLIH[LLU[YL[VKVZLSLZ5VZZH(NVYHQmJV\THPZ
complicado. A soluo para o caso criar uma lista de discusso, que consiste em criar um
nico endereo eletrnico, como por exemplo, pais_da_escola_guilherminaSilva@dominio.
do.servidor.de.listas, que ter a ele associado todos os endereos dos pais da escola.
A existncia de um e-mail especco atravs do qual todos se comunicam a chave do servio
de listas de discusso: desta forma, transformamos uma extensa lista de endereos de participantes, que altera a todo momento, em um nico e imutvel endereo da lista de discusso.
(FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 155).
Apesar de estarem construdas sobre o servio de e-mail, as listas de discusso so

\TZLY]PsVLZWLJxJVKPMLYLU[LKVZLY]PsVKLLTHPS,Z[LYLX\LY\TZLY]PKVYX\LZLQH
JVUN\YHKVWHYHL_LJ\[mSVZLUKVULJLZZmYPV\TWYVNYHTHKLNLYLUJPHTLU[VKLSPZ[HZ
A mquina que tem este programa instalado
204
funcionar como um reetor (porque reete mensagens para todos) e passar a ser conhecida
como sendo um servidor de listas. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 156).
As grandes empresas e corporaes mantm seus prprios servidores de listas. Para
os usurios em geral, a alternativa usar algum servidor gratuito, que se denominam servidores para grupos. Alguns dos mais conhecidos so:
http://www.grupos.com.br/
http://br.groups.yahoo.com/
http://groups.google.com.br/
Questes de segurana no uso do e-mail e de listas de discusso

=VS[HUKVnX\LZ[qVKVLTHPSOmHSN\UZHZWLJ[VZKLZLN\YHUsHLZWLJxJVZKLZ[HMLY
ramenta que devemos destacar. H uma questo sempre presente, mesmo sabendo que
crime a violao da correspondncia alheia, como saber que, estando nossa mensagem
KPNP[HS]PHQHUKVWVYHxUHYLKL0U[LYUL[UqVZLYmLSHPU[LYJLW[HKHLSPKH(UHSUqV[LTVZ
nenhum lacre que informe se a mensagem j foi aberta ou no. No h mesmo como saILY(X\LZ[qVtJVUHYUVZHKTPUPZ[YHKVYLZKVZZLY]PKVYLZKHYLKL
A Internet sempre teve na segurana um ponto fraco. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 157).
As pesquisas em segurana tm avanado muito. Quanto a esta questo de fundo, no
h muito a fazer. H, contudo, outras questes para as quais podemos tomar precaues
efetivas. Elas so todas referentes ao recebimento dos Spams. Mas o que um SPAM?
So aquelas mensagens que recebemos sem desejar. Essas mensagens so usadas para
LU]PHYWYVWHNHUKHZ]xY\ZV\THPZNYH]LHPUKHWHYHLU]PHYWVYUVNYHHV\TLZTVWHYH
lesar-nos tentando roubar nossos dados. o que chamamos de lixo eletrnico.
Saiba Mais
Esse lixo produzido porque muitas pessoas utilizam da maior vantagem do

e-mail, o de mandar uma mesma mensagem para muitas pessoas. H at
um comrcio na Internet de grandes listas de e-mails vlidos, que algumas
pessoas conseguem juntar. Este tipo de mensagem causa muitos prejuzos
e algumas fontes chegam a mencionar cifras bilionrias ao contabilizar os
gastos com esta praga eletrnica. (CAMARGO, 2008).
Figura 6.8: para a lixeira

de seu e-mail que voc deve
enviar os spans que vier a
receber.
Unidade 6
H algumas hipteses acerca da origem do termo spam. A mais popular

que o termo seja a abreviatura de SPiced hAM, um presunto enlatado muito
comum nos EUA e Inglaterra. Este tipo de comida era considerado de baixa
qualidade, desta forma, na dcada de 70, um grupo de comediantes chamado Monty Python fez uma esquete satirizando a duvidosa qualidade do
presunto. A esquete se passa em um restaurante, que serve grandes quantidades de SPAM em todos os pratos, mesmo contra a vontade dos fregueses.
A partir de ento, spam virou sinnimo de tudo que enviado em grande
quantidade e sem o consentimento do destinatrio. (CAMARGO, 2008).
205
Para se proteger destes golpes, veja alguns cuidados adaptados daqueles indicados
por Camargo (2008):
Nunca responda spams, se voc fizer isso estar apenas confirmando a existncia
do seu e-mail, desta forma ser alvo certo de lixo eletrnico.
Tome cuidado principalmente com mensagens enviadas por:
- agncias governamentais: Seu CPF est bloqueado, clique aqui para
regularizar sua situao;
- bancos: Estamos procedendo um novo cadastramento, clique aqui e
acesse a pgina para entrada de dados;
- servios de proteo ao crdito: Seu crdito est bloqueado, clique aqui
para conhecer o processo...;
- um(a) amigo(a) ou apaixonado(a) desconhecido(a): Fulano(a) enviou
um carto para voc, clique aqui para ler o seu carto; No me esqueci de voc,
clique aqui para ver a nossa foto.
Nunca clique aqui!, desconfie sempre. Ao clicar voc estar possibilitando que algum vrus se instale, ou que seus dados sejam fisgados. Lembre-se, agncias governamentais, ou empresas que lidam com grandes parcelas da populao, tm
como regra no usar o e-mail, justamente para proteger os cidados deste tipo de
trapaa.
206
Preserve seu e-mail. S o fornea para pessoas confiveis.

Use Cpia Oculta ao enviar e-mails a muitos contatos. Esta uma maneira de
evitar que seu e-mail circule pela rede caso seu destinatrio encaminhe a mensagem
que voc enviou, principalmente naqueles e-mails do tipo corrente.
Utilize os filtros antispam do seu provedor. No Gmail, h uma opo de configurao chamada filtro, que pode ser usada para excluir imediatamente mensagens que
contenham determinadas palavras, ou que tenham sido enviadas por determinado
endereo. Vale a pena aprender a usar.
No d continuidade aos e-mails do tipo corrente (aqueles que voc deve mandar
imediatamente para dez outros amigos), porque esses so boas fontes de captao
de listas de endereos pelos spammers (os que gostam de enviar spams).
Bate-papo
Como voc deve ter percebido na atividade 6.1, o chat possibilita a troca de mensagens
de forma bastante gil e rpida, por isso considerado um tipo de ferramenta de comunicao sncrona muito usado. Ele permite conversa em tempo real, por uma ou mais pessoas
KPZ[HU[LZNLVNYHJHTLU[L5HJVU]LYZHVZWHY[PJPWHU[LZKPNP[HTZ\HZWLYN\U[HZYLZWVZ
[HZV\HYTHsLZ(KPMLYLUsHtX\LLZ[HJVU]LYZHHJVU[LJLUqV]LYIHSTLU[LTHZWVY
escrito. Assim, todos que dela participam veem na tela do computador o que digitado.
Para Reetir
Quantas vezes nos reunimos presencialmente para trocar ideias a respeito
de um tema que nos inquieta! Voc j est acostumado(a) a participar desse
tipo de discusso na vida escolar.
Pode-se fazer o mesmo atravs da rede de computadores?
O que muda no processo de dilogo ao se debater e conversar com outras

pessoas pelo computador?
Ser que essas mudanas podem ser consideradas uma conquista na nossa
vida cotidiana e no exerccio profissional?
Voc prestou ateno no nome da ferramenta bate-papo? Ela nos indica a sua inforTHSPKHKL (UHS LT UVZZV KPHHKPH X\HUKV WLUZHTVZ LT IH[LY WHWV PTHNPUHTVZ
uma roda de amigos jogando conversa fora, no mesmo? Portanto, no de se surpreender que a linguagem utilizada nessa ferramenta seja informal, visto que nesse contexto vale mais a emoo e a espontaneidade!
Voc j observou o modo como os jovens se comunicam usando esta ferramenta? Eles
praticamente inventaram uma nova linguagem. O contexto de como essas relaes acontecem d sentido a essa forma estranha de escrita utilizada pelos jovens. realmente
interessante conhecermos um pouco sobre esse fenmeno. Vamos conversar mais a esse
respeito para uma anlise mais ampla.
Unidade 6
207
Em primeiro lugar, retomando a ideia de amizade, vnculos, tribos, podemos entender

que por meio da linguagem so criados cdigos prprios que fortaleam a identidade do
grupo. Voc concorda? Tente lembrar de jogos de linguagem usados na sua infncia e
adolescncia: grias, cdigos para escrever em dirios (especialmente as meninas lemIYHTKHSxUN\HKVW&,UTZqVT\P[HZHZLZ[YH[tNPHZWVZZx]LPZWHYHJYPHYJVUKPsLZ
WHYHMH]VYLJLYHJVTWYLLUZqVKLHSN\UZZL\ZHTPNVZLKPJ\S[HYHPUZLYsqVKLV\[YVZ
(os xeretas colegas que no so do grupo , pais, professores etc.). Sim, preciso enfrentar a realidade, por vezes nossos alunos iro nos excluir ao escrever com abreviaturas
e smbolos estranhos! Mas tente lembrar que voc tambm j foi assim e ser mais fcil
ser tolerante ;-)
Talvez voc consiga, inclusive, inserir-se no processo e brincar com a linguagem. Por
L_LTWSV]VJvJVTWYLLUKL\VZxTIVSVX\LLZJYL]LTVZUVUHSKVWHYmNYHMVHU[LYPVY&:L
olh-lo de lado ir enxergar uma carinha piscando.
;-)
;-)
Figura 6.9: Emoticons.
208
Percebeu agora? Essas carinhas so chamadas de smileys ou emoticons. Elas podem ser digitadas ou, na maioria das ferramentas de bate-papo, elas j aparecem como
cones, e h barras de botes com as opes. O quadro abaixo apresenta uma relao
KHZJHYPUOHZMVYTHKHZWVYKPMLYLU[LZZLX\vUJPHZKL[LJSHZLVZL\ZPNUPJHKVJVYYLZWVU
dente. O quadro que segue mostra as mesmas carinhas j no seu formato icnico. Interessante que quando comeamos a nos acostumar com elas, conseguimos compreender
VZL\ZPNUPJHKVX\HZLPTLKPH[HTLU[L"3LNHSUqV&
:-)
estou alegre ou sorriso
@ & :-) estou confuso
:-{)
:-(
estou triste
:-S
<:-)
palhao
: - ))
gargalhada
censurado
(:-$
doente
assunto sigiloso
No sei responder
uso bigode
:-D desconectar sorrindo
:- < ?
:-]
sorriso sarcstico
:-#
;-)
piscando o olho
:- x
beijinhos
: - ( = ) linguarudo
8-)
uso culos
:-X
beijes
: - ) < * falando vrias coisas
Quadro: Exemplos de emoticons.
4\P[HZYHaLZQ\Z[PJHTV\ZVKVZLTV[PJVUZLU[YLVZ\Z\mYPVZKLIH[LWHWVZ8\HU
do usamos a linguagem escrita no dispomos dos recursos tpicos da oralidade como entonao de voz e expresso facial. Assim, para evitar mal-entendidos muito importante
deixar clara a inteno e emoo que permeiam a mensagem. Tambm necessrio ser
gil na escrita, pois digitamos mais lentamente do que falamos. E mais fcil e divertido
expressar ;-) do que a mensagem que escrevi tem um tom de brincadeira, certo? :-))
Esperamos que voc no esteja duvidando da importncia pedaggica desse tipo de
recurso! @ & :-) Espero que no haja muitas dvidas (caraminholas) dando voltas na sua
cabea!
(UHS HWYLUKLY [HTItT YPTH JVT WYHaLY , V SKPJV [LT \T WHWLS KL KLZ[HX\L UV
processo educativo. De acordo com Schwartz (2004), o ldico pode ser a ocasio de se
lidar com aspectos da formao humana que passam pela segurana e o incerto, pelo
medo e a coragem, pela perda e o ganho, pelo prazer e o desprazer, o srio e o cmico,
a objetividade e a subjetividade, entre outros. Tambm pode se constituir em uma oportunidade de ensinar a aprender sobre a vida, entendida com um grande jogo em que esto
presentes objetivos, regras e papis. A autora percebe no jogo uma ponte possvel para
transitar entre o real, o imaginrio e o simblico. Nesta perspectiva, apostamos na ideia de
que as tecnologias digitais favorecem novas interaes entre agentes humanos e tcnicos e fazem emergir novas formas de aprender fundamentadas muito mais nos sentidos,
sentimentos e emoes (ASSMANN, 2005, p. 34).
Figura 6.10: Na Internet

possvel encontrar diversos
modelos de emoticons.
http://chat.terra.com.br
http://www.clubeamizade.com/
http://videochat.globo.com/
Qualquer pessoa pode ir at uma delas e participar da conversa. Em geral, nestas salas
as pessoas usam apelidos, e uma prtica bem comum a troca de identidade. Comparando estas salas de bate-papo pblicas com a sala do e-Proinfo que utilizamos na atividade
anterior, percebemos algumas diferenas:
Unidade 6
Mas vamos conhecer mais sobre as ferramentas de chat existentes. Os sites abaixo
oferecem salas de chat gratuitas e pblicas:
primeiro, estas salas so pblicas, so como bares, enquanto que a sala do e-
209
Proinfo um local reservado;

as salas so temticas, no chat do e-Proinfo no temos esta caracterstica a princpio;
alguns destes chats tm associado a transmisso de vdeo, ou seja, eles permitem
a conversa real online.
Existem ainda outras possibilidades de recursos disponveis na Internet e podem ser

encontrados por meio de uma pesquisa sobre salas de bate-papo (chat). Alm dos sites
que oferecem salas de bate-papo, existem programas que podem ser instalados no seu
computador que permitem registrar um grupo de amigos, com os quais possvel conversar sempre que estes estiverem online (conectados na Internet). Esses programas so
muito populares por permitirem que o usurio escolha com quem quer conversar a partir
da indicao dos seus amigos ou conhecidos que possuem o cadastro no mesmo servio
de conversa instantnea.
Um dos servios de mensagens instantneas bastante utilizado no momento o chamado MSN, que encontrado no site http://br.msn.com/(N\YHHIHP_VPS\Z[YH\TIH[L
papo entre duas pessoas no MSN, com o uso de emoticons.
210
Figura 6.11: Janela de pate-papo do MSN.
Mas h outros tantos servios ainda (o Skipe, o ICQ, o chat do Google, do Orkut). Vamos analisar mais de perto agora, o bate-papo disponvel em nosso Ambiente Virtual de
(WYLUKPaHNLTVL7YVPUMVTVZ[YHKVUHN\YHHIHP_V
Figura 6.12: Chat do e-Proinfo.
Essa ferramenta de bate-papo bastante completa e oferece recursos diversos, como:

Possibilidade de enviar mensagem para todos os participantes na sala ou selecionar um destinatrio;
Indicar a inteno da mensagem (fala, sussurra etc.);
Enviar imagens, que servem tambm como emoticons.
O potencial de promover o vnculo, o sentimento de proximidade e a agilidade na comunicao tornam a ferramenta de bate-papo interessante para a realizao de atividades
educativas. Alguns exemplos de por que usar os chats com seus alunos so: fortalecimento de laos sociais, formao de grupos, tomada de decises em grupo, tempestade
de ideias, esclarecimento de dvidas. Tambm interessante trazer convidados para uma
entrevista ou mesa redonda. Atualmente este tipo de dinmica est sendo usada por
HSN\UZWYVNYHTHZKL[LSL]PZqVKPZWVUPIPSPaHUKVJOH[ZJVTMHTVZVZHVUHSKVWYVNYHTH
Unidade 6
211
Assim, o telespectador pode entrar em um chat com um ator ou atriz famosa, ou alguma
WLYZVUHSPKHKLV\HPUKHWLZX\PZHKVYLZLWYVZZPVUHPZX\LWVZZHTUVZKHYPUMVYTHsLZ
relevantes sobre determinado tema.
Por outro lado, esta ferramenta mostra-se pouco adequada para aquelas atividades que
L_PQHTTHPVY[LTWVKLYLL_qVTHPZKLZLU]VS]PTLU[VKHZPKLPHZLHYN\TLU[VZTHPVY
carga de informaes e trabalho com contedos mais complexos (MERCADO, 2005, p.
53). Se este for o propsito da interao, o uso da ferramenta frum mais adequado. Ns
a veremos na continuidade deste captulo.
Atividade 6.4 - Experimentando o chat do e-Proinfo (02)

Convidamos voc e todos os seus colegas a voltarem ao chat do e-Proinfo para
debater as questes que relacionamos a seguir. Leia-as primeiro, e, em seguida,
comece a participar do chat.
Voc j tinha imaginado como conversar por escrito com vrias pessoas ao mesmo tempo, sabendo que o registro e envio das mensagens feito pela hora da
emisso, isto , pela ordem de envio? O que voc est achando disso?
212
5VZJOH[ZOmYPZJVKHJVU]LYZHsqVJHY[Y\UJHKHWVYX\LHZYLZWVZ[HZLTHS
guns momentos no so para as perguntas formuladas, na mesma ordem podendo ocorrer de uma pessoa perguntar algo e s ter a resposta algumas mensagens
depois e assim por diante. Apesar disso, voc sente que possvel manter a coerncia dos turnos conversacionais entre os que perguntam e os que respondem?
Colocando-se agora no papel do professor, como voc imagina envolver todos na
conversa mantendo o interesse em participar? Voc considera que o chat pode ser
usado na educao presencial ou apenas distncia?
Ainda h muito para se falar sobre o uso dos chats na educao formal e informal. Pesquisadores, como Costa (2006), j indicaram semelhanas entre os processos de escrita
durante a alfabetizao e nos chats, indicando que o uso do chat pode contribuir bastante
para o processo de alfabetizao de adultos.
Corra (2007) nos lembra que o chat pode ser uma ferramenta poderosa para dar base
a projetos cooperativos de aprendizagem. Como ele reduz aspectos de gnero, raa, deJPvUJPHZMxZPJHZLZ[H[\ZZVJPHSKLU[YLV\[YVZLSLKPTPU\PHHZZPTL[YPHKHPU[LYHsqVLU[YL
minorias excludas e/ou discriminadas com outros grupos. Um exemplo o caso dos surdos. Como diz Stumpf (2009),
para os surdos o uso destas tecnologias um novo fator que vem possibilitar-lhes a incluso
em muitas atividades de vida diria que antes no estavam ao seu alcance (...) Esta ferramenta
possibilita aos surdos comunicarem- se a distncia com seus pares, sem intermedirios e em
tempo instantneo.
Saiba Mais
Lngua de sinais: escrita dos surdos na Internet, texto de Marianne Rossi

Stumpf disponvel em:
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200372912213L%C3%ADngua%20
de%20sinais.pdf
Discusso online promovida pela Organizao Indios-Online, no endereo:

http://www.indiosonline.org.br/blogs/index.php?blog=11&p=2660&more
=1&c=1&tb=1&pb=1
Uso de chats em projetos de aprendizagem da escola fundamental:

http://revistaescola.abril.com.br/historia/fundamentos/conheca-mundocarona-423158.shtml
Unidade 6
Para conhecer mais resultados de trabalhos que incluram o uso dos chats
com os surdos e com outras comunidades minoritrias, sugerimos a leitura
dos seguintes textos:
Um ltimo aspecto importante a destacar a segurana nas salas pblicas de chat.

Visitar uma destas salas corresponde a entrar num ambiente com muitos desconhecidos.
Ento alm dos aspectos da segurana pessoal que j destacamos na unidade dois (sobre no fornecer seus dados), destacamos ainda a importncia de tomar cuidado quando
213
MVYHJLP[HYJVUOLJLYWLZZVHSTLU[LHSN\tTX\LLUJVU[YV\JHYH[LU[VHVZJVU]P[LZWHYH
conversas privadas e buscar conhecer a poltica de privacidade do site visitado.
As precaues acima servem para pessoas de qualquer idade. No caso de crianas,
os cuidados devem ser redobrados, pois diferente de outras formas de comunicao digital, no caso dos chats no se tem acesso ao registro das conversas. Ento no h como
ZHILYJVTX\LTHJYPHUsHJVU]LYZHULTZVIYLVX\v5qVWLYTP[PTVZX\LUVZZVZSOVZ
menores vo sozinhos a lugares desconhecidos conversar com pessoas estranhas, no
mesmo? Da mesma maneira, precisamos criar regras claras para proteger nossas crianas nesses ambientes. H vrias dicas sobre como os pais devem agir para proteger os
ZL\ZSOVZ7YVMLZZVYLZ[HTItTWYLJPZHTZLPUMVYTHYH[tWHYHH\_PSPHYUHVYPLU[HsqVKVZ
prprios pais.
Saiba Mais
Alguns sites com instrues para segurana e proteo das crianas so:
214
http://www.miudossegurosna.net/
http://www.iscap.ipp.pt/ceise/newsletter12.pdf
http://www.microsoft.com/portugal/protect/family/activities/chatrooms.mspx
Frum de discusses
(WHSH]YHM}Y\TZPNUPJHVYPNPUHSTLU[LVS\NHYWHYHVKLIH[LWYHsHWISPJHV\ZHSH
7HZZV\HZPNUPJHY[HTItTVWY}WYPVKLIH[LV\HYL\UPqVWHYHKPZJ\[PY\TKL[LYTPUHKV
tema. Na rede digital, o frum esse espao virtual de discusso e debate. Nele o debate
d-se por escrito, ento cada participante deve escrever sua opinio. Do mesmo modo
que nos fruns presenciais, os virtuais incluem muitos participantes e por isso a discusso
deve girar em torno de um tema pr-determinado.
Numa abordagem mais geral, as ferramentas bate-papo e frum se assemelham,

]PZ[VX\LHTIHZ]PZHTKHYZ\WVY[LHVKLIH[LKLNY\WVZ4HZX\LHSLY[HSLTIYL
se que no incio desta sesso diferenciamos ferramentas para a comunicao sncrona e assncrona. O fato do bate-papo promover a comunicao sncrona, e o
frum, a assncrona, determina diferenas marcantes entre ambas. Assim, cada uma
proporciona benefcios e possibilidades tambm distintas ao processo educativo!
Neste curso estamos usando a ferramenta frum do ambiente e-Proinfo, ento, j temos
uma certa familiaridade com elas. J percebemos que o debate em um frum se estrutura
de forma muito simples. A partir de um tema central, os participantes publicam mensagens
L_WYLZZHUKVZ\HZPKLPHZK]PKHZX\LZ[PVUHTLU[VZ,ZZHZTLUZHNLUZJHTKPZWVUx]LPZ
para todos os participantes e podem ser lidas e comentadas (respondidas) a qualquer moTLU[V KHUKV JVU[PU\PKHKL HV KPmSVNV +L MVYTH ZPTWSPJHKH WVKLTVZ PTHNPUHY PUPJPHS
mente que o frum um mural, um lugar onde todo mundo publica suas opinies.
Unidade 6
Entretanto, analisando em maior profundidade, perceberemos que o frum

supera as funcionalidades de um simples
mural, pois oferece
diversos recursos que
facilitam o acompaUOHTLU[V KVZ \_VZ
de interao. Voc
pode perceber isso
nas atividades que j
aLTVZ \ZHUKV V M}
rum do e-Proinfo. Veja
mais um exemplo de
frum realizado em
Figura 6.13: Pgina inicial do frum de um curso na modalidade a distncia.
215
cursos distncia. Observe como so listadas as mensagens e as pessoas que as enviaram; veja o controle de data e horrio; veja o controle de mensagem inicial e do nmero de
respostas recebidas em cada uma.
Note que essas facilidades de visualizao da lista de mensagens trocadas e do
ZL\ \_V WLYTP[LT
reconstituir e recuperar a dinmica da discusso.
Figura 6.14: Discusso em

um frum de um curso
na modalidade a distncia.
216
Ver as mensagens
por
encadeamento
oferece a vantagem de
acompanhar, controlar
e analisar a participao, se houve debate,
se houve monopolizao da discusso, se
todos
participaram,
que mensagens suscitaram mais discusso, alm dos argumentos utilizados no corpo
das mensagens e assim por diante.
Atividade 6.5 - Experimentando o Frum de Discusso

Se pensarmos no uso deste recurso no contexto escolar, muitas questes surgem.
Propomos agora a discusso e o debate de algumas questes que julgamos pertinentes. Para realizar essa discusso, no sentido de checar o seu entendimento sobre como se estrutura um frum de discusses virtuais, voc e os seus colegas devem organizar o mural da sala onde realizam o curso para receber as contribuies
ao debate. Essa organizao deve agregar o maior nmero possvel de elementos
presentes num frum digital. As questes para discusso so as que seguem:
Quais os benefcios e limitaes da utilizao de um frum de discusso no

processo de ensino-aprendizagem?
Qual o papel do professor nessa atividade de construo coletiva do conhecimento?
Quais as formas de mediao que um professor/tutor pode realizar em um

frum de discusso?
Quais as possibilidades/formas de avaliao da participao dos alunos em

um frum de discusso?
Devido ao fato da comunicao ser assncrona, no h urgncia no envio da mensagem, possibilitando ao participante escrever com calma, reler e revisar seu texto. Essa caracterstica possibilita a escrita da redao de uma forma mais elaborada, tanto no sentido
VY[VNYmJVLNYHTH[PJHSX\HU[VJVUJLP[\HSTLU[L;HTItTtWVZZx]LSSLYLHUHSPZHYJVT
calma as contribuies dos colegas, buscando relaes e produzindo snteses do debate.
Unidade 6
Esperamos que a atividade tenha tornado possvel a compreenso do que e como

M\UJPVUHLZZHMLYYHTLU[H=HTVZHWYVM\UKHYHYLL_qVZVIYLHZX\LZ[LZWYVWVZ[HZUH
atividade anterior. Lembremos um aspecto que temos ressaltado bastante neste curso
(principalmente quando estudamos Blogs e Editores de Textos): a expresso estimula a organizao do pensamento. importante perceber que, para expressarmos nossas ideias
de forma clara, precisamos fazer um esforo de anlise e sntese do que apreendemos.
Esse um processo muito importante para o aprendizado, o qual denominamos de metacognio. Diferentes formas de expresso alteram a complexidade desse processo. A
forma escrita, como realizada em um frum, exige uma expresso mais elaborada do que
aquela realizada em um bate-papo. Em outras palavras, para alm do desenvolvimento da
escrita, a interao no frum estimula a organizao do pensamento e, consequentemente, aprendizagens mais complexas!
Outro aspecto importante acerca da forma de comunicao no frum a recursividade,

ou seja, o tempo no percebido como linear! Em um debate no frum, cada participante
apresentou seus comentrios em dias e horrios diferentes, de acordo com sua disponiIPSPKHKL6MH[VKL[VKHZHZJVU[YPI\PsLZJHYLTYLNPZ[YHKHZWLYTP[LX\LUqVL_PZ[HH
217
JVUKPsqVKLJOLNHYH[YHZHKVHUHS[VKHZHZPKLPHZWLYTHULJLTHILY[HZKPZWVUx]LPZ
e podem ser revisadas, retomadas, aprofundadas! possvel, inclusive, imprimir o debate
para ler com calma antes de escrever uma contribuio.
Alm dessa caracterstica potencializadora das contribuies, um frum organizado
na internet apresenta, ainda, o benefcio de permitir o registro da discusso e dos dados
gerados e compartilhados, ou seja, muito tempo depois da discusso ter sido realizada,
podemos voltar a ela. Isso pode ser interessante no apenas para o grupo que realizou a
atividade, mas tambm para grupos futuros, como um banco de informaes iniciais para
gerar outras pesquisas e conversas.
Portanto, conforme comentamos anteriormente, os fruns so recursos bastante teis
para o debate de contedos mais complexos, que necessitam de maior tempo para aproM\UKHYHYLL_qVLLSHIVYHsqVKLPKLPHZ
E qual o papel do professor na preparao e na moderao do debate nos fruns
de discusso?
Ao preparar um frum, tenha os seguintes cuidados:
218
Defina com antecedncia a temtica (objetivos de aprendizagem, contedos)

do debate e o tempo para sua realizao;
Prepare a turma previamente, orientando acerca do uso da ferramenta e estabelecendo acordos para a interao online;
Acompanhe o andamento e estimule a participao.
Acerca da moderao:
Evite o papel de detentor do conhecimento, centralizando o debate e/ou

colocando-se na obrigao de apresentar respostas aos questionamentos que
surgirem. Mas apresente exposies mais detalhadas (respostas) quando o
grupo estiver com dificuldades de compreenso do tema;
Promova a interao e estimule a autonomia;
Incentive a diversidade de ideias e faa perguntas abertas que incentivem o
pensamento crtico e a anlise do tema;
Pea aos alunos para justificar e explicar seus pontos de vista;
Auxilie o grupo a buscar snteses ao final de um debate.
Dicas de questionamentos para estimular o debate (PALLOFF; PRATT, 2004):
Questes que pedem maior evidncia: Em quais fontes/dados voc se baseou? Voc poderia citar outros autores que sustentam sua argumentao?
Voc encontrou tal ponto de vista no material de leitura? O que voc usaria
para sustentar sua argumentao se algum duvidasse dela?
Questes que pedem esclarecimento: Voc poderia expor essa ideia de

outra forma? Qual seria um bom exemplo para ilustrar o que voc est falando? O que voc quer dizer com? Voc poderia explicar o termo? Voc
poderia ilustrar de outra maneira a sua argumentao?
Questes de conexo: H alguma conexo entre o que voc disse e o que o

fulano estava dizendo? Como seu comentrio se relaciona com o que o fulano
disse? Como sua observao se relaciona com o que o grupo decidiu? Sua
ideia contradiz ou sustenta o que estamos dizendo?
Atividade 6.6 - Debate sobre o Projeto Integrado de Aprendizagem

Agora que voc estudou a ferramenta frum em maior detalhamento, que tal aplicar
esses conhecimentos para aprimorar a aprendizagem cooperativa com seu grupo
no projeto integrado de aprendizagem? Escolham uma temtica que considerem
relevante para os aprofundamentos necessrios no projeto e realizem um debate
no frum do e-Proinfo. Aproveitem para aplicar as estratgias de planejamento e
moderao apresentadas acima!
Unidade 6
Questes de sntese e resumo: Quais so as duas ideias mais importantes

que surgiram dessa discusso? O que no se conseguiu resolver? O que voc
considera que aprendeu de mais significativo na discusso?
219
Redes Sociais
No Brasil, as redes sociais cresceram rapidamente nos ltimos anos, devido ao sucesso de um site em especial o Orkut. Voc, provavelmente, j ouviu algum comentando
sobre ter uma pgina no Orkut, certo?
+LMVYTHHTWSH)V`KL,SSPZVUKLULTVZZP[LZKLYLKLZZVJPHPZJVTVZLY]PsVZ
baseados na web que possibilitam a uma pessoa: (1) criar no sistema, de forma pblica ou
JVTHSN\THZYLZ[YPsLZKLHJLZZV\TJVUQ\U[VKLPUMVYTHsLZX\LHKLZJYL]LTWLYS"
(2) articular uma lista de usurios com quem deseja estar conectada; (3) ver e explorar as
listas de relaes de outras pessoas do sistema.
No Orkut, so diversas as funcionalidades divertidas e interessantes visando o fortalecimento dos vnculos sociais, dentre elas as principais so:
Perfil com foto, informaes pessoais, profissionais e sociais;
Lista de amigos;
220
Em informtica, avatar a
representao grca de um
utilizador em realidade virtual.
De acordo com a tecnologia,
pode variar desde um sosticado
modelo 3D at uma simples
imagem. So normalmente
pequenos, aproximadamente
100 px de altura por 100 px de
largura, para que no ocupem
demasiado espao na interface,
deixando espao livre para a
funo principal do site, programa
ou jogo que se est a usar.
Fonte: AVATAR (realidade virtual).
In: WIKIPEDIA: a enciclopdia
livre. Disponvel em: <http://
pt.wikipedia.org/wiki/Avatar_
(realidade_virtual)>. Acesso em:
1 jul. 2009.
Espao onde membros da rede podem deixar recados (scrap);

Publicao de fotos;
Partilha de vdeos;
Escrever depoimentos;
Aviso de data de aniversrio de amigos;
Aviso sobre atualizaes nas pginas dos amigos;
Possibilidade de ingressar em grupos de debate sobre determinados assuntos (comunidades).
Alm destes, vrios outros recursos so continuamente criados no Orkut para agradar
aos adeptos da ferramenta. Por exemplo, foi lanado o recurso BuddyPoke, que possibilita
que a pessoa crie um avatar e que interaja de diferentes formas com os avatares de amigos.
Na ilustrao a seguir, vemos um avatar dando um abrao de urso em sua amiga.
Figura 6.15: Os avatares do BuddyPoke, um dos recursos do Orkut.
Saiba Mais
As redes sociais se estruturaram inicialmente por meio de convites pessoais, em
que algum que j estivesse inscrito indicava um amigo para entrar na rede e o
sistema enviava ento um convite para essa pessoa. Hoje j possvel a inscrio
sem convite, por interesse prprio, mas a forma principal de incluso nessa rede
social ainda o convite pessoal. A imagem abaixo ilustra um e-mail com o convite
de participao no Orkut.
Unidade 6
Boyd e Ellison (2007) destacam que essas redes costumam se estruturar entre pessoas
que j tm vnculos (familiares, amigos, conhecidos). Assim, o que torna essas redes nicas
no o fato de possibilitarem o encontro de estranhos, mas de articularem e tornarem visveis suas redes sociais existentes. Dwyer et al. (2007) vo na mesma direo apontando
como propsitos de estruturao dessas redes: manter vnculos; manter os amigos informados de aspectos diversos de sua vida; estar informado acerca das atividades dos amigos;
compartilhar fotos; apresentar uma vasta rede de relaes; criar uma imagem idealizada.
221
Figura 6.16: Convite para integrar a rede social Orkut.
Nos estudos sobre as redes sociais chamam tambm a ateno a ideia de que as pessoas ali buscam Capital Social. A noo de capital social
222
poderia ser entendida como: a capacidade de interao dos indivduos, seu potencial para
interagir com os que esto a sua volta, com seus parentes, amigos, colegas de trabalho, mas
tambm com os que esto distantes e que podem ser acessados remotamente. Capital social
signicaria aqui a capacidade de os indivduos produzirem suas prprias redes, suas comunidades pessoais. Na sociedade atual, parece que tudo pode ser analisado na perspectiva de
valor econmico agregado, inclusive a quantidade de relaes de uma pessoa. Ora, as relaes
sociais passam a ser percebidas como um capital justamente quando o processo de crescimento econmico passa a ser determinado no apenas pelo capital natural (recursos naturais), produzido (infraestrutura e bens de consumo) e pelo nanceiro. Alm desses, seria ainda
preciso determinar o modo como os atores econmicos interagem e se organizam para gerar
crescimento e desenvolvimento. A compreenso dessas interaes passa a ser considerada
como riqueza a ser explorada, capitalizada. (COSTA, 2005, p. 239).
Desta forma, alm da busca de popularidade e prestgio no sentido afetivo, percebese que muitas pessoas buscam nas redes sociais contatos que possam ser teis para
promoo pessoal e/ou de determinados produtos e servios. Desta forma, observa-se

[HTItTHJYPHsqVKLWLYZPUZ[P[\JPVUHPZPUJS\ZP]LKLLZJVSHZ=LQHVL_LTWSV!
Figura 6.17: Perfil de uma escola no Orkut.
Dois vdeos com reportagens sobre redes sociais e seu papel na comunicao interpessoal esto disponveis no Youtube:
- Especial Orkut Programa Olhar Digital RedeTV
http://www.youtube.com/watch?v=rWuWBv2DCA0
Unidade 6
Saiba Mais
http://www.youtube.com/watch?v=93_azOdPuDM
- Vdeo Clipping do blog REDES SOCIAIS NEWS (http://redessociaisnews.blogspot.com), trazendo uma interessante matria sobre o fenmeno das redes sociais,
postada pelo site Olhar Digital no dia 02/03/09.
223
No Brasil, falar de redes sociais ou de relacionamentos praticamente sinnimo de

Orkut. Mas importante que voc saiba que o Orkut no a primeira e nem a mais famosa
rede desse tipo, se considerarmos o contexto global.
Vamos, ento, conhecer um pouco mais acerca da histria das redes sociais e sua popularidade nos diferentes continentes.
H diversos sites que oferecem suporte para redes sociais. Para que voc possa ter
uma idia dessa diversidade, veja, na ilustrao, a quantidade de redes que surgiram desde o ano de 1997.
Estudos realizados pelo Score World Metrix demonstram que a preferncia de uso dos sites varia enormemente em cada continente. Na tabela apresentada, podemos observar que
na Amrica Latina o Orkut tem 48,9% da preferncia, seguido pelo HI5 com 24,1% e Tagged
com 14,6%. Em contraste, na Amrica do Norte o Orkut tem apenas 2,9% dos usurios.
Tabela: Visitantes de determinada rede social por regio mundial. (Junho de 2007)
Total Mundial de Visitantes Maiores de 15 anos (Casa/Trabalho)

Fonte: comScore WorldMetrix
Rede Social Porcentagem (%) de Visitantes nicos
224
MySpace
Facebook
Hi5
Friendster
Orkut
Bebo
Tagged
Mundialmente
Amrica do
Norte
Amrica
Latina
Europa
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
62,1%
68,4%
15,3%
7,7%
2,9%
21,8%
22,7%
3,8%
2,0%
24,1%
0,4%
48,9%
0,5%
14,6%
24,7%
16,8%
31,0%
2,5%
4,6%
62,5%
23,4%
Oriente
Mdio /
frica
1,3%
5,7%
8,7%
0,8%
0,6%
1,3%
10,0%
sica /
Pacco
8,1%
7,1%
20,8%
88,7%
43,0%
13,9%
29.2%
97
SixDegrees.com
98
LiveJournal
AsianAvenua
99
BlackPlanet
LunarStorm
(relanamento SNS)
00
MiGente
(SixDegrees fecha)
01
Hyze
Fotolog
02
Cyworld
Friendster
Linkedln
Tribe.net, Open BC/Xing
Orkut, Dogster
Multiply, aSmallWorld
03
Catster
04
Yahoo! 360
Cyworld (China)
05
Ning
QQ (relanamento)
Windows Live Spaces
Twitter
06
Couchsurfing
MySpace
Last.FM
Hi5
Flickr, Plaza, Mxl, Facebook (apenas em Harvard)
Dodgeball, Core2 (relanamento SNS)
Hyves
YouTube, Xanga (relanamento SNS)
Bebo (relanamento SNS)
Facebook (rede colegial)
AsianAvenue, BlackPlanet (relanamento)
Unidade 6
Skyblog
Facebook (rede corporativa)

Cyworld (EUA)
MyChurc, Facebook
Figura 6.18: Datas de lanamento dos maiores sites de redes sociais.

Fonte: (BOYD, D. M.; ELLISON, N. B., 2009).
225
Lembrete
Quando voc estiver participando de uma rede social, lembre-se das orientaes de
segurana que estudamos na Unidade 2! Nas redes de relacionamentos preciso
cautela para no divulgar informaes pessoais para estranhos!
5V6YR\[HVWYLLUJOLYVZL\7LYStWYLJPZVZLSLJPVUHYHZWLZZVHZX\L[LYqVHJLZ
ZVHVZL\7LYS=LQHHN\YHKH[LSHHIHP_VX\LTVZ[YHHZWVZZPIPSPKHKLZKLJVU[YVSL
da visibilidade das informaes de um usurio.
Figura 6.19: Alterando as configuraes

de privacidade no Orkut.
=LQH ULZ[H V\[YH [LSH KL JVUN\YH

es pessoais as possibilidades de
KLUPYKP]LYZHZMVYTHZKLISVX\LPV
na aba Privacidade.
Figura 6.20: Alterando as configuraes de privacidade no Orkut.
226
Etiqueta na rede (netiqueta)

Vimos diversos modos de estabelecer comunicao e dilogo na Internet. Em qualquer
processo de relacionamento pessoal, devemos observar normas e protocolos que zelam
por uma boa comunicao. O conceito de netiqueta pode ser compreendido, tomando o
sentido da palavra ao p-da-letra: a etiqueta no uso da rede (net). Assim como em atividades de grupo, na Internet cada um deve sempre usar o bom senso ao entrar em contato
com outras pessoas, de maneira a evitar ofensas, agresses ou desentendimentos.
Seja cuidadoso com o que fala para e sobre os outros a comunicao na rede dse por escrito e normalmente fica registrada, ento preciso cuidar muito mais com
o que se diz. Pense nas consequncias sociais causadas pelo que voc escreve.
Boa educao e diplomacia so a regra geral.
Seja claro, breve e objetivo as pessoas recebem muitos e-mails e tm pouco

tempo para ler tudo.
Use termos adequados no campo assunto. Pelo mesmo motivo acima, assim voc
permite que a pessoa decida se quer ou no ler a sua mensagem ou mesmo ajuda
a organizar melhor a sua correspondncia eletrnica. Devem ser usados termos que
indiquem corretamente qual o contedo da mensagem.
Use um formato adequado cuidados na formatao do texto sempre facilitam a

leitura e a compreenso. Use negritos, espaamento, alinhamento etc.
Respeite direitos autorais (copyright).
No divulgue propaganda pela rede.
Respeite a privacidade dos outros.
Unidade 6
Algumas regras de bom comportamento na Internet foram estabelecidas e as pessoas

devem comportar-se de forma apropriada quando estiverem utilizando as ferramentas de
comunicao. Veja a lista abaixo:
Fale, no GRITE! ESCREVER USANDO SOMENTE LETRAS MAISCULAS FAZ

IMAGINAR QUE O AUTOR EST FALANDO EM VOZ ALTA OU GRITANDO.
227
Sorria :-); pisque ;-); chore &-(. Mas s com os amigos! Com seu chefe, nem pensar!
Os emoticons (ou smileys) representam nosso estado de nimo.
No deixe de participar quando tiver algo a dizer, e no diga s por dizer.
Responda as mensagens recebidas.
Se o contedo de sua mensagem for estritamente pessoal e particular, use o correio eletrnico para comunicar-se diretamente com seu interlocutor.
Quando mencionar outra mensagem, faa um breve resumo para reavivar a mensagem original na memria do leitor. Pode copiar pequenos trechos, mas no a
mensagem toda.
Em listas de discusso, leia toda a discusso antes de enviar mensagem, pois algum j pode ter dito o que voc quer dizer.
No envie respostas particulares para as listas de discusso. Se quiser responder
para o autor da mensagem em uma lista de discusso, cuide que ao clicar em RESPONDER, o endereo ser o da lista.
Sempre pea permisso para repassar mensagens com contedo privado, respeitando a privacidade dos outros e no esquecendo de mencionar a origem da
informao.
228
Saiba Mais
Acesse estes sites sobre netiqueta:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Netiqueta
http://www.icmc.usp.br/manuals/BigDummy/netiqueta.html
http://www.torque.com.br/dicas/Internet/netiqueta.htm
Concluindo
Nesta unidade, aprendemos sobre as ferramentas de comunicao na rede. Aprendemos sobre como elas se estruturam, em que momento us-las, em que elas se assemelham umas com as outras e com as formas usuais j conhecidas por ns. Analisamos
WVYX\LLSHZLZ[qVZLUKV[qVPTWVY[HU[LZWHYHUVZZH]PKHWLZZVHSWYVZZPVUHSWHYHHZ
escolas e para o mundo em geral.
Foi uma unidade longa, com muitos contedos, muitos conceitos e muitas habilidades
novas. Voc vai precisar de tempo para incorporar tudo isso no seu cotidiano. Esperamos
que voc esteja saindo desta unidade sentindo-se preparado para aprender mais. Deixamos vrias referncias de leitura, para voc continuar seus estudos com bastante proveito.
Pela sua importncia e abrangncia, estivemos mais tempo estudando a ferramenta
e-mail, mas tambm experimentamos o chat e o frum. Deixamos as redes sociais para
as suas expedies futuras, pois quisemos apenas atiar sua curiosidade, porque nossos
adolescentes e jovens l esto. Temos que saber do que se trata, no mesmo? Seno
como vamos proteg-los.
REFERNCIAS
)6@++4",330:655):VJPHSUL[^VYRZP[LZ!KLUP[PVUOPZ[VY`HUKZJOVSHYZOPW
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PALLOFF, Rena; PRATT, Keith. O aluno virtual. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SCHWARTZ, Gisele Maria (Org.). Dinmica ldica: novos olhares. Barueri: Manole, 2004.
STUMPF, Marianne Rossi. Lngua de sinais: escrita dos surdos na Internet. In: SIMPSIO INTERNACIONAL DE INFORMTICA EDUCATIVA, 11., 2009, Coimbra, Portugual.
Anais*VPTIYH7VY[\NHS!BZUD +PZWVUx]LSLT!#O[[W!SZTKLP\JW[YPIPLKVJSLZ
txt200372912213L%C3%ADngua%20de%20sinais.pdf>. Acesso em: 1 jul. 2009.
232
7.
SLIDES DIGITAIS NA ESCOLA
Caro cursista,
Nosso trabalho est chegando em um momento muito especial! Ao longo do curso
cada grupo teve a oportunidade de desenvolver seu Projeto Integrado de Aprendizagem
e aprofundar seus conhecimentos acerca da Educao Digital. Agora chegou o momento
de partilhar com os seus colegas os saberes construdos!
8\HS t V KLZHV& (WYV]LP[HY HZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ KL L_WYLZZqV KH SPUN\HNLT ]PZ\HS L
audiovisual e estar atentos s questes de forma e de contedo ao elaborar slides. TamItTYLL[PYZVIYLX\HSVWHWLSKLZ[L[PWVKLMLYYHTLU[HUHHWYLUKPaHNLTWHYHHStTKV
suporte a apresentaes de aulas e palestras.
Unidade 7
*VTLZ[HUHSPKHKLPYLTVZ[YHIHSOHYV\[YVMVYTH[VKLH\[VYPHWYVK\aPUKV\THHWYL
sentao! A elaborao desse tipo de material ir demandar do grupo novas operaes de
pensamento, agora voltadas para a sntese e organizao das informaes j produzidas
ao longo do projeto.
Para dar suporte a essa atividade, utilizaremos um Editor de Apresentaes. Tais ferYHTLU[HZWLYTP[LTPU[LNYHY[L_[VLZJYP[VPTHNLUZ_HZLH\KPV]PZ\HPZ[HILSHZLNYmJVZ
nos slides que compem uma apresentao sobre um determinado assunto. H ainda
diversos efeitos que podem ser empregados para deixar a exibio mais atraente.
233
Em fotograa, um slide, eslaide,

diapositivo ou transparncia
uma imagem esttica, positiva,
geralmente em cores, criada sobre
uma base transparente usando
meios fotoqumicos, e montado
numa moldura para possibilitar sua
projeo numa tela. Por analogia,
o termo tambm utilizado
para designar outros tipos de
apresentaes de imagens estticas,
como aquelas desenvolvidas
no Microsoft PowerPoint e
outrosprogramas de autoria.
Fonte: DIAPOSITIVO. In: WIKIPDIA:
a enciclopdia livre. Disponvel
em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
Diapositivo>. Acesso em: 14 jul.
2009.>
Objetivos de aprendizagem desta Unidade

de Estudo e Prtica:
Identificar caractersticas da linguagem visual e os princpios de diagramao e
design que devem estar presentes ao preparar uma apresentao;
Conhecer os recursos bsicos do site Slideshare;
Identificar a importncia e as etapas do planejamento de uma apresentao de slides;
Refletir sobre os efeitos que uma apresentao produz sobre os participantes e sobre sua aprendizagem, mas especificamente, analisar qual a importncia da autoria
destas apresentaes de slides na apredizagem;
Compreender os princpios de construo de uma imagem digital, identificando os
prinicipais formatos de compresso utilizados e suas caractersticas mais importantes;
Aplicar alguns dos recursos de tratamento de imagens includos no BrOffice Writer
e BrOffice Impress.
O que mesmo uma apresentao?

As atuais apresentaes eletrnicas inspiraram-se nas apresentaes de slides (tambm chamadas de transparncias ou diapositivos) feitas atravs dos aparelhos retroprojetores e dos projetores de slides.
Nestes aparelhos, os diapositivos ou transparncias so projetados um aps o outro e
ilustram ou sintetizam os assuntos que sero abordados numa aula, palestra ou conferncia. Os slides so projetados enquanto o conferencista expe o tema. Em geral, os slides
JVU[vTN\YHZMV[VZ[L_[VZKPHNYHTHZNYmJVZL[J
Figura 7.1: Retroprojetor
234
Uma apresentao eletrnica constitui-se de um documento que tambm formado

por uma srie de slides, porm digitais. Um editor de apresentaes um software que
permite editar e apresentar estes slides. H inmeras vantagens em usar o computador
na preparao dos slides. Alm da economia por no precisar gastar com a compra e pro-
duo das lminas de transparncia ou diapositivos, no digital a condio esttica destes

recursos foi superada. Nos computadores ns podemos ter interao. Ao clicar o mouse,
podemos, alm de simplesmente passar para o prximo slide, disparar uma animao dos
LSLTLU[VZNYmJVZULSLJVU[PKVZ7VYL_LTWSVWVKLTVZ]LY\TNYmJVZLUKVJVUZ[Y\xKV
na tela enquanto a explicao oral est sendo dada. Podemos ver uma imagem ter suas
cores pouco a pouco sendo esmaecidas (efeito de fade-out do cinema), podemos ver uma
imagem aumentando de tamanho, piscando etc.
Alm de trazer dinamismo aos slides, as apresentaes por computador tambm podem incluir sons. Podemos ter uma msica de fundo tocando associada a uma imagem,
por exemplo. Aqui temos uma possibilidade e tanto! Se podemos incluir som, ento esses
documentos digitais podem at funcionar sem os apresentadores ( possvel incluir um
udio com falas gravadas, alm da msica de fundo). Ou seja, as apresentaes podem
apresentar a si mesmas. isso mesmo! Elas ganharam vida prpria, e h muitos destes
KVJ\TLU[VZUH]LNHUKVWLSH0U[LYUL[H[YH]tZKVZLTHPSZV\H[YH]tZKLZP[LZLZWLJxJVZ
Outro aspecto importante a possibilidade de navegao no linear atravs dos slides
podemos navegar em ciclos, voltando de tempos em tempos aos mesmos slides. Todas
estas caractersticas fazem das apresentaes digitais verdadeiros documentos hipermdia.
Para conhecer algumas apresentaes vamos visitar o site da comunidade SlideShare.

A SlideShare uma comunidade na Internet que possibilita compartilhar as apresentaes
de slides (semelhante ao que o YouTube para os vdeos). O cadastro gratuito, assim
como a publicao de produes no site. Para visualizar as apresentaes voc no precisa ser cadastrado no Slideshare. Pode-se encontrar mensagens, poemas, histrias, mas
[HTItT[L_[VZJVTHZZ\U[VZJPLU[xJVZV\]VS[HKVZWHYH\THJLY[HWYVZZqV
Unidade 7
Vamos ver algumas apresentaes digitais
Para acessar o SlideShare voc deve abrir o navegador da Internet e digitar o endereo:
http://www.slideshare.net. ([LSHPUPJPHStZLTLSOHU[LnTVZ[YHKHUHN\YHHZLN\PY
235
236
Figura 7.2: Tela inicial do Slideshare
Atividade 7.1 - Reconhecendo boas apresentaes digitais

Este um momento para enriquecer seu repertrio de exemplos sobre apresentaes. Navegue na Internet e acesse o site do Slideshare, busque e assista apresentaes sobre temas do interesse geral do seu grupo e do seu projeto de aprendizagem. Se tiver dvidas sobre como realizar a pesquisa, no deixe de pedir
ajuda. Veja tambm alguns bons exemplos que inserimos no CD.
Lembrete
Escolha o idioma: na tela dos resultados voc pode escolher o idioma das apresentaes que procura. Aps escolher o idioma, clique novamente no boto Search (ao
lado do campo do assunto da pesquisa) para refazer a pesquisa.
Alm de observar o contedo das apresentaes, observe tambm como essas
HWYLZLU[HsLZMVYHTJYPHKHZX\HPZYLJ\YZVZ\[PSPaHTJVTVZqVVZ[L_[VZLUT
procure ver como elas foram feitas. Anote detalhes que lhe chamaram a ateno
(cores, imagens, textos, tamanho dos textos, informaes etc.).
Planejando sua apresentao
60TWYLZZtVZVM[^HYLWHYHJYPHsqVKLHWYLZLU[HsLZJVTZSPKLZKV)Y6MJL,SL
permite que voc crie e formate os slides, textos, imagens e outros detalhes como
LMLP[VZKL[YHUZPsqVLU[YLZSPKLZLZVT6WHJV[LKLLZJYP[}YPV)Y6MJLt\TJVU
junto de softwares gratuitos que funcionam tanto em Linux quanto em Windows. Os
usurios do Windows usam o programa PowerPoint, que o software de criao de
ZSPKLZKVWHJV[LWHYHLZJYP[}YPVV6MJLKH4PJYVZVM[7VYPZZVLWVYZLYIHZ[HU[L
popular, muitas pessoas acabam se referindo s apresentaes de slides como sendo apresentaes PowerPoint (ou, resumidamente apresentaes ppt). O importante saber que tanto o Impress quanto o PowerPoint tm a mesma funo, com
algumas diferenas de layout e de ferramentas.
Unidade 7
Agora que voc j entendeu o que uma apresentao, vamos aprender como cri-las
LWYVK\aPSHZ5LZ[LJ\YZVHKV[HYLTVZV\ZVKVZVM[^HYL)Y6MJL0TWYLZZ
237
De forma ampla, abordaremos elementos bsicos para a preparao de uma apresen[HsqVJVTVHVYNHUPaHsqVKVJVU[LKVVKLZPNUNYmJVLHSN\UZLMLP[VZ]PZ\HPZ;HTItT

estudaremos formas de publicao de sua produo na Internet.
(VPUPJPHYVWSHULQHTLU[VKHHWYLZLU[HsqVtPU[LYLZZHU[LYLL[PYZVIYLVJVU[L_[VLV
propsito do seu uso. Vamos analisar o caso da apresentao que faremos no contexto
deste curso. Nossa proposta que voc e seu grupo devem construir uma apresentao
digital para relatar perante a turma o projeto de aprendizagem realizado pelo grupo. Neste
caso, os slides sero projetados com um equipamento de projeo (datashow) ou podero ser vistos na prpria tela do computador, enquanto o grupo expe o trabalho.
*VTIHZLULZZLJLUmYPVWVKLTVZWLYJLILYX\LHUVZZHHWYLZLU[HsqVZLJVUN\YH
como um apoio que organiza e complementa a fala do orador. Assim, as informaes nos
slides no podem ser muito longas ou complexas, ou muito diferentes do que est sendo
abordado, para no tornar a palestra confusa ou cansativa.
Notem que, como j dissemos, poderamos pensar numa apresentao que prescindisse de um apresentador.
Vamos passar, ento, ao planejamento da sua produo?
Atividade 7.2 - Planejando sua apresentao

Elabore, com o seu grupo, um plano de produo de uma apresentao de slides
para expor o seu projeto de aprendizagem realizado no curso, usando o software
)Y6MJL>YP[LYX\L]VJvQmJVUOLJL:PNHHZVYPLU[HsLZPUKPJHKHZHZLN\PYLKPZ
cuta o seu plano com o formador antes de iniciar sua produo propriamente dita.
Guarde o arquivo criado na sua pasta de usurio.
Planejamento geral
+LUHJSHYHTLU[LVX\LKLZLQHJVT\UPJHYLJVSL[L[VKHZHZPUMVYTHsLZYLSL]HU[LZ!
KHKVZ[L_[VZ[HILSHZNYmJVZPTHNLUZ]xKLVZm\KPVLSPURZUH^LI
238
Priorize as informaes essenciais para a compreenso do que deseja comunicar.

Ao fazer a passagem do texto escrito para o formato de slide, cuide para que os textos dos slides apresentem apenas idias-chave, a serem desenvolvidas oralmente;
Ordene as informaes de forma lgica (tente se colocar no lugar de sua audincia). Evite, por exemplo, mostrar um slide que traga um dado ou conceito que ainda
no foi apresentado. aconselhvel elaborar um roteiro, ou um resumo de no mximo seis linhas, definindo o que deve aparecer em cada slide (texto, imagem, som
etc.), e em qual sequncia. Quem tem habilidades de desenho pode opcionalmente
desenhar os slides utilizando a tcnica do storyboard ou tirinha.
Planejamento visual e esttico:

Garanta visibilidade: se sua apresentao for projetada em uma sala, a visibilidade
depender das condies de iluminao e distncia da audincia. Assim, garanta um
bom contraste entre a cor de fundo do slide e a cor da fonte. Ateno, ainda, ao tamanho de fonte utilizada. Se possvel, teste sua apresentao no local onde ser realizada.
Selecione cores pertinentes: segundo a teoria das cores, cada cor estimula diferentes emoes, sentimentos, reaes.
Evite excessos: o uso de imagens, animaes, efeitos interessante para realizar

destaques em momentos pertinentes. Mas o excesso causa poluio visual e prejudica a percepo do que realmente relevante.
Unidade 7
Use imagens pertinentes: as imagens so observadas antes do que as palavras, de

forma que devem ser escolhidas com cuidado para que contribuam para comunicar
o que voc deseja.
239
Veja tambm a apresentao que

incluimos no CD com uma sntese
das orientaes bsicas contidas
livro Design para quem no
Designer.
Saiba Mais
Quatorze dicas para construir uma boa apresentao em PowerPoint. Disponvel
em: http://pcworld.uol.com.br/dicas/2008/08/28/14-dicas-para-construir-umaboa-apresentacao-em-powerpoint/IDGNoticiaPrint_view
A gramtica do PowerPoint reportagem no site da Revista Lngua UOL. Alm de
dicas sobre como preparar uma boa apresentao, analisa alguns aspectos didticos do uso da ferramenta nas aulas. Disponvel em: http://revistalingua.uol.com.
br/textos.asp?codigo=11728
Material multimdia elaborado por Maria Cludia Cortes como resultado de sua dissertao de mestrado. Uma forma divertida e interessante de ensinar conceitos bsicos da teoria das cores. Disponvel em: http://www.mariaclaudiacortes.com/
Implementando sua apresentao
240
Com o planejamento pronto ser simples iniciar a criao de sua apresentao no

)Y6MJL0TWYLZZ
Atividade 7.3 - Criando a sua apresentao e o seu primeiro slide

Voc ir agora, juntamente com seu grupo, produzir a apresentao planejada na
H[P]PKHKL6YPLU[HTVZHZLN\PYJVTVHIYPYV)Y6MJL0TWYLZZWHYHJYPHYVZL\
primeiro slide.
Inclumos no CD uma animao que mostra como proceder para planejar sua apresentao. H no CD tambm um arquivo no formato pdf, que contm um tutorial
passo a passo mostrando como fazer a criao inicial da sua animao, sob o ttulo: Abrindo o BrOffice Impress e criando uma apresentao.
Abrindo o BrOfce Impress

1) Abrindo o BrOffice Impress e criando uma apresentao
Para abrirmos o software de apresentaes o procedimento o mesmo que usamos
para abrir o editor de texto.
1- Clicamos no boto Iniciar na barra de atalhos.
DICA:
Utilize seu plano de trabalho para
criar a apresentao no BrOfce
Impress. Assim ca mais fcil
aproveitar suas idias e rapidamente
chegar ao resultado desejado.
2- Escolha a opo Ferramentas de Produtividade.
A primeira janela que abrir do assistente de apresentaes.
Unidade 7
3- ,ZJVSOH)Y6MJL0TWYLZZ
241
Vamos escolher a opo APRESENTAO VAZIA , pois ainda no temos nenhuma

apresentao criada; clique em PRXIMO.
DICA:
Entenda as outras opes:
t5SBOTQBSODJBTFSJNQSFTTBFN
transparncia;
t1BQFMTFSJNQSFTTBFNQBQFM
t5FMBTFSBQSFTFOUBEBOP
computador ou atravs de um
projeto multimdia (aparelho para
projetar imagens do computador).
t4MJEFGPUPHSmDPTFSmOBMJ[BEP
como fotograa.
O assistente nos solicita a seleo de um design de slide e pergunta qual a mdia

de sada.
A opo Tela a mdia mais comum e j aparece marcada. Vamos trabalhar com essa,
WVYtTL_PZ[LTV\[YHZVWsLZJVTV[YHUZWHYvUJPHWHWLSLZSPKLMV[VNYmJV
Aps marcar a opo desejada clique em Prximo.
242
5H[LSHZLN\PU[LtWVZZx]LSKLUPYLMLP[VZKL[YHUZPsqVKLZSPKLZPZ[VtHMVYTHJVTV
se realiza a passagem de um slide para o outro e a velocidade dos efeitos.
5LZ[HQHULSHWVKLTVZKLUPYZLVZZSPKLZZLYqV[YVJHKVZKLMVYTHH\[VTm[PJHJVT
um tempo determinado, ou no padro, conforme o clique no mouse ou apertando a tecla
ENTER no teclado.
*VTV[\KVPZZVWVKLZLYKLUPKVLTVKPJHKVKLWVPZKHJYPHsqVKVZZSPKLZJSPX\LLT
CRIAR. O assistente ser fechado e poderemos trabalhar em cada slide.
2) Vamos escolher a aparncia dos slides?
Unidade 7
Veja como nosso editor de apresentaes:
243
DICA:
Consulte o seu plano de
apresentao para no perder
suas idias e comear tudo de
novo
244
DICA:
Os slides variam entre si, mas
em geral as opes de espaos
determinados so:
- Espao para o ttulo;
- Um espao para o texto;
- Dois espaos para textos;
- Espao para imagens;
- Espao para tabelas e grcos.
O primeiro o slide sem denio
de espaos (em branco, sem
divises).
Clique sobre cada tipo de layout e
veja no seu slide (na parte o meio
da tela) como so as divises.
Escolha conforme o seu interesse
e organizao da apresentao.
Slide em branco
Slide com um ttulo

e uma caixa de texto
com marcadores.
Slide com um ttulo e

duas colunas de texto
com marcadores.
Slide com um ttulo e

uma caixa de texto.
No lado direito da tela, no

painel de tarefas, aparecem
as opes de layout que voc
poder escolher para cada slide criado.
Barra de comandos;
Barra de ferramentas;
Barra de formatao:
Abas de ao:
Escolha o modelo padro (ttulo e texto) para iniciarmos o trabalho:
Elabore o primeiro slide, conforme seu planejamento:
Apresentao Proinfo
A escola o lugar da vivncia
respeitosa e deve ser um repositrio
orgulhoso e crtico de tantas
conquistas da humanidade
Unidade 7
Visualizador de slides preparados:
245
Atividade 7.4 - Construindo a sua apresentao

Agora que voc j criou a primeira pgina da sua apresentao, d continuidade
implementao da sua apresentao.
Seu formador ir orient-lo na continuidade dessa atividade apresentando-lhe

JVTV\ZHYV\[YVZYLJ\YZVZLZWLJxJVZX\L]VJvWVKLYmWYLJPZHYWHYHTVU[HYZ\H
apresentao. Para gui-los a todos nesta tarefa, e tambm para sanar suas dvidas em momentos posteriores, quando voc estiver s, inclumos no CD do curso
um tutorial intitulado Preparando sua apresentao, que contm orientaes
passo-a-passo para:
246
inserir novos slides na apresentao.
modificar o design de um slide.
modos de apresentao.
inserir imagens no slide.
exibir a apresentao.
programar efeitos de transio de slides.
cronometrar as trocas de slides.
salvar sua apresentao.
Compartilhe sua apresentao

Agora que voc j criou sua apresentao, voc talvez queira compartilhar na Internet
e disponibilizar no Blog. Vamos aprender esses procedimentos?
Como j dissemos, na Internet existe uma comunidade de usurios que cria e disponibiliza suas apresentaes para todos os cadastrados e para os visitantes a comunidade
do Slideshare. Para publicar voc precisa se cadastrar, mas o cadastro gratuito, assim
como a publicao de produes no site.
Atividade 7.5 - Publicando sua apresentao

Vamos experimentar a publicao de sua apresentao no Slideshare?
No CD voc encontrar
tambm uma apostila completa
disponibilizada pela comunidade
BrOfce.
Antes de acessar o site, sugerimos que converse com o seu grupo e avaliem a
necessidade de realizar aprimoramentos nos slides, incluindo detalhes que tornem
o material mais compreensvel para seus leitores. Lembre-se que esse pblico no
ir assistir a apresentao do grupo, e assim, contar apenas com as informaes
contidas nos slides.
Na sequncia, iniciaremos a publicao do material no Slideshare. Para acessar
o Slideshare voc deve abrir o navegador da Internet e digitar o endereo: http://
www.slideshare.net/. Aps aberto, escolha a opo Start Uploanding, clicando
no link correspondente.
Trabalhando com imagens

Uma reportagem recente da Revista Nova Escola (GROSSI, 2009) divulga uma pesquisa
da Universidade de Buenos Aires, onde se constatou que as imagens tm muita fora no
momento em que as crianas escolhem um site para fazer sua pesquisa escolar. O trabalho com a produo de apresentaes de slides nos ajuda a melhor compreender o papel
das imagens, porque a ferramenta potencializa o seu uso. Os exemplos de apresentaes
que inserimos no CD mostram o poder das imagens na comunicao (recomendamos que
vocs no deixem de v-las). Por isso, precisamos ensinar nossos alunos a interpretar as
mensagens contidas nas imagens.
Unidade 7
Para dar continuidade sua publicao, solicite ajuda do seu formador ou acesse
as orientaes passo-a-passo que disponibilizamos no CD sob o ttulo Como publicar sua apresentao no slideshare e inclu-la no seu blog.
247
O trabalho com imagens ainda um campo a ser descoberto pelas escolas. Mas j
podemos concordar que, imersos neste mundo miditico, importante usar imagens nas
nossas produes digitais, sejam elas apresentaes, Blogs ou textos em geral. O uso
das imagens digitais exige de ns algum conhecimento. Como produzida a imagem
KPNP[HS& *VTV t KPNP[HSTLU[L YLWYLZLU[HKH& *VTV TVKPJmSH V\ LKP[mSH& ;LY HSN\TH
compreenso a respeito destas questes nos ajudar a lidar bem com as imagens, sem
ter surpresas no meio do caminho.
248
Figura 7.3: Pesquisando imagens na Internet atravs do Google Imagens
Outra fonte importante para nossas imagens digitais so obviamente as fotos que tiraTVZJVTUVZZHZJoTHYHZMV[VNYmJHZKPNP[HPZQmWYLZLU[LZPUJS\ZP]LUHTHPVYPHKVZJLS\
lares). Quanto a isso, recomendvel conhecer os recursos da sua cmara e aprender a
descarregar as fotos nos computadores. Sugerimos que aqueles que tiverem cmeras ou
celulares exercitem como fazer isso, pedindo ajuda aos formadores.
As imagens digitais podem tambm ser produzidas com ferramentas digitais de desenho.
H desde ferramentas bem simples at muito complexas. A mais simples delas no ambiente
Windows o Paint Brush, que tem como sua similar no Linux Educacional o Kolour Paint.
Lembrete
Agora que voc j sabe bastante sobre computadores, convidamos que experimente estas ferramentas de desenho que voc tem j instaladas nos computadores da
sua escola. H tambm uma ferramenta de desenho para crianas chamada de Tux
Paint, que bastante interessante. Ela uma ferramenta pblica, ento vale a pena
instal-la no laboratrio da sua escola.
Saiba Mais
Os aplicativos de desenho digital da linha Paint so bastante simples, como j dissemos, mas so bastante poderosos. H exemplos de verdadeiras obras de arte feitas
com estas ferramentas. Um deles um vdeo bem conhecido no YouTube que mos[YHH4VUH3PZHZLUKVKLZLUOHKH6YLZ\S[HKVtTLZTVPTWYLZZPVUHU[L*VUYHUV
endereo: http://www.youtube.com/watch?v=9qYbemoCqts
Unidade 7
:L]VJvX\PZLY]LYJVTVHZJYPHUsHZKLZLUOHTJVTLZ[HZMLYYHTLU[HZJVUYHHSN\UZ
desenhos que constam do site do Tux Paint: http://www.tuxpaint.org/screenshots
Figuras 7.4 e 7.5: Desenhos retirados do site Tux Paint
249
Como se forma a imagem digital?

Pixel (aglutinao de Picture e
Element, ou seja, elemento de
imagem, sendo Pix a abreviatura
em ingls para Picture) o menor
elemento num dispositivo de
exibio (como, por exemplo,
um monitor), ao qual possivel
atribuir-se uma cor. De uma forma
mais simples, um pixel o menor
ponto que forma uma imagem
digital, sendo que o conjunto
de milhares de pixels forma a
imagem inteira.
Num monitor colorido, cada Pixel
composto por um conjunto de
trs pontos: verde, vermelho e
azul. Nos melhores monitores,
cada um destes pontos capaz de
exibir 256 tonalidades diferentes (o
equivalente a oito bits, ou 2 elevado
na potncia 8); e combinando
tonalidades dos trs pontos ento
possvel exibir pouco mais de 16,7
milhes de cores diferentes (256
na potncia 3).
Fonte: PIXEL. In: WIKIPDIA: a
enciclopdia livre. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/
Pixel>. Acesso em: 14 jul. 2009.
Vamos entender agora como so representadas na tela do computador as imagens

digitais. Se voc estiver bem de viso e olhar com ateno para um monitor, ver uma
THSOHKLX\HKYHKVZILTWLX\LUVZX\L[VTH[VKHH[LSH7LYJLIL\&(NVYH]HPJHYTHPZ
simples compreender como so formadas as imagens. Elas so formadas por pequenos
pontos, denominados Pixels. Em cada pixel est contida a informao daquela determinada parte da imagem (cor, brilho).
Ento um pixel um destes quadradinhos que voc percebe no seu monitor. De forma
ZPTWSPJHKHWVKLTVZKPaLYX\L\THPTHNLTKPNP[HSt\THPS\ZqVKL}[PJHWVPZUVZZVZ
olhos percebem apenas o todo, integrando o conjunto de pixels.
Para percebermos os pixels separadamente, necessrio ampliarmos a visualizao
da imagem (dessa forma afastamos os pixels e destacamos sua independncia). Observe
esse efeito no exemplo abaixo, ilustrando a imagem em tamanho original esquerda e ao
lado com ampliao de 5 vezes, 10 vezes e 16 vezes.
Figura 7.6: Os pixels de uma imagem
250
Fonte: http://www.novomilenio.inf.br/ano97/cpmcom09.htm
A separao dos pixels resulta na percepo de falta de nitidez na imagem. Observe que
cada pedao da imagem formado por determinado nmero de pixels e que ao ser amWSPHKHLSLZJHTTHPVYLZLVJ\WHTTHPZLZWHsV:LN\UKVLZ[\KVZKLMV[VNYHHWHYHX\L
o olho humano perceba a imagem sem distores, ela deve ter em torno de 300 pixels por
polegada, tecnicamente expressamos isso como 300dpi. Essa medida chamada de resoluo da imagem. O cuidado com esses detalhes importante quando queremos imprimir
uma imagem. Quando revelamos nossas fotos digitais, se a nossa cmara no produzir uma
imagem com boa resoluo, teremos perda de qualidade ao tentar imprimir em tamanho
muito grande (se, por exemplo, quisermos usar uma foto para impresso no tamanho de
um quadro para ornamentar a parede da nossa sala). Assim, podemos concluir que quanto
maior for o nmero de pixels em uma imagem e mais prximos eles estiverem, melhor ser
sua nitidez ou resoluo. Mas o que a resoluo de uma imagem?
Unidade 7
Pontos por polegada (ppp), em ingls dots per inch (dpi), uma medida de densidade relacionada composio de imagens digital, que expressa o nmero de pontos individuais que existem em uma polegada linear na superfcie onde a imagem
apresentada. A polegada uma unidade de comprimento usada no sistema imperial de medidas britnico. Uma polegada so 2,54 centmetros ou 25,4 milmetros.
Fonte: WIKIPDIA: a enciclpedia livre. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/
wiki/P%C3%A1gina_principal>. Acesso em: 14 jul. 2009.
polegada
Saiba Mais
A polegada, como indica o prprio nome, uma medida que representa o comprimento da primeira falange do dedo polegar de um homem adulto.
Ento, como vimos, em termos tcnicos a qualidade da imagem tratada como resluo, ou seja, a quantidade de pixels que formam uma imagem de um determinado tamanho. Quanto mais pontos tivermos, melhor ser a resoluo; quanto mais ampliada a
imagem, menos resoluo, pois mais espao vamos ter entre os pixels. Por exemplo, se
Figura 7.7: A medida de

uma polegada
251
tivermos uma imagem formada por 640 colunas e 480 linhas, podemos v-la muito bem na
tela do computador, e ter surpresas com a perda da qualidade ao imprimi-la. que a resoluo exigida para uma boa visualizao no monitor menor do que a exigida na impresso.
Mas podemos calcular qual o tamanho mximo para a impresso de uma imagem, de
forma a mantermos sua qualidade com 300dpi, ou seja, tendo pelo menos 300 pontos em
cada polegada. Para isso dividimos o nmero de pixels horizontais e verticais da imagem
por 300dpi, conforme detalhamento abaixo:
Saiba Mais
0ZZV LZ[m JHUKV KPMxJPS& ;LT HSN\T WYVMLZZVY KL TH[LTm[PJH UH [\YTH& 8\L [HS
pedir ajuda?
0THNLTJVTKLUPsqVKL_!
Largura: 640 300(pixels por polegada) = 2,13 polegadas ou 5,4 cm
Altura: 480 300(pixels por polegada) = 1,6 polegadas 4,0 cm
;HTHUOVJVUOLJPKVUHZSVQHZKLMV[VNYHHWVY_JT
252
5VJHZVKHJVTWYHKL\THTmX\PUHMV[VNYmJHHLZWLJPJHsqV]LTKL[HSOHUKVH
quantidade mxima de pixels que cada foto pode obter. Esse tamanho calculado a partir
de uma matriz (nmero de pixels em uma linha da imagem x nmero de pixels em uma coluna da imagem), e ao multiplicarmos esses dois nmeros teremos a quantidade total de
pixels. Por exemplo, com um tamanho de 640x480, teremos um conjunto total de 307.200
WP_LSZ7HYHLMLP[VKLZPTWSPJHsqVLZZLZUTLYVZZqVHYYLKVUKHKVZLJVU]LY[PKVZWHYH
Megapixels (Megapixel designa um valor equivalente a um milho de pixels), no exemplo
em questo 0.3MP.
A tabela a seguir sintetiza os dados de resolues em quantidade de pixels e tamanho
mximo para impresso com a qualidade de 300dpi para os principais valores conhecidos
no mercado.
Quantidade de pixel
(em megapixels)
Quantidade de
pixels da matriz
Tamanho de impresso
(para uma resoluo de 300dpi)
0.3MP
640x480
4,0 x 5,4 cm
0.8 MP
1024x768
6,5 x 8,6 cm
2.0MP
1600x1200
10,1 x 13,5 cm
3.1MP
2048x1536
13,0 x 17,3 cm
4.0MP
2272x1704
14,4 x 19,2 cm
5MP
2560x 1920
16,2 x 21,6 cm
Tabela: A relao entre a quantidade de pixels de uma imagem e sua qualidade em tamanho
Fonte: http://www.bancodaimagem.com.br/artigos/html/art12.html
Note ento que o nmero total de informaes para compor uma imagem que enche
a nossa tela muito maior do que para uma pgina de texto. Para voc ter um idia, o
arquivo desta unidade, que tem 22 pginas de texto com algumas imagens, tem um tamanho de aproximadamente 2900 KB. Retiramos todas as imagens nele contidas, deixando
apenas o texto, e percebemos que o seu tamanho caiu para em torno de 130 KB. Logo, as
imagens que temos neste texto medem, digitalmente, 21 vezes mais do que o texto aqui
contido. Ou de outro modo, se tivssemos apenas texto, ao invs de 22 pginas, teramos
em torno de 400 pginas para um arquivo do mesmo tamanho.
Unidade 7
5HZJoTLYHZKPNP[HPZ]VJvLUJVU[YHYmLZWLJPJHsLZKHJHWHJPKHKLTm_PTHLTTL
gapixels (MP). Perceba que essa informao relevante para saber a qualidade mxima e
o tamanho da imagem que poder ser obtida, especialmente se voc desejar imprimi-la.
As cmeras comumente vendidas nas lojas hoje j tm uma boa resoluo. Em geral elas
tm resoluo entre 7 e 8 MP, mas j h de at 10 MP por preos acessveis. Ento nossas
MV[VZHTHKVYHZWVKLYPHTZLYPTWYLZZHZLT[HTHUOVZKLH[t?JTZ\JPLU[L
para um pequeno quadro.
Com base nas noes apresentadas, voc poder compreender outros aspectos bsicos para o trabalho com imagens. Conforme visto, o nmero de pixels que compe uma
253
PTHNLT[LUKLHZLYNYHUKLLZZLMH[VZLYLL[LUV[HTHUOVKVHYX\P]VX\LWYLJPZHZLY
armazenado. Obviamente, o ideal obter a melhor qualidade de imagem com o menor
tamanho possvel, certo? E como esse objetivo foi atingido?
H diversas tcnicas para comprimir e gravar os dados nos dispositivos de armazenamento do computador e/ou da cmera digital. Dessa forma, de acordo com o mtodo
\[PSPaHKVZ\YNPYHTKPMLYLU[LZMVYTH[VZKLJVKPJHsqVKHPTHNLTKPNP[HS
*HKHMVYTH[V\ZH\TLZX\LTHKLJVTWYLZZqVKLHJVYKVJVTWYVW}ZP[VZLZWLJxJVZ
e, assim, possuem vantagens e desvantagens diferentes. Este um assunto complexo,
nosso objetivo aqui ser apenas apresentar caractersticas gerais de alguns dos principais
formatos utilizados, de forma que voc possa reconhec-los e fazer escolhas simples, ok?
Na Internet, os formatos mais comuns so JPG e GIF.
Lembrete
Para reconhecer o formato de um arquivo de imagem, basta observar a extenso

apresentada no seu nome. O nome do arquivo sempre seguido por um ponto (.)
LWVYZ\HL_[LUZqVHX\HSPKLU[PJHZL\MVYTH[V,_!MV[VQWNV\0THNLTNPM
254
Saiba Mais
Formato JPG
O formato JPG (ou JPEG Joint Pictures Expert Group) um dos formatos de imaNLUZTHPZ\[PSPaHKVZUH0U[LYUL[KL]PKVnZ\HJHWHJPKHKLKLMVYTHYPTHNLUZtPZn
original e em um tamanho pequeno (comumente mencionado como leve). Segundo
a revista Info Wester, o JPEG utiliza um algoritmo de compactao que se baseia
na capacidade do olho humano. Arquivos em JPEG podem trabalhar com at 16,8
milhes de cores, e o olho humano no capaz de enxergar todas elas de uma vez.
Assim, possvel tirar uma srie de informaes que representam cores em imagens e
manter apenas aquelas visveis ao olho humano. Em outras palavras, o formato JPEG
tira da imagem aquilo que os humanos no conseguem ver. Esse processo conhecido como compresso. Isso faz com que imagens bastante realistas sejam criadas,
HVTLZTV[LTWVLTX\LLZZLZHYX\P]VZUqVJHTWLZHKVZ(3,*904
Os editores de imagem permitem que voc escolha o nvel de compresso desejado. J que quanto mais compresso existir, menor o tamanho e pior a qualidade, a
dica , para uso na Internet, comprimir ao mximo e manter maior qualidade para
utilizar em documentos.
O formato GIF (Graphics Interchange Format) trabalha com um nmero bem menor
de cores 256 cores. Por essa razo, no serve para imagens onde se quer muita
X\HSPKHKLZLUKVVZL\\ZVTHPZPUKPJHKVWHYHKPHNYHTHZNYmJVZKLZLUOVZJH
ricaturas. Na Internet, usa-se para cones ou imagens que no precisam de muitas
cores (ilustraes, por exemplo).
Unidade 7
Formato GIF
255
Lembrete
O trabalho com imagens normalmente realizado utilizando Editores de Imagens
LZWLJxJVZ(ZZPTZL]VJvMVY\[PSPaHY\TKLZ[LZLKP[VYLZtPU[LYLZZHU[LLUX\HU[V
estiver trabalhando salvar no formato do prprio editor, de forma que voc possa
editar a imagem em momentos posteriores, continuando a usufruir todos os recursos utilizados naquele programa. Somente quando a imagem estiver pronta recomendvel salvar (em alguns programas esse processo denominado exportar)
para os formatos gif ou jpg, tpicos da Internet.
Abaixo so listados alguns dos principais Programas Editores de Imagem dispon]LPZUVTLYJHKVLLZWLJPJHKVZVZYLZWLJ[P]VZMVYTH[VZ!
Corel Draw arquivos com extenso .cdrl. Ex.: imagem.cdr (para Windows)
Photo Shop arquivos com extenso .psd. Ex.: imagem.psd (para Windows)
Gimp arquivos com extenso .gmp. Ex.: imagem.gmp (para Linux e Windows)
256
8\HUKV]VJvUqVULJLZZP[HYJYPHYPTHNLUZV\YLHSPaHYLKPsLZTHPZZVZ[PJHKHZWV
der utilizar os recursos para desenho oferecidos na Barra de Ferramentas Desenho do
)Y6MJL0TWYLZZL>YP[LY
Para aprender a utilizar alguns dos recursos do nosso Editor de Imagens, veja a animao disponvel no CD.
A seguir, ilustramos com um exemplo. Para complementar a imagem dos girassis, que
QmOH]PHZPKVPUZLYPKHUVZSPKLZLYmMLP[HHNYLNHKHHN\YHKLZVS:PNHVZWHZZVZ!
1) Clicar no cone Formas de smbolo.

2) Selecionar a imagem desejada (Sol).
3) A seta do mouse se transformar em
um pequeno sinal de mais ( + ). Leve-o
at o local do slide onde voc deseja
inserir a imagem do Sol.
4) Com o boto do mouse pressionado,
voc dever mov-lo at atingir o tamaUOVKLZLQHKVWHYHHN\YH
Figura 7.8: Selecionando o cone que corresponde ao Sol
,WHYHUHSPaHYtYLHSPaHKHHHS[LYHsqVKHJVYKHPTHNLT
Unidade 7
5) Clique na opo de preenchimento de cor, disponvel em Estilo de rea/Preenchimento, na Barra de Ferramentas.
Figura 7.9: A imagem do Sol no slide
Figura 7.10: Alterando a cor da imagem do Sol
257
Lembrete
Caso alguma das Barras de Ferramentas citadas no esteja disponvel, acesse o
Menu Exibir Opo Barra de Ferramentas e selecione a barra desejada.
Atividade 7.6 - Editando com imagens no Impress

Vamos trabalhar nas imagens da sua apresentao? Voc e seu grupo j devem ter
PUZLYPKV HSN\THZ PTHNLUZ UH HWYLZLU[HsqV X\L aLYHT :\NLYPTVZ L_WLYPTLU[HY
trabalhar sobre elas mudando alguma das suas caractersticas, ou incluindo algum
outro elemento de desenho, ou aplicando algum efeito especial, dentre aqueles que
voc viu na animao que inclumos no CD.
Outra possibilidade inserir algum diagrama usando a ferramenta de desenho.
258
O que acha? Mos obra: decida o que fazer e pea ajuda se necessrio.
Por que e como devemos usar

apresentaes de slides na escola?
O uso das apresentaes de slides muito frequente no mundo corporativo e tambm
nas universidades e escolas privadas. A razo disso simples, estas organizaes tm
acesso aos recursos necessrios: o computador, o projetor multimdia, as telas de projeo. Mas em alguns casos o uso se transformou em abuso. Pelo excesso mesmo! Alguns
professores nunca mais chegam perto de um quadro de giz. Vamos analisar por que isto
no muito recomendvel.
/mHYN\TLU[VZILTMVY[LZJVU[YHLZ[LHI\ZV5V)SVN*HMt-PSVZ}JVSPNHKVn<UP
]LYZPKHKLKLi]VYHVWYVMLZZVY9LUH[V4HY[PUZW\ISPJV\\TWVZ[VUKLHYTHX\LHZZPZ[PYH
aulas com este tipo de apresentao pode promover uma atitude preguiosa e descompromissada dos estudantes. verdade, porque nessas aulas, em geral, os estudantes no precisam tomar nota de nada e nem h tempo para isso. Os slides so passados muito rapidamente. Os alunos assumem uma atitude passiva, como expectadores apenas. Nas palavras
do professor Martins, embora sempre tenha havido alunos com um interesse secundrio
na sabedoria, a tecnologia potencia ainda mais os conhecimentos falsos e a ignorncia
escondida. A questo da cidadania e a noo de pensamento crtico e autnomo vo-se
perdendo, dando lugar a um analfabetismo funcional, uma srie de macacos cibernticos
que sabem funcionar, mas no se interrogam bem porque o fazem (MARTINS, 2008).
Ele nos alerta que o uso inadequado dos slides (em nmero excessivo, poludos de
informao, com frequncia exagerada) muda a dimenso tempo na relao do professor
com aluno e deste com o conhecimento. Diz ainda o professor Cintra que cada slide
mostra todo o seu contedo de uma vez s. Esses slides autoexplicativos so projetados
continuamente, sem interrupo, ofuscando o professor. Nessas condies, mesmo timos professores no conseguem dar boas aulas. Como refm da projeo, e sem chance
de demonstrar o seu conhecimento e de cativar os alunos, o professor tem a sua ateno
monopolizada pela tela de projeo e, por isso, geralmente se posiciona de costas para o
seu pblico, tornando-se um mero coadjuvante (CINTRA, 2007).
Unidade 7
Como dissemos, o argumento forte! Vamos tentar entender o que leva um professor
universitrio a se pronunciar de modo to enftico. Analisemos o que diz outro professor
que concorda que o risco acima existe: o professor Jos Carlos Cintra, da USP de So
Carlos. Ele argumenta que com o uso da lousa, duas caractersticas so muito valiosas
LT[LYTVZKPKm[PJVZ(WYPTLPYHtVMH[VKLVWYVMLZZVYYLWYLZLU[HYHN\YHJLU[YHSLH
lousa apenas um instrumento a seu servio. A outra caracterstica que, na lousa, as inMVYTHsLZHWHYLJLTWHZZVHWHZZV6ZKLZLUOVZHZLX\HsLZHZKLUPsLZL[J[\KV
construdo com o acompanhamento do aluno (CINTRA, 2007).
O professor Cintra recomenda que se voc est usando os slides digitais como complemento da sua aula, ento fuja dos slides autoexplicativos, pedindo que o foco volte a
ser voc, o professor, sendo os slides apenas um acessrio. Outra recomendao que
no se privilegie a forma em detrimento do contedo. As possibilidades de recursos mul-
259
timiditicos acabam ofuscando a mensagem. preciso cuidado!

Em artigo publicado na revista digital Lngua UOL, a professora de lngua portuguesa
da Faculdade de Informtica e Administrao Paulista, Ana Cludia Moreira, concorda
com estes aspectos. A gente acaba acostumando mal os alunos. Quando havia s giz e
lousa, as crianas escreviam mais. Hoje, os alunos esto acomodados. O professor passa
o PowerPoint e depois passa para os alunos o arquivo. H uma cobrana deles pelo arquivo, e a deixam de escrever e anotar (MOREIRA apud MURANO, 2009).
E o professor da Universidade Positivo de Curitiba, Ricardo Macedo, no mesmo artigo
mencionado acima, sintetiza: uma ferramenta que complementa a educao, como um
quadro-negro, um retroprojetor ou um livro ao alcance de um bom educador. Mas um professor que baseia suas aulas s nessa ferramenta comete um grave erro. como comer
um s tipo de alimento, por mais que possa ser bom, no nutre por completo (MACEDO
apud MURANO, 2009).
,U[qVJV\JSHYV7YLJPZHTVZ[LYJ\PKHKVHV\ZHYLZ[HMLYYHTLU[H5HZLZJVSHZWISP
cas, em geral isto no um problema, at porque nestas escolas os recursos tecnlgicos
so escassos. Mas esperamos que isto mude no futuro, ento bom comear j a aprender com os erros dos outros, para no repeti-los, no mesmo?
De todo modo, todos os autores citados concordam que, se bem utilizadas, as apresentaes de slides digitais trazem a vantagem da agregao de imagens e sons criando
um contexto muito mais envolvente do que apenas a fala do professor. E, trazem tambm
a vantagem de destacar e dar nfase aos pontos mais importantes de um contedo. Neste
sentido, a professora Moreira destaca que o uso deste recurso estimula a capacidade de
sntese, de conciso e de objetividade, o que promove uma ateno redobrada ao padro do idioma, j que o manejo atropelado da lngua se torna, durante uma apresentao,
algo que salta aos olhos. (MOREIRA apud MURANO, 2009).
Mas esta capacidade de sntese, conciso etc. apenas surge para quem cria uma apresentao, no para quem a assiste. Ento chegamos aqui a uma concluso importante:
VZUVZZVZHS\UVZ[HTItTKL]LTZLYH\[VYLZKHZHWYLZLU[HsLZiPZZVTLZTV(UHSQm
sabamos que numa escola participativa e dialgica, o discurso no unilateral, a autoria e
sistematizao do conhecimento devem ser compartilhadas entre professores e estudantes.
O professor Srgio Abranches, em entrevista dada Agncia Rio-Mdia, destaca como
260
questo bsica a importncia dessa partilha na produo do conhecimento: no estou

falando aqui da socializao do conhecimento, algo muito importante. Falo do processo
de produzir conhecimento; este deve ser partilhado, cooperado. (ABRANCHES, 2008).
Ele nos orienta que precisamos atuar de modo a no permitir que a cpia nos trabalhos
escolares seja uma alternativa vivel. E d trs dicas importantes para isso:
(WYPTLPYHX\LZ[qVX\LVWYVMLZZVYKL]LMHaLYtYLL[PYZVIYLVX\LLSLWYVWZHVZ
alunos e o modo como ele props. A est a raiz da questo. Se o aluno no foi convocado
para ser autor-colaborador daquela atividade, ele no se sente com o compromisso de
produzir nada que seja dele, ou a partir dele. (ABRANCHES, 2008).
Outra questo participar e mediar o processo de produo dos alunos (que ques[LZSL]HU[HYHTX\LMVU[LZ\[PSPaHYHTX\LKPJ\SKHKLZ[P]LYHTVX\LMHJPSP[V\V\KPJ\S
tou as anlises feitas etc.);
7VYTVS[PTVHZWLJ[VtHJVUMYVU[HsqVKHZWYVK\sLZKLKPMLYLU[LZNY\WVZKL
HS\UVZI\ZJHUKVH[YVJHHYLL_qVLHPKLU[PJHsqVKVZWVU[VZJVT\UZLKHZWHY[PJ\
laridades e diferenas.
6\ZVLHKLTVJYH[PaHsqVKVJVTW\[HKVYNLYHYHT\THZtYPLKLUV]VZKLZHVZWHYH
os linguistas. A possibilidade oferecida pelo PowerPoint, de relacionar imagens, sons, textos e vdeos, representa um valioso instrumento para o processo de comunicao interWLZZVHS4<9(56 +LZHVZTHPVYLZHPUKHLZ[qVJVSVJHKVZWHYHVZWYVMLZZVYLZ
Essa unidade nos levou a mais uma longa jornada de aprendizado. Esperamos que
tenha valido a pena e que voc possa junto com seus alunos vir a fazer um bom uso das
ferramentas de produo e apresentao de slides digitais.
Unidade 7
Concluindo
Ao longo da trajetria, aprendemos que preciso ter cuidado com a linguagem visual,
por isso analisamos alguns princpios de diagramao e design que devem estar presentes ao prepararmos nossas apresentaes, sem falar no cuidado com o uso das imagens.
Aprendemos tambm que boas apresentaes de slide so bem planejadas.
261
9LL[PTVZ HPUKH ZVIYL JVTV LZ[LZ KVJ\TLU[VZ KPNP[HPZ WYVTV]LT H HWYLUKPaHNLT

naqueles que os assistem e produzem. Vimos que a autoria destas produes muito
THPZZPNUPJH[P]HWHYHHHWYLKPaHNLTKVX\LHZPTWSLZYLJLWsqV
Compreendemos tambm como se representa digitalmente uma imagem e aprendeTVZHLKP[mSHZJVTVZYLJ\YZVZZPTWSLZPUJS\xKVZUV)Y6MJL>YP[LYL)Y6MJL0TWYLZZ
Ainda no sabemos ler as imagens, por isso esses exerccios iniciais de tratamento e
LKPsqVKLPTHNLUZX\LaLTVZZqVWHZZVZPTWVY[HU[LZWHYHX\LJVTLJLTVZHJVUZ[Y\PY
mais sensibilidade para apreciar e traduzir as mensagens nela contidas.
Na proxima unidade, vamos trabalhar com outra categoria de ferramentas que pode
ser de grande auxilio para os professores, no mais apenas no seu trabalho pedaggico,
mas na propria organizao e planejamento do mesmo. Trata-se das planilhas de clculo.
Tempo de Memorial
262
cesso de incluso digital. Recupere os objetivos desta Unidade e aproveite para
se autoavaliar. No esquea: o seu formador, alm de parceiro, seu companheiro
nesta caminhada. Converse com ele sobre a escrita do Memorial e discuta com os
ZL\ZJVSLNHZLZ[YH[tNPHZWHYHLSHIVYHsqVKLZ[HH[P]PKHKL(VUHSKV*\YZV]VJv
KPZWVYmKL\TPTWVY[HU[LKVJ\TLU[VKLLZ[\KVWLZX\PZHLYLL_qV)VT[YHIH
lho!!! Agora com voc...
REFERNCIAS
ABRANCHES, Srgio. Autoria na era digital. [set. 2009]. Entrevista concedida a Marcus
Tavares. Disponvel em: <http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/entrevistas/
autoria-na-era-digital>. Acesso em: 14 jul. 2009.
ALECRIM, Emerson. Imagens para a Internet: JPEG, GIF e PNG. InfoWester, 3 out. 2004.
Disponvel em: <http://www.infowester.com/imagensnet.php>. Acesso em: 14 jul. 2009.
CINTRA, Jos Carlos. Uma nova maneira de usar o velho PowerPoint. Post no Blog de
Rudi Santos, 29 out. 2007. Disponvel em: <http://stoa.usp.br/rudisantos/weblog/8986.
html>. Acesso em: 14 jul. 2009.
GROSSI, Gabriel Pillar. As buscas via Internet. Nova Escola, [S.l.], n. 222, maio 2009.
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/buscasvia-internet-466998.shtml>. Acesso em: 14 jul. 2009.
MARTINS, Renato. Inteligncia artificial parte II (o macaco ciberntico). Post do Blog
*HMt-PSVZ}JVKLi]VYHQHU+PZWVUx]LSLT!#O[[W!JHMLSVZVJVKLL]VYHISVNZ
WV[JVTPU[LSPNUJPHHY[PJPHSWHY[LPPVO[TS%(JLZZVLT!Q\S
MURANO, Edgard. A gramtica do PowerPoint. Revista Lngua Portuguesa, [S.l.], n. 43,
maio 2009. Disponvel em: <http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11728>.
WILLIANS, Robin. Design para quem no designer. 7. ed. So Paulo: Allis, 1995.
Unidade 7
REIS, Abel. A interface cultural do PowerPoint. Revista Trpico, [S.l.]. Disponvel em:
<http://p.php.uol.com.br/tropico/html/textos/2731,1.shl>. Acesso em: 14 jul. 2009.
263
264
8.
RESOLUO DE
PROBLEMAS ELETRNICOS
Car@ cursista,
O aplicativo com qual trabalharemos o software Calc, que faz parte do pacote de
MLYYHTLU[HZKV)Y6MJL,Z[LZVM[^HYLUVZHQ\KHHYLZVS]LYT\P[HZZP[\HsLZJV[PKPHUHZ
abrangendo dados organizados na forma de tabelas ou matrizes em linhas e colunas.
;YH[HZLKHX\LSHZP[\HsqV[xWPJHKVWYVMLZZVYX\LHVUHSKL\TWLYxVKVWYLJPZHMHaLY
o clculo das mdias dos alunos, onde a mesma conta se repete para cada linha de uma
tabela onde esto listados os nomes de todos os alunos da turma.
Alm desta, so inmeras as situaes na vida escolar que podem ser pensadas com
base numa planilha de dados: horrios de aulas, registros de notas, oramentos, controles
de estoque, inventrio diversos, cadastro de dados de alunos e suas famlias, controle de
emprstimo de livros e vdeos de biblioteca etc.
Unidade 8
Nesta unidade, conheceremos uma ferramenta que serve muito organizao do trabalho do professor. Sua importncia pedaggica tambm destacvel, principalmente
naqueles momentos em que precisamos fazer a organizao de dados de uma pesquisa.
Esta ser ainda uma ferramenta fundamental sempre que pensarmos em atividades envolvendo o tratamento da informao.
As planilhas de clculo podem nos ajudar a organizar e a fazer a gesto de todas estas
situaes de modo muito facilitado e prtico. Elas auxiliam nos processos de tomada de
deciso dando-nos agilidade, segurana e tranquilidade.
265
Alm de instrumentar esta srie de tarefas no nosso cotidiano escolar, esta ferramenta
pode ser de grande auxlio no ensino da matemtica. Ento, nesta unidade, que a ltima
do nosso curso, vamos tratar de aprender a us-la, entendendo como ela pode nos auxiliar no nosso dia-a-dia. Vamos tambm deixar uma pequena mensagem aos professores
de matemtica, destacando o seu potencial no ensino desta disciplina, sem esquecer que
qualquer disciplina que precise, num determinado momento, fazer o tratamento estatstico
KLPUMVYTHsLZWVKLYmZLILULJPHYKVZL\\ZV
Adquirir a habilidade para usar as principais funcionalidades das planilhas eletrnicas;
Identificar o potencial das ferramentas do software Calc na sistematizao, descrio e anlise de dados;
Identificar o tipo ou categoria de problemas que pode ter sua soluo potencializada com o uso das planilhas de Clculo;
Apontar algumas das principais vantagens das planilhas no aprendizado da matemtica.
266
Introduo
O que uma planilha? simplesmente uma folha onde registrado um grande nmero
de informaes, boa parte delas numricas, numa disposio em linhas e colunas. Parte
das informaes numricas podem ter sido obtidas atravs de clculos ou operaes esWLJxJHZZVIYLVZKHKVZKHWY}WYPHWSHUPSOHOH]LUKVHZZPTYLSHsLZS}NPJHZLHYP[Tt[PJHZ
entre os seus dados.
J uma planilha eletrnica a ferramenta computacional que processa e registra os
clculos e as operaes necessrias montagem de uma planilha. Esta ferramenta prov
facilidades para a resoluo e equacionamento dos problemas ali representados atravs
KVZZL\ZKHKVZ7VKLTVZZPTWSPJHYKPaLUKVX\LKL]LTVZ\ZHYHZWSHUPSOHZZLTWYLX\L
tenhamos que realizar repetidamente operaes aritmticas ou lgicas sobre uma quantiKHKLZPNUPJH[P]HKLKHKVZ
(WYPTLPYH]LYZqVKL\THWSHUPSOHLSL[YUPJHKH[HKVUHSKHKtJHKHKLZL[LU[H,Z[L
tipo de ferramenta foi muito importante, pois tornou o uso comercial dos computadores
pessoais um negcio rentvel. Seus inventores foram Dan Bricklin e Bob Frankston. Antes
da sua inveno, o uso dos PCs (Personal Computers) ou microcomputadores era uma
questo de hobby. Juntamente com os redatores de texto, as planilhas de clculo mudaram a histria da computao pessoal.
Vamos direto ao nosso objetivo, que conhecer mais sobre o Calc, a planilha eletrniJHKV)Y6MJL-HSHYLTVZTHPZZVIYLHZ]HU[HNLUZKHZWSHUPSOHZLSL[YUPJHZKLWVPZX\L
tivermos compreendido melhor como elas funcionam.
Planilhas Como funcionam?
Figura 8.1 - Planilhas de notas de alunos
Uma clula a juno de uma coluna com uma linha e possui seu prprio endereo,
composto pela letra da coluna e pelo nmero da linha. Ento, observe que a nota do ProQL[VKVHS\UV-HIPHUVVJ\WHHJtS\SHPKLU[PJHKHJVTV+
Unidade 8
Numa planilha, como j dissemos, as informaes so organizadas em colunas e liUOHZ(PU[LYZLJsqVKL\THSPUOHJVT\THJVS\UHKLUL\THJtS\SHiUHZJtS\SHZX\L

registramos as informaes, os nossos dados. Vejamos um exemplo de uma planilha com
as notas dos alunos de uma turma.
Que informao est contida na clula F12? Se voc disse que era a nota do artigo
UHSKHHS\UH*SHYHLZ[mJVYYL[V,ZZLLUKLYLsHTLU[VX\LPKLU[PJH\THJtS\SHHWHY[PY
da coluna e da linha um elemento chave na organizao deste ambiente. Veremos mais
adiante por qu.
267
Note que as colunas esto na disposio vertical e as linhas organizam-se horizontalmente. As colunas so inicialmente marcadas com as letras de A at Z, em seguida
comea-se a utilizar duas letras AA, AB, AC etc., at um mximo de 256 colunas. J as
linhas aparecem com numerao em ordem crescente, iniciando em 1 at 65.536. Perceba, ento, que cabem muitas informaes numa planilha.
Atividade 8.1 - Experimentando o Calc

Vamos dar incio ao trabalho com o Calc. Qual voc acha que o caminho para
abrir esta ferramenta no Linux Educacional? Tente! Na dvida, pea ajuda. Depois
de descobrir, anote qual foi o caminho na interface onde voc encontrou a ferramenta. Aps ter aberto o Calc, voc vai praticar criando uma planilha similar que
PRVWUDPRVQDJXUDDFLPDVXSRQGRTXHYRFrHVWiUHJLVWUDQGRDVQRWDVGRVVHXV
alunos. Assim, poder entender melhor como inserir e trabalhar com os dados, poder familiarizar-se com os efeitos produzidos quando movimenta o mouse sobre
as clulas, quando utiliza o teclado e as barras de ferramentas e de menus.
Se desejar ver uma apresentao inicial sobre o Calc, inserimos no CD uma animao sob o ttulo Uso de planilhas eletrnicas.
268
Ao criar sua planilha, inclua as seguintes caractersticas:

a. Coloque nas primeiras linhas o ttulo algo similar ao que segue: Registro de Notas
na disciplina XXX no 2 Bimestre de 2008 e formate-o livremente dando algum
destaque.
b. Na prxima linha, identifique o seu nome e a turma.
c. Deixe algumas linhas em branco.
d. Em seguida, coloque os ttulos das colunas: Nome do Aluno; Trabalho 1; Trabalho 2;
Trabalho 3; Trabalho 4; Trabalho 5; e Mdia.
e. Nas linhas logo abaixo, insira os nomes de alguns alunos (de cinco a dez, em ordem
alfabtica).
f. Em seguida, insira as notas supostas para os alunos fictcios que voc definiu. Deixe
em branco a coluna das mdias, porque vamos ainda aprender como calcul-la.
g. Investigue que tipos de movimentos de mouse lhe permitem selecionar ao mesmo
tempo um conjunto de clulas, uma coluna ou linha inteira.
Lembrete
Selecione uma clula e depois arraste o mouse com o boto direito pressionado
horizontal, vertical, ou diagonalmente. Observe qual intervalo de clulas foi selecionado em cada caso.
Passe o mouse devagar sobre as barras de cor cinza (margem superior e lateral esquerda da tabela) que indicam o endereo das colunas e linhas, clique e observe o
que acontece. Note que o cursor muda de formato quando est sob a linha divisria
entre duas colunas ou linhas, clique, mantenha a presso e arraste. Observe e registre o que voc observou.
h. Agora explore livremente a formatao para mudar a aparncia de sua planilha. Observe que alm de todas as opes de formatao das letras, voc ainda dispe de
diversas opes (busque na barra de botes os cones responsveis pelas funes
listadas abaixo), dentre elas podemos citar:
- alinhar os dados de uma clula na direo horizontal (direita, centro e esquerda);

- alinhar os dados de uma clula na direo vertical (abaixo, acima e centro);
- mudar o formato das linhas das bordas das clulas;
Unidade 8
- inserir cores no fundo das clulas;
- formatar como os nmeros so mostrados (quantas casas decimais usar, usar

ponto ou vrgula como separador decimal)
- etc.
269
Lembrete
Se est difcil encontrar esta opo na barra de botes, tente o seguinte: aps ter
selecionado as clulas s quais deseja aplicar um determinado formato, clique com
o boto direito do mouse e explore a opo formatar clulas. Veja quantas opes
LZ[qVKPZWVUx]LPZUHZKP]LYZHZHIHZX\LZLHIYLTULZ[HQHULSHJ\QHN\YHTVZ[YH
mos a seguir:
Figura 8.2 - Janela Formatar Clulas da Planilha Calc.
Se desejar mais detalhes sobre formatos, leia a pgina Formatao disponvel em:
http://www.cultura.ufpa.br/dicas/open/calc-fmt.htm
270
g. Finalize salvando sua planilha na sua pasta, na rea Pasta de Usurio. Ao salvar
observe a extenso do nome do arquivo gerado. Note que a extenso usada ods
(de Open Document Sheet sheet significa planilha em ingls).
Continue praticando e procure ajuda do seu formador do curso e dos seus colegas
sempre que precisar. Pense nas vantagens de aprender a lidar com essa ferramenta, que
vai lhe ajudar muito na organizao e sistematizao de seu trabalho como docente. Ento
vamos em frente!
Vamos trabalhar com frmulas?

At aqui j inserimos e formatamos os dados na nossa planilha eletrnica. Vamos
aprender a fazer os clculos. Para isso vamos precisar introduzir frmulas. Mas, o que
uma frmula? Numa planilha eletrnica, uma frmula uma equao associada a uma
clula que efetua clculos com base nos dados de outras clulas. Ao criar frmulas em
geral, usamos operaes matemticas como adio, subtrao, multiplicao, diviso e
muitas outras, ou usamos operaes lgicas, em geral com comparaes entre valores
(maior que, menor que etc.).
Vamos ver como funciona! Calcule a mdia das notas que digitamos para os nossos
HS\UVZJ[xJPVZ3LTIYLJVTV]VJvWVKLVI[LYHTtKPHLU[YLVZJPUJV]HSVYLZKHZUV[HZ
do nosso primeiro aluno. Vamos supor que elas sejam: 8; 6; 5; 6; e 10.
Ao escrevermos uma expresso aritmtica, h prioridade entre operaes. Quando
escrevemos uma expresso, a multiplicao e a diviso tm prioridade em relao soma
e subtrao. Ento para escrevermos a expresso da mdia que queremos, analise qual
diferena entre as duas maneiras que colocamos abaixo. Tente lembrar qual a correta:
a) 8 + 6 + 5 + 6 + 10 / 5
ou
Figura 8.3
Cremos que foi possvel lembrar que o modo correto de escrever o como est escrito
no item b). Isso porque no primeiro caso, como no colocamos os parnteses e a diviso
prioritria em relao adio, teramos como resultado o valor 27, que obviamente no
a mdia. O valor 27 corresponde soma 8+6+5+6+2, sendo o valor 2 resultante da diviso
de 10 por 5, que foi efetuada antes da soma, uma vez que esta operao por conveno
executada antes.
Unidade 8
b) (8 + 6 + 5 + 6 + 10) / 5
Por isso, o modo correto de escrever a expresso da mdia o item b). Ali primeiro
efetua-se a soma indicada no parnteses e depois a diviso por 5, resultando no valor
mdio 7 (35 dividido por 5).
271
O Calc obedece esta mesma prioridade entre as operaes. Ento, entendido isso,
vamos colocar uma frmula na nossa planilha.
Para criar uma frmula, aps digitar os nossos dados (que j realizamos na atividade
8.1), precisamos localizar na nossa planilha as informaes que sero usadas no
clculo. Depois disso:
1. Clicamos e ativamos a clula onde desejamos que aparea o resultado do
clculo. Ento vamos at a Barra de Frmulas e digitamos uma vez o sinal de
igualdade (=) (veja a figura que segue).
2. Em seguida clicamos na clula que contm o primeiro valor que deve entrar na
frmula (note que em vez do valor, na Barra de Frmulas aparecer o endereo
da clula que contm o valor).
3. Continuamos na Barra de Frmulas digitando um operador matemtico ou
sinal de pontuao que compe a nossa frmula.
4. Repetimos os passos 3 e 4 at que a frmula esteja completa.
272
5. Ento analisamos se os sinais de pontuao da expresso esto corretos (no

clculo da mdia no devemos esquecer dos parnteses envolvendo a soma
antes da diviso)
Clicamos em Enter (a frmula aparecer na barra de frmula e o resultado na clula
ativa onde a frmula foi inserida).
importante notar que as frmulas no aparecem nas clulas da planilha, l aparece
somente o seu resultado. As frmulas vo aparecer somente na Barra de Frmulas, quando a clula que a contm estiver ativa.
Figura 8.4 - Clula Ativa e sua frmula, que aparece na Barra de Frmulas
Atividade 8.2 - Continuao da experimentao da planilha de Calc
A mdia do nosso primeiro aluno est calculada. Vamos calcular a mdia dos outros
alunos? Vamos l ento, agora bem simples. Siga as orientaes.
(W}Z[LYKLUPKVHM}YT\SHWHYHVWYPTLPYVHS\UVZLSLJPVULHJtS\SHX\LJVU[tTLZ[H
frmula:
1. Note que ao ativar uma clula atravs da seleo, ela recebe uma borda mais grossa
que a destacada; e no canto inferior direito desta borda aparece um pequeno quadrado (indicado pela seta azul na figura acima). Aponte-o com o mouse e perceba
que o cursor adquire a forma de um sinal de +.
Unidade 8
Inclua na sua planilha a frmula do clculo da mdia conforme orientamos anteriorTLU[L6IZLY]LJVTVLZ[mPUKPJHKVUHN\YHHJPTH5V[LX\LVZLUKLYLsVZKHZ

clulas na sua tabela podem ser diferentes, pois voc pode ter usado outras linhas
e colunas para entrar com seus dados.
2. Quando o cursor tiver assumido este formato, clique e arraste sobre as clulas onde
273
devem ser includas as frmulas das mdias dos outros alunos (as clulas da mesma
coluna, logo abaixo).
Se tudo deu certo, imediatamente o clculo de todas as mdias ser processado. Clique
em vrias destas clulas que contm as notas e observe o que acontece na Barra de Frmulas. Note que quando voc arrastou sua frmula com o mouse sobre as outras clulas,
aquela frmula foi aplicada onde o movimento foi realizado. E note que, automaticamente,
a referncia s clulas de origem foi atualizada para cada linha voc percebe isso observando o contedo da barra de frmulas ao clicar sobre a mdia de dois alunos diferentes.
Uma grande vantagem de utilizar nas frmulas os endereos das clulas e no diretamente os valores numricos nela contidos est justamente no que voc acabou
de observar:
Primeiramente uma mesma frmula pode ser aplicada repetidamente para diversas outras clulas, atualizando-se automaticamente as referncias dos endereos
das clulas sobre as quais o clculo ser relizado;
274
Em segundo lugar, o resultado da frmula pode ser recalculado automaticamente

se algum dos seus valores for alterado. Mude uma das notas de um dos alunos e
observe o que acontece com o valor da mdia. Voc deve notar que este valor
automaticamente recalculado.
Para Reetir
Quantas vantagens! Imagine quanto tempo de trabalho voc poupa usando esta
ferramenta. Imagine como o seu uso pode transformar o modo como organizamos
o nosso trabalho.
Lembrete
Esse recurso que permite aplicar o contedo de uma ou mais clula a um conjunto
KLV\[YHZKVTVKVJVTVaLTVZWHYHH[YPI\PYHM}YT\SHKVJmSJ\SVKHTtKPHWHYH
todos os alunos, pode ser usado em vrias outras situaes numa planilha.
O modo de fazer similar: primeiro voc seleciona as clulas que contm o contedo de referncia, depois, quando o cursor tiver assumido o formato de cruz sobre
o canto inferior direito da rea selecionada, s arrastar o mouse sobre as clulas
onde se quer aplicar o contedo.
Experimente com sequncias numricas e alfabticas, com dias do ms, da semana. Voc vai ver que um recurso e tanto. No caso das sequncias numricas
WYLJPZV[LYHSN\UZUTLYVZQmKLUPKVZ
Atividade 8.3 - Ampliando a experimentao com a planilha de Calc
Vamos ver outro exemplo: na tabela que mostramos a seguir est representado um pequeno oramento para alguns materiais escolares. Nela calcula-se o valor total a ser gasto
com cada material a partir do preo unitrio unitrio e do nmero de itens desejados.
Figura 8.5 - Multiplicao do valor unitrio pelo seu nmero de itens
Unidade 8
-HsHHNVYH\THV\[YHWSHUPSOHZPTPSHYnKVL_LTWSVTVZ[YHKVUHN\YHX\LZLN\L
Esta planilha mostra um oramento para uma compra de materiais de uma escola.
Na sua planilha inclua mais itens (pelo menos cinco) de materiais e use outros valores de preos e quantidades. Na planilha voc deve calcular o valor total gasto
com cada item e aps isso calcular o total geral.
275
A frmula simples: primeiramente faz-se a multiplicao do valor unitrio pelo nmero

de itens desejados, aparecendo os resultados na coluna D.
Observe como a operao de multiplicao aparece na barra de Frmulas, note que ela
est indicada com o sinal do asterisco. Isso deve ser assim porque o sinal do ponto e do
?JVT\TLU[L\ZHKVZLTmSNLIYHHX\PHZZ\TLTV\[YVZZPNUPJHKVZ6\ZVKVHZ[LYPZJV
para a operao de multiplicao j um padro nos ambientes computacionais.
+LZ[LTVKVtULJLZZmYPVKLUPYHZM}YT\SHZ)*)*L)*JVTVZYLZ\S[HKVZ
LT++L+YLZWLJ[P]HTLU[L5qVYLWP[HHKLUPsqVKHM}YT\SHWHYHJHKHP[LTKL
TH[LYPHS<ZLHVWsqVKLHYYHZ[HYVTV\ZLWHYHKLUPSHZH\[VTH[PJHTLU[LJVTVaLTVZ
no exemplo do clculo da mdia.
Depois que o total correspondente a cada material foi obtido, hora de somar tudo,
obtendo o total geral que aparece na clula D6. muito simples inserir uma soma de vrias parcelas:
(esse
s clicar sobre a clula onde se quer inserir a soma e depois no boto
boto est localizado na prpria barra de frmulas, antes do campo de digitao da
frmula).
276
Aparecer ento automaticamente uma frmula semelhante a esta SOMA(D3;D5).
A seguir s clicar Enter e o resultado da soma ser visto.
A funo Soma uma das mais importantes e simples de utilizar numa planilha.
A sua sintaxe : =SOMA (endereo da clula que contm o 1 valor a ser somado;
endereo da clula que contm o ltimo valor a ser somado).
5VL_LTWSVTVZ[YHKVUHN\YHHM}YT\SHt:64(+"+PUKPJHUKVX\LMVPYLHSP
zada a soma das clulas D3 at D5. Se voc clicar na clula que contm o resultado,
poder ver a frmula na barra de frmulas.
Muito interessante que o software consegue determinar quais clulas devem ser
ZVTHKHZLQmKLULPZZVH\[VTH[PJHTLU[LIHZ[HUKVJSPJHYUVIV[qV
Como criar grcos na sua Planilha?

:\WVUOHTVZX\L]VJvX\LPYHJYPHY\TNYmJVWHYHPS\Z[YHYHSN\THPUMVYTHsqVKHZ\H
WSHUPSOH(U[LZKLJYPHY\TNYmJVtPTWVY[HU[LX\L]VJvZHPIHVX\L]VJvX\LYHUHSPZHY
HVJVUZ[Y\PYLZZLNYmJVHZZPT]VJvWVKLYmLZJVSOLYX\L[PWVKLNYmJVZLYmTHPZHKL
quado aos seus propsitos.
Suponhamos que no exemplo mostrado na tabela a seguir, que similar ao que voc
construiu na atividade 8.2, talvez com outros itens, queiramos analisar que peso tem cada
TH[LYPHSUHJVTWVZPsqVKVWYLsVUHS5LZZLJHZV\TIVTNYmJVtVNYmJVKLZL[VYLZ
HX\LSLJVUOLJPKVJVTVNYmJVKLWPaaH
Figura 8.6 - As diferenas dos preos no grfico.
Unidade 8
5VL_LTWSVX\LTVZ[YHTVZHIHP_VVNYmJVMVPJVUZ[Y\xKVLtWVZZx]LSWLYJLILYULSL
facilmente, que o item papel ofcio responsvel por quase metade dos custos. O segundo item mais caro so as canetas, que custam um pouco menos do que a quarta
parte do preo total.
*VTLZ[H]PZqVTHPZNLYHSLZPU[t[PJHX\LVNYmJVMVYULJLWVKLTVZTHPZMHJPSTLU[L[VTHY
decises sobre realizar ou no a compra de determinada quantidade de um tipo de material.
277
Atividade 8.4 - Utilizando grco na planilha Calc

8\L[HSHNVYHPUJS\PY\TNYmJVZLTLSOHU[LUHZ\HWSHUPSOH&=HTVZSm0ZZVWVKL
ser feito muito rapidamente com o Calc. Siga o passo-a-passo e veja como.
Passo-a-passo:
1. Inicie selecionando os dados para os quais voc quer construir os grficos, juntamente com os ttulos que identificam as informaes. No exemplo, tratam-se das
clulas A4 at A11, para os ttulos dos setores que representam cada material, e das
clulas D4 at D11, que contm os dados para o nosso grfico. Primeiro arraste o
mouse sobre as clulas A4 at A11, e depois, mantendo a tecla Ctrl pressionada,
arraste o mouse sobre as clulas D4 at D11.
Lembrete
278
Com a tecla Ctrl pressionada, podemos selecionar contedos no subsequentes

nos nossos documentos esse recurso est disponvel na maioria das interfaces ,
editores de texto, imagens nos gerenciadores de arquivos, etc.
Figura 8.7 - Selecionando duas colunas no grfico
2. O prximo passo clicar, com a seta do mouse, no cone

Grfico, que est
localizado na barra de ferramentas padro. Observe que aparece uma janela que
apresenta quatro etapas no lado esquerdo. Na primeira etapa voc escolher o tipo
de grfico. Na figura 6 o tipo escolhido foi a Pizza. Note que possvel selecionar
vrios formatos, sendo que algumas opes se alteram dependendo do grfico escolhido. O grfico em forma de Pizza, por exemplo, tem a opo Aparncia 3D,
que d ao grfico um aspecto tridimencional. Aps escolher a opo que desejada,
clique em Prximo.
Figura 8.8 - Primeira etapa
Figura 8.9 - Segunda etapa
Unidade 8
3. Na segunda etapa voc escolher o intervalo entre os dados. Na figura 6 havamos

escolhido Srie de dados em colunas e Primeira coluna como rtulo. Voc pode
clicar nas outras opes e observar as alteraes no grfico. Depois de selecionar
as opes desejadas clique em Prximo.
4. Na terceira etapa, Srie de dados, voc poder, se quiser, remover ou adicionar

elementos, que mudaro conforme as opes selecionadas na etapa anterior. Ao
clicar em Prximo voc ir para a ltima etapa.
279
Figura 8.10 - Terceira etapa
5. A quarta e ltima etapa, Elementos do grfico, permite que voc defina, por exemplo, o ttulo do grfico, alm de escolher se as legendas aparecero no lado direito,
esquerdo, superior ou inferior. As legendas explicam a qual item as cores do grfico se referem. Clicando em Concluir voc termina a edio do grfico, podendo
mov-lo para qualquer canto da tabela.
280
Figura 8.11 - Quarta etapa
,_WLYPTLU[LHNVYHX\LVZL\NYmJVLZ[mWYVU[VHS[LYHYV]HSVYKHX\HU[PKHKLV\
do preo de algum dos materiais da lista. Digamos que voc achou que o custo de
tantas canetas est alto demais, ento em vez de comprar cinquenta canetas, voc
]HPJVTWYHYHWLUHZJPUJV6IZLY]LVX\LHJVU[LJLUVNYmJV7LYJLIHJVTVLSL
mantm a referncia aos valores da planilha. Voc entende agora por que esta ferramenta pode ajudar a tomar decises?
Atividade 8.5 - Uso pedaggico da planilha Calc na Escola

Agora que voc j conhece a potencialidade de uma planilha eletrnica, que tal
junto com toda a turma realizar uma discusso sobre como esta ferramenta pode
ser usada na sua escola, tanto na gesto dos processos administrativos, quanto
no cotidiano pedaggico? (Se o grupo achar adequado, pode ser usado o Chat ou
o frum do ambiente e-Proinfo.)
Usando funes lgicas

Vamos ainda explorar uma outra possibilidade das Planilhas de Clculo, o uso de funes lgicas (funes nada mais so do que frmulas previamente cadastradas no Calc).
Voltemos ao exemplo da planilha com as notas dos alunos. Suponhamos que estamos no
UHSKVHUVL[LUKVHZUV[HZKVZ[YvZ[YPTLZ[YLZHUVZZHWYVMLZZVYH(UH4HYPH(SL_HUKYP
UHX\LPYHJVTWSL[HYHZ\HWSHUPSOHJVTHPUJS\ZqVKVYLZ\S[HKVUHSKVHUVHW}Z[LYMLP[V
VJmSJ\SVKHZTtKPHZUHPZ
Suponha que o critrio da Escola seja o seguinte:
Se o aluno obteve mdia maior ou igual a 7,0 est aprovado;

Se a sua nota for maior ou igual a 3,0 e menor que 7,0 precisar participar das atividades de recuperao ao final do ano;
Com nota inferior a 3,0 o aluno est automaticamente reprovado.
0Z[VtL_LTWSPJHKVUHWSHUPSOHX\LZLN\LWHYHHSN\UZHS\UVZ
Unidade 8
Figura 8.12 - Planilha com a mdia final dos alunos
281
)LT UVZZV VIQL[P]V t YLHSPaHY H PUJS\ZqV KLZ[L YLZ\S[HKV UHS KL TVKV H\[VTm[PJV
Queremos que o prprio Calc decida o resultado. Ele pode fazer isto por ns. Vamos ver
como isto acontece!
Atividade 8.6 - Utilizando operadores lgicos na planilha Calc

0UJS\PYJVTV\ZVKVZVWLYHKVYLZS}NPJVZVZYLZ\S[HKVZUHPZKVHUVUHWSHUPSOH
das notas dos alunos. Para tal, siga os passos que indicamos.
Passo-a-passo:
1. Inicie construindo uma planilha similar mostrada no exemplo. Inclua ttulo geral,
cabealho, nomes dos alunos, as notas dos trs trimestres e a frmula da mdia
final do ano. Assim voc j estar reforando o seu aprendizado do uso do Calc.
2. Aps isto, selecione a clula que corresponde ao resultado final do primeiro aluno
(no exemplo a G5) e pressione a tecla com o sinal de igual. Esta ao indica que
vamos incluir uma frmula.
282
Figura 8.13 - Incluindo uma frmula
3. Agora para incluir a nossa frmula vamos usar o Assistente de funo do Calc
(lembre que funo nada mais do que uma frmula previamente cadastrada). PresAssistente de funes que est na Barra de Frmulas. A
sione ento o boto
seguinte janela se abrir;
Figura 8.14 - Janela Assistente de funes
Figura 8.15 - Selecionando a categoria Lgico e a funo SE
5. Clique ento no boto prximo para ter acesso janela de especificao da funo.
Unidade 8
4. V at o campo Categoria e escolha a opo [Lgico], e no campo Funo abaixo a opo [SE]
283
Figura 8.16 - Janela da funo SE do Assistente de Funes
Note que no campo Frmula aparece escrito =SE(), estando o cursor posicionado
dentro do parnteses. que a frmula para o operador lgico SE escrita desta
maneira (o assistente est nos ajudando). Logo acima aparecem trs campos indicados como: Testar, Valor_ento; e De outra forma_valor;. ali que indicaremos os
parmetros da nossa frmula lgica.
6. No primeiro campo devemos fazer o teste. Ora, o que vamos testar? Vamos testar
a mdia final da aluna Ana Paula, que est incluida na clula F5 l na nossa planilha
da figura 13. Ento podemos comear analisando se ela ser reprovada, sem direito
a recuperao. O teste seria F5 < 3.
7. Se F5 < 3 a aluna Ana Paula (aqui representando um aluno qualquer) deve ser ento
reprovada. Ou seja, precisamos preencher o campo Valor ento com a palavra Reprovado. As aspas devem ser includas tambm.
8. Por fim, vamos preencher o campo De outra forma_valor, e a temos uma pequena
dificuldade, porque se a nota no for menor que 3, o aluno (aqui representado pela
Ana) poder estar em recuperao ou ser aprovado. Ou seja, precisamos incluir uma
outra funo lgica condicional SE. Digite como contedo desse campo exatamente
a expresso que mostramos abaixo:
SE (F5 < 7; Recuperao; Aprovado)
284
Todos os sinais devem ser includos: parnteses, aspas, pontos e vrgulas. Ento
revise a sua digitao com cuidado.
Note que neste caso o que ns quisemos informar para o Assistente de Funes do
Calc foi: j que a nota deste aluno no menor que 3, ento verifique SE ela menor que 7; se assim for, ento classifique este aluno como Recuperao, de outro
modo, classifique-o como Aprovado.
Figura 8.17 - Campos da funo SE preenchidos
10. Ao clicar OK, voc ter o resultado final sendo mostrado na clula G5, como na figura:
Unidade 8
9. Tudo isto corretamente digitado, a nossa janela Assistente de Funes deve ter a
aparncia a seguir. Agora s pressionar OK. Mas antes d uma olhada no contedo completo da Frmula. Quem gostar de expresses lgicas e algbricas (h
professores de matemtica no Grupo?), esta a frmula completa que ir aparecer
na Barra de Frmula. Note que h na janela um campo resultado mostrando que o
aluno correspondente linha 5, cuja mdia final est em F5, logo, receber a designao Aprovado, na coluna que corresponde ao resultado final.
285
Figura 8.18 - Resultado da aplicao da frmula
11. Agora que a frmula est pronta e correta, aplique-a para os outros alunos usando a
manobra de arrastar o mouse a partir do pequeno quadrado mgico no canto inferior
da clula que contm a frmula (depois de ativada).
286
Figura 8.19 - Resultado da aplicao da frmula
Esta ao de incluso das funes lgicas no das coisas mais simples a se fazer
com o Calc. Sempre preciso cuidar na escrita da frmula lgica, que um tanto complexa sintaticamente. Explicar sobre isto num texto sempre mais complicado do que
presencialmente. Ento tentem conversar e discutir uns com os outros, compartilhando a
compreenso que tiveram.
Importncia pedaggica das Planilhas Eletrnicas

Nos exemplos que demos acima, tratamos de aspectos que podem instrumentar o
professor no seu trabalho, digamos, mais administrativo ou burocrtico. No entanto, o po-
[LUJPHSKL\ZVKHMLYYHTLU[HUV[YH[HTLU[VKHPUMVYTHsqVJV\ILTJSHYViL_H[HTLU[L
da que queremos partir para fazer uma anlise da insero pedaggica deste aplicativo.
Queremos iniciar este reconhecimento do papel pedaggico das planilhas eletrnicas
destacando a importncia estratgica do trabalho de tratamento da informao. A coleta,
organizao, anlise e sntese dos dados, bem como sua comunicao utilizando tabelas,
NYmJVZLV\[YHZYLWYLZLU[HsLZWLYTP[LTLSOVYSLYHYLHSPKHKLLPZZVWYVTV]LHJVUZ[Y\
o de uma conscincia crtica e cidad (SKOVOSMOSE, 2001). O uso das planilhas pode
viabilizar atividades envolvendo um maior nmero de dados e informaes, o que confere
THPZZLYPLKHKLLZPNUPJHsqVWVSx[PJHHVZ[YHIHSOVZLZJVSHYLZ(ZH[P]PKHKLZLZJVSHYLZWV
KLTKLP_HYKLZLYKLTLU[PYPUOHWYVISLTHZPU]LU[HKVZX\LZqVZPTWSPJHKVZWHYHX\L
sejam exequveis. As atividades escolares podem tornar-se anlises de aspectos reais da
vida dos alunos, mesmo que estes redundem em muitos dados, uma vez que, agora, com
HZWSHUPSOHZJV\THPZZPTWSLZ[YH[mSVZ
O texto desta seo uma

adaptao de um outro bastante
semelhante de autoria de Edla
M. F. Ramos, que consta no livro
recm-publicado Informtica
aplicada aprendizagem da
matemtica. Este livro foi escrito
para o programa de Licenciatura
em Matemtica Distncia
oferecido pela Universidade
Federal de Santa Catarina. A
autora e a Coordenao do Curso
autorizaram a sua incluso neste
material.
Notem que os exemplos citados podem envolver o estudo de vrias disciplinas. Na

matemtica, o uso destes aplicativos de grande auxlio no estudo das funes. A partir
da facilidade para estabelecer relaes entre suas linhas e colunas, os alunos podem
chegar modelagem de funes que expliquem o comportamento dos dados e das relaes entre as variveis. Desse modo, as planilhas favorecem a realizao de atividades de
construo de modelos matemticos. Elas so tambm de grande ajuda para a promoo
da competncia algbrica.
Unidade 8
Uma turma de alunos que junto com seu professor resolva construir uma planilha do
J\Z[VUHUJLPYVKHTHU\[LUsqVKL\THLZJVSHHUHSPZHUKV]mYPVZ[PWVZKLYLSHsLZLU
tre variveis para pensar em como aperfeioar estes custos; ou, uma escola que esteja
monitorando dados ano a ano sobre as condies da gua de um riacho prximo, e que
depois resolva publicar um jornal a respeito para o bairro; ou uma turma de Ensino Mdio
X\LKLJPKHMHaLY\THHUmSPZLKVWLYSKVJVUZ\TVLULYNt[PJVKVZL\LZ[HKVWYVQL[HUKV
este consumo a partir do crescimento populacional esperado, de modo a investigar se a
planta de produo energtica sustentvel. Esses so exemplos de projetos e de atividades que se tornam muito mais facilmente exequveis, a partir do uso dos aplicativos para
tratamento da informao.
287
Como destaca McConnell (1995), ao informar planilha, some este nmero que
est na clula A2 com este outro que est em R5 tomado ao quadrado e guarde
o resultado aqui em F7; apenas apontando com o mouse sobre estas clulas, o
usurio ver a expresso correspondente ser inserida na Barra de Frmulas para a
clula F7 (A2 + Potncia(R5;2)). Essa expresso representa um meio caminho entre
a expresso algbrica e a aritmtica. Depois, quando o usurio pode transferir facilmente uma dessas expresses para outras clulas, repetindo as mesmas operaes
para outros valores, estar fazendo um processo de generalizao similar ao que faz
uma expresso algbrica. Esta caracterstica das planilhas de clculo por si s um
PUKxJPVZ\JPLU[LKVNYHUKLWV[LUJPHSX\LLZ[HZMLYYHTLU[HZWVZZ\LTLJVTVWLKL
McConnell, deveramos pensar bem a respeito.
Contudo, h que se pensar um pouco sobre os abusos no uso destas ferramentas.

Faamos um paralelo a respeito do seu uso com o das calculadoras na escola. muito
comum ouvirmos at nos dias de hoje que precisamos ter cuidado ao usar a calculadora,
seno os alunos no desenvolvero a capacidade de fazer contas. Bem, podemos usar o
mesmo argumento em relao s planilhas, podemos dizer que se abusarmos do seu uso
os alunos perdero as habilidades de operar algebricamente.
288
*VUJVYKHTVZ JVT LZ[HZ HYTHsLZ& =VS[LTVZ HV JHZV KH JHSJ\SHKVYH 5VZ X\H[YV
HUVZ PUPJPHPZ KV LUZPUV M\UKHTLU[HS \TH WHY[L ZPNUPJHU[L KV [YHIHSOV JVT H KPZJPWSP
na de matemtica destinada ao aprendizado das quatro operaes elementares, com
destaque para a operao de diviso, bastante complexa para uma criana. Ento no
far mesmo nenhum sentido pedir s crianas que faam aqueles exerccios de resolver
T\P[HZJVU[PUOHZKLKP]PZqVJVTHJHSJ\SHKVYHWVPZHZZPTUqVPYqVNHUOHYWYVJPvUJPHUH
realizao destas contas.
*VU[\KVHW}ZHZJYPHUsHZ[LYLTQmJVUZLN\PKVLZ[HWYVJPvUJPHUqVMHaZLU[PKVWYVP
bi-las de usar uma calculadora para operar com grandes nmeros na resoluo de um
problema complexo, at porque a possibilidade de usar a calculadora permite abordar
WYVISLTHZTHPZJVTWSL_VZ\TH]LaX\LJHTVZSP]YLZKHZKPJ\SKHKLZKVJmSJ\SV7V
demos mesmo abordar uma nova categoria de problemas, aquela que exige estratgias
mais exploratrias e intuitivas.
Outro aspecto importante est no fato de que o no uso da calculadora no condio

Z\JPLU[LWHYHX\LKLZLU]VS]HTVZIVHZLZ[YH[tNPHZKLJmSJ\SVTLU[HS6KLZLU]VS]PTLU
to de boas estratgias de clculo mental fortemente dependente da compreenso que
se atinge sobre os princpios de organizao do nosso sistema numrico decimal e das
propriedades das operaes. Se no cuidamos destes aspectos, muitas crianas realizam
as operaes de forma mecnica sem compreender o porqu daqueles procedimentos
]HP \T LTWYLZ[H \T L[J L ZLT KLZLU]VS]LY LZ[YH[tNPHZ THPZ ZVZ[PJHKHZ KL JmSJ\SV
mental. Na verdade, deveramos e poderamos usar a calculadora para promover esta
compreenso, h muitos exemplos de atividades deste tipo nos bons livros didticos.
Ento, do mesmo modo, o uso das planilhas de clculo deve suceder s habilidades de
operar e resolver problemas similares com um nmero menor de dados. No faz sentido,
WVYL_LTWSVLUZPUHYnZJYPHUsHZHJVUZ[Y\PYLTNYmJVZUHWSHUPSOHKLJmSJ\SVHU[LZKL
[LYLTMLP[VT\P[VZNYmJVZHTqVJVTYtN\HWHWLSX\HKYPJ\SHKVLJHUL[HZJVSVYPKHZ
Concluindo
Desejamos tambm que voc descubra maneiras criativas de usar esta ferramenta com
seus alunos. Se voc professor de matemtica, apostamos que continue a explorar o
potencial deste fantstico ambiente de clculo, e que promova que seus alunos dele tambm se apropriem.
4HZJOLNHTVZ[HTItTHVUHSKVJ\YZV-VP\THSVUNHQVYUHKHUqV&,ZWLYHTVZX\L
VHWYLUKPaHKVHX\PJVUX\PZ[HKVZLQH\TTHYJVUHZ\H]PKHWYVZZPVUHSLX\L]VJv[LUOH
desenvolvido uma atitude positiva e de crena na sua capacidade de aprender. Que voc
continue por si mesmo investigando, explorando, observando, experimentando. Nos encontraremos pela rede Internet qualquer dia destes. Um grande abrao a tod@s!!
Unidade 8
*OLNHTVZHVTKLTHPZ\TH<UPKHKL5LSH]VJvKLZLU]VS]L\OHIPSPKHKLZKL\ZV
das planilhas eletrnicas. Esperamos que o potencial das ferramentas do software Calc
na sistematizao, descrio e anlise de dados venha a ser de grande ajuda no seu traIHSOVWLYTP[PUKVSOLYLZVS]LYT\P[VZWYVISLTHZKLTVKVYmWPKVLLJHa
289
Tempo de Memorial
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REFERNCIAS
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W\IHWVPV[YLPUHTLU[VZIYVMJLJHSJFWKM%(JLZZVLT!Q\S

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