La tutora del aula de tercero de primaria de un colegio rural ha recurrido al director

del colegio y este ha derivado el caso a m. En el aula, la tutora encuentra gran

diversidad de alumnos/as, sin embargo, del caso por el que precisa mi ayuda es el
de Alba.
Tras finalizar el primer trimestre y tras la obtencin de los resultados de la alumna,
adems de que cada vez la profesora ve que le cuesta ms seguir el ritmo de la
clase, esta ha comentado al director (el cual ya conoca bien el tema) que: Alba,
una de mis alumnas se sigue atascando con algunas palabras que no suponen un
problema para sus compaeros. Tarda mucho en leerlas o las deforma y te dice
/pata/ donde se lee plata o /persa/ donde pone presa. Cuando comente esos
errores le pido que deletree la palabra y entonces necesita mucho tiempo o
tambin lo hace mal. Y en el patio de recreo es un terremoto, no para quieta un
segundo. Es verdad que, cuando est tranquila, entiende todo lo que se le
explica
La deteccin de algn tipo de dificultad fue por parte del equipo educativo. Tras
agotar todas las medidas ordinarias de evaluacin educativa realizadas por el
equipo docente en coordinacin con el tutor se observ que se requieran de
estrategias y procedimientos de evaluacin ms especializados. Por ello, se deriv
al equipo de orientacin psicopedaggico del centro lo cules, realizaremos una
evaluacin psicopedaggica y en la que participarn los profesores que atienden al
alumno, adems de la colaboracin del propio alumno y su familia.
INFORMACIN
REGOGIDA
Alba es una alumna de 3 de Educacin Primaria de la cual de momento la
informacin que he recabado hasta ahora y que me ha sido proporcionada por la
profesora es la siguiente:
* El nombre de la alumna es Alba.
* La edad de Alba es de 9 aos.
* Hija nica.
* Chica reservada, pero que muchas veces es capaz de expresar sus sentimientos.
En un primer contacto es tmida e inhibida.
* Con sus amigos, tiene tendencia a dejarse dominar.
* Su rendimiento a lo largo de curso, es bajo
* La profesora intuye una capacidad intelectual normal.
* La madre es ama de casa y el padre es subdirector de una empresa de la zona
* Son bastante exigentes con ella.
Al hablar de cmo es Alba en el aula me ha explicado lo siguiente:
El rendimiento en precisin, velocidad o comprensin lectora que se sita
sustancialmente por debajo del esperado en funcin de edad cronolgica, del
coeficiente de inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del individuo.
Las caractersticas que ha percibido en el aula son:
1. Tarda mucho en hacer los deberes.
2. En una hora de trabajo rinde 10 minutos.
3. Tiene una pobre comprensin lectora.
4. Prefiere leer en voz alta para entender.
5. Inventa palabras al leer.
6. Velocidad lectora inadecuada para su edad.

7. Tiene mala ortografa o caligrafa.

8. Parece vaga e inmadura, aunque es inteligente.
9. Ms habilidad para exmenes orales que escritos.
10. Es imaginativa y creativa.
11. Le cuesta prestar atencin.
12. No controla el trastorno del tiempo.
13. Baja autoestima.
14. Poca coordinacin matriz y falta de equilibrio.
15. No le gusta la escuela, leer.
16. Aprende mejor haciendo cosas con las manos.
Adems , de que presenta confusin entre letras parecidas; errores de rotacin pq, d-b, p-d, q-b, m-w, n-u, inversin de letras en las palabras, sustitucin de una
letras por otras, omisin de letras (especialmente b,d,q,p,t,k, aunque algunas
vocales y otras consonantes tambin puedes omitirse), omisin de palabras, unin
y separacin indebida de palabras, vacilaciones (tarda ms tiempo del habitual en
leer una palabra), adicin de sonidos al final de una palabra (tambin se puede
producir adiciones de palabras), deficiencia en el procesamiento fonolgico,
dificultades de integracin sensorial-motriz, etc.
Ante estas caractersticas es necesario intervenir para normalizar una situacin
que se encuentra desajustada. Para ello, los tutores de la alumna deben de estar
de acuerdo con la realizacin de la evaluacin psicopedaggica.
Realizo una entrevista a los padres para comentarles la situacin de su hija y as

recabar ms informacin sobre la nia.

En la entrevista me comentan los siguientes puntos que quiero destacar:
* Pese a las horas y el gran esfuerzo que ponen en que estudie y haga los
deberes, el rendimiento es prcticamente nulo.
* La nia no quiere ir al colegio.
* Estn preocupados porque aunque ha superado los cursos, observan que su
nivel va descendiendo progresivamente.
* Su padre, debido a su trabajo pasa pocas horas en casa y algunos fines de
semana no se encuentra porque suele viajar. La madre asume la responsabilidad.
* Los padres me han proporcionado la informacin de la anamnesis realizada y no
se observan ninguno dato relevante del que se pueda reflejar las causas de estas
dificultades.
* Ellos iban a colaborar en todo lo necesario con el fin de ayudar a mejorar a su
hija.
Tras la entrevista con los padres hablo con Alba. Ella me cuenta que le cuesta leer
y escribir y por eso no le gusta hacerlo, que no le gusta ir al colegio. En relacin a
la profesora dice que a veces grita mucho aunque es simptica y hace trabajar
mucho.
Una vez obtenida informacin de todas las personas que rodean a Alba, decido
aplicarle diferentes test. Sin embargo, intuyo que puede ser dificultades especficas
en el lenguaje, concretamente dislexia.
Por qu? La dislexia se caracteriza por la dificultad en la adquisicin de la lectura
en la edad promedio habitual, al margen de cualquier dficit sensorial. Es un

trastorno que radica en una discapacidad para el aprendizaje de la lectura y la

escritura.
La dislexia afecta a algunas habilidades lingsticas asociadas a la lectoescritura y
como hemos podido obtener de la informacin de las entrevistas algunas de ellas
estas afectadas como: Discriminacin fonolgica, la descodificacin visual, la
memoria a corto plazo, la percepcin y la secuenciacin. Sin embargo, es
necesario comprobar si estas hiptesis son ciertas o solamente son hiptesis
Los test que apliqu han sido los siguientes:
1) La Escala de Inteligencia de Weschler para nios
(Wisc-R) para valorar sus aptitudes cognitivas.
2) PROLEC
TEST
Primeramente le apliqu la Escala de Inteligencia de Weschler para nios (WiscR). Los resultados obtenidos en la prueba fueron:
Informacin 9
Q.I. Verbal 92
Q.I. Manipulativo 108
Q.I.= 99
Figuras incompletas 13
Semblanzas 7
Historietas 14
Aritmtica 8
Cubos 7
Vocabulario 7
rompecabezas 9
Comprensin 13
Claves 12
Tras la aplicacin de esa escala y observar que su C.I es normal, decid aplicarle el
PROLEC, uno de los muchos de los muchos test, bateras, etc que se utilizan para
detectar dificultades especficas del lenguaje.
Objetivos
* Obtener una puntuacin de la capacidad lectora.
* Obtener informacin de los mecanismos y estrategias utilizadas en la lectura.
Pruebas puestas en marcha
1. Identificacin de letras
2. Procesos lxicos
3. Procesos sintcticos
4. Procesos semnticos
* Identificacin de letras
El objetivo de las dos pruebas es medir la capacidad de los nios para identificar
las letras y emparejarlas con sus correspondientes sonidos.
1. Nombre o sonido de las letras
2. Igual-diferente en palabras y pseudopalabras.
* Procesos lxicos
El objetivo es comprobar el funcionamiento de las dos rutas de reconocimiento de
palabras y de sus subprocesos componentes.
1. Decisin lxica

2. Lectura de palabras
3. Lectura de pseudopalabras
4. Lectura de palabras y pseudopalabras
* Procesos sintcticos
El objetivo es evaluar el procesador sintctico.
1. Estructuras
gramaticales
2. Signos de puntuacin.
* Procesos semnticos
El objetivo es evaluar el procesador semntico.
1. Comprensin de oraciones
2. Comprensin de textos
Informacin extrada del test
* Identificacin de letras: en el primer subtest no ha cometido ningn fallo, aunque
la velocidad de ejecucin ha sido muy baja. en el subtest de igual-diferente ha
cometido bastantes fallos, considerando que muchos de los pares de palabras
eran iguales.
* Procesos lxicos: en el subtest de decisin lxica, de las 30 palabras, solo ha
sido capaz de reconocer como palabras reales siete de ellas. En la lectura de
palabras y pseudopalabras ha cometido un nmero igual de errores en las dos
clases de palabras. En el ltimo subtest se ve claramente como en las palabras
largas ha necesitado de un mayor tiempo que en la lectura de las palabras cortas,
si haber diferencia entre las palabras frecuentes e infrecuentes.
* Procesos sintcticos: la lectura y las decisiones son muy lentas, cometiendo un
total de cinco fallos en el primer subtest, y tres fallos en el segundo subtest.
* Procesos semnticas: en la comprensin de oraciones no ha habido fallos de
relevancia, pero ha sido en la comprensin de textos cuando ha cometido fallos,
siendo sus respuestas muy lentas y titubeantes.
Como podemos observar de la aplicacin del test hemos obtenido una serie de
dificultades de aprendizaje de la lectura. Sin embargo, a continuacin explico ms
detalladamente que tipo de dificultades tiene en cada uno de los procesos y cules
debera serel desarrollo normal.
Procesos lxicos: Para ser un buen lector se debe tener desarrolladas dos rutas o
procesos denominados: fonolgico y lxico.
Buena lxica para leer con mayor rapidez las palabras familiares y para distinguir
los homfonos y la fonolgica para poder leer palabras desconocidas o poco
familiares.
* Ruta lxica: requiere que el lector sea capaz de observar y memorizar las
secuencia de grafemas que distingue a cada palabra del resto, algo que depende
de la experiencia repetida con las palabras escritas. Alba no es incapaz de
conseguir esas representaciones. Algunas de las actividades que se recomiendan
en general son: Presentar simultneamente dibujos con las palabras que los
designan, lectura de grupos de palabras que comparten varias letras (ej: amable,
admirable, comparable), presentar a la par las palabras homfonas (ejemplo:
hola y ola) con sus definiciones y si es posible con los dibujos.

* Ruta fonolgica: requieren actividades ms variables y complejas, ya que la va

incluye varios procesos distintos que deben ser trabajados de manera diferente.
Principalmente, el de segmentacin de la palabra en grafemas y el de conversin
de los grafemas fonemas. Para ello el alumno tiene que conocer bien que el habla
se segmenta en sonidos y que esos sonidos se pueden representar mediante
palabras.
Procesos sintcticos: Los aspectos a trabajar son las estructuras gramaticales y
los signos de puntuacin.
* Estructuras gramaticales: la alumna tiene dificultad en la identificacin de los
componentes sintcticos de la oracin se le puede ayudar mediante algunas
claves como: colorear el sujeto de la oracin de un color, de otro color el
predicado, completar oraciones dnde unas veces falte el verbo, otras el sujeto
* Signos de puntuacin: la alumna conoce el significado de los signos de
puntuacin pero no lo aplican automticamente cuando estn leyendo. Algn
ejercicio que se puede realizar es leer de forma conjunta (la alumna y el profesor)
un texto e ir marcando muy bien los signos de puntuacin, hasta que el alumno
realice una ejecucin aceptable.
Procesos semnticos: La comprensin de textos es una de las tareas ms
complicadas para los escolares. Para la comprensin de texto la alumna tiene que
realizar 3 tareas: extraccin del significado, la integracin de ese significado en la
memoria y la elaboracin de las inferencias necesarias para una comprensin
plena
* Extraccin del significado: hay alumnos que tienen dificultades en distinguir las
ideas principales de las secundarias.
Una posible estrategia es:
1) Leer un prrafo en silencio o voz alta
2) Subrayar las palabras claves
3) Se dice la idea principal o se escribe al margen
4) Se comenta y comparan grupalmente los resultados y se llega a un consenso.
* La integracin de ese significado en la memoria: que puede ser por culpa del
texto, que no aporta mucha informacin, o porque el alumno no dispone de los
conocimientos necesarios para una buena comprensin.
* Alguna actividad que podemos realizar con estos nios es ensearles a resumir
extos.
* Realizacin de indiferencias: lo ms difcil de comprender el texto es hacer
deducciones y comprender lo que est implcito en l.
* Alguna actividad para mejorar esta tarea es: formular preguntas sobre el texto
que no estn explcitas en el mismo y hacer que l formule otras.

Para esta conclusin, he puntuado la prueba siguiendo las instrucciones de la hoja

de registro. He obtenido los centiles de cada prueba utilizando las tablas. He
obtenido el centil correspondiente al resultado global de la prueba. Para finalizar he
realizado un anlisis cualitativo basado en los tipos de errores cometidos y en el
tiempo de lectura.
Podramos concluir en que Alba presenta dislexia evolutiva mixta. Su rendimiento
en lectura se encuentra por debajo del esperado por su edad cronolgica, mental y
su escolarizacin. Su alteracin est interfiriendo en el rendimiento acadmico o
ciertas actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para la lectura.
Las caractersticas que ms se observan en Alba son: distorsiones, sustituciones u
omisiones y tanto en la lectura oral como los silencios presentan lentitud y errores
de comprensin
ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIN
Considero que el nico tratamiento eficaz de los trastornos del aprendizaje es una
correcta enseanza, un proceso de reeducacin con tcnicas especficas
individualizadas. Como se sabe, su finalidad es volver a aprender la lectoescritura,
pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio, trabajando siempre con el
principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el
reaprendizaje correcto de las tcnicas lecto-escritoras, hacindolas agradables y
tiles para el nio, propiciando como digo el xito, en lugar del fracaso que est
acostumbrado a cosechar.
Para que el tratamiento sea eficaz considero que es importante:
Coordinacin: escuela-familia-pediatra.
La coordinacin es imprescindible, El desarrollo de actitudes y estrategias de
estudio, basadas en los puntos fuertes y dbiles de las reas de aprendizaje de
cada individuo. Elevar las aptitudes positivas y trabajar para compensar las
dificultosas.
1.En la escuela los profesores realizarn adaptaciones en el aula. La labor de los
orientadores es fundamental ya que el tratamiento es psicopedaggico.
Otros profesionales especialistas trabajarn las dificultades especficas.
Programas adecuados. Asesoramiento individual y familiar.
2. En la familia, los padres deben esforzarse en comprender y aceptar las
aptitudes y dificultades de sus hijos, y mostrar buena disposicin para conseguir
aumentar sus posibilidades de xito y disminuir las de fracaso. Los padres tienen
que cumplir un papel muy importante, que es aportar a su hijo un apoyo emocional
y social enorme. El desarrollo de la autoestima a todos los niveles de estos
nios/as es imprescindible.
Evitar los cambios de escuela no justificados.
Ejercer la responsabilidad de padres, con buena y frecuente comunicacin con el
centro escolar.
Cuando coexisten problemas emocionales, sociales o familiares, es necesario un
plan teraputico multimodal,
ue debe ir adaptndose a cada etapa del desarrollo, mientras sea necesario.
3. El pediatra debe descartar trastornos orgnicos que justifiquen las dificultades

escolares, e informar adecuadamente a ambos padres. Comunicacin fluida con la

escuela (orientador, tutor). Sin embargo, en este caso se observa que no hay
ningn problema orgnico pues ya se le ha realizado algunas pruebas.
A continuacin, muestro algunas sugerencias especficas que podemos tener en
cuenta con Alba en el contexto del aula son:
- Hacer saber al Alba que se interesa por l, que desea ayudarle, que puede
preguntar cuando tenga dudas sobre su comprensin. Cuando sea posible, le
podemos dar atencin individualizada.
- Para el dominio de una nueva tcnica requerir ms prctica, adems le
deberemos ayudar a que relacione los conocimientos que ya posee con los
nuevos. La informacin nueva, debemos repetrsela varias veces, pues como
sabemos se distraen con facilidad, tiene escasa capacidad de atencin y poca
memoria a corto plazo.
- Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender,
sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus
posibilidades. Evaluar sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel
inicial, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias. Ayudarle en los
trabajos en las reas que necesita mejorar
- Asegurarse de que entiende las tareas, pues a menudo no comprender. Divide
las lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende. Puede
comprender muy
bien las instrucciones verbales.
- Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo.
- Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hay que
hacerle notar los que se est trabajando en cada momento.
- Hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le supone su mala
lectura, escritura y capacidad organizativa.
- Es fundamental hacerle observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de
sealar aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Se debe
elogiar y alentar siempre que sea posible.
- Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su
autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase.
Hay que evitar compararles con otros alumnos en trminos negativos. No hacer
jams chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra
su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el nio sea
especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el xito.
Para finalizar este apartado, voy a proponer algunas recomendaciones y
actividades que se pueden trabajar con este tipo de alumnos para mejorar cada
unos de los procesos necesarios para una correcta lectura.
PROCESOS LXICOS
* Ruta directa o lxico
Objetivo: Proponer actividades que faciliten la memorizacin de la forma

ortogrfica de las palabras.

Ejemplo:
a) Juegos en los que aparecen simultneamente palabras e imgenes de los
objetos a los que designan.
b) Analizar diferencias entre
palabras homfonas presentadas con sus imgenes correspondientes.
* Ruta indirecta o fonolgica
1) Proponer actividades encaminadas a afianzar las reglas de correspondencia
grafema-fonema. Ejemplo: actividades que recuerden la asociacin letras sonido
mediante dibujos que recuerden el sonido, la forma de la letra o su pronunciacin.
Posteriormente actividades que ayuden a ensamblar los sonidos.
2) Proponer actividades encaminadas a desarrollar la conciencia fonolgica.
Ejemplos: rimas, sealar la palabra que es distinta a las dems (segn sonidos)...
3) Proponer actividades encaminadas a tomar conciencia de los cambios de
significados que se originan al cambiar una letra por otra en el interior de las
palabras. Ejemplos: jugar a cambiar unas letras por otras en las palabras utilizando
letras de plstico de colores.
PROCESOS SINTCTICOS
* Estructuras gramaticales
1) Analizar las claves que marcan el sujeto y el predicado de diferentes oraciones
en las que estos sintagmas aparecen escritos con diferentes colores.
2) Asociar dibujos con las oraciones que los describen.
3) Jugar a dar y seguir rdenes por escrito.
4) Aadir las palabras que faltan en oraciones.
5) Completar oraciones que han sido iniciadas de diferentes formas.
* Signos de puntuacin
1) Leer prrafos cortos en los que los signos de puntuacin aparecen realzados
con flechas y dibujos.
2) Lecturas conjuntas marcando los signos de puntuacin.
3) Grabar la lectura del nio e invitarle a evaluarla.
PROCESOS
EMNTICOS
* Extraccin del significado
1) Presentar oraciones con acciones que los alumnos deban realizar.
2) Formular preguntas bsicas sobre la lectura (quin, qu, cmo, cundo...).
3) Ayudar a utilizar apoyos externos (como el subrayado, escritura al margen) para
diferenciar la idea principal utilizando ejemplos concretos.
4) Ensear a hacer resmenes (leer el texto, dividirlo en partes, determinar la idea
principal de cada una, escribirlo).
5) Poner el ttulo a un texto.
6) Utilizar distintos tipos de textos (narrativos, artculos periodsticos...).
* Integracin en la memoria
1) Proporcionar informacin adicional y apoyos para facilitar la relacin del texto
con los conocimientos previos (realizar comentarios sobre el texto, formular
preguntas que activen conocimientos previos, explicar palabras difciles relevantes,
utilizar textos ligados a los contextos de los alumnos...).

2) Ayudar a identificar los detalles que son tiles para clarificar las ideas principales
a los alumnos que intentan recordar todo.
3) Ensear a controlar la atencin a los alumnos que leen rpido y olvidan con
facilidad. Ejemplo: representar el texto en imgenes, ensear la estructura propia
de los distintos tipos de textos....
* Realizacin de inferencias
1) Ayudarle a tomar conciencia de que el objetivo de la lectura es obtener
informacin y de que a veces tiene que utilizar lo que ya sabe para comprender el
texto.
2) Formular preguntas cuyas respuestas no aparezcan explcitamente en el texto.
3) yudarle a identificar las partes del texto cuya comprensin requiera realizar
inferencias.
4) Animarles a hacer predicciones y a anticipar lo que va a suceder.

ESCOLARIZACIN
Los alumnos con necesidades educativas especiales que presenten una necesidad
especfica de apoyo educativo de grado A o B, como es en el caso de los alumnos
dislxicos, se escolarizarn en centros ordinarios. Alba presenta un apoyo educativo de
grado B.
Segn establece la Instruccin Quinta. 3 de la Resolucin del 11 de junio del 2011,
tomando como referencia el marco general en el que se define el continuo de las
necesidades especficas de apoyo educativo consideradas desde el conjunto de
respuestas educativas que desde el centro se proporciona a todos sus alumnos, los
alumnos con dificultades especficas de aprendizaje podrn precisar durante un periodo
de su escolarizacin o a lo largo de toda ella algunas de las siguientes necesidades
especficas:
Necesidades especficas de apoyo grado B
Necesidad especfica de apoyo caracterizada por su persistencia temporal por un tiempo
determinado de forma no intermitente. Se definira por:
* Apoyo especfico proporcionado de forma planificada y regular durante un periodo de
tiempo corto pero definido.
* Afecta a aspectos concretos de las capacidades y competencias del alumno, siendo
necesaria la adaptacin significativa en un nmero limitado de reas o materias del
currculo.
* El alumno comparte con su grupo de referencia la mayora de las actividades de
aprendizaje, aunque estas puedan ser
adaptadas en funcin de sus caractersticas. Pueden precisar el refuerzo y el apoyo
establecido de manera ordinaria en el centro.
* Requiere de intervencin directa con el alumno de algn profesional especializado
(PT/AL) durante periodos de corta duracin y de baja frecuencia.
* La utilizacin de ayudas tcnicas y de adaptaciones de acceso facilita la participacin
de los alumnos en los procesos ordinarios de aprendizaje y enseanza.

Tras agotar todas las medidas ordinarias de evaluacin educativa realizadas por el
equipo docente en coordinacin con el tutor se observ que Alba requera de estrategias
y procedimientos de evaluacin ms especializados. Por ello, se deriv el caso al equipo
de orientacin psicopedaggico del centro lo cules, realizaremos una evaluacin
psicopedaggica y en la que participarn los profesores que atienden al alumno, adems
de la colaboracin del propio alumno y su familia.
Se ha recogido informacin de las diferentes personas que se encuentran a su alrededor:
- Tutora: El rendimiento en precisin, velocidad o comprensin lectora que se sita
sustancialmente por debajo del esperado en funcin de edad cronolgica, del coeficiente
de inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del individuo.
Tarda mucho en hacer los deberes.
En el aula en una hora de trabajo rinde 10 minutos, tiene una pobre comprensin
lectora, prefiere leer en voz alta para entender, inventa palabras al leer, velocidad lectora
inadecuada para su edad, tiene mala ortografa o caligrafa, parece vaga e
inmadura, aunque es inteligente, ms habilidad para exmenes orales que
escritos, es imaginativa y creativa, le cuesta prestar atencin, no controla el
trastorno del tiempo, baja autoestima, poca coordinacin matriz y falta de
equilibrio, no le gusta la escuela, leer y aprende mejor haciendo cosas con las
manos.
-Padres: Pese a las horas y el gran esfuerzo que ponen en que estudie y haga los
deberes, el rendimiento es prcticamente nulo, la nia no quiere ir al colegio y
estn preocupados porque aunque ha superado los cursos, observan que su nivel
va descendiendo progresivamente. Ellos van a colaborar en todo lo necesario con
el fin de ayudar a mejorar a su hija.
- Hija: le cuesta leer y escribir y por eso no le gusta hacerlo, que no le gusta ir al
colegio. En relacin a la profesora dice que a veces grita mucho aunque es
simptica y hace trabajar mucho.
Tras las entrevistas se le han aplicado los siguientes test, escalas:
1) La Escala de Inteligencia de Weschler para nios (Wisc-R) para valorar sus
aptitudes cognitivas.
2) PROLEC
Tras la aplicacin de esa escala Wisc-R y observar que su C.I es normal, se ha
decidido aplicarle el PROLEC con el objetivo de: Obtener una puntuacin de la
capacidad lectora y obtener informacin de los mecanismos y estrategias utilizadas
en la lectura. Tras los resultados se ha llegado a la conclusin que la dificultad
especfica de aprendizaje que presenta Alba es: Dislexia.
La dislexia se caracteriza por la dificultad en la adquisicin de la lectura en la edad
promedio habitual, al margen de cualquier dficit sensorial. Es un trastorno que
radica en una discapacidad para el aprendizaje de la lectura y la escritura. La

dislexia afecta a algunas habilidades lingsticas asociadas a la lectoescritura y

como hemos podido obtener de la informacin de las entrevistas y los test algunas
de ellas estas afectadas como: Discriminacin fonolgica, la descodificacin visual,
la memoria a corto plazo, la percepcin y la secuenciacin.
Por todo ello, se ha creado una serie de pautas de intervencin y actividades para
la familia y para el colegio. Estas se encuentran especificadas en el diagnstico
pero pretender a trabajar los diferentes procesos necesarios para adquirir una
correcta lecto- escritura.
Se considera que el tratamiento ms eficaz de los trastornos del aprendizaje es
una correcta enseanza, un proceso de reeducacin con tcnicas especficas
individualizadas. Como se sabe, su finalidad es volver a aprender la lectoescritura,
pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio, trabajando siempre con el
principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el
reaprendizaje correcto de las tcnicas lecto-escritoras, hacindolas agradables y
tiles para el nio, propiciando como digo el xito, en lugar del fracaso que est
acostumbrado a cosechar. Para ello, se necesita, la coordinacin. El desarrollo de
actitudes y estrategias de estudio, basadas en los puntos fuertes y dbiles de las
reas de aprendizaje de cada individuo. Elevar las aptitudes positivas y trabajar
para compensar las dificultosas.
conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los
exmenes. Muchos dislxicos compensan los primeros aos por el esfuerzo de
unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones
oralmente. Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en
libros que estn al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una
dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que obtenga
informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un pasaje
correctamente en voz alta, y aun as no comprender el significado del texto.
10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle
notar aquellos errores sobre los que se est trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le
suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los
dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo
ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de
seale aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que
elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.
14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se