HUMAN DEVELOPMENT( ADOLESCENCE)

ESTUDIO DE CASO
SHIRLEY COELHO DE MENDONCA ID: UM38531HPS47193

06/12/2015
LA HABANA
ATLANTIC INTERNATIONAL UNIVERSITY

La adolescencia
La adolescencia se considera como una quinta fase en el desarrollo de los
individuos, en la cual el sujeto destaca sus principales caractersticas como
individualidad, con el objetivo de mostrarse como ser nico e irrepetible; en el
caso contrario puede caer en la indeterminacin de la personalidad y la
desorientacin en cuanto su rol en la vida u objetivo a desempear. Como
rasgo distintivo podemos mencionar la moratoria de roles (el adolescente
desempea todo tipo de roles), es considerado el periodo ms importante del
desarrollo comienza a los 12 o 14 aos y termina en la madurez de los 18 a los
20 aos. Esta etapa est llena de cambios fsicos y psicolgicos, de
incertidumbres y desesperacin. Se dice que es la etapa en la cual se define la
autonoma y la independencia de los individuos.
Esta etapa presenta varias caracteristicas, desde diferentes concepciones:
Concepcin biologicista o biogentica.
Autores: Stanley Hall, Sigmund Freud, E. Kretschmer y E. Haensch
Idea Principal: Consideran la maduracin de los procesos biolgicos como
base del anlisis de los restantes procesos del desarrollo. Estos ltimos, se
conciben como derivados o en estrecha relacin con los primeros.
*Freud: La adolescencia se corresponde con la etapa genital, que se extiende
de los 12 a los 15 aos. Se renueva la lucha entre el ello y el yo, ya que los
cambios biolgicos, reducidos en este caso fundamentalmente a la maduracin
sexual, vuelven a poner en el centro de atencin del individuo su sexualidad. La

periodizacin del desarrollo propuesta por este autor culmina en esta etapa, por
lo que no se caracteriza la juventud.
La adolescencia es un momento de mpetu y borrasca, cuya causa primordial
es el conflicto sexual. De esta causa se derivan caractersticas tales como:
sentimientos de aislamiento, ansiedad y confusin, unidas a una intensa
exploracin personal, que conduce paulatinamente a la definicin del s mismo
y al logro de la identidad; tambin la inconsistencia en la actuacin, pues unas
veces luchan contra sus instintos, otras los aceptan; aman y aborrecen en la
misma medida a sus padres; se rebelan y se someten; tratan de imitar y a la
vez, quieren ser independientes.
Concepcin sociologista o sociogentica.
Autores: Kurt Lewin; Grinder
Ideas Principales: Caracterizan estas etapas en funcin de las regularidades
que adopta el proceso de socializacin del individuo, estrechamente vinculado
a las tareas que le plantea la sociedad a cada momento del desarrollo humano.
*Kurt Lewin: La adolescencia est determinada por el carcter marginal o
posicin intermedia que ocupa el sujeto en relacin con quienes le rodean. Ya
no pertenece al mundo infantil, pero tampoco ha alcanzado el estatus de
adulto. Esta situacin genera contradicciones y conductas extremas que son
consecuencia de su marcada inseguridad. No estableci diferencias entre
adolescencia y juventud. Valor la contribucin de lo social en tanto entorno
inmediato que rodea al sujeto, sin tener en cuenta otras determinantes ms
generales de las peculiaridades propias de esta etapa

*Grinder: En estas etapas el sujeto desarrolla estilos de vida y a travs del

aprendizaje de roles adquiere las aptitudes necesarias para su futura vida
adulta. Este proceso resulta posible por el creciente nmero de relaciones
interpersonales que establecen los adolescentes y jvenes, dentro de un
ambiente cada vez ms amplio, con personas de determinada significacin.
Semejanza entre 1.1 y 1.2: concebir que las fuentes y fuerzas motrices del
desarrollo tienen un carcter extrapsquico, hacindose nfasis, en el primer
caso, en los procesos biolgicos y en el segundo, en los sociales.

Concepcin psicogentica:
Sita el centro de atencin en las funciones y procesos psquicos que
caracterizan una etapa determinada, destacndose en el caso de algunos
autores el desarrollo afectivo (teoras psicodinmicas), en otros el desarrollo
cognitivo (teoras cognitivistas) o en opinin de los terceros, el desarrollo de la
personalidad como proceso de autorrealizacin que emana de la propia
esencia humana (teoras personolgicas).
Teoras Psicodinmicas; Erik Erikson: En la adolescencia la polaridad es
identidad vs confusin del yo y en la juventud intimidad vs aislamiento. En
la adolescencia, la solucin favorable de la polaridad conduce al surgimiento de
la identidad personal a travs de un proceso de moratoria de roles, ya que el
adolescente asume distintos roles, como si los sometiera a prueba, sin que
an los desempee definitivamente. Cuando no se logra una solucin efectiva
de la polaridad se produce una confusin del yo. La juventud se caracteriza
por la posibilidad de establecer intimidad psicolgica y sexual con los otros. De

no lograrse este resultado, la otra alternativa es el sentimiento de aislamiento y

soledad.
Principales limitaciones, el concebir estas regularidades como universales,
invariables e independientes del contexto social donde se desarrolla el
individuo.
Teoras Cognitivistas; Jean Piaget: El nivel superior de desarrollo intelectual,
segn el autor surge en la adolescencia y se consolida en la juventud. A partir
de los 11 12 aos comienzan a producirse importantes transformaciones en
los procesos intelectuales y aparece el pensamiento operatorio formal, de
carcter hipottico deductivo, que se refleja en el inters del adolescente y del
joven por las teoras generales y la elaboracin de juicios sobre la poltica, la
filosofa y el sentido de la vida.
Kohlberg, seguidor de Piaget, distingui tres etapas del desarrollo moral desde
una posicin intelectualista, ya que a juicio de este autor, el trnsito de un nivel
de desarrollo de los juicios morales a otro, depende del desarrollo intelectual
alcanzado por el sujeto. Gracias a la aparicin de la inteligencia operatorio
concreta, surge el nivel de la moral convencional, donde el juicio moral se
vincula con la bsqueda de la aprobacin o evitacin de la desaprobacin y el
castigo. Es tpico de la adolescencia, mientras el nivel superior, llamado el de
los principios autoaceptados aparece en la juventud, perodo del desarrollo
donde gracias a la consolidacin del pensamiento operatorio formal, surgido a
finales de la adolescencia, se logra la autodeterminacin moral.

Principal limitacin IDEM a la de Erickson

Teoras personolgicas: El centro es la identificacin de aquellos contenidos
de la personalidad propios y distinguibles de cada etapa del desarrollo.
E. Spranger y C. Blher: Describieron fenmenos tpicos de la adolescencia y
la juventud como el descubrimiento de la identidad personal, el sentimiento de
aislamiento, la tendencia a la reflexin y la elaboracin del sentido de la vida.
Kon: Propone tener en cuenta en la caracterizacin de estas etapas la lnea
natural del desarrollo, referida fundamentalmente a los procesos de madurez
fsica y la lnea social del desarrollo, que comprende las peculiaridades del
proceso de socializacin, incluida la posicin social que ocupan adolescentes
y jvenes como grupos evolutivos.

Concepcin Histrico-Cultural.
Caracterizacin de los periodos
Adolescencia
-Significativos cambios biolgicos

Juventud
-Etapa de afianzamiento de las

-Posicin social intermedia entre el

principales adquisiciones logradas en

nio y el adulto, en cuanto a estatus

perodos anteriores y en especial en

social

la adolescencia

-Establecimiento de nuevas formas

-Surge la concepcin del mundo,

de relacin con los adultos, a veces

como neoformacin en esta edad.

generadoras de conflictos y que

Resultado de las necesidades de

agudizan las manifestaciones de la

independencia y autoafirmacin

llamada crisis dela adolescencia,

desencadenadas en la adolescencia

-Nuevas formas de relacin con los

y de la consolidacin del

coetneos o iguales, cuya aceptacin

pensamiento conceptual terico.

dentro del grupo se convierte en

Permite al joven estructurar a travs

motivo de gran significacin para el

de planes, objetivos, metas y de las

bienestar emocional del adolescente.

estrategias correspondientes para su

-Logros del desarrollo de la

consecucin, el sentido de la vida o

personalidad

proyecto de vida.

-Aparicin del pensamiento

-Eleccin de la futura profesin o el

conceptual terico y de un nuevo

desempeo de una determinada

nivel de autoconciencia, por la

actividad laboral. Tiene un lugar

intensa formacin de la identidad

elevado en la jerarqua motivacional

personal y el surgimiento de una

-Se torna ms difcil el

autovaloracin ms estructurada,

establecimiento de regularidades y

por la presencia de juicios y

tendencias generales del desarrollo

normas morales no

psicolgico.

sistematizadas, de ideales
abstractos, de intereses
profesionales, an cuando la
eleccin de la futura profesin no
constituya un elemento central de la
esfera motivacional.

Papel de los cambios biolgicos y su repercusin psicolgica en las

etapas de la adolescencia y juventud.
Cambios antropomtricos: Entre los 10 y 13 aos se produce el
segundo estirn. Se producen cambios en la estructura corporal y el
peso. Las extremidades crecen y se hacen pronunciadas respecto al
tronco; la mandbula se torna ms gruesa y saliente, sobre todo en el
caso de los varones; la frente tambin aparece ms abultada y
prominente, al igual que la nariz; la masa corporal, relativa a los huesos
y msculos, tambin aumenta en mayor medida en los varones, lo que
puede justificar de alguna forma su mayor fortaleza fsica, mientras que
en las hembras, aumenta en mayor proporcin la masa corporal total,
relativa a la grasa subcutnea
Cambios fisiolgicos: Deficiencias en el sistema circulatorio, lo que trae
como consecuencia la aparicin de alteraciones neurovegetativas.
Desrdenes funcionales del sistema nervioso (agotamiento fsico e
intelectual, la irritabilidad, la hipersensibilidad, los trastornos del sueo y
la susceptibilidad a contraer enfermedades).
Cambios endocrinos: Incremento de la actividad del hipotlamo. La
hipfisis produce hormonas que estimulan el funcionamiento de otras
glndulas: las suprarrenales y las gonadotrpicas (ovarios y testculos).
Se crean las condiciones para una produccin acelerada de estrgenos
y andrgenos (hembras segregan en mayor medida estrgenos y los
varones andrgenos). Esta situacin influye notablemente en el proceso
de maduracin sexual.

 La Maduracion sexual: Comienza en las hembras con la menarqua o

primera menstruacin y en los varones con la primera eyaculacin
nocturna o espontnea. La aparicin del vello pbico y en las axilas, a lo
que se agrega en el caso de los varones, el vello facial.
Caractersticas sexuales primarias son las referidas a los cambios que ocurren
en la estructura de los diferentes rganos del sistema reproductor; es decir, el
crecimiento de los testculos y el pene en el caso del varn y de los ovarios, el
tero y la vagina, en la hembra.
Caractersticas sexuales secundarias se asocian al crecimiento del vello pbico
y axilar en ambos sexos, as como del vello facial en los varones. En las
hembras, crecen tambin los senos, se ensanchan las caderas, y en los
varones, los msculos de la laringe aumentan su tamao y fuerza
La maduracin sexual abre las puertas a la capacidad de procrear aunque no la
determina de inmediato.
*Repercusin psicolgica de las transformaciones puberales:*
-La desarmona corporal y el aumento de la fuerza muscular hacen que el
adolescente realice movimientos bruscos producto de la necesaria descarga de
energa, pero a la vez esta situacin condiciona su tendencia a fatigarse con
facilidad y a cometer torpezas.
-La imagen corporal adquiere gran importancia. El adolescente con
caractersticas fsicas atlticas es ms aceptado, en especial por sus iguales,
de acuerdo a los estereotipos culturales, mientras que aquellos cuya figura
provoca una imagen desfavorable, pueden ser objeto de burla, discriminados

en su grupo y rechazados por el sexo opuesto. Esta situacin provoca en

algunos adolescentes retraimiento, timidez o conductas agresivas.
-La obesidad puede generar aislamiento social, depresin e inseguridad y se
asocia a problemas, tales como: inadaptacin escolar, disfuncin familiar,
confusin del rol sexual y rechazo de los coetneos.
-La desnutricin puede tener efectos dainos para la salud del adolescente,
retardando el estirn y la maduracin sexual.
-Acn juvenil, influye desfavorablemente en la autoestima del adolescente, por
la extraordinaria significacin que tiene en esta edad, la apariencia fsica.
-La maduracin temprana o tarda. Los varones acelerados son aceptados y
tratados como adultos en mayor medida que los retardados, lo que refuerza, en
el caso de los primeros, su independencia, mientras que en los segundos,
provoca una tendencia a ser ms dependientes de la opinin social, y en
ocasiones, su deseo de llamar la atencin a travs de conductas
indisciplinadas y agresivas. Las hembras de maduracin temprana se
enfrentan, desde los comienzos de esta etapa y por un perodo de tiempo ms
prolongado, al acoso por parte del sexo opuesto.
La maduracin sexual estimula la atraccin sexual y sirve de base a la
consumacin de relaciones sexuales entre los adolescentes. Estas relaciones
tienden a ser inestables y a veces promiscuas, por la elevada necesidad del
adolescente de explorar su cuerpo y tener experiencias con el otro en este
terreno.

-La promiscuidad puede conducir a la aparicin de las llamadas enfermedades

de trasmisin sexual (gonorrea, sfilis, etc), incluido el SIDA y tambin, la falta
de preparacin en esta esfera, puede llevar al embarazo precoz, sin contar las
consecuencias por todos conocidas, que para la subjetividad del adolescente
provocan estas situaciones.
-La masturbacin o estimulacin sexual con autogratificacin. Es una prctica
tpica en alrededor del 85% de los adolescentes. Esta prctica puede
considerarse como normal en esta etapa e incluso en etapas posteriores, si no
se instaura como nica va de satisfaccin sexual.
-La homosexualidad o prctica de aquellos sujetos que reciben gratificacin
sexual en relaciones con individuos del mismo sexo, puede producirse a partir
de la adolescencia como prctica ocasional o permanecer como va esencial de
gratificacin sexual.
Condiciones que favorecen las prcticas homosexuales: Los adolescentes se
sienten ms cmodos cuando comparten con personas de su propio sexo, ya
que no tienden a ser controlados u observados por los adultos; algunos sienten
miedo a la represin de sus padres, si muestran abiertamente sus apetencias
sexuales hacia el sexo opuesto; y otros temen quedar mal, hacer el ridculo, si
no saben como proceder en un encuentro heterosexual, por desconocer las
conductas que se pautan, desde lo social, para su rol sexual.
Amenazas para la salud de adolescentes y jvenes.
-Las enfermedades, no slo de trasmisin sexual sino tambin virales e
infecciosas.

-Los accidentes producto de la inmadurez del adolescente y su arrojo ante el

peligro.
-La ingestin de bebidas alcohlicas
-El consumo de tabaco
-El consumo indebido de drogas (se asocia a la curiosidad, a la bsqueda de
emociones y de aprobacin del grupo de iguales y puede llegar a convertirse
en una forma de mostrar rechazo a las prescripciones adultas, ser expresin de
frustracin, de protesta ante la moral, la poltica o las reglas econmicas
imperantes en la sociedad).

Sistema de actividades y desarrollo intelectual

Sistema de Actividades
Actividad Formal (Estudio):
A: Cambia tanto por su contenido como por su forma, e impone al adolescente
la necesidad de utilizar nuevos mtodos de asimilacin de los conocimientos.
Se orientan principalmente a la solucin de problemas
J: Adquiere un carcter cientfico-profesional, sobre todo para aquellos jvenes
que continan desarrollando sus estudios en la Educacin Superior. En este
caso, debern asimilar contenidos pertenecientes a diversas disciplinas, los
cuales presentan un elevado nivel de abstraccin y generalizacin. Tendencia a
plantearse nuevos problemas, lo que significa que su actividad cognoscitiva es
ms creativa.

Actividad Informal:
A: Hay mayor selectividad en la eleccin de las mismas, en funcin de sus
intereses generales. Alguna de estas actividades puede llegar a ocupar un
lugar elevado en la jerarqua motivacional, relegar la actividad de estudio a un
segundo plano y encontrase o no vinculada con la actividad profesional a la
que piensan dedicarse en el futuro. Relacionadas con los intereses del grupo
de coetneos.
J: La eleccin presenta un carcter intencional e individualizado. Su vida
cultural y recreativa se encuentra relacionada, en mayor medida, a espacios
externos al centro de estudios o laboral.
Desarrollo Intelectual
Intereses cognoscitivos
En ambas etapas aumenta la variedad de intereses, y en el trnsito de la
adolescencia a la juventud, el sujeto se va tornando cada vez ms selectivo e
intencional, respecto a las esferas de la realidad hacia las cuales se orientan
sus intereses.
La actitud ante el estudio y el inters por esta actividad presenta una diversidad
que va, desde una actitud responsable en la escuela y una marcada orientacin
hacia el estudio, en trminos de motivacin intrnseca, hasta la existencia de un
desinters marcado por estas cuestiones.
Se produce una tendencia a clasificar las asignaturas en interesantes y no
interesantes, de acuerdo con los intereses propios y la calidad de su

enseanza, y en necesarias e innecesarias, partiendo de los intereses

profesionales.
A: Atrados por los aspectos externos de las asignaturas que por sus
contenidos y mantienen hbitos tpicos de la edad escolar, en cuanto a la forma
pasiva de asimilar el material de estudio, aprendindolo de memoria,
textualmente.
J: se orientan, en mayor grado, hacia el contenido de las asignaturas y
prefieren aquellas que promueven su reflexin y los conducen a realizar
generalizaciones, a partir de las cuales, pueden dar explicacin a determinados
hechos concretos.
Intereses profesionales:
A: Surgen sobre la base de los intereses cognoscitivos, pero como tendencia,
son inestables.
J: Se consolidan y pueden convertirse en intenciones profesionales.
Desarrollo de los procesos cognitivos:
En la etapa de la adolescencia se producen cambios cuantitativos y cualitativos
En la juventud se consolidan estas adquisiciones
*Cambios cuantitativos
-Los adolescentes son capaces de resolver problemas, vinculados o no a los
contenidos de estudio, con mayor rapidez, facilidad y efectividad, que los
escolares primarios.

-Transformaciones estructurales en la actividad cognoscitiva que evidencian los

cambios cualitativos ocurridos:

La percepcin adquiere un carcter intelectual

La memoria se torna ms conciente e intencional y resulta significativo el

aumento de la habilidad para memorizar material verbal y abstracto.

*Cambios cualitativos:
Rubinstein
Pensamiento conceptual terico

Piaget
Inteligencia operatorio formal o estadio de las

Tiene un carcter terico, tanto por su

operaciones formales.

contenido como por su forma, ya que se

Tendencia a elaborar teoras y hacer uso de

apoya en operaciones intelectuales en el

ciertas ideologas, con las que pretende

plano mental. El adolescente realiza

cambiar total o parcialmente lo establecido y

operaciones mentales en un nivel abstracto,

por la orientacin hacia el futuro, aunque esta

sin requerir del apoyo en los objetos

proyeccin carece en buena medida de

concretos, para la formacin de conceptos y

objetividad, al trazarse metas inalcanzables.

para moverse de un concepto a otro.

Se produce un nuevo nivel de trnsito de la

Es reflexivo y deductivo (opera de lo general a

centracin o egocentrismo a la descentracin.

lo particular)

El adolescente pasa por una fase en que

El adolescente no slo ve en el concepto la

sobrevalora el poder de su pensamiento y

realidad generalizada, sino que tiene que

considera que sus ideas son capaces de

moverse de un concepto a otro; esto es, a

transformar la realidad

razonar en un plano terico.

Caractersticas pensamiento operatorio formal:

- Es un pensamiento que opera a nivel
abstracto, sin apoyo en los objetos concretos.

- Es un pensamiento hipottico (ante diferentes

problemas que enfrenta, parte de elaborar
varias hiptesis, que luego tratar de
comprobar en la prctica)- deductivo.
-Capaz de captar la causalidad mltiple, pues
se basa en una lgica de proposiciones que
opera como una combinatoria.
-Es reflexivo. Es pensamiento sobre
pensamiento. Capacidad del adolescente para
construir teoras cientficas e ideas polticas y
sociales, su tendencia a la especulacin
filosfica y la aparicin de crisis religiosas.
Sientan las bases para la asimilacin de
valores sociales, morales y para la
estructuracin de un proyecto de vida.
Limitacin de este enfoque: El surgimiento de
este nivel, pone un lmite superior al desarrollo
intelectual y existen adultos que no poseen
este tipo de pensamiento o adolescentes, que
aunque lo poseen, no lo aplican de igual forma
a diferentes esferas de la realidad.

*Desarrollo del pensamiento en la edad juvenil; Bozhovich:

Adquiere un carcter emocional personal. El joven se interesa por la solucin
de problemas cognoscitivos generales y por todo lo relacionado con los valores

morales e ideolgicos, dada su necesidad de autodeterminacin y su

aspiracin a elaborar una concepcin del mundo propia.
Causas y consecuencias del insuficiente desarrollo intelectual en estas edades
que estn presentes, no slo en la enseanza media sino tambin en la de
nivel superior:
-El formalismo y verbalismo de la enseanza tradicional impiden a algunos
adolescentes elevarse de lo concreto a lo abstracto, y a la vez, realizar la
operacin inversa, denominada deduccin.
- Tambin influir negativamente en el proceso de conformacin de la
concepcin del mundo, de ideales generalizados, de la autoconciencia y de la
autovaloracin, teniendo en cuenta la estrecha unidad de lo cognitivo y lo
afectivo, como caracterstica distintiva de las formaciones de la personalidad.
. B.

Crisis de la adolescencia.

E. Erikson: Platea que la bsqueda de la identidad, tarea esencial que debe

resolver el yo en este estadio del desarrollo, conduce al adolescente en
muchas ocasiones a llegar a extremos, antes de establecerse en un carril
determinado. Para este autor, dichos extremos pueden abarcar no slo
tendencias rebeldes, sino tambin otras patolgicas, delincuentes o
autodestructoras, en especial, cuando hay confusin ideolgica o gran
marginalidad.
R. Grinder: Expresa que nuestros adolescentes crecen en un punto del espacio
y el tiempo en el que se expande una nueva moralidad, segn la cual, los libros
sucios en realidad no lo son, las palabras groseras no profanan, la pornografa

es un arte, la promiscuidad es liberalismo, el nihilismo exige valor y el

agnosticismo significa apertura de mente. Con estas consideraciones el autor
refuerza la importancia del medio y de los valores sociales y morales, que se
postulan como deseables, en el carcter crtico del desarrollo en esta etapa.
En el entorno donde se desenvuelve el adolescente, a veces los adultos
muestran comportamientos que son expresin de doble moral. Esta
inconsistencia por parte de los adultos y que a veces tambin podemos
observarla a nivel social general, favorece la aparicin de actitudes crticas en
esta etapa.
I. Kon: Concibe el sentimiento de adultez como principal adquisicin psicolgica
en la adolescencia y expresa que este es un sentimiento contradictorio, ya que
al compararse con el adulto y sus valores, el adolescente se siente pequeo,
pero ya no considera como algo normal esta situacin y trata de eliminarla.

Anlisis e interpretacin de la crisis segn la concepcin que se sustente

sobre los determinantes del desarrollo psicolgico y su periodizacin.

Concepcin biogentica o biologicista: Segn esta concepcin, este fenmeno
depende de la maduracin del organismo y se asocia de manera necesaria, a
las transformaciones puberales. De acuerdo con este punto de vista, la crisis
transcurre de manera similar e inevitable en todos los casos, al estar
determinada por factores biolgicos, siendo calificada esta concepcin como la
del universalismo biogentico.
: Concepciones sociogenticas o sociologistas: Abogan por conceder, el papel
determinante en la aparicin de la crisis de la adolescencia, a las influencias

ambientales. En esta concepcin se inscriben los trabajos de los antroplogos

culturales y de Kurt Lewin.
De acuerdo con estos investigadores norteamericanos, el trnsito de la niez a
la adultez puede realizarse de manera crtica o no. Por ejemplo, en los estudios
realizados por Margaret Mead, antroploga norteamericana, en la Isla Samoa,
se comprob la existencia en esas sociedades primitivas, de un paso armnico,
no crtico, sin conflictos, de la niez a la edad adulta; todo lo cual parece
demostrar la dependencia que tiene la crisis de los factores externos, sociales.
Para Lewin el elemento fundamental que condiciona la crisis es la posicin
social intermedia que ocupa el adolescente, quien por su desarrollo fsico y
subjetivo se asemeja al adulto, pero an no puede de manera efectiva
desempear roles de este nivel por diversas cuestiones, algunas de las cuales
dependen de su falta de madurez y otras, de prescripciones sociales existentes
al respecto.
Erikson, psicoanalista que valora la influencia de lo social en el desarrollo de la
personalidad an cuando sustenta una concepcin psicogentica del
desarrollo, seala que la crisis de la adolescencia es ante todo una crisis de
identidad. Segn el autor, en esta etapa el sujeto debe realizar determinadas
elecciones inaplazables que le permiten el establecimiento de su sentido de
identidad personal o queda inmerso en una confusin prolongada del mismo.
La solucin favorable de la crisis, segn Erikson, repercute positivamente en el
desarrollo psicolgico y se expresa en tres aspectos:
-

la identidad sexual, vista como el entendimiento de su propia sexualidad

y el logro de un concepto maduro de su papel sexual.

la identidad ocupacional, en tanto representacin de lo que har cuando

sea adulto.
-

la identidad ideolgica, referida a creencias, ideales y actitudes.

En opinin de Grinder, existen factores objetivos y subjetivos que provocan la

agudizacin de la crisis, como son la doble moral, el crecimiento demogrfico
que crea dificultades para la escolarizacin de los adolescentes, y la alineacin,
que se produce como resultado de las exigencias sociales, a travs de los
valores imperantes en el medio social, los cuales son promovidos y defendidos
por las instituciones y que el adolescente tiende a rechazar. Esta agudizacin
de la crisis se manifiesta en rebelda y acciones de protesta que pueden llegar
a la violencia. A pesar lo antes planteado, Grinder concede un papel positivo a
la crisis, en el sentido de que, si es bien manejada esta situacin y canalizadas
las inquietudes del adolescente, en sus relaciones sociales, puede tener una
salida positiva.
Orientacin marxista: la crisis de la adolescencia es una crisis de carcter
psicolgico, en tanto reflejo cognitivo y vivencial de la falta de correspondencia
que se produce, entre las crecientes potencialidades fsicas y psicolgicas del
adolescente y las posibilidades reales con que cuenta para su realizacin, en
los sistemas de actividades y comunicacin donde transcurre su vida.
La crisis, en opinin de los psiclogos marxistas, est condicionada por
diferentes factores:
-

los biolgicos, representados por las llamadas transformaciones

puberales.

los psicolgicos, dados por la existencia de fuertes necesidades de

independencia y autoafirmacin y una intensa bsqueda de la identidad

personal.
-

los sociales, referidos a la posicin intermedia: por una parte se plantean

a su comportamiento elevadas exigencias, y por otra, se le brindan pocas

posibilidades de organizar su comportamiento de manera autnoma.
La crisis es valorada por estos autores como fuerza motriz del desarrollo en
esta etapa, por lo que los psiclogos marxistas enfatizan su aporte o influencia
favorable a este proceso.
Algunas manifestaciones de la crisis:
-

tratar de sobresalir en alguna esfera

dar muestras de sabihondez acentuada

emplear estilos altisonantes de conversacin

el uso exagerado de la moda y del argot juvenil

-

agresividad

timidez

aislamiento

Estas conductas, que se interpretan por los adultos como muestras de rebelda,
tambin son manifestaciones de la inseguridad del adolescente y una forma de
buscar comunicacin y apoyo, entre quienes le rodean.

En la adolescencia se produce una relacin polmica, donde el carcter

dicotmico del pensamiento del adolescente y todas las caractersticas de su
situacin social del desarrollo favorecen los conflictos con los adultos, los cuales en muchas situaciones, por desconocimiento de las particularidades de la
edad y de las condiciones que las provocan, mantienen actitudes de
intolerancia desde posiciones de fuerza, que avivan este conflicto, as como las
manifestaciones externas de la crisis.
La crisis de la adolescencia ha sido explicada desde diferentes concepciones
acerca del desarrollo psicolgico la mayora de las cuales destacan su
contribucin favorable a esta proceso. En particular, para los psiclogos de
orientacin marxista la crisis aunque est condicionada por factores biolgicos,
socia-les y propiamente psicolgicos, opera en un plano subjetivo y constituye
la fuerza motriz del desarrollo psquico en este perodo.
En la juventud y gracias a la mayor madurez alcanzada por el joven, al surgimiento de su concepcin del mundo y a la estructuracin del sentido de la vida, la comunicacin con los adultos se basa en el respeto mutuo, y la
aceptacin de estos, pasa por la actitud crtica pero a la vez reflexiva del joven,
lo que favorece el intercambio comunicativo sobre nuevas bases.
El Sistema de Comunicacin en las etapas de la Adolescencia y la
Juventud: Relaciones con los iguales
a) Relaciones con coetneos
Adolescencia
El grupo

Juventud

Pasan ms tiempo con sus compaeros

El desarrollo de la capacidad de

que en el seno familiar, por lo que sus

autodeterminacin y la necesidad de

valores y normas de conducta estn

independencia mejor estructurada y

determinados, en buena medida, por el

fundamentada permite mostrarse

carcter de estas relaciones, tanto en el

ms independiente de las opiniones

grupo escolar o formal como en el

de su grupo siendo capaz de

espontneo o informal.

enfrentarse abiertamente a

Funcin comn de todos los grupos:

determinados criterios si considera

permitir al adolescente satisfacer sus

inadecuadas ciertas posiciones,

necesidades de independencia y

normas o exigencias grupales.

autoafirmacin y servir de medio para

(diferencia con adolescente)

separarse, en cierta medida, del control

Participa en grupos formales y

adulto.

espontneos que le permiten

Posibilitan un espacio de reflexin, de

establecer relaciones de

intercambio afectivo, de surgimiento de

comunicacin, estos constituyen

nuevas expectativas y demandas hacia

espacios de reflexin, de expresin y

s mismo y su entorno social

conformacin de sus puntos de vista,

La necesidad de ocupar el lugar

y contribuyen a la organizacin y al

deseado dentro del grupo incide en el

empleo de su tiempo libre. (igual

desarrollo armonioso de la personalidad,

adolescente)

ya que el equilibrio y bienestar

El desarrollo de estos grupos

emocional del adolescente, depender

juveniles en condiciones

de que logre ocupar este lugar y de la

socioeconmicas desfavorables,

aceptacin que alcance dentro del

puede derivar en conductas

grupo.

inadecuadas, tales como el

alcoholismo, la drogadiccin y la
delincuencia. (igual adolescencia)

Fenmenos que constituyen indicadores de la importancia de la aceptacin del grupo y

que reflejan el insuficiente desarrollo de un sistema interno de motivacin:
Conformismo: no muestran resistencia a la opinin de la mayora del grupo, en
busca de aprobacin social, aunque en ocasiones no compartan las mismas o
no estn convencidos de ellas.
Negativismo: la oposicin sistemtica a los puntos de vista de los otros, sin
suficiente fundamento

Se da tambin la persecucin de la nota que es el empeo de obtener alas

calificaciones en la escuela como medio de obtener prestigio entre sus compaeros de
clase.

La ausencia del reconocimiento deseado puede llevar a convertirse en el peor alumno

del aula.

Se da un seguimiento y uso, a veces exagerado, de la moda como medio de

comunicacin e identificacin entre ellos.

Utilizacin de un lenguaje particular a veces incomprensible para los adultos.

La unidad grupal en esta etapa, se ve reforzada por mecanismos sociopsicolgicos

como son la imitacin y el contagio psquico, (la crueldad hacia otros y entre ellos)

Se da una separacin de hembras y varones dentro del grupo la cual disminuye en el

transcurso de la etapa.

La amistad
La relacin comunicativa se basa en un

afectiva, altamente individualizada,

relaciones entre los adolescentes, bajo

estable y profunda.

(igual adolescente)y se rigen por

La relacin comunicativa cumple las

importantes valores morales, como

funciones informativa, afectiva, y

son la honestidad y la lealtad

diferencindose los compaeros de

su capacidad de reflexin.

los amigos, por lo que tiende a

Se produce una tendencia a idealizar al

disminuir el nmero

amigo y la relacin de amistad, a la vez

amigos(diferencia adolescente)

relativa facilidad.
Las hembras sienten ms

Va desapareciendo la tendencia a
idealizar al amigo

Es ms flexible, al aumentar la

tempranamente la necesidad de una

tolerancia hacia los puntos de vista

amistad, como relacin ntima y

del otro

profunda, de marcado matiz emocional y

Posee un carcter ms selectivo,

constituye el contexto donde desarrollan

que dicha relacin puede romperse con

Poseen un carcter polifuncional

confianza total y el respeto.

regulativa,(polifuncional) adems

Es concebida como una relacin

cdigo de camaradera, que regula las

las premisas de la ayuda mutua, la

Hay mayor criticidad, en cuanto a la

poseen criterios ms elaborados

capacidad de sealar al amigo sus

En los varones la relacin de amistad

defectos y errores, sin que esto

presenta una funcin ms utilitaria

conduzca a la ruptura de la relacin

Acepta como posible la amistad entre

personas de sexos opuestos.

La pareja
Son inestables, ya que poseen un

Va desapareciendo la dicotoma entre

carcter experimental y contribuyen al

masculinidad y feminidad propia de la

desarrollo de la autovaloracin o

adolescencia se toma conciencia de

identidad personal, y en particular, de la

que las llamadas cualidades

identidad sexual y de gnero del

femeninas y masculinas no son

adolescente.

opuestas sino que pueden estar

En la eleccin de la pareja, tienen

presentes en ambos sexos, con

dificultades para hacer coincidir su ideal

formas de expresin diferente y

desde lo fsico, por la gran importancia

complementaria.

que confieren a la imagen corporal, con

Bsqueda de una mayor estabilidad

el ideal de acuerdo a las cualidades

Aparece como tendencia el proyecto

psicolgicas y morales, que aspiran

de creacin de la familia propia, la

encontrar en su pareja

preparacin para el matrimonio y la

En los varones la madurez sexual se

llegada del primer hijo.

adelanta, en mayor medida que en las

Le confieren una gran importancia a

hembras, al desarrollo de los recursos

esta relacin como factor de

personolgicos necesarios para

trascendencia en su bienestar

establecer una relacin de pareja, en la

emocional, de realizacin personal y

que se logre estabilidad, intimidad

fuente de autoconocimiento y

psicolgica y comprensin mutua.

autovaloracin.

Reconocen la presencia de
problemas en esta esfera que atentan
contra la estabilidad de la relacin, (el
sexo sin amor, la infidelidad, la

promiscuidad y la ausencia de ideal y

de proyecto de pareja).

Desarrollo de Afectivo-Motivacional
Desarrollo de la Identidad Personal o Autovaloracin
Concepto: Formacin motivacional que permite al sujeto tener un concepto de
su persona, relativamente preciso y generalizado.
Este concepto, que posee una importancia trascendental en la adecuada
regulacin del comportamiento, se elabora en el transcurso de la vida basado
en las principales necesidades y motivos de la personalidad, y es por esta
razn, un concepto valorado, que posee sentido personal y no una pasiva
intelectualizacin del sujeto, en torno a s mismo.
E. Erikson.
La adolescencia constituye una etapa de intensa formacin de la identidad
personal y este suceso es algo que la distingue en todo el proceso de
desarrollo humano, dada la presencia de una importante crisis de identidad.
Para este autor, la polaridad tpica a resolver por el yoen este perodo, es la
contradiccin entre identidad y confusin del yo.
Esta contradiccin puede tener una solucin positiva o negativa. En el primer
caso, el resultado es el surgimiento de una identidad personal relativamente
estable. En el segundo, se produce una confusin del yo, que limita al sujeto en
su desarrollo y en la proyeccin de sus relaciones con los dems.

Este proceso de surgimiento de la identidad personal, a un nivel de mayor

abstraccin y fundamentacin, se encuentra condicionado desde varios
ngulos. Desde el punto de vista psquico, al ser, en opinin de Erikson, un
proceso conciente e inconsciente a la vez. Tambin por lo biolgico; es decir,
por el somatotipo, el temperamento, el talento, etc; y por lo social, en trminos
de roles disponibles, relaciones establecidas y valores imperantes.
Aunque como tendencia la identidad personal aparece como resultado de una
crisis atravesada por una dinmica de conflictos, que en su clmax puede
conducir a estados mentales contradictorios, de sentimientos de vulnerabilidad
que pugnan con las grandes expectativas individuales; la identidad, tambin
puede aparecer, a partir de un proceso prcticamente imperceptible.
Enfatiza Erikson que el surgimiento de la identidad personal es un proceso en
movimiento y no un estado, pues se extiende tanto al pasado como al futuro,
est enraizado en la infancia y depender para su preservacin y renovacin
de cada una de las etapas evolutivas siguientes.
Para este autor, la adolescencia es el perodo del desarrollo humano en el que
se presentan las condiciones biolgicas, cognoscitivas y sociales propicias,
para que se establezca la identidad personal.
Aclara la necesidad de distinguir el proceso de difusin del yo, que es
constructivo, pues el sujeto expande los lmites del s mismo en la etapa de la
juventud, una vez que ha logrado la identidad en la adolescencia, con
ganancias compensatorias en el tono emocional, en la certidumbre
cognoscitiva y en la conviccin ideolgica dentro de sus grupos de referencia,
del fenmeno opuesto que Erikson denomina confusin del yo o de la

identidad. Este ltimo trmino caracteriza aquellos estadios en los que existe
un empobrecimiento emocional, cognoscitivo y moral del sujeto, ya sea dentro
del grupo transitorio, en un renovado aislamiento o en ambas situaciones.
H. Bee y S. Mitchell
Apoyndose en las consideraciones de Erikson, sealan que el logro de la
identidad abarca tres planos:
- La identidad sexual, que no es igual a la identidad de gnero, pues incluye un
concepto maduro del papel se-xual y cierto entendimiento de la propia
sexualidad.
- La identidad ocupacional como idea de lo que har o a lo que se dedicar el
sujeto cuando sea adulto.
- La identidad ideolgica como conjunto de creencias, actitudes e ideales del
adolescente.
Slo despus de alcanzar una identidad propia e independiente, cuestin que a
criterio de las autoras puede ocurrir en la juventud, el sujeto se encuentra en
condiciones de establecer vnculos con otras personas, basados en la intimidad
psicolgica, que sirven de base a la formacin de la familia propia y a la
tenencia de los hijos. Esta posibilidad aparece, segn Erikson, cuando se
produce una solucin positiva de la contradiccin del yo propia de la juventud,
logrndose dicha intimidad psicolgica; a diferencia de su salida negativa, que
conduce al aislamiento, situacin que se produce ante la incapacidad del joven
de establecer relaciones afectivas profundas y estables.
Psiclogos de orientacin marxista.

Existe consenso en considerar que en la adolescencia se alcanza un nivel

cualitativamente superior de desarro-llo de la autoconciencia, la cual adquiere
carcter generalizado y sirve de sostn al desarrollo de la autovalora-cin,
trmino este ltimo que es el empleado por la mayora de los autores marxistas
para designar el concepto de s valorado. La autovaloracin en esta etapa, a
pesar del avance antes descrito, es an inestable e inexacta, pues depende en
determinada medida de las valoraciones externas.
Otro aspecto que destacan estos autores es que en el desarrollo de la
autovaloracin intervienen diferentes condiciones que en la adolescencia son
las siguientes:
- Las transformaciones puberales y la repercusin psicolgica de estos
cambios, especialmente en lo referido a la imagen de s y en particular, a la
imagen corporal.
- Las nuevas exigencias propias de los sistemas de actividad y comunicacin
tpicos de estos perodos.
- El desarrollo intelectual y las necesidades de independencia y autoafirmacin,
combinadas con la necesidad de comunicacin, an cuando a veces el
adolescente tiende a la soledad y al aislamiento para reflexionar sobre s
mismo.
I. Kon
Nos habla de la autovaloracin, refirindose a la formacin de la imagen del
yo, la cual, de acuerdo con la opi-nin de este autor, aparece como resultado
de la interrelacin de un conjunto de componentes subjetivos: los

cognoscitivos, dados por el conocimiento de s mismo y por la representacin

de las cualidades y propiedades personales; los emocionales, por cuanto se
desarrolla por parte del sujeto un proceso valorativo de sus cualidades y del
amor propio relacionado con ellas; y los conductuales, expresados en la actitud
prctica respecto a s mismo, derivada de los dos primeros tipos de
componentes.
Contina este autor sealando, que como mismo la interiorizacin de la
cualidad de ser nico y particular con-duce al adolescente al descubrimiento de
la soledad, el hecho de sentir que el tiempo trascurre y es irreversible, lo
enfrenta la problema del carcter finito de su existencia y a elaborar el
concepto de la muerte, idea que ocupa un importante lugar en sus
meditaciones e incluso en los diarios de aquellos que se dedican a llevarlos.
La representacin del carcter inevitable de la muerte provoca angustia y
condiciona, en cierta medida, el co-menzar a pensar acerca del sentido de la
vida, formacin psicolgica que se estructura de manera ms sistematizada en
la edad juvenil.
Adolescencia
Identidad Personal o Autovaloracin
1. La representacin de s mismo, aunque en

Juventud

la adolescencia adquiere un carcter

mismo resulta ms flexible, estructurada y

generalizado, resulta todava inestable e

fundamentada, lo que indica que esta

inexacta, ya que contina dependiendo en

formacin ha ganado en estabilidad y

buena medida de criterios externos como la

objetividad, sirviendo de apoyo a la

valoracin de sus compaeros, padres y

elaboracin del sentido de la vida o proyecto

maestros. En estas relaciones a veces el

de vida.

1. En la juventud la representacin de s

adolescente tiende a sobrevalorarse o a

2. Ya en la juventud, se confiere mayor

considerar que los dems no tienen una

importancia a aquellas cualidades vinculadas

valoracin adecuada de su persona, ya sea

con el dominio de s mismo y su proyeccin

por desconocimiento o porque subvaloran sus futura.

cualidades, cuestin que, segn Kon, a veces

3. , mientras que en la juventud, adems de

es cierta en el caso de los maestros.

continuar unidas estas dos funciones, la

Los adolescentes tienden a una valoracin

funcin reguladora adquiere la condicin de

estereotipada, tanto de los otros como de su

autoeducativa, orientando el comportamiento

propia persona. Un xito o fracaso en

del joven en su proyeccin presente y futura.

determinado contexto lo lleva de forma

Esta funcin autoeducativa permite al sujeto

bastante inmediata a elevar su autoestima

mantener una relativa coherencia y

exageradamente o a la inseguridad, timidez,

estabilidad entre sus conteni-dos

etc. Tambin, y en consonancia con esta

autovalorativos y la conducta externa.

caracterstica de la edad, acostumbran a

Adems, le brinda la posibilidad de

clasificar o etiquetar a una persona a partir de

proponerse tareas dirigidas a su

un acto o cualidad aislada, lo que explica en

perfeccionamiento personal, mediante la

ocasiones la crueldad que manifiestan, sobre

estructuracin de estrategias orientadas al

todo, en las relaciones con sus iguales.

logro de ese propsito.

2. En la adolescencia la imagen corporal y las

cualidades vinculadas a las relaciones
interpersonales tienen un marcado peso en la
autovaloracin y en el sentido de autoestima
3. En la adolescencia se integran las
funciones subjetivo-valorarativa y reguladora
de la autovaloracin,
Desarrollo Moral

Las cuestiones relacionadas con las reglas y

En la juventud los conceptos morales se

normas vinculadas a las relaciones

hacen ms conscientes y estructurados y el

interpersonales y a la conducta social en

joven logra formularlos correctamente a

general, ocupan un lugar importante en las

travs del lenguaje. En esta etapa la moral

reflexiones del adolescente.

opera desde lo interno, nivel que Kohlberg

El adolescente posee puntos de vista, juicios

caracteriz como nivel de la moral interna o

y opiniones de carcter moral, que presentan

de los principios autoaceptados. El sujeto

una relativa estabilidad e independencia de

asume la res-ponsabilidad personal de sus

las influencias externas, pero al mismo

acciones en base a principios morales

tiempo, estas valoraciones morales an no se

generales, y a la vez, logra una mayor flexi-

han convertido en convicciones, por lo que

bilidad y argumentacin de sus valoraciones

pueden ser modificadas en determinados

morales.

contextos, en especial, bajo la influencia de la

opinin de los coetneos.
Esta particularidad de la regulacin moral,
que J. Piaget conceptualiza como moral
heternoma, se corresponde con el nivel de
desarrollo moral definido por L. Kohlberg
como nivel de la moralidad convencional,
donde el principio de buena conducta se
orienta por el deseo de agradar a los dems;
es decir est condicionado por exigencias
externas, aunque comienzan a valorarse las
intenciones del comportamiento.
Posteriormente el adolescente ser capaz de

cumplir con una serie de regulaciones y

desarrollar su sentido del deber, pero sin un
cuestionamiento o actitud crtica hacia dichas
regulaciones.

Ideales
(modelo emocionalmente matizado e interiormente aceptado, que se convierte en criterio de
valoracin de la conducta propia y de la de los dems)
Los ideales morales se asocian a personajes En la juventud se produce una bsqueda
de la Literatura o de la Historia que han

consciente del ideal, el cual se asume

mostrado su valor y autodominio. Es por ello,

teniendo como base una valora-cin moral y

que comienzan a tener un carcter abstracto,

crtica de sus caractersticas. De esta forma,

en comparacin con la edad escolar, etapa

encontramos como ideales tpicos de este

en la que se caracterizaban por ser

perodo los llamados ideales generalizados,

concretos.

que a criterio de F. Gonzlez, pueden ser

Adems, en el transcurso de la adolescencia,

formales cuando se trata de una simple

los ideales pueden comenzar a despegarse

elaboracin intelectual del contenido de las

de un modelo particular y tornarse

aspiraciones del sujeto, o efectivos, si

generalizados. Sin embargo, por existir una

constituyen una unidad cognitivo-afectiva, que

tendencia, propia de la edad, a destacar en el

responde a las motivaciones esenciales de la

ideal cualidades de carcter moral muy

personalidad y se expresan de forma estable

elevadas, a veces los adolescentes no logran

en la regulacin del comportamiento.

o les resulta difcil organizar su conducta

Generalmente, el joven para establecer su

atendiendo a las cualidades seleccionadas.

ideal no elige un modelo concreto o

representado por una persona particular, sino
que el contenido de este ideal coincide con su
proyeccin futura. Incluso, cuando prevalece
un ideal cuya estructura est asociada a un
modelo concreto, el mismo se asume
crticamente y con un alto nivel de
elaboracin, ya que se abstraen y
fundamentan aquellas cualidades del modelo
que responden al sistema de necesidades,
motivos y exigencias morales, asumidas por
el joven. Este tipo de ideal fue denominado
por G.I. Grichanova como ideal
concretizado.
-La regulacin moral en la juventud resulta
ms estable que en la etapa de la
adolescencia y esto se debe, en buena
medida, al surgimiento de la CONCEPCIN
DEL MUNDO, considerada por los autores
marxistas como neoformacin que distingue
esta edad

Concepcin del mundo.

La concepcin del mundo es la representacin generalizada y sistematizada de la realidad en

su conjunto, de las leyes que rigen su devenir y de las exigencias que plantea el medio social
a la actuacin del joven; es tambin la representacin del lugar que ocupa el hombre en este
contexto, y por ende, la propia personalidad. Segn I. S. Kon, la concepcin del mundo no se
reduce a un sistema lgico de conocimientos, sino que es un sistema de convicciones que
expresan la actitud del sujeto ante la realidad y sus principales orientaciones valorativas,
matizadas por sus consideraciones morales.
Desde el punto de vista cognoscitivo, esta concepcin puede reflejar la realidad de forma ms
o menos adecuada, por lo que puede calificarse como verdadera o falsa, cientfica o religiosa,
materialista o idealista.
Desde el punto de vista axiolgico; es decir valorativo o relativo a los valores, la concepcin
del mundo se caracteriza por orientar las direcciones principales de la actividad del sujeto, y
desde este ngulo, puede calificarse como progresista o reaccionaria, optimista o pesimista,
activamente creadora o pasivamente contemplativa.
La concepcin del mundo sirve de sostn a la elaboracin del sentido de la vida, en tanto
sentido de la propia existencia y camino o estrategia a seguir, para encontrar el lugar al que se
aspira dentro del cuadro del mundo.
El problema del sentido de la vida, aunque constituye una reflexin sobre s mismo, slo se
realiza y expresa en la propia actividad del sujeto y en su sistema de interrelaciones con
quienes le rodean y no se establece de manera nica, por cuanto se va reestructurando y
construyendo durante toda la vida.
En la edad juvenil comienza a formarse esta concepcin terico-filosfica de la realidad, en
base a todas las adquisiciones del desarrollo precedente, expresndose en la bsqueda del
sentido de la propia existencia y en la eleccin del futuro lugar a ocupar en el entramado
social, muy vinculado al proceso de seleccin de la futura profesin.

No obstante, es necesario aclarar que esta elaboracin activa del sentido de la vida no se
produce de igual manera en todos los jvenes, ni constituye un producto automtico de la
edad, ya que en algunos sujetos se observa una actitud pasiva y presentista, de orientacin
casi inmediata hacia lo que acontece a su alrededor en el aqu y ahora, ante la idea de que
le futuro llegar por s mismo.
Kon seala que la educacin moral en estas etapas no puede lograrse a travs de charlas y
conferencias, pues la va ms efectiva para llevarla a cabo es la insercin del sujeto en el
trabajo socialmente til.
A nuestro juicio, al implicarse adolescentes y jvenes en la solucin de problemas de alta
significacin social, se desarrollan sus valores, y entre ellos, la responsabilidad y el
compromiso personal con el devenir de su entorno social. La vinculacin a las actividades de
contenido social les permite proyectar el futuro, a partir de los resultados de sus acciones
presentes, siempre y cuando estas actividades no se realicen de manera formal, porque de
realizarse as, conducen a la inmadurez, la falta de implicacin y al formalismo moral.
Kon, al igual que Bozhovich, destaca la importancia de las situaciones de conflicto, por
constituir no solamente importantes espacios para conocer la orientacin moral de la
personalidad, sino tambin como formadoras de la experiencia moral.
El surgimiento de la concepcin del mundo y la elaboracin del sentido de la vida, procesos
que comienzan a gestarse en la adolescencia, transforman la esfera afectivo-motivacional en
la etapa de la juventud, momento en que adquieren carcter de formaciones psicolgicas
complejas de la personalidad y sirven de apoyo, como elemento distintivo de la regulacin del
comportamiento, al proceso de autodeterminacin del comportamiento.
Motivacin hacia el estudio y/o profesional
En el transcurso de la etapa de la
Es en la juventud donde se propicia una
adolescencia el problema de la eleccin de la

eleccin profesional consciente e intencional,

futura profesin an no ocupa un lugar central ya que el joven est en condiciones de

en las reflexiones del adolescente. Incluso,

realizar una valoracin de sus intereses,

aunque pueden existir algunos intereses

capacidades y posibilidades reales, partiendo

profesionales sobre la base de los intereses

de sus aspiraciones, y en correspondencia

cognoscitivos y docentes, la eleccin de la

con esta evaluacin, tomar una decisin ms

profesin de producirse, no se realiza, en

fundamentada.

sentido general, como un verdadero acto de

En la juventud, un criterio esencial en la

autodeterminacin del sujeto que implique su

seleccin, es la motivacin hacia el contenido

decisin conciente e intencional.

de la profesin, aunque esta eleccin puede

La eleccin de la futura profesin en la

efectuarse tambin por mecanismos

adolescencia se asocia en buena medida al

psicolgicos totalmente diferentes, como son

prestigio social de las profesiones o al vnculo

la bsqueda de prestigio social, de

de estas con determinadas asignaturas

aprobacin familiar, de bienestar econmico,

preferidas.

la necesidad de ser til a la sociedad, etc.

Como tendencia, mientras los adolescentes,
al seleccionar la profesin parten de sus
asignaturas preferidas, los jvenes, operan en
sentido contrario, interesndose en por
aquellas asignaturas, cuyo contenido posee
relacin con el de la futura profesin que han

elegido o piensan elegir.

Como factores fundamentales en el proceso de autodeterminacin profesional
en opinin de I. S. Kon se en-cuentran.
- La edad, pues una seleccin temprana puede ser expresin de la presencia
de intereses, pero a la vez limita el espectro de elecciones, mientras que por el

contrario, una eleccin tarda permite contar con ms tiempo para la toma de
decisin, aunque tambin puede ser resultado de la ausencia de intereses.
- El nivel de informacin que en ocasiones es muy limitado
- El nivel de pretensiones que puede ser adecuado, elevado o disminuido y
significa adems, determinar el nivel de calificacin al que se aspira.
En el presente trabj hice una comparacion mas con la eapa de la juventud, para
que se pudiera mas ver especificamente la diferencia entre las dos etapas.

Datos generales del adolescente.

Datos generales:
Nombre del adolescente: Mauro Sirvent
Edad: 14
Escuela: Manuel Bisbe (playa-64 entre 5ta-5tab)
Madre: Ileana Yepe
Profesin: Economista (trabaja en minint)
Padre: Roberto Sirvent
Profesin: Derecho (militar-minint)
Proyecto hijo
No fue un embarazo planeado pero siempre quisimos tener un segundo hijo y
nos quedamos felices porque fue una sorpresa muy buena cuando Sal
embarazada.
salud fsica y mental del infante y de sus padres:
Buena, todos tenemos buena salud tanto fsica, como mental
tipo de familia:
familia nuclear
Condiciones materiales y organizacin del hogar

Hay buenos condiciones materiales. La organizacin del hogar es adecuada y

limpia. El espacio es adecuado para el desarrollo del adolescente, ya que
consta de espacios suficiente para el desarrollo del adolescente.
Caractersticas socioculturales de la familia
La familia de mauro tiene el nivel de vida medio, y el hogar tiene condiciones
adecuadas de manera que l tiene todo lo que necesita para un desarrollo
adecuado; la buena higiene y organizacin en el hogar son apropiadas. La
madre y el padre son de la religin catlica, lo que posiblemente va a influir en
el desarrollo cultural del nio.

Llas condiciones del hogar que garantizan o interfieren el proceso de educacin

del nio
Son muy buenas las condiciones, la casa se encuentra apta para el desarrollo
de Mauro ya que hay espacios para que Mauro practique sus actividades con
otros nios y tambin con su familia.
Los tipos de actividades que se realizan con el hogar
Las actividades que ms se practican comnmente en la familia es la limpieza,
los juegos con las cartas, y los estudios, donde la madre ayuda al nio en la
realizacin de las tareas.
La atencin de los padres a las rutinas cotidianas del infante
somos muy atenciosos con mauro y principalmente yo que soy sper
protectora con l, pero tambin trato de dejarlo vivir su viuda sin presin,

porque l es un nio muy calmo y que tiene bien definido su objetivo. Todo lo
que hacemos es con objetivo a que l se sienta amado, pero exageradamente
no.
La ayuda y colaboracin de los padres o de otros familiares en las rutinas
cotidianas y en las actividades del nio
Bueno, realmente nosotros no tenemos mucho tiempo para estar con mauro
yo trabajo y llego muy tarde a la casa, el padre lo ve a los fines de semana,
pero siempre cuando aparece la primera oportunidad, aprovecho para hablar
con el de su vida, ayudarlo con sus actividades de estudio y el resto es dar
mucho amor .
Preocupacin de los padres acerca del desarrollo del infante
Que sea un buen nio y que consigamos transmitir todo el amor que sentimos
por l. Mi otra preocupacin tambin es saber con quien anda, quienes son sus
compaeros, porque hoy no se sabe quin es quin. Y tambin con su
hermano que estn siempre fajando y no se llevan bieneso me preocupa
bastante.

Caracterizacin de la Situacin social del desarrollo.

Principales formaciones de la personalidad:

Autovaloracin.
La autovaloracin del adolescente, permite dar cuenta de que el mismo posee
un concepto de su persona, relativamente preciso y generalizado en el cual
hace referencia tanto a caractersticas fsicas como psicolgicas, lo cual indica
un nivel cualitativamente superior de desarrollo de la autoconciencia. Sin
embargo, resalta en mayor medida sus cualidades positivas, muy por encima
de las negativas, aspecto caracterstico de este perodo etario y que tambin
demuestra que a pesar de este avance, la autovaloracin es an poco
estructurada, inestable e inexacta, pues adems de que depende en
determinada medida de las valoraciones externas, lo que segn la informacin
recogida en las entrevistas, podemos corroborar que Mauro se somete a las
opiniones del grupo, ya que este ejerce una gran influencia en su
comportamiento, pues le garantiza bienestar emocional.
Como otra condicin que interviene en el desarrollo de la autovaloracin
encontramos que la repercusin psicolgica de las transformaciones puberales
no constituye problema alguno, pues el adolescente se encuentra bastante
satisfecho con su imagen corporal, no tiene problemas de acn juvenil, ni de
obesidad.

En cuanto a las necesidades de independencia y autoafirmacin vemos que

son expresadas claramente en el acentuado conflicto adulto-adolescente que
mantiene con su hermano, en tanto la divergencia de opiniones que existe
entre ellos respecto a los deberes y derechos; mientras que este opina que el
hermano tiene que ser ms comprensible y amistoso con l.
La autovaloracin se encuentra, a la vez, cumpliendo varias funciones, como
son la subjetivo valorativa, expresada en la posibilidad de conocer sus
caractersticas personales, tanto fsicas como psicolgicas y morales y dar
explicaciones, enjuiciarlas en sentido negativo o positivo, y la reguladora, que
es capaz de orientar su comportamiento teniendo en cuenta estas
caractersticas, y ponindose de manifiesto tambin en la posibilidad de
trazarse metas, estrategias e influir en su sentido de autoestima.
Motivacin profesional.
En cuanto a la eleccin de la futura profesin pude constatar que si ocupa un
lugar central en sus reflexiones, lo que no consta como una regularidad en esta
etapa, ya que Como se ha descrito en la literatura referente a este tema en la
etapa de la adolescencia todava el problema de la eleccin de la futura
profesin no se encuentra entre

los aspectos centrales de la vida del

adolescente. Por lo que inferimos que Mauro est presentando caractersticas

de las regularidades de la etapa de juventud. Ya que el estudio para el presenta
un carcter medio-fin con el objetivo de posteriormente se formar en veterinaria
(cabe sealar que l se interesa por las asignaturas de acuerdo con su futura
profesin, y no al revs). Cosa que es regular en la etapa de juventud.

Ideales
En relacin a los ideales encontre que estn en concordancia con lo esperado
para estas edades. Por un lado se constata que de alguna manera, en su
discurso al menos, maneja ideales representados por modelos abstractos que
pudieran ser vistos como elevados en tanto posibilidad real de alcanzarlos. Por
ejemplo habla de cualidades morales de cmo una persona debe ser, que para
l es ser honesto, bueno, justo. Por otra parte tenemos la figura de la madre
como portadora de cualidades morales admiradas por el sujeto (bondad,
cariosa, comprensiva), y que al menos en el plano discursivo parecen regular
su comportamiento, su proyeccin futura. En este sentido la madre puede ser
considerada la expresin de un ideal concretizado en el sujeto en tanto se
articula en una figura puntual, pero va ms all teniendo en cuenta cualidades,
virtudes, actitudes encarnadas por esta figura.
Desarrollo moral.
En cuanto al desarrollo moral encontre que como seala la literatura, existen en
nuestro adolescente determinados juicios y valoraciones morales que
adquieren relativa independencia de la opinin de otros, o sea, aunque
comienzan a valorarse las intenciones del comportamiento el mismo est
condicionado por las exigencias externas, lo cual se corresponde con una
moral heternoma o convencional (est condicionada por exigencias externas,
padres y maestros).
En este caso se refieren a la conducta en el mbito escolar: el comportamiento
adecuado de estudiantes y profesores, que cuando no coge una buena nota es
porque el sol se esforz para tal, o sea, el es capaz de reconocer cuando su

conducta en el aula es merecedora de un castigo y juzga a los profesores de

acuerdo a este reconocimiento. esto demuestra la relatividad de la
independencia de los juicios y cmo factores externos como la opinin general
del grupo puede condicionar valoraciones y juicios respecto a las normas.
Desarrollo intelectual.
En este aspecto encontre por una parte el desarrollo de los intereses
cognoscitivos y por otra el desarrollo de los procesos cognitivos especialmente
del pensamiento. En relacin a lo primero podemos sealar la presencia de
estos intereses expresados en los deseos de superacin y de obtener mayores
conocimientos. Esto es as, aunque encontre tambin cierta actitud de rechazo
a la actividad de estudio. Sin embargo atendiendo a que esta tendencia no
afecta significativamente su rendimiento docente podemos hipotetizar que se
trata de otros factores incidiendo en la actividad de estudio como las relaciones
con los profesores. Cabe destacar entonces que su rendimiento escolar es
percibido como regular por el sujeto, lo cual se constata con la opinin de su
profesora de biologa. En cuanto al pensamiento como proceso, aunque no
realize ninguna prueba particular para constatar sus particularidades, se puede
sealar que se ajusta a lo esperado segn la edad de acuerdo con la tendencia
a la reflexin sobre diversos asuntos conformndose sistemas de creencias
que s son utilizadas ya sistemticamente en estos procesos de pensamiento.
Entindase que estas reflexiones manejan contenidos independientes de la
realidad inmediata del sujeto. Se destaca tambin la presencia de la dicotoma
del pensamiento descrita para estas etapas. La tendencia a trasladar el nfasis
a los extremos. Una cosa es as o no es as. La dificultad de moverse en

trminos medios. Se es bueno a veces y se es malo en otras ocasiones, no se

es en trmino medio.

Sistema de actividad:
Actividad formal (estudio)
En cuanto al actividad de estudio, se ve que presenta una motivacin
extrnseca, ya que para l, el estudio es un medio que posee para alcanzar
sus metas, a que posteriormente llegue a ser un veterinario, pero, al nuestro
punto de vista podemos de ver que aqu en cuanto a los motivos e intereses
orientados al estudio, no ocurre las regularidades de esta etapa, sino de los
jvenes ya que aqu, Mauro opera en el sentido contrario, el se encuentra
interesado por aquellas asignaturas , cuyo contenido, posee relacin con su
futura profesin, y podemos ver como esta eleccin se encuentra vinculas con
las asignaturas que l considera interesantes.
La actividad formal del adolescente, a pesar de caracterizarse por la actividad
de estudio, no regula eficazmente el comportamiento, pues a pesar de
interesarse por promover y aprobar las distintas asignaturas y poseer buen
rendimiento acadmico para que posteriormente llegue a tener nota para
ingresarse como veterinario, se ve afectada por la disciplina y las
particularidades de las relaciones licitadas con los maestros, que devienen
como figuras relegadas a un segundo plano.

Actividad informal (empleo del tiempo libre)

En relacin con las actividades no institucionalizadas se visualiza diversidad en

el contenido de las mismas, y responden a los intereses que posee. El sujeto
manifiesta inters por salir con los amigos, conversar con los amigos, y jugar
pelota.

Estas

actividades

contribuyen

satisfacer

necesidades

de

esparcimiento y ocupan un alto nivel dentro de la jerarqua motivacional,

desplazando a

la actividad de estudio. Llama la atencin cmo estas

actividades se legitiman desde los mltiples espacios en que interacta con sus
iguales, lo cual devela el motivo fundamental que regula su conducta en esta
etapa: el grupo de iguales.
La realizacin de estas actividades estn mediadas por la influencia que ejerce
el criterio de los padres ya sea en la cumplimentacin de los principales
deberes, normas y exigencias.

Sistema de comunicacin

Comunicacin con adultos (padres y maestros)

La relacin con los padres, se le denota que en su relacin con su madre, hay
costumbres de dialogar, l estilo de comunicacin que predomina es el
democrtico, se respecta la diversidad de las individualidades, las opiniones de
cada uno, mientras que con el padre la comunicacin es poco productiva, ya
que no hay mucha libertad de expresin y tampoco mucha convivencia. En el
caso del hermano, el estilo de comunicacin que predomina entre ellos es el

autoritario, y es la menos productiva de todos, y que tambin es la que mas

causa conflictos en el sujeto.
En cuanto a la relacin con el maestro, de acuerdo con la literatura, en las
regularidades de esta etapa, el adolescente tiende a calificar las asignaturas en
interesantes y no interesantes, y esto coincide con el caso de Mauro, para l
las asignaturas interesantes son aquellas con el cual tiene la mejor relacin,
comunicacin con el profesor o sea su aceptacin hacia el profesor depende de
su estilo de comunicacin.

Comunicacin con los iguales (grupo, amistad y pareja)

En cuanto a la relaciones con los iguales, se ve como mauro valora su relacin

con sus compaeros, se ve como en este medio, el logra satisfacer sus
necesidades de independencia y autoafirmacin, ya que pasan ms tempos
juntos en la escuela, esa relacin es muy importante para l y se ve como la
aceptacin que mauro tiene en el grupo influye en el equilibrio y bienestar de l.
El grupo informal devela su existencia en tanto, comparte distintas actividades
y se integra al mismo. Jugar pelota, compartir diversos temas, salir juntos son
algunas de ellas. Como parte del grupo tiende en ocasiones a plegarse a la
opinin del mismo en la bsqueda de aprobacin social.
En cuanto a las relaciones de amistad confirmamos que la satisfaccin de sus
necesidades en este espacio, es fuente de informacin en la mejor
comprensin de la realidad y en la resolucin de problemas de la vida
cotidiana. Estas relaciones tienen como base una idealizacin de la amistad,

que se sustenta en particularidades del pensamiento el cual se caracteriza por

ser dicotmico y poco flexible: un amigo tiene que ser comprensible, carioso,
y que me apoye cuando debe hacerlo. La idealizacin de los amigos analizada
con anterioridad es afn con las relaciones de pareja, atribuyendo gran
importancia a las cualidades personales (que sea buena persona). El sujeto
ha tenido una sola relacin de pareja, mediante la cual no ha podido satisfacer
sus necesidades de afecto y seguridad debido a su corta duracin y su
distancia en el tiempo; pero se encuentra satisfecho con su estado actual .

Posibles indicadores de la crisis y de la repercusin psicolgica de

las transformaciones puberales.

En el adolescente se presentan algunas manifestaciones que demuestran que

se encuentra en un perodo crtico del desarrollo, donde se visibiliza en las
relaciones de comunicacin con el hermano y algunos maestros. Esto est
condicionado por varios factores: psicolgicos y sociales.
Se manifiesta en este adolescente la crisis, en tanto se enfrenta a las mltiples
exigencias por parte del hermano y maestros (portarse bien en la escuela,
ayudar en las tareas del hogar, lmites, tener ms intereses por el estudio y
sacar buenas notas).
El adolescente al mediatizar reflexivamente esta situacin con los escasos
recursos que hasta ahora posee, intenta darle respuesta a la misma mediante

la bsqueda de reconocimiento y el empleo de estilos altisonantes de

conversacin como son la rebelda que se hace manifiesta ante los maestros y
el hermano.
Se hacen notar, adems, dificultades con relacin a la comunicacin escolar,
especficamente con los maestros que no le interesan su asignatura y que
tambin no establecieron buen canal de comunicacin, lo que repercuten en el
comportamiento del adolescente, lo cual se expresa en su apata por el estudio,
insatisfaccin y cierto rechazo hacia dicha actividad, y que esto influye en su
rendimiento escolar, que es regular.
Tambin encontre referencias a la crisis desde el punto de vista de Erikson y
sus criterios sobre la crisis identitaria. En este sentido encontre contenidos que
indican la presencia en el sujeto de este proceso identitario referido por el
autor. Por ejemplo el adolescente hace referencia a la idea de crecerse, de
superarse, alegando que de esta manera logra pensar por s mismo,
independizarse de los dems. Se evidencia de esta manera el inters en el
logro de la identidad personal.
En relacin a la repercusin psicolgica de las transformaciones puberales, el
adolescente no ha sufrido su impacto aunque se vivencian cambios con
respecto a las caractersticas sexuales secundarias: crecimiento del vello en las
axilas y en el rostro: me sali bigotepelos en los pies y en los brazos, el
cambio de la voz producto del crecimiento de la laringe y de la produccin de
hormonas masculinas: la voz se me puso fuerte. Las glndulas sudorparas
se han agrandado y ha provocado en el adolescente un aumento de la
sudoracin axilar .con todo este cambio, no se aprecia una preocupacin por

las cualidades fsicas en el adolescente sino que se centra ms en las

cualidades personolgicas que poseen las personas.

Conclusiones

Se puede concluir que de manera general las cuestiones halladas en el

adolescente en relacin con las principales formaciones de la personalidad y su
sistema de actividad y comunicacin se corresponden con lo que la literatura
consultada considera tpico para la edad, es decir, existe una interaccin
armnica entre las condiciones internas y externas de la situacin social del
desarrollo, aunque tambin hallamos que en el adolescente hay algunos
adelantos en relacin a su etapa:
Presentan gran variedad de motivos proyectados al futuro y abarcan todas las
esferas de su vida.
A mi punto de vista podemos de ver que aqu en cuanto a los motivos e
intereses orientados al estudio, no ocurre las regularidades de esta etapa, sino
de los jvenes ya que aqu, Mauro opera en el sentido contrario, el se
encuentra interesado por aquellas asignaturas, cuyo contenido, posee relacin

con su futura profesin,

y podemos ver como esta eleccin se encuentra

vinculas con las asignaturas que el considera interesantes.

La motivacin profesional
A pesar de que la autoconciencia alcanza un nivel cualitativamente superior de
desarrollo y presenta un concepto de su persona relativamente preciso y
generalizado, su autovaloracin a pesar de ser adecuado , se denota que
todava es poco estructurada, pues

tambin depende de valoraciones

externas.
Presenta ideales abstractos y concretos, esto est relacionado con lo que
deseara ser en su futura profesin y con caractersticas personolgicas que
deseara cambiar.
Relacionado con el desarrollo moral puedo decir que aunque comienzan a
valorarse las intenciones del comportamiento el mismo est condicionado por
las exigencias externas, lo cual se corresponde con una moral heternoma o
convencional (est condicionada por exigencias externas, padres y maestros).
En el sistema de actividad formal la actividad de estudio contina con su
carcter obligatorio.
El sistema de comunicacin con los maestros se encuentra guiado por el estilo
de comunicacin de estos.
A pesar de estos elementos que resultan coherentes con el perodo etario en
que se encuentra, hay un conjunto de aspectos que no se manifiestan de
acorde a lo referido en la literatura.

En cuanto a la comunicacin con sus coetneos, puedo constatar que el grupo

constituye un importante espacio de intercambio donde satisface sus
necesidades

de

reconocimiento,

aprobacin

social,

independencia

autoafirmacin. Por lo tanto podemos resumir que la adolescente se somete a

las opiniones del grupo. Tiene muchas amistades, las cuales pertenecen a su
grupo formal, y existe una idealizacin del amigo y de las relaciones de
amistad. La relacin intimo personal adolescente-adolescente constituye la
actividad rectora en Mauro.
A pesar de la maduracin sexual temprana no ha experimentado atraccin
sexual.
El ideal de pareja se encuentra muy bien elaborado y se basa en cualidades
morales.
No hay indicios de inestabilidad y promiscuidad.
Las relaciones con los adultos son contradictorias y conflictivas debido a las
caractersticas de crisis que presenta el

adolescente. Pude constatar

claramente indicios del conflicto adulto-adolescente (su hermano y profesores),

lo que provoca en l la existencia de cierta incomodidad por su parte respecto a
lo que sucede actualmente.

Recomendaciones
Hacia la familia:

Continuar a Propiciar un estilo de comunicacin democrtico donde el

adolescente juegue un papel ms activo en la toma de decisiones.

La madre debera buscar otros mecanismos para lograr que el

adolescente y el hermano tengan un mejor flujo de comunicacin.

El padre desarrolle un papel de padre ms activo en la vida de su hijo.

Hacia el adolescente:

Tratar de motivarse y insertarse ms en actividades de estudio con el fin

mejorar sus notas.

Bibliografa

Domnguez, L. (2003). Psicologa del desarrollo: adolescencia y

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Domnguez, L. (2007). Psicologa del desarrollo: problemas, principios y

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Humaran, Y (2009). Caracterizacin de la repercusin psicolgica de
las transformaciones puberales en adolescentes que residen en distintos

contextos socioeconmico. Tesis de Diploma

Ginevra, Maria Cristina; Nota, Laura; Ferrari, Lea. Career Development
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Vol. 37 Issue 2, p160-175)The development of prosocial behavior in
adolescence ; a mixed mehod of study froam nols.

Anexos

Anlisis de la tcnica: completamiento de frases

En esta tcnica se aludi a las siguientes reas: familia, estudio, proyectos

futuros relaciones interpersonales e intrapersonal.
En el rea familiar se puede encontrar que el sujeto le otorga mucha
importancia a la familia lo que abarca los tems (16,22,32,35,50,55,57) y que
para l es fundamental tener una familia, por lo que se le denota una fuerte
admiracin hacia su madre, lo cual hipotetizamos que el sujeto tiene una
necesidad de afecto hacia su familia ,ya que presenta un pequeo conflicto con
hermano y eso de alguna forma va a influir en la buena dinmica familiar del
sujeto. lo que se infiere que esta constituye una rea conflictiva para el sujeto .
En el rea interpersonal encontramos rasgos de su carcter como la
honestidad, carioso, amistoso, justo (tems 7,19,) y se observan tambin
intereses hacia la msica y hacia los deportes (tems 18,27).
En cuanto a los proyectos futuros la mayor aspiracin del sujeto es ser un buen
profesional, ser veterinario, lo cual esa a la vez constituye unas de sus mayores
preocupaciones demostrando miedo al no poder conseguir alcanzar dicha
meta.
El rea de relaciones interpersonales se puede apreciar que es una persona
sociable ya que tiene mucha capacidad para tolerar las diferencias entre las

personas (tems 13, 49, 65,66). Se puede inducir que en la relacin con sus
amigos satisface una necesidad de afecto y de aceptacin (tems 13).
En el rea del estudio, el sujeto se considera un alumno regular demostrando
teniendo problemas con la matemtica (tems 20) y se concientiza de que
puede mejorar sus notas ya que es indispensable el estudio para una buena
formacin profesional (tems 9,36,42). Tambin inferimos que esta puede otra
rea conflictiva para el sujeto, ya que puede haber algunos factores que
pueden estar influyendo en el rendimiento del sujeto.

Anlisis de la tcnica: la escala auto valorativo:

Esta prueba se realiz con el objetivo de explorar la autovaloracin del sujeto.
A partir del anlisis realizado se puede inferir que el sujeto posee una imagen
de s misma predominantemente favorable.

Anlisis de la tcnica abierta de exploracin mltiple

Se aplico esta tcnica para profundizar en las relaciones interpersonales del
sujeto, as como en sus principales logros y fracasos vinculados a ellos. De la
misma se hizo un anlisis de contenido.
La primera informacin que nos ofrece esta tcnica es que en el rea familiar,
se encuentran importantes fuentes de afecto, satisfaccin, comunicacin y
integridad familiar ya que las tres personas seleccionadas son precisamente la
madre, el padre y el hermano. Se evidencia aqu la importancia de la relacin

con su madre, quien satisface necesidades de afecto y comunicacin .Llama la

atencin que el rea interpersonal no sale a relucir en esta tcnica, lo que
podra ser un indicador de posibles conflictos en esta rea.
De manera general consideramos que el sujeto ofrece mucha resistencia a la
hora de hablar sobre las tres personas elegidas, o sencillamente es que tiene
estos contenidos muy poco elaborados. La informacin que brinda el sujeto es
muy ambigua y muy generalizada, no menciona ningn hecho o experiencia
especifica, incluso lo que escribe lo generaliza a las tres personas, y aunque
muestra un tono emocional afectivo hay pobreza de contenido y de elaboracin
personal.
En cuanto a los proyectos de vida, por su contenido temporal, consideramos
que solo hay 1 proyecto de vida que aparece orientado con ms peso hacia el
rea estudiantil. Mauro sabe los obstculos que tiene y qu hacer para
vencerlo, o sea el sujeto tiene conocimiento preciso de las acciones necesarias
para cumplirlo. Lo que para el Constituye esta esfera el principal espacio de
bsqueda de la satisfaccin de las necesidades de autorrealizacin y de
reconocimiento social. Adems se siente comprometido emocionalmente (tener
xito como profesional).
.En conclusin, en esta tcnica emerge la relacin con la familia como una
importante rea en la vida de este sujeto, la familia es un sentido psicolgico
muy significativo para l. Habra que indagar tambin en el rea interpersonal,
para descubrir por qu no emerge en la tcnica. Y en cuanto a los proyectos de
vida aparecen orientados con ms peso hacia el rea estudiantil.

Entrevista a la maestra
Nombre: Adriana Martnez
Edad: 45 anos
Anos de experiencia: 23
Asignatura: biologa

Profe me podra hablar de mauro como estudiante?

Maestra: bueno, en mis clases, podra decir que mauro es un muchacho muy
dedicado a los estudios, cumple con las tareas que se les demanda e inclusive
l es uno de los mejores alumnos de biologa, es siempre bien comportado,
respetoso con sus colegas y es muy objetivo, sabe lo que quiere y lucha para
alcanzarlos.
Usted dijo que l es buen alumnos en sus clases, y en los dems clases es
diferente?
Maestra: si claro, lo que pasa es que como todos sabemos, uno tiene la
tendencia de ser mejor en una asignatura que otrano se puede dominar
todos al mismo tiempo con la misma motivacin, hay siempre algunos que te
motivan mas qua otras, y yo siempre trato de tener buena conversacin con

mis estudiantes para que haya confianza entre nosotros y en muchas

ocasiones mauro me comenta que no le gusta algunas asignaturas porque los
profesores no le ayudan a motivarse.
Y cul es su posicin frente a estos tipos de comentarios?
Maestra: yo trato siempre de mostrarlo que ni siempre la culpa es de los
profesores, sino que es el que debe de esforzarse ms porque en la vida ni
todo es maravilla, y para alcanzar los objetivos es necesario hacer sacrificios.
Y usted cree que realmente estos profesores no lo motivan
Maestra: bueno, esos profesores son mis colega de profesin, y cada uno tiene
sus particularidades, claro, hay unos que son mas autoritarios que otros, pero
eso no quiere decir que son malos, quizs a mi modo de ver, no estn usando
el mtodo ms eficaz para transmitir el conocimiento, y para los adolescentes
es difcil comprender eso, ya que tienen su mundo ah lleno de fantasas y
imaginacin de que ya son adultos y que nadie puede mandar en ellos, y ya as
la cosa se complica un poco
Porque usted considera que su manera de ensenar es ms eficaz
Maestra: porque esos nios, la mayora de ellos no interactan mucho tiempo
con sus `padres, ya que ellos estn siempre trabajando y en esta etapa todo es
complicado, ellos requieren de ms atencin, de una persona que les pueda
guiar, aconsejar e motivarlos en los estudios y otras actividades eso lo hago
de una manera ms natural que es tener una buena comunicacin, y
respectoy para mi es una honra, me alegra ensenarlos, me alegra hacer
parte de todo eso.

Y usted no propuso a los dems profesores esta estrategia?

Maestra: Como dije anteriormente, cada cual tiene su particularidad y su
concepcin de la manera ms eficaz de ensenar, lo que hago por veces es
pedirles que sean ms comunicativos con ellos, el resto, no puedo cambiar

Entrevista a la madre

Cmo es mauro?
Madre: mauro es un chico muy bueno, carioso, sensible, comprensible y sobre
todo muy amigo de las personas, pero como todo en la vida nada ni nadie es
perfecto y lo nico que gustara del, es que fuera ms estudioso, pero bueno,
dicen que es de la edad
el siempre fue as, o ese comportamiento es reciente?
Madre: bueno, e l nunca le ha gustado estudiar tanto, estudia normaly
tambin es muy auto determinante, cuando es la hora de estudiar, el sabe que
le toca hacer eso, porque quiere tener un buen futuro. Pero ltimamente su
dedicacin hacia el estudio ha disminuido debido a que ha tenido algunos
problemas con algunas asignaturas que l dice que no le gustan.
y cul es su opinin sobre eso?
Madre: yo le obligo a estudiar, guste o no, es su deber si quiere ser alguien en
el futuro y l sabe que tiene que hacerloyo converso muy con el pero cuando
me pongo brava no hay conversacin

En la casa, observamos que existe un pequeo conflicto entre mauro y su

hermano, nos puede hablar de eso si no le molesta?
Madre: si claro, no me molesta para nada, lo que pasa es que mauro y Roberto
siempre se estn fajandomauro no tiene poca paciencia con su hermano y
me parece que es de la edad, pero Roberto es peor que mauro, siempre trata
de imponer reglas sobre su hermano, a obligarlo as cosas que l no quiere
as no funcionamire por ejemplo a los das pares quien lava los platos es
mauro y a los impares Robertopero cuando llega el da impar, Roberto trata
siempre de inventar llegar tarde en la casa y yo poste puesto le pido a mauro
que le haga porque no me gusta ir a la cama saber que mi cocina esta suciay
ya se imaginan como se pone mauro.
y siempre fue as?
Madre: siempreyo me acuerdo que cuando era chiquita tambin era as con
mis hermanas, ramos 4 hembras con pocas diferencias de edad, y siempre
estbamos fajando como estos dos. Yo siempre trate de criarlos para que cada
uno sepa tomar sus decisiones, no los sustituyo. Pero Roberto ltimamente se
puso tan insoportable que se fajo con mauro y sali de la casa gritando
Cmo as sali de la casa?
Madre: si ahora est viviendo con el padre, y mientras no me pida disculpas no
le dar la llave de la casa.
y eso paso por qu?
Madre: porque mirano les haba contado antes, pero actualmente tengo una
nueva relacin de pareja, y l es muy buen persona, quiere a mis hijos y yo a

los suyospero me parece que a Roberto no la agrada nada eso, hace celos
con l, yo creo que eso se da debido a que Roberto siempre fue un macho alfa,
despus que me separe de sus padre, el estaba en 6 t grado e yo tuve como
1 anos llorando la separacin y fue Roberto que a partir de ah, siempre era el
que tomaba decisiones en la casa, conversbamos, casi hablbamos de todo.
Entonces con la nueva llegada de una nueva persona se retiro sin que le diera
permiso para tal, se que se beco solamente para evitar verme con mi novio
pero que puedo hacer? El tiene que entender que yo tengo derecho a vivir mi
vida, que aparte de ellos existen otras relaciones.
y no hablaron sobre eso?
Madre: si hablamos, por eso el se fue, pero poco a poco se est aproximando,
hoy mismo viene a cenar con nosotros. Yo se que el necesita su tiempo, por
eso lo dejo que venga a visitarnos.
Qu piensa mauro su nueva relacin
Madre: ahhh , mauro es muy maduroel no se interpone en eso, a l le agrada
mi novio y me apoya en mis decisiones, quien es inmaturo es el otrotan
celoso. Por dios
y aparte de eso, no hay mas ningn problema?
Madre: no , gracias a dios el nico problema aqu es la falta de entendimiento
que existe por parte de Roberto y mas nadacon mauro ya le puso en un
repaso para que se dedique ms a los estudios, y note que ha mejorado
bastante .y me dijo que mejoro porque sabe que tiene que ser alguien en el
futuro y que quiere luchar para eso

Entrevista al amigo de Mauro

Leandro como es mauro
Mauro es una de las mejores personas que he conocido en toda mi vida, es
humilde, hermano, compaero, siempre estamos juntos, aunque por veces nos
fajamos porque cuando es la hora de decir la verdad se lo decimos en la cara
del otro, pero bueno, eso hace parte de una amistad.
Ustedes estudian juntos?
Si somos del mismo ano y de la misma aula
Como fue que se hicieron amigos?
Desde chiquitos, porque mi mama es amiga de su mama, y entonces siempre
estuvimos juntos aunque no vivo cerca de su casa, pero siempre voy a su casa
o sino el va al mo. Yo siempre quise ir a la escuela que el estudia para que nos
quedramos juntos.
Que es lo que menos te agrada de el?
Buenoel es muy moralista, le gusta hacer las cosas como se deben hacer, no
le gusta infringir las leyes, yo no digo que eso sea malo, pero para m no hay
que coger las cosas as tan serias , al final despus acabas por coger stress

por gusto y por cosas que no valen la pena, pero lo respecto, al final es su
manera de pensar.
Que es lo que ms te agrada en l?
Su complicidad, su amor por los otros, con el se puede contar siemprees el
muy amigo, y muy comprensible. En mis amigos es de lo que menos me juzga
y ms me entiende.
Como es mauro con otras personas?
Igual como dije anteriormente, siempre se preocupando con los dems,
siempre tratando de entender a los dems.
Y como es el en la escuela?
Buen alumno, pero claro, tambin tiene algunos problemas con algunos
colegas que se creen que son superiores que nosotros, que les gustan la
competencia y nosotros no estamos parta eso, lo ms importante es estudiar y
aprobar con buena nota, el resto no est dentro de nuestro plan.
Tus otros compaeros tambin comparten la misma opinin que tienes de
mauro?
En nuestro grupo todos comparten que mauro es una buena persona, que es
flexible y nuestro hermano, que tambin todos le llaman de flojo porque es el al
que trata de equilibrar las cosas en el grupo, o sea aunque el grupo no est
pasando por un buen momento, es el que apacigua la situacin, lo controla con
su muela que sabe dar ms que nadieacer este tipo debera ser un
abogado y no veterinario.

Como son tus profesores en la escuela?

Algunos son buenos, y otros ni se importan si ests bien o mal, si te falta algo o
no, nada mas llegan, hablan mal contigo y tampoco dan buenas clases, pero
uno ya est acostumbrado a eso, como dice mi madre: hay que tener cojones
para poder sobrevivir, y es eso lo que hacemos, ignoramos a los que necesitan
ser ignorados y damos valor a los que se lo merecen.
En sus momentos libres cuando estn juntos con mauro, que tipos de tareas
ejecutan?
Algunas veces jugamos softball, pero en la mayora de las veces lo que
hacemos es hablar, mucha charla, cada uno contando de su vida, de sus
noviecitas, de nuestras experiencias y es as que pasamos nuestro tiempo
compartiendo nuestras experiencias.

Entrevista 3- a Mauro
Para ti como clasificas una pareja?
Bueno, se deben querer mucho, creo que eso es lo ms importante el amor,
la amistad y la comprensin.
Como te gustara que fuera tu novia?
Que sea buena persona, honesta y que me quiera
Tu ex novia como era?

Era una buena persona, pero lo nuestro no dio cierto por met la pata, estuve
besando una cuantas otras y ella me describi y lo tomo muy en serio y me
dejo.
Y te arrepientes de lo que paso?
No se te decires que hay tantas mujeres, que uno no sabe qu decisin
tomar.
En relacin a tus amistades, como son tus amigos?
Unos son mas locos que otros, pero todos los que considero como mis amigos,
son personas con buenos sentimientos.
Y tienes un mejor amigo? Al que confas a todos tus problemas?
Si tengo, se llama Leandro, el es como si fuera mi hermano, todo lo hacemos
juntos, nunca nos separamos.
Y que ms te gusta en l?
Su sinceridad, su amor por los dems.
Que menos te gusta del?
Es muy fresco, siempre se est metiendo en todo y con todo, y no me gusta
tanto eso, porque creo que hay que ser un poco ms reservado y adems se
debe de respectar el espacio de los otros.
Como los cambios fsicos repercutieron en ti psicolgicamente?

Me quede al inicio un poco asustado, porque todo se volvi diferente, pero

tambin me gusto cantidad, saber que me estoy volviendo un hombre a cada
da que pasame encanta eso.
Qu crees que los dems piensan sobre estos cambios en ti?
Bueno, en la escuela siempre hacemos comparaciones de quien se desarrolla
ms rpidamente, y hay unos que se ponen ms feos, e otros no, en mi caso
no me puse feo, solamente que aparecieron algunas cosas en mi cara, y que
me mama dice que es normal, que por veces me molesta porque mi cara se
pone rosada pero, trato siempre de verlo como normal, que va a pasar.
Anlisis de la entrevista 3 a Mauro
Aqu se ve que en las relaciones con los iguales, como mauro valora su
relacin con sus compaeros, se ve como en este medio, el logra satisfacer
sus necesidades de independencia y autoafirmacin, ya que pasan ms
tempos juntos en la escuela, esa relacin es muy importante para l y se ve
como la aceptacin que mauro tiene en el grupo influye en el equilibrio y
bienestar de l. Tambin se ve que existe un ideal de pareja elaborado, y que
se basa en cualidades morales. En relacin a la repercusin psicolgica de las
transformaciones puberales, el adolescente no ha sufrido su impacto aunque
se vivencian cambios con respecto a las caractersticas fsicas.

Tcnica de los diez deseos y su anlisis

En la tcnica pude observar que siete de los deseos tienen una orientacin
hacia el futuro (viajar, montar una clnica veterinaria, tirarme de un paracadas,
que cuando sea mayor tener casa y una familia, descubrir algo nuevo que
nunca se halla visto, tener una carro de marca bueno y conocer un famoso. Los
deseos con orientacin hacia el presente son los nmeros 5, 6 y 7(seguir
teniendo buenos amigos, que mi mama viva para siempre y sacar buenas
notas en la escuela). En la esfera profesional, hay una orientacin hacia el
futuro en lo cual el adolescente quiere montar una clnica de veterinaria y
descubrir algo nuevo que nunca se halla visto. Este est relacionado con la
necesidad de reconocimiento que tiene el muchacho. Quiere ser reconocido
como alguien con alta relevancia social como en su deseo de descubrir algo
nunca visto antes, este puede ser un ideal del adolescente con una
caracterstica no especfica porque no especifica en que rea podra ser el
descubrimiento. Tambin se relaciona a los ideales del muchacho el deseo de
conocer alguien famoso, aunque no especifica quien y que caractersticas
posee el famoso. Estn muy generalizados estos ideales porque no especifican
ninguna cualidad del famoso ni el descubrimiento. Esto se puede explicar cmo
mencionado antes la necesidad de reconocimiento y como el muchacho
relaciona tales personas como teniendo una alta relevancia social. En el rea
familiar, se corresponde dos deseos en lo cual el muchacho quiere tener una
casa y familia cuando sea mayor y el deseo de que su madre viva para
siempre. En este se evidencia una relacin estrecha con la madre en lo cual el
adolescente tiene una necesidad de afecto por lo cual tiene una alta
dependencia emocional. En el rea escolar, el adolescente quiere seguir
tendiendo buenos amigos por lo cual se evidencia que tiene buenas relaciones

con sus amistades y tiene una buen repercusin psicolgica en el adolescente.

El adolescente en su sexto deseo quiere sacar buenas notas en la escuela que
poda decir que puede que no est sacando buenas notas como debera estar
haciendo. En cuanto a deseos materialistas se corresponde el de tener un
carro. El adolescente tiene dos deseos muy altas en la jerarqua, el deseo de
viajar y de tirarse de un paracadas. Podemos hipotetizar que el adolescente
tiene una necesidad de conocer ms all de su vida cotidiana.

Tcnica de la Composicin Mi familia y su anlisis

En la composicin se poda observar una resistencia por parte del sujeto de
hablar del tema ya que no hubo mucha elaboracin personal. Fue una
composicin de cuatro oraciones y por ser alguien con su nivel de escolaridad
se evidencia resistencia y poca elaboracin personal. Habla de una familia
comprensiva, amorosa y divertida que podra decir por lo general que hay
buenas relaciones entre los miembros. Habla de su madre en que la familia es
muy numerosa por parte de ella pero a lo contrario de su padre cuando allega
que solo tiene a l. Cuando menciona que le ayudan cuando el falta algo podra
ser visto como solo cuando falta algo le ayudan y no cuando todo est bien.
Podra decir que no pasan mucho tiempo junto y que el adolescente tiene una
necesidad de afecto por parte de la familia, sobre todo del padre. Resulta
interesante que el adolescente no menciona su hermano mayor en la
composicin que poda ser visto como un rea de conflicto por parte de los dos.
Es muy interesante que el muchacho hable muy general de su familia,
menciona que les gusta mucha la fiesta pero son muy trabajadores. La falta de

elaboracin muestra una resistencia por parte del muchacho para hablar de su
familia y se indagara ms en este aspecto en las entrevistas.

Entrevista #1
Entrevistadora: Cules con tus resultados docentes?
Mauro: Bueno, soy medio, no soy ni el mejor alumno pero tampoco soy el peor.
Entrevistadora: Cuales son tus asignaturas preferidas?
Mauro: Biologa y Ingles.
Entrevistadora: Por qu son tus favoritos?
Mauro: Porque tengo ms dominio, entiendo mejor y los profesores son muy
buenos.
Entrevistadora: Buenos en qu sentido?
Mauro: Ellos tiene mucha disposicin en explicar, quitan las dudas y adems
son muy simpticos.
Entrevistadora: Cules son las asignaturas que no te gusten?
Mauro: Matemtica, Fsica y Espaol.
Entrevistadora: Por qu no te gusten?
Mauro: Porque son muy pesados y aburridos, en realidad estos profesores no
son tan bueno como los de Biologa u Ingles.

Entrevistadora: Cules son tus cualidades personales que se relacionan con

tus resultados en el estudio?
Mauro: Atiendo a las clases, estudio y cumplo con las tareas. Creo que me
esfuerzo bastante.
Entrevistadora: Y tienes motivacin para el estudio?
Mauro: Si claro que tengo. Lo que ms quiero es ser veterinario, tener mi curso
superior y eso es bastante para motivarme a estudiar.
Entrevistadora: Y cul es tu futuro profesin?
Mauro: Quiero ser veterinario porque me gusta desde chiquitito los animales,
jugar con ellos y cuidar de ellos.
Entrevistadora: Y sabes para que sirve esta profesin?
Mauro: Si claro, sirve para cuidar a todos los animales y proteger la fauna.
Entrevistadora: Cul sera el perfil para desempear tal cargo?
Mauro: La persona tiene que ser como un doctor, pero ya doctor de animales,
ser competente y responsable.
Entrevistadora: En cuanto a las caractersticas personales para su
desempeo, cual usted cree puede ser?
Mauro: El veterinario debe ser limpio, amar a los animales, trabajar mucho y
con mucha dedicacin, en fin, debe gustar su trabajo.
Entrevistadora: Crees que posees estas caractersticas?
Mauro: Si, sin duda los tengo.

Entrevistadora: Te gusta la cultura?

Mauro: Si, me gusta la msica, bailar y cantar. Tambin me gusta el deporte.
Entrevistadora: Cules son las actividades que empleas en tu tiempo libre?
Mauro: Ver la televisin, escuchar msica y jugar.
Entrevistadora: Y cul es tu tiempo libre ideal?
Mauro: sbado y viernes para la hacer todo que quiero

Entrevistadora: Y crees que tu tiempo libre es suficiente para realizar todos

tus actividades?
Mauro: No siempre los hago porque hay fines de semana que me dedico
mucho al estudio pero la mayora de veces si los empleo, todos en
dependencia de la situacin.

Entrevista # 2
Entrevistadora: Cmo es la comunicacin con tus maestros preferidos?
Mauro: Muy buen y fluida, ellos son como si fueran de mi familia. Hablamos de
todo, nos dan consejos, principalmente la maestra de biologa quien me motiva
mucha para estudiar y a ser un buen estudiante.
Entrevistadora: Y con los maestros que no te gusten?

Mauro: Normal, hay algunos que un hago caso, como el de matemtica que es
un pesado, no nos respeta, habla mal con nosotros, parece que trae todos los
problemas de su casa a la escuela, pero bueno uno estudia la matemtica
para aprobarla y salir de eso. Con el profesor de fsica es diferente, casi no
interacta con nosotros, viene, da clases, saca dudad y se va. La de espaol
es una clera, por dios como habla esa mujer, hasta uno se aburre, pero nos
comunicamos normal, ella siempre est dispuesta a sacar dudas.
Entrevistadora: Y con tus coetneos, como es la comunicacin?
Mauro: De lo ms bien, me llevo bien con todo el mundo aunque haya unos
que son mas amigos que otros, pero eso es normal.
Entrevistadora: En tu familia, cmo es la comunicacin, cuantos integrantes
hay?
Mauro: Bueno, yo vivo con mi madre y mi hermano. Mi mama se separa de mi
padre hace tiempo, y mi padre vive solo, en los fines de semana yo y mi
hermano nos quedamos en su casa. En mi casa la comunicacin es muy
buena, me aconseja, me ensena a ser mejor persona, me ayuda a estudiar. En
fin, hablamos bastante y de todo. Con mi hermano hablamos poco porque l se
cree el mejor del mundo. Con mi papa tambin hablamos mucho pero no tanto
como con mi mama.
Entrevistadora: Tienes problemas con alguien en tu familia, escuela o algn
otra persona?
Mauro: Con mi hermano siempre, pero prefiero no hablar ahora de eso y ya, no
tengo con mas nadie.

Entrevistadora: Con tus amigos, como es la comunicacin?

Mauro: Bueno, tengo pocos amigos a los que considero hermanos y la
comunicacin es muy buena, hablamos de todo, no hay secretos entre
nosotros. Yo les respeto y ellos a m. En la escuela con todos hablamos mas de
las clases como fueron, tambin hablamos de los acontecimientos que ocurren
en nuestras casas, claro no todo pero siempre nos embullamos a comparar lo
que el otro dice con nuestras experiencias.
Entrevistadora: Cules son los motivos que te hicieron elegir tus mejores
amigos?
Mauro: Somos ms parecidos, hay mas empata, nos entendemos mejor, o sea
son casos que se van ajustando con el tiempo.
Entrevistadora: Y tienes novia?
Mauro: No en este momento, terminamos hace dos meses.
Entrevistadora: Y la relacin duro cuanto tiempo?
Mauro: Un ao. Fue mi primera novia.
Entrevistadora: Qu es lo que ella significa para ti?
Mauro: Mucho, la quera mucho y la sigo queriendo.
Entrevistadora: Y te gustara hablar de eso?
Mauro: No, en otro momento, mi hermano esta aqu en la casa y no quiero que
oiga.
Entrevistadora: Con quin te identificas o admiras?

Mauro: Admiro mucho a mi mama, pero creo que me identifica mucho con mi
padre, mis acciones se parecen mucho a de l, en realidad tambin pienso que
identifico mucho en la familia a mi mama en la forma de mi relacin con los
dems, o sea ni se en concreto con quien me identifico, pero creo que sea a mi
mama que a mi papa.
Entrevistadora: Y por qu crees que identificas a ellos?
Mauro: Con mi mama creo que es porque la admiro mucho y siempre trate de
incorporar algunas acciones de ella en mi y con mi papa yo soy un hombre, y l
es el que siempre me dice como es ser un hombre.