Universidad Autnoma de Chiapas

Facultad de Humanidades
Campus VI
Licenciatura en Filosofa

Categora curricular: Proyecto de servicio social

Responsable del proyecto: Mtra. Diana Lizbeth Ruiz Rincn.

Tutor a cargo del proyecto: Mtro. Francisco Gabriel Sosa Ruiz.

Trabajo final: Diagnostico del plan de estudios de la Licenciatura en Filosofa

Grado: 7 B

Integrantes:
Alonzo Garca Jairo Naaman
Jimnez Castillo Adler Rizieri
Ziga Santos Jess Alexander

Tuxtla Gutirrez, Chiapas; a 20 de noviembre de 2015

Justificacin.
La evaluacin curricular no slo es una actividad deseable, sino necesaria para cada carrera,
muchos son los tericos que hablan de la importancia de realizarlo, incluso habiendo
quienes apoyan la idea de una evaluacin continua, y no slo realizada cada cierto tiempo.
La importancia de la evaluacin curricular, estriba en que permite identificar y corregir los
fallos que tiene un currculo, permitiendo con esto mantener el plan de estudios al da con
las nuevas perspectivas de la rama del conocimiento al que se enfoca, as como permitir
introducir nuevas teoras pedaggicas y psicolgicas que ayudarn a optimizar el
rendimiento acadmico de los estudiantes. Por supuesto, la evaluacin curricular es un
proceso amplio, que implica todo un despliegue de mltiples esfuerzos realizados por los
responsables de llevarlo a cabo, es por lo tanto, un proceso constituido por toda una serie de
pasos complejos, que requieren de contar con el tiempo necesario para ser realizados.
La evaluacin curricular consta, entonces, de una serie de pasos que son descritos
por diversos estudiosos de la teora curricular, siendo uno de los momentos angulares el
anlisis curricular, habiendo incluso quienes describen la evaluacin curricular como una
serie de anlisis curriculares. El anlisis curricular implica abordar un plan de estudios,
comprenderlo y valorarlo, identificando las deficiencias y aciertos que ste presenta. Es el
primer paso de toda evaluacin curricular, implica la lectura, comprensin e identificacin
de problemticas subyacentes al plan de estudios.
El presente proyecto, tiene la intencin de ofrecer un anlisis curricular centrado en
la coherencia interna del sustento terico del currculo de la licenciatura en filosofa, con lo
cual, se ofrece un antecedente sumamente til para los responsables de llevar a cabo la
evaluacin curricular. Este proyecto, pues, permitir en el largo plazo la fcil identificacin
y posterior correccin de fallas en el plan de estudios, permitiendo su mejora, y con ello, la
mejora en su calidad.

Herramienta terica
Teora curricular: Pansza, (2005) propone que el currculo representa una serie
estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con
una finalidad concreta que es: producir los aprendizajes esperados. Par lograr esto se
tienen dos aspectos interconectados: el diseo y la accin. Implican una concepcin de la
realidad, del conocimiento y del aprendizaje. Casarini Ratto (2010) dice que Hay que
pensar en el currculo en trminos de proyecto; est denominacin es ms abarcativa que la
del plan de estudios entendido, de manera tradicional, como seleccin y secuencia de
contenido. La idea de proyecto permite visualizar al currculum como la propuesta que
determina lo que ocurre en el aula que gua la prctica del docente y que al mismo
tiempo retroalimenta el diseo de la propuesta original.
Evaluacin curricular: Brovelli (2011) dice que en primer lugar, es necesario pensar la
evaluacin curricular como proceso, capaz de atender a sus diferentes momentos desde el
diagnstico, a la elaboracin del diseo curricular y a su puesta en accin, como tambin a
los resultados obtenidos.
Anlisis curricular: Para De Alba (1991) el anlisis curricular puede definirse de la
siguiente manera: El anlisis curricular se refiere a la tarea especfica de abordar un
currculum con fines de comprenderlo y valorarlo, implica la intencin de someterlo a una
tarea analtica determinada.. As mismo para la autora ya mencionada, el anlisis
curricular se compone primeramente de un anlisis global inicial, para posteriormente dar
pie a anlisis especficos de lo que ella denomina las dimensiones del currculo. Dichas
dimensiones las concibe como un constructo conceptual que tiende a acotar al currculo
dentro de ciertos lmites, por lo que estas dimensiones se refieren a las implicaciones
polticas, ideolgicas, pedaggicas, econmicas e institucionales (entre otras) que subyacen
a un plan de estudios. Aunque la misma autora especifica que no se est afirmando que
todo anlisis curricular deba tener en cuenta la multiplicidad de aspectos
multideterminados que constituyen la estructura y el devenir del currculo.
Para Picazo & Ros (2012), la efectividad de un currculo puede conocerse a partir
de los ejercicios de evaluacin del mismo, los cuales son permanentes y continuos en cada

etapa del diseo curricular. La evaluacin del contexto y la evaluacin de entrada son parte
del diagnstico de necesidades que presenta el contexto, a los avances de la profesin y a
las necesidades de la poblacin beneficiaria. Por otra parte, la evaluacin de proceso,
tambin llamada evaluacin interna, se ocupa de la etapa de la etapa de desarrollo
curricular o puesta en marcha del currculo.
Guzmn Paz (2012) dice que el proceso de evaluacin curricular es muy abarcante y
sumamente complejo. Por lo tanto, la decisin de evaluar o redisear un currculo implica
una toma de decisiones de mucho impacto. Esta toma de decisiones puede afectar a muchos
actores del proceso dentro y fuera de la institucin. Fingermann (2011), dice que evaluar el
currculo significa comprobar que los fines propuestos se vayan cumpliendo, y si se
comprueba que esto no est sucediendo, la flexibilidad que debe poseer el plan tiene que
permitir ir corrigindolo sobre la marcha para hacerlo eficaz.
No existen recetas mgicas para que un currculo sea perfecto. Puede ser
tcnicamente correcto, pero sin embargo, al vivenciarlo en la prctica, es posible que no
sirva para ese preciso grupo de alumnos en cuestin. El plan de estudios se proyecta al
principio del camino, pero el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, puede
presentar imprevistos, o hechos que ya existentes, no se visualizaron en esa primera etapa,
y eso impide que los logros se obtengan.

Resultados del anlisis.

Las fallas encontradas producto del anlisis curricular son las siguientes:
Estticas:
1. El ndice del plan de estudios no concuerda con la paginacin.
2. El pie de pgina presenta un error de formato que se repite a lo largo de todo el
documento, dicho error es: [Escribir texto].
3. El documento no utiliza sangras.
Gramaticales/Erratas.
1. Se hacen diversas alusiones a la terminal de logotutoria, siendo que la misma no
se encuentra disponible.
2.

No hay una coherencia en la integracin de los prrafos del apartado del

diagnstico y necesidades sociales (p.p. 12-14) debido a que estn puestos de una
forma muy tajante, por lo tanto, no hay un puente entre sus ideas. Sugerimos la
integracin de al menos un prrafo que resuma la relacin de las ideas que se
presentarn posteriormente.

3. Se expresa: El sistema poltico cada vez ms refina las tcnicas y estrategias de

control [] (p. 12). Dicha oracin no posee correcta sintaxis.
4. Expresa: [] de tal forma que los espacios reales de la libertad autntica y
profundas [] (p. 12). Lo que debera ser libertad autntica y profunda.
5.

Expresa: [] las ciudades (polis) se han convertidos [] (p. 12).

6. El que constituye el ltimo prrafo de la pgina 13, y que se extiende hasta la

pgina 14, no se utiliz ningn punto y aparte.
7. Expresa: [] cualquier enciclopedia o diccionario o revista especializada se podr
nos puede orientar [] (p.14). A parte de este error evidente, toda la oracin de
donde aparece este fragmento tambin falla al no utilizar comas.
8. Expresa: es bastante significativo que la filosofa haya tenido un desarrollo
bastante significativo (p. 15).
9. Expresa: [] hay que destacar que, no obstante que existen contenidos [] (p.
16).

Coherencia interna.
1. Se expone que el documento incluye las pautas de evaluacin curricular, stas sin
embargo, no corresponden a un componente del plan de estudios, no es parte
constituyente del contenido mismo, sino que slo es una herramienta. (p.8)
2. Se expresa: Tambin queda como mera posibilidad el hombre libre de conciencia y
de las ataduras de la cultura [] (p.11). Esta expresin alberga ambigedad, ya
que no expresa qu se est entendiendo por conciencia, de ms est decir que son
muchas las definiciones de la misma, habiendo incluso diferencias radicales entre
las implicaciones de una definicin religiosa, cientfica y filosfica, por poner
ejemplos. El trmino conciencia es repetido durante el trabajo, no quedando claro
nunca a qu hace referencia (p.p. 11-12)
3. En el discurso escrito se demuestran las desventajas que tiene la filosofa, ms que
sus ventajas; por ejemplo: en el apartado de diagnsticos y necesidades sociales
(p. 12-14) se muestran los problemas de la filosofa como: el ser, el devenir, Dios
etc., y solo hace mencin de su incapacidad para responder a ellos, no termina la
idea y queda en el limbo.

4.

Expresa: [] debido precisamente a la investigacin emprica en las distintas

ramas del conocimiento, una filosofa que ha tenido mucho auge y ningn cientfico
o filsofo est al margen de sta: es precisamente la filosofa hermenutica. []
(p. 15). No se especifica cmo se relaciona la filosofa hermenutica con el
conocimiento emprico, y por qu no pueden escapar de ella los filsofos y
cientficos.

5. Especifica: [] De aqu que la licenciatura en Filosofa pueda ser un espacio para

nutrirse de las profesiones afines y enriquecerse mutuamente. [] (p. 16). Pero no
especifica cmo se pueden intercomunicar las diferentes carreras con la de filosofa.
6. 23. Se expresa: []tanto los sistemas filosficos modernos como los
contemporneos han tratado de rechazar la dimensin esencial del ser y de los seres;
adems, en la actualidad se privilegia el devenir como un proceso capital de la
existencia, naturaleza, materia, movimiento e historia. En este sentido, la relatividad
es el principio ms importante de la ciencia, la filosofa, la tica, la esttica y la
poltica. (p. 16). No queda aterrizada la idea, se expone que se acepta el devenir
como una realidad, pero despus se afirma que por ello la ciencia y otros saberes se
sustentan en el relativismo. Esta idea es bastante controversial para dejarla al aire.
7. 24. Expresa: Se tiene que pensar seriamente en la aplicacin de la tecnologa para
lograr el desarrollo econmico en la entidad: turstico, agropecuario, industrial y
ciberntico, ya que es muy importante relacionar la vida humana con los efectos de
la aplicacin de la ciencia y la tecnologa con el afn de progreso [] (p. 18). Esta
parte intenta expresar que debe reflexionarse sobre la aplicacin que se da a la
tecnologa con el afn de contribuir al desarrollo econmico en la entidad, sin
embargo la primera parte parece indicar que debe pensarse la aplicacin de la
tecnologa con el fin de conseguir desarrollo econmico.
8. Se expresa:

[] Todas intentan establecer explicaciones coherentes, sin embargo, repentinamente se

presentan las incoherencias al interior de las estructuras tericas y as hasta el infinito y
entonces, la verdad filosfica se convierte en punto de partida y no de llegada.
Con base en lo planteado, el presente currculum se justifica por la necesidad de formar a
los profesionales que continen construyendo el pensamiento filosfico [] (p. 19)

Esta idea parece contradictoria, pues se presenta en la justificacin. Hay que tomar en
cuenta que en el primer prrafo expone que la filosofa es contradictoria e incoherente, que
su proceso no tiene llegada, podramos decir que no tiene propsito; pero, en el segundo
prrafo expone que es por ello que deben seguir formndose filsofos.
9. En el perfil del egresado se ignora el perfil especfico de los egresados en filosofa
mexicana (p. 23).
10. Habr que revisarse tambin el requisito de egreso, porque pide el dominio de
varios idiomas y traduccin de textos filosficos a otro idioma. Ya que los requisitos
de titulacin solo piden 2 niveles de un idioma. (p.72)
11. Se exige al alumno una publicacin semestral en la revista de la carrera, cuando no
se cuenta con este espacio, adems no se les orienta para hacerlo. Si se buscan los
espacios es posible que publiquen, solo que en la praxis no se promueve con el
ahnco optimista que se prescribe en el plan de estudios. (p.72)
12. El plan de estudios exige que el alumno haga conciencia ecolgica, siendo que no se
cuenta con las bases para brindar el conocimiento sobre el tema. (Falta de materias
relacionadas). (P. 77)

Bibliografa:
Brovelli, Marta. (2011). Evaluacin curricular. Argentina, Universidad de San Luis.

Casarini Ratto, M. (2010). Teora y Diseo Curricular. Mxico, D.F. Trillas.

De Alba, Alicia (1991). Evaluacin curricular. Conformacin conceptual del campo.
Mxico: UNAM.
Fingermann, H. (diciembre 14-2011). Evaluacin del currculo. La Gua de Educacin.
Recuperado

de:

http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/evaluacion-del-

curriculo#ixzz3sNVKM7P0.
Guzmn, V. (2012). Teora curricular. Mxico: Red tercer milenio.
Pansza, M. (2005). Pedagoga y Currculo. Mxico, D.F. Gernika.
Picazo, N & Ros, A. (2012). Gua para el diseo curricular en instituciones de educacin
superior. Mxico: Limusa.