Diseo de cursos para el Aprendizaje Significativo

FASE INICIAL DEL DISEO Pasos 1 - 5

PASO 1

FACTORES SITUACIONALES A CONSIDERAR

1. Contexto Especfico de la Situacin de Enseanza/Aprendizaje

Cuntos estudiantes hay en el aula? / El curso es de inicios o fines del
pre-grado, o de post-grado? / Cunto duran y cun frecuentes son las
clases? / Cmo se dictar el curso: presencialmente o en lnea, en un
aula o en un laboratorio? / Qu elementos fsicos de la experiencia de
aprendizaje afectarn a la clase?

2. Contexto General de la Situacin de Aprendizaje

Qu expectativas del aprendizaje se depositan en este curso o currculo
de parte de: la universidad, la facultad o departamento? / La
profesin? / La sociedad?

3. Naturaleza del Tema

Este tema es principalmente terico, prctico o una combinacin de
ambos? / Es principalmente convergente o divergente? / Estn
teniendo lugar cambios o controversias importantes dentro del rea?

4. Caractersticas de los Aprendices

Cul es la situacin vital de los aprendices (laboral, familiar, metas
profesionales)? / Qu conocimiento previo, experiencias y
predisposiciones iniciales suelen tener los estudiantes sobre el tema? /
Cules son sus metas y expectativas de aprendizaje? / Cules son sus
estilos preferidos de aprendizaje?

5. Caractersticas del Profesor

Qu creencias y valores tiene el profesor acerca de la enseanza y el
aprendizaje? / Cul es su actitud hacia el tema y hacia los estudiantes?
/ Qu nivel de conocimiento o dominio tiene sobre el tema? / Cules
son los puntos fuertes de su enseanza?

PASO 2 METAS DE APRENDIZAJE

Taxonoma del aprendizaje significativo. Consiste en seis tipos
principales de aprendizaje significativo, con sub-categoras.

Cuantos ms tipos de aprendizaje pueda usted realistamente incluir,

ms podrn las metas apoyarse mutuamente y con ello, el aprendizaje
de sus alumnos ser ms valioso.
Paso 2. Hoja de Ejercicios
Preguntas para Formular Metas Significativas del Aprendizaje
"A un ao (o ms) de terminado este curso, quiero y espero que los
alumnos _________________________.
Conocimiento Fundacional
Qu informacin clave (p. e., hechos, trminos, frmulas, conceptos,
principios, relaciones, etc.) es importante para que los estudiantes
entiendan y recuerden en el futuro?
Cules ideas o perspectivas clave son importantes de entender en este
curso para que los estudiantes?
Metas de Aplicacin
Qu tipos de pensamiento son importantes de aprender para los
estudiantes?
Pensamiento crtico / Pensamiento creativo / Pensamiento prctico

Qu habilidades importantes necesitan adquirir los estudiantes?

Necesitan los estudiantes aprender a dirigir proyectos complejos?

Metas de Integracin
Qu conexiones (semejanzas e interacciones) deberan los estudiantes
reconocer y realizar:
-

Entre las ideas dentro de este curso?

Entre la informacin, ideas y perspectivas de este curso y las de
otros cursos o reas?
Entre el material de este curso y la vida personal, social o laboral
de los mismos estudiantes?

Metas de la Dimensin Humana

Qu podrn o debern los estudiantes aprender sobre s mismos?
Qu podrn o debern los estudiantes aprender sobre comprender a
otros y/o interactuar con ellos?

Metas de la Atencin
Qu cambios/valores espera usted que los estudiantes adopten?,
Sentimientos?, Intereses?, Valores?

Metas del "Aprender a Aprender"

Qu le gustara a usted que sus alumnos aprendieran sobre:
-

cmo ser buenos estudiantes en un curso como ste?

cmo aprender sobre este tema en particular?
Cmo convertirse en un aprendiz auto-dirigido de este tema, e.d.,
disponiendo de una agenda de aprendizaje sobre lo que
necesitan/quieren aprender, y un plan para aprenderlo?

PASO 3

RETROALIMENTACIN Y EVALUACIN

Paso 3. Hoja de Ejercicios

Procedimientos para la Evaluacin Educativa
1. Evaluacin Anticipatoria Formule una o dos ideas para la
evaluacin anticipatoria. Identifique una situacin en la que los
estudiantes probablemente vayan a usar lo que han aprendido, y trate
de replicar dicha situacin con una pregunta, problema o asunto.

2. Criterios y Estndares Dos criterios que le permitan distinguir entre

un desempeo excepcional y uno deficiente. Luego, escriba dos o tres
niveles de estndares para cada criterio.
3. Auto-Evaluacin Oportunidades para que los estudiantes realicen
una auto-evaluacin de su desempeo?
4. Retroalimentacin FIDeLidad
Frecuente / Inmediata / Discriminatoria / Lealmente expuesta

PASO 4

ACTIVIDADES DE ENSEANZA / APRENDIZAJE

Aprendizaje Activo.

Una Perspectiva Ampliada del Aprendizaje Activo. A fin de crear

un conjunto completo de actividades de aprendizaje capaces de generar
un aprendizaje significativo, requerimos de una perspectiva ms
holstica del aprendizaje activo una que incluya el obtener
informacin e ideas as como experiencia y reflexin. La Figura 5
ilustra una nueva conceptualizacin del aprendizaje activo, una que
haga de estas tres modalidades partes integrales del conjunto entero de
actividades de aprendizaje.
Hay dos principios que debern guiar nuestra seleccin de experiencias
de aprendizaje:
Primero, que un conjunto efectivo de experiencias de aprendizaje debe
incluir actividades de cada uno de los siguientes componentes del
aprendizaje activo: informacin e ideas, experiencia, y dilogo reflexivo.
Segundo, que debemos procurar encontrar formas directas de
actividades de aprendizaje activo en la medida de lo posible, la calidad
del aprendizaje se expandir.

TABLA 1
DIRECTO

OBTENIENDO
INFORMACIN
E IDEAS
- Datos
primarios.

RICA EXPERIENCIA
Haciendo
Observando
Accin Real,
en escenarios
autnticos

Observacin
directa de los
fenmenos

- Estudios de
Casos.

Historias

- Fuentes
Primarias
INDIRECT
O

- Datos y fuentes
secundarias
- Lecturas, libros
de texto

- Juegos,
simulaciones
- Juego de Roles

EN LNEA

- Sitio web del

curso

DILOGO REFLEXIVO:
Consigo
Con otro
mismo
- Pensamiento Dilogo
reflexivo
(dentro o
- Peridicos
fuera
de clase)

(accesibles por
va de:
pelculas,
historia oral,
literatura)

- El profesor puede asignar a los

estudiantes que "experimenten
directamente _____.

- Internet
- Los estudiantes pueden participar
en tipos "indirectos" de experiencia
en lnea.

Los estudiantes pueden

reflexionar y luego participar en
varios tipos de dilogo en lnea.

Experiencias Ricas en Aprendizaje

Accin: Identifique algunas actividades de aprendizaje a ser aadidas a

su curso que brinden a los estudiantes una Experiencia de Hacer u
Observar.
Dilogo Reflexivo Exhaustivo.
Tabla 2
DILOGO REFLEXIVO EXHAUSTIVO
Con Quin?
Consigo mismo (peridico, portafolios de aprendizaje)
Otros (el profesor, otros estudiantes, personas fuera de clase)
Sobre Qu?
Tema de Curso: (Escritura temtica)
Cul es una comprensin apropiada y total de este concepto o
asunto?
Proceso de Aprendizaje: (Escritura reflexiva)
Qu estoy aprendiendo?
Qu valor tiene esto?
Cmo lo aprend: de la mejor manera, cmodamente, con
dificultad, etc.?
Qu ms necesito saber?
Formatos de redaccin?
Ensayos breves
Redactar artculo de peridico semanal
Portafolios de aprendizaje (fin de curso, fin de programa)

Cul es la cosa ms importante que ha aprendido hoy?

Cul es la idea ms oscura de esta clase?
Un poco ms ambiciosa es la prctica de escribir diarios de aprendizaje
semanales. Pida a sus alumnos que reflexionen peridicamente sobre su
experiencia de aprendizaje. Tal vez necesite encauzar esta iniciativa
proveyendo de algunas preguntas como las cuatro que aparecen en la
lista anterior (o versiones ms especficas de las mismas).
Otra prctica excelente es que los estudiantes recopilen un portafolio de
aprendizaje al final del curso. ste es un relato de 8-12 pginas que
incluye un apndice de materiales que sostienen e ilustran su contenido.
En dicho relato, los estudiantes escriben en tono reflexivo sobre sus
experiencias de aprendizaje, una vez ms, abordando preguntas como
las que aparecen en la lista anterior.
Accin: Qu tipos de Dilogo Reflexivo puede usted incorporar a su
curso?
Informacin e Ideas.
A fin de dejar algo de tiempo para las actividades experienciales y
reflexivas el profesor necesitar explorar formas alternativas de
presentar la informacin e ideas clave del curso (los contenidos):
- Aula Invertida. La instruccin de lecturas antes de la clase;
- Crear un sitio web donde colocar documentos relativos al curso,
- Visitar sitios web donde los alumnos accedern a temas relevantes.

Accin: Adems del dictado de clase, qu otros modos se puede

exponer por primera vez a los alumnos el tema e ideas del curso
(preferentemente, fuera de clase)?
PASO 5

INTEGRACIN

En esta FASE INICIAL DEL DISEO hay que revisar que tan bien estn
alineados los componentes fuertes primarios, la Hoja de Ejercicios del
Paso 5 le brinda una explicacin detallada de cmo estos cuatro
componentes pueden quedar bien integrados entre s.
Paso 5: Integrando los Pasos 1-4
1. Factores Situacionales

 Qu tan bien se reflejaron los factores situacionales en las decisiones

que usted tom sobre las metas de aprendizaje, retroalimentacin y
evaluacin, y actividades de aprendizaje?
Qu conflictos puede identificar cmo fuente potencial de problemas?
Existen desconexiones entre sus creencias y valores, las
caractersticas de los estudiantes, el contexto especfico/general, o la
naturaleza del tema frente a la manera en que usted se propone dirigir
el curso?
2. Metas del Aprendizaje vs. Retroalimentacin y Evaluacin
Entre los asuntos a tratar se incluyen:
Cun bien sus procedimientos de evaluacin abordan toda la gama de
metas del aprendizaje?
La retroalimentacin est dando a los estudiantes informacin sobre
todas las metas de aprendizaje?
Entre las metas de aprendizaje se incluye ayudar a los estudiantes a
aprender a evaluar su propio desempeo?
3. Metas del Aprendizaje vs Actividades de
Enseanza/Aprendizaje
Las actividades de aprendizaje sostienen efectivamente a todas las
metas de aprendizaje?
Hay actividades externas que no sirven a ninguna meta central del
aprendizaje?
4. Actividades de Enseanza/Aprendizaje vs. Retroalimentacin
y Evaluacin
Cun bien funciona la retroalimentacin al ayudar a los estudiantes
para entender los criterios y estndares a ser usados para evaluar su
desempeo?
Cun bien logran las actividades prcticas de aprendizaje y su
correspondiente retroalimentacin preparar a los estudiantes para las
subsiguientes actividades de evaluacin?
Para chequear la integracin es la Hoja de Ejercicios 1.
Primero, llene una lista con sus metas del aprendizaje para el curso. De
ser posible, haga que cada meta se corresponda con cada tipologa de la
taxonoma del aprendizaje significativo.

Segundo, por cada meta principal del aprendizaje, identifique cmo

sabra usted si los alumnos han cumplido con ese tipo de aprendizaje qu tipos de retroalimentacin y evaluacin puede utilizar?
Tercero, de nuevo, por cada meta principal del aprendizaje, identifique
lo que los estudiantes tendrn que hacer para obtener ese tipo de
aprendizaje. A menudo hallar que la evaluacin y la actividad de
aprendizaje son las mismas o muy similares.
Trabajar en este ejercicio resulta valioso al asegurar que cuenta con
actividades de evaluacin y retroalimentacin para cada una de sus
metas del aprendizaje, y que usted simplemente no se limita a intuir
que estn bien organizados.
Despus de terminado el chequeo (ms abajo), podr comenzar con el
proceso de ensamblaje de estas diversas actividades en un todo
coherente (La Fase II, que empieza en la pg. 29).

Metas del Aprendizaje

para el Curso:
1.

2.

3.

4.

5.

Hoja de Ejercicios para Disear un Curso

Enseanza-Aprendizaje
Modos de Evaluar este
Real

Recursos tiles:

Tipo de Aprendizaje:

(p.e., personas,
objetos)

Actividades:

El diseo bsico de este curso es bueno si incluye

1. Un Anlisis Exhaustivo de los Factores Situacionales.
2. Metas del Aprendizaje Significativo.
3. Retroalimentacin Educativa y Evaluacin.
4. Actividades de Enseanza/Aprendizaje Activo.
5. Integracin/Alineamiento.

FASE INTERMEDIA (Pasos 6-8)

Ensamblando los Componentes en un Todo Coherente
Paso 6. Crear la Estructura del curso

Accin:
Identifique 4-7 conceptos, asuntos o temas principales de su curso.
Cul es la secuencia apropiada para presentarlos a los alumnos?
Qu ideas iniciales tiene usted para las tareas o problemas que
reflejar la creciente complejidad del material a medida que los alumnos
avancen en la secuencia de temas?

Paso 7. Estrategia Instruccional

Una tcnica de enseanza es una actividad discreta y especfica:
ejemplos comunes son dictar una clase, dirigir discusiones, organizar
pequeos trabajos grupales.

Una estrategia instruccional es un conjunto de actividades de

aprendizaje dispuestos en una determinada secuencia que permite
aumentar y acumular la energa a medida que se avanza en tal
secuencia. Las actividades deben:
(a) tener a los alumnos preparados para un trabajo posterior,
(b) dar la oportunidad para poner en prctica lo que les ensee a hacer,
(c) permitir la autoevaluacin de sus desempeos, y
(d) reflexionar sobre su aprendizaje.

Accin: Haga un bosquejo de una secuencia de actividades variadas

utilizando algunas de las actividades de aprendizaje que usted ha
identificado en la Fase I.
Paso 8. Creando el Esquema General de Actividades de
Aprendizaje

Variedad en el tipo de actividades de aprendizaje da a da, en el lapso

de 1-3 semanas.
Evolucin en la complejidad y exigencia del aprendizaje, desde los
temas I-IV del curso.
Disear un cronograma de actividades por semana para todo el
semestre (Hoja de Ejercicios 2). Mientras usted hace esto, tenga en
cuenta las siguientes preguntas:
Cules actividades deben venir primero, e. d., cmo debe empezar el
curso?
Con cules actividades quiere usted concluir, e. d., cmo debera
terminar el curso?
Cul secuencia de actividades podr incrementar el aprendizaje a
mitad del curso?
Accin Usando la Hoja de Ejercicios 2, distribuya la secuencia de
actividades de aprendizaje para el curso. Con la planificacin del
cronograma concluye la FASE INTERMEDIA DEL DISEO en el proceso
de diseo del curso. Cuenta ahora con un conjunto integrado de
componentes ensamblados en un todo coherente. Usted est listo para
la FASE FINAL DEL DISEO, en la cual hay tareas adicionales por
completar.

FASE FINAL DEL DISEO (Pasos 9-12): Tareas Remanentes

Importantes
Paso 9. Cmo Va Usted a Calificar?
Accin: Cules son los componentes clave de su sistema de
calificacin?
Accin: Cules sern los pesos relativos de los componentes de
calificacin?
Va usted a determinarlos por su cuenta o involucrar a toda la clase en
este proceso?
Paso 10. Qu Podra Salir Mal?
Los alumnos tendrn tiempo suficiente para sus tareas fuera de clase?
Sern ellos capaces de obtener los recursos necesarios? (p. e.,
Cuntos estudiantes procurarn simultneamente obtener el material
de lectura reservado en la biblioteca?)
Accin: Qu problemas podran surgir segn como usted ve las cosas
por ahora? Cmo podra usted resolver tales problemas?

Paso 11. Haga Saber a los Alumnos Lo Que Usted Est

Planificando (Slabo)
Informacin administrativa general nombre del docente, horas de
oficina, nmero de telfono, etc.
Las metas de curso.
La estructura y secuencia de las actividades en clase, incluyendo los
plazos correspondientes a las tareas/pruebas/proyectos principales
Textos y otros materiales de lectura requeridos
Procedimientos de calificacin
Polticas del curso: asistencia, Cdigo de Honor, entrega tarda de
trabajos, exmenes de recuperacin, etc.
Accin: Qu informacin quiere incluir en el slabo del curso?
Accin: Cmo piensa comunicar el slabo a sus alumnos en papel
impreso, en lnea?

Paso 12. Cmo Averiguar Cmo Va El Curso? Cmo Fue?

Evaluacin del curso as como del mtodo pedaggico para mejoras.
Usted puede recopilar su retroalimentacin a lo largo del semestre as
como al final del mismo.
Usted puede usar una variedad de Fuentes de informacin:
Cintas de video/audio de las clases
Encuestas estudiantiles sobre el profesor
Entrevistas o cuestionarios para los alumnos
Observadores exteriores (p.e., colegas, consultor instruccional,
Consultora Pedaggica para Estudiantes)
Resultados de las pruebas
Tambin debe considerar ciertos asuntos especficos:
Grado de cumplimiento de las metas propuestas para el curso
Efectividad de determinadas actividades de aprendizaje
Habilidad para interactuar eficazmente con sus alumnos
Accin: Qu fuentes usar usted para evaluar el curso y su mtodo
pedaggico?
Accin: Qu preguntas est tratando de responder con esta
evaluacin?