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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1. PROBLEMA
Cmo influye la metodologa de enseanza en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del 2 ao de la escuela profesional de matemticas de la UNT en el ao
2014?
2. OBJETIVOS
2.1 General:
Establecer la influencia de la metodologa de enseanza y el rendimiento acadmico
del estudiante de la escuela profesional de matemticas de la UNT en el ao 2014.
2.2 Especfico:

Determinar la metodologa de enseanza del docente.


Identificar el rendimiento acadmico del estudiante.
Establecer la relacin entre metodologa de enseanza del docente y el
rendimiento acadmico del estudiante.

3. MARCO TERICO Y METODOLGICO


A. El proceso de enseanza - aprendizaje

La enseanza
Ensear correctamente es crear condiciones para producir conocimiento nuevo. El que
ensea aprende, y tambin, quien aprende ensea. Ensear no existe sin aprender.
La enseanza juega un rol muy importante porque es aquella que deja su huella en el
individuo, ya que es un reflejo de la realidad objetiva, en forma de conocimiento,
habilidades y capacidades, es decir que la enseanza est vinculada a la educacin la
misma que permite enfrentarnos a situaciones nuevas con una actitud creadora, capaz
de resolver problemas de la vida cotidiana. La enseanza va de la mano con el
aprendizaje, estos aspectos integran el proceso de enseanza aprendizaje y
conforman una unidad entre la funcin orientadora del maestro o profesor y la actividad
del educando.

Aprendizaje
Aprendizaje es el proceso de interaccin en el cual una persona obtiene nuevas
estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustndose a las distintas etapas del
desarrollo intelectual.
El aprendizaje es un proceso, en el que se adquieren nuevos conocimientos,
habilidades o capacidades, para que dicho proceso pueda considerarse realmente
como aprendizaje, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, a la
solucin de problemas concretos, ya que aprender es concretar un proceso activo de
construccin por parte del alumno. Adems el aprendizaje es un proceso de
maduracin que vamos desarrollando desde los primeros estmulos y vamos
organizando en nuestra mente.

B. Tipos de Aprendizaje.
El ser humano tiene la disposicin de aprender de verdad slo aquello a lo que le
encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido.

Cada individuo tiene su propia manera de aprender, es decir que hay diferentes tipos
de alumnos, es por ello que existen tambin diferentes tipos de aprendizajes, esto es
que al aprendizaje se lo asimila en base a las capacidades que se tiene, lo importante
es adaptarse al tipo de aprendizaje adecuado.

Aprendizaje por descubrimiento.


Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe
limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que
debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y
pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta.
El aprendizaje por descubrimiento, es aquel que promueve que el educando adquiera
los conocimientos por s mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no
se presenta en forma automtica sino que debe ser descubierto por el alumno. La
condicin para que un aprendizaje sea por descubrimiento es que la nueva
informacin interacte con la estructura cognitiva previa

Aprendizaje memorstico o repetitivo


El aprendizaje memorstico se considera como la actividad de aprendizaje ms bsica y
rudimentaria que se ha empleado a travs del tiempo solapado bajo la escuela
tradicional.
El aprendizaje repetitivo se da cuando se dedica a memorizar de manera textual lo que
est en los contenidos sin comprenderlos y solo se basa en lo que dice ah, en este
aprendizaje el alumno no es crtico, no razona solo se conforma con repetir lo que est
escrito sin entender o analizar el mensaje que quiere decir, ya que para ellos no es
necesario comprender la informacin.

Aprendizaje innovador
Este tipo de aprendizaje es muy cercano al Aprendizaje Creativo, solo que este pone
mayor importancia en el desarrollo de las habilidades del alumno.
El aprendizaje innovador es un proceso de cambio que experimenta el individuo, es
decir que busca nuevas formas de aprendizaje con la adquisicin de la informacin
nueva y la interaccin de sta con conocimientos previos, esto es una forma de buscar
estrategias que permitan al alumno dotarlo de conocimientos.

Aprendizaje significativo
Las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario,
sustancial y con lo que el alumno sabe y posee en su estructura cognitiva.
El aprendizaje significativo agrupa el conocimiento previo con el adquirido,
incrementando nuestro conocimiento del tema previamente conocido. El aprendizaje
significativo se da cuando el educando experimenta una situacin a partir de una
necesidad que lo induce a enlazar sus conocimientos previos para generar un nuevo
aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo o por error.


Aprendizaje en el cual el sujeto, enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la
respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que,
casualmente, ejecuta la respuesta correcta tras la cual recibe un reforzamiento positivo.
Este aprendizaje por ensayo o por error se genera cuando en una serie de actividades,
existen varias respuestas y el alumno no sabe cul es la respuesta correcta y comienza
a probar algunas de ellas, y verifica si funciona, hasta que tanto intentar acierta con la
respuesta correcta entonces es cuando tiene una solucin, caso contrario el resultado
es errneo e intenta una alternativa diferente.

Aprendizaje auditivo.

Las personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando Pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.
Es un mtodo de enseanza que se dirige a los estudiantes cuyo estilo de aprendizaje
se orienta ms hacia la asimilacin de la informacin a travs del odo. Un alumno
auditivo es capaz de aprovechar al mximo los debates en grupo y la interaccin social
durante su aprendizaje. El debate es una parte bsica del aprendizaje para un alumno
auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y prestan atencin al nfasis, a
las pausas y al tono de la voz.
C. Mtodos de enseanza

Mtodo tradicional
El Modelo de Transmisin o perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un
verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar
claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, el alumno es visto
como una pgina en blanco.
En conclusin el modelo tradicional implica la pasividad del alumno, en este modelo el
aprendizaje es la comunicacin entre emisor que viene a ser en este caso el maestro, y
el receptor el alumno, tomando en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de
los contenidos, es decir que el docente explica los contenidos y repite lo que dice en los
libros y el alumno es el encargado de la reproduccin de esa informacin sin ningn
sentido crtico, en sta perspectiva todo lo que deca el docente era correcto sin poder
hacer algn reclamo.

Mtodo Pedaggico Social-Cognitivo.


Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e
intereses del alumno. Tal desarrollo est influido por la sociedad, por la colectividad
donde el trabajo productivo y la educcin estn ntimamente unidos.
El modelo pedaggico social cognitivo est basado en el desarrollo colectivo del
alumno, es decir que el mismo debe trabajar de manera integral, as mismo est
vinculado con el conocimiento cientfico-tcnico y el fundamento de la prctica para la
formacin cientfica de las nuevas generaciones.

Mtodo constructivista.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona
que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales.
En este modelo el aprendizaje no es pasivo ni objetivo por el contrario es un proceso
subjetivo que cada persona va modificando constantemente sus experiencias. El
modelo del constructivismo concibe la enseanza como una actividad crtica y al
docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica .

Mtodo proyectivo.
Este modelo se basa en el aprendizaje a travs de la formulacin de proyectos, en
donde el docente propone un "pretexto" que es un elemento de inters para los
interactuantes en el desarrollo de la propuesta.
ste modelo proyecta la investigacin en todas las lneas de conocimiento, desarrolla
las potencialidades de los estudiantes, ya que se basa en el inters de cada uno de
ellos, permite la construccin colectiva de normas, como una fuente importante de
convivencia ciudadana, plantea el respeto por el bien colectivo y construye el
conocimiento a travs de la experiencia.

D. Rendimiento Acadmico
El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso
educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y
todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han
incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los
problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la
evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los
alumnos.
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la
metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros.
Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso educativo, solo tienen afecto
positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos,
aqu la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar
de rendimiento.
En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados
como resultado de la accin educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los
dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la
comprensin y sobre todo en los que se hallan implicados los hbitos, destrezas, habilidades,
etc.
Costa de 2 tipos, los cuales son:

Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar
decisiones pedaggicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los
conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en
el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos.
Comprende:
Rendimiento General:
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el
aprendizaje de las lneas de accin educativa y hbitos culturales y en la
conducta del alumno.
Rendimiento especfico:
Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la
vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este
rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala
la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente:
sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de
vida y con los dems.

Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a
travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la
extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe

considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se


extiende la accin educativa.
4. HIPTESIS Y VARIABLES
4.1. Hiptesis:
El rendimiento acadmico del estudiante depende de la metodologa de enseanza
que usa el docente para el proceso de enseanza-aprendizaje.
4.2. Variables:
4.2.1 Variable independiente: Metodologa de la enseanza.
4.2.2 Variable dependiente: Rendimiento acadmico.
5. BILIOGRAFA

CAPELA RIERA, Jorge y SANCHEZ MORENO IZAGUIRRE, Guillermo. Aprendizaje del


Constructivismo. Editorial Massey and Vanier. Lima, 1999.

CALERO PEREZ, Mavilo. Constructivismo un Reto a la Innovacin Pedaggica.


Editorial San Marcos. 1997

LINARES HUACO, Vctor y PORTUGAR GALDOS, Hernn. Evaluacin del aprendizaje


e interpretacin de resultados. Editorial Lder. Arequipa.

VILCA GONZALES, Edilberto, Didctica General II. Editorial Titicaca. Puno, 1998.

6. LINKOGRAFA

http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza

https://www.academia.edu/4089247/ESQUEMA_DEL_MARCO_TEORICO