INSTITUTO EDUCATIVO DE LA

CUENCA DEL PAPALOAPAN.

NOMBRE DEL ALUMNO:

NAYRA CRISTINA HERRERA PEA.

ROSA ISELA HILARIO CONTRERAS.
ERIKA MARTINEZ ALONSO.
JUDITH MORENO ESTEBAN.
EFREN CAJINA RANGEL.

NOMBRE DEL DOCENTE: MARA TRINIDAD HUERTA ALVIZAR.

.
ASIGNATURA: TALLER DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL
TEMA: MODIFICACIN
DE CONDUCTAS
EN NIOS DE
PREESCOLAR COMUNITARIO MESTIZO Y GRUPAL DE TRES
VALLES VERACRUZ
CUATRIMESTRE: TERCERO
GRUPO: A

LICENCIATURA: PEDAGOGA
FECHA DE ENTREGA: __-__-_____

INTRODUCCIN
En el presente trabajo de investigacin se analiza el fruto de la preocupacin por la
resolucin de conflicto en el nivel de preescolar, en las diversas reas y disciplinas en el
conocimiento cientfico del nio y del proceso de enseanza-aprendizaje.
Los valores son los componentes fundamentales para la realizacin de la persona en
todas sus dimensiones -Annimo
Educar la mente sin educar el corazn no es en educar en absoluto

-Aristteles.

PRESENTACIN.
El ser humano por naturaleza y, en este caso el nio, tiene capacidad para adquirir y
asimilar todo lo que est a su alrededor pero no siempre estas habilidades se da en el
momento justo o de la forma adecuada, es decir en ese momento que llamamos
aprendizaje.
Si todo esto lo traducimos al cdigo escolar aprender, puede ser motivo de grandes
preocupaciones para el maestro que trabaja con responsabilidad atendiendo los mltiples
aspectos que hacen a los trastornos , problemticas y conflictos que los nios atraviesan
en tanto van creciendo madurando y aprendiendo.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.

En todas las aulas hay conflictos, pueden reducirse a travs del establecimiento de una
comunidad escolar clida y acogedora adems que los conflictos restantes aquellos que
no se logre evitar - pueden usarse para aprender.
La conducta del nio se desarrolla desde la concepcin a travs de la herencia e
intervienen diversos factores, como suelen ser el hogar, los sentimientos, la sociedad, la
convivencia, su desarrollo mental, de acuerdo al entorno donde vive.
Alrededor del 4% de los nios tienen una conducta desafiante desde el preescolar, ms
frecuente en el nio varn, la importancia de los factores interpersonales y ecolgicos en
la vida del nio son fundamentales.
A pesar de parecer obvio para la mayora de los estudiosos del desarrollo del nio que la
conducta, " normal o anormal", debe valorarse dentro del contexto evolutivo, solo
recientemente los psiquiatras y psiclogos clnicos infantiles le prestan una mayor
consideracin. La teora y la nomenclatura de la psicologa infantil tienen sus bases en la
del adulto, son una adaptacin de sta desestimndose los importantes cambios
conductuales y de capacidad cognitiva que se producen en funcin de la edad, la
maduracin fsica y el desarrollo psicolgico.
Por el contrario se han hecho mltiples intentos de adaptar el modelo psicopatolgico del
adulto a los trastornos que se presentan en la infancia sin resultados satisfactorios.
Aunque la conceptualizacin de los problemas del adulto puede dar informacin acerca de
los trastornos del nio, y viceversa, las investigaciones y la prctica dentro del rea
'Infantil deben considerar una serie de factores extraos que modifican la definicin del
problema, su curso y curacin, as como el tipo de tratamiento a realizar.

Entre esos factores debemos considerar la edad cronolgica del nio, su nivel cognitivo y
social, el entorno familiar y una gran variedad de variables sociales y culturales. No tiene
ningn sentido considerar la conducta infantil aislada de las influencias ambientales y del
estadio de desarrollo
Se han realizado varios estudios en esta rea, las primeras descripciones que se
encuentran en la literatura acerca de las alteraciones de la conducta socioemocional de
nios son reseados por Spitz y Woff en 1946 (cit. En Bulnes y otros 1979) con el cuadro
que denomin "hospitalismo y/o depresin analtica". Posteriormente Golfarb en el ao
1949 seala que estos menores presentaran una disminucin de la reactividad emocional,
dificultad para aceptar normas y falta de culpabilidad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Dnde comienza la conducta?
La familia es la unidad social bsica; Las primeras etapas en la vida del nio son las ms
importantes, pues se desarrollan ntegramente en el mbito familiar es ah donde se
realizan sus primeras experiencias, debe transmitir al nio directa o indirectamente el
contenido de la cultura sea la socializacin
Sera entonces responsabilidad de esta que el nio adquiera las actitudes, las destrezas,
los conocimientos y los valores que afectaran su status posterior, en la actualidad las
formas y funciones de la familia varan ampliamente.
Los valores son un componente cultural, la tarea de la escuela es integrar a los jvenes
en ese marco comn compartido ya que estos orientan el conocimiento y la conducta
desde el punto de vista referencial y perceptivo.
El docente es fundamental, da sentido a la institucin escolar lo hace diferente y esa
diferencia es la que distingue a la escuela de otra instituciones sociales, debe educar en
dignidad moral, si esta premisa no existiran los derechos humanos, en busca de justicia,
solidaridad, respeto y amor.

JUSTIFICACIN.
La investigacin se realiz con la finalidad de analizar donde surge la conducta del nio el
cual intervienen diversos factores los cuales son la familia, la sociedad, los maestros y
alumnado. Nos enfocamos a la primera etapa de la educacin que es la preescolar la cual
el nio refleja la conducta que tiene en el hogar y que ha visto en la sociedad.
Hablamos de agresividad cuando provocamos dao a una persona u objeto. La conducta
agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico.
En el caso de los/as nios/as la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya
sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones, etc.) como verbal (insultos,

palabras obscenas, etc.). Pero tambin podemos encontrar agresividad indirecta o

desplazada, segn la cual l/ella agrede contra los objetos de la persona que ha sido
origen del conflicto, o agresividad contenida segn la cual el/la nio/a, grita o produce
expresiones faciales de frustracin.
Habitualmente cuando un/a nio/a emite una conducta agresiva es porque reacciona ante
un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de problemas de relacin social con otros
nios o con los mayores, a la hora de satisfacer los deseos del propio nio, problemas
con adultos cuando stos les castigan por haberse comportado inadecuadamente, o con
otro nio cuando este le agrede.
La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas
de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las personas de forma
que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio,
optimicen su ambienten y adopten actitudes, valoraciones y conductas tiles para
adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la modificacin de conducta es el
diseo y aplicacin de mtodos de intervencin psicolgicas que permitan el control de la
conducta para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal.
La conducta del nio afecta a las personas que lo rodean por eso es de mucha
importancia que se realice una observacin y se realice un tratamiento si es necesario, ya
que es la primera etapa de educacin es importante para que haya un cambio de
conducta para las dems etapas.
Debido a la conducta de los nios, se percibe la desmotivacin del personal hacia ellos, lo
que implica un abandono significativo en el aspecto pedaggico afectando directamente la
estimulacin de las funciones cognitivas lo que sin duda conlleva a un estancamiento
marcado en el avance de mbitos como: lengua materna
La falta de educacin apropiada no solo tiene por consecuencia, en el caso de los nios
institucionalizados, la de disminuir sus posibilidades de hallar un empleo conveniente y de
adaptarse a la sociedad, sino que traba tambin el desarrollo normal de su personalidad.
Ms de un nio se ve obligado a hacer frente a problemas situaciones que estn muy por
encima de su edad y actitudes, y no recibe la asistencia que le permitira desarrollarse
progresivamente tal como lo hara un nio que vive en condiciones normales.

OBJETIVO GENERAL.
Promover el cambio a travs de tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el
comportamiento de los nios de preescolar mestizo rural de forma que desarrollen sus
potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio para su integracin en el
ambiente escolar, familiar y social.

OBJETIVO ESPECFICO

Analizar como el nio modifica su conducta de acuerdo al ambiente donde se

desarrolla y que factores influyen que el nio se desenvuelva as.
Investigar como el nio logra autonoma y productividad integral para la
modificacin positiva en el aula y social.
Elaborar un programa en donde se proponga una modificacin de conducta en
nios de preescolar en lugar
del centro educativo rural considerando algunas
teoras de educadores reconocidos.

MARCO REFERENCIAL.
Un conflicto puede entenderse como una situacin o circunstancia que implica un
problema o una dificultad. Puede ser individual (con uno mismo) o social (intervienen
varias partes).
La Agresin y La Agresividad
Llamamos agresivo a quien que manifiesta agresiones frecuentes y en diversas
situaciones. Le atribuimos la caracterstica de agresividad, relativamente estable en el
tiempo y relativamente especifica de una determinada situacin.
Es importante tener presente que el concepto de agresividad no suele emplearse como
una mera abstraccin, como una formula abreviada que expresa un comportamiento
esperado, sino como una nocin hipottica (McCorquodale y Memel, 1948) En este
sentido se considera a la agresividad como subyacente al comportamiento agresivo.
Siempre se encuentran vinculadas a este hecho ciertas supociones respecto del origen de
la agresividad y de su relacin con otras caractersticas (v.g. instintivo, congnito,
adquirido) y de su relacin con otras caractersticas (bobo, haragn e insolente; quin
miente tambin roba)

Mientras en el rea de la teora cientfica se exige que tales suposiciones se formulen

explcitamente y se examinen empricamente; no suele suceder lo mismo en la vida
cotidiana.
En las investigaciones acerca de la agresividad se ha tratado, entre otras cosas, de
sistematizar las distintas formas de agresin. Esto puede hacerse de acuerdo con
diferentes criterios, por ejemplo:

De acuerdo con el nivel de comportamiento en el cual se manifiestan las

agresiones. La agresin abierta (real) se manifiesta en comportamientos
observables, en cambio, la encubierta (de fantasa), se manifiesta solamente en la
imaginacin del agresor.

De acuerdo con la direccin.

En este sentido deben tenerse en cuenta diversos aspectos

Se dirige el comportamiento agresivo hacia objetos, animales, otras personas
(heteroagresicin) o hacia la propia persona (auto agresin)?
Se dirige la agresin hacia el verdadero objeto o hacia un sustituto?
Este ltimo puede suceder cuando el objeto mismo no es alcanzado o cuando las
agresiones hacia el objeto provocan fuertes inhibiciones (por miedo a sanciones
negativas; desplazamiento)
Las agresiones pueden estar dirigidas directamente hacia el adversario o ser
indirectas. Entre las agresiones indirectas estaran la calumnia, la difamacin, la
destruccin de objetos significativos para el opositor; tambin estara dentro de la
agresin indirecta el impedir que el adversario alcance sus objetivos:

De acuerdo con el medio utilizado para ejecutar la agresin. Ac la cuestin es si

las agresiones se realizan con palabras, gestos, mmica, en forma de un ataque
fsico o con ayuda de armas.

De acuerdo con su finalidad.

Las agresiones pueden tener un fin en s mismas (expresivas) o pueden ser un medios
para alcanzar una meta superior (instrumentales) Un nio que pega a otro para
apoderarse de un juguete querido no persigue primordialmente la meta de causar un dolor
al otro. Los golpes no son ms que el medio para alcanzar la verdadera meta, el juguete.

De acuerdo con la ndole de la emocin concomitante, las agresiones van

acompaadas a menudo de ira, enojo, rabia, pero pueden tambin causar placer.

De acuerdo con la participacin afectiva. Las agresiones pueden estar planificadas

y calculadas o realizarse en un estado afectivo, por ejemplo, en un estado de
ciego enfurecimiento.

De acuerdo con el nmero de agresores. Las agresiones pueden ser ejecutadas

individualmente o en grupos menores o mayores.

De acuerdo con la aceptacin social, aqu se hace una distincin entre las
agresiones aprobadas y las desaprobadas socialmente.

De acuerdo con Merz se considera la agresin, en el lenguaje cotidiano, como un ataque,

ya sea fsico, verbal o de otro carcter.
Creemos entonces lo que es una agresin y cundo un comportamiento ha de llamarse
agresivo, pero:

Que yo me sienta agredido no significa necesariamente que el otro quiera

agredirme.

Que yo ataque a una persona no significa sin ms que ella se sienta agredida.

Que yo observe como alguien es agredido no significa forzosamente que el

agresor quiera agredir ni que la victima se sienta agredida.

En otras palabras, en la vida cotidiana juzgamos en virtud de criterios subjetivismos si un

comportamiento es agresivo o no. Tales criterios dependen de experiencias, de
susceptibilidades personales y del sistema obligatorio de normas y valores.
En la investigacin de la agresin no se ha logrado an establecer una definicin
universalmente aceptada que cumpla con todos los requisitos. En cambio, se perfilan 2
posiciones, cuyos representantes persiguen en sus esfuerzos objetivos diferentes pero
perfectamente legtimos.
Con el fin de encontrar una definicin objetiva, sobre la base de un comportamiento
observable, Buss define a la agresin como una conducta que causa dao a un
organismo. Karsten incluye tambin el dao causado a objetos o su destruccin.
No podemos considerar esas tentativas de definicin como objetivas, Cmo puede
comprobarse, sin deformaciones subjetivas, el dao causado, sobre todo en el caso de
agresiones verbales? Pero las definiciones basadas en el dao causado adolecen aun de
defectos ms graves: por un lado, se considera como agresin el comportamiento que
causa un dao, aunque no intencionado; por otro, no se juzga como agresores a los
comportamientos que persiguen expresamente a la finalidad de causar dao, pero que
por alguna razn no pueden consumarlo.
Selg, propone la siguiente definicin una agresin consiste en la aplicacin de estmulos
novicios contra un organismo o un sustitutivo de tal (novicio implica deteriorar, lesionar,
destruir o aniquilar; pero tambin se utiliza para iniurian facere o to injure, es decir,
para comportamientos que causan dolor, que molestan, que fastidian y ofenden, y que
son menos accesibles a la observacin directa); una agresin puede ser abierta (fsicas,
verbal) o encubierta(de fantasa), positiva (aprobada por la cultura) o negativa
(reprobada).

Esta definicin tampoco es objetiva.

La incidencia deber ser inferida del contexto de una accin; hay que analizar los
antecedentes y las consecuencias de una accin
Con todo, este planteo ofrece algunas ventajas en relacin con otros ya comentados: se
excluyen los daos casuales y se incluyen los ataques infructuosos; es posible inferir
agresiones en los nios que no pueden informar acerca de sus intenciones; tambin
pueden incluirse agresiones instrumentales e inconscientes mientras sean dirigidas.

DISEO METODOLGICO.
En este apartado se plantea los diversos factores que intervienen en el proceso de la
modificacin de las conductas de los alumnos la cual el tema de la conducta. Los alumnos
debern tomar en cuenta los siguientes puntos:

POBLACIN Y MUESTRA.
Nuestro tema investigado est basado en los alumnos de knder rural mestizo el
cual es un grupo de 30 alumnos donde 17 son de sexo masculino y 13 de sexo
femenino, abundan entre los 3 y 6 aos, es un saln muy pequeo as que los
padres de familia estn muy atentos a su educacin; pero como
INSTRUMENTOS.

En este caso particular de la investigacin se utilizara algunas tcnicas o instrumento

para llevar acabo el anlisis conductual del nio, que empleamos para analizar nuestro
objeto de estudio, as como para recopilar la informacin que requerimos en nuestro
estudio u observar el comportamiento de nuestras variables
Estas son algunas de los instrumentos de investigacin.
Guion de observacin.
Guion de entrevista.
Cuestionario.

EQUIPOS.
INSTALACIONES.

PROCEDIMIENTO.
TECNICA DE ANALSIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.
CONSIDERACINES ETICAS
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
RECURSOS
PRESUPUESTO
CRONOGRAMA
BIBLIOGRAFIA
CONCLUSION